時(shí)間：2023-06-06 09:33:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生教育基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在它所要達(dá)到的具體目標(biāo)中曾明確地指出，新課程改革是要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中忽視學(xué)生是作為一個(gè)主動(dòng)的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為老師講得好學(xué)生就會(huì)自然而然地學(xué)得好這樣一種狀況，從而提倡學(xué)生自主動(dòng)手、積極探索和發(fā)現(xiàn)、解決問題等能力，這樣一來，是否預(yù)示著發(fā)現(xiàn)、探究等以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)方式會(huì)完全取代傳統(tǒng)的以教師傳授為主的接受式學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)又是否在教育教學(xué)實(shí)踐中真的如我們所普遍認(rèn)為的那樣毫無可取之處呢？
一、學(xué)習(xí)方式的選擇不可“一刀切”
“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是美國認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的主要代表人物布魯納所提倡的。他認(rèn)為教師應(yīng)該提供給學(xué)生相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并由此出發(fā)，進(jìn)一步自主探索學(xué)科的深度和廣度，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力。新課改中我們一直都很提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式才是最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，是最有意義的。認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是解放學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化，同時(shí)批判接受學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是陳舊發(fā)霉的思想，毫無可取之處。但是“，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也相應(yīng)的有其自身的不足點(diǎn)，就它的學(xué)習(xí)過程來說，它要求學(xué)習(xí)者自身要具備良好的自我探究能力和對(duì)一定基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)，它也并不具備讓所有的學(xué)科或是學(xué)習(xí)階段都能適用的條件。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的真正獲取似乎并不應(yīng)該簡(jiǎn)單的以何種學(xué)習(xí)模式作為條件，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)確是能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，提高自主學(xué)習(xí)的能力，但我們又怎能說教師講授式的學(xué)習(xí)抑或接受式的學(xué)習(xí)不夠傳達(dá)給學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和培養(yǎng)他們應(yīng)有的技能呢？接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，所謂的機(jī)械性學(xué)習(xí)是說在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中并不進(jìn)行自我的一種思考，而只是一味地死記硬背，此種學(xué)習(xí)既沒有激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的一種求知欲，也沒有提升智力水平，與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不會(huì)絕對(duì)等同于有意義學(xué)習(xí)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中或是不同的知識(shí)類型下，兩種不同的學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運(yùn)用的情況。我們不得不承認(rèn)，在中小學(xué)階段不可能任何知識(shí)都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候孩子相對(duì)來說，自主管理能力比較差，自我理解能力也沒有達(dá)到學(xué)習(xí)某些知識(shí)的要求，單純地依靠學(xué)生自己去探究和掌握知識(shí)顯然是不實(shí)際的，在此情況下他們所學(xué)到的知識(shí)是零散的、不系統(tǒng)的和片段化的。因此，在一定程度上，老師的講授和學(xué)生的探究應(yīng)該雙管齊下，互相配合，我們應(yīng)該根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、課程的類型等的不同來具體規(guī)劃學(xué)習(xí)的方式，而不是應(yīng)該“一刀切”地認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或是接受學(xué)習(xí)抑或是某一種固定的學(xué)習(xí)方式就是最好的，就是提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最適合、最唯一之選。
二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)綜合考慮各方面的因素
1.傳統(tǒng)教育思想的影響
人們經(jīng)常把傳統(tǒng)和落后結(jié)合起來，認(rèn)為傳統(tǒng)的必定就是落后的，就是應(yīng)該摒棄的。其實(shí)任何教育的發(fā)展都不能也不可以拋開傳統(tǒng)、拒絕傳統(tǒng)，拋開傳統(tǒng)的教育就猶如無源之水、無本之木，我們的現(xiàn)代教育也正是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上才發(fā)展和變革起來的，就像楊啟亮先生在他的《困惑與抉擇》書中所說的：“教學(xué)實(shí)踐幾乎從來也沒有像教學(xué)理論所描述的那么樂觀過，傳統(tǒng)的偉大通常都會(huì)像一種無形的約束，以各種形態(tài)傳承延續(xù)，既頑強(qiáng)地保持著某種‘特色’，也同樣頑強(qiáng)地保持著某種‘痼疾’。”每個(gè)民族的傳統(tǒng)都有值得繼承和發(fā)揚(yáng)的一面，也有需要改革的一面，就拿學(xué)習(xí)方式來講，我們祖先在兩千多年前就有學(xué)習(xí)語文行之有效的誦讀法，而“書讀百遍，其義自見”說的就是就是一種真正意義上的自悟自得。教育的發(fā)展有其自身的繼承性，教育內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對(duì)穩(wěn)定性，即使這些方面都發(fā)生了變革，我們也不應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的完全否定和徹底摒棄，而是應(yīng)該持一種批判的繼承和更高層次的綜合等方式的態(tài)度，在某種程度上，傳統(tǒng)與革新的融合也才能夠體現(xiàn)出我們民族特有的或應(yīng)有的教育特色。
2.教育體制的制約
如果就單教育問題談教育問題，就像盲人摸象，如果就單改變學(xué)習(xí)方式來醫(yī)治教育問題，就如頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。改變教學(xué)方式似乎可以改變教學(xué)的很多東西，也有利于自主學(xué)習(xí)的提倡，但是其關(guān)鍵作用的評(píng)價(jià)體系———升學(xué)考試如不作根本的改變，哪怕平時(shí)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”“主體多元評(píng)價(jià)”喊得再響亮，一遇到中考或高考，教學(xué)也都不敢自主了，學(xué)習(xí)也都不敢靠學(xué)生的發(fā)現(xiàn)了，都要緊緊圍繞考試這一個(gè)唯一的目標(biāo)行事，無論平時(shí)的評(píng)價(jià)如何重過程，如何重視學(xué)生的民主參與，中考或高考的一張?jiān)嚲碚諛涌梢蕴枚手丶s束學(xué)生的自主。升學(xué)考試作為一種選拔性的考試，直接影響到學(xué)生將來的就業(yè)和生存問題，教育的現(xiàn)實(shí)印證了教育是與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族傳統(tǒng)習(xí)慣等有密切、復(fù)雜的關(guān)系的，無論是教育還是其他意識(shí)形態(tài)，都是在繼承本民族傳統(tǒng)中發(fā)展的。教育在大多數(shù)人的眼中還是功利化的，學(xué)習(xí)就是為了謀得生存，其次才是自我提升及至精神層面的滿足。
3.民族性格的不可忽略性
學(xué)習(xí)中真正的自主離我們中國的課堂似乎還很遠(yuǎn)，這是由各方面的原因造成的，其中也不乏民族特點(diǎn)的因素。中國根深蒂固的傳統(tǒng)即儒家文化，在“綱常禮儀”的約束下，我們更多的講求的是謙遜、禮讓、遵紀(jì)守法、安守本分、舍小我而滿足大我，我們講求的是社會(huì)大我的同化而非個(gè)體小我的異軍突起，因此，我們從小就被“團(tuán)結(jié)就是力量”這樣的口號(hào)所耳睹目染著，我們更多的強(qiáng)調(diào)的是人的社會(huì)價(jià)值，卻壓抑了“自我”，限制了“獨(dú)立人格”。而“自主”最主要的就是強(qiáng)調(diào)自己做主，首先要有自主的意識(shí)而后才能有自主的行為，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有自我意識(shí)，自我性格，敢于張揚(yáng)和表現(xiàn)自我，同時(shí)也要有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，在此情況下，“自主”對(duì)于我們來說并不是說有就有的。因此，真正的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于中國正處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段的中小學(xué)學(xué)生很難一下子達(dá)到，真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不會(huì)一蹴而就地就能貫徹實(shí)施和取得可見的效果，我們需要一個(gè)適應(yīng)和改進(jìn)的過程，這個(gè)過程需要我們慢慢地理解并消化，如果急于求成，就會(huì)出現(xiàn)形式主義的現(xiàn)象，忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)而追求外在的形勢(shì)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不能靠政府的一聲令下就能立竿見影，也不可能靠著教師的一腔熱情說轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)，更不能憑借學(xué)生的自我努力就會(huì)實(shí)現(xiàn)，我們需要逐步增強(qiáng)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的積極性和主動(dòng)性，再進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，在學(xué)科教學(xué)中倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，最終引導(dǎo)學(xué)生綜合各科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，從而進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該在課程實(shí)踐過程當(dāng)中一步一個(gè)腳印，務(wù)實(shí)著、改進(jìn)著、創(chuàng)新著。
作者：王媛媛 單位：陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；英語教學(xué)；負(fù)面因素
一、我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
黨的十報(bào)告首次提出“全面提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”，與沿用多年的“擴(kuò)大對(duì)外開放”提法相比，這新的提法將目標(biāo)明確指向提升中國在國際上的地位，同時(shí)也將深化改革開放。所以，對(duì)于我們國民的英語能力也提出更高的要求。中學(xué)生大多處于青少年，青少年又是國家的未來，有關(guān)中學(xué)英語教學(xué)的話題也備受人民關(guān)注。改革開放三十多年以來，我國中學(xué)英語教學(xué)在穩(wěn)健發(fā)展中也取得了一定的進(jìn)步。英語教師的綜合素質(zhì)和能力也得到很大的改善，大學(xué)本科學(xué)歷英語教師的比重也在不斷提高。在沿海城市，有些中學(xué)甚至聘請(qǐng)外籍教師，讓中學(xué)生零距離的接觸純英語。新課標(biāo)施行以來，目前中學(xué)生在小學(xué)均開始接觸英語，這在較大的程度上為中學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)以前有了很大的進(jìn)步。但是，中學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面因素也同樣存在，各級(jí)中學(xué)之間的教學(xué)條件也參差不起，導(dǎo)致教學(xué)效果也有所差距。在新形勢(shì)下，如何解決中學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面因素和提高我國的整體國民英語能力也成為我們廣大英語教育工作者考慮的問題。
二、影響中學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面因素
1、中學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同
新課標(biāo)要求基礎(chǔ)英語教育階段提倡小學(xué)—初中—高中一體化的教育模式， 小學(xué)畢業(yè)生的英語程度要求達(dá)到二級(jí)， 初中畢業(yè)生要求達(dá)到五級(jí)， 而高中畢業(yè)生要求達(dá)到七級(jí)。根據(jù)目前中學(xué)英語推進(jìn)規(guī)劃， 現(xiàn)實(shí)與此相距很遠(yuǎn)。由于各地小學(xué)教育要求不一樣，教學(xué)條件也不相同，導(dǎo)致目前中學(xué)生英語基礎(chǔ)也相同。相比以往中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式，與目前有一定差距，給教師在教學(xué)上帶來較大的難度。中學(xué)的生源由于來自不同地方的小學(xué)，將其分類主要來自一下幾部分。一部分中學(xué)生是外來務(wù)工人員的子女，他們來自可能來自沿海較發(fā)達(dá)城市，英語基礎(chǔ)相對(duì)比較偏高。另一部分中學(xué)生來自當(dāng)?shù)氐闹苯由龑W(xué)，他們一直根據(jù)當(dāng)縣教育模式學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)相對(duì)居中。還有一部分中學(xué)生來自農(nóng)村，由于城鄉(xiāng)之間的差距，教學(xué)條件與教學(xué)質(zhì)量相對(duì)比較落后，導(dǎo)致他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄落。對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)偏弱的中學(xué)生，他們從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理負(fù)擔(dān)大、口語表達(dá)能力差。按照傳統(tǒng)的灌輸A教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境直接嚴(yán)重影響這部分中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。
2、“聾啞英語”現(xiàn)象
改革開放初期，我國中學(xué)英語教學(xué)主要是以掌握英語語法知識(shí)、培養(yǎng)語言能力為主，忽視英語交際能力的培養(yǎng)。依照當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求以及我國應(yīng)試教育的大背景下，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以考試為己任，沒有把英語作為一種語言交際學(xué)習(xí)。因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求和有效手段，中學(xué)生的聽力和口語能力普遍較差，“聾啞英語”現(xiàn)象開始進(jìn)入大眾的視野。教育改革以來，隨著人民對(duì)英語的頻繁使用，“聾啞英語”現(xiàn)象有所減少。但是，在基礎(chǔ)教育中，“片面追求升學(xué)率”、“高分論英雄”等現(xiàn)象依然占主要位置，“聾啞英語”現(xiàn)象還是普遍存在。有學(xué)者針對(duì)中學(xué)生背記單詞發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生在背記單詞時(shí)，50%的中學(xué)用筆在紙上反復(fù)抄寫單詞，30%的中學(xué)生反復(fù)背誦字母組合，10%的中學(xué)生盯著單詞不發(fā)聲，只有10%的中學(xué)生通過練習(xí)單詞發(fā)音，尋找單詞之間的規(guī)律。應(yīng)試教育的情況下，“聾啞英語”現(xiàn)象還將普遍存在，讓教師在中學(xué)英語教學(xué)上面臨巨大挑戰(zhàn)。
3、英語的實(shí)際運(yùn)用很少
我國中學(xué)英語評(píng)估長期受到應(yīng)試教育的影響，考核的方法單一，對(duì)知識(shí)體系的過度強(qiáng)調(diào)，從而忽視了對(duì)中學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的考查。大部分教師均以考試為指導(dǎo)，把提高應(yīng)試能力作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在英語的實(shí)際運(yùn)用上沒有設(shè)置相應(yīng)考核制度。中學(xué)生只是在課堂上接觸到英語，在生活中，中學(xué)生沒有在真正意義上接觸英語。我國香港在英語實(shí)際運(yùn)用就比較好，香港人在平時(shí)的生活中時(shí)不時(shí)會(huì)說出幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，在這種良好的環(huán)境下，香港學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的能力上和英語實(shí)際運(yùn)用上都比較強(qiáng)。相反，內(nèi)地縣級(jí)以下的中學(xué)生對(duì)平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的單詞都發(fā)音不準(zhǔn)確。英語的實(shí)際運(yùn)用低下，必然導(dǎo)致中學(xué)生英語能力低下。要提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師更應(yīng)該提高中學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。
三、建議對(duì)策
通過對(duì)中學(xué)英語教學(xué)負(fù)面因素的分析，筆者建議改進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的主要應(yīng)對(duì)策略有以下幾點(diǎn)：1、針對(duì)中學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同的情況，英語教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)體差異研究，根據(jù)不同英語基礎(chǔ)的中學(xué)生因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)偏弱的中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，了解他們對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。2、教師應(yīng)該和學(xué)生建立良好的關(guān)系，多鼓勵(lì)中學(xué)生大膽開口說英語，盡可能的讓他們夯實(shí)音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，及時(shí)糾正他們?cè)陂_口說英語過程中出現(xiàn)的語法基礎(chǔ)，在說英語的過程中講解語法。對(duì)于敢讀、敢說的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，并運(yùn)用于日常生活中。3、加強(qiáng)現(xiàn)代化多媒體英語教學(xué)，充分利用學(xué)校資源組織中學(xué)生看英文動(dòng)畫、電影等。結(jié)合生活中的一些常用詞匯進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日常用語的能力。
中學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)承下啟上的過程，需要中學(xué)生在教師的指引下，不斷地探索、思考、總結(jié)英語教學(xué)的方法。積極運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段來提高英語教學(xué)效果，才能真正提中學(xué)英語總體教學(xué)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)英語打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就影響中學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面因素談了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，但在具體的英語教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步地嘗試和研究。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周學(xué)鳳. 淺談營造自主和諧的英語課堂[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào). 2011-12-04 （006）
關(guān)鍵詞：家庭教育；中學(xué)生；重要性；教育原則
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0236-02
一、家庭教育在中學(xué)生教育中的地位
1.家庭教育相比較于學(xué)校教育具有更明顯的持久性。中學(xué)生幾乎三分之二的時(shí)間都在接受著家庭教育，并且這種教育會(huì)繼續(xù)延續(xù)并對(duì)人的發(fā)展發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響，所以相比較學(xué)校教育而言，家庭教育具有更加明顯的持久性，中學(xué)生在接受學(xué)校教育的階段，也始終處在家庭教育的環(huán)境之下，而當(dāng)中學(xué)生在學(xué)校中的課程結(jié)束以后，家庭教育仍舊是中學(xué)生所接受的主要教育。家庭對(duì)于中學(xué)生來說是一種環(huán)境，所以無論是中學(xué)生是否意識(shí)到或者承認(rèn)，家庭對(duì)中學(xué)生所產(chǎn)生的影響總是持續(xù)存在的，并且家庭成員尤其是父母都會(huì)有意識(shí)地扮演著教育者的角色，所以家庭教育對(duì)于中學(xué)生來說產(chǎn)生著長久性的影響，而因其長久性的特點(diǎn)良好的家庭教育會(huì)幫助和引導(dǎo)中學(xué)生在成長過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀。
2.家庭教育相比較學(xué)校教育而言具有更明顯的基礎(chǔ)性。中學(xué)生在幼兒時(shí)期就接受著家庭教育產(chǎn)生的影響。從中學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，雖然中學(xué)生具有較高的求知欲與好奇心，但是事實(shí)上中學(xué)生群體卻很缺乏對(duì)外界的認(rèn)知，并且中學(xué)生由于自主生存能力較低而體現(xiàn)出了對(duì)家庭的依賴性，所以中學(xué)生需要家庭來引導(dǎo)自己掌握一些生活知識(shí)以及其他知識(shí)，并逐漸認(rèn)識(shí)社會(huì)。在此過程中家庭教育所能夠傳達(dá)給中學(xué)生的內(nèi)容在學(xué)校教育中未必會(huì)涉及到，所以相對(duì)而言，家庭教育具有更加明顯的基礎(chǔ)性。中國古語有云：“三歲看大，七歲看老。”雖然其中所提到的年齡并不是在指中學(xué)生，但是卻對(duì)家庭教育所具有的基礎(chǔ)性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。學(xué)校教育會(huì)在固定的時(shí)間段要求中學(xué)生掌握知識(shí)并完成學(xué)習(xí)以得到畢業(yè)證書，但是家庭教育卻沒有這種時(shí)間上的限制，同時(shí)也沒有類似于畢業(yè)證書這種結(jié)業(yè)標(biāo)志。對(duì)于中學(xué)生而言，只要沒有離開家庭自主生活就一直在接受著家庭教育，而即便是離開了家庭也可以通過通訊工具等來開展這種教育，所以家庭教育所傳達(dá)給中學(xué)生的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性，同時(shí)家庭作為一種教育場(chǎng)所而言也具有基礎(chǔ)性。
3.家庭教育是中學(xué)生心理健康教育的重要陣地。當(dāng)前許多中學(xué)生都具有不同程度的心理障礙，并且具有這種心理障礙的中學(xué)生數(shù)量也在不斷增長，而家庭教育的缺失是使中學(xué)生產(chǎn)生這種心理障礙的重要原因。雖然家庭教育與學(xué)校教育在中學(xué)生培養(yǎng)中的目標(biāo)具有一致性，但是從責(zé)任來看，學(xué)校教育更偏重于傳授學(xué)生知識(shí)，而家庭教育則更偏重于向孩子傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，其中培養(yǎng)孩子的心理承受能力并為孩子創(chuàng)造良好的心理環(huán)境也是家庭教育十分重要的任務(wù)。這要求家長在家庭教育中能夠以身作則，通過合理地對(duì)孩子開展教育來培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和思想品德，并重視在家庭教育中給予孩子尊重，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的家庭氛圍，從而引導(dǎo)孩子的心理能夠健康發(fā)展。家庭教育不僅能夠在培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用，同時(shí)在激發(fā)中學(xué)生認(rèn)知能力與豐富孩子知識(shí)方面也具有重要作用。家庭教育的科學(xué)化能夠?yàn)楹⒆又悄艿募ぐl(fā)提供良好條件，由于家庭教育并不受到形式、地點(diǎn)以及時(shí)間的限制，并且具備靈活性的家庭教育也不會(huì)受到教學(xué)大綱的束縛，所以中學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中遇到的任何問題都可以通過家庭教育來得到良好解決。在家庭教育中，家長可以發(fā)現(xiàn)并指出孩子的不足和缺點(diǎn)，然后對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著重要作用。
二、針對(duì)中學(xué)生開展家庭教育的主要原則
針對(duì)中學(xué)生開展家庭教育應(yīng)當(dāng)以尊重中學(xué)生前提。中學(xué)階段的學(xué)生并不具備足夠的認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并且其價(jià)值觀以及行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的可塑性，所以作為學(xué)校以及家長都必須注意家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。另外，由于中學(xué)階段的學(xué)生逐漸進(jìn)入“叛逆期”，所以家庭教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)而不是強(qiáng)制為主要的教育手段，在這種教育的開展中，家長需要重視遵循以下幾點(diǎn)原則。
1.以人為本原則。在家庭教育中要尊重孩子的尊嚴(yán)、人格以及主體地位，從而更好地激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。在此過程中首先要求家長能夠樹立正確的愛子觀。在維護(hù)自身的威嚴(yán)性基礎(chǔ)上做到嚴(yán)而有教，讓孩子在感受到平等的同時(shí)也感受到家長給予孩子的愛護(hù)和關(guān)懷。同時(shí)家長要扮演良師益友的角色，當(dāng)孩子在生活、學(xué)習(xí)或者是思想方面遇到問題時(shí)，家長需要及時(shí)給予孩子正確的引導(dǎo)；其次家長要加強(qiáng)與孩子之間的交流。家長與孩子作為兩代人難免在價(jià)值觀和思想上產(chǎn)生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往處于被動(dòng)，所以家庭教育會(huì)因此遇到瓶頸。家長要認(rèn)識(shí)到家庭教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)的過程，同時(shí)家長要在這個(gè)互動(dòng)的過程中積極參與，通過重視和尊重孩子提出的觀點(diǎn)和想法，讓孩子感知到家長對(duì)自身的肯定，從而樹立起對(duì)家長的信任。
2.以身作則原則。通過嚴(yán)格要求自身的行為來發(fā)揮榜樣作用是家庭教育中引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀以及人生觀的重要手段。作為中學(xué)生的孩子仍舊有大量的時(shí)間與家庭成員為伴，所以家庭成員要通過言傳身教來發(fā)揮引導(dǎo)作用。這要求家長能夠具備良好素養(yǎng)，其中又要求家長能夠具有正確的教育態(tài)度和思想，在了解教育理論的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出家庭教育對(duì)孩子年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)的針對(duì)性。同時(shí)家長要具備良好的修養(yǎng)，避免使用過于粗暴的方法來對(duì)孩子進(jìn)行教育。另外家長需要通過對(duì)自身的嚴(yán)格要求來為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，以正確的教育觀和價(jià)值觀為導(dǎo)向來了解孩子需求并對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
3.情感與理性結(jié)合原則。在家庭教育中給予孩子足夠的關(guān)愛和鼓勵(lì)是必要的，但是過分地溺愛孩子也是家庭教育中必須避免的，只有如此才能夠在中學(xué)生教育中充分發(fā)揮出家庭教育的作用。作為家長應(yīng)當(dāng)給予孩子理性的情感，即在教育過程中要對(duì)自身感情進(jìn)行控制，做到教育有度、嚴(yán)而不拘、愛而不縱，避免對(duì)孩子有錯(cuò)誤的偏袒，在嚴(yán)格要求自身的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格教育。情感不僅是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是家庭教育所具有的明顯特點(diǎn)，在教育中實(shí)現(xiàn)情感和理性的結(jié)合是家長對(duì)孩子具有正確、客觀認(rèn)知的關(guān)鍵，只有在對(duì)孩子具有這種認(rèn)知的基礎(chǔ)上，家長才能夠找到開展家庭教育的方向，才能夠確保家庭教育的有效性。
參考文獻(xiàn)：
摘要：大學(xué)教育和中學(xué)教育的銜接受到了人們的廣泛關(guān)注，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例對(duì)此進(jìn)行了探索。我們通過大規(guī)模在線開放課程的形式制作了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程，并進(jìn)行試點(diǎn)學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，中學(xué)生對(duì)本課程接受度較高，認(rèn)為能夠激發(fā)生物、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程不僅對(duì)中學(xué)生在高考后專業(yè)選擇起到引導(dǎo)作用，而且可以作為中學(xué)教育與大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的一種有效銜接。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；中學(xué)教育；教育銜接；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；先修課程
一、大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與中學(xué)教育銜接的實(shí)踐
目前大多數(shù)高中仍然以傳統(tǒng)的文理分科教學(xué)模式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇余地較小，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別在是根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行深入的探索性學(xué)習(xí)不足。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在完成高考后，對(duì)大學(xué)專業(yè)的選擇缺乏自主意識(shí)，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性［2］。高考制度改革后，這個(gè)問題將會(huì)提前到中學(xué)階段，主要體現(xiàn)在選擇專業(yè)時(shí)沒有明確傾向性、缺乏對(duì)所選專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)、主要以教師或家庭其他成員的導(dǎo)向?yàn)橹鞯葐栴}。在專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，如醫(yī)學(xué)院校、理工類院校中這些問題表現(xiàn)比較明顯，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的選擇上尤為突出［3］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)因?yàn)槠鋵I(yè)性強(qiáng)、就業(yè)率高、待遇保障好等特點(diǎn)，是高考中的熱門專業(yè)，也導(dǎo)致其錄取分?jǐn)?shù)居高不下。在本科教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)要求較高，特別是對(duì)其理性思維能力、性格的堅(jiān)韌性等方面都有一定要求。部分學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后難以適應(yīng)學(xué)科要求，學(xué)習(xí)效果不佳，集中出現(xiàn)的問題包括學(xué)習(xí)過程中興趣不高，考試前集中突擊過關(guān)，甚至放任自流，嚴(yán)重者無法完成學(xué)業(yè)、中途退學(xué)。2018年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目指南指出，鼓勵(lì)高校建設(shè)一批面向高中、具有本校優(yōu)勢(shì)與特色的大學(xué)先修課程，能夠起到供高中學(xué)生選修課程。為了進(jìn)一步順應(yīng)新高考模式下的教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生早期興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse／MOOC）。通過設(shè)計(jì)制作基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程，以短課程的方式，向中學(xué)生介紹臨床醫(yī)學(xué)以及相關(guān)專業(yè)所涉及課程。這不僅起到提前啟蒙、激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為將來的專業(yè)選擇起到引導(dǎo)作用［4－5］，而且加強(qiáng)了中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程整合了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，是一門供中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科普性、綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程。我們組織安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院以及第一附屬醫(yī)院相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家，設(shè)計(jì)制作了一批與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，包括組織學(xué)與胚胎學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、人體解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)等課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程在線課程分成理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，理論部分主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科課程的基本理論、結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察指標(biāo)以圖片或動(dòng)畫的形式演示課程主要內(nèi)容、講解課程要點(diǎn)以及與相關(guān)臨床疾病的相關(guān)性等。實(shí)驗(yàn)部分則從生活中常見的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生操作和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)的在線課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、講義、教案、多媒體教學(xué)課件、理論教學(xué)錄像、教學(xué)圖片、教學(xué)動(dòng)畫、相關(guān)臨床病例、習(xí)題庫等多項(xiàng)開放資源.
二、銜接教育實(shí)踐的效果
通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程MOOC的建設(shè)，以在線學(xué)習(xí)的方式面向中學(xué)生開展醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的推廣普及，系統(tǒng)介紹基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論部分和各系統(tǒng)重要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)，突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)體系。該課程分別在不同學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。我們通過調(diào)查問卷的形式，在初、高中開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程接受度調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷148份，其中初中學(xué)生103份，高中學(xué)生回收問卷45份。結(jié)果顯示，55％的初中學(xué)生和75％的高中學(xué)生有意愿通過在線教學(xué)的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程；70％的初中生和83％的高中學(xué)生認(rèn)為將初、高中的生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程中會(huì)對(duì)他們的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)具有幫助。超過90％的被調(diào)查者認(rèn)為，通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程的學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于未來專業(yè)的選擇。同時(shí)，該課程在馬鞍山某中學(xué)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果還顯示，90％以上學(xué)生認(rèn)為本課程內(nèi)容能夠擴(kuò)展課外知識(shí)；60％的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)以后個(gè)人專業(yè)的選擇起到幫助作用。此外，我們還將該課程對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)新生進(jìn)行了開放學(xué)習(xí)，使他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)就了解本專業(yè)的特點(diǎn)、知識(shí)體系和基本要求，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，提高了后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
將大學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行匯總、拍攝和制作基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程MOOC教程供中學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不僅能夠加深中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解、促進(jìn)醫(yī)學(xué)科普，而且對(duì)他們高考后選擇大學(xué)專業(yè)有很大的幫助。作為醫(yī)學(xué)高等院校的重要基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程MOOC教程還可以作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生的專業(yè)導(dǎo)論課程，使他們了解本專業(yè)內(nèi)涵特點(diǎn)、主要知識(shí)體系、人才培養(yǎng)基本要求等，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程MOOC教程可以作為中學(xué)教育與大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的一種有效銜接。
這次頒發(fā)的新大綱是否科學(xué)、是否符合我國高中（包括學(xué)校、教師、學(xué)生）的實(shí)際，是否可行和能否作為 編寫教材、進(jìn)行體育教學(xué)、評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，還要在試驗(yàn)工作結(jié)束后得出結(jié)論。我們的責(zé)任就是共同 研究、學(xué)習(xí)新大綱的精神實(shí)質(zhì)，深刻體會(huì)高中體育課程的性質(zhì)，明了高中體育教學(xué)的目標(biāo)及其目標(biāo)體系。本文 僅就這些問題，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、高中學(xué)生的體育，如何體現(xiàn)“高層次的基礎(chǔ)教育”的精神
（一）體育是高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分
體育是教育的有機(jī)組成部分，體育也理所當(dāng)然地是高中教育的組成部分。關(guān)鍵是高中學(xué)生的體育是不是具 有基礎(chǔ)教育（或稱高層次的基礎(chǔ)教育）的性質(zhì)。這里僅從高中學(xué)生的體育與素質(zhì)教育的關(guān)系來論述高中體育的 基礎(chǔ)性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育》一文中指出：“體育是素質(zhì) 增長率的一個(gè)重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體，也是知識(shí)的載體，抓智育 沒有載體不行，進(jìn)行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個(gè)好身體，還要通過體育培 養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)，體育對(duì)于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的。” 體育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質(zhì)的增強(qiáng)。因此要提 高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國民素質(zhì)，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教 育。
（二）高中學(xué)生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段
體育課程的特點(diǎn)主要是通過體育活動(dòng)的教育過程，完成體育的目標(biāo)，也是完成教育目標(biāo)的一部分。體育課 程是理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的學(xué)科，而體育的實(shí)踐活動(dòng)是本學(xué)科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體 育教材時(shí)，必須以學(xué)生的生理和心理特征為基礎(chǔ)，反映其生理和心理特征，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。高中學(xué)生的 生長發(fā)育、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進(jìn)入緩慢的 增長期，除少數(shù)發(fā)育指標(biāo)外，大部分指標(biāo)仍處于正向增長期。80年代和近幾年對(duì)全國學(xué)生前后進(jìn)行的近100 萬 學(xué)生體質(zhì)與健康的調(diào)查、測(cè)試與研究，所獲得的有效數(shù)據(jù)表明，在高中年齡段的漢族學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能 力，如50米跑、1000米跑（男生）、800 米跑（女生）、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等 項(xiàng)目的指標(biāo)，除個(gè)別項(xiàng)目略呈平穩(wěn)的下降趨勢(shì)外，絕大多數(shù)項(xiàng)目的指標(biāo)都呈緩慢上升趨勢(shì)。因此，抓住高中階 段的有利時(shí)機(jī)，全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)臟機(jī)能的發(fā)展，對(duì)他們的整個(gè)人生都是十分重要的，也是 為終生體育打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。高中階段要教會(huì)他們鍛煉身體的方法，增進(jìn)健康，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心 的健康發(fā)展，打好強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)，既保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，也為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。歸根到底 是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，逐漸形成較為正確的體 育價(jià)值觀。因此，高中學(xué)生的體育教學(xué)，鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)仍是主要目標(biāo)，這一基礎(chǔ)的目標(biāo)是不能動(dòng)搖的。
（三）高中學(xué)生體育價(jià)值觀的特點(diǎn)
學(xué)生參加體育鍛煉的動(dòng)力是什么？動(dòng)力，來源于動(dòng)機(jī)。學(xué)生是否喜歡上體育課，對(duì)體育課的態(tài)度如何，學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部趨動(dòng)力。高中學(xué)生參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，不能否定興趣仍然起著重要的作用 。但是，他們對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動(dòng)力。而且高中學(xué)生對(duì)于興趣內(nèi)涵的理 解也發(fā)生了顯著的變化。也可以說他們的體育價(jià)值觀有了“轉(zhuǎn)變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理 功能和社會(huì)功能，高中學(xué)生的價(jià)值觀是與其功能相對(duì)應(yīng)的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向 比較理性的、為了實(shí)現(xiàn)體育的生理的和社會(huì)的功能轉(zhuǎn)化。
學(xué)生體育價(jià)值觀的內(nèi)涵及其分類，可作下列表述：
心理價(jià)值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和
│享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為
│ 自己參加體育活動(dòng)的主要趨動(dòng)力。
│生物價(jià)值觀：把體育活動(dòng)作為鍛煉身體的一種手段
│ ，追求鍛煉身體的實(shí)效性，認(rèn)為生命
學(xué)生的 │ 在于運(yùn)動(dòng)，把改善身體健康狀況、增
體育價(jià)值觀 〈 強(qiáng)體質(zhì)作為參加體育鍛煉的趨動(dòng)力。
│社會(huì)價(jià)值觀：加強(qiáng)對(duì)參加體育鍛煉的理性認(rèn)識(shí)，并
│ 且與個(gè)人的幸福、未來事業(yè)的發(fā)展和
│ 社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系，把服務(wù)于集體、社
│ 會(huì)、國家相聯(lián)系，責(zé)任感和榮譽(yù)感成
為參加體育鍛煉的主要趨動(dòng)力。
把學(xué)生體育價(jià)值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對(duì)各級(jí)學(xué)校的學(xué)生，都是他們積 極參與體育活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。但是，對(duì)體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學(xué)生在體育 的學(xué)習(xí)鍛煉中，通過參加豐富的體育活動(dòng)內(nèi)容，追求體育成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)中獲得的。而間接的興趣則是學(xué)習(xí)目的明 確、把參加體育鍛煉作為達(dá)到身心發(fā)展目標(biāo)的自覺活動(dòng)。這種興趣是必要的，而對(duì)高中學(xué)生來說，間接的興趣 逐漸得到升華。如果說初中以下學(xué)生體育價(jià)值觀，是以滿足心理的價(jià)值為主要傾向，而高中學(xué)生生物的、社會(huì) 的價(jià)值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認(rèn)幾種價(jià)值觀的融合兼顧性。特別是興 趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)之一。
高中學(xué)生與初中以下的學(xué)生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識(shí)，是體育課程的重 要目標(biāo)之一。高中學(xué)生的體育與成年體育、康復(fù)體育、競(jìng)技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們?nèi)匀恍枰?多種多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展，這也是高層次的基礎(chǔ)教育在體育 課程、教材和教學(xué)中的體現(xiàn)。
（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎(chǔ)”性
普通高中的體育課程，不僅與競(jìng)技體育中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不同，而且與職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校的體育課程也不相同 。高中體育課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否具有“普通性”和基礎(chǔ)性？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，而且這種普通性與其 它學(xué)科相比較，更具有其現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)轶w育課程既是學(xué)科課程之一，又具有普遍性，其目標(biāo)的內(nèi)涵具有教育目 標(biāo)的基礎(chǔ)性，與提高學(xué)生身體素質(zhì)具有直接的、主要的關(guān)系。不論學(xué)生未來的去向如何，都必須具有強(qiáng)健的體 魄和通過體育的教育活動(dòng)所獲得的相關(guān)素質(zhì)。即使有少數(shù)高中學(xué)生，把體育作為未來的一種職業(yè)，畢業(yè)后希望 自己成為一位優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)而論，也必須在學(xué)好基礎(chǔ) 課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發(fā)揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn) 練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業(yè)人才，都必須打好思想、科學(xué)文化和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。即使 是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，也必須在身體素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上才能發(fā)展與提高。這里還必須強(qiáng)調(diào)指出，不經(jīng)過科學(xué) 選材、增加訓(xùn)練時(shí)間、強(qiáng)化訓(xùn)練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養(yǎng)出專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的。
（五）基礎(chǔ)教育與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系
課程教材必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新學(xué)科的知識(shí)，體育課程教材也不例外。但是，教材內(nèi)容的發(fā)展 與更新，也必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和教材相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。體育，就社會(huì)文化的一部分而論，它既是一個(gè)傳 統(tǒng)的概念，又是一個(gè)欣欣向榮不斷發(fā)展的事業(yè)。新的體育項(xiàng)目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學(xué)化發(fā)展 。但是，作為教育的一個(gè)組成部分的體育，特別是學(xué)生必修課程中的體育教材內(nèi)容，是不能完全與社會(huì)文化體 育相提并論的。競(jìng)技體育的項(xiàng)目層出不窮，新的競(jìng)技項(xiàng)目，作為文化是一回事，作為教材內(nèi)容又是另一回事。 例如，拳擊運(yùn)動(dòng)，特別是女子拳擊以及散打等項(xiàng)目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學(xué)目標(biāo)。 這類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生既無強(qiáng)身健體的價(jià)值又無教育意義的項(xiàng)目，絕對(duì)不宜選入普通高中的課程教材。但是， 新的體育思想和有關(guān)強(qiáng)身健體的研究成果，則必須在體育教材內(nèi)容中有所反映。例如，不顧學(xué)生的具體情況， 過分要求學(xué)生達(dá)到某種不切實(shí)際的目標(biāo)，或無氧鍛煉的時(shí)間過長等，科學(xué)已證明對(duì)青少年的身體鍛煉不僅是無 益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對(duì)改善人體健康，增強(qiáng)體質(zhì)是非常有益的。因此在高中體育教材的構(gòu)建中就 必須予以充分的重視，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和科學(xué)性。
（六）高中的基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育后“高層次”的基礎(chǔ)教育
在論證了高中體育的基礎(chǔ)性的同時(shí)，還必須明確高中的基礎(chǔ)教育性質(zhì)與初中是不完全相同的，它是九年義 務(wù)教育后的“高層次”的基礎(chǔ)教育。它具有以下一些特點(diǎn)：
1.普通高中的辦學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)與義務(wù)教育不完全相同
就體育課程和體育教學(xué)的目標(biāo)而言，在與初中體育的目標(biāo)相銜接，繼續(xù)鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體 育知識(shí)技能，進(jìn)行思想品德教育等幾個(gè)方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的正 常生長發(fā)育，改善健康狀況為重點(diǎn)，向培養(yǎng)強(qiáng)壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。特別是要加強(qiáng) 正確的體育價(jià)值觀的教育，強(qiáng)化體育意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成積極、自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，把鍛煉好身體 作為自己的社會(huì)責(zé)任。并且在體育學(xué)科能力方面有較大的提高，即具有自學(xué)、自練、自我調(diào)控、自我設(shè)計(jì)鍛煉 計(jì)劃、自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)體質(zhì)狀況能力等。
高中學(xué)生應(yīng)具有與高中教育階段相適應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)文化和體育衛(wèi)生保健的知識(shí)水平。
2.體育教材內(nèi)容的層次提高了
高中學(xué)生的課程，有的是采用小循環(huán)排列的，作為課程的學(xué)科名稱是相同的，但具體的內(nèi)容和難度、高度 卻不相同。甚至個(gè)別科目的內(nèi)容也是相同的，但知識(shí)的深度、廣度卻不相同。體育教材的內(nèi)容，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和 身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律操和舞蹈 等，普通高中幾乎都重新開設(shè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)、鍛煉，但是其動(dòng)作的難度、定量要求、熟練程度、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)（如 球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學(xué)生對(duì)教材的選擇性。在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時(shí)，更 加注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的特長。
3.辦學(xué)模式的改革與變化
高中的辦學(xué)模式與初中有所不同，普通高中的辦學(xué)模式正在從比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實(shí)現(xiàn)普 通高中辦學(xué)模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有所側(cè)重地為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學(xué)和就業(yè)兩種預(yù)備 教育的學(xué)校；還可以試辦以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校；為了適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，還可以辦 一些特色學(xué)校。
新大綱與高中各種不同辦學(xué)模式的關(guān)系如何呢？首先不論是哪一種辦學(xué)模式，都必須重視體育，體育課程 是任何一種辦學(xué)模式必修的基礎(chǔ)課程之一，并保證貫徹執(zhí)行新大綱的內(nèi)容和規(guī)定。如果辦具有體育特色的學(xué)校 或班，在使用新大綱時(shí)，應(yīng)相應(yīng)地有所變化。由于升學(xué)和就業(yè)的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時(shí)，在 限選和任選教材的授課時(shí)數(shù)和有關(guān)的規(guī)定范圍方面可靈活使用。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生教育 現(xiàn)代教育管理學(xué) 霍桑實(shí)驗(yàn) 激勵(lì)
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0136-01
1.中學(xué)生心理特點(diǎn)
對(duì)于中學(xué)階段教育，國外傳統(tǒng)研究用“transition”這個(gè)詞來表示，即反映了中學(xué)生在人生和教育階段的過渡性質(zhì)，中學(xué)生由依賴性的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘慕逃Ｊ剑穗A段中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解其心理特點(diǎn)。
中學(xué)生的心理特點(diǎn)變化主要有以下方面：
1.1認(rèn)知發(fā)展
中學(xué)生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其個(gè)性發(fā)展有著重要影響：開始與父母發(fā)生沖突;開始對(duì)事物有一定的獨(dú)立見解，盡管有些是偏激和不成熟的。
1.2不成熟的“成人感”
隨著中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)。他們不希望別人時(shí)時(shí)管教約束，否則會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心情和對(duì)抗情緒。盡管中學(xué)生的“成人感”日益增強(qiáng)，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)問題及個(gè)人問題認(rèn)識(shí)較膚淺，這使得他們對(duì)自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人評(píng)價(jià)常常又是不成熟的，順利時(shí)沾沾自喜、狂妄自大;挫折時(shí)，妄自菲薄、自卑自棄。自我體驗(yàn)也是動(dòng)蕩而不穩(wěn)定的。
1.3學(xué)習(xí)成績(jī)分化
學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大。中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，分化明顯。初二年級(jí)是明顯的分化期，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能應(yīng)付自如，學(xué)有余力;而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，窮于應(yīng)付，越學(xué)越吃力。學(xué)業(yè)不良將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自卑自棄等一系列不良心理。
1.4同一性問題
同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識(shí)。青少年在同一性形成的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)問題，表現(xiàn)在有的人對(duì)自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動(dòng)的情緒和解脫困境的嘗試;有的人可能出現(xiàn)暫時(shí)的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強(qiáng)烈的、清晰的同一感，他們無法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過同一性混亂的青年，自我評(píng)價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，沖動(dòng)而思維缺乏條理。可見，青少年的自我意識(shí)，與人交往，社會(huì)適應(yīng)等方面的困擾都與同一性問題有關(guān)。
2.中學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)
2.1中學(xué)教育的基礎(chǔ)性
中學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指施以全面的素質(zhì)教育，為他們未來做人和未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.2中學(xué)教育的全面性
基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全面性的，不是為某一方面打基礎(chǔ)。
普通中學(xué)教育對(duì)象是青少年，他們正處于長身體、長知識(shí)和世界觀、道德品質(zhì)形成時(shí)期，因此打基礎(chǔ)，不僅包括在知識(shí)技能的發(fā)展方面，也包括在身體發(fā)展、思想品德發(fā)展、心理素質(zhì)發(fā)展等方面打基礎(chǔ)。所以中學(xué)教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度。
3.現(xiàn)代管理學(xué)理論
古典管理學(xué)在20世紀(jì)30年代顯露出其對(duì)于現(xiàn)代管理的不堪重負(fù)，尤其以“經(jīng)濟(jì)人”為核心的假設(shè)與事實(shí)相差甚遠(yuǎn)，故在20世紀(jì)30年代至60年代，以霍桑實(shí)驗(yàn)為起始，現(xiàn)代管理學(xué)的若干理論開始顯現(xiàn)。
3.1 霍桑實(shí)驗(yàn)
霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們?nèi)詰崙嵅黄剑a(chǎn)成績(jī)很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會(huì)組織研究小組開展實(shí)驗(yàn)研究。
3.2照明實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)假設(shè)便是“提高照明度有助于減少疲勞，使生產(chǎn)效率提高”。可是經(jīng)過兩年多實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，照明度的改變對(duì)生產(chǎn)效率并無影響。具體結(jié)果是：當(dāng)實(shí)驗(yàn)組照明度增大時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組都增產(chǎn);當(dāng)實(shí)驗(yàn)組照明度減弱時(shí)，兩組依然都增產(chǎn)，甚至實(shí)驗(yàn)組的照明度減至0.06燭光時(shí)，其產(chǎn)量亦無明顯下降;直至照明減至如月光一般、實(shí)在看不清時(shí)，產(chǎn)量才急劇降下來。
3.3福利實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偟膩碚f是查明福利待遇的變換與生產(chǎn)效率的關(guān)系。但經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變（包括工資支付辦法的改變、優(yōu)惠措施的增減、休息時(shí)間的增減等），都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對(duì)生產(chǎn)效率提高的原因也說不清楚。
3.4訪談實(shí)驗(yàn)
研究者在工廠中開始了訪談?dòng)?jì)劃。在訪談中把每次訪談的平均時(shí)間從三十分鐘延長到1-1.5個(gè)小時(shí)，多聽少說，詳細(xì)記錄工人的不滿和意見。訪談?dòng)?jì)劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。
工人們長期以來對(duì)工廠的各項(xiàng)管理制度和方法存在許多不滿，無處發(fā)泄，訪談?dòng)?jì)劃的實(shí)行恰恰為他們提供了發(fā)泄機(jī)會(huì)。發(fā)泄過后心情舒暢，士氣提高，使產(chǎn)量得到提高。
4.若干激勵(lì)原則及可行性方法
所以我們可以得到對(duì)于中學(xué)教育的若干原則：
（1）班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情在中學(xué)學(xué)習(xí)中有異乎尋常的重要作用，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情擔(dān)當(dāng)組織性作用;
（2）中學(xué)教師的指令不適過多，以免產(chǎn)生反作用，反而使得學(xué)生心理逆反，從而干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是以勸導(dǎo)為主;
（3）目前運(yùn)用過多的“賞和罰”對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在事實(shí)上成效不大，但仍應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)情況下予以運(yùn)用;
（4）學(xué)生內(nèi)部的人際關(guān)系和非正式組織應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻淖⒁猓處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)，即與眾多學(xué)生的私人關(guān)系良好，并適時(shí)加以激勵(lì)，而不能與學(xué)生格格不入;
（5）足夠尊重學(xué)生，滿足其得到認(rèn)可和渴望尊重的愿望;
（6）因材施教，并根據(jù)學(xué)生的成長而變化教育方式，防止用簡(jiǎn)單的“經(jīng)濟(jì)人”或“賞罰”來解決問題。
對(duì)于這些，我們對(duì)目前所在各個(gè)學(xué)校存在的某些具體性方法進(jìn)行分析。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互動(dòng)、互幫互助對(duì)子、英語角等目前在中學(xué)存在的組織形式，其實(shí)都是現(xiàn)代實(shí)踐的表示方法。中學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)探索多樣化的方法，從而促進(jìn)教育工作的高質(zhì)高效。
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摘 要：隨著社會(huì)科學(xué)的日益發(fā)展，人們已經(jīng)清楚地看到，中學(xué)生的英語水平問題成為當(dāng)今時(shí)代教育的主題。根據(jù)中學(xué)生思維性質(zhì)來看，他們的身心發(fā)展和創(chuàng)新能力都還不健全，各項(xiàng)潛能都還不具備，尤其是中學(xué)生英語學(xué)科創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育的發(fā)展培養(yǎng)最主要的就是以創(chuàng)造力為主，中學(xué)生的英語創(chuàng)新能力就要從小培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)其創(chuàng)新興趣。
關(guān)鍵詞：初中；英語創(chuàng)新；創(chuàng)造力教育
創(chuàng)新是一個(gè)民族乃至一個(gè)國家的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新能力已成為教學(xué)改革的新目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的年齡及身心發(fā)展受到限制，中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都正處于基礎(chǔ)階段，早
期教學(xué)要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。本文通過對(duì)中學(xué)生英語方面的研究及身心的發(fā)展進(jìn)行探究，進(jìn)一步得出應(yīng)有效提升創(chuàng)新教育。
一、現(xiàn)代中學(xué)生英語教育
創(chuàng)新能力是人們突破舊知識(shí)，面向新時(shí)代的英語教學(xué)。未來國家需要更多創(chuàng)新型人才，這就要求相關(guān)部門注重學(xué)生的英語創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸通過多種渠道進(jìn)行創(chuàng)新，多姿多彩的美妙畫面都能讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身英語水平，充分做好自己的本職工作，發(fā)展教育事業(yè)。在英語教學(xué)中，我們必須摒棄以前不符合現(xiàn)代教學(xué)思想的教學(xué)方法和觀念，必須注意科學(xué)的方法和理念的延續(xù)。
英語作為一門綜合性較強(qiáng)的語言，本身就比較難學(xué)，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生，英語就更難學(xué)了。教師和家長充分結(jié)合中學(xué)生英語能力，尊重他們的成長個(gè)性，用創(chuàng)新型的教學(xué)方式帶領(lǐng)他們營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以探索為教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神。當(dāng)今教育界充分調(diào)動(dòng)師資力量，以英語教學(xué)來促進(jìn)英語學(xué)科的創(chuàng)新。
二、中學(xué)生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是創(chuàng)新的前提。創(chuàng)造力是成功的一半，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，隨著學(xué)習(xí)英語渠道的發(fā)展，知識(shí)型人才的培養(yǎng)已不是主流，而最具競(jìng)爭(zhēng)力的當(dāng)屬創(chuàng)新型人才。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從中學(xué)階段開始，當(dāng)今我們社會(huì)正將邁入一個(gè)新型的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，英語教育是人們終身的啟蒙教育，它為人的語言奠定了牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)生活中，應(yīng)當(dāng)大力推廣英語學(xué)習(xí)理念，在語言及行動(dòng)上給予一定的鼓勵(lì)。
在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師更多的是要鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱難，在學(xué)習(xí)上勇于發(fā)表意見，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自身所具有的各項(xiàng)潛能。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，社會(huì)上出現(xiàn)了多元化的價(jià)值觀念，以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力，對(duì)中學(xué)生的素質(zhì)教育產(chǎn)生了巨大影響。將學(xué)校的管理應(yīng)用于中學(xué)生的素質(zhì)教育，是提升中學(xué)生人格品質(zhì)的關(guān)鍵，對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生教育起著不容忽視的重要作用。本文主要分析中學(xué)生的在素質(zhì)教育現(xiàn)狀，以及提出了加強(qiáng)中學(xué)生素質(zhì)教育的具體措施。
一、中學(xué)生的素質(zhì)教育問題
隨著我國教育體制進(jìn)一步深入發(fā)展，對(duì)于中學(xué)生的素質(zhì)教育已經(jīng)成為中學(xué)教育的重要組成部分，一般中學(xué)生的年齡都在13―16歲左右，在這個(gè)年齡時(shí)期，學(xué)生的思想比較靈活，個(gè)性比較開放，有著很強(qiáng)的進(jìn)取心和自尊心，同時(shí)情緒波動(dòng)大，容易出現(xiàn)大喜和大悲極端的情緒特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心里渴望獨(dú)立，心理正是由不成熟向成熟的過度時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生遇到問題，一般表現(xiàn)為觀念改變能力不足、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感、缺乏學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立性差等特點(diǎn)。需要以良好的素質(zhì)教育進(jìn)行輔導(dǎo)，盡量地使學(xué)生能夠快速地度過思想波動(dòng)的危險(xiǎn)期，使中學(xué)生在身心保持健康的基礎(chǔ)上，促進(jìn)中學(xué)生健康人格的形成。
二、素質(zhì)教育在中學(xué)生教育中的應(yīng)用
（一）提升素質(zhì)教育，需要改變中學(xué)生觀念。
由于來源于社會(huì)的各種信息，對(duì)于學(xué)校的沖擊和影響，使中學(xué)生在很大程度上，內(nèi)心缺乏穩(wěn)定性，很難讓學(xué)生保持住自己內(nèi)心的安靜，尤其是這個(gè)階段的學(xué)生，辨別能力還不是很強(qiáng)，自己獨(dú)立的人生觀和價(jià)值觀體系還沒有形成，缺乏良好的心態(tài)來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，這些心理落差極容易在學(xué)生心理形成一種矛盾，帶給中學(xué)生一些新的困苦和迷惑，容易造成學(xué)生的心理問題，使學(xué)生失去了找尋自我的方向。面對(duì)這些中學(xué)生所產(chǎn)生的心里偏差，必須要讓教育工作者進(jìn)行思考，尋找出到一條正確的道路，讓學(xué)生能夠以正確的觀念來正確看待社會(huì)變革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，彌補(bǔ)自我認(rèn)識(shí)的不足，加強(qiáng)自身的思想和道德教育，從更高的人生層次上來看待社會(huì)的發(fā)展，糾正自己的內(nèi)心不正確的觀念。
（二）提升素質(zhì)教育，需要消除中學(xué)生的失落心理。
由于社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于學(xué)校形成了較大的沖擊，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)校的教育形成了一種懷疑，因此使中學(xué)生有很強(qiáng)的失落感，認(rèn)為自己所在的學(xué)校和自己所學(xué)的知識(shí)沒有發(fā)展的前景，對(duì)自己的人生前景比較渺茫，缺乏自信的心理，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃。這種失落的心理，需要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，否則會(huì)嚴(yán)重地制約學(xué)生的自我發(fā)展。針對(duì)一些中學(xué)生內(nèi)心里存在的失落心里，需要通過提升素質(zhì)教育的方式，在提高中學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，不斷地調(diào)整個(gè)人與社會(huì)之間所存在的差距，不斷地提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和樹立起正確的思想和價(jià)值觀來認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，不要被外在的過多的社會(huì)壓力所打垮，從人性心里需求的角度上，要學(xué)會(huì)建立起自我賞識(shí)的能力，以自我認(rèn)可的方式，緩解和減輕來至社會(huì)上各種壓力，使中學(xué)生重新拾回失落的自我。讓學(xué)生認(rèn)清教育的目的，是不斷地提升和完善自我，是一塊發(fā)展自我的良好的園地。教育中學(xué)生做人一定要樹立起長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己的興趣，從對(duì)學(xué)習(xí)興趣中看自己人生發(fā)展的前景，而是受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，讓自己重新塑造人生的價(jià)值觀，最終消除自己的失落感。
（三）提升素質(zhì)教育，和諧中學(xué)生的人際關(guān)系。
進(jìn)入中學(xué)之后，每天在學(xué)校面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有來自不同的民族、不同的地域、不同的家庭的同學(xué)，他們的背景各異，各種生活和行為習(xí)慣，都存在很多的不同。因?yàn)榇嬖谥芏嗝黠@的差異，要與同學(xué)之間做到協(xié)調(diào)相處并不容易。要是處理得不好，不能使彼此相互融入和諧相處，就會(huì)在不同程度上導(dǎo)致心理壓力。這種中學(xué)生之間因?yàn)槿穗H關(guān)系的緊張所造成的不協(xié)調(diào)，是中學(xué)生中最常見的一種心理困擾。人與人之間，會(huì)因?yàn)閷?duì)價(jià)值觀和人生觀的理解不同，會(huì)有很多時(shí)候是無法相互融合的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候只有不斷地，要能夠多看同學(xué)的長處，少看同學(xué)的缺點(diǎn)，只有這這樣在人際關(guān)系上才會(huì)相處得更和諧。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育；創(chuàng)新
一、目前中學(xué)德育教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題
我國正處在不斷完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)德育工作提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也使傳統(tǒng)的德育工作暴露出了存在的問題。
1.中學(xué)德育工作面臨的新挑戰(zhàn)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、經(jīng)濟(jì)利益，以及人們的社會(huì)生活方式日益多樣化，在無形中引發(fā)了中學(xué)生思維方式的變化，使中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成受到影響。這種影響造成了：一是學(xué)生的政治意識(shí)淡薄，學(xué)校的思想政治教育收效甚微，加大了學(xué)校德育的難度；二是學(xué)生價(jià)值觀念變化較快，這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生面臨多種價(jià)值觀的選擇，反映在部分學(xué)生身上即集體意識(shí)不強(qiáng)、個(gè)人主義思想嚴(yán)重。很多學(xué)生不是把對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)作為人生的主要價(jià)值，而是比家長職務(wù)的高低、家庭經(jīng)濟(jì)條件的好差，認(rèn)為有錢、有地位就有價(jià)值，金錢至上也成為一些中學(xué)生的人生信條。如此種種，如果不能有效地進(jìn)行社會(huì)主義價(jià)值觀的教育，落后的甚至腐朽的價(jià)值觀將會(huì)侵蝕中學(xué)生的心靈，影響中學(xué)德育的效果。
2.當(dāng)前中學(xué)德育工作中存在的問題
當(dāng)前中學(xué)德育工作中存在的問題主要有：
（l）德育內(nèi)容陳舊或要求過高。長期以來，中學(xué)德育工作內(nèi)容中存在著多年一貫制，嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象，有的內(nèi)容是沿用20世紀(jì)七八十年代的，提不起學(xué)生的興趣，不能令學(xué)生信服；有的則要求過高，如黨的十六大精神、三個(gè)代表重要思想，內(nèi)容確實(shí)很新，也很重要，但如不貼近生活實(shí)際，要讓學(xué)生從理論上理解接受是很難的。
（2）德育方法單一。在大學(xué)人學(xué)不能取消以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的條件下，學(xué)校為了照顧語、數(shù)、英等科目，德育課的時(shí)間有限，不能走向社會(huì)，而只能在課堂里完成，故方法單一、效果不佳。
（3）德育考核標(biāo)準(zhǔn)存在問題。一個(gè)人的道德品質(zhì)是不能以數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，相應(yīng)的學(xué)校的德育也不能像其他文化課那樣憑一張考卷來衡量學(xué)生的成績(jī)，但目前中學(xué)重課堂考試分?jǐn)?shù)輕完整的日常思想和行為的評(píng)價(jià)、重定性輕定量、重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)評(píng)定、重教師評(píng)定輕學(xué)生自我評(píng)定的現(xiàn)象依然存在。
二、強(qiáng)化的德育工作目標(biāo)
九年一貫制學(xué)校的學(xué)生年齡差距大，對(duì)事物的感知能力差別也很大，因此德育工作應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征，分階段確立符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的德育目標(biāo)并為之開展一系列主題活動(dòng)。如：
1―2年級(jí)階段：根據(jù)學(xué)生年齡小，自制力差的特點(diǎn)，確定德育目標(biāo)為：以小學(xué)生一日常規(guī)教育為基礎(chǔ)，逐步教給生活常識(shí)和文明行為習(xí)慣，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校、班級(jí)、初步樹立集體觀念和紀(jì)律觀念。
3―4年級(jí)階段：以進(jìn)行必要的社會(huì)常識(shí)和社會(huì)公德教育為基礎(chǔ)，以集體主義教育為核心，繼續(xù)培養(yǎng)各種良好的行為習(xí)慣和自己管理自己的生活能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣，并幫助他們能自覺地用《小學(xué)生日常行為規(guī)范》約束自己。
5―6年級(jí)階段：以培養(yǎng)良好的社會(huì)公德教育和良好的道德行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，以集體主義、愛國主義教育和理想教育為核心，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平和道德實(shí)踐的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，幫助他們進(jìn)一步形成判斷是非辨別真善美和假惡丑的能力。
7―9年級(jí)階段：以“中學(xué)生日常行為規(guī)范”的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以集體主義、愛國主義教育、民主法制教育和理想教育為核心，同時(shí)加強(qiáng)青春期教育和良好意志品格教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和高尚情操，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
三、德育教育的創(chuàng)新方法
首先，要適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的年齡特征。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生不喜歡教師仍把他們當(dāng)做什么都不懂的小孩子來對(duì)待。因此，在進(jìn)行德育時(shí)，就必須考慮到他們的身心發(fā)展水平，根據(jù)他們的興趣、愛好、思想水平及生理發(fā)展的特點(diǎn)而選擇不同的德育方法。
其次，要適應(yīng)中學(xué)生個(gè)性心理的時(shí)代特征。當(dāng)代中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，他們不盲目聽信權(quán)威，厭惡別人（包括教師）對(duì)他們指手劃腳，愿意自己思考和探求問題的答案。作為教育者，在德育中應(yīng)該注意避免以“先知者”、“長者”的角色去命令他們，而應(yīng)把學(xué)生放到主體的地位。
第三，要注重發(fā)展學(xué)生的自我教育能力。自我教育能力是學(xué)生思想品德發(fā)展程度的一個(gè)重要標(biāo)志。它產(chǎn)生發(fā)展于自我教育活動(dòng)過程中，同時(shí)，又是進(jìn)行自我教育活動(dòng)的重要條件。德育過程中，教育者應(yīng)根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，充分挖掘?qū)W生道德成長的內(nèi)在潛力，通過一系列在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自立、自主、自強(qiáng)的精神，鍛煉學(xué)生自我教育的能力。
第四，要注意知、情、意、行的統(tǒng)一。知、情、意、行即道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，是學(xué)生思想品德的構(gòu)成要素。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，情和意起調(diào)節(jié)控制作用，四者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，推動(dòng)個(gè)體思想品德的不斷發(fā)展。中學(xué)生雖然有了一定的道德認(rèn)識(shí)，但往往“知情脫離”、“知行不一”。因此，德育過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，有的放矢，彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)，使知、情、意、行四者的整體功能得以發(fā)揮。
第五，強(qiáng)化隱性教育。隱性教育避免顯性的灌輸，避免空洞的說教，通過啟發(fā)受教育者的自覺性和主動(dòng)性，使受教育者在親身體驗(yàn)中，得到對(duì)人生的真切感悟。學(xué)校德育中應(yīng)強(qiáng)化隱性教育這一途徑。
總之，將進(jìn)一步解放思想、開拓思路，積極探索德育工作的新途徑、新方法，從細(xì)節(jié)抓起，小處落實(shí)，通過不斷實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，取得顯著德育成效，努力把我校辦成學(xué)生、家長、社會(huì)心目中的高質(zhì)量、高品位、信得過的品牌學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐冬越.完善現(xiàn)行中學(xué)德育管理體制的思考[J].大學(xué)時(shí)代.2006（08）
【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 英語教育 問題 對(duì)策
引言
我國在培養(yǎng)英語人才上花費(fèi)了很大一部分人力和財(cái)力，但是中學(xué)生英語教育仍然存在一些問題，例如為什么中學(xué)生普遍出現(xiàn)英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生非常懼怕學(xué)習(xí)英語以及厭學(xué)甚至棄學(xué)英語的現(xiàn)象.因此在這樣一個(gè)環(huán)境下如何能夠有效的學(xué)好英語，提高英語成績(jī)，如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求，如何能夠提高自己的實(shí)用技能英語溝通能力就顯得特別重要。
1.當(dāng)前職業(yè)中學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象
1.1職業(yè)中學(xué)生普遍出現(xiàn)英語基礎(chǔ)薄弱的想象
我們通常所說的一些職業(yè)中學(xué)，他們收生門檻比較低，所以來這就讀的學(xué)生大多是初中時(shí)學(xué)習(xí)不用功，造成自身學(xué)習(xí)主動(dòng)接受能力差，厭學(xué)、棄學(xué)情緒高。所以從根本上說他們的學(xué)習(xí)不僅是英語基礎(chǔ)差，其他課程基礎(chǔ)相比較普通中學(xué)學(xué)生也是非常薄弱的。
1.2中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有懼怕心理
這是“連鎖反應(yīng)”我們可以理解由于英語不好，基礎(chǔ)差，所以絕大一部分學(xué)生在上英語課時(shí)會(huì)出現(xiàn)逃課，自己不動(dòng)手做英語作業(yè)，為了完成任務(wù)去抄襲作業(yè)，害怕老師在課堂上提問等等一系列諸如此類的現(xiàn)象，而這也就更加深了他們對(duì)英語的厭學(xué)情緒。所以就造成英語基礎(chǔ)越來越差，越差越不想學(xué)的，慢慢的就對(duì)英語課有一種抗拒的心理，對(duì)英語學(xué)習(xí)更是懼怕。
2.職業(yè)英語教學(xué)中存在的一些問題
2.1英語口語問題是造成職業(yè)中學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心的主要問題
在英語課堂上，英語老師一般都是用英語給學(xué)生進(jìn)行授課，所以學(xué)生是否能聽懂英語老師的口語教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。而實(shí)際上，職業(yè)中學(xué)生的口語也是學(xué)習(xí)英語的最薄弱的環(huán)節(jié)，由于厭棄學(xué)習(xí)英語，所以他們對(duì)一般的英語音標(biāo)都很難認(rèn)懂，因此他們便不想去讀單詞，因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，而不讀單詞也就使他們記不住單詞，但是英語文章本來就是英語單詞，所以他們就很難看清楚文章的意思更不可能跟上英語老師的講課進(jìn)度。
2.2應(yīng)試英語教學(xué)方式的弊端
在我國多年來英語教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，一般都是“灌塞式”教學(xué)，整節(jié)課都是英語老師自己在講課，極少在英語課上出現(xiàn)師生互動(dòng)的現(xiàn)象，通常都是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在下面聽，因此這也打消了很多原本愿意學(xué)習(xí)英語的同學(xué)的積極性，更降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。更讓學(xué)生們厭棄學(xué)習(xí)英語。
2.3心理壓力造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心.
英語是國際第一語言，因此在我國的應(yīng)試教育中，英語的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)等同于我們的母語，而這也可見國家對(duì)發(fā)展英語的重視，在國內(nèi)一般的普通院校英語都要過三級(jí)水平，而這對(duì)于絕大部分英語基礎(chǔ)差的職業(yè)中學(xué)生是一個(gè)很難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們由于對(duì)學(xué)習(xí)英語有一種抗拒心理慢慢的演變成了對(duì)學(xué)習(xí)英語的懼怕，但是面對(duì)如今國際化的社會(huì)對(duì)英語的高標(biāo)準(zhǔn)要求他們又不得不去學(xué)習(xí)英語，這也就造成了職業(yè)中學(xué)生背負(fù)了沉重的心理壓力。
3.防治職業(yè)英語教學(xué)問題的對(duì)策
3.1.摸清學(xué)生的根底，首先從鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)開始
學(xué)校可以舉行一些基本的英語考試，以此來重新了解學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，然后根據(jù)掌握的情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行新的基礎(chǔ)教育，讓他們重新對(duì)英語的音標(biāo)、語法進(jìn)行認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要在課堂上敢說、敢讀，而且能夠在日常生活中與同學(xué)用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行交流，在課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，并給與學(xué)生肯定，讓他們重新認(rèn)識(shí)英語，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。
3.2給學(xué)生指導(dǎo)適合自身學(xué)習(xí)的方法
學(xué)習(xí)英語的方法非常重要，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)習(xí)英語不得法的學(xué)生，即使他的學(xué)習(xí)時(shí)間花的很多，但是成績(jī)依然是不理想，由此也漸漸的產(chǎn)生厭棄學(xué)習(xí)英語的情緒。因此，無論是學(xué)習(xí)英語還是其他學(xué)科一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法是非常重要的，就對(duì)學(xué)習(xí)英語而言可以先進(jìn)行課前單詞預(yù)習(xí)，并對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽做到心中有數(shù)，這樣在經(jīng)過老師講解以后不僅能夠快速的弄懂文章的，而且可以很好的提高學(xué)習(xí)的效率。
3.3對(duì)所教的學(xué)生不能有任何的偏見
孔子說有教無類，不應(yīng)為貧富，貴賤，智愚，善惡等原因把一些人排除在教育對(duì)象之外，對(duì)誰都進(jìn)行教育。而且學(xué)生最不想看到的就是老師對(duì)成績(jī)好的同學(xué)有特殊的關(guān)照。有時(shí)候，老師提問一般要是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生舉手是很容易被忽略的，這也就對(duì)學(xué)生心理造成了陰影，慢慢的學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就更不會(huì)主動(dòng)去回答問題。所以老師在點(diǎn)名回答問題時(shí)可以將每位同學(xué)的學(xué)號(hào)制成小卡片然后進(jìn)行抽取，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)感覺自己被歧視而厭學(xué)，反而更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.4運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到了學(xué)校英語教育之中，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)施不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更提高了教學(xué)的趣味性，多媒體教學(xué)給學(xué)生們帶來了更直觀的感受。
例如，可以在多媒體教室中教授大家唱英文歌曲例如《without you》、《take me to your heart》等等，讓學(xué)生對(duì)上英語課有更濃厚的興趣。
3.5改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換師生角色
在課堂上老師可以嘗試與學(xué)生互換一下角色，讓學(xué)生代替老師的角色進(jìn)行講課，這樣不僅可以增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，而且能夠讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的印象，而老師與學(xué)生互換則更能與同學(xué)們打成一片取得學(xué)生的喜歡，一旦學(xué)生對(duì)授課老師有了好感，那就更愿意學(xué)習(xí)這門課程，因此對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)也是非常有好處的。
4.結(jié)語
職業(yè)中學(xué)英語教育要注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的講解只有在打好了基礎(chǔ)才能將學(xué)生的英語世紀(jì)運(yùn)用水平全面的提高，在英語教學(xué)中還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，努力將職業(yè)中學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 侯艷紅.談職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 成功（教育），2009，45（11）：68-70
主題詞： 九年義務(wù)教育 心理健康教育 學(xué)校教育
心理健康教育是我國21世紀(jì)教育發(fā)展的新理念，是實(shí)施良好教育的重要內(nèi)容。隨著改革開放的不斷深入，國家需要既有知識(shí)技能又有健全的心理和人格的人才。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道逐漸增多，思想也更加復(fù)雜。面對(duì)教育對(duì)象，教師不再是單純的信息傳遞者、技能教授者、道德傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，“不僅教書，而且育人”在如今的教育中顯得尤為重要。在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)當(dāng)放在首要位置。
一、學(xué)校教育為什么要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育
1.調(diào)查顯示令人觸目驚心。
根據(jù)調(diào)查資料反映，我國中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，他們的心理障礙率越來越高。目前我國的心理疾病病人約1600萬，多數(shù)是在兒童、青少年時(shí)期發(fā)病。據(jù)估計(jì)，我國20%―30%的家庭中，存在心理問題的大多數(shù)是青少年。現(xiàn)實(shí)生活里出現(xiàn)的許多問題都表明，中學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)受到全社會(huì)的關(guān)注，特別是學(xué)校教育更要擔(dān)當(dāng)重任。現(xiàn)在中學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)方面，29%的初中生有厭學(xué)心理；考試方面，普遍存在考試焦慮、考場(chǎng)恐懼和認(rèn)知變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志方面，41%的初中生情緒波動(dòng)性大，51%的中學(xué)生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近30%的學(xué)生還有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年來，中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響到身心健康和發(fā)展，甚至危害家庭、危害社會(huì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
2.中學(xué)生心理問題的基本表現(xiàn)及成因。
中學(xué)階段是人由少年向青年發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，中學(xué)生面臨各方面的轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變是生理上的轉(zhuǎn)變，由生理轉(zhuǎn)變引起一系列的心理轉(zhuǎn)變，同時(shí)又伴隨日益臨近的中、高考形勢(shì)，對(duì)未來生活和前途的覺悟，以往心理上的平衡被打破，新的平衡又沒有建立，出現(xiàn)一個(gè)心理上的“斷乳期”。所以，中學(xué)生往往存在著不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在:①獨(dú)生子女的情感寄托問題;②學(xué)習(xí)上的心理問題;③青春期生理變化帶來的心理問題;④人格發(fā)展方面的心理問題;⑤自我意識(shí)方面的心理問題;⑥人際交往方面的心理問題，等等。
3.造成中學(xué)生心理問題的因素依舊存在。
導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的往往并非單一原因，而是其所面臨的各種主客觀因素相互作用的結(jié)果。
從主觀方面來看，處于“斷乳期”的中學(xué)生自我意識(shí)開始發(fā)展，但遠(yuǎn)未成熟;自我評(píng)價(jià)、自我教育能力有所提高，但社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力都嚴(yán)重不足，不能全面正確地認(rèn)識(shí)自己，過高或過低地評(píng)價(jià)自我，在現(xiàn)實(shí)中容易產(chǎn)生心理問題。
從客觀方面來看，第一，家庭教育偏頗。家長“望子成龍”，只重視物質(zhì)方面的滿足，忽視精神方面的培養(yǎng)，造成子女獨(dú)立能力差，思想品德和個(gè)性心理素質(zhì)存在缺陷，心理素質(zhì)不斷下降。部分家長不懂教育方法，只會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵，不知耐心教育，不按照孩子的心理發(fā)展來教育，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。第二，學(xué)校教育的影響，特別是“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致學(xué)校忽視中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有些教師只顧督促學(xué)生進(jìn)行書本學(xué)習(xí)，不重視他們的能力素質(zhì)和思想心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中方法簡(jiǎn)單粗暴，只教書不育人，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。第三，社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和人的價(jià)值觀念發(fā)展不平衡，各方面競(jìng)爭(zhēng)很激烈，人際關(guān)系的復(fù)雜化等，使涉世未深的中學(xué)生在思想和心理上產(chǎn)生困擾。
二、如何搞好心理健康教育，把心理健康教育落到實(shí)處
1.更新教育觀念，加強(qiáng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。
以往由于受應(yīng)試教育的影響，各個(gè)學(xué)校都過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，在中學(xué)階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的心理素質(zhì)差也就在所難免。所以，把實(shí)施素質(zhì)教育當(dāng)作教育的頭等大事來抓，是解決中學(xué)生心理健康問題的基礎(chǔ)。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成，這一點(diǎn)早已被國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教育實(shí)踐所證明。
2.開展心理健康教育課，建立心理咨機(jī)構(gòu)。
學(xué)校要針對(duì)不同年齡的學(xué)生開展適應(yīng)他們特點(diǎn)的心理衛(wèi)生課程，幫助中學(xué)生掌握心理發(fā)展的基本理論，了解個(gè)性心理的基本結(jié)構(gòu)，克服成長中不斷出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活、生理、交往等方面的心理問題，完善人格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。并建立心理咨詢室，配備專門經(jīng)過訓(xùn)練的心理咨詢教師，對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促使他們正確地自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié);對(duì)心理問題嚴(yán)重的學(xué)生及時(shí)防范和推薦治療，使其心理問題盡早解決。
3.營造積極向上的校園文化氛圍，建立新教學(xué)觀，改進(jìn)教育方法。
中學(xué)生正處于成長發(fā)育的旺盛時(shí)期，具有精力旺盛、活潑好動(dòng)、勤學(xué)向上的特點(diǎn)，良好的校園環(huán)境可以使學(xué)生生活在輕松、和諧、活潑的氛圍中，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮，能力得到全面的發(fā)展，從而減少心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，積極向上，抵御各種心理困擾。
教師在教學(xué)過程中不僅要重視教書，更要重視育人。育人是全方位的教育，除了課本知識(shí)的教學(xué)以外，思想品德教育、身心健康教育、創(chuàng)新能力教育等都要通過教學(xué)貫徹到教育的全過程。
一、中學(xué)體育課程改革的目標(biāo)
中學(xué)體育課程要以社會(huì)需求﹑學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，其核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織相關(guān)專家總結(jié)分析，中學(xué)體育教育改革的框架應(yīng)包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是要涉及中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)閑暇的相關(guān)知識(shí)與技能，二是激發(fā)中學(xué)生對(duì)各種運(yùn)動(dòng)的興趣，尤其是被認(rèn)為是理論性的表現(xiàn)的競(jìng)賽，三是培養(yǎng)中學(xué)生具備良好的運(yùn)動(dòng)精神，四是使中學(xué)生通過體育運(yùn)動(dòng)提升對(duì)生活的興趣。當(dāng)前，我國中學(xué)生體育課程目標(biāo)發(fā)展方向主要包含以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)健康教育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。自從上世紀(jì)六十年代開始，我國就已經(jīng)將“鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”寫入中小學(xué)體育教學(xué)大綱。第二，重視中學(xué)體育衛(wèi)生保健教學(xué)，讓學(xué)生能夠具備體育保健衛(wèi)生方面的文化素養(yǎng)，將體育實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的興趣，并將這種性卻變成一種習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的各種能力，包括身體基本活動(dòng)能力﹑運(yùn)動(dòng)能力﹑自我鍛煉能力﹑自我適應(yīng)能力與評(píng)價(jià)能力等。為終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)“終身體育”目標(biāo)不僅是我國中學(xué)體育教育的目標(biāo)，而且也是國外中學(xué)體育教育的發(fā)展趨勢(shì)，通過各種合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的愛好，培養(yǎng)他們積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，并在參加各種體育活動(dòng)的過程中體味到運(yùn)動(dòng)的快樂和作用，激發(fā)他們進(jìn)行長期運(yùn)動(dòng)的興趣與欲望，形成一種愛好鍛煉的生活方式。第四，通過體育運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的品德與審美教育。學(xué)校體育作為校園教育的重要組成部分，中學(xué)體育課程的設(shè)計(jì)也必然會(huì)承擔(dān)教育的一部分功能，為培養(yǎng)德﹑智﹑體﹑美﹑勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人服務(wù)，以“體”育人，提升學(xué)生的情商。
二、中學(xué)體育課程改革建議
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)中學(xué)體育課程的要求也越來越高，針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)改革目標(biāo)，筆者對(duì)于中學(xué)體育課程改革提出了以下幾點(diǎn)建議：
首先，從指導(dǎo)思想上來看，改變傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)為中心的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)向以健全人的身體為目標(biāo)的強(qiáng)身育人教育理念；改變傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育鍛煉中的自主性，注意培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)體育意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣，使學(xué)生養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣，提升學(xué)生自主鍛煉能力。
其次，從教學(xué)體制上來看，改變傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的舊體制，結(jié)合中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際，建立以增強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)，提高中學(xué)生體育能力，促進(jìn)中學(xué)生身心健康的為主線的課程目標(biāo)體系。注重強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)中相關(guān)文化知識(shí)，運(yùn)動(dòng)理論及衛(wèi)生保健知識(shí)的講解，結(jié)合學(xué)生身體鍛煉實(shí)踐，形成中學(xué)體育﹑衛(wèi)生保健教育相結(jié)合的新體系，著重加強(qiáng)學(xué)生體育能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，重視其德﹑智﹑體﹑美﹑勞的全面發(fā)展，使中學(xué)體育為培養(yǎng)新型的現(xiàn)代人才服務(wù)。
再次，從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來看，要著重強(qiáng)調(diào)體育教材的實(shí)效性﹑科學(xué)性以及趣味性，在中學(xué)體育教學(xué)過程中將相關(guān)的理論知識(shí)和文化教育與體育鍛煉實(shí)踐相結(jié)合。在體育課程的理論的講述中要著重強(qiáng)調(diào)身體鍛煉知識(shí)﹑方法等，此外，為了保障學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的安全性，對(duì)于運(yùn)動(dòng)處方原理﹑運(yùn)動(dòng)生理效果﹑運(yùn)動(dòng)的健康效益等知識(shí)也要進(jìn)行詳細(xì)講授，以便更好的將體育課程與健康教育相結(jié)合。
最后，從課程整體編制來看，要注意編制豐富多樣的選修課，增大中學(xué)體育課程的總體彈性，將體育課外活動(dòng)引入到中學(xué)體育課程之中，遵循生理﹑心理﹑社會(huì)“三維體育觀”的要求。
三、結(jié)論
綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，中學(xué)體育課程也逐漸表現(xiàn)出與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的趨勢(shì)，而中學(xué)體育課程作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展變化的背景下，理應(yīng)適應(yīng)時(shí)展新的要求，因此，中學(xué)體育課程改革迫在眉睫。本文基于此，從中學(xué)體育課程改革的必然性出發(fā)，分析了當(dāng)前中學(xué)體育課程改革的目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的中學(xué)體育教學(xué)改革的建議，為我國中學(xué)體育課程的進(jìn)一步完善提供依據(jù)和參考。
作者：薛彥東 馬星星 單位：寶塔區(qū)姚店中學(xué) 延安市職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)
