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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 語用訓練
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0085-01
語文是一門學習語言文字運用的綜合實踐性課程。這就意味著，小學語文教學的最終歸宿是指向語言文字運用。自從新課改實施以來，許多教師把語用訓練作為語文教學的重要教學目標，但由于不少教師對語用訓把握不夠到位，致使課堂中出現為了訓練而訓練，或者語用訓練流于形式的現象，不能真正把語用訓練目標落到實處。那么，小學語文教學如何才能把語用訓練目標真正落到實處呢？筆者認為可以從以下三個方面入手。
一、要找準語言訓練點，避免無的放矢
語文課堂教學時間有限，教師如果采取面面俱到的語用訓練方法，學生在課堂上如同走馬觀花，導致教學起不到應有的教學實效。語言訓練的盲目性和隨意性是造成語文教學效率不高的重要因素。為此，教師應在學生合理把握教學內容的基礎上，找準語用訓練點，避免無的放矢，使學生的語用能力得到有效提升。如在教學語文S版四年級下冊《桂林山水》一課時，課文主要描寫了桂林山水的美麗景色，表現了作者對大自然的喜愛與贊美。在教學這一課時，為了把語用目標落到實處，教師以研讀課文第二自然段作為教學重點，讓學生仔細研讀，說說這段話寫得好不好，好在哪里？在教師的啟發下，學生再次回歸文本，從中感受到了作者語言表達的優美。教師鼓勵學生帶著欣賞的目光再次審視文本內容，并想想作者是運用了哪些描寫方法，把課文寫得優美動人的。這樣一來，學生從表達方式入手，運用這種方法對自己熟悉的某一處景點進行仿寫，使語用訓練的目標、方法更明確，課堂銜接自然，促進了學生語用能力的發展，使學生的語用訓練真正有效。
二、語言訓練立足文本，避免游離文本之外
語文教材既是學生學習知識的載體，又是對學生進行語用訓練的憑借。語文教材中的每篇課文經過精挑細選，其中不乏精到的用詞、獨特的句式、生動的描述、巧妙的構思等，這些都是對學生進行語用訓練的有效素材。不少教師雖然也知道，只有扎實的語言訓練才能提高語文教學效率，但卻苦于無具體的操作方法可資借鑒，常常是“跟著感覺走”，故這種盲目的訓練效果并不見佳。筆者認為，教師在閱讀教學中引領學生進行語用訓練時，要注意立足于文本教材，設置仿寫訓練，為學生的仿寫提供明確的方向，避免游離于文本之外的語用訓練現象的發生。如在教學語文S版五年級下冊《珍珠鳥》一課時，有位教師在指導學生進行語用訓練時，主要從文章中“起先，這小家伙只是在籠子四周活動，隨后……竟然落到了我的小桌子上”的這段話入手，讓學生找出文中表示鏈接的詞語，然后再仿照這種形式寫一寫自己熟悉的某一種小動物，這種小動物是如何與自己親近起來的。這樣教學，明確了立足文本進行語用訓練的重要性，有效避免了語言訓練游離于教材文本之外，教學效果顯著。
三、注重語言實踐活動，避免語言訓練窄化
語文是一門綜合性很強的學科，對各科知識都有所涉獵，教師在引領學生進行語用訓練時，應通過語文實踐活動引領學生進行語言訓練，講究訓練的滲透性、豐富性和新穎性，避免語言訓練窄化現象的發生。如在教學語文S版四年級下冊《鳥的天堂》一課時，課文主要通過“我”與朋友兩次經過鳥的天堂時看到的情形描述，使作者由衷地發出感嘆“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”，以教育學生要具有環保意識，注意愛護鳥類，熱愛我們的地球家園。在教學這一課時，在學生真正領會文本主旨、思想內容的基礎上，為了開拓學生視野，拓寬學生的學習思路，筆者設計了這樣一個綜合實踐活動：說說在保護鳥類方面自己能夠做些什么？利用周末或者節假日到大自然中去把自己的想法付諸于實踐，如給小鳥搭窩、給鳥類找食物等實踐活動。在上述教學案例中，教師沒有把語用訓練的方向局限于對課文內容的仿寫、改寫等，而是根據課文特點，鼓勵學生進行口語交際訓練等一系列綜合實踐活動，有效激發學生的學習興趣，提升了課堂教學效果。
[關鍵詞]閱讀教學 課堂 激趣 質疑 悟情
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-049
在語文教學中，閱讀教學一直是重中之重。然而，傳統的閱讀課堂，往往是一片沉寂的景象，教師單向地分析講解，“平鋪直敘”，學生的思維水平和閱讀能力都無法得到充分的發展。因此，給學生一個閱讀的支點，應當落實到每一節閱讀課堂中，以提高學生的閱讀能力。
一、激趣――增強閱讀期待
于漪老師曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一半。”小學生有著強烈的好奇心和探究欲望。在閱讀課堂上，我們之所以看不到孩子們的生龍活虎，聽不到孩子們暢所欲言，最重要的原因在于沒有激起他們的閱讀興趣。為此，激活閱讀課堂，要以趣為支點，激發他們的閱讀期待，讓他們不自覺地投入到文本的閱讀中來。如，教學蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文時，教師考慮到九寨溝與學生的生活相距太遠，因此，以多媒體呈現九寨溝美輪美奐的景象。
師：人們都說九寨溝很美，它到底美在什么地方呢？（播放視頻錄像，只見學生們的目光隨著屏幕的切換閃爍著，漸漸地呈現出驚喜、渴望的光澤）大家來談談看后的感受。
生：九寨溝的風景果然不一般。
師：今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起游覽九寨溝，好不好？（學生說“好”）那我們出發吧！大家閉上眼，我們乘坐飛機到四川，坐上去九寨溝的汽車，到南坪，向西行四十里路，九寨溝終于到了。
教師話音未落，孩子們迫不及待地睜開眼睛，滿眼都是濃濃的期待……在接下來的閱讀環節中，孩子們一直精神飽滿，思維敏銳，興致盎然。
在這個案例中，教師化平實為生動，以創新的方式為學生呈現出了一個色彩鮮明的九寨溝，為孩子們開辟了一條生動有趣的閱讀之路。在強烈的閱讀期待下，學生的心是投入的，讀也會更加深入。
二、質疑――敏化閱讀思維
有人說：思維是從疑問和驚奇開始的。對閱讀也是如此。敏銳的思維可以提高閱讀的效率，而質疑是敏銳思維的導火索，也是學生自主學習的內在動力。要想激活閱讀課堂，教師必須科學創設情境，以疑為支點，造成學生認知上的矛盾沖突，從而培養思維的敏銳性和發散性。如教學蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》時，教師給學生搭建思維互接的平臺，引起一場思維風暴。
師：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”一句中，有個字用得很特別，你發現了嗎？
生：“捧”字。
師：那它特別在什么地方呢？
生：我覺得杏花太小了，玲瓏可愛，所以是“捧”出來。
師：奧！看來這“捧”字里的意蘊很豐富啊！那你覺得在“捧”字前可以加上哪些形容詞語呢？
生：視若珍寶。
課堂在繼續，孩子們的思維在躍動。在這個教學片段中，教師以疑質疑，點亮課堂，讓學生在詞語的揣摩間夯實基礎知識，豐富詞匯積累。
三、悟情――提升閱讀體驗
語言的感悟和情感的體驗緊密相聯。對小學生來說，閱讀經驗來自閱讀感悟，閱讀感悟的獲得和發展需要教師合理的引導和點撥。換而言之，激活閱讀課堂，教師要以情為支點，融情于課堂，在學生的生活經驗和文本主題之間搭建橋梁，形成紐帶，進而促進學生的閱讀體驗。
如，教學蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》即將結束時，教師告訴他們，文章其實還有一段，那是多年后作者回到故鄉，再一次看到母親，并配樂范讀。
師：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時……笑得我淚流滿面。”
師：雖然現在母親什么也不知道了，但是我想她一定還喜歡聽那些民謠，你能讀給她嗎？
（只見孩子們面色凝重，一個接一個地讀起來。此刻的朗讀脫去了之前的稚嫩，清脆的嗓音中飽含深情）
師：現在你能談一談對這篇文章的感受嗎？
在這個教學案例中，教師以情引情，讓學生沉浸在優美感人的畫面中，行走在意蘊深沉的文本里，課堂上傳遞的不僅是文字，更是一顆善感的心靈。
【關鍵詞】語文教學 表達能力 提高
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0090-02
語文是重要的語言學科之一，需要學生將知識內化并運用于實際生活當中。從當前情況看，培養優秀的綜合型人才已經成為了當代教育改革的主要目標。而語文這一學科的綜合性較強，其有關知識在平常生活學習中的應用也較為廣泛。因此，在小學語文教學過程當中，教師除了讓學生學到課本知識以外，還需加強對學生表達能力的培養，為學生將來的全方位發展作鋪墊。
一、培養學生表達能力的現狀分析
（一）受到傳統教學方式的影響
傳統講課模式通常以教師為課堂主體，學生被動聽講，很少有機會主動表達自己的觀點和看法。這種單向授課的教學形式降低了學生的地位，使學生的主動學習和表達意識變得淡薄，他們僅僅是在課堂上機械化地接收教師灌輸的知識，不利于表達能力的提高。此外，在傳統教學方式的束縛下，教師很少及時與學生進行溝通，不了解學生的實際情況，不利于學生表達能力的提高。由此可見，要提高學生表達能力，語文教師應當注意改進傳統教學方式，找到科學的培養方法。
（二）不重視對學生表達能力的培養
在當前小學語文教學中，有的教師受應試教育思維影響較深，觀念比較落后。一部分小學語文教師把學生的考試分數放在第一位，不注意培養學生的表達能力。有的學生不喜歡在課堂上開口闡述自己的思想和觀點，并且教師和學生之間也很少交流，有的學生甚至產生了心理障礙，逐漸喪失了與人打交道的信心。
二、提高學生表達能力的具體策略
（一）鼓勵學生開口表達
不論是從課堂教學看，還是從實踐角度看，小學語文教學都應當把學生的表達能力培養放在重要位置。教師要改變以往傳統教學手段，積極采用新型表達形式，對學生實施培和指導，逐步提高學生的語言表達水平。教師在教學中時時鼓勵學生將平時學習及生活中遇到的人、事、物等，用自己的語言表述出來，并在此過程中對學生加以正確引導，糾正學生的語法錯誤、用詞失誤等，使得其思維能力及表達能力得到良好訓練。此外，教師還可以對課本知識進行深入講解，使學生在創新的語境下掌握表達技巧。比如教學人教版語文五年級下冊《半截蠟燭》一課時，教師可以讓學生先大致了解課文所講述的內容，感受伯諾德夫人一家人同敵人斗智斗勇的故事和扣人心弦的情節。待學生知曉文章大意后，教師可以將學生分為幾個小組，讓小組成員分別扮演故事中的人物。學生可以自主創設語言環境，設計人物臺詞、情緒轉變、情節走向等，將這個經典故事有聲有色地展現出來。通過這樣的創新教學方式，學生在學習過程中通過觀看他人表演，找出自己語言表達的不足，逐步提高語言表達能力。
（二）激發學生的表達興趣
對于好奇心重的小學生而言，興趣是其最為主要的學習因素和推動力量。有了表達興趣，學生才會主動、積極地表達。興趣能促使學生追求新知識，發揮新能力。教師要學會充分引發學生的表達興趣，使學生變被動為主動，靈活地讓學生把學習與生活結合起來，給學生制造更多的表達機會，并對其表現進行指導和鼓勵。例如學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師采用多媒體課件，向學生展示小女孩點燃火柴后看到的種種美好景象。學生觀看之后，教師提出問題：“小女孩因為冷，看見了烤鵝；因為痛苦與孤獨，看見了圣誕樹和自己的奶奶。那她看到的這些究竟是不是現實中的事物呢？文中所講的兩個‘幸福’又代表什么呢？”學生對此產生了好奇心和興趣，然后與同學積極討論，找出問題的答案。之后，教師可以引導幾名同學回答上述問題，讓其自由表達自己的觀點，并對學生給出的答案逐一進行點評，對表達得好的要予以贊賞，對表達稍弱的也要給予鼓勵。這樣一來，多數學生都培養了語言表達的興趣，同時加強了表達信心。
（三）教給學生重要的表達技巧
表達技巧是指表達的原則、規律與方法，學生要想更好地闡述自己的觀點和情感，就需要在恰當的地方妥善運用表達技巧。若要對教材知識進行分析、理解、掌握，也需要了解表達技巧的相關作用。教師可以教給學生一些常用術語、表達方式、修辭手法和結構安排等，提升學生的表達水平。例如，教學人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課時，教師引導學生找出文中的重點詞句，像“一順兒朝下”“鋪得那么均勻”“漾起波紋”等，讓學生體會這些表達方法的感染力，然后提問學生：“作者之所以能把爬山虎描繪得如此具體形象，是因為采用了哪些表達方法？”學生通過回答問題加深對知識的印象，并在實際生活中學會運用這些方法和技巧。教師再引導學生留心觀察身邊的人、事、物，并學會運用準確、生動的語言表達出來。比如讓學生觀察黃昏時的云朵、春天開的花等，再教給學生恰當的表達技巧，如比喻、擬人、烘托、渲染等，使學生注意留心觀察生活，進一步提升表達能力。
（四）在實踐中鍛煉學生的表達能力
教師帶領學生展開實踐活動，對學生進行實際培養及訓練，將使得學生的表達能力獲得突破性提升。學生只有多說、多練，在現實生活中積累豐富經驗，才能優化自己的表達水平，使自己的語言能力得到全方位提高。教師要組織學生參與一些課外活動，為學生構建出輕松愉悅的表達環境，讓學生可以利用多種形式改善語言表達能力。例如，教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以帶著學生來到荷塘邊上，讓學生一邊游玩，一邊觀察。這樣不但能夠舒緩學生的心情，還能讓學生通過欣賞優美的景色，產生真實的審美體驗。教師再向學生提出問題：“為什么說荷葉是小水珠的搖籃？為什么荷葉又是小青蛙的歌臺？”學生有了實踐的觀察和感受之后，便容易回答出教師的問題。學習了該篇課文的表達方法，學生在課后以日記的形式描寫出自己所看到的景象，以此鍛煉了書面表達能力。
教育的境界，沒有最好，只有更好。
教育如果沒有情感的濡育，是有缺憾的！一切生成都應指向于人，都應飽含著生命的氣息。一個“心”不在場的教師，很難想象在課堂上會有精彩生成。應該讓教育基于生命，讓生命融入教育，最終讓教育潤澤生命，成為生命的詩意“棲息地”。
這，才是教育藝術的生命力所在。
作者小傳
岳金春，男，小學高級教師。福建省優秀語文骨干教師，省希望工程園丁獎獲得者，莆田市優秀教師，，仙游縣教壇新秀、骨干教師。
從教19年來，憑著對教育的那份熱忱和責任投身于教育事業，追求平實、和諧、有效的語文教學，形成了“樸實、和諧、開放”的教學特色，在語文教學崗位上收獲了許多精彩。承當恩師余文森教授主持的“新課程與學生學習方式轉變”的課題及主持仙游縣“創生理念下作文教學實踐和理論探究”實驗與研究工作，取得優秀成果，近期在《教師博覽》、《湖南教育》、《北京教育/普教》、《陜西教育》、《山西教育》、《吉林教育》、《基礎教育參考》、《基礎教育課程》、《師道》、《小學語文教學》、《新課程研究》、《福建論壇》、《福建教育》、《云南教育》、《才智》、《人民教師》、《新語文學習/小教版》、《中國德育》、《新課程教學案例》、《教育文匯》、《青年教師》、《新課程》、《實踐新課程》、《今日教育》、《教育文摘周報》等各級刊物上發表60多篇文章，并多次獲中央教科所、中國教育報等各級優秀論文獎及教育成果獎。
從動態生成的觀點來看，課堂教學應是師生人生經歷當中一段重要的生命經歷。課堂中生命的意義，在于使生命感到新的生長和發展。課改呼喚真實有效的語文。在語文教學實踐和探討中，筆者就如何在互動、生成中給語文教學注入生命活力作了深刻的反思，寫出來求教于大家。
一、尊重學生學習需求，以預設促生成
如果說過去教師備課主要著眼于如何教，那么今天教師們備課的出發點和終結點應該是引導學生如何學。這就要求我們教師在預想和設計教學流程時要充分考慮到學生的特點和教材之間的關系，努力尋找教師和學生之間的契合點，從而真正把教和學結合起來。這樣才能使師生產生互動，使課堂具有生動性。例如，筆者曾聽一位青年教師執教《白衣戰士》（蘇教版 四年級下冊）一課時，按事先的預設進行教學，課堂活動進展得非常順利。突然，一個學生突然扶著課桌，這位教師發現后，立即停下課，問孩子：“你怎么了？”孩子回答：“我的腿很疼”。這位老師問其他的同學：“誰愿陪他去醫務室？”這時，全班同學紛紛舉起了手。教師就讓一名同學陪他去醫務室了。不多久，那位同學回班里上課時，教師帶頭為他們能繼續上課而鼓掌。接著，授課的教師問學生：“病人們因為葉欣護士長的愛都脫離了危險了。請同學們寫一寫，你們因為誰的愛，怎么樣了？并寫在黑板上。”當學生寫下自己的感受時，那位教師走到剛才那位腿疼的同學身邊，看了他寫的句子后，就在黑板上寫上“正是因為同學和老師的關愛，我又能繼續上課了”這句話，讓全班同學齊讀。同學們的聲音特別響亮。我也從學生們的聲音中，感覺到心靈的震撼。也正是因為這一環節的改變，這節課收到了意想不到的效果。
其實，在我們的課堂教學中，諸如此類的事情很多。有時自己覺得教案設計的不錯，可一上課就被學生打亂了。這時如果順著學生的思路往下繼續，會有意想不到的精彩。其實這種與預設的偏差就是動態課堂重要的教學資源。
二、合理組織學生活動，使互動真實有效
新課堂強調的是讓學生通過發現、探究等認知活動來完成學習過程。在這個過程中，教師應合理調控，慎重組織，做到動靜相宜，使課堂的師生互動和生生互動真實有效。
例如體悟《我的戰友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”一句時，學生突然發問：“我們學過的課文曾把、比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作石頭？”互動的時機來了，教師反問：烈火中的與石頭有哪些相似的地方？
生：它們都是靜止不動的。
生：都沒有一點聲音。
生：都是頑強不屈的。
師：那又為什么把他比作“千斤”的巨石呢？
生：“一動不動”顯示鋼鐵般的意志和為了戰斗勝利而舍生忘死的精神。
師：隱蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么把他比作格外醒目的“巨石”？
（學生明白了）生：是為了突出他精神的偉大，崇高，和永垂不朽。
……
本片段的設計，從學生的獨立嘗試開始，隨后是學生的相互交流，師生的互動，再到學生與文本對話，都時刻體現了語文課堂的動靜交錯，合理搭配，讓學生對課文有了更真實、更深刻的理解。在新的語文課堂中我們只有精心地安排好學生的各項學習活動，積極地處理好自主探索和合作交流的關系，語文課堂才能真正地舊貌換新顏。
三、關注學生學習情感，綻放個性化火花
在新課堂中，教師應積極地去關注學生的學習情感，傾聽學生的個性化觀點，讓學生的個性得以張揚。
例如筆者在執教《我不是最弱小的》一文，在給了孩子們充分的時間閱讀之后，讓他們各抒己見，暢所欲言――
生:“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙呢？
一石激起千重浪。孩子們展開了激烈地爭論：
生1：可能是爸爸離媽媽最近，就直接給了媽媽。
生2：不是，爸爸愛媽媽，爸爸直接把雨衣給了媽媽，足可見爸爸對媽媽的體貼入微。
生3：爸爸把雨衣給媽媽，是想讓媽媽和孩子們一起遮蔽風雨。
孩子們的思考盡管只是猜測，但他們的想法卻又一次震撼了我的心。我何不順著孩子的思路給他們一個“愛”的引導呢。
師：是呀，爸爸把雨衣給了媽媽，足見爸爸對妻子的關愛是體貼入微的。我們從細微之處體會到了爸爸和媽媽之間平凡的“愛”。然而，“媽媽接過雨衣沒有穿，卻把雨衣給了薩沙”，這又體現了怎樣的愛呢？
輕輕的點撥，很自然地引起了孩子的共鳴――
生1：媽媽的舉動讓我們體會到了偉大的母愛。
生2：母愛是世間最偉大、最無私的愛。……
聽到孩子們如此發自內心的表達，我的心里漾起了幸福的漣漪：孩子們真的長大了！我又順勢而導――
師：媽媽直接把雨衣給薩沙，姐姐托利亞不會嫉妒嗎？
生1：不會嫉妒，我們看到托利亞微笑著看著媽媽和薩沙，她一定很贊同媽媽的做法。
生2：對啊，托利亞是姐姐啊，她一定也很愛自己的弟弟。……
師：是嗎？你們的眼睛真厲害，一眼就看出來了，真了不起。看姐姐笑得那么開心，那么真誠，她一定也很愛自己的弟弟。他們都用自己的實際行動主動保護了比自己弱小的人。所以媽媽告訴薩沙：每個人都要保護比自己弱小的人。薩沙聽懂媽媽的話了嗎？
生1：聽懂了。因為他朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在了粉紅的薔薇花。
生2：薩沙在家人的影響下，也學會了主動保護弱小。
生3：薩沙不甘心做弱者，他用實際行動證明了自己不是最弱小的，因為他保護了比他還弱小的薔薇花。……
【關鍵詞】小學語文；靈動課堂；教學策略
所謂“語文靈動課堂”，應當是充滿生命的激情和靈動，彰顯語文的韻味和靈氣。這樣的課堂上不提倡教師“唱主角”，主張學生“動”起來，追求大氣、正氣、靈氣、和氣融為一體的“浩然之氣”。這樣的課堂關鍵在于轉變傳統的教育觀念，變革舊有的師生關系和生生關系，最終實現“教然后知不足，知不足然后學。教學教學，亦教亦學，教中有學，教中進學，學以致教，教學相長也”的目標。為此，打造靈動課堂，教師要不斷優化教學策略，提升教學品質，從不同渠道著手，撥動學生的心弦，讓課堂熠熠生輝。
一、以朗讀為鏡，讓語文課堂蓄養大氣
著名的語言學家呂叔湘說：“語文教學的首要任務，就是培養學生的語言感知能力。”小學生正處于由感性思維向理性思維的過渡時期，他們對于語言文字的感知主要來自于朗讀，聲情并茂的朗讀不僅可以增強學生的體驗，提高學生對文本的理解程度，還可以敏化學生的心靈，激發他們豐富的想象，讓學生在潛移默化中實現心靈的游弋和意境的抵達。
例如：蘇教版小學語文六年級上冊《安塞腰鼓》一課學習中，教師以范讀切入，讓生活在南方的學生們借助朗讀感受北方漢子的情懷，字正腔圓的范讀，淋漓盡致的揮灑，學生們汲取的不僅是文字，還有那豪放粗獷的民族情懷。只見教師用心地朗讀著，“一群茂騰騰的后生……”時而蹙眉，時而舒展，讓人沉醉；語調時而高亢，時而低沉，讓人傾心。而學生們齊刷刷地將目光聚集在課本上，有幾個學生不由自主地跟著老師小聲朗讀，教師一口氣讀完，學生們紛紛舉起手來，“老師，我讀”，“我也試試”在學生們的爭先恐后中，教師把掌控課堂的權利交給了他們。學生們有的發揮小組的力量，百花齊放，也有的獨自花開，在鏗鏘有力的朗讀中，課堂上仿佛出現了一群茂騰騰的后生，忘情了，沒命了，錘起腰鼓，鼓聲震天……
好一個安塞腰鼓，好一個靈動課堂。在這個案例中，教師沒有用令人眼花繚亂的多媒體，就從最純粹，最直接的范讀開始，激發朗讀熱情，培養學生感知能力，讓學生從教師的范讀中積蓄力量，涵養大氣。進而將這種養成之氣付諸于課文的朗讀中，而課堂也在學生充滿生機與活力的朗讀中散發出一種磅礴之氣。
二、以音樂為匙，讓語文課堂開啟靈氣
語文最大的魅力在于“只可意會不可言傳”，文本傳達的意蘊和思想，需要學生停住腳步，俯下身來發揮想象，拓展思維，于無聲的文字里比較、揣摩、欣賞。而音樂恰恰具有神奇的引領作用，跳躍的音符，起伏的節奏，可以引領學生沉浸文本深處，營造美好的境界，讓學生載著深情款款，載著情真意切，走進無邊的想象中，開啟語文課堂的靈氣。
例如：蘇教版小學語文五年級上冊《黃山奇松》一課教學，教師在四個關鍵環節中融入音樂，讓躍動的音符與文字共舞。首先，播放輕音樂，多媒體出示黃山風景圖，教師以動情的敘述引領學生走進黃山之景，激發學生的朗讀興趣；接著，在品味階段，為了突破黃山三大名松的特點，教師再一次播放音樂，在舒緩的音樂中，學生感悟“遒勁”、“飽經風霜”、“郁郁蒼蒼”等詞語承載的內涵；另外，在學生熟悉了文本之后，教師又一次播放音樂，學生們自由地練讀，互讀，熟讀，背讀，以讀促思，在音樂的渲染下，學生們仿佛漫步于黃山彎彎曲曲的小路上，仿佛眼前就是一棵棵遒勁的奇松……最后，在文字、畫面、音樂的交匯中，教師讓學生作為黃山的導游，寫一段導游詞。這次，學生們徹底入迷了，陶醉了，他們將自己置身于黃山奇松之中，用真情的語言歡迎每一位遠道而來的客人……
躍動的音符成就了靈動的課堂。在這個教學案例中，教師以音樂這一“佐料”，為語文課堂烹飪出了一道“美味”。學生在音樂的感染和熏陶下，且聽風雨，細捻文字，感受黃山風景區松之奇特，領略祖國大好河山的俊美，奏響了語文課堂上一曲靈動的樂章。
三、以創新為梯，讓語文課堂孕育神氣
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”語文課堂的靈氣來自于一種創新的精神，學生行走在課堂上，生本、生生、師生之間碰撞出思維的火花，擦燃創新的火焰，這樣的課堂將擺脫傳統的呆板，而富有博大的精神氣息。因此，教師要盡可能地給學生寬松的學習環境，讓學生自主表達，敢于爭辯，而教師要善于引導，積極鼓勵，保持教學語言的“新鮮”和“激情”，讓語文課堂在博大的精神氣息中生生不息。
例如：蘇教版小學語文四年級上冊《一路花香》一課教學，教師給學生搭建了個性發展的平臺，讓學生暢所欲言，表達自己對文本的真實感受。師：學完了課文，你有怎樣的感受？生：我明白了“物盡其用”的道理。生：我認為每個人要正確看待自己。師：說得很有哲理，你喜歡哪一只水罐呢？生：我喜歡破水罐，是它每天的澆水，成就了一路花香。生：我喜歡好水罐，如果沒有它，怎樣完成挑水的工作？學生的思維多圍繞著兩只水罐進行，忽然，一個不同的聲音響起，生：我都不喜歡他們，而喜歡挑水工。這樣的回答讓教師為之一振，師：為什么呢？同學們以都把目光投了過來，生：因為他是一個伯樂，他發現了兩只水罐各自的優勢，充分利用，才有了既完成
了工作，又做到一路花香……沒想這位同學的觀點引起了不小的轟動，學生們紛紛舉手，生：我喜歡一路花香，所以，我建議把好水罐砸破了吧！生：我也不喜歡好水罐，它驕傲自大……
創造性思維讓課堂盈滿靈動的氣息。在這個教學案例中，教師沒有將主動權緊緊地握在手中，而是放權給學生，讓學生在交流中質疑，在質疑中爭辯。學生的思維隨著課堂的不斷深入而提升，那些觀點和主張優劣已經不再重要，重要的是這樣“生動”的課堂凝聚了學生們的神氣。
四、以評價為媒，讓語文課堂生發和氣
靈動的課堂離不開靈動的教學語言，立足當前的新課程改革，教師雖然不再是課堂的主體，但是不能卸下主導的重擔，合理而有效的“讓權”可以讓學生感受到自主的快樂，對課堂發展起到推波助瀾的作用。尤其是課堂評價中，教師當以鼓勵為主，“你對剛才同學有什么想法？”“誰有補充的？”以評價為媒介，為師生、生生之間搭建交流溝通的橋梁。
例如：蘇教版小學語文六年級下冊《天游峰的掃路人》一課教學中，師生一同品析老人的性格特點和精神面貌，教師出示多媒體：“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”師：從這句描寫中你讀懂了什么？生：我讀出了老人的辛苦，臉很瘦，皮膚很黑。生：我讀出了老人的和善，一雙慈善的眼睛。生：我覺得老人很能干，雖然有點瘦，但是精神矍鑠，給人老當益壯的感覺。生：我讀出了老人的干勁十足，他熱愛自己的工作，表現了“自信、豁達、開朗”的態度。面對學生的爭先恐后，教師一直側耳傾聽，最后利用評價給學生以鼓舞。師：你們的回答真的令我出乎意料，因為你們能從一句簡單的外貌描寫中得出老人的辛苦與和善，得出老人的瘦而不弱，得出老人對工作的熱愛，對生活的樂觀與曠達……是你們的交流讓我重新認識了一位對工作充滿熱情，對生活充滿熱愛的老人。
中肯的評價賦予了課堂以生命的靈動。在這個案例中，教師最初的預設是學生借助外貌描寫能夠體會到老人的“精神矍鑠”。然而，令老師沒有想到的是，學生們的思維居然走了那么遠，跳了那么高。事實上，新課程改革最大的優勢是把教師“轟”下講臺，把學生“扶”上講臺，將學生的被動接受變為主動探究、合作，在交流中學生們的思維得到了發展和鍛煉，語文課堂也因此變得豐富和立體起來。
總之，小學語文課堂不應當是生硬和呆板的代言，而應當是生命和鮮活的彰顯。新課標倡導“從一個開放的心靈到另一個開放心靈”的語文課堂，教師只有徹底改革按部就班、步步為營、“一問到底”的傳統教學模式，才能還學生一個與時俱進、合作探究、動態生成的學習情境。因此，作為小學語文教師，要不斷錘煉自己的教學方法，設置“多渠道”，在尊重學生天性的條件下，激發學生熱情，發展學生個性，這樣的課堂才是靈動的課堂，這樣的課堂方顯生命的厚重。
【參考文獻】
[1]李云超.讓小學語文課堂充滿智慧和靈動[J].學周刊，2015（05）
1.問題的提出
在新課程改革不斷實施的過程中，我們發現許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學"質量"，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。
在問題面前，我們認識到，科技在發展，時代在進步，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現學生的主體地位，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發展學生的學習主動性、獨立性、創造性，為學生的"終身學習"打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。
在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，我校語文教師試圖進行《構建中學語文高效課堂教學模式研究》的研究，旨在改變學生原有的單一、被動的學習方式，建立和形成以學生主體的自主合作探究學習方式，促進學生在教師的指導下主動而富有個性地學習。
2.研究對象與研究步驟
2.1 研究對象。本課題研究以本校各班，根據四年級左右的實踐研究和對比分析，得出結論。
2.2 研究步驟。總的研究過程分為三個階段：
第一階段：啟動階段（2015年3月DD2015年4月）：制定課題研究的計劃；成果形式：撰寫教學設計、教學反思等。
第二階段：實施階段（2015年4月DD2015年9月）：運用各種研究方法進行課堂實踐，產生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的基本模式。成果形式：撰寫研究論文、教學設計、說課稿、教學反思、課堂實錄等。
第三階段：總結階段（2015年9月――2015年10月）：總結前階段的研究成果，形成語文教學中自主探究高效課堂教學模式，產生書面成果，課題結題。成果形式：學生作品等課題研究相關資料。
3.研究方法與過程
3.1 研究方法
3.1.1 本課題研究的主要方法是行動研究法。在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究高效教學的理想境界發展。
3.1.2 本課題研究的其它方法有：問卷調查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統計法、文獻研究法和比較與思辯的方法。運用上述方法需要進行必要的測試，并重視資料的積累。
3.1.3 研究過程。本課題研究的最終目標是通過課題的研究，進一步提升教師的課程素養，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生樂學、好學的熱情，讓學生成為課程的主體、學習的主人。我們將課堂作為課題研究的主要陣地，通過問卷調查、聽課評課、開展校本教研等一系列的活動，有效實施研究。
3.1.4 問卷調查，課堂觀測。課題開題前，我們首先進行一次學生問卷調查。其目的是了解課堂教學情況及學生的需求，為課題有針對性地展開做好前期準備。我們以選擇題（單項或多項）的形式，設計了九個問題對學生進行調查。在一道"你如果喜歡上這門課，主要原因是："選擇題中，有70%的學生選擇"課堂氛圍民主。"在一道"你如果不喜歡這門學科，不喜歡的原因是："的多項選擇題中，60 %學生選擇"教師講課形式單一，課堂氣氛沉悶。"，只有10%的學生選擇"學習有困難，學習能力不強。"接著我們課題組成員走進課堂，開展了一輪聽課評課活動。其目的是了解課堂教學效果。我們聽了數十節課，每次聽課之后，進行診斷分析，對課堂教學中存在的問題進行了梳理。
（1）教學目標模糊、虛化，教學效率不高。
（2）備課設計教學時，教師對文本細讀感悟不深入不透徹，不能準確提煉設計語文基礎知識、語文能力訓練的內容，導致教學質量的低下。
（3）課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現，導致學生的個性、學習能力得不到發展。
（4）教師認識有偏差，誤認為"熱鬧"的課堂就是成功的課堂。
（5）不注意課堂評價技巧，缺乏多元評價機制。
3.2 學習反思，加強實踐
3.2.1 學習反思。開展"問卷調查"和一輪"聽課評課"之后，我們認識到了存在的問題，意識到構建高效課堂模式的緊迫感。要達到我們期待的效果，必須反思自我，學習理論，受到啟發。于是，課題組組織課題組成員認真研讀了于春洋的《發現高效課堂密碼》，認真學習了黃昭明的《走向高效課堂》、李炳亭的《高效課堂22條》等一系列書刊。
3.2.2 不斷實踐。有了理論做指導，教師開始摸索屬于自己的一套模式。課題組經常進行課堂教學實踐研究（說課上課），及時進行反思研討。上課結束后，每位教師針對探索出的高效課堂模式進行分析、反思，課題組內認真評議總結。
在課堂實踐中，我們還在每周教研會上，針對一個主題，進行研討交流。主要從以下三方面實施探索研究。
（1）"中學語文高效課堂下的自主學習"的研究。通過交流，大家一致認為自主學習需要教師為學生搭建平臺。教師要創設情景，讓學生展示個性；提出建議，激勵學生展示個性；重視實踐活動，在活動中展示個性。在教學中運用各種手段創設情景，能激發學生的學習積極性，展示學生的個性，培養學生的創新能力。
（2）"中學語文高效課堂下的小組合作"的研究。
（3）"中學語文高效課堂下的測評"的研究。
3.3 總結反思。老師們在積極探索、不斷創新的過程中積累了一定的經驗，并養成了善于反思、樂于總結的好習慣。開展課題實驗以來，課題組教師認真撰寫的論文和教學案例、教學隨筆。可以說，在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，課題的研究提高了課堂教學的效率，更有力地促進了青年教師的專業發展。
4.課題研究成效
4.1 認識成果。中學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除"硬塞知識的辦法"。只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的中學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。課堂要達到高效，就要求教師采取各種方式激發學生學習興趣，引導學生走進新課的學習。在教學中，教師要設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建高效課堂結構作好準備；教師課前要從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料，確保上課時學生能自主開展學習活動。
4.2 操作技術成果。我們構建了高效課堂的"三步五環"教學法步驟："三步"，學、探、測。"五環"，自學、展示、探究、交流、測評。
4.3 效果。（1）通過本課題的研究，學生最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。在學習的過程中培養了團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。（2）通過本課題研究，教師們更加善于學習和交流了，教研意識也增強了，學校形成了一支愛學習、會研究的教師隊伍。（3）在研究過程中，舉辦了多種形式的學習交流活動，促進了學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
5.問題討論與建議
5.1 研究的不足。（1）評價激勵還處于淺層次，不夠深入，效果不夠明顯。（2）課堂中學生主體作用得到了發揮，但在短期內，如果以成績來衡量成效，還需要強化訓練，又會在無形中增加了學生的負擔。（3）時間有限，效果還需在進一步實踐中體現。
5.2 建議。（1）此課題研究過程中，學校加大了硬件投入，
在所有的教室裝上多媒體并聯網，給每個備課室配打印機，實行電子備課，讓信息技術全面為教師的有效技能實踐服務，教師才有了更多精力投入到課前準備，這是高效課堂構建得以建順利實施和開展的前提和保障。（2）在研究構建高效課堂教學模式時，可以先選兩個程度較好的實驗班，等到形成一套合理的模式后，再全面實施。（3）學案編寫時要注意：（1）如何布置預習？預習要求和呈現方式怎樣？老師要根據自己的學生特點確定。（2）設計的探究的問題應具有典型性和開放性。
參考文獻：
[1] 于春洋《發現高效課堂密碼》
【關鍵詞】微課應用 閱讀策略 讀寫結合
在信息技術飛速發展的今天，學習時空大大拓展，學習方式更加豐富。基于微課的閱讀教學，充分利用信息技術，對傳統閱讀教學進行合理變革與補充，適應了信息化教學環境下新的學習需求。
微課時長較短，一般在五分鐘左右，且主題集中，擇小而為，主要針對某個知識點或技能點進行剖析，通過豐富的表現形式，吸引學生的注意力，激發學習興趣。同時，微課可以在線播放，方便隨時隨地學習使用，能實現資源實時共享，促進學生的個性化學習和自主性學習。
從當前語文教學實情來看，微課主要可用于閱讀課堂教學的補充與拓展，起輔助教學或承擔部分教學功能的作用。
一、適用范圍與課型
在閱讀教學中，并非所有的教學內容都適用微課。如果僅僅為了替代教師的講授或簡單改變知識的呈現形式，微課的使用就沒有太大意義。只有當需要將課內外資源進行有效整合或將復雜的知識點進行形象直觀的演示，以及提供一定的情景支持等情況下，微課的呈現才具有“臨門一腳”的作用。
依據課堂教學方法來看，微課可以分為講授類、問答類、演示類等；從學習階段來看，微課又可分為課前預習型、課中學習型、課后拓展型。課前發揮預習與激趣的作用，課中關注知識點的形象呈現、新舊知識的關聯與資源的補充，課后旨在進行知識復習與拓展應用。實際應用中，不同分類的微課課型往往是交融的。
二、閱讀教學中的微課應用
以第二學段的閱讀教學為例，依托《給予是快樂的》（人教版四年級上冊）和《荷花》（人教版三年級下冊）這兩篇課文，結合閱讀教學的特點，從教學內容、教學策略等角度出發，分別以閱讀策略、讀寫結合為例來設計微課，進行應用實踐。
（一）閱讀策略型微課
閱讀策略的學習是閱讀教學的重要內容之一。學會多種閱讀方法，積累穩固豐富的學習經驗，有利于第二學段學生閱讀能力的發展。閱讀策略型微課，將閱讀策略的學習作為教學內容，通過方法支援，學用閱讀策略，習得閱讀策略。以《給予是快樂的》圖示法學習為例。
【《給予是快樂的》圖示法教學案例】
設計理念：聚焦閱讀策略，注重學用一致。
教學目標：
1.認識圖示符號，學用圖示法厘清人物關系并概括主要內容。
2.學用圖示表示故事主要情節，體會圖示法簡明清楚的好處。
微課時長：5分鐘。
教學過程：
微課板塊一：課前介紹，滲透方法。
1.課前互動：教師介紹來校經過，播放微課視頻，呈現三種不同的路線表示方法。（如下圖所示，分別為文字介紹、流程圖、導航地圖）
2.學生觀看視頻，探討不同表示方法的表達效果。
（分析：將文字敘述、流程圖以及導航地圖進行對比，讓學生體會不同表示方法的表達效果。學生很快發現用圖示法能夠簡明清楚地表示路線，巧妙地為知識點的學習做鋪墊。微課的應用起到了整合資源、滲透知識的作用。）
微課板塊二：學習微課，學用圖示。
（初讀文本，找出相關人物之后）
師：這么多的人物和給予關系，怎樣表示會更加清楚呢？我們可以借助一些圖示符號來表示，請看微課――
1.學習微課，認識圖示。
2.學生嘗試板畫，借助圖示介紹人物關系。
小結：用上箭頭線、方框等符號來表示，人物之間的關系就非常清楚了，還可以借助圖示概括文章的主要內容。
3.學用圖示，勾畫情節圖。
師：借助圖示，我們可以怎么表示文中保羅感到出乎意料的情節？
請學生畫圖，簡要說明理由，并體會這樣表示的好處。
……
（分析：通過微課認識各種圖示符號，學用圖示表示人物關系。圖示的呈現直觀形象，學生利用圖示厘清人物關系后，比較容易概括課文主要內容。在梳理出人物關系圖的基礎上，繼續學習用圖示法表示故事情節的發展，在師生互動、討論探究中，有效內化用圖示法進行快速閱讀這一學習策略。）
微課板塊三：拓展閱讀，遷移運用。
1.默讀拓展文本《報償》，畫出人物關系圖，了解主要內容。
2.小組合作，畫情節圖。
師：小組合作，將這個故事情節的發展用圖示來表現。
（可以用參考的例子，也可以自己設計）
（1）自主畫圖，組內交流。
（2）展示匯報，簡要說明設計理由。
（3）評選特色圖示。
（分析：教學實踐表明，學生能較快找出主要人物，并用圖示厘清人物關系，而且在勾畫情節圖時，不少學生并沒有采用教師提供的范例，而是自己創造了各種圖示組合來表示情節，形象生動，富有童趣，可見這一學習過程較好地實現了對知識技能的掌握與應用。）
通過這節閱讀策略微課教學實踐，我們可以發現：第一，微課的設計應用須緊緊圍繞教學內容，從課前談話、知識點呈現和拓展運用等環節整體布局，做到有序推進，有效融合；第二，微課的作用不僅僅是知識點的形象呈現，學習過程更應關注啟發學生思維，激發學習的主動性，在多樣的學習方式中經歷從“學策略”到“用策略學”的過程，最終達成知識能力的學習目標。閱讀教學中微課的設計應用以教學內容為中心，選取合適的切入點，點中精要，實現一課一得。
（二）讀寫結合型微課
閱讀教學中常采用以讀帶寫、拓展仿寫等形式將知識進行遷移運用。讀寫結合型微課，通過整合資源、方法引領、助力閱讀與習作的有效對接。這是從教學策略層面而言的。以《荷花》中段的教學為例。
【《荷花》中段的教學案例】
段的學習是第二學段教學的一個重要內容。有序構段體現了作者思維的整體性和嚴密性。《荷花》第二自然段對白荷花的描寫，是典型的總分段式。按“荷花開放―荷葉―白荷花的三種具體形態”的結構進行敘述。文后安排了小練筆：“作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。”這樣的材料編排用意明顯，適合用讀寫結合的方法進行段式學習。
教學實踐證明，要讓學生“有花可寫，寫得美”，首先需關注學生的學情是否基本達到理想的學習要求。如果沒有，實際學情又是什么？（如下表所示）兩者之間的差距，正是教學重點和策略選擇的突破口，此時微課的介入能起到“爆破手”的作用。
這節以總分段式為學習內容的微課，將讀寫結合作為教學策略，以讀帶寫，遷移寫法，將段式學習由理解指向運用。微課的教學實現了學習要素的整合，學習難點的逐一化解，讓學生有話可寫，有法可循，有料可用。
可見，閱讀教學中微課的設計應用還可以關注教學策略。依據實際學情，適時引入微課，將生活資源、語料資源、能力訓練有機結合，將教學策略的運用作為微課切入點，分步實施，最終達成教學目標。
閱讀教學中微課的應用，要始終以學情為起點，以學生為中心，圍繞教學內容適時引入，并根據教學實際探索適切的使用方法，為促進個性化學習服務，為促進有效教學服務。
