時間：2023-06-06 09:31:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學習方法建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 高中物理教學 性別差異 研究
1.引言
物理教學中存在著一個普遍現象,即男女生的物理學業成績有著較為明顯的差異,特別是在進入高中階段后,物理學習能力的差異表現明顯。物理教師應該調查、分析這種差異產生的原因,為以后的有效教學提供一定的理論依據、教學建議,以提高教學質量,從而展開以學生為本的個性化物理教學活動。
2.男、女生的學習態度、學習行為的差異研究
2.1學習動機
在學習動機上男女生存在差異。在喜歡的科目中,選“我喜歡物理科目”的學生,男生占68%,女生占36%?！盀樨S富知識,提高能力而學”、“出于好奇心而學” “為長大進行物理研究而學”為主的內部學習動機,男生中人數高于女生。而以“為升學而學”、“由于是必學科目,不得不學”、“家長、老師都要求我學,我就得學”、“為得到別人尊重而學”、“ 為獲得好成績而學”的外部學習動機,女生中人數高于男生。這一現象與男女生對物理的興趣差異有關。
2.2學習方法
運用科學的方法是解決問題的有效途徑,科學的學習方法更是提高學習成績的有力保證。研究過程發現男女學生在物理學習方法上存在著差異。在物理學習中,有30%的男生能制訂自己的物理學習計劃,女生占27%。有26%男生在上新課前能事先預習,女生只有18%。能有意識地改變物理學習方法的,男生占54%,女生占35%。不怎么考慮學習方法,只是按照學習習慣在學的,男生占46%,女生占53%。
2.3心理因素調查
男、女生心理方面的差異在物理科目的學習中也能表現出來。對學好物理充滿信心的男生占68%,女生占51%。在物理成績不理想時能自我鼓勵、不泄氣的男生占65%,女生占43%。在學習過程中表現出信心不足,受心理暗示作用,認為學習物理受性別因素影響的男生占23%,女生占45%。經常因情緒波動,而不能安心地學習物理,女生所占的比例也高于男生。
2.4對于綜合思考題的調查
在平時考試中的綜合運用題相對高考中的綜合題來說比較簡單,但是也要求學生要運用學過的知識解決遇到的問題。在調查中我們發現,“感覺做了不少習題,可到考試的時候遇到類似的問題還是不會做”的男生占49%,女生占84%,“對于老師講的內容都能聽懂,但是自己做題卻不會” 的男生占74%,女生占96%;“能根據以前學過的物理知識,來理解新的物理知識” 的男生占72%,女生占47%。在平時的期中、期末考試中我們也可以看到男生綜合思考題的得分率高于女生。
3.教學建議
3.1加強心理輔導
調查中我們發現,女生的心理素質不如男生,她們在高中階段心理波動很大,很小的不順心的事情都會影響她們的心情、情緒,從而影響學習效率。所以在以后的教學中,老師要注重對她們進行心理輔導,使他們樹立自信心,客觀認識學習中遇到的困難。
3.2教師在課堂教學中要多關注女生
在傳統觀念的影響下,老師對男生的關注度比較高,尤其在理科教學中,很多老師都覺得男生聰明,反應快,成績突出,在教學過程中表現出更關注男生,造成了女生更加自卑,不愿意主動學習,加重了她們的思想負擔。
3.3加強對學習方法的指導
調查結果表明,男女生在學習方法上存在著差異。很多女生成績不理想,不是她們不聰明、不刻苦,更多的是因為她們學習方法不科學、不合理。所以在以后的教學中教師要注重對女生學習方法的指導,教會她們科學的學習方法。
4.結語
男女生的差異是客觀存在的,但是有些差異是可以平衡的,比如學習習慣、學習方法、心理因素等,在高中物理教學中,我們應加強對女生學習習慣、學習方法的指導,發現她們身上的“閃光點”,做到客觀地、科學地對待男女差異,做到因材施教,因“性”施教,真正做到把性別差異當作教育資源來利用,使每一個學生都能各盡其才,學有所用。
參考文獻:
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[2]靳世榮.性別差異與教育對策.現代中小學教育,1999.8.
關鍵詞：高中數學；學習策略；建議
高中數學的內容多，抽象性強。很多學生對數學課程的特點認識不清楚，沒有科學的學習方法。課堂學習中以記憶和被動接受為主，死記硬背；對數學的基礎知識理解不透徹，囫圇吞棗，不能靈活運用所學知識。部分學生對數學產生厭學的心理，出現上課開小差、打瞌睡等各種不良現象，這些狀況已經引起了教育學家的廣泛關注。本文就此提出了一些看法和建議。
一、勤于思考，培養良好的思維習慣
“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生在高中數學的學習過程中，要認真觀察、領會數學的特點，積極主動地認識數學規律，善于開動腦筋，主動地去發現問題。當遇到問題的時候，要盡可能的獨立思考并加以解決。在學會解答之后形成自己的思路，盡可能的探究問題的實質，舉一反三。不滿足于現成的思路和方法，善于從多角度、多方位思考問題，勇于發表自己的獨特見解。只有這樣不斷地思索，生疑，然后解疑，日積月累，最終才能達到透徹明悟。
勤于思考是形成良好思維習慣的基礎，良好的思維習慣是循序漸進的練習和思考的結果。建立良好的數學思維習慣，能夠使學習有序而輕松。
二、立足實際，培養科學的學習方法
立足實際，就是要根據自身實際知識儲備和高中數學知識結構的特點，從實際出發，探究適合自己的學習方法。高中學生僅僅“想學”是不夠的，還必須“會學”，要找到適合自己的學習方法，提高學習效率。
數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，對個人能力和學習方法要求較高。有些學生只知道每天埋頭苦干，沒有科學的學習方法，學習效率較低，長期下去容易出現疲勞和自卑，失去學習的樂趣和信心，從而自暴自棄。在此，筆者提供幾個學習方法和建議。
1.建立錯題集。多數學生的經驗表明，做錯了的題目并不是僅更正一次就可以完全掌握，很有可能還是會再錯第二次，甚至更多次。針對這種情況，我們可以建立錯題集，把做錯的題目認真弄懂之后，詳細解答在錯題本上，并在之前出錯或者不會做的位置做上標記。平時不斷地回過頭來重新復習這些錯題，堅持不懈，直到真正掌握為止。
2.學會歸納整理。數學的知識點比較固定，但是題型多變，解題的技巧性十分靈活。這就要求我們在學習和做題的時候注意歸納整理。每學完一章內容后，要按照知識的邏輯關系對知識內容進行歸納，使所學的知識系統化、條理化、專題化，還要對本章出現的題型進行歸納。同一類題型，解題的方法一般只有為數不多的幾種。我們要學會根據題型的特點總結解題方法，形成題型方法庫，以后遇到考察同一知識點的題目時，可以根據題型特點選擇合適的解題方法。
三、循序漸進，培養良好的學習心態
數學學習要循序漸進，切忌急躁，更不要好高騖遠。有的學生貪多求快，囫圇吞棗，這樣很容易陷入困境。沒弄懂的知識或題目要多問老師，多和同學探討，切勿把問題攢成了堆，到最后不可收拾；有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，這是不可能達到效果的。
要知道學習是一個長日積月累的過程，決非一朝一夕可以完成的。勤能補拙，多花時間練習和思考定是有作用的；有的學生取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，這些學生都不可能取得好成績和成就大事業。
學習是不斷積累經驗的過程，取得進步和好成績要再接再厲，百尺竿頭更進一步。學習的過程也不可能一帆風順，學習成績有時候不十分理想也是正常現象，失敗是為了下一步更好地成功。沒有失敗就不可能有成功，只要能夠清醒的認識錯誤的原因并總結經驗教訓，成功就在不久的將來。
四、注重基礎，掌握扎實的基礎知識
扎實的基礎知識是能力拔高的基礎，現在高考數學也在逐漸增加基礎知識的內容，因此高中生一定要注重基礎，穩打穩扎。
一些自我感覺比較良好的學生，常常輕視基本知識和基本方法的學習與訓練，只對難題感興趣，期待著表現自己的“水平”，到正規作業或考試中不是演算出錯就是出現卡殼，這就是人們常說的“眼高手低”。
高中數學知識的深度、廣度對能力要求是相對較高的，它要求學生必須掌握基礎知識和方法從而為進一步學習作好準備，需要我們強化對基本概念知識體系的理解與記憶。只有夯實基礎，才能取得成功。
參考文獻：
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[4]董琪.高中數學學習方法之我見[J].教育藝術，2009，（04）
筆者發現在高中教學別是在高一階段，涉及到的初中地理知識學生普遍覺得非常生疏，這大大地影響了高中地理教學效果。后來經走訪、談話等了解到，受應試教育影響，初中地理教學受到很大沖擊，致使升入高一的學生地理基礎比較薄弱。其影響程度在不同的生源地存在著一些差異，高一新生地理基礎參差不齊的狀況十分突出。為了更準確、全面地了解高一新生的地理基礎，初中學生對地理學科的認識等，從而促進初高中地理教學的有效銜接，提高地理教學效果，我們主要采用了問卷調查的方法對我校部分初、高中學生進行了調查。
二、課題界定
本調查所說的初、高中學生地理學習銜接現狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養，包括對地理學科的態度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。對這種現狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學方案，有利于提高地理教學效益。
三、理論基礎
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務教育質量基本標準和監測制度，提高義務教育質量。
中學地理課程標準指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。
教育統計學認為，在教育領域內，無論是教育科學或心理科學研究、教育行政管理，還是日常教務工作，都會接觸到數量的問題，收集到許多數據，對這些數據，只有經過統計整理、分析和推斷，才能從中提取有價值的信息，作為決策的依據，幫助我們發現有關的教育現象的規律。本課題，用教育統計的原理和方法對我校部分學生進行問卷調查獲得的數據進行統計分析。
四、調查對象
從我校普高高2014級16個班和初2013級8個班中隨機抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調查對象。樣本數占到了學生總數的38.2%。
五、調查方法
談話、走訪法：與個別同學談話聊天了解學習狀況；走訪個別同行了解情況。
問卷調查法：精心設計系列問題和選項，包括其對地理學科的認識、態度、興趣、學習方法、學習習慣、學習成績等。從學生的角度，引導其采用無記名方式表達自己的真實想法。對獲得的數據認真統計、計算、分析。
文獻研究法：搜集查找相關文獻資料，學習相關理論，吸取他人的有效經驗，豐富完善自己的問卷調查表。
六、調查內容
初、高中學生地理學習銜接現狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養，包括對地理學科的認識、態度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。詳見下面調查問卷樣表。
七、調查步驟
準備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）
有意識準備和同學、同行聊天內容；精心設計完善調查問卷表。
實施階段（2014年12月25日至27日）
問卷調查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。
總結階段（2015年1月至2015年4月30日）
統計分析學生問卷調查表，形成調查分析報告。
八、調查結果及分析
1、高中情況：
發放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統計結果如下：
問題：
當今世界，人口、資源、環境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環境為代價而高速發展經濟所帶來的嚴重教訓，努力探索一條“人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的”可持續性發展的道路。
現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有獨特的重要作用。地理素養已經成為現代公民必不可少的基本素質。
中學地理課程標準也指出：地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎課程，它“提供未來公民必備的地理基礎知識，培養學生基本的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展等基本觀念”等等，這一切都是其他學科課程所替代不了的。
然而我們的調查結果顯示這方面的形勢是非常嚴峻的，特別是初中階段的地理課程標準的落實是非常不足的，這對高中地理教學造成了很大的障礙，十分不利于地理素養的持續提高。從表1不難看出大多數學生對地理學科認識存在很大偏差，大多數同學認為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等！），學習態度不端正，缺乏興趣，學習成績差，升入高中后對初中地理主要內容遺忘十分嚴重。
從某種角度講，目前的學習方法、學習成績能夠一定程度直接反映同學們初高中地理學習銜接效果。
初中地理以區域地理學習為主線，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學習方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學習則成為了學生增強分析和解決地理問題的重要基礎，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析事實的基礎上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規律等。學習方法就應該轉向理解、探究為主了。學習方法的變化對學習成績的影響很大。
從表3中我們看到，有半數以上的學生地理學習方法欠妥，仍然停留在初中時的記憶為主，還有一些學生不知如何學習地理，這些學生地理成績也很差。只有少數同學發現了初高中地理方法上的差異，并主動適應。而這部分學生地理成績也相應較好。
此項調查是對前面第三項調查的必要補充和深入。一方面體現出在銜接過程中的學習行為的自覺、主動性（第10、11問）的調查，一方面體現出對初高中地理學習脫節困惑的解決訴求的調查（第12問）。
從表4可以看出主動留意初高中知識的同學只占了極少數。能夠舉例說明初高中地理知識聯系的同學更是少見。建議加強初高中銜接的占到了多數，還有相當多的同學居然沒有什么教學建議，可見對地理學科的漠視程度還是很高的。
2、對初中的調查分析：
發放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。
受調查學生系初中二年級學生，處于向初三過渡的特殊學段，本身學習壓力很大，盡管面臨地理結業會考，然而受升學教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠的高中地理學習思想準備極不充分。
從表中可以看出，同學們極少數能夠在生活中關注地理，對地理圖表的使用也限于少數同學，大多數同學談不上有地理素養。
從表中可以看到，大多數學生地理成績較差，有近半數的人不知如何學習地理學習。
9.你對地理教學的建議：
此項調查只有32為學生填寫，其中請教師加強初中地理教學的有26人，只占調查人數的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業了。
3、幾點結論
第一、無論初、高中學生對地理學科的認識存在很大偏差的不在少數，很多同學不了解地理學科在素質教育體系中的學科地位，不了解地理素養在現代公民素質構成的重要性。在地理學習態度、學習方法、學習興趣、學習目的等諸方面處于消極狀態的學生占有相當大的比重。第二、很多同學的地理素養現狀堪憂。大多初中同學缺乏對高中地理學習的準備和迎接，大多高中同學缺乏地理學習的必要儲備。初高中地理學習脫節現象相當嚴重，中學地理課程標準落實狀況很差。
九、應對措施
關鍵詞:高中英語;學習策略;運用
《普通高級中學英語課程標準(實驗)》認為,英語課堂教學應該在注重學生學習主體作用的前提下,培養學生正確的學習方法和思維,建議教師在把握任務型教學基本原則的基礎上,培養學生自主學習和主動探究的學習能力。
一、運用情境教學方法,培養學生的英語交際能力
新課程高中英語在注重語言交際功能的基礎上,鼓勵教師和學生在任務型教學原則的要求下,優化教學內容,積極參與課堂教學實踐活動,在情境教學過程中,培養學生的英語交際能力。筆者以為,教學中運用情境教學方法,一方面,能夠增強學生的學習激情,便于提高他們的學習注意力;另一方面,能夠幫助學生形成正確的語言交際技能。
例如,在高中牛津英語模塊四Unit3 “Tomorrow’s world”的學習中,筆者就通過創設情境的教學方法來培養學生的英語交際能力。筆者按照任務型教學要求,設計一些問題,讓學生進行自由的交流,讓學生在交際中增強技能水平。這些問題主要有:①what science fiction is?②What do science fiction writers often write about?③What will happen in“Tomorrow’s World”?這些情境模式的運用,不僅增強了學生學習的興趣,還提高了他們的交際本領。
二、優化教學方法,培養學生的英語學習綜合協調能力
英語學習方法是教學中不可忽視的重要內容,也是學生形成正確學習策略的前提條件。很多的教學專家在教學科研論述中認為,教師選用合理、科學的教學方法,一方面,能夠提高課堂教學的有效性,便于學生理解掌握;另一方面,能夠充分地調動學生的多種學習感官,培養他們的英語學習綜合協調能力。
筆者通過英語課堂教學實踐,認為可通過如下教學方法優化英語教學:①運用多媒體展示法,即通過多媒體的動態和音效來增強學生的學習感官注意力;②非口語語言表示法,即教師要充分利用表情、手勢等肢體語言創設英語情景,吸引學生注意力,培養學生學習英語的興趣;③教具模擬生成法,即在教學過程中運用一定的教具展現教學內容,以此來吸引學生的注意力。
三、注重課堂教學過程,培養學生的合作探究意識
英語課堂過程始終是新課程教學改革的重要方面,也是使學生掌握正確英語學習策略的主要陣地。關注學生的英語學習過程,從某種意義上講,就是將學生的英語學習思維在彼此交流的過程中進一步地得以彰顯和優化組合,以幫助他們樹立自主學習和合作探究的學習意識。筆者以為,教師可通過如下的教學方法予以引導:①問題引導法,即教師通過創設問題來培養學生的多元化思維;②小組探究法,即在教學過程中,以小組為單位進行合作互助學習,培養學生的探究意識和團隊合作精神;③積極評價法,即在教學過程中注意誘導成功評價方法的運用,突出學生在學習過程中的“閃光點”,讓他們感覺到自身存在的價值和被尊重的心理發展需要。
例如,在高中牛津英語模塊五Unit 3 “Science versus nature”的教學中,筆者就通過上述的教學方法,建議學生:①同桌之間運用提問互答的形式,完成比較淺顯的學習目標;②建議學生在自主閱讀和整體理解感知的基礎上,進行小組合作探究學習,解決自己在學習中所遇到的問題;③教師深入小組學習討論的過程中,及時地幫助學生解決他們在合作探究過程中的困惑。這樣,不僅營造了民主、平等、和諧的教學氛圍,還能夠培養學生的合作探究能力。
總之,在新課程高中英語教學中,教師應該從學生的學習發展需要和學習認知規律要求出發,強化教學方法,不斷地激活學生學習英語的主動性和積極性,在英語自主學習和主動探究的基礎上,幫助他們找到適合自己的學習策略,從而提高學習效率。
參考文獻:
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開學一個月后，高一年級的同學們終于迎來了他們升入高中后的第一次真正意義上的考查高中知識的考試，而且又是全縣五所民辦學校的聯考。從同學們這兩天的表情揣摩一下他們的心理，我覺得他們是又緊張，也有些許興奮。一邊想通過這次考試來證明自己，一邊又怕考試成績不理想，可以說是心里七上八下，揣揣不安。為了更好的迎接接下來的學習，我們班主任應該要認真分析學生的心理原因，做好群體心理輔導等，可以說是相當重要。
根據我對同學們這幾天的觀察，探究原因，我想大概應該有如下幾方面原因吧？一方面是他們剛升入高中僅僅一個來月，一直處于興奮狀態，心還沒有徹底靜下來，再加上這次月考又安排在國慶長假之后，沒有好好復習而導致失敗的可能；另一方面是初中與高中的學習科目變化很大，學習方法也有所不同，再者加上其它的一些個人因素，如學習習慣、家長配合等等，而造成考試期望與結果不一致的情況也是可能的。
針對這些情況，班主任應當做好學生的思想工作，調控好學生的心理。下面我把我個人的一些做法，提供給大家做個參考。
一、做好成績可能退步學生工作的幾點建議：
1、首先我們班主任就應該擺好自己的心態，不要一唯地埋怨，要從長計議，千萬不要傷了學生們那顆脆弱的心。更多地對他們進行賞識與鼓勵，找出他們在此次考試中的閃光點，進行表揚。
2、及時與家長溝通，了解該生放假期間在家學習情況，并結合本班任課教師和自己的要求，給家長出主意，想辦法，協助你的管理。
3、與任課教師及時溝通，了解該生在某一薄弱學科方面的狀態，有針對性地給任課教師提一點合理性的建議。
4、關鍵是要及時與學生溝通。一定要了解學生的心態和學習過程，幫助他們找到學習中的死結，給他們提供一些有益的學習方法和技巧，（班主任 banzhuren.cn）告訴他們第一次月考僅僅只是對他們這段時間的學習情況的檢驗，它決定不了什么。關鍵是今后該怎么做，鼓勵他們以此為起點，爭取下次取得好成績。
二、做好成績可能保持平穩的學生工作的幾點建議：
1、讓他們總結開學一個月來自己的學習情況，尤其是升入高中后在適應高中學習生活方面所做的努力。
2、班主任除了對這些學生進行個別談心輔導的前提下，要利用班會課時間，做一次學習生活的交流，這里首先是對做交流的同學起到了促進作用，在交流中他們不僅充滿自信，而且無形中給他們自己增加了一些壓力，而且又給考試失誤的同學樹立了榜樣，在榜樣的帶動下，他們也一定會進步的。
摘要：地理學科相對其他學科來說比較難，這是很多學生包括教師的體會，這個在高中文理分科時顯得非常的明顯，很多學生就是因為害怕學習地理才會選擇理科，因為理科可以不用學習地理，而少數喜歡地理還有實在是學不來理科但又沒有辦法不得不學習地理的人就會選擇去選擇文科。其實，高中地理的學習是有其規律可言的，對于怎樣學好地理，怎樣去選擇地理的學習方法，在本文中，筆者給出了幾條合理化的建議。
關鍵詞：高中地理；學習方法；合理化；建議
地理這門學科是從初中開始開設的，也是在初中開始參與到升學考試中，并在升學考試中會占一定的比例。地理在中考的總分比例中所占的比例不是很大，但是作用卻不容忽視，到了高中，地理成了僅次于語數外學科之后的重要學科，在高考中也有很重要的作用，分數達到了100分，如果說地理在初中是小試牛刀的話，那么地理在高中就是大顯身手。地理在初中的學生看來，還算是比較有趣的，因為初中只是學得框架，而且在每學過一個知識點以后，教材上都會有相應的活動課，比如，在上完我過最長的江河――長江，之后，教材上就有相應的活動課，要求地理教師教學生學習歌曲――長江之歌。將歌曲和地理知識點聯系起來會相對比較有趣，初中地理只是起著讓學生對我們國家的一些基本地理情況有個大致的了解，為高中地理的學習打下一個基礎，初中學生學的是對我們的生活有用的地理，為的是讓學生感受到地理學習的有用性，培養他們學習地理的興趣。當學生到了高中以后，隨著心理年齡的增大，地理教材的編制就不是僅僅是編排一些有趣的基礎的地理知識了，他們能夠消化更多的知識，更難的知識，地理的學習也不僅僅是為了學習對學生日常生活有用的地理，國家課程標準對他們有更高的要求。教材的內容也更加的豐富，教材的要求是內容豐富而不是有趣。
如果說初中生覺得地理難，是因為地理在初中沒有受到老師應有的重視，學生受教師影響，會影響到他們學習地理的積極性，并不是因為地理真的難度大。但是高中就能不一樣了，高中生覺得地理難，反過來，不是因為地理教師對地理不夠重視，他們很重視對地理的學習，他們覺得地理難是因為地理的難度確實比較大。
高中生的地理成績的高低受到主客觀很多因素的影響，高中地理難度大，這個是客觀因素，這是我們無法改變的，但是我們學習地理的方法，我們對地理學科付出的努力是主觀因素，是我們可以控制的，所以，提高學生成績主要從改變我們的主觀因素著手。筆者認可供參考的地理學習方法有以下幾種。
①注重地理學科各個要素的整體性，地理學科各個要素之間時彼此聯系的，比如，為什么與我國東部同緯度的世界其它地區都形成了熱帶沙漠氣候，為什么世界各個大陸的大陸東岸和西岸會形成相似的氣候以及相似的地理景觀。除了要注重地理學科各個要素的整體性以外，還要注重地理學科各個要素之間的差異性，比如，為什么與我國東部同緯度地區都形成了熱帶沙漠氣候，而中國東部卻形成了雨熱同期的熱帶亞熱帶季風氣候。這也我國地處世界上最大的大陸和世界上最大的大洋之間，海陸熱力性質差異顯著的原因造成的。學好地理要注意分析地理要素之間的整體性和差異性，只有這樣才能把地理學的全面。
②學好地理要找規律，世界上的地理現象都是有規律的，“太陽為什么東升西落？為什么我們地球上會有晝夜交替的現象？為什么我們的地球上會有一年四季之分？為什么我們國家每年每年夏天都吹東南風，而每年冬天都會吹西北風？為什么每年大雁往南飛都是在冬天？為什么臺風總是發生在秋天？”這些地理現象都有規律可言，學習地理不要那么死板，很多知識點都是有規律可言的，只要掌握了那些規律就會比較容易了，而且經過你自己分析過的東西相對來說記得會比較牢固。
③利用求同伐異的方法學習地理。地理學科有很多知識點都是有相似性還有差異性的，對于那些相似的知識點，高中學生可以把他們總結起來，，對于那些差異性很大的知識點，我們可以采取對比法去學習和記憶。舉個例子來說吧，“為什么歐洲大陸可以形成范圍廣闊的溫帶大陸性氣候，而處于相同緯度的北美大陸，溫帶大陸性氣候區的范圍卻僅僅停留在沿海的狹長部分？”還有世界上的洋流分布都是可以運用對比法來進行記憶的。
④掌握圖的運用，地理學科有很多的地圖，比如地形圖、洋流分布圖、氣候類型圖、自然災害分布圖、等值線圖等等一些地圖，地圖中蘊藏著大量的地理知識，地圖教師進行教師以及學生學習地理的載體和工具，作為一名合格的高中地理教師，應該教會學生學會看圖、分析地圖并且從地圖上分析出盡可能多的知識的能力，培養他們的分析能力，空間思維能力。
⑤教會學生從一般中歸納出特殊的技能，這個方法筆者這里以具體的例子來說明這種方法的具體操作。比如說，兩點之間要修建一條公路，一般來說，為了節省資料、工程節省開支，線路設計肯定要選擇直線的方案，但是，這個并不是王道，并不是在哪里都是最合理的方案，在特殊的地段，比如說從山頂到山腳之間修建一條公路的話，還會說選擇直線是正確的嗎？當然不會，正確的方案是修建成“之”字型，這是因為要沿著等高線修建，更安全。
⑥重理解輕死記硬背，死記硬背是沒有用，理解是最有用的記憶方式，比如，要先理解世界洋流的成因，然后才能去記憶洋流的分布，接著記憶洋流的性質、洋流對地理環境的影響，比如說，秘魯寒流為什么會漁業資源豐富？這個問題肯定是要先理解秘魯寒流的成因、性質、然后再去分析其漁業資源豐富，形成了秘魯漁場的原因：寒暖流交匯或冬季冷海水上泛，將海底營養物質帶至表層；入海河流帶來豐富營養鹽類；魚類餌料充足，易形成大漁場，再比如，為什么紅海會是世界上鹽度最高的海域，原因是因為：紅海位于世界上的副熱帶海區，由于受副高的影響，降水少，但是蒸發卻很旺盛.周圍是熱帶沙漠地區，缺少大河和流水的注入.西歐河流航運價值大的原因：西歐的河流普遍水量充沛，河流水位常年都比較穩定，由于受北大西洋暖流的影響，沒有結冰期，基本上的河流含沙量都很小，而且歐洲的經濟發展水平高，所以航運價值大以上就是筆者對高中地理學習方法提出的幾條建議。
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發現，高中化學教學中普遍存在一種現象，教師不知道學生在初中都學習了哪些內容，知識學到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學情況和高一學生已具備的知識結構，在教學環節中帶有一定的盲目性。我們對全區初三和高一的教師進行了問卷調查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業生在升入高中學習后，由于所掌握的化學基礎知識和基本技能與學習高中化學課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學帶來了困難。另一方面，高中課本內涵豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學那樣通過反復練習、反復強調來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學生不適應這種教學方法，聽課時不容易跟上節奏。
另一方面，對學生訪談結果的分析表明，多數高一學生認為高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣不高；部分學生在初中階段學習依賴性大，習慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學習的信心。初高中化學在教學內容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學生因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天的學習任務都有困難，更不可能及時預習、復習、總結，影響了學習效果，形成惡性循環。在調查中，我們還發現，初高中化學學習銜接處出現問題的學生中，在有不少是初中時化學學習的佼佼者，他們在進入高一化學學習時卻落伍了，失去了學好化學的信心。這種高一學生學習化學時出現的嚴重滑坡和分化現象，不僅嚴重影響課堂教學的實效性，也不利于學生化學學科素養和實踐能力的提高。
為實現初高中化學有效銜接，我區多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。
二、初高中化學內容分析及銜接策略
（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析
初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現，也沒有明確指出可逆反應問題。
從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。
（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略
從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節時，應充分考慮學生的“最近發展區”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。
在實現初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優化，注重學生化學學科素養及創新能力的培養，提高課堂教學效率和學生的學習效率。
三、初高中化學教學銜接的區域教研策略
初高中化學教學銜接優化，以文獻研究、聯合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。
（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結
組織全區初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經常出現的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據原子序數推斷具體元素，或是根據元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規律的認識，掌握高中化學學習方法。
（二）引導初高中教師對學生進行學法指導
引導教師幫助學生明確初高中化學不同的學習和發展目標，梳理總結初高中化學課程體系的區別和聯系，了解初高中化學學習的不同特點，為學生學好高中化學提出有效的應對策略和學習方法。如分類法，初中提及了物質分類的方法，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習元素化合物的物質，引導學生把眾多物質分成不同的種類，直接研究一類物質具有的性質，而不需要逐一研究物質的性質，這為研究物質性質提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導學生分析概念的核心詞，透過實驗現象分析實驗本質，對知識進行歸納整合等方式，幫助學生了解高中化學學習的規律性，順利度過初高中銜接的適應期。
那么什么是自主學習呢？
所謂的自主學習，是指學習者利用智力與非智力因素（意識，態度，策略等）管理自己的學習能力，包括設立目標（Setting Goals），自我指導（Self-Instruction），自我監控（Self-Monitor）和自我評價（Self-Assessment）（Holec：1985）。心理學指出，高中學生是個體在心理，生理上接近或開始成熟的時期，“他們能解放思想，獨立思考，喜歡開展不同意見的爭論，在理論上敢于創新，不以現在的結論為滿足。”所以在高中階段開展英語自主學習是切實可行的。
培養高中生自主學習英語的習慣有什么意義呢？
古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此，在英語教學中逐漸培養學生的自主學習習慣才能使他們終身受益。同時英語教學的內容是語言和文化，而語言和文化是不斷發展和變化的，這就要求學習者不斷地乃至終身地學習。如果學生在高中階段沒有形成自主學習習慣，那么進入大學能后將很難適應與中學迥然不同的學習方式，就有可能虛度大學時光，學無所成，更不用說進入社會后的繼續學習了。
但從教學實際看，目前的高中生不會自主學習仍然是一個突出的問題。那如何才能培養高中學生的英語自主學習能力呢？針對這個問題，結合自己多年的從教經驗，筆者也做了以下一番探索：
一、轉換師生觀念，培養學生自主學習的意識
自主學習不等于自學，而是指學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。實施自主學習，所要走的第一步是要改變觀念，教師改變教學觀念和學生改變學習觀念。
二、培養學生良好的自主學習習慣
達爾文說過：“一切知識中最有價值的是關于方法的知識?！甭摵蠂炭莆慕M織指出，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。學習是一個人終身都必須做的事情，一個人能否成功，在一定程度上取決于他的學習方法，而一個人的學習能力又取決于他從小養成的良好學習習慣。英語學習，必須掌握有效的學習方法和良好的學習習慣。英語教學，引導學生獲得有效的學習方法和養成良好的學習習慣是教師的又一重要任務。
如教師循序漸進地幫助、指導學生制定適合自己學習情況且切實可行的學習計劃，并督促其堅持到底，成為習慣；朗讀課文，閱讀課外書籍，勤記詞匯、短語、句子，使用工具書，用英語對話、闡述問題，聽英語故事，看英語電影，成為習慣；建議學生定期修改、完善自己的學習計劃，以彌補不足，成為習慣……長此以往，學生養成了良好的學習習慣，有了自己的學習方法，在今后的工作、學習中不再茫然，達到了實現自主學習的最終目的。
三、要開展英語自主學習，教師也要注意自己的教學方法和模式
1.在會話教學中，利用會話課文引導學生總結出話交際項目，總結功能話語，并要求學生模仿會話課文內容組編類似的對話。做到學用結合，學以致用，使學生的學習立竿見影，其樂融融，是有效地提高學生英語口語能力的重要手段。
2.在聽力教學中，首先要幫助學生發現聽力技巧，讓學生帶著技巧做聽力練習。在聽前先呈現聽力教學背景，做聽力教學導入，讓學生帶著欲望，帶著問題進行聽力訓練，然后引導學生總結聽力材料的特點，把握聽力的重難點，順利完成聽力訓練。
3.完形填空和閱讀理解。筆者要求學生每天都要做閱讀題，遇到好的閱讀文章，要求學生從中總結出好的句式、短語，作為自己的儲備。在進行閱讀前后甚至同時，適當穿插一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用詞典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按全文―段落―句子―詞語的步驟閱讀文章。指導學生分析句子結構，從而把長句子化簡，抓住主要信息。對于完形填空，主要訓練學生注意上下文的語境，強調對整篇文章的理解。其實完形填空更多地屬于閱讀理解的范疇而不是語言知識。所以，筆者要求學生在做完形填空時，必須先通讀全文，掌握文章大意再做題。對于講解完的文章都要求學生翻譯一遍，理順答題思路，體會這一類題的出題特點。
4.在語法教學中，要避免單純傳授，講解語法知識傾向，“新課標”強調高中英語語法教學要從“用”的角度出發，以探險究的方式學，在完成任務的過程中運用和鞏固。為而在高中語法教學過程中要注意以下幾個問題：
（1）鼓勵學生采用探究的途徑學習，合理地運用歸納和演繹的方法。讓學生在接觸語言現象后發現并總結語言規則，然后進練習和實踐。
（2）注重引導學生通過聽，說，讀，寫等方式練習和運用所學的語法項目。特別要借助真實的語言材料，讓學生在語境中感悟語言功能，了解語言的規則。理解語法形式的表意功能，并能有效運用。
關鍵詞：銜接教學；知識斷層；有效學習；自學能力
在新課程的背景下，與初中數學相比，高中數學在知識內容、教學方法、學習方法和自學能力方面都有較多變化.本文針對以上四個方面，提出以下可操作性較強的處理初高中數學銜接問題的若干方法.
一、針對初高中教材內容上知識斷層，發掘知識切入點
新課改在編寫初高中教材時進行了較多的變動，特別是對初中教材的內容進行大幅度刪減，使難度大幅降低，而高中教材卻沒有對這些刪減的內容進行必要的補充，因此，初、高中教材的內容上出現了諸多斷層.這需要高中數學教師在產生斷層的知識點處進行有效銜接. 例如：
1.有關絕對值的內容
初中只要求學生能借助數軸理解絕對值的意義，并會求有理數的絕對值（絕對值符號內不含字母）；而高中階段要求學生能熟練運用絕對值的幾何意義解決各種類型的不等式問題，但教材中涉及到含絕對值不等式的內容很少，只在《選修系列4―5》不等式選講中出現了一點內容.
因此建議高中教學時從以下幾點進行銜接：
（1）補充含字母的絕對值.
（2）補充簡單的含絕對值的方程（不等式）的解法.
具體可以通過以下參考例題實現：
例題1.（2010年高考 福建卷理21③）已知函數f（x）=x-a，（Ⅰ）若不等式f（x）≤3的解集為{X│-1≤X≤5}，求實數a的值；（Ⅱ）在（Ⅰ）的條件下，若f（x）+f（x+5）≥m對一切實數x恒成立，求實數m的取值范圍.
例題2.（2013年普通高等學校招生統一考試重慶數學（理）試題）若關于實數x的不等式x-5+x+3
2.有關整式的內容
初中只要求了解整式的概念，會利用平方差、完全平方公式進行簡單計算，會用提公因式法、公式法進行因式分解，因此建議：在初中已經學習過的平方差公式（a+b）（a-b）=a2b2和完全平方公式的基礎上通過證明得到下列乘法公式：
（1）立方和（差）公式：（a±b）（a2±ab+b2）=a3b3；
（2）三數和平方公式：（a+b+c）2=a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac；
（3）兩數和（差）立方公式：（a±b）3=a3+b3+3a2b+3ab2；
以上公式的證明推導過程，能夠有效地幫助學生在初中已知知識的基礎上構建高中的新知識網絡.
3.有關二次三項式：ax2+bx+c型的因式分解.
初中階段一般都是用求根公式，而高中教學中很多類似問題采用十字相乘法去求解，會使問題變得簡單.因此建議補充十字相乘法因式分解
像以上這些需要進行初高中銜接的知識點還有很多，只要教師能夠找到恰當的銜接點，選擇合適的例題，并通過有效的強化練習，就能讓學生順利地適應高中的數學學習.
二、把握初高中教材編寫上不同之處，尋找恰當的教法
為適應不同年齡段學生的認知程度，初高中教材在編寫上存在許多差異.而教材作為教學重要的工具和依據，高中教師要充分認識到初高中教材編寫的差異，找到恰當的教學方法，進行有效的初高中銜接.
1.初中教材中的新知識基本來源于學生的生活，非常形象，遵循從感性認識到理性認識的規律，學生容易理解、接受和掌握.同時，初中教材的語言通俗易懂，富有趣味性，結論不多.而高中數學的概念很多都比較抽象.如高一剛開始學習的“集合”的定義――“某些指定的對象集在一起就形成一個集合”；“函數”的概念――“函數是一種關系，這種關系使一個集合里的每一個元素對應到另一個（可能相同的）集合里的唯一元素”.這些文字都太抽象，使學生不好理解.
因此，在高中講授新課過程中，教師要注意多采用“創設問題情境”的方法，盡量使新課的引入和問題的提出生動自然，并要努力引導學生去有效地思考、嘗試和探索，讓學生在數學問題的解決過程中享受成功的喜悅，保持長久的學習興趣，達成理解和記憶知識的最佳效果.
2.初中課本知識的系統性較好，對學生來說非常容易記憶，也容易提取和使用知識.而高中的課本知識則由一些獨立的知識模塊拼合而成，知識點多.常常是一個知識點學生還沒有掌握牢固，下一個新知識點便又出現，很容易使學生因基礎不牢固，出現各個知識點以及解題思路、方法的混亂，從而增大了教與學的難度，導致學習效果不佳.
因此，高中教師在教學時要注意引導學生理清教材中各個知識點的內部聯系，讓學生由初中的記憶知識、理解知識、運用知識階段，轉變到高中的有意識地理解知識點間聯系、構建知識網絡階段.若能夠堅持在平時教學中做到這點，相信學生很快便能適應高中的學習，提高學習效率.
三、把握初高中數學思維方式上不同之處，指導有效的學習方法
初高中數學不僅在教材上存在巨大差異，在思考問題的方式上也發生了巨大變化.學生如果一成不變地用之前的思維習慣和方式進行學習，就會感到困難重重，根本無法適應高中的學習.因此，高中數學教師應該著力培養學生形成有效的學法，在以下方面多加以注意：
1.初中數學的思維方式比較單一，學生靠模仿做題的方式，靠模仿教師的思維推理也能取得較好的成績.而高中的知識難度比初中大，知識面比初中廣，數學語言更加抽象，對學生的思維能力提出了更高要求.若學生依然僅靠模仿教師做題，不鍛煉自己的思維能力，找到恰當的學習方法，即使很努力也只能取得一般的數學成績，不能在高考中取得較好的成績.例如，很多高中學生在解決“比較a與a2的大小”時，由于初中長期思維定勢的影響，不會分類討論，無法解答全面，最終導致在考試中大量的失分.
2.初中數學由于本身的知識面范圍較小，知識的層次較低，學生對數學實際問題的思考往往停留在感性認識.例如初中在幾何中只學習平面二維幾何，而生活中的問題都是三維的，這樣學生就不能夠對實際問題進行嚴格的邏輯思維和判斷.再如初中代數中求根的問題僅限于在實數范圍內處理，因此學生無須真正理解求方程根的類型.而高中的幾何學習是在三維空間中進行，可以使學生更加全面、更加深刻地分析和解決實際生活中的一些問題，高中的代數也將數推廣到了復數范圍，很多實數范圍內無法回答的問題、沒有根的情況，在高中范圍內都得到了解決.例如方程X2+X+2=0在實數范圍內是沒有解的，但是在復數范圍內就有解了.
由以上這些初高中常見差異對比可見：高中數學對學生的思維能力要求大大提高，與初中相比，思維的方式有了很大改變.教師要在平日教學中注重訓練學生正確的思考問題方式，讓學生養成好的思維習慣，找到適合自己的學習方法，提高學習效率，從而讓學生感受到學習的成就感，增強學生學習數學的興趣，進一步提高教學的有效性.
四、把握好初高中學生自學能力的差異，有效提升學生的自學能力
初中學生由于年齡較小，一般自學能力比較差，學多依靠外力，沒有充分發揮主觀能動性.教師依據初中教學內容的呈現特點，大多依賴大容量課堂內外訓練，學生參與自學的機會較少，解題能力大多停留在模仿與記憶的較低層面，大大降低了以獨立思考為背景的自主學習與探索精神.
但是高中的數學內容多、能力要求高、題型千變萬化，教師只能夠通過很少的經典的例題去融會貫通一種類型的習題.如果學生不會自學，不對教師所教的問題有很深的理解，想達到融會貫通一種類型習題的程度基本是不可能的.而且由于高考考試的不斷改革和發展，數學考試的題型日趨多樣化，應用題、探索型題和開放型的情景題大量出現在高中的考試試卷中.學生要想適應這些，光靠課堂學習和教師的指導是遠遠不夠.只有靠自己的獨立思考，自己總結歸納等自主性學習方式，才能令學生深刻理解和掌握所學，才能真正做到舉一反三、觸類旁通，才能夠真正理解數學的本質.
關鍵詞：高中化學；學習方法；探討建議
高中的化學學習是需要認真的學習態度的，化學不僅需要理論知識的完備，還需要自身的不斷理解，這里就需要一個完善的學習方法支持。在進入高中階段的時候，很多學生由于懼怕高中化學公式的繁雜和需要記錄的實驗現象，而逐漸對高中化學的學習失去信心，甚至更有甚者產生放棄化學的念頭。而這些都是不對的，其實高中化學是一門很適合總結和歸納的學科，只要掌握了正確的學習方法，很多問題都能夠輕松地解決。
1學習習慣的培養
一個良好的學習習慣，往往可以讓你有事半功倍的學習效果。如果放在高中化學的學習過程中來說，就是課前的預習過程，這也是高中學習化學過程中較為有效的方法之一，在自主預習的過程中，可以先看要上的內容，然后自己試著做一下課后的習題，如此一來可以極大地提高學習的效率。其次，在上課的時候學生應該積極跟上老師的思路，通過舉手發言等方式來讓自己的注意力始終保持在課堂之上，對老師提出的問題要自己心中進行一個詳盡的分析過程，在期間可以大膽地提出自己內心的疑惑，或者是補充老師沒有提到過的知識點，無論是在課堂之上還是課外時間都需要積極去向老師提問自己心中的困惑，課后也需要及時地復習鞏固。在學習過程中，也需要經常和同學進行交流和學習，以此來掌握必要的學習技能，讓學生的思維也有一個全面的認知過程。［1］此外，復習對于高中化學的學習也是至關重要的，通過復習可以使整個大腦都有一個清晰的結構框架，使解題的思路得到一個質的釋放。因此一個良好的學習習慣是學生們學習化學的首要步驟。
2提高自身的心理素質
高中的學習過程也是學生心理素質的一種鍛煉過程。在面對高中化學的一個個難點面前，學生們要用于克服難點，提高自身的心理素質和學習的毅力。高中的化學學習過程也是需要不斷練習和鞏固的。舉個例子，在高中化學的學習過程中，二價鐵離子、三價鐵離子以及鐵之間都存在著一個轉化的過程，在這個轉化過程當中，存在著非常多特定的化學方程式，這些方程式不但需要銘記，還需要靈活運用。與這種類型相似的還有有機化學中的苯，通過一個原子演變出各種各樣的結構體型，這種繁雜的結構式都增加了學生學習化學過程中的難度，也極大地降低了學生的學習興趣。［2］但是這些都是化學發展中的重要歷程。學生們在遇到這些困難的時候，應該學會自我調節的過程，通過不斷地調節來從化學繁雜的方程式中找到樂趣。同時在對方程式研究的過程中也能夠鍛煉自身的解題能力和意志力。必要時也可以向老師尋求幫助，在老師的指導下完成這類難題，在考試中遇到時不要驚慌，而是要沉著冷靜地分析題目的含義，這些也可以提高自身的心理素質，為以后的學習考試打下夯實的基礎。
3明確學習目標
學習目標的確立往往能夠讓學生的學習生活有一個明確的目的性，自己想要做的事情也能夠完成，學習生活安排得井井有條，會讓學生感覺到生活非常充實。在學習的過程中，學生也需要不斷地去發現問題，并且針對問題做出合理的學習計劃。例如在化學元素周期表的學習過程中，元素周期表的大部分元素在日后的學習生活中經常碰見，這就需要學生及時制定計劃，利用課余時間將這些元素背下來，這樣就能夠在老師之前完成學習內容，在高中化學學習的過程中搶占先機。［3］課前的預習過程也是學習計劃的一部分，通過理論知識學習和學習目標的雙重標準，能夠讓學生在高中化學學習的過程中做到游刃有余。
4學習興趣的激發
興趣永遠是做一切事情的源動力，在學習高中化學上也尤為重要，學生在學習的過程中需要想辦法培養自身的學習興趣和激情，在課余時間內多與老師進行溝通，了解老師當初學習化學的想法，認真做實驗，在實驗過程中培養自身的興趣愛好，例如化學學習過程中的化學反應，很多物質反應出來的現象都會讓人嘆為觀止，也是學生培養學習興趣的最好實踐方式。學生在做實驗的同時也要一定量地了解化學的發展歷程，從中收獲知識和興趣，來幫助自己更好地學習高中化學。
5總結
在新課改以來，化學等高中學科難度的加深，對于學生的學習方法要求更上了一層樓，學生們只有掌握好適合自身的學習方法，積極總結高中化學中所學到的公式和知識框架，才能夠在考試或者平時的學習生活中得到理想的結果。良好的學習方法也有利于創新思維的產生，學生們需要及時調整自身心態，平時積極與老師溝通，與同學交流學習方法，使自身的高中化學知識水平始終保持優秀的水平。
作者:李浚源 單位:湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
［1］王曉?。诟咧谢瘜W自主學習下教學模式的研究［D］．華中師范大學，2012．
摘 要：倡導自主學習，是培養學生地理學習能力的重要途徑。在地理教學中，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。
關鍵詞：高中；地理教學；自主學習；能力培養
中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01
很多學生學習成績不好的主要原因，是其自主學習能力不強。之所以出現此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學中僅關注學生對相關知識內容的理解，并未對學生的自主學習能力提升予以真正關注，并未采取有效策略不斷提升學生的自主學習能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學中注重培養學生的自主學習能力。那么，究竟如何有效培養學生的自主學習能力呢？本文對此進行相關研究。
一、有意識地引導學生自主學習
在現實生活中，很多高中生在地理學習方面均普遍缺乏內部學習動機。在此情況下，其自主學習積極性也往往較為欠缺。為培養高中生的地理自主學習能力，地理教師在課堂教學中應有意識地培養高中生的自主學習能力。例如，執教“地球的運動”一節時，地理教師不要直接告訴學生地球是如何自轉和公轉的，而要先將該問題直接拋給學生，讓學生通過自主學習了解地球的自轉和公轉。簡言之，即教師不需要凡事都給學生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導學生進行自主探究學習。在高中地理課堂教學中，很多地理教師往往習慣于包辦學生的整個學習過程，在課堂中習慣于采用滿堂灌的教學方式。這樣的做法，不利于培養高中生的地理自主學習能力。
二、引導學生確立自主學習目標
高中生的地理自主學習能力，并不是一朝一夕即可養成的。為更好地實現高中生地理自主學習能力的培養，地理教師應積極引導高中生科學確立自主學習目標。在自主學習目標的引導下，高中生的地理自主學習能力定然會得以穩步提升。高中地理教師在課堂教學中應通過語言引導方式，讓高中生明確自主學習的重要性，在此基礎上，教師要有的放矢地指導學生科學確立自主學習目標。眾所周知，學生個體之間存在差異，他們的地理學習情況也各有不同。例如，有的學生的初中地理知識學習不扎實，因此，在制定自主學習目標時，應將初中階段的地理知識學習納入自主學習目標。又如，部分學生在高中地理學習階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學習目標時應注重查缺補漏。高中生制定地理自主學習目標后，教師應對其一一進行審視，不科學的地方應引導學生及時修改、調整。有了明確的自主學習目標后，高中生便可依據自主學習目標有的放矢地進行地理知識自主學習。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學習目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應扮演好指導者角色。
三、選擇科學的自主學習方法
為有效培養和提升高中生的自主學習能力，地理教師應引導學生選擇科學的自主學習方法。有了科學的自主學習方法之后，高中生的地理自主學習能力也會得以穩步提升。因此，高中地理教師在課余時間應積極搜索和歸納有效的自主學習方法，與學生一起分享。例如，高中地理教材中關于南方地區紅壤的特點描述較多，在自主學習時高中地理教師可引導學生用幾個簡單的字詞對南方地區的t壤特點進行總結歸納。通過這樣的引導，同學們很容易發現“酸、粘、薄”是南方地區紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區紅壤的特點進行了有效概括，也利于學生記憶。事實上，自主學習方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學習方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應積極引導學生通過反復的自主學習實踐，尋找到適合自己的自主學習方法。唯有如此，方能真正培養和提升高中生的地理自主學習能力。
四、引導學生對自主學習進行反思與總結
在地理自主學習過程中，高中生需要不斷反思、總結，反思自身在地理自主學習過程中存在的問題，總結自身在地理自主學習過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結，高中生的地理自主學習能力亦會得到有效培養。高中地理教師可建議每位學生每周寫一份自主學習反思總結報告，在反思總結報告中，對本周地理自主學習情況進行認真分析，在此基礎上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導學生在QQ群內積極交流自身的自主學習心得，共同對自主學習進行反思和總結。在引導學生進行自主學習反思與總結的過程中，高中地理教師也應積極對自身的地理教學進行反思與總結，并將自身的反思總結情況及時分享給學生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學習反思與總結。
五、結束語
總而言之，為培養高中生的地理自主學習能力，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。這里需要明晰的是，高中生地理自主學習能力的培養無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養。因此，高中地理教師在培養學生自主學習能力時，不應操之過急，而應循序漸進、穩步實施。
作者簡介：宋風菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學與研究。
參考文獻：
[1]戴京麗.高中生地理自主學習能力現狀調查與培養實驗研究[D].東北師范大學，2011.
【關鍵詞】空中課堂;問卷調查;遠程教學;新課程改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0040―05
引言
為深入推進普通高中新課程改革,豐富高中選修課程的門類和內容,2008年9月1日,“天津市普通高中選修課程空中課堂”(以下簡稱“空中課堂”)正式開通,在天津市教委直屬的5所重點中學(南開中學、耀華中學、天津一中、新華中學和實驗中學)試行高一、高二年級學生選修課網上跨校選課學習,課程定位在9門校本課程上,天津市率先試驗高中跨校際網上選修課程。目前,該項目已經進入第二階段,從市直屬五所重點校拓展到全市60所示范性高中校,課程從選修Ⅱ(校本課程)拓展到選修Ⅰ(國家課程)的全部課程。
一年的試運行,教師、學生和管理人員等從中學到了知識、積累了經驗,同時也遇到了一些問題[1][2][3]。因此,在項目第一階段(試運行階段)即將結束之際,我們對進行“空中課堂”網上學習的5所學校的學生進行問卷調查,旨在了解“空中課堂”試運行階段的應用情況。
本調查研究方法及結果分述如下:
一 研究方法
研究方法:本研究采用問卷調查法。
抽樣和樣本:抽樣的技術是分層抽樣。我們以5所中學選修“空中課堂”課程的學生為樣本,根據各個學校選課人數的不同發放問卷。調查人數為250人,回收有效問卷184份,有效問卷回收率為73.6%。
研究過程:本研究自2009年5月開始,5月設計問卷初稿,之后請4位同行對問卷設計和所有項目進行信度論證,經修改后成為問卷的第二稿。6月初進行問卷的先行性研究,請實驗中學選修“空中課堂”課程的10位高一學生填寫問卷,以了解問卷的內容和文字是否適合高中生,然后再經修改后定稿。
正式的問卷調查時間是2009年6月。數據統計和分析采用社會科學統計軟件包(SPSS)的17.0版本進行。
二 研究結果
1 參與調查學生的來源
在被調查的184名學生中,耀華中學的學生占40.2%,南開中學的占10.9%,新華中學的占27.2%,一中的占21.7%(實驗中學問卷全部無效);高一年級的學生占59.8%,高二的占40.2%。
2 所選修的課程
試運行階段共開設9門校本課程,由5所直屬學校的老師分別承擔。表1列出了這9門課程的選修情況,從中可以看出學生最感興趣的三門課程分別是《名著與名片》、《基礎韓國語》和《化學與生活》。
3 學生登錄平臺學習情況
我們從以下4個方面了解學生登錄平臺學習的情況:
(1)登錄頻次(平均多久登錄一次)。27.9%的學生選擇1～2天,53.6%選擇3～7天,13.1%選擇8～15天,5.5%選擇超過15天,可見超過80%的學生會每周登錄平臺學習一次。
(2)登錄時間。7.1%的學生選擇上午,1.1%選擇中午,33.7%選擇下午,58.2%選擇晚上,絕大多數學生選擇下午和晚上進行網上學習。
(3)每周用于網上學習的時間。15.8%的學生選擇“少于一小時”,60.9%選擇“1～3小時”,14.7%選擇“4～6小時”,5.4%選擇“7～9小時”,3.3%選擇“超過10小時”。試運行階段每門課為6-8學時,因此大部分學生每周用1～3小時的時間即可完成課程學習。
(4)上網地點。38.3%的學生選擇學校機房,59.6%選擇家里,1.1%選擇網吧,1.1%選擇其他地方。
4 喜歡的教學方式
高中生從小到大接受的幾乎全部都是面對面的班級授課,他們對于整門課程的遠程學習是否適應呢?因此我們調查了學生喜歡的教學方式,結果見表2,不難看出,超過三成的學生希望以“網上教學為主,輔以面授(如講座、輔導課等)教學”,排在第一位。針對這個問題,學校應加強遠程學習方法、技能方面的培訓,并增加學習支持服務,適應高中學生的學習需求。
* 平均數:3=經?；貞?2=偶爾回應;1=只看,從來不回應
從表3和表4可以看出,67.4%的學生偶爾發帖,59.0%的學生偶爾回應別人提出的問題,“是否回應別人提出的問題”的平均數僅為1.87,介于“偶爾回應”和“只看,從來不回應”,可見學生主要是上網聽主講教師講課,與主教教師及其他學生之間的互動較少。結合表11的數據,學生因為異步交互需要一段時間等待別人的回應,以及日常的班級授課中更多的是接受式學習,因此出現上述現象。
6 對選修課程的評價
從表5至表9中得知,62.3%的學生認為所選修的課程適合網上自學,61.9%的學生對網站的界面設計滿意,68.0%的學生對“空中課堂”這種跨校選課、網上自學、學分互認的方式滿意,62.1%的學生對主講教師的教學滿意,64.2%的學生對所學習的選修課滿意,說明學生總體上對所選擇的課程比較滿意。
試運行階段選擇的5所學校均為天津市教委直屬的重點校,也可以說是天津市最好的5所中學,這些學校的師資力量、硬件環境都非常好,學校也都開有相應的選修課程、校本課程,因此學生對“空中課堂”課程資源的需求相對較弱,得到上述的滿意度也可以理解。
對表5至表9的內容進行皮爾遜(Pearson)相關分析,得到的結果見表10:
表10顯示,課程是否適合網上自學、學生對界面的設計的滿意度、學生對選修方式的滿意度和學生對主講教師的滿意度都與學生對課程的滿意度在0.01水平上存在顯著相關。讓課程更加適合網上自學、提高學生對界面設計、選修方式和主講教師的滿意度,這些都將使學生對所選修的課程更加滿意。
7 網上學習中遇到的困難
學生認為在網上學習的困難中,排在前三位的分別是“網速太慢”、“需要時間等待別人的回應”和“技術上常出問題(如電腦死機、網上平臺不工作)”,而“在網上交流時打字有困難”和“電腦操作水平不夠(如操作電腦、使用互聯網)”則排在最后兩位,見表11。
即使是排在第一位的“網速太慢”其平均數也只有3.36,大部分選項的平均分都在2.5以下,因此可以推斷,我們預設的困難不會對學生的網上學習造成很大的影響,學生更關注課程內容而不在乎學習過程中遇到的問題。
8 對學習支持服務的評價
表12至14列出了學生對教師輔導、網上作業和測試以及課程互動等學習支持服務的評價,從中可以看出,學生對這些方面的評價并不高,我們在學習支持服務方面需要做的工作還比較多。試運行階段,我們主要是為學生提供教師視頻授課的流媒體資源(三分屏課件),學生學習中遇到的困難只能通過課程論壇異步與教師進行交互,對學習過程的監測只有登錄次數與學習時長兩個方面。學生選課、遠程學習方法與策略、學習中的孤獨感等問題,都要其所在學校幫助解決,目前我們還沒有做這方面的工作。
對以上3個表中的項目與課程滿意度進行皮爾遜相關分析(雙尾),結果均在0.01或0.05水平上與課程滿意度顯著相關(數據略),因此提高學習支持服務的質量同樣至關重要。
9 希望“空中課堂”增加的功能
同步交流、網上教材和文件共享是學生最希望增加的功能,超過半數的學生選擇了這三項,見表15。試運行階段開出的9門課程都是校本課程,學生手中沒有教材,因此他們希望能提供網上教材。
學生希望增加的其他功能還有視頻下載,這可能主要是因為表10中提到的網速太慢、技術上常出問題等原因,學生希望將教學視頻下載之后脫機觀看。
10 對“空中課堂”的意見與建議
問卷的最后一個問題我們設計成開放性問題,旨在了解學生對問卷中沒能覆蓋的其他問題的看法,以此來增強本調查的效度。學生的意見與建議大致有以下幾類:
(1)增強師生交流、互動;
(2)增加科目,使教學內容更加豐富、有趣,及時更新課程內容;
(3)增加課時;
(4)增加面授教學;
(5)假期也能學習;
(6)減少技術問題,增加系統穩定性,不要隨便清空學習時長,提高網速。
學生的上述意見在項目的第二階段大部分都得到了有效地解決,只有面授教學的環節各個學校根據本校的實際情況各有安排。
也有學生認為這種教學方式不適合大多數同學,這可能跟學生對不熟悉遠程學習方法、遠程學習中的孤獨感以及硬件上遇到的問題有關,還需要進一步的調查分析。
三 討論和結論
根據本項研究的結果,我們對“空中課堂”試運行階段的應用情況進行總結,并提出一些策略性建議。
1 使課程更適合學生網上自學
遠程學習與傳統的面授教學最大的區別是師生之間、教與學之間的時空分離,而“空中課堂”的服務對象是普通的高中生,他們幾乎沒有遠程學習的經驗,因此在課程設置上要表現出更多的開放性和靈活性。教育對象和教育目標的多樣化,要求我們努力實現個別化、個性化的教學計劃,同時課程設置更有彈性,更加適合學生進行網上自學。
2 對主講教師增加遠程教學方面的培訓
承擔“空中課堂”教學任務的主講教師都是各個學校的優秀教師,在各自的學科領域都有著豐富的教學經驗,但他們并沒有接受過遠程教與學方面的培訓,對于如何設計、制作適合學生網上自學的課程,如何為學生提供學習支持服務等缺乏經驗。隨著“空中課堂”項目的實施,對主講教師的培訓工作也應及時展開。結合表10的數據,學生對主講教師的滿意度與課程的滿意度顯著相關,因此加強對主講教師的培訓將大幅提高學生對課程的滿意度。
遠程教育領域的專家為我們提供了一些參考意見。英國開放大學的奧蒙德•辛普森(Ormond Simpson,2000)將學習支持服務分為非教學支持和教學支持兩類。他認為非教學支持的內容主要包含提供信息、提供咨詢和探索問題,教學支持的主要內容是教學輔導。在教學輔導中,首先要確定輔導范圍、要對教材進行解釋,討論課程內容,解決學生的問題;要通過反饋了解學生,并對他們的學習效果進行評估;要在輔導課程中開發學生的學習技能,使他們在學習能力上有所提高;要隨時了解學生的學習進度,隨時為他們提供必要的支持與幫助。[4]
3 加強學習支持服務
每個遠程教育機構都包含著一個教學資源的設計、制作和傳輸的子系統,一個教師與學生進行交互,即教師將教材轉化為學生知識的子系統和一個對教學實施管理的子系統。在運作中,即便這些機構設計的如此完善也無法解決學生在學習過程中面臨的全部問題,特別是教學設計人員和管理人員他們往往無法事先預料學生可能產生的一切問題,于是針對個別學生實現學習目標的又一個子系統油然而生――學習支持服務系統。事實表明:沒有學習支持服務的遠程教育,其學生的維持率很低,教學效果也往往較差。而提供學習支持服務后,學生維持率明顯增長,且教學成果顯著。這足以說明學習支持服務的必要性[5]。表12至表14的數據顯示,學生對學習支持服務的滿意度不高,因此,我們建議在“空中課堂”以后的實施中加強學習支持服務,這對于提高學生的學習效果和對課程學習的滿意度都將大有裨益。
4 安排適當的面授輔導
“空中課堂”項目有別于一般的遠程教育,它面對的學生都是在校的高中生,他們沒有工作與家庭的負擔,除了網上自學“空中課堂”中提供的選修課程之外,其他時間都是在學校接受集中面授教學。他們有接受“空中課堂”集體面授輔導的便利條件,同時面授輔導相對于其他形式的學習支持服務來說,最經濟、效果也最好。表2的數據也告訴我們,學生最喜歡網上學習與面授相結合的混合式學習,因此,建議學校適當安排面授輔導,解決學生在自學中遇到的問題與困惑。
5 提高網速,增加系統穩定性,增加實用功能,讓網站設計更加方便、易用
信息基礎設施建設是開展遠程教育的必要物質技術基礎[6]。網速、系統穩定性、網站功能等技術問題是學生學習中時時都會遇到的問題,直接影響學生學習的質量與積極性,并且這些問題解決起來也相對容易。學生在表11與最后一個開放性問題中也有相應表示,因此我們建議“空中課堂”系統的技術支持人員改善網絡學習環境,為學生的遠程學習提供更有力的支持與幫助。
參考文獻
[1] 解遠領.為學生架起“空中學習”的橋梁[J].天津電教,2009,(1):23-25.
[2] 皮德新.開設“空中課堂”之思考[J].天津電教,2009, (2):8-11.
[3] 周蓉,丁樹峰,皮德新. 天津市“普通高中選修課程空中課堂”項目應用與實踐研究[J]. 中國電化教育,2009(5):38-41.
[4] Ormond Simpson. Supporting Students in Open and Distance Learning[M]. London : Kogan Page, 2000.
