時間：2023-06-06 09:02:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教師學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中語文閱讀課是在保障語文基本課程教學的前提下，以有效的讀物推薦、強有力的閱讀技巧以及適宜的教學方式來不斷強化學生對于語文知識的拓展，進而為學生在初中階段獲得文化素養的提升提供有效的保障。而在實際的閱讀課教學過程中，閱讀課的教學技巧、教學效果的鞏固對于初中語文教學效果的發揮以及教學有效性的保持有著重要的影響。因此，在學生綜合發展要求下，初中一線語文教師以自身工作經歷為依據，積極拓展語文閱讀課教學技巧的研究，對于整個初中語文教學水平的提升有著顯著的現實意義。
1.結合課程知識與教學要求，以有效的方式豐富學生閱讀課的學習材料
初中階段學生具備一定文化基礎知識，因此在語文課程的學習過程中，學生不僅要注意語文知識的強化積累，更要注重在閱讀課的過程中，不斷的對自己的文化知識進行有效的拓展。而閱讀課程的有效性以及學生在閱讀課程中的收獲很大一部分取決于課程中閱讀材料的選擇。所以在現階段初中語文閱讀課的教學過程中，教師一定要積極的對語文課程知識和教學要求進行深入的研究，進而指引學生選擇正確的書籍，為閱讀課教學效果的提升提供充足的保障。
隨著網絡技術和電子商務平臺的不斷完善，現階段學生選擇學習材料和搜集相關知識的渠道已經大大的便利化，而正是這種便利化使得初中語文教師在選擇教學資源時也可以獲得更多的幫助。語文教師在實際的備課過程中，可以根據教材的內容，來為學生列出相關的書單，例如根據魯迅先生的課文可以為學生推薦《朝花夕拾》、《狂人日記》等，并根據現階段學生的學習特點，現在網絡書店中為學生尋找最為合適的版本，進而可以在書單中豐富書籍的信息，為學生閱讀材料的選擇提供最具有指導性的幫助。而學生在教師的指導下，一方面可以節約更多的時間來選擇與課程學習相同步的閱讀材料，另一方面，在閱讀材料豐富的前提下，其閱讀課的收獲也越來越多。
2.指導班級學生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識的有效應用提供保障
閱讀課程的教學不同于傳統的基礎課程教學，其學習的收獲不會通過測驗、背誦等形式來進行強化。而正是這種實際的情況往往會導致部分學生在閱讀課后很快的忘記課堂學習的知識，進而閱讀課的教學往往只能變成一種形式教育下的擺設，學生通過初中語文閱讀課的教學并沒有獲得有效的知識拓展。在這一背景下，初中語文教師應當以自己的能力有效的指引學生進行閱讀筆記的制作，雖然在前期，部分學生因為學習任務的繁重，其閱讀筆記的質量不會太高，但是在長久堅持后，只要閱讀筆記習慣養成，閱讀課的教學效果就能有效的保存，而學生在日常學習過程中對閱讀知識的運用也可以得到很好的保障。
閱讀筆記的制作不用局限于基本的格式，教師要適當的調整對閱讀筆記的區別，一方面，學生可以以經典段落摘錄、書籍介紹記錄等進行閱讀材料的有效記憶；另一方面，部分學生還可以在教師的指導下，進行閱讀感悟的寫作。這些方式進行閱讀知識的記錄可以使得學生在閱讀材料有效吸收的同時不斷的提升自己對于段落寫作和文章概括的能力，進而在閱讀課的開展過程中，初中階段的學生就能獲得課程以外的學習收獲。
3.強化學生的課堂交流，為閱讀課學習效果的強化提供有力的渠道
由于初中階段學習任務的繁重化以及學生學習時間的緊張，很多時候一個學生在初中語文課程中能夠獲得的閱讀知識非常的有限，因此在實際的教學過程中，初中語文閱讀課的教學效果并不能達到預想的理想水平，學生的課外知識儲備也不能獲得巨大的提升。此時教師就可以利用課堂交流的方式，來通過第三方講述的形式將學生的閱讀收獲進行分享，進而促進班級學生閱讀知識儲備的共同提升。閱讀課課堂交流的形式不同于傳統課程知識的交流，在課堂中，學生可以根據自己的閱讀內容隨意的選擇主題，為班級學生介紹自己的閱讀收獲，讓其他同學在其介紹下獲得對書籍的粗略了解，進而獲得便捷化的知識提升。同時部分學生還可以根據班級同學在討論過程中的表現、論點等開展評價，進而在熱烈的探討氛圍內，促進學生思維的拓展，加深學生對于部分知識的印象。整個過程中教師只需要做好指引者和主持人的角色，在課堂有效開展的前提下，讓學生通過自主的努力強化自我學習的效果。
結束語
初中語文閱讀課的開展可以有效的為初中階段學生文化知識的拓展提供保障，因此，在實際的教學過程中，一線的語文教師應當積極的對閱讀課教學技巧進行研究，一方面，結合課程知識與教學要求，以有效的方式豐富學生閱讀課的學習材料；另一方面，指導班級學生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識的有效應用提供保障；最后再強化學生的課堂交流，為閱讀課學習效果的強化提供有力的渠道。進而在各種措施的有效保障下，初中語文閱讀課的教學效果才能獲得體現，學生的文化水平也能得到有效的加強。
關鍵詞：小學語文教學；安全教育；策略
一、合理整合教材內容，滲透生命安全教育
在語文教材中，許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗與思考，語文教師要抓住這些極好的生命教育的題材，引導學生解讀文本、解讀生命，領悟生命的意義，從文章的字里行間去感受生命的可貴和美好，感受人們甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。如，在教學《生命生命》這篇課文時，教師引導學生閱讀文本，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“聆聽心跳”三個事例感受生命的存在，引導學生對生命發出感慨，并適時補充作家杏林子人殘志不摧、堅強面對生活的真實事例，讓學生真切地感受到生命的可貴，從而敬畏生命、熱愛生命，達到滲透生命安全教育的效果。
二、善于捕捉教學契機，傳授安全救護方法
在語文課堂教學中，教師要善于捕捉教育契機，在閱讀教學過程中傳授安全救護的方法，潤物細無聲。如，在教學《蜜蜂引路》一課時，教師這樣引入：“同學們，你們外出時如果迷路了都會怎么做呢？”學生聽此一言會發散思維，交流一些安全自救的方法，然后教師再引入課文：“這篇課文，我們來看看列寧是怎么解決迷路的困難的？”這樣既完成了課文教學的導入環節，又向學生傳授了安全救護的方法，可謂一舉兩得。如，在教學《地震中的父與子》一課時，在引導學生學習課文精彩描寫方法的同時，教師可伺機講解一些地震防護自救的常識，拓寬學生的視野，還可以補充一些在汶川大地震中的感人事件，讓學生感悟大愛無私的人間真情。又如，《橋》一課講的是一位老支書在山洪到來之際，臨危不亂、沉著指揮村民轉移，在危難當頭舍己救人的事。教師在教學中也可以相機給學生傳授一些遇到危險時如何保護自己的安全措施，使學生掌握一些實用的安全防范技能。總之，語文教師要有一雙慧眼，在備課時，在語文課堂教學中善于捕捉教學契機，適時向學生傳授安全救護的方法，教育學生熱愛生命、注意安全。
三、巧妙利用教材內容，培養安全防范意識
當今社會環境復雜多變，小學生必須提高自身的自我保護能力，教師要巧妙地利用教材內容，在教學過程中培養學生安全防范的意識。課文《烏塔》講述了一位14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事。教師在教學時就可引導學生仔細閱讀課文，找出烏塔是怎樣做到安全防范、保障自己旅途安全的。拋出這樣的問題，既激發了學生的探知欲望，推動了課堂教學的節奏，解決了本篇課文的難點問題，又引導了學生思考如何進行旅游安全防范，增強了學生安全防范的意識。教師還可以組織學生對“小學生可否獨自旅行”這個辯題進行辯論，在辯論的過程中使學生深刻理解課文主旨，培養安全防范意識。
四、運用語文綜合性學習，進行生命安全教育
語文綜合性學習是一種新穎的語文教學形式，學生們比較喜歡，教師在組織學生開展語文綜合性學習活動的時候，也可以滲透生命安全教育。如，在開展“遨游漢字王國”語文綜合性學習活動時，學生需要走上街頭，對錯別字進行調查，教師要在活動開始前就對學生進行安全教育，并聯系家長，在家長的監管下開展課外活動，保障學生安全。如，在開展“走進神奇的網絡世界”語文綜合性學習活動時，教師要引導學生認識網絡的兩面性，一方面網絡可以給人們的生活帶來便利，另一方面我們也要拒絕網絡誘惑，要學會安全上網，避免沉迷網絡。再者，為了更系統地進行安全教育，教師可開展一次“安全你我他”的語文綜合性活動，動員孩子們廣泛閱讀關于安全知識的知識，了解安全常識，舉辦安全故事會；可以組織學生舉辦安全知識手抄報、組織安全知識競賽、開展安全教育征文比賽等。這樣既讓學生進行了語文學習，又豐富了安全教育文化。
五、活用識字學習材料，傳授安全防范知識
中國漢字蘊含著豐富的人文氣息，在識字寫字教學中，語文教師還可以挖掘安全教育內容，傳授安全防范知識。如，在教學生字“滅”的時候，教師可先讓學生觀察火的圖片，啟發學生思考如何滅火，學生會回答：“用物體覆蓋，用水澆滅。”這樣，教師就很容易啟發學生記住“滅”的意思和寫法，還順勢將滅火知識傳授給了學生。在學校教育教學過程中，教師對學生進行各種安全教育是義不容辭的責任。語文教師在鉆研教材時要為安全教育留有一席之地，在課堂教學中要挖掘出安全教育因素，安全教育要時時講、常常講，杜絕安全隱患，讓學生心中安全警鐘長鳴，讓學生的安全防范意識、安全自救能力不斷提升，讓每個學生平安、快樂地學習。
參考文獻：
［1］張人杰，鄧云洲.大教育學［M］.廣東高等教育出版社，1995.
關鍵詞：中職學校教學 語文教學 課堂氣氛
引言：中職學校是培養學生職業能力的教育機構，但文化課也是中職教育的主要內容，其中，語文教學不僅起著增加學生知識積累的作用，還對學生的身心發展有幫助，但是，目前中職語文教學的課堂存在著一些問題，阻礙了語文教學效果的提升，如何發展語文課堂，成為中職語文教師的工作難點。
1. 中職學校語文課堂教學概述
1.1 中職學校語文課堂教學存在“沉悶”的問題
中職學校語文課堂教學的問題可以用兩個字來概括，就是“沉悶”，語文課堂是學生走進文學世界，抒發個人情感的天地，本應活躍而充滿情緒感的課堂在實際教學中卻顯得十分干燥和四班；除了課堂氣氛沉悶之外，學生的學習也顯得沒有動力，教師在沉悶的課堂氣氛和沉悶的學習態度的影響下，想要進行積極的教學是難上加難的。
1.2 造成中職學校語文課堂教學“沉悶”的原因
造成中職學校語文課堂教學“沉悶”的原因有很多，但教師和學生作為教學的直接參與者，使得教與學成為導致課堂沉悶的直接原因。在學習方面，中職學生因為集體素質偏低，學習心理培養不夠，沒有形成良好的學習習慣，因此對學習很難保持興趣；在教學方面，中職教師在課堂控制和教學方法使用方面都不夠成熟，使得教學本身的吸引力較小，很容易造成課堂的“沉悶”。
由此可見，打破課堂教學的“沉悶”狀態，成為中職學校語文教學工作中必須面對且必須解決的問題。下面將介紹三種能夠幫助中職語文教師打破課堂教學沉悶的狀態、對語文課堂教學進行重建的方法。
2. 打破沉悶的語文課堂教學的方法
2.1 營造活躍的課堂氣氛以打破師生交流的“沉悶”
中職學校語文教師應該重視課堂氣氛的建設，以此作為打破課堂教學沉悶的基礎。要營造一個輕松和諧的課堂氛圍，教師應該放下師道尊嚴，把學生和教師置于平等的位置，真正尊重和熱愛學生，例如，學生在課堂上說話、發出噪音，教師不能嘲諷和責備學生，以免使學生對英語閱讀產生焦慮情緒，而是應該采用平和的態度，對學生擾亂課堂的行為加以引導，以“老師相信你們不是故意的，希望大家把注意力集中在學習上”這樣的言語規勸學生；對于學生在閱讀中取得的成績，不管這個成績有多微小、學生的閱讀能力提升速度有多慢，教師都應該給與及時的鼓勵，教師應該將“你真棒”、“老師對你刮目相看”這樣的表達應該常常掛在嘴邊，以使學生獲得學習的成就感。
2.2 使用合適的教學方式打破教學的“沉悶”
很多中職語文教師都力圖通過情景教學法的使用來達到建設有凝聚力的課堂的目的，但情境教學法使用不當，會使語文課堂形成一個空洞的“導入”，并不對學生學習起到積極的作用。因此，在中職語文教學中，應采用任務教學法，使課堂的整體性和能動性更強。例如，語言運用復習課上，教師將同義、近義、反義成語和各種句式的運用及相互間的轉化都綜合到一起，對學生提出一個“找錯誤、尋不同”的任務，請學生在日常行走和閱讀的過程中，去發現人們對語言運用的失誤之處，并將這些發現逐條收集起來，形成一個“日常語言運用合集”。這個任務需要學生以小組合作的形式進行，教師將全班同學分成均質的小組，并請每組學生對任務完成步驟進行時間和呈現報告方面的具體計劃，教師將按照每組遞交的計劃監督學生對任務完成的情況。
2.3 培養學生的自主學習習慣以打破學習的“沉悶”
中職學校的學生多在初中時期就沒有良好的學習心理，單純的營造課堂氣氛和改變教學方法很難使學生在學習心理方面有所變化。因此，要打破學生學習的“沉悶”還需要從學習心理的培養入手，而培養學生的自主學習習慣是學習心理養成的主要方式。語文教師可以以“語文自習”為主要的內容去幫助學生制定學習計劃并鼓勵他們進行自主學習，如，在語文自習課上選定一個學習內容，請學生自行準備學習材料進行學習，或者將一學期的語文自習制定成一個完整的計劃，幫助并監督學生執行。
3. 語文教師在打破教學中的“沉悶”時應注意的問題
中職語文課堂教學要打破“沉悶”，就必須要從營造課堂氣氛入手，輕松的課堂氣氛固然是打破沉悶的直接方法，但中職語文教師需要注意對語文課堂整體的掌控，使這種輕松、愉悅的情緒在一定的范圍內保持，而不是使“營造輕松的課堂氣氛”成為學生嬉笑的機會；另外，在培養學生自學習慣的時候，要重視從學生需要和中職教育需要的角度入手，而不是單純以教學大綱作為教學的藍本，語文教師只有靈活運用教材，才能夠幫助學生建立良好的學習心理。
4.結語
綜上所述，目前中職學校語文教學的主要問題是課堂教學處在“沉悶”的狀態之中，這阻礙了中職語文教學有效性的達成。中職語文教師應該重視課堂氣氛的營造、采用合適的教學方法并鼓勵學生進行自主學習，以改變教師教學和學生學習的狀態，從而打破這種沉悶，使中職學校語文課堂教學真正成為活潑的、能夠促進學生情感發展的課堂。
參考文獻：
[1] 黃惠玲.提高中職學校語文課堂教學有效性的策略[J].職業，2010（02）：84-86.
一、實現主題搜索，加強合作交流
教師明確了教學的方向，可以引導學生進行網絡或者書刊、報紙、雜志中獲得主題的學習資料。在學習過程中，教師教育學生搜集資料，制作電子讀書卡片，制作紙質卡片記錄學習素材，并教育學生實現文字和圖片的結合。
教師要指導學生進行初步篩選和信息收集。教師要通過信息處理過程的展開貫穿學習過程，實施到教學內外，以滿足不同時間的學習，活躍活動的類型。教師可以在教學過程中組織學生學習教學內容，并在網絡查找學習信息，制作學習圖片。教師再將這些學習資料向全體同學進行展覽以后，引導學生感受語文學習生活的精彩，激勵學生學會搜集資料，激發學習興趣，拓展學習的空間，陶冶學生的學習情感。
二、進行歸納整理，學會發表看法
面對信息資源，教師要引導學生對各種信息資料進行分類整理，幫助學生分析過程，實現歸納整理，并發展學生整理信息歸納信息的能力。教師在教學過程中要根據學習者的情況，及時反映學習過程，創造學習情景，并幫助學生提升語文學習的素養。
教師要帶領學生對各類素材進行歸納和整理，教師要幫助學生學會整理教學內容，集中學習要素，重視深入理解閱讀文章的內容，掌握學習的意義，并教育學生實現對信息的加工處理。語文教師要通過大量的閱讀資料，進行信息搜集和整理，實現信息交流，幫助信息理解，重視信息感悟，實現信息表達等活動，并重視接觸學習資料，感受學習材料，重視瀏覽學習資料，提高學生獲取信息的能力，學會處理信息，提高應用信息的能力，培養學生自主閱讀的能力，實現合作交流，增強學生語文學習的綜合表現能力，教育學生實現真正意義上的自主、合作、探究學習的能力。
三、充分展示觀點，深入鞏固認識
同樣的事物有不同視角的認識，對比較整體地理解事物，具有特定意義的價值，但是不能取代整體認識事物本身，不同的視角的看法的有機的整合才能實現我們更加深入地認識到事物的一些方面，幫助我們實現全面地認識事物。因此在課堂教學的過程中，教師要教育學生展示各自的學習過程和看法，并理解不同的視角不同的學習觀點之間的相互促進，相互補充，共同完善，重視深化學生的閱讀能力，深化學生對主題的理解。
語文教師要重視學生的信息處理和加工，教育并鼓勵學生對文章提出不同的見解，抒發個性化的理解，并教育學生發表自己的看法。語文教師要教育學生積極發表自己的觀點，形成不同的見解，幫助學生發現問題的本質；重視采用多種角度來理解文章的本質，教育學生展開熱烈的討論，引導學生形成對問題的共識，增強學生對文章的理解能力；重視學生對人物形象的分析，引起學生對不同角度進行細致的分析；重視學生的深入認識，教育學生充分展示學習中產生的觀點，了解文章的風格，掌握各個文章的差異，更加豐富地理解文章的本質，掌握文章的內涵。
在教學實踐和探索中，教師要教育學生探索新知識，提高能力。網絡技術為教師創造了更好地開展教育教學的環境，能激發學生智慧的火花，幫助學生展開學習的翅膀，充分張揚學生的個性。網絡背景下，教師要創造更好的舞臺，充分發揮學習的作用，教育學生充分掌握現代信息技術，并掌握更多的信息理論知識。教師也要大膽創新教育過程，積極培養創造的新人，實現學生終身學習能力的提升。
作者：黃永紅 單位：灌云縣初級中學
一、 語文教學的源動力――多渠道激發語文學習的興趣
“興趣是最好的老師。”很難設想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果。現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情感力量感染學生，激發學生創造的潛能；教師若只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。
課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是語文課缺乏學時也要與學生進行交流溝通，使學生能夠信任教師。在教學過程中，教師要采用幽默的語言方式，避免使用死板的語言，以使學生融入到課堂教學活動當中，在知識水平與技能上都得到提升。
五、取其精華、去其糟粕
儒家文化經過漫長的歲月的洗禮，已經成為中華民族的優秀傳統。儒家文化順應時代的發展，形成了自身獨有的理論性，它具有強烈的現實意義和可操作性。儒家文化所蘊含的豐富底蘊和思想精髓，深深影響著我們的生活，這同時也對我國的傳統文化具有深刻影響。儒家文化在教育教學上也具有不可替代的意義，儒家文化指引著學生德育的發展方向。因此，語文教師在教學的過程中，要幫助學生去學習儒家文化，感受儒家文化的精神，挖掘儒家文化的精髓，鼓勵學生將其運用到生活中去。
例如，儒家文化中有“修身”“仁愛”等思想，如果教師能夠正確引導學生對儒家文化取其精華、去其糟粕，使學生科學合理地將儒家文化運用到生活中去，必然會促進學生形成正確的價值觀，也會使學生掌握正確的學習觀念和學習方法，從而遵循日常的行為規范，這對于學生良好品德的形成和未來的發展，無疑有重要的作用。因此，語文教師要正確指導學生運用儒家文化，也要在教學過程中合理使用儒家文化進行教學。
總之，儒家文化之所以被傳承和發揚，主要是因為她可以讓人形成正確的價值觀，提升自身的思想情感。所以，要把儒家文化滲透到高中語文教學中，使學生通過儒家文化提高自身的修養和道德，高中語文教師一定要把中國的優秀文化發揚光大，在語文教學中使學生學到豐富的儒家文化，這樣才會使儒家文化得以傳承。
作者單位：安徽省碭山縣第二中學（235300） 吸引力、感染力。有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生令人驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的知識的快艇上來。”有的學生膽小，教師多年的“棍棒”使他養成了一種思維的惰性，這時教師要激勵學生大膽地說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。
學生怕寫作文，教師可引導他們去感受現實生活，看人家是怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。在教學活動中，教師要善于抓住語文學科人文性的特點，通過“文以載道”的形式，促成學生情感、態度、價值觀的質變，從而改變學生的學習面貌。
二、 語文學習的剪裁庫――強化資源意識，廣泛開展閱讀
語文是博大精深的，它不同于數、理、化學科，有現成公式可套，語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”一些學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾也講：“厚積才能薄發。”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路。
信息社會、廣告招牌、網絡文化、名勝古跡、風俗民情、生態環境等都是閱讀的文本。面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的信息浪潮，必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力要大大地超過出聲讀的能力，也就是快速閱讀的能力。教師必須記住：“減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”在今天這個隨時隨地都可閱讀的時代，廣泛開展閱讀具備從未有過的便利條件。所以，語文教師可以結合學生實際和智能手機的特點，采用多種形式為學生提供閱讀資源和閱讀方式，從而豐富學生的閱讀。
三、 語文教學的“引爆器”――強化思維訓練
語文考試很少考現題，無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如果只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，學生面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的形式喚起學生的想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性地訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使頭腦變得靈光起來，就會因成功的樂趣激發更大的創造潛能。
關鍵詞：小學生 語文素養 提高
語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度與價值觀”。小學語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。如何提高小學生的語文素養呢？
一、樹立大語文教學觀
生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。大語文教學觀是把語文教學置于社會生活的背景中，把語文教學與生活聯系起來的一種教學思想。《課程標準》也指出：“各地區蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂，知識來源于生活、社會、自然，如果僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。語文教學并不等同于語文課本教學，語文學習的外延和生活的外延相等。切實抓好課外活動實踐這塊陣地，通過課外閱讀去擴大知識領域，多指導他們在網上進行閱讀、查看，加大了同學們的閱讀量，開闊了他們的視野，豐富了他們的課外知識。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂），那么教育效果比單純說教的效果要好上許多倍。現代教育最重要的特征就是充分尊重學生，發揮學生的主體性，在教學中擺正師生關系，營造民主氛圍，面向全體學生，把課堂還給學生，讓每個學生成為課堂的主人、學習的主體。
二、激發學生的學習興趣
“沒有任何興趣，激不起學生的好奇心、從而使學生帶著疑問把課聽下去，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”小學語文教師要使學生對語文課產生一種愉悅感，有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈性。在語文課堂教學中，要力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。良好的開端是成功的一半。教師要在上課伊始即迅速地捕獲學生的“芳心”，精心設計導語、巧妙導入新課是不容忽視的一個重要教學環節。用導語法教學，能夠使學生對語文課充滿新鮮感，他們會對下一節課精彩的導語充滿期待，從而期待上每一節語文課。同學們若是帶著疑問聽課，就很想知道問題的答案，所以會很認真地聽老師講課，并且在聽課的過程中自覺探究答案，這樣學生對老師上課講授的內容印象會很深刻，既學到了知識又樂在其中。所以教師要設置與課文相關的懸念，激起學生的好奇心，從而使其帶著疑問把課聽下去。教育是一門科學，更是一門藝術。為了提高學生的語文素養，教師必須有較高的語文素養。語文教師不僅要學得多，而且要學得通、學得透，要有自己的見解，又能舉一反三、觸類旁通，這樣才能深入淺出，化繁瑣為簡約。
三、培養學生良好的學習習慣
“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”語文學習首先是一種習慣。良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，同時也是語文素養的一種體現。人對不熟悉和沒有養成習慣的事物進行再認識的反應時間約為2―3秒，最快也不少于1秒，但只要經過幾天的連續強化訓練，養成了初步的習慣，反應的時間就會縮短到1000微秒左右，使反應速度提高100倍左右。“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本。資本會不斷地增值，而人在其整個一生享受著它的利息。”葉圣陶先生說得好：“凡為教者必期于達到不須教，教師所務惟在啟發引導，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自然合度。”教師教的最終目的是為了達到不需要教，即要教給學生自學的本領。“字如其人”，小學生要養成良好的寫字習慣，做到“提筆即是練字時”。一筆一劃都要符合漢字的規范，具備一定的美感，這樣不僅可以擁有一手漂亮的字體，也可以提升個人的素養。語文學習要求在閱讀中細心地理解感悟，學生在朗讀時要用普通話以適當的語速、音調身臨其境地將作者蘊含在文中的情感、旨意準確地表達出來。良好的朗讀習慣是提高語文素養的基礎，也是基本的語文學習習慣。“語文學習的外延與生活的外延相等。” 光靠課堂上老師講的和課本上的一些知識是遠遠不夠的，要培養小學生課外閱讀的習慣。”書中有黃金屋，書中有顏如玉。”從讀書中陶冶情操、開闊視野，也能促進一個人良好性格的形成。所以我們不僅課堂上要讀書，課外還要大量地去讀書。
總之，“語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等”。語文是實踐性很強的課程，學習的資源和實踐機會無處不在、無時不有。小學語文教學應立足于促進學生的發展、提高學生的語文素養，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”
參考文獻
語文是一種感性的存在。課本，即生活的記錄，學生是以感性的方式掌握語文的。并不是通過教師的諸如告訴、教導、訓誡等手段而獲得的。那么，如何在教學中突現自主、提升語文學習績效呢？
一、注入情感，培養興趣，調動學習的主體性
學生學習語文的興趣，源于學習中他感受到的情趣。實踐證明：善于激發學生情感，撥動學生內心琴弦，饒有情趣的語文教學才是語文教育取得成功的奧秘所在。
1.教師自身要富有情趣
課堂是兒童的，語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文教師必須從成人霸權中走出來，還兒童以自主學習，培養語文素養的自。學生便自然對語文老師乃至語文學科的學習生發興趣，進而升華為一種學習的情感。
2.活化學習材料，使教材信息呈現多元化魅力
現行的語文教材，為學生提供了豐盛的情感大餐，充盈著厚重的文化氣息，洋溢著獨特的語言魅力，飄溢著濃郁的語文味兒，傳遞著深切的人文關懷。因此，語文教師應如何將教材所提供的信息活化，這是教師激發學生學習動機，提高學生學習興趣的關鍵所在。
3.教師的教學活動要富有情趣
教學活動是師生的雙向互動。教學活動需要教師精心設計，也需要學生主動參與。一節富有情趣的教學活動課，不僅可以調動學生樂于參與的積極性，而且可以使學生從中獲得情趣的滿足、智慧的挑戰，同時也可以獲得成功的愉悅。使學生在自主、自然的學習過程中，經歷探究、思考、實踐的過程，并體驗到學習的樂趣。
二、科學預設，把握重心，體現績效的主體性
時下，語文課堂教學中普遍存在的現象之一，就是師生“對話”甚是頻繁，常常是教師問、學生答。從形式上看是師生在“互動”，而究其實質，那是教師為完成課前的預設，以期達到教師的“目標效應”而組織的活動，這樣的生成效果，并非學生通過自主學習而獲得，而是教師——作為學習的客體將對知識的理解、對內容的領悟強加給了學生。從這里折射出了一個教學的核心問題，即，語文自主學習的核心價值是什么？
科學的教育實踐早已證明：語文自主學習的核心價值在于“生成”。也就是學生在自己“真學”的過程中，能夠根據自身的經驗產生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解，有一些新的發現、新的思考，產生一些有價值的問題，并能通過交流逐步完善自我知識構建，形成個性化的知識經驗。因此，教師的教學生成策略，應注意把握以下幾點。
1.精心預設，強化生成
一節好的語文課，其顯著標志之一就是教師有沒有開放的、生成的課程意識，同時，有沒有靈活駕馭、調控教學進程的能力。
2.經歷“過程”，體現個性
語文教學目前存在的一種通病，就是面面俱到，即使是讓學生自主學習，也是在教師設定的問題區域內進行的，這樣的形式如同蜻蜓點水，浮于表面。《義務教育語文課程標準》在教學建議中強調指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就啟示我們要把教與學的過程落到實處，把學生個性的培養擺在突出位置。教師要做到精心設置，細心檢查，耐心扶持，以幫助學生提高真正意義上的語文素養。
一、拓展探究空間
1.引導學生進入多維的研究空間。語文學科本身的開放性，為探究學習提供了多向性接口。語文具有“文”的形式與內容，這個“文”，可以解作“文化”“文字”，也可以解釋為“人文”“文學”。你可以從文學角度研究它，也可以從文字角度研究它。這些角度，無疑形成了一個多維的研究空間，使學生具有了多層次的研究平臺。教師要善于引導學生在這個研究空間打開求知的欲望。
2.挖掘語文學習材料的內涵。語文學習材料的內涵是很豐富的，上至天文，下至地理，倫理道德、文史哲等無所不包。教師在探究教學中要使學生的學習從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會，要注重學生知識視野的開拓。語文新課程設置了綜合性學習，這就更有利于探究性教學的進行。如新教科書設置了“漫游語文世界”“感受自然”“探索月球奧秘”“追尋人類起源”等綜合性學習欄目，教師可利用這些學習材料，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間。
3.延伸教材內容，拓寬研究課題。課外課題是課堂研究的自然延伸，教師在教學吵可以引導學生從閱讀中產生聯想，分析課題。
二、創設問題情境
1.為學生營造發現問題的良好氛圍。問題是啟動學生認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的橋梁和中介。但在教學中沒有良好的課堂氛圍，學生處于一種被壓抑的緊張狀態中是難以發現問題、提出問題的。教師就與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內容與特點所決定的。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態度，為學生的探究、發現做好準備。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開始如能激發學生濃厚的學習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，教學就能收到理想的效果。
2.把學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境。語文學科的內容很豐富，教師要根據不同內容創設問題情境，使學生產生問題意識。問題意識會激發學生的求異思維和創造思維，使其積極探究和解決問題。有教師巧妙地把辯論賽引進了課堂，并讓學生分角色表演，邊讀邊體會邊討論，很好地創設了問題情境。這一堂課通過創設問題情境來調動學生思維的參與，造成學生認知矛盾和沖突，激發了學生學習的需求、愿望和興趣，主動投入到探究活動中去，達到發展思維、培養能力的目的。
三、引導自主合作探究
1.激發學生的好奇心和自主探究意識。在以往的一些語文教學中，往往流于機械訓練的多，讓學生自主學習的少，從而導致學生的主體性、能動性、獨立性的不斷消失。語文探究性教學必須建立在學生的全部心理活動的基礎上，激發學生的好奇心，培養起強烈的學習動機、濃厚的興趣、熾熱的情感。強調學生自主探究并不是要教師放任自流，教師的角色是學生探究過程的向導，應精心設計教學活動。
2.教師與學生建立“對話”的合作形式。語文能力的培養，不公要靠語文課一般意義上的聽、說、讀、寫，還要有意識地加強師生之間的對話。教師應以平等的身份參與學生的探究活動，觀察整個探究活動由一個階段進入另一個階段；學生靠他們自己的探究能力，在探究活動中負有主要的責任。教師作為一個合作者與學生“對話”，這種對話不是教師居高臨下的“傳道解惑”，也不是幾名尖子生圍繞老師的提問作一番“應答”，而是教師而向全體學生，對學生所提出的問題發表看法，有時也提醒學生換一換思路，探究較困難的問題。這種師生的合作能使教師與學生的思維相互碰撞，能充分體現學生的自主探究意識。
3.引導學生與學生之間積極合作探究。由于探究教學是圍繞問題的解決活動來開展的，這些問題往往是綜合性的力量來進行分工合作。教師要鼓勵學生相互交流他們的問題，批判性地傾聽他人對問題的分析和理解，并提出質疑。通過合作學習與探究，學生可以取長補短、相互促進，從而提高探究效率。
四、鼓勵參與體驗
1.幫助學生親歷閱讀探究過程。閱讀，從其自然固有的本來面目來說，它是一個主動探究的過程。學生通過閱讀作品（文本），探索、研究、理解、發現作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。教師要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，并幫助學生親歷閱讀探究過程，引導學生從課文導讀、預習、思考與練習以及對課文的整體感知去閱讀。對于學生理解不透的問題，教師則搭梯相助，讓他們繼續探究。
1.合理采用多媒體導入新課，能激發學生的興趣
在教學實踐中我們明顯感覺到，上課前如果運用音樂、視頻、圖片等多媒體手段導入新課更能激發學生的學習興趣和求知欲，更易于被學生接受。運用音樂導入，例如講授《音樂巨人貝多芬》《黃河頌》《雷電頌》等課文時就可以采用音樂導入。以《音樂巨人貝多芬》為例，導入時可以播放貝多芬的《命運交響曲》由震撼人心的音樂過渡到貝多芬的坎坷經歷再到偉大的人格。這樣既能調動學生的興趣，又能加深學生對貝多芬的音樂、人格的理解。通過實踐我們發現，適當采用多媒體信息技術導入新課，在課的起始階段，能迅速集中學生的注意力、調動學生的學習興趣和有效開啟學生思維的閘門。
2.結合課文需要合理運用多媒體輔助教學，有利于學生對課文的理解
與傳統的教學方式相比，在語文教學別是說明文教學時采用多媒體輔助教學能化抽象為具體，變枯燥為有趣。人教版語文八年級安排了大量有關祖國名川大山、風俗人情等的說明文，如《蘇州園林》《故宮博物院》《說屏》等，過去就是老師講授，學生只能根據文中的描述和自己的想象形成表象。但是，現在我們上課時可以播放蘇州園林、故宮等的視頻，學生就會在畫面中感受到素有“人間天堂，園林之城”美譽的蘇州園林的巧妙設計和領略故宮博物院的金碧輝煌、壯觀雄偉。這樣既可以增長學生的見識、培養學生的審美情趣，又可以幫助學生理解課文、調動學生的學習興趣。
在課文朗讀中恰當運用多媒體可以收到良好的效果。朗讀是語文教學中重要的一環，正所謂“書讀百遍其義自見”。散文、詩歌更是以誦讀為主，在教這些文章時我們可以播放音頻、視頻范讀或配飾背景音樂讓學生進行誦讀表演，幫助學生把握正確的朗讀節奏和語氣，更好地理解課文中作者要表達的情感。
3.利用多媒體信息技術輔助教學，可以增加課堂信息量提高教學效益
在傳統的教學模式中，大多數教師會把生字詞、課堂練習等書寫在黑板上，這樣費時費力。而如今，我們可以把生字詞、練習等做成精美的多媒體課件，根據需要使用，這樣就大大節省了時間。教學中我們還可以根據課文特點在課件中鏈接相關的知識或資料。如在講《馬說》一課時，我們就可以將作者介紹、寫作背景等材料制成多媒體課件，同時還可以列舉古今中外懷才不遇的名人實例，讓學生以視聽的方式直面學習材料，相互發表不同感受，激發了學習興趣，開闊了視野。我們還可以用多媒體技術對教學內容進行再加工和處理，使之更直觀形象，更貼近學生生活；同時也減少了教師板書、繪圖、列表等不必要的時間，讓教師更有精力和時間來關注學情、組織教學。這樣的課堂形式一方面增大了課堂信息量，促進學生多方面發展，另一方面也吸引了學生的多個感官的積極參與，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂實際教學效率。
4.利用多媒體信息技術輔助語文教學，可以減輕學生負擔
教師可以利用計算機有針對性給學生出示一些練習題或者一些典型錯題，如設計一些填空題、判斷題、連線題等，讓學生操作電腦答題（有條件的可以在微機室完成），或者由學生口述教師操作電腦，人機互動中不時有鼓勵性的語言引導學生思考答題；也可以將同學們在一些解題過程中發生的各種錯誤情形直觀的展現在大家面前，配合教師的引導和講解，引起大家的反思與重視。這種合理設計的人機對話式的作業練習凸顯出了直觀性、趣味性、針對性、高效性等特點，使學生在輕松愉悅的氣氛中進行了大量思維訓練，大大的減輕了傳統教學中那些不必要而且低效的學生作業負擔。
傳統語文教學多局限于對課文的分析、歸納和總結等，很難培養學生對語文學習的興趣和審美感受能力。而信息技術以它多樣的形式，啟發學生思考，引領學生感悟，給語文教學帶來了極大的生機與活力，大大改變了傳統語文教學的內涵，為語文教學插上了神奇的翅膀。
第一，信息技術拓展了語文教學領域，促進了學生對文本的學習。葉圣陶先生認為，語文即生活，生活即語文。也就是說，語文與我們的生活有著密切的聯系，它延伸到生活的方方面面。而現在的中學生，生活范圍狹小，僅局限于學校與家庭，接觸到的人和事十分有限，獲取的知識信息也很少。我們利用信息技術，可以將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，使學生間接地了解社會生活，積累信息和知識，從而不斷拓展他們的生活空間，促進他們對文本的學習和理解。比如，在教授《中國建筑的特征》一文時，我展示了中國古今各地具有代表性的建筑圖片，打破時空的局限，使學生對中國建筑藝術及其文化氣息有了深入的了解，積累了關于建筑的大量信息，很好地理解了文本。同時，也使學生對我國古代勞動人民的勤勞智慧有了深刻的認識，使他們更加熱愛祖國。
第二，信息技術豐富了語文教學資源，使教師的備課更加方便。語文教師傳統的備課，基本上只依賴于《教學參考書》，資源十分有限。而今天，信息技術給教師提供了大量的資源，從課文朗讀到音像資料，以及參考教案、課件、練習等，可以說應有盡有。教師可以結合自己的教學實際，在充分發揮個人主觀創造性的基礎上，適當借鑒或利用這些資源，使自己的備課更為充分，這樣上起課來也就會得心應手。
另外，信息網絡也為我們搭建了一個與全國各地的優秀教師、教育專家進行交流探討的平臺。這既實現了信息融通，又可取長補短，不斷提高教師的教學水平。
第三，信息技術優化了語文教學方式，激發了學生的學習興趣。文學作品所描繪的優美的景色、動人的感情、鮮活的形象，雖然都來源于生活，但作者是以文字的形式展現在我們眼前的。因此，語文教學要調動學生的感知能力，引導學生去想象、感悟、體驗，讓他們在現有生活經驗的基礎上，把文字還原為生活中本來的面貌。傳統的語文教學，是由教師講解分析，很難引起學生的學習興趣。而信息技術手段新穎的形式、多樣的方法，能夠創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，生動、直觀的畫面，使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在教《林教頭風雪山神廟》時，我截取了電視劇《水滸傳》的相關片段，適時穿插播放，使學生對文中的人物和當時的社會有更深入的認識，從而深刻理解了林沖走上梁山的原因，最后，伴隨著電視劇《水滸傳》的主題曲結束了本節課，使學生深受感染。
第四，信息技術調動了學生參與課堂的積極性，提高了語文教學的效率。信息技術進入課堂，更益于學生積極參與課堂教學，給學生提供自主學習的空間，促進學生思維的展開，生成創新的火花。比如，在講授《登高》這首詩之前，我先讓學生利用網絡搜集有關杜甫的生平資料，以及杜甫不同時期的代表詩作和有關這首詩的學習材料，對這首詩進行預習。上課時，我設計了幾個問題來檢驗學生的預習成果。由于學生課前準備充分，在我的引導啟發下，他們輕松自然地把握了本詩深厚的情感。整個過程，我只是略作指導，適當點撥，水到渠成地完成了教學目標，讓我深深地感受到了信息技術給教學帶來的便利。
作者單位安徽省阜南縣第一中學
關鍵詞：語文 應用能力 培養措施
在國家日益重視職業教育的今天，中等職業學校語文
教學，一方面要發揮其作為基礎學科的基礎性作用，另一方面還要發揮的是基于實際需要的綜合性作用，這是由中等職
業學校教學的特點決定的。有別于普通高中的教學目標，中等職業學校的教學任務直接指向職業技能，而這正是應用
能力培養的一種體現。語文教學本身具有工具性和人文性兩個方面，工具性與中等職業學校教學所需要的應用能力有直接的聯系，而人文性亦可以為應用能力提供良好的支持。
語文的應用能力在中等職業學校教學的語境中究竟是什么含義呢？一般認為，語文應用能力的形成指的是學生在對語文知識有了一定的基礎之后，將語文知識以及學習過程中形成的學習能力，轉化成實際應用能力的過程。其中包括問題的組織能力、提出能力、分析與解決能力等。在中等職業學校語文教學中，聽說讀寫是培養學生應用能力的主要環節。
新形勢下，對學生和教師分別提出了不同的要求。對于學生而言，要求他們在走出校門時要具備實際應用的能力；而對于教師而言，要求文化科目教師盡快向“雙師型”教師轉變。在這一要求下，中等職業學校語文的教學在培養學生應用能力方面應該進行新的探索。
一、中等職業學校語文培養學生應用能力的基礎分析
語文教學講究因材施教，這一思想的重要內涵就是只
有確定好“材”，才能有材可“因”。因此，要培養學生的應用能力，必須對當前中等職業學校教學中的語文教學作一個
梳理。
從學生的角度來看，中等職業學校學生一般學習基礎
和學習習慣都不太理想，這看起來是一個不利的條件，但如果仔細分析，就會發現其中存在著另一些可以憑借的地方。比如說筆者曾經連續三年對高一年級的中等職業學校學生進行分析，發現每年都有一半左右學生的語文基礎還是比較理想，他們之所以總分不高，多是因為男生的英語較弱，女生的理科較差。而在語文知識的結構中，筆者又發現學生在聽說讀寫方面也表現出水平的差異，尤其是讀和寫的能力相對較弱，學生讀的習慣沒有有效養成，寫作更是學生的弱項，這些對于語文應用能力的培養都是極為不利的。
此外，從認識上來看，教師過于強調學習專業知識，導致學生會忽視對包括語文在內的文化學科的學習，這一現狀從動機的角度來看也是不利于語文應用能力的培養的。
從教師的角度來看，一般情況下語文教師的教學也難
以顧及專業學習所需要的應用技能。實際教學更多地還是停留在對語文知識的掌握上，缺乏目標指向應用性的意識與“雙師型”的能力。這在客觀上制約了教師在語文課堂上大面積提高學生應用能力目標的實現。
二、中等職業學校語文培養學生應用能力的措施探索
基于以上分析，筆者認為要在語文課堂上提高學生的應用能力，必須要從兩個方面著手：一是要認清新形勢的要求。秉承中等職業學校教學服務于學生專業能力提高的要求，以學生專業能力的提升為導向；二是要分析語文教學與學生專業需求之間的關系，在兩者之間搭建語文應用能力培養的橋梁。具體來說，需要遵循如下兩個原則：
一是遵循能力導向原則。知道學生需要什么樣的能力，才有可能尋找到有效的能力培養途徑。比如說針對財會專業學生的教學，教師應注意到學生需要表格閱讀和制作能力，以及報告寫作能力。這種能力在專業技能培訓的課堂上一般缺少培養的機會，而這種能力卻可以在語文課堂上得到培養。
我們曾經在該專業的語文教學中設置過一個專門針對財務報告類的應用文專題，通過提供公司財務報表以及報告的應用文范例，讓學生熟悉財務報表的設計與閱讀，并能夠根據財務報表寫出一份合格的財務報告。這一專題前后用了六個課時左右，分兩層次進行。第一層次的主要目的是讓學生熟悉并掌握基礎知識，第二層次是讓學生較為熟練地撰寫一份財務報告。在專題教學結束之后的兩個星期左右，筆者特意組織了一次質量監測，結果大部分學生均能較為準確地讀懂資產負債表、利潤表，也都能較為全面地從經營成果、資金流量等方面完成一個簡單的財務報告。這一應用能力的提升得到了財務專業教師的重視，促成了語文學科教師與財務專業教師的有效互動。
二是遵循能力培養原則。在這一課題研究中，教師應堅持“在應用過程中培養應用能力”的原則，同時高度重視應用能力培養的方法策略選擇。教師最主要的做法就是要尋找貼近學生生活、貼近學生專業需要的教學素材，以語文專業訓練為切入點，以學生樂于接受的教學方式為保證，全方位培養學生的語文應用能力。比如說上面所提及的財務報表的應用能力培訓，就是通過“讀”來提高學生的財務信息輸入能力，通過“寫”來培養學生的財務信息輸出能力。再比如說教師在機電一體化專業的語文教學中，教師應考慮到
該專業涉及的專業術語較多，需要閱讀工具說明書的場
合較多，因此教師就與該專業的專業技能教師合作，以他們在教學中經常遇到的機械設計為題材，將入門級的機械說
明書作為學習材料，讓學生在自主合作的情境中進行學習。由于語文教師在這個領域表現出來的能力與學生沒有太大的差異，因此學生反而能夠大膽學習、大膽表達，尤其是當他們的觀點超越了語文教師的理解時。他們學習的動力就更加強勁，這在客觀上刺激了學生應用能力的迅速提升。再以教學方式的選擇為例，學生一般不喜歡閱讀，但在應用能力培養的過程中，特別是因專業需要來引導學生閱讀，這種學后不久即可致用的模式獲得了學生的喜歡，從而也為應用能力的培養提供了有力的保證。
三、中等職業學校語文應用能力培養的前瞻思考
在新的形勢下，筆者堅持認為語文教學只有與專業學習結合起來，才能彰顯出其在中等職業教學中的長久生命
力。因為如果只是教語文知識，那就忽視了中等職業學校的特點，而如果只教專業技能，學生又缺少必要的語文知識作為支撐。
關鍵詞 語文教育 學科德育 文道統一
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.019
Abstract Chinese teaching due to the requirement of the essence of education， Chinese subject and the demand of the students' growth makes the unity is the necessity of the education. But at present， there are some difficulties in the development of Chinese moral education in our country： the teacher's "moral neglect" and the social atmosphere of the examination oriented education. These problems lie in between education and Chinese， only to improve the language teacher's moral consciousness and moral ability， pay attention to the students' subject position of moral education， to guide the establishment of moral teaching， pay attention to the teaching design of science and human culture， Chinese language subject moral education to out of the predicament.
Key words Chinese education； subject morality； unity of Chinese and morality
在當今工具理性盛行、普遍追求高效益的時代，課堂不再是學生學習成長的樂園，更多的是成為了殘酷的戰場。“高效率、大容量、長時間”是課堂教學的金科玉律。在這種背景下，語文課堂變成了語文知識與技能的培訓所。鮮活的文學被人為地分割成冷冰冰的句法、結構層次等知識。語文學科的人文性、德育性被抹殺是一個普遍存在的問題。在這種教育生態下究竟會培養出怎樣的人才，我們不得而知。課堂教學是學生學習的最主要渠道，教師在教學中承擔著傳授知識和德育的雙重任務，尤其是語文學科的人文性更為明顯。本文作者將著眼于語文學科德育問題，探討當前語文課堂中育人和育文的關系。
1 文道統一的必要性――“回歸教學本原”①
1.1 教育的本然
教書育人原本就是教學的根本使命，只是在社會的發展過程中，我們漸漸迷失了方向，忽視了對人內心的培育。教育的本質是培養人，培養健全的生態人。所謂“生態人”，即是具有“七情六欲”的正常人，擁有“喜怒哀樂”的正常人。知識教育是培養生態人的基本條件，語文教師的基本任務是傳授知識。健全的人還要注重品德的培養、人格的健全。只有育人和育文良好地統一，才是真正的教育。文道統一的認知在全世界的教育界都被奉為真理性的存在。赫爾巴特曾這樣論述：“道德是教育的最高目的。”“沒有離開教育的教學，也沒有離開教學的教育。”單純強調知識功能的教育必定是不完整的。
1.2 學科的要求
任何學科的教學都包含著育人育德的資源，學科知識的背后的德育資源就像藏在窗戶紙后的寶藏，要想得到很容易，關鍵要看教師是否有“捅破”窗戶紙的意識，發掘出知識背后的寶藏。
語文這一學科很特別，就像葉圣陶先生所說：“有些人認為國文這一科并沒有什么內容，只是閱讀和寫作的訓練而已。但是有些人卻以為國文科簡直無所不包，大至養成民族精神，小至寫一個借東西的便條，都得由國文科負責。在這兩個極端之間，還有種種的看法，各不相同的認識。”②可見語文學科性質的復雜性、內容的廣泛性以及對其認知的多樣性。實現語文教學任務是通過呈現以文章為主體的學習材料。學生通過這些文質兼美、題材多樣的精品文章進行語文知識的學習。這些文章一般蘊含著豐富的人文情懷，富有文化內涵和時代氣息。課文中包含著大量的具體可感的形象。學生在學習言語知識的同時也受到了這些形象的熏陶感染。語文是一門人文應用學科，是語言的工具訓練和人文教育的結合。語文學科的性質決定了語文學科教學必須將教文和育人有機結合起來，做到文與道的統一。
1.3 學生成長的需要
語文教學需要文道統一，更多的是來自學生發展的主體需求。首先學生在成長過程中心智不成熟，辨別是非能力差，易受外界環境的影響，尤其是在基礎教育階段的學生缺乏生活經驗，正確的價值觀尚未建立。其次，學生渴求正確的、強有力的價值觀的引導，從而形成自己的世界觀、人生觀、價值觀。最后發展中的學生人格以及品德有著極強的可塑性。學生成長的特點表明了教師進行德育、營造良好的德育氛圍的重要性。
2 文道統一的困境
2.1 教師的“德育忽視”③
課改后，我國提出培養“健全人”的教育目標，這就要求學科教師不僅要教授知識，更要兼顧德育。傳統的學科教學理念影響著教師的教學實踐，使得在真正的課堂實踐中，形成文道分離、知識主導的局面。教師的德育忽視體現在以下幾個方面。首先是教師的知識本位觀，長期的重知識、輕德育的教學方式使教師忽略了學科教學中德育的存在。學科教師在觀念中形成了一種以知識為中心而不是以人為中心的知識傳授模式。重視知識的學習無可厚非，只是應當把握合適的尺度。其次“專門主義”的思想根深蒂固，學科教師一般認為進行德育是思政課教師的專屬工作，語文老師的任務就是傳授語文學科的知識，這樣的思想會阻礙學科德育的進行，造成在語文課上的德育忽視。我們應該清楚德育并不是一兩門專門的課程就能夠完成的，日常教學的潛移默化在某種程度上對學生的影響更加深遠。再次，學科教師弱化自身的“道德引導者”身份，在日常教學中不太重視自身的言行，常常忽視自己對學生德育的影響和作用。
2.2 社會風氣的影響
學校是社會的一部分，從學校管理者到任課教師再到學生，每一個人都身處社會之中受到多方面的影響。教師的教學不只是教師自己的事情，教學內容、教學方式、教學手段以及教學理念都隨著社會的變化而變化。在應試教育下，教師不得不在一節課時間內盡可能多地傳授知識技能，盡可能地培養學生的應試能力，這勢必會造成課堂教學德育的缺失。這其實也是許多學科教師面臨的困境，不是教師不想進行德育，而是根本沒有時間和空間讓教師實施德育。這就造成了語文課堂尤其是高中語文課堂，教師都會以語文知識與技能傳授為主，即使是涉及人文情感、價值觀的教育，大都以要求學生記憶的方式出現，這樣的課堂談何文道統一？其次，整個社會盲目追求速度、人心浮躁。市場經濟和網絡時代的高速發展在為人們生活提供便利的同時，也在改變著人們的學習思維。人們已經習慣追求“快”，已經忘記該如何“慢”。這種思維映射在語文課堂中，便有學生不愿意花費時間去品讀詩詞文章，更多的是希望教師直接將文章劃分重點、理清層次、直取文章要義。“囫圇吞棗”式的學習和“快餐式”的閱讀從來都不是學習的捷徑，反而將語文學習陷入了文道分離的困境。
3 文道統一的實施方法
3.1 提高語文教師的德育自覺性和“德能”
任何學科的教學都具有教育性，語文學科作為人文基礎學科更是如此。不同的教師在教授同樣的內容時，德育效果不盡相同。原因就在于教師的德育敏感度、學科內容育人價值的把握以及實踐教學的智慧不同。要想提高語文學科德育水平，最緊要的是提高語文教師的德育自覺性。語文教師應當意識到語文知識僅是語文教學的一部分，更值得關注的是學生價值觀的培育以及生活理念的形成。在課堂教學過程中，語文教師要意識到學生學習的各種知識和技能只是學生道德發展的基礎和前提。語文教師切不可將語文課變為語文知識訓練課。
其次，語文教師的“德能”亦是必不可少的條件。“德能”包括兩種基本的能力：其一是道德能力，是指個體選擇道德價值、實踐道德價值的能力。其二是道德教育實踐能力，是指應對道德倫理問題的基本能力，它包括敏感覺知道德問題的能力、善于道德推理與引領的能力以及對不同道德觀點寬容與信任的基本能力。④語文教師只有自身能夠明辨是非，選擇正確的價值觀，擁有高尚的道德，才具有指導學生發展的基本資格。每一個人都是獨立的個體，思維方式和道德水平各不相同，教師只有對不同的道德觀點兼容并包，才能和學生平等交流。只有保持德育的敏感度，教師才有可能成為德育的引領者，使學生能夠在學習語文基礎知識的同時，升華自己的道德情操。
3.2 重視學生的德育主體地位，實施引導式德育
“教師為主導，學生為主體”一直以來是課堂教學遵循的原則。主體指的是學生是認識活動中的主體。同樣在學科德育過程中，學生也是德育的主體。傳統的語文課堂中，學生總是處于被動的地位。學生沒來得及思考詩詞的思想內涵、文章的情感價值等，老師便給出所謂的“標準答案”，尤其是在高考語文作文中，考生的思維方向高度一致。這種情況不是語文教育的成就，恰恰是語文教育的悲哀。我們可以反問幾個問題：這樣的語文教育價值到底有多少？德育效果如何？是否能夠培養出全面發展的人才？忽視學生德育主體地位的語文教育，只是外在的強加灌輸，要么抹殺學生的自主性與思想性，要么引起學生的強烈反抗。真正的教育應當是引導式、啟發式的教育，每一位學生內心都有向善的種子，我們要做的就是給予這顆種子陽光雨水，引導其自主健康地成長，強行灌輸只會適得其反。
3.3 教學設計的科學化、人文化
好的學科德育要求教師在每一節課都要有精心的準備。首先在教學目標上，把握好“教學具有教育性”的原則。在新課程改革的背景下，精準理解三維目標，重視“情感、態度、價值觀”培養目標的實現。其次在教學內容上，教師應當準確理解課本知識，注重知識與德育的有機結合，不必刻意追求德智統一，教師只需要將語文中的人物形象鮮活地展示在學生面前，學生自然而然會受到熏陶感染。這對教師的專業技能提出了更高的要求。最后在教學方法上，教師應當有生活教學的理念，采取靈活多樣的手段和生動有趣的方式開展教學活動。
注釋
① 于漪.心存敬畏 回歸教學本原[J].思想理論教育，2013（12）.
② 王曉霞，王顯槐.準確把握語文學科的性質[J].江西教育科研，2004（6）.
