時間：2023-06-06 09:00:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程與教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】Photoshop ；教學思考；改革
Photoshop是Adobe公司推出的專業圖像處理軟件。它以功能強大和簡單易用著稱，是目前在全世界使用最廣泛的軟件之一。在制圖、修復圖像、調色、摳像、網頁設計等領域表現很出色。無論是對于平面專業或者計算機專業的學生，都需要運用Photoshop來處理圖像，另一方面，學習Photoshop也為學生日后學習更高級的軟件提供了一個前期鋪墊作用。本人結合在長期的教學工作中所得出的經驗，對Photoshop課程的現狀進行了分析和思考，并深入地探討了Photoshop課程教學的改革措施。
一、高職高專院校Photoshop課程的教學現狀
目前, Photoshop課程的教學內容包括基礎知識、工具的使用、圖層、文字、路徑、通道和蒙版。教學的模式大多采用教師理論和實例講解，結合學生上機操作完成實訓練習。但是根據近幾年教學效果的反饋來看，這種教學模式暴露出許多的情況和問題，主要表現在以下方面：
1．?教學方法陳舊落后
Photoshop課程教學仍是采用教師講解學生練習、教師示范學生模仿，逐步完成課本中實例的陳舊教學模式。學生始終處于被動學習的地位。學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，這樣直接影響了課堂的教學效果。像Photoshop這樣實踐性和創造性很強的課程，學生都沒有學習興趣，說明學?，F行的教學模式，無法提高學生學習的積極性，對學習的效果產生了不良影響。
2．理論教學與實踐操作相脫節
Photoshop課程是一門理論與實踐相輔相成的課程。理論是基礎,實踐是手段,應用是目的。很多學生存在這樣一種情況,上課聽老師講授的內容都能明白,但是當真正需要自己動手操作時就無從下手,造成課堂授課理解和真正動手實踐不能統一起來。還有一些同學把完成老師布置的作業作為唯一的上機實踐任務,一旦題目變換就不會做了,缺乏靈活變通的能力。
3．學生的學習主動性不強、自學能力差
由于高職高專院校學生入學前對計算機的操作存在明顯差異。老師在講課的同時又無法控制學生的計算機，所以后排的學生上課就經常打游戲、聽歌、看電影等。學生的學習主動性有待提高，學習態度有待端正。
二、教學改革的對策
根據高職院校辦學的特點，如何引導學生樹立正確的學習觀，科學、有效地進行課程學習，是高職高專院校目前首要解決的問題。就本門課程而言，其培養目標應該是使學生掌握操作層面、技術層面和專業層面上的基本應用能力，能夠利用Photoshop軟件解決學習工作中的實際問題。要實現這一目標，在教學中需要從以下幾個方面著手：
1．實施項目帶動教學法
Photoshop是一門操作性強、實踐性強的課程，我認為教師應在Photoshop課程教學中以學生為主體，以就業為導向，實施項目帶動教學法。在學生熟練掌握軟件基礎之上，著重培養他們的創意設計能力，結合行業需求設置具體的教學項目，即讓學生帶著具體任務去探索知識，明確學習的方向和目的。教師可使用項目教學法，通過實施一個個完整的項目來組織教學活動。學生通過對項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。在解決問題時不在于尋求答案的一致性，而在于激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，提高學生的動手能力，發展學生的創新思維。也可以利用課上和業余時間帶學生到相關的企業參觀考察，詳細了解項目的具體流程，發現自己的不足。在課堂教學中教師應注意把理論和實踐有機地結合起來，并充分挖掘學生的創造潛能，提高學生的設計意識和設計能力。
2．注重培養學生的創新能力，鼓勵學生進行大膽創新
Photoshop是一門實踐性很強、極富創造性的課程。教師在指導學生的時候，不要怕學生不循規蹈矩，更不要硬性規定學生必須按照講授的步驟去實踐，應該鼓勵學生創造性的去思考，打開想象力的大門，要有天馬行空的思路，去大膽的創作，將Photoshop作為一個實現心中創意的工具，而不是單純的學習這款軟件。
3．拓展學生的學習渠道
Photoshop的教學課時一般持續一個學期，教學時間充足，這就提供給了教師實施多種教學方法的有利條件。首先，利用互聯網可以讓學生隨時接觸到最先進的設計理念，欣賞世界頂尖的設計圖形圖像，也可以很方便的讓學生之間進行作品交流和問題解答；其次，教師可帶領學生走出教室，到街頭、商店、櫥窗尋找設計靈感和設計素材，進行自我創作。
4．緊隨時展不斷更新教學內容
在高職高專院校中，教師要及時深入淺出的講授一些最新的設計發展動態及設計成果。在務實基礎知識和提高基本操作技能的前提下，精選一些新知識充實和完善教材內容。比如在選用通用性較強的教材前提下，結合學生所學專業補充一些帶有針對性的技能訓練方面的內容。
四、結束語
作為一名教師，教學的目的在于傳授知識，作為一位高職院校的教師，更應該在傳授知識的同時幫助學生迅速適應社會需求，不應只培養學者或是眼高手低的評論者，更不能是一個單純的電腦操作者?？傊?，高職高專《Photoshop》課程教學思考與改革是一項長期而艱巨的工作。在教學的過程中，教師和學生都要不斷更新觀念，不斷適應新的教育環境和時展的需要，為學生以后更好地為社會主義現代化建設添磚加瓦打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]Photoshop?cs3平面設計基礎與項目實訓 文東,燕宏,王劍雄 中國人民大學出版社.
關鍵詞: 《攝影與攝像》 課程考試 考試改革
良好的教學必然建立在對學生已有學習的了解的基礎之上,良好的教學也必須在學生當前的學習與已有的學習之間建立起有效的聯系。教學、學習和評估被看成三位一體的整體。作為評估核心概念的課程考試不是外在于教學和學習的,而是鑲嵌于教學過程之中的,是教學工作的一個重要環節,它不但可以評價學生的學習情況和教師的教學水平,診斷教與學中存在的問題,而且是整個教學工作的一種延伸和深化。課程考試的科學性與教學質量密切相關。因此,如何提升課程考試的科學性成為我們關注的議題。我于2006―2010年就《攝影與攝像》課程考試改革進行了一些探索,在綜合考查學生學習的能力,更加客觀公正地評價學生的學習成效,以及促進教師教學方法改進和教學效果提升方面取得了一定的成效。
一、課程考試改革的必要性
創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果等幾個方面的統一。隨著信息時代的到來,對創新人才的培養已成為教育的重要內容。如何培養適應時展需求的創新人才?這需要我們在教學與評價中幫助學生形成問題意識及培養解決問題的能力,通過提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結論及各種不同的操作方式、方法,達到創新的目的。作為教育評價的重要組成部分的考試對于學生的學習乃至教師的教學具有巨大的影響力和引導作用,高考、中考之類的“高利害考試”如此,高校內部的課程考試同樣如此。校內課程考試除了要關注課程標準的達成及公正性以外,也必須正確地引導學生學習和教師教學。而目前的考試方法是不利于學生對知識的靈活學習與應用的,不利于學生創新思維的培養,因此需要進行課程考試改革的探索。
二、目前常規課程考試之利弊
雖然,考試對于教學和學習巨大的引導作用及考試本身可能帶來的教學和學習效果已經廣為人知,但是,我根據調研,發現高校常規課程考試依然存在以下問題:(1)以筆試科目為主,而非筆試科目很少;(2)期末考試比重較大,采用閉卷形式很多,較單一?！伴]卷筆試”等傳統的考試方式一般由名詞解釋、填空、選擇題、簡答題等題型構成,所考內容基本上是對書本知識的描述,開卷或者實踐能力測試等考試形式相對較少。
以上情況表明:本應以通過診斷、反饋、促進學習為目的的課程考試卻普遍采用了為選拔而設計的考試模式,課程考試不僅采用了選拔考試的形式,而且借助于選拔考試中的實施方式、評分方法來實施學校課堂層面的評估,甚至用選拔考試的解釋方法來解釋課程考試的結果。這種課程考試“重結果,輕過程;重知識,輕能力”,在考試方法上往往側重于考知識的記憶與理解,記憶性內容偏多,忽視對學生分析、綜合及創新能力的考查,容易導致學生在學習過程中的主要精力都放在背誦和記憶上面,考試前臨時突擊,放松平時學習,對實踐運用能力的考核偏少,不能真實全面地考核出學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力,達不到檢驗教學質量、提高人才培養素質的要求。因此,建立起符合社會對人才多樣性要求、以能力測評為核心和以過程考核為重點的開放式多元型課程考試新體系急需進行實踐和探索。
三、課程考試改革的思路與實踐
聯合國教科文組織在《學會學習》一書中就將學生的學習能力放在非常重要的地位。對學習的關注已經成為當前教育評估改革的一個核心理念(Big idea),因此課程考試不僅要反映學習,而且必須促進學習。為此,課程考試必須是“為學習”,而不只是“對學習”的考試,校內考試必須是形成性的――即使通常被認為總結性的考試(如期末考試和課程結束時的考試)也應當形成性地使用。這樣一種“為學習”的考試必然反映課程教學,必然是對教學過程的模擬,是與教學行為“同構”的。[1]
為了使得《攝影與攝像》課程考試改革能夠取得成效,我在課程剛剛開始講授時,即向學生談到了本課程考試改革的一些思路,幫助學生提高對課程考試改革的認識。同時還進行了對課程改革的問卷調查,了解他們的認識和要求。通過對問卷結果的分析,我們發現幾乎所有的同學都贊成課程考試改革。
通過研究,我們將課程考試改革遵循的基本方法確定為:知識考試與能力考試相結合,平時考查與課程結束考試相結合,筆試與實驗(實踐)操作考試、作品+答辯、點評和成果相結合。設置多種考核評價方式,把考試考核貫穿于整個教學過程中,在教學中重視學生的平時表現,不采用“一卷定乾坤”的評價方式,爭取構建考試形式多樣化、考試內容全面化、考核時間全程化的評價體系。[2]
我要求學生除繼續做好傳統的筆試考試外,鼓勵采用口試、實驗(實踐)操作考試、成果展示、圖片評析等考查形式。同時向學生宣布:本課程考核由三部分組成,即平時考核、實驗(實踐)考核和期終考核,比例分別為30%、35%和35%。具體構成及要求如下:(1)平時考核(30%):包括學習態度、學習水平方面。學習態度的考核,主要是考查每個學生的上課出席情況,包括出勤情況、聽課態度及作業完成情況;學習水平的考核,主要包括課堂提問、討論課發言及平時測驗的考核。(2)實驗考核(35%):將學生的實踐活動的作品的分值列入,重點考核學生的實踐技能。(3)期終考核(35%):采取開卷筆試的形式,時間為110分鐘。題型有選擇題、填空題、簡答題和論述題等。其中選擇題、填空題、簡答題是以考查學生的基本理論和基礎知識為主;在論述題中,改變常規的讓學生回答問題的內容,安排讓學生對一張圖片(如《東方紅》)從攝影者的角度用攝影的語言進行描述,培養學生的語言表述能力,提升他們的審美素質。這種形式,讓許多學生充分展示了對攝影藝術的獨特的見解,提高了藝術創新思維。通過這些評分辦法,把學生的注意力和興奮點切實吸引到教學過程中來,把考試的過程變成提高學生能力和水平的過程,做到由教學主導考試,考試為教學服務。
為了提高學生的影視作品的欣賞水平,我們在課堂教學中組織學生觀看相關的優秀影視作品,引導學生分析作品,對影視作品拍攝中的技術技巧運用進行講解,啟發學生思維,進行有針對性的借鑒和實戰訓練。為了激發學生獨立思考,達到預期的教學效果,教師組織學生以討論的方式,對學生的實訓作業進行自評、互評,最后教師重點進行講評。采用這種教學方法,有助于調動學生獨立思考,培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。同時,教師也可以了解和掌握學生在學習中存在的主要問題,從而指導學生在做中學習。
《攝影與攝像》課程是理論與實踐相結合的課程。在課程學習中,學生對基本理論學習后,容易產生實踐的強烈愿望。我便及時安排他們開展課程實驗活動,要求學生們帶著了解“照相機的使用”或“攝像機的使用”等任務去學,帶著“題材攝影與攝像”任務去練等。同時因勢利導,讓他們在具體的實踐活動中,發揚求新、求異的創新精神去進行實踐。例如在進行《校園攝影》實踐活動的命題時,我要求學生在拍攝過程中不要流于俗套、千人一面,而要大膽思考,充分發揮自己的創造才能。在拍攝實踐過程中,不少學生用獨特的眼光來審視所拍攝的對象,結果拍出了不少好的校園攝影照片,使每個學生的創造思維、創造能力和創造精神有了不同程度的增強。此時,學生的實踐應用能力作為考試的一部分,被記錄下來。
學生往往非?？粗刈约旱膭趧映晒?更鐘情于自己的創新杰作。因此,我及時調整教學安排,讓學生將自己的作品在課堂上進行展示,并且要求他們走上講臺進行創作經驗介紹和交流,同時安排其他學生進行點評。學生拍攝作品的質量和點評、答辯的水平也作為考試的一部分進行記錄。針對學生作品中出現的問題,進行即席指導,對學生的具有創新意識的想象力和獨特的眼光給予了肯定,指出了需要改進的地方,并且引導學生討論,整個課堂變成一個學習與交流的場所。這樣既激勵了學生的創造精神又提高了學生的實踐積極性,讓他們從自己的創作成果中體驗到創新的樂趣,又對進一步激發他們的創新精神起到了較好的效果。
課程考試的改革在提高教學質量方面的作用是顯而易見的。首先,調動了學生自主學習的積極性,促使學生注重日常的學習。平時學生上網查閱相關影視作品資料,到圖書館了解攝影與攝像進展的明顯增多,學生通過大量的優秀影視作品賞析,自然而然地會開闊自己的知識視野,鍛煉發現創作素材的能力。其次,學生的語言表達能力、實踐操作能力等得到進一步增強。理論課上經常出現爭先恐后發言的情景,上實驗課的興趣亦明顯提高。再者,學生認識到學習不是為了考試,而是通過探尋感受樂趣,從而減輕心理負擔。
經過多年實踐和探索,課程考試改革已經初顯成效:2007年和2009年學生作品參加教育部組織的第二屆和第三屆全國大學生廣告藝術大賽,分別在大賽中獲國家三等獎、省級一等獎和二等獎,同時還有多部影視作品分別獲得國家和省級優秀獎。在“首屆全國高校數字短片大賽”活動中,學生選送的作品獲最佳攝影獎,在專業院校學生參加的情況下,實屬不易。這說明他們的攝影與攝像的基礎較為扎實,創新思維活躍,由此參加拍攝的一位學生被蘇州(市級)電視臺考核錄取。還有不少學生的作品受到招聘單位的青睞,提高了學生的就業率。
《攝影與攝像》課程實踐探索活動證明,進行考試方式改革,不但能真實和客觀地檢驗學生們的學習情況,讓學生們體會到攝影與攝像的藝術魅力,更是培養學生創新意識、創新精神、創新能力的一條較為有效的途徑。今后我們還將進一步對該課程考試改革模式深化完善,為開展課程教學改革、提升學生創新精神和提高課程教學質量作出新的貢獻。
參考文獻:
[1]葛大匯.學業測量與評價的理論背景[J].現代教學,2005,(5):4-6.
一、創設條件，激發興趣是內在動力
1、演示信息技術的神奇魅力，誘發學生學習信息技術的興趣。
我校學生大多數都是來自農村各中學的，在初中階段根本沒接觸過計算機，對信息技術的了解是一片空白，根據這一薄弱環節，教師必須深入鉆研教材，全方位向學生介紹信息技術的發展。在新生開始學習《計算機應用基礎及Office》的第一次課上，我請學生做問卷調查，了解他們對計算機有關方面的認識、計算機操作的掌握情況。在回收問卷時，發現部分學生對于計算機的了解存在偏差，太強調網絡娛樂功能，這需要教師正確引導。于是，我布置了一次課外作業，要求學生利用圖書館和網絡收集自己感興趣的計算機資料，出版一期黑板報。一周后資料匯總時，我發現學生們搜集的資料涉及方方面面，如：今天計算機在各種行業中的應用；中國計算機行業的發展趨勢……通過此次活動，學生們了解了計算機行業的發展，比較了國內外計算機技術與管理上的差距，從而對計算機的學習產生了濃厚的興趣。
2、成果顯示，讓學生在成就感中培養學習興趣。
學生學習的積極性來自學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生作品，給予充分的鼓勵。展示學生的作品包括展示操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。因此，為了能夠激發學生的學生興趣，在教學過程中可以搞一些計算機競賽，如：打字比賽，繪畫作品展等展示，讓學生的聰明才智得到最大限度的發揮。
二、改革教學模式，課堂教學多樣化是關鍵
要想真正上好信息技術課，必須改變傳統的教學模式，因此，我認為教學模式創新應從以下幾個方面著手：
1、思維模式。常言道“問則疑，疑則思”，如果教師要在教學中打破思維定勢，鼓勵求異思維，甚至是逆向思維，就會激發學生獨立思考、積極探索。如在創建快捷方式教學中，充分利用快捷方式的簡單易用和便捷的
2、課堂模式。課堂上不講民主，是扼殺學生創造力的罪魁禍首。中學計算機教學特別需要建立師生互動的課堂教學模式，變單向的傳授式為雙向的交往型。教師要鼓勵學生積極參與教學活動，強化教學過程中學生的參與意識和創造意識，要努力創造條件，想方設法讓學生在課堂討論、課堂游戲、課題練習等教學活動中充當角色，對學困生則要給予一定的“傾斜”，讓他們也有機會獲得成功感，獲得學習的快樂。
3、訓練模式。訓練既要注重知識性的強化，更要注重培養學生的創新意識，提醒要有梯度，訓練形式要多樣。如打開Microsoft Word，教師可以先演示其中一種方法，然后讓學生模仿老師練習一次，再鼓勵學生找出打開Microsoft Word的另外幾種方法，使學生展開創造性思維的翅膀，把打開應用程序方法掌握得扎實，運用得靈活。
三、學會應用，立足實踐是保證
1、培養學生的實踐技能。
對于實踐課教學，教師應該根據不同的計算機配置情況和不同的教學內容，采用不同的教學方式。例如，采用教師邊講解，學生邊練習的教學模式：教師課前要認真分析教材，精心做好課堂教學設計并制作一些適合于本課的演示教學課件，考慮好什么時候該上課，什么時候該讓學生練習；教師講課時能統一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機，這種模式具有很強的實效性，學生可以及時發現問題，提出問題，教學過程是雙向。
其次我們還可以通過選修課、活動課，甚至開放計算機實驗室，增加學生的上機實踐機會。
消防工程是給排水科學與工程專業重要的專業課程之一，本文針對給排水科學與工程專業消防工程課程特點，通過深入分析消防工程課程教學現狀及存在問題，從教學內容，教學模式與教學手段，教學隊伍建設以及課程考查等方面進行課程教學改革探索，激發學生學習興趣及動力，提升學生實踐學習能力，提高授課效率，改善學習效果。
關鍵詞：
消防工程；教學改革；強化實踐
隨著經濟快速發展以及城市建設的不斷加快，各類功能建筑層出不窮，城市規劃跟不上城市發展步伐，火災隱患逐漸增多，城市及建筑的火災發生率也有逐年提高的趨勢，惡性火災事故時有發生。因此，作為預防和消除火災的消防工程在城市建設過程中顯得尤為重要[1]。給排水科學與工程專業的消防工程課程是建筑給水排水課程的延伸，但內容更集中、更突出，主要是在建筑給水排水課程學習的基礎上有效拓展學生的專業知識和實踐設計能力，使其充分了解消防工程的基本原理，掌握消防法規、防滅火工程技術和滅火救援等方面的基礎知識，掌握建筑消防各個子系統（建筑防火、消防給水滅火系統、消火栓滅火系統、氣體滅火系統、泡沫滅火系統、防排煙系統、火災自動報警系統等）的主要工程內容、技術手段、設計要求以及基本的設計參數，具有很強的理論性和實踐性[2]。在現有的教學體系中，設給排水科學與工程專業的高等院校消防工程課程多為選修課程，課時較短，并且與建筑給水排水課程多有交叉，課程延續性、系統性不強，實踐能力強化較弱，整個教學過程中存在一定的不足，亟需進行課程教學模式的深入改革。濟南大學土木建筑學院市政工程系建筑給排水學科團隊，針對消防工程課程教學存在的問題，整合現有資源，以適應社會經濟發展的需求為目標，深入教學改革，強化學生實踐能力培養。
一、課程現狀及存在問題
1.給排水科學與工程專業的消防工程課程與建筑給水排水課程多有交叉，極易導致教學內容重復，教學重點不明確，不能有效發揮其對建筑給水排水等課程的拓展作用。建筑消防是建筑給水排水課程的重要組成部分，建筑給水排水課程講授過程中會涉及建筑消防的內容，如果在消防工程課程中重復講授，會降低學生的學習積極性，產生不耐煩的情緒，降低教學質量[3]。
2.教學內容優化不夠，偏重于理論教授，工程實踐應用不強。消防工程是一門多學科交叉的課程，涉及物理、化學、數學、建筑、機械、電子、信息等多種自然科學學科，一些基本的滅火原理及建筑消防各個子系統的基本理論知識，如果學生不能全面地掌握，后續的課程內容很難進行下去，而大部分設給排水科學與工程專業的高等院校一般將消防工程設置為選修課程，學時數量有限，這就使得基礎理論知識內容講授偏多，占用一定課時，導致學生在學習時失去重點，不能很好地理論聯系實踐。
3.作為一門工程學科，隨著社會需求的不斷變化，與消防工程相關的規范不斷更新，教學內容和重點會發生變化，而現有的教材時效性不強，很難全面反映現行的工程技術要求。
4.對于建筑消防工程的各個子系統，由于設計復雜，成本較高，大部分學校不能有效地組織實驗教學。學生不能直觀有效地觀察和體會消防系統的滅火過程，很難有效地進行理解，易導致教學效率不高。
5.作為一門選修課程，目前消防工程課程考查形式過于單一。多以閉卷考試或提交論文的形式進行考查，學生學習積極性不高，往往應付了事，很難達到有效考查學生對這門課程的實際應用能力。
二、課程教學改革措施
1.教學內容改革。
濟南大學市政系隸屬于濟南大學土木建筑學院，建筑給水排水學科團隊除承擔給排水科學與工程專業的建筑給水排水、消防工程等課程，還承擔了建筑學專業的消防工程及土木工程專業的建筑設備等相關課程。這些課程的教學內容有很多相互交叉的地方，但是側重點各有不同。為了更好地優化課程銜接，打造重點突出、強化實踐的課程體系，我團隊統一規劃教學內容，做到教學內容的優化配置，突出重點，減少重復講授內容，有效地提高課程體系的授課效率。例如，對于給排水科學與工程專業建筑給水排水和消防工程課程進行有效結合，消防工程做到建筑給水排水的有效擴充，在建筑給水排水過程中重點講授的消防基礎知識，在消防工程課程中進行少量的回顧，重點進行工程實踐能力的培養。教學內容不再拘泥于一套或幾套常規教材，以現行規范為主，結合工程案例，深入解讀規范條文的變化及其原由，加深學習印象，提高學生學習積極性。同時，為了促進學生快速、直觀地了解和掌握消防工程相關的理論知識，結合建筑給水排水課程，增加實驗教學，豐富教學內容。
2.教學模式與教學手段改革。
在教學過程中以多媒體教學為主，不斷完善和凝練授課課件，明確授課內容，突出課程重點，使學生更容易把握學習內容。同時，與實際相結合，綜合運用動畫、視頻、圖表等多媒體進行展示，提高學生的注意力，激發學習興趣，提高授課效率。在課程伊始，播放重大火災事故的發生及危害，火災發生時如何逃生等和現實生活密切相關的內容，使學生深入了解課程的重要性和教學目標。在進行建筑消防子系統的講授過程中，對各子系統的滅火過程進行動畫展示，學生的掌握程度明顯優于單純的文字說明。結合實際工程案例和規范條文，設置啟發式問題，調動學生的積極性，展開討論。在討論的過程中提高學生對基礎理論的認知，同時強化工程思維培養，使學生真正從書本規范中走出來，能夠從工程實踐角度去發現問題和分析問題，并能初步提出解決問題的方法。在給排水科學與工程專業學生整個本科學習階段，不斷優化教學體系，使基礎課程與消防工程課程能有效地結合起來。例如，在給排水CAD課程講授過程中，教師拓展講授3D制圖以及BIM制圖技巧。在消防工程學習過程，學生在課堂上掌握基本理論知識以及工程設計要求后，在課下利用課余時間采用3D制圖或BIM制圖，進行三維建模，針對建筑消防子系統，對其核心部件進行繪制，更加深入地剖析各子系統的構成和連接，不僅提高了學生對建筑消防系統的理解，有利于今后的工程設計，還了解了管道連接，對設備安裝也有了一定的認識，為建設施工打下了一定的基礎。結合學校課程網站建設，不斷完善和改進課程網站，使其成為內容豐富、積極互動的第二課堂。網站上傳教學大綱、授課課件等，學生可以自由下載。教師授課過程中會將下節課的主要內容告訴學生，學生通過課程網站可以進行預習，有效地提高課堂效率。同時，在課程網站會留有課下作業及學習要求，學生通過課余時間完成作業上傳，由教師批改，壓縮學時，能夠充分地利用課堂時間進行其他知識點的學習。此外，學生還可以通過課程網站將疑難問題進行提問，對于簡單問題教師可以通過網站回復，對于普遍性的、代表性的問題，教師進行整理后于課堂中進行統一解答。濟南大學土木建筑學院市政系建筑給排水學科團隊針對建筑給水排水、消防工程等相關課程，自主研發了相應的實驗器材，設計了實驗內容，面向給排水科學與工程專業學生，在建筑給水排水和消防工程課程開設了實驗課程。在消防工程課程中，實驗課程的開設，使得學生更加直觀地認識和了解了消防系統的工作原理和設計安裝過程，進一步提高了學生的實踐應用能力。
3.教學隊伍建設。
本科階段一個專業方向的培養需要形成一套合理有效、前后呼應的課程體系，這就需要優化學科建設，形成合理的學科建設方向。濟南大學建筑給排水學科團隊，以高級職稱并具有較強工程設計能力的資深教師為團隊負責人，負責優化整合課程資源和任課教師。定期召開教學研討會，對課程體系進行把握，有效地梳理各門課程的教學大綱、教學目標和授課內容等。濟南大學建筑給排水學科團隊，充分發揮老教師的帶頭作用，積極培養青年教師，形成良好的“傳幫帶”教學氛圍。青年教師在擔任課程主講教師前，首先進行一學期的聽課學習，學習老教師的授課技巧，以及把握課堂的能力。同時，為了切實提高青年教師的工程實踐能力，利用課余時間，安排青年教師至相關企業進行培訓學習，有效地提高青年教師的工程設計能力。同時鼓勵青年教師參加各級教學研討會議，夯實基礎，不斷提升。在課程講授過程中，合理安排時間，聘請具有注冊設備師資格的專家作為兼職教師，對學生進行指導，提升學生工程實踐能力。并且不定期聘請建筑設計專家來校進行講座，拓寬學生的知識面，了解行業的最新動態和前沿科技，激發學生的學習動力。
4.課程考查。
消防工程課程由于涉及規范較多，數據復雜，傳統閉卷考試的考查方式很難有效地考察學生對知識的掌握能力和對實際問題的應用能力。為此，我團隊對消防工程課程考查形式進行了改革?？疾檫^程不再拘泥于試卷、論文，而是以實踐考查為主的多層次考查方式。首先，在課程講解過程中，針對不同重點內容，結合工程實際和注冊考試，布置大作業，主要為計算題目和簡單的設計題目。其次，在結課后，要求學生針對實際建筑進行調研，繪制建筑的消防設計實際系統圖，并結合課堂講授內容和規范條文，對實際設計加以分析評價，提出優化方案。最后進行答辯。通過這項實踐活動，學生提高了實踐應用能力和協作能力，普遍反映收獲很大，能夠全面有效地掌握所學內容，并能做到深刻理解。針對消防工程課程教學存在的問題，整合現有資源，優化教學內容，改進教學手段，強化實踐，改革考查形式，激發學習興趣和動力，提高學生學習積極性，滿足新形式下對消防工程人才的需求。
作者：謝康 邱立平 王嘉斌 張守彬 單位：濟南大學土木建筑學院
參考文獻：
關鍵詞：制藥工程制圖與CAD；教學探討；實踐能力
工程圖樣是工程師之間用來表達思想以及語言交流的工具，因此熟練掌握讀圖與繪圖是作為化工工作者的必備技能?！吨扑幑こ讨茍D與CAD》是高校制藥工程專業的一門非常重要的工程技術基礎課程，該課程對學生的空間想象能力、動手實踐能力以及學生對國家標準的認識與執行能力都有較高的要求，同時，該課程還為后續其他課程《制藥工程設計》《畢業設計》夯實了基礎[1-3]。本課程的教學目標是培養學生的空間想象能力與思維能力，利用計算機繪圖的能力，具備閱讀及繪圖的能力以及熟練地掌握國家標準對繪圖的規范化與統一化[4,5]。為了實現這一教學目標，結合地方院校-梧州學院對應用型人才的培養理念以及地方企業對應用型人才的市場需求，通過對該課程的教學反思，本文在教學內容、教學方法、實踐手段以及考核方式四個方面進行了相關的探究，從而保證教學質量和提高教學效率。
一、教學內容精簡化
《制藥工程制圖與CAD》在我校的教學計劃中有51個學時，其中包括34個理論課學時和17個實驗課學時，面對如此少的課時量安排，對教學內容的精簡化顯得尤為重要?！吨扑幑こ讨茍D與CAD》是在《機械制圖》的基礎上，利用機械制圖的基本投影原理與方法，結合制藥工程的工藝條件和特點，最終目的是要求學生能熟練地閱讀與繪制制藥工程圖樣，譬如制藥工程平面工藝圖、工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖以及制藥設備圖[6,7]。
針對以上學時少，內容多的特點，我校制藥工程專業在《制藥工程制圖與CAD》這門課程上選用的是中國藥科大學于穎主編的《制藥工程制圖》，該課本主要有十三章內容，但是經過對內容的精簡化，最終將課本劃分為三個模塊。第一個模塊：制藥工程制圖的基礎知識，其中包括制圖的基本知識點、線、面的投影、立體的投影以及組合體的視圖及尺寸標注，該部門內容作為后續內容的基礎要求學生必須熟練掌握和弄懂讀圖與繪圖的基本規則；第二個模塊：制藥工程制圖的表達形式，其中包括機件常用的表達方式、標準件及常用件、零件圖、裝備圖，該部分內容難度較大，由于制藥工程專業的學生對于機械類圖樣要求不高，所以該部分內容可以適當的降低難度，主要讓學生懂得相關的表達方式和方法即可；第三個模塊：制藥工程圖樣的讀圖與繪圖，其中包括計算機繪圖、制藥設備圖以及制藥工藝圖，該部分內容最為制藥工程制圖的重點內容，也是衡量學生理論與實踐相結合的有效方法，學習該部分的內容要求學生要將理論課程與CAD上級操作進行實踐地結合，這也是該門課程最終要實現的教學目標。
二、教學方法多元化
《制藥工程制圖與CAD》這門課程的實踐性比較強，傳統“填鴨式”的教學模式“教師講，學生聽”的形式，只會導致學生課程氣氛沉悶、缺乏興趣以及教學效率低；為了提高教學質量，培養學生的主動性和積極性，教師應該采用多元化的方式和方法來激發學生的學習興趣。首先，在教授課程的之前要考慮到學生還沒有建立或者適應空間想象能力，因此在PPT課件制作的時候可以穿插一些flash、3Dmax、AutoCAD以及錄像等多媒體手段從而使得學生能將抽象的圖形進行具體化，這些內容的制作就要求講授《制藥工程制圖與CAD》這門課程的老師要掌握一定多媒體軟件制作方法；其次，在課程的教授過程中如果有條件的話，可以攜帶一些小型的實物或者模型到課堂，結合“啟發-互動”教學方法，通過教師提問，學生討論思考的形式，充分發揮教師的主導性和學生的主體能動性，從而實現師生共同成長和進步。最后，課后將學生分成若干個小組，引導學生圍繞教學重點中的某一個知識點進行自主的講解，即進行一個小型的翻轉課堂，學生課后可以通過網絡上的教學資源，譬如：慕課在線學習，超星學習通，微課堂等方式對自己組內需要講解的知識進行積極主動地學習和掌握，從而將被動的聽課轉換成主動的授課，打破傳統課堂的局限性，有效地保障教學的質量，提高教學效率。
三、實踐手段工程化
作為培養應用型人才的地方院校，為了適應社會和企業發展的需求，《制藥工程制圖與CAD》這門課程的實踐顯得尤為關鍵，因此必須加強學生進行相關的實踐性鍛煉。首先，在學期授課期間可以安排學生到藥廠見習，使得學生對制藥設備、廠區的平立面布置，管道分布等有初步的了解，然后通過一周的藥廠工程師的講解，要求學生手繪出該藥廠某一生產線的工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖以及重要設備的設備圖，從而真正實現理論和實踐的結合。其次，將計算機繪圖充分貫徹到實踐教學中去，從藥廠見習回來之后，就要求學生能將手繪的圖紙用Autocad表達出來，通過這一次的實踐練習學生對之前上機課堂Autocad的一系列命令和模塊化操作會有一次新的認識和掌握，同時也使學生認識到《制藥工程制圖與CAD》這門課程不僅僅停留在課本上，它是與我們生產實踐緊密聯系在一起。最后，鼓勵學生多參加制藥工程設計大賽，通過參加此類設計大賽，學生可以將自己課堂所學的理論知識與設計中的實踐有機的結合起來。通過以上的實踐方式和方法可以真正實現《制藥工程制圖與CAD》理論與工程實踐有機結合。
四、考核方式多樣化
《制藥工程制圖與CAD》這門課程是將工程制圖理論與CAD實踐兩部分結合起來，具有很強的實踐性和操作性，因此傳統的試卷的考核方式并不能體現學生掌握知識和應用知識的能力，因此可以將本課程的考核方式進行調整，具有表現在以下四個部分：⑴平時成績，包括課堂考勤、課堂表現以及平時作業，占總成績的20%；⑵理論考核，期末考試筆試的成績，占總成績的30%；⑶實踐考核，對CAD學習中的命令和模塊進行出題和考核，占總成績的25%；⑷課程設計，學生從藥廠見習之后將藥廠的某一生產線的工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖以及重要設備的設備圖用AutoCAD進行繪制，占總成績的25%。
五、結束語
結合地方院校梧州學院對應用型人才的培養理念以及地方企業對應用型人才的市場需求，通過對該課程的教學反思，本文從教學內容精簡化、教學方法多元化、實踐手段工程化以及考核方式多樣化四個方面進行了相關的探究，從而保證教學質量和提高教學效率。
通過教學改革，希望能培養學生的專業素質和實踐能力，使其適應現代化制藥行業對新型人才的要求。
【參考文獻】
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關鍵詞：網絡編程；講練結合；案例引導；教學改革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0083-03
引言
隨著計算機技術和通信網絡技術的迅速發展，社會對網絡人才的需求越來越強烈，網絡編程在程序設計開發領域變得越來越重要?！熬W絡編程”課程已成為計算機專業人才培養過程中的關鍵課程之一。[1-2]
目前，杭州電子科技大學計算機學院在計算機科學技術、網絡工程和物聯網工程三個專業開設了“網絡編程”課程，該課程是計算機類專業中重要的專業課程，每學年選課學生有200多人。
現狀分析
杭州電子科技大學計算機學院的“網絡編程”課程，主要講述基于C和C++語言利用socket API實現網絡客戶端和網絡服務器編程，著重于底層socket接口的關鍵細節講解和各種模型的服務器設計和實現。筆者所在學校的“網絡編程”課程組的教師具有個人能力較強、理論基礎扎實、知識面廣、項目實踐經驗豐富和大型服務器程序開發經歷的特點。在教學過程中，任課教師對課程的內容和知識點講授比較到位，課堂內容設計也較符合社會實際需求，學生在學習過程中可以更深入地理解網絡理論，熟悉各種網絡編程技術，提高實踐動手能力。但是，在教學實踐過程中，筆者也發現了許多問題。主要有以下幾個方面。
1.學生興趣不持久
網絡編程的學習在初期很容易引起學生的興趣，但由于網絡編程對學生的基礎課程要求較高，隨著學習的深入，學生所遇到的困難也越來越多。與其他課程相比，網絡編程的程序代碼量較大，普通的一個程序就可能在千行以上。而且很多大三學生僅僅具有程序設計的基礎知識，沒有編寫過大型程序，解決實際問題的能力還很弱。程序過大，就會出現各種編程問題，這讓很多學生產生了畏難情緒，使得他們不愿意更加深入地去學習。
2.缺乏合適的教材
市面上各種編程類書籍內容參差不齊，如何從中選擇合適的教材是一件困難的事情，這個現象在“網絡編程”課程別嚴重?？偟膩碚f，目前網絡編程類書籍可分為以下幾類。
（1）高校教師為了評職稱或其他原因而編寫教材。此類教材價格相對比較便宜，難度較為適合“網絡編程”課程，但也存在許多問題，主要有：①內容過全、過多，重點不明確；②編寫者缺乏工程經驗，思維落伍，教材中所用技術已經淘汰。
（2）業界人員編寫的網絡編程書籍。此類書籍對編程者來說，有較強的工程實際經驗，思維較先進，所用技術符合當前技術發展潮流，重點內容突出。但因為其面向對象不同，也存在一些問題，主要有：①價格高；②內容過全、過多；③內容過難，不適合初學者。
3.課時設置不合理
目前，“網絡編程”課程雖然在網絡工程專業中被列為專業核心課程，但課時只有48學時，因課程涉及簡單TCP客戶服務器模型、簡單UDP客戶服務器模型、多路復用客戶服務器模型、多線程客戶服務器模型、WSAAsyncSelect客戶服務器模型、WSAEventSelect客戶服務器模型、高級IO模型、協議設計、套接字選項設置等多項內容，教學課時明顯不夠，學生缺乏足夠的課內學習時間。
網絡編程教學改革實踐
鑒于目前“網絡編程”課程存在的上述問題，筆者提出對其教學模式進行改革，主要改進之處有以下幾點。
1.結合各教材優勢，自編教材
教材的選用，直接影響學生的興趣和教學質量。因此，要盡量選用注重實踐、有較多實例的教材。筆者發現目前并沒有很適合筆者所在學院學生的教材，因此筆者通過借鑒《Windows Sockets網絡編程》《UNIX網絡編程》和《TCP/IP網絡編程》等書籍，綜合各家之長，結合學院學生的實際進行內容篩選，目前已經完成了自編教材的初稿，并在這學期進行了試用，效果較好。
2.優化教學模式
教學中要注重培養學生的實踐能力、創新能力，因此必須要創新教學方法，采用多種教學手段，以達到良好的教學效果。在幾年的網絡編程教學中，筆者主要采用了以下教學模式。
①演示過程，講練結合。在“網絡編程”課程中，教師不僅要對知識內容進行講授，而且還要對IDE環境和UI開發進行講解。對用于演示知識點的系統代碼，也在課堂上進行現場編寫，從而提高了學生的動手能力和思考能力。
②案例引導，任務分解。[3]教學過程中多采用實例，利用step by step的方式來培養學生解決問題的能力。目前“網絡編程”課程設計采用的主案例是C/S模式的聊天室開發。講解簡單的UDP客戶服務器模型時，利用UDP方式實現相關程序；講解多線程客戶服務器模型時，則通過將UDP方式實現的聊天室程序修改為利用TCP和多線程方式；講解多路復用客戶服務器模型時，則將多程序TCP實現方式修改為多路復用方式實現，并加入多數據包重組功能；WSAAsyncSelect客戶服務器模型階段，則將聊天室程序客戶服務器端都改為WSAAsyncSelect模型方式實現；講解WSAEventSelect客戶服務器模型知識時，則將服務器改為用WSAEventSelect實現。使用上述方式，讓學生能學會用多種技術模型來實現系統，并了解它們之間的優缺點，同時使得學生在學習每個知識點時工作量不太大，能將精力集中在模型知識本身。
③設疑自學，設錯分析。在教學過程中，教師要求學生實現上述所有編程模型，并通過上機驗收。與此同時，在程序實驗中，教師人為加入一些Bug，要求學生進行改進并實現私聊、文件傳輸等其他功能。利用這些方式培養學生的自學能力，讓其進行自學摸索。
3.完善考核評價體系
教學過程中的一個重要環節就是教學效果評價，教師對學生能否做出正確、客觀、科學的評價，將在很大程度上影響學生的學習態度和學習興趣。[4]
為了保證學生在課后主動動手編程，課程組設置了6個知識點的編程小作業，并要求對各知識點的程序進行上機驗收。在前期實踐過程中，筆者由于沒有規定驗收截止時間，導致很多學生在后期才完成實驗，使知識點的銜接不連貫，給課程講解帶來了一定的困難。
為了解決這個問題，課程組在后續教學實踐中加入了驗收截止時間，并在課程學習群中及時公布驗收情況。
參考文獻：
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（一）教學內容的整合和課時分配
將混凝土結構、砌體結構、鋼結構、地基基礎與結構抗震等課程有機融合在一起，打破原有學科化內容體系，形成通用化、綜合化的工程結構課程，體現工程管理專業培養建筑施工一線的技術與管理人才這一目標，是教學內容整合的基本方向。課程內容組織包括四大部分，即基礎知識、基本構件計算原理、結構設計拓展知識、綜合應用。課時分配要結合教學內容的合理整合和取舍、教學方法和教學手段系統的分析［2］。筆者所在學校工程管理專業（本科）培養方案的專業課程教學安排，工程結構課程為8學分，總教學課時為116學時（其中理論課時112學時，實踐課時6學時），根據多年的教學實踐、學生的生源特點、畢業就業情況，采用圖1所示的學時分配組織教學較為科學。
（二）抓住基本原理，橫向拓展教學內容
在傳授學生知識技能的過程中，要緊緊抓住各類工程結構基本原理的核心，如混凝土結構原理的核心是鋼筋和混凝土兩種性質互補材料的粘結一級它們在構件內共同變形和共同受力的特征；鋼結構原理的核心連接和鋼構件的整體和局部穩定性；砌體結構原理的核心是砌體和砂漿復合材料的強度驗算和砌體墻體的布置［3］。以一些典型的受力狀態作為重點，加以透徹的講解、練習和鞏固。針對工程管理專業學生力學、結構、構造、材料等基礎薄弱，工程結構教學內容還應適當拓展與相關課程緊密聯系的“相關內容”。比如在講授混凝土、砌體、鋼受壓構件計算原理及設計方法時，可以先用1個學時簡要介紹建筑力學中強度、剛度、穩定性的基本理論。介紹基本理論時，要適時補充三類構件計算方法的異同。例題分析時，要輔以材料、構造和施工等方面的相關知識，從而最大限度地將工程結構聯系到其他內容的主題，淡化課程內容的專業性，激發學生的學習興趣。
（三）教學內容應結合國家注冊工程師考試
工程管理專業學生畢業如果從事建筑和房地產的行業、市場、企業、項目四個層次的管理工作，就會面臨著國家注冊工程師的考試。工程結構是考試中（如注冊建造師、注冊監理師等）重要組成部分，因此，在講授課程時，應注意與國家注冊工程師考試相結合，教學內容應該覆蓋國家注冊工程師考試大綱中涉及到工程結構的主要內容，很多習題可借鑒或直接選取注冊考試的原題。這樣既檢查了學生對知識的掌握程度，又使學生今后能盡快適應注冊考試的需要［6］。
（四）增加結構平面整體表達法及系列圖集相關內容
建筑結構施工平面整體設計方法（簡稱平法）和系列圖集，是目前混凝土結構施工圖主要表達方法。平法在建筑制圖課程略有介紹，學生在沒有結構概念的情況下對之也只能是一知半解。識圖能力是工程管理專業學生的核心能力之一，而結構施工圖的識讀是其難點。因此，工程結構課程應將“平法”作為重要教學內容［7］。授課中，可以在結構設計拓展知識中增加這一部分（2學時），介紹完鋼筋混凝土框架結構的構造要求和抗震設計后，可以輔以一套完整的結構施工圖，詳細介紹各類構件（梁、柱、板、剪力墻）的平法施工圖和標準構造詳圖。
二、教學方法的改革探索
（一）啟發式、討論式教學方式
傳統的教學采用灌輸式的封閉的教學方式，忽視了學生的主動性。啟發式教學、討論式教學的核心是要有問題引導。教師以問題為基礎，啟發學生的思維，組織學生討論，激發學生的創新意識和熱情。學生可以在課前針對教學內容，搜集問題，然后在課堂上進行討論。師生共同互動、質疑、求新，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力。注重平衡課堂和課外時間，營造學社自主學習的興趣和環境。例：在介紹鋼梁局部穩定知識點時，可以課前提出問題：如果鋼梁的局部穩定不滿足要求，是否可以采用提高鋼材強度等級的方法？進而讓學生搜集資料。課堂上通過給出矩形薄板屈曲應力公式，組織學生討論、分析。最后總結影響鋼梁局部穩定的主要因素。得出結論：采用高強度鋼材不能提高鋼梁的局部穩定。這種教學方法能夠啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，教學效果良好。
（二）類比介紹法
工程結構課程體系來看，主要是三大材料（混凝土、砌體、鋼結構）設計計算方法，每種類型構件的設計都講透，時間上不允許，難度也很大。為此，作者提出了將課程內容進行有機組合，主要將三類構件穿插起來講授。這樣的授課順序非常有利于類比介紹法。每將一個概念，采用對比介紹，分析它們之間的異同，講清各自的出發點和適用條件，有助于學生對結構設計的理解。例：在介紹三類受壓構件穩定性時，可以先介紹各自基本假定、基本公式、使用條件和構造要求。然后進行對比分析，三類構件計算公式中都有影響系數，混凝土受壓構件（矩形）的影響系數主要考慮高寬比（l0／b）；砌體受壓構件主要考慮高厚比、偏心距和砂漿強度等級；鋼結構受壓構件主要考慮長細比和鋼材強度等級。進一步分析可以看出：混凝土受壓構件主要是強度計算，穩定性只是輔助問題；而鋼結構構件穩定性計算尤為重要。原因是鋼結構是“細柔”構件。通過一步步的對比分析，不僅可以在較短的時間將理論講清、講透，而且培養了學生分析解決問題的能力。
（三）案例、項目教學法
工程結構是一門實踐性很強的課程，如何在有限的學時內讓學生掌握基本理論，并應用于工程實踐，是所有授課教師孜孜以求的目標。在授課過程中，將基本理論同具體的工程事例結合分析，授課結束后，輔以工程設計項目讓學生獨立完成。這樣，學生在工程案例聽課中理解基本理論，在工程項目完成中掌握應用理論［8］。例：在介紹預應力混凝土理論時，可先通過生動形象的實例介紹預應力概念。如傳統的木桶制作，竹箍擰緊提供環向預拉力，木桶板產生的環向預壓力防止水的滲漏，學生了解預應力概念后，引入預應力混凝土概念。然后選取預應力混凝土梁施工（先張法、后張）的錄像播放，讓學生對預應力混凝土結構材料、張拉工藝、預應力損失等有較清晰、較直觀的認識。最后再對具體的設計問題作詳細的講解。理論介紹之后，將一個簡單的預應力梁設計項目交給學生，要求學生進行材料的選擇、預應力度的控制、預應力損失分析、承載力計算等，并將計算結果在考慮構造要求之后以施工圖的形式表達出來。學生在這一過程中始終處于主體地位，教師只起到指導作用。
三、教學手段的改革探索
在教學手段方面，現代化的多媒體技術和傳統的教學手段（板書）孰優孰劣一直是教育界爭論的熱點。筆者以為，任一種教學手段都有其優、缺點，關鍵要同具體課程、具體教學內容相結合。如工程結構課程，理論推導部分如果采用多媒體教學可能學生很難接受；而一些復雜的施工工藝、構造要求板書也無法表達。所以針對課程的自身特征，必須采用傳統教學手段（板書）和現代技術（工程照片錄像、工程圖紙、模型、CAI課件、flas）相結合的方法。例：在介紹混凝土受彎構件時，首先采用多媒體課件回顧以前內容；采用受彎試驗錄像分析梁的破壞三階段和三類梁（少筋、適筋、超筋）破壞特征；然后應用板書方式一步一步介紹基本假定，應力圖形，基本公式，適用條件及截面設計與復核；再用多媒體課件講述構造內容和例題分析；最后可以輔以梁結構平法施工圖紙和梁結構施工現場照片。
四、實踐教學的改革探索
（一）現場教學
為了使學生能夠從感性上認識工程結構，筆者所在學校工程管理專業安排了三次現場教學，并與理論教學穿行。如介紹混凝土結構之前，一般組織學生參觀正在施工的框架結構，講解混凝土梁、柱、板、墻等基本構件鋼筋的種類、級別、鋼筋綁扎、搭接、配筋方式；再如在介紹鋼結構基本構件之前，一般參觀正在施工的單層工業廠房或門式剛架，講解鋼結構梁、柱、屋架的基本形式和連接方式。學生有了感性認識再聽課，理解自然深刻了。
（二）課程設計
首先應打破課堂教學與課程這一環節的嚴格界限，把實踐環節內容分步驟穿插在理論教學過程中，使學生分步完成課程設計；其次，設計過程中要注意發揮學生的主體作用和教師的指導作用；最后，應重視課程設計過程中施工圖的繪制，不僅是學生從基礎過渡到專業的演練，也有利于其識圖能力的培養。
五、結語
摘要：本文針對唐山學院信息工程系不同專業的學科特點，對信號與系統課程的教學內容進行調整，對教學模式進行改革，將實踐環節按專業特點進行不同側重，并針對教學方法提出了有建設性的觀點，并在實際課程教學過程中加以應用，取得了良好的教學效果，提高了教學質量。
關鍵詞 ：信號與系統教學調整模式改革
0 引言
信號與系統課程是電子信息類和自動控制類課程重要的專業基礎課，通過這門課程的學習，使學生牢固掌握信號與系統的基本概念和理論，并為后續專業課程的學習打下堅實的理論基礎，使學生初步具備應用信號與系統的觀點和方法處理實際問題的能力?，F有課程教學存在課程安排欠科學、教學模式單一的問題，為此結合該系各專業培養計劃對信號與系統課程教學知識結構的調整和教學模式的改革進行深入分析與研究，并將調整與改革方法融入到實際教學過程當中，使課程教學效率提高，取得良好的教學效果。
1 依據課程體系袁調整教學內容
隨著電子技術和計算機技術的飛速發展，信號與系統的理論得到了空前的應用。信號與系統課程作為專業基礎課，是該系通信工程專業、電子信息工程專業、電氣工程及其自動化專業和軌道交通專業課程體系的重要組成部分。
根據各專業相關課程體系建設規劃，對其前修后續課程知識點覆蓋范圍進行了統一調整。
通信工程專業、電子信息工程專業中信號與系統后續課程有數字信號處理和DSP 原理及應用，這三門課程逐層遞進，所學知識前后呼應。考慮到數字信號處理課程主要以離散信號處理為主線，且從信號處理角度體現出自身的系統性，所以在培養計劃于教學大綱中進行調整。信號與系統課程主要以連續時間信號的變換和系統的特性為主，將原課程中離散信號時間變換和系統處理部分刪減掉，調整到后續數字信號處理課程中。調整之后這兩個專業信號與系統課程教學圍繞連續信號時域分析與變換域分析、連續系統特性分析和濾波調制和抽樣展開，更加側重電子信息類專業課程特點，符合專業人才培養目標。現代高校在人才培養方面，要更加注重對課程的及時變革，通信工程、電子信息等專業，和實際技術進步密切相關，隨著互聯網電子信息技術快速發展，學校的相關課程改革，要跟上時代步伐，與時俱進。
電氣工程及其自動化專業屬自動化類專業，其后續課程除數字信號處理課程外，還有自動控制原理課程。結合此專業相關課程教學大綱和培養計劃的要求，對信號與系統課程教學大綱教學結構上做與電子信息類專業類似的調整，即將離散信號處理部分刪減，調整到數字信號處理課程中講解，但連續信號與系統處理部分依據自動化專業特點將系統零極點分析及二階諧振系統等部分增加課時進行講解，為此專業后續課程開展做良好鋪墊。
軌道交通專業依據其專業特點，培養計劃中沒有設置數字信號處理課程，因此按照原教學大綱安排，將連續部分與離散部分都作為重點講解，用一門課程構建信號與系統處理的完整知識體系。
2 依據課程特點袁改革教學模式
傳統教學方式為板書教學，在教學中存在教學方法單一，教學內容不易理解等缺點。現代教學中多加入PPT 為輔助教學手段，為圖片展示和公式推導等環節提供了便利，但也存在過分依賴PPT，課堂教學速度快，學生不易理解等問題。針對上述問題，筆者結合多年教學經驗和學生反饋，獨立開發出以MATLAB 為應用環境的信號與系統多媒體教學平臺。如圖1 所示：
此教學平臺擺脫單一的PPT 教學模式，利用GUI 界面構建課程知識點推導與演示平臺，涵蓋前述不同專業課程側重點，充分利用人機交互方式進行公式推導和圖形演示，令課堂教學擺脫單一的靜態教學模式，“讓公式動起來”，增加教學趣味性，便于學生理解與記憶。
調整實踐教學環節，不再以統一的實踐教學計劃進行設置。電子信息類專業實踐環節側重連續信號的時域與變換域分析，側重信號濾波等知識點的初步學習，自動化專業結合后續課程特點側重系統零極點分析和穩定性分析，軌道交通專業側重構建連續信號與離散信號分析的體系構建來設置實踐環節。通過上述調整，教學環節更加符合培養計劃和教學大綱的要求，符合人才培養目標。
3 提出野兩個注重冶袁調整教學方法
在教學方法上注重學生綜合應用知識能力和自主學習能力的培養，將公式的推導過程淡化，培養學生對問題解決思路的思考。應側重計算方法，注重利用計算機技術進行科學計算。教學過程中應注重師生的互動，突出基本原理中所蘊涵的數學概念、物理概念和工程概念。
在教學理念上注重理論教學與實驗教學的有機融合，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，實現原理、方法、應用的有機結合。充分加強理論教學中基本理論、基本概念和基本方法的學習，充分深入認知能力和學習能力的培養，充分發揮實踐教學對理論教學的延伸作用，側重培養學生綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力、科學研究的素質，以及創新精神。
4 優化教材建設袁提升教學質量
教材選用是課程建設和教學的重要環節，教材的選擇必須符合人才培養目標和教學大綱定位。目前教學中采用的教材為鄭君里主編的《信號與系統》第三版，是普通高等教育九五國家級重點教材、教育部高等學校電子電氣基礎課程教學指導分委員會推薦教材，自1981 年第一版和2000 年第二版成功推出以來，廣泛受到教師和學生的好評，具有知識點分布合理，講解深度恰當的優點，經多年讀者反饋，于2011 年3 月調整出版第三版，知識結構更加貼合當今信息領域應用基礎教學，且配套習題解答詳細，重在思路培養，實際教學中效果良好。可以說，教材是學生學習的最寶貴資源，優質的教材，有著一套成熟完善的知識架構體系，并且結合了當前專業領域的最前沿技術和研究成果，對于激發學生的學習熱情，提高對科學技術的熱愛，有著非常重要的作用。
在理論教學中，注重以學生為主體，教師為主導的教學模式，培養學生思考方式的培養和學習方法的建立；在實踐教學中，以實驗箱和MATLAB 軟件相結合的教學方式，將理論教學與實踐教學充分融合，變實驗指導為實驗引導，重在實驗過程的學習；在考核方面，采用筆試、實驗和作業相結合的考核形式，加入課外開放性實驗環節，調動學生的自主實驗積極性，利用多種方法提高學生學習積極性，提高教學質量。
5 引入項目任務導向教學
信號與系統工程專業課程的實踐性很強，在現實生活中應用的也比較多，在教學過程中，要充分把握專業課程的特點，在合適的范圍內，運用項目任務導向教學，給學生布置一定的實踐任務，然后讓學生按照所學的相關知識點，進行實際動手操作，根據不同的任務導向，學生自主探索，在探索中拓展學生的思維，提高學生的動手能力。在項目任務教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
6 總結
結合專業實際對專業基礎課程教學模式的改革和實踐，反映出多年教學積累和教學總結的重要作用，教學質量有了顯著的提高。專業基礎扎實的學生，能夠有足夠的能力和信心進行后續專業課程的學習，有充分的興趣參加各類課外科技活動、電子制作和國家級省級電子設計大賽，并已取得了不錯的成績。
參考文獻：
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關鍵詞：信號與系統 課程改革 Matlab
中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0106-02
《信號與系統分析》課程是一門研究信號與系統理論及其基本分析方法的基礎工程課程，是電子信息類專業的一門專業基礎課。該課程的先修課程為高等數學、線性代數、復變函數與積分變換、電路分析基礎等，對學生的數學及電路素養要求較高。同時它又是自動控制原理、通信原理、計算機控制等其它專業課程的基礎，在專業教學環節中起著承上啟下的作用[1-3]。其教學質量的好壞直接關系到學生對信號、系統等重要概念的理解和分析能力，并在很大程度上決定了后續課程的教學質量。目前，該課程的教學方法主要還是以單一的課堂講授為主，且存在（1）由于數學推導較多造成的教學內容抽象；（2）教學學時較少；（3）種教學手段難以有效融合；（4）實踐動手環節缺乏等問題。針對上述四方面問題，探索新的教學方法，調動學生的積極性，在強調基本概念和方法的基礎上，實現記憶、理解、實踐的和諧統一，將成為新時代“信號與系統”教學改革的核心理念。本文主要探討了該課程的教學內容，教學方法與教學手段、實踐教學環節及考試方法和內容等方面的改革探索情況。
1 優化教學內容
本課程的教學內容主要是信號與系統的分析和處理方法。所研究的系統按照其處理的對象可以分為連續時間系統和離散時間系統，使用的分析方法可以分為時域分析方法和變換域分析方法，在變換域分析方法中使用的是傅里葉變換，拉普拉斯變換和z變換。在教學內容安排上注重兩條平行的教學主線即連續信號與系統和離散信號與系統，由于理解連續信號與系統是理解離散系統的基礎，因此我們在教學內容布局中，強調先集中精力學好連續信號與系統分析的內容，再通過類比理解離散信號與系統分析的概念，并基于對上述概念的理解，引出狀態分析這一經典線性系統分析方法。
在教學過程中，通過加強與先修課程聯系，以期給學生建立系統的整體概念，避免割裂各課程間的關系。信號與系統中的很多概念在電路分析中都有對應的物理模型，在授課中，我們注重這些概念和物理模型之間的聯系。例如在“二階低頻濾波器”的講解過程中，我們不但從信號與系統角度講解其時頻特性及分析方法，而且利用電路分析知識探討“二階低頻濾波器”的無源設計及有源設計技術，以此將數學分析與物理實現緊密的融合一起。
在教材選擇方面，改變單一教材主講，配以一本指定參考書的常規方法。我們注意到兩本常見教材：鄭君里主編的《信號與系統》及奧本海姆主編的《信號與系統》各有側重，鄭君里教材側重于數學推導的嚴謹性及知識體系的完整，其為很多高校的考研指導書。而奧本海姆教材側重于通過分析現實世界中的物理現象歸納出《信號與系統》課程的許多基本概念，易讀性及趣味性較強?？紤]到以上特點，在教學內容安排上在引入物理概念時我們選擇采用奧本海姆教材的思路，在進行物理概念的數學推導時我們按照鄭君里教材內容進行，實現了理論學習嚴謹性與趣味性的統一。
2 改革教學方法與教學手段
與大多數課程一樣，信號與系統的課堂教學也經歷了由傳統板書教學到多媒體教學的轉變。但值得注意的是，由于該課程具有理論推導嚴謹，數學推演復雜等特點，單純依靠多媒體課件教學很難讓學生完全理解其理論推導的過程，進而缺乏課程學習的自信，導致厭學情緒。針對這一問題，我們嘗試采用板書、多媒體課件并行的方式進行課堂講解，即針對物理背景我們采用多媒體課件方式講解，而對于數學推導我們則采用板書方式進行。例如，周期信號的傅里葉分解，我們首先通過多媒體演示，將一個周期信號的分解成多個周期信號的疊加展示給學生，以期先給學生建立起周期信號分解的概念，然后通過嚴格的板書推演，將周期信號的傅里葉級數表示嚴謹的描述出來。幫助學生掌握這一重要知識點。
針對信號與系統中很多系統屬性及信號特征抽象、難以理解的特點。我們利用強大的計算軟件Matlab在課堂進行仿真演示，并且結合學過的電路分析等課程給出具體的物理實現方式。例如講解二階系統的時頻特征時，我們首先給出典型二階系統的數學模型，進而利用Matlab中的Simulink工具箱，按照給定參數構造二階電路。最后分別在該電路中輸入單位沖擊信號或者階躍信號，從虛擬示波器中觀測波形了解系統的時域響應；通過對該響應做傅里葉分解了解系統的頻域相應特性，并與課本中的描述比對。通過上述趣味性教學手段，使枯燥的理論學習變得直觀且生動有趣，增加了學生的學習興趣，提高了學習效率。
如何將枯燥的理論學習和色彩繽紛的現實世界聯系起來，提高學生的學習興趣，一直是我們在《信號與系統》課程改革中關注的問題。我們在研究中嘗試引入一些超出教學大綱的內容，以提高學生的學習興趣，該內容沒有數學推導，僅以演示的形式把一些與信號及系統有關的研究方向介紹給學生，以提高學生的學習興趣。例如給學生演示圖像的傳輸和降噪的基本過程，通信系統中的時分復用及頻分復用技術等等，演示結束后組織學生展開小組談論，讓他們從現實生活中發現與課程相關的知識內容，提高學習興趣。另外我們還嘗試利用MIT公開課等網絡資源，鼓勵學生進行雙語學習，以進一步提高學習質量。
3 實踐教學改革
由于本課程即對基礎理論要求較高，又對工程實踐性有較強的要求。因此，我們在注意學科本身系統性的同時，強調實踐教學環節，以提高學生的實際動手和創新能力為課程改革的出發點。在實驗項目的安排上，分為仿真驗證性實驗、實物驗證性實驗、仿真創新型實驗和系統創新型實驗四大類。對于一些基礎理論的學習，我們已仿真驗證性實驗、實物驗證性實驗為主，例如信號的傅里葉分解，我們首先安排1個學時的Matlab仿真實驗，進而安排1個學時基于信號與系統實驗箱的實物實驗。而對于有一定難度的創新型實驗，需要加大學時數，例如“有源二階濾波器設計”，我們首先將學生分小組討論實驗方案（1學時），有教師對學生的實驗方案進行講評和修訂（1學時），學生在此基礎上進行計算機仿真設計（1學時），進而進行實物設計（1學時）。對于學習能力特別優秀的學生，則安排其進入具體項目課題組，進行實用項目研究和開發訓練。我們開發的多個工程項目如“某新型機載語音告警測控系統”，“禮儀智能機器人”都有學生參與，鍛煉了學生的實際能力。
4 考試方法和考試內容的改革
《信號與系統》這門課程概念多、公式多、習題多。如果考試過分強調學生應用公式的能力和熟練程度，而忽略了能力的培養， 易造成學生的考試成績不能反映學生的實際水平。因此，我們對該課程的考試內容和方法進行了探索性的改革。具體做法是：（1）在考核方式上。一方面，加大平時成績的比重，由以前的20%增加到30%，其中實驗成績占10%，另10%為大作業的成績，考核學生的綜合設計能力，還有10%是傳統的平時成績，即出勤和平時作業。另一方面，考試時將常用的繁瑣公式隨同試卷發給學生，這樣強調知識的靈活運用，促使學生將學習的重點轉移到應用能力上。（2）在考核內容上。在強調考核基本知識、概念的同時，更注重知識的綜合應用，使試題更加靈活。這樣，可以在保證試卷適于大多數學生的同時，也拉開了成績檔次，能夠比較客觀地考察學生的學習情況，使學校和學生都比較滿意。
5 師資隊伍的建設
師資隊伍的建設是教學改革的關鍵。我們在課程教育中嘗試引入課程小組和負責人制度，即課程小組在課程負責人帶領下負責對課程體系的研究，建立定時的談論和研討制度。課程負責人選擇省青年骨干教師擔任，具有豐富教學經驗，且擁有該課程先修和后繼課程的知識背景，了解國內外在相關領域的發展趨勢。與此同時還要特別注重培養課程小組中的青年教師參與課程建設， 鼓勵他們在教學的同時，積極從事科研項目的研究和開發，積極參加教學方法研究，以提高學術水平，掌握最新的相關領域的理論和技術，使教改能夠持續地進行。
6 結語
該文論述信號與系統課程教學改革問題。從教學內容等五方面入手探討課程改革方法，通過網上評教、督導聽課及同事評議都評價等測評結果表明，教學改革提高了教學質量，實現了培養優秀人才的宗旨，取得了較好的效果。
參考文獻
[1] 許波，陳曉平，姬偉，等.“信號與系統”課程教學改革思考與實踐[J].電氣電子教學學報，2008，30（1）：8-10.
關鍵詞：教學改革 汽車檢測與診斷技術 教學探索實踐
《汽車檢測與診斷技術》是針對汽車服務工程專業學生開設的一門專業核心課。該課程理論性、實踐性較強，以《汽車構造》、《汽車電器與電子技術》、《汽車理論》等專業課程知識為基礎，以相關專業知識綜合應用及邏輯推理為手段，培養學生通過試驗手段對汽車性能進行檢測、驗證、分析和評價的能力，在汽車或總成零件不解體的情況下對汽車常見故障作出基本的診斷和檢測能力的專業核心課程。
一、課程教學改革背景
我國汽車市場的飛速成長及相關新技術的大量運用，使面向汽車后市場的高校汽車教學的改革勢在必行。掌握一定的汽車檢測診斷理論知識，具有一定的實踐動手能力和分析解決汽車運行過程中出現的各種疑難故障問題的能力，是我校汽車服務工程專業人才培養的重要目標之一。為了適應新形勢下汽車服務工程專業人才培養需要，課程組對原交通運輸專業課程體系下《汽車檢測與診斷技術》、《汽車診斷學》兩門課程進行了優化組合，重新設立了《汽車檢測與診斷技術》課程。
二、課程教學改革的探索與實踐
1.更新觀念，探索新的培養模式?，F階段下積極引導汽車檢測與維修設備研發公司、汽車制造企業、高等院校共同組建有利于汽車后市場健康發展的產學研合作的高等教育體系。唯有這樣，高校汽車服務工程專業才能與時俱進、把握時代脈搏，為汽車檢測與維修行業的發展提供數量充足、素質過硬的人才支持。開展“訂單式”培養，加強高校與汽車檢測與維修設備研發公司、汽車制造企業的關系，將是汽車服務工程專業高等教育改革的必然選擇，也是我們今后努力的方向。
2.與時俱進，改革課程內容?！镀嚈z測與診斷技術》課程的培養目標是：培養學生掌握汽車整車基本性能和安全性能檢測的內容，了解汽車檢測站工藝流程，掌握發動機及汽車底盤技術狀況檢測和故障診斷基本方法，具備正確使用常用檢測設備的能力，能夠對整車性能和總成技術狀況進行檢測、分析和評價。
隨著汽車工業的高速發展，各項新技術不斷應用于汽車工業，各汽車廠商不斷推出新的車型，汽車檢測與維修技術也在進行跨越式的發展革新。這使得公開出版的教材總是滯后于新技術的應用，在教學中教師必須緊跟汽車技術的最新發展，不斷地學習，提高自己的專業水平，及時、準確地把汽車工業應用的最新技術、檢測維修方法等講授給學生。因此在教學內容上，應該逐漸加入汽車故障診斷學的理論知識，強化關鍵汽車故障診斷設備（如發動機綜合分析儀、汽車電腦故障診斷儀、汽車示波儀、底盤測功儀）的原理的講解與技術研發的引導。
3.改革教學方法，優化教學模式。傳統枯燥、抽象的課堂教學方法不利于激發學生的專業學習熱情和興趣，通過優化教學模式使學生由被動變主動，使學生在良好的學習氛圍中理解掌握汽車故障產生機理、故障診斷方法、檢測維修設備工作原理等基本知識。
（1）合理運用多媒體技術，優化課堂教學。通過合理運用多媒體技術，可以大大提高教學效率，優化課堂教學，降低教學成本。在教學中，通過多媒體創設接近實際的情境學習。利用直觀的形象去激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗和表象，用原有的認知結構中的知識去理解，同化當前學習的新知識。而對于演示性較強或操作過程較復雜的教學內容：如汽油機廢氣檢測、柴抽機的煙度檢測、計算機控制的點火系統的故障診斷、前輪定位參數檢測等內，可拍制成錄像的形式。
（2） 構建“理論、虛擬、實驗三維一體”教學環境。利用一切教學條件，構建三維一體的教學環境，實現課堂、軟件模擬與現場零距離的對接，使學生動腦動手，理論實踐融會貫通，知識和技能同步養成。
（3） 組織參加職業資格考試。通過本課程的學習組織學生積極參加“汽車高級檢修師”等級考試，協調相關資源并給予學生必要的考前輔導，使獲取相關的職業資格證書，不僅對學生就業有很大幫助，同時也可激發學生學習積極性，提升學生綜合素質，達到學以致用的目的。
4. 突出實訓主導地位，培養學生綜合能力。湖北汽車工業學院學特色鮮明，是全國唯一以汽車命名的本科院校，學校堅持教育創新，注重個性發展，著重培養學生的創新精神和實踐能力。建有國家級汽車產業實驗實訓教學中心，其下設汽車檢測實驗中心擁有德國MAHA的底盤測功機、制動實驗臺、轎車性能檢測線、汽車四輪定位儀、發動機水力測功機、電渦流測功機、油泵實驗臺等設備。為了強化實踐，注重培養學生的綜合能力，配合《汽車檢測與診斷技術》課程又增設了一門3周的《汽車檢測實習》課程。在整個教學過程中，明確了實踐教學體系的目標，突出培養學生綜合分析、解決問題的能力及故障檢測診斷的實際工程能力。嚴格遵循了實踐與理論融合，實踐與理論并行，循環漸進，螺旋上升的改革思路。
5. 開展科技創新，培養學生解決工程實際問題能力。依托學校省級學生創新活動基地--汽車工程大學生創新基地，充分利用大學生智能汽車競賽、大學生機械創新設計競賽、本田一升油比賽、全國大學生方程式汽車大賽等項目積極組織引導大學生開展科技創新活動，把檢測課程的教學與科技創新聯系起來，教學中留給學生一定的問題思考，通過學生科技活動來解決問題以促進課程的深入學習。 比如說：講到汽車噪聲檢測內容時，引導學生結合全國大學生方程式汽車大賽，組織學生開展賽車尾氣噪聲檢測與控制的研究，通過學生的科技活動，提高了比賽成績，培養其科技創新意識，創新精神和創新能力，從而培養具有創新精神和實踐能力的高級應用型工程技術人才。
《汽車檢測與診斷技術》作為汽車服務工程專業課程體系中極為重要的一門專業核心課，該課程的整體水平將很大程度上決定著學生與企業的接軌能力。如何實現課程理論講授與實訓操作有機結合，既能培養學生的專業發展能力、就業能力，又能拓展他們的創業能力，將是擺在課程組面前的一個亟待解決的課題。
三、結語
隨著汽車技術的快速發展，《汽車檢測與診斷技術》課程需要與時俱進，我們必須不斷進行課程教學改革探索與實踐，提高教育教學質量，以培養更多高素質的汽車服務工程專業人才。
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論文關鍵詞: 《攝影與攝像》 課程考試 考試改革
論文摘 要: 課程考試的目的是正確評價學生對知識的掌握能力，考核方法應科學、合理，體現出課程特點和特色。本文分析了高校課程考試中存在的一系列問題，闡述了考試改革的迫切性和必要性，對《攝影與攝像》課程考試改革進行了探索。
良好的教學必然建立在對學生已有學習的了解的基礎之上，良好的教學也必須在學生當前的學習與已有的學習之間建立起有效的聯系。教學、學習和評估被看成三位一體的整體。作為評估核心概念的課程考試不是外在于教學和學習的，而是鑲嵌于教學過程之中的，是教學工作的一個重要環節，它不但可以評價學生的學習情況和教師的教學水平，診斷教與學中存在的問題，而且是整個教學工作的一種延伸和深化。課程考試的科學性與教學質量密切相關。因此，如何提升課程考試的科學性成為我們關注的議題。我于2006—2010年就《攝影與攝像》課程考試改革進行了一些探索，在綜合考查學生學習的能力，更加客觀公正地評價學生的學習成效，以及促進教師教學方法改進和教學效果提升方面取得了一定的成效。
一、課程考試改革的必要性
創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果等幾個方面的統一。隨著信息時代的到來，對創新人才的培養已成為教育的重要內容。如何培養適應時展需求的創新人才?這需要我們在教學與評價中幫助學生形成問題意識及培養解決問題的能力，通過提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結論及各種不同的操作方式、方法，達到創新的目的。作為教育評價的重要組成部分的考試對于學生的學習乃至教師的教學具有巨大的影響力和引導作用，高考、中考之類的“高利害考試”如此，高校內部的課程考試同樣如此。校內課程考試除了要關注課程標準的達成及公正性以外，也必須正確地引導學生學習和教師教學。而目前的考試方法是不利于學生對知識的靈活學習與應用的，不利于學生創新思維的培養，因此需要進行課程考試改革的探索。
二、目前常規課程考試之利弊
雖然，考試對于教學和學習巨大的引導作用及考試本身可能帶來的教學和學習效果已經廣為人知，但是，我根據調研，發現高校常規課程考試依然存在以下問題:(1)以筆試科目為主，而非筆試科目很少;(2)期末考試比重較大，采用閉卷形式很多，較單一?！伴]卷筆試”等傳統的考試方式一般由名詞解釋、填空、選擇題、簡答題等題型構成，所考內容基本上是對書本知識的描述，開卷或者實踐能力測試等考試形式相對較少。
以上情況表明:本應以通過診斷、反饋、促進學習為目的的課程考試卻普遍采用了為選拔而設計的考試模式，課程考試不僅采用了選拔考試的形式，而且借助于選拔考試中的實施方式、評分方法來實施學校課堂層面的評估，甚至用選拔考試的解釋方法來解釋課程考試的結果。這種課程考試“重結果，輕過程;重知識，輕能力”，在考試方法上往往側重于考知識的記憶與理解，記憶性內容偏多，忽視對學生分析、綜合及創新能力的考查，容易導致學生在學習過程中的主要精力都放在背誦和記憶上面，考試前臨時突擊，放松平時學習，對實踐運用能力的考核偏少，不能真實全面地考核出學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力，達不到檢驗教學質量、提高人才培養素質的要求。因此，建立起符合社會對人才多樣性要求、以能力測評為核心和以過程考核為重點的開放式多元型課程考試新體系急需進行實踐和探索。
三、課程考試改革的思路與實踐
聯合國教科文組織在《學會學習》一書中就將學生的學習能力放在非常重要的地位。對學習的關注已經成為當前教育評估改革的一個核心理念(Big idea)，因此課程考試不僅要反映學習，而且必須促進學習。為此，課程考試必須是“為學習”，而不只是“對學習”的考試，校內考試必須是形成性的——即使通常被認為總結性的考試(如期末考試和課程結束時的考試)也應當形成性地使用。這樣一種“為學習”的考試必然反映課程教學，必然是對教學過程的模擬，是與教學行為“同構”的。[1]
為了使得《攝影與攝像》課程考試改革能夠取得成效，我在課程剛剛開始講授時，即向學生談到了本課程考試改革的一些思路，幫助學生提高對課程考試改革的認識。同時還進行了對課程改革的問卷調查，了解他們的認識和要求。通過對問卷結果的分析，我們發現幾乎所有的同學都贊成課程考試改革。
通過研究，我們將課程考試改革遵循的基本方法確定為:知識考試與能力考試相結合，平時考查與課程結束考試相結合，筆試與實驗(實踐)操作考試、作品+答辯、點評和成果相結合。設置多種考核評價方式，把考試考核貫穿于整個教學過程中，在教學中重視學生的平時表現，不采用“一卷定乾坤”的評價方式，爭取構建考試形式多樣化、考試內容全面化、考核時間全程化的評價體系。[2]
我要求學生除繼續做好傳統的筆試考試外，鼓勵采用口試、實驗(實踐)操作考試、成果展示、圖片評析等考查形式。同時向學生宣布:本課程考核由三部分組成，即平時考核、實驗(實踐)考核和期終考核，比例分別為30%、35%和35%。具體構成及要求如下:(1)平時考核(30%):包括學習態度、學習水平方面。學習態度的考核，主要是考查每個學生的上課出席情況，包括出勤情況、聽課態度及作業完成情況;學習水平的考核，主要包括課堂提問、討論課發言及平時測驗的考核。(2)實驗考核(35%):將學生的實踐活動的作品的分值列入，重點考核學生的實踐技能。(3)期終考核(35%):采取開卷筆試的形式，時間為110分鐘。題型有選擇題、填空題、簡答題和論述題等。其中選擇題、填空題、簡答題是以考查學生的基本理論和基礎知識為主;在論述題中，改變常規的讓學生回答問題的內容，安排讓學生對一張圖片(如《東方紅》)從攝影者的角度用攝影的語言進行描述，培養學生的語言表述能力，提升他們的審美素質。這種形式，讓許多學生充分展示了對攝影藝術的獨特的見解，提高了藝術創新思維。通過這些評分辦法，把學生的注意力和興奮點切實吸引到教學過程中來，把考試的過程變成提高學生能力和水平的過程，做到由教學主導考試，考試為教學服務。
為了提高學生的影視作品的欣賞水平，我們在課堂教學中組織學生觀看相關的優秀影視作品，引導學生分析作品，對影視作品拍攝中的技術技巧運用進行講解，啟發學生思維，進行有針對性的借鑒和實戰訓練。為了激發學生獨立思考，達到預期的教學效果，教師組織學生以討論的方式，對學生的實訓作業進行自評、互評，最后教師重點進行講評。采用這種教學方法，有助于調動學生獨立思考，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。同時，教師也可以了解和掌握學生在學習中存在的主要問題，從而指導學生在做中學習。
《攝影與攝像》課程是理論與實踐相結合的課程。在課程學習中，學生對基本理論學習后，容易產生實踐的強烈愿望。我便及時安排他們開展課程實驗活動，要求學生們帶著了解“照相機的使用”或“攝像機的使用”等任務去學，帶著“題材攝影與攝像”任務去練等。同時因勢利導，讓他們在具體的實踐活動中，發揚求新、求異的創新精神去進行實踐。例如在進行《校園攝影》實踐活動的命題時，我要求學生在拍攝過程中不要流于俗套、千人一面，而要大膽思考，充分發揮自己的創造才能。在拍攝實踐過程中，不少學生用獨特的眼光來審視所拍攝的對象，結果拍出了不少好的校園攝影照片，使每個學生的創造思維、創造能力和創造精神有了不同程度的增強。此時，學生的實踐應用能力作為考試的一部分，被記錄下來。
學生往往非?？粗刈约旱膭趧映晒?，更鐘情于自己的創新杰作。因此，我及時調整教學安排，讓學生將自己的作品在課堂上進行展示，并且要求他們走上講臺進行創作經驗介紹和交流，同時安排其他學生進行點評。學生拍攝作品的質量和點評、答辯的水平也作為考試的一部分進行記錄。針對學生作品中出現的問題，進行即席指導，對學生的具有創新意識的想象力和獨特的眼光給予了肯定，指出了需要改進的地方，并且引導學生討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。這樣既激勵了學生的創造精神又提高了學生的實踐積極性，讓他們從自己的創作成果中體驗到創新的樂趣，又對進一步激發他們的創新精神起到了較好的效果。
課程考試的改革在提高教學質量方面的作用是顯而易見的。首先，調動了學生自主學習的積極性，促使學生注重日常的學習。平時學生上網查閱相關影視作品資料，到圖書館了解攝影與攝像進展的明顯增多，學生通過大量的優秀影視作品賞析，自然而然地會開闊自己的知識視野，鍛煉發現創作素材的能力。其次，學生的語言表達能力、實踐操作能力等得到進一步增強。理論課上經常出現爭先恐后發言的情景，上實驗課的興趣亦明顯提高。再者，學生認識到學習不是為了考試，而是通過探尋感受樂趣，從而減輕心理負擔。
經過多年實踐和探索，課程考試改革已經初顯成效:2007年和2009年學生作品參加教育部組織的第二屆和第三屆全國大學生廣告藝術大賽，分別在大賽中獲國家三等獎、省級一等獎和二等獎，同時還有多部影視作品分別獲得國家和省級優秀獎。在“首屆全國高校數字短片大賽”活動中，學生選送的作品獲最佳攝影獎，在專業院校學生參加的情況下，實屬不易。這說明他們的攝影與攝像的基礎較為扎實，創新思維活躍，由此參加拍攝的一位學生被蘇州(市級)電視臺考核錄取。還有不少學生的作品受到招聘單位的青睞，提高了學生的就業率。
《攝影與攝像》課程實踐探索活動證明，進行考試方式改革，不但能真實和客觀地檢驗學生們的學習情況，讓學生們體會到攝影與攝像的藝術魅力，更是培養學生創新意識、創新精神、創新能力的一條較為有效的途徑。今后我們還將進一步對該課程考試改革模式深化完善，為開展課程教學改革、提升學生創新精神和提高課程教學質量作出新的貢獻。
參考文獻:
下面先分析我院《數學分析》課程教學現狀，然后適當介紹我國其它院校的情況。我院《數學分析》課程總學時320,總學分20,分三個學期講授，分別稱為《數學分析》1、2、3。
1.1從課程教學質量評估調查結果分析教學現狀2003年11月2日，理學院向2003級學生發放了三峽大學課程教學質量評估調查表(學生用），調查《數學分析》教學情況，回收有效問卷93份，其中部分項目調查結果見下表：
調查表如實反映了《數學分析》課程教學基本現狀。我院選派的主講教師都是教學經驗豐富、責任心強、具有高級職稱的骨干教師。學生總體上對本課程以及對本課程的任課教師表示滿意或較滿意的占90%以上。但是另一方面，多數學生認為本課程難度大，容易的僅占3%，認為沒有掌握的占近四分之一。這說明《數學分析》課程內容多、難度大，要想真正學好《數學分析》是不容易的。其次高等教育從精英教育轉向大眾教育，連年擴大招生，生源質量的參差不齊，新生的整體基礎并未提高，面向21世紀的教材深度和廣度都有所増加，因而學生認為難度大就在情理之中了。
1.2計算機和大學英語等級考試沖擊了專業課程的平時學習和期末考試
隨著時代的發展，計算機課程和大學英語在大學教學中的地位日漸重要，隨著大學生就業所面臨的巨大壓力，以及不少學校把英語四級考試與學士學位掛鉤，進一步促使大學生越來越看重計算機和大學英語等級考試。調查表明，數學系的學生在專業課程的學習中，對數學分析學習投入的精力雖然很大，但是遠遠趕不上對英語課程的投入。不少學生表示，在校學習期間，幾乎有一半時間和精力花在英語這一門課程的學習上。這是可以理解的，問題在于，不少學生為了通過等級考試，沖擊了包括數學分析在內的專業課程的平時學習，寄希望于期末考試時突擊復習。由于數學分析課程本身的難度，以及英語等級考試的時間和期末考試的時間非常接近，加重了考試負擔和心理壓力，進一步影響了數學分析課程的平時學習和期末考試。
《數學分析》課程的這種教學現狀，在我國許多高校普遍存在，例如文獻認為:“冷靜思考，我們應當認識到，長期以來，數學分析課是教師教得最累，學生學得最苦，效果卻不太如意的課程?！蔽墨I介紹，由華東師范大學聯合杭州師范學院、南通師范學院、四川師范學院，于2002年6月在2001級數學專業學生中關于學生數學分析理解思考能力，進行了一次測試，這次測試是教育部高教司“21世紀初高等理工科教學改革”項目的一個階段性研究結果。從測試結果看，各校的總平均得分率最高還不到60%，最低才38.56%，在一些需要進行深入思考，運用綜合分析能力的題目上面，普遍得分較低。特別是涉及極限理論的題目，成績都不大好。這說明，在《數學分析》課程的理論要求上，還不能令人滿意。即使是華東師范大學這樣的重點大學，成績也不理想。文獻介紹，作為“陜西省高等教育面向21世紀數學分析課程教學內容和體系的研究與實踐”課題，對數學分析教學現狀進行了調查與研究，其中調查題:“你認為以前《數學分析》課程教學存在的最大帶普遍性的問題：A教學內容陳舊；B教學方法和手段陳舊；C教學內容和學生接受能力反差大;D教師素質差。教師卷選C的占100%，畢業生卷選C的占60.3%，選D的占0%。另有一題的統計結果表明，在校學習期間有93.5%的人對數學分析學習投人的精力最大。
2《數學分析》課程考試及考試成績分析
1.1學時長、內容難、而考試次數少，學生心理壓力大、學習負擔重
《數學分析》課程是大學所有課程中，學時最長的一門課程，也是高中學生進入大學以后第一次接觸到與高中課程在教學內容、教學方法和思維形式上都有明顯差別的一門課程。學期結束時，《數學分析》與其它考試課程要在一周內一邊復習一邊考試，再加上英語等級考試的沖擊，這對于大多數學生來說，要想考好都是十分困難的。期末考試結束后，學生放假，忙于回家，對于考試中存在的問題幾乎完全不知道，更談不上及時解決?？荚嚥患案竦膶W生，根據教學管理的規定，必須跟隨下個年級重修，出于自尊心，重修的學生又產生新的心理壓力。有時重修的課程上課時間難免與本學期課程的上課時間發生沖突，因此重修在很大程度流于形式，重修考試真正及格的學生很少。這種考試的結果，不僅難以發揮考試應有的檢驗、激勵和導向功能，而且成為加重學生學習負擔和心理壓力的根源之一，使得不少學生都害怕《數學分析〉〉考試。
2.2考試成績分析數偏多，一年級上學期兩極分化情況己經明顯出現，反映出高校連年擴大招生，生源質量的參差不齊。70分以下占34.02%，這部分學生對《數學分析》課程產生明顯的畏難情緒，其中相當一部分學生的成績在《數學分析2、3〉進一步下降?！稊祵W分析2〉〉，學生成績分布呈偏態曲線，51.04%的學生成績集中在60-69分，70分以下占68.74%。平均成績明顯下降?！稊祵W分析3〉〉，學生成績分布呈“兩頭大，中間小”的特點，反映了學生兩極分化狀況的進一步加深，大學生中形成兩個不同的學習群體:準備考研究生、積極學習的群體和害怕考試、消極應付的群體。三個學期中，以《數學分析2》試卷較難，《數學分析3》試卷較易，這是《數學分析2》平均成績明顯下降、《數學分析3》成績分布明顯呈“兩頭大，中間小”的一個客觀原因?！稊祵W分析1、2、3》平均不及格的占20.05%，表1中多數學生認為本課程難度大，認為沒有掌握的占近四分之一，因此這兩個表的統計結果基本一致。
2.2考試形式單調
目前《數學分析》考試采用的傳統的閉卷筆試考試方式，考試形式單調。這種考試適合考察基本概念、基礎理論，有好操作、考核標準化程度高等優點。但也有明顯的缺點，例如靈活性差，容易促使學生形成死記硬背等不良學習習慣，不利于創造性思維方法和能力的培養，對于一些新興學科、實踐性環節強的課程，尤為突出。
3《數學分析》課程教學改革的思考與實踐
2.1認真研究《數學分析》課程教學改革的動態
進入21世紀以后為了適應新的形勢，要對《數學分析》進行改革是毫無疑義的，然而如何改，朝什么方向改，改到何種程度，盡管在某些方面己經取得了一些共識，但在好多方面依然眾說紛紜。《數學分析》的教學改革是一個系統工程，主要包括教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段以及與之相適應的教材編寫、教學檢測與評價。任何一門課程的改革，內容的取舍幾乎總是首當其沖的。因為它既直接制約著教材的編寫，又直接或間接地影響著教法的選擇、教學的檢測和評價。然而如何改造現行《數學分析》的內容體系和框架結構，教育界存在兩種不同的觀點。我們認真研究了20世紀90年代中期以來，在《數學分析》教學內容改革方面的一些重大問題上的不同意見和觀點，這些不同意見和觀點主要有:關于如何改革《數學分析》現有的內容體系和框架結構，是否應該用勒貝格積分理論改革目前《數學分析》的內容和體系，怎樣處理好“初、高等微積分’與“大頭分析’兩種不同 的關系；關于極限理論的-語言和D-語言;如何解決好初學者學習極限理論語言等。其研究成果發表在《數學教育學報見參考文獻)，由于本文研究的是《數學分析》教學改革方面的一些重大問題上的不同意見和觀點，文章發表在國內數學教育領域最高層次的學術性期刊，因此有較高的學術價值和較大的社會影響。
3.2精選最新教材、改革《數學分析》課程的教學內容和教學方法
最近，面向21世紀的新教材己經出版了幾套，但是觀點各異，正處于探索之中。我們同意文獻[5,6,7,8]的觀點，作為基礎課程《數學分析》教材的改革不宜對其核心基礎理論、基本的邏輯體系和己有的框架結構作太大的變動。根據上述基本原則，精選其中的一套:華東師范大學數學系編《數學分析》(第三版)，作為教材。參考其它各套教材，吸收當前關于本學科研究的最新成果，并結合我校的教學實際，對教材內容再作必要的調整和處理。我們編寫了適合新時代要求的教學大綱、課程說明、教材選用說明、教學基本要求及考試大綱、教學重難點及教材處理意見等一系列教學規范材料。
在教學中滲透現代數學思想，加強《數學分析》同現代應用數學的其它分支學科的聯系，從其它課程選取合適材料充實和加強本課程，為學生進一步學習現代數學展知識提供一些/接口”。但是引入新思想新觀點并不意味在理論上拔高，應該注意教材的可接受性，避免內容過深而脫離一般學生的實際。所引進的內容必須有助于理解《數學分析》本身的內容、理論和應用問題，僅限于應用〈傲學分析》的基本方法和技巧來處理。我們把這種思想應用到畢業論文工作中，指導2000級本科學生完成了/數學分析與微分方程課程相互滲透的研究”、“數學分析與高等代數問題相互滲透的研究’等畢業論文。
《數學分析》教學過程中，應該重視數學思想方法的教學，微積分的教學過程應該是學生在教師的指導下通過數學思維活動，學習數學知識、發展數學思維能力的過程。教學活動過程中應該著眼于數學概念的形成、數學思想的產生、數學方法的應用，著眼于問題的提出、探索和解決。我們把這種思想和方法應用于極限理論等內容的教學上，關于極限理論的教學改革情況見文獻。
3.3探索研究型教學模式，培養學生的自學能力和創新能力能力和自學創新能力。教學方法改革的中心是要加強學生的創新精神和創新能力的培養，研究式”教學是與創新性教育相適應的以培養學生創新能力為核心的教學模式，這種教學模式強調從單向知識傳授的教學型教學轉變到關注創新性教育的研究型教學;從教學過程中以教師為主體轉變到以學生為主體、教師為主導;實施討論式、啟發式、參與式的教學方法，幫助和引導學生獨立思考，把學生盡可能早地引入科學研究和實踐訓練之中。
筆者在定積分的幾何應用教學過程中，發現關于平面區域的面積與旋轉體的體積問題，在教與學兩個方面都容易出現錯誤，甚至某些教材和教參也出現錯誤。筆者向學生提出這一問題的研究，引起同學們的濃厚興趣。關于這一問題的研究成果見文獻。又如筆者在我校實驗班的高等數學課程的教學時，從一道比較兩個二重積分大小的普通習題入手，安排了一堂研究式教學實踐課，極大地激發了同學們的學習興趣和創新欲望，關于這一問題的研究成果見文獻。
3.4《數學分析》課程分段教學與考試的改革
深化學分制改革的主要內容是，讓學生享有/四大”自主權，即:相對自主地選擇學習課程，選擇任課教師、選擇學習時間、選擇專業或專業方向、執行彈性學制。在深化學分制改革的過程中，學生/四大選擇”的自由度和自主性的大小取決于教育管理體制改革的深化程度，取決于教學內容和課程體系的整合優化與分化的程度，取決于教學基本條件的供給程度。因此，深化學分制改革首先要做到課程體系的優化設置，要求課程開設應做到小型化、綜合化、多樣化，這是我們深化學分制改革，推進教育教學改革的重要努力方向。如前所述，《數學分析》課程學時長、內容難，而考試次數少，學生心理壓力大、學習負擔重。如果一門課程以3至4個學分計算，則《數學分析》課程相當于5至7門課程，因此《數學分析》課程分段教學與考試的改革不僅是深化學分制改革的需要，而且在實踐上也是可行的。
我們根據《數學分析》課程內容的自身特點，參考教材，將原數學分析1、2、3三門課程分為上、下六個階段課程進行教學和考試。相對原來一個學期的考試而言，階段課程的考試內容少而單一，難點分散，重點突出，可以減輕學生考試的心理壓力和過重的負擔。増加階段課程考試，可以促使學生加強平時的學習，養成良好的學習習慣。對于基礎較差，階段課程總評成績不及格，需要重修的學生，由于階段課程只
和負擔。這種改革，可以激勵學生提高學習主動性、自覺性和創造性，給學生在學習方式、學習進程上較大的自主權，貫徹以因材施教、注重學生個性發展的原則，以推進素質教育和創新教育。
