時(shí)間：2023-06-05 10:17:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【導(dǎo)語(yǔ)】成考專(zhuān)升本生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)考點(diǎn)眾多，大家在平時(shí)，一定要多多復(fù)習(xí)，
2019年成人高考專(zhuān)升本《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)點(diǎn)：基礎(chǔ)生態(tài)位
基礎(chǔ)生態(tài)位：物種所占據(jù)的理論上的空間叫基礎(chǔ)生態(tài)位。
實(shí)際生態(tài)位：物種實(shí)際占據(jù)的生態(tài)位叫實(shí)際生態(tài)位。
生態(tài)位：在生態(tài)因子變化范圍內(nèi)，能夠被生態(tài)元實(shí)際和潛在占據(jù)、利用或適應(yīng)的部分，稱(chēng)作生態(tài)元的生態(tài)位。
生態(tài)元：從基因到生物圈所有的生物組織層次均是具有一定生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的單元稱(chēng)為生態(tài)元。
生態(tài)位寬度：在現(xiàn)有的資源譜中，一個(gè)生態(tài)元所能利用的各種資源總和的幅
生態(tài)平衡：一個(gè)地區(qū)的生物與環(huán)境經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的相互作用，在生物與生物、生物與環(huán)境之間建立了相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)功能，此種狀態(tài)即穩(wěn)定態(tài)。
A.生態(tài)學(xué)是研究生物形態(tài)的一門(mén)科學(xué)
B.生態(tài)學(xué)是研究人與環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)
C.生態(tài)學(xué)是研究生物與其周?chē)h(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)
D.生態(tài)學(xué)是研究自然環(huán)境因素相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)
2、生態(tài)學(xué)作為一個(gè)科學(xué)名詞，最早是由(A)提出并定義的
A.E.Haeckel
B.E.P.Odum
C.A.G.Tansley
D.Darwin
3、著有《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)并因此獲得“泰勒”獎(jiǎng)，被譽(yù)為“現(xiàn)代生態(tài)學(xué)之父”的是下列哪位生態(tài)學(xué)家?(A)
A.E.P.Odum
B.Haeckel
C.Clements
D.Tansley
4、目前，人們重視、最活躍的生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域是(D).
A.個(gè)體生態(tài)學(xué)
B.種群生態(tài)學(xué)
C.群落生態(tài)學(xué)
D.生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)
5、通常生態(tài)學(xué)所研究的幾個(gè)可辨別尺度的部分包括(ABCD)
A.個(gè)體
B.種群
1、種群：在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由同種個(gè)體組成的個(gè)體群稱(chēng)為種群。
2、生態(tài)位：是指物種所占有的物理空間，在群落中的功能作用以及對(duì)溫度，濕度，光照，養(yǎng)分，土壤等環(huán)境資源條件的適應(yīng)或利用范圍的綜合。
3、生命表：把觀測(cè)到的種群中不同年齡個(gè)體的存活和死亡數(shù)編制成表，稱(chēng)為生命表。
4、種群分布格局：種群內(nèi)個(gè)體的空間分布方式或配置特點(diǎn)，稱(chēng)為分布格局。
5、異株克生現(xiàn)象：一種植物將其次生代謝物質(zhì)釋放到環(huán)境中，這些化學(xué)物質(zhì)能抑制其它植物發(fā)芽或生長(zhǎng)的現(xiàn)象，稱(chēng)為異株克生。
6、種群密度：?jiǎn)挝幻娣e或容積中種群的個(gè)體數(shù)目。
7、存活曲線：依據(jù)生命表中種群在不同年齡的存活數(shù)繪制的曲線稱(chēng)為存活曲線。
8、出生率：是指種群在單位時(shí)間內(nèi)出生的個(gè)體數(shù)與初始個(gè)體總數(shù)之比。
9、種群年齡結(jié)構(gòu)：是指種群內(nèi)個(gè)體的年齡分布狀況，用各個(gè)年齡級(jí)的個(gè)體數(shù)在整個(gè)種群個(gè)體總數(shù)中所占百分比表示。
10、互利共生：兩種生物生活在一起，兩者相互有利，甚到達(dá)到彼此相互依賴的程度，這種現(xiàn)象稱(chēng)為互利共生。
A.可見(jiàn)光區(qū)
B.紫外光區(qū)
C.紅外光區(qū)
D.綠光
2、綠色植物光合活性輻射(PAR)帶波長(zhǎng)位于(B)。
A.380nm~700nm
B.380nm~760nm
C.150nm~4000nm
D.490nm~620nm
3、在全都太陽(yáng)輻射光譜中，主要引起熱的變化的光是(D)
A.紅光
B.紫外光
C.綠光
D.紅外光
4、在太陽(yáng)輻射中，主要引起光學(xué)效應(yīng)，促進(jìn)維生素D的形成和殺菌作用的光是(B)
A.紅光
B.紫外光
C.綠光
D.紅外光
5、陰性植物的特點(diǎn)是(D)
A.光補(bǔ)償點(diǎn)較高，生長(zhǎng)在全光照條件下
B.光補(bǔ)償點(diǎn)較高，生長(zhǎng)在陰濕條件下
C.光補(bǔ)償點(diǎn)較低，生長(zhǎng)在全光照條件下
D.光補(bǔ)償點(diǎn)較低，生長(zhǎng)在陰濕條件下
6、陽(yáng)地植物光補(bǔ)償點(diǎn)的位置較陰地植物(A)
A.高
B.低
C.一樣
D.不確定
7、植物光合作用同化量與呼吸消耗量相等時(shí)的光合活性輻射強(qiáng)度稱(chēng)為(B)
A.光飽和點(diǎn)
B.光補(bǔ)償點(diǎn)
C.平衡點(diǎn)
D.穩(wěn)定點(diǎn)
8、植物開(kāi)始生長(zhǎng)和進(jìn)行凈生產(chǎn)所需要的最小光照強(qiáng)度稱(chēng)為(B)
A.光飽合點(diǎn)
B.光補(bǔ)償點(diǎn)
C.光照點(diǎn)
D.光輻射點(diǎn)
9、一般而言，高緯度地區(qū)作物整個(gè)生育期所需有效積溫較低緯度地區(qū)的要(B)
A.多
B.少
C.一樣
D.不確定
10、有效積溫法則公式中，V為(C)。
A.平均溫度
B.生物學(xué)零度
本章重點(diǎn)
一、概念
1.物質(zhì)循環(huán)2.庫(kù)和流3.生物放大作用
二、問(wèn)答題
1.談?wù)勀芰骱臀镔|(zhì)循環(huán)的聯(lián)系區(qū)別。
2.如何用分室模型方法研究元素循環(huán)?
3.氮循環(huán)的主要途徑。
思考題
一、概念
1.流通率和周轉(zhuǎn)率
二、問(wèn)答題
1.物質(zhì)循環(huán)有哪幾種基本類(lèi)型?
2.簡(jiǎn)述物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程。
1、用飛機(jī)反復(fù)大面積噴灑DDT，其最可能的結(jié)果是(B)
A.消滅了該地區(qū)的害蟲(chóng)
B.抗DDT的變異類(lèi)型害蟲(chóng)比例增大
C.消滅了該地區(qū)的雜草
D.使該地區(qū)的生物多樣性提高
2、生物圈中水的循環(huán)平衡是靠世界范圍的(蒸發(fā))與(降水)來(lái)調(diào)節(jié)的。
3、生物地球化學(xué)循環(huán)的3個(gè)基本類(lèi)型是(水循環(huán))、(氣體型循環(huán))和(沉積型循環(huán))循環(huán)。
4、全球碳循環(huán)是一種(氣體型)型循環(huán)，由于人類(lèi)影響碳循環(huán)而產(chǎn)生的問(wèn)題是(CO2濃度升高)，進(jìn)而產(chǎn)生(溫室效應(yīng))。
5、進(jìn)入食物鏈中的(有毒)物質(zhì)沿營(yíng)養(yǎng)級(jí)逐級(jí)向前移動(dòng)，濃度越來(lái)越高，產(chǎn)生了(富集(生物放大))作用。
6、磷不存在任何氣體形式的化合物，它的循環(huán)屬于典型的沉積型循環(huán)。(√)
7、某池塘中藍(lán)藻、硅藻和水草大量繁殖，形成這一現(xiàn)象的主要原因可能是(D)
A.有毒物質(zhì)進(jìn)入
B.水溫升高
一、選擇題：共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每個(gè)小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，選出一個(gè)最符合題目要求的。
二、填空題：共20個(gè)小題，每題2分，共40分。
三、判斷題：每小題2分，共20分。
四、簡(jiǎn)答題：共3個(gè)小題，每小題10分，共30分。
五、論述題：1個(gè)小題，滿分20分。
A.可見(jiàn)光區(qū)
B.紫外光區(qū)
C.紅外光區(qū)
D.綠光
2、綠色植物光合活性輻射(PAR)帶波長(zhǎng)位于(B)。
A.380nm~700nm
B.380nm~760nm
C.150nm~4000nm
D.490nm~620nm
3、在全都太陽(yáng)輻射光譜中，主要引起熱的變化的光是(D)
A.紅光
B.紫外光
C.綠光
D.紅外光
4、在太陽(yáng)輻射中，主要引起光學(xué)效應(yīng)，促進(jìn)維生素D的形成和殺菌作用的光是(B)
A.紅光
B.紫外光
C.綠光
D.紅外光
5、陰性植物的特點(diǎn)是(D)
A.光補(bǔ)償點(diǎn)較高，生長(zhǎng)在全光照條件下
B.光補(bǔ)償點(diǎn)較高，生長(zhǎng)在陰濕條件下
C.光補(bǔ)償點(diǎn)較低，生長(zhǎng)在全光照條件下
D.光補(bǔ)償點(diǎn)較低，生長(zhǎng)在陰濕條件下
6、陽(yáng)地植物光補(bǔ)償點(diǎn)的位置較陰地植物(A)
A.高
B.低
C.一樣
D.不確定
7、植物光合作用同化量與呼吸消耗量相等時(shí)的光合活性輻射強(qiáng)度稱(chēng)為(B)
A.光飽和點(diǎn)
B.光補(bǔ)償點(diǎn)
C.平衡點(diǎn)
D.穩(wěn)定點(diǎn)
8、植物開(kāi)始生長(zhǎng)和進(jìn)行凈生產(chǎn)所需要的最小光照強(qiáng)度稱(chēng)為(B)
A.光飽合點(diǎn)
B.光補(bǔ)償點(diǎn)
C.光照點(diǎn)
D.光輻射點(diǎn)
9、一般而言，高緯度地區(qū)作物整個(gè)生育期所需有效積溫較低緯度地區(qū)的要(B)
A.多
B.少
C.一樣
D.不確定
10、有效積溫法則公式中，V為(C)。
A.平均溫度
B.生物學(xué)零度
C.發(fā)育速率
D.天數(shù)
11、范霍夫定律是指就變溫動(dòng)物而言，在一定溫度范圍內(nèi)，外界溫度上升，體溫上升，生理過(guò)程加快，溫度系數(shù)Q10是溫度每升高(C)，化學(xué)過(guò)程的速率即加快2～3倍。
A.20℃
B.5℃
C.10℃
D.15℃
12、有效積溫法則公式中，N為(B)
A.平均溫度
B.發(fā)育所需天數(shù)
C.有效積溫
D.發(fā)育起點(diǎn)溫度
13、生活在高緯度地區(qū)的恒溫動(dòng)物，一般其身體較低緯度地區(qū)的同類(lèi)個(gè)體大，以此來(lái)減少單位體重散熱量，這一適應(yīng)稱(chēng)為(C)
A.李比希定律
B.阿倫法則
C.貝格曼法則
D.謝爾福德定律
14、(B)陳述了來(lái)自冷氣候中的內(nèi)溫動(dòng)物與來(lái)自溫暖氣候的內(nèi)溫動(dòng)物相比，趨向于具有更短的末端(耳朵和四肢)。
A.比爾定律
B.阿倫規(guī)律
C.Hamilton定律
D.貝格曼規(guī)律
15、分布在我國(guó)新疆和東北的雪兔、分布在華北的草兔和分布在華南的華南兔顱骨長(zhǎng)分別為95～97、85～89和67～86mm，這種顱骨的變異可以用(A)解釋。
A.Bergman規(guī)律
B.Allen規(guī)律
C.Jordan規(guī)律
D.Gause假說(shuō)
16、大多數(shù)植物的生長(zhǎng)和干物質(zhì)積累在變溫條件下比恒溫條件下(A)
A.有利
B.不利
C.一樣
D.不確定
17、鳥(niǎo)和哺乳動(dòng)物屬于(AD)
A.恒溫動(dòng)物
B.外溫動(dòng)物
C.變溫動(dòng)物
D.內(nèi)溫動(dòng)物
18、有效積溫法則公式中，C或(T0)為(B)。
A.平均溫度
B.生物學(xué)零度
C.有效積溫
D.天數(shù)
19、在光與植物形態(tài)建成的各種關(guān)系中，植物對(duì)黑暗環(huán)境的特殊適應(yīng)產(chǎn)生(A)
A.黃化現(xiàn)象
B.白化現(xiàn)象
C.輻射效應(yīng)
D.代謝效應(yīng)
20、生物休眠的意義體現(xiàn)在(A)
A.適應(yīng)逆境
B.提高生產(chǎn)力
C.促進(jìn)代謝
D.推遲生育
21、下列植物中，屬于長(zhǎng)日照植物的是(C)
A.大豆
B.玉米
C.冬小麥
D.水稻
22、北方植物引種到南方不成功的原因是(BD)
A.冬季溫度過(guò)高
B.秋、冬季日照太長(zhǎng)
C.降水太多
D.夏季溫度過(guò)高
23、光因子的基本要素包括(ABC)。
A.光質(zhì)
B.光強(qiáng)
C.光照時(shí)間
D.光能
24、在夏至這一天，對(duì)于同一種植物，其在哪一個(gè)地區(qū)積累的干物質(zhì)最少。(D)
A.哈爾濱
B.北京
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)；碩士研究生；研究生培養(yǎng)；存在問(wèn)題；解決方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0212-02
一、引言
隨著環(huán)境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關(guān)系矛盾突出等問(wèn)題的日益涌現(xiàn)，人們?cè)絹?lái)越深切地感受到生態(tài)環(huán)境的重要性。當(dāng)前，“生態(tài)文明”、發(fā)展“綠色產(chǎn)業(yè)”等已經(jīng)上升為國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)學(xué)這一學(xué)科也愈加受到公眾的關(guān)注與重視。生態(tài)學(xué)原本作為生物學(xué)的分支學(xué)科，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，并形成了自己的學(xué)科體系。由于生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科性與跨學(xué)科性，現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中所出現(xiàn)的諸多環(huán)境與生物方面的問(wèn)題多能從生態(tài)學(xué)的理論與實(shí)踐中尋找到解決辦法，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)也逐漸成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，特別是碩士研究生的報(bào)考過(guò)程中，生態(tài)學(xué)經(jīng)常是學(xué)生選擇報(bào)考的熱門(mén)研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問(wèn)題并逐漸暴露出來(lái)，著重反映在生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生培養(yǎng)方面。而這些問(wèn)題也是作者在近年來(lái)進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的，雖然不能說(shuō)具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過(guò)提出并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因及過(guò)程，提出相應(yīng)的解決方案，并為將來(lái)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生甚至本科生的培養(yǎng)提供可供參考的方法。
二、存在的問(wèn)題
（一）片面地理解生態(tài)學(xué)的學(xué)科任務(wù)
許多報(bào)考生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多存在對(duì)該學(xué)科認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。大部分學(xué)生都將生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)與環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)等同，認(rèn)為生態(tài)學(xué)就是治理污染、整治環(huán)境的一門(mén)學(xué)科。作者曾經(jīng)就“為什么報(bào)考生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)”這個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)過(guò)多位剛剛考上生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)生，半數(shù)以上的學(xué)生回答是“因?yàn)楝F(xiàn)在環(huán)境污染問(wèn)題很?chē)?yán)重，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)能夠治理環(huán)境”，或是“有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題現(xiàn)在都是熱門(mén)問(wèn)題，學(xué)好生態(tài)學(xué)以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種錯(cuò)誤認(rèn)知必然會(huì)影響該專(zhuān)業(yè)方向的研究生后續(xù)的學(xué)習(xí)水平，甚至是學(xué)習(xí)態(tài)度。
生態(tài)學(xué)是一門(mén)研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。生物的生存、繁衍、演化都離不開(kāi)環(huán)境，可以說(shuō)生態(tài)學(xué)的核心研究任務(wù)是探索環(huán)境對(duì)生物的影響以及生物對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)和影響。然而，由于受到當(dāng)前整個(gè)世界范圍內(nèi)所出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題的影響，促使我們對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了超乎以往的關(guān)注，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致了社會(huì)大眾普遍認(rèn)為“生態(tài)學(xué)是治理環(huán)境的一門(mén)科學(xué)”或是“生態(tài)學(xué)就是環(huán)境學(xué)”。因此，幫助學(xué)生糾正這一錯(cuò)誤理解，為他們講解完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系和正確的生態(tài)學(xué)研究任務(wù)，應(yīng)該成為新生入學(xué)后的第一課。
（二）忽略或不重視生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及研究
基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是每一門(mén)學(xué)科的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是生態(tài)學(xué)方向碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中需要進(jìn)行重點(diǎn)理解和掌握的方面。生態(tài)學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，盡管具有門(mén)類(lèi)眾多的分支學(xué)科，但生態(tài)學(xué)兼具理論和應(yīng)用、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的研究方向。因此，在針對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程中，需要設(shè)定符合這門(mén)學(xué)科以及社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)多門(mén)有關(guān)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程，如理論生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)，另外也可以根據(jù)區(qū)域發(fā)展的特色，開(kāi)設(shè)諸如流域生態(tài)學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等方面的科目。以上的學(xué)科是每位生態(tài)學(xué)方向的研究生在一年級(jí)階段展開(kāi)全面學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，都需要基于對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的充分理解和掌握，才能夠進(jìn)入到對(duì)特定科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提煉并展開(kāi)深入研究的階段。
然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通常忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效累積，部分學(xué)生往往只注重應(yīng)用研究，或者寧愿花費(fèi)更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和重要理論。這也導(dǎo)致了有相當(dāng)比例的學(xué)生，雖然已經(jīng)掌握了生態(tài)學(xué)方面的相關(guān)軟件，并能夠通過(guò)操作這些軟件對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但是卻不能針對(duì)研究結(jié)果展開(kāi)合理解釋?zhuān)霈F(xiàn)了只會(huì)做圖而不會(huì)分析的尷尬局面，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是大部分學(xué)生都不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論儲(chǔ)備。另外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍表現(xiàn)出比較浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且缺少主動(dòng)思考的能力以及對(duì)科研學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，等等。這些問(wèn)題均在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大大降低了學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，因此這迫切地需要在今后的教學(xué)過(guò)程中尋找到行之有效的方法來(lái)解決。
（三）缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力
生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，大部分的分支學(xué)科（如植被生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等）都需要進(jìn)行野外的實(shí)踐調(diào)查研究。因此，進(jìn)入生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的研究生，一般均被要求進(jìn)行室內(nèi)或室外的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。例如在一年之中，研究生需要針對(duì)所要研究的不同生物類(lèi)別，分春、夏、秋等不同季節(jié)依次展開(kāi)野外調(diào)查。野外實(shí)驗(yàn)是生態(tài)學(xué)中重要的研究方法和獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的有效手段，也是將課堂和書(shū)本中的基本理論和知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，接受現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的有效途徑。一方面，野外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭覀儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所實(shí)際存在的科學(xué)問(wèn)題，另一方面通過(guò)野外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。
然而，目前在針對(duì)生態(tài)學(xué)方向研究生的教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的情況是，大部分的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與到野外實(shí)踐調(diào)查的積極性，不能獨(dú)立制訂野外調(diào)查計(jì)劃和具體實(shí)施事宜，甚至部分學(xué)生在野外調(diào)查工作中消極應(yīng)付，這些都是造成學(xué)生無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)實(shí)際調(diào)查研究的本質(zhì)原因。此外，許多學(xué)生通常還會(huì)將理論與實(shí)際問(wèn)題相分離，只會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表，卻無(wú)法解釋清楚隱藏在數(shù)據(jù)背后的真實(shí)規(guī)律。這其實(shí)是缺乏將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，同時(shí)也是造成目前很多學(xué)生無(wú)法發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的主要原因。
三、解決方案
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，并出臺(tái)相應(yīng)的考核機(jī)制
基于對(duì)當(dāng)前生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，本研究認(rèn)為應(yīng)該首先加強(qiáng)對(duì)研究生的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)及其主要分支學(xué)科中的基礎(chǔ)理論的講解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為之后實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
目前我國(guó)在研究生教育過(guò)程中，大多缺少嚴(yán)格的考核機(jī)制，加之社會(huì)影響以及學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致了研究生的教育質(zhì)量一年不如一年，這在一定程度上既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也并不能成功實(shí)現(xiàn)科研人才的培養(yǎng)。因此，本研究認(rèn)為，針對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生教學(xué)，需要制定嚴(yán)格的考核機(jī)制，如可以開(kāi)展不定期的隨堂考，課堂上加強(qiáng)提問(wèn)以及討論環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨即根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，最終按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將這部分的成績(jī)納入到學(xué)科成績(jī)中。這樣的考核機(jī)制一方面能夠隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果，同時(shí)也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)積極性。
（二）在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置考核環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性和相互學(xué)習(xí)的積極性
社會(huì)的發(fā)展需要能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)和客觀規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用型人才。因此，在培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向研究生的過(guò)程中，需要著重提高學(xué)生們提出科學(xué)問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找研究方法或制訂實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去開(kāi)展野外或室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)方向的科研人才的培養(yǎng)。
由于受到時(shí)間、人力和物力的影響，在生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生進(jìn)行野外實(shí)踐調(diào)查或室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，很少會(huì)專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)置考核環(huán)節(jié)，這就易于導(dǎo)致部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生缺少積極性、怕苦怕累的消極思想。因此，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，就需要教師主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，不僅僅是充當(dāng)“指揮者”，而是要善于成為一名“旁觀者”，觀察學(xué)生的調(diào)查以及操作過(guò)程，真正的讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主要參與者。每天實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生都要撰寫(xiě)當(dāng)天的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)日志，需要向老師匯報(bào)每天的野外調(diào)查或室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，并就調(diào)查和實(shí)驗(yàn)中存在的具體問(wèn)題與教師展開(kāi)討論，與此同時(shí)制訂好第二天的研究計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這樣能夠?yàn)榍袑?shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生們的工作積極性提供有力的條件。另外，教師可以在野外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，特意安排不同研究方向的學(xué)生在一起共同完成工作，這樣可以為學(xué)生提供了解其他研究方向的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)生們相互學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉漫，王宗萍.研究生培養(yǎng)條件影響研究生質(zhì)量的實(shí)證分析[J].教育科學(xué)，2008，24（2）.
[2]鐵錚.研究生質(zhì)量“再思量”[J].北京教育（高教），2015，（3）.
[3]宋克慧，田圣會(huì)，彭慶文.應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012，33（7）.
[4]王守林，劉起展，張正東，李忠，周建偉，王心如.構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提升研究生創(chuàng)新思維能力[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（04）.
關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐環(huán)節(jié)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0236-02
環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是生態(tài)學(xué)的重要應(yīng)用學(xué)科之一。環(huán)境生態(tài)學(xué)是研究在人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)理、規(guī)律和對(duì)人類(lèi)的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)，重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)途徑。北京建筑工程學(xué)院環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)都將《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在近十年的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)方法上都存在一定問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題和工科院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的調(diào)整建議，以期為相關(guān)院校《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)提供參考。
一、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容的選取。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材的內(nèi)容可以劃分為兩大部分，一是生態(tài)學(xué)原理，二是應(yīng)用生態(tài)學(xué)。內(nèi)容包括：環(huán)境生態(tài)學(xué)緒論、生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、干擾生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等。我校《環(huán)境生態(tài)學(xué)》講課課時(shí)為24學(xué)時(shí)，相對(duì)于教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)課時(shí)嚴(yán)重不足。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)兼顧生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)原理和應(yīng)用生態(tài)學(xué)兩大方面的內(nèi)容，同時(shí)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，是該門(mén)課程改革創(chuàng)新中面臨的主要問(wèn)題。
2.實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》的課程特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)多，涉及的交叉學(xué)科多（如環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、土壤學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、土木工程、風(fēng)景園林、城市規(guī)劃等）；研究對(duì)象的空間尺度從生物個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)到景觀和生物圈。此外，許多基礎(chǔ)理論和方法需要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)際工作中才能更加深刻地理解和應(yīng)用，如何結(jié)合我校建筑類(lèi)大學(xué)的培養(yǎng)要求和實(shí)驗(yàn)條件，科學(xué)設(shè)計(jì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鞏固和提高課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，也是亟待解決的問(wèn)題。
3.教學(xué)手段和方法的更新。目前，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用，以PPT為代表的多媒體技術(shù)已成為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的工具。大多數(shù)時(shí)候，課堂上教師以PPT為線索進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂上沒(méi)有積極思考，缺少與老師的交流互動(dòng)，課后也缺少相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生很難深入理解知識(shí)點(diǎn)和基本原理。特別是在生態(tài)學(xué)原理部分的教學(xué)中，單純的理論講授較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不十分理想。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過(guò)更加多樣化的、互動(dòng)式的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，也是教學(xué)過(guò)程中需要解決的一大難題。
4.學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。在教學(xué)過(guò)程中，以往對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定多以平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試（70%）為主。這樣的評(píng)價(jià)方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一定問(wèn)題，如作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象突出、課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講、考前突擊背書(shū)復(fù)習(xí)等。由此可見(jiàn)，上述成績(jī)?cè)u(píng)定方法存在一定弊端，無(wú)法客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，也沒(méi)有起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，迫切需要采取更有效的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。
二、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)優(yōu)化對(duì)策
1.教學(xué)內(nèi)容的取舍。根據(jù)我校建筑類(lèi)大學(xué)的定位、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)取舍。除了重新選擇更加適合短學(xué)時(shí)、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)學(xué)教材之外，在課堂教學(xué)別突出生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)、生態(tài)學(xué)思想在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用、生態(tài)恢復(fù)和生態(tài)工程等與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。教師有效利用課堂時(shí)間，重點(diǎn)講解課程要點(diǎn)和難點(diǎn)，介紹學(xué)科最新研究與工程進(jìn)展，補(bǔ)充和穿插較多的工程案例，使得教學(xué)內(nèi)容既不脫離教材，又在教材基礎(chǔ)上有所深化和補(bǔ)充。此外，結(jié)合我校城市雨水管理、給水排水和資源循環(huán)利用等特色研究方向，重點(diǎn)展開(kāi)水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成、水生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與修復(fù)、水生態(tài)恢復(fù)工程等內(nèi)容，為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)后續(xù)相關(guān)課程的順利開(kāi)展打下較為扎實(shí)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。
2.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。理論與實(shí)踐結(jié)合才能更好地發(fā)揮知識(shí)的作用。在教學(xué)改革中，不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，豐富和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我校《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩部分內(nèi)容，即生態(tài)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。在生態(tài)實(shí)習(xí)方面，借助大興新校區(qū)建設(shè)的有利契機(jī)，建設(shè)了生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和室外實(shí)習(xí)基地。在新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中，給環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)安排了兩周的實(shí)習(xí)期，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)有：重金屬對(duì)種子萌發(fā)及幼苗生長(zhǎng)發(fā)育的影響，溫度對(duì)植物葉片細(xì)胞膜透性的影響，氯氣污染對(duì)植物葉片澄清液pH的影響，校園環(huán)境生態(tài)因子調(diào)查和校園植物群落調(diào)查。通過(guò)生態(tài)實(shí)習(xí)周，使學(xué)生鞏固了生態(tài)學(xué)的基本原理，掌握了生態(tài)學(xué)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的基本方法，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了其對(duì)身邊環(huán)境生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注和興趣，教學(xué)效果良好。此外，在大一第二學(xué)期開(kāi)展的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)城市生態(tài)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。為提升我校教學(xué)質(zhì)量，特聘請(qǐng)北京大學(xué)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，徒步考察北京北海團(tuán)城、景山公園、皇城根遺址公園、菖蒲河公園和國(guó)家大劇院等典型場(chǎng)地，就城市植被群落、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、城市排水和水景營(yíng)造等內(nèi)容展開(kāi)專(zhuān)題實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)北京鄉(xiāng)土植被和人工植被的認(rèn)知和比較，了解華北地區(qū)常見(jiàn)植物群落的組成和應(yīng)用，對(duì)比古代和現(xiàn)代城市水景營(yíng)造理念和技術(shù)方面的異同，使群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程等方面的理論和知識(shí)在實(shí)踐中得到提升。
3.采用多樣化的教學(xué)手段。針對(duì)上文提到的傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，我校在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用了多種不同的教學(xué)方法，包括課堂講授、案例研討、播放視頻和課后資料檢索等。特別是在課堂上，教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，鍛煉學(xué)生的綜合思考能力和口頭表達(dá)能力。對(duì)一些可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容，如生態(tài)工程等，教師可以組織學(xué)生以小組匯報(bào)的形式就某類(lèi)生態(tài)工程進(jìn)行系統(tǒng)介紹，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、資料匯總、課堂匯報(bào)、報(bào)告寫(xiě)作等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)、論文寫(xiě)作等綜合技能。同時(shí)，教師在過(guò)程中應(yīng)注意掌握全局，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)的深入分析及總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生匯報(bào)中的不足，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解的深度和系統(tǒng)性。
4.改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。我校對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的成績(jī)?cè)u(píng)定方式也進(jìn)行了一定改進(jìn)?？己顺煽?jī)由平時(shí)成績(jī)、期末考試兩方面組成，既考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也考核學(xué)生出勤、作業(yè)等情況。期末試題的形式力求多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題。試題在考察基礎(chǔ)知識(shí)和原理的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生綜合分析能力的考察。此外，也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)生案例研討、專(zhuān)題報(bào)告等形式納入成績(jī)?cè)u(píng)定。
《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。隨著近年來(lái)生態(tài)學(xué)理論的迅猛發(fā)展和復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的涌現(xiàn)，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的前沿性領(lǐng)域也在不斷發(fā)展過(guò)程中，內(nèi)容不斷豐富和擴(kuò)展。目前，我國(guó)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的教材偏重生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論，對(duì)于建筑類(lèi)高校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)而言，存在學(xué)時(shí)不足、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。這些特點(diǎn)決定了《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。針對(duì)以上問(wèn)題，我校環(huán)境系教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面的不斷探索和改進(jìn)，力求提高教學(xué)效果，辦出特色。
參考文獻(xiàn)：
[1]牛曉音，鄭家文，劉家第.環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策[J].科教文匯，2011，（4）：44-45.
[2]盛連喜.環(huán)境生態(tài)學(xué)導(dǎo)論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009.
生態(tài)學(xué)是由德國(guó)生物學(xué)家赫克爾于1861年首次提出,并于1886年創(chuàng)立了生態(tài)學(xué)這個(gè)學(xué)科。生態(tài)學(xué)是研究生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。包含植物生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)、地理生態(tài)學(xué)、生理生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)不僅是生物資源開(kāi)發(fā)利用的基礎(chǔ)學(xué)科之一,而且與農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)都有密切關(guān)系的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科之一。
從研究的對(duì)象來(lái)看,生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)是生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用科學(xué)的總稱(chēng)。包含理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、技巧經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析和計(jì)量方法、經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)是從生態(tài)學(xué)系統(tǒng)來(lái)看待社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,研究生態(tài)變化的經(jīng)濟(jì)因素。包含部門(mén)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、理論生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、專(zhuān)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、地區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)。是研究生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)—生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的抵觸運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律及其應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。
生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)名詞同源于希臘字母(Oikos)。分辨是指有關(guān)自然界與人類(lèi)社會(huì)的問(wèn)題與管理。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)跨生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉、滲透與有機(jī)結(jié)合形成的一門(mén)新興的交叉邊緣科。具有綜合性、整體性、戰(zhàn)略性和實(shí)用性特點(diǎn)。
在中國(guó)它興起于20世紀(jì)70年代至80年代初,至今只有20多年,在此期間,生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)有很大的發(fā)展,旨在整合生態(tài)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),供給新的思考方向,以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo),許多有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和生態(tài)學(xué)家及時(shí)投入這一嶄新的學(xué)科研究與應(yīng)用。研究成果中部分內(nèi)容。在推動(dòng)建立全民生態(tài)意識(shí)和用生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)上發(fā)揮了積極的作用,并取得令人瞻目的成就。
生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是由生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)相互交織、相互作用、相互耦合而成的復(fù)合系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之間有物質(zhì)能量和信息的交換,與此同時(shí),還存在著價(jià)值流循環(huán)與轉(zhuǎn)換。生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)劃分范疇可大可小,從層次上看,有由地球表層的生物圈和經(jīng)濟(jì)界復(fù)合而成的生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、部門(mén)生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、行業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。按地區(qū)大小分:有國(guó)土生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、區(qū)域生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、庭院生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)組成包含人口、資源、環(huán)境、科技四大要素。:
“現(xiàn)代生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是由生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用而形成的不可分割的生態(tài)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)體,因而現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)由經(jīng)濟(jì)社會(huì)和自然生態(tài)融合而成的生態(tài)經(jīng)濟(jì)有機(jī)整體。按照這個(gè)理論,中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)不是個(gè)封閉系統(tǒng),而是建立在生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的宏大開(kāi)放系統(tǒng),這個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)就是生態(tài)經(jīng)濟(jì)的有機(jī)整體”。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)包含生態(tài)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展理論、生態(tài)經(jīng)濟(jì)有機(jī)整體理論、生態(tài)經(jīng)濟(jì)全面要求理論、生態(tài)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)理論、生態(tài)經(jīng)濟(jì)價(jià)值理論、生態(tài)經(jīng)濟(jì)循環(huán)理論。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)以馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)理論的分析方法,從結(jié)構(gòu)、功效、平衡、效益、調(diào)控高度揭示生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)這一客觀實(shí)體的運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律。
關(guān)鍵詞：生態(tài)文明 生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0053-02
1 引言
黨的十報(bào)告提出“五位一體”地建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，首次將生態(tài)文明建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)并列地列入國(guó)家建設(shè)的總布局中。這是黨和國(guó)家在資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)下，在反思傳統(tǒng)發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，對(duì)人與自然關(guān)系與時(shí)俱進(jìn)認(rèn)識(shí)的新成果，也是黨做出的理性選擇。
廣義的生態(tài)文明是指人們?cè)诟脑炜陀^物質(zhì)世界的同時(shí)，不斷克服改造過(guò)程中的負(fù)面效應(yīng)，積極改善和優(yōu)化人與自然、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，建設(shè)人類(lèi)社會(huì)整體的生態(tài)運(yùn)行機(jī)制和良好的生態(tài)環(huán)境所取得的物質(zhì)、精神、制度方面成果的總和[1]。生態(tài)文明的核心是統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展，遵循的是可持續(xù)發(fā)展原則，樹(shù)立人和自然的平等觀，把發(fā)展與生態(tài)保護(hù)緊密聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展的基礎(chǔ)上改善生態(tài)環(huán)境[2]。因此，生態(tài)文明的建設(shè)不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變革，而且是人的思維方式、倫理價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。生態(tài)文明的構(gòu)建，在本質(zhì)上就是公民生態(tài)意識(shí)的變革與成熟[3]，而成熟的生態(tài)意識(shí)在整個(gè)生態(tài)文明建設(shè)中可以產(chǎn)生深刻、持續(xù)的推動(dòng)作用。
生態(tài)學(xué)課程教學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)聯(lián)系緊密，因?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)是一門(mén)與自然生態(tài)環(huán)境結(jié)合緊密的學(xué)科，關(guān)注的是生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，其任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的興趣、關(guān)愛(ài)人類(lèi)共同家園的生態(tài)意識(shí)，逐步形成生態(tài)觀。因此，高校的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)可以成為一個(gè)宣傳生態(tài)理念和環(huán)保意識(shí)的陣地，對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。在這樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇下，如何使生態(tài)學(xué)課程教學(xué)服務(wù)于生態(tài)文明建設(shè)，使之在傳播生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更能適應(yīng)當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)的需要，是生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
2 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
由于人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容已擴(kuò)展到人類(lèi)生活和社會(huì)形態(tài)等方面。隨著環(huán)境問(wèn)題的日趨嚴(yán)重，生態(tài)學(xué)也越來(lái)越多地關(guān)注人類(lèi)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。因而生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容及其教學(xué)也在為了適應(yīng)這種形式而不斷地進(jìn)行改革探索。
2.1 對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)形式和方法已進(jìn)行一些有益的探索
生態(tài)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間滲透面大、應(yīng)用范圍寬的正在蓬勃發(fā)展的學(xué)科。但是傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)比重過(guò)大。隨著科學(xué)技術(shù)、學(xué)科的發(fā)展以及時(shí)代的需求，生態(tài)學(xué)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法也在不斷改進(jìn)。如，為生態(tài)專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)模式的探索與改革[4]、為進(jìn)行綜合素質(zhì)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法的改革[5，6]、為加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)踐[7]等，這些實(shí)踐都為生態(tài)學(xué)課程教學(xué)為適應(yīng)時(shí)代需求提供了有益的探索。
2.2 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中融入了環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)
隨著全球環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，生態(tài)學(xué)課程也在逐步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方向。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)除傳授生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論外，還嘗試培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)倫理觀念和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。將生態(tài)學(xué)的思想、理念、原理、原則等融入生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)中，努力培養(yǎng)和造就一代不僅能掌握基本生態(tài)學(xué)原理、更具有“可持續(xù)發(fā)展”信念、價(jià)值觀和能力的和的新人。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括生態(tài)理論和生態(tài)知識(shí)，還包括培養(yǎng)生態(tài)哲學(xué)觀、生態(tài)倫理觀、生態(tài)文明觀等。如，通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)及能量流動(dòng)模型的演示等培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)哲學(xué)觀、通過(guò)營(yíng)造良好的校園生態(tài)文化氛圍和投身第二課堂以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生態(tài)倫理教育[8]等。
2.3 適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的生態(tài)課程教學(xué)改革嘗試較少
黨的十七大創(chuàng)造性地提出“生態(tài)文明”的科學(xué)概念，十將其列入國(guó)家建設(shè)的總體布局中。這種價(jià)值觀只有被人們所接受和掌握，并轉(zhuǎn)化為公民的生態(tài)文明意識(shí)，才能最終成為公民的自身行動(dòng)，更好地促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)、人與自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。但到目前為止，僅有少量的關(guān)于高校學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)培養(yǎng)的生態(tài)教學(xué)改革嘗試。如，朱慧等（2008）提出通過(guò)案例教學(xué)、主題活動(dòng)開(kāi)展、生態(tài)知識(shí)拓展、野外實(shí)踐四大措施來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)，以使生態(tài)學(xué)課程教學(xué)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的需求。然而，明確地提出在生態(tài)課程教學(xué)中滲透生態(tài)文明意識(shí)教育途徑和方法的嘗試卻很少。因此，在新的形勢(shì)下進(jìn)一步改革生態(tài)學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，使之更好地為生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)，是生態(tài)學(xué)教育工作者責(zé)任和使命。
3 課程教學(xué)改革探索
為順應(yīng)黨在十提出的“建設(shè)生態(tài)文明，必須樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的空間格局、生產(chǎn)方式、生活方式”等要求，并基于上述生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革已有的研究，本文將在“為生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)”理念的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)為課程改革的主要目的，試圖從優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展課堂教學(xué)知識(shí)、增加體驗(yàn)式教學(xué)模式和開(kāi)展課外科技與實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的探索，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)。
3.1優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將生態(tài)知識(shí)傳授與生態(tài)德育相結(jié)合
課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行生態(tài)德育的主渠道，學(xué)生只有扎實(shí)地學(xué)習(xí)和掌握生態(tài)學(xué)知識(shí)和生態(tài)理念，才能更好地實(shí)踐并規(guī)范自己的行為。因此，課堂教學(xué)要處理好知識(shí)、能力及素質(zhì)三者之間的關(guān)系，把單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，深入地講解生態(tài)學(xué)的基本概念、原理，并挖掘其中蘊(yùn)含的生態(tài)道德因素，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德觀，以達(dá)到知識(shí)傳授與生態(tài)德育相結(jié)合。
3.2 拓展課堂教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)危機(jī)意識(shí)
生態(tài)危機(jī)主要是指由于人類(lèi)不合理的活動(dòng)，導(dǎo)致基本生態(tài)過(guò)程即生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的破壞以及生命維持系統(tǒng)的瓦解，從而危害人類(lèi)生存發(fā)展的先行。隨著全球化進(jìn)程的加快，地球的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)遭到嚴(yán)重破壞，中國(guó)的生態(tài)環(huán)境也同樣破壞嚴(yán)重，人類(lèi)的生存收到了威脅。明確這一事實(shí)，喚起大學(xué)生的生態(tài)危機(jī)意識(shí)是高校進(jìn)行生態(tài)文明意識(shí)教育的前提。如，在課堂講授“環(huán)境”、“生態(tài)平衡”、“生態(tài)危機(jī)”等概念后，組織學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)的形式，進(jìn)行實(shí)際的調(diào)研、觀察等活動(dòng)，了解大氣污染、淡水資源枯竭與污染、固體廢氣物污染、農(nóng)村生活垃圾和農(nóng)藥化肥污染、工業(yè)污染、城市交通污染等，體驗(yàn)我國(guó)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)峻性，從而增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)憂患意識(shí)。
3.3 增加體驗(yàn)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值意識(shí)
生態(tài)文明中的生態(tài)價(jià)值包括生態(tài)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、生態(tài)的倫理價(jià)值和生態(tài)的功能價(jià)值三個(gè)方面。而傳統(tǒng)的價(jià)值觀認(rèn)為，自然界的水、空氣、山脈、礦藏、森林等是大自然對(duì)人類(lèi)無(wú)償?shù)酿佡?zèng)，是取之不盡、用之不竭的天然資源，只有使用價(jià)值，而沒(méi)有自身的價(jià)值，更不會(huì)有價(jià)格。近代的人類(lèi)中心主義價(jià)值觀把人看做是宇宙中唯一具有內(nèi)在價(jià)值的存在物，人之外的存在物只具有相對(duì)于人的需要的工具價(jià)值，導(dǎo)致了人對(duì)自然的濫用和生態(tài)危機(jī)。這是因?yàn)槿藗內(nèi)菀渍J(rèn)同的是現(xiàn)實(shí)的、有形的實(shí)在價(jià)值，并為此價(jià)值而忽略或損害社會(huì)的、潛在的、長(zhǎng)久的價(jià)值。譬如，人們只看到辦個(gè)化工廠，立即財(cái)源滾滾但卻忽視化工污染對(duì)生物和人們的危害。解決生態(tài)危機(jī)的出路就在于破除人類(lèi)中心主義價(jià)值觀，樹(shù)立生態(tài)價(jià)值觀。生態(tài)價(jià)值觀是人們關(guān)于生態(tài)環(huán)境價(jià)值問(wèn)題的根本觀點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的必然價(jià)值取向。生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)就是在人與自然、人與社會(huì)、人與自我構(gòu)成的整體性生態(tài)情境中， 通過(guò)師生的生態(tài)體驗(yàn)和交往互動(dòng)， 不斷確立學(xué)生的生態(tài)價(jià)值意識(shí)，提高他們的生態(tài)價(jià)值認(rèn)知、生態(tài)價(jià)值情感、生態(tài)價(jià)值意志、生態(tài)價(jià)值實(shí)踐能力和生態(tài)智慧境界，以養(yǎng)成具有良好生態(tài)人格的一種生態(tài)價(jià)值教學(xué)活動(dòng)。
3.4 開(kāi)展課外科技與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色消費(fèi)意識(shí)和生活方式
工業(yè)文明下的“大量生產(chǎn)——大量消費(fèi)——大量廢棄”的不可持續(xù)發(fā)展使得環(huán)境終于不堪重負(fù)，爆發(fā)出眾多問(wèn)題，為了解決這些環(huán)境問(wèn)題，綠色消費(fèi)應(yīng)運(yùn)而生。促成生態(tài)經(jīng)濟(jì)和綠色消費(fèi)的制度建設(shè)是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)三項(xiàng)核心任務(wù)之一。因此，生態(tài)學(xué)課程教學(xué)在介紹綠色消費(fèi)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和綠色產(chǎn)品知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)有目的地開(kāi)展課外科技與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色消費(fèi)意識(shí)。如，舉辦“綠色產(chǎn)品知識(shí)競(jìng)賽”、“廢棄資源循環(huán)再利用大賽”及到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)踐等，樹(shù)立學(xué)生過(guò)簡(jiǎn)樸的、綠色的、生態(tài)的、環(huán)保的文明生活的觀念。此外，引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，比如不用或少用一次性木筷，以節(jié)約寶貴的木材資源；把自己不用的，而仍有使用價(jià)值的用品盡量捐獻(xiàn)給他人或社會(huì)；少用塑料袋以減輕“白色”污染等，使他們形成科學(xué)的文明的消費(fèi)習(xí)慣和生活方式。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)課程教學(xué)改革，在傳授生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的同時(shí)，提高學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。探索適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)要求下的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和模式，使生態(tài)學(xué)課程在傳授生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)合格的“生態(tài)”型人才。本文提出通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、知識(shí)拓展、體驗(yàn)式教學(xué)模式和課外科技與實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德、生態(tài)危機(jī)意識(shí)、生態(tài)價(jià)值意識(shí)和綠色消費(fèi)和生活方式，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭建. 中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明的科學(xué)內(nèi)涵及其構(gòu)建[J].
河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2008，35（3）： 16-18.
[2]朱慧， 馬瑞君， 邢樹(shù)文， 曾憲鋒， 唐為萍. 師范院校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)與生態(tài)文明[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2008， 22： 160-161.
[3]卓越， 趙蕾. 加強(qiáng)公民生態(tài)文明意識(shí)建設(shè)的思考[J].與現(xiàn)實(shí)， 2007， 3： 106-111.
[4]侯穎. 基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J]. 讀與寫(xiě)， 2012， 9（4）： 70-71.
[5]王友保，劉高峰. 大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與生態(tài)學(xué)教學(xué)改革[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）， 2007， 5： 40-41.
[6]胡斌，段昌群，毛曉玲，年永梅，王躍華，王煥校.生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009， 6（4）： 315-317.
[7]章家恩，駱世明，秦鐘，葉延瓊，趙本良.我國(guó)高校生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探討[J].應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2009，20（7）：1630-1634.
一、生態(tài)學(xué)習(xí)觀概述
生態(tài)學(xué)習(xí)觀是以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的，而生態(tài)學(xué)又是基于生物學(xué)發(fā)展而來(lái)的，生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在大自然中，生物之間以及生物與環(huán)境之間是一個(gè)相互依存而統(tǒng)一的整體，這種動(dòng)態(tài)平衡的系統(tǒng)就是生態(tài)系統(tǒng)。環(huán)境的變化必然引起生物的各種要素發(fā)生變化，而生物必須不斷地調(diào)整自己，以適應(yīng)不斷變化的生態(tài)環(huán)境，維持生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，這樣生物才能在自然而完整的生態(tài)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天，各種學(xué)習(xí)理論不斷出現(xiàn)和發(fā)展，而生態(tài)學(xué)習(xí)理論還處于剛剛起步階段，與其稱(chēng)之為一種新的理論，不如稱(chēng)之為一種觀念，一個(gè)從適應(yīng)性、多元化和整合性的視角去觀察人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念。因?yàn)槠溆兄嘣?、適應(yīng)性和整合性等多種特征，所以界定其具體概念時(shí)，我們只能通過(guò)與其他學(xué)習(xí)理論的對(duì)比進(jìn)行一定的分析。生態(tài)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者不是被物質(zhì)環(huán)境所制約的，而是與環(huán)境處于積極的交流狀態(tài)，學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單地將信息進(jìn)行汲取、存儲(chǔ)和傳播，而是對(duì)知識(shí)意義進(jìn)行深入的構(gòu)建，是知識(shí)再加工的一個(gè)過(guò)程，這些觀點(diǎn)是行為主義學(xué)習(xí)觀和信息加工理論所沒(méi)有的。這也是生態(tài)學(xué)習(xí)觀的特有觀點(diǎn)，并且生態(tài)學(xué)習(xí)觀不僅僅停留在社會(huì)文化理論的基礎(chǔ)上，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體與共同體的相互影響和作用，它結(jié)合社會(huì)文化理論和個(gè)體認(rèn)識(shí)論等多種要素，對(duì)人類(lèi)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)作了比較完整和合理的解釋。
二、生態(tài)學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上的農(nóng)業(yè)技術(shù)教育
受我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的影響，我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)也在改革的大潮中發(fā)生著翻天覆地的變化。目前，我國(guó)的個(gè)體農(nóng)業(yè)正在不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在不斷發(fā)展。然而飛速發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與相對(duì)落后的農(nóng)業(yè)教育之間的矛盾不可避免，隨著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前的農(nóng)業(yè)教育在很大程度上已不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育急需進(jìn)行現(xiàn)代化、科學(xué)化的改革。我國(guó)現(xiàn)行的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是從微觀的角度去關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本過(guò)程，主要從播種、田間管理、收貨等方面著手，從技術(shù)角度去進(jìn)行教學(xué)，從而忽略了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題。因現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展開(kāi)始涉及到諸如信息技術(shù)、生物科技、現(xiàn)代工程、農(nóng)業(yè)氣象等多種領(lǐng)域，所以，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才不僅要有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有一定的科學(xué)研究能力和技術(shù)創(chuàng)新思維，這樣才能全面與實(shí)用兼?zhèn)洌谠鷮?shí)的農(nóng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上向更廣闊的空間發(fā)展，不僅能對(duì)現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，而且還要能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，培訓(xùn)農(nóng)民，進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。在農(nóng)業(yè)高等院校的農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系中，這些高素質(zhì)人才應(yīng)發(fā)揮其重要作用。農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)借鑒新的教學(xué)理論，在教學(xué)內(nèi)容和方式方面都進(jìn)行突破和發(fā)展，以促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。
我們應(yīng)從實(shí)用主義的角度去看待學(xué)習(xí)理論對(duì)教育活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，而學(xué)習(xí)理論是多樣而不全面的，所以，我們無(wú)法確定地說(shuō)哪一種理論就一定是正確的或者最好的，因?yàn)樗鼈兯从车闹皇菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的某個(gè)側(cè)面或某一層面，所以無(wú)法全面解釋教學(xué)實(shí)踐。生態(tài)學(xué)習(xí)觀為我們提供了一個(gè)相對(duì)全面和整體解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。本文從生態(tài)學(xué)習(xí)觀的角度研究了學(xué)習(xí)模式與農(nóng)業(yè)教育的關(guān)系。
