時間：2023-06-05 10:15:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一個中國孩子的呼聲課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、字詞教學有形式化、走過場、目標缺失、無視實踐性等現象
[案例1] 認讀課文中的生詞
出示生字詞“轉來轉去筋疲力盡，枯死，一大截。總算”等。教學方式是：引領學生齊讀兩遍(直呼齊讀)；抽查讀部分詞語(直呼齊讀)，老師正音。
當這節課快下課時，再安排寫字指導。教學方式是：師生講講生字的結構――提示書寫時注意什么筆畫――教師板書。學生書空――讓學生寫兩個字。
這個環節說教的時間用4分鐘，學生寫字用1分鐘。
[案例2] 檢查生字新詞掌握情況
出示生字“桌、盔、凱、腕、駐、彌、脅”等帶拼音的生字；同時出示“犧牲、凱旋、征衣、阿姨、卓越”等新詞。教學方式是：學生讀一讀――老師正音――老師提示寫法。
對生字的學習。都采取直呼，這是表示學生都會認讀呢。還是擔心被人指出課堂教學中沒有字詞教學而特別安排這個環節?眾所周知，當學生掌握了拼音以及學會查字典后，生字詞的學習就應當通過自學來完成。如果為了完成某種程序而安排這樣的教學環節，無疑將助長學生形成依賴教師組織學習生字的心理。事實上。學生掌握了拼音、查字典后，字詞教學的主要任務就應是鞏固拼音，讓學生會寫生字、積累詞語。鞏固拼音，要引導學生在平常拼讀中達成，尤其是對后進生更應如此。寫字的實踐性很強，我們既要引導學生開動腦筋思考，采用各種方式記住生字；更要加強寫字實踐，讓學生在寫的實踐中，記住這些字并且將字寫得規范、端正、整潔。
二、動漫課件的制作、選用顧此失彼，只停留在好看、激趣、吸引注意力的作用上，對語文教學的有效性幫助不大
[案例1] 播放課件，播放“伊拉克戰爭”“911事件”、“阿富汗戰爭”等影像資料，并談談感受以進行“要和平，不要戰爭”的主題教育。
在這三大事件中，國際上公認的只有“911事件”為恐怖事件，其余兩場戰爭性質并無定論。一起選用無法相提并論，也就注定是顧此失彼。戰爭與和平既對立又統一，當我們一味強調“要和平，不要戰爭”的主題教育時，是否忽略“當祖國受到侵犯，熱血男兒當自強”的教育呢?
[案例2] 播放歌唱五星紅旗的MTV歌曲
[案例3] 播放錄像《小欣月的國旗夢》
師：看了這個故事，你有什么想說的呢?
生：……
師：小欣月的故事一定深深感動了你，那么請你拿起筆把下面這句話寫完整寫具體。
發給學生練習稿紙，稿紙上含有下述內容：
當激揚的國歌奏響的那一瞬間，小欣月______。升旗活動結束了，在場的兩千多人都悄悄落淚，只有小欣月____________。
為了學習《一面五星紅旗》，用五分鐘播放歌唱五星紅旗的歌曲，好聽、好看，可是對我們學習語文有多大意義呢?錄像《小欣月的國旗夢》很感人，執教者請學生看后談感悟并進行小練筆。有人說這個環節好，加強了讀寫結合。但這樣的看錄像寫寫故事內容、寫寫感悟的環節，是否在其他教學課時中也可以開展呢?如果可以，那么這個教學環節就有點如同虛設和做樣子了。
我們強調的讀寫結合是與課文例子，與課文的某些特點有聯系的結合，這樣的結合才是學生新知識、新能力的增長點。而其他通用的讀寫結合則可能增加學生的厭煩情緒，增加學生的學習負擔。
三、理解教學呈現不分年級、不分文章體裁地進行主題教育，說教偏多，以致影響學生的語文實踐，影響學生語文能力的提高
各地選送的公開課，選用的課文有二、三、四等各年級的教材。課文的體裁分別有寓言、神話故事、書信、記敘文等。可是，當我們分析這些公開課案例時，卻發現其教學程序和學習方式大同小異。在教學的過程中，都采用“提問題――找句子――想意思――談感悟――提升主題教育――讀句子”的方式組織教學。
[案例一] 教學《女媧補天》時，教師先后提出了很多問題。其中有：
如果你是女媧，你會怎么去求雨神?
女媧找五彩石為什么找得這么艱辛?
女媧可能到哪些地方找純青石?
女媧的手可能怎么樣?腳可能怎么樣?
女媧找到純青石心情怎么樣?高興得怎么樣?
課文中還有哪些句子也很感人?說說為什么讓你感動?
教學過程問得多、想得多、講得多，讀書、背書的時間就相對偏少；很多時間浪費在沒有意義的問答中，影響學生對語言的積累。有些設計是有利于引導學生讀書的，可是學生剛開始讀。執教者又開展其他的教學活動了。
[案例二] 教學《一個中國孩子的呼聲》，課件播放二胡音樂，很低沉很傷感，執教者演講，演講后請學生想象看到了什么?
這個情境的設計與課文的意境很吻合，如果引導學生在音樂聲中去反復誦讀課文，將會更有利于語言的積累，更有利于培養學生的語感，效果也會更好。可是要求學生“想象看到了什么”卻顯得莫名其妙。
[案例三] 教學《天鵝的故事》(第二課時)，復習詞語，先后出示4組詞語。逐一請學生講各組詞所表示的畫面；提出“哪個畫面給你留下最深的印象?”引出下個環節的“領悟情感”教學。
這個環節，如引導學生根據各組詞語的提示復述課文，或找相關課文的片段讀一讀，更能突顯讀課文，更有利于積累語言。說畫面是檢查學生對課文內容的理解和概括，但學生還需要在教師的引導下理解課文的內容、感悟課文的情感時，當學生對課文還沒有讀通、讀熟時，卻要求他們對課文進行概括，效果自然有限了。
關鍵詞：體驗；反思；回歸；新課改；成長
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0033-02
2001年課改以來，我們發現：課程內容充滿了生活性和情趣性，滿足了多元發展的需求；教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大的提高；學校的教研氛圍空前濃厚，課堂教學異常活躍；學生的學習方式得到了改變，學習興趣有了進一步的提高。新課改，帶給我們的是新理念、新方法、新探索。
一、體驗：亂花漸欲迷人眼
課改實施之后，各級培訓使老師們更新了觀念。教師不再是課堂教學的主宰、學生才是學習的主人；語文的工具性和人文性要“和諧統一”等觀念深入人心。新的理念，新的追求，使語文課堂教學形式“百般變化”，教學方法“花樣百出”，課堂討論“百家爭鳴”……然而，我們在為“百花競放春滿園”而欣喜的同時，也為“亂花漸欲迷人眼”而感到迷茫。
1.多媒體課件成為主角。隨著多媒體的發展，多媒體課件成為了很多老師課堂教學的主要或者唯一手段，有些課，由始至終都利用多媒體課件。結果，一堂課下來，課件完全取代了教師，取代了板書，取代了對文本的閱讀，成了課堂的主角。
2.合作學習成為時尚。新課改以來，“合作學習”被教師們廣泛地引入課堂。不管問題有沒有討論的價值，不管時間是否充裕，更不管學生是否有探究的欲望，教師一聲令下，學生就必須迅速投入到熱烈的“討論”中。課堂上出現了師生互動、生生互動的局面，整個課堂都“活”了起來。
3.自主學習成為潮流。課改以來，“你喜歡讀哪段就讀哪一段。”“你想先學什么？”“你喜歡誰的做法”成了課堂“流行曲”。教師悄悄地退出教學的主導地位，學生學到哪兒，教師就跟到哪兒。為了讓學生自主，教師沒了主見，教學沒了主次，忽視了把握教材的價值取向，把自主學習異化為放任自流。
除此之外，課堂上還出現了大量的延伸拓展、跨學科的整合滲透和鼓勵性評價，出現弱化工具性、凸顯人文性的現象……
二、反思：山重水復疑無路
《禮記·學記》云：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能知自強也。”正因為如此，我們在新課改實驗中邊思考邊實踐邊反思，反思多媒體課件是有助于學生對文本的把握，還是令人眼花繚亂？反思合作學習是有助于學生學習能力的提高，還是僅僅是趕潮流？反思自主學習是讓學生自我習得，還是放任自流？課堂評價語言是對學生的成長起積極的作用，還是消極的影響？拓展的資源是提升了文本價值，還是舍本逐末？語文教學是工具性放在第一，還是人文性放在首位……一路走來，我們仍然在“山重水復疑無路”中徘徊。
三、回歸：柳暗花明又一村
針對語文課程改革中出現的種種傾向，語文界對“本色語文、簡單語文、返璞歸真”的呼聲逐漸高漲。小語會理事長崔巒提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。
華中師范大學楊再隋教授提出，“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”。一些語文名家的呼吁，對語文教育的回歸，起著重要的引領作用，使我們感受到了“柳暗花明又一村”的豁然開朗。經過不斷的反思、修正，我們走出了許多誤區。我們看到，越來越多的公開課已經回歸了常態，重視基礎知識的落實，而不是架空的樓閣。
1.教學過程簡化、清晰。回歸后的語文公開課去掉了許多不必要的環節，整體架構文本，或以課文中的感情變化、或情節發展、或人物行為、或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學；或從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
如有位老師在預設《搭石》一課2～4自然段的教學時，緊扣 “搭石——構成了家鄉的一道風景”這一中心句設計了兩個板塊。板塊一：“景美”。通過朗讀、感悟句子，理解“搭石”所展現的看得見的美的畫面；板塊二：“心靈美”。通過找找、讀讀、說說等方式體會村民們默默奉獻、互相禮讓、尊老愛老的美好心靈。這種教學設計是分支式的，一問有多答，一項任務可能出現不同的努力方向和解決路徑，這樣的板塊設計就為精彩的生成提供了無限可能。
2.教學媒體簡便、實用。現在，越來越多的教師認識到：多媒體的使用，只有服務于學生的語言學習，而不是讓學生遠離語言。因此，課堂上多媒體的運用愈來愈趨向于簡約和實用，以能調動學生的學習積極性和主動性為原則，努力實現“教師—媒體—學生”之間的互動。
如筆者在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，通過多媒體課件，展示有關戰爭的資料，引導學生理解“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中……罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這句話的含義，激發學生對和平的無限向往和對戰爭的無比憎恨之情，進而引導學生結合自己收集的資料交流對戰爭的看法。
3.合作學習有價值、有成效。隨著課程改革的不斷深化，合作學習的效果逐漸由低效走向高效。課堂中，教師創設問題情境后，讓學生發現、提出問題，并使問題定向。然后組織學生進行自主探究，再讓學生帶著問題去合作交流學習，這樣的合作學習就顯得有價值、有成效。
4.自主學習與引領相得益彰。《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐活動。因此，在教學中采用自主學習與教師引導相結合的學習方式，借助讀、問、評、畫、寫等形式，引導學生全程積極參與，在探究活動中達到自悟自得，從而讓學生的主體地位得到充分體現。
課堂評價從教師一元評價轉向師生評價、生生評價，不僅限于知識、能力上，而且還關注學生的學習習慣、學習品質、合作質疑精神及對美的感受程度等方面；抓住“學習點”，創造性地使用教材，進行有效的拓展；語文教學“得意”“得言”又“得法”，真正做到人文性與工具性的統一。
參考文獻：
[關鍵詞]：小學語文教學 遠程教育資源
《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”信息技術與學科教學的整合，強有力地推動著素質教育向前發展。在語文課改實驗中，我們通過探討“利用農村中小學現代遠程教育項目，促進新課改實施的研究”的課題研究，借助遠程教育資源發揮了學生的主體作用，引導學生對課文內容的感悟，對作者情感的體驗以及語言的積累和運用，力圖達到信息技術與教學內容整合優化。在具體的教學實踐中，我體會到遠程教育資源在小學語文教學中有以下魅力和優勢。
一、借助遠程教育資源營造氛圍，優化教學導入
將遠程教育資源恰當地運用于語文教學中，以語文內容為本，創設模擬情境，給學生以多種感官的綜合刺激，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。著名特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”新課導入巧妙地運用現代教學媒體，精心創設與教學內容相吻合的教學情境，可以激發學生的學習情緒，成功敲好這“課的第一錘”，為整堂課的教學作好鋪墊。
在教學中，我常常依據教學內容，利用遠程教育資源中迷人的圖畫、動聽的樂曲、形象的造型等資源，為學生創設一些形象生動的教學情境。例如，在教學《五彩池》時，我邊配以繪聲繪色的講解，邊播放五彩池奇異景色的錄像，讓學生仿佛置身于奇妙的五彩池中，使學生對五彩池奇異的景色產生興趣，并產生主動探求五彩池神奇景象產生原因的欲望。
二、巧用遠程教育資源，調動學生多種感官參與識字教學
在小學語文教學中，運用多媒體技術教學，通過情景畫面調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。遠程教育資源中有豐富的識字課件，教師可利用多媒體教學，從兒童的生活實際和興趣出發，進行識字教學。例如，在學“羊”字時，多媒體屏幕上就出示一幅山羊圖畫，讓學生觀察山羊那一對彎曲的長角和長長的胡子的畫面。然后切換成“羊”字的畫面，觀察羊的兩只角怎樣變成兩點，胡子怎樣變成一豎，書寫時不要把一豎豎出頭。這樣寓教于樂，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。
三、利用遠程教育資源拓展教學內容，開闊學生視野
《語文課程標準》指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”如何把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體？在教學中，我認為可以充分利用遠程教育資源這一優勢對教學內容做一些補充。如在教學《絲綢之路》時，我便從遠程教育資源中找到一些材料，讓學生盡情翻閱，領略祖國的西部有美麗的自然風光，祖國有燦爛的歷史文化。這樣既拓展了學生的知識面，又開闊了學生的視野，使學生在學習中受到了愛國主義教育，從而達到教學目的。這種遠程教育資源下載的聲像結合的閱讀過程，也就是學生增長知識、豐富語言、感悟人生的過程。信息技術的迅猛發展，為學生多方位、多角度獲得語文知識，展示語文能力提供了廣闊的舞臺。
四、運用遠程教育資源理解語言文本，訓練學生說話
語文教學就是要引導學生透過語言文字去感知壯美的自然景觀，體會作者的內心體驗。由于小學生的生活閱歷不深，經驗積累也非常有限，如果把遠程教育資源中的豐富的教學內容通過變換適當的方式進行再現，不僅可以激活學生的形象思維，還有助于他們創造性思維的發展。多媒體教學通過直觀的圖像、聲音的展示，加強了事物的外部刺激，拉近了審美主體與對象之間的距離；然后結合語言的分析和綜合，使學生對周圍世界的事物得到清晰、正確的認識。這恰恰能滿足農村小學生的求知需要，豐富他們的知識經驗，拓寬他們的視野。例如，教學《一個中國孩子的呼聲》這一課時，由于學生是在和平環境中長大的，很難體會一個孩子失去父親后所承受的巨大悲痛和深切的緬懷之情。可使用多媒體手段再現情境，調動學生的情感，補充一些真實可信的音像材料――中東戰爭、伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、“9?11”事件等，體會戰爭給世界人民帶來的災難。在這基礎上，引導學生談感受，抒情懷，表達自己愛好和平的美好愿望和維護世界和平的信念。
五、挖掘遠程教育資源進行自主學習，引導學生探究
一、鞏固教師在教學中的輔助地位
傳統教學中，教師主導課堂教學，學生處于被動學習的狀態，這樣的教學挫傷了學生的學習積極性及思考積極性，嚴重影響了學生發展。新的教學理念要求我們以學生為中心，教師應處在輔助地位。學生是課堂教學的主體，一切從學生的需求出發。在當今社會中，學生對知識的需求越來越廣泛，當課本上的知識及教師本身的知識不能滿足學生的需求時，我們就要借助豐富多彩的網絡資源。在教學過程中，教師要做好引導者、輔助者的工作。在做好教學設計的同時，根據學生實際需求及教學要求，利用網絡搜集學生需要的內容，豐富教學內容，同時滿足學生對知識的需求。資源的利用不能僅限于語文知識，如果教學內容涉及其他門類，就可以搜集其他學科的資料。總之要以滿足學生的需求為目的，改變學生被動學習的教學模式，引導學生積極主動地探索知識，發現知識，豐富課堂教學，讓學生真正成為課堂學習的主人。
二、利用網絡資源，突破教學重難點
網絡中大量的教學資源可以使教學更加靈活多變。教師可以根據學生的需求及教學要求，從學生的認知規律、認知水平、興趣愛好等角度出發創造出更適合學生自身的教學方式方法，使教學難點更容易突破，使教學重點更容易被學生掌握。在傳統的語文教學中，很多教學難點對于學生來說很抽象，教師總是花大量的時間與精力在難點上，但總是感覺教學效果不是很好，一些學生還理解得不到位。許多學生面對重難點還會表現出厭煩、逆反心理，在這種情況下無論怎么設計都不會取得應有的教學效果。因此，在教學過程中，為了保證突破教學重難點，我根據學生的情況合理地利用網絡資源，把教學重難點更直觀形象地展現在學生面前。這樣不僅使學生更輕松地理解了教學內容，更提高了學生的學習興趣，突破了教學難點。例如，教學《鳥的天堂》時，我在網絡中收集了一些榕樹的圖片作為課件的背景，并在教學過程中，為學生展示了各種各樣漂亮的榕樹。在直觀觀察的基礎上學生更容易理解“一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”、“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”的含義。這些簡單的圖片展示不僅讓學生更好地理解了文章，還激發了學生的學習興趣，極大地提高了教學效率。
三、利用網絡鍛煉學生的思維能力
現代網絡有利于培養學生收集、處理信息的能力。運用媒體資源，可為學生提供創造思維中介，使學生思維由形象逐漸向抽象轉化。幫助學生的認識突破時間、空間的限制，從有限的電教手段中學到更多東西，使學生在閱讀課文時，始終保持思維的活力。如教學《觀潮》這篇課文時，為讓學生理解“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，播放氣勢宏偉的場面，這樣豐富了表象，發展了想象力，幫助學生理解了語言文字，為理解文章意境提供創造了中介。在科學課上，網絡資源更能啟發學生思維，教學《死海》時，教師出示一幅游人在海面上漂浮休憩的圖片，學生感到很新奇，不可思議，從而激發探索知識的興趣。教學《一個中國孩子的呼聲》一課，學生對于站爭場面、戰爭的殘酷、災難認識得很不夠，戰爭距離學生的生活很遠，如果只讀課文，單憑語言文字描述，學生的情感體驗則很難到位，但通過圖片、視頻資料的展示，學生的情感一下子被深深觸動了，讓他們談自己的體會時，個個躍躍欲試，精彩的發言和內心的感觸讓老師感到意外和驚喜……他們在網絡里漫游，提高了知識修養，開闊了視野，拓展了思維。現代豐富的校園網絡有利于學生自學能力和自主精神的培養，學生有了充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，不斷提高自覺性，培養自學能力和自主精神。
四、利用校園網絡，實現資源共享
校園網絡的運用可以提高網絡資源運用的有效率。校園網絡更多地針對教學資源，因此，極少受到網絡中其他不良資源的污染，更適合學生瀏覽。另外，校園網絡也更方便學生之間及師生之間的溝通與交流，更利于合理地設計教學。我校根據實際需求建立了自己的網站，設置了走進課堂、學科資料、學生論壇等內容。學生通過網絡，不僅可以及時得獲取教學相關知識，還可以鍛煉表達能力和閱讀能力等。教師通過網絡將自己總結的教學內容及教學中重要的知識點放在網絡上，方便了學生及時查詢，實現了教師與學生的資源共享，為學生的課后學習提供了幫助。
校園網絡的應用還可以在教師與教師之間實現資源共享，更利于教師之間對教學內容、教學設計的研究探討，能夠互相取長補短，共同提升教學水平。
五、利用網絡設計教學
【關鍵詞】小學生；朗讀；感情；“朗讀饑餓”
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新課標明確指出：小學各段要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。有感情地朗讀課文是閱讀教學的一項基本目標。可我們在課堂教學當中，指導學生朗讀往往會事與愿違，常會出現學生“不配合”我們的局面。如何得心應手地掌控這種局面，讓學生有感情地朗讀課文呢？根據自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：
一、 扎實的朗讀基本功，是培養學生有感情朗讀的前提
我認為朗讀也是一名語文老師所具備的基本功。老師的語言應該是富有魅力、富有感染力的。字正腔圓、富有激情的朗讀能幫助學生理解課文內容，提高欣賞水平，給學生以激情的感染、心智的啟迪、情感的熏陶。于永正等很多名師在閱讀課上的朗讀清晰、流暢、準確、真摯、熱情奔放，讓我們深深折服，他們的朗讀對學生的情感的調動更是可想而知的了。
記得有一位教師在上《陶罐和鐵罐》一文時，陶罐的謙虛和據理力爭，鐵罐的傲慢無禮，老師請了不少的學生讀，反而讀得更糟。其實，很多同學已經懂得陶、鐵罐的性格特征，可就是無法把它們朗讀出來，學生被折騰得筋疲力盡。而老師自己也從課始時的滿腔熱情一下子跌到谷底，想發火又礙于后面的聽課老師硬是憋著。
如果老師能給學生示范一遍，定能讓學生柳暗花明，也就不至于糾纏在這個環節上走不出來。如果每個語文教師也像播音員那樣堅持練聲，平時多采擷各種角色的聲音，多注意人物情緒的波動與變化，多聽他人讀，多聽錄音，多揣摩，多學習，多積累，那么若再遇見如上所述情況，就能迎刃而解。于永正老師也特別強調朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。
二、讓學生產生“朗讀饑餓”，是培養學生有感情朗讀的基礎
每個星期我都要抽出兩個五分鐘左右的時間段讓學生聽聽童話故事或是寓言故事，讓學生接受語境的熏陶。同時，對學生的朗讀有一個潛移默化的指導作用。
大部分同學每次在聽故事活動之后，有一種躍躍欲試的沖動。一段時間后，特別是男生把原先怨讀課文的情緒一一拋到九霄云外去了。課堂出現了（一個最不愛發言的同學）：“老師，給我一次機會吧！”的情景。出現這種“朗讀饑餓”感是老師指導朗讀的絕好時機。如果把握好這一契機，加上自己的扎實的朗讀基本功，對學生的朗讀進行指導，及課堂情境的創設，定能讓學生如沐浴春風一般。
三、講究策略，是培養學生有感情朗讀的保障
講究策略，一是要立足文本。文本中有很多價值、可利用的東西，教師要充分的研究文本，把它一一挖掘出來。
（一）變文本段落為詩歌格式
本文是作者生活感悟的文字再現，是作者情感因素的書面激蕩。如果我們對某些段落的編輯、排版稍微作一點點改動，可能會讓原文讀起來更朗朗上口、美輪美奐；會加深學生與作者、學生與文本之間的溝通。如果再加上老師精心營造的朗讀氛圍，如圖傳情和音樂的渲染，另外加強方式方法的引導，學生便更能讀出生氣、讀出韻味。我校教師執教的《一個中國孩子的呼聲》一課時，把原文的格式：“啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是‘和平！和平！和平！’”變為：
啊！我聽見了，
媽媽聽見了，
在場的叔叔阿姨聽見了，
全世界都聽見了，
他呼喚的是和平！和平！！
和平！！！（學生的朗讀，讓很多聽課老師都流淚。）
（二）變討論式談話為描述性的語言
描述性的語言是創設情境的一種方法，易激發學生的朗讀情懷。我兩次執教《魯濱孫漂流記》一文，效果有著明顯的差別。我在學生整體感知全文的基礎上，讓他們談談自己的體會。第一次：很多學生認為魯濱孫沒什么了不起。我用三種方法：
一對付說有烤肉吃的學生，我拿出早已準備好的豬肉，靜看學生會怎們吃它；
二對付說是可以踏海浪、聽海濤、吃野果的學生，讓他們計算兩年、十八年、二十六年各有多少天？周而復始地生活不單調嗎？
三是對付說在島上生活如神仙，自由自在，沒人管的學生，我讓他們周末把自己關在房間，看看自己能待幾個小時。可是適得其反，因為有的學生后來看這么多同學與我爭辯，覺得好玩，故意摻和進來。他們爭辯說：有槍就可以取火，關在房間與在島上感覺完全不同，寂寞了可以與小貓、小狗說話等等。這堂課到最后只能早早收場。
今年，我又上這篇課文。兩屆的學生起初的見解大同小異，這是我最不愿意看到的，可我清楚努力解決它，或許就是我這堂課的一大亮點。我亮亮嗓子聲情并茂地說：“站在同學們的角度看，魯濱孫的確很幸福。（同學們慢慢地靜下來。）荒島成了他的世外桃源。他可以伴著海濤入睡；可以獨自享受野果的美味；可以無拘無束的散步……可是，一天、兩天過去了，一月過去了，一年過去了，破船上可用的用光了，能吃的吃盡了，再也摘不到野果了，身上的衣服也破了，濤聲也聽膩，常給小狗、小貓聽的那些話自己也懶得說了，特別是害怕沒有月亮星星的夜晚，（此時的教室非常安靜）更何況可能有疾病、猛獸、海嘯等突如其來的險況發生，（此時，外面正好下起了暴風雨。）讓我們一起讀課文，看看魯濱孫是怎樣克服這些困難的。“他每天拿著槍……”我聽見了同學們對魯濱孫發自內心的讀書聲。
四、巧用生成，因勢利導是培養學生有感情朗讀的關鍵
精彩的課堂離不開“預設”與“生成”的融合，對變化莫測的課堂應處變不驚。對于學情的變化，老師最好能以“同理心”先籠住學生，而后因勢利導，撥云見日。
我在上《窮人》一文時，我請學生把自己最受感動的地方畫出來讀讀。一生讀“……快去！別等他們醒來。”有幾個同學點評時指出：“沒有命令的口吻，不夠兇。”我問他：“漁夫兇嗎？”他們說：“那當然。桑娜心理活動那段話談到，‘他會揍我的。’”也有很多同學馬上反駁道：“抱養兩個孩子，對于富人家都得開家庭會議商議，更何況是勉強吃飽、穿暖的漁夫家。”一生說：“如果漁夫性子不好，對于這一天的倒霉遭遇，一進門定會把所有的怨氣撒在妻子身上。”又有一生說：“只要你用心去讀，你會發現從漁夫進門與桑娜打招呼起，無一句話不流露出對妻子的關愛。還有他很樂觀。”我問：“剛才同學讀得怎樣？”沒想到剛才讀文的同學自己說：“我只讀出漁夫催促妻子，而沒有讀出他尊重妻子的語氣。”我說：“是呀！這是一對恩愛的夫妻，他們的日子是窮，但他們卻過得很溫馨。”一生站起來說：“不，他們不窮，他們是最富有的人，因為他們心中充滿了愛。”聽，學生們把“你怎么啦……桑娜？”讀得多么的傳神，把漁夫夫婦讀活了，讀得有血、有肉、有靈魂了。
五、引讀，是培養學生有感情朗讀的有效保證
恰如其分的引讀，不但需要老師有淵博的知識，而且還需要老師與文本有充分的溝通。很多名師的教學風采，令我震撼，竇老師就是其中一個。以下是她教學《再見了，親人》的一個片段。
師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰士張喜揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃，誰想和大娘‘誦’別？
生：（深情地朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……
師：可是大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？
師：大娘還是沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘――（學生用“懇求的語氣，尤其是‘大娘’一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。”）
師：可是，大娘的腳步仍沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她――（有一個學生連續強調了兩次：大娘！大娘！）
