發(fā)布時(shí)間：2022-05-08 04:05:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒科學(xué)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、關(guān)注操作中的記錄
科學(xué)要有系統(tǒng)的觀察與實(shí)驗(yàn)，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也同樣如此。教師應(yīng)注重幼兒科學(xué)活動(dòng)中的觀察實(shí)驗(yàn)和記錄，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)用自己喜歡的方式記錄下實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，同時(shí)還可以向同伴講述自己的發(fā)現(xiàn)，或就某些問題展開交流討論等。這種方式可以讓幼兒感知科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)。比如科學(xué)活動(dòng)《紙是大力士》，重點(diǎn)讓幼兒探索讓紙張站立起來的各種方法和通過操作實(shí)驗(yàn)初步感受了解紙的承載力。教師首先請(qǐng)幼兒操作，一張夾在木塊之間的紙能承受多重的東西，幼兒操作并記錄。接著，激發(fā)幼兒思考如何讓一張紙承起一只橘子的重量？請(qǐng)幼兒先寫設(shè)想再實(shí)驗(yàn)。幼兒開始了各種探索、操作、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)出了思維的火花。通過記錄，幼兒還發(fā)現(xiàn)有的方法甚至能承受一本書的重量，于是又引發(fā)了對(duì)各種方法的探索和討論。“記錄”讓科學(xué)活動(dòng)不再單一、枯燥，更多地讓幼兒在探索中自主發(fā)現(xiàn)問題并且做出總結(jié)，從而加深幼兒的理解和認(rèn)識(shí)，突破活動(dòng)的重點(diǎn)，也拓寬了幼兒解決問題的思路，激發(fā)更深的科學(xué)思考。
二、關(guān)注日常生活中的科學(xué)體驗(yàn)
著名教育學(xué)家陳鶴琴說過“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”這一觀點(diǎn)清晰地闡述了科學(xué)活動(dòng)中探索的重要性。同時(shí)從另一個(gè)層面上，也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)啟蒙教育應(yīng)生活化的教育要求。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現(xiàn)象。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活，激發(fā)幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學(xué)契機(jī)。比如，到了冬天，孩子總會(huì)有這樣的問題：“冬天為什么我們的嘴里會(huì)冒白氣呢？”對(duì)于這樣的問題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態(tài)變化》實(shí)驗(yàn)的科學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)既可以滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學(xué)知識(shí)。讓幼兒通過自己的觀察和感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高，探究的欲望會(huì)更濃。同時(shí)，教師的目光不僅僅局限于一次科學(xué)活動(dòng)，應(yīng)放眼于日常生活，利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒自主地從生活中發(fā)現(xiàn)，從探索中思考。
三、結(jié)語
總之，科學(xué)啟蒙教育要以探討幼兒實(shí)際生活中所發(fā)生的問題為科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，感受科學(xué)、理解科學(xué)技術(shù)的作用、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系以及它們對(duì)人們社會(huì)生活的影響。通過科學(xué)啟蒙教育，幼兒不僅能獲得最淺顯的科學(xué)知識(shí)和概念,更重要的是讓幼兒在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)中去探索、去嘗試，注重動(dòng)手操作，鼓勵(lì)幼兒的想象和創(chuàng)造，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到最好的開發(fā)，培養(yǎng)他們孜孜不倦的探索精神，為幼兒的終生學(xué)習(xí)，為今后適應(yīng)時(shí)代的需求，積累更多的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：鐘斌貝
一、科學(xué)教育形式的日常化
幼兒的一日生活豐富多彩，處處都隱藏著知識(shí)和道理。他們對(duì)周圍世界的好奇和探索隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，因此幼兒科學(xué)教育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，重視隨機(jī)教育。《綱要》中還指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”在日常生活、游戲、散步時(shí)，幼兒常常會(huì)專心致志地去觀察某一事物或現(xiàn)象。如植物需要喝水，那么它的嘴巴長在哪里？用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)會(huì)飄起來，這是為什么？在幼兒自發(fā)的觀察中，明顯地表現(xiàn)出他們的求知欲望和廣泛的興趣，這時(shí)我們需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和扶持。如當(dāng)幼兒對(duì)植物生長有興趣時(shí)，我就找來兩個(gè)玻璃瓶，一個(gè)放滿水，一個(gè)不放水，把兩顆芹菜分別放在兩個(gè)玻璃瓶里，葉子放在瓶外。過幾天我?guī)в變喝ビ^察，他們發(fā)現(xiàn)沒有水的瓶里的那顆芹菜已經(jīng)干枯了，而另一顆芹菜的葉子長大了，可瓶子里的水卻少了一些。這時(shí)幼兒都爭先恐后地告訴我芹菜的嘴巴長在根里，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考還有什么植物也是通過根來喝水的？幼兒的思維活躍了，有的說小草，有的說白菜，還有的說牽牛花等等。隨著幼兒思維的活躍，他們不僅體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，對(duì)科學(xué)的探索興趣也隨之濃厚。同時(shí)在一日活動(dòng)中可增加幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，多開展各種自選活動(dòng)。幼兒在自選活動(dòng)中根據(jù)自己的興趣、能力選擇自己喜歡的活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)，去制作。幼兒找誰結(jié)伴，玩什么，怎樣玩，都由幼兒自己決定，幼兒既可以在樹下一起撿落葉，在草叢中尋找昆蟲，也可以一起談各自感興趣的事。這不僅提高了幼兒的主動(dòng)性，也為幼兒提供了自由探索、自我成長的機(jī)會(huì)。
二、科學(xué)教育情境的自然化
幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)還原于生活本色，創(chuàng)設(shè)出生活的、又是蘊(yùn)涵科學(xué)的探索環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)。在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要盡量避免過多地限制和干預(yù)，應(yīng)給幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，必要時(shí)可進(jìn)行適度的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒作進(jìn)一步探索。當(dāng)孩子將停下了的玩具火車又推起來，想使它再次跑動(dòng)起來的時(shí)候；當(dāng)孩子專心地看著被風(fēng)吹得搖搖擺擺的花草的時(shí)候；這些都是他們?cè)诤闷嫘暮颓笾尿?qū)使下探索這個(gè)世界的表現(xiàn)。對(duì)孩子來說，一切都是新鮮的，值得探索的。此時(shí)，我們不要忽視和否定孩子的探索行為，而應(yīng)該精心地呵護(hù)孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去觀察這個(gè)世界，跟孩子一起去詫異，去思考，去討論，去共同做出結(jié)論。同時(shí)，我們還可以讓幼兒直接到大自然、社會(huì)中去觀察和探索，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。因?yàn)橹蒙碓诖笞匀恢校麄兛梢灾苯尤タ础⑷ビ|摸、去聆聽、去觀察、去探索。而親身的體驗(yàn)，全新的感受，帶給幼兒的將是豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、大社會(huì)是一本無字的書，活的書。是我們的活教材、活教師。”夏天，蜻蜓飛舞，知了鳴叫，不妨和幼兒一起捕捉蜻蜓和知了，引導(dǎo)幼兒觀察它們的體態(tài)結(jié)構(gòu)；秋天，風(fēng)吹落葉，碩果累累，可帶著幼兒一起撿拾落葉，解剖各種果實(shí)；到了冬天，這就更有趣了，可以在和幼兒堆雪人、打雪仗的過程中，引導(dǎo)幼兒留心觀察雪花的形狀。還可以指導(dǎo)他們參加一些實(shí)踐，如讓幼兒自己收集各種種子、搞發(fā)芽的試驗(yàn)、栽種盆花；也可飼養(yǎng)一些小動(dòng)物。孩子在和大自然、社會(huì)的親密接觸中，視野開闊了，知識(shí)也豐富了。生活中充滿了千奇百怪可供幼兒探求的問題，幼兒對(duì)周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行他們感興趣的科學(xué)活動(dòng)，獲得他們需要的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的探索欲望與探索精神，使幼兒的科學(xué)教育既來源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒的生活。
作者：臧妍 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園
一、在思想觀念方面，增強(qiáng)幼兒的自信，使其具有堅(jiān)強(qiáng)的意志
自信，表現(xiàn)為自己相信自己的心理狀態(tài)。具有了自信心，相信自己能夠成功，才會(huì)具有堅(jiān)韌不拔的意志朝著目標(biāo)努力。幫幼兒樹立自信心，就要培養(yǎng)他們的進(jìn)取心，教師要堅(jiān)持正面教育。人的行為在得到鼓勵(lì)和贊賞之后，重現(xiàn)的可能性會(huì)增加數(shù)倍。例如，教師說:“你這個(gè)問題提得很好，讓我們一起來試試看。”此種說法與“你問的是什么問題，這么怪”的口吻比較起來，肯定是前一種說法會(huì)使幼兒更情愿地去思考和探索問題的答案。因此，教師不是去挑刺兒，而是指出其做得對(duì)、做得好的方面，對(duì)幼兒有重要的意義。幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)正處于由他向自評(píng)的過渡階段，教師的鼓勵(lì)和贊賞會(huì)使幼兒對(duì)自己充滿自信，有信心去做自己想做的事，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志，只有這樣才可能最終獲得成功。例如，班上有一個(gè)極其頑皮，搗蛋的孩子，他是一個(gè)單親家庭，爸爸違法住進(jìn)了監(jiān)獄，媽媽為了維持這個(gè)家庭，撇家舍業(yè)出去勞務(wù)，照顧孩子的重?fù)?dān)就順其自然地落在了孩子的爺爺、奶奶身上，可是二位老人年歲已大，照顧的精力就力不從心了，孩子就頑皮、任性，做一些大家極其反感的事情出來。如往女同學(xué)身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等，同學(xué)們都不喜歡他，這就更滋長這位孩子囂張的氣焰，為所欲為，想干啥就干啥。可以說是有一種自暴自棄的感覺。面對(duì)這樣的孩子，就應(yīng)該在他們的思想觀念方面進(jìn)行捕捉，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，以此來增強(qiáng)幼兒的自信，使其具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，改掉惡習(xí)，樹立良好的行為習(xí)慣。讓他認(rèn)識(shí)到往女同學(xué)身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等習(xí)慣是不對(duì)的，這樣做的后果怎樣。因?yàn)橛變旱谋拘圆粔模羌彝ヨT就了他的惡習(xí)，增強(qiáng)了自信，看到了希望。
二、在實(shí)際行為方面為幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們積極地動(dòng)手動(dòng)腦
幼兒無論能力強(qiáng)弱，都渴望通過展示自己獲得他人的承認(rèn)。教師要盡可能多地為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們的各種智力能力和非智力能力得到發(fā)展。例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，對(duì)此，教師首先用故事、謎語、設(shè)問等各種形式激發(fā)幼兒的好奇心和探索的積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行必要的講解。演示對(duì)幼兒來說是比較困難的或由于各種原因不能讓幼兒親自動(dòng)手操作他們感興趣、需要鞏固的部分，讓幼兒盡可能毫無拘束地自由探索。在幼兒親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師可以通過提出問題、設(shè)置情境、進(jìn)行比賽、運(yùn)用游戲等方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、大膽地實(shí)驗(yàn)。通過“給磁鐵找朋友”“沉與浮”等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幼兒的參與積極性非常的高，由活動(dòng)讓幼兒充分感受了成功的喜悅和探索的樂趣，提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
三、在情感體驗(yàn)方面讓幼兒有成功的感受
幼兒的個(gè)體差異非常大，要使他們都感受到成功的快樂，必須根據(jù)幼兒的不同水平制定不同的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容、形式、方法，在照顧到全體的基礎(chǔ)上，考慮每個(gè)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，使其在原有水平上得到最大的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不是來自教師和與他人的比較，是發(fā)自內(nèi)心的。例如，在“空氣在哪里”的活動(dòng)中，先引導(dǎo)幼兒玩氣球、救生圈等充氣玩具，發(fā)現(xiàn)空氣的存在。然后讓他們用塑料袋抓空氣，幼兒興致勃勃地跑來跑去，都抓到了滿滿一塑料袋空氣，高興地說:“老師，到處都是空氣。”我問他們:“我們?nèi)梭w里有空氣嗎?粉筆里有空氣嗎?木頭呢……”幼兒帶著疑問去做實(shí)驗(yàn)，用塑管向水中吹，把粉筆、木頭等物品放到水中，發(fā)現(xiàn)有氣泡溢出或沒有氣泡溢出。他們通過自己的探索驗(yàn)證自己的認(rèn)識(shí)，使每個(gè)幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。
四、為幼兒創(chuàng)造科教環(huán)境
我們對(duì)幼兒進(jìn)行的科學(xué)教育，并不只停留在有計(jì)劃、有組織、正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)中，而是利用一切可以利用的資源，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)知識(shí)、愛科學(xué)、動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地去探索。我園活動(dòng)室的墻壁，都是用幼兒自己搜集的貝殼、海星、海螺等組合成的，有美妙的海洋世界，有蠶的生長過程，有南極的企鵝，有北極的熊……在自然角將幼兒親自捕捉的蝴蝶、螞蚱等制成標(biāo)本，并有計(jì)劃地投放一些實(shí)驗(yàn)器材，供幼兒操作，使幼兒有興趣去觀察、思考、實(shí)踐，自己尋找問題的答案，感受其中的樂趣并得到成功的體驗(yàn)。
五、結(jié)語
總之，我們從以上四個(gè)方面嘗試了將成功教育的觀念貫穿于幼兒科學(xué)教育中。幼兒對(duì)科學(xué)探索和科學(xué)知識(shí)的興趣越來越濃，由沒有自信心和耐心轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽懕憩F(xiàn)自己、有堅(jiān)強(qiáng)的意志，動(dòng)手動(dòng)腦能力也有了極大的提高。
作者：樊麗艷 張雪松 單位：吉林省敦化市信合幼兒園 吉林省敦化市黑石鄉(xiāng)學(xué)校
一、提升幼兒英語教育有效性的科學(xué)途徑
1.豐富教學(xué)形式，激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣
由于傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師仍然采用自己講課為主的模式進(jìn)行幼兒英語的教學(xué)，教學(xué)形式單一，也不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，幼兒處于英語課堂的被動(dòng)位置，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，我們必須不斷豐富英語教學(xué)的形式，激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。豐富教學(xué)形式，我們可以建立互動(dòng)課堂，也可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
建立互動(dòng)課堂：互動(dòng)課堂有兩種——師生互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如說鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，自己再進(jìn)行解答或者由教師提問，學(xué)生回答；在英語教學(xué)中，倡導(dǎo)采用“合作、探究、活動(dòng)”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)，比如說可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行英語對(duì)話等等。
利用多媒體教學(xué)：多媒體綜合圖畫、視頻、音頻，在英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，且比較形象直觀，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意綜合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心制作英語課件。
2.合理設(shè)置課程，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
在部分幼兒園在設(shè)置英語課程時(shí)不合理，英語課程安排較多，占用了幼兒學(xué)習(xí)其他課程和正常游戲的時(shí)間，而且在選擇教材時(shí)存在隨意性，教學(xué)內(nèi)容趨近小學(xué)英語，不符合幼兒的認(rèn)知水平，不利于幼兒的全面發(fā)展，導(dǎo)致幼兒英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過程，幼兒會(huì)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。
針對(duì)上述問題，我們必須科學(xué)合理地安排幼兒的英語課程，使英語教學(xué)與其他課程、幼兒游戲的時(shí)間相平衡，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在選擇英語教材時(shí)，一定要選擇符合素質(zhì)教育要求、新課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒身心發(fā)展的教材。教師在講授英語知識(shí)時(shí)，不要一味的擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
3.建立一支高素質(zhì)的幼兒英語教師隊(duì)伍
雖然幼兒英語教育越來越受重視，但是大部分的幼兒英語教師很少有科班出身的，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)大多認(rèn)為幼兒英語內(nèi)容簡單，沒有必要聘請(qǐng)專業(yè)的英語教師，對(duì)于英語教師隊(duì)伍的培訓(xùn)不夠及時(shí)、考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這導(dǎo)致幼兒英語教師的素質(zhì)良莠不齊，難以提升幼兒英語教育的有效性。
面對(duì)上述問題，我們必須打造一支高素質(zhì)的幼兒英語教師隊(duì)伍。首先，在進(jìn)行英語教師招聘時(shí)，要考察應(yīng)聘者英語專業(yè)知識(shí)、英語教學(xué)能力以及教師的職業(yè)道德，切實(shí)招聘到高素質(zhì)的英語幼師；其次，要做好在職英語教師的培訓(xùn)工作，定期派英語教師參加學(xué)術(shù)交流，提高幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)；再次，完善幼兒英語教師的考核制度，建立學(xué)生、家長、教師自身和學(xué)校四方的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合幼兒的英語成績和教師平時(shí)的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果；除此之外，還要采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)成績突出的英語教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師們英語教學(xué)的熱情。
4.組織英語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)氛圍
提升幼兒英語教育有效性，我們可以組織一系列的英語活動(dòng)，比如可以開展英語兒歌比賽、英語話劇表演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。提升幼兒英語教育有效性，還需要在創(chuàng)設(shè)一定的英語氛圍，比如在課堂上，英語教師要盡量說英語，也鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語的語言環(huán)境；同時(shí)，也可以在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)英語讀書角，購置一些適合幼兒閱讀的英語讀物，供學(xué)生進(jìn)行閱讀；或者，可以在教室內(nèi)貼一些英語詩句、諺語、名人名言等等，讓學(xué)生處在英語的氛圍當(dāng)中，潛移默化地提高幼兒的英語能力。
二、結(jié)束語
英語教學(xué)對(duì)于幼兒的語言能力發(fā)展有著重要的意義。提高幼兒英語教學(xué)有效性是是素質(zhì)教育和新課標(biāo)對(duì)幼兒英語教學(xué)提出的基本要求。因此在未來的幼兒英語教學(xué)中，我們應(yīng)該豐富教學(xué)形式，激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣；合理設(shè)置課程，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；建立一支高素質(zhì)的幼兒英語教師隊(duì)伍；組織英語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)氛圍，以此不斷提升幼兒英語教育的有效性，促進(jìn)幼兒英語能力的提高。
作者：李云 單位：鄖陽師范專科高等學(xué)校
一、幼兒科學(xué)教育對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用
（一）使幼兒獲得廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
形成概念現(xiàn)代科學(xué)教育是通過幼兒自己操作，感知和身體運(yùn)動(dòng)，能夠輕松吸收新信息，發(fā)現(xiàn)更多甚至超越老師給予的知識(shí)，還有助于理解事物的特性和事物之間的關(guān)系，例如幼兒通過親自拍球、滾球、用球做游戲，才能理解球的軟硬、彈性，認(rèn)識(shí)到拍球的輕重與球跳得高低的關(guān)系。
（二）促進(jìn)幼兒的觀察、分類、測(cè)量、表達(dá)、思考等智力技能的發(fā)展。
首先，有利于發(fā)展幼兒的觀察力。觀察對(duì)幼兒來說是最基本的一種智力技能。在幼兒科學(xué)教育中，幼兒運(yùn)用多種感官聽、觸、味、嗅參與觀察，學(xué)習(xí)了觀察的方法，觀察的內(nèi)容也由淺入深，由單個(gè)物體到多個(gè)物體，從短時(shí)觀察到長時(shí)期的觀察，在這個(gè)過程中，幼兒多種感官作用于物體，建立多種分析器的聯(lián)系，形成完整表象，使觀察全面深入。通過科學(xué)教育活動(dòng)過程的訓(xùn)練，幼兒的觀察力可得到明顯提高。其次，發(fā)展幼兒的分類能力。分類是探索事物與事物之間關(guān)系的手段，是一種重要的學(xué)習(xí)能力和方法，有利于幼兒邏輯思維的培養(yǎng)，幼兒在操作時(shí)把物體放入一定的關(guān)系中，有這種活動(dòng)做基礎(chǔ)，隨著幼兒年齡增長，他們可以不必用手碰物體，而能夠在頭腦中把物體進(jìn)行分組。
（三）促進(jìn)幼兒形成新觀念。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，也更新著人們的思想觀念，這些新觀念使人更好地服務(wù)于社會(huì)，適應(yīng)于社會(huì)。幼兒科學(xué)教育向幼兒傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也促使幼兒形成環(huán)境意識(shí)，科學(xué)沒有止境等新觀念。幼兒科學(xué)教育培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)。“生態(tài)”是二十一世紀(jì)人類面臨的兩大挑戰(zhàn)之一，現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育納入了生態(tài)環(huán)境教育。如“沙漠上的駱駝”、“清潔的水和不清潔的水”、“掃垃圾”等課題，把動(dòng)植物及其生長環(huán)境聯(lián)系起來，把水的污染、生活垃圾的污染、空氣的污染和水源的保護(hù)、環(huán)境的保持結(jié)合起來，讓幼兒從小接受生態(tài)環(huán)境教育，關(guān)心保護(hù)環(huán)境。
二、促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展
（一）豐富幼兒的情感體驗(yàn)。
幼兒科學(xué)教育通過向幼兒展示充滿色彩、聲響、圖形、數(shù)量、關(guān)系、聯(lián)系、因果變化的大自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及人體自身的知識(shí)，為幼兒打開了一本五光十色的大百科全書，吸引了幼兒注意，激發(fā)了他們的好奇心，使幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中通過對(duì)人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系和人與社會(huì)關(guān)系的反復(fù)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，如作為中國人的自豪感；繽紛神奇的大自然的美感；對(duì)科學(xué)知識(shí)濃烈的好奇心；獲得知識(shí)的滿足感；操作成功的成就感；品嘗到勞動(dòng)果實(shí)的喜悅感等。
（二）培養(yǎng)幼兒的積極情感。
首先，有利于培養(yǎng)幼兒的道德感。幼兒期幼兒也具有了初步相對(duì)穩(wěn)定的和深刻的情感體驗(yàn)，兒童的道德感已開始形成發(fā)展，科學(xué)教育促進(jìn)了幼兒道德情感的發(fā)展。科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的愛國情感，像“中國的飲料”、“夏日的扇子”“今天的燈”等課題，幼兒的思索，產(chǎn)生熱愛科學(xué)的情感，體驗(yàn)到科學(xué)是一種美。各種類型的美是具體的，它依附于具體事物，幼兒科學(xué)教育正是把具體可感的事物展現(xiàn)給幼兒，幼兒通過觀察科學(xué)教育中各種動(dòng)物、植物、物品的形狀、結(jié)構(gòu)；大自然的鮮艷色彩、有特色的線條、聲響、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏等，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生欣賞美的愿望，獲得美的感受，有利于促使幼兒形成正確審美觀和健康的什么態(tài)度。
三、促進(jìn)幼兒身體發(fā)展
（一）幼兒科學(xué)教育使幼兒獲得人體自身的知識(shí)。
幼兒科學(xué)教育內(nèi)容包括“人體”知識(shí)教育，使幼兒了解到；人的體外部的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能；個(gè)體的生長教育過程和成人的關(guān)心照料；人體主要臟器的結(jié)構(gòu)和功能；個(gè)體生存和發(fā)展的必要條件等，從而引導(dǎo)幼兒去關(guān)注，探索人體并愉快地接受健康教育和自我保護(hù)教育。
（二）幼兒科學(xué)教育可防止挑食、偏食的毛病。
營養(yǎng)成分是人體的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是人體抵御疾病能力的基礎(chǔ)，兒童營養(yǎng)的最佳來源是食物，幼兒要保持身體健康，就必須要攝入充足全面的營養(yǎng)素。幼兒科學(xué)教育向幼兒介紹蔬菜、水果等食物，讓幼兒了解它們都是有營養(yǎng)的食物，認(rèn)識(shí)到偏食、挑食的危害，使幼兒對(duì)各種食物產(chǎn)生興趣，改正偏食，挑食的毛病，使幼兒膳食營養(yǎng)均衡，身體得以健康成長。
（三）鍛煉幼兒身體。
在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，一些課程為達(dá)到直掛效果，教師常常領(lǐng)幼兒到室外進(jìn)行教育（包括室外教學(xué)、參觀、勞動(dòng)、游戲等）讓幼兒在新鮮的空氣里，充足的陽光下，愉悅地活動(dòng)，不但舒活了筋骨，開闊了視野，也促進(jìn)了體力的發(fā)展。
四、總結(jié)
幼兒科學(xué)教育以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)遵循幼兒與環(huán)境交互作用獲得發(fā)展，這既顯示了現(xiàn)代科技的特點(diǎn)，又介紹了祖國的傳統(tǒng)文化與發(fā)展，使幼兒因“知之深”，而“愛之切”，激發(fā)了他們愛祖國的情感。
作者：王玲玲 單位：東北師范大學(xué)附小幼兒園
一、解放幼兒的空間讓幼兒在大自然中尋找科學(xué)探索樂趣
盧梭認(rèn)為，幼兒的教育應(yīng)順應(yīng)自然的法則，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。解放幼兒的空間是具有科學(xué)性的教育觀。在科學(xué)教育中教育內(nèi)容的選擇不能只局限于課堂教育，而應(yīng)著眼于園內(nèi)外生活中幼兒感興趣的有生命或者無生命的物質(zhì)，讓幼兒去觀察體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣。案例：幼兒園組織幼兒參加“走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，親近大自然”活動(dòng)，孩子們走在田野的小路上，興奮不已。豆豆突然大聲叫道：“好大的瓜！快看！”老師說“：它就是我們經(jīng)常吃的絲瓜啊！”孩子們驚訝不已。除了不停地問這問那，有些幼兒已經(jīng)躍躍欲試去折花生的莖葉、拔蒲公英、摘番茄。教師不僅沒有阻止幼兒的活動(dòng)，而且還鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒將新的發(fā)現(xiàn)及時(shí)告訴老師。分析：解放幼兒的空間，讓幼兒到自然、大社會(huì)中體驗(yàn)生活、觀察生活，探究生活。片段二中充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒空間的解放。陶行知主張把學(xué)校教育與社會(huì)、自然結(jié)合起來，周圍的環(huán)境是幼兒科學(xué)教育的最好課堂；他認(rèn)為：“解放了空間，幼兒才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。”在大自然中幼兒盡情去感知、發(fā)現(xiàn)一切自然現(xiàn)象，在輕松自然的玩耍中便獲得了科學(xué)的奧秘，因?yàn)椋嬲目茖W(xué)就孕育在大自然的萬物之中。
二、解放幼兒的時(shí)間等待幼兒在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得科學(xué)道理
科學(xué)教育活動(dòng)中，要有觀察和探索，更重要的是還要給幼兒提供討論的時(shí)間。陶行知認(rèn)為：為幼兒安排緊湊的時(shí)間是不符合幼兒的天性的，應(yīng)給幼兒足夠的時(shí)間去進(jìn)行交流。而不應(yīng)該是教師強(qiáng)加于幼兒各種事情。案例：一盆家長帶來的太陽花在班里的植物角安家落戶了，每天幼兒都會(huì)給太陽花澆很多水，孩子們看著水一點(diǎn)點(diǎn)滲到土里才肯放心離去；老師看在眼里，知道即將發(fā)生的事情，可是想讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，于是沒有阻止；又過幾天他們發(fā)現(xiàn)花瓣蔫了、葉子也泛黃了，經(jīng)過商量他們認(rèn)為太陽花生病了需要“營養(yǎng)”于是又多澆了一些水。第二天孩子們來到自然角驚呆了！太陽花死了！他們連忙把這個(gè)消息告訴老師。老師給孩子們讀了一篇關(guān)于太陽花的小百科，幼兒終于知道太陽花生長過程中不需要太多的水分。分析：以上的片段不難看出，教師在幼兒照顧植物的過程中，解放了幼兒的時(shí)間。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)并沒有選擇簡單說教，而是讓幼兒逐步觀察體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒用實(shí)際行動(dòng)和親身體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)必將是深刻的。陶行知認(rèn)為應(yīng)給幼兒更多時(shí)間去探索，解放幼兒的大腦，讓幼兒去思考，學(xué)會(huì)思考。讓幼兒自己去探索去整理成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)，不能過早給幼兒結(jié)論，教師經(jīng)常沒有耐心去等待幼兒發(fā)現(xiàn)而迫不及待地宣布答案對(duì)幼兒來說是十分不利的。
三、結(jié)語
陶行知先生提出的“六大解放”科學(xué)教育思想深入淺出，易于一線教師掌握和運(yùn)用。隨著幼兒科學(xué)教育改革的深入發(fā)展，我們應(yīng)該思索將賦予“六大解放”新的內(nèi)涵，找到與實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)開展的契合點(diǎn)，提高科學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒良好科學(xué)素質(zhì)的形成。
一、激情引趣，抓住幼兒自主探究的契機(jī)
幼兒的發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，對(duì)于孩子來說，世界是五彩畫卷，他們對(duì)事物的辨別能力差，極易受周圍環(huán)境的影響，環(huán)境中的變化都是幼兒注意的方向。因此，必須建立一個(gè)良好的科技環(huán)境，幫助幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，滿足他們的探索要求。教師注重美化活動(dòng)環(huán)境，讓墻飾與本班的科學(xué)教育目標(biāo)相結(jié)合，真正成為對(duì)幼兒科學(xué)教育的良好環(huán)境資源。例如，在開展“車子叭叭叭”這一主題活動(dòng)中，幼兒和老師共同收集各種汽車的圖片、幼兒把自己的玩具汽車帶來一起布置環(huán)境，讓孩子們通過不同的形式了解交通工具，置身于奇妙的汽車城里。科學(xué)活動(dòng)十分珍惜兒童的好奇心，首先我們要引導(dǎo)他們注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現(xiàn)象，或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某一件事，鼓勵(lì)孩子提出問題。例如；在關(guān)于“風(fēng)”的活動(dòng)中，教師先帶孩子在戶外玩風(fēng)車，讓幼兒站著吹風(fēng)，迎著風(fēng)跑，順著風(fēng)跑，孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車有時(shí)轉(zhuǎn)，有時(shí)不轉(zhuǎn)，有時(shí)轉(zhuǎn)得快，有時(shí)轉(zhuǎn)得慢。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了問題后，再引出關(guān)于“風(fēng)從哪里來”的探索話題。同時(shí)在開展活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，以不同方式和內(nèi)容多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)幼兒，使孩子感到被承認(rèn)的快樂。
二、提出設(shè)疑，引領(lǐng)幼兒自主探究的方向
在開展科學(xué)活動(dòng)之初，教師可適時(shí)地設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)幼兒的好奇心，使他們積極地參與操作活動(dòng)。教師并不直接告訴孩子現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們自己探索，先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。這樣做可以引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，增強(qiáng)其行動(dòng)的計(jì)劃性，使操作活動(dòng)有明確的指向和目的。
三、動(dòng)手操作，豐富幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)
科學(xué)知識(shí)是深?yuàn)W的，科學(xué)技術(shù)是復(fù)雜的，對(duì)于幼兒來說，如果遠(yuǎn)離他們的經(jīng)驗(yàn)、感受，他們就難以理解。我們就充分挖掘教育內(nèi)容的可操作性，盡可能設(shè)計(jì)擬人化的形象，引導(dǎo)他們參與操作，這是幼兒科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒至少兩人或三至四人組成小組，自己選取操作材料動(dòng)手操作，不斷進(jìn)行調(diào)整，并最終完成操作。操作的目的是證實(shí)或推翻操作前自己提出的假設(shè)。從小長期接受這種訓(xùn)練，將有助于幼兒動(dòng)手能力、思維能力和合作能力的提高。我們以“風(fēng)從哪里來”的活動(dòng)為例，帶著問題與假設(shè)，孩子們開始了探索活動(dòng)。他們和教師一起找來各種物品，有吹風(fēng)機(jī)、氣球、氣筒、手動(dòng)鼓風(fēng)器、笛子、塑料吹氣管子等，使用各種物品去探索。他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中，證實(shí)了自己的假設(shè)，產(chǎn)生了成功后的興奮。也有的孩子操作結(jié)果不盡滿意，卻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇。在操作活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官去感知事物，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使自己的好奇心得到滿足，孩子的這些體驗(yàn)將成為今后學(xué)習(xí)探索的原動(dòng)力。小組活動(dòng)中的幼兒發(fā)展水平有一定的差距，這樣有助于他們互相促進(jìn)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
四、記錄信息，交流幼兒自主探究的過程
在操作過程中及結(jié)束后，幼兒要詳細(xì)地將操作過程與結(jié)果記錄在操作記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數(shù)字表格、符號(hào)標(biāo)記、也可以畫成圖。例如在“好玩的水”這一活動(dòng)中，幼兒通過一次次的動(dòng)手操作后，知道物體的沉浮、水的流動(dòng)、水能溶解物質(zhì)，體驗(yàn)玩水的樂趣，幼兒自己嘗試用教師提供的物品圖片，記錄下沉浮、溶解的物質(zhì)。有時(shí)是由孩子復(fù)述自己的符號(hào)標(biāo)記，由教師記錄下孩子的話。操作記錄本人手一冊(cè)，并長期使用和保存。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，幼兒可以看到自己在不同時(shí)期所做的操作記錄和當(dāng)時(shí)的想法，這會(huì)引起他們不斷地反思。因此操作記錄不僅是幼兒學(xué)科學(xué)的記錄，也是他們成長的真實(shí)記錄。
五、表達(dá)交流，分享幼兒自主探究的感受
科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)交流過程，幼兒在操作過程中，不僅要自己動(dòng)手操作，自己驗(yàn)證假設(shè)，自己得出結(jié)論，還要能夠用準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述，與同伴交流獲得的經(jīng)驗(yàn)。在操作結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行小組或全班集體討論，每個(gè)操作結(jié)論還要經(jīng)過同伴的質(zhì)疑。在認(rèn)識(shí)“小兔子“的活動(dòng)中，讓幼兒說說小兔子的形態(tài)、特征，讓他們通過交流探索知道小兔子的生活習(xí)性，并學(xué)習(xí)用完整的句子表達(dá)，對(duì)表達(dá)不清的幼兒也應(yīng)認(rèn)真傾聽并在鼓勵(lì)的同時(shí)幫助他們表達(dá)清楚。通過相互交流討論獲得新經(jīng)驗(yàn)，感受愉悅的情緒，增強(qiáng)自信心，就能有力地促進(jìn)幼兒的觀察能力、思維能力、語言能力的發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)研究本身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)了相互交流與分享經(jīng)驗(yàn)，相互尊重與合作。科學(xué)教育的價(jià)值在于促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高。通過科學(xué)教育中教師教育觀念的變革，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)方式的變革。從“讀”科學(xué)轉(zhuǎn)向“做”科學(xué)，使幼兒逐漸養(yǎng)成客觀、縝密、謹(jǐn)慎、質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、尊重他人、實(shí)事求是、樂于合作的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成積極面對(duì)人生的科學(xué)生活方式，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育價(jià)值觀的根本性轉(zhuǎn)變，使科學(xué)精神真正進(jìn)入幼兒心靈，培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)，最大限度地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
作者： 徐茹 單位：揚(yáng)州市商業(yè)職工幼兒園
一、科學(xué)教育和藝術(shù)教育相融合方式
1.物質(zhì)層面的融合。科學(xué)和藝術(shù)物質(zhì)層面的關(guān)系是指科學(xué)方法對(duì)藝術(shù)的影響。在幼兒教育中，許多教師理解的科學(xué)教育和藝術(shù)教育的融合，主要停留在表象上，需要提倡科學(xué)和藝術(shù)的融合有待進(jìn)一步深化。
2.心理層面的融合。在藝術(shù)活動(dòng)中，想象、情感等諸多要素要彼此滲透，情感通過理性的對(duì)話能夠成為美的藝術(shù)，只有當(dāng)藝術(shù)具體化為情理交融的藝術(shù)形象的時(shí)候才有美的藝術(shù)產(chǎn)生。在幼兒教育中，孩子特別富有想象力，有的教師則認(rèn)為想象需要建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該違背原則，于是對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行糾正，這樣就封殺了他們的創(chuàng)造力。遇到這種問題，教師需要有意識(shí)的激發(fā)、引領(lǐng)與指導(dǎo)孩子理性與情感的參與。
3.科學(xué)和藝術(shù)本質(zhì)層面的融合。科學(xué)和藝術(shù)追求的目標(biāo)就是人們所說的真、善、美，科學(xué)和藝術(shù)本質(zhì)層面的關(guān)系富有變化和韻律美的和諧美。周期美是一種自然與生命的節(jié)奏，科學(xué)和藝術(shù)的匯合，實(shí)現(xiàn)了深層次的積極互動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)有助于引導(dǎo)幼兒關(guān)注、觀察與體驗(yàn)各種物體不同形狀的意味，幫助幼兒深入體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的節(jié)奏、和諧等，提升幼兒勇于懷疑的品質(zhì)。
二、幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育相融合的途徑
1.從個(gè)體角度逐漸滲透。首先是在藝術(shù)的科學(xué)啟蒙教育，對(duì)3—4歲的兒童需要培養(yǎng)他們的理解力，感受力，表現(xiàn)力，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)從表象向真理過度的過程，教育的重點(diǎn)不注重結(jié)果，關(guān)鍵在于過程。其次是對(duì)6歲階段的幼兒已具備一定的分析和判斷能力，需要開始注重結(jié)果和獲得結(jié)果的意識(shí)培養(yǎng)，將藝術(shù)的科學(xué)教育和科學(xué)的藝術(shù)教育達(dá)到最佳效果。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合教育有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育，有助于幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，可以利用多種工具材料刺激幼兒的積極主動(dòng)性，以強(qiáng)化幼兒的興趣發(fā)展。在兒童文學(xué)中滲透科學(xué)教育，利用藝術(shù)形式使幼兒對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生好奇，有求知欲望，在這一階段研究中科學(xué)教育占據(jù)了主導(dǎo)地位，藝術(shù)教育成為輔助教育形式。我們的具體目標(biāo)是增加知識(shí)，不斷探索未知世界，在優(yōu)化的教育中達(dá)到科學(xué)教育目的。
2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。
（1）手工制作。手工制作是起源于兒童相互作用的活動(dòng)，具有主體性和對(duì)象性，它是在兒童產(chǎn)生制作動(dòng)機(jī)后在頭腦中形成的簡單構(gòu)思，然后把這個(gè)構(gòu)思付諸于制作過程與裝飾。在制作過程中通過活動(dòng)加工改變材料，把頭腦中的形象外在化、可視化，手工制作活動(dòng)需要探究所要制作物體的性能，按照其原理進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在感知基礎(chǔ)上探究原理，整個(gè)過程需要不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，增加“探究規(guī)律”與“畫草圖”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并高度重視科學(xué)教育價(jià)值的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中遵循合作計(jì)劃的規(guī)則并有效運(yùn)用各種交流技能，有助于補(bǔ)充和擴(kuò)大傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域?qū)和l(fā)展的價(jià)值。任何造型在制造前都需要弄清楚物體的結(jié)構(gòu)，需要比例以及各部分的空間關(guān)系與空間位置等，分析的同時(shí)還要對(duì)形態(tài)進(jìn)行分析與綜合，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)形態(tài)的分析與綜合要側(cè)重于形象思維，那么對(duì)科學(xué)規(guī)律的探求則更偏重于邏輯思維，知覺與理智、感知和推理在這里可以得到完美結(jié)合。
（2）交流討論。交流談?wù)撃茉鲞M(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，從開始產(chǎn)生對(duì)話及對(duì)自己想法的陳述，使幼兒能站在他人角度看待問題，使自己能有效組織、分配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的外在化、客觀化的表征轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)、交流活動(dòng)，促使他們清晰地“意識(shí)到”自己的思考和有效的制作動(dòng)作能夠促進(jìn)自身全面發(fā)展，要想真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，需要鼓勵(lì)幼兒多樣性的表現(xiàn)和結(jié)果，教師在教學(xué)素材上要摒棄那種僅在于鍛煉手指操作的教學(xué)內(nèi)容，要充分挖掘素材中蘊(yùn)涵的多方面價(jià)值，從各種角度使幼兒由原來的機(jī)械操作變?yōu)樯鷦?dòng)展示現(xiàn)有能力和已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诤秃献鹘涣髦畜w驗(yàn)探求規(guī)律與創(chuàng)造美的樂趣。
3.利用啟發(fā)創(chuàng)造教育法。在課程設(shè)計(jì)上要依照科學(xué)教育主題內(nèi)容設(shè)計(jì)其活動(dòng)，注重科學(xué)教育與藝術(shù)教育之間的相互聯(lián)系性，建立具有明確教育目的科學(xué)與藝術(shù)教育體系。利用重組法：讓幼兒了解某玩具的構(gòu)造，拆散后再重新組裝成另一形象的玩具；比較模擬啟發(fā)法：在藝術(shù)教育活動(dòng)中給幼兒一幅畫作原形，讓幼兒根據(jù)畫面的構(gòu)圖、造型的不同把事物或動(dòng)物比作人，按人的心理變化來創(chuàng)作出作品；發(fā)現(xiàn)法：在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)方法，讓幼兒通過觀看和思考發(fā)現(xiàn)不同物體的外形特征，用途和價(jià)值。幼兒在有聲有色的科學(xué)教育中小組討論和解決疑問，加深幼兒對(duì)物體的了解和記憶。總之，藝術(shù)與科學(xué)各有各的教育價(jià)值與認(rèn)知體系，藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)及審美，科學(xué)關(guān)注真實(shí)，科學(xué)教育重在發(fā)展兒童探究發(fā)現(xiàn)與思維的能力。藝術(shù)教育與科學(xué)教育的首要任務(wù)是根據(jù)不同需求創(chuàng)造出特定的實(shí)用價(jià)值，產(chǎn)生合理性、效能及科學(xué)性，藝術(shù)活動(dòng)會(huì)直接作用于人的審美意識(shí)，為科學(xué)教育提供了恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)和適宜的平臺(tái)。
作者：王磊 單位：黑龍江省建三江勝利農(nóng)場(chǎng)幼兒園
一、在教師引導(dǎo)下幼兒主動(dòng)操作與探索是幼兒科學(xué)教育過程的第一步
教師要為幼兒創(chuàng)造寬松自由，豐富多樣的活動(dòng)環(huán)境和材料，讓孩子選取自己感興趣的材料進(jìn)行操作探索，促使幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極獨(dú)立地按自己的思路去操作，去尋求答案。對(duì)每一種新事物幼兒總喜歡看看摸摸，擺擺弄弄，有好奇心和探究性是幼兒的天性。因此，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)首先應(yīng)從幼兒興趣入手，解放幼兒的頭腦和手腳，讓他們自己動(dòng)手操作，教師只為幼兒準(zhǔn)備大量的材料，讓幼兒大膽地與材料發(fā)生作用，教師要注意觀察幼兒的操作給予及時(shí)的指導(dǎo)，靠幼兒自身的探索發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，找出關(guān)系。例如，進(jìn)行《彈性》的活動(dòng)時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了橡皮球、松緊帶、海綿、彈簧秤、皮套等等，首先讓幼兒自己去操作這些物體，教師在幼兒操作中指導(dǎo)幼兒嘗試各種物品。看看它們都會(huì)怎樣變化，有的孩子用松緊帶翻繩，有的把海綿扔到地上踩來踩去，有的用皮套扎女孩子的頭發(fā)等。當(dāng)幼兒充分操作后教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些物品都可以變長變短、變高變矮、變大變小、了解到物體所具有的彈性。幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)由興趣入手，這就決定了要讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，在操作各種材料的過程中，探索出各種事物與現(xiàn)象。探索與操作不但能滿足幼兒的興趣，又能在其過程中尋找答案，解決疑問。因此操作與探索是幼兒科學(xué)教育過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是幼兒學(xué)科學(xué)的必經(jīng)之路。
二、探索后的反復(fù)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)腦分析是幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程
科學(xué)發(fā)現(xiàn)包括結(jié)果和過程兩部分，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果就是科學(xué)知識(shí)，讓幼兒在教師指導(dǎo)下通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、概括，得出科學(xué)結(jié)論，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如在《金屬導(dǎo)電》這一科學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了木棍、鐵釘、鋁勺、玻璃管、鑰匙，油筆管、紙管、繩等等。幼兒學(xué)會(huì)用電線連接電池使電珠發(fā)亮后，讓幼兒自己實(shí)驗(yàn)，分別用上述物品連接電池，觀察什么東西可以使電珠發(fā)亮。幼兒通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)知道鐵釘、鋁勺、鑰匙能使電珠發(fā)亮。教師再引導(dǎo)幼兒思考，這些都是什么?歸哪一類?引導(dǎo)幼兒得出“金屬使電珠亮、金屬導(dǎo)電”的結(jié)論。在這個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦分析的過程中，幼兒不僅理解了“金屬導(dǎo)電”的基本含義，而且還學(xué)習(xí)了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、概括的科學(xué)方法。關(guān)于摩擦力，教師在讓幼兒在室內(nèi)用斜板、積木、球等實(shí)驗(yàn)后，了解到摩擦現(xiàn)象后，再帶領(lǐng)幼兒到戶外溜冰，體會(huì)摩擦。讓幼兒在反復(fù)實(shí)驗(yàn)與分析中理解摩擦系數(shù)與阻力的關(guān)系。幼兒園科學(xué)教育過程不僅是讓幼兒掌握一定的科學(xué)基本知識(shí)，即科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，還要讓幼兒體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，即讓幼兒在教師指導(dǎo)下通過自己的觀察、分析、比較、概括，得出科學(xué)結(jié)論。這個(gè)過程對(duì)幼兒來說是十分有效的學(xué)習(xí)過程，不僅可以使幼兒理解科學(xué)知識(shí)，而且對(duì)發(fā)展幼兒的智力，使幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神有十分重要的作用。
三、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)精神的形成體現(xiàn)在幼兒科學(xué)教育的每一環(huán)節(jié)
幼兒在教師精心設(shè)計(jì)與組織的環(huán)境中進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，在探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，并逐步形成尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新、不斷追求的科學(xué)精神。幼兒在運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)探索的過程中，也在接受著科學(xué)精神的熏陶。教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中及時(shí)回答和正確對(duì)待幼兒的各種提問，滿足幼兒的好奇心。設(shè)計(jì)符合幼兒興趣和需要的科學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)把幼兒的好奇心發(fā)展成為對(duì)科學(xué)持久的興趣。例如，《認(rèn)識(shí)彈性》活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒去任意選取各種物品并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察彈性變化，有的幼兒用毛線實(shí)驗(yàn)，有的幼兒用手壓臉，有的幼兒發(fā)現(xiàn)球鞋也有彈性等等，這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒了解彈性有大有小，生活中的彈性現(xiàn)象有很多。科學(xué)精神是真、善、美“三位一體”的和諧統(tǒng)一。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒去體會(huì)科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)所帶來的愉悅，激勵(lì)幼兒勇于創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒求實(shí)、求真、求美的科學(xué)精神。
四、讓幼兒不但獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要讓他們與生活緊密相連
通過科學(xué)來源于生活、科學(xué)運(yùn)用于生活的道理，讓幼兒在大自然、在生活中處處發(fā)現(xiàn)科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)使生活和大自然更加美好，從而達(dá)到知識(shí)與生活的完美統(tǒng)一。例如，認(rèn)識(shí)了彈性，幼兒了解到生活中的橡皮筋、車輪、坐墊、沙發(fā)等，都具有彈性；在進(jìn)行《滑動(dòng)與滾動(dòng)》活動(dòng)后，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的汽車、自行車的車輪的作用，拉動(dòng)窗簾、滑梯、門與抽屜上的滑輪的用途，等等。了解到摩擦力知道了生活中鞋底、車輪上的花紋的用處，在《奇妙的磁鐵》活動(dòng)中，幼兒聯(lián)系到生活中的磁性門、磁卡、鉛筆盒、磁化杯、磁性黑板等。通過聯(lián)系實(shí)際生活的科學(xué)活動(dòng)才能使幼兒樹立正確的科學(xué)探索精神，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中我們不但要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還要培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的興趣。科學(xué)是來源于生活的，而生活又處處離不開科學(xué)，我們?cè)谶M(jìn)行各種科學(xué)與活動(dòng)后歸根結(jié)底要回歸于生活，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，再用科學(xué)服務(wù)于生活，使我們的生活更加美好。
綜上所述，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒主動(dòng)操作與探索的過程，是幼兒反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，是形成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)精神的過程，是與生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的過程。教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中是主導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒、激發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒是教師在科學(xué)活動(dòng)中的重要任務(wù)。幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，不僅獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且在操作和探索中不斷經(jīng)歷成功，這種成就感是幼兒進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。讓我們的孩子通過科學(xué)活動(dòng)獲得的不但是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，還應(yīng)有觀察大自然，熱愛大自然，自己勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神，這將使他們受益終生，也是我們的最終目的。
作者：潘佳 單位：昆山花橋曹安幼兒園
科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域之一，旨在對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，隨著幼兒教育理論和實(shí)踐研究的不斷發(fā)展，科學(xué)教育已受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，但總體而言，我國幼兒園科學(xué)教育的研究起步晚，在科學(xué)教育理論與實(shí)踐活動(dòng)中仍然存在許多問題，與當(dāng)前不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念不相符合，需要進(jìn)一步思考幼兒科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)和改革方向，真正地促進(jìn)幼兒身心全面、和諧地發(fā)展。筆者認(rèn)為，在幼兒科學(xué)教育教學(xué)和改革中需要注意以下幾點(diǎn)：
一、堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本，服務(wù)于兒童的發(fā)展
現(xiàn)代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發(fā)展為本，教育要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”[1]教育的個(gè)性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，幼兒教育應(yīng)以兒童生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)為最終目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的最終目標(biāo)。同時(shí)《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，在每個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中突出體現(xiàn)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的這一重要教育原則。幼兒科學(xué)教育是當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域中的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，在科學(xué)教育目標(biāo)定位與價(jià)值取向上要堅(jiān)持以“幼兒的發(fā)展為本”的教育理念。不論是集體科學(xué)教育活動(dòng)，或是區(qū)角里的科學(xué)教育，或是日常生活和游戲中的科學(xué)教育，都要注重幼兒積極參與科學(xué)活動(dòng)的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結(jié)果；要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動(dòng)機(jī)會(huì)、活動(dòng)材料，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行主動(dòng)探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)幼兒在自己原有水平上得到充分的發(fā)展。
二、貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展
教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要趨勢(shì)，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是一種在成人指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)。“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中完成的。《綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，倡導(dǎo)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，強(qiáng)調(diào)利用生活中的教育資源，有效地促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑地發(fā)展。教師要對(duì)教育有更全面的理解：不能認(rèn)為只有在集體的、教師講授的教育活動(dòng)中，幼兒才在學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師的職責(zé)也決不僅僅于組織集體教育活動(dòng)，而要為幼兒創(chuàng)設(shè)和組織豐富的生活環(huán)境，利用生活環(huán)境中的教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)方法和能力、科學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。[3]
三、與家庭、社區(qū)配合，優(yōu)化教育資源，形成開放式教育
人的活動(dòng)總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是支持與影響人活動(dòng)的外部條件。科學(xué)教育環(huán)境是指幼兒科學(xué)教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區(qū)資源，要充分發(fā)揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學(xué)教育的開放性，具體表現(xiàn)為在科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)間、空間、材料、內(nèi)容、形式、方法、師幼關(guān)系、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的開放性。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)可以根據(jù)幼兒的興趣、幼兒的特點(diǎn)等隨機(jī)開展，可以貫穿幼兒一日生活活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更是廣泛，來源于幼兒周圍環(huán)境與生活的萬事萬物，根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇最基礎(chǔ)和最具有代表性的內(nèi)容，并體現(xiàn)啟蒙性教育的特點(diǎn)；科學(xué)教育活動(dòng)在方法上也要靈活，或?qū)ξ矬w或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、或進(jìn)行主動(dòng)地探究、或根據(jù)觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)及探究的過程與結(jié)果進(jìn)行多樣化的表達(dá)和記錄；科學(xué)活動(dòng)在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個(gè)別相結(jié)合；在師幼關(guān)系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導(dǎo)者；在評(píng)價(jià)方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區(qū)中的多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的主體、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面力求開放性。四、立足于對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)早期培養(yǎng)的終身價(jià)值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個(gè)基本指導(dǎo)思想，終身教育也就是終身學(xué)習(xí)。這一聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)，從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向，也延伸拓展到幼兒園科學(xué)教育。
終生教育是現(xiàn)代社會(huì)人發(fā)展的條件，現(xiàn)代社會(huì)再也不是一個(gè)“一技在手受用一生”的社會(huì)，日新月異的發(fā)展使教育成為現(xiàn)代化社會(huì)人的發(fā)展需要和條件，面對(duì)信息化、數(shù)字化、全球化的社會(huì)，教育將伴隨人的一生。幼兒時(shí)期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發(fā)展中產(chǎn)生重要影響，幼兒教育是整個(gè)終身教育的基礎(chǔ)階段。幼兒園教育不僅是為入小學(xué)做準(zhǔn)備，而且是人的發(fā)展的需要，是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園教育對(duì)生命全程（Iifespan）關(guān)照，人的生命是一個(gè)歷程，幼兒時(shí)期是生命過程的一部分，幼兒時(shí)期的教育是對(duì)整個(gè)生命過程的關(guān)照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展是積極愉快、健康、真實(shí)、全面、可持續(xù)的發(fā)展，向前進(jìn)一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅(jiān)持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用有益于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的大價(jià)值。[5]
為此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)將保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)探究激情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)幼兒逐步形成關(guān)愛和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，逐步形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習(xí)慣等目標(biāo)放在首位，追求以促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，這些將有益于幼兒一生的發(fā)展。五、倡導(dǎo)幼兒科學(xué)教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體。[5]因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的優(yōu)秀是聯(lián)系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發(fā)展觀基礎(chǔ)上的，也是以兒童身心和諧發(fā)展為本的具體要求和體現(xiàn)。幼兒教育的整體觀是我們對(duì)于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法。《綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。
如何體現(xiàn)《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實(shí)踐這些觀念。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要的價(jià)值，應(yīng)有機(jī)地整合各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效；幼兒園課程的內(nèi)容可以相對(duì)地劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實(shí)施的方法、形式及手段豐富多樣，應(yīng)有機(jī)的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學(xué)教育的整合，最終應(yīng)該也必然會(huì)落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程之中。具體表現(xiàn)為幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及領(lǐng)域的整合。
（一）教育目標(biāo)的整合
幼兒園科學(xué)教育的過程并非短期行為，在目標(biāo)定位與價(jià)值取向以人的全面發(fā)展為根本目的；為培養(yǎng)有探究性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)；使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物；其價(jià)值追求為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
（二）教育內(nèi)容的整合
幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)、親身經(jīng)歷探索過程、感受和體驗(yàn)科學(xué)精神、通過與周圍環(huán)境的相互作用獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。它是幼兒科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。應(yīng)將自然環(huán)境和生活的關(guān)系、身邊事物的特點(diǎn)和變化規(guī)律、科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響等整合到幼兒科學(xué)教育中。
（三）教育方法和形式的整合
科學(xué)教育活動(dòng)要體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣化，將科學(xué)探究和多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)性參與等方式相結(jié)合，在進(jìn)行科學(xué)探究過程中引導(dǎo)幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結(jié)合，重視集體科學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也關(guān)注游戲和生活活動(dòng)中的科學(xué)教育、關(guān)注區(qū)角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時(shí)，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂屋里玩角色游戲的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果、擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力；幼兒集隊(duì)時(shí)，還要等待其他小朋友，通過有節(jié)奏、富于童趣的肢體動(dòng)作引起幼兒學(xué)習(xí)表演的興趣。
（四）與其他各領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)整合
“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。在其他領(lǐng)域活動(dòng)中，科學(xué)則是以一種隱性的方式出現(xiàn)。我們說“科學(xué)無處不在”，不僅說科學(xué)的問題和科學(xué)探索的過程無所不在，同時(shí)也是科學(xué)認(rèn)識(shí)的對(duì)象即自然界的事物和現(xiàn)象無所不在。在語言活動(dòng)中，往往有很多朗朗上口的兒歌或富有童趣的兒童故事或謎語等，這些兒歌、故事和謎語本身就蘊(yùn)涵了許多的科學(xué)現(xiàn)象和道理。如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”這首兒歌就把小白兔的外形特征和生活習(xí)性概括的栩栩如生、恰到好處。作為幼教工作者要善于利用其他領(lǐng)域的特色，從中尋求科學(xué)教育的契機(jī)和資源。
總之，在幼兒科學(xué)教育教學(xué)與改革中，我們要尊重每個(gè)孩子，因?yàn)樗且粋€(gè)獨(dú)立的人；我們要相信每個(gè)孩子，因?yàn)樗前l(fā)展中的人；我們要了解每個(gè)孩子，因?yàn)樗且粋€(gè)活動(dòng)的個(gè)體；我們要協(xié)助每個(gè)孩子，因?yàn)樗c成人不同。幼兒科學(xué)教育是一個(gè)長期、連續(xù)、多方面的工程。在幼兒科學(xué)教育中，應(yīng)做到將預(yù)定內(nèi)容與隨機(jī)內(nèi)容相結(jié)合；幼兒園小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合；科學(xué)教育要最大限度地貼近自然、來源于并服務(wù)于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活；科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)情感、態(tài)度和能力、方法的培養(yǎng)相結(jié)合；幼兒的主動(dòng)探索與教師的適時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合；科學(xué)概念的客觀性與幼兒實(shí)際身心發(fā)展水平相結(jié)合；活動(dòng)評(píng)價(jià)與教師的成長與幼兒的發(fā)展相結(jié)合；科學(xué)教育與語言、社會(huì)、藝術(shù)等其他領(lǐng)域相結(jié)合。只有這樣，才能更好地發(fā)揮幼兒科學(xué)教育在社會(huì)與人發(fā)展中的重要作用。
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的感知和操作，探索周圍世界奧秘的活動(dòng)。目的是激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、豐富科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探索精神。因此，教師不斷采取有效的策略引導(dǎo)幼兒自主科學(xué)探究至關(guān)重要，可使幼兒在各種探索活動(dòng)中，產(chǎn)生揭示各種事物奧秘的興趣，養(yǎng)成良好的探索———發(fā)現(xiàn)———驗(yàn)證的求知習(xí)慣，將一顆顆童心引入科學(xué)的殿堂，為他們將來成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、精心選擇內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)幼兒科學(xué)探究欲望
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望。”“科學(xué)始于好奇”，幼兒天生的好奇心是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，是興趣的先導(dǎo)。因此，在教育內(nèi)容的選擇上首先要體現(xiàn)廣泛性和新穎性。凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無危險(xiǎn)的，都可以引導(dǎo)幼兒去接觸。例如“認(rèn)識(shí)聲音”，在活動(dòng)中可通過引導(dǎo)幼兒找聲音、聽聲音、造聲音從中獲取激發(fā)幼兒探索聲音怎樣來、聲音的特性，從而嘗試創(chuàng)作“小電話”、“口杯琴”等體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望。其次，體現(xiàn)趣味性和游戲性。適時(shí)選擇一些感知、排列、分類、配對(duì)、情景、活動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)性、棋類等游戲，把科學(xué)的道理寓于游戲之中，通過幼兒參與有一定規(guī)則的、有趣的玩耍、操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的科學(xué)意識(shí)形成，掌握一定的科學(xué)知識(shí)。第三，捕捉即時(shí)信息，把握時(shí)代脈搏。如發(fā)生洪水、森林起火、地震、沙塵暴等自然災(zāi)害，及時(shí)通過圖片、電視、幻燈、錄像等渠道引導(dǎo)幼兒關(guān)注，積極抗災(zāi)、救災(zāi)獻(xiàn)愛心，同時(shí)搜集相關(guān)的小故事、圖片、錄像等介紹森林砍伐與土壤流失，氣候異常造成災(zāi)害的相互關(guān)系，引起孩子探索大自然的奧秘的欲望，從而樹立保護(hù)自然、征服自然、改造自然的遠(yuǎn)大理想。
二、鎖定有效方法，形式靈活，引導(dǎo)幼兒自主實(shí)踐探究
在科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)孩子發(fā)展的共性與個(gè)性，鎖定可行的科學(xué)教學(xué)法，運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等形式，準(zhǔn)確地捕捉幼兒在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中的“興奮點(diǎn)”，把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動(dòng)中去，保證每個(gè)幼兒都有學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以濃厚的興趣和愛好置身于科學(xué)活動(dòng)中。一是將科學(xué)游戲適時(shí)介入。幼兒的科學(xué)游戲是科學(xué)啟蒙教育的一種有效方法。它具有趣味性、科學(xué)性、活動(dòng)性、有規(guī)則性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，它像“魔術(shù)”一樣有“魔力”，吸引幼兒、激發(fā)幼兒的好奇心。游戲時(shí)既有外部的滿足幼兒活動(dòng)的需要的操作感知和身體運(yùn)動(dòng)，又有內(nèi)部的要求幼兒努力進(jìn)行思考的智力活動(dòng)。這種體腦共同的游戲，既愉悅身心和發(fā)展智力，又培養(yǎng)了幼兒的控制能力、遵守規(guī)則的行為以及和同伴的合作精神。二是親自實(shí)踐，感官總動(dòng)員。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)和形成概念的。所以，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠不斷向他們提供科學(xué)信息，能引發(fā)他們探索活動(dòng)興趣的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒與操作材料充分互動(dòng)（反復(fù)觀察與思考，操作與實(shí)驗(yàn)），建構(gòu)自主的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如“認(rèn)識(shí)水果”活動(dòng)，先分發(fā)給每個(gè)幼兒一種水果，讓幼兒看一看，再動(dòng)手摸一摸，動(dòng)嘴嘗一嘗，動(dòng)手記一記、比一比，動(dòng)腦想一想、問一問、總一總。幼兒在自己的看、摸、嘗中發(fā)現(xiàn)水果有顏色的不同，形狀的不同，味道的不同，表皮粗糙與光滑不同，肉質(zhì)軟硬度不同等等。
通過質(zhì)疑尋答的過程，歸結(jié)出了在物質(zhì)世界里同一類物質(zhì)在不同的條件、環(huán)境下，會(huì)產(chǎn)生出不同的結(jié)果。在進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師要注意：①提供的材料具有層次性，能兼顧個(gè)別差異，既體現(xiàn)挑戰(zhàn)性（強(qiáng)）又能體驗(yàn)到成功的喜悅（相對(duì)弱的）；②探索過程要鼓勵(lì)幼兒合作與交流，要“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。③引導(dǎo)用自己的方式來記錄探索結(jié)果，如用符號(hào)、數(shù)字等進(jìn)行簡單的記錄。三是精心設(shè)問，引領(lǐng)自主探索。教師的提問常常貫穿于幼兒活動(dòng)過程的始終，因此，活動(dòng)時(shí)要善于設(shè)計(jì)、提出問題，讓幼兒帶著問題去進(jìn)行探索，鼓勵(lì)幼兒多角度發(fā)現(xiàn)問題。
例如：在科學(xué)活動(dòng)“物體的沉浮”中，我在第一部分設(shè)計(jì)的問題是：“不同屬性的物體放進(jìn)水里會(huì)怎樣呢（沉或浮）？”接著讓幼兒運(yùn)用提供的木塊、石子、塑料瓶、紙等等實(shí)驗(yàn)材料中探究尋求答案。在活動(dòng)中，幼兒用這些材料分別做實(shí)驗(yàn)，探究它們?cè)谒锏那闆r，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。在整個(gè)活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都有自己的發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)的講給大家聽。在第二部分提問：“兩種輕重不同的物體誰沉得慢？誰沉得快？為什么？”在結(jié)束部分又拋出問題：“兩張大小、重量完全相同的紙，通過折疊改變形狀，下沉的速度有什么不同？”這些問題簡潔明了，易于理解，能啟發(fā)幼兒逐步深入地進(jìn)行觀察、思考。在這個(gè)活動(dòng)中，整個(gè)科學(xué)教育過程以問題引領(lǐng)幼兒把觀察探究活動(dòng)引向縱深，使幼兒的觀察、探索更具明確的目的性。
三、創(chuàng)設(shè)探索平臺(tái)，有效互動(dòng)，自主尋求發(fā)現(xiàn)科學(xué)秘密
孩子生性好奇，在對(duì)事物的觀察過程中會(huì)提出許多的問題，教師要及時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能提供科學(xué)信息、誘發(fā)科學(xué)情緒、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái)，讓科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過程，成為實(shí)現(xiàn)幼兒的物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程。
1.建立“幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)有植物生長、動(dòng)物、物理、化學(xué)等，這些都需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，因此要專門設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置操作性強(qiáng)的測(cè)量、分類、試驗(yàn)、小制作等各種設(shè)備材料，要求齊全、夠用。櫥柜較低矮，便于幼兒自由取放物品和材料。時(shí)間要充裕，讓每個(gè)幼兒有反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)，并具有安全性。
2.設(shè)置科學(xué)角和自然角。在自然角，教師可根據(jù)各階段的教育任務(wù)及時(shí)投放種子、蔬菜、水果等，還可飼養(yǎng)一些小動(dòng)物如金魚、小蝌蚪、鴿子等，春季還可以種植包米、葵花、小麥、辣椒等，讓孩子們?cè)诹侠碇参锏倪^程中看到植物從種子萌發(fā)到生長、開花、結(jié)果的全部過程，知道小蝌蚪怎樣變成青蛙，學(xué)會(huì)一些動(dòng)、植物管理方面的粗淺知識(shí)和簡單的技能，切實(shí)體會(huì)勞動(dòng)的愉快。而科學(xué)角，要提供適合幼兒動(dòng)手操作的材料，讓其自由地、獨(dú)立地、反復(fù)地與各種材料接觸，按自己的意愿進(jìn)行各種操作活動(dòng)。如“認(rèn)知電”的實(shí)驗(yàn)中，教師提供了充足的電線、電珠、電池、小風(fēng)扇等，事先不告訴幼兒應(yīng)該如何連接，讓孩子們自己去摸索，會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)只要把它們連接起來，小燈泡就亮了，還發(fā)現(xiàn)連接大電池和小電池，電池亮的程度不同，連接兩節(jié)電池和一節(jié)電池也不一樣。若用小風(fēng)扇代替電珠，結(jié)果風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來了。通過讓幼兒獨(dú)立操作探索活動(dòng)，使幼兒發(fā)現(xiàn)了電池、導(dǎo)線與用電器三者之間的關(guān)系，并形成了對(duì)電的初步概念。同時(shí)，還要投放一些如磁鐵等能自行設(shè)計(jì)、制作小玩具（“會(huì)翻跟頭的小膠囊”）的科學(xué)器材，讓幼兒進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，以拓寬科學(xué)探索的新思路。
3.關(guān)注偶發(fā)事件，抓好隨機(jī)教育。偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是激發(fā)幼兒科學(xué)興趣的有效手段。當(dāng)幼兒產(chǎn)生偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)敏感地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育。如夏日的雨后，天空出現(xiàn)了絢麗的彩虹，從上到下顯出紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光。孩子們會(huì)驚奇地并問個(gè)不停：彩虹是從哪里來的？我們能上去嗎？針對(duì)孩子們的提問，要立即到實(shí)驗(yàn)室，幫助幼兒直接認(rèn)識(shí)到彩虹形成的原因，會(huì)激發(fā)幼兒探索自然奧秘的欲望。因此，隨機(jī)處理幼兒在一日生活遇到的科學(xué)問題會(huì)收到事半功倍的效果。
4.創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的心理環(huán)境。在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒思考、創(chuàng)造的心理環(huán)境至關(guān)重要。允許孩子討論、提各種問題，給他們交頭接耳討論的時(shí)間和來回觀察、互相協(xié)作的自由，留給思考、反復(fù)操作的空間，從孩子的角度正確客觀的評(píng)價(jià)孩子的活動(dòng)。另外，適時(shí)借助多媒體集圖、文、聲、像為一體現(xiàn)代教育技術(shù)，能為幼兒營造充滿情感、身臨其境的氛圍，多方面刺激幼兒的感官，讓幼兒輕松愉快的參加科學(xué)活動(dòng)，使幼兒思維更開放更活躍，迸發(fā)科學(xué)靈感和創(chuàng)造性，獲得良好的教學(xué)效果。
科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域之一，旨在對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，隨著幼兒教育理論和實(shí)踐研究的不斷發(fā)展，科學(xué)教育已受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，但總體而言，我國幼兒園科學(xué)教育的研究起步晚，在科學(xué)教育理論與實(shí)踐活動(dòng)中仍然存在許多問題，與當(dāng)前不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念不相符合，需要進(jìn)一步思考幼兒科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)和改革方向，真正地促進(jìn)幼兒身心全面、和諧地發(fā)展。筆者認(rèn)為，在幼兒科學(xué)教育教學(xué)和改革中需要注意以下幾點(diǎn)：
一、堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本，服務(wù)于兒童的發(fā)展
現(xiàn)代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發(fā)展為本，教育要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”[1]教育的個(gè)性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，幼兒教育應(yīng)以兒童生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)為最終目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的最終目標(biāo)。同時(shí)《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，在每個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中突出體現(xiàn)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的這一重要教育原則。幼兒科學(xué)教育是當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域中的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，在科學(xué)教育目標(biāo)定位與價(jià)值取向上要堅(jiān)持以“幼兒的發(fā)展為本”的教育理念。不論是集體科學(xué)教育活動(dòng)，或是區(qū)角里的科學(xué)教育，或是日常生活和游戲中的科學(xué)教育，都要注重幼兒積極參與科學(xué)活動(dòng)的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結(jié)果；要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動(dòng)機(jī)會(huì)、活動(dòng)材料，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行主動(dòng)探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)幼兒在自己原有水平上得到充分的發(fā)展。
二、貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展
教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要趨勢(shì)，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是一種在成人指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)。“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中完成的。《綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，倡導(dǎo)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，強(qiáng)調(diào)利用生活中的教育資源，有效地促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑地發(fā)展。教師要對(duì)教育有更全面的理解：不能認(rèn)為只有在集體的、教師講授的教育活動(dòng)中，幼兒才在學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師的職責(zé)也決不僅僅于組織集體教育活動(dòng)，而要為幼兒創(chuàng)設(shè)和組織豐富的生活環(huán)境，利用生活環(huán)境中的教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)方法和能力、科學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。[3]
三、與家庭、社區(qū)配合，優(yōu)化教育資源，形成開放式教育
人的活動(dòng)總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是支持與影響人活動(dòng)的外部條件。科學(xué)教育環(huán)境是指幼兒科學(xué)教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區(qū)資源，要充分發(fā)揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學(xué)教育的開放性，具體表現(xiàn)為在科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)間、空間、材料、內(nèi)容、形式、方法、師幼關(guān)系、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的開放性。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)可以根據(jù)幼兒的興趣、幼兒的特點(diǎn)等隨機(jī)開展，可以貫穿幼兒一日生活活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更是廣泛，來源于幼兒周圍環(huán)境與生活的萬事萬物，根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇最基礎(chǔ)和最具有代表性的內(nèi)容，并體現(xiàn)啟蒙性教育的特點(diǎn)；科學(xué)教育活動(dòng)在方法上也要靈活，或?qū)ξ矬w或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、或進(jìn)行主動(dòng)地探究、或根據(jù)觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)及探究的過程與結(jié)果進(jìn)行多樣化的表達(dá)和記錄；科學(xué)活動(dòng)在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個(gè)別相結(jié)合；在師幼關(guān)系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導(dǎo)者；在評(píng)價(jià)方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區(qū)中的多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的主體、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面力求開放性。四、立足于對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)早期培養(yǎng)的終身價(jià)值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個(gè)基本指導(dǎo)思想，終身教育也就是終身學(xué)習(xí)。這一聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)，從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向，也延伸拓展到幼兒園科學(xué)教育。
終生教育是現(xiàn)代社會(huì)人發(fā)展的條件，現(xiàn)代社會(huì)再也不是一個(gè)“一技在手受用一生”的社會(huì)，日新月異的發(fā)展使教育成為現(xiàn)代化社會(huì)人的發(fā)展需要和條件，面對(duì)信息化、數(shù)字化、全球化的社會(huì)，教育將伴隨人的一生。幼兒時(shí)期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發(fā)展中產(chǎn)生重要影響，幼兒教育是整個(gè)終身教育的基礎(chǔ)階段。幼兒園教育不僅是為入小學(xué)做準(zhǔn)備，而且是人的發(fā)展的需要，是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園教育對(duì)生命全程（Iifespan）關(guān)照，人的生命是一個(gè)歷程，幼兒時(shí)期是生命過程的一部分，幼兒時(shí)期的教育是對(duì)整個(gè)生命過程的關(guān)照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展是積極愉快、健康、真實(shí)、全面、可持續(xù)的發(fā)展，向前進(jìn)一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅(jiān)持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用有益于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的大價(jià)值。[5]
為此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)將保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)探究激情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)幼兒逐步形成關(guān)愛和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，逐步形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習(xí)慣等目標(biāo)放在首位，追求以促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，這些將有益于幼兒一生的發(fā)展。五、倡導(dǎo)幼兒科學(xué)教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體。[5]因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的優(yōu)秀是聯(lián)系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發(fā)展觀基礎(chǔ)上的，也是以兒童身心和諧發(fā)展為本的具體要求和體現(xiàn)。幼兒教育的整體觀是我們對(duì)于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法。《綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。
如何體現(xiàn)《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實(shí)踐這些觀念。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要的價(jià)值，應(yīng)有機(jī)地整合各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效；幼兒園課程的內(nèi)容可以相對(duì)地劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實(shí)施的方法、形式及手段豐富多樣，應(yīng)有機(jī)的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學(xué)教育的整合，最終應(yīng)該也必然會(huì)落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程之中。具體表現(xiàn)為幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及領(lǐng)域的整合。
（一）教育目標(biāo)的整合
幼兒園科學(xué)教育的過程并非短期行為，在目標(biāo)定位與價(jià)值取向以人的全面發(fā)展為根本目的；為培養(yǎng)有探究性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)；使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物；其價(jià)值追求為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
（二）教育內(nèi)容的整合
幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)、親身經(jīng)歷探索過程、感受和體驗(yàn)科學(xué)精神、通過與周圍環(huán)境的相互作用獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。它是幼兒科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。應(yīng)將自然環(huán)境和生活的關(guān)系、身邊事物的特點(diǎn)和變化規(guī)律、科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響等整合到幼兒科學(xué)教育中。
（三）教育方法和形式的整合
科學(xué)教育活動(dòng)要體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣化，將科學(xué)探究和多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)性參與等方式相結(jié)合，在進(jìn)行科學(xué)探究過程中引導(dǎo)幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結(jié)合，重視集體科學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也關(guān)注游戲和生活活動(dòng)中的科學(xué)教育、關(guān)注區(qū)角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時(shí)，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂屋里玩角色游戲的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果、擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力；幼兒集隊(duì)時(shí)，還要等待其他小朋友，通過有節(jié)奏、富于童趣的肢體動(dòng)作引起幼兒學(xué)習(xí)表演的興趣。
（四）與其他各領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)整合
“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。在其他領(lǐng)域活動(dòng)中，科學(xué)則是以一種隱性的方式出現(xiàn)。我們說“科學(xué)無處不在”，不僅說科學(xué)的問題和科學(xué)探索的過程無所不在，同時(shí)也是科學(xué)認(rèn)識(shí)的對(duì)象即自然界的事物和現(xiàn)象無所不在。在語言活動(dòng)中，往往有很多朗朗上口的兒歌或富有童趣的兒童故事或謎語等，這些兒歌、故事和謎語本身就蘊(yùn)涵了許多的科學(xué)現(xiàn)象和道理。如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”這首兒歌就把小白兔的外形特征和生活習(xí)性概括的栩栩如生、恰到好處。作為幼教工作者要善于利用其他領(lǐng)域的特色，從中尋求科學(xué)教育的契機(jī)和資源。
總之，在幼兒科學(xué)教育教學(xué)與改革中，我們要尊重每個(gè)孩子，因?yàn)樗且粋€(gè)獨(dú)立的人；我們要相信每個(gè)孩子，因?yàn)樗前l(fā)展中的人；我們要了解每個(gè)孩子，因?yàn)樗且粋€(gè)活動(dòng)的個(gè)體；我們要協(xié)助每個(gè)孩子，因?yàn)樗c成人不同。幼兒科學(xué)教育是一個(gè)長期、連續(xù)、多方面的工程。在幼兒科學(xué)教育中，應(yīng)做到將預(yù)定內(nèi)容與隨機(jī)內(nèi)容相結(jié)合；幼兒園小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合；科學(xué)教育要最大限度地貼近自然、來源于并服務(wù)于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活；科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)情感、態(tài)度和能力、方法的培養(yǎng)相結(jié)合；幼兒的主動(dòng)探索與教師的適時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合；科學(xué)概念的客觀性與幼兒實(shí)際身心發(fā)展水平相結(jié)合；活動(dòng)評(píng)價(jià)與教師的成長與幼兒的發(fā)展相結(jié)合；科學(xué)教育與語言、社會(huì)、藝術(shù)等其他領(lǐng)域相結(jié)合。只有這樣，才能更好地發(fā)揮幼兒科學(xué)教育在社會(huì)與人發(fā)展中的重要作用。
摘要：蘇派教育是一種極具地方特色的江蘇教育文化流派，溫和而優(yōu)雅、醇美而自然，它源起于近代教育家的獨(dú)特思想，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的素質(zhì)教育，注重理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，并以促進(jìn)個(gè)體的全面成長和發(fā)展為要旨，講求學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在幼兒教育領(lǐng)域之中，可以充分彰顯蘇派教育的理念和思想，注重培養(yǎng)幼兒的人格培育和審美品質(zhì)，在幼兒活動(dòng)中培育幼兒的健康人格，提升幼兒的綜合素養(yǎng)和能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；蘇派教育；培育
在幼兒教育的領(lǐng)域之中，可以將蘇派理論和思想引入其中，形成獨(dú)特、實(shí)用而鮮活的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和方法，將醇美自然的幼兒教育內(nèi)容貫穿于教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一和融合，關(guān)注幼兒的科學(xué)發(fā)展和素質(zhì)培育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和創(chuàng)造力，進(jìn)行道德品質(zhì)熏陶和人格塑造，使幼兒在手腦并用的活動(dòng)之中，認(rèn)識(shí)科學(xué)、接近科學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的全面健康成長。
1蘇派教育理念下的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)分析
1．1萌發(fā)并保持幼兒的科學(xué)興趣：對(duì)于科學(xué)興趣的培養(yǎng)要從幼兒入手，幼兒有天生的、與生俱來的好奇心和強(qiáng)烈的探索世界的感知能力，要出于保護(hù)幼兒的好奇心的角度，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，使之萌發(fā)探索科學(xué)、探索世界的信心，要采用循序漸進(jìn)式的科學(xué)教育方法和手段，引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手、多動(dòng)口，探索新奇的科學(xué)把戲，形成從小熱愛科學(xué)的興趣和熱情。
1．2注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)應(yīng)用力和創(chuàng)造力：在對(duì)幼兒的科學(xué)教育之中，要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)應(yīng)用力和創(chuàng)造力，不要單純地灌輸“死”的知識(shí)，而要大膽改革，學(xué)以致用，并使幼兒的科學(xué)教育成為生活化的科學(xué)教育，從生活中感知和體驗(yàn)科學(xué)，并充分解放幼兒的頭腦、雙手、雙眼、嘴巴，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中“玩得別出心裁”，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
1．3注重幼兒的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取：在對(duì)幼兒的科學(xué)教育過程中，要注重幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取，不僅要演習(xí)自然科學(xué)，而且還要學(xué)習(xí)生物學(xué)，并在廣闊的大自然之中，感受和呼吸大自然的空氣，開放頭腦和思想，在生活中直接獲得科學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成扎根于生活中的“真知識(shí)”、“活知識(shí)”。
1．4養(yǎng)成幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)道德：在幼兒科學(xué)教育過程中，要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)道德，要引領(lǐng)幼兒多觀察、勤思考、多動(dòng)手，通過各種科學(xué)教育活動(dòng)鍛煉幼兒，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中知疑、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、印證、推想和分析，顯露出強(qiáng)烈的、不可遏止的科學(xué)態(tài)度，并逐漸形成科學(xué)精神和科學(xué)道德，更好地與幼兒的素質(zhì)教育相契合。
2探索幼兒科學(xué)教育之美的具體路徑
2．1貼近幼兒生活的教育，使生活教育科學(xué)化：在對(duì)幼兒的科學(xué)教育之中，可以從貼近幼兒的生活入手，使幼兒科學(xué)教育與生活相鏈接和整合，避免幼兒科學(xué)教育與生活相割裂和脫節(jié)，要充分考慮幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和前提，在貼近幼兒的、熟悉的生活環(huán)境之中，找尋適宜于幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，以大自然為科學(xué)園，讓幼兒接近生物，使幼兒在生物世界中感知和體悟，感受到科學(xué)知識(shí)探索和興趣和求知的樂趣，在用之不盡、取之無窮的大自然環(huán)境之中，萌發(fā)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索精神，可以取材于幼兒身邊的昆蟲、野獸、鳥雀、草藥、花草樹木、瓜果豆菜、日月星辰等，向幼兒呈現(xiàn)出廣闊而豐富的生物世界，使幼兒科學(xué)教育圍繞幼兒生活、服務(wù)于幼兒生活，更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和能力。
2．2編制生活化的幼兒科學(xué)教育教材：在幼兒的科學(xué)教育之中，要以蘇派教育理念為引領(lǐng)，與幼兒的實(shí)際生活相連，將幼兒生活中的內(nèi)容與兒童歌謠、故事、游戲相結(jié)合，進(jìn)行加工和整合，編制形成生活化的幼兒科學(xué)教育教材，更好地豐富幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容。可以將幼兒園周邊的花草農(nóng)產(chǎn)為教育素材，以香甜可口的紅薯、蠶豆為點(diǎn)心，采用麥桿、豆桿等廢物作為手工材料，結(jié)合大自然的蘆葦、野菊花等作為玩具，開設(shè)生活科學(xué)教育課程，使幼兒在生活化的材料之中得到科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
2．3引領(lǐng)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：在蘇派教育理念和思想之下，主張和倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，并以“做”為優(yōu)秀，教師可以引領(lǐng)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，玩幼兒喜愛的科學(xué)小把戲。還可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)入到生活情境之中，感受和體驗(yàn)角色，如：可以在《親親小草》的游戲活動(dòng)中，組織幼兒邁出校門，到廣闊的天地之中進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒扮演畫面的角色，遷移和外化已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更好地突破教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，使幼兒得到科學(xué)教育，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望。
2．4開發(fā)多種感官，實(shí)現(xiàn)“手腦同盟”的科學(xué)教育和學(xué)習(xí)：在幼兒的科學(xué)教育之中，要根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓幼兒自主思考和學(xué)習(xí)，要?jiǎng)邮肿觥?dòng)腦想，使幼兒在科學(xué)的知識(shí)海洋中進(jìn)行思考、探索和創(chuàng)造，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)微妙，全面激發(fā)科學(xué)探索的潛能，充實(shí)自己的大腦。
2．5自制幼兒科學(xué)教育玩具，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育環(huán)境的精心布設(shè)：在幼兒的科學(xué)教育之中，為了更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度，可以開展科學(xué)教育玩具自制活動(dòng)，讓幼兒玩一些不花錢的科學(xué)把戲，利用現(xiàn)成的材料進(jìn)行科學(xué)教育。教師可以鼓勵(lì)和支持幼兒利用廢舊物品制作科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，如：瓶子、管子、布料、易拉罐等，還可以用生活中常見的玉米棒子、麥秸、豆桿、荷葉等材料，自制玩具，用隨處可見的沙和水制作“清水沙盤”，在千變?nèi)f化的生活化自制玩具中享受到科學(xué)的知識(shí)，探索科學(xué)的微妙。同時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境和氛圍，可以創(chuàng)辦“空中學(xué)校”和科學(xué)講座，讓幼兒參與其中，進(jìn)行收聽和學(xué)習(xí)；可以舉辦大科學(xué)家誕辰慶祝會(huì)，讓幼兒在科學(xué)的氛圍之中，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的無窮興趣和求知的欲望，了解科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，在這種良好的科學(xué)氛圍和環(huán)境之下，可以營造出人人愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)的氛圍，對(duì)于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有極大的推動(dòng)意義和作用。
2．6探索家園文化合作方式：在蘇派教育理念和思想之下，要把握蘇派教育的精神，在實(shí)踐和創(chuàng)新中堅(jiān)守幼兒教育，可以探索家園文化的合作模式和方法，采用豐富的圖片、鮮活的案例，呈現(xiàn)出家園文化的合作模式和理念，以“家園、學(xué)園、樂園”的理念滲透于幼兒日常教育活動(dòng)之中，使幼兒在溫馨、交流和合作的家園環(huán)境中，自由而快樂地成長。
3結(jié)論
在幼兒的科學(xué)教育之中要依循蘇派思想和理念，秉承“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的教育精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維的引領(lǐng)和情感的交流，使幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中豐富自己的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，奏響“蘇派幼兒教育”的新篇章。
作者：鄭麗娟 單位：蘇州吳江區(qū)銅羅幼兒園
三門蓓蕾幼兒園徐蘇娟
今天的幼兒，將是未來世界建設(shè)的主力軍，面向高速發(fā)展的新時(shí)代，幼兒科學(xué)啟蒙教育越來越受重視。時(shí)代對(duì)未來人才的需要，是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)。過去，我們都認(rèn)為部分孩子的能力較差，經(jīng)常采取一味遷就的方法，將所有知識(shí)細(xì)細(xì)嚼碎后再喂給他們。這樣越是遷就，他們的腦筋就越不肯動(dòng)。時(shí)間長了，孩子們喜歡上了這種“不勞而獲”的學(xué)習(xí)套餐。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，就要引導(dǎo)幼兒從小就了解科學(xué)的概念、科學(xué)的技能以及科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值，并了解社會(huì)和科學(xué)的關(guān)系以及四周環(huán)境相互功能的結(jié)果，這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)的需要。
時(shí)代需要我們培養(yǎng)出具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈喜好和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此，在幼兒園里教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生理和心理特征，以基本科學(xué)知識(shí)和思維方法教育幼兒。從小啟迪幼兒科學(xué)意識(shí)，激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的喜好，引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決新問題，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。
世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個(gè)孩子來自不同的家庭。家庭，環(huán)境的不同，其形成的的個(gè)體差異也不同。以下我將談一談開展科學(xué)探索活動(dòng)的重要意義：
一、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒熟悉四周世界，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。
擴(kuò)大幼兒的視眼，使幼兒獲得早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此：對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行了以下探索：科學(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、動(dòng)植物、環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象等。幼兒受年齡特征的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，對(duì)科學(xué)的概念也只是模糊的，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉一些我們?nèi)粘Ｉ钣闷啡纾貉栏啵曜樱嬗停そ畹龋栏鞣N用品的使用價(jià)值。例如：“有趣的葉子”、“天上的彩虹”、“各種各樣的鈕扣”、“吃草的羊”等等這些都是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒科學(xué)概念的形成具有重要
二、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)喜好
喜好是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件。喜好是幼兒熟悉科學(xué)的動(dòng)力，它表現(xiàn)為兒童對(duì)事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對(duì)四周事物產(chǎn)生濃厚的喜好。而游戲卻是幼兒的主要活動(dòng)，也是一種重要的教育活動(dòng)形式。對(duì)幼兒來說，游戲是最快樂、最生動(dòng)、最豐富的活動(dòng)。因此，以游戲的形式開展科學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒參和活動(dòng)的喜好、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩熟悉科學(xué)現(xiàn)象。獲得科學(xué)知識(shí)。在愉快體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，效果更加。我非常注重讓幼兒動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗(yàn)。在熟悉“沉和浮”活動(dòng)中，我們和幼兒尋找許多嘗試沉浮的材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個(gè)個(gè)思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在操作過程中幼兒的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)了對(duì)物體沉浮的濃厚喜好，而且還充分發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力。假如在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不親自動(dòng)手試一試，那么效果就明顯不同了。通過這樣的教學(xué),讓幼兒在學(xué)中玩、在玩中樂，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體功能.使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)把握牢固，記憶深刻，又使他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).教學(xué)效果好。
三、科學(xué)探索活動(dòng)的內(nèi)容
幼兒是天生的探索者，在上空氣的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒找空氣時(shí)，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣.捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對(duì)著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)通過搖擺成敲擊瓶子感知聲音的不同，同時(shí)還可以從敲擊瓶子所發(fā)出的不同聲音判定瓶子中的材料，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的聽覺能力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的分析判定能力.提供充分的材料,就為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上在動(dòng)手操作中得到發(fā)展。
幼兒在探索的過程中，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、感知和觀察等活動(dòng)，為幼兒提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，從而使他們體驗(yàn)到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會(huì)做”的積極態(tài)度。
四、注重在平時(shí)生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容
幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。如在“太陽和影子”活動(dòng)中，怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對(duì)影子產(chǎn)生了喜好，教師就帶領(lǐng)幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗(yàn)著，最后發(fā)現(xiàn)了身體往和太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長，豎立或往和太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到?jīng)]有太陽光的地方影子就消失了。經(jīng)過一天的記錄，幼兒有了一個(gè)能知道時(shí)間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學(xué)習(xí)，知道了時(shí)間不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上布滿著喜悅之情。其中，我們還發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒合作的方法具有創(chuàng)新意識(shí)：一名幼兒做俯臥撐動(dòng)作，另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿，做成人推小車的姿勢(shì)，他們大聲嚷者：“瞧，這樣的影子最最長！”。幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時(shí)，更激起探索的欲望，同時(shí)幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展
五、重視科學(xué)教育活動(dòng)中的設(shè)問引導(dǎo)
幼兒真正主動(dòng)探索是從意識(shí)到有新問題開始的。幼兒有了疑問并產(chǎn)生想尋找答案的愿望，才能進(jìn)入主動(dòng)探索狀態(tài)，教師要處處留心觀察，把自己預(yù)想的新問題變成幼兒自己的新問題，適當(dāng)?shù)囟嗵嵋恍盀槭裁础薄．?dāng)幼兒在探索活動(dòng)中碰到新問題或產(chǎn)生疑問時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行解釋、猜想和判定，使幼兒從各個(gè)方面主動(dòng)探索，獲得解決新問題的途徑和方法，嘗試著自己解決新問題。
如在“拋雞蛋”活動(dòng)中，教師提問：“假如把雞蛋從上向下扔，它會(huì)怎么樣？”幼兒回答：“它會(huì)碎的。”于是教師分別向兩個(gè)臉盆扔雞蛋，結(jié)果一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)雞蛋沒有碎。接著，教師又問，“為什么雞蛋碎了，另一個(gè)不碎呢？”待幼兒議論之后，教師引導(dǎo)幼兒比較兩個(gè)臉盆的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎，因?yàn)槊碥洝ｋu蛋直接落在堅(jiān)硬的臉盆里就會(huì)碎。然后，教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等，提問：“雞蛋落在這些物品上會(huì)怎么樣？為什么？”最后讓幼兒積極地嘗試并講述實(shí)驗(yàn)過程并得出結(jié)論：易碎的物品在細(xì)軟且有厚度的材料的保護(hù)下，就不易碎。最后教師提問：“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的？”由于這一活動(dòng)較多地采用了開放性、啟發(fā)式提問，因而幼兒的思維非常活躍，學(xué)習(xí)探索也更加主動(dòng)、積極。
六、將游戲做為教育的“媒體”，寓科技教育于科學(xué)游戲中
科學(xué)活動(dòng)必須是符合科學(xué)的，不像語言活動(dòng)、音樂活動(dòng)，可以夸大，大膽想象，它是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們首先要考慮的是設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否合理、科學(xué)，而科學(xué)教育往往以科學(xué)探索活動(dòng)為主，操作性強(qiáng)，幼兒能在自由寬松的活動(dòng)環(huán)境中，無所顧忌地選取自己感喜好的材料進(jìn)行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開動(dòng)腦筋，尋求答案。可見，幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動(dòng)前廣泛地收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過程中發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解水平有限，有時(shí)單靠教師用圖片講解、幼兒是不能充分理解的，這時(shí)，就需要借助一些現(xiàn)代化教育手段，來幫助幼兒理解、把握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的在組織幼兒討論水的用途活動(dòng)中，可以通過小朋友喝水、農(nóng)民給蔬菜澆水、大象喝水洗澡、等圖片、錄象，讓幼兒知道人、動(dòng)物、植物都需要水。進(jìn)一步討論：假如沒有水，那會(huì)怎樣？讓幼兒充分感受到水的重要性。于是組織幼兒再討論：為什么現(xiàn)在社會(huì)上喝“純凈水”、“礦泉水”、的人越來越多呢？我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)水資源呢？啟發(fā)幼兒說出：不把垃圾、臟東西扔在河里，工廠不能把污水排到河里，洗完手馬上關(guān)緊水龍頭等。在孩子受教育、學(xué)知識(shí)、長身體的同時(shí)，樹立熱愛大自然、保護(hù)地球家園的高尚情操，和培養(yǎng)對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的精神。
七、注重做到適時(shí)鼓勵(lì)，在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心。
幼兒在自我探索的過程中，教師應(yīng)有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)孩子們的求異行為應(yīng)加以鼓勵(lì)，而不是橫加指責(zé)；盡量不作過多的限制，以免幼兒怕犯錯(cuò)誤而產(chǎn)生懼怕心理；注重做到適時(shí)鼓勵(lì)，在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)的難度，讓幼兒心得到成功的快樂，在幼兒體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)獲得信心。在課上，教師對(duì)幼兒的表揚(yáng)一般是口頭表揚(yáng)，動(dòng)作、眼神暗示等，現(xiàn)在我們還可在課件中設(shè)計(jì)表揚(yáng)的環(huán)節(jié)，如幼兒回答對(duì)某個(gè)新問題后，電腦中會(huì)出現(xiàn)表揚(yáng)的畫面，可以是五角星、小紅花，也可以是其它一些東西，這可以根據(jù)幼兒的年齡特征而定，另外還可加上語音，如你真棒、太好了等，電腦中的表揚(yáng)對(duì)幼兒來說是一種新的刺激，對(duì)幼兒也有一種激勵(lì)功能。
八、小課堂教育和社會(huì)大自然結(jié)合
過去，我們組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)，經(jīng)常局限于園內(nèi)的教育，而忽視和園外科學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。其實(shí)，幼兒科學(xué)探索活動(dòng)還有一個(gè)重要的途徑，就是走出校園，走向社會(huì)。幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容離不開大自然和社會(huì)連續(xù)的活動(dòng)，不同的渠道，多種方式，多樣活動(dòng)，都有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，認(rèn)知能力的提高。
自然界是布滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種新問題或是親手撥弄一下探個(gè)究竟。所以大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其生氣勃勃、變化萬千的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動(dòng)的材料。在進(jìn)行“蟲蟲、蟲蟲飛”的主題教學(xué)時(shí)，我們帶著孩子一起進(jìn)入昆蟲世界。讓每個(gè)孩子都象名偵察柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們四周有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。孩子似乎天生對(duì)各種各樣的昆蟲感到好奇，他們經(jīng)常會(huì)睜著自己明亮的眼睛觀察那些最小最小的小動(dòng)物。走進(jìn)我們的教室，首先映入在大家眼簾的是孩子們制作的昆蟲吊飾，這些有趣的昆蟲都是孩子們和爸爸媽媽一起利用廢舊的物品共同制作的。在活動(dòng)室外，我們還創(chuàng)設(shè)了親子作業(yè)欄，這就給四周環(huán)境增添了更溫馨的色彩。
此外我們還組織幼兒去公園。這種外出游玩的過程，便是幼兒探索科學(xué)的過程。當(dāng)我們來到那座涼亭時(shí)，幼兒就提出許多耐人尋味的新問題：為什么人們要制造涼亭？涼亭有什么用處？為什么要造這么多的涼亭……。幼兒對(duì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸取和積累，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，技能方法的學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度的培養(yǎng)，都不是一次就能完成的，而是靠一點(diǎn)一滴逐漸積累的。
日常生活中，抓住了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也接受了科學(xué)教育。由于幼兒園的教學(xué)課程取之于生活的各個(gè)層面，和幼兒的周邊環(huán)境緊密聯(lián)系在一起的，這也有利于各科教學(xué)的相互滲透。例如：歌曲演唱《大雷雨》就滲透了自然氣象科學(xué)的常識(shí)，通過歌曲學(xué)習(xí)，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一，是特定的天氣溫度和濕度造成或引發(fā)的自然現(xiàn)象。假如進(jìn)一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。再例如：語言散文詩欣賞〈春姑娘〉，美麗的文字和和諧的韻律不僅給孩子帶來文學(xué)的享受，通過散文欣賞內(nèi)容的理解，滲透了很多春天季節(jié)特征的了解。因此，科學(xué)活動(dòng)的滲透性不局限于科學(xué)教育活動(dòng)，更蘊(yùn)涵在其他各科教育和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。專門性活動(dòng)和滲透性科學(xué)活動(dòng)的交融從形式上豐富了活動(dòng)的方式，給幼兒更多的接觸、了解、探索科學(xué)世界的機(jī)會(huì)。
總之，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽嘗試，支持和鼓勵(lì)他們的探索喜好。只有這樣，才能在科學(xué)教育活動(dòng)中，激起幼兒強(qiáng)烈主動(dòng)的探索欲望。
（一）辯證唯物主義的啟蒙教育
通過許許多多的科學(xué)教育，使孩子懂得，事物之間都是有聯(lián)系的，是發(fā)展變化的，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的思維方法和思維形式教育，從小培養(yǎng)實(shí)事求是的好習(xí)慣。幼兒科學(xué)教育，它包含著培養(yǎng)幼兒辯證唯物主義啟蒙教育的豐富內(nèi)容。這在大班尤其突出。例如：在講地球旋轉(zhuǎn)、太陽和影子變化的關(guān)系時(shí)，早上一入園就觀察太陽在什么地方升起，并用粉筆在地上畫下自己的影子，每隔2小時(shí)讓孩子們記錄一次，到離園的時(shí)候，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，早上的太陽與中午、傍晚的太陽位置發(fā)生了變化，他們的影子由長———短———長，方向也變了，使他們真正感到地球是運(yùn)動(dòng)的，知道影子與光源的關(guān)系。在講四季變化時(shí)，要讓幼兒從動(dòng)植物的變化與人們的活動(dòng)、服飾認(rèn)識(shí)四季，從而懂得事物之間都是互相聯(lián)系、互相影響的。在講青蛙的生長過程、蠶的生長過程、有趣的彈力、水的三態(tài)變化和物體沉浮等等時(shí)，讓幼兒在親自操作、觀察過程中體會(huì)、發(fā)現(xiàn)事物都處在不斷變化、發(fā)展的過程中，消除迷信和偏見，培養(yǎng)實(shí)事求是、不畏艱險(xiǎn)、追求真理的精神和品質(zhì)，并為他們今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總之，要用科學(xué)的原理給幼兒解釋他們周圍的事物和發(fā)生的一些現(xiàn)象。
（二）培養(yǎng)幼兒愛的能力
自上個(gè)世紀(jì)八十年代初實(shí)行計(jì)劃生育后，我國很多的家庭基本上都是獨(dú)生子女。面對(duì)獨(dú)生子女的教育，我們的教育似乎存在某些欠缺：開著奧迪車，卻不知道母親常年賣血；很小的孩子，對(duì)于流浪街頭的乞討人員，在行為上充滿了鄙夷和蔑視；珍愛動(dòng)物，煮三只雞蛋，可以分給狗兩只，而對(duì)父母卻很吝嗇；生活標(biāo)準(zhǔn)很高，心理承受能力卻很低......通過科學(xué)教育，使幼兒了解我國歷史、物產(chǎn)、著名的科學(xué)家、英雄人物，激發(fā)幼兒的民族自尊心和自豪感。同時(shí)讓他們真正理解父母的辛勞。重視愛國主義教育是我們中華名族的優(yōu)良傳統(tǒng)。那么，對(duì)于幼兒來說，愛祖國教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的深度和廣度才算完成了教育任務(wù)？我認(rèn)為，幼兒園的愛祖國教育是受幼兒發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律制約的，它只能是最初步的愛國主義的啟蒙教育。其基本要求在于對(duì)家鄉(xiāng)和親人的依戀感；對(duì)所能理解的祖國成就的朦朧的自豪感；對(duì)本民族傳統(tǒng)的親切感。心理學(xué)告訴我們，人對(duì)外界事物的反映，從來不像鏡子那樣簡單的反映。在人的頭腦中先前形成的感受、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、需要必然會(huì)影響以后的認(rèn)識(shí)。
幼年時(shí)期對(duì)家鄉(xiāng)的依戀、對(duì)祖國的自豪、對(duì)本民族文化的親切喜愛的情感，必將形成一種心理上的定勢(shì)，這種牢固、深刻的痕跡會(huì)成為幼兒長大時(shí)學(xué)國廣博文化的強(qiáng)大動(dòng)力之一，成為以后建立愛國主義品德的基礎(chǔ)，成為幼兒個(gè)性結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但是，對(duì)于幼兒來說，枯燥無味的說教，他們是無法理解和接受的，對(duì)祖國這個(gè)概念他們一時(shí)無法理解，所以，只有通過一些具體、生動(dòng)、形象的科學(xué)教育，使幼兒真實(shí)地感受到父母的辛苦、家鄉(xiāng)的可愛、祖國的偉大。如：對(duì)“三·八”節(jié)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)對(duì)母親的愛；在認(rèn)識(shí)紙、火、筷子……中，讓他們知道中國人是多么的自豪；在熱愛家鄉(xiāng)的教育中，通過引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的名山大川、名勝古跡、主要建筑等，逐步擴(kuò)大幼兒的視野，讓幼兒從所見所聞中真正感受到家鄉(xiāng)的可愛、祖國的偉大。在大班還可介紹“我國有世界上最原始的弓箭”、“我國有世界上最早的大炮筒”等等，這些材料的內(nèi)容有的很激動(dòng)人心，很實(shí)用。還可以讓每個(gè)幼兒談自己去過的地方和自己的家鄉(xiāng)，并在中國地圖上找出它們的位置，并貼上這些地方的特產(chǎn)。這樣進(jìn)行愛國主義教育，具體、有力、新鮮、生動(dòng)，幼兒易于接受，對(duì)于一些比較抽象的概念也理解了。
實(shí)踐說明，通過科學(xué)教育進(jìn)行啟蒙愛國主義教育是有用的，幼兒也樂于接受，效果也是很不錯(cuò)的。在培養(yǎng)幼兒“大愛”的認(rèn)識(shí)之前，個(gè)人認(rèn)為培養(yǎng)幼兒對(duì)家人、朋友，尤其是父母的關(guān)心和理解就顯得格外重要。若要達(dá)到這樣的教育目的，父母為此需要付出許多努力和準(zhǔn)備。首先，作為父母，必須讓幼兒切實(shí)感受到父母愛的溫暖，讓孩子在健全人格發(fā)展的道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，父母的言傳身教也顯得格外重要，幼兒在成長過程中的學(xué)習(xí)模仿能力是驚人的，父母在日程生活的點(diǎn)滴中，即便只是無意流露的一絲對(duì)于長輩禮節(jié)上的疏忽，若被幼兒無意習(xí)得，必定會(huì)在未來的教育過程中埋下深深的隱患；最后，讓幼兒在生活中去體會(huì)關(guān)愛別人和被別人需要的情感，是整個(gè)過程中最為重為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗鼤?huì)激發(fā)幼兒內(nèi)心深處“向善”的原動(dòng)力。在整個(gè)教育過程中，我們需要達(dá)到的最終效果，是使幼兒從“學(xué)會(huì)去愛”到“主動(dòng)去愛”。世界在以前所未有的速度前進(jìn)著，我們的地球已經(jīng)全然不是從前的舊家園了。日益棘手的道德問題———從貪婪到虛偽、從暴力犯罪到自我毀滅，使人們普遍認(rèn)識(shí)到道德教育的重要性。總之，我認(rèn)為，好的教學(xué)是德育和智育緊密結(jié)合的教學(xué)，高水平的教學(xué)都是有著深刻的德育內(nèi)容的教學(xué)，因此，一定要長期地既教書又育人，一定要有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
作者：常小莉鄭瑞霞單位：蘭州城市學(xué)院
