時間：2023-06-05 09:57:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養方案的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工作過程；高等職業教育；人才培養；物流管理專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
摘 要：國家在教育規劃中要大力發展高等職業教育，高等職業教育的發展各地不平衡，畢業生的培養質量與人才培養方案直接相關，所以制定科學的人才培養方案非常重要。通過基于工作過程和相關崗位分析來制定科學的課程和實踐教學內容以及校園的活動方案來體現物流管理專業的職業性和科學性，培養合格的畢業生。
關鍵詞：工作過程；高等職業教育；人才培養；物流管理專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
當生產效率和生產成本降低到一定程度后，企業的競爭就由生產變成了流通領域的競爭，所以很多獨立的第三方物流企業為生產企業從事外包業務，或者很多新興的生產企業重新審視自身企業的物流運作效率，因為很多企業已經逐漸地意識到生產企業的物流成本占到企業的第二成本，僅僅次于采購成本，發展物流既是提高企業生產率和提高市場競爭率的唯一途徑。據相關的統計，中國國內的物流成本占到國內生產總值幾乎占到了20%，而發達國家的美國和德國不到10%，日本更低至6.5%。國家在2009年也把物流產業作為振興中國的十大產業之一，由此可見物流以及相關產業的發展潛力巨大。各大高等職業學院相繼開設了物流管理專業，有的院校在開設物流管理專業的同時還對其進行了細分。很多學校在開設物流管理專業遇到了很多的困惑，存在一些問題，如：專業的培養目標不明確，教學課程形成不了體系，實踐課程的缺失，畢業生的培養規格與實際工作崗位的脫節，師資力量的薄弱等。為了更好地培養物流管理專業的畢業生，為地區的經濟服務，更好地體現物流管理專業高等職業教育的職業性，所以物流管理專業人才培養方案可以通過以下的步驟實現。
1 人才培養方案總設計的目的
人才培養方案要求設計。教學方案主要體現職業崗位的能力要求和素質要求，熟悉企業物流管理的各項基本業務流程，并具有一定的可持續的發展能力，自學能力和相關的管理的協調能力。（1）職業素質。建立基于任務目標設定、個人時間管理、團隊協作和溝通、沖突和情緒處理、作業流程控制等實際工作崗位所需要的職業素質訓練。（2）職業能力。圍繞典型崗位群的素質與能力要求，通過項目過程進行項目演練，培養生產物流、國際物流、采購管理、連鎖經營以及相關物流配送中心建立的能力，充實項目經驗，積累崗位核心技能。（3）學習能力。通過項目訓練、學習和討論以及學習反饋環節掌握自學的有效方法和各種虛擬學習企業物流管理專業軟件，提高物流管理中實際業務能力，加強項目實施過程中的改良建議等信息及時反饋和處理的能力。培養的總體目標的載體為：物流相關企業高度融合，以國際物流海運操作、物流配送操作、采購外勤與內勤、倉儲管理、物流企業營銷、物流企業等崗位技能要求為重點，以真實工作任務為載體，形成課內實踐、分技能模塊實訓、定崗實習的工學結合人才培養模式。最后總體的設計原則見圖1[1]。
2 通過調研企業確定崗位群
本專業學生職業范圍主要涉及物流行業企業，分為國內生產物流和國際物流兩大類。具體從事的就業崗位如表1。
3 職業能力分析與課程設置
以職業能力和職業崗位需求為核心設置課程通過職業崗位分析，確定了專業培養目標、專業方向和綜合職業能力層次定位之后，就要根據市場需求和職業標準，從職業能力分析入手，將綜合職業能力分解成若干專門能力，按一一對應的關系，有針對性地設置相應課程。這種模式設計在培養目標、能力結構與教學組織實施過程之間建立起了更直接、更清晰的一一對應關系，更加體現了高等職業學院的職業特征，并與職業技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體現了合理的課程體系特征。通過分析物流管理專業典型的工作任務，得出典型的工作任務需要的職業能力，通過對應的專業課程來對相關專業能力的培養（見表2）。
4 通過職業證書來推動雙證教育
教育部2011年7月《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》。意見提出推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接。意見稱，行業是建設中國現代職業教育體系的重要力量。構建適應經濟社會發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，離不開行業的指導。“雙證教育”是以就業為目的、以職業教育為導向、以大學教育為支持、以培養市場緊缺型人才為核心、以培養企業實用型人才為目標的專業復合型人才教育工程。推行雙證教育一方面是響應了教育部對高等職業院校的要求；另一方面雙證教育最終的受益者還是學生，實踐經驗表明，基于工學結合的人才培養模式是以就業為導向的，用人單位在招聘應屆畢業生時，除了對畢業證書、英語及計算機能力的要求外，也非常關注畢業生是否獲取相關專業的職業資格證書，對于獲取相關職業資格證書的畢業生，不僅容易得到工作，而且起薪標準也相對會高于無證書的畢業生。根據物流管理專業畢業生的就業市場的調研，一般從事的職業需要的相應職業資格證書見表3[2]。
5 校園教育活動的設計
當今高等職業教育專業學習固然很重要，但是根據調查和分析，用人單位在選擇畢業生的時候，除了考慮學生專業成績的同時更重要地是考慮學生本身的綜合素質，尤其是品德和個人的語言溝通能力，這種專業以外的能力在工作以后顯得非常重要，尤其是在學生可持續能力的培養方面。這些教育活動是除了上課和學校常規的校園活動以外的包括各種思想品德、政治形勢、人文素質的培養和特長的活動，如運動會，藝術節等等。物流管理所在的院系應該根據專業的特點，因勢利導地開展為以后專業發展的相關校園活動。一般說來有（見表4）。
6 實踐教學的設計
高職的實踐教學具有自己獨特的功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高教的重要標志。要打破傳統的學科界限，使高職的課程內容組織服務于所要解決的職業領域的問題；要增強課程模式的實踐性，服務于實踐教學。一般說來物流管理專業的實踐教學設計可以分為三個層次（見圖2）[3]。
7 人才培養方案的保證因素
為了保證人才培養方案按照既定的環節進行，需要三個基本的保證因素。
7.1 強大的師資隊伍。推行工學結合的人才培養模式，雙師型師資力量是其有力的保證，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例。通過“走出去和請進來”實現：一方面可以通過假期來培養教師的實際工作能力，另一方面可以通過引進企業的能工巧匠來充實師資隊伍。
7.2 緊密的校企合作和實踐教學場所。高等職業教育需要和地區的經濟發展緊密結合，尤其是要加強校企合作關系，物流管理專業建設需要企業積極參與。校企合作的模式比較多，企業可以在相關的院校設立訂單班，為企業輸送源源不斷的人才，在平時的教學中可以根據就業單位需要進行個性化教學，加入相關企業業務流程和企業文化的課程。其他的合作還有學生參與企業的工作，通過定崗實習來緩解企業由于季節的用工不平衡、用工難的問題，可以把企業的管理者請到學校做專題講座，或者任兼職講師等，教師也可以參與企業的相關政策與計劃的制定。
物流管理專業作為一個實踐性較強的專業，需要設立專業的實驗室來實踐，各大高職院校需要財政的大力支持。物流管理專業實驗室的內容主要包括：物流管理辦公自動化實訓室，物流管理專業的單證制作室，物流管理專業設施與設備實訓室，物流管理專業企業軟件實訓室，物流企業模擬倉儲，分揀實訓室等等。
7.3 其他的保證因素。“十年樹木百年樹人”，專業建設是一個長期和動態的過程，要隨著市場和職業教育的發展對專業進行調整，物流管理專業需要成立相關的專業委員會并對教學進行監督和指導，保證物流管理專業人才培養方案的制定和實施的科學性和嚴肅性。一般說來專業委員會成員的組成可以包括相關同級院校的專家，企業管理人員和自身的教師等等。
除此之外，物流管理專業的發展要符合地區經濟的發展，這也是高等職業教育設立的初衷，如有的地區港口物流比較發達，所以物流管理專業的課程和實踐體系要偏向港口物流；有的地區要偏向快遞物流，或者是超市物流等等。總之，培養合格的高職物流管理專業畢業生的根基就是要制定科學的人才培養方案，各大高等職業院校的教師要在教學改革的道路上不懈的努力。
參考文獻：
[1] 劉安鑫. 基于工學結合的高職物流管理專業人才培養模式探討[J]. 河南機電高等專科學校學報，2011（5）：51-52.
【關鍵詞】汽車后市場 檢測與維修 應用型本科人才 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0109-02
據市場調研顯示，目前我國汽車行業發展很快，成為世界第二大汽車保有量的國家。據業內預測，至2020年我國汽車保有量將突破2億輛，給汽車后市場帶來了許多商機。汽車后市場是指汽車銷售以后，圍繞汽車使用過程中的各種服務，它涵蓋了消費者買車后所需要的一切服務，檢測維修與保養是汽車后市場最重要的服務項目之一。
一、汽車后市場檢測與維修應用型本科人才應具備的素質和能力
學術型（理論型）人才由于缺乏系統的技術技能學習和訓練，難以適合汽車后市場開展檢測與維修服務的需求，因而在汽車后市場從事檢測與維修服務的人員主要是技術技能型人才。但由于我國職業教育體系的不健全，目前來自中職和高職專科層次的技能型人才成為汽車后市場檢測與維修人員的主力軍。他們的動手實踐能力突出，有較嫻熟的專業技能，但由于缺乏系統的專業理論和技術研發及應用能力，導致其自主學習能力偏弱，在汽車新技術、新技能日新月異的今天，他們難以從理論、技術和管理等層面去分析并解決汽車檢測維修過程中遇到的諸多問題，發展后勁明顯不足，是汽車后市場企業難以升級發展的主要瓶頸之一。
與高職專科培養“能用為度、實用為本”的崗位技能型人才以及普通本科培養的理論型、學術型人才相比，應用型本科人才是指具有一定的理論知識、較高的綜合素質和較強的實踐能力和適應性，能將專業知識和技能應用于專業社會實踐的一種專門人才類型。汽車檢測與維修應用型本科人才，應當在職業道德、人文素養、專業理論、技術技能、工程實踐、管理才能等方面均兼備的“德為先，懂技術、精技能、通應用，會服務、擅管理”的優秀復合型人才，他們能將汽車專業知識和技術技能應用于汽車檢測與維修工作，有著較強的發現問題、分析問題、解決問題的專業能力和創新精神。第一，具備良好的思想道德和人文素養。有良好的職業道德、強烈的社會責任感、上佳的服務和管理意識，在工作中勇于擔當，有良好的心理素質，能夠經受挫折與失敗。對經濟、社會、歷史、心理以及政治、法律法規、公共政策和公共管理等也有一定的了解和認識。第二，具備系統的專業理論和豐富的拓展知識。除具備汽車專業方面的知識外，學生對機械、電子、計算機、控制、保險、管理、營銷等方面的知識也應有所了解或熟悉，才有利于適應更多的專業崗位群，為今后向管理崗位轉型發展奠定基礎。第三，具備嫻熟的專業技能。即具備汽車拆卸與組裝、性能檢測等專業基礎能力;具備汽車故障診斷與修復、汽車維修工藝編制、汽車維修質量監控等專業核心能力;具備汽車技術培訓、汽車維修組織管理等專業拓展能力。具備良好的技術研發與應用及工程實踐能力;具有自主學習并拓展開發新技術、新技能的能力;能根據具備的知識、技術和技能，并結合實際生產中遇到的問題，對已掌握的新技術或新技能進行二次開發，并應用到汽車的檢測與維修工作中，有效提高工作效率和經濟效益。
二、汽車后市場檢測與維修應用型本科人才培養策略
（一）具體的培養措施
1.實現本科學校、高職院校、汽車后市場企業三方主體聯合培養。目前國家正引導1999年以后升格或新建的普通本科高校轉型發展，鼓勵其定位為應用技術型高校，重點舉辦本科職業教育。對于上述本科院校而言，其在專業理論教學、科技研發方面有優勢，但他們多數缺乏職業教育的經歷，尤其是實踐教學和系統的技能培養方面明顯較弱。高職院校在實踐教學、師資、系統的技能培養等方面有優勢，但在專業理論教學和科技研發方面的欠缺相對明顯。汽車后市場企業雖然沒有人才培養的背景，但其在設備、頂崗實習、就業及人才培養質量監控等方面有無可比擬的優勢。
在目前我國應用本科人才培養體系還不成熟的情形下，探索本科學校、高職院校、汽車后市場企業三方聯合培養應用型本科人才的模式，可以有效實現三方的資源共享、優勢互補，培養符合行業用人標準的汽車檢測與維修應用型本科人才。
2.制定考慮“一個核心”和“四個統籌”的人才培養方案。人才培養方案是決定人才培養成敗的核心因素，因此在制定人才培養方案的時候應重點考慮“一個核心”和“四個統籌”。“一個核心”即應在工作崗位能力調研與分析的基礎上，以專業技術和技能應用能力培養為核心制定人才培養方案。“四個統籌”包括：一是統籌重構課程體系。統籌公共課與專業課程，打通兩類課程的聯系，使畢業生既具有良好的思想道德、人文素質，也具備系統的專業理論知識，具備嫻熟的專業技術及專業技能研發和應用能力。二是統籌理論教學與實踐教學。合理地平衡理論教學與實踐教學的比例關系，以區別于高職專科“輕理論，重技能”的培養，也區別于普通本科“重理論，輕技能”的培養，為學生“文武雙全”奠定堅實的基礎。三是統籌第一課堂與第二課堂。將第二課堂納入人才培養體系，將社會能力、管理能力、創新能力與專業技術技能的培養融為一體，促進學生綜合素質和綜合能力的提升。四是統籌人才培養的各個主體之間的利益關系，使合作的各方實現共贏。這樣院校方就能實現人才的培養、師資隊伍的素質能力提升、實訓基地的建設;企業方則能得到符合行業標準要求的人才，降低其人才引進及培養成本，提高經濟效益，為其升級發展奠定堅實基礎。
3.重構課程體系與選用合適的教材。人才培養的規格和目標最終集中反映在課程體系和具體的課程內容之中，因而課程體系及課程的改革和建設是人才培養的關鍵環節。以能力培養為本位，根據學生必須具備的人文素質、專業基礎能力、專業核心能力、專業拓展能力等系統地規劃公共課程、專業基礎課程、專業課程、選修（拓展）課程及實踐課程等模塊化課程之間的比例關系，使各模塊化課程之間有機銜接，相輔相成，構成合理的課程體系，同時必須重點對若干門專業核心課程進行建設。
據了解，目前所出版的教材中，大多都定位在研究型本科教材，或者高職技術技能型教材。研究型本科教材存在知識內容多、理論深、實踐內容缺乏等問題，而高職教材又存在理論知識深度和廣度不夠的問題，適用于應用型本科的教材較少。因此，為了使教學內容更貼近人才培養目標，可根據課程標準和教學標準的要求，盡可能地編寫校本教材并真正投入使用。
4.加強師資隊伍建設。系統的汽車理論知識、嫻熟的專業技能和良好的表達能力是對師資隊伍的基本要求，但更為重要的是他們要有工作經驗和良好的技術研發與實際應用能力，能帶領學生進行汽車故障診斷與檢測維修技術研發，將研發成果轉化成實用技術并應用于日常生產中。
在目前我國現代職業教育體系還未完善的形勢下，能同時具備上述素質和能力的教師仍然很少，難以滿足教學的需要。因此，應實現多主體聯合培養人才，在人才培養過程中充分發揮普通本科院校教師理論教學和科技研發方面的優勢，發揮高職院校教師實踐教學方面的優勢，發揮企業兼職教師工程實踐及工程技術應用的特長。
5.建設實訓基地，提升學生的技術技能綜合運用能力。按照企業生產標準和生產程序等要求建立校內汽車生產性實訓基地，以學生為主體承接真實的汽車檢測與維修業務，培養他們的專業基礎能力和專業核心能力。待學生具備了汽車檢測維修的基礎能力和核心能力后，組織學生到企業的真實生產車間開展頂崗實習，著力提升學生的技術技能綜合運用能力。
6.加強校園文化的熏陶。良好的校園文化可以培養學生的思想道德素質、人文素質、身心素質和創新素質。可通過設立宣傳欄、建設汽車文化園區等營造汽車文化氛圍，使學生盡早適應汽車企業文化、企業工作環境，增強對汽車維修行業的認同感和自豪感并自覺努力學習。通過組建汽車愛好者協會等各類學生汽車社團組織，開展與汽車企業文化有關的各種活動，為學生搭建更多的能力拓展鍛煉平臺，不斷培養學生的溝通交流、組織策劃、協調管理等社會能力。
7.實施人才培養質量監控。組建人才培養質量監控團隊，聘請來自汽車后市場企業的專家（能工巧匠）作為團隊的重要成員。依照人才培養目標和人才培養方案重點對理論教學、實踐教學、頂崗實習等關鍵環節進行督導，按年度對教師教學效果和學生的學習效果進行評價，對教學過程中出現的問題及時向相關部門及個人進行反饋并提出意見或建議，以確保人才培養工作朝著正確的方向有效地開展。
（二）畢業生跟蹤調查與人才培養模式的修正
1.向畢業生及企業征求人才培養的意見和建議。待畢業生工作半年至一年后，組織專業教師和教學督導團隊成員聯合深入畢業生工作一線，向畢業生了解他們的工作情況，重點關注他們所學的知識和技術技能與現工作崗位的對口程度及對現工作的適應情況，征求他們對課程設置、教學方法、技術技能培養等方面的意見和建議;向企業了解畢業生的工作情況、對畢業生的滿意度等，重點是征求人才培養目標定位、人才培養方案、課程體系、師資隊伍、實訓基地等方面的意見和建議。
2.修正人才培養模式。根據畢業生及企業的反饋意見，重點對人才培養目標定位、人才培養方案、課程體系及課程設置、師資隊伍建設、實訓基地建設等進行調整或修正，實現良好的“閉環”系統，形成人才培養更完善的動態調整機制，使人才培養的質量更貼近社會和市場的要求。
綜上所述，本文根據汽車后市場檢測與維修人才的從業狀況，分析了汽車檢測與維修應用型本科人才應當是“德為先，懂技術、精技能、通應用，會服務、擅管理”的優秀復合型人才，并針對影響人才培養質量的人才培養主體的構成、人才培養方案制訂、課程體系重構與教材選用、師資隊伍的素質和能力要求、實訓基地建設、校園文化構建、人才培養質量監控、畢業生跟蹤及人才培養模式修正等方面提出了建議，可以為應用型本科人才培養提供借鑒。
【參考文獻】
[1]張正.當前汽車后市場人才需求分[J].科學研究，2011（3）
[2]普林林.應用型本科教育解構及其人才培養模式的建構[J].教育與職業，2009（27）
[3]譚德榮，董恩國.汽車服務工程[M].北京：北京理工大學出版社，2007
【基金項目】2014年度廣西交通職業技術學院重點教革項目（JZY2014A01）
關鍵詞：藥品生物技術專業；社會調研；職業崗位；職業能力
近年來，全球生物醫藥產業呈現出跨越式發展態勢，以30%左右的年均增幅成為全球增長最快的經濟門類[1]。“十二五”以來，我國生物產業復合增長率達到15%以上，2015年產業規模超過3.5萬億元，在部分領域與發達國家水平相當，甚至具備一定優勢[2]。
2013年，徐州市生物醫藥產業實現規模以上工業總產值416億元，僅次于泰州（625億元），占全省1/7以上，位居全省第二[3]。2016年全市規模以上生物技術和新醫藥產業實現產值924.2億元、增長15.6%。2017年徐州市頒布了《關于促進生物醫藥產業發展的實施方案》，《方案》指出未來幾年我市將深入實施推進產業集約集聚發展，推進提升產業創新能力，培育一批優質企業，力爭通過三年時間，到“十三五”末，全市生物醫藥產業要突破1500億元[4]。
高等職業教育主要目標就是培養管理、生產、建設和服務一線的高層次技術技能人才，服務區域經濟發展[5]。藥品生物技術專業應該與時俱進，緊跟時代的步伐，不斷的革新優化，以適應日新月異的生物醫藥產業。為了配合學院的藥品生物技術專業的人才培養方案的調整優化，提高人才培養質量，更好的服務以徐州為中心的淮海經濟區區域經濟發展，藥品生物技術教學團隊對淮海經濟區的生物制藥企業進行詳盡的調研。
1指導思想
以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《中國制造2025》、《江蘇省“十三五”規劃綱要》為指導，以淮海經濟區和江蘇省生物制藥產業為依托，以徐州市、連云港市等城市生物制藥產業對高職人才需求以及就業崗位對知識、技能和素質需求為內容，以江蘇省及淮海經濟區生物制藥行業協會、制藥企業、一線工程師及技術人員、藥店、藥房、藥物研發部門和機構、藥品生物技術專業畢業生及實習的學生為對象，以科學的方法為工具，從而獲得大量的有關企業對藥品生物技術專業的要求和建議第一手資料。在分析歸納總結資料的基礎上，探索藥品生物技術專業人才培養方案的優化和教學改革，緊貼市場提高人才培養質量。
2調研的對象、內容和方法
2.1調研對象
本次主要調研了淮海經濟區及江蘇省的主要生物制藥企業、行業協會、知名連鎖藥店、醫院藥房等，主要調研了相關的專家、企業的高管、一線的工程師和技術人員、科研人員、藥店的店長、藥房的主管和我們的畢業生以及實習生。共調研制藥企業30余家，專業人員50多人，畢業生30多人，實習生40多人。主要調研的企業見表1。
2.2調研內容
主要調研生物制藥行業的生產現狀、未來發展趨勢；生物制藥企業的職業崗位需求以及職業崗位對專業知識、能力和素質要求；藥店、藥房的職業崗位需求及職業崗位對專業知識、技能和素質的要求；科研機構、科研院所的職業崗位需求及職業崗位對專業知識、技能和素質的要求；個人創新、創業所需的專業知識、技能和素質的要求；行業、企業、藥房、藥店等藥品生物技術專業畢業生及實習生的意見及建議，對人才培養的意見和建議；藥品生物技術專業的畢業生和實習生對學校教育的意見和建議。
2.3調研方法
2.1.1直接訪談法
通過預約和行業專家、企業的負責人、一線工程師等直接面對面的交流，獲取第一手直接的資料。
2.1.2電話訪談法
通過打電話的方式，對相關人員訪談調研。了解生物制藥行業的用人狀況，人員流動情況等。
2.1.3問卷調查法
設計紙質和電子的調查問卷，包括：專業調查表（學生版）、畢業生跟蹤調查問卷（學生版）、專業對口企業情況調查表、畢業生跟蹤調查問卷（用人單位版），通過郵遞的方式或E-mail形式郵寄給調研單位，然后收集整理。
2.1.4QQ調查法
利用藥品生物技術專科2012級、2013級、2014級、2015級班級QQ群和校企合作理事會QQ群，對畢業學生進行跟蹤，隨時掌握學生在企業的工作狀況，收集學生在工作中的問題，以及聽取企業對畢業生的評價。
2.1.5網上調查法
利用中國醫藥生物技術協會網、中國生化制藥工業協會網、中國醫藥商業協會網、醫藥英才網、中國制藥產業鏈網等知名網站，了解生物制藥行業發展現狀及未來發展趨勢、人才需求信息、職業崗位信息及職業崗位能力要求。
3調研結果與分析
3.1生物制藥專業就業崗位分析
通過各種方式對藥品生物技術專業社會需求進行社會調研，獲得了大量的第一手資料。企業對藥品生物技術專業需求的主要工作崗位、崗位職責及能力要求見表2。調研的結果見圖1，各個生物制藥企業對一線的技術技能型員工需求量最大，占所有需求崗位的35.2%，其次是生物藥品銷售員占24.3%，接下來是質量檢測員占14.8%，再接下來是研發助理占6.6%，其它占15.6%。從調研結果來看，藥品生物技術專業人才培養目標定位是準確的，生物制藥企業對高職學生的需求最多是生產一線的技術技能型人才，對專業知識扎實、思維活躍的研發助理需求量較少。
3.2企業對藥品生物技術專業畢業生的整體素質要求
對調研材料分析，可以發現生物制藥企業對藥品生物技術專業畢業生整體素質要求包括責任心、團隊精神、溝通能力、表達能力、創新能力等。其中責任心占20.80%，在畢業生素質中比例最高，調研中企業的負責人認為生物制藥工作是非常嚴謹和精確的，這對畢業生的責任心要求非常高，稍有差池就會造成非常嚴重的后果。對和我們專業合作密切的企業的負責人如江蘇萬邦生化醫藥股份有限公司、正大天晴藥業集團股份有限公司等認為我們的畢業生責任心很高，很符合企業的需要。排在第二位的學習能力17.40%，企業普遍認為制藥專業畢業生應有足夠的責任心，專業知識和能力欠缺一點關系不大，但是一定要有非常好的學習能力，這樣才能不斷進步。其次是團隊合作精神占畢業生整體素質的14.30%，生物制藥生產過程一個團隊相互協作來完成的，這就需要畢業生有大局意識整體意識。調研中還發現企業對畢業生素質有創新能力的要求，占畢業生素質的9.80%，一些企業負責人認為畢業生工作2-3年后，對自己的工作應該能夠創造性的發揮，這樣有利于企業的發展壯大。
3.3企業對藥品生物技術專業畢業生的專業能力要求
企業對藥品生物技術專業畢業生的專業技能要求主要包括：上游工程技術（單克隆抗體技術、細胞融合技術、PCR技術、基因操作技術、菌種的選育技術、菌種保藏技術、培養基優化技術等）；中游工程技術（細胞發酵技術、微生物發酵技術、培養基及設備滅菌技術、發酵放大技術等）；下游工程技術（生物分離純化技術、藥物制劑技術、藥物檢測技術等）。通過調研發現，學生選擇傳統的微生物發酵、藥物制劑等崗位較少，更多的學生選擇了基因工程技術、細胞融合技術等現代生物技術崗位。這從一個側面反映出現代生物制藥企業正在發生劇烈的變革，從傳統的微生物發酵技術向現代生物技術制藥轉變，這也要求我們在制定人才培養方案時要緊貼市場需要，不能因循守舊。
3.4企業對藥品生物技術專業畢業生的知識要求
調研發現，企業和畢業生對學校的課程中生物化學、生物發酵技術、生物制藥工藝學、生物藥物分離純化技術、生物藥物檢測技術等課程對工作崗位幫助非常大，占調查比例的78.6%。分析化學、微生物與免疫、酶工程技術、藥物制劑技術等課程也比較重要，占調查比例的56.3%。接下來，實用藥物學基礎、藥事管理與法規、藥物化學、藥物儲存與養護等課程，占調查比例的28.3%。
4調研的結果對藥品生物技術專業人才培養方案制定的啟示
通過對淮海經濟區及江蘇省生物制藥行業調研，我們對生物制藥行業的現狀及未來發展趨勢和生物制藥企業的職業崗位需求以及職業崗位所需的知識、技能都有一個清晰的認識，對藥品生物技術專業人才培養方案的修訂和教學改革具有重要的指導意義。
4.1人才培養方案的制定，應以市場為導向
通過調研發現現有的人才培養方案和市場脫節，培養的學生不適應生物制藥企業的生產，所以我們在修訂人才培養方案，應以市場為導向，走“產學創用融合”的路線。
4.1人才培養方案的制定，應以能力為本位
企業對人才的需求是以能力為衡量標準，所以藥品生物技術專業人才培養方案的修訂也應以能力為本位，特別是實踐動手能力。企業希望縮短畢業生就業的適應期，我們在制定人才培養方案時可以和企業一起制定，讓企業參與到人才培養方案的制定中，使學校和企業對人才培養無縫對接。
4.2人才培養方案的制定，應加大學生創新能力的培養
調研發現很多企業特別是現代的生物技術制藥企業對學生的創新能力要求較高，要求學生在完成現有的崗位職能外還需要學生具有創新的思維和創新能力。這也完全符合國家發展現狀，國家正在大力的提倡“萬眾創新、大眾創業”，總書記指出：“人才是創新的根基，創新驅動實質上是人才驅動。”
參考文獻：
[1][3]韓子睿,張雯.蘇州生物醫藥產業研究及“十三五”發展建議[J].科技和產業,2015(4):22-29.
[2]呂偉斌,肖瓊莉,盧潔,等.玉林市生物產業現狀與發展展望[J].沿海企業與科技，2017(6):52-55．
[4]賀星岳.基于現代職教體系的產教融合、校企一體化研究與實踐[J].職業技術教育，2015（21）：61-65.
[5]李陽.高職院校教學改革應注重學生創新能力培養研究[J].現代職業教育,2016(9):85-88.
[6]曹正明.生物制藥技術專業調研報告[J].職業，2014（10）：77-78.
【關鍵詞】集控；職業；人才培養；運行
一、前言
目前我國社會一方面缺乏大量合格的技能型人才，一方面目前全國高職高專所培養的高職學生卻有相當一部分不能得到社會企業的認可，畢業后從事的是和所學專業不一致的工作。造成這種現象的原因之一在于目前的人才培養方案不合理導致培養的學生的職業能力匱乏。
為更好地提高高職教育質量，國家教育部啟動了國家扶持的高職重點專業建設項目。其要點在于：為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，圍繞《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》的實施，以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的的能力，教育部、財政部決定圍繞現代農業、制造業發展重點方向、戰略性新興產業、生產和生活業等重點領域和地方經濟社會發展需要，2011～2012年，中央財政投入專項資金，在全國獨立設置公辦高等職業學校中，支持1000個左右緊貼產業發展需求、校企深度融合、社會認可度高、就業好的專業進行重點建設，推動高等職業學校創新體制機制，加快人才培養模式改革，整體提升專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設輸送大批高端技能型專門人才。按照“中央政策引導、省級統籌管理、學校具體實施”的原則，采取“學校申報、地方審核、中央認定”的程序開展相關工作。項目建設期2年，每校支持建設1-2個專業。此項目是貫徹落實國家教育規劃綱要、服務國家“十二五”規劃實施的重要舉措，是促進高等職業教育改革發展、提高高端技能型人力資源支撐能力的重要制度設計，是統籌各級各類教育經費需求、加強薄弱環節建設、提升財政投入水平的政策安排。各地應對該項目高度重視，省級教育行政和財政部門要聯合對項目實施工作進行統籌協調、科學管理，會同學校舉辦方，落實項目責任，實施過程控制，確保項目達到預期目標，開創高等職業教育服務經濟社會發展新局面。
我院動力系《火電廠集控運行專業》已經通過相關部門審批，獲得國家專項資金扶持來進行本專業的建設。專業建設的最終績效在很大程度上取決于人才培養方案是否合理，所以進行集控專業人才培養方案的合理定位及制定有著重要的意義。
人才培養方案是實現人才培養目標的總體設計，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。為滿足社會企業的需求，達到火電廠集控運行專業的人才培養目標：應社會主義現代化建設需要，擁護黨的基本路線，具有高度安全責任意識、節能降耗意識、環境保護意識，愛崗敬業，具備火電廠集控運行專業的專業理論知識、熟練的職業技能、較強的判斷力、創造力和良好的職業道德，勝任火電廠大型機組和各行業自備電廠集控運行、控制、調節和技術管理等工作，具有較強理論基礎又有較高專業技能、德、智、體、美等方面全面發展的、具有較強的自主學習能力和可持續發展能力的高素質的技能型人才。
二、研究的目標和意義
以對崗課改為基礎、以學生為主體、以能力培養為主線、以培養學生自主學習能力為核心，從而建立知識、能力、綜合素質相結合的教育模塊。著重專業技能和應用能力教學，讓學生除具備較全面的專業知識外，更要培養學生的專業技能，既具有熟練的操作技能，又具有捕捉新知識、新技術、新工藝、新思維、新觀念的能力，能適應現代化大型電力企業發展需要。
各教學模塊將知識傳授和能力培養緊密結合，體現課程改革精神，充分利用現代化教學手段，將理論、與實訓融為一體，便于教、學、做相結合，樹立以學生為主體，培養學生自主學習能力高職教育新理念。模塊的確立以電力生產崗位群所需綜合職業能力為依據，同時兼顧各工礦企業自備電廠需求，確定應掌握的知識和技能，配置相應的課程。
強化職業技能的實訓操作，建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系。
三、研究的理論基礎
1、理論依據
圍繞國家教委提出的“五個對接”（即專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接）的精神及“十個銜接”即（人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、評價模式改革、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作）的要求，充分考慮學院的現狀及本專業發展的先進性來進行研究。
2、研究方法
遵循高職院校建設的總體指導思想、堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學定位、貫徹面向電力行業，堅持校企合作，打造特色專業的指導思想。在國家“西電東送”、貴州電力迅猛發展的大背景下，促進專業與產業對接；以火電集控運行技術為核心、以火電集控運行崗位群的職業標準和崗位規范為依據，促進課程內容與職業標準對接，構建以職業能力為核心的課程體系；進行基于現場工作過程和職業標準的課程改革，建設能真實體現火電廠工作任務的“校中廠”——火電仿真培訓中心，建立以任務驅動、項目導向為主體的教學體系，促進教學過程與生產過程對接；以深化工學結合的人才培養模式為突破口，以內涵建設為重點，完善以職業能力考核為主線的評價體系，促進學歷證書與職業資格證書對接；堅持職業教育與終身學習對接的觀點，注重學生學習能力和可持續發展能力的培養，樹立終身學習觀念；進行教學模式創新、加強師資隊伍建設。力求通過人才培養方案及專業教學標準的研究，將本專業建設成為緊跟電力發展新技術，在電力行業內知名度高，具有一定影響力的品牌專業。
四、研究過程
①打破閉門造車的習慣，把工學結合、校企合作作為改革的重要切入點，成立有企業專家參加的專業建設委員會；
②專業建設委員會進行專業建設的專題會議，確定專業建設的主要內容及步驟；
③到企業進行調研，進行本專業崗位群分析，重點分析本專業在現場所對應的主要崗位及相應的主要工作任務。集控運行專業所涵蓋的工種等級與崗位見表1：
在對表一各崗位進行廣泛的現場調研的基礎上，確定《火電廠集控運行專業》所適應的崗位群（包括第一任職崗位、核心崗位及拓展崗位），見表2：
經反復研討，學院專業培養定位在第二項：一定工作經驗后核心任職崗位（鍋爐主操、汽輪機主操、全能值班員）。一是這一位置起到承上啟下的地位，二是學院的實訓設施便于實現該崗位職業能力的培養。
因此，根據確定的崗位，本專業現場的主要工作任務即可確定：機組的啟停、運行維護及事故處理。本專業學生的職業核心能力亦可確定：培養學生能具備機組的啟停、運行維護及事故處理的能力。
④邀請企業專家召開工作任務與職業能力分析會，以工作過程為導向，按職業崗位實際工作任務的具體要求為標準，確定本專業到企業工作所必須的知識目標、能力目標和素質目標；確定實現相應目標的理論和實踐教學模塊，充分考慮各教學環節的合理銜接，完成課程體系的設計和構建任務：在設計過程中應以職業素質為主線，構建職業能力目標型課程體系，從專業教育為主向職業素質培養為主轉軌。計劃中應體現 “以就業為導向、素質為本位、能力為核心”的人才培養模式，應充分突出實踐教學、突出“工學結合”特色；
⑤完成本專業人才培養方及專業教學標準草案編寫；
⑥邀請企業專家召開人才培養方案審定會，廣泛征求意見，進行反饋修改而定稿。
五、創新說明
①《火電廠集控運行專業》人才培養方案的創新點在于：以專業核心能力——電廠運行技能為核心，制定合理的理論和實踐教學計劃；以仿真機組為平臺，創建適合多門課程的教學各工況，實現多門課程的“教、學、做、練”一體化教學模式，突出“工學結合”特色；以“項目化情景”教學為契機，提高培養學生職業能力的質量。
②人才培養目標應強調自主學習能力、可持續發展能力、技能型三個要素；
③課程體系以職業素質體系來構架，職業素質如圖1所示：
職業素質課程體系如圖2所示：
課程體系中針對集控專業的核心能力培養上在實踐環節的設計上采用遞進的方式在“校中廠”——火電仿真培訓中心進行，見圖3：
④強調專業教學團隊的建設：堅持以提高團隊教師的整體水平和教學質量為核心，以培養專業帶頭人、骨干教師為主線，以專任教師與技能人才對接為途徑，在引進、培養專任教師具備“雙師素質”，提升業務能力的同時，加強與企業的合作，聘請行業、企業具有豐富實踐經驗又有相當理論水平的人員擔任兼職教師，通過“專任教師進現場、技能人員進教室、行業標準進課程”的模式構建一支專業知識強、操作技能高、師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力、專兼結合的“雙師型”教學團隊團隊。
⑤教學實施是實現教學目標的重要環節，建議對學生進行合理的分組，建議正確理解“以項目為載體”中“項目”的含義，建議教學過程以“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估的六步教學法”為基礎、以培養學生的自主學習能力為核心，重點應考察是否真正做到了以“學生為主體”，絕大多數學生是否真正“動”起來了；建議本專業教師每個學期都能真正做好幾次“高質量”的一體化教學實施。
⑥教學評價體系應充分考慮評價的主體及評價的項目。
⑦加強和企業的合作，創建校企合作人才培養新模式。
關鍵詞：地方師范類高校；人才培養方案；優化
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）23-0153-02
一、行政管理專業人才培養方案的培養目標與特點
行政管理專業人才培養方案是高校根據該領域的人才培養目標與培養規格所指定的人才培養總體實施方案，是行政管理專業人才培養的總體設計藍圖，是學校實施人才培養工作的綱領性文件，也是學院和教師組織教學過程，安排教學任務的基本依據[1]。人才培養方案的規范性和適應性程度決定著人才培養的質量和所培養人才的競爭力。《洛陽師范學院行政管理專業人才培養方案》2009版（簡稱2009版培養方案）是根據學院培養服務于地方社會的應用型高素質人才的目標而制定的。該方案的目標是致力于培養德、智、體全面發展，具備行政學、管理學、政治學、經濟學、法學等方面的知識，掌握行政管理的基本理論知識和基本技能，能夠熟練地運用現代科學技術手段在公共部門從事行政事務管理工作的應用型管理人才。與2005版、2007版培養方案相比，該方案具有鮮明的特點：（1）重視行政管理專業人才培養的政府和公共部門面向，培養定位清晰。該版本的培養方向就是要為地方政府和地方公共部門輸送具有“能說，能寫、能做”的行政人才。（2）突出專業教育的層次性，課程安排由基礎向專業，由宏觀向中觀、微觀推進；在課程設置上，初入學階段的學生要學習政治、法律、經濟和社會類的基本課程，在高年級階段，隨著知識的積累和對專業認識的深入，再繼續學習行政管理專業的基礎課程和核心課程。（3）重點突出實踐教學，加大實踐教學的學時、學分的比例。實踐教學是培養學生能力的重要手段，與前兩版培養方案相比，該版本培養方案將實踐教學的學分增加到50個；實踐教學的學時數占總學時數提高到35%。（4）分方向教育。在堅持統一性的基礎上，劃分專業培養的方向，注重多樣性的培養。在綜合教師的實力和當今社會公共部門對人才需求的狀況，開設了城市管理和政府公共關系兩個方向，學生掌握了行政管理專業基礎知識的基礎后，在大三可以根據自己的職業規劃和興趣選擇不同的方向。
二、 行政管理專業人才培養方案實施過程中的問題
1.人才培養面向過窄
行政管理專業2009版培養方案在制定初期是將培養方案的培養面向定位于各級政府和事業部門。筆者用隨機抽樣的方法對2005級至2008級畢業生就業狀況進行統計分析后，發現學生就業部門的排序是企業第一、政府第二、事業單位第三。隨機抽樣的學生的就業狀況顯示公務員的比例占到20.8%，到企業部門從事行政事務的工作的學生比例占到40%（見下表）。這與我們在人才培養目標的政府、公共部門定位存在偏差。
當前公務員考試已經成為中國的第一大考試，據有關統計顯示，河南省在2011年的考錄比例為48∶1，2012年的考錄比例為37.83∶1。按照學歷統計，2012年的報考者中，有博士研究生106人、碩士研究生12 235人、本科生126 675人、專科生39 810人。報考人數與計劃錄用人數比例為37.83∶1，平均38人競爭一個職位，千軍萬馬過獨木橋之勢已經形成。政府部門招錄公務員的專業要求是多元化的，行政管理專業并不占絕對優勢。這對于河南省師范類本科院校中行政管理專業學生的考公務員形成強大的壓力。在人才招聘網中，我們也發現有許多企業招錄行政管理專業的人才，企業的行政助理崗位的人才缺口較大，而且在隨機抽樣的調查中發現，到企業就業的學生中從事行政助理工作的比重也占到80%。培養方案中政府與企業的教育權重與學生就業的權重之間存在較大的偏差，這說明培養方案的安排并沒有很好地反映社會需求的狀況。人才培養方案的培養面向由于忽視了企業部門，所培養的學生在知識結構和能力結構上與企業之間并不能實現有效對接，嚴重影響了我校行政管理專業畢業生就業的競爭力。
2.專業技能課程的安排缺乏序化
專業技能培訓平臺的課程在于培養學生具備從事行政工作的基本技能。學生技能的培育必須和行政工作的流程相結合，循序漸進逐步推進。2009版培養方案在專業技能平臺的課程安排具有一定的隨意性，缺乏對行政工作實踐的深入調查和研究。技能課程的學期安排錯亂，與行政工作基本流程的結合度不夠，不符合學生行政能力培養的基本規律。
3.培養方法欠豐富
培養途徑主要包括理論教學和實踐教學兩種，其中實踐教學是培養學生理論應用能力和解決問題能力的重要方法與途徑。2009版培養方案的實踐教學時數為1045，占總學時數的35%，課內實踐為485學時，課外實踐為560學時。從形式上看，2009版培養方案對于學生能力的提升應該起到積極的作用。形式上的優勢要轉換為學生能力上的優勢關鍵在于方案的有效執行。
課內實踐與理論教學同步進行，這一安排的初衷在于學生能夠將所學的理論快速轉化為能力，如果課內實踐形式豐富、組織周密、管理嚴格，確實能發揮實踐教學在培養和鍛煉學生能力上的潛力。案例分析作為課內實踐教學的主要形式，其在激發學生學習興趣和培養學生能力的功能上相對有限。課外實踐的560個學時并不計入學生學分、課程考核，所以多數課程的課外實踐教學基本上都處于荒廢狀態。課內、課外實踐教學的管理缺乏有效的監督和激勵機制，以至于教師和學生組織課外實踐教學的動力不足。課內實踐教學的弱化與課外實踐教學的虛化，使人才培養方案對實踐教學“質與量”的要求無法得到實現。實踐教學的弱化、虛化導致學生知識與能力的脫節，達不到應用型人才培養的基本要求。這嚴重影響學生在未來就業市場的競爭力。
三、優化行政管理專業人才培養方案的相關建議
1.拓寬行政管理專業人才培養面向
行政管理專業的人才培養的重心在于培養符合社會行政職業要求的優秀人才，而非確定針對某一類部門。除政府外，企業和事業單位都需要優秀的行政人員。2009版培養方案重點針對政府部門和事業單位，輕視了企業。因此我們需要糾正這種偏差，拓寬培養面向，將培養方案設計成能為政府、企業和事業單位輸送優秀的從事行政事務的畢業生的計劃。
2.加強社會對行政職業素養要求研究
人才培養方案的設置必須以地方社會對行政管理人才需求為導向。研究社會對行政人才的基本規格要求，是優化專業培養方案的前提條件。因此，人才培養方案的制定主體與地方社會的政府部門、企業、事業單位聯合調研，了解這些部門對行管理專業人才知識結構、能力結構、素質結構的要求。
3.運用工學系統化的模式優化課程體系
工學系統化的模式就是要根據工作過程的系統化的原則確立課程結構，根據工作的完整的程序設置課程的結構，根據工作的具體任務設置課程門類，同時要根據職業成長的邏輯順序排列課程序列，為學生未來職業發展提供知識和技能準備。運用工學系統化的模式改進培養方案，就是要理論傳授與技能培訓和職業的發展規律相匹配，提高學生學習、實踐的目的性。
4.豐富實踐教學途徑，優化實踐教學模式
實踐教學是以應用型人才的培養為重點，因此要重視對學生實踐動手能力的培養，讓學生具有更強的自主學習能力和崗位適應性。實踐教學模式的優化主要體現在幾個方面：首先，完善實踐教學的考評機制，以機制促行動。構建符合專業需求的實踐教學評估體系，以評估指標為指揮棒激勵任課教師積極探索實踐教學的形式，同時在綜合考評的基礎上，優化實踐教學模式，帶動教師努力探索實踐教學形式，同時還要提高實踐教學質量。其次，構建實踐教學激勵機制，調動教師開展實踐教學的積極性。巴納德的系統組織理論認為，組織的本質在于誘因與貢獻的平衡。組織成員的貢獻的大小與組織的誘因（激勵因素）存在正相關關系。因此，要完善激勵機制、增加誘因，才能提高教師進行實踐教學探索的積極性和主動性。
5.加強人才培養方案執行的監管
人才培養方案是實現人才培養目標的計劃，計劃目標的落實關鍵在于執行。人才培養方案的執行體現權威性和嚴肅性，教學單位必須根據人才培養方案落實每一門課程的教師、大綱、教材，安排好各教學環節，并以此規范教學管理。應該建立具有權威性的審核機制，加強對人才培養方案實施過程的有效監督。構建培養方案實施的反饋機制，以有效的反饋監督促進人才培養方案的有效實施。
行政管理專業人才培養方案的修訂與優化是一個循序漸進的動態過程，也是一項復雜的系統工作，涉及到學校教育教學以及社會需求的方方面面，需要在實踐中不斷探索與完善。在這一過程中，必須始終堅持以社會需求為導向，以素質教育為核心，以學生發展為根本，總結以往的經驗教訓，把握人才需求的風向標，本著實事求是的精神，立足自身實際，大膽改革和創新，為向地方社會輸送更多更高質量、高素質的合格人才奠定堅實基礎。
參考文獻：
[摘要] “訂單式”人才培養模式的建立為高職教育教學改革注入了新的活力。然而，從實踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。面對矛盾和問題需建立該模式順利運行的有效機制。
[關鍵詞] “訂單式”培養模式 矛盾和問題 有效機制
“訂單式”培養模式是指職業院校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養等一系列教育教學活動的辦學模式。“訂單式”培養出來的學生可零距離上崗，這種培養模式可彌補學校所教知識與企業需求的不相符，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性。“訂單式”人才培養模式的建立為高職教育教學改革注入了新的活力。從該模式本身設計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”，是一種產學結合的“高層次形式”。
然而，從實踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。首先，“訂單式”人才培養模式中的校企合作基礎受到社會大環境的影響。目前，我國總體上處在一種就業市場疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業，人才的相對過剩是一個普遍現象。在這種情況下，用人單位對人才具有較大的挑選余地，因此，從企業角度出發去積極主動尋求合作伙伴開展“訂單式”培養的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業市場，學校為了提高就業率，尋求“訂單式”合作培養的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展“訂單式”培養，其難度很大。學校與企業的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續性不高，因此，難以形成一種長效機制。其次，“訂單式”人才培養模式受到合作企業經營風險的約束。企業的經營風險是市場經濟中普遍存在的現象，企業的經營狀況良好，市場擴張的能力就強，表現為對人才的需求量大，“訂單式”培養的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業經營處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養的人才就業就成為問題。因為高職學生的培養周期一般需要3年，在長達3年的時間里，企業出現了經營風險而導致對人員需求的下降，則這種風險將直接轉嫁到學生身上。由于“訂單式”培養方案是按照企業的要求制定的，針對性較強，專業能力過窄，學生轉崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養模式受到學生就業雙向選擇的約束。企業與學校的協議一般是在學生開始專業學習之前就確定的，其中，關于對畢業生的接收是協議的重點內容。在專業學習之初，學生可能看好該企業，但是到了就業階段，如果有些學生找到了自己更加理想的單位需要毀約，這將對企業造成很大的損失。相反，若經過3年的培養，部分學生難以達到該企業的要求，企業又不愿接受該生的就業，對學生又是一種更大的打擊。面對這種情況，學校將會處于兩難境地。諸如此類的問題嚴重影響了“訂單式”培養的目標和效果。對此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運行的有效機制。
第一，建立對“訂單式”人才培養合作企業的調研論證機制，克服確立“訂單”關系中的信息不對稱現象。市場條件下的信息不對稱處處存在，學校在確立“訂單式”培養項目時起碼面臨著兩個方面的信息需求：一是學校對社會上具有合作愿望企業的整體市場情況需要了解；二是學校對具有合作愿望的企業本身情況需要了解。對這兩個方面情況的調查論證不充分是導致“訂單式”人才培養模式一系列問題的最初根源。因此，學校首先必須進行大量的調查研究，建立具有合作愿望的企業信息庫，盡量收集更多的企業合作信息，在對比分析中確立初步合作伙伴。同時，對于初步確定了的合作企業需要做詳細深入的調查了解與可行性論證。這些調研論證工作應重點圍繞以下方面展開：一是企業的發展潛力，其衡量標準應以其是否為當地經濟發展中的主導產業為主，圍繞地方經濟主導產業設立的企業往往具有廣闊的就業前景；二是企業的經營能力和風險，其衡量標準主要是企業家才能，包括市場開拓能力、資金運作的決策能力和風險化解能力等；三是企業合作的主要動機和出發點，應選擇真正具有人才培養需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業。
第二，建立培養對象的選拔和淘汰機制，實現動態管理。在“訂單式”人才培養模式中，培養對象的確定，必須經過嚴格的選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業的要求，也是為尊重學生及其家長的利益，從而實現企業、學校和學生的“共贏”。單一從學校出發以整個專業或班級“全盤端”的做法，必然導致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養過程中，應根據學生的學習情況及時淘汰不具有適應性的學生，從而建立對學校、學生的逆向激勵機制。根據調查，培養“訂單”一經確立，往往存在個別學校、學生放松要求的現象，逆向激勵機制的建立有助于減少這種情況的發生，但同時也要求企業在整個過程中及時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。
第三，建立培養方案的外部論證機制，實現培養內容的社會適應性和合作企業崗位針對性的充分兼顧與融合。在“訂單”關系下，學校往往為迎合企業，滿足企業對培養方案的一切要求，容易形成培養內容的針對性太強而知能面過窄，導致各種情況下的轉崗困難，因此，需要建立一種培養方案的外部論證機制，針對該問題進行協調和處理。其主要內容是：培養方案先由企業和學校共同制訂，然后，聘請除合作企業和學校以外的行業企業專家和職業教育領域的專家共同組成專業指導委員會對方案進行論證，重點分析方案在滿足合作企業基本要求的基礎上對更廣范圍的社會適應能力培養要求，提出修改意見和建議，最后，由學校、合作企業在考慮這些意見和建議的基礎上，進一步完善培養方案。
第四，建立“訂單式”人才培養的長效機制，形成多層次、多形式的“訂單式”人才培養模式。目前，“訂單式”人才培養模式還處在一種零敲碎打的初級階段，由于每一個企業對人才的需求都有一定的階段性特征，因此，不可能尋找一勞永逸的合作企業，只有建立起校企合作的長效機制才能使這一模式永葆活力。學校應針對不同企業的合作要求，探索多層次、多形式的“訂單式”人才培養模式。學校既可以在一年級、二年級和三年級開展長期、中期和短期等多層次的“訂單式”培養，也可以開展針對崗位要求、關鍵能力和企業文化等多形式的“訂單式”培養，還可以開展針對企業員工再培訓的“訂單式”培養。
1對我國普通高校2003年體育教育專業人才培養目標的分析
我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》(簡稱《課程方案》)是指導我國普通高等學校(含綜合大學、師范院校、體育院校)培養體育教育專業人才的指導性文件。其培養目標是高等學校教育教學工作的出發點和歸宿點,是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養目標是指培養本專業能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課(1126學時、60學分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學時,50學分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學時,31學分)、任意選修課(不少于350學時,19學分),實踐環節主要包括社會實踐(入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導);教育實踐(10~12周,其中見習l~2周、實習8~10周),科研實踐(畢業論文、學術活動)。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環節。
通過以上分析發現,教育部對人才培養目標的定為出了多元化的特點,滿足了社會對人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養做特殊的、具體的要求,沒有體現出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此,各校在制定人才培養方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看,教育部很注重體育基礎學科,忽視人文學科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環節看,學生實習時間太短(只有10周),這一點與國外教師教育明顯不同,比如英國的學校非常重視教學實踐課,其課時量遠超過200課時,同時通過微格課程的教學訓練,提高學生的教學能力;法國的教師教育業非常重視學生的教學實習,其教學實踐達到486學時。
2對陜西省高校體育教育專業人才培養目標的分析
由于西安體育學院是陜西省及西北地區唯一所高等體育專業院校,其體育教育專業開設時間長、規模大、人數多,是體育教育人才主要培養基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業本科培養方案為例對陜西省體育院校體育教育專業人才培養目標的進行分析。體育教育專業人才培養培養目標是培養德、智、體、美全面發展具有學校體育的基本理論知識與技能,能從事學校體育教學、運動訓練與競賽,以及管理工作的復合型體育專業人才。西安體育學院體育教育專業課程設置為:必修課包括公共課(636學時、占23.9%)、專業基礎課(548學識、占20.6%)和專業課(648學時、占24.4%)。選修課(828學時、占31.1%)和實踐性教學活動(教學實習10周)。
西安體育學院人才培養目標和2003年《課程方案》中的培養目標保持了高度一致,都是培養復合型人才,不同的是西安體育學院強調了人才的專業性,體現了社會對人才的專業化要求的特點,要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等,體現出為中小學培養人才的特點。必修課劃分更為具體,但是課程設置只是強調了體育基礎學科,忽視教育類課程的開設,選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點,課程設置脫離《體育與(健康)課程》的教學特點和對教師的教學要求,忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求,缺乏對學生教學能力的訓練,缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與(健康)課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短,實習前的培訓主要是常規口令練習和中學校園集體舞練習,缺乏針對學生教學能力和從事《體育與(健康)課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業人才培養計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步,但是教學實習時間的規定、實習前培訓以及培養學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。
3結論與建議
3.1結論①陜西省體育教育人才培養目標與2003年《課程方案》中的培養目標都定位高度一致,都為復合型人才。存在的共同問題是對學生實踐能力的培養重視不夠;教育類課程設置較少,缺乏培養學生教學能力的綜合性實踐課程。②體育教育專業人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點。③課程設置沒有體現出《體育與(健康)課程》對教師的教學要求;人才培養規格有時滯后于社會需求,缺乏靈活機動的調整機制。
3.2建議①各地方院校在制定和完善體育教育專業人才培養方案時,除了在照國家頒布的人才培養方案之外,應考慮基礎教育對教師的需求特征,并結合教師專業化發展趨勢對人才培養目標和規格進行適宜調整,使人才培養的過程真正的成為雙向過程,減少不必要的人才資源浪費。②正確處理培養目標和課程目標的關系,課程設置要圍繞培養目標,同時要滿足中小學體育教學對教師人才的需求特征,重視學生教學實踐能力的培養,在實習前期給學生積累大量的教學經驗。
關鍵詞：新建本科院校 土木工程 應用型人才培養模式 實證分析
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0150-02
我國基礎設施建設發展迅猛，國家已投資4萬億元進行建設，除此之外，“十二五”期間，市政公用基礎設施建設投資約為7萬億元，公路投資約為6.2萬億元，高速鐵路投資約為2.8萬億元，地鐵投資1萬億元以上，城際軌道交通4000億以上，加之已建大量工程維護、管理等，建設規模之大、人才需求之大均是空前的。工民建、道路工程、給排水、海洋工程、水利工程等土木工程類專業就業率多年來一直名列前茅[1]。因此，如何培養應用型土木工程類人才、全面提高大學生綜合素質、適應科學技術快速發展和市場經濟體制下土木工程類專業的高素質應用型人才，具有非常重要的現實意義，同樣也是每一位土木工作者所面對的一項新的研究課題。
隨著社會經濟的快速發展及高等教育大眾化的推進，培養應用型人才成為了高等教育從精英式教育向大眾式教育發展的必然產物。大部分地方新建本科院校是從專科學校、職業技術學院等高職院校升格而來，由于其地理位置偏、特色專業少、師資力量小、科研能力弱、辦學歷史短等現實問題，與資深重點本科高校相比競爭力稍顯不足，這就導致了多數新建本科院校轉變為以培養應用型土木工程人才為辦學目標。因此，調查研究新建本科院校土木工程應用型人才培養模式的構建，是我國社會發展的現實需要，也是我國高等教育多元化發展的必然趨勢。
鑒于土木工程類專業應用型人才的培養模式問題的重要性與亟待解決性，該文基于對江蘇省徐州工程學院、淮陰工學院、金陵科技學院、南京工程學院和常州工學院五所高校的實證分析，作出對新建本科院校土木工程專業應用型人才培養模式的調查報告。
1 問卷調查的全面性與嚴謹性
該文旨在掌握江蘇省五所高校對土木工程專業應用型人才培養模式的系列改革和探索，從學生的角度來了解人才培養方案普遍存在的問題以及學生需求，為地方新建本科院校的改革和發展提供理論依據和可行性建議，從而達到服務學生、服務社會的目的。
本次調查時間為2014年12月21日至2015年4月11日，采用問卷調查、電話訪問、網絡咨詢以及網上查詢等形式，其中各高校的人才培養方案均來自網絡調查各高校官方網站的最新數據，并且問卷采用網頁版、電子版和紙質版三種形式。通過分析調查結果發現，問卷共發放400份，回收361份，回收率90.25%，其中有效問卷329份，無效問卷32份，有效率91.14%。
本問卷調查的調查對象主要是江蘇省徐州工程學院、淮陰工學院、金陵科技學院、南京工程學院和常州工學院五所具有一般性新建應用型本科院校土木工程類專業的在校大學生群體，填寫問卷的學生均為本科在讀，其中本科一年級135份（41%）、本科二年級95份（29%）、本科三年級60份（18%）、本科四年級39份（12%）。
由于數據并沒有單獨集中的問題，即對大學的人才培養模式的理解和體會處于不同的視角和高度，使本次調查更加全方位、多角度。另外，在校大學生對所在高校的人才培養模式有切身的體會和認識，也使得本次調查具有一定的客觀性、真實性。
本次問卷主要調查該五所新建本科院校在土木工程類專業人才培養方案上進行的一系列創新和實踐，重點研究課程體系建設和教學體系建設。以學生為主體發放調查問卷，在課程設置、師資隊伍、課堂教學、實踐教學、畢業方向、校企合作、課外培訓等方面提出30個問題。
2 問卷調查結果分析及建議
2.1 課程體系建設
土木工程類專業應用型人才的培養模式研究的重要內容主要是繼續深化教學體系改革，并積極開展富有特色的課程體系建設，形成一個符合當今社會科學發展和實際生產需求的教學體系。根據江蘇省五所院校的土木工程專業培養方案，對其課程體系中各類學科學時分布進行了平均值統計，其中公共基礎課占總課時的42.20%，專業基礎課學時38.70%，專業課學時14.90%，課內實踐學時4.20%。公共基礎課和專業基礎課學時較多，專業課學時較少，而專業實踐課學時最少，僅占總學時的4.2%。在課程安排上，僅有48.33%的大學生認為基本合理，距離理想的課程體系設置還有一定的差距，因此該文根據土木工程應用型高素質人才培養需求，對優化課程體系建設方面給出以下幾點建議。
（1）加強基礎理論課程教學。突出教學內容的實踐性、綜合性和先進性，努力建設多樣化教學平臺，包括以三大基礎力學課程為主的公共基礎課程教育平臺、以混凝土結構設計原理課程為主的土木工程類專業基礎課程教育平臺、以各專業方向選修課程為主的專業選修課教育平臺以及體現各專業特色的跨專業選修課教育平臺[2]。
（2）加強實踐課程教學。加強對大學生實際動手能力的培養是應用型本科院校教育的顯著特點之一。通過實踐教學，建立實踐教學的質量標準體系，認真做好對大學生實踐的管理，并對平時實驗、實踐、實訓進行量化考核。
（3）加強教學的軟硬件建設。首先，加大對教師教學硬件建設的投入，按專業工程技術能力的模塊來規劃實踐教學基地，創建仿真、模擬等開放式的實踐教學基地和工程技術教育環境。其次，在教學軟件建設上，加大學校“雙師”型教師的培養力度，努力提高師資隊伍的專業工程技術教育素質。
（4）建立與社會實際溝通的專業工程技術教育訓練體系。以培養應用型土木人才適應社會經濟發展為目標，加強與社會的聯系，經常組織大學教師深入工程生產第一線，研究用人部門對應用型人才的知識、能力、素質等各方面要求，并按照這些要求來進一步制定教學計劃、改革教學內容和課程體系。積極與企業聯系，努力建立穩定的實訓基地，加大與企業產、學、研的合作力度。最終形成以公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業實踐課等課程群為理論與實踐緊密結合的教學體系[3]。
2.2 教學體系建設
應用型人才教育是一種全新的教育觀念和教育模式，如何辦出特色并且提高教學質量，是應用型人才培養模式是否成功的關鍵，而理論結合實際教學是應用型土木工程人才培養模式的重中之重。在教學體系建設方面，該文著重分析了問卷調查中在校大學生所反饋的問題。調查結果顯示，64.74%的大學生認為課堂教學中存在的問題是大學生自身積極性不高，而55.29%的學生認為是教學方式為單一的授課型教學，很難產生師生互動的環節，說明教師在課堂教學方式上過于單一，從而使課堂質量有所下降。通過統計大學生最喜愛的教學方式得到如圖一所示分布。
從圖1中可以發現，58.66%的學生偏向于實踐教學，54.21%的學生選擇啟發式教學，所占比例較高，傳統式教學僅占19.76%，可見大學生并不能在傳統式教學中汲取更多的知識。針對這種情況，該文給出以下建議。
（1）增大大學教學中實踐教學和啟發式教學的比例，但是由于應用型人才以培養生產、服務和管理生產一線問題的高級實用型人才為教育目標，而這種實踐能力的培養不僅需要一定的物質條件，而且還需要有一定的實訓時間和合理的組織安排，不易實施，詳見下文分析。
（2）減少傳統式教學在大學教學方式中的比例。傳統的教學方法不易解決實踐教學時間短和要求高的問題。因此，可以轉變思維方式，將傳統教學方法與現代化教學手段相結合，以此來提高教學效率。并保證在學生有充分學習時間的情況下，減少理論教學學時。
（3）改革教學方法，力求改變傳統的教學方法，積極推行啟發式和案例式教學，充分發揮學生的主動性、自主性，不斷調動學生獨立思考能力和創新意識，激發學生學習的積極性，以學生為教學主體，培養學生解決問題的能力，從而達到提高教學質量的目的。
2.3 教材體系建設
教材也是成功的應用型人才模式的一項重要因素，好的教材不僅要滿足學生知識的學習，還必須跟上時展的步伐。該文結合五所高校大學生對教材評價的調查分析得出：僅有35.26%的大學生認為教材知識內容全面，可以適應時展需求；54.10%的大學生認為教材內容一般；10.64%的大學生認為教材內容不全面。有大約64.74%的大學生認為所用教材內容一般或是不全面，知識點雜亂，不適合將來發展需求。說明新建應用型本科院校在教材體系建設上，應注重內容的改革與創新，加強精品教材建設，擴大知識面，知識的更新應該緊隨建筑業發展的前沿。
2.4 師資體系建設
人是一切事物發展的決定因素，如果想培養應用型人才，師資隊伍是關鍵因素。因此，以人為本應是高校辦學的根本理念，是新建本科院校應用型人才培養模式的出發點和根本點。該文通過對五所學校大學生的問卷調查結果顯示：有21.58%的學生對高校師資隊伍表示滿意；45.90%的學生對高校師資隊伍表示基本滿意；13.68%的學生對高校師資隊伍表示不滿意；18.84%的學生對高校師資隊伍表示很不滿意。也就是說大部分的大學生對高校師資體系建設比較滿意，但是仍有約32.52%的學生對高校師資隊伍不滿意。因此，應加強高校教師隊伍素質結構的調整，全面構建具有專業工程特色的師資隊伍，即雙師型的教師隊伍，來滿足培養土木工程專業工程一線技術人才的要求，盡力將師資隊伍建設成開放與流動相結合的系統。
2.5 實踐體系建設
實踐體系建設在土木工程應用型人才培養模式中占有非常重要的地位。為使新建本科院校土木工程類專業實踐教學創新和改革適應于培養應用型本科人才的需要，應突破傳統實踐教學模式，與學科特點相結合，以目標培養和能力培養為主線，全面構建與理論教學相輔相成的實訓實習教學體系。鑒于實踐體系建設的重要性，該文結合高校實踐課學時學分分布作出相關性建議，高校學時學分分布表如表1所示。
從表1中可以看出，高校實踐課學時學分比例嚴重不協調，實踐課學分約占總學分15%，而實踐課學時卻僅為4.2%，據此，該文給出以下建議。
（1）應用型實踐課教學平臺的建設。建議分別在學科基礎階段和專業學習階段等建設相應的實踐實訓平臺，并加強學生通過實踐解決實際問題的能力。強調理論與實踐相獨立，卻又能有機結合，以培養實踐能力為主要目標。
（2）提高專業實踐課比例，增加應用性強的實驗課程比例，以此來提高學生興趣，并注重學生綜合性實踐能力的培養。
（3）建立多層次、全方位的實踐教學體系。從建筑產業發展趨勢的角度出發，與地區建筑特色相結合，并滿足學校關于人才培養方案的大致要求，建立多層次、全方位的以培養實踐能力為主要目標的實踐教學體系。
3 結語
從調查結果可以看出，土木工程專業的在校大學生對自己所在高校的人才培養方案基本上可以接受，并且能從中學習到自己所需要的專業知識。但通過調查問卷也反映出一些信息，超過半數的在校大學生認為高校在人才培養的時候只是一味的重視基礎理論教學，而忽略對實踐能力、創新能力、團隊協作能力的培養。所以作為一名本科生，在增加文化知識、提高自身修養的同時，也要注重培養自己的創新、實踐、合作能力；而新建本科院校要做的就是為大學生提供一個可以學習的平臺，這樣才能為祖國的現代化建設培養出棟梁之才。希望該調查報告可以為一些地方新建本科院校在土木工程類專業的應用型人才培養模式的改革和發展中盡到微薄之力。
參考文獻
[1] 麥可思研究院.2014年中國大學生就業報告[R].社會社會科學文獻出版社，2014.
1.1中、高職人才培養目標不明晰
目前，中、高等職業教育定位模糊已是不爭的事實，中職教育定位為“技能型人才”，高職教育為“高技能人才”，這種粗線條的劃分方法，無法體現人才培養定位本質上的區分。高職教育究竟“高”到什么程度，用什么標準衡量沒有明確規定。以化工類專業為例，應用化工技術專業的高技能人才和技能型人才的主要區別在哪里?相關課程的設計能不能來支撐和體現這個“高”字呢?從研究已開展中高職銜接試點的學校情況來看，很多院校的化工類專業在定位方面都比較模糊，難以區分中高職的主要特點。
1.2中高職銜接的合作院校培養方案脫節、內容模糊
中高職銜接的合作院校培養方案應體現高職教育是中職教育的進一步提升，使已具有一定專業知識和實踐能力的中職畢業生提升理論知識、職業技能和創新創業能力、就業能力，但遺憾的是目前中高職院校的培養方案脫節，甚至出現相同的教學模式和培養方案。同時，人才培養方案中課程體系的設置和安排，直接關系到人才培養方案的落實、關系到人才培養目標的實現，而實際情況是中、高職的很多課程在名稱、涵蓋內容和教材上的區分度不大，甚至使用同一教材。例如:一些學校在安排五年制教學計劃時，只是把過去中職的學制和教學內容做了延長和擴展，教學內容基本內涵無太大變化;有的學校課程內容設置中高職階段部分重復，造成了教學資源浪費，給學生帶來了不好的影響。
1.3實踐教學體系的一體化設計未體現技能培養的遞進性
目前大多數中高職銜接的專業和學校，在實踐教學體系的設計方面，只是根據課程的設置，單純的進行教學內容的安排［2］，或根據崗位能力設置相應的獨立實踐課程。未根據兩個階段培養目標的不同和定位的不同要求進行相關實訓和實踐教學項目的設計和實施安排，從而不能體現技能培養的遞進性。因此，在探索中高職銜接過程中，我院如能依據職業標準，結合國家職業資格技能等級和證書制度，遵照技能人才成長規律、教育教學規律，對準職業崗位，分析中、高職專業學生應知應會的知識和技能要求，與對口自主招生中職院校開展教師活動，加強溝通，開發出應用化工技術專業職業教育技能標準，無疑能很好的實現“三二分段”中高職銜接。
2對中高職三二分段有效銜接的幾點建議
2.1多方參與共同制定人才培養方案
在制定人才培養方案之初設計實證調查問卷對中高職院校應用化工技術專業畢業生實行問卷調查，了解學生就業崗位及崗位需要能力;對我省部分中高職應用化工技術專業的學生和教師進行訪談，了解中、高職應用化工技術專業學生的學習情況，教師對課程設置及課程內容的意見和建議;對我省化工行業相關企業進行走訪，了解企業崗位需求情況及要求，職業資格證書現狀等，與對口中職學校召開聯席會議，討論教學計劃、學生現狀及實踐教學情況，根據以上掌握的資源，高職院校應用化工技術專業教師應與中職學校的專業教師，及化工行業企業技術人才共同商討制定中、高職銜接的專業人才培養方案。所制定的人才培養方案應注重強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接。注重中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。并且在中高職銜接三二分段的實施過程中，各參與學校對學生及行業情況進行跟蹤調查，及時調整培養方案［3］。
2.2加強專業及課程的標準銜接
在課程設置上，中職課程應重基礎，強應用，讓學生初步建立化工相關職業概念;高職課程重實踐，強創新，高職課程設置應以化工產品生產及分析檢測實踐為導向，以培養生產操作及分析檢測能力培養為核心、以項目為載體、以任務為驅動，真正做到“教、學、做”一體化教學，讓學生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型產品的分析、設計，以及在教師的指導下解決項目中的實際問題，提高學生的實踐能力和創新能力。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性目標優化整合。
2.3定期和對口學校教師開展教研活動
在教學過程中，高職學院與中職學校可聯合申報三二分段銜接有關教學改革項目，為定期舉辦應用化工技術專業關于課程銜接及有效研究三二分段銜接的教研活動提供政策和資金保障。兩校的專業教師一起以三二分段課程銜接為核心議題，研討計劃、規劃教材、交流心得。組織所有參與三二教學的教師進行討論，分析學生特點，針對學生的這些特點，對既定課程的教學內容進行篩選，選取和現實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環節。
2.4加強師資培訓，建立雙師型教師隊伍
高職的培養目標是把學生培養成為高端技能型人才。這就對師資隊伍提出了更高的要求，教師不僅應具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發應用能力的雙師型教師。構建現代職業教育體系要注重為教師發展提供空間，調動教師的工作積極性。由于經濟社會的迅猛發展，社會崗位隨之變化，對崗位技能的要求也隨之變化，這就要完善教師定期到企業參加專業實踐制度，通過參與企業生產實踐提高教師專業課程實踐能力與教學水平。
2.5中高職銜接需要規范管理
探索高技能人才選拔培養機制中高職銜接涉及到高職和中職兩類學校的組織和溝通，對口學校需提供政策、組織機構、資金等方面的支持，做到計劃周密、過程規范、監督有力、反饋及時，保證銜接工作高質量完成均需健全組織機構，加強試點工作的組織管理。成立校領導為組長、副組長的工作領導小組，成員包括教務處、招就辦、紀檢監察、相關院系等部門領導，統籌協調指導對口自主招生三二分段的工作。健全管理制度，制定學院層面的三二分段分流方案、命題方案、考核方案、保密措施等制度。學院紀檢監察處全程參與，確保監察工作到位，保證對口自主招生工作的規范有序，確保公開、公平、公正。在實踐的過程中，我院應和對口學校共同建立教學管理小組，定期組織教學檢查，確保教學質量;中高職學校應設立專項經費支持三二分段試點工作。有了基本保障和規范的管理，中高職銜接工作才能順利開展。
3結語
（一）轉變教育理念，優化人才培養方案
中職校必須要轉變教育理念，加強基礎教育、人文教育，深化人才培養方案、課程設置、教學內容、教學模式、教學方法和教學手段等方面的系統性、綜合配套性改革。按照社會對中職市場營銷技術人才的要求和有利于學生擇業、創業、升學的需要，制定人才培養方案、進行課程設置和課程內容、教學內容的改革；按照素質教育的要求，進行教學模式、教學方法和教學手段方面的改革和創新，努力為社會培養合格的、適用的、具有良好市場營銷專業素養的、應用操作型職業技能人才。
（二）提高教師的業務素質和教學科研水平
中職校必須要采取強有力的措施，激勵和調動教師參與教改的積極性、主動性和熱情，要大力開展教學研討活動，努力為教師開展教學研究、提高自身素質營造良好的氛圍并提供必要的條件。中職校教師自身要改變“只教不研”、“死啃教材”、“知識陳舊”的狀況，努力拓展自己的知識面、更新知識、開展教學研究，改變教學模式、更新教學方法、改進教學手段，提高自身的業務素質和教學科研水平，把正確的知識、最新的知識和業務操作技能傳授給學生。平常教學時應該加強對學生的素質教育和基礎訓練，改革更新教學內容、拓展學生的知識面，側重對學生實踐技能、操作技能的培養和訓練，提高學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）提高學生的綜合素質、應用能力和實踐操作技能
中職校要大力開展和推進素質教育、實踐環節教育和操作技能訓練；要大力提倡“案例教學法”、“項目教學法”、“模塊教學法”、“模擬情景教學法”、“師生互動教學法”、“實踐教學法”等先進的教學方法和教學手段，以培養學生的學習興趣；要大力開展校企合作，開辟實踐教學基地，采用“訂單式”人才培養模式，為企業培養合格人才；要按照社會需要和有利于學生擇業、創業、升學的需要，分別制定人才培養方案、設置課程體系和設計教學內容，實行“差異化”、“定制化”教育；要大力開展“創業大賽”、“市場營銷策劃大賽”、“商務談判與推銷大賽”、“計算機操作大賽”、“會計實務操作大賽”等比賽活動，激發學生的學習熱情，提高他們的應用能力和實踐操作技能。WWw.133229 .cOm
中職校的學生自己，要克服自卑的心理，要樹立正確的人生觀、價值觀，要明確自己的學習目的和奮斗目標；要端正自己的學習態度，要“學以致用”、理論聯系實際、融會貫通；要積極參與學校舉辦的各項實踐活動；要訓練并提高自己思考問題、分析問題、解決問題的能力，努力把所學的知識真正轉化為自己的能力。
3．建議
為整體、全面提高江蘇省中等職業技術學校市場營銷專業人才培養水平，本文對此提出如下的建議。
（1）按照中職校“德育為先、能力為本、全面發展”的辦學方針和《江蘇省十二五教育發展綱要》的精神，結合中職校市場營銷專業人才培養目標和人才培養方案的要求，重新審視、修訂《江蘇省普通高校對口單獨招生市場營銷類專業綜合理論考試大綱》，正確、充分、有效地發揮《考試大綱》和高考命題對中職校教學改革的“指示器”、“風向標”作用。
重新修訂的《考試大綱》必須要充分反映素質教育、實踐教育的要求和教育、教學改革的成果；必須要充分體現中等職業技術學校市場營銷專業核心課程對人才培養的重要作用；使該《考試大綱》對中等職業技術學校市場營銷專業人才培養起到科學的、正確的引導作用。
關鍵詞：全日制專業學位；導師團隊；培養；對策
中圖分類號：文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）06004803專業學位研究生培養，是隨著現代社會的發展和職業需求，培養同時具備專業知識和實踐能力的復合型高層次實用型人才而設置的一種培養模式。
自2009年起，國家增設全日制專業學位教育，這種變化對專業學位研究生招生、培養、管理模式都提出了新的調整要求。如今改革過程中出現的問題日益明顯，嚴重影響了專業學位研究生教育的健康發展，難以真正滿足社會對復合型高層次實用型人才的需求，影響社會發展。專業學位研究生是調整新增的一種人才培養類型，是在借鑒發達國家人才培養模式及以往學術型學位研究生教育經驗基礎之上，探索的一種更加適合中國國情的人才培養新模式。把研究生培養成“專業知識”與“實踐技能”相統一的高層次復合型人才，已成為新時代研究生教育改革亟待解決的問題[1-2]。
一、全日制專業學位研究生培養模式問題分析
國務院學位委員會對全日制專業學位研究生的定位是培養應用型和工程研究型人才，偏向實踐培養；而學術型研究生主要培養學術研究型人才，更注重理論研究[3]。培養目標的重大變革是研究生教育適應社會需求及發展變化的需要，是對今后的研究生培養模式提出的新要求和挑戰 [4-5]。目前專業學位研究生培養主要存在以下問題。（一）學位培養體系不夠靈活， 沒有突出專業學位教育的特色
首先，沒有根據實際情況區別劃分學制，如不同學科、不同專業類別都采用統一的學制劃分制度，不符合社會變化的客觀規律。研究生專業課程設置與行業脫節，專業培養、畢業標準與執行資格考試和職業銜接不連續，無法突出專業學位培養在行業實踐中的重要性，制約了教育改革及社會發展。
其次，課程基本由上級主管部門設置，不夠科學、靈活，留給高校的自主培養空間和權利有限，高校無法真正實踐“以研究生能力培養為本”的人才培養理念。
最后，從宏觀上看，實踐教學環節不完善，尚未形成系統的實踐教學制度體系，導致實踐教學無標準、規范可依。就微觀而言，實踐教學有較大的隨意性，缺乏對實踐教學質量積極主動的自我約束機制和制度化的監控體系；獨立于以理論學習成績為主的考核評價體系尚未建立或健全，評價體系不夠科學，無法對導師的授課水平及研究生的掌握情況作出科學、公平的判斷和評價。
（二）導師積極性不高，應用型人才培養難與社會真正接軌
中國目前對主體培養單位和導師的考核評價主要以科研為導向，科研成果的產品成為衡量研究生培養質量高低的重要標準。但是，專業學位研究生相對于學術學位研究生而言，對學校和導師科研貢獻有限，導致部分主體培養單位在現行的考評制度和指標體系下形成了科研第一、人才培養第二的慣性思維，使得一些培養單位及其導師忽視人才培養這一核心任務，帶著明顯的功利性，在資源配置和管理工作中不能公平地對待專業學位研究生。這是導致學校及導師在培養專業學位研究生過程中積極性不高的根本原因[6]。
劉新榮，等全日制專業學位研究生培養模式反思與構建
（二）高校條件準備不充分，無法動態跟進、實時改進專業學位研究生培養模式
高校作為全日制專業學位研究生的培養主體，雖然在國家培養方案的宏觀指導下開展工作，但將其細化、轉化為具體的行為規范或評價標準，需要更充足的時間準備、條件準備和實踐探索。高校在條件準備不足的情況下，容易犯“換湯不換藥”的根本性錯誤，并在運行、管理、監督過程中，無法根據實際培養情況對全日制專業學位研究生培養模式進行動態調整和改進。要深化改革全日制專業學位研究生培養模式，并培養出適合中國國情的專業學位研究生，高校需要做好各方面的充足準備，不斷從失敗的教訓中總結經驗，并加以改進。
二、全日制專業學位研究生培養的對策
（一）打破統一設置和標準，突出專業學位研究生培養的特色
專業學位研究生教育改革要結合學術、技術和職業需求，以實踐能力培養為核心，以復合式合作模式為途徑，以實際情況為依據，打破對全日制專業學位研究生的統一設置和標準。建議培養單位針對不同學科、不同專業、不同行業需求，有區別、有針對性地對專業學位研究生開展培養工作，如：靈活劃分學制、設置課程、分類制定論文標準；建議培養單位根據區域經濟發展特點構建其特色培養方案，并邀請相關行（企）業專家參與培養方案的制定修改和優化；建議畢業標準與職業資格考試緊密銜接，確保高校有適當的自主空間和權利，用以調整專業學位研究生培養過程中出現的個體差異。
宏觀上，建議高校進一步細化國家宏觀指導方案，形成一套適合本區域、本校、本學科、本專業的可供依據的標準和規范條例，完善高校管理辦法。微觀上，建立獨立于理論學習成績的考核評價體系，加強實踐考核評價，明確學校、導師、研究生等各方主體的權利和責任，公平、科學地對導師的實踐教學能力和學生的實踐能力作出評價。
（二）調動各方培養單位的積極性，推廣多元一體導師團隊制
培養單位應根據自身優劣勢及不同專業學位類別的特點，選擇與其優勢互補的企業對全日制專業學位研究生進行聯合培養，推廣多元一體的導師團隊合作制培養模式，組建由學科專家、行業專家及實踐基地相關人員組成的導師團隊，各聯合培養單位共享資源，共同指導研究生。
以“校內教授+校外企業專家”模式組建復合型導師團隊培養模式，建立以“校內教授+校外企業專家”的導師團隊，充分發揮“1+1>2”的復合型導師團隊的管理優勢。
以“校內教授（理論水平高）+校內教師（橫向課題多）”模式組建導師團隊培養模式，以科研項目為依托，校內相關學科或不同學科的專家教授與教師共同組建導師團隊，推動資源共享、優勢互補和學科交叉。
以“學科建設+培養實踐基地”的模式組建合作型導師團隊培養模式。以特色學科建設為基礎，輔以校內教學實踐基地、校外企事業單位實訓基地等多種培養形式，搭建全日制專業學位研究生與企業溝通的橋梁和平臺，激發研究生合作學習及自主學習的積極性，提高全日制專業學位研究生實踐能力和創新能力，形成多元一體有利于專業學位研究生創新的復合新型體[7-8]。
（三）設立專門管理機構，完善質量評價體系
設立專門的管理機構，用以管理、監督和反饋全日制專業學位研究生的培養質量。建立社會、學校和個人共同參與的研究生培養模式及其運行質量反饋體系，選擇學校（院）領導、學科專家、行（企）業專家及學生代表對整個運行過程進行監督、負責和管理[9-10]。評價和管理均采取信息化處理模式，簡化流程，提高效率。在操作和管理中尤其要注重企業的參與度，要及時收集企業對學生工作情況和就業現狀的反饋信息，以推動學校及時調整培養方案，完善培養內容。建議培養單位將全日制專業學位研究生的專業課程考核和實踐課程考核與其對應的職業人才評價標準進行銜接，保證專業學位研究生培養內容與就業的無縫連接。
三、結語
隨著中國教育改革的推進，全日制專業學位研究生培養制度在快速發展中面臨各種新問題、新挑戰，因此，必須從人才需求的實際出發，創新改革。建議打破對全日制專業學位研究生的統一設置和標準，結合學術、技術和職業需求對專業學位研究生進行區別培養；建議以實踐能力培養為核心，推廣多種模式組合的導師團隊建設，并創新性地提出以“校內理論水平高（教授）+橫向課題多（校內教師）”模式組建導師團隊，以多元一體化的導師團隊構建模式實現資源共享、優勢互補和學科交叉；建議設立專門管理機構用以管理、監督和反饋全日制專業學位研究生的培養質量，構建以學校和研究生個人共同參與的反饋體系，并根據反饋情況對全日制專業學位研究生培養模式進行動態、實時的調整和改進。結合畢業研究生的工作反饋情況，分析并掌握專業學位的教育規律，不斷總結經驗與教訓，改進和優化全日制專業學位研究生的培養模式，提高人才培養質量，以輸送更多合格的復合型高層次專業人才。
參考文獻：
[1]黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010（10）：1-7.
[2]張建功.中美專業學位研究生培養模式比較研究[D].廣州：華南理工大學， 2011.
[3]張瑞卿，董應虎.研究生需要層次的界定及激勵制度的構建[J].南昌航空大學學報：社會科學版，2014（16）：99.
[4]袁廣林.專業學位研究生教育發展的動力機制探析[J].學位與研究生教育，2013（6）：1-5.
[5]梁傳杰.專業學位研究生培養政府主導模式的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2013（6）：6-10.
[6]俞繼仙，蘇玉亮，肖立山.全日制專業學位研究生教育存在問題及對策探討――以中國石油大學（華東）為例[J].石油教育， 2011 （12）：62-64.
[7]王筱靜.全日制專業學位研究生教育對師資隊伍結構的調整及對策研究[J]，學位與研究生教育，2014（3）：10.
[8]王新榮，李小海，龍澤明，等.專業學位碩士研究生校企聯合培養的探索與實踐[J].中國電力教育，2014（8）：16-17.
[9]梁傳杰，吳晶晶.論研究生教育質量保障機制之構建[J].學位與研究生教育， 2014（03）： 52-56.
[10]王理，李燕，馬靜.全日制專業學位研究生培養質量提升的思路與舉措[J].教育教學論壇， 2014（16）：98.
Reflection and construction on the training mode of fulltime
professional degree graduate students
LIU Xinrong， HE Chunmei， NI Bin
（a. School of Civil Engineering； b. Key Laboratory of New Technology for Construction of Cities in
Mountain Area， Ministry of Education， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）
一、行政工作
（一）重點工作
1.員工年度體檢工作；
2.員工年度旅游組織（若有）；
3.員工家文化活動組織，包括中層骨干及全員；
4.車輛采買及上路手續辦理；
（二）難點工作
1.食堂費用結算周期較長，目前3月費用暫未結算，部分供貨商意見較大；
解決方案：建議食堂費用單獨核算、單獨支付；
2.集團要求采買的物品或福利無法采購，如GPS車輛定位系統、女工用品等；
解決方案：建議福利類爭取及時發放，需與紅星集團采購類視情況而定；
二、人資工作
（一）重點工作
1.年度編制預算及申報系統（已完成）；
2.商場整體績效考核推進，目前開始推行計件制績效考核，整體思路及方案待敲定；
3.高管招聘，確保每周2份合格簡歷推送至小區；
4.2018年人力資源稽核工作，確保稽核分數不低于90分（2017年分數83.5分）；
5.商場各部門人才培養方案的落地實施，提升商場整體崗位勝任度及人才培養速度；
6.2018年綜評考核各項指標跟進，并時時反饋至總經辦；
7.2018年社保年審及基數調整工作；
8.2018年年度調薪工作；
（二）難點工作
1.人事行政部有部分員工離職，新人補充及新團隊建設需重點關注；
解決方案：在本部門內實行包干制，一對一輔導新員工，增強員工的融入度；老員工深入溝通，了解最新的心理動態，及時疏導，每個月至少1次團隊建設；
2.建材館轉家居館的員工建材館社保未能及時繳納，家居館無法按時繳納保險，存在巨大勞動風險；
解決方案：若資金充裕的情況下，18年底將18年養老費用全部繳納完畢；
