開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學三年級數學題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：小學三年級；數學；課堂教學；效能

一、研究整合小學數學教材

教師在進行課堂教學之前，需要進行認真的備課，能全面把握教材的重、難點，教師在能做到把握教材主題以及本質的前提下，重點開展有關學習策略的探索，設計出讓學生樂于接受的新的教學模式，讓學生能在輕松的環境下去學習。教師需要全面利用好教材，按照教學的實際情況對教材進行全面的加工整合，讓學生能及時發現學習中存在的實際問題，更好地去解決問題。

二、教師指導學生掌握數學學習方法，提升學習素養

在傳統的教學過程中教師并不關注學生對數學應用能力方面的培養，不關心數學知識的來龍去脈，只是要求學生將知識點進行簡單的記憶，但是經過長期的實踐發現，數學在人們日常生活中所起到的作用越來越明顯，成為人們的必備知識之一，如果教師不注重學生應用意識方面的培養，數學教學就顯得沒有效能。在當前的素質教育大環境下，數學教師需要擯棄傳統的數學教學理念，全面發揮數學的應用價值，讓學生能全面體會到知識的整個形成過程，真正去感受知識的來源，充分意識到數學和現實生活之間的密切關系，提升廣大小學生應用知識的能力。所以小學素質教育，既要做好教師的“教”方面的工作，還應該做好學生“學”的工作，全面指導學生去把握好的學習方法，提升自主學習能力，讓學生實現從原來的“要我學”轉化成“我要學”的轉變。指導學生能通過知識點之間的密切銜接，將知識體系進行全面的整理與歸納，確保學生形成完整的知識結構，全面提升學生的數學思維能力。

三、培養學生的自主創新能力

自主創新學習實際上是要求學生創造性的學，而教師創造性的教。教師是課堂教學的主導者，主要是從事教書育人的工作，應該下大力氣培養學生的自主創新能力。在小學生學習的過程中要指導學生學會去獨立思考，敢于發問，善于猜疑，讓學生能通過已經學習到的知識進行發散思維，在解決數學題目的時候，能提出自己有創造性的見解，培養學生的自主創新能力，激發學生數學學習積極性。如在講解“除法的驗算”時，教師先指出具體的要求，之后導入新課：買一塊蛋糕需要3元錢，那么買2塊蛋糕需要多少錢呢？我有15元錢的話，可以買幾塊蛋糕？那65元錢呢？請同學們算一下。教師要求學生采用小組組合的方式來完成。然后教師再進行提問輔導，指導學生說出除法算式，并讓學生到黑板上演示下是如何得到的。最后教師根據學生提供的答案，將不同的算式在黑板上演示出來，采用投影設備顯示出相關的算法。教師通過采用問題引導以及相互交流的方式，讓抽象的概念與算式更為明確化，讓學生了解數學的認知變化過程，提升學生的數學創新能力。

四、善于制造認知矛盾，引發學生認知沖突

小學生因為年齡方面的原因，知識經驗相對來講比較淺，思維模式主要是形象思維，因為思維方式與知識經驗方面的差異，使得學生的實際學習成果存在一定的差異。作為一名小學數學教師，完全可以利用好這些矛盾沖突來制造“認知矛盾”，以便引發學生認知上的沖突，推動學生產生好的求知欲，提升學生數學學習興趣。在數學認知沖突的指引下，能幫助學生展示不一樣的思維意識，進一步加深廣大學生對知識的把握與理解。如在講授“被除數十位上數不能整除的除法”相關的內容時，教師采用以下例子導入新課，“請同學們把52個乒乓球平分到2個班，每個班能拿到多少個球？”然后先讓學生動手做一下，這樣的話有些做不出來的學生，就會出現“認知沖突”，這時候教師一起領導小學生進行驗算。然后再舉出“64÷5=”“95÷4=”等算式，讓學生和上面的“52÷2=”的算式進行比較，這樣的話學生就又會沿著“52÷2=”的思路來進行計算，這樣就又會出現“認知沖突”，這時候教師再引入“被除數十位上數不能整除的除法”的計算，解決這一認知沖突，讓學生經過對比去認識“被除數十位上數不能整除的除法”和以前學過的“除法”存在哪些不同之處，這既與學生的認知規律相匹配，也能進一步加深廣大學生對數學知識的理解能力。

五、轉換教師角色，拓寬學生數學視野

1.轉換教師角色

隨著新課程改革的逐漸深入，小學數學教師的角色扮演問題值得進行深入的探析。在原先的傳統應試教育長期影響下，教學模式本身的滯后性，已經不能很好適應當前教學發展的需要，教師必須更新觀念，轉變角色。特別是素質教育的大力推行，小學三年級教師應該轉變角色，及時修正傳統理念，注重學生態度、能力以及創新性的培養。數學教師應杜絕在課堂上采取“滿堂灌”的模式進行教學，做到將課堂交給學生，讓學生變成課堂的主人，讓教師在課堂上處于主導地位。教師根據學生數學學習的實際情況，采用多種類型的教學方法，讓數學課堂教學呈現多元化。學生在教師的指導下進行自主操作、探索、交流與討論等形式，既能活躍課堂的教學氣氛，也能讓學生更多參與到教學中來。師生關系是決定學生能否對數學感興趣的重要原因，學生往往會因為喜歡老師而喜歡該教師上的課，也會出現因為不喜歡教師而延誤這門課。和諧的師生關系的重要方面是讓教師寬容、和諧、富有人格魅力，教師常懷寬容之心，為學生打造和諧、溫馨的環境，讓學生能時刻保持好良好的心情，這利于學生展開數學學習，而數學教師的寬容以及對學生的贊許，也能為學生學習數學注入無窮的動力。因此對小學三年級數學教學來講，教師應該將課堂歸還給學生，讓學生在快樂中去學習，推動學生的全面發展。另外，教師也要處理好師生之間的關系，教師為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能時刻保持好的心情，更好促進數學學習。

2.開闊學生的數學視野

學生不能掌握好數學的原因之一是，數學知識的抽象性強，學生在學習中很容易感覺到枯燥乏味。作為一名數學教師要對這部分學生進行適當的引導，幫助學生發現生活中的數學之美，讓學生學會發現日常生活中數學美的方法，讓學生去切實體會數學的魅力。如在講授“比較數和的大小”方面的知識時，教師可以舉這樣的例子，超市內的電視機價格是4999元，空調價格是2788元，電視機和空調相比，哪個價格更低一些？然后指導學生使用不同的方法來進行比較，最后得出結論。這樣做是讓學生感覺到數學和日常生活聯系非常密切，能讓學生感覺到數學學習對生活重要性，既拓寬了學生的數學視野，也能提升數學學習的積極性。

總之，要想全面提升小學三年級數學課堂教學效能，需要研究整合小學數學教材，教師指導學生掌握數學學習方法，提升學習素養，培養學生的自主創新能力，善于制造認知矛盾，引發學生的認知沖突，轉換教師角色，拓寬學生的數學視野等措施，提升學生的數學認知水平，推動小學三年級數學教學實現新跨越。

參考文獻：

[1]張興哲.如何提高小學數學課堂效率[J].現代閱讀：教育版，2011（14）.

第2篇

【摘 要】小學數學解題常常出現錯誤最重要的原因是學生對相關數學概念認識不夠深刻，解題技能沒掌握，學習心理出現偏差等。教師應該充分利用錯誤解題方法，針對性進行教學，提升小學數學課堂效益。

關鍵詞 錯誤解題法；數學課堂；學習效益

一、分析解題錯誤常見的原因

（一）技能方面的原因

第一，理解題意能力較差小學生存在一個普遍的問題，即對應用題有許多困惑，原因是他們分析應用題的能力比較差，完成應用題時總是用猜測法、拼湊法。這說明學生對應用題中的數量關系認識比較模糊，對一些表示數量關系的概念認識不清，因而學生在解答習題時，他們的解題思維一直處于模仿狀態，他們不能夠正確的去判斷和分析。這樣就很容易出現錯誤，而且很多學生還會出現看字不認真，從而錯誤解題等，這些可以總結成題意理解錯誤導致解題錯誤出現。第二，學生運算不夠熟練，分數乘法運算過程中，很多學生出現問題。常見的問題是分子約分以及整數使用。教師針對該問題，在課堂上應該將推理講得透徹。學生在理解基礎上，他們能夠自我總結，能夠靈活使用。但是也常常出現這樣的問題，很多學生明白之后沒多久，又開始遺忘。

（二）解題技巧和策略欠缺

解題技巧以及策略有缺陷，最常體現在使用綜合性比較強的數學題中。舉個例子，一個正方體的玻璃容器，它的棱長為2分米，如果逐漸向容器中倒入5升水，在將一塊石頭放入其中，這個時候的容器水深大約為15厘米。那么這個時候的體積是多少立方厘米？這道題設計的知識比較多，有體積計算方法，有單位換算，以及不規則容器計算方法，使用到的知識點比較多，學生面對這樣的題，會定位為高難度習題，很難在其中尋找到突破口，很多學生不愿意去運算或者放棄。

（三）心理方面的原因

導致學生做題出現錯誤的因素比較多，小學生的年齡都比較小，他們對知識的認知程度比較低，認識也有局限性。從情感上看，有些學生單純的認為寫作業就是為了應付教師，這導致學生在學習中會分心，注意力難以集中。有的學生一遇到難題，他們就開始畏懼，不愿意去嘗試解題，于是出現淺嘗輒止，敷衍了事現象。這些問題會導致解題錯誤出現。還有學生接受知識時，不能自我進行消化。在感知上比較籠統，對知識理解不深刻，一旦受到干擾條件，學生開始變得毫無頭緒。

二、正確解題的對策

（一）收集錯誤，形成錯題集

教師在教學中，常常遇見這樣的問題，學生回答出現答非所問，或者半對半錯，回答不準確等問題。教師應該將這些錯誤進行收集，并且整理好。還應該同其他數學教師交流溝通，收集更多學生的錯誤原因以及出現錯誤的常見題。該做法對于教師及時改變教學方式有重要影響，教師可以及時發現教學缺陷，從而及時調整教學方案。選擇該教學方式，不僅可以體現出素質教育原則，還可以降低學生因為理解不到位而出現的解題錯誤問題。另外，還可以避免學生回答不自如，回答不夠嚴密以及不完整等等問題。

（二）針對學生概念混淆的策略

在概念引入中，教師要注意聯系學生實際生活。可以借助直觀的教學刀具，可以借助多媒體技術，幫助學生準確理解概念。概念教學呈現出鏈接性，將前課知識和新課知識緊密聯系在一起，注重概念解析，注意相似概念之間的正確辨析。適當使用運用變式，強調學生對概念的理解和運用。在進行概念復習過程中，使用數學概念圖，使得學生明確概念之間的關系。

（三）針對錯誤產生的心理原因的策略

教師在教學中，要清楚小學生心理特征，根據小學生心理特點，利用靈活多變的教學方法去吸引學生注意力，課堂中培養學生認真聽課，專心聽課良好習慣。小學教學適當使用多媒體技術，使得學生可以基于觸摸、操作和觀察基礎上學習數學。學生使用感官，一同投入學習，協同教師教學，使得教學課堂充滿樂趣。在豐富自我認識同時，還可以歡快接受數學知識。有人這樣定義，錯題就宛如太陽光之下的多棱鏡，它可以清晰的折射出學生技能、方法以及知識缺陷等問題，可以清晰的反映出教師教學中存在的問題。這就是一種可以充分使用的教學資源，對待錯誤的態度，可以體現出教師的智慧和創新教學理念。教學學家曾經指出，一個可以從錯誤中看到自己不足的人，一個可以從錯誤中總結的人，他是一個成功的人，至少他知道從錯誤中學習到更多的知識。因此，教師應該積極的面對錯誤，用平和的心態總結錯誤，幫助學生找出錯誤的原因，分析錯誤的原因，在針對錯誤問題進行針對性教學。充分使用教學資源，提升小學數學課堂質量。該教學方式對于提升學生做題速度，對于改進學生學習方法有重要影響。

結束語

錯誤解題教學方法，是一種總結性的教學方式。教師要善于從學生的錯誤解題問題中，尋找到全新的教學模式，針對學生出現錯誤的原因，針對性教學。但是在實際教學中，很多教師沒能正確的看待錯誤習題，這很難提升教學質量，因此，應該綜合使用錯誤解題資源，豐富教學方式。

參考文獻

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[3]李曉東，張向葵，沃建中.小學三年級數學學優生與學困生解決比較問題的差異[J].《心理學報》ISTIC PKU CSsci-2002年4期