時間：2023-06-04 10:47:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在線課堂的優勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部“教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務是“推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”，因此，將信息技術融入高等教育的全過程是實現高等學校跨躍式發展的時代機遇。那么，如何將信息技術融入到高等教育的全過程從而實現創新人才的培養至關重要。
課堂是高等教育培養創新人才過程中的一個關鍵單元，因此，研究如何將信息技術與課堂教學有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術的應用來看，其中的一個重要表現是信息技術為課堂教學提供了豐富的網絡在線教學資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環境下，學生一方面可獲得大量的在線學習資源，另一方面學生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學習與課堂學習優勢，導致學習效果并不像預期的那么理想。由此可見，在線學習不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的引導與滲透仍然難以取得好的學習效果。而同時，高校課堂雖然已經利用在線教學資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學生的主動參與及師生間的互動，教學信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，有必要探索新型課堂教學模式，一方面能夠體現學生在線學習的主動參與性，另一方面又能夠充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學方法為融合媒介，探析在線學習與課堂教學優勢融合的混合式教學模式。
二、混合式教學與項目化教學的研究現狀分析
在線教育的迅速發展和傳統課堂教學固有的缺陷催生了混合式教學模式的誕生。現有文獻主要對混合式教學的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學的思想是教學設計人員將學習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學習者，從而獲得最佳學習效果。Micheal Orey（2006）從學習者、教學者角度定義了混合式學習、教學，他認為混合式學習、教學是一種將知識和學習、教學風格相匹配，并在設備、工具、技術、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學習的效果進行了研究得出結論“好的混合式學習培訓方案能夠帶來更好的生產、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調查中發現大多數的組織認為混合學習更適合教學的需要。美國教育部網站公開的一項大型調查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結果表明：混合學習是最有效的學習方式。少數文獻研究了混合式學習的教學模式設計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學習分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數百個申請學校中挑選出30個學校提出“學習設計”框架并做了混合式教學的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉式教學、基于MOOC的翻轉式教學、基于網絡視頻資源的翻轉式教學等基于多媒體信息技術的翻轉式教學理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學模式從概念、重要性、必要性和課堂設計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學在課堂的實現模式研究較弱，且已有相關文獻強調對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學融合的混合式課堂教學模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。
已有文獻對項目化教學研究較多，主要從概念、構成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學是一種過程性方法，以跨學科的實際項目為問題進行小組式學習。John（2005）認為項目學習需要復雜的任務激發學生的自主學習。劉景福認為項目化教學以學科觀念與原理為中心借助現實世界中的多種資源進行探索性學習。鐘志賢認為項目化教學由內容、活動、情景和結果四大要素構成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網絡在線項目學習能夠提高學生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學習的教學多媒體資源設計開發及其效果。Bell（2011）強調通過項目化學習可以讓學習者具備多種能力，如溝通、談判及協作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學注重選取來源于現實生活中的挑戰性問題，能夠較好的激發學習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。
因此，本文擬將項目化教學的思想與混合式教學融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學模式――以項目主題式教學法為融合媒介的混合式課堂教學模式研究。
三、項目主題導向的混合式教學模式構建
以項目主題式教學法為融合媒介的混合式教學模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學互動四個要素，這四個要素有機融合共同發揮作用提升知識傳授效果，增強學生的自主學習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構建如圖1所示。
首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調研的基礎之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學生參與直接或間接調研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關課程或微課知識點的學習。
[關鍵詞] 互聯網；在線教育；平臺；現狀
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 121
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0245- 01
1 引 言
隨著互聯網時代的迅猛發展，教育軟件已經逐漸向在線教育轉變，也標志著單機版本的教育產品已經不能適應當今互聯網時代的發展。各大互聯網企業的在線教育產品先后集中上線，與此同時，越來越多的傳統教育機構也加入到在線教育的陣營中。
2 我國互聯網企業的在線教育現狀
“百度傳課”由百度“度學堂”和“傳課網”合并而成。主要通過與教育培訓機構聯手合作，目的是以K12教育領域為內容中心，搭建面對中小學用戶的學習平臺。該平臺主要有“作業幫”、“狀元筆記”等專有模塊。該平臺結合了百度文庫、百度百科、百度知道等產品群優勢，以及百度強大的搜索功能，也勢必會在其中發揮相應的優勢，但其在教育領域缺乏整體教學體系及充沛的教學內容和資源[1]。
阿里巴巴借助自身電商平臺優勢，聯合多家教育培訓機構，搭建了教育產品的在線交易平臺和學習平臺――“淘寶同學”。該平臺的優勢在于跟其他在線教育機構的平臺進行嵌入對接，豐富了教育資源產品，尤其是在其自身平臺通過直播互動和錄播視頻兩種方式進行在線授課，具有強大的靈活性。但其不生產教學資源產品，對產品的質量標準無法有效評價，只能依靠用戶數據來進行篩選排序，從而導致教學資源的質量參差不齊。
另一平臺是“騰訊課堂”。以模擬真實課堂為設計思想，依托騰訊QQ聊天軟件強大的即時通訊功能，打破了在線教育平臺缺少課堂互動的尷尬局面，帶給教師和學生線上即時互動的新體驗。大量的在線用戶是其發展的主要優勢，在QQ群早已被應用到各類教育教學活動中去的背景下，“騰訊課堂”的發展潛力巨大。騰訊在互聯網業務全面涉及的發展中，勢必會將其他在線教育平臺的優勢借鑒到自己未來平臺的發展方向中[2]。說到騰訊也就不得不提到微信，隨著微信的用戶日趨龐大，在微信移動平臺上推廣教育產品將必然成為其近期發展的一個亮點。雖然目前微信還未與騰訊的學習資源對接，但是在微信的龐大用戶群與“騰訊課堂”的大量學習資源之間建立一個橋梁必將一觸即發，前不久“微信公開課”的一個鏈接，就可以看到微信背后數據庫的強大，雖然該公開課只是簡單介紹了微信的相關知識，但以這種模式學習資源將富有極大的推廣力。
“網易公開課”一直在走“高大上”路線，先是將大批的世界名牌大學的MOOC課程整理集中上線（其中有一些是蘋果公司“iTunes U”里面免費分享的相同），其后，與國內諸多知名高校合作，采用MOOC的教學模式，搭建了一個MOOC學習平臺，并陸續推出國內高校知名專業的課程，供學習者免費學習。由于其公益性和純粹性的性質，要求必須有一定的資金保證，才能一直發展下去[3-4]。而后“網易云課堂”整合了公開課中的內容，結合自身的MOOC平臺，對外征集教師和課程資源，形成了在線學習平臺。
搜狐則是更著眼于視頻播放的發展方向，在“搜狐視頻”下的“自媒體”欄目中開辟教育板塊。其屬于自媒體形式的一部分，由自媒體用戶上傳經預先審核的視頻資源，做出評價后供線上學習。
新浪則是依靠“新浪微博”的平臺開展在線教育，由于微博用戶群體較大，推廣和傳播速度相對比較快，但“新浪微博”并不是針對在線教育開發的，所以在使用時并不能完全適應在線教育的需求。
關鍵詞： 混合式學習 混合式教學模式 大學英語教學 多媒體課堂教學
一、引言
2004年1月30日教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》強調指出，“新的大學英語教學模式‘應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，要繼承傳統教學中的優秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學英語課堂教學方法開始在不斷的實踐中探索新的教學模式之路。隨著計算機輔助教學先進技術逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語教學中，混合式英語教學模式即Blended Learning，與《大學英語課程教學要求（試行）》倡導的教學理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學模式的基礎模型。
二、混合式學習與混合式教學模式
1.基本概念
混合式學習是績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網絡技術與傳統課堂的結合或混合，混合后的學習資源、環境、方式和風格可以協同優化并最終實現最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統的學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學模式就是現代化多媒體教學技術與傳統課堂教學的一種全新的優化互補式結合。
2.基本環節
承接上文所講，混合式教學模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環節，“如何識別與定義學生的需求；根據學習者的特征制訂學習計劃；根據實施混合學習的實施環境確定開發時選擇的內容；最后執行計劃并進行結果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學模式倡導的是在培養學生基本學習技能的同時，著重提高學生信息素養和創新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。
三、大學英語混合式教學模式的積極影響
1.優化課堂教學效果。雖然有了多媒體輔助教學手段和在線網絡課堂的協助，大學英語教師們不要忽略傳統課堂教學，注重知識的比較分析與歸納總結，以優化課堂教學效果，促進師生互動。
2.體現大學英語教師的主導地位。混合式教學模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網絡在線課堂，大學英語教師向學生學習任務，并積極發揮指導作用，引導學生如何預習、鞏固及合作式學習。學生在講授課結束后，運用在線課堂自學，結合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學習能力。
3.倡導課后反思與評價。在課堂講授教學后及學生自主在線課堂自學后，可展開師生互評，對所教所學內容進行反思、總結。大學英語教師應加強對學生進行在線課堂自主學習的引導，培養大學生學習英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學生學習英語的積極性和自覺性。
四、大學英語混合式教學模式的優勢所在
混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來（何克抗，2004）。大學英語混合式教學模式改變了傳統的以大學英語教師講授為主的單一教學模式，取而代之的是傳統課堂教學和多媒體輔助在線教學模式的有機整合與混合。也就是說，大學英語混合式教學模式的核心思想體現了“教師為主導，學生為主體”的新式教學理念。大學英語教師既要發揮傳統課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務，以凸顯大學生在英語學習中的主體地位。
首先，大學英語混合式教學模式以學習英語的大學生為中心，大學英語教師在教學中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學習能力的培養。學生在運用語言交際的同時，掌握了學習的主動權，學會了科學管理自己的學習。
其次，大學英語教學資源得以優化。傳統大學英語教學課堂上，學習環境主要是教室或語音室，學生學習資源的來源主要是教師和教材。在學習資源與學習環境的基礎上發生的混合學習，真正為大學生提供了豐富多元的學習內容和更加自主的學習環境。大學生既可以從大學英語教師那里得到與教材及考試相關的要點信息，又可以通過網絡課堂接觸與大學英語學習主題相關的各類語言學習、練習與考試等豐富的信息資源。
此外，大學英語混合式教學模式也改善了學習環境。在線大學英語網絡課堂學習為學學英語的學生提供了更自由、寬松的學習環境，并且網絡課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構建起方便大學生走出大學英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環境的內容體系，有助于實現學習內容與學生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。
五、結語
利用多媒體輔助教學手段的大學英語混合式教學模式，繼承了傳統課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經驗的優勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語教學更大的發展和進步。它符合大學英語教學改革的發展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。
參考文獻：
[1]周聰慧.多媒體大學英語混合教學模式[J].成都大學學報，2005，（S1）：56-57.
關鍵詞： 混合學習 翻轉課堂 信息化
一、引言
工程制圖是工業革命的產物，開設的歷史較長，傳統的教學思想和內容體系較穩固，進行教學改革的難度較大，然而信息技術的飛速發展、知識更新速度的不斷加快、新技術特別是計算機繪圖技術的不斷發展完善，對傳統的工程制圖的教學內容和教學手段都提出了新的挑戰，計算機網絡提供高效、豐富的信息資源，也給工程制圖中許多難題的解答帶來希望，使這門古老的學科得以更深入、更豐富的發展。
新知識、新技術的引入必然導致教學內容的膨脹，教學時數的增加，這與當前多數高校以培養應用型人才為目標的培養模式相矛盾。以應用能力為宗旨的應用型人才培養要求降低教學時數，給予學生更多的時間自學，培養其自學能力、獨立思考能力和創造能力。如何解決這一矛盾就是目前工程制圖課教學改革的一個重點。
二、應用型本科工程制圖教學改革現狀
多年來，高校工程制圖教學改革形成了“百花齊放、百家爭鳴”的良好學術氛圍。廣大圖學工作者投入極大的熱情對工程制圖教學改革進行了多角度、全方位的探索，提出了各種不同的教學改革思路和方法，取得了切實有效的經驗和成果。有的高校已將取得的改革成果應用于課程教學中，有的高校創建精品課程或示范課程，編寫教材、習題集、制作試題庫、CDI課件、工程制圖輔導答疑系統、作業批改系統等；有些高校的教材、習題集或CDI課件已正式出版；有些高校的工程制圖教學，正在與“國際接軌”，對美國、英國、日本等國家工程制圖本科教學進行分析與研究；有的高校針對CAD技術發展的趨勢，對工程制圖教學進行研究，將三維CAD軟件引入教學中，進行輔助教學，等等。
面對眾多教學資源，在工程制圖的教學方式上，大多數高校采用多媒體進行教學，此方式視覺感強，生動形象的圖形展示和動畫演示對學生有較強的吸引力，有利于空間想象能力和空間思維能力的培養，但信息量大，教學節奏快，使學生對知識的理解只浮于文字和圖形表面，并沒有理解透徹。隨著科技的進步，移動電子產品大量涌入課堂，學生對課堂教學不滿，導致課堂出勤率低下，或在課堂上昏昏欲睡或者玩平板和智能手機。這樣的課堂現狀顯然不利于大學生的發展。
三、應用型本科工程制圖混合學習教學模式的構建
1.工程制圖混合學習的可行性
隨著數字信息化的不斷發展，網絡教學資源從過去的簡單課件、精品課程發展為網絡公開課、MOOC，到現在處于熱潮的微課程，這些新型學習資源使得學習者的學習方式變得多樣化，混合學習逐漸深入到學習者的學習、生活中。網絡時代，教育工作者有責任和義務引領學生，指導他們搜索和利用開放教育資源的方法。通過改變現有的教學方式，為他們在將來成為終身學習者創設更好的條件。網易公開課、MOOC的崛起使得全球著名大學的教育教學資源能夠被更多的人群更快捷地獲得，并極大地減少教育資源傳播的成本，引起教育技術界人士的關注，在線教育的優勢越來越突出。很多學者都說微課、翻轉課堂、MOOC是為混合學習而生。越來越多的師生和專家學者對混合式學習展開了積極的應用實踐，并取得了不少經驗和成果。
2.工程制圖混合學習的需求分析
工程制圖是一門與生產實際聯系密切的工程性比較強的課程，為了培養學生的空間想象能力和繪圖能力，教學中需要展示大量圖例和實體。在傳統工程制圖的面對面教學中，黑板的容量有限，掛圖、模具的數量有限，畫圖和掛圖過程要耗去相當多的時間，這就使課堂教學容量減少；多媒體可通過超媒體功能將現場錄像、實物圖片加上文字說明同時展現給學生，也可以通過動畫功能演示作圖過程，但是信息量大，學生的理解限于表面，對所學內容難以內化；在線學習讓學習者自主安排學習時間和地點，并可以自主選擇學習資源等輔助材料，充分體現學習的個性化。網絡技術的引入使傳統制圖課內容從內涵到外延都發生了本質的變化，它將老師和學生從繁重的手工繪圖中解脫出來，使學生能有更多的時間思考物體的構型、投影等問題，從而加強空間想象力和創造力的訓練。在線學習，無論是在遠程還是教室內都是變革的催化劑。
混合學習活動中的網絡課程學習需求分析就是明確在課堂教學和網絡教學中需要以什么樣的形式教學。由于工程制圖是一門重視理論與實踐相結合的課程，兼具理論性、設計性、實操性和應用性。本課程的主要任務學習繪圖與讀圖的方法與技巧。在混合學習的教學過程中，課堂教學活動構成活動的主體，在課堂教學活動中，實施課堂討論、課堂展示和課堂評價三種教學形式；在線學習提供活動準備、復習、反思、知識擴展、課下交流和成果展示的場所。
3.工程制圖混合學習的優勢
在過去的若干年中，工程制圖教學改革由傳統的面對面教學向在線學習過渡，并發展到今天的混合學習研究，多種學習模式優勢互補，更適應當前應用型人才培養模式。混合學習將傳統面對面教學與在線學習優勢整合，是信息時代教育發展的主流方向，比面對面教學和在線自主學習效果更好。面對面教學可以使教師隨時了解學習者的學習情況和理解程度，便于合理安排教學方法和教學進度，因材施教。在線學習讓學習者自主安排學習時間和地點，并可以自主選擇學習資源等輔助材料，充分體現了學習的個性化。在線學習和面對面教學各有利弊。混合學習是綜合了兩者的優勢，把面對面的課堂教學和基于網絡的在線學習兩種學習模式整合，達到降低成本、提高效益的一種學習方式。
4.工程制圖混合學習教學模式的構建
混合學習在高校教學中主要以“面對面教學+網絡學習”的形式展開。課堂教學仍是目前高校開展教學活動的主要組織形式，在此基礎上將網絡技術整合入傳統課堂可以有多種模式。針對工程制圖課程本身具有較強的工程實踐性的特點，確立以學生為主體，教師為主導的混合學習模式，通過教師引導，學生獨立的分析、探索、實踐、質疑等方法實現自主學習的目標。
工程制圖混合學習模式的構建如圖1所示，學習過程既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。因此，將模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。該模型注重交流和評價，課前注重培養學生自主學習能力和自控力，促進知識的內化。在課堂中，教師作為課堂指導者、學生學習的幫助者和資源的提供者，引導學生向探究的深層思維發展，挖掘學習者的學習潛力，發揮學習者的主動學習積極性，注重探究過程，培養學生的科學素養。
該模型充分利用了混合學習的優勢，既強調課前學生的知識內化環節，又重視課堂上混合情境的創設，既強調學生的學習“主體”作用，又強調教師的“主導”作用，試圖通過“混合”為學習者帶來更優化的學習績效和最佳的教學質量。混合學習模式突破了課堂授課的時空限制，能向學生提供更全面廣泛的內容，幫助學生更好地理解和吸收新知識，拓展學生的思維空間，發展學生的創新思維和創新能力。
面對面教學活動中針對不同的教學內容，采取不同的教學策略。在討論活動開始前，教師在網絡教學平臺上提前給出學習材料，學生學習思考后，參與課堂討論；參與課堂競賽活動前，教師給予指導和說明競賽規則，營造活躍氣氛，激發學習者的參與熱情和主動性，活動結束后，教師和學習者可以在網絡教學平臺上進行點評和做反思性總結；課堂展示活動之前，教師需要把作品展示的要求跟學生解釋清楚，展示過程中做好答疑和交流，并控制好時間，展示結束后，要求學習者根據建議修改作品，并上傳到網絡教學平臺，由學習者投票，評出最優秀的作品；課堂評價活動在活動比較少，由于學生礙于面子通常是由教師做簡短的評價和反饋，把評價活動主體放在網絡教學中。
在線教學活動主要由在線討論、資源共享、在線考試、提問答疑、提交作業、評價反思六個模塊組成。其中在線討論部分，用于師生、生生之間交流的在線答疑和學習交流，構建學習交流溝通平臺；資源共享主要是教師和學生上傳的學習資源，以及學生的作品展示，等等；在線考試用于學生自我測試和評價的在線測試、網上練習等；提問答疑指利用互動平臺實時實地地解答學生在自主學習過程中的疑問；作業提交部分，學生將自己的作業以文件的形式上傳，教師下載評改作業；評價反思指學生根據相應知識點的學習，總結學習過程的得失和經驗。
圖1 工程制圖混合學習模式
四、工程制圖實施混合教學的挑戰
1.學生自學能力和協作能力及意識的培養
現代化信息社會，新知識不斷產生，并且更新速度很快，這要求我們不斷學習。學生具備較強的自主學習能力是終身學習時代的重要素養。翻轉課堂的課前知識學習主要靠學生自學完成，因此，學生自學能力的高低一定程度上決定了學生對基礎知識掌握的好壞。課前知識學習是翻轉課堂的一個重要環節，這一環節的成功與否將直接影響翻轉課堂整體的教學效果的優劣。但是學習者已經習慣了傳統的教學方式，學習時過于依賴教師的課堂講授，造成學生自學能力及自學意識嚴重缺失。因此，在實施翻轉課堂時，如何創造有利條件幫助學生自學、提高學生自學能力、培養學生自學意識是取得良好教學效果的一大舉措。
課堂學習活動是翻轉課堂的靈魂。要求學生協作完成學習任務，在協作學習中完成知識的內化。傳統的課堂多由教師講授，學生“各自為政”，幾乎沒有協作學習環節。所以，學生的協作能力和意識很欠缺。因此，為使課堂學習活動能夠得到有效開展，培養學生的協作意識，培養學生的協作學習能力十分關鍵。
2.教師課堂把控能力的提高
翻轉課堂模式盡管弱化了教師知識講授的功能，但是對教師其他方面能力卻提出了更高的要求，如學情分析能力、輔導能力，尤其是對教師的課堂把控能力要求更高。在翻轉課堂中，課堂學習活動是提升學生認識水平的重要方式。學習活動的組織由教師執行，學習活動參與度的高低、效果的好壞，在一定程度上取決于組織者的把控能力的強弱。因此，為促使學習活動的有效開展及學習效果的強化，提高教師的課堂把控能力勢在必行。
3.實施混合學習必要的技術支持
混合學習模式的實施必須具備一定的環境要素：第一，需要有完備的校園網絡技術支持，使學生能夠不受時空限制地上網學習；第二，需要有豐富的網絡學習資源，如集文字、圖像、音頻、視頻、試題庫、論壇等模塊于一體的網絡學習平臺，使學生能夠有選擇地學習；第三，需要有信息技術素養較高的教師對學生進行幫助和指導。
五、結語
混合學習最初應用于各類教育培訓機構和企業培訓中，取得了不錯的效果，對于高校教育來說，目前還沒有比較成熟的教學模式和教學改革案例。本文僅從專業基礎課程的角度對混合學習模式進行了研究和探索，接下來要對特定課程進行混合學習模式的實踐探索和分析，并在教學實踐過程中不斷對教學設計進行修正，以使學生的學習能力和學習效果得到強化。
參考文獻：
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[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，7：1-6.
[5]黃純國.利用混合學習模式提升教師信息化教學能力的研究[J].現代教育技術，2010，7：62-65.
關鍵詞關鍵詞：翻轉課堂；在線課程資源；思維導圖；協作學習；教學策略
DOIDOI：10.11907/rjdk.161849
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0208-02
0 引言
翻轉課堂（Flipped Classroom）通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規劃，實現對傳統教學革新[1]。學生課前通過自主學習資料完成知識傳授，課中在教師的指導下進行協作學習完成知識內化。目前，翻轉課堂教學模式已成為國內外教育研究者關注的熱點話題，眾多學校在實踐中對翻轉課堂教學模式進行了不斷探索。
隨著網絡時代的飛速發展，大量在線課程資源如雨后春筍般呈現，慕課、視頻公開課、資源共享課、微課程等為翻轉課堂的實施提供了豐富的學習資源。如何在翻轉課堂教學中高效整合、利用、管理這些在線課程資源成為亟待研究的課題。本文結合在線課程資源優勢和翻轉課堂教學特點，在分析翻轉課堂利用在線課程資源可行性與必要性的基礎上，提出基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略，論述了實施過程中的注意事項。
1 在線課程資源利用
隨著信息技術給教育領域帶來的沖擊，翻轉課堂知識傳授環節，提供給學生的課前學習資料也由最初的PPT演示視頻演變為微視頻、慕課等，紛繁多樣的學習資源為翻轉課堂教學的實施提供了支持，同時也給其帶來了挑戰。
1.1 在線課程資源整合
翻轉課堂教學模式最初被廣泛采用時，以教師在課前制作微視頻（10分鐘以內）為主要學習資料。2010年，“可汗學院”推出大量的免費優質教學視頻；2011年，MOOC網站的大規模開放及課程資源的大量增加，解決了翻轉課堂教學中資源匱乏的問題[2]。國外比較著名的在線課程網站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的課程主要來源于國際名校的相關課程資源。我國在線課程資源網站也在近年呈急劇上升趨勢，如愛課程、中國大學MOOC、網易公開課、國家精品課程資源網、慕課網等，課程來源以我國名校教師的課程為主。
眾多的在線課程資源為翻轉課堂教學實施提供了豐富的課前學習資料，學生不再局限于教師提供的有限資料，教師也無需囿于技術問題困于翻轉課堂前。而面對紛繁多樣的在線課程資源，如何對其高效整合、利用，發揮其優勢和價值，成為基于在線課程資源開展翻轉課堂教學的挑戰。
1.2 準確把握教學目標
“以學生為中心”是教育教學遵從的原則之一，堅持以學生為主體是翻轉課堂教學模式特色的體現。課前，教師將學習資料提供給學生，學生根據自身情況選擇學習時間、地點，調整學習進度；課中，針對學生自學中的問題開展協作討論；課后，教師根據學生的評價反饋修訂教學目標、教學任務。面對教師提供的大量學習資料以及豐富的在線課程資源，準確把握學習目標成為學生自主學習的挑戰。自主性^強的學習方式容易迷失方向，偏離教學目標軌道。面對眾多學習資源，如何正確選取成為又一挑戰。
2 翻轉課堂教學策略
翻轉課堂教學模式自提出后，研究學者從不同維度對其進行了剖析，并形成各自教學模型，而借助在線課程資源進行翻轉教學的論述比較少。筆者結合國內外翻轉課堂的研究與實踐，根據翻轉課堂教學環境特點，針對課前、課中、課后3個教學環節，提出相應的解決措施，并對翻轉課堂教學評價體系進行了補充，如圖1所示。
2.1 課前策略
思維導圖（Mind Map）是用圖表組織和呈現思維活動或知識的工具，是使用者對信息表征工具，如詞語、圖片、圖形等進行組合運用，并呈現概念之間的關系和思維順序關系，從而實現概念的可視化呈現[3]。這種可視化能夠使學習者從全局和整體視角進行思考，進而提高學習者的發散性思維能力。根據皮亞杰的建構主義學習理論，學習者在學習過程中是有意識地對習得的知識進行建構的過程，圖式是主體的認知結構[4]。在翻轉課堂教學模式中，借助思維導圖對其自主學習進行干預，能夠對學習者在學習目標、資源利用、任務完成上起到指引、促進作用。教師借助思維導圖對教學目標、教學重難點、教學任務等進行明確制定，指明需要的學習資源，以可視化的形式呈現給學生。師生之間借助交互平臺進行溝通，從而實現課前高效利用在線課程資源及其它教學資源自主學習。
2.2 課中策略
協作學習（Cooperative Learning）是指學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為[5]。在翻轉課堂中，學生之間可以通過此方式共享交流自主學習中的課程資源及其它學習資源。課中，學生在學習問題或任務的驅動下確定主題，以小組為單位討論問題，以在線課程資源或其它學習資源為檢索基礎，對檢索到的資源進行共享。在教師的指導下，借助學習資源對相關知識進行補充，最終解決問題并反饋，達到個人智慧向集體智慧的跨越，實現教學目標。
2.3 課后策略
學習共同體是由一群有著共同目標、觀念和信仰的人，在學習過程中經常探討、交流、分享各種學習資源，并運用各種學習工具來構建知識，共同完成一定的學習任務的團體[6]。信息技術的發展擴大了學習共同體的范圍，只要擁有共同學習目標的人都可以進行網絡上的討論交流，共同完成學習任務。在翻轉課堂中，學習者可以在課后與學習共同體成員進行資源的擴充、共享，在線課程資源的學習為學習者構建了師生、生生之間的交流、探討平臺，并在學習過程中提高了在線課程資源的利用率。
2.4 重構翻轉課堂教學的多維度評價系統
基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略是在課前、課中、課后教學環節中，高效利用在線課程資源提出的解決方案，因此針對教學評價體系，應對其進行補充。翻轉課堂教學評價依據的是過程性評價與總結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合的多維度評價系統。而基于在線課程資源的翻轉課堂評價系統，應注重在線課程資源利用、管理、共享的數量與質量、交互程度等方面的評價，即自主學習過程中，采取激勵機制，鼓勵學習者對在線課程資源價值的挖掘，并在過程中給予評價和指導，不斷培養、提高學習者自主學習的能力。
3 結語
本文基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略依據建構主義學習理論、協作學習理論、學習共同體理論，從高效利用在線課程資源的角度出發，在課前、課中、課后的教學環節中分別提出了對應的解決方法，為在線課程資源在翻轉課堂教學中的應用提供了實施路徑，并對翻轉課堂教學在資源利用、管理、共享上提供理論參考。同時，基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略也對教師、學生、平臺提出了一定的要求。
對教師而言，應當提高對在線課程資源的判斷、選擇能力，應針對具體的教學內容進行選擇，同時注重資源的質和量。在充分了解學生學習能力、學習風格的基礎上，提供多元化的學習資源和充分的學習時間，并在教學中注重方法指導。對學生而言，應注重提高自身的媒介素養，即對網絡在線課程資源的判斷、質疑能力，并在自W和協作中增加與他人的交流。在線課程資源的豐富度及其質量成為教師、學生選擇的主要依據，因此在線課程平臺應注重課程資源的多元化、多層次性，同時加強平臺的交互性。
參考文獻：
[1]沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J].中國電化教育，2013（12）：107-111.
[2]楊紅云，陳旭輝.國內外翻轉課堂研究的文獻計量分析[J].高教探索，2016（4）：78-85.
[3]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004（8）：42-45.
[4]趙佳娜.思維導圖在認知結構建構中應用模式研究――以大學基礎英語實踐課為例[J].中國電化教育，2014（6）：121-126.
關鍵詞 創新方法實訓 翻轉課堂 混合式教學 教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055
"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design
Based on The Flipped Classroom
YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]
（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.
Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design
“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源。”①“創新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養和提高學生的創新意識、創新思維、創新素養、創新能力、發明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設了《創新方法專題》。2014年6月，《簡明創新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網絡平臺開設《簡明創新方法》。混合式教學把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。②基于翻轉課堂理念，“創新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設計的研究與探索。
1 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學模式
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網絡+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環節也納入其中，稱之為三元混合式教學模式。“創新方法實訓”共36學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）。“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學環境、在線網絡教學環境與社會實踐基地
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環境與在線網絡教學環境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。
圖1 “創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式
1.2 教學準備
“創新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內容分析的基礎上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設計來促進學生熟練操作創新方法，完成實際的創新任務。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創新任務來建構創新方法知識與提高創新能力，使學生真正做到敢于創新、樂于創新和善于創新，親證創新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用。“創新方法實訓”課程，學生通過“在線課程”獲得關于創新方法方面的理論知識，培養自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現的問題進行答疑指導，對重點知識點進行強化，解決實際運用創新方法的問題， 組織實訓活動，增強創新方法實戰的經驗，熟練掌握和運用創新方法。在“社會實踐”中強調創新方法的實際應用與社會需要緊密結合，進一步強化創新方法的理論與實踐，解決社會、企業等的創新問題，增強實際創新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉課堂的混合式教學設計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創新方法實訓”綜合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
2 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架
“創新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“線下課堂”與“面授”不同，強調的不再是創新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉課堂對知識傳授和知識內化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據教學大綱、教學視頻內容、教學重難點、學生在線測試反饋等設計課堂任務。主要解決學生學習與實踐創新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導學生實踐創新方法。“線下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。
2.2 在線課程實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分。“教師在線課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務和步驟，整合學習資源和認知工具，設計教學活動，監控與指導學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導，對學生上傳提交的作業進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設計內容發到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息。“學生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業后，也可以進行拓展學習。學生接收作業評價結果，并進行修改。
2.3 社會實踐實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，以創新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設計創新方法的實踐、實戰內容，而且更有“社會實踐”環節的設計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。
3 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學一體化課程結構設計
為了支持基于翻轉課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創新方法實訓”課程的教學進度與教學內容設計是密切聯系在一起的一體化課程結構設計。這種一體化課程結構設計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創新方法的學習與實踐任務。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結反饋與疑難解答、實訓、實踐（創新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結評選、作業互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯系實際，在社會實踐創新方法的過程中，融會貫通領悟創新方法，提升創新能力。基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計共十二個教學模塊，如表2所示。
基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調在網絡的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設計是一體化課程結構設計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧等五個功能區。學生在規定教學周的一周之內自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區的學習，按照要求完成測試和上傳作業。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學綜合評價設計
“創新方法實訓”重要圍繞學生完成創新任務的創新能力進行整體綜合評價。其評價的內容涉及在線獨立學習過程中的表現、小組學習中的表現、線下課堂學習表現、（社會）實踐學習表現、終結性考核作業表現等方面。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現。“創新方法實訓”綜合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結性考核作業成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結性考核作業成績30%。
（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據學生在線學習表現給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結性考核作業成績：終結性考核作業要進行學生互評，教師結合學生互評結果給出終結性考核作業成績。為了綜合評價的科學化、系統化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。
“創新方法實訓”要求學生必須完成終結性考核作業，包括：（1）我的創新箴言（字數不限）。（2）四個創新方案（可以自行設計表格，也可以下載本課程的“創新方案登記表”）;也可以用一個創新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創新方案。（3）創意畫報一張。（4）修課感言（字數不限，主要書寫學習、實踐創新方法的收獲等）。
“創新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設計就是組織學生進行作業互評。參與作業互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創新方法實訓”課程使用的“終結性考核作業學生互評表”。
“創新方法實訓”作業互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業進行評價。線下課堂的作業互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業。最后，全部作業互評結束后，進行互評結果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結性考核作業成績。
強調：“我國科技發展的方向是創新、創新、再創新。”“實施創新驅動發展戰略決定著中華民族前途命運。”③“創新方法實訓”是專門為培養與提高學生創新能力的一門實踐、實用性很強的創新教育通識課程。課程的教學設計必須設法增多學生創新方法實訓，反復訓練達到熟練，強化創新方法的實踐、實戰，為“大眾創業，萬眾創新”打下堅實基礎。基于翻轉課堂的混合式教學設計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創新方法的場所。通過課堂教學、網絡教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創新能力的培養。
“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源。”①“創新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養和提高學生的創新意識、創新思維、創新素養、創新能力、發明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設了《創新方法專題》。2014年6月，《簡明創新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網絡平臺開設《簡明創新方法》。混合式教學把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。②基于翻轉課堂理念，“創新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設計的研究與探索。
1 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學模式
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網絡+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環節也納入其中，稱之為三元混合式教學模式。“創新方法實訓”共36學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）。“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學環境、在線網絡教學環境與社會實踐基地
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環境與在線網絡教學環境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。
圖1 “創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式
1.2 教學準備
“創新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內容分析的基礎上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設計來促進學生熟練操作創新方法，完成實際的創新任務。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創新任務來建構創新方法知識與提高創新能力，使學生真正做到敢于創新、樂于創新和善于創新，親證創新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用。“創新方法實訓”課程，學生通過“在線課程”獲得關于創新方法方面的理論知識，培養自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現的問題進行答疑指導，對重點知識點進行強化，解決實際運用創新方法的問題， 組織實訓活動，增強創新方法實戰的經驗，熟練掌握和運用創新方法。在“社會實踐”中強調創新方法的實際應用與社會需要緊密結合，進一步強化創新方法的理論與實踐，解決社會、企業等的創新問題，增強實際創新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉課堂的混合式教學設計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創新方法實訓”綜合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
2 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架
“創新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“線下課堂”與“面授”不同，強調的不再是創新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉課堂對知識傳授和知識內化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據教學大綱、教學視頻內容、教學重難點、學生在線測試反饋等設計課堂任務。主要解決學生學習與實踐創新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導學生實踐創新方法。“線下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。
2.2 在線課程實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分。“教師在線課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務和步驟，整合學習資源和認知工具，設計教學活動，監控與指導學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導，對學生上傳提交的作業進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設計內容發到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息。“學生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業后，也可以進行拓展學習。學生接收作業評價結果，并進行修改。
2.3 社會實踐實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，以創新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設計創新方法的實踐、實戰內容，而且更有“社會實踐”環節的設計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。
3 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學一體化課程結構設計
為了支持基于翻轉課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創新方法實訓”課程的教學進度與教學內容設計是密切聯系在一起的一體化課程結構設計。這種一體化課程結構設計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創新方法的學習與實踐任務。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結反饋與疑難解答、實訓、實踐（創新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結評選、作業互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯系實際，在社會實踐創新方法的過程中，融會貫通領悟創新方法，提升創新能力。基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計共十二個教學模塊，如表2所示。
基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調在網絡的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設計是一體化課程結構設計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧等五個功能區。學生在規定教學周的一周之內自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區的學習，按照要求完成測試和上傳作業。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學綜合評價設計
“創新方法實訓”重要圍繞學生完成創新任務的創新能力進行整體綜合評價。其評價的內容涉及在線獨立學習過程中的表現、小組學習中的表現、線下課堂學習表現、（社會）實踐學習表現、終結性考核作業表現等方面。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現。“創新方法實訓”綜合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結性考核作業成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結性考核作業成績30%。
（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據學生在線學習表現給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結性考核作業成績：終結性考核作業要進行學生互評，教師結合學生互評結果給出終結性考核作業成績。為了綜合評價的科學化、系統化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。
“創新方法實訓”要求學生必須完成終結性考核作業，包括：（1）我的創新箴言（字數不限）。（2）四個創新方案（可以自行設計表格，也可以下載本課程的“創新方案登記表”）;也可以用一個創新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創新方案。（3）創意畫報一張。（4）修課感言（字數不限，主要書寫學習、實踐創新方法的收獲等）。
“創新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設計就是組織學生進行作業互評。參與作業互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創新方法實訓”課程使用的“終結性考核作業學生互評表”。
“創新方法實訓”作業互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業進行評價。線下課堂的作業互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業。最后，全部作業互評結束后，進行互評結果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結性考核作業成績。
強調：“我國科技發展的方向是創新、創新、再創新。”“實施創新驅動發展戰略決定著中華民族前途命運。”③“創新方法實訓”是專門為培養與提高學生創新能力的一門實踐、實用性很強的創新教育通識課程。課程的教學設計必須設法增多學生創新方法實訓，反復訓練達到熟練，強化創新方法的實踐、實戰，為“大眾創業，萬眾創新”打下堅實基礎。基于翻轉課堂的混合式教學設計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創新方法的場所。通過課堂教學、網絡教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創新能力的培養。
注釋
① 關于加強創新方法工作的若干意見（國科發財【2008】197號）.
關鍵詞：混合式學習；臨床麻醉學；網絡教學
信息通信技術的發展，在很大程度上改變了高校教學的環境和條件，許多高校開始建設各類型的網絡課程，但網絡課程的建設和應用并沒有取得預期的教學效果。在此背景下，混合式學習（Blended Learning，BL）的提出[1]為高校教學改革提供了一種新的思路和方法。基于此，我們嘗試運用混合式學習的相關理論，依托學校的網絡平臺，將教學活動從課堂延展到課外，在臨床麻醉學課程的教學中，開展融合課堂教學與網絡在線學習的混合式教學模式，并取得了一定的教學效果。
1 臨床麻醉學課程的特點與教學現狀分析
臨床麻醉學是麻醉學專業的重要臨床課程之一，也是一門實踐性、應用性很強的學科，包括五大部分：對病人的麻醉前評估與準備；麻醉的實施與處理；專科病人的的麻醉處理；危重疑難病人的麻醉處理；麻醉并發癥的預防與診治。這些內容是以基礎醫學及其發展作為基礎的，同時又與臨床醫學中的其他學科如內外婦兒學科等有密不可分的關聯，另外，在上述知識理論體系之中，還包含了麻醉學專業的核心技術如氣管插管術、椎管內麻醉、神經阻滯、動靜脈穿刺等等的實踐操作知識。然而由于學校人才培養方案的不斷修訂，理論課時的學時數精簡，教師在課堂上授課傳遞的知識非常濃縮，許多知識點不能展開討論，學生難以理解透徹，同時由于課程涉及到麻醉生理學、理學等專業基礎課程的知識，學生遺忘度較高。因此我們依托校園網建立了一個臨床麻醉學教學網站，嘗試將網絡教學與傳統教學相結合，探索出一種以傳統課堂教學為主，網絡教學為輔，兩者有機結合的混合式教學模式。
2 基于網絡的混合式學習在臨床麻醉學教學中的實施
2.1課程導入 在BL的教學環境下，課程導入包括課程結構和學習方法兩個方面。在第一次授課時，由教研室主任和教學秘書向學生介紹臨床麻醉學課程的定位、教學目標、課程內容特點、課程的重點和難點、學習方法以及教學評價方式。由于實施BL需要運用網絡平臺，而學生習慣了傳統的單一的課堂教學模式，對網絡教學、課堂教學與網絡教學結合的方式不熟悉，不適應，如告知學生如何進入課程網絡平臺，如何注冊、如何上傳作業、討論、答疑等等。
2.2課堂教學活動的組織 課堂教學是不可缺少的部分，新的知識階段還是以課堂教學為主，因為課堂教學有利于系統化地傳授知識并完成教學目標。教師充分利用面對面（face to face）教學的機會，適當將學生在線學習過程中碰到的共性問題展開討論解答，同時增強學生使用網絡平臺學習的意愿和自覺性。教師在課堂講授完成后，必須及時將臨床案例、圖片、視頻和課程講稿等上傳至學習網站，而教研室也會把教師的講課過程拍下來，制作成錄像，放到學習網站，供學生業余時間觀看及復習。
2.3網絡教學活動的組織 完成課堂教學后，學生通過網絡教學平臺對所學知識進行進一步的學習和鞏固。學生在課余時間登陸教學平臺進行自主探究式學習，在教師的引導下，利用教師在學習網站上提供的參考資料、拓展內容、授課錄像等資料進行查漏補缺，拓寬自己的視野和知識面，如氣管插管術、神經阻滯等等，學生可通過學習網站觀看操作視頻，進一步深入學習相關的麻醉操作，以彌補課堂學習的不足和缺陷。學生也可以通過平臺上的在線自測系統進行知識的檢測，有針對性地進行復習，從而提高學習效率。指導學生分析解答，使學生逐漸學會應用課堂上的理論知識去分析案例中的臨床措施，在此過程中逐步提高了臨床麻醉的分析能力。教師也會通過互動平臺配合課堂教學布置相關作業并通過在線作業批改系統完成對學生作業的批改，既督促學生的學習，同時也了解到學生對知識點的掌握情況，教師還可以通過在線論壇系統、在線答疑系統等向學生提出問題，讓學生自由回答或由學生提出自己在學習中遇到的問題，大家共同解答。最后學生還可以通過課程評價對教師的面授過程進行評價和交流，以便教師及時了解自己教學過程中的不足，并加以修正。
2.4學習支持 學習支持包括課程支持、技術支持和學習方法支持。①課程支持主要是指有關課程內容的咨詢、輔導與答疑，特別是針對課程內容中的重點難點以及容易出現的問題的專題進行講解。課程內容的支持可以在課堂上進行也可以通過網絡交流平臺，具體方式由授課教師根據所負責的教學內容進行合理安排。②技術環境支持主要是依托校園網而建的臨床麻醉學學習網站。在這個平臺上，我們設計和制定好教學大綱和教學進程表，明確課程性質、學習目標課程重點和難點，建立教學交流和教學評價機制，網站設立了包括“課程介紹”、“教學內容”、“CAI課件”、“知識拓展”、“專題學習網站”、“授課錄像”、“互動程序”等多個欄目。③學習方法支持。由于混合式學習是一種較新的學習模式，其學習策略與傳統課堂環境下的學習策略不同，學生有可能在開始處于無所適從的狀態，這時需要教師給予學生一定的指導與幫助，及時提醒學生上傳作業。
3 討論
混合式學習（Blended Learning，BD）是從e-learning演化而來的教學策略，其內涵就是把面對面的課堂學習（Face to Face）和數字化學習（Onling Learning或e-learning）兩種方式的有機整合。現今大多數醫學院校大部分課程仍然采用傳統的課堂教學模式，臨床麻醉學課程也不例外。基于醫學知識的系統性和復雜性，決定了醫學專業課程不可能完全依賴于網絡教學，課堂教學在醫學課程中的應用仍然有其優勢，通過課堂教學，教師可以幫助學生搭建一個專業知識框架，讓學生知道該門課程需要掌握的重點難點，學生在教師指導下學習能快速有效地掌握系統知識。實施混合式學習的教學策略，可以在保留課堂教學優勢的基礎上，充分利用網絡資源的豐富性、開放性，提高整個教學質量和教學水平[2]。醫學知識更新的速度很快，而教師則可以通過網絡平臺，結合授課內容，將麻醉專業最新的知識呈現出來，供學生學習，學習資源的豐富，拓寬了學生麻醉專業知識的廣度和深度[3]。如今通過在線與非在線的結合，學生與教師可以充分展開討論，教師通過討論深入了解到學生的知識掌握情況，學習態度動向，及時調整教學手段；學生也可通過在線互動消化理解了許多難點知識，通過對病例的思考討論提高了臨床思維能力。
4 結論
混合式學習的“混合”包含了學習理論、學習資源、學習環境、學習方式和學習風格的混合，是多種教學要素的有機融合，然而這種新的教學模式對教師和學生的要求更高，包括教師的信息化素養、課堂教學與網絡教學的整合能力、對學生在線學習的輔導指引能力、學生在線學習的自律性、主動性等。另外，這種新的教學模式并沒有一個固定的具體實施模式，需要我們結合課程的特點和學生的特點不斷地探索和完善。
參考文獻：
[1]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.
關鍵詞：網絡教學；大學生；效果；接受度
1網絡教學現狀
大學課程知識體系復雜，傳統的線下教學已不能滿足大學生學習的全部需要，而互聯網上教學資源豐富多樣，教師借助網絡教學平臺等將網絡教學與線下教學相結合，不拘泥于時空限制，將知識“快遞”給大學生。“騰訊會議”“騰訊課堂”“中國大學慕課”“釘釘”等在線直播平臺為大學生網絡學習提供了支持。然而，網絡教學在實踐中是否真正適用，其效果如何，大學生是否能夠接受并充分利用這一資源，真正收獲知識與經驗，需要在大學生群體中展開針對性的調查研究。因此，針對網絡教學的效果及接受度這一問題，在各大高校的學生中展開調研。
2調查對象與樣本描述
（1）數據來源：面向接受過網絡教學的大學生，共發放180份問卷，剔除信息不完整等無效問卷，最終回收145份有效問卷。（2）調查內容：被調查者的基本情況（涉及性別、年級、專業、居住地等）；被調查者對網絡教學的效果和接受度情況，如在線課程效果評價、教師授課方式評價、課堂氛圍評價、知識獲得度評價、作業量評價、網絡穩定性評價等。（3）調查方法：自編《大學生參與網絡教學效果調查問卷》，通過“問卷網”這一網絡平臺進行調查并獲取數據。（4）統計學方法：填寫調查表后，采用Excel建立數據庫，進行錄入工作。數據錄入結束后，通過Excel進行數據比例統計、標準差和方差的分析。
3網絡教學效果反饋
3.1效果反饋
網絡教學的效果評價調查結果如表1所示，6.21%的大學生認為網絡教學的效果非常好，28.28%的大學生認為網絡教學的效果比較好，57.24%的大學生認為網絡教學的效果一般，8.27%的大學生認為網絡教學的效果較差。總體而言，大部分學生對網絡教學的效果評價在一般及以上，占到91.73%，僅有少數學生認為效果較差。大學生認為影響教學效果的原因如表2所示，主要包括：（1）課堂整體氛圍。與傳統的線下教學不一樣，網絡教學缺少面對面交流的條件，學生和老師處在不同的空間內，導致學生和老師之間不能夠及時完成“接受+反饋”的環節，學生的參與感下降，課堂整體氛圍受到影響，學生容易產生倦怠感，不能集中精神融入課堂學習。（2）教師的授課方式。盡管該項的標準差和方差數值不大，但某些教師授課方式單一、缺乏創新性的現象依然存在，使學生產生學習疲勞，不能集中注意力，漏聽重要知識點，降低課堂的整體效果。（3）大學生自身的適應能力。課堂氛圍與知識獲得度的標準差和方差值較大。課堂氛圍的標準差為1.09、方差為1.19，知識獲得度一欄的標準差為1.03、方差為1.07，標準差和方差的數值過大，說明大學生的個體差異性較大，不同個體對于網絡教學這一新型創新性教學模式的適應性有較大區別，適應性越高，網絡教學效果越好，適應性與網絡教學效果成正比關系。（4）作業量的多少。作業量的標準差為1.26、方差為1.58，說明各個老師對于網絡教學期間作業量的把控有顯著差異，每個學生對作業量的接受程度也是高低不同，都會對大學生個體產生影響。當作業量大于學生的接受程度，學生會產生厭倦心理，繼而敷衍完成作業，課堂效率降低，使課堂效果下降。
3.2接受度反饋
盡管網絡教學的效果受到某些因素的影響，但是接受度較好。“被調查者是否愿意參加網絡教學”如表3所示，結果顯示，64.83%的大學生愿意參加網絡教學，35.17%的大學生不愿意參加網絡教學。“大學生比較傾向的網絡教學方法”如表4所示，調查結果顯示，大部分大學生選擇了“以教師答疑和線上教學相結合”的選項，占到48.28%，也有47.59%的大學生認為可以將網絡在線課程保持常態化。可以看出，網絡教學目前的接受度情況較好，大部分大學生認為可以將網絡在線課程保持常態化，充分肯定了網絡教學的實際意義與積極影響。進一步從“被調查者最喜歡的網絡教學平臺”來看（見表5），“中國大學MOOC”支持率占25.52%，“騰訊課堂”的支持率占20.69%，這兩個平臺的接受度較高。慕課（MOOC）是指將教學資源、學習管理系統以及更多的開放網絡資源結合起來的新的在線課程開發模式［1］，因其能充分利用互聯網的優勢促進碎片化、個性化、快速化學習，受到眾多大學的歡迎［2］。從表5可以看出，“中國大學慕課”在眾多平臺中脫穎而出，憑借操作快捷、界面清晰、直播流暢、功能眾多等優勢，成為學生最喜愛的平臺，增強了感知有用性與感知易用性，提高了大學生的接受度。“騰訊課堂”作為開放式平臺，將線上的互聯網與線下的傳統課堂相融合，并有直播課和錄播課，學生可以找到自己感興趣的內容學習［3］。調研結果顯示，在大學生較喜歡的教學平臺中，“騰訊課堂”的支持度較高，主要原因：用戶體驗感較高，學生可以在線上進行答題，提高了知識獲得度，通過題目練習，學生更加容易理解并且掌握新授知識；打破傳統的教學方式，不受時空等因素的限制，師生可以通過互聯網媒介互相交流，提升用戶的感知有用性，增強了大學生的接受度。
4對策
4.1教學平臺適當強化后臺系統
某些教學平臺在實時在線用戶較多時，容易出現系統崩潰的情況。所以，在線教學平臺的首要任務就是加強后臺軟件系統，增加負荷量，修復軟件漏洞，保證學生在線學習時自身軟件的承受度，以逐步提高學生在線學習的參與度與獲得感。4.2教學平臺不斷更新教學模塊師生在教學過程中會對教學平臺的功能模塊提出更多、更高要求。目前，各類教學平臺中尚未有較為完善的在線測試及課堂討論功能，為了提高大學生的課堂參與感，可以逐步完善這些功能，如設立課堂討論區、課堂效果評價區、網絡教學在線測試等板塊，使學生及時了解當前的學習情況，及時調整學習方法以跟進課堂進度，使教師及時得到學生的反饋，了解其存在的困惑和問題，隨時調整授課方法，提高學生的知識獲得度。教學平臺要及時收集用戶反饋并盡可能地及時更新教學模塊。
4.3教師進行更合理的課程設計
線上教學時，教師應合理規劃講授、輔導、解答問題、學生討論的相關內容，盡量避免“滿堂灌”現象。線上教學時，如果僅是教師一人不斷輸出，而不注重學生的實時反饋，整節課的效果就會大打折扣。教師也要注意不能走極端化，如果把課堂中的全部時間或大部分時間交給學生，線上教學組織不力，講授時間太短，同樣難以達到預期的效果。因此，教師需要合理把握對課堂的掌握度，最大化地提高學生的課堂參與度及積極性。教師可以利用教學、討論、輔導、答疑相結合的課堂模式，有效整合教學資源、多元化講授手段，嘗試新的教學風格，設計學生分組討論模塊，采用整班輔導+單獨輔導相結合的輔導方式，定期針對重點難點以及學生反饋的疑問進行在線答疑，多管齊下提高教學效果。課后，教師可以組織學生在班級學習群里開展學習交流環節或者利用在線問卷調查的形式，了解學生網絡學習中存在的困難與困惑。針對學生存在的困惑，開展線上答疑討論活動，讓每位學生充分參與問題的探究與解決，不斷提高學習效率，促進深度學習。
4.4學生加強自我管理
線上教學的形式突破了時空的限制，學生上課缺少儀式感，自我監督不力，會出現掛機聽課或者不能及時登錄課堂，在上課時間段做與課堂不相關的事情。對此，必須加強學生的自我監督，如制定學習計劃表，明確主要的學習安排，和線下學習“無縫對接”。學生還可以優化學習方式，提高學習效率，課前主動預習，課上積極參與討論、回答問題，課后及時歸納課程知識點，完成課程的整理與復習，充分提高自身的自覺性。
5結語
網絡教學是高等教育方法的一種補充形式，本團隊調研評價網絡教學的實際效果與價值，切實反映大學生對網絡教學的接受度情況，讓人們重新思考網絡教學的現狀與未來，并有針對性地進行改革與創新，使網絡教學揚長避短，充分發揮自身優勢，成為新型教學模式中不可或缺的一部分。
參考文獻
［1］顏益紅，曾德昕，胡蓉.基于慕課平臺的精品在線開放課程《康復評定技術》的開發與應用［J］.按摩與康復醫學，2020（5）：83-86.
［2］劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學生慕課學習現狀調查［J］.大學教育，2020（3）：36-38.
關鍵詞：慕課；高職；計算機教學；應用對策
1慕課的特點
慕課指的是大型開放式在線課程，通過慕課，學生無須再被固定到機房上課，只要有網絡與計算機的地方，學生就可以進行學習。由此，能夠使上機課時得到壓縮，使高職計算機教師的教學壓力與機房的使用壓力得到緩解。除此之外，其受眾范圍較廣，一名高職計算機教師可以為更多的班級授課，由此可以使高職院校師資力量不足的問題得到有效的解決。在下文中筆者介紹了慕課的主要特點。
1.1互動性
在傳統計算機教學模式中，學生處于被動地位，與高職計算機教師的互動較少，互動性不強，造成學生在學習的過程中缺乏積極主動性，發散性思維與學習的靈活性不足。而利用慕課可以使這些問題得到有效的解決，使高職計算機教師的教學效果與學生的學習效果得到整體的提升。很多慕課平臺都有交流工具、社交平臺或者交互式網頁，學習者愿意與高職計算機教師與積極的互動，學生之間可以互相交流學習心得，高職計算機教師可以及時地為學生答疑解惑[1]。當前的教育理念提倡發揮學生的主觀能動性，重視學生的學習體驗。在不斷地互動過程中，可以保障學生所需知識與技能符合實際所需和學生自我發展的需求，學生可以得到自我提升，可以提升高職計算機教師的教學靈活性、教學質量與效率。
1.2實用性
慕課平臺可以隨時為學習者提供實用性較強的課程，學習者可以根據自己的實際需求在慕課平臺上選擇所需要的課程。傳統的計算機教學模式未充分考慮學生的知識接受能力與學生的個體差異，反復地進行灌輸式的教育，這嚴重影響到了學生的學習體驗，導致教學效果與學習效果都不佳，對學生的自我提升造成了嚴重的負面影響，對學生綜合素質的發展十分不利[2]。而慕課資源非常豐富和實用，學生可以依據自己的實際所需選擇適合自己的課程進行學習和實踐。
1.3開放性
慕課屬于一種新型的在線教育模式與網絡課程開發模式。慕課主要是以各種開放性的網絡資源、學習管理系統以及公開的傳統資源為基礎，所構建起的一種新型開發模式，具備比較強的開放性。慕課的學習環境、學習資源以及學習評價過程都非常的開放，更為注重學生的學習體驗，學生可通過自身的實際需求與喜好選擇課程，利用碎片化的時間學習，形成較為完善的知識體系，使自身的綜合能力得到提升。
2慕課對高職計算機傳統教學的沖擊
第一，學生通過慕課對學習有了更加深入的認知，對新型的教學模式、學習方式有了更加良好的體驗，由此，對傳統教學提出更高的要求。高職院校計算機傳統教學模式受到了學生的質疑，學生對高職計算機教師提出了更高的要求，要求高職計算機教師的課堂教學要具有實用性，并且要求授課高職計算機教師提供更多的互動機會。高職計算機教師必須做好充分的準備與有效的、全面的輔導，才能夠達到學生的要求[3]。第二，從傳統課堂中分流的學生越來越多。由于有了慕課，學生有了更大的自主學習權利和更好的學習條件，越來越多的學生選擇網絡學習方式來提升自我，獲取更加適合自身的學習資源，一些學生甚至放棄了傳統課堂學習模式，由此造成了傳統課堂的出勤率有所降低。第三，促進了傳統課堂教學的延伸。傳統課堂教學有其特有的優勢，然而，伴隨著社會、經濟以及科技的快速發展，其不足之處逐漸凸顯出來，怎樣實現傳統課堂教學模式與新型網絡教學模式的融合，是如今教育領域的重點研究課題。在這種大背景下，高職計算機教師不得不在做好傳統教學的前提條件下引入慕課教學，特別是需要對教學理念進行更新，對教學模式進行創新和完善，對慕課教學模式進行構建和完善，從而彌補傳統教學模式的不足之處，實現高職計算機教學的發展與創新。
3當前高職計算機教學存在的問題
3.1技術更新速度快，課程量大和課時不足
如今，計算機技術與網絡技術在持續的推陳出新，各種新技術層出不窮，這就導致高職計算機教師需要持續的更新教學內容，課程容量越來越大，知識點多而課時少已經成了擺在高職計算機教師面前的一道難題，學生也非常難以在有限的課堂時間內完成所有知識點的學習，傳統教學課堂已經遠遠無法滿足學生的實際需求，無法趕上技術更新的速度。除此之外，學生對計算機課程的興趣點與關注點不同，而且各個計算機專業所需要的技能與知識也不同，然而，課堂教學時間畢竟有限，高職計算機教師無法結合學生的實際情況傳授更多的內容，課堂教學內容很難延伸到課外，學生在課堂上也非常難以完成一定規模的項目任務。
3.2缺乏師生互動
當前，在高職計算機教學中，特別是在實訓上機操作方面，依然應用集體授課演示的教學模式，學生的練習時間不夠充分，學生和教師之間的互動與合作學習的機會少，學生沒有太多的發言機會，學生之間合作學習的機會少，學生有疑惑或者不懂的地方無法得到及時的解決，師生之間互動性的缺乏造成學生缺乏學習的積極主動性。學生在上機結束以后仍然未對計算機技術有深入的認知，由于在整個教學過程中，學生始終處于被動的地位，高職計算機教師也無法依據學生的實際情況做出個體指導，學生在下課以后自行練習的時候遇到不懂的問題不知道該找誰解決，最終打擊了學生的學習積極性，甚至產生厭學的思想。除此之外，很多學生反饋課上講授知識點的時間太少，而上機操作的時間太少，在上課的時候學會了理論知識，看懂了教師的示范操作，然而真正到自己上機的時候卻是無從下手，教師的教授過程與學生的練習過程沒有有效地結合起來，學生尚未掌握某個單元的操作技巧，上機時間就機已經結束，或者就要進入到下一個新的知識點學習中[4]。久而久之，伴隨著知識點的不斷積累，假如學生沒有有效的知識積累，就會對學生的學習積極性造成沉重的打擊，教師無法收獲較好的教學效果，學生無法收獲較好的學習效果。
4慕課在高職計算機教學中的應用對策
4.1對慕課在線學習平臺進行構建
高職計算機教師在教學的過程中，對慕課的價值應當有足夠的重視，對教學方式進行創新和完善，特別是要對慕課在線學習平臺進行構建，有機的結合慕課在線課堂學習和傳統課堂教學，拓展學生的學習渠道，給學生提供良好的學習平臺與自我展示平臺。高職計算機教師應充分運用互聯網優勢、技術優勢以及計算機資源優勢，對基于學生基礎與應用實踐的慕課在線平臺進行搭建，給學生提供更多的學習資源，上傳更多符合學生實際需求的慕課，并且提供相對應的指導、答疑解惑。
4.2優化和完善慕課內容
第一，把慕課應用在高職計算機教學之中，應當與傳統教學模式有所區別，要對課程內容進行優化和完善，提供全方位的慕課資源在線鏈接與全面的指導，從而使慕課真正成為學生學習計算機的最好的平臺；第二，高職計算機教師應當依據教學目標、教學計劃以及學生的學習基礎，給學生推送有利于學生自主學習的慕課和資源，或是在互聯網中搜索下載合適的慕課上傳到所搭建的平臺上；第三，高職計算機教師應當做好學生的預習指導工作，提供相對應的導學案例，以便于充分發揮互聯網的優勢，通過慕課加強學生的預習效果；第四，針對慕課做好相對應的引導與監督工作，加強慕課環境下的交流互動，高職計算機教師應提前預判學生學習過程中有可能會遇到的問題，及時的解答學生提出的問題，總結出現頻率高的問題，以便于在課堂教學中更好地與學生互動，保障課堂教學的時效性與針對性；第五，由于慕課在線平臺有非常多的學習內容，所以，高職院校所開發的慕課針對性要強，要簡潔，以便于使學生的學習效果得到提升；第六，高職計算機教師應當做好研討、合作工作，共享慕課資源，使師資力量優勢、慕課的資源優勢得到充分的發揮，有機的融合科學的教學方法、優勢資源以及師資力量[5]。
4.3加強學生自學方面的引導
在慕課環境下，學生有了更大的學習自主權，學生真正變成了學習的主人。在高職計算機教學中應用慕課可以使學生的主觀能動性得到充分的激發，使學生養成良好的自學習慣，使學生可以依據自身的基礎與實際需求制定學習計劃和安排學習內容。高職院校在搭建好慕課平臺與分配好各類教學資源的前提下，還應重視學生學習理念、學習方式的轉變，引導學生更好的應用慕課平臺自學，擺脫傳統被動學習的束縛，使學生自身的學習潛能與特長得到充分的發揮，強化學生的理論知識與技能，培養出真正的社會所需人才。
4.4加強學生實踐方面的引導
在高職計算機教學中應用慕課給學生提供了非常好的溝通交流平臺與實踐平臺，使學生可以在互聯網上互相交流、互相切磋、合作學習，激發了學生的學習興趣[6]。由此，高職計算機教師可通過慕課加強對學生的實踐指導，培養學生較強的實踐能力。應用慕課平臺設置習題、安排課后作業，讓學生完成一定的實踐任務。引導學生的自主創新與合作探究，以便于使學生能夠更好地把所學理論知識應用到實踐當中，強化學生的計算機專業技能，持續培養學生的創新能力。
關鍵詞：MOOC；精品課程網站；翻轉課堂
一、引言
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2003年4月，國家教育部正式啟動了全國高校精品課程建設項目。截止到2013年，國家精品課程資源網收錄的本科課程達14234門（其中國家級精品課程3862門），高職課程5843門。精品課程網站承擔了展示精品課程優質教學資源和優質教學成果的重任。然而，目前的精品課程網站普遍存在著利用率低、資源貧乏、交互功能不強、持續建設與共享受到限制等問題，這大大削弱了精品課程建設的意義，制約了其推廣的進度。
到2012 年，一種新型的開放資源模式慕課（MOOC）再次引發了大家的強烈關注并引發激烈的探討。幕課為廣大學習者提供了全新的知識傳播模式和學習方式，帶來了全球高等教育的重大變革。幕課運行方式對我國精品課程建設具有一定的借鑒意義。如何將幕課先進的教學方式融入精品課程建設，以改善目前精品課程的現狀，更好地發揮精品課程資源的共享示范作用，是值得人們關注的問題。
二、精品課程的發展現狀
國家精品課程的特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性。經過十幾年的努力，精品課程網站資源建設取得了很大的成績，但調研結果顯示，目前我國精品課程網站存在著諸多問題，具體體現在以下三個方面。
1、教學資源貧乏。
在優質教學資源建設方面，精品課程網站只是單純地將課堂上的教材、課件、習題、案例等簡單地搬到了網絡上，是傳統課堂的電子化；精品課程的教學錄像效果比較差，制作時沒有切實考慮學習者實際使用的感受，不適合在線學習。因此，精品課程網站雖已形成一定的規模，但并沒有真正形成優質教學資源，沒有發揮出網絡學習相對于傳統課堂教學的優勢，沒能真正促進教學。
2、網站訪問障礙多，利用率低。
在實際訪問過程中，由于疏于維護，許多精品課程網站都存在一定的訪問障礙，多數學生并不清楚精品課程網站的存在和訪問途徑。由于多數精品課程網站是建立在本學校校園網絡體系里的，外部互聯網訪問時瀏覽速度較慢，省級和校級精品課程網站都缺乏相對集中的網站訪問方式。缺乏完備的網絡教學支撐環境，導致大部分網站實際利用率很低，大部分學生只是偶爾對網站進行瀏覽，任課教師使用網站資源的積極性也不高。
3、交互功能不強。
精品課程網絡化教學最終表現為在網絡環境下為學生提供優質的教學內容和實施教學活動，所以精品課程網站要及時發現學習者的需求和意見，不斷完善課程。但目前大部分網站沒有建設反饋與評價模塊，教師和學生缺乏支持有效互動的技術服務平臺，導致用戶反饋困難，課程資料更新和跟進不及時，最終使精品課程失去了存在的意義。
三、MOOC的優勢
慕課，全稱Massive Open Online Courses，中文之意為大規模開放在線課程。單從幕課的名稱來看，慕課與之前出現的在線課程大致一致。那么慕課究竟有哪些優勢和特色呢？
1、平臺強大統一，便于學習。
慕課的三大主流平臺是“Udacity”、”Coursera”和“edX”，這三個是集教、學和互動交流等功能為一體的課程共享平臺。幕課依托先進的教學平臺，對于每個視頻講授的知識點都有配套的練習來及時檢驗學生對知識的掌握，并且教學平臺可以對學生們播放視頻和提交作業等的情況進行動態記錄，以便教師跟進學生的學習情況，進而針對有問題的學生進行相應的輔導，提高教學效果。
2、翻轉課堂的教學方法，增強了師生互動。
翻轉課堂教學方法是幕課的靈魂。通過翻轉課堂的設計，改變了傳統的教學方式。在幕課教學中，學生首先在線上學習教學視頻，然后在線下做作業，并通過論壇與教師進行線上交流。在傳統的課堂上，任課教師只能以單一的教學計劃和進度來面對所有的學生，而幕課教學通過設計和開發幕課視頻，把傳統的教學過程變成了一對一的互動過程。學生可以快速查找到需要學習的知識點，學習過程中可以暫停、后退或重復，可以將練習題答案通過電腦反饋，這促進了教學活動的交互性，提高了學生的可參與性。
3、將課程設計成單元、模塊，加入“在線討論”，利于教學。
幕課是碎片化交互式學習課程，幕課教學資源的最大特色是以“微課”的方式提供教學視頻。幕課將課程體系劃分成微學習單元，將課程設計成小而精的知識模塊，提煉課程的精粹，按問題組織知識點，以知識點開展教學。幕課的每個視頻以大約一二十分鐘的時間講解某個知識點，每個視頻對應一個主題，有利于學習者抓住學習的重點；且每個視頻中還穿插了練習題，方便學習者及時檢驗知識掌握情況，加入了“在線討論”，學生可以通過參與線上討論強化知識點，提高能力和學習效率。
四、幕課對精品課程網站建設的啟示
相比于精品課程網站，幕課作為一種新型的在線教育模式，顯現出了強大的優勢，那么它對我國的精品課程建設有何借鑒和啟示呢？
1、精品課程應設計強大統一的課程平臺。
我國的精品課程建設，由于沒有統一明確的網站技術標準，導致精品課程分布不集中，網站建設質量參差不齊，精品課程團隊在制作網站上耗費了很大的精力，影響了課程建設質量。而幕課之所以成為受歡迎的學習方式，在于其依托強大先進的課程平臺。我國精品課程也應設計統一的課程平臺，將精品課程資源集中在強大的課程平臺上，一方面，課程平臺有專門的技術人員負責網站運行和維護，另一方面，課程團隊可以把更多精力放在課程內容的設計上，更重要的是，學習者可以更便捷地找到所需課程，提高學習效率，提高精品課程資源的利用率。此外，先進的課程平臺還應設置學習討論區，建立網絡學習監控，對學生網絡學習活動進行檢查、評價和控制，以提高學習效果和質量。
2、精品課程應借鑒“微課”的方式重新進行課程設計。
我國目前的精品課程網站所提供的課程視頻都是在傳統課堂錄制完成的，每節課45分鐘，視頻較長，學生要想在較短的時間內獲取自己關注的信息比較困難。而幕課所提供的課程錄像是以知識點為單位的微視頻。由于視頻時間較短，且以知識點命名，學生可以充分利用分散的時間較迅速地獲取有效信息。因此，將精品課程按知識點重新設計，將傳統的一堂課劃分成若干單元或模塊，將大大提高精品課程資源的利用效率。
3、借鑒翻轉課堂的教學方法提高精品課程利用率。
要進一步提升精品課程網站的使用效果，最重要的是將幕課翻轉課堂的教學方法融入到課堂教學中，將高校的課堂教學與精品課程網站相結合。在實際教學中，教師首先通過精品課程網站查找本課程相關資源，將有價值的課程資源提供給學生，供學生在課前學習，并進行線上測驗或者討論，然后在線下的課堂上教師針對學生在學習視頻中遇到的問題答疑解惑或者組織課堂研討。通過翻轉課堂，教學方法實現了以課堂教學為主向課內外結合的轉變，師生實現了角色的轉變，教師由傳統的講解者變成了答疑解惑和組織者，學生由被動的接受者變成了自主學習者，課堂變成了教師與學生互動的場所。這樣既可以發揮精品課程資源的作用，又可以調動學生主動學習的積極性，鍛煉學生的思辨能力及團隊協作能力，同時提高教師進行精品課程建設和課堂教學方式方法改革的積極性。
五、結語
幕課時代的到來為我國高等教育改革帶來了機遇和挑戰。《國家精品課程評審體系》提出“共享優質教學資源”。高校精品課程資源的開放和共享，應基于互聯網技術與應用的開放式教育平臺，充分利用信息技術優勢，尤其是借鑒幕課優質資源的建設模式，以現代化技術為載體重新包裝精品課程，完成精品課程的現代化轉型，提高資源使用效率，從而真正實現共享優質教學資源的目標。
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關鍵詞：在線學習；英語教育；vipabc平臺；問題及建議
中圖分類號：TP311.56 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0094-03
引言
自2014年高考改革以來，傳統背單詞、學語法的英語學習方式已經不能滿足高考學生英語學習的需要，更不能滿足各領域英語學習者提高口語表達的學習需求。華中師范大學外國語學院院長廖美珍認為，傳統的死記硬背單詞語法的時代一去不復返，只有在語境中學會帶著生命力的英語知識才能幫助學生贏得高考[1]。互聯網的迅速普及使得在線教育行業發展如火如荼，在這種背景下，在線英語教育已經逐漸獲得了越來越多英語愛好者的青睞。在線英語教育是互聯網和移動終端與英語教育融合的產物，作為一種新的教學模式和學習模式，它包括教學者教學設計、學習者課前預習、教學過程、課后練習和強化、作業評價等多個教學要素。與傳統英語教育相比，在線英語教育不受時間、空間、地域上的限制，同時，理想的在線英語教育為學習者提供了豐富的全球化資源，個性化的課程定制以及真人外教視頻互動等優勢功能來支持不同領域學習者的在線學習，不管從語言學的角度還是教育學的角度，是傳統應試型英語教育無法實現的。
在線英語教育的發展催生了一大批英語在線教育平臺的誕生，不管是商業型還是開放式，都吸引了無數的在線學習者，這雖然在一定程度上滿足了學習者的個別化學習需求，但多數平臺的課程種類繁雜，無個性化課程定制引導，學習者個性化學習特點不突出，并且課程仍以錄制的教師授課視頻為主，缺乏學習者與教師的實時互動，教師無法通過真實互動來評價學習者的學習過程，這些不足直接影響了英語在線學習的效果，因此，指出這些問題并加以改進是非常有必要的。
一、英語在線學習平臺的形式
國內英語在線教育平臺數量眾多，規模龐大，本文將從英語在線教育平臺開放性的角度出發，將平臺劃分為開放型和盈利型兩種形式。
1.開放型
開放型平臺主要以英語APP為主，各類英語教育機構以及網站為了滿足學生碎片化的學習和推廣品牌課程而開發的免費英語學習平臺。主要包括字典類：有道、iKnow英語、英漢字典等；口語類：SpeakingMax口語達人；新聞類：BBC新聞；游戲類：英語單詞達人；考試類：新托福高分詞匯等等。這些APP為學習者的碎片化學習提供了平臺，尤其像有道詞典，安裝離線包后可以線下查詞，但這并不能為學習者提供更多的學習支持和系統的課程。
2.盈利型
目前，國內英語在線教育平臺大都屬于盈利型平臺，如新東方Koolearn、滬江網校、51talk、vipabc等等。盈利型英語在線平臺在資源建設、課程設置、教學模式和互動評價等方面都有自己獨特的優勢和特點，這些優勢和特點是非盈利型平臺所不具備的。
二、vipabc英語在線學習平臺分析
vipabc是國內一家盈利型的英語在線教育平臺，由美國硅谷技術團隊研發創立，憑借獨家研發的DCGS動態課程系統，將遍布全球60多個國家、80多座城市的外籍顧問與學習者精準匹配，并為學習者打造定制課程和教材。它是全球首個24/7/365全年無休的真人在線教育機構，擁有4，500多位外籍顧問。近年已提供超過1，000萬堂在線教育課程，學習者遍及全球135個國家和地區。[3] vipabc平臺主要的特點有24小時真人在線、視頻互動、小班制課堂以及優質的外教資源和豐富的課程資源等，這是平臺的主要盈利點，學習者付出比別的平臺更高的課程費用，同樣也會享受到最好的在線學習服務。筆者基于在vipabc平臺5個月的學習經歷，英語水平從初始等級level6上升到level10，以在線學習者的身份對vipabc平臺做簡單的分析。
1.平臺優勢分析
vipabc在線教育平臺是商業性質的英語學習平臺，但本研究暫不涉及課程費用問題，只基于引言中提出的英語在線學習平臺存在的問題，分析vipabc平臺優勢以及存在的不足。
（1）對學習者進行分析，定制個性化課程
教學是一種有計劃、有目的的幫助學習者進行有效學習的一系列活動，不管是傳統課堂教學還是在線教學，教學的本質是不變的，教學設計的首要環節就是學習者分析，在進行教學活動之前，教師要充分了解學習者的一般心理特征、學習風格以及初始水平。vipabc平臺的學習者在開始學習之前，外籍顧問會對其目前的語言程度進行測試，以分析、確定出學習者的初始水平和學習需要；然后，學習者根據測試結果和顧問意見進行學習偏好設定，定制自己獨一無二的課程，并且隨著學習過程中學習者水平的逐漸提高，系統會自動為學習者變更課程等級。
（2）24小時自由的學習時間和實時真人在線互動
vipabc是24小時真人在線英語教學平臺，只要有網絡可以隨時預約課程，進入虛擬教室學習。上課前學習者可以對教材和單詞進行預習，上課模式是真人互動，雙向語音、單向視頻。雙向語音即教師與學習者之間的交互是實時的，學習者處于全英文環境，這大大提高了學習者的學習興趣；單向視頻即學習者可以看到教師，但教師看不到學習者，這樣做的好處是避免了大部分中國英語學習者擔心由于口語太差被同伴嘲笑而不敢開口的問題，單向的視頻交互使學習者可以大膽開口講英文，避免尷尬情緒的產生。語言是用來溝通交流的，溝通和交流是學習語言最有效的途徑。
（3）教學者和學習者雙向評價并及時調節反饋
評價是教學設計中最后一個環節，任何一個完整的教學都要有評價反饋，這是檢驗有效教學的最重要的途徑，也是完善和調整教學的重要依據。vipabc平臺采用的評價方式包括教師與學習者的雙向評價和學習者與學習者之間的雙向評價。課程結束，教師對學習者的課堂表現給出評價和建議，評價內容包括聽、說、讀、寫四方面及對學習者理解能力、反應能力和創造性思維的評價，并針對各個方面的不足給出學習建議；同時，學習者通過平臺對教師進行評價，評價的內容主要包括教學品質（講話速度、時間分配、教學技巧及教學態度）、教材品質（難易度、需求符合度）、通訊品質等。評價的目的是平臺依據學習者的評價進行課程和教師的調整，如：學習者對這位教師不滿意，那么系統將不會再為學習者安排這位教師的課程，同樣，如果學習者對于教師非常滿意，可以收藏教師，以后學習者參與這位教師課程的幾率將大大增加。
3.存在的問題
（1）缺少同伴互動形式
vipabc的課程組織形式是小班制，1～6人課程，課堂交互更多是教師和學習者交互及學習者與內容交互，缺乏學習者與同伴交互。學習者與學習者交互對于學習者的學習是有很大影響的，學習者可以從與同伴的交流中獲得新的知識，思想的碰撞能產生新的思維，這種互動對于學習者的學習效果是一種有效的促進。
（2）缺乏學習過程記錄
筆者認為，學習過程記錄就是系統能夠自動記錄學習者的學習表現，并將記錄數據作為向學習者推送課程和升級的參考，這也是評價方式的一種。vipabc的課程形式是真人視頻互動，學習者的課堂表現是學習者評價的重要依據，但是，目前的評價主要是教師主觀對于學習者的評價，缺乏客觀的評價標準。
三、對英語在線學習平臺發展的建議
針對英語在線學習平臺存在的問題，對其發展提出以下幾點建議：
1.規范課程分類，及時更新課程
隨著在線學習者越來越多，英語在線學習平臺將會成為一大批愛好英語的學習者提高英語水平的重要途徑，所以，在線學習平臺在課程設置方面還是要為了長遠考慮，規范課程分類，使學習者能快速找到符合自己需求的課程。同時，針對不同類型的學習者選擇不同領域的課程，都應該及時地更新，而不是作為一種形式存在。
2.設計學習者分析，提供個性化學習
在線學習者雖然具備一定的網絡運用能力，但是面對平臺提供的五花八門的學科類型和不同層次的英語課程資源還是會感到迷茫，不能很快找到滿足自己學習需要的課程。所以，一個好的英語在線學習平臺應該對學習者進行分析，幫助學習者認識自我，明確學習需要和學習目標，以便更好地選擇和定制自己的課程。
3.支持實時、多樣化的互動方式和及時的反饋
目前，大部分英語在線學習平臺做到了互動方式的多樣化，學習者在課程學習時可以與學習內容進行交互，學習完課程可以在線與同伴進行交流、討論，遇到問題或需要幫助時可以通過電子郵件、論壇、留言等方式與教師進行交互。但是，這種交互方式不能及時實現，相比于傳統課程中的面對面交互，無法得到及時反饋。所以，在多種互動方式的基礎上，實現實時交互和及時反饋是英語在線學習平臺發展需要解決的一大問題。
4.設置多維度的評價標準
目前國內大多數在線教育平臺的評價在很大程度上是以教師為中心的設計，評價結果不能全面、有效的反映學習者的學習效果。美國高校通過學生的整體評價、課程安排靈活性、學生自主學習、為學生提供的學習模式、師生之間的交流這五個方面來評價學生在線學習的效果。[4]國內英語在線教育平臺應該借鑒這種評價體系，以多種方式、從多個維度去設計評價體系，不僅要對學習者的學習效果進行科學的評價，還要針對教師教學品質、教學方式展開評價。
四、結束語
“互聯網+教育”的時代，在線學習的方式將成為越來越多學校學習者、企業人士等各個領域學習者的選擇，而英語教育一直是我國基礎教育中的重要學科，所以，在線教育尤其會是英語教學的發展趨勢。本文筆者從在線學習者的角度出發，從課程形式、互動過程、評價方式等幾個方面思考了當前英語在線平臺存在的問題，并通過分析vipabc英語在線教育平臺，針對存在的問題提出了相應的建議，希望對我國英語在線教育平臺的建設提供參考意見。
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摘 要： 近年來，基于新媒體的創新教學模式在少數民族地區得以實施和推廣，以云南省西南地區德宏一所高職院校英語課堂為例，對基于新媒體的創新教學模式對于少數民族學生產生的影響，以及少數民族學生對新的教學形態接受能力和學習效果等進行調查研究，為少數民族地區教學提供參考和佐證。
關鍵詞： 新媒體 英語學習態度 少數民族 網絡教學
隨著網絡信息技術的發展，新媒體在我國社會各個領域的發展具有劃時代意義。云南少數民族地區，由于受歷史、環境、經濟、文化等因素的影響，加之少數民族學生復雜的語言文化背景和特殊認知特點，民族地區經濟和教育發展滯后。在此背景下，國家大力支持發展少數民族地區教育，通過多種政策推進少數民族地區的教育改革。新媒體時代不僅推進少數民族地區經濟的發展，還變革少數民族地區的外語教育形態和教學模式。基于新媒體的教學創新模式引入民族地區教育領域，既給少數民族教育帶來機遇，又帶來挑戰。本文以云南省西南地區德宏傣族景頗族自治州一所高職院校英語課堂為例，對基于新媒體的創新教學模式對于少數民族學生產生的影響，以及少數民族學生對新的教學形態接受能力和學習效果等進行調查研究，為少數民族地區教學提供參考和佐證。
一、基于新媒體的創新教學理論和背景
互聯網絡技術是催生21世紀新媒體及新新媒體的主要技術。國內外對新媒體的定義意見不一，聯合國教科文組織對新媒體定義：“以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態。”（蔣宏，徐劍，2006）
新媒體的發展歷史始于計算機的應用，“保羅?萊文森將互聯網上的第一代媒介稱為新媒介（New Media），如電子郵件、亞馬遜網上書店、報刊的網絡版、留言板、聊天室等；將互聯網上的第二代媒介稱為新新媒介，如博客網（Blog）、維基網（Wiki）等”（涂濤，李文，2015）。到了20世紀90年代富媒體時代，基于計算機技術與網絡技術的教學媒體，多媒體課件、教學程序，以及多媒體教學系統、網絡教學平臺等在教育領域得到了廣泛使用，促進了協作學習、探究學習、發現式學習等教學模式在教學中的應用。媒體的應用改變了學習者，催生了“數字原生代”新型學習者（涂濤，李文，2015）。
在“互聯網+教育”時代，基于新媒體的創新教學模式受到了人們的普遍關注，體現在幾個方面：1.遠程傳遞課堂：為幫助偏遠地區和落后學校的學生享受優質教師資源，實現教育均衡發展。遠程傳遞課堂為薄弱學校因缺師少教而無法開齊國家規定課程的問題提供了解決方案；2.網絡空間教學：突破傳統教學模式的時空限制，將線上學習與課堂教學有機結合，并利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的互補；3.異地同步教學：以網絡直播為主，在教學條件相當而教學優勢互補的兩個班級之間開展同步教學活動，實現校際之間、班級之間“理念共享、資源共用、優勢互補、合作共進”；4.翻轉教學：對課內課外時間如何運用進行重新安排，從而把學習主動權從教師轉移到學生；5.校園在線課程：學校通過開發或選用符合本校傳統和優勢、學生興趣和需求的在線課程，將這些在線課程納入教學計劃，為學生提供豐富的數字化學習體驗；6.引導式移動探究學習：通過移動設備在課堂上展開內容探究，也支持學生在非正式學習情境中開展探究學習等。
二、民族地區基于新媒體教學的調查研究
現代教育技術的運用和教學模式的創新引入云南少數民族地區中小學及大專院校的教育領域，學校開展網絡課程建設，從教學設備、教學形式、教學資源、教師角色、學生學習能力等各方面重新定位和調整，對適應了傳統課堂的少數民族教師和學生來說，需要從心態、教與學的方法上都重新接受和適應。以云南省西南地區德宏一所高職院校外語課堂為例，對基于新媒體的創新教學模式對于少數民族英語教學產生的影響展開調查。
（一）研究問題
1.基于網絡媒體的外語教學形式對少數民族學生是否產生積極影響？從哪些方面產生作用？
2.少數民族學生對新的教學形態接受能力和學習效果如何？
（二）調查對象
本研究受試為云南省西南部少數民族地區一所高職院校“基礎英語4”課程兩個教學班的120名學生。
（三）研究工具和方法
本研究主要采用調查問卷，輔以訪談和隨堂聽課。學生調查問卷包括選擇、填空和問答題，共15題。發放學生調查問卷120份，回收117份。其中4名英語教師參與了訪談和被隨堂聽課；10名學生進行了訪談。
（四）調查結果和討論
1.基于新媒體的教學形式轉變
研究顯示，該校新媒體教學一直以來主要是基于W絡的計算機輔助教學，教師在課堂內使用PPT，網絡鏈接資源、音頻視頻的播放進行英語授課，這種教學方式主要在課堂內進行，課外學生英語學習和作業完成主要以書本為主，教師對學生課外自主學習支持受限，基本沒有互動交流。近年來隨著新的教學理念引入，學校開展網絡課程建設，教學形式也在發生積極的轉變：
（1）70%以上的教師曾經使用或經常使用微信、QQ等應用型軟件支持的社會網絡交互平臺輔助英語教學，主要作用為學生答疑、教學資源分享、布置和批改作業、教學討論等。以QQ、微信平臺為傳統課堂教學的輔助。目前未能達到使用微信、微博和QQ等網絡平臺實現翻轉課堂，或利用平臺達到以學生為主的探究型教學模式。
（2）學校使用學習通網絡課程平臺進行教學和管理，并在師生中推廣。對于英語這門課程，80%以上的英語教師都參與了網絡課程建設、精品課課程、教學資源庫建設等。學生可隨時隨地點播音頻、視頻課件、查閱電子教案等教學內容，完成在線作業等；系統支持虛擬教室、即播即錄、聊天工具、BSS討論等師生互動功能。
2.新媒體教學的學習效果
問卷數據顯示，在“你認為網絡媒體是否促進了英語學習？”問題上，80%以上的學生認為，網絡媒體教學對英語學習具有積極促進作用；86%的學生認為“接受”新媒體形式的教學方式，其中98%的學生贊同使用QQ平臺輔助教學，82%的學生贊同建立微信公眾號，把微信作為教學輔助的教學形式，究其原因，主要是微信和QQ在少數民族學生群體中的高使用率和受歡迎程度，以及手機在少數民族學生中廣泛受眾特征，99%的學生平均每天使用微信1次以上，平均時長20到50分鐘，每周至少3次以上。幾乎所有學生每天使用QQ，除了高使用率和手機持有率等原因外，還包括該程序符合年輕人個性化需求的輕娛樂化特征、人空間、海量文件上傳和存儲功能、視頻時長、郵箱、在線使用人數等擴展社交功能與優勢。值得注意的是，相對于QQ、微信，僅有46%的學生喜歡或非常喜歡在學校網絡課程平臺學習，主要原因有三個：（1）網絡課程平臺內容和資源枯燥，不感興趣（58%），基本是課堂教學內容的照搬。（2）網絡課程是被動學習，受制于學校課程要求，學習沒有主動性（54%）。（3）校園網絡卡，手機性能不好（47%）。
另外，在“你會使用課程網絡平臺的師生交互討論工具和老師溝通交流嗎？”和“你會使用課程網絡平臺的教學資源嗎？”問題上，78%的學生回答“不會”和“很少會”，認為師生交互系統在線人數少；受制于學生的英語學習主動性、學習管理和網速等因素，課程教學平臺資源利用率低。
3.網絡媒體輔助英語教學的方向
在“如果在網絡課程平臺開設英語課，你希望滿足英語學習的哪些需要？”問題上，90%以上的學生選擇了課外教學資源（如圖像、音視頻、閱讀材料、聽說材料、題庫等）的擴展；72%的學生認為英語以“聽說讀寫”技能訓練為主，應以課堂教學為主，在線網絡學習無法滿足技能學習需要，尤其是說的技能；86%的學生認為“相對于學習通的網絡英語課程學習，更喜歡到英語課堂上課”；90%“贊成”和“非常贊成”在線與老師溝通、答疑和教學指導。
三、結論和啟示
通過調查研究，我們得出以下結論：
1.少數民族地區的新媒體教學既有和內地漢族地區的共同之處，又有獨特性。移動媒體在教學上應用相對于網絡教學平臺似乎更具優勢。這既是主觀上的原因，又是客觀條件的限制。
主觀上，移動媒體教學更符合當今年輕人，包括少數民族學生，對個性化和新技術前沿性體驗的追求，移動媒體關注用戶體驗，不僅包括交互體驗，還可根據用戶獲取信息的偏好為其提供個性化的信息服務。泛在式的移動學習環境使學生不再適應大量文字的閱讀，養成了微閱讀、碎片化閱讀的新閱讀習慣；互聯網匯聚的海量信息及其搜索的便捷性促使學習者在遇到問題時更愿意直接到互聯網上搜索答案。
客觀上，少數民族地區學校地處邊疆，因為師資水平、教師能力和校園網絡建設上的一些問題，網絡課程平臺未能合理充分利用，英語教學效果不夠理想，沒有發揮網絡課程學習平臺應有的教學優勢。對于少數民族學生來說，手機客戶端的移動媒體學習比基于計算機網絡學習平臺更加方便快捷，更加人性化。
2.在英語教學方面，語言由于社會功能和交際功能需要，無論是移動媒體的學習形式還是網絡教學平臺學習，英語課堂教學仍然具有不可比擬的優勢地位。網絡教學平臺作為輔助教學，應優先滿足課外知識資源的擴展、即時交互、課外指導及作業批改布置等的需要，教師應針對少數民族學生的學習特點，優化課堂設計，提高對新媒體的教學應用能力和網絡信息資源的整合能力，發揮新媒體的最大教學價值。
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