時間：2023-06-04 10:46:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇同步課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0119-01
“同步課堂”模式運用網絡信息化手段，使薄弱學校，特別是農村教學點與城鎮條件較好學校之間，通過“教材、課程、課時、管理”四同步，實現全市城鄉優質教育資源實時快速傳遞，讓農村的學生享受到城里的優質教學資源，促進城鄉教育資源均衡配置，推動城鄉教育均衡發展。由于歷史原因和地域限制，我市城區和農村教育在師資力量、辦學條件、教育教學質量等方面存在較大差距。
湖北省鄂州市新民街小學（簡稱我校，下文同）作為“同步課堂”項目單位，近年來，以信息技術為支撐，圍繞打造“智慧校園”、塑造“智慧課堂”，將“同步課堂”教學工作列入學校教學工作的重點來抓。我校與澤林鎮兩所小學，積極開展“同步課堂”活動，堅持利用“同步課堂”開展同步教學、互動教研、教師互動培訓、名師課堂等，實現理念共享、資源共用、優勢互補、合作共進，進一步促進城鄉教育資源均衡發展。在“同步課堂”探索和應用方面，我校通過努力和嘗試，取得了階段性的成果。
一、借助先進的信息技術手段，有效地促進城鄉教育均衡發展
我校精心挑選了教學理念先進、信息技術基礎扎實、課堂教學藝術高超的教師負責“同步課堂”教學任務，除了語文、數學等重點學科，還選取了結對學校相對薄弱的音樂等學科，確保了“同步課堂”教學的針對性。例如，我校的兩位音樂教師課前精心準備了大量的素材，通過網絡進行視頻、音頻實時傳輸，把一首簡單的曲子演變成了一堂集音樂、舞蹈、故事于一體的精彩遠程同步互動課，深受結對學校教師和學生的歡迎。
這種新的教學方式，使教師和學生不用出校門，就可以實現交流、互動、資源共享，不僅有利于提高教師專業水平，調動學生積極性，激發學生學習興趣，更有利于實現優質教育資源共享，縮小地區教育差距，確保教育的公平。
二、促進了教師角色與教育方式的轉變，增強了教師的專業能力
剛開始進行“同步課堂”教學時，有些教師因為不適應這種新的教學模式和計算機操作水平有限，導致課堂效果不太好，學校領導及時組織相關學科的教師深入“同步課堂”聽課，對每堂課的主講老師進行點評和技術指導， 幫教師答疑解惑。經過一年的教學實踐，每一位參與教師都能熟練操作計算機，運用各種網絡教學資源，與三地學生有效“互動”，保證“同步課堂”的“同步”性、先進性。三所學校的教師經常通過“同步課堂”教學進行教學交流，相互溝通，互相提高，進一步促進了教師教學水平的提高。
在一年的實踐教學中，學生從新奇到喜愛，逐步適應了“同步課堂”的教學模式，極大地提高了學習興趣， 學習成績也得到有效提高，尤其是數學學科。相對于其他學科，數學知識、概念對于小學生來說往往比較抽象難懂，而低年級學生的思維又以形象思維為主，我校羅老師根據自己摸索出的教學經驗，把枯燥、難懂的數學知識、概念制作成PPT課件，以動畫、游戲的方式呈現，使學生由被動接受知識轉化到主動獲取知識。在“同步課堂”教學中，羅老師面對三所學校的學生，表現輕松自如，學生積極性非常高，極大地發揮了“同步課堂”教學的優勢，得到一致好評，深受學生的喜愛。
“同步課堂”教學的有效開展，讓教師的教育觀念思想發生了很大的轉變，不僅在教學的過程中獲得了優質的教學資源，同時，教育技術能力和教學水平均得到不同程度的提高。我校和兩個教學點的老師針對“同步課堂”教學情況，經常進行探討、總結，為進一步完善“同步課堂”的教學模式，改進教學方法， 提高教W效率尋找新的思路。通過遠程同步互動課堂這個平臺，不僅可以讓教師借鑒名校名師的教學經驗，提升教師的教學水平，更能促使教師不斷反思、不斷學習，從而促進教師專業能力的發展
三、“同步課堂”活動常態化開展，保證校本教學資源庫的質量
為了提高教師開展“同步課堂”教學的積極性，促進此項活動的常態化，我校采取了“雙考核三掛鉤”制度，教師“同步課堂”開展情況由本校和教學點雙方考核，同時，教師開展“同步課堂”情況與年終績效考核、與先進年級組評比、與同步教學課評獎掛鉤，以此對授課教師進行評價和激勵，充分調動了教師參與同步教學的熱情，促進“同步課堂”活動常態化開展。
1．(2020·海南，8)下列關于胰蛋白酶和胰島素的敘述，正確的是(
)
A．都可通過體液運輸到全身
B．都在細胞內發揮作用
C．發揮作用后都立即被滅活
D．都能在常溫下與雙縮脲試劑發生作用，產生紫色反應
2．(2020·北京，4)用新鮮制備的含過氧化氫酶的馬鈴薯懸液進行分解H2O2的實驗，兩組實驗結果如圖。第1組曲線是在pH＝7.0、20
℃條件下，向5
mL
1%的H2O2溶液中加入0.5
mL酶懸液的結果。與第1組相比，第2組實驗只做了一個改變。第2組實驗提高了(
)
A．懸液中酶的濃度
B．H2O2溶液的濃度
C．反應體系的溫度
D．反應體系的pH
3．(2020·山東，1)經內質網加工的蛋白質進入高爾基體后，S酶會在其中的某些蛋白質上形成M6P標志。具有該標志的蛋白質能被高爾基體膜上的M6P受體識別，經高爾基體膜包裹形成囊泡，在囊泡逐漸轉化為溶酶體的過程中，帶有M6P標志的蛋白質轉化為溶酶體酶；不能發生此識別過程的蛋白質經囊泡運往細胞膜。下列說法錯誤的是(
)
A．M6P標志的形成過程體現了S酶的專一性
B．附著在內質網上的核糖體參與溶酶體酶的合成
C．S酶功能喪失的細胞中，衰老和損傷的細胞器會在細胞內積累
D．M6P受體基因缺陷的細胞中，帶有M6P標志的蛋白質會聚集在高爾基體內
4．(2016·全國Ⅰ，3)若除酶外所有試劑已預保溫，則在測定酶活力的實驗中，下列操作順序合理的是(
)
A．加入酶加入底物加入緩沖液保溫并計時一段時間后檢測產物的量
B．加入底物加入酶計時加入緩沖液保溫一段時間后檢測產物的量
C．加入緩沖液加入底物加入酶保溫并計時一段時間后檢測產物的量
D．加入底物計時加入酶加入緩沖液保溫一段時間后檢測產物的量
5．(2020·河北衡水中學質檢)下列有關酶的實驗設計思路，正確的是(
)
A．利用過氧化氫和過氧化氫酶探究溫度對酶活性的影響
B．利用淀粉、蔗糖、淀粉酶和碘液驗證酶的專一性
C．利用胃蛋白酶、蛋清和pH分別為5、7、9的緩沖液驗證pH對酶活性的影響
D．利用過氧化氫、新鮮的豬肝研磨液和氯化鐵溶液研究酶的高效性
6．為探究影響酶活性的因素、驗證酶的專一性和高效性等，某同學設計了4套方案，如表所示。下列相關敘述正確的是(
)
方案
催化劑
底物
pH
溫度
①
胃蛋白酶、胰蛋白酶
蛋白塊
中性
室溫
②
淀粉酶
淀粉、蔗糖
適宜
適宜
③
蛋白酶
蛋白質
適宜
不同溫度
④
過氧化氫酶、氯化鐵溶液
過氧化氫
強酸性
室溫
A.方案①的目的是探究pH對酶活性的影響，自變量是酶的種類
B．方案②的目的是驗證淀粉酶的專一性，可用斐林試劑檢測
C．方案③的目的是驗證溫度對酶活性的影響，可用雙縮脲試劑檢測
D．方案④的目的是驗證酶的高效性，加酶的一組產生氣泡數較多
7．某同學欲通過如圖所示的裝置進行與酶有關的實驗研究，下列分析正確的是(
)
A．若不同濾紙片上分別附有等量過氧化氫酶、Fe3＋，則該裝置可用于探究酶的專一性
B．該裝置可用于探究溫度對過氧化氫酶活性的影響
C．酶促反應速率可用濾紙片進入燒杯液面到浮出燒杯液面的時間(t3－t1)來表示
D．該裝置不能用于探究pH對酶活性的影響
8．(2021·東北師大模擬)下列有關酶的敘述正確的是(
)
A．酶的催化效率比無機催化劑的高是因為酶能降低反應的活化能
B．酶都是在核糖體上合成的
C．在最適溫度和最適pH的條件下，酶對細胞代謝的調節作用最強
D．酶的專一性是指一種酶只能催化一種或一類化學反應
9．科學家使用巰基乙醇和尿素處理牛胰核糖核酸酶(牛細胞中的一種蛋白質)，可以將該酶去折疊轉變成無任何活性的無規則卷曲結構。若通過透析的方法除去尿素和巰基乙醇，再將沒有活性的酶轉移到生理緩沖溶液中，經過一段時間以后，發現胰核糖核酸酶活性得以恢復。下列敘述不正確的是(
)
A．胰核糖核酸酶空間結構的形成與肽鏈的盤曲、折疊方式等有關
B．這個實驗說明環境因素能通過影響蛋白質的空間結構而影響其功能
C．用強酸、強堿等處理胰核糖核酸酶也能導致其蛋白質結構的改變
D．巰基乙醇和尿素處理破壞了胰核糖核酸酶中的肽鍵導致其變性
10．在最適條件下，某一不可逆化學反應進行到t1時，加入催化該反應的酶(成分為蛋白質)。該反應在加酶前后反應物濃度隨時間的變化如圖所示。下列有關分析錯誤的是(
)
A．當反應時間達到t2時，酶完全失去活性
B．適當升高反應體系的溫度，t2將會右移
C．t1后反應物濃度降低的速率可表示酶促化學反應的速率
D．受反應物濃度的限制，tl～t2酶促反應速率逐漸減慢
11．用某種酶進行實驗，其實驗結果如下圖所示。下列有關說法錯誤的是(
)
A．該酶的最適催化溫度不確定
B．圖2和圖4能說明該酶一定不是胃蛋白酶
C．由圖4實驗結果可知酶具有高效性
D．由圖3實驗結果可知Cl－是該酶的激活劑
12．酶的抑制劑能降低酶的活性，不同的抑制劑對酶活性的影響不同。某科研小組通過實驗研究了兩種抑制劑對某消化酶酶促反應速率的影響，對實驗的結果進行分析并繪圖，如圖所示。請回答下列問題：
(1)該實驗的自變量是____________________________，實驗中對無關變量應進行控制，該實驗的無關變量有
________________(答出兩項即可)。
(2)據圖分析，隨著底物濃度的升高，抑制劑________(填類型)的作用逐漸減弱甚至消失。從活化能的角度分析，推測抑制劑能降低酶促反應速率的原因是
________________________________________________________________________。
(3)某同學認為該實驗小組的實驗過程應是：
a．將某消化酶溶液等分為①②③三組，將每組等分為若干份；
b．在一定條件下將三組消化酶溶液均與等量的不同濃度的底物混合；
c．在①中加入一定量的蒸餾水，②中加入等量的抑制劑Ⅰ，③中加入等量的抑制劑Ⅱ；
d．定時取樣檢測各反應中底物的量或產物的量，記錄實驗結果并繪圖。
你認為該實驗操作是否正確？________，如果不正確，請進行改正：
________
________________________________________________________________________。
13．(2016·全國Ⅱ，29)為了研究溫度對某種酶活性的影響，設置三個實驗組：A組(20
℃)、B組(40
℃)和C組(60
℃)，測定各組在不同反應時間內的產物濃度(其他條件相同)，結果如下圖。回答下列問題：
(1)三個溫度條件下，該酶活性最高的是________組。
(2)在時間t1之前，如果A組溫度提高10
℃，那么A組酶催化反應的速度會________。
(3)如果在時間t2時，向C組反應體系中增加2倍量的底物，其他條件保持不變，那么在t3時，C組產物總量______，原因是____________________________________________________
________________________。
(4)生物體內酶的化學本質是_________________，其特性有________________________(答出兩點即可)。
答案
1．
D
2．
B
3．
D
4．
C
5．
D
6．
B
7．
C
8．
D
9．
D
10．
A
11．
C
12．
(1)抑制劑種類和底物濃度 溫度、pH、酶濃度、抑制劑的使用量等(合理即可)
(2)Ⅰ 在抑制劑的作用下，酶的活性(催化效率)降低，其降低化學反應活化能的能力下降(合理即可)
(3)不正確 步驟c應與步驟b互換，即先對酶溶液進行處理再加入底物(合理即可)
13．
(1)B
(2)加快
(3)不變 60
關鍵詞：歷史課堂；同步做題；反思
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-025-2
在歷史課堂上，尤其是在習題評講過程中我們大多看到的是教師在講解題目的時候，課前都做了充分的備課和準備，對于解題的過程和參考答案的表述都了然于胸，做到了胸有成竹，講解題目的時候滔滔不絕，一瀉千里，宛如行云流水。不可否認，這些教師的備課是認真的，準備工作是充分的。但在課堂實踐中，筆者越來越覺得這種做法有一些不妥之處，大致有三：
1.對教師獨自解題思路的拓展產生極大的約束作用。教師在備課過程中，尤其在備講評題題目內容中很大程度都會受到參考答案要點的影響和束縛，使自己的思路受到局限，而人文學科尤其是歷史學科，本來就對歷史人物或事件的分析和理解存在著很大的主觀性，或者說答案的可塑性和延展性都很強，它需要我們在分析歷史事件和人物的時候要有一定的想象力、判斷力和批判意識，因此答案往往有很大的發揮空間，而參考答案往往是一家之言，亦或是還沒有窮盡且根本也無法窮盡的答案，所以我們老師在備課的過程中可以說很大程度上或多或少地收到參考答案的影響，使自己的思路受到限制，而這種感覺又會轉而影響到學生的發揮。
2.對學生基礎知識的掌握和閱讀解題能力的把握出現偏差。教師在講解歷史題前，如果已作準備且已受到參考答案的暗示，往往會產生一種錯覺，認為題目叫簡單，很好上手，殊不知這是在參考答案暗示下產生的一種錯覺。據筆者了解，我們的老師平時在碰到題目的時候經常是答案放在一邊，在解題過程中也拿不出考試的狀態來做題，一邊看題目一邊看答案，這種做法就會產生以上的錯覺。帶著這種錯覺進課堂，就會在學生解題的過程中不能給予學生足夠的閱讀和分析解題的時間，在學生閱讀剛過半的時候就終止學生的思考時間，對課堂的教學節奏把握不準。同時對學生的能力要求也會出現估計過高的情況，認為學生如此簡單的問題也不會而表現出大失所望的情緒，這種情緒又會影響到學生，使學生變得更加緊張和焦慮，課堂效果大打折扣。如果我們老師自己自己解題時也拿出考試的狀態，同時完全離開參考答案，碰到較為棘手的題目也會覺得有困難，如再對照參考答案也會發現和參考答案有很大的出入，同時可能還會發現參考答案的不合理和不完善之處，從而對參考答案進行必要的刪減、修補和完善，這才是正確的解題感覺，尤其在歷史學科這種主觀性很強的學科中找到這種感覺顯得尤其重要。
3.難以使教師在上課時處在一種緊張和興奮的狀態中。教師在課前事先對題目有了充分了解，且已受到參考答案的暗示，做到了胸有成竹，在課堂上顯得坦然自若，很難進入一種緊張和興奮的狀態，思維也顯得不是很活躍，和學生的思維節奏不能合拍，整個課堂就會出現預設的結果太多，即興生成的有靈感的閃光點不多，課堂缺乏靈動和機智。同時對學生回答的答案也會有意無意地用教師已了解的參考答案去套，即使學生的答案有一定的合理性也會遭到老師的否決，因為教師由于參考答案的緣故已形成了先入為主的思維定勢，久而久之，就會制約學生思維的拓展和想象力，也會影響到學生發言的積極性。
應該說在長期的課堂實踐中，筆者積累了較為豐富的教學經驗，也對課堂教學有一些自己的思考和想法。基于上述幾點思考，近幾年來筆者嘗試開始轉變自己的課堂教學行為，在課堂上和學生同步解大題，事先不作準備，也不看參考答案，完全就像當堂考試一樣，沉浸其中，感覺刺激、興奮，很有收獲，細細想來，益處大致也有三：
1.有利于培養學生良好的解題習慣。根據筆者的觀察，學生在平時課外做歷史題目的時候，注意力不夠集中，思維不夠興奮，顯得心浮氣躁，沉不下心，尤其是在解大題的時候。在閱讀題目的過程中，一目十行，敷衍了事，根本不能解讀材料中的有效信息。下筆寫的時候，潦潦草草數筆就算完事，長此以往養成了解大題過程中的諸多弊端，造成十來分的題目失分相當嚴重，甚至一些對基礎知識依賴性不強的題目或者說答案基本上都隱藏于材料中很容易得分的題目，學生的得分率也不高，這是很可惜的。所以在課堂上與學生同步做題，教師把自己放在學生的位置上，就能很好地把握學情，就能正確地把握題目的難易程度，而不至于好高騖遠，對學生提出過分的要求，就能給予學生足夠的閱讀材料和思考的時間，同時教師在課堂上同步做題的緊張、投入和興奮的狀態會直接影響到學生的狀態，在閱讀解析題目的時候全班包括教師在內或者說整個教室都沉浸在一種忘我的狀態中，和正式的考試幾乎沒有差別，實現了讓課堂像考試一樣緊張的效果。寫到這里，有的老師可能會認為課堂應該輕松而不該緊張，緊張會顯得壓抑，筆者不這么認為，因為緊張的課堂效率高，學生也認為緊張的投入，感覺時間過得飛快，往往一節課四十五分鐘不知不覺就過去了，從辯證的角度看，這樣的課堂并不壓抑相反卻是快樂的，也說過：團結緊張，嚴肅活潑，這八個字很好地詮釋出了這種辯證關系。經過長期的這種同步訓練或者說同步做題，學生的解題習慣會得到很大改觀，尤其在考試的時候顯得非常有耐心，會盡力去得分而避免失分。
2.有利于激發學生思維的積極性和想象力。教師在課堂上與學生同步做題，把自己也當作考場上的一員，和學生在同一條起跑線上賽跑，很容易調動學生的積極性，這種現象我們在校運會上也能經常看到，如果老師與學生同場競技，學生就顯得異常興奮，往往以戰勝老師為榮。在課堂上何嘗不是如此，學生的思維積極性很容易受到激發，一些學生經常會想到一些出乎老師預料的答案，而且答案也經常超出參考答案的苑囿，并且經細細琢磨，感覺還是很有道理的答案。筆者認為人文學科，尤其是歷史學科，答案的主觀性本來就很強，有些甚至只是一家之言，不全面不完整的現象比比皆是，當然答案也不可能全面完整，這就是歷史學科參考答案的特點。在實踐中與學生同步做題，筆者欣喜地看到不少的學生思維的積極性和思維的拓展能力得到了很大的提高，學生在表述自己觀點的時候爭先恐后，整個課堂的氣場很大，這對于營造良好的課堂氣氛是很有好處的。同時在這樣的過程中，教師的應激反應能力也會得到很大的提高，思維的火花時常能迸發，課堂預設的不多，即興生成的占據了課堂大部分空間。
關鍵詞： 共鳴 同步 物理教學
一、關于共鳴理論
1.物理學中的共鳴
共振是物理學的聲學、電學中重要概念，指兩個振動頻率相同的物體，當一個發生振動時，引起另一個物體振動，而且振動幅度最大的現象。共振在聲學中又被稱為“共鳴”，它指的是物體因共振而發聲的現象，如兩個頻率相同的音叉靠近，其中一個振動發聲時，另一個也會發聲。共鳴產生的重要條件之一，就是一個物體受外來的頻率作用時，它的固有頻率與后者的頻率相同或基本相近。在物理教學中，我們可以借鑒這個概念和含義加強教學效果。
2.受眾的需求中的共鳴
從傳播學角度看，受眾的視覺、聽覺需求決定傳播在形式上的效果，而當信息發出者在深入了解目標受眾的需求，并推出與目標受眾的期望相符合的信息、理念或思想時，能夠建立與目標受眾之間的牢固聯系。進而這些理念就會為目標受眾所認可，并在心靈深處引發目標受眾對信息、理念或思想的共鳴。在物理教學課堂上，教師是主要的信息發出者，有效的課堂傳播也需要根據學生（受眾）需要達到同步共鳴狀態。本文把這種課堂上師生在授課內容、形式和情感氛圍的教學雙方尋找共同頻率，進而使得節奏同步化，稱為同步共鳴法。
二、物理教學中的信息不對稱現象
1.心理學實驗研究表明，擊節者和聽猜者總有內容、形式或節奏上的不契合、不同步，提供信息者和接收信息者經常難以同步開啟對話和溝通的機制。在物理課堂上，抽象的概念、原理經常構成學生信息接收和理解的障礙，特別需要使用促進同步化的思維和方法改進教學。
2.減少信息不對稱是物理教學課堂上解決師生之間教與學矛盾的目標之一，教師的深刻全面掌握課程內容和學生逐步接受能力構成對立統一關系。物理教學中信息不對稱呈現動態化特點，特別需要教師掌握傳授知識和引導訓練的內容、形式和節奏[1]。
三、同步共鳴法的關鍵
1.教師對學生信息接收引入階段的準確把握
教師在上課前，應與學生保持良好的溝通，建立通暢的教學信息反饋機制，以便于教師了解學生已有的知識水平和認知水平。根據AIDA法則，從注意―興趣―愿望―行動，不宜立刻進入主題，而應針對學生的特點選擇話題、故事等，用圖片、動畫等形式來開啟課堂。學生接受信息有一個過程，由淺入深、由易到難，學生理解掌握知識點，應當在大腦皮層興奮起來的時候及時給予信息，在課堂引入階段應當以激發學生注意力和興趣為主。
2.信息發出者與信息接受者的同步共鳴
有效的課堂應當是學生高度參與、積極主動的，最好是能創造課堂學習的樂趣。這需要我們注意發散式提問和收斂式提問的內容和時機；同時通過層次性提問，逐層累進，難度不斷提高，這樣才能有效引導學生剝筍式地尋找答案。除了精心設計提問的問題外，更重要的是要精心尋找問題情境來源，最好是和課堂學習主題直接相關的確切現象。例如，在進行“探究磁場對電流作用”教學時，可以現場演示發光的白熾燈泡的燈絲會顫抖、燈泡會閃的現象，通過這個神秘的現象設置懸念，讓學生猜疑，然后教師展示出磁鐵，讓學生看到是磁鐵靠近發光的白熾燈泡時，燈泡忽閃起來。現象啟發學生思考磁場對電流的作用，這樣就可以順理成章引入主題“磁場對電流的作用”。然后，通過奧斯特實驗直觀地向學生展示磁場對通電直導線的作用，并介紹相關歷史背景。再次，分層次實驗層層引導學生探究磁場對電流的作用。最后，由學生和教師一起歸納總結得出實驗的結論。這樣，教師和學生通過交互式的溝通，不斷達到同步共鳴。
四、同步共鳴法策略
1.教學發聲的共鳴
物理教師應當和教授語言的教師一樣錘煉語言魅力，清晰化和美化發音，使用規范的普通話，運用聲音本身的共鳴，如胸腔、口腔和鼻腔共鳴等方式強化發音效果。聲音的生動形象，如所有的圖片、動畫都應當為形象化服務，聲音也不例外。如果能進一步做到幽默風趣，聲情并茂運用課堂語言，拉近師生間的心理距離，則課堂教學效果會大大增強。
2.教師先能自我共鳴
“日本戰略之父”大前研一的《專業主義》告訴我們，真正的專業人士必須具備先見能力、構思能力、討論的能力及適應矛盾的能力。物理教師必須足夠具備專業主義精神，不斷探索，優化自身思維結構，鉆研教育教學能力，絕不可能以其昏昏，使人昭昭。這需要教師自身有主動探索、自我更新的動力，能和自己對話，自我溝通，自我共鳴。唯有這樣，在探索改進和教學過程中，才能富有教學和科研熱情，保持職業活力，不致產生職業倦怠。
3.拓展師生的共鳴區域
根據約哈里之窗理論，我們可以把師生雙方的信息劃分為教師知道和教師不知道，學生知道和學生不知道的維度。在師生溝通過程中，雙方的未知和已知區域一直處于動態的封閉和開放狀態的互動中。一般來說，增加雙方的共同知道的開放區域，促進溝通透明化，必然有助于雙方的溝通效果，我們把這部分稱為共鳴區域。師生在課堂溝通中，雙發均需增加自我展露和及時反饋，以誠懇的方式強化共鳴[2]。
4.課堂氛圍渲染與調控
充滿激情的授課是情感共鳴前提，在課堂上，越是接近生活實際的物理現象，越能引發師生的情感共鳴。通過情感共鳴，調節課堂氛圍，并且加以渲染，學生的投入度也會大大提高。在此基礎上，根據所講內容的特點，巧妙設計和構建教學出彩點，張弛有度，消除緊張感，強化信息接受者的意愿，利用情感對整個課堂教學過程加以優化。例如在講“平面鏡成像”時，教師可以通過魔術引入，激發學生好奇心，讓學生感受平面鏡成像的神奇；在講物理公式時讓學生不要死記公式，更要賦予公式符號的物理意義，靠心智體驗公式給人帶來的簡潔美。此外，物理現象的觀察和成功的實驗操作也能給學生帶來美的享受，如人造彩虹、被紙片托起的水杯等。因此，在涉及這些知識的教學過程中，要注意引導學生感受其美妙之處，讓學生學會欣賞他人和事物，這是一種快樂的情感體驗。
總之，在物理課堂教學中，師生雙方在同一頻率，并互相探尋定位，節奏同步化，信息才會精準，教學效果才能得以保證。
參考文獻：
[關鍵字] 外語教學; 外語學習; 網絡課堂教學模式
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語言加工心理機制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn
。
一、引 言
21世紀是信息的時代,依托互聯網技術所衍生的網絡教學則是信息時代教育領域的新興產物。伴隨國內外語學習,尤其是英語學習的熱潮,網絡教學同樣出現在外語教育與外語學習領域,給外語教學工作者和學習者帶來了全新的教學模式及其體驗。與此相適應,各類網絡教學形式,諸如外語學習網站、外語網絡課堂、在線外語學習工具等相繼出現。從不同步的E-mail交流到同步的語音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語學習俱樂部乃至世界性的外語交流論壇,外語網絡教學已經歷了近20年的發展與變革,在技術、種類、數量、質量和廣度上都有了突破性的飛躍。
自上個世紀80年代外語網絡教學肇始,大批外語研究者和教學實踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網絡技術運用到外語教學中這一問題。Atkinson發現在閱讀教學中使用計算機很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來幫助提高課內外的外語學習,[2]Hsu證實在線閱讀俱樂部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語讀寫能力,[3]而Sotillo開發的計算機媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語教學領域已經得到了廣泛的認可和應用。[4]而今,網絡教學,特別是網絡課堂教學在外語“聽說讀寫”四個方面的同步訓練和綜合提高中越來越體現出其獨特的優勢,并且形成了一些穩定的教學模式,例如計算機媒傳交流模式和學習管理系統模式。與之相對,雖然國內外語教育工作者與研究者通過引鑒國外先進的外語網絡教學技術,逐漸發展形成了一系列具有本土特色的外語網絡課堂教學模式,但是其發展形式明顯具有自發性、不規范性等特點,這就導致網絡教學在外語教學上的推廣受到了一定的限制和質疑。同時,由于對各類繁雜的網絡課堂教學模式和網絡資源缺乏系統分類,并且各個教學模式的操作性不明確,進而導致教學者在選擇網絡課堂教學模式時表現出很大程度的盲目性和無針對性。
針對目前外語網絡課堂教學實踐中遇到的問題,一些學者已經開展了一系列關于外語學習網站評價標準、網絡課堂教學模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國內外已有研究的基礎上,對目前盛行的幾種外語網絡課堂教學基本模式進行分類總結,旨在通過探討它們的基本特點,厘清教學模式的評估程序與標準,進而幫助外語教學者根據教學目的指出針對性的選擇。在此基礎上,進一步探討了外語網絡課堂教學模式研究的不足和未來的發展趨向,以期能為外語網絡課堂教學的發展提供一定的參考。
二、外語網絡課堂教學的概念及其特點
從學校教育的角度來說,網絡課堂教學既不同于遠程教育形式,也不是學校信息技術課,它是以課堂教學為核心,依托網絡教學平臺,應用網絡技術及網絡資源完成學校課程的教學活動。外語網絡課堂教學則是指將網絡課堂技術應用到外語教學過程中,從而幫助人們提高外語水平的諸多教學形式。因此,外語網絡課堂教學并不是指人們用外語來教授網絡信息技術的課程,也不是單純的多媒體技術在外語課堂上的應用或者人們所熟悉的遠程教學活動,而是指外語教育工作者在一定的教學動機下,運用一定的網絡技術,按照一定的原則使學習者參與到一定的網絡環境中,幫助學習者提高語言能力,從而完成教學任務的活動。
外語網絡課堂教學將網絡技術和教學方法有機結合起來,使教師和學生通過同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來綜合提高外語的聽說讀寫能力。網絡課堂教學的主要特點是將傳統課堂教學的以教為中心,轉變為以學生的學為中心,主要包括自主性和交互性的特點。[5]將網絡課堂教學應用到外語教學中,不僅有著網絡課堂教學的一般特點,同時還有著外語教學一些獨有的特性。具體地,外語網絡課堂教學主要包括以下一些特點:
1. 交流形式的多樣性
比起傳統教學模式,網絡課堂教學的交流形式要豐富得多,不僅可以通過E-mail、留言系統等進行不同步的信息交流,也可以通過在線文字或者在線語音聊天工具進行同步交流,甚至結合視頻工具進行面度面的互動。網絡課堂教學所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學模式的形成和應用提供了硬件條件,同時使外語網絡課堂教學在交流形式的選擇上較傳統教學模式有了更大的選擇空間。
2. 交流工具的先進性
傳統教學的交流主要是教師和學生通過面對面的口頭交流,較少地借助特殊的交流工具進行互動。而網絡課堂教學利用高科技的軟硬件設施,結合先進的網絡技術有效地提高了教學過程中交流工具的先進性。在科技發展日新月異的今天,網絡課堂教學的交流工具也不斷地進行著革新和改進,同時網絡課堂教學的需要也刺激著網絡交流工具的改進和發展。兩者的相互作用有效地保證了網絡教學中交流工具的先進性。
關鍵詞：互聯網+；網絡新教育；移動學習
一、同步課程，及時輔導
同步課程的同步課堂知識可以讓學生擺脫時間、空間限制，隨時走進課堂學習中。在課后，完善的同步配套練習，豐富的題型及海量智能題庫能讓學生進行系統的提高訓練。同時，趣味橫生的動漫情景學習模板，能讓學生沉浸于知識的海洋，輕輕松松收獲成績的節節提升。同步課程中有豐富的內容選擇，多彩的學習應用，針對學習中的各類問題，提供不同功能予以解決，總能滿足學生的需求。
同步課程資源網站資源有：同步課程學習網站（北大百年學習網、101遠程教育網、同桌樂在學途、同步課堂、家長幫視頻、陽光學習網）、同步作業答案網站（答案網、作業寶）等。
二、在線測試，提煉方法
在傳統教學模式中，教師對學生平時成績的評定主要通過對其課外作業的批改來判定，由于學生作業的過程和結果不能客觀地判斷，容易出現評價不公正等問題，不利于激勵學生自主學習與訓練。在線測試是在課程教學過程中實施“形成性評價”的利器，對于公正評價學生的學習質量、有效激勵學生自主學習與訓練具有重大意義。
在線測試可以通過使用網絡技術來實現考試去紙化、試卷自動組、成績自動判、信息自動記錄及自動統計的功能，進而達到降低出試卷時間和人力成本，免除試卷的印刷成本、分發試卷的時間成本、批改試卷的時間和人力成本以及信息統計的時間和人力成本的目的。
三、網絡閱讀，充實自己
網絡閱讀是一種有別于傳統紙張閱讀的新型閱讀方式，此種閱讀方式的興起、發展有賴于互聯網的發展。網絡閱讀的特點是無紙張限制、無攜帶保存障礙、方便、節約資源。圖書保存于網絡，一點即可閱讀，不用案頭堆積如山，耗費巨大木材資源。
網絡閱讀分類包括網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀。網絡閱讀的形式包括實時在線閱讀和下載離線閱讀。實時在線閱讀：閱讀者在互聯網上直接閱讀所搜尋到的各類網絡資源，讀者在閱讀過程中始終掛在網上。下載離線閱讀：將網絡資源下載到另一類載體上，斷開網絡連接后再進行閱讀。
推薦的閱讀器有：ireader閱讀器、熊貓看書、QQ閱讀、掌閱書城、anyview、小說閱讀器、百閱讀書、愛閱讀、扎客、開放閱讀器、超星閱讀器、智閱、91看書、云帆小說閱讀器、百度閱讀器等。
網絡閱讀資源有：網易云閱讀、多看閱讀、E書吧、新浪讀書、中學生讀書網、起點中文網、超星讀書、樂讀網等。
四、在線教育，輔助學習
隨著信息技術的迅速發展，教與學可以不受時間、空間和地點條件的限制，知識獲取渠道靈活而多樣化，可通過開放式網絡教育平臺、網絡公開課、慕課等在線教育平臺受教育。
在線教育是以網絡為介質的教學方式，通過網絡、學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動；此外，借助網絡課件，學員還可以隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制。對于工作繁忙、學習時間不固定的職場人而言，網絡遠程教育是最方便的學習方式。在線教育的形式較多，比如，環球職業網校、游學網、101網校、北京四中網校、黃岡網校、新華網校、華圖網校、新東方網校、中華會計網校、東奧會計在線等都是針對在校學生，上網人員進行技術學習，而一些會計網則是代替課堂教育。
在線教育資源有：微課教學資源（微課之家、中國微課網、浙江微課網、VKO微課、中小學微課程）、開放式網絡教育平臺（極客學院、好課網、中國中小學教育教學網、百度傳課）、慕課（MOOC）網站（MOOC學院、國外edx、中國大學MOOC、頂你學堂、慕課網、MOOC中國、華師慕課）、公開課網站（網易公開課、新浪公開課、搜狐視頻、中國公開課）。
五、移動學習，隨時隨地
如今進入移動互聯網時代，智能手機的廣泛使用，教育學習方式發生了另一番變化。應用各類學習類手機APP足以搞定一切，這些APP的功能不僅只局限于在線觀看課程，也可以隨時查看自己的課程進行狀態，即使切換了設備，也能在云端保持學習進度。為了方便用戶并且能夠體現出隨時隨地學習的優勢，一些APP還提供離線緩存的功能，即使沒有網絡也能隨時觀看課程，真正做到隨時隨地“移動學習”。
移動學習資源列表
關鍵詞：課堂交互；教學系統；知識分享
0 引言
教學系統在課堂的應用是隨著科技的進步引入的，“交互”一詞也是隨著web2.0時代的到來逐漸被人們所重視。引入課堂教學系統的目的是為了給學生提供更為豐富的學習資料，使之成為老師與學生之間互動的媒介。與傳統方式相比，現在的課堂交互模式由一對一的教學模式逐漸走向多設備之間的互動；由傳統媒體逐漸走向數字媒體，再到交互媒體；由局限的課堂學習逐漸走向移動學習。其中，人還是主導地位，設備只是互動的載體。這一系列的變化將建立起以人為中心的計算機環境，人們能夠以自然的或人性化的方式來控制或與學習環境進行交互。這不僅僅影響著學習交互范式，而且對整個教育領域都有著深刻的影響。
1 課堂教學系統實例
（YenShou Lai et al.，2011）提出了一個叫了TL的系統，老師可以先用TL系統創建一個新條目，然后把PowerPoint文件導入到這個條目里，接著，老師可以開始編輯需要輔助自己講課的注釋。它能把PowerPoint的內容通過雙層顯示的方式呈現—它能自由的控制ppt每個頁面的注釋，選擇性地讓學生可見或不可見。這樣也既減少了學生的視覺負載，也給老師提供了自如演講的便利。不僅如此，該系統還可以同步老師在幻燈片上的操作和講課聲音，同時創建基于網絡的多媒體材料，通過回顧這些材料，學生們可以回顧老師在課堂上的講課內容。
（Anderson et al.， 2005）設計了一個支持不同演講模式的系統——“Classroom Presenter”。這個系統除了最基本的演講模式之外，還有網絡共享模式，這個模式可以讓學生連接到演講者的電腦，實現幻燈片同步。
（Wilkerson et al.， 2005）是在Classroom Presenter 的基礎上設計的演示系統。設計師又增加了一個很多人都需要的功能。這個應用程序從需要本地安裝的應用變成了一個基于網頁的系統。有了這個系統，學生可以通過打開一個明確的網頁來下載整個幻燈片的內容。這些變化加強了學生對幻燈片的控制，他們可以自主的選擇是同步幻燈片或者是不同步幻燈片，隨時瀏覽老師在幻燈片上的標注，也可以自己添加標注。
DyKnow（Berque，2006）這個演示系統允許演講者在演講的時候在幻燈片上添加備注，而且所有的備注都會同步到學生的電腦，學生可以修改備注或者是建立自己的備注。最后備注會在演講完成后自動保存。除此之外，學生還可以通過此系統將自己的草圖傳給老師，不署名地回答老師提出的問題。如果回答正確，這位同學便可以將正確答案發送給其他學生。
Ink Survey（Kowalski et al.， 2007）用基于網頁的主從式構架來創建和顯示幻燈片。演講者通過瀏覽器鍵入問題到這個系統。在隨后的演講過程中，他可以利用這些問題來獲取學生的答案。
ELecture Producer是一款在ios系統下使用的app，用戶可以把PowerPoint格式的幻燈片（從本地或者從云端）導入到這個app里面，然后轉化成能支持網頁播放的格式，這樣所有的幻燈片都可以在網絡上共享了，而且它還支持聲音的錄制，使每張幻燈片傳遞到網絡上的不僅僅是視覺圖形和文字，有聲講解的同步也成了現實。
CloudSlides是安裝在 Chrome下的一款在線、實時、跨平臺的應用。在同一個網絡環境下，它不需要連接投影儀，只需要演講者和聽眾在自己的Chrome瀏覽器上安裝這款應用，等待演講者上傳好PowerPoint文件，設置好連接碼，聽眾便可以通過輸入連接碼的方式與演講者的設備產生實時互動。
2 對課堂交互方式的探索
2.1 從傳統課堂到現代課堂的交互改變
在傳統的教學活動中，老師跟學生之間的交互是“傳遞式”交互，由于課堂時間和人數的限制，大多數課堂的交互形式都是單向交流，即老師將知識生硬地傳達給學生，學生則以簡單的應答來回應老師的問題。（楊剛等，2010）這種“獨白”與“應答”表現的是一種“刺激—反應”的機械過程。（蘭玉萍等，2001）當代德國著名的社會學家哈貝馬斯指出：“人類的存在并不是以一個獨立的個人作基礎，而是以雙向理解的交互為起點。”不難看出，傳統的教育違背了雙向理解的交互原則，這種單向交流只會使老師刻板的念出課件的內容，而學生的接收和理解程度老師也無法及時評估。
在科技迅猛發展的今天，教學方式發生了極大的改變。計算機開始輔助教學，高科技工具慢慢進入了課堂。交互方式也從人與人的單向交互變成人—機對話以及人—人對話。多媒體教學使傳統的板書變得生動而活潑，授課內容也更加多種多樣了。即使如此，人與人之間以及人與機器之間的交互還是沒有使得課堂交互發生本質的變化。
2.2 未來課堂的交互趨勢
Web2.0時代的來臨使“交互”的影響更為深遠。課堂的交互應該被重新定義，“課堂”不再局限于某所學校的某間教室。學習者作為一個主體，應該隨時隨地能夠輕松地獲取學習資源，真實課堂與虛擬課堂應該進行無縫對接。（Alan Dix等，2007）在學與教的過程中有六種不同的交互方式：人與人之間的交互、人與對象之間的交互、人與人工制品之間的交互、對象與對象之間的交互、人工制品與人工制品之間的交互。（肖月寧等，2004）簡單來說，教學過程中的交互也可以分為四個類型：學習者與課程資源的交互、學習者與老師的交互、學習者之間的交互、學習者的自我交互。除此之外，交互還可以分為內容和人際交互、實時與非實時交互以及個體與群體交互等。這些交互類型不是孤立進行的，而是相互交融的。
3 結束語
從課堂教學系統實例的分析，不難看出，輔助教學的工具越來越多樣化，而且從需要本地安裝的應用程序逐漸移步到互聯網上，對設備類型的限制在慢慢弱化。人們越來越重視學習過程中的交互體驗，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，激發學生的自主學習能力是關鍵。老師使用不同的交互系統來教學的最終目的都是為了突出講課效果，讓學生受益，而知識是沒有局限性不分國界的。教育的本質是知識的傳播與分享，而良好的互動體驗是分享知識的有效方式。
參考文獻：
[1] 楊剛，徐曉東.學習交互的現狀與未來發展[J].中國電化教育，201O：282.
[2] 蘭玉萍，王有升.論交往的教育學意義[J].上海教育科研，2001（2）：1115.
[3] 肖月寧，馬秀峰.現代教育技術[J].2004，14（6）.
學校組織開展了“問題即課題”探討活動，要求教師們從教育教學的小事、小現象中捕捉問題、挖掘問題、解決問題。只要是自己的教學過程中存在的突出問題，通過教研組成員互議后認真梳理、歸納、分析、篩選，最終可形成小課題加以研究。小課題每年向學校申報一次，學校審批后即開展研究。教研組長為課題研究主持人，其余教師為主研教師。學校現有16個教研組，確立了“多途徑課外識字開發學生潛能”“數學練習的有效性研究”“小學語文兩步三段預習研究”“如何在小學英語中創設情境”“讓民族音樂走進課堂”“農村大課間活動初探”“美術課堂趣味教學研究”等16個小課題并按學校要求進行研究。學校每年評選，并將優秀課題向縣、市級申報。
工作即研究
教育研究始于課堂，解決于課堂，服務于課堂。學校立足課堂，圍繞小課題研究，扎實開展工作。
一是人人都上“小課題研討課”。即教研組內每一位教師必須圍繞小課題進行“同說、同備、同上、同評”的“四同”研討活動。二是學科帶頭人上好“引領課”。通過引領，提高全體教師的課堂駕馭能力，努力打造卓越課堂。三是年輕教師上好“合格課”。實行年輕教師課堂對外開放。四是舉行匯報課、展示課、競賽課等活動。將課題研究與日常教學相結合，個人鉆研與集體交流相結合，實現工作就是研究。
經驗即成果
學校摒棄了傳統課題研究成果的高標準，堅持課題研究成果的實用性原則，倡導小課題研究成果形式多樣化。教師教學的生動案例、個性化反思、簡煉的經驗論文、教學隨筆等均可作為小課題研究成果進行展示。學校定期組織開展優秀案例、優秀成果評比表彰活動，實用性強的小課題研究成果在全校重點推介，學校呈現了“人人有課題，個個都參與”的良好教研氛圍，有效促進了教師的專業化成長。
管理即落實
我們在課題管理中總結出了“四字法”，使課題研究落到實處。
一是“實”為根本。我們在課題研究中做到三個“同步”：課題實施與資料積累、整理同步;課題實施與學生成長、教師發展同步;課題實施與成果推廣同步。每學期定期開展課題研究交流活動和課題匯報工作，期末進行階段性總結。
二是“激”為手段。為了激勵教師參與課題研究的積極性，營造良好的教科研氣氛，我校先后制定了《酉陽實驗小學課題申報制度》《課題研究資料管理辦法》《課題結題管理辦法》《課題研究成果獎勵制度》《骨干教師隊伍建設意見》等，對課題研究提出了具體要求和對按要求完成的教師進行獎勵。
三是“嚴”為保障。為使課題研究扎實推進，我校成立了以校長為組長的課題領導小組，校長親自抓，分管校長具體抓，教科室抓落實，保障課題研究的順利實施。在研究中嚴格落實好各項制度，并把每項課題研究活動都計入學期末考核中。
英語課堂具有生態系統的基本屬性，長期處于平穩運行狀態中，其基本結構可以簡化為“人+課堂生態環境”。但是在信息化語境下，當現代信息技術強力介入英語課堂教學之后，英語課堂生態出現了課堂生態結構上的失衡和功能上的失調，英語課堂生態受到了極大的擾動。英語課堂生態的失衡和信息技術的應用緊密相關，信息技術的運用決定了英語課堂生態的重構必須以科學合理地整合信息技術與外語教學為基本策略，其巨大優勢以及信息技術使用的不可逆性成了重構英語課堂生態的前提條件。
關鍵詞
信息化 英語課堂生態 失衡 重構
一、信息化語境下英語課堂生態失衡現象
1.結構上的失衡
結構是系統能否實現其功能的根本前提，是系統是否協調的內在根據，反映著元素之間的有序性和組織性。經過長期教學實踐的磨合，英語課堂生態系統相對比較穩定，各生態因子已經處于比較好的兼容狀態，但是課堂生產力開始減弱，開始顯露出一種惰性。而信息化教學改革以來，課堂生態的環境因子發生了劇烈的變化，現代信息技術的強勢介入，使各生態因子之間的結構關系隨之發生了變化，主要體現在系統組分構成比重的失調、系統組分之間交互關系的失諧、系統內部結構的失衡三個方面。
（1）系統組分構成比重的失調
為了提高英語的教學效果，各個學校都試圖將傳統的講授式課堂教學轉變為基于信息化的建構式和共建式課堂教學，都以現代信息技術的應用為改革突破口。但是現代信息技術的大量使用，導致課堂生態系統的環境因子發生了顯著的變化。如：在課堂教學中，為了保證系統的穩定，很多教師沒有調整課堂角色、及時轉變教學觀念、制定信息化課堂管理規章制度、提高信息素養，同時，學生也沒有適應新的學習環境、接受新的教學理念，沒有及時改變傳統的學習方式，導致課堂出現了現代信息技術大量使用與教師信息水平提高不快、教學理念更新緩慢以及學生學習習慣變化緩慢等情況的不協調，嚴重阻礙了現代信息技術發揮自身應有的功能，很難形成一股同向合力，出現了教學實踐與改革預期之間的落差[1]。
（2）系統組分之間交互關系的失諧
課堂生態系統中各組分之間的相互關系是一個網狀結構，是縱橫交錯的。在信息化語境下，系統組分之間交互關系的失諧主要包括教師、學生、教材、教學模式、教室布局、教學內容、教學評估、教學管理與信息技術等因子之間的失諧。如：在信息化進程中，教師的目的是大量使用計算機網絡等現代信息技術開展網絡教學，而學生的目的是高效迅速地學好英語，師生的目標與理念存在著交錯現象。教師強調以學生為中心，著重培養學生的自主學習能力，注重學生的課堂參與，但是部分學生則認為組織課堂討論和放手自主學習是一種浪費時間的做法，教師課堂講解才是最快最有效傳授知識的方式。同時在信息化進程中，由于有些教學系統的師生交互功能不健全，導致師生交流不夠流暢，同步交流比較困難。并且一些教師對網絡教學的理解存在誤區，不但影響了學生的學業成就，還導致師生之間的交互大幅減少，引起了師生關系失諧。
（3）系統內部結構的失衡
其主要表現為部分師生的生態角色異位、輸入與輸出的失調。在信息化語境下，作為課堂主講者，有些教師的傳統生態角色沒有弱化，教師自身成長長期被忽視，作為消費者和分解者的生態角色沒有得到加強，導致對生態主體產生了消極影響。而作為知識生產者，學生的自主學習能力、自我建構能力和持續發展能力沒有得到很好的發展，生態角色沒有得到加強。同時，在課堂教學中，輸入與輸出的失調主要包括方式、內容上的失調。如：一些教師沒有從服務于內容需要的角度出發，讓一些本不需要使用現代教學媒體的教學內容，剝奪了學生思考的時間和想象空間，使用大量快速直觀的音像并不利于知識的建構和能力的培養。
2.功能上的失調
信息化語境下，英語課堂生態在功能上的失調主要表現為結構優化功能衰減、關系調諧功能漸弱、演化促進功能漸弱、生態育人功能發揮不夠四大功能的失調。首先，結構優化功能衰減。現代信息技術在外語教學中的大量使用，牽引著其他課堂生態主體和課堂環境因子進行自我調節、改變，產生了擾動作用，迅速演化為課堂環境因子中的主導因子，超出了系統本身的自組織和自修復能力。長期下去，系統結構優化功能漸弱，各組分的構成比重處于失諧狀態，難以自行修復系統內的平衡。其次，關系調諧功能漸弱主要包括傳統觀點與改革理念上的失諧、改革的大力度與現實能力之間的失諧以及輸入與輸出的失諧。而由于現代信息技術強力介入后，英語課堂生態系統被迅速帶離到一個遠離平衡區，在這個區域中，通過自身的作用，系統形成了耗散結構，重新建立平衡，完成了一次演化。但是目前，英語課堂生態系統存在著結構和關系上的失諧，系統難以完成系統的演化，不具備達成平衡的前提條件，導致演化促進功能漸弱。另外，對于英語課堂教學生態來說，系統的根本功能是培育英語人才，在信息化語境下，英語教學改革最終要培養出具有較強實際語言應用能力的英語人才，旨在建立一個信息化的生態英語課堂，解決社會對英語教學只能培養“啞巴英語”、“高分低能”人才的詬病[2]。但是目前，在信息化語境下，英語課堂生態系統的育人功能發揮不夠，還沒有演化到一個新的平衡狀態，育人功能還沒有得到充分的發揮。
二、信息化語境下英語課堂生態的重構
1.充分發揮信息技術的引領作用，調節失衡的課堂生態
信息技術是推動教育模式演變的一個重要力量，對教育的發展具有革命性的影響，因此，必須高度重視信息技術。在英語信息化教學改革進程中，為了修復改革初期信息技術廣泛應用帶來的課堂生態失衡，就要準確理解信息技術在課堂教學中的生態位，帶動課堂生態中其它因子進行結構和功能調整，充分發揮信息技術的引領作用。首先，必須要在政策層面上敢于大力推進英語教學信息化進程，在充分認識到信息技術對教育發展具有革命性影響的前提下，通過信息技術的引領作用和外部力量的主動干預，應該允許教學系統在一定階段出現大程度、中等程度的失衡，從而實現系統新平衡。其次，必須要實現信息化教學的常態化和深層化。當前英語教學信息化已經進入到一個發展和應用相對緩慢和集中反思的高原期，為了實現英語教學信息化的可持續發展，在新的改革時期中，通過常態化和深層化地應用現代信息技術，使信息技術在英語教學理論、教育學理論以及教育技術理論背景下，促進信息化教學向內涵式發展模式轉換。同時，通過與英語課程的整合過程，在課堂生態結構和功能調整過程中，逐步滲透內化為英語教育技術，充分發揮信息技術的引領作用，提高英語教學效果、效率，促進英語課堂生態的重構。
2.控制課堂生態中的限制因子，重構英語課堂生態平衡
生態學的耐受性定律認為，當任何一個生態因子接近或達到某種生物的耐受限度時，都會成為生態系統中的限制因子，都會影響到該生物的生存、生長、繁殖、分布。而在課堂生態中，各相互作用的生態因子會影響到課堂生態主體的成長，當接近、達到課堂生態主體耐受限度的時候，就會破壞課堂生態平衡與和諧，演變成為限制因子。因此，為了控制課堂生態中的限制因子，重構英語課堂生態平衡，首先，要辨識諸多生態因子中的限制因子，如：網絡資源要適量，上網學習時間要適量等。一般情況下，走向極端的度和量都會將這個因子演變成限制因子。其次，課堂生態系統中，任何一個生態因子都存在多種發展的可能性，因此控制該生態因子面臨的可能性空間是控制課堂生態中限制因子的關鍵之處。如：完善教學平臺的設計、設定在線記錄學習時間的前提條件等。另外，還要根據反饋的信息進行調節，控制課堂生態中的限制因子。信息化英語課堂教學過程中，教師和學生要養成預測、發現限制因子并不斷觀察和分析的習慣，通過分析和條件控制進行調控，從而判斷調控行為是不是有效，獲取調控后的反饋信息。如：通過分析預測到教師信息素養不高可能產生的負面影響，為了達到預期目標，通過教育培訓等手段進行調控，獲得反饋信息[3]。
3.調整課堂生態因子的生態位，重構英語課堂生態
生態理論認為，為了保持系統的正常運行，生態系統中的種群、物種都具有自己一定的時空位置和功能。教育生態學視界中，生態位主體包括系統的所有組分，并不局限于種群、物種，因此，課堂教學生態中所有要素都具有各自的生態位，如：教師、學生、課堂布局等等。信息技術強勢介入英語課堂教學后，帶來了系統內部生態位重疊、特化等問題，逐漸演變成了課堂的主導因子，造成了系統的失衡，影響了系統各組分之間的和諧關系。因此，信息化語境下，隨著信息技術的廣泛使用，要適當地調整教師的生態位。如：在缺少課件的情況下，教師上網搜索就能下載，在一定程度上，資源豐富影響了教師的專業發展，造成了生態位特化。其次，隨著英語教學信息化的推進，學生生態位也須調整，學生地位和功能發生了顯著的變化。因此，為了激發學生的學習興趣，要通過差異個性化培養來規避學生間激烈的競爭，有助于學生找準各自的生態位。另外，隨著現代信息技術的廣泛深入影響，其他課堂生態因子也須根據教學目標進一步調整。如：傳統課堂教學與網絡教學的生態位重疊等。
4.引導系統各組分同步協變，重構英語課堂生態
英語課堂是一個微觀生態系統，信息化語境下，由于系統內部各組分沒有與信息技術同步協變，課堂生態系統各組分構成比重失調。為了重構信息化語境下英語課堂生態，就要想方設法地引導系統各組分隨著信息技術的介入而發生改變，必須主動干預。英語課堂生態系統中教師和學生是生物成分，課堂生態環境是非生物成分。當信息技術介入課堂，并成為主導環境因子后，在一定程度上，信息技術會引領其他生態因子發生同步協變。然而，由于課堂生態主體的觀念落后等因素的影響，系統組分同步協變達不到現代教育技術發展的要求，因此，為了提高系統組分同步協變的速度和質量，解決相關問題，就要制定相關政策，具體問題具體分析，采取相應舉措。其次，為了實現師生與信息技術教育應用同步協變，師生培訓是解決課堂生態主體相關知識缺乏、能力不強的重要手段。如：對教師可以開展現代教育技術培訓，對于學生可以充分利用新生入學教育期間開展學前培訓等，使他們自覺地參與到信息化教學中，提高信息化學習能力。另外，要建立適宜的獎懲機制和規章制度，如：對于積極研究和開展網絡教學的教師，作為各種評比的重要參與者，促進系統組分的同步協變。同時學校要優化課堂教學環境，在支持信息化教學的軟硬件建設方面，統籌考慮英語教育信息化的客觀需求與學校的財力物力等狀況，堅持均衡發展和可持續發展的戰略思維，協調發展。
5.規避課堂環境構建中的花盆效應，正確認識信息技術作用
在英語教學信息化的過程中，課堂生態已經出現了花盆效應，如：因為電子課件的便利性，一些教師產生了依賴性等，信息技術給英語教學帶來了巨大便利的同時，也不利于師生的可持續發展。因此，為了規避信息化環境所帶來的花盆效應，在教與學的過程中，必須正確認識信息技術的作用，合理使用信息技術，盡量避免出現信息技術強迫癥、依賴癥，關注自身的可持續發展。如：在構建課堂教學環境時，環境越舒適越好，并不是設備越貴越好，要服務于師生可持續發展的目標。其次，傳統的課堂中，經過長期的磨合，教師按部就班的講解和學生認真聽講已經達到了平衡[4]。而在信息化教學中，這種喪失自主學習能力和元認知策略，依然發揮著作用，阻礙了學生適應信息化教學環境的進程，因此，為了大力培養學生自主學習的能力，減弱傳統課堂的花盆效應，就要擴大學生對環境因子的適應域值，幫助他們養成自主學習的良好習慣，不斷創造機會鍛煉他們的環境適應力和競爭力。另外，信息化語境下，必須要協調系統各組分之間的交互關系，實現互動對話，消解矛盾，重塑互動對話的生態課堂交往，重視直接交互的同時，意識到教師之間、資源之間的間接交互對于學生學習的促進作用，重構英語生態課堂。
參考文獻
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在我近幾年的語文學科教育教學實踐中，語文教師用全新的育人理念“以知識傳播為中心轉向為以信息傳遞為創新突破”“以當前的提高教學質量為基礎轉變為以人為本的終身素養為創新”為課堂教育指導。根據個人經驗發現現代遠程教育資源在語文課堂中發揮其作用。進一步地發現它在語文學科教育教學中起到優越性的課堂效果。
一、合理運用現代遠程教育資源，有效參考資源的可適用性進行課堂教育學前的備課
科學化、信息化、現代化的教育理念時期，廣大農村學校只提供教師在教學前備課的資源——“教學參考書”，且當今的農村學校教師老年化的比例較高，教育模式單一化嚴重，因而，在教學中局限于獨一無二的教法，從而不大膽地組織開展語文教學的改革。僅依舊于“教學參考書”資源為教育平臺上，能打破現代化的學生個性需求和個性的發展嗎？“教學參考書”是具有較大的局限性和有限性；沒具有可適應性和靈活性；很多時候還能把教師引入舊式的教學圈子。現代化遠程教育資源是一個交流、傳遞、互動、探究、經驗的展示平臺，在使用的過程中，它的資源具有快捷性、方便性、直觀性、能容性。為打造現代化的農村教育奠定基礎，活躍了校園的生機，撲捉大海中的油輪，現代遠程教育資源有效性遠用在課前備課是具有參考的價值和探究的潛能，既減少了農村教師在備課中煩瑣的資料查閱過程，又解脫了課堂中的局限性；既擴充了課堂的色彩性的放射，又為大山下的花兒添上了一面愉悅的情操。
二、運用現代遠程教育資源，充分解除了沉默氛圍的教學
隨著現共化經濟發展的日益更新，現代遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖文、繪聲繪影的畫面，淋漓盡致的教學課堂。將空洞無味的文本描繪呈現出一種有聲有色、有動有靜的課堂教學，使語文課堂充滿生機勃勃；將一張張簡單的圖片變為應接不暇的動畫一幕幕呈現給學生，渲染了學生對語文的抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、鄰近化。利用這些豐富性的遠程教育資源圖片、課件、文字、動畫、視頻短片，使學生更具有“身臨其境”之感，從而大大的激啟學生的求知欲望。調動學生的積極性、主動性、目標性，不能輕了“聲”，輕了學生對文本的解讀，輕了必要的雙基發展，就等于“頭重腳輕”，這時，就必要以語文可發展性和人文并用。引導學生進行語文課堂語言文字解讀對比性的“展放”和“回歸”，探究作者如何利用漢語言文字來描寫景物、事件、觀點、說明事理，抒發自己的情感，闡明自己的觀點、傳遞信息。
三、利用遠教的豐富性資源，拓展生機的語文教學活動
遠程教育資源不是單一的，是形式多樣化的，它除了圖片資源外，還有許多可利用教學其它資源，如動畫片、動漫片、音樂、DVD光盤、自錄的短片、網絡資源等。比如，在引導學生寫“深河抗日紀念館”愛國主義教育篇時，我想，在當今的教育環境下，可以選用獨山縣“深河抗日紀念”紀錄片，利用DVD和投影的有機結合或從網絡上下載與多媒體的相融性，讓學生有身臨其境之感觸后，再動筆寫一寫，文章線索才具明確性，中心更突出，感受更深刻，文下更顯光輝。這時，就幫助學生解除不會感覺無從下筆的思維心理。這些優秀的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質量、高素質的文化教育，更使農村教師和學生開闊了眼界、提高了農村教育的素質，整活了農村語文課堂質量。
四、同步同堂，師生共吟，促反思求發展
現在的農村小學教師還存在很多舊的教學理念，而遠教資源剛好為這一問題揭開了迷。就是遠教的“同步課堂”“同步課堂”，也就是說，與我們的教學是同步的，是發達地區或實驗地區選拔的優秀課例，這可從現代遠程接收站去接收，也可從“中國教育1”“中國教育2”“空中課堂”以及網絡收尋取。近年來，我充分利用這一資源開展教育教學，既能加強師生能力的培養和提高，又促動和拉近了農村家庭教育方法的轉變。
總之，充分利用遠教資源可以激發農村小學學生的求知和家長望子成龍的欲望我堅信，在未來的幾年里，只要農村教師準時、科學分析、適當選擇、合理運用、深刻反思、創新現代遠程教育資源，農村第一線小學語文教師的素質和教學能力一定能提高，學生的創新能力和語言文字的表達能力一定能得到更快的促進性發展。
作者：劉家云
關鍵詞：口語訓練；寫作；課堂語言；課堂練筆；仿寫
在教學中，我們常常發現很多學生在課堂上回答問題積極踴躍，語句流暢，賞析語言時，妙語連珠，然而作文語言和他們平時的課堂語言表現完全不同。甚至是課后與之相關聯的隨筆的語言，較之課堂語言也相距甚遠。因而如何將課堂口語交際與寫作聯系在一起，為作文教學服務，讓學生把課堂語言運用于寫作中去，是值得研究的問題。
語文教學要實現學生達到聽說讀寫等語文基本功的目的。教學實踐中卻發現有些怪現象：說得好的學生未必寫得一手好文章，寫得好的學生課堂也未必是能說會道；課堂上說得好的作文未必好，課堂不發言的學生作文也不見得不好。如何讓學生的說與寫能力同步提高，我主要從以下兩個方面入手：
一、培養學生課堂語言拾零的習慣
課堂上，每當聽到學生精彩的發言時，我都要在他們說畢停下教學任務，讓他們拿出課堂隨筆本將靈感的火花撿拾起來，或一句或一小段，對于全班學生覺得說得很美的句子都可以記下來。這樣，說的學生有了極大的成就感，其他同學也能從同學身上得到激勵，身邊榜樣的教育力量會更大。這些課堂的精美語句在課后的課堂隨筆和作文中就成了同學們作文語言的素材，長久堅持，課堂口語交際教學就能有效落實到作文教學中去，同時也養成了學生課堂語言拾零的好習慣。
二、形式多樣進行口語交際、課堂練筆、仿寫等寫作訓練
為了學生口語和作文同步發展，教學中我通常采用多種形式進行訓練：
1.課前演說。七年級時讓學生課前三分鐘演說。說的內容可以是“我看名人名言”“成語典故講解”。八年級時讓學生講解時事新聞，進行簡短評價等多種形式的口語交際訓練。說之前學生都會查閱資料，寫好內容，聽的學生做好積累，這樣大家都既積累了作文素材，豐富了見識，又養成了好習慣。
2.課堂進行與課本相關的口語訓練。筆者常常根據教材內容，精心設計課堂仿寫，讓學生在課堂上進行口語和寫作訓練。例如，初中教材中有很大一部分內容是關于“愛”的，編者在編入這些教材時，可能更多的是對學生感受愛、體會愛，懂得愛、理解愛等的要求。這類課文我設計這樣的仿寫：老師（父親，母親……）/讓我怎樣感謝您？/當我走向您的時候/我原想收獲一縷春風，/您卻給了我整個春天。這句仿寫內容，“索取的少”與“給予的多”的關系，是要學生理解父母，老師對我們的愛與恩情。學生在仿寫中不乏美的句子，（如：我原想收獲一滴雨露，你卻給了我一泓清泉。我原想收獲一朵浪花，你卻給了我整個海洋。）將他們課堂的仿寫積累成詩，一點也不亞于汪國真的原詩。感恩（愛）祖國的仿寫可以這樣設計：“祖國啊！您是浩瀚的大海，我愿做大海中的一粒水珠/祖國啊！您是無垠的天空，我愿做天空中一朵潔白的云朵”。學生的潛力是無窮的，寫并說出很多精美的句子。
3.文本的語言賞析。學生賞析語言的課堂行為正是作文語言積累的過程，用詩般的語言來賞析文本，就能為自己的作文語文打下堅實的基礎。
4.進行多樣的綜合性學習、課本劇的編排等語文活動，訓練口頭表達和寫作技能技巧。每個學期，我都會挑出教學中的一個單元，放手讓學生以小組為單位，用自己喜歡的方式，或排成課本劇、或排成小視頻、或用演講朗誦等多種樣式展示，學生在這些活動中，或編寫劇本，或組織語言，在排練中不斷修改和演練，不僅提高了語言表達和寫作能力，同時也培養了學生的多種語文能力。
當然，口語和寫作相結合的訓練不是一蹴而就的工作。它還需要學生熱愛生活的態度，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象等綜合能力。首先，要讓學生關注生活，熱愛生活，老師要有教學機智，善于在課堂上抓住時機。例如，筆者所處地的冬季，大雪常不期而至，有時候，發生在語文課上，同學們都被窗外的雪花吸引，這時，我索性停下來，讓學生欣賞幾分鐘，然后就雪或學生表現進行一段口頭描寫，在課堂交流，學生興趣很濃厚，且內容也與語文教學有關。其次，在教學中我們也無需篇篇皆是大作文，可以利用課間時間，讓學生將自己課堂已經構思好的口語交際的內容，或者已經進行的口語交際的內容重新整理，進行再加工，形成片段作文，由片段到整篇，積少成多，進行作文積累。
學生平時口語和寫作訓練的內容也要貼近學生的生活，少說少寫或不寫假、大、空的作文。寫人作文從身邊人說起寫起，寫事作文從身邊事說起寫起，寫情感作文就從愛身邊人、愛家、愛學校、愛生活著的這片小地方說起寫起。讓學生在說中學會寫，寫中體現說。
參考文獻：
湖北省恩施州受地域條件和經濟發展水平的制約，農村學校布局分散，教學點多，辦學條件落后。農村教師老齡化和結構性缺編等問題突出，難以按規定開齊開足課程，優質教育資源匱乏，辦學水平參差不齊，農村孩子平等享受優質教育的權利難以保障。如何利用信息化手段破解農村教育難題，推進優質資源共享，縮小區域及校際差距，大面積提升教育質量，努力實現城鄉義務教育基本均衡是當前本州教育工作的重中之重。2013年，我們按照湖北省教育廳的要求，大力推動教育信息化工作，取得了一些成效，得到了省廳領導的肯定，受到了國家教育資源平臺、《中國教育信息化》雜志和人民網等媒體的關注。《恩施州教育信息化現狀與對策研究》課題被確定為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度專項課題，恩施州教育信息網被教育部教育管理信息中心評為“全國教育門戶網站地市級五十佳”。
1強化組織領導著重在統一思想認識上下功夫
1.1爭取黨政重視
恩施州委、州政府把教育信息化納入全州信息化發展整體戰略進行部署。州政府把100所義務教育階段學校“班班通”建設、管理和應用納入2013年十大民生工程。2013年8月，恩施州委、州政府出臺的《關于進一步加快教育發展的決定》，把加快推進全州教育信息化列為重點內容，并進行了詳細部署。
1.2精心制定規劃
恩施州教育信息化工作領導小組和工作專班，在調研和考察的基礎上，制定了《恩施州教育信息化三年行動計劃（2013~2015年）》，明確了近3年全州推進教育信息化工作的“三大”目標、“十項”任務和“六條”保障措施，確定了試點區域和試點學校。
1.3注重學習提高
恩施州教育局局長帶領縣市局長和相關人員到北京、上海、重慶、南京、武漢、宜昌等地考察學習，多次到湖北省教育廳相關部門匯報工作尋求指導。邀請河南省洛陽市教育局來本州交流教育信息化工作經驗。邀請中央電教館劉雍潛研究員來本州為300多名中小學校長作了題為《信息化促進教學改革與創新》的專題講座。組織部分教育局局長參加全國教育信息化管理干部專題培訓，組織9名骨干教師和801名信息技術教師參加教育部中小學教師信息技術能力培訓，對本州504個教學點的教師進行了全員培訓。
2強化資金投入著重在改善基礎實施上下功夫
在湖北省教育廳的大力支持下，本州籌資兩億多元資金，重點加強了“三通一中心”建設，教育信息基礎條件得到極大改善。
2.1推進寬帶網絡“校校通”建設
按照“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的建設機制，各縣市與各通信企業合作，組建了教育城域網和VPN教育虛擬專網。2013年3月，恩施州巴東縣教育城域網建設工作經驗在湖北省得到推廣。本州743所中小學中有485所學校接入了互聯網，504個教學點中有78個教學點接入互聯網。
2.2推進優質資源“班班通”建設
恩施州各縣市依托“薄弱學校改造”項目共配備“班班通”設備6 738套，有449個教學點實現了“教學點數字教育資源全覆蓋”。
2.3推進網絡學習空間“人人通”建設
鼓勵師生開通網絡學習空間。有9 298名教師，219 625名學生和家長進入了“課內網云教育平臺”。
2.4推進教育信息網絡中心建設
加強恩施州（縣）教育局、學校“三級”教育信息網絡中心建設。已建州級教育信息網絡中心1個，縣市級教育信息網絡中心8個，學校級網絡中心131個。
3強化應用驅動著重在促進深度融合上下功夫
教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，關鍵思路是貫徹應用驅動。去年，我們重點在以下3個方面強化應用。
3.1重點抓好“班班通”的應用
在恩施州多次召開“班班通”應用現場推進會和培訓會，利用“國家教育資源公共服務平臺”、“課內網云教育平臺”、“優課資源庫”等平臺推動“班班通”的應用，各縣市和學校出臺制度，將“班班通”的應用情況納入教學常規管理和教師業績考核，恩施州教育局把推進教育信息化工作情況作為對各縣市教育局考核的重要內容，不斷探索促進信息技術與教育教學深度融合的工作機制。
3.2探索“三類”同步課堂
聯合通信企業在恩施市龍鳳鎮試點探索了三類同步課堂，促進信息技術與教育教學深度融合。
3.2.1“同體式”同步課堂
將教學點與城鎮優質學校相同年級的一個班級結為共同體，通過在線互動教學方式，同時備課、同時授課、同時作業、同時考試，實現教學點學生共享優質教育資源。
3.2.2“支教式”同步課堂
義務教育鄉村學校與城市學校之間，利用同步課堂，解決農村學校音樂、美術、英語等薄弱學科師資缺乏的困難。
3.2.3“協作式”同步課堂
學校與學校之間利用同步課堂，開展教學研究、教師培訓、教學管理，促進學校管理和教學質量提高。
2013年12月17日，恩施州教育信息化推進會現場推介了三類同步課堂，受到了一致好評。
