時間：2023-06-04 10:46:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息與信息技術教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
7月26日，第三屆全國“教學中的互聯網搜索”優秀教案評選活動頒獎儀式暨說課經驗交流會在京圓滿落幕。教育部教育管理信息中心陳海東處長，評選項目總負責人、教育部教育管理信息中心預評處周一副處長，百度在線網絡技術有限公司校園關系部總監張高先生，教育部“國培計劃”—中小學骨干教師培訓項目執行辦公室副主任、北京師范大學繼續教育與教師培訓學院副院長黃文峰教授，教育部中小學繼續教育工程辦公室常務副主任盛泓潔女士，北京市教育網絡和信息中心副主任史陳新及各省教育主管部門、各地教研部門、學校負責人和部分獲獎代表100多人參加會議，會議由北京市朝陽區教研中心、專家評審組副組長王穎主持。
據了解，全國中小學優秀教案評選活動是教育部教育管理信息中心攜手百度公益基金會共同舉辦的大型教育公益活動，已經成功舉辦了三屆。評選活動是為了普及現代教育信息技術，促進信息技術與教學實踐的深度融合，提升我國中小學教師信息技術應用能力和水平，總結交流信息檢索技術在課堂教學中的實踐經驗和成果，旨在進一步推動信息技術與課堂教學深度融合，組織教師分學科、分區域探索信息技術教學應用模式，滿足學生探究性學習、個性化學習的需求，創新教學模式，總結課堂教學的成果、經驗，更好地為教育教學改革服務。本屆評選活動自2011年9月啟動，得到了全國各級教育行政部門、各地教研部門的大力支持，學校積極組織、踴躍參與，截至3月20日，共收到全國30個省、市、自治區的10萬余篇教案，參與教師人數8萬余人，參與的中小學5604所，經過全國各地教育主管部門的嚴格初選，共有4980篇教案入圍國家級評選。2012年5月26日，評審組對入圍教案進行了終評，遴選出優秀教案600篇。
教育部教育管理信息中心陳海東處長在講話中指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。目前，教育信息化已經進入深水區，促進信息技術與教育教學實踐的深度融合是當前教育信息化的重中之重。網絡信息是一個海量的資源庫，所提供的信息資源無論在數量上還是在種類上都已經大大超出了人們的想象。包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的信息資源。這些資源必須經過教師的獲取、分析、加工處理、分類整理等過程，才能轉化為學習的知識和教學素材，為提高課堂教學效率提供有效支撐，讓課堂教學更加精彩。因此，普及信息檢索技術在教學中的應用，對促進教育資源共建共享、提升教師信息素養等方面，具有十分重要的意義。”
據評選項目總負責人、教育部教育管理信息中心預評處周一副處長介紹：“隨著評選活動的不斷深入，教案資源的日趨豐富，在分享方面已初見成效。比如湖北宜昌市長陽土家族自治縣賀家坪鎮中心學校陳和平老師，是第一屆一等獎的獲得者，他設計的人教版初中一年級思想品德《世界因生命而精彩》課件，被瀏覽了15萬多次，下載了1.9萬多次，有1.6萬人評分。吉林省梅河口市第三實驗小學山城鎮中心校龍云霞老師設計的人教版六年級數學《雞兔同籠》教案，截至現在，被瀏覽了7.4萬多次， 下載了4955次，有6695人評分。另外，小學五年級人教版語文教材《圓明園的毀滅》，現在已經有460多個版本的設計教案，從不同的角度和視野體現教師的設計思想，真正符合同課異構的教學理念。通過評選活動，我們向全國推出一批精品教案，宣傳一批優秀教師，展示一批知名學校。同時，還把歷屆的獲獎教案無償地提供給各地教育部門，支持本地教育資源建設。”
百度文庫相關負責人表示：“百度文庫作為國內領先的文檔分享平臺，通過優秀教學案例評選活動，可以激發廣大教師的參與積極性，進而聚合全國優秀教師的教學智慧和教學經驗，幫助落后偏遠地區的教師、學生取得快速的進步，讓知識成為他們改變命運的重要砝碼。同時，也希望借助百度領先的搜索技術和平臺優勢，大力推動基礎教育信息化和變革傳統教育模式的進程。”
有數據顯示，通過全國各地廣大教師和普通用戶的無私分享，如今百度文庫共收錄文檔4000萬份，其中教育專區的文檔資料已經超過1800萬份。所提交的教案涵蓋了高中、初中、小學3個學段，15個學科的所有章節和知識點，包括目前中小學各學科教材的30多個版本。參與的教師來自全國31個省、自治區、直轄市，憑借對目前國內中小學各學科絕大部分課程的完整涵蓋，百度文庫教案專區成為實至名歸的中小學教師備課、教學必備的教育資源庫。
一、信息技術的特點及其帶來的優勢
（一）信息技術的直觀性及其在課堂使用上的優勢
數學學科的本身特點就是嚴謹性和抽象性，而小學生在當前的認知水平下，他們是形象思維為主的，難免會使學生在課堂上感覺到枯燥乏味。信息技術在教學中的引進恰好迎合了這一問題的解決。在小學數學的教學過程中，教師使用信息技術的渠道更多體現在課件的使用上。在設計課件的過程中，教師會將教材的內容設計到課件中。
（二）信息技術的便捷性及其在課堂使用上的優勢
信息技術被使用到課堂中，使課堂上教師使用所準備好的教材內容提供了便利。教師在上課之前都要進行備課，備課都要對教材內容進行準備，如果采用傳統的教學方式，教師備課的時候只有采用教案的形式，也就是寫在紙上的，容易丟失和破損、毀壞。現在使用信息技術，教師在備課的時候完全可以采用做課件，保存在電腦中。在電腦沒有出現程序問題的情況下，教師保存的課件是不會丟失的。而且，為了防止丟失，教師在做好課件以后只要輕輕復制一下就可以了。如果教案要是復制一份那就需要教師辛辛苦苦花很長時間才能在重新抄寫一份。因此大多數教師沒有防患于未然。如果不慎丟失的話，可能就要重新做一份了。可是有時候。教師都是在即將要使用時候才會發現，那么這節課就是沒有教案的課了，相當于沒有備課。教師只能在課堂憑借自己僅存的記憶在課堂上發揮。當然了，這里不是說有了信息技術在課堂上起作用，教師就可以只使用信息技術 進行授課，而摒棄傳統的及教案模式。教師可以采用教案和信息技術同時使用的方式進行備課，兩手準備，就能做到有備無患。無論哪一個缺失都不會影響課堂的進度和質量。
課件直接展示的方式節省時間。傳統的教學方式中，教師想要呈獻給學生的東西要么就是靠自己講述，要么就是自己動手畫、動手寫，但是教師為了作圖的美觀性與標準性，會努力畫好，這就意味著教師在課堂上會花費很多時間在作圖上。但是以課件的形式授課的話，教師只要輕輕地按動按鈕想要呈獻給學生的圖示內容就會一一地展現出來，大大節省了教師浪費在作圖寫字上的時間，課堂進度就會加快，教師就可以留出更多的時間給學生去鞏固所學的知識，或者可以利用節省的時間去講新的內容。很顯然，信息技術走進教學、走進課堂，增加了課堂的效率。
（三）信息技術可以增加學生的興趣
在我國古代就有“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”所以說，興趣才是學生最好的老師。如今，在這個網絡時代，學生會對信息技術產生興趣，那么將信息技術引進課堂中，無疑會引起學生們的興趣。愛屋及烏，我們可以借助信息技術，讓學生對課堂內容產生興趣。小學生的好奇心是比較強的，在課堂上出現了以前不會有的東西，當然會使他們的興趣瞬間倍增。那種新鮮感會使他們的疲勞和走神等現象在課堂上消失或者減弱。如果信息技術在課堂上被使用是視頻的形式，那么學生們的興趣會更高。當然，課堂上不可能把所有的內容都以視頻的形式呈現出來，但是，這卻給我們提示，課件能夠具有一定的動態化，會在一定程度上增加學生的學習興趣。
二、信息技術在課堂使用上的弊端
任何事情的存在都不可能只有優勢而沒有弊端，信息技術在小學數學教學中的使用也是如此。
在前面我們提到過，信息技術在課堂使用中表現有直觀性的特點。在課堂上，由于其直觀性特點的存在，很大程度上，教師減少了由于語言表達方面帶來的困難，而學生在學習知識的時候一目了然，很容易理解。但是，信息技術就是因為這一優勢也出現了一個不可避免的缺點。在這里，我們用圓的例子來講。在過去，使用傳統的教學方式時，教師在講圓的內容時，為了讓學生理解圓，他們會選擇一些像桌面、杯蓋等生活中常見的例子去讓學生理解圓。那么，這樣在以形象思維為主的學生心中就產生了類似桌面等一系列的東西都是圓形。但是，信息技術走進課堂后，教師直接把圓的圖形以信息技術的形式呈現了出來，很自然就讓學生理解了“圓”。那么，學生在自己心中將生活中的例子區分歸類的這一思維過程就被省略了。小學生正處于形象思維發展的關鍵階段，我們以這種方式講課，小學生的思維過程在課堂總是被省略，那么長此以往，小學生就會形成思維懶惰的習慣，那么小學生的形象思維就不會得到發展。這樣看來，信息技術在課堂上頻繁使用并不完全對學生是有利的。
[關鍵詞]評估研究；信息技術能力培訓；農村中小學教師：過程分析
[中圖分類號]G40－057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)11－0084－03
一 引言
我國的農村人口占80％，因此教育信息化的重點和難點在農村。國務院于2003年9月召開了全國農村教育工作會議，決定“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。如今，這項工程已經走過了7年歷程，在統籌城鄉教育、促進基礎教育均衡發展方面取得了舉世矚目的成就。
當前，我們最關心的是使“農遠工程”健康、可持續地發展，真正成為農村教育改革和發展的突破口，這就有賴于廣大農村中小學教師在日常教學中積極主動的應用。要想讓教師們樂用、會用、善用，前提就是必須具備先進的教育理念、嫻熟的操作技巧、扎實的整合能力。這些素質的養成，既需要教師自身的積累，也需要針對性培訓的支持。作為江西省中小學校長和教師培訓基地，我們先后承擔了諸如骨干教師培訓、農村教學點教師培訓、班主任培訓等省級培訓任務，每年都要培訓數以千計的中小學教師。相對于培訓規模，培訓質量的提升更是我們不倦的追求。我們希望培訓能夠切實幫助農村中小學教師的專業發展，有效利用“農遠工程”投入巨資建設的設備、資源，進而提高贛南農村教育的質量。
對于培訓質量的評估是一項復雜的工作，在問卷反饋、訪談了解、抽樣跟蹤等評價措施外，我們也做了一些實證研究。本文擬針對信息技術能力這項培訓工作，嘗試運用過程分析的方法對其效果予以評估。
二 過程分析方法簡介
過程分析評估法是受內容分析法的啟示，在內容分析法的分析思路和操作步驟基礎上形成的一種分析方法。這種評估方法關注的是評估對象生成的方式和過程，所以將其稱為過程分析評估法。
過程分析評估法在實施時將涉及以下四個步驟：(1)選擇評估的對象。(2)依據教師信息技術能力的目標，將各個技術點予以分類、匯總，在此基礎上做出類目分析表。(3)依據技術點的分類把所要評估的對象分解為若干片段，例如，可以把“使用表格”這一技術點分解為所考察具體文件中的每一個表格；又如，可以把“插入圖形或藝術字”這一技術點分解為所考察具體文件中插入的每一個圖形或藝術字，然后使用步驟(2)中制定的類目分析表記錄每一個技術點在具體文件中的使用情況。(4)將不同人員對同一文檔的評估結果加以比較，從而驗證評估結果的有效性。
三 過程分析評估法的實施
1 評估對象的選擇
在培訓前我們對贛南農村中小學教師的信息技術能力現狀做了問卷調查，涉及到教師掌握的信息技術和在日常教學中常用的信息技術，其調查結果統計如下：
由圖1可以看出，教師掌握最熟練的就是文字處理(55.3％)和電子表格(39.5％)，其次是演示文稿和課件制作(42.2％)。對于這一結果很容易理解，因為日常教學中，教師應用信息技術的行為集中在備課和上課環節中，相應地，教師的信息技術能力也就主要由教師設計的教案和教學時所用的課件等輔助工具反映出來。而在現階段，農村中小學教師在教學中應用得最為廣泛的是Word電子教案和PPT演示文稿。
為此，在培訓過程中，我們設計了Word和PPT的培訓模塊，針對參訓教師的情況，從入門操作和進階操作兩個層面上開展培訓教學。培訓前后，我們均要求教師設計并完成指定授課內容的教學設計方案和PPT演示文稿，然后對其設計成果分別進行前測和后測。為了更準確地分析培訓對于提升教師的信息技術能力的影響，必須保證前后測任務為同一主題，參訓教師具有同一學科背景，所以我們專門從小學語文骨干教師培訓班中隨機選擇了20名教師作為評估樣本，任務主題為人教版小學語文新課標教材第三冊課文《“紅領巾”真好》。最后收集到的有效數據為16份，這樣，我們的過程評估對象就是16份電子教案和16份PPT演示文稿。
2 制定類目分析表
從對課程內容的分析來看，在完成這節課的教學設計以及相應的PPT演示文稿的過程中，基本會涵蓋培訓I的大部分內容。我們根據培訓方案，對信息技術技能進行分類，將Word的操作分為9大類、14個技術點；將PowerPoint操作分為4大類、13個技術點(如表1所示)。
接下來，我們根據上述技術分類表，做出Word和PowerPoint的類目分析表格，橫向為16位教師的教案或PPT演示文稿代碼，縱向為操作技術點分類(如表2、表3所示)。
3 評估的具體操作
在以上步驟的基礎上，由評估人員打開樣本的Word電子教案和PPT演示文稿，逐一對其進行評估，并詳細記錄類目分析表中各技術點在文檔中的使用情況。為了真實全面地反映參訓教師在培訓前后的差別，我們首先按照技術點應用對象的不同，把所評估文檔分解成了不同的片段。然后再選中技術點的應用片段，通過分析其呈現方式和設置情況，考察其制作過程中所體現出的信息技術能力。如：以Word中的技術點“1.2設置段落格式”為例，選中教師的電子教案正文，單擊“格式”――“段落”，在彈出的對話框中就能清楚地反映出該教師對段落的設置情況。然后評估人員根據段落的縮進、行間距等設置，在類目分析表對應的單元格中填“1”，表示該教師利用了“設置段落”技術點。沒有使用的技術點處則填“0”。但有時也會出現混淆情況，如有的文檔段落首行空了兩個字符，但是在其對話框中卻并未設置“首行縮進”，由此可以看出他只是在段前加了空格，類似這樣的情況下，則要在對應的表格中填“0”，表示該教師沒有利用“設置段落”技術點。其它各技術點的分析過程依次類推。
4 驗證評估結果
在完成過程分析記錄之后，再讓另一位評估人員隨機抽取8份樣本的Word電子教案和PPT演示文稿重新進行一次過程分析，以便檢驗同一被試樣本所得到的兩組資料的相關。然后根據信度系數計算公式，比較兩位評估人員對同一評估對象評估結果的差異，判斷兩次記錄之間的信度。評測結果表明：Word的信度系數為0.96，PPT的信度系數為0.95，兩者的值均大于0.9，獲得的數據可作為過程分析的結果。
四 結果及建議
1 前后測使用Word和PiT技術總體比較
在使用Word的操作中，教師的前測和后測平均使用技術點分別為3.5個和7.2個，后測較前測平均每人多用3.7個技術點，提高105.7％(如圖2)
在使用PowerPoint的操作中，教師的前測和后測平均每人使用技術點分別為4.9個和8.7個，后測較前測平均每人多用3.8個技術點，提高77.6％(如圖3)。
由此可知，教師在培訓前對PPT的使用明顯優于對Word的使用。但是在培訓后，教師在使用Word方面的進步要大于在使用PPT方面的進步。
2 結論探討
由類目分析表的數據可以看到：在前測中，有6名以上教師用到的Word和PPT技術點分別有4種和6種，教師沒有使用的技術點分別有6種和5種。而在后測中，有6名以上教師用到的Word和PPT技術點分別為8種和9種，教師沒有使用的技術點均為2種。由此可見，教師在培訓后，對Word和PPT各技術點的主動使用較之培訓前有了較大程度的提升，而且Word的操作相對PPT的操作提高幅度更大一些。
通過運用過程分析法，我們可以清楚地看出參訓教師在培訓前后主動應用信息技術能力的變化情況。同時，還可以把參訓教師培訓前的前測數據和培訓后的后測數據加以對比分析，從而為后續的培訓工作中是否采用分層培訓提供參考。在運用過程分析評估法的過程中，我們對于該方法的優勢與不足也有所體會。
過程分析評估法的優點主要體現在以下幾點：(1)把復雜的評估對象予以分解細化，量化指標減少了評估過程的主觀性，從而使評估更為客觀；(2)分析過程規范清晰，便于操作實施，而且可以通過多角度分析評估數據來滿足不同的評估需求；(3)能夠較為真實地反映出教師在日常工作中對信息技術的掌握程度以及主動應用的意識，有效地避免了上機考試中的技術操作與實際教學相脫節、紙筆測驗中的為了考試而考試的問題；(4)過程評估不僅關注參訓教師在培訓過程中的表現，更關注他們在培訓結束后的實際教學中的行為表現，通過對日常教學中的具體教學文檔(教案、課件)的評估分析，促使培訓內容的保持與遷移。
過程分析評估法的局限性主要有以下兩點：(1)適用對象有限，它只能評估Word電子教案、PPT演示文稿等文檔中顯性的技術點，如頁面設置、模板選擇等，而對于文檔設計中的隱性技術點則難以準確評估，如資源檢索能力、信息處理能力等。(2)評估范疇有限，它能夠反映出教師在日常教學中主動運用信息技術的意識和操作能力，但對于信息技術在教學中的運用效果則難以有效評價。
因此，在實際應用中，我們要針對評估的具體要求，合理地運用過程分析評估法，發揮其優勢，采取輔助手段彌補其缺點，促使信息技術能力培訓工作取得實效。
參考文獻
《新技術課程標準》上明確提出：“信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育。”可是很多學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息課；學了很多信息技術的知識，卻不能運用它解決實際問題。向四十分鐘要成績，要質量，要效益，是我們每一個信息技術教師的目標。
一、激發學生的學習興趣
我們都知道興趣是最好的老師。同樣興趣也是學習的最大動力，使學生保持濃厚的學習興趣是保證有效教學的一個重要方面。大多數學生對電腦的學習興趣是非常高的，但感興趣的目的是不一樣的，有的學生為要學習新知識而高興，而有的學生只是想著玩游戲。一旦禁止玩游戲時，立即就失去了學習的興趣。所以激發學生的學習興趣顯得尤為重要。
（一）巧設課堂導入
良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此教師的導入是非常關鍵的。一節課的開場白，可以調動學生的學習興趣，喚起他們高度的學習熱情。身為教師就應當注重課堂導入的設計，使它起到激發學生學習興趣的作用，帶領學生積極參與到教學中來。課堂導入方式要形式多樣，讓學生對每堂信息技術課都充滿期待。一個導入方式再好，如果每節課都用它，那就像程咬金的三板斧，久而久之，學生就沒有新鮮感，教師要根據教學內容，適時、實時地進行變化和調整，使學生真正在信息技術的海洋中快樂徜徉。
（二）培養學生的合作意識
學生是課堂上的主人，教師應當以啟發代替灌輸，以輔導代替管制。尤其是信息技術這門操作性很強的課，課堂上如果教師講得過多，學生就會感到厭煩。所以在設計教學活動時應當做到多種互動，師生互動，人機互動，生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師交流，尋求幫助；學生之間互相取長補短，體現合作；也可以在電腦上實踐練習，嘗試動手解決自己碰到的困難。隨著學生合作意識的逐步增強，他們不再畏懼難題，不怕動手操作，對信息技術學科的興趣也會越來越濃厚。
二、有效的備課
備課是基礎也是關鍵，新課程給我們帶來了全新的教學理念，在信息技術的備課中，我們應當把新的教學理念實踐到課堂教學中，而這就要落實在備課中。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、備教學方法和教學組織形式則是隱性的了。想要實施有效的教學，隱性備課的重要性不言而喻。有效備課是實施有效教學的基礎。
三、良好的課堂紀律
小學生尤其好動，特別是在信息技術的課堂，是他們喜歡的電子教室，可以看、摸、聽，所以在課堂上他們不是很容易安靜下來。而良好的課堂紀律能使教師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。這點對于信息技術學科尤為突出：從學科地位上來說，和其他學科相比，信息技術學科不僅是一門小學科，更是一門新學科，先天不足；從學科特點上來說，與其他學科相比，信息技術學科更多的是學生的實踐和操作，在操作中，學生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發事件，產生紀律問題；從學習環境來說，與其他學科相比，信息技術學科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。
四、充分利用電子教室進行直觀教學
與一般的普通教室和多媒體教室相比，電子教室較之更能發揮更大的優勢，它使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發他們學習的興趣，從而達到教學的最優化。在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
五、整合學科，多面發展
【關鍵詞】輔導；自學；培養
一、自主學習的含義
“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的一個概念。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的”。筆者認為，與信息技術課程知識相關的自主學習能力可以分為以下兩類：
（1）理論概念的自主學習能力。通過查閱近幾年高中信息技術教材可以發現，新課改后，原理概念性質的內容比例增加了不少。對于這種比較抽象的理論知識，學生習慣了接受式、灌輸式的教學方式。因此這部分內容往往是課堂上聽了，課后就忘了。要使學生理解就要將抽象知識具體形象化，使學生的感知和思維相結合，主動投入到課堂學習活動中來。原理概念的學習需要學生對理論知識有一定的閱讀量，那么與此對應的教師就要提供科學可靠的閱讀材料并利用技術手段呈現，以方便學生隨時查閱。
（2）操作技能的自主學習能力。操作技能的學習貫穿信息技術課堂始終，它不僅是學習的對象，也是幫助學習的工具。在操作技能教學活動中，教師應當創設吸引學生參與的學習研究情境。學生通過自主獨立的發現問題、思考實踐、表達交流等探索活動，來獲得知識、技能、情感全方面發展。學生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發興趣，同時也加深了對理性知識的理解。
二、基于開放式網頁教案的自學輔導模式
自學輔導式的基本教學程序是：“自學—討論—啟發—總結—練習鞏固”。這種教學模式能夠激發學生的主體意識，幫助學生養成獨立思考的習慣，培養學生的自主學習能力。基于開放式網頁教案的自學輔導模式需要兩個重要條件，一是具有互動功能的開放式網頁教案，二是可以網頁和進行自由訪問的學習環境。筆者根據教學實踐，將基于開放式網頁的自學輔導模式流程總結如下圖：
三、基于開放式網頁教案的自學——輔導模式應用技巧
自學輔導教學的基本特征是“先學后教、先練后講”，通過開展“人與人”、“人與機”、“人與網”的交互活動，充分發揮教師引導與拓展的作用，為教師與學生鋪設一條互動教學的途徑。
（1）要進行充分的課前準備。開放式教學網頁是師生進行交互的平臺，也是學生進行自主學習的資源庫。因此，在課前教師要花費大量時間精力來制作教學網頁。教師在授課前，在網上公布所授章節的教學目標及需要進行哪些知識準備，讓學生在學習新內容前就能大體知道學習要求、重點、難點，并進行有針對性的預習。筆者經常在課堂中引入音像動畫等素材作為創設情境的手段，以引起學生注意，激發自主學習的愿望。學生在情境中發現問題，確定學習內容和目標。創設情境是為了引出問題，通過創設活潑、愉快的學習情境，吸引學生參與活動，適時拋出探索性問題，激起學生的好奇心和進取心，激勵學生進行自主學習。
（2）要有較強的課堂掌控能力。教師要幫助學生知道所學課程的內容特點、了解學習進度安排，使學生的學習進度與學習目標相符合。在自主學習活動中，學生對如何進行預習、練習、復習開始都比較生疏，分析歸納重點、提出難點、疑點更是一頭霧水。教師可以采用講解、演練、討論等多種教學方法，力求呈現生動有趣的教學情境，對要點、難點要精講精練，對學生提出的共同性問題進行集中性的分析探討，引導學生自主探索。學生根據自身的實際情況，自主安排時間利用網頁教案提供的村料進行學習，針對所學知識點練習教案提供的習題。如筆者在教授《Flash——制作水波紋字》一課時，教師先讓學生訪問網頁教案獨立學習并嘗試制作。然后根據學生的學習情況，提供一些和新教學內容有關的常見問題和技巧給學生自主閱讀。再通過遷移練習，鞏固學生新學習的知識，激發他們的創造力和想象力。
（3）教師提供接近學生認知發展區的材料，組織學生活動。讓每個學生根據自己的體驗、經驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發現。目的使學生對新的知識信息進行加工、理解，主動構建新知，培養學生獲取信息的能力。例如：在市級公開課《構建數據表》教學活動中，筆者提供Flas“我猜我猜我猜猜猜”，活潑生動的將學生的注意力吸引到課堂活動中來。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關的資料制成網頁，為學生提供內容豐富的學習平臺，學生根據學習目標，在網頁中自主選擇學習內容和方法進行有效學習。
（4）利用信息技術環境進行交流。教師根據教學目標在教學網頁上設置主題，學生在討論版塊發表自己的看法、提出自己的見解、瀏覽他人的言論并作出評價。討論版塊不能變成聊天室，討論也要注意文明用詞。因此，教師要根據教學目標隨時進行監控和引導，教師自身也可以參與討論，保證討論的方向性。除了訪問網頁教案外，教師還可以安排學生上網查閱相關的參考資料，看看別人是怎么分析這個問題的，擴寬學生的視野，幫助學生多角度、更全面的思考問題。
值得注意的是，學生的信息技術水平較低可能導致學生學習不能進入正常的循環。在實驗中，我們發現部分學生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術水平很低，這個顯著的差異導致他們放棄信息技術的學習，信息素養缺失直接導致這部分學生學習的被動，對這部分學生來說，利用開放式網頁教案進行自主學習是有一定難度的。
【參考文獻】
小學的信息技術課普遍不被重視，在小學課程教學中偏安一隅，自生自滅。信息技術課程目標的實施全憑執教老師的自覺，學生的信息技術水平可想而知。初一學生來自不同的小學，甚至不少的學生來自鄉村小學，信息技術基礎普遍較差，甚至是零基礎。在立足學情的基礎上，從實際出發，以信息技術中考為方向，以培養學生實際操作能力為目標，以教材為綱，對教學內容進行合理改造。本學期主要學習了打字練習和計算機的硬件組成、windows7系統的操作。信息技術課長期得不到重視，絕大部分家長也視電腦為洪水猛獸不讓孩子接觸，孩子的動手能力非常差，在學校每周一節的信息技術課也得不到保障。本學期用了一半的時間進行標準指法的打字練習，想要給孩子終生使用電腦打下一個良好的習慣和基礎，可由于練習時間沒有保障，效果不太理想。通過對計算機硬件和Windows7操作系統的學習，學生大體上明了硬件和軟件的作用，以及一些通適行的操作，能對文件及文件夾有一個清晰的了解，并掌握對它們的基本操作。
要上好信息技術課，就要正確引導學生對信息技術課的認識。很多學生覺得信息技術課就是用來放松的、換換腦筋的，并沒有視其為真正的課堂。首先向學生講清楚信息技術是中考的一個科目，也是伴隨我們一生的必修課，特別是在我們這樣一個信息社會，掌握好信息技術在今后的學習、工作中更是如虎添翼。
為了保證學習效果，本學期嚴格課堂管理，無論是課堂紀律，還是衛生保持都做得不錯。學生進入機房不準攜帶任何零食；課前檢查機器和衛生，認真填寫上機記錄；老師講課時專心聽講，不準隨意說話，對實際操作時無所適從的學生及時提出批評并要求他們站著聽課、及時關注他們接下來的操作情況，持續關注并跟蹤指導；離開機房時，學生統一把凳子放到桌洞下面以保持機房的整潔，對違規者由值日班長通知本人并扣該生的量化管理分。
幫助學生養成做筆記的習慣。信息技術課本并不是每人一本，而課本與我們學生的學情也很不合拍，每周一節課知識點不容易得到鞏固，因此，信息技術課堂筆記就顯得尤為重要了。本學期我要求學生每人一個專用的硬皮抄作為信息技術筆記本，不帶筆記本不準上機。一開始很多學生都是臨時拿一個打草本來應付，經過
兩三個星期的整頓，本子的問題解決了，但怎么記的問題又來了。小學時，他們沒有記筆記的習慣，對課堂重點內容也不會整理，我對課堂筆記的格式提出來具體的要求，對需要記錄的重點內容及時提醒，并向學生展示特別優秀的課堂筆記，引導他們從書面、格式到內容都逐步規范。為了讓學生重視課堂筆記，在每節新課之前，先讓學生用一分鐘的時間閱讀上節課的筆記，然后合上筆記，等待老師提問。
寬嚴相濟是對學生最好的教育方式，老師既要板起面孔嚴格要求，又要放下身段與學生互動。沒有規矩不成方圓，嚴格課堂紀律是必須的，適當的懲戒室必要的，但也不能總是虎視眈眈的一副冷面孔，對學生也要適度的獎賞和鼓勵，不要吝嗇你的贊美之詞。通過贊賞拉近老師和學生之間的距離，讓學生敢和你交流、愿意和你交流、喜歡和你交流，進而體驗學到知識的快樂。有安靜舒心的學習環境，有充滿愛意的師生交流，有老師的贊賞和鼓勵，學生才會體驗到學習的快樂，才會向往你的課堂。
及時調整教學內容和講課思路，認真上好每堂課。課前設計的教學內容、教學思路與學生的實際情況常常不能很好的吻合，也是正常情況，但我們不能一條道走到黑，每堂課下來我都會做及時的調整，并記錄在教案上。一個年級12節課下來，邊教邊改，到最后不能保證每節課都是精品，但起碼能做到這節課很流暢，上起來很舒服。
他山之石，可以攻玉。聽了山大附中王占欽老師和本校吳志芳老師的課，對他們的信息技術課由衷地板贊嘆。他們對課程精心設計，既讓學生既學到信息技術的操作知識，又把具有本地特色的情感教育融入課堂，實在難能可貴。在他們的啟發之下，我也盡量把情感教育試著融入課堂，讓學生在學到信息技術的同時，對生他、養他的腳下的這塊土地有更多的了解、更深的感情，真正把區委、區政府提出的“愛我家鄉、奉獻定陶”落到實處。
做好教學工作之外，學校辦公室主任和電教管理員的工作也耗費了我大量的時間。辦公室的工作方方面面,林林總總 ,繁雜而瑣碎，加班加點是工作的常態；電教管理員的工作就是救火隊員的工作，無論是教室的一體機、老師的計算機，還是學校的網絡，哪里出了問題都要在第一時間解決，盡量減少對學校工作的影響；每個星期天都要檢查、批閱綜合組老師的隨筆和教案，統計一個星期的考勤情況。
圣人求缺，凡夫求全。圣人離我們太遠，我們只求不斷完善我們的工作，克服我們的缺點。錢鐘書曾說過，“一個人的缺點就像猴子的尾巴，猴子蹲在地面的時候，尾巴是看不見的，直到它向樹上爬，就把后部供大眾瞻仰。可恕不知，這紅屁長尾巴本來就有，并非地位爬高了的新標識。”對自己的缺點，自己最清楚。
教師要具有終身學習的學習理念和培養學生信息素養的教學理念
1. 教師要具有終身學習的理念。在信息技術面前，由于學生學習內容的開放性，使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源，教師在知識和信息方面的優勢將逐漸喪失。面對層出不窮的新知識和撲面而來的新信息，教師和學生處于同一起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁，“誰先占有知識和信息，誰就首先獲得發言權”的現象日趨明顯。這就意味著那種“一次充電，永遠放電”的時代已成過去。教師要想在這激烈的競爭中處于不敗之地，要想成為創新知識的啟蒙者，就必須首先成為創新知識的學習者，要以學習者、研究者的身份，勇于學習、勇于探索，也就是要求教師養成終身學習的習慣，具有終身學習的理念。
2. 要培養學生信息素養的教學理念。信息時代是科技發展日新月異和知識、信息呈爆炸式膨脹的時代。隨著知識總量的迅猛增長，知識更新速度加快，學生在校期間所學的知識僅占一生中所需知識的10%左右，其余90%的知識都要在工作中不斷學習和獲取。信息技術的飛速發展，對于人類的學習方式產生了深刻的變革，學習者必須學會利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發展學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造學習，因此具有現代化教學觀念的教師，應當注重培養學生的信息素養。
培養學生良好的信息素養，就是使學生具有能夠有效地利用信息技術來獲取、加工處理、呈現交流信息的技能，使學生對信息有深度的感知，培養學生對信息內容的批判、理解與運用，不斷提高創新思維能力，使其具有融入信息社會的態度和能力。信息素養是面向信息社會的每一個成員所具備的一種基本素養，這也為學生的終身學習奠定了扎實的基礎。
教師要從知識、技能、理念進行信息技術的教學設計
1. 利用信息技術的共享性，增加教學資源。如“教案共享”“軟件下載”“在線討論”等欄目，為教學提供了新的教學內容和教學手段。
案例1 在上“球的概念及性質”這一節時，教師提前一周進行備課。首先利用互聯網上的教學資源、素材資源和多媒體資源，借助電腦實現超文本鏈接或下載課件。其次，分兩個步驟進行：第一步，將下載下來的文字資料結合學生的實際情況，制定教學目標、教學內容、教學重點、難點和教法、學法，形成教案，儲存在自己的“教案”文件夾下，形成一個“球的概念及性質”的文件夾。第二步，將下載下來的圖片、多媒體等資料，結合自己的教案，在PPT教學軟件平臺上加工成“個性化”的課件，同時把它儲存在“球的概念及性質”的文件夾中。然后，通過校園網，征求數學組內教師的意見，再對“教案”和“課件”進行修改。最后，針對課堂實際情況再對有關方面進行修改，修改之后，利用校園網進行資源共享。
2. 利用信息技術的交互性，實現師生之間的雙向交流。如通過電子郵件、QQ實時聊天或在BBS上發表帖子交流，對學生進行答題釋疑或個別輔導等。
案例2 在要求學生寫暑假作業時，允許學生在網上查找相關的資料，并用計算機文字處理軟件編輯，然后利用電子郵件發給教師，教師則在網上在線修改，修改完畢重新發回給學生。
3. 利用信息技術的輔，活躍教學內容的呈現方式。如通過CAI教學手段，利用圖、文、聲三維并茂呈現教學內容，揭示知識的本質，激發學生的學習興趣。
案例3 在進行“正弦函數圖象”的教學時，傳統教學手段下教師講授正弦函數圖象通常采用列表描點法，這種方法的優點是簡便，但缺陷在于：若取的點太少，所作出的圖象的細節就不夠準確，可信度較差；若取的點太多，則計算、作圖相當煩瑣且精確度較差。在CAI教學模式中，筆者借助Authorware這一工具軟件，把列表描點法做成可動態播放的課件，把原來在黑板上的作圖演示改成用電腦進行動態演示，再結合幾何畫板的正弦函數的性質一一展示。
4. 利用信息技術的實效性，解決教學內容滯后于時展的矛盾。
案例4 在學習《橢圓及其標準方程》這一節時，筆者利用多媒體介紹我國“神州”飛天成功和喜訊，播放火箭發射場面，用電腦模擬飛船運行情況刺激視聽，拓寬視野，提高學習興趣。
教師要具備熟練駕馭信息技術的能力
實踐證明，能夠熟練掌握現代信息技術教學的教師，其教學效果明顯比不能利用這些先進媒體的教師要好得多。同時，我們也應看到，利用信息技術輔助教學是大勢所趨，不以人的意志為轉移。因此，未來的課堂教學過程中，掌握信息技術勢必成為教師從事課堂教學的“硬件”要求。
1. 教師要積極參加信息技術培訓，形成掌握運用現代信息技術從事教學的策略。目前，確實有不少教師參加各種培訓，努力提升自己駕馭現代信息技術從事教學的能力。但有一部分教師仍囿于傳統的教學觀念，沒有真正認識到社會進步要求教育必須迅速發生轉變，甚至不少教師對有關部門組織的培訓無內在需求，成為被動或被強制的培訓。這至少說明一點，即教師對信息技術應用于教育的緊迫性認識不足。因此，對教師進行培訓要實行三步走策略。第一步要進行理念培養：使教師獲取豐富的相關信息，增加對信息技術的了解，具有正確的認識和必備的信心；第二步要進行行動培訓：使教師具有運用信息與傳播工具的能力和信息文化的知識素養；第三步要進行教學法培訓：理解應用信息技術進行教學設計的策略并能夠付諸實施。
2. 教師要積極在計算機上進行動手操作。掌握信息技術的一般知識并不難，但要真正學會如何利用信息技術獲得所需信息則需要相當長一段時間的實踐，只有通過自身的操作活動和主動參與的做法，才能知道信息技術到底是什么。
3. 教師要盡快開發、研制、建立完善的信息庫和有關模塊，使自己在掌握基本的信息技術后，能夠利用已有的模塊、信息庫，通過優化組合形成自己所希望得到的教學軟件，以便改進教學、提高效果。
教師要正確對信息技術與傳統教學方式進行整合
信息時代對教師的新要求，既是對教師個人職業發展的要求，同時也是對傳統的教師體制的挑戰。在傳統教學中，由于受到教學條件的限制，學生的活動是有限的，教師表達的信息是單調的。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課堂教師和學生之間，學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。但傳統教學的優勢應該保留，如教師示范作用、師生之間富有人情味的及時交流、教師組織起來探討問題的活躍氛圍等。
全新的設計并不是另起爐灶，而是應把傳統教學和信息技術輔助教學兩方面的優勢更好地結合起來，在教學中能夠提高教學效率。理想的教學應該是把傳統教學與信息技術的優勢同時充分發揮出來。比如，要將投影屏幕與“粉筆和黑板”進行有效結合。正所謂“尺有所短、寸有所長”，作為傳統教學象征的黑板，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學時，會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往因無法加到投影屏幕中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然，這些都是多媒體所無法做到的。
在信息技術飛速發展的今天，教師的角色在發生變化，掌握信息技術，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質教育的要求。
（作者單位：浙江玉環縣中等職業技術學校）
參考文獻
張舒予.英國英格蘭教育改革與學校信息技術教育[J].外國教育研究，2003（2）.
關鍵詞：信息技術 中職數學
信息技術的廣泛應用推動了教育技術的變革，在這種情況下，如何正確認識實現信息技術與教學的整合日益擺上日程。在此，筆者就中職數學教學談一談自己的看法。
一、信息技術有利于教學目標的呈現
在計算機日漸普及的現代社會，人們的數學素養已經不只是單純的紙筆運算，更多的是如何應用現代技術處理大量煩瑣的數據。在數學教育當中，引入信息技術，對于幫助學生深入理解問題的實質，實現解題過程的簡單化，提高學生分析問題、解決問題的能力非常有利；特別是借助信息技術可以營造出真實的問題情境，使學生更好地建立數學概念，有利于學生抓住問題的要害。
二、信息技術有利于教學內容的優化處理
對于中職數學教學來說，如何實現信息技術與數學課程的整合，實現教學內容的優化顯得尤其重要。而從教學實踐來看，信息技術的應用可以達到如下效果：
（一）實現傳統教學內容的精簡、調整
數學教學的主要目的就是引導學生形成正確的數量觀和空間觀。而數和形本質上又是不可能分開的。對于中職數學來說，教學時間非常有限，每周的建議教學時間為三到四課時，面對煩瑣、復雜的教學內容，面面俱到既不可能，也無法保證教學效果。而信息技術的應用則給我們帶來了方便，使我們完全可以根據教學需要刪減或調整其中一些教學內容。如在某些三角函數的運算當中，可以借助計算機來完成；在講直線概念時，可以介紹數軸，引入解析幾何的思想來闡述平行、垂直的含義。
（二）有利于教學內容的豐富與補充
對中職學生來說，他們面對的是信息化程度極高的社會，我們不僅應該通過現代技術來完成教學方式的改革，而且應該豐富和補充一些教學內容，以使學生更好地適應社會發展需要。利用數學知識來解決實際問題，一般來說需要經歷這樣的過程：收集與整理信息、找到數學問題、分析數學問題、解決數學問題、實踐反饋。而在收集與整理信息和分析數學問題的過程中，會經常用到離散數學當中的知識（如排列組合、線性方程組、矩陣等），因此有必要將這些知識適時地引入教學，以提高學生分析問題、處理信息的能力。
三、信息技術有助于教材體例的更新
對于中職數學來說，可以在教學當中滲透部分編程思想。學生掌握了某類問題的基本解法，不妨考慮讓學生利用計算機程序來處理這類問題，從而實現問題的推廣。當然，教學內容的變化肯定要引起教材編寫體例的變化。在信息技術環境下，紙質教材已經不再是教學內容的唯一載體，信息技術的引入使得教材的編寫者可以突破常規思維，采用不同的編寫方式，甚至完全編寫成為電子教材。在信息技術環境下，數學教學不再只是教給學生某些知識，而是教給學生用現代信息技術、現代思想討論分析，學會用自己最喜歡的方式呈現問題。這樣一來，相對于傳統的教材、習題集無論在質上還是在量上都是一種巨大的超越。
四、信息技術有利于教學手段的改進
當前，如何發揮計算機在數學教學當中的優勢已經成為每個教師面臨的現實課題。
（一）教案設計的信息化
傳統教學信息的承載媒體是黑板、教具模型、投影片等，如今，信息技術的大量應用使得教學信息的載體更加豐富，可以是文字、圖形、視頻，甚至還可以根據實際需要加以特殊處理，將數學資料處理成動畫。這樣一來，我們就必須設計出文本教案或電子教案和電子課件。
（二）課堂演示的信息化
在信息技術環境下，我們可以通過計算機和大屏幕投影將教室與網絡聯結起來，借助網絡上豐富的信息調動學生的多種感官，使學生提高信息的吸收率，從而大大提高課堂教學時間的利用率。
五、信息技術有利于教學關系的改善
實現教學關系的平等化、民主化是每位教師的追求，不少人給出了理論和實踐上的方法。但是，在教學實踐當中，教師的強勢地位并沒有從根本上得到改變。在傳統的教學模式當中，教師是課堂上的權威，是知識的擁有者，教學就是教師將自己的知識轉移到學生身上，自然教師就會居高臨下地講解，學生只能被動地接受教師傳遞的信息，沒有機會、沒有資格、更沒有能力與教師處于平等位置。但是在信息技術環境下，教師權威的神話已經不復存在，師生知識占有量之間的差距越來越小，甚至在某些方面教師可能還落后于學生。在這種情況下，讓學生走上講臺，由學完成資料的收集、整理工作，讓學生按照自己的思維來解決問題，實現真正的教學相長就不再是虛幻縹緲的問題。教學活動中教師與學生之間的關系有可能既是伙伴又是競爭對手。
參考文獻：
[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法.電化教育研究，2005（1）：7～15
[關鍵詞]課程設計；BIG6；魔燈
一、信息技術與課程整合在我國的發展
2000年10月25日在教育部組織召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，提出將信息技術與課程整合作為普及中小學信息技術教育的兩個目標之一。在接下來的6年時間里，信息技術與課程整合已經成為信息時代提高教學效率的根本途徑，是課程教學改革的需要，也是培養創新人才的有效途徑。
北京師范大學的劉儒德博士將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。而北京師范大學教育技術研究所的馬寧和余勝泉則把劉儒德博士的后三個階段統稱為信息技術與課程整合階段，然后對這個進程進行了更細致的劃分，根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段，開放式的、以資源為中心的課程整合階段，全方位的課程整合階段，并且將三個階段細分為十個層次，并對每個層次的教學策略、學生的學習方式、教師的角色、學生的角色、教學評價方式及依據，以及信息技術在不同層次的作用進行了比較、闡述。通過如此細致的劃分，使教師明白自己在信息技術與課程整合的探索中達到了什么層次，如何在現有成果的基礎上進行進一步的探索和工作(見下表)。
二、信息技術對教師教學設計的支持從設計課件、教案設計發展到設計課程
信息技術的發展對于教師教學提供了技術支持和教學理念的更新。在信息技術(當時主要是指計算機技術)用于支持教師教學的最初階段，教師只是利用計算機軟件和編程語言設計各種各樣的課件，信息技術在教師教學過程中扮演的只是知識呈現的工具，這是屬于封閉式的、以知識為中心的課程整合。
隨著信息技術的飛速發展以及教師教育理念的不斷提高，教師已經從最初的設計課件和積件，發展到進行教案設計。特別是“英特爾未來教育”項目在中國的普及和推廣，教案設計的理念已經深入人心。教師不再僅僅是用信息技術制作課件，而是利用信息技術設計整堂課的教學。教師的教學理念已經發生了重大改變，探究式學習、自主學習、協作學習成為重要的教學策略，教師利用信息技術為學生創造可以在其中自由探究和協作的學習環境，信息技術成為學生的學習資源以及學習的工具。在這種轉變過程中，教師和學生的角色已經發生了根本性的變化，信息技術與課程的整合進入了開放式的、以資源為中心的課程整合階段。
我們處在一個充滿變化和挑戰的社會，技術在日新月異地發展，人們的觀念也在不斷更新，現在信息技術已經滲透到教學過程的各個環節中，教師也從教案設計逐漸發展成為課程設計，網絡課程成為教育資源的重要組成部分。信息技術在教師教學設計過程中支持作用的改變，不僅表現為形式上從課件到教案到課程的設計，而更深刻地反映到教師角色、學生角色、教學策略以及基于的學習理論也在發生改變，(如表2所示)。當前，教師自主利用信息技術進行課程設計是信息技術與課程整合發展歷史上的又一次飛躍。
三、課程設計的“BIG6”模式
課程的構成具有客觀存在的規律，課程目標、課程內容、課程實施方式、課程評價、課程管理是課程所必須具備的構成元素。課程設計是運用課程構成規律進行課程構建的系統工程，也是確定課程構成的各個元素并且將它們設計為一個系統的各個環節的過程。
BIG6是美國邁克?艾森堡(Mike Eisenberg)和鮑勃?伯克維茨(Bob Berkowitz)提出的網絡主題探究模式，全稱是“Big6信息問題解決模式”(Big6 Model of Information Problem-Solving)，是為培養學生信息能力和問題解決能力而制定的六大步驟，遵循這六個步驟，學習者可以很容易地獲取信息或者解決面對的問題。
根據課程構成的元素，總結各地教師設計課程的經驗，我們提出了課程設計的“BIG6”模式。如圖所示：
1．確定課程目標
課程目標是課程構成的首要成分，是教育目的的具體化，又是課程內容選擇和確定的依據，所以確定課程目標是課程設計的第一步驟。
2．準備課程內容
課程內容是構成課程的基本要素，是課程內在結構的核心成分。教師對課程內容的選擇和組織，反映了不同的課程價值觀、課程結構觀以及不同的課程設計觀。惠特曼在一首詩里寫道：有一個孩子，每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。如果他看到荒原，他就走向荒原，如果他看到玫瑰，他就走向玫瑰。課程提供了什么知識，在很大程度上不僅決定了下一代的精神品質，而且決定了一個民族的競爭力。
3．確定單元教學序列
教師在初步準備好課程的內容后，就要為課程實施考慮教學的單元結構和具體的課時安排，課程的實施單元可以是一個課時，也可以是一個時間段模塊，由教師根據課程內容的特點和需要而決定。教學目標的確定是課程設計進一步深入和細化的需要。
4．設計教學活動組織方式
確定好課程的教學單元結構后，下一步就是設計每一個單元的教學活動組織方式，包括教學策略的選擇、學習活動的設計、學生學習活動的組織、學習方法的選擇、練習和作業的設計、學習成果的展現形式，以及師生之間、學生之間的互動交流形式等等。
5．設計評價方式
課程設計是從課程整體性出發的教學設計，教師要從整個課程框架來考慮教學設計的各個環節，評價是其中重要的一個環節。在課程設計中，評價包括多方面，如，各個教學單元教學效果的評價，學生在課程中學習情況的整體性評價，學生之間的相互評價，教師對學生的評價，以及學生對教師教學的評價等等。針對不同目的的評價，教師要選擇合適有效的評價方法，并通過Moodle實施多樣化的評價。
6．進行課程管理
課程管理也是課程設計必不可少的一個環節，對一線學科教師而言，主要是微觀層次上的課程管理，而不是國家對整個基礎教育的課程管理。我們所說的課程管理，是指教師作為課程設計者對自己所設計的課程的各個組成部分的設計、實施、評價、修改和完善。對課程進行主動的管理，是教師從課程執行者轉變為課程設計者的重要的角色轉變。
四、基于魔燈(Moodle)環境的課程設計“BIG6”
對于網絡課程內容的設計與開發，一般教師都可以自己完成，但是對網絡課程的界面設計與開發卻望而卻步。一線教師普遍缺乏技術開發能力，所以一般的網絡課程要么是學校找專門的技術老師來做，要么是交給公司去開發，這樣在時間和財力方面的成本就提高了。而魔燈(Moodle)為教師提供了一個網絡課程的開發平臺，教師不需要掌握復雜的技術，只需要熟悉魔燈系統中提供的模塊功能，就可以自由地設計自己的網絡課程。
教師在設計魔燈課程時，必須要考慮課程設計的幾個主要因素，并且也可以按照課程設計的“BIG6”模式來進行，而魔燈對這幾個環節從技術上提供了充分的支持。
1．BIG6－1確定課程目標
教師要設計一門課程，首要的是確定課程的課程目標然后讓學習者了解，在魔燈上創建一門新課程時，要設置一個“編輯課程設定”的頁面，這個頁面詳細列出了這門課程的課程信息，教師可以在“概要”一項中對課程進行簡單的概述，并且明確課程開設的目標，讓學習者在選修這門課之前對課程目標有基本的了解。在魔燈的課程列表中，會列出所有課程的ID編號、課程名稱、任課教師以及課程概要的內容等信息，如《微型課程的設計與開發》是我們在“東行記”上開設的一門魔燈課程，那么在課程列表中的呈現方式如下圖：
2．BIG6-2準備課程內容
魔燈作為一個用于網絡課程學習的平臺，能夠十分方便地為學生提供豐富的課程內容。魔燈課程的教學內容可以通過兩種形式呈現，一是羅列在“概要”中，這類教學內容不宜太多，而且呈現形式受到“概要”中文本編輯框功能的限制。另外一個教學內容呈現的重要途徑是通過學習單元的“添加一個資源”功能模塊，在每個學習單元中都有兩個下拉菜單，其中一個就是“添加一個資源”，教師可以根據需要選擇其中不同的教學內容呈現形式。如下圖所示：
3．BIG6-3確定單元教學序列
在魔燈的“編輯課程設定”頁面有一個“格式”選項，提供了課程開展的三種形式：星期格式、主題格式、社區格式。在教師進行課程設計時，不管選擇哪種格式，我們將每個格式的一個單位稱為一個學習單元。星期格式是以教學周作為學習單元，教師在編輯每個教學周時要編輯“教學周*的概要”，教師可以在這里對本周學習的內容進行簡單概述，并且列出在本周學習中學生要達到的目標，如《微型課程的設計與開發》課程的第一個教學周概要如下圖所示：
其他兩種格式只是教師組織教學時所采用的學習單元不同，但都可以通過“概要”來明確本學習單元的教學目標，這樣學習者在開始這個單元的學習前就了解了學習之后要達到的目標，符合我們提倡的“讓學習者在學習之前了解教學目標”的教學理念。
4．BIG6-4設計教學活動組織方式
魔燈學習單元中的“添加一個活動”下拉菜單為教師提供了豐富的學習活動。教師可以根據學習內容的需要以及學生特點選擇合適的學習活動。在每種學習活動中都允許教師選擇學習活動開展的形式，是否以小組的形式進行。如下圖所示：
5．BIG6-5設計評價方式
學習評價是魔燈促進高質量教學的一個核心部分，魔燈提供了一套完整的教學評價體系，在每一個教學活動，魔燈都為教師準備好了多樣化的教學評價方法。例如，作業和測驗學習活動中，教師可以對學生的作品打分，學生可以相互評價，在討論區教師可以對參加討論的同學作出一個分數評價。在管理模塊中的“成績管理”中會列出每個學生參加這些活動時教師給的分數評價，并以一定的百分比進行統計，得出學生最后的總成績。教師和管理者可以事后通過魔燈的管理平臺，瀏覽全部的教學過程和學生的評價結果。如下圖所示：
另外，教師在對學生的作業和討論進行評價時，除了給分數評價，也可以通過“評論”的形式給學生反饋，管理模塊中的“日志”則記錄了每個課程參與者的活動軌跡，這些都有助于教師對學生進行主觀評價。
6．BIG6-6進行課程管理
澳大利亞Martin Dougiamas博士最初開發魔燈就是作為課程管理系統(CMS)，魔燈具有強大的課程管理功能。它作為課程設計的在線社區，所有注冊的教師都有開設自己課程的權限，作為社區管理員可以對開設的所有課程進行管理。另外魔燈也為教師提供了強大的課程管理功能，允許教師對自己設計的課程進行各個環節的管理。具體功能見下圖：
五、基于魔燈的課程設計有助于改變教師的“課程確定性”觀念，激發教師的課程開發意識
傳統的教學系統中，課程由國家或地方統一設置，教材由國家或地方的教育管理部門統一編制，教師只是課程的實施者，普遍缺乏課程開發的意識和能力。這種教學模式決定了教師這是一種“確定性”的課程。對學校課程而言，“確定性”邏輯意味著課程是由準確無誤、永恒不變的科學知識構成的，它傳承普遍真理、規律與價值，是絕對正確、不容置疑的。
其次，“確定性”將課程視為預定的、只需記憶的“絕對真理”，這種先在決定論，賦予了課程同質主義品質與機制。“確定性”的課程觀無視學校課程的發展性、創新性、建構性特點與機制，以某種固定的、規約式機制操縱課程的研制與實施，嚴重扭曲了課程的本質與功能。
隨著我國基礎教育改革的不斷深入，教師的教育理念不斷更新，突破“確定性”課程的思維方式已經成為時代的呼聲。教師原來只是遵循教材設計課件、教案，現在開始以課程實施主體的身份審視課程，他們不再甘于做課程的執行者，而是在信息技術的支持下設計自己的課程，還原課程本質所固有的生命性。
魔燈以強大而豐富的功能為教師提供了一個虛擬環境來設計開發自己的課程，在這個環境中教師有自由決定自己課程的課程目標、課程內容、學習活動以及學習評價。魔燈以技術支持的角度改變教師課程“確定性”的邏輯思維，賦予教師課程主體的責任感，激發教師課程開發的意識。
六、結束語
自古以來，技術是推動變革的最大動力，魔燈為教師和教育研究者提供了進行教育改革的推動力，今天，魔燈(Moodle)、博客(Blog)與互動白板(Interactive White－board)已經成為教師的三大技術法寶。現在全國很多走在教育信息化前頭的學校和教師已經敏感地認識到了魔燈對教師教學的支持以及帶來的教育模式的改變，開始了對魔燈在教育教學中應用的探索。我們可以預見在不久的將來，魔燈一定會像博客一樣得到廣大一線教師的認可和歡迎，并且最終成為一個必不可少的、習慣性的技術工具。
但是我們同時也清醒地認識到，魔燈是一個主要由國外教育人員和開發人員開發的課程管理系統，其模塊的功能與設計并不完全符合我國教學的實際情況以及教師的使用習慣，所以魔燈的本土化工作亟待解決。希望有志于推進魔燈在我國應用的研究者進一步深入進行修改和完善，做出具有我國特色、適合我國教師使用的魔燈系統，方便我國教師的使用，同時也作為中國教育者對世界上Moodle發展的貢獻。
[作者簡介]
劉素芹，上海師范大學教育技術系04級研究生。
黎加厚，博士，上海師范大學教育技術系教授。
關鍵詞關鍵詞：微格教學； 課堂教學； 教學技能訓練
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008018403
作者簡介作者簡介：張景川（1977-） 男，隴南師范高等專科學校物理與信息技術系講師，研究方向為信息技術基礎理論與教育教學。
0 引言
高等師范院校學生的培養目標是一名合格的中學教師。作為教師除了要有廣博的知識之外，還必須要有傳授知識的技能和技巧。而高師學生教學技能的高低不僅體現了高師生的素質，同時也直接影響著未來中學的教學質量，認真做好每一步的教學技能訓練和應用是培養合格人才的關鍵。大多數高師畢業生走上工作崗位后，在教師基本技能方面或多或少都存在不足，甚至有些品學兼優的學生因不能勝任教學工作，而安排在其它崗位做一些日常性工作。因此，高師學生的教學技能訓練應受到高度重視。下面通過分析信息技術環境下課堂教學和微格教學的特點，提出在信息技術環境下利用微格教學進行教學技能訓練的措施及步驟。
1 信息技術環境下課堂教學的特點
（1）信息技術在教學中的應用導致了教與學觀念的轉變。在傳統課堂教學中，學生是知識的接受者、吸收者，處于一種被動的地位。而信息技術引入課堂教學后，尤其是網絡技術的發展，學生的學習可以在網絡上進行，學習不受時空的限制，可以異地接受其他教師的授課。在學習的過程中，疑難問題的解答除了向教師求助，還可以向網絡上的其它學習者求助[1]。
（2）信息技術在教學中的應用更能突出重點、突破難點，提高課堂效率。課堂教學的核心是突破難點、突出重點。信息技術能將抽象的問題形象化，能使宏觀事物微觀化，微觀事物宏觀化。課堂的重難點應該先講授，在學生有所體會、理解的前提下，再應用多媒體模擬。講授是抽象的，模擬是形象的，多媒體突破難點的過程就是將抽象問題形象化，用信息技術手段將知識、方法在課堂上呈現出來，使之形象化、生動化、人性化，學生就會印象深刻，能有效地培養學生分析問題、解決問題的能力。
（3）信息技術在課堂教學中的應用使教師的角色及地位發生了轉變。傳統課堂教學中，教師是知識的傳授者、講解者，但信息技術在教學中的應用使學生能通過多種途徑獲得知識，也使教師的角色發生了轉變。教師可以根據教學內容、教學目標和學生的認知水平等依據選擇適合的教學模式，選用多樣化的教學手段，教師的角色要根據教學需要不斷地發生變化[2]。在教學過程中，教師是學習的督促者、指導者、組織者、參與者，與學生處于平等地位。
（4）信息技術環境下大量信息資源的產生和資源庫的創建使得教科書 （教材 ）的含義發生了質的變化。這種變化不僅體現在非印刷材料的出現（如視盤教材、錄像教材、網絡課程等），更重要的是不再受過去那種條條框框的限制。人們會更多地使用教學材料庫、教學資源庫、教學包或學習包等。這樣不僅能讓學生體驗尋求知識的樂趣，而且能在海量信息中尋找自己有用的信息，同時也改變了將教科書和大綱作為教學目標或任務的唯一來源，按照學生的實際學習需要出發，從學生現有知識水平出發來施教，搭建平臺，支撐學習。
（5）信息技術環境下的課堂教學突出了師生之間、學生之間、學生與社會資源之間相互交流、合作、分享的特點。個人探究、小組協商與互助、全班呈現、交流與評價將有機結合。學習的過程將會更加突顯任務分工、責任到人、互相協作、共享結果 ，“合作學習”、“小組學習”、“任務驅動”、“項目責任制”等策略會在課堂上按需采用。
2 信息技術環境下微格教學特點
微格教學，英文Microteaching，意為微型化教學。愛倫（W.A11en）博土是美國斯坦福大學微格教學的創始人之一，他對微格教學是這樣定義的：“微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。我國學者黃曉東先生將微格教學定義為：“微型教學法是在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，訓練某一技能技巧的教學方法。北京教育學院微格教學課題組經過多年的研究與實踐認為：“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，它是建立在教育理論、視聽技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。
教育技術的發展進步、教育理念的更新使信息技術環境下微格教學與傳統的微格教學相比發生一系列變化，呈現出以下特點：
（1）形成了新的微格教學環境。傳統微格教學實驗系統包括微格教學教室、主控室、觀摩室等。傳統微格教學實驗室有以下不足： 一是教師和學生在訓練時自由性受到了限制，他們必須在同一時間、同一地點進行反復的訓練；二是由于受到設備的限制，參訓學生很難反復回放和觀看自己的訓練錄像，導致他們參與的積極性不強；三是教學錄像一般保存在教師或管理員手中，學生很難找到資料進行交流學習，教師之間也不能實現信息共享，導致查詢和評價很難進行。信息技術環境下的微格教學，是將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，以數字視頻采集和處理技術、數字視頻點播技術、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等， 建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格教學系統[3]，為現代教學技能的訓練創造了物質條件。
（2）微格教學技能訓練有了新模式。傳統微格教學訓練的基本模式是：事前學習和研究、確定培訓技能和編寫教案、提供示范、微型課、反饋評價及修改教案等六大步驟，訓練模式比較單一， 很多訓練只是簡單地重復，很難地體現出信息技術環境下以學生為主體的教學設計理念和信息技術與課程內容的有機整合等基本教學理論。信息技術環境下的微格教學不再單純使用現有模式， 而是采用各種模式和訓練方法有機結合，形成一種靈活的、多元化的教學訓練體系；在教學評價中，教師要將教學評價融入到教學的各個環節，與教學過程很好地整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用。
3 信息技術環境下利用微格教學訓練高師院校師范生教學技能的措施及步驟
信息技術環境下的課堂教學和微格教學跟傳統的課堂教學和微格教學相比發生了重大變化，因此教學技能訓練也要相應地發生變化，基于信息技術環境下對師范生的教學技能進行訓練的活動模式也就有了新的變化。主要是以先進的“主導—主體”教學設計理論和建構主義學習理論為依據建立起來的，整個訓練過程既要充分體現學生的學習主體作用，又要強調教師的訓練指導作用，為學生自主學習創設各種便利條件。被培訓者既能訓練各種設備的使用， 也能在網絡上查找資料、自己創建和使用學習資源庫、通過網絡上傳電子作業等操作。講課視頻的存貯記錄方式采用多種形式，比如硬盤存貯、刻錄成光盤， 這樣既能方便教師隨時、隨地通過網絡或光盤進行觀看點評，同時學生也可以自我反饋。具體流程見圖1。
圖1 信息技術環境下微格教學流程
根據流程圖，認真分析各個環節，可將信息技術環境下利用微格教學訓練高師院校師范生教學技能的措施及步驟分為以下4個階段：
3.1 準備階段
（1） 建立師范生教學技能訓練主頁。為了充分利用網絡資源加強師范生的教學技能訓練，提高訓練的成效，便于學生自主學習，首先應在學校校園網上專門開設“師范生教學技能訓練主頁”。主要欄目包括：參訓必備基礎知識、精選教案、視頻案例庫、專家點評、師生互動平臺等。
（2）加強理論知識學習。主要是使訓練者通過掌握一定的教育理論知識，理解操作規程及要領，掌握技能的結構和程序。在觀念上懂得在某種情況下應該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實踐做好準備。學習的內容有：教學基本理論、微格教學操作流程、教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等。既可以由教師系統講授，也可以由學生通過校園網自主學習。
3.2 實施階段
（1）確定訓練技能。訓練的技能主要有導入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結束技能等。
（2）觀摩學習。訓練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優秀教師的典范教學錄像，或前一屆師范生留下的優秀案例等，為師范生樹立學習的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓練中出現的典型問題等，為師范生即將進行的訓練做好預防。在播放過程中，教師要及時評價，引導、啟發學生思考每一項教學技能訓練的要領，培養學生自己歸納、選擇對應的教學實踐策略的能力，以提高學生的自我調控能力。也可以充分利用校園網，在微格參訓視頻案例庫中自由地查找相應的資料，進行自主學習。
（3）教學設計，編寫教案，或制作課件。依據教學設計和訓練的要求，學生選取一段15min左右的教學內容編寫試講教案。為了更好地強化學生的信息技術素養，除了編寫一般文字教案之外，還要求編寫適合于多媒體教學的簡易課件，以便在微格訓練室使用。
（4）模擬練習。師范生按照訓練程序依次進行試講。參加試講的人員主要有模擬訓練的師范生、訓練者的同學、指導教師及其評議人員。并依據訓練目標提供每一單項技能訓練的評價表，為評議人員打分提供依據。
（5）全程錄像。在試講過程中，中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來，并將學生的訓練情況上傳到校園網，方便學生的自評、互評和教師點評。
（6）建立微格訓練視頻案例庫。把經過編輯和整理的參訓錄像存儲在微格訓練視頻案例庫中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對學生和教師提供服務，通過校園網可在有網絡連接的任何場所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例應附有背景介紹、分析說明、教師解說和評價、專家點評、適用對象、參考資料等。通過建立數字化的視頻案例庫，可以有力地支持微格教學技能訓練[4] 。
3.3 評價反饋階段
（1）實時評價。試講完成之后，管理人員可及時再現該生的教學錄像過程，同時進行評議，使被培訓者及時、準確地獲得反饋信息。也可以在網上進行評議，即參訓者不受時空的限制，可依據自己的時間通過校園網平臺與教師或同學進行討論和評議，以獲得更多的建議和經驗。
（2）非實時評價。由于課時的限制，有時很難做到完全的實時評價，這時可以采用非實時評價方式。充分利用“師范生教學技能訓練主頁”上師生交互平臺，師生均可自由安排時間參加評議，參評學生在瀏覽他人的教學技能訓練視頻錄像的過程中，也可以發表自己見解。這種評價極大地增加了師生交流的靈活性，參訓學生得到了一個全方位的評價和反思。
3.4 教學技能整合階段
由于傳統微格教學是專門針對某一教學技能進行的訓練， 沒有注意各項技能之間的相互聯系，將單個技能平等對待，面面俱到，這樣訓練出來的學生，對整堂課的把握不是很到位，對多技能的融合不熟練。這就要求教師在學習單項技能的過程中要適當探索已經實踐過的教學技能的優化組合，這樣， 才能在整堂課的教學實踐中靈活運用、自如安排，形成個人的教學風格。每一單項技能訓練如果沒有達到規定的標準和要求，需要循環進行。通過檢查和驗收合格之后，則進入下一單項技能訓練。單項技能訓練完成后，就可以把各種單項技能訓練結合起來，進行綜合技能的訓練，通過不斷的練習和修正錯誤，最終形成較完美的教師教學基本功。
4 結語
信息技術化境下的微格教學訓練是對傳統的微格教學訓練的提升，有其獨特的優勢，具體的實施步驟是訓練前的準備階段、訓練過程中的實施階段和評價反饋階段，以及最終的綜合技能形成階段。信息技術環境下的師范生教學技能訓練模式， 有效地解決了師范生教學技能訓練模式的不足，體現了學生主體認知建構的思想理念，同時也方便了教師對多數學生的及時指導， 擴大了教師與學生之間、學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果， 也提高了微格教學實驗室的利用率。
參考文獻：
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[2] 宋其華.信息技術教學環境下教師教學行為變化的特征與策略淺析[J].電化教育研究，2006（8）：2528.
一、存在的問題
2012年年初，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，大力推進我國教育信息化工作。2014年，教育部、財政部等5部委《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，要求將信息技術應用能力納入教師資格認定、職稱評聘和考核獎勵等教師管理體系。各級教育部門和中小學校也據此制定了相關的考評細則，落實文件的相關要求。可以說，教育部門高度重視教育信息化工作，采取了多種措施，大力推進教育信息化。但是，2016年，教育部在督查中發現“絕大多數教師信息技術教學仍處于淺層次應用階段。由于缺少教研的專業引領，教師普遍難于找到深化應用的有效路徑和方法。盡管信息技術設備較先進，但教學方法依然傳統，突出表現為‘灌輸多交互少’‘展示多探究少’，應用過程中，并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學組織模式。信息技術應用對提高教育教學質量的效益尚未充分發揮。”這說明，在教育信息化過程中，提升教師信息素養的相關措施缺乏有效性，教師的信息素養總體仍處于較低水平。
二、建議與措施
重慶樹人景瑞小學于2014年開始教育信息化實驗工作，僅僅兩年間，就在教育信息化方面取得了豐碩的成果，成為國內知名的學校。教育部領導和全國各地校長專家團隊紛至沓來，每年到校觀摩的人數超過上千人次。這與學校采取分批試點與集體演練相結合、加大培訓、以賽促教等綜合措施有效提升教師信息素養密不可分。這說明，如果措施得當，快速提升教師的信息素養是可能的。提升教師信息素養涉及教學和學校管理等諸多方面，需要找準問題、精準發力、綜合施策。
1．科學實施在職培訓
信息技術更新的速度很快，在職培訓是提高教師信息素養，推動教師個人發展的重要手段。目前，大多數培訓集中在暑期，不分教師的信息素養水平、學科，對教師進行無差別、統一培訓，內容以操作系統和辦公軟件使用為主，存在缺乏針對性、成長性，內容重復等問題，需要通過科學的舉措加以改善。加強計劃性，開展分級、進階培訓。在對教師開展培訓前，首先要對教師進行調研，根據不同的認識和能力水平對教師進行分級，然后針對不同的等級確定對應的培訓內容，提高培訓的針對性和有效性，避免“大撥轟”，造成水平低的“吃不了”，水平高的“吃不飽”。培訓工作要有計劃性和系統性，要有計劃地安排培訓的頻次，通過多批次的分層培訓，逐級提高教師對教育信息化的認識程度和應用信息技術的實際能力，達到提升教師信息素養的目的，避免流于表面的、形式化的、運動式的培訓。理論培訓與實操培訓相結合。在實際培訓中，需要將理論培訓與實操培訓結合起來，通過理論培訓提高教師對教育信息化的認識，從理論層面指導教師開展信息化教學，推動教師將自發行為轉化為自覺行為，積極提升自己的信息素養，主動參與到教育信息化的進程中來。同時，通過實踐案例和實操培訓解決具體的技術和使用問題，提高教師應用信息化設備和軟件的水平，讓教師具備教學實踐的能力。目前，很多實操性培訓長期集中在教案、課件的制作和呈現方面，比如學習使用Word、Powerpoint等，比較關注備課和授課環節，對采用信息化手段收集和分析學生學習、作業、評測數據，引導和指導學生利用工具開展學習，創造性解決問題，開展因人施教方面很少涉及，沒有將信息技術有效地與教學各環節進行全要素整合，沒能很好地發揮信息技術促進個性化學習和個性化教學提高教育質量的作用。要根據不同的學科制定相應的培訓內容。不同學科的特點不同，特別是文科和理科的差異很大，不僅教學方法不同，而且使用的設備和軟件也不同，因此，在培訓中，要根據不同的學科特點制定相應的培訓內容，讓培訓更具針對性、實效性。
2．建立科學考核措施
提升教師信息素養需要從教學、教研、學校管理等相關方面綜合考慮，多管齊下，采用綜合措施，引導、鼓勵、督促教師有效提升信息素養。在教學方面，針對不同信息素養等級的教師，制定不同的教學要求。對于信息素養較低的教師，可以提高每學期采用信息技術手段授課的次數，鼓勵他們多實踐，快速積累經驗，為進階夯實基礎。對于信息素養較高的教師，可以適當降低每學期采用信息技術手段授課的次數，但是要提高對信息技術與教學整合的要求，鼓勵他們深入鉆研，將整合做得更全面、更到位，向專家級教師邁進。在考評方面，學校應該更加關注對“質”的考核。目前，各中小學對教師的考核要求集中在教師接受信息化培訓的次數、使用多媒體授課的次數、共享教案和資源的次數，對于授課的效果、信息技術與教學的整合程度、教案和資源的質量缺乏要求，考評工作比較形式化，不能很好地推動教師提高信息素養，需要對考核要求和考核過程進行優化。首先，應該對采用信息技術手段開展教學的效果、信息技術與教學的整合程度、共享教案和資源的質量提出具體要求，提高在考核分數中的權重，通過集體聽課、評課對教學效果和整合程度進行評議，安排信息素養較高的教師對共享的教案和資源的質量進行評議，推動教師從關注“量”轉變為關注“質”的提升。其次，將教師的獎勵與評議結果、信息素養等級掛鉤，除物質獎勵和表彰外，給進步較快和素養較高的教師提供更多的學習、進修、參賽和外出交流的機會，激發教師提升自身信息素養的積極性。在教研方面，學校應對各學科教研組每年舉辦信息技術應用示范課提出數量和質量的要求，鼓勵各學科教研組開展集體備課、磨課，共同探討和實踐信息技術在教學中的應用，通過集體教研活動，分享智慧和經驗，營造良好的學習氛圍，共同提升信息素養；學校可以組織信息素養等級較高的教師組建示范團隊或工作室，鼓勵教師聯合起來在教學中開展行動研究，定期做示范課，培養專家級教師，發揮他們在信息化建設中的示范、帶動和輻射作用。隨著教育信息化的深入，提升教師信息素養變得日趨重要。加強頂層設計、采取綜合措施、完善現有制度、細化考核要求、嚴格考核過程將有助于提升教師信息素養，推動教師個人發展，進而提高中小學的教學水平和教育質量。
參考文獻：
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［5］熊建輝．以教育信息化推動教師專業化—訪聯合國教科文組織教師發展與高等教育司司長戴維•阿喬萊那［J］．全球教育展望，2013（11）．
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》進一步確立了今后10年的教育改革與發展的方向和目標。重點提出減輕中小學生課業負擔，明確了教育部門、學校、家庭、教師的職責和要求，以達到“減負增效”的目標。陜西省作為全國減負試點省，把2011年作為教育減負年，并做出了積極的努力和改革。作為基層學校、教師，為進一步貫徹《教育規劃綱要》關于減輕中小學生課業負擔的要求，在近幾年的實踐探索中，特別是綱要頒布以來，除了認真執行綱要以及各級政策規定外，也進行了必要的研究和大膽的創新，我們將減負增效與信息技術的有效整合作為教科研課題進行了探究和實踐，收到了一定的效果。本文就信息技術對減負增效的作用談幾點體會。
一、信息技術對減負增效的意義
在現代化教育的新環境下，信息技術已成為教與學雙方的重要手段，信息技術的發展也必將推動教育的深刻變革。“減負增效”就是在這一新形勢下擺在教育者面前的新課題。要使“減負增效”取得成效，離不開信息技術;信息技術的有效應用，才能走出“重負低效”的陰影;信息技術與“減負增效”的有機組合，才能發揮信息技術在這一變革中的巨大作用和正效應，實現教學的有效性和高效性。
二、信息技術在實現“減負增效”中的作用
教育的信息化，教師專業發展如虎添翼，如魚得水，形成了信息技術背景下師資隊伍的多層次培訓模式。“國培計劃”、“省培計劃”、“農村教師成長計劃”等名師、骨干、青年教師專業發展培訓全面實施;網絡背景下的教師專業發展培訓的途徑和方式越來越多，它的簡單方便，實用快捷，自由度大，教學培訓兩不誤，越來越備受關注和歡迎。也可以說，是今后教師專業發展的方向。在信息技術環境下，學歷學位提高、專業知識提升、教育理論學習、教學經驗借鑒、校本研修、信息技術的熟練掌握和應用等等都能在小小屏幕上實現，并且實現人機對話、視頻交流。一鍵知天下，信息技術為教師專業發展提供了廣闊的天地和展示提高的舞臺，為“減負增效”提供了專業基礎的儲備和前提保證，特別是課改近十年來，信息技術為教師專業發展以及師資隊伍的整體優化，全面鋪開，做出了大量的工作和積極的努力，顯示了信息技術的極大優勢。
信息技術發展日新月異，以適應和滿足現實的需要，幾乎是同步或超前發展的。而信息技術下的優質教育資源，就教學而言，無論是教師的或學生的，各級各類優質教育資源網站、學習支持網頁，一應俱全，應有盡有。學校有電子備課室，辦公室有電腦，有遠程教育系統，家庭有寬帶。各方的技術支持，優質資源共享，為師生在新課程改革的環境下，提供了方便和快捷，師生雙方受益。就教師而言，利用互聯網可以快速搜尋更多相關的教學資料（包括文字資料、音像資料、圖片等），還可以搜索和下載合適的教學課件，使單純的自制教學課件發展為自制教學課件和通過網絡搜索和下載適用的教學課件互為補充，從而節約了教師大量的時間和精力。無紙化教案設計不僅方便了教案的實時修改，而且實現了教育資源的共享和提升。
經過幾年的研究和實踐，我們深感學生課業負擔過重有外在原因，如升學難、就業難、家庭期望等;也有其內在原因，如學習內容難度大、學習效率低、知識本身對學生缺乏足夠的吸引力等。所以，解決中小學生負擔過重的問題，決不能僅僅局限在減少作業量和時間規定上。現代信息技術的發展隨著課程改革的不斷推進，我們也將研究“減負”的重點確立到了對其內在原因的研究與突破上。立足提高學生學習活動的智力含量與提高學生的智力水平，改變作業類型和層次，改變學習的狀態與增強自主學習的時間和空間，培養學生的頑強意志和刻苦精神，調節學生的學習與其需要之間的關系，使學生產生積極的正向情感體驗。通過構建信息技術與學科整合的新型教學模式，改革教學方式;增強教學內容對學生的吸引力，調動學生的學習興趣;激發學生的學習主動性，從而提高了課堂教學效率，也從根本上減輕了學生的課業負擔，真正實施素質教育。
作者單位 陜西省銅川市耀州區柳公權中學
