時間：2023-06-04 10:46:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級教師情況分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——葉圣陶
教育工作者亦如農(nóng)民，表面是從事耕種和收獲的簡單作業(yè)，事實上，在耕種到收獲這個過程中，需要的是關(guān)注和期待生命的平和、是尊重和賞識生命的博愛。不管在教育的哪個崗位上，只有保持這種心態(tài)，才能夠?qū)⒐ぷ鳟斪魇聵I(yè)來做、把學(xué)校當作家庭來建、把學(xué)生當作子女來教。
班級是學(xué)校組織教育教學(xué)的基本單位，管理好構(gòu)成學(xué)校的這一個個“細胞”，是做好學(xué)校工作的前提。在學(xué)校對班級的管理上，只有把它視作成長中的生命，從其誕生到不斷發(fā)展都付諸精細的管理和呵護，才可能使整個學(xué)校工作有條不紊、有聲有色地正常開展。
我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，而學(xué)校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現(xiàn)對教師的絕對信任，這也是對生命的關(guān)注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長和學(xué)校工作的實際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓(xùn)工作。
結(jié)合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優(yōu)秀的教師選拔到從事班級管理的重要崗位上來。沒有一個好的領(lǐng)頭人，建不好一個優(yōu)秀的班級；沒有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學(xué)校。2002年秋，經(jīng)過校委會的反復(fù)斟酌、討論，我校開始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權(quán)利和職責(zé)，凸顯學(xué)校對班主任的重視，發(fā)動教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請表之后，校委會再次進行磋商、醞釀，選拔基本功扎實、管理和協(xié)調(diào)能力強的教師擔(dān)任班主任。而在該年度沒有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強對后備班主任的培訓(xùn)，另一方面也為后備班主任提供參與班級管理的機會，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準備。
通過雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開科任教師聘任，讓班級的管理和教學(xué)走向最優(yōu)化的組合。班主任是實施學(xué)科教師聘任的主要組織者和實施者，班主任對照教師的學(xué)科教學(xué)崗位申請表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對出現(xiàn)空缺的崗位由校委會組成的聘任組進行調(diào)控，實施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎(chǔ)，同時也突出了班主任在學(xué)校管理工作中的重要地位。
由聘任制產(chǎn)生的班主任和班級任課教師，體現(xiàn)了學(xué)校對擔(dān)任班主任的教師的信任，也體現(xiàn)了班主任對本班任課教師的信任，這種雙重信任是對人本教育的學(xué)校管理詮釋。不過，信任是基于學(xué)校或班主任對教師以前工作的認可和肯定，分配各班級、各教師的目標任務(wù)才是對教師未來工作的關(guān)注和期待。
以生命意識構(gòu)建而成的學(xué)校班級管理體制，首先要求班主任強化“班級管理為核心”的意識。班主任在實施班級管理伊始，第一項工作就是綜合分析本班的實際情況提出班級目標。學(xué)校針對班主任提出的班級目標，通過了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級目標責(zé)任書》。在明確責(zé)任之后，班主任圍繞班級目標制定切實可行的班主任工作計劃，以此指導(dǎo)一學(xué)期或一學(xué)年的工作。同時，這一班級目標也作為本班任課教師的工作目標和任務(wù)。任課教師要結(jié)合班主任簽定的《班級目標責(zé)任書》，根據(jù)任教學(xué)科特點和分析班級學(xué)生構(gòu)成情況，提出學(xué)科目標和制定學(xué)科教學(xué)計劃。
真正實現(xiàn)以班級為核心的學(xué)校管理，一方面需要強而可行的分級管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學(xué)地結(jié)合在一起的：
一、加大班主任的管理權(quán)限
“疑人不用，用人不疑”。既是學(xué)校聘任的班主任，在以班級為核心的學(xué)校管理之中，學(xué)校就要放權(quán)給班主任，讓班主任在開展工作時有權(quán)可用、有權(quán)能用。班主任的管理權(quán)限不僅是對本班學(xué)生的管理全權(quán)，而且還涉及到對本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實際上的學(xué)校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級管理綜合力量，在學(xué)校管理的過程之中充分發(fā)揮班級管理的核心作用。
二、實行捆綁式考核
班級與班主任、班級與任課教師捆綁考核，首重班級工作，催生班級生命。班級是有生命的，關(guān)鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無法實現(xiàn)班級目標，更何況個人精力有限而眾人智慧無窮。要讓班級管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學(xué)校層面以班級目標的實現(xiàn)情況、班級的進步情況、班級在平時的具體表現(xiàn)等作為對該班班主任和任課教師的考核依據(jù)，起到了促進班科教師齊心協(xié)力、齊抓共管班級工作的作用。
三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟班管理
除在后備班主任中選拔出每個班的副班主任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員也要主動挑重擔(dān)，負責(zé)一個或幾個班的日常管理。有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員加入到班級管理中去，一方面增強了班級管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學(xué)校班子成員平常管理傾向于某班，責(zé)任在全校，不管哪個班出現(xiàn)特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個家長電話報告學(xué)校，說一批學(xué)生近十人商量集體外出，現(xiàn)已聚集于某一學(xué)生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉(xiāng)尋找學(xué)生，沿著鄉(xiāng)村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個人抬著走。待找到這批學(xué)生，并把他們帶到學(xué)校教育安置完畢，已是凌晨三點多了。只見下鄉(xiāng)教師個人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學(xué)校不但加強了對學(xué)生的養(yǎng)成教育、理想教育和關(guān)注留守學(xué)生，而且還進一步細化了班子成員的跟班管理責(zé)任，使學(xué)校和班級真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專業(yè)發(fā)展搭建平臺
Abstract Education is the most important task in Colleges and universities. The quality of the course teaching is the basis of the survival and development of colleges and universities. In this paper， we analyze the students' scores， dig out the phenomenon of the abnormal performance， and give some suggestions about the deviation of the teacher's teaching.
Key words the analysis of students' score； early warning； teaching management
課程是高職院校人才培養(yǎng)的核心。課程教學(xué)質(zhì)量是影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。考試成績不僅是考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的一個重要指標，也是衡量教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，是評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分之一。在大數(shù)據(jù)時代，通過對各個學(xué)期學(xué)生所修課程成績進行匯總、統(tǒng)計、分析，全面了解教與學(xué)的真實情況，挖掘異常的成績分布現(xiàn)象，有利于對教師教學(xué)存在的偏差給予預(yù)警，對教師糾偏提出合理化建議，必然有利于教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。
1 概況
筆者分析了蘇州市職業(yè)大學(xué)2014-2015-1學(xué)期學(xué)生總評成績情況，分析的范圍是全校的8個學(xué)院2個部：機電工程學(xué)院、計算機工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、管理學(xué)院、商學(xué)院、外國語學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育與人文學(xué)院、數(shù)理部、體育部，344個班級：所有2012、2013、2014級的班級，共583門課程，涉及專兼職教師736人。全面統(tǒng)計了這些班級課程的不及格率、成績各分數(shù)段人數(shù)分布及其占班級總?cè)藬?shù)的比例。從總體情況看，蘇州市職業(yè)大學(xué)絕大多數(shù)課程總評成績符合正態(tài)分布。但也存在一些異常的分布，如有的課程成績普遍很高，有的優(yōu)秀率甚至為100%，而有的課程不及格率超過80%。
2 各院部總體情況
表1和表2的總計都一致地反映學(xué)校的教學(xué)總體情況： 全校有接近三分之二（63.98%）的課程總評成績無不及格現(xiàn)象，應(yīng)該說總體上是寬松的。
2.1 從學(xué)生方面看各院部總體情況
表1列出了按學(xué)生所在院部統(tǒng)計課程總評成績不及格率情況匯總，從表中可以看出各院部的學(xué)生感覺對課程總評成績的寬嚴程度。其中藝術(shù)學(xué)院和教育與人文學(xué)院分別有81.2%和82.8%的課程是全班100%通過，成為全校學(xué)生寬松之最；另外數(shù)理部和體育部分別有2.5%和2.6%的課程全班的不及格人數(shù)超出了40%，成為全校學(xué)生嚴格之首。
2.2 從教師方面看各院部總體情況
表2列出了按教師所在院部統(tǒng)計總評成績不及格率情況匯總，從中可以看出各院部的教師把握對課程總評成績的寬嚴程度。其中體育部和藝術(shù)學(xué)院分別有76.5%和88.0%的課程是全班100%通過，成為全校教師寬松之最；另外體育部和教育與人文學(xué)院分別有0.9%和1.2%的課程不及格人數(shù)超出了全班人數(shù)的40%，成為全校教師嚴格之首。
由于體育部班級有2.6%的課程全班的不及格人數(shù)超出了40%，而另一方面體育部教師任教的課程有76.5%是全班100%通過，是全校教師寬松之最。說明體育部班級學(xué)生的情況一定非常特殊，需要有特殊的對策和措施。
3 異常的成績分布現(xiàn)象
在此，筆者對符合教育教學(xué)規(guī)律的正常的成績分布的分析從略，只就從不同角度得到的異常成績分布進行分析，暴露其中可能存在的問題，以便相關(guān)部門、相關(guān)教師研究對策，及時采取必要的糾正措施。
3.1 有些課程成績的優(yōu)良率過高
表3列出了課程成績優(yōu)良率達到100%的部分記錄（注：選取的依據(jù)是優(yōu)秀率高），其中有3門課程的優(yōu)秀率達到100%，其余11門課程的優(yōu)秀率和良好率合計達到100%。建議課程歸屬學(xué)院組織專業(yè)人員對相關(guān)課程的教學(xué)標準、課程教案、考核內(nèi)容和考核結(jié)果進行研究，找出問題，并采取必要的糾正措施。
3.2 有些課程成績的不及格率過高
表4列出了課程不及格率大于40%的記錄，建議相關(guān)學(xué)院組織專業(yè)人員對相關(guān)課程的教學(xué)標準、課程教案、考核內(nèi)容和考核結(jié)果進行研究，找出問題，并采取必要的改進措施。
3.3 同類課程不同教師授課，成績差距較大
表5列出了同類課程因任課教師不同，總評成績差距很大。建議課程所歸屬學(xué)院組織專業(yè)人員對下列課程進行確認，并對它們沒有組織統(tǒng)一備課和考核說明理由，針對存在的問題采取必要的糾正措施。
3.4 同類課程同一教師總評成績差距較大的班級
表6 列出了同類課程同一教師總評成績差距較大的記錄，反映出學(xué)生接受能力存在較大差異。
同一課程同一教師，只因授課班級不同，總評成績差距較大，反映出學(xué)生接收能力存在較大差距。建議組織專業(yè)人員對下列課程情況進行確認，并對它們考核不及格率相差懸殊說明理由，針對是否存在因材施教方面的問題采取必要的糾正措施。
例如：在確定了班級學(xué)生總體水平差異為主要原因時，學(xué)院部課程小組是否需要分別制定適配的課程教案，來滿足因材施教的要求。
4 糾偏建議
從分析學(xué)生總評成績暴露的異常的成績分布現(xiàn)象，筆者就教師教的方面，給出以下糾偏建議：
4.1 在因材施教方面有待改進
同一門課程，相同學(xué)時數(shù)，同一老師對不同班級授課時，教學(xué)效果相差很大。說明教師很可能在因材施教方面還有很大的努力空間。如何根據(jù)教學(xué)對象調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，如何使每個班級，甚至每個學(xué)生都能得到最大限度的提高，是值得每一位教師認真思考的。
4.2 在研方面有待改進
同一課程標準，同一門課程，不同教師分別對不同班級授課時，教學(xué)效果相差很大。說明教師在授課和考核方面存在著差異。應(yīng)該按照學(xué)校規(guī)定在備課和考核方面統(tǒng)一起來，這樣就不致于出現(xiàn)考核成績相差很大的情況。
4.3 在成績控制方面有待改進
對于考核優(yōu)良率或不及格率過高的現(xiàn)象，應(yīng)該在課程的教學(xué)要求、教師的教學(xué)方法，以及考核的試題難度等方面認真研究，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法都要適合我們的教學(xué)對象，把考核內(nèi)容與課程目標和教學(xué)要求切實地統(tǒng)一起來，使考核的成績切實地反映學(xué)生對課程知識掌握的水平，這時出現(xiàn)正態(tài)分布的成績就很自然了。
記錄了學(xué)生成長的足跡
作為教師，可以利用班級博客搜集整理與學(xué)生相關(guān)的大量信息，在“班級日記”、“班級新聞”中展示。除了日常表現(xiàn)外，還可以有好人好事、作業(yè)完成情況、考試情況分析以及遲到早退等情況。教師、家長都可以通過博客定期了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，教師能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時、詳細和更加全面的評價，或進行方向性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。家長通過博客能及時了解孩子的心理動態(tài)，有針對性地進行教育。同樣，各任課教師也可以通過班級博客了解班級的整體表現(xiàn)、班級活動等。
在學(xué)校的各班級博客中，有圖文并茂的科技小報，有充滿童趣的精彩文章，有天真可愛的童年相冊，有秋游時快樂嬉戲的照片，有公開課活動掠影……這里有孩子們成長的喜怒哀樂，這里記錄了班級中一件件平凡的事。相信等學(xué)生們長大后再回首時，這些都會成為他們美好的記憶。
架起了家校溝通的橋梁
班級博客為教師、學(xué)生、家長提供了廣闊的互動交流平臺。現(xiàn)實中，有很多學(xué)生不愿面對面地對老師、長輩訴說自己的心里話。但在班級博客中，孩子們少了面對面的那份尷尬和顧忌，可以暢所欲言。教師可以在這里和學(xué)生進行心與心的交流，進行情感的“零距離接觸”。如果學(xué)生不愿將自己的留言公開，還可以設(shè)置匿名的交流方式。
此外，教師還能與家長在班級博客中及時進行溝通、交換意見，使家長能實時了解自己孩子在學(xué)校的情況。同時，教師還可在班級博客中介紹各種教育理念，使家長能從中學(xué)習(xí)與孩子交流、教育孩子的知識、經(jīng)驗。也因此，班級博客促進了家庭教育的開展，開通了家校聯(lián)系的“直通車”。
提高了班級管理的效率
班級博客還可以成為數(shù)字化班級日志，實現(xiàn)對班級的數(shù)字化管理。利用班級博客實施班級管理，可以實現(xiàn)學(xué)生、家長和教師主體作用的三位一體化。在博客中通過“主題活動”、“班級榮譽”、“班級記事”、“班級相冊”等欄目，以鼓勵學(xué)生和尊重學(xué)生自尊心為原則，將學(xué)生的各項常規(guī)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況有選擇地公布，將班級的一些雜務(wù)細化為若干個小項目，對學(xué)生進行監(jiān)督和表彰。讓學(xué)生依據(jù)這些評價改進不足，爭取天天有進步，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
同時，我鼓勵孩子們就班級里發(fā)生的事在班級博客中暢所欲言，可以是提意見、也可以是提建議。這樣，班級的事成了孩子們自己的事，他們有了參與的積極性，教師在進行班級管理時也能更有效率。
搭建了資源共享的平臺
張 領(lǐng)
（商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 商丘 476100）
摘要：簡單地計算出教師測評得分的平均值，不能客觀真實反映教師的實際教學(xué)效果，所以設(shè)計教師測評管理系統(tǒng)時采用相對平均值核算方法。該核算方法能有效防止學(xué)生與學(xué)生之間或班級與班級之間對同一個教師的評價誤差。該文還從系統(tǒng)開發(fā)過程的視角著重介紹了UML建模技術(shù)在需求分析和結(jié)構(gòu)設(shè)計層次中的應(yīng)用，提出了教師測評管理系統(tǒng)開發(fā)的新思路。
關(guān)鍵詞：教師測評；UML；相對平均值；B/S模式
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-0957-03
Design and Implementation of Teacher Evaluation Management System
ZHANG Ling
（ Network Center of Shangqiu Medical College， Shangqiu 476100， China）
Abstract：Simple to calculate the average teacher test scores， can not objectively reflect the teachers' teaching effect， so we use the relative average value calculating method in the evaluation of teachers management system design. The accounting method can effectively prevent the evaluation on the same teacher error between students and students or class and class. This paper from the perspective of system development process emphatically introduces the application of UML modeling technology in the hierarchy of needs analysis and structure design， and puts forward some new ideas of developing teacher evaluation management system.
Key words：teacher evaluation； UML； the relative average value； B/S mode
教師測評是對教師工作中表現(xiàn)出來的工作業(yè)績、工作能力、工作態(tài)度以及個人品德等進行評價，并用之判斷教師與崗位的要求是否相稱。本系統(tǒng)所要解決的問題主要就是對教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果進行測評，通過評測結(jié)果以達到改進工作方法、提高工作質(zhì)量與效率的目的，使教師測評工作更加公平、公正 [1]。
1 測評數(shù)據(jù)的核算方法
傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)測評方法是教務(wù)工作人員印刷大量的教學(xué)測評表，發(fā)放到每個一教室進行手工測評，這種測評方法會產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計工作人員會浪費大量的時間和精力核算每位教師的測評結(jié)果。統(tǒng)計工作人員普遍采用的核算方法是把任課教師的所有測評數(shù)據(jù)相加，用總分除于參評人數(shù)，得到的平均值就是該教師本學(xué)期的最終測評結(jié)果。這種核算方法簡單，但存在弊端，它的缺陷是同一位教師在不同的班級帶同一門課程，每個班級對該教師的測評結(jié)果會相差很大。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是，有的班級對老師進行測評的時候不能公平、公正的給教師進行打分。平時對他們要求不嚴格的老師測評分打的很高，相反老師平時教學(xué)非常認真要求嚴格的情況下反而測評分較低。針對這種情況我在設(shè)計系統(tǒng)時采取的核算方法是相對平均值法。相對平均值法的應(yīng)用能很好的防止某個學(xué)生或某個班級打分時帶有感彩，杜絕學(xué)生刻意給老師打高分或低分。使教師的辛勤工作得到回報，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。
相對平均值核算方法如下所示：
Sum=（（Class[1]+Class[2]+Class[3]+…Class[i]+....Class[n]）/m）*100 （1）
Class[n]：代表某一位老師在某一個班級的測評權(quán)重系數(shù)；m代表該教師本學(xué)期上課的班級數(shù)。
Class[i]=Teacher_Average[j]/All_Teacher_Average[j] （2）
Teacher_Average[j]代表某一班級內(nèi)某一位教師的平均測評得分。
All_Teacher_Average[j]代表某一班級內(nèi)所有教師的平均測評得分。
Teacher_Average[i]=（ X[1]+x[2]+x[3]+…X[i]….+X[n]）/n （3）
Xi代表一個班級內(nèi)某一個學(xué)生對該某一門課教師的測評分數(shù)。
N代表一個班級的總?cè)藬?shù)。
All_Teacher_Average[j]=（X[1]+x[2]+x[3]+…..+x[j]+….x[n*h]）/（n*h） （4）
N代表一個班級的總?cè)藬?shù)，h代表某一個班級開設(shè)課程門數(shù)。某一個班級對本學(xué)期所有開設(shè)課程教師進行教學(xué)測評產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為n*h。
2 系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計
2.1需求分析
2.1.1教師測評管理系統(tǒng)完成的功能包括
1）對教師、學(xué)生、專家和系統(tǒng)管理員等用戶的身份進行有效驗證。
2）添加教師、班級和課程名稱等信息。
3）系統(tǒng)只允許對當前學(xué)期在測評對象的權(quán)限范圍內(nèi)對教師進行測評。而且必須按規(guī)定選擇完所有的測評項目，系統(tǒng)才接受提交，否則測評結(jié)果無法提交。同一位參與測評的對象只能對相同的被測對象提交一次測評結(jié)果。
4）系統(tǒng)對測評數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計、分析，并自動產(chǎn)生測評數(shù)據(jù)報表。
5）系統(tǒng)具有結(jié)果的查詢功能。教師能夠隨時隨地查看自己本學(xué)期的測評成績，校領(lǐng)導(dǎo)能查看全校教師的測評成績。
6）測評工作的開始與結(jié)束時間可以由系統(tǒng)管理員通過后臺管理的方式加以管理和控制。
2.2系統(tǒng)用例圖
學(xué)生用例圖的主體角色是學(xué)生。首先，學(xué)生通過系統(tǒng)的登錄界面，輸入個人用戶名和密碼，系統(tǒng)進行身份驗證，如果用戶信息和數(shù)據(jù)庫的信息匹配無誤，進行選擇教師界面。然后，學(xué)生從操作界面里選擇自己任課教師，作為測評對象，最后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生選擇的測評對象調(diào)出測評指標，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)情況給老師進行評價。測評完之后提交結(jié)果，并退出教師測評系統(tǒng)。學(xué)生用例圖如圖1所示。
圖1 學(xué)生用例圖
2.3教師測評時序圖
在教師測評序列圖中，首先，用戶輸入用戶名和密碼，在登入成功之后，系統(tǒng)自動調(diào)取測評指標。學(xué)生選擇測評對象，對測評對象進行打分評價。學(xué)生對測評信息確認無誤之后，提交測評數(shù)據(jù)，系統(tǒng)根據(jù)教師測評算法和權(quán)重指數(shù)核算出教師的最終評價結(jié)果，保存數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)庫里并退出系統(tǒng)。教師測評時序圖如圖2所示。
圖2 教師測評時序圖
3 邏輯和數(shù)據(jù)庫設(shè)計
3.1制作對象類圖
類圖是面向?qū)ο笙到y(tǒng)建模中最常用和最重要的圖，是定義其它圖的基礎(chǔ)[4]。教師測評管理系統(tǒng)對象類圖如圖3所示。
圖3 教師測評管理系統(tǒng)對象類圖
3.2建立包圖
通過對圖中各個包以及包之間關(guān)系的描述，展現(xiàn)出系統(tǒng)的模塊與模塊之間的依賴關(guān)系[5]。
教師測評管理系統(tǒng)分為“學(xué)生測評包”、“專家（督導(dǎo)）包”、“管理員包”、“校領(lǐng)導(dǎo)包”、”和“數(shù)據(jù)庫包”等。教師測評管理系統(tǒng)包圖如圖4所示。
圖4 教師測評管理系統(tǒng)包圖
4 結(jié)束語
系統(tǒng)的實現(xiàn)改變了以往手工成分較多的教師測評工作，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對各項評教信息的管理查看更加方便，提高了教學(xué)管理質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 扈志洪，楊華千，張偉.中小學(xué)教師教學(xué)效果量化測評系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2007（4）：25-26.
[2] 董勇，郎永祥.基于面向?qū)ο蠹际械母咝＝處熆冃Э己讼到y(tǒng)的研究[J].科技信息，2008（29）：16-17.
[3] 冀振燕.UML系統(tǒng)分析設(shè)計與應(yīng)用案例[M].北京：人民郵電出版社，2003：35-38.
[4] 毛明霞，歐冰玉.醫(yī)院成本核算管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].醫(yī)學(xué)信息，2003，3：25-27.
[5] 張龍祥.UML與系統(tǒng)分析設(shè)計[M].北京：人民郵電出版社，2001：56-57.
關(guān)鍵詞：VB；成績分析表；功能設(shè)計
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）18—0066—02
為了實現(xiàn)考試診斷教學(xué)、查找不足、改進教學(xué)的目的，高中教師要經(jīng)常分析學(xué)生成績，而教務(wù)處年級組為了更好地管理學(xué)生、督促教師工作，也為了更好地了解各班各學(xué)科的教學(xué)情況，成績分析是每次考試的必修課。
目前，大多數(shù)人會選擇Excel軟件來實現(xiàn)，應(yīng)該說使用Excel是個不錯的選擇，因為可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的排序、篩選、求和、求平均分等功能，但是強大功能的實現(xiàn)必須依賴公式、函數(shù)，這對普通教師或管理人員來說，并非易事；同時，高中教學(xué)班多，學(xué)生數(shù)多，考試頻繁，操作過程煩瑣，工作效率低，因此用VB設(shè)計一個簡單實用、易操作的成績分析方案，能輕松實現(xiàn)成績分析并打印相關(guān)數(shù)據(jù)表。
一、設(shè)計思路
考慮軟件的通用性和簡單方便操作，筆者采用了“VB+EXCEL+ACCESS”，雖然涉及軟件較多，但是大部分計算機都裝有Office，并不難實現(xiàn)；先將現(xiàn)有的“成績表.xls”“另存為”.dbf類型，并用ACCESS建立相應(yīng)的班級任課教師表，詳細記錄各班級各學(xué)科任課教師名單；用VB輕松連接數(shù)據(jù)庫，并進行相應(yīng)的操作，比如瀏覽、篩選、修改、分析；最后將分析數(shù)據(jù)輸出到Excel中打印即可。
二、功能介紹
導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫功能：將學(xué)生成績以.dbf類型存儲，通過界面的“打開數(shù)據(jù)庫”按鈕打開“學(xué)生成績.dbf”（以我校往屆高三學(xué)生摸底考試成績?yōu)槔x擇“學(xué)生成績表”、“教師任課表”，系統(tǒng)默認是“文科”，可以通過下拉列表選擇“理科”。
瀏覽功能：選定成績表之后可以點擊“瀏覽”按鈕，以Excel格式顯示相應(yīng)成績表中所有數(shù)據(jù)信息。
排序功能：可以按照考號、總成績、單科成績、班級等字段進行升序（UP）、降序（DOWN）排列。
數(shù)據(jù)篩選功能：可以按照班級等字段進行篩選，如需要單獨查看某個班級的成績，只需選中相應(yīng)班號即可。
修改功能：可以更改指定學(xué)生的成績等信息。
近年來，在鎮(zhèn)黨委、政府、中心學(xué)校的重視和領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和所有教師通力合作，潛心研究，形成了完善的教學(xué)管理體系和濃厚的教學(xué)教研氛圍，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，連續(xù)六年中考上線突破百人大關(guān)。現(xiàn)就我校內(nèi)部管理談幾點做法（以九年級教學(xué)管理為例）。
一、靠制度來引導(dǎo)和激勵，發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用
為了提高教師工作的積極性，圓滿完成鎮(zhèn)政府和中心學(xué)校制定的中考目標，促進我校教師團結(jié)協(xié)作、勇于競爭，穩(wěn)定提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合十堰市及丹江口市有關(guān)中考評價的文件精神和我校的實際，在學(xué)期初制定出切實可行的“中考獎懲制度”及“教學(xué)獎”。《中考獎懲制度》設(shè)定了目標任務(wù)和獎懲辦法，讓所有教師明白了自己教學(xué)的奮斗方向，增強了教師的凝聚力，最大限度地調(diào)動了教師的主動性、積極性和工作熱情。
二、理清管理脈絡(luò)，增強教學(xué)管理的條理性
結(jié)合中考獎懲制度和九年級工作實際，我們制定了“嚴管理、細謀劃、重落實、求創(chuàng)新、促質(zhì)量”的教學(xué)管理思路，優(yōu)化過程管理，使教學(xué)和管理各個環(huán)節(jié)的工作都能科學(xué)有序地向前推進。
三、實施整體戰(zhàn)略，堅持領(lǐng)導(dǎo)包干制度
為了強化九年級組的班級和學(xué)科組管理工作，根據(jù)各個班和學(xué)科組的不同特點，結(jié)合各位蹲點領(lǐng)導(dǎo)的特長，采取就近一致的原則，使每位蹲點領(lǐng)導(dǎo)在各自分管工作的基礎(chǔ)上，承包一個班，定期召開班級學(xué)生會，定期參加班級任課教師會，經(jīng)常深入到班內(nèi)聽課，與學(xué)生座談交流，掌握班級最新動態(tài)，協(xié)助班級任課教師分析教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同教師一起做好學(xué)生的思想工作，形成了“政教處――年級組――蹲點領(lǐng)導(dǎo)――班主任――任課教師――學(xué)生”的“五級班級管理體系”，使每個學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)愛中不斷進步。另外，每個蹲點領(lǐng)導(dǎo)還要蹲點一個學(xué)科組，定期參加學(xué)科組教師會，經(jīng)常深入到學(xué)科組內(nèi)部聽課，了解教師的教學(xué)動態(tài)，幫助學(xué)科教師分析學(xué)科教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)偏差。形成了“教務(wù)處――年級組――蹲點領(lǐng)導(dǎo)――學(xué)科組長――學(xué)科教師――學(xué)生”的“五級教學(xué)管理體系”，使九年級的教學(xué)工作沿著正確的方向發(fā)展，對提高教學(xué)效率起到了積極作用。
四、實施集體討論，分頭備課的學(xué)科教研制度
針對我校師資力量薄弱，同學(xué)科教師教學(xué)工作能力、水平發(fā)展不均衡的實際情況，學(xué)校按年級和學(xué)科劃分成備課組，由學(xué)科組長具體負責(zé)組織實施集體討論，分頭備課。每一課內(nèi)容在討論時分三個階段：
第一階段（討論前）明確任務(wù)階段。學(xué)科組長事先布置下次例會討論的內(nèi)容，并決定由誰負責(zé)主講，然后大家分頭準備。
第二階段（例會時）集體討論階段。抓住重點，突破難點，理清思路，研討教法。討論時忌面面俱到，要在如何突破重難點上下功夫，不僅研究教什么，重點研究怎么教，把例會落到實處。
第三階段（例會后）分頭備課階段。例會后，各教師根據(jù)討論內(nèi)容，針對本班學(xué)生實際，備出具有個性特色的使用教案。
第四階段實施反饋糾正階段。通過教研，使學(xué)科組的每一位教師都能明確中考的命題方向，把握教學(xué)重點，縮小了教師之間的差距，對提高教學(xué)效率起到了重要作用。
五、實施目標激勵，推行班級目標責(zé)任制度
班級是學(xué)校教學(xué)的基本單位，一個班的任課教師和學(xué)生是一個整體，為了統(tǒng)一管理，我們把年級組整體目標劃分到班，落實到每個學(xué)生，使每一位教師負責(zé)自己承包的學(xué)生。在班主任的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，每位教師分別負責(zé)各自學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)。并定期召開班級教師“碰頭會”，分析階段工作，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活動態(tài)，使每一個學(xué)生都能在教師的關(guān)愛中進步。班級目標責(zé)任制度增強了教師的整體意識和協(xié)作能力，加強了教師之間的聯(lián)系，提高了教師的親和力和學(xué)生對教師的信任度，密切了師生之間的關(guān)系，克服了教師之間互相搶時間、壓學(xué)生的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能夠均衡發(fā)展，極大地提高了教學(xué)效益，為實現(xiàn)整體目標奠定了基礎(chǔ)。
六、實施“一月一考”的教學(xué)效果過程評價
考試是對教學(xué)效果最有效的檢驗方法之一，為了把我校的“過程管理”落到實處，我們實施了“一月一考”的教學(xué)效果檢驗制度。月考過后，認真做好月考質(zhì)量分析，開好幾個會：班主任會、班級質(zhì)量分析會、學(xué)科組長會、學(xué)科組教師會、年級組教師會、年級組學(xué)生發(fā)獎會、個別教師和學(xué)生座談會，通過月考分析，查漏補缺，為下一個月的教學(xué)管理提供了依據(jù)和努力方向。并針對部分教師和學(xué)生制定改進和提高方案，確定目標，爭取讓教學(xué)質(zhì)量整體提高。
七、領(lǐng)導(dǎo)帶頭抓過程管理，讓過程管理深入人心，讓過程管理成為凝聚人心的合力
【摘要】在學(xué)校管理中運用信息技術(shù)，可以使學(xué)生通過各種方法接觸社會，從而增強教育的適應(yīng)性和實用性。只要教師和學(xué)校恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，將先進和開放的教育管理理念引進到班級管理當中，堅持以學(xué)生為本，重視學(xué)生的長遠發(fā)展，就可以使班級管理更加科學(xué)化和合理化，從而提高班級管理的質(zhì)量和效率。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，班級管理，提高質(zhì)量
1信息技術(shù)對小學(xué)班級管理的積極作用
信息技術(shù)將班級管理系統(tǒng)化小學(xué)班級管理不單單是管理學(xué)生個體的活動，還包括管理學(xué)生檔案、學(xué)籍、成績和發(fā)展等一切與學(xué)生成長相關(guān)的方面，這些內(nèi)容所涉及的范圍很廣，有比較大的信息量。教師和學(xué)校在以往傳統(tǒng)的管理模式中很難全面把握，常常顧此失彼，但是隨著信息技術(shù)的引進，計算機軟件可以很好地將這些信息錄入電腦，并以最合理和最直觀的方式呈現(xiàn)給管理者。小學(xué)生正處于人生的懵懂階段，對于學(xué)習(xí)的重要意義并沒有很深的體會，因而學(xué)習(xí)的動力不足，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，這就需要教師來進行鼓勵和引導(dǎo)。教師可以建立班級的獎懲檔案和個別教育記錄，并應(yīng)用計算機軟件進行結(jié)果分析，幫助教師根據(jù)學(xué)生的日常變化來制訂有利于學(xué)生長遠發(fā)展的計劃。教師還可以更進一步將課程表、成績表、教室日志和備課記錄等搭載班級信息的載體以信息技術(shù)軟件的形式進行管理，從而使各種信息融會貫通，建立系統(tǒng)的班級管理模式。信息技術(shù)使班級管理更加直接教師和學(xué)校在小學(xué)班級管理時會遇到很多問題，其中管理不直接尤為突出。在小學(xué)生的眼中，教師和學(xué)校的地位超然，許多學(xué)生很懼怕和教師進行交流，往往教師讓怎么做，學(xué)生就會分毫不差地執(zhí)行，即使會讓自己感到不舒服，也不會將這一情況反饋給教師。在這種情況下，教師往往會因為學(xué)生的配合而認為管理方法很合理，拉遠了和學(xué)生之間的距離。將信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)社交軟件來使學(xué)生說出平時不敢表達的意見，學(xué)生在拋棄了恐懼心理之后，能夠更加自然地表達自己的想法。教師則可以在較短的時間內(nèi)收集多個學(xué)生的建議，這樣不僅省時省力，還更加有效率。對于一些比較簡單的問題，教師可以立刻在網(wǎng)上進行解答，盡快幫助學(xué)生解決困難；對于一些比較復(fù)雜的問題，這種形式也給了教師充足的時間來思考，從而找到完美的解決辦法。
2信息技術(shù)在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用
利用信息技術(shù)，豐富班級活動小學(xué)生因為其年齡和閱歷的限制，在學(xué)習(xí)中一遇到困難就容易放棄，導(dǎo)致無法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到有用的知識和技能。此外，小學(xué)生正處于人生的起步階段，對外界有著強烈的好奇心，如果他們在課堂上感到無聊，就會將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之外的事物上去。同樣，如果他們對班級的管理感到無趣，就不會在班級活動中投入過多的精力。信息技術(shù)是一項新興的科學(xué)技術(shù)手段，具有更強大的信息儲備功能，可以將多種形式的娛樂項目展現(xiàn)出來。在小學(xué)班級管理過程中，教師可以利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，播放一些有意思的視頻和優(yōu)美的音樂，幫助學(xué)生陶冶情操。此外，還可以利用軟件的快速計算能力來進行一些游戲，從而增強班級凝聚力，豐富學(xué)生的班級生活。應(yīng)用信息技術(shù)，融洽師生關(guān)系在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師和學(xué)生是對立存在的：教師是課堂的主導(dǎo)者，對學(xué)生的各項活動有些控制的作用，而學(xué)生在學(xué)校處于被動地位；當兩者出現(xiàn)矛盾時，無論是學(xué)校還是家長，都會偏向于教師的態(tài)度。長此以往，教師和學(xué)生之間的距離會越來越大，溝通的可能性也越來越小。這就會出現(xiàn)以下情況：教師認為自己的管理模式?jīng)]有問題，而學(xué)生則認為管理模式不是很恰當，但是兩者沒有溝通，學(xué)生變得越來越脫離班級管理。應(yīng)用信息技術(shù)進行交流，大多是指通過網(wǎng)絡(luò)來對話，學(xué)生在面對計算機并應(yīng)用文字來交談時，能夠很好地放松自我，消除面對面所帶來的緊張感，這樣才能夠更加清晰地表達出自己的想法。教師則可以利用聊天群等群體交流軟件來了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。此外，聊天中所應(yīng)用的一些靜態(tài)或者動態(tài)表情，能夠增強交流的趣味性，幫助融洽師生關(guān)系。運用信息技術(shù)，加強家校聯(lián)系由于小學(xué)生所處的年齡限制，學(xué)校對其進行的教育更多的是啟蒙教育，因此不會讓學(xué)生較長時間地上課，學(xué)生更多的時間是在家庭中度過的。教師在課堂上向?qū)W生傳授的一些知識和技巧，大都只是停留在理論層面上，而真正的實踐活動是在家庭生活中進行的。比如，教師向?qū)W生講解有關(guān)敬老愛幼的故事，教育學(xué)生在生活中應(yīng)該主動承擔(dān)起照顧老人和幼兒的責(zé)任，但是在課堂卻沒有能夠具體實踐的環(huán)境；在家庭生活中，學(xué)生會在家長的提醒下幫家中的老人端水、盛飯等，從而對敬老愛幼有了更深的理解，這就是家庭教育重要性的體現(xiàn)。學(xué)校教育和家庭教育如果不進行交流，一方面學(xué)校的教育內(nèi)容無法得到實踐，另一方面還會因為教育理念不同而產(chǎn)生教育偏差。因此，學(xué)校和教師要運用信息技術(shù)來加強家校聯(lián)系，這樣家長就能夠很好地了解學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)，并盡可能大地配合學(xué)校和教師對學(xué)生的管理，從而能夠及時做好學(xué)生的教育工作。建立學(xué)生基本信息檔案隨著信息技術(shù)的普及，記錄人們?nèi)松壽E的檔案從原本的紙質(zhì)書寫逐漸變?yōu)橛嬎銠C錄入，從而保障了檔案的長久性、不可更改性和便于查閱性。同樣，在小學(xué)班級管理中應(yīng)用信息技術(shù)可以避免繁重的采集和書寫工作，解決了紙質(zhì)檔案不易保存、容易損壞的問題。利用信息技術(shù)建立Excel表格，可以將學(xué)生的姓名、年齡、性別及家庭信息等收錄在內(nèi)，不僅詳細，而且簡單明了，并且還可以針對側(cè)重點的不同來建立不同的表格。這樣一來，教師和學(xué)校對于學(xué)生的管理效率會得到很大的提高。如果想了解一個學(xué)生的發(fā)展狀況，很容易找到相應(yīng)的檔案，從而幫助教師與學(xué)生進行談話和向家長反饋。
尤其是對于一些成長情況和家庭情況比較特殊的學(xué)生來說，詳細的檔案有助于教師有針對性地進行管理，從而能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師對他們的尊敬。利用信息技術(shù)軟件方便學(xué)生成績的匯總在素質(zhì)教育的今天，有些人可能會認為學(xué)習(xí)成績對比生活技能來說是不重要的，這是因為他們忽略了理論的重要性，沒有科學(xué)知識的指導(dǎo)，一切生活活動的質(zhì)量和效率都會下降。因此，對于學(xué)生來說，成績是尤其重要的，雖然不能完全代表學(xué)生的全部，但是可以在很大程度上表現(xiàn)出學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)水平。僅僅一次的成績是不能說明什么的，只有不同階段成績的橫向和縱向?qū)Ρ炔啪哂幸欢ǖ男畔⒘俊Ｒ虼耍眯畔⒓夹g(shù)合理分析學(xué)生的成績是很重要的，計算機軟件可以把成績的各種對比結(jié)果直觀展示給學(xué)生和教師，從而幫助學(xué)生樹立以后的目標。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)診斷；個性化
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-074-1
作業(yè)的有效性主要體現(xiàn)在作業(yè)的準備、作業(yè)的布置、作業(yè)的反饋等方面。其中，準備是基礎(chǔ)，布置是關(guān)鍵，反饋是保障。作業(yè)診斷就是指作業(yè)的反饋環(huán)節(jié)，但它不同于作業(yè)批改。所謂作業(yè)的個性化診斷與分析，是指教師根據(jù)對學(xué)生作業(yè)批改中獲取的信息和學(xué)生的共性及個性差異進行教學(xué)分析與判斷的行為，也包括學(xué)生對自我作業(yè)完成情況及過程的分析判斷、反思改進的行為。
一、認真設(shè)計作業(yè)的個性化診斷系統(tǒng)
我運用excel軟件設(shè)計了《××班級數(shù)學(xué)作業(yè)統(tǒng)計表》，作為班級學(xué)生作業(yè)個性化診斷與分析的數(shù)據(jù)收集工具，主要涉及作業(yè)類型（家庭作業(yè)、課堂反饋、課后作業(yè)、其他作業(yè)等）、學(xué)號、作業(yè)題號、得分、錯題數(shù)、訂正數(shù)、教師作業(yè)日志等信息。在此基礎(chǔ)上，我可以進行數(shù)據(jù)的分析與加工，再生成其他數(shù)據(jù)與表格。每天作業(yè)批改后，我及時填寫并完善表中班級整體的作業(yè)情況和教師作業(yè)日志，并充分利用學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將《××班級數(shù)學(xué)作業(yè)統(tǒng)計表》發(fā)到班級博客或BBS論壇上去，以便學(xué)生和家長了解當日班級和學(xué)生個體作業(yè)完成情況。
二、準確診斷學(xué)生作業(yè)中存在的問題
在完成上表的基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了《××學(xué)生作業(yè)個性化診斷表》。這樣，我每天可以對某類作業(yè)中某個學(xué)生的得分、錯題數(shù)、訂正數(shù)等情況進行統(tǒng)計與分析，就學(xué)生某個知識點或某道題的學(xué)習(xí)存在的問題進行診斷，并提出合理化的改進建議。一段時間過后，我也可以對某個學(xué)生特定階段或整個學(xué)期的作業(yè)情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，就該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面是否存在問題、存在什么問題進行診斷與分析，并對其提出針對性的改進建議，采取一些必要的幫扶措施。當然，學(xué)生自己也可以運用該表對個人某次或某個階段的作業(yè)情況及存在的問題進行診斷與分析，以便于對自己的學(xué)習(xí)進行及時監(jiān)控與調(diào)整，而不至于問題累積多了才想到改進，影響了作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。家長借助于班級網(wǎng)絡(luò)平臺可以了解孩子作業(yè)存在的問題、原因分析及教師提出的改進建議，也可以了解孩子自己的反思和擬采取的措施，做好與教師、孩子的配合。
三、幫助學(xué)生建立個性化作業(yè)錯題集
在獲得《××班級數(shù)學(xué)作業(yè)統(tǒng)計表》和《××學(xué)生作業(yè)個性化診斷表》之后，作為教師我對全班作業(yè)情況有了比較全面細致的把握，同時對某個學(xué)生的作業(yè)情況也做到了了然于胸。更為重要的是，我還能借助這些系統(tǒng)工具和數(shù)據(jù)生成自己所任教班級的錯題集、學(xué)生個體的錯題集，學(xué)生在我的指導(dǎo)下也可以自我生成某次、某段時間內(nèi)的個性化作業(yè)錯題集。教師通過查看班級錯題集和《××學(xué)生作業(yè)個性化錯題集》，可以準確地找出與錯題對應(yīng)的知識點，進行集體性復(fù)習(xí)強調(diào)，設(shè)計有針對性的加強性練習(xí)，或者對某個學(xué)生、某錯誤類型的學(xué)生進行一對一地個性化課外輔導(dǎo)。作為學(xué)生個人，也可以定期查看自己的《××學(xué)生作業(yè)個性化錯題集》，對應(yīng)地查找作業(yè)中存在問題的知識點，查看當時教師和自己對這道錯題的分析和改進建議，進一步反思錯誤，消除學(xué)習(xí)中存在的遺漏和缺憾。
四、開展對學(xué)生的個性化溝通與輔導(dǎo)
學(xué)校一直要求任課老師對學(xué)生開展教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。以前，我與別的老師一樣，習(xí)慣于把全班學(xué)生當天的典型性、代表性的錯題講一講，再設(shè)計幾道同類的題目來練一練。這樣的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是針對班級學(xué)生面上的問題，缺乏對學(xué)生個體深層次的了解，所以往往輔導(dǎo)的效果并不明顯。而我設(shè)計的《××學(xué)生作業(yè)個性化診斷表》、《××學(xué)生作業(yè)個性化錯題集》等系統(tǒng)工具和數(shù)據(jù)表，讓我在全班作業(yè)錯誤分析與講評的基礎(chǔ)上，還可以幫助我準確診斷某學(xué)生個體學(xué)習(xí)和作業(yè)中存在的問題，從而有針對性地制定出學(xué)生個性化的輔導(dǎo)方案，大大提高了課外輔導(dǎo)的效果。
我在對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)前，一般要先查閱該學(xué)生的作業(yè)個性化錯題集，借助于系統(tǒng)工具和對應(yīng)知識點的分析，可以發(fā)現(xiàn)該生作業(yè)中的一些集中性問題。一次輔導(dǎo)爭取解決一個集中性問題，結(jié)合其具體的錯例來講，有助于師生間更好地溝通，也有利于該生接受教師的輔導(dǎo)，更好地認識問題、反思問題與改進問題。
1. 協(xié)調(diào)班主任與科任教師的關(guān)系。班主任在班級管理工作中，首先應(yīng)當做到隨時掌握學(xué)生和班級各種有價值的信息，依據(jù)這些信息有針對性地開展工作，從而取得理想的工作效果。但這些信息的來源，除從學(xué)生方面直接得到一部分外，諸多相關(guān)信息，如學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)過程中班級的整體班風(fēng)表現(xiàn)及傾向，還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對學(xué)生個體和班級整體的各種情況了解得更全面、更客觀，切合實際，使班級工作更有成效。另外，科任教師在教學(xué)過程中對學(xué)生有針對性地進行教育也是對班主任工作的有效補充。與此同時，班主任跟學(xué)生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學(xué)生的了解更全面、更深入，把了解到情況及時地向各科任教師溝通，聽取科任教師的意見和建議，還可以完善班級管理的方法和策略，借以強化學(xué)生和班級管理，使班級工作取得事半功倍的效果。
2. 協(xié)調(diào)科任教師與班干部、課代表的關(guān)系。班主任為科任教師配備班級干部，選好科代表，配合課任教師的教學(xué)組織工作。俗話說，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。科任教師的教學(xué)工作不僅需要班主任的支持和幫助，更離不開學(xué)生的支持與配合。而科任老師與學(xué)生之間的橋梁就是班級干部和科代表，選好科代表既能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮模范帶頭作用，又能助科任老師一臂之力。例如上課前，課代表組織學(xué)生做好上課準備：教科書、練習(xí)本、相關(guān)學(xué)習(xí)用具；上課中，積極帶動學(xué)生思考、發(fā)言；下課后，按照老師的要求及時檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，按時收交作業(yè)，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時向科任老師匯報，以利于科任教師調(diào)整教學(xué)進度和難度，完成教學(xué)任務(wù)。課任教師如有一些作業(yè)、學(xué)生問題，可通過科代表及時上情下達。班主任、科任老師和課代表之間建立通訊錄，有事可用手機或短信及時溝通，使科任教師得以順利開展工作，共同完成各項教學(xué)任務(wù)。
3. 協(xié)調(diào)科任教師與家長的關(guān)系。班主任要邀請科任教師出席家長會，向家長匯報本班學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況，向家長提出予以配合的要求。學(xué)校每學(xué)期都要召開一次家長會，在開家長會之前，主動和各科任教師溝通情況：把學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中存在的問題歸納出來，形成材料，以便在家長會上向家長匯報。特別是當有部分家長到校向班主任了解情況時，更要主動地把各學(xué)科教師向家長作介紹，使更多的家長多從科任教師那里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為方便聯(lián)系，班主任要制作科任教師聯(lián)系卡，在家長會上發(fā)給學(xué)生家長。在這里可以說，不加強聯(lián)系不知道，一加強聯(lián)系效果真奇妙。有的家長和科任老師是小學(xué)、初中、高中的同學(xué)；有的家長和科任老師是朋友的朋友；有的家長和科任老師是校友；有的家長和科任老師是老鄉(xiāng)；有的學(xué)生是以前科任教師教過得意門生的弟弟或妹妹等等。運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多與家長聯(lián)系，建立QQ群，有學(xué)生群，更有家長群。現(xiàn)在大部分家庭都有電腦，很多家長都會電腦，都有自己的QQ 號，與家長聯(lián)系的時候，與家長建立班級QQ群，群中有科任教師的QQ 號。這樣有什么事情，如果白天沒有時間，可以晚上上網(wǎng)給班主任留言，班主任也可以通過QQ群向家長學(xué)校的、班級的信息，以便家長與學(xué)校、班主任及時溝通。所以，這些關(guān)系的溝通實現(xiàn)，既有助于家長更多更好地與班主任、科任教師聯(lián)系，共同做好學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等方面的世界觀、人生觀、價值觀教育，促進學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)成績的提高。同時，也有助于加強課任老師對本班教育教學(xué)工作的關(guān)心與支持，形成良好的師生關(guān)系，促進各科和班級整體教育教學(xué)質(zhì)量不斷進步。
4. 協(xié)調(diào)班主任與科任教師、班干部課代表、家長的關(guān)系。這里應(yīng)建立“集體會診”制度，共同分析、診斷班集體以及班級個體成員的存在問題，研究對策意見。貴在堅持，贏在細節(jié)。班主任在日常工作中，要及時掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，抓住苗頭并在問題處于萌芽狀態(tài)時就及時處理，否則就要耗費更多精力、時間去做善后的工作，而且處理效果也不一定會很好。當班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)出現(xiàn)問題時，要及時與科任老師進行“集體會診”，共同加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的教育指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；經(jīng)常召開班干部、課代表會，研究班級近期存在的問題，群策群力。由班干部、課代表與后進生、學(xué)困生結(jié)對子，給予充分的關(guān)愛，盡可能幫助他們解決一些學(xué)習(xí)困難，促進各科成績的提高。當個別學(xué)生出現(xiàn)問題時，及時與家長取得聯(lián)系，讓家長、科任老師、班主任三方會談，“集體會診”，共同研究學(xué)生身上存在的問題，研究對策，落實任務(wù)，共同促進學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績的提高。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中；班主任；工作；創(chuàng)新方法
一、提高自身素養(yǎng)，樹立學(xué)習(xí)榜樣
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育中，班主任的工作態(tài)度直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，在初中教學(xué)中，首先班主任應(yīng)提升自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，用自身的人格魅力影響學(xué)生。
例如在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，部分學(xué)生的父母在外地打工，學(xué)生都是由老人或是親戚照顧，所以，這部分學(xué)生缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，可能會養(yǎng)成孤僻、偏激、放縱等不好的性格。因此，針對這一情況，教師應(yīng)統(tǒng)計分析班級學(xué)生的家庭情況，并結(jié)合初中生剛進入青春期的特點，給學(xué)生多一點理解與關(guān)懷，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛。如學(xué)生犯錯誤時，教師不應(yīng)直接對學(xué)生采取嚴厲的批評懲罰態(tài)度，這可能會引起學(xué)生的反感，進而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師可以和學(xué)生進行平靜的溝通交流，并用平緩的語氣為學(xué)生分析這些錯誤可能造成的影響，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，并能夠積極地改進。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)注意為學(xué)生樹立榜樣。如在教學(xué)與“誠信”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合班級學(xué)生或教師中出現(xiàn)過的誠信與不誠信現(xiàn)象，為學(xué)生進行講解，使學(xué)生樹立正確的思想。并從自身做起，用自身的誠信行為影響學(xué)生。
二、加強溝通交流，了解學(xué)生情況
在初中教育中，教師應(yīng)注意加強學(xué)生間的互動，多與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的想法，有利于班主任更有效地管理班級，同時可以為學(xué)生提供一個健康、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，為了解學(xué)生的情況，加強師生間的交流，教師可以加強與學(xué)生家長間的交流，從形式及內(nèi)容上了解學(xué)生。
例如，初中班主任可以與學(xué)生家長進行溝通交流，在交流中，可以適當了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，加深班主任對學(xué)生的了解，有利于對學(xué)生提供更有針對性的幫助、教育和管理。同時，教師可以將學(xué)生日常在學(xué)校的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成績等告訴家長，在與家長進行溝通時，應(yīng)注意重點說學(xué)生的優(yōu)點，以便家長對學(xué)生有更深的了解，從而更加關(guān)注子女。另外，班主任應(yīng)加強對學(xué)生的了解，一方面可以從形式上了解。如從學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好特長等方面進行了解。另一方面是從內(nèi)容上進行了解。如班主任可以根據(jù)了解到的信息進行分析，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂符合實際管理的方案，從而促進學(xué)生綜合能力的提升。同時，班主任在學(xué)生日常管理工作中，還應(yīng)經(jīng)常反思自己的工作，總結(jié)歸納出在工作中出現(xiàn)的問題，并分析原因，找出應(yīng)對策略，改進完善班主任的管理工作。
三、平等對待學(xué)生，教學(xué)滲透德育
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班級管理工作中，班主任應(yīng)注意平等對待每一位學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時，班主任應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性。另外，班主任應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注社會新聞，并注意為學(xué)生滲透德育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，在初中教學(xué)中，班主任應(yīng)明確教師的職業(yè)操守，平等對待每一位學(xué)生。但是，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任總是過多關(guān)注班級成績優(yōu)秀的學(xué)生，這就容易導(dǎo)致成績一般與成績較差的學(xué)生心理上的不平衡，可能會削弱這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。因此，針對這一情況，教師應(yīng)多與班級學(xué)生接觸，并善于發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生身上的優(yōu)點，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)注，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。另外，在初中教學(xué)中，班主任應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的個性，肯定學(xué)生良好的課外興趣，并給予適當?shù)闹С峙c指導(dǎo)。
總而言之，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教學(xué)中，班主任應(yīng)積極改進創(chuàng)新管理方法，從自身做起，提高自身素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的榜樣，同時應(yīng)注意加強與學(xué)生家長的溝通交流，全面了解學(xué)生，并在教學(xué)中平等對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)注，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻：
一、明確管理思路
2017屆高三年級緊緊圍繞市縣下達的高考任務(wù)，盡心盡責(zé)，積極思考，科學(xué)研討，強化過程管理，嚴把教學(xué)管理四關(guān)，即集體備課關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練）編寫關(guān)、分類指導(dǎo)關(guān)，突出獎懲兌現(xiàn)、突出自主學(xué)習(xí)、突出分層教學(xué)、突出團隊合作，努力打造生態(tài)課堂，提升課堂績效，實現(xiàn)了2017年高考新的跨越。
二、強化目標意識
1.科學(xué)制定各類指標。開學(xué)之初，根據(jù)2016年高考情況，結(jié)合2017屆高三學(xué)生實際情況，科學(xué)謀劃、制定了清華北大指標、名校指標、一本指標、二本指標，并將指標分解到班，各班級牢牢圍繞各類指標確定分層培養(yǎng)對象，明曉班級升學(xué)目標，采用教師分包制，關(guān)注每一個目標生的學(xué)習(xí)、思想、生活情況，做到“心中有標，目中有人”。
2.強化目標文化建設(shè)。通過對高二四次考試成績的細致分析，讓學(xué)生一進入高三就確立自己的高考成績目標和理想大學(xué)，并讓學(xué)生將目標張貼上墻、上課桌，大力營造目標文化氛圍，做到班級人人有目標，目標大學(xué)上展板，階段目標天天看，讓學(xué)生做到“心中有標，目中有校”，時刻激勵自己。
3.加強目標對象輔導(dǎo)。邊緣生是我們升學(xué)指標不可或缺的一部分，完成甚至超指標要靠邊緣生的提升。我們根據(jù)高二期末考試劃定各班高考邊緣生，針對平時考試，加強邊緣生動態(tài)考核。任課教師對本學(xué)科邊緣生除了加強學(xué)科弱項知能輔導(dǎo)外，還要及時解決他們思想上和心理上的困惑，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，建立關(guān)懷生跟蹤檔案，最大限度地提高教育教學(xué)效果。
4.推進階段目標實現(xiàn)。年級針對全市摸底考試、期末考試等階段性大考，利用板報、家長會、校園廣播、主題班會等形式突出氛圍營造，細化考前課務(wù)、輔導(dǎo)及訓(xùn)練安排，為了迎接歷次市統(tǒng)測，之前均安排兩次較為規(guī)范的模擬考試，強調(diào)規(guī)范，查找復(fù)習(xí)薄弱，進一步提升后期學(xué)科復(fù)習(xí)績效。
三、推進高效課堂
1.向高效備課要質(zhì)量。備課組根據(jù)高考標準、教學(xué)內(nèi)容、總課時數(shù)及學(xué)情，合理制定年度學(xué)科教學(xué)計劃、進度計劃、目標措施，并張貼上墻。集體備課做到四備，一備導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練編寫與講評，二備課堂教學(xué)課理結(jié)構(gòu)（聽評課活動），三備學(xué)科考試說明、考綱要求，四備任務(wù)布置落實與存在問題。廣大教師深入研究《課程標準》、《考試說明》、高考試題、教學(xué)要求和教材，切實把握教學(xué)方向和難度，系統(tǒng)掌握教材知識體系和能力點，采取集體備課和二次備課相結(jié)合的模式，實驗班、普通班、藝術(shù)班教案、學(xué)案在強調(diào)共性的同時，進一步突出個性特征。
2.向高效課堂要質(zhì)量。我們精心組織開展一輪復(fù)習(xí)研討課、樣板課，放大亮點，規(guī)避不足，做到一輪復(fù)習(xí)“步步踩實、點點跟上”；堅決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為主攻”的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)原則，更新教師課堂教學(xué)理念，積極運用生態(tài)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在和諧、愉快的自主體驗氛圍中學(xué)習(xí)；狠心督查落實，堅決杜絕一輪松、二輪泛、三輪空的現(xiàn)象發(fā)生。
3.向高效練習(xí)要質(zhì)量。我們強調(diào)備課組要根據(jù)本學(xué)科特點，從學(xué)情出發(fā)，精選練習(xí)，提高練習(xí)質(zhì)量，減少練習(xí)題量，增加學(xué)生思考時間。年級統(tǒng)一安排訓(xùn)練時間，每周一小練，兩周一大練，批改不過夜，評講不隔天，成績集中處理分析反饋，班主任及時與學(xué)生交流，及時解決周教學(xué)周期存在教和學(xué)的問題。
4.向高效監(jiān)管要質(zhì)量。加強課堂教學(xué)監(jiān)管，強力推行“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-合學(xué)-展學(xué)-點學(xué)”生態(tài)課堂教學(xué)模式，一方面強調(diào)教師自查，強調(diào)教師自主教學(xué)反思，另一方面學(xué)校、年級也加強對教師教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的視導(dǎo)檢查，針對課堂有無亮標、小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案使用、學(xué)生自主展示等課堂環(huán)節(jié)進行適時監(jiān)管，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時通報、及時整改、及時規(guī)范，做優(yōu)教育教學(xué)的每一個過程。
四、突出優(yōu)生培養(yǎng)
1．堅持優(yōu)生培養(yǎng)的目標性。
明確學(xué)校目標。按照全面超越2016年高考指標的總體目標，我們明確了2017尖子生培養(yǎng)目標，并制定了嚴格的獎懲方案。高三年級對不同層次的學(xué)生確立了不同的培養(yǎng)目標，對尖子生、邊緣生等不同類型學(xué)生，以及普通班、奧賽班等不同類型班級，均拿出相應(yīng)的管理舉措。對尖子生培養(yǎng)沒有任其自然，明確了“百尺竿頭，更進一步”以及“響鼓也需重錘敲”的管理思路，采取切實可行的方案和手段，不僅僅滿足于其在全校的排名，更關(guān)注其在全市的排名。
明確班級目標。各班級根據(jù)學(xué)校下達的優(yōu)生培養(yǎng)指標，將目標鎖定到人、跟蹤到人、轉(zhuǎn)化到人、考核到人，認真分析學(xué)情，幫助優(yōu)生樹立必勝的信心，這也為提高一本升學(xué)率和實現(xiàn)尖子生的脫穎而出而進一步擴大了底盤。高三伊始，年級立足于“早”加強優(yōu)培，早拿計劃，早定目標，早選對象，不斷增強優(yōu)生培養(yǎng)的緊迫感和系統(tǒng)性，注重優(yōu)生培養(yǎng)的有效性，不搞花架子。
明確考試目標。我們給各個尖子生明確了每次考試的奮斗分數(shù)，針對分數(shù)奮斗目標，教師加強尖子生的各類作業(yè)、周練、試卷批改，做到面批面改、詳批詳改、快批快改。高手過招，差之毫厘，謬以千里。為此，我們不斷加強對尖子生的作業(yè)檢查，把優(yōu)生存在的問題，哪怕是一個標點、一個不合理的步驟、不合理的書寫做到積極糾正，不留死角，不留后患。
2．堅持優(yōu)生培養(yǎng)的分層性。
強化分層意識：一是集體備課強化分層意識，針對尖子生進行單獨備課，對不同優(yōu)生設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)策略；二是課堂教學(xué)強化分層意識，特別表現(xiàn)在課堂提問上，對不同的優(yōu)生要設(shè)計不同的問題，對優(yōu)生設(shè)計拓寬和加深問題的難度，通過師生交流給每個學(xué)生樹立信心。三是練習(xí)測試強化分層意識，針對不同類型的優(yōu)生命題，讓每次考試都成為學(xué)生信心的增長點。
強化補差意識。對不同程度的優(yōu)生采用不同的輔導(dǎo)方式，把大輔導(dǎo)與小輔導(dǎo)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”。加強對尖子生學(xué)情的分析，對其薄弱學(xué)科進行“人盯人”輔導(dǎo)，促其“以弱變強、優(yōu)勢更優(yōu)。”對優(yōu)生存在的問題，我們教師重點關(guān)注問題背后的“問題”，從思想態(tài)度、思維習(xí)慣、知識和方法等維度查漏補缺，要做到考后有收獲，考后滿分。文科教學(xué)注意加大閱讀理解的量，教會學(xué)生一分一分地爭，尋找新的分數(shù)增長點；注意積極指導(dǎo)尖子生設(shè)計錯題本，保存試卷、補充試題，積累錯題，便于日常反思與總結(jié)。
3．堅持優(yōu)生培養(yǎng)的合作性。
注重優(yōu)生合作。按尖子生實際情況分成若干“尖子生互助小組”，實施“兵教兵”戰(zhàn)略，組內(nèi)學(xué)生相互借腦，共同提高，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高學(xué)生的弱勢學(xué)科，消化老師額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任重點在方法、思維、心理、應(yīng)試能力等方面加強輔導(dǎo)。
注重家校合作。家長資源是備考的“半壁江山”，年級引導(dǎo)老師和家長不要僅看尖子生的排名，唯分數(shù)論，更要看尖子生的考前思想、心理精神狀態(tài)，尋求更好的尖子生人數(shù)和分數(shù)的增長點。每次考后分析不僅要看成績，更要看尖子生是不是集中精力全心身地投入了？是不是情緒比較激昂且比較穩(wěn)定？是不是在考試時遇到難題及意外能冷靜處理和對待？身體是不是健康的，睡眠是不是好的？同學(xué)關(guān)系及與老師的關(guān)系怎么樣？高三復(fù)習(xí)，排名不是最重要的，只有尖子生的狀態(tài)進入佳境，高考時才能處事不亂，才能遇變不驚，正常發(fā)揮或超常發(fā)揮。
4．堅持優(yōu)生培養(yǎng)的針對性。
加強自招輔導(dǎo)。按照“以我為主，內(nèi)外結(jié)合”的原則，我校不斷加強優(yōu)生自主招生輔導(dǎo)，加強與北京、南京等自主招生輔導(dǎo)機構(gòu)的合作。春節(jié)前，每周安排8課時自主招生輔導(dǎo)，春節(jié)后至5月上旬，利用部分大課間及體育課時間，每科每周提供不少于45分鐘的自主學(xué)習(xí)材料，以自學(xué)為主，輔導(dǎo)為輔。
加強跟蹤分析。按照“一人一案”的原則，對班級尖子生的成長建立學(xué)習(xí)檔案，做到每次考試均要有“精準”的成績分析。每次的考試后均有每科和總體的情況分析，通過分析要求提出合理的整改措施，召開尖子生成績專題分析會，以便于班主任和科任教師掌握真實情況落實工作。每一位老師都按照帶“研究生”的模式積極指導(dǎo)尖子生，幫助學(xué)生盡快進步。
加強習(xí)慣培養(yǎng)。培養(yǎng)反思的習(xí)慣，教師積極幫助學(xué)生學(xué)會對課堂上知識和方法的歸納梳理，積極進行對例題、習(xí)題的探究，培養(yǎng)優(yōu)生常題常做、重題會做、會題做對，形成“會做的題必須得滿分”的習(xí)慣，推進尖子生成長為會反思、會探究、會深入思考、會總結(jié)的人。培養(yǎng)規(guī)范的習(xí)慣，及時展示優(yōu)秀生的作業(yè)和試卷，對錯題、不規(guī)范答題要通過展示，讓學(xué)生警醒。
5．堅持優(yōu)生培養(yǎng)的綜合性。
關(guān)注品性培養(yǎng)。不僅關(guān)注優(yōu)生的成績變化，還關(guān)注他們的習(xí)慣養(yǎng)成和品德培養(yǎng)，關(guān)注他們的心理變化，及時進行心理疏導(dǎo)，讓他們輕裝前進，對未來高考充滿信心。重視尖子生的管理，培養(yǎng)尖子生的自我約束力，促進其自我性格的完善、自我情商的發(fā)展。既嚴格要求，也避免強制性的、不講道理的嚴管。培養(yǎng)尖子生的耐挫能力，培養(yǎng)尖子生的嚴于律己的習(xí)慣，培養(yǎng)尖子生的積極向上的拼搏意識和敢于追求卓越的信念。
關(guān)注心理變化。注意尖子生群體成績的“穩(wěn)定”工作，尤其是優(yōu)生，臨近高考，優(yōu)生的壓力越來越大，思想波動也越來越大，我們班主任和科任老師都密切注意尖子生的思想、情緒的微妙變化可能帶來的不良后果。邀請省特級教師、市名師、市學(xué)科領(lǐng)軍人物為優(yōu)生開設(shè)專題講座，開闊優(yōu)生的視野，關(guān)注其細微的變化。
關(guān)注氛圍營造。加強營造良好的高三尖子生復(fù)習(xí)氛圍，年級積極做好師生的目標激勵，鼓足師生干勁，辦好班級勵志墻報、標語和展示臺。樹立尖子生高昂的斗志，樹立良好的輿論導(dǎo)向，在班級營造一個家一樣的溫馨團結(jié)、昂揚向上的備考氛圍。
五、實施分層教學(xué)
1.緊抓特長生教學(xué)。結(jié)合體藝特長生的實際學(xué)習(xí)情況，專業(yè)和文化實施分層教學(xué)。專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課教師適時調(diào)整班級，分出小班，專人負責(zé)，有針對性地教學(xué)。文化課學(xué)習(xí)過程中，課任教師在集體備課的基礎(chǔ)上二次備課，選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的難度進行教學(xué)及訓(xùn)練，以增強學(xué)生自信心，提升教學(xué)實效性。
2.緊抓特優(yōu)生培養(yǎng)。對有希望沖刺名校的飛行員、藝術(shù)史論特長生中的優(yōu)生，遴選優(yōu)秀文化課教師加強“1+1”輔導(dǎo)，不定期請名校專家、教授到校指導(dǎo)，多元化尋求優(yōu)生培養(yǎng)途徑，為實現(xiàn)名校目標創(chuàng)造更多機會。
3.緊抓體藝生管理。定期召開藝術(shù)班班級任課教師和學(xué)生座談會，定期召開體育生會議，規(guī)范學(xué)生行為，強化學(xué)生的時間意識、自主學(xué)習(xí)意識、目標達成意識。
4.緊抓雙達標匹配。結(jié)合今年高考藝術(shù)考生文化分數(shù)較高及2016屆高三藝術(shù)生的實際情況，對他們進行有序的文化和專業(yè)指導(dǎo)，并對文化、專業(yè)老師下達高考升學(xué)指標，強調(diào)文化與專業(yè)齊頭并進，實現(xiàn)雙達標。
5.緊抓邊緣生補弱。年級針對每次考試，細化梳理線上5分、線下15分邊緣生名單，分包給語數(shù)外教師，要求相關(guān)教師在過程中加強跟蹤幫扶補弱，同時對責(zé)任掛鉤學(xué)生的下次考試進檔情況加強考核，兌現(xiàn)獎懲，把邊緣生轉(zhuǎn)化作為衡量教師教學(xué)實績的一個重要方面。
六、抓實常規(guī)管理
1.以制度促管理。建立年級例會制度，通過班主任例會、備課組長會議、階段工作總結(jié)反思會、月考成績分析會、家長及學(xué)生座談會等常規(guī)性會議，總結(jié)經(jīng)驗，查擺問題、反思改進，確保年級工作正常有序地開展。
2.以監(jiān)控促管理。定期組織召開班級管理培訓(xùn)會，研討手機使用、早戀、上網(wǎng)、學(xué)生矛盾、生活懶散、學(xué)習(xí)不規(guī)范、自律意識、陽光心態(tài)等教育管理突出問題，有針對開展一系列活動，加強對學(xué)生各方面監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。
3.以德育促管理。我們積極落實“教育即心育”的教育理念，有規(guī)劃地開展前途理想教育、人際交往、目標惜時、艱苦勤奮、學(xué)會生活等系列主題班會教育活動，大力營造學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
4.以考核促管理。年級針對奧賽及自主招生優(yōu)生培養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、考試成績、班級管理、邊緣生轉(zhuǎn)化等各項工作都制定了相關(guān)考核方案，在過程中通過值班監(jiān)管、檢查、考試及輔導(dǎo)成績兌現(xiàn)獎懲，真正實現(xiàn)讓數(shù)據(jù)說話，讓制度管理。
七、勇當個人表率
關(guān)鍵詞： 新課程理念 班級管理 科學(xué)性 有序性
班級管理，廣義來講，是學(xué)校政教部門對班級實施的管理，狹義來講，則是班主任及班干部對班級的有序管理。如何科學(xué)、有序地管理班級，主要應(yīng)做好以下幾個方面：
1.序列化編制――知己知彼，百戰(zhàn)不殆
接手一個班級，直接面對的便是科任教師、學(xué)生及家長。班主任必須做出分析，把他們的情況登記在案，并進行歸類，針對不同特點采取相應(yīng)策略，發(fā)揚優(yōu)點，克服弱點。
2.科任教師的序列化――親其師，信其道
一個班級科任教師七、八個，性別有男有女，年齡有大有小，職稱有高有低，性格各有千秋。班主任必須及時與他們?nèi)〉脺贤ǎ麄兩塘恐伟啻笥嫞翰呷毫Γ醪叫纬砂嗉壈l(fā)展的定位設(shè)想。科任教師統(tǒng)一戰(zhàn)線后，班主任便是“內(nèi)閣總理”，要注意廣開言路，民主辦班，掛靠能力強的科任，激勵能力中等的科任，幫助能力弱的科任，使之有序、協(xié)調(diào)，避免沖突，避免內(nèi)耗。同時班主任及時了解學(xué)生對科任教師的意見并反饋給科任教師，溝通情況，將師生間的問題及時解決，使班級工作得以良性循環(huán)。
3.學(xué)生的序列化――同質(zhì)異構(gòu)，功能懸殊
金剛石與炭墨同由碳原子組成，由于結(jié)構(gòu)不同，功能差異很大。前者很堅硬，而后者很軟。同樣的學(xué)生，班主任組織能力不同，造就的班集體也不同。幾十名學(xué)生原本無序，進入一個班級后，班主任首先要了解學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)上、品行上、能力上、愛好上、理想上、性格上各具什么特征，應(yīng)心中有譜，并從不同角度對學(xué)生進行分類，找出存在的問題，思考對策。當每一個學(xué)生在班主任的心中都有閃光點時，班主任才算真正了解學(xué)生。把每一個同學(xué)都放在適當?shù)膷徫簧希屍浒l(fā)揮聰明才干，發(fā)揚主人翁精神。目前我們在班級實行團隊管理，有班主任助理，班級管理才趨有序化。班主任的最大功能就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點、克服弱點、培養(yǎng)特點，逐步到達成功的彼岸。要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的規(guī)律，需要強化學(xué)生的自主意識，即在思想觀念上集中表現(xiàn)為自尊、自立、自決、自強的自我意識，即對自己作為從客體分化出來成為相對獨立實體的存在意識，包括符合實際的自我評價，積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控能力（這種自主必須符合教育規(guī)律的制約，不是任意的）。具體地說，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要自尊自信，自我肯定，維護獨立人格，在可能的條件下自我決斷、獨立思考，自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己組織學(xué)習(xí)活動，自己練習(xí)，自己調(diào)控，自己評價學(xué)習(xí)效果，樹立自主意識，讓學(xué)生在班級有序化管理中成長。
4.家長的序列化――近朱者赤，近墨者黑
每一個學(xué)生背后都有一個家庭，決定學(xué)生教育環(huán)境的復(fù)雜性。一般來說，好的家庭出較優(yōu)秀的子女，不好的家庭出行為規(guī)范差的子女。因此，班主任了解學(xué)生的家庭背景，并與家長取得溝通就顯得十分緊要。教師要了解每位學(xué)生家長的姓名、工作單位、文化水平、性格特點、業(yè)余愛妤等，通過家長會、家訪、電話等途徑，與家長接觸。向有經(jīng)驗的家長請教，向教子無方的家庭傳播科學(xué)教育方法，糾正不良傾向，這是班主任的職責(zé)所在。班主任把家長的情況了如指掌后，可以有的放矢地影響家長，使家長的教育原則與學(xué)校保持一致，形成合力，促進子女健康成長。特別學(xué)生的業(yè)余愛好大都源于家庭的耳濡目染、潛移默化，逢這種情況，班主任更要細心栽培。當然，有的學(xué)生的惡劣習(xí)氣受到家庭的不好影響逐步形成，這時班主任要認真開導(dǎo)，加強審美教育，幫其脫胎換骨。
盡管在教師與家長關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，但在人格上教師與家長是完全平等的，不存在高低之分。因此，我們必須尊重家長的人格，特別尊重學(xué)習(xí)較差和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生家長的人格。對教育過程中出現(xiàn)的問題，我們首先要從自己身上找原因，還要客觀分析問題的癥結(jié)之所在，公正地評價學(xué)生的表現(xiàn)和家長的家庭教育，與家長共同研究解決問題的方法。
（1）尊重家長，教育才有保障。尊重家長要主動與家長聯(lián)系，溝通感情，謀求一致，經(jīng)常向家求意見，虛心聽取家長的批評和建議，以改進自己的工作，從而采取協(xié)調(diào)步驟，使家長成為教育不可缺少的生力軍；同時家長會覺得老師可親可信，相信老師的一言一行，從而誠心誠意地支持和配合我們的工作，維護我們的威信。
（2）正確評價，效果才有最佳。教師出于對學(xué)生的關(guān)心愛護，出于對學(xué)生高度負責(zé)，一定要正確評價學(xué)生，該表揚的時候及時告之家長，對學(xué)生的優(yōu)點給予肯定，及時表揚，讓家長看到孩子的前途，對學(xué)生存在的不足與缺點真心指出來，并闡明自己的真實想法，讓家長理解我們的意圖與做法，與家長進行良好的心與心的溝通，達到最佳效果。
（3）及時溝通，才有目標實現(xiàn)。在我們的工作中，除了尊重家長，做好學(xué)生的思想教育工作外，還要及時利用家長會、電話聯(lián)系、雙方會面、書面反饋等時機將學(xué)校的發(fā)展情況、近期與遠期目標、班級的工作與活動的計劃、各種大型考試時間安排及時告之家長，讓他們能在第一時間了解學(xué)校、班級的安排與要求；讓家長知道班主任的想法，知道班級管理目標，這樣家長會積極與我們積極配合，有備而做，目標統(tǒng)一，與我們的工作形成合力。
（4）指導(dǎo)改善家教手段。對于所有家庭來說，孩子進入新階段意味著家庭生活進入新階段。家長會意識到他們要面臨人生新的挑戰(zhàn)，將要面臨生活中與他們息息相關(guān)的重要改變，會看到新現(xiàn)象，會遇到新矛盾和沖突，會感到新困惑，碰到新難題，教師可以從以下幾方面指導(dǎo)家長解決家庭教育中遇到的問題：①面對孩子學(xué)會贊揚。②遇到問題學(xué)會傾聽。③與孩子學(xué)會平行交流。④發(fā)生矛盾學(xué)會幽默。⑤創(chuàng)造家庭讀書環(huán)境。⑥給孩子寫一封信。
5.行為規(guī)范化――沒有規(guī)矩、不成方圓
一個班級很多學(xué)生，如果個別行為不規(guī)范，那么很難組織班級各方面活動。因此，制訂班級行為規(guī)范并使行為規(guī)范落到實處，是有序管理班級的先決條件。班級的紀律規(guī)范必須對學(xué)生有約束力，同時應(yīng)開展各小組學(xué)習(xí)、活動等競賽，制訂必要的量化考核制度，并進行周、月、年評比，為班級有序化管理奠定基礎(chǔ)。
可見，班級管理如果忽視科任教師的整體協(xié)調(diào)、班級學(xué)生的優(yōu)化組合、家庭教育的及時溝通及學(xué)生行為的規(guī)范落實，這些整體的科學(xué)有序化，那么班級就成了無本之木、無源之水，結(jié)果落花有意、流水無情。
參考文獻：
[1]赫爾巴特.普通教育學(xué).人民教育出版社，1998.
[2]康德.論教育學(xué).上海人民出版社，2005.
