時間：2023-06-04 10:46:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：以生為本 初中歷史教學 德育滲透
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0157-01
新課程改革標準中，明確指出初中歷史教學中應充分落實尊重學生主體地位的基本理念，確保學生綜合素質得到全面提升。以歷史教學中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學生綜合能力提高的要求，但現行歷史教學中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進學生的身心健康發展。因此，本文以以生為本理念為基點，探析德育內容在歷史教學中的滲透，對改善教學效果與提高學生綜合能力具有十分重要的意義。
1 以生為本的相關概述
關于以生為本，從現代教育理念中，主要將其界定知識的學習者便為課堂的主體，并將這種主體的發展作為課堂教學的核心理念。其中的主體便指為全體學生，要求教學過程中教師能夠做到因材施教，為每個學生的成長與發展提供指引，發展學生個性能力的同時提升學生人文素養。將這種理念融入歷史教學中，主要提倡學生的內外雙修，在歷史基本知識掌握的同時，還需將具體的德育內容固化為學生應有的品質，這樣既可做到豐富歷史教學內容，也有益于學生身心健康發展，真正落實以生為本的基本理念[1]。
2 初中歷史教學中德育滲透的現狀
以生為本理念下，要求歷史教學中充分融入德育內容，實現學生綜合素質與教學質量共同提高的目標。然而現行初中歷史教學中關于德育內容的融入更多流于形式，難以起到其應有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學計劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴重。需注意的是德育滲透本身以學生作為主體，關注學生的長遠發展，若德育滲透的目標完全設定在完成教學任務方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現行初中歷史教學中，德育滲透也存在與生活實際相脫離的問題。教學過程中教師完全將歷史教學停留在書面內容講解上，即使有課外延伸內容，也多以歷史知識為主，盡管可豐富學生歷史文化知識，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學生生活實際，而單純集中在歷史書面知識上的情況，將無法實現德育滲透的真正目標[2]。
3 基于以生為本理念的歷史教學德育滲透研究
3.1德育滲透針對性的強化
針對現行德育滲透中針對性缺失問題，在實際教學過程中首先應注重明確以生為本的基本理念，充分落實新課標下尊重學生學習主體地位的要求。將德育滲透在教學過程中，其主要目的在于使學生能夠透過歷史現象在思想上有所覺悟，通過思想意識的改變以達到個人心態與行為得以優化的目標。因此，實際教學活動中，教師應注重根據歷史教學內容，采取針對性的德育滲透方法。如關于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內容聯系起來，使學生正確認識到喪權辱國之恥，有利于愛國思想的培養，樹立正確的愛國觀念。
3.2德育滲透的目標的明確
初中歷史教學過程的德育滲透，其側重于將學生身心素質的提升作為目標。教學過程中，教師自身應正確認識德育滲透的基本目標，改變傳統歷史教學中德育滲透流于形式的現狀，在尊重學生主體地位的基礎上完成歷史教學中德育滲透的過程。同時，應注意在德育滲透目標指導下，對于引入的德育內容應保證具有一定的時效性，許多歷史內容中涵蓋較多封建主義思想，容易對學生思想帶來誤導，所以教師需利用現代德育思想對學生進行引導，這樣才可幫助學生進行思想上的轉變。另外，德育滲透的目標與符合歷史教學要求，很多教師為應付教學計劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學內容，容易造成學生歷史知識的掌握不扎實，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學中德育滲透應與歷史教學保持統一，二者目標一致情況下才可提高課堂教學效果，真正落實以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學與學生生活實際進行連接，其能夠透過歷史現象使學生產生思想上的共鳴。一般教學過程中德育滲透的方式主要以生活實例的引入為主，在此基礎上由學生進行案例分析以及探索總結，可直接將最終得到的思想內容內化為自身的品質。例如，實際教學過程中，可利用多媒體形式進行相關影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學生通過網絡或考察形式對史料進行搜集整理，包括現代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應的討論活動，能夠使學生認識到這些恥辱，有利于強化學生的愛國思想。事實上，歷史資料實質為生活的記錄與寫照，教師僅需引導學生將實際生活與歷史事實進行關聯，便可完成整個德育滲透的過程。而整個教學過程中無論以學生獨立思考為主還是小組合作討論學習，都是學生學習主體地位的具體體現，符合以生為本的理念要求[3]。
4 結語
以生為本是現行初中各學科教學中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學為典型代表，在落實以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認識以生為本的基本內涵，立足于現行歷史教學中德育滲透的基本現狀，注重使德育滲透針對性得以強化，確保德育滲透目標與歷史教學目標保持一致，并做到德育滲透接軌生活實際，這樣才可達到歷史教學效果提升與學生綜合素質提高的目標。
參考文獻：
[1]周愛芳.初中歷史教學中德育滲透如何以生為本[J].文理導航（上旬），2015，01：49.
老師要不斷改變教學觀念以及教學方法，不斷強調學生的學習過程，對歷史課進行探究性學習，積極組織學生進行社會實踐，讓學生在了解歷史的過程中，準確把握時代的脈搏。同時，老師要在教學過程中注重對教學環節精心設計，不斷增加其藝術性。本文主要就初中歷史教學的藝術性進行研究，并分析初中歷史教學的藝術性教學的特點和途徑，為初中歷史教學提供一些可行性的建議。
一、初中歷史教學的特點
（1）初中歷史教學以學生作為教學的出發點。教學的主要目的，就是讓學生在學習知識的同時，更好地運用知識。學生是教學活動的主體，歷史教學的主要目的就是讓學生以史為鑒，更好地面對未來的發展，提高自己的理論修養。歷史課是一門綜合學科，教學活動中學習重點的確定，可以獲得良好的教學效果。初中歷史的教學活動，可以利用歷史典故調動學生的學習積極性，從而進一步提高學生的歷史學習興趣，同時還可以糾正學生學習思維上的偏差，進而構建一個完整的知識體系。
（2）初中歷史教學注重知識和技能的結合。新課程注重對學生科學探究精神的培養，讓學生把基礎知識與基本技能相結合，通過對歷史的學習，以史為鑒，學習良好的待人處世的方式方法，同時注重對學生進行情感以及態度和價值觀的培養。在歷史教學的過程中，老師還可以通過歷史典故增加師生之間的互動，進而挖掘學生在歷史學習過程中的學習潛力，促進學生進行自主學習，不斷利用發展的眼光以及辯證的方法對歷史問題進行分析。
二、初中歷史教學中藝術性的運用
（1）在歷史教學的過程中，注重加強歷史與現實的聯系。老師在進行歷史教學的過程中，要注重歷史與現實的聯系。例如，在講解我國的改革開放時，就可以通過商鞅變法的歷史例子進行分析。商鞅變法在當時受到多數人的支持，這就可以讓學生體會到改革開放就如商鞅變法一樣，是時展的必然需要，符合大多數人的根本利益。所以，在初中歷史教學中，老師要注重貼近社會和現實，同時貼近學生的實際生活，這樣就可以使初中歷史教學富有生命力。
（2）訓練學生的發散性思維。歷史教學對于培養學生的思維能力具有極為重要的作用，但是由于傳統的教學結構的限制，歷史學科一直以來就被認為是死記硬背的學科，根本就不需要進行思維性分析。老師要根據這一學習現實，注重把歷史學科中豐富的內容以及縱貫古今的學科特點與教學內容進行有機結合，提出一系列針對性強和啟發性強的歷史問題，組織學生進行討論。然后，讓學生自主去探究問題的答案以及解決問題的方法，進而激發學生的學習欲望，并對學習任務和目標進行自主概括以及評價。這樣，就可以最大限度激發學生的學習思維，培養學生自主思考的能力，增強歷史教學的效果。
（3）運用多種教學方式，提高學生參與歷史學習的熱情。在初中歷史教學中，老師要注重引導學生對教學活動的積極參與性。這就要采用多種教學方式讓學生主動參與，讓學生在勤于探究的同時，活躍自己的思維。例如，老師可以通過閱讀以及演示和競賽的方式進行歷史人物的介紹，讓學生真正融入到歷史學習的過程中，積極地與老師進行互動和配合，并通過這種方式完成歷史教學的任務。這樣，不僅可以讓全體學生參與課堂活動，還改變了學生死記硬背以及機械訓練的僵硬的學習模式，讓歷史教學課堂充滿生機和活力。
（4）對學習情境進行創設，寓教于樂。歷史的學習是一個相對枯燥的過程，這門學科的問題都有著固定的答案，在某種程度上來說，缺乏理論的思維以及理解，學生在學習的過程中難免會缺乏興趣。這就要求老師在教學的過程中，對歷史內容進行豐富，講述一些有趣的歷史事件，加深學生對歷史知識的印象。又或者是對于學生了解到的某一歷史事件進行問題的設計，然后創設特定的歷史情境，讓學生進行自主探究和合作分析，得出結論，讓學生在特定的情境中進行知識的學習和掌握。
一.初中歷史與素質教育
1.素質教育。素質教育作為一種培養全面型人才的教育方式，通過改變傳統的教學方式，重點培養學生的綜合能力。其中包括：思想品德素質教育、文化科學素質教育、心理素質教育、審美教育和勞動技能素質教育等方面。使學生們形成良好的行為道德規范、培養學生發現和解決問題的能力、養成樂觀積極向上的性格、善于發現周圍美好的事物和培養正確的勞動觀。
2.初中歷史的重要性。初中歷史教學是學生接觸歷史的最早時期，了解中國上下五千年的歷史，滿足學生的好奇心，培養他們總結歷史事件和借鑒其中教訓的能力。但是一般來說，學生在歷史課堂上的積極性并不高，是因為傳統的歷史課堂無趣且乏味，沒有將學習歷史的真正意義體現出來。了解歷史，有助于形成初中生的責任感和掌握政治、人文文化等知識，通過對歷史事件的解析，有利于提高學生分析問題的能力，拓展學生的思路。
3.初中歷史素質教育的作用。因初中歷史多涉及的內容豐富，包含政治、軍事、地理等多方面知識，所以有利于加強初中生對社會的了解，培養基本的文化素養。初中歷史的學習主要是通過借鑒歷史事件總結出的經驗來引導現在，培養學生的愛國主義意識，充分了解自己的國家和民族在形成的過程中經歷了怎樣的磨難，激發學生的愛國情懷，為祖國的繁榮富強貢獻自己的一份力量。
二.初中歷史教學中素質教育的現狀及問題
1.初中歷史教學中素質教育的現狀。傳統的歷史教育很難激發學生們的學習興趣，但是通過與素質教育模式結合得到了很大的改善。素質教育的概念從提出到實施，在實施過程中不斷總結、分析、改善，終于在國內取得了初步的成功，使素質教育得到廣泛的應用和足夠的重視，有效的推動了中國教育的發展。
2.初中歷史教學中素質教育存在的問題
（1）學生缺乏積極性。初中階段的歷史教學，不斷地重復考試中的重點，老師一遍一遍的講，學生一遍一遍的記，缺少課堂互動，學生的課堂參與性差。此外，學生在課堂上舉手回答問題的次數并不代表學生參與課堂的積極性。參與課堂的積極性主要體現在學生是否有學習和鉆研歷史的興趣、是否能夠獨立思考，不被課本上和老師教授的知識所束縛。
（2）教師教學方式傳統。初中歷史教師在教學的過程中，大多都是通過講解書本上的知識來教學，很少用自己的觀點來評價和點評歷史事件和人物。要想在考試中取得好成績就要死記硬背課本上的知識，學生處于被動位置，不能進行獨立分析和思考。
（3）教學資源開發不夠。一本歷史書就想讓初中學生了解歷史，就憑教師的教課水準再高也是不可能的。所有的學科都注重實踐，而歷史課程的實踐教學可以同時課堂播放歷史影像資料、課外參觀歷史博物館、閱讀課外歷史讀物等方式來培養學生學習歷史的興趣。這就需要一所學校是否可以有能力開發這些教學資源。與此同時，也要將歷史課本作為教學資源開發的主體，設計吸引學生、內容豐富的課本也是開發教學資源的重點。
三.提高初中歷史教學中素質教育的方法
（1）改變傳統的教學方式。改變傳統教學方式的第一步就是改變傳統的師生地位，把以老師為主體變為以學生為主體，把學生被動的接收知識變為學生主動的請教知識。在學生與教師的觀點不一樣時，應該主動與老師辨析，而不是被動的接收老師的固定觀點。而教師應該鼓勵學生積極地提出問題，培養他們獨立思考的能力。
（2）注重學生的差異性教學和培養學習興趣。對于不同的學生應該制定不同的教學計劃，每個學生的基礎和學習態度、思維方式均不相同。再課堂上不能采取單一的教學方式，所教授的內容要能激發學生的興趣，培養學生的參與意識，應該讓所有的學生都能參與其中。
（3）優化歷史教學方法。學歷歷史不能完全依靠教師的講解，教師要根據所學內容，合理的安排實踐教學，如：情景教學、網絡互動等。
歷史教學需要學生有相應理解能力，只有對歷史內容形成一定感性認識，才能對復雜的歷史知識形成體系化的見解。問題探究是一種帶著問題去學習的教學方法，是通過設定問題，實現學生主動學習的教學體系。問題探究教學，實際上是教師根據教學內容，通過制定教學計劃，結合教學難點和重點，設置層級問題，設定合理的教學情景，引導學生通過對學習知識的積累，結合有效的思索，從而獲得知識與學習能力。同時，也逐漸養成處理問題和分析問題的能力。但利用好這一方法，也需要注意問題設置、進程把控、教學反饋等一系列問題，通過對問題探究教學的正確認知，從而教好初中歷史。
二、問題探究教學的應用現狀
自從教學新課程改革實施以來，關于教學方法的調整都沒有停止。問題探究教學作為一種全新的教學理論，一經推出，就被廣泛應用于教學活動中。這一教學思路在教學初期，取得了一定成效，無論是教師，還是學生都對該教學方法保持一定興趣。但經過一定時間檢驗，這一方法的問題和弊端就凸顯出來，具體而言，其問題主要表現為:
(一)學生缺乏問題意識和解決能力。
在問題探究教學法應用于初中歷史教學的過程中，學生就是課堂教學的核心。因此，學生解決問題的能力就影響決定教學方法實效的重要因素。由于長期以來，學生已經形成了以教師為重點的思維，當老師問學生，有沒有什么問題時，多數學生都是沒有，但實際上問題有很多。而這也是受另外一個因素影響，就是學生缺乏直接提出問題的勇氣和膽量，學生尋找不到問題，就很難探究到初中歷史的內容。同時，及時教師設置了一些問題，要學生來帶著問題去看書，去學習，很多學生也很難去取得實效。由于學生缺乏主動探索的習慣，加上教師設置問題是從自身教學角度來設定，與學生實際掌握情況存在較大脫節。
(二)教師缺乏問題構造能力和體系化思維。
由于一些老師缺乏深度理解和思考，對教學的重點，認識不充分。因此，所設置的許多問題，都只是片面的從教學計劃上來制定。而一些教師由于備課不認真，其設置的問題往往欠缺層級性。正是其對教學內容理解深刻度不夠，因此當學生之間針對某一問題，有不同認知時，教師就很難給與有說服力的解釋，缺乏強有力的指導學生解決問題的能力。
三、初中歷史問題探究教學的優化策略
盡管這一教學法存在一定不足，但我們應該認識到，其仍舊是適應當前課堂教學學生為主這一教學趨勢。因此，應該結合以往存在問題，適當調整，從而優化該方法在初中歷史課堂上的高效應用。
(一)構建讓學生產生問題的氛圍，引導學生發問。
首先，結合教學內容，制定層級問題是教學活動開展的前提。該教學方法實施的前提和主線就是要有合理的問題。只有學生敢于且能結合教學內容提出合理的問題，才能做好探究教學。以往學生怕問題提出的不好，怕被笑話，要結合這些片面不自信的認識，營造良好的氛圍，鼓勵學生大膽、積極主動參與到初中歷史學習上來。同時，教師也要掌握相應的提問技巧，能很好的引導學生結合實際，提出問題。通過營造好氣氛，應用好技巧，實現學生會“問”。
(二)有效培養學生的問題研究意識和獨立思考能力。
其次，培養學生的問題研究意識和獨立思考能力是整個教學活動開展的重點。探究是一種習慣，一種精神，教師要通過結合問題，積極鼓勵學生主動去思考，帶著問題去學習，去選擇自己感興趣的內容。而在這一過程中，學生的潛能被有效激發，學生的能力大大提升。而問題探究教學，就是隨著教學活動的開展，實現學生獨立思考問題能力質的提升。
(三)提升教師解決問題的能力，強化課堂進度把控力。
最后，課堂教學的效果是衡量教學方法合理與否的最重要標準。不管什么教學方法，能否達到教學目的，能否有效培養學生，這都是最關鍵的。如果通過這一教學方法，學生很難取得進步，那么這個教學方法，就必須做出調整和改變。針對以往問題探究研究法在初中歷史教學過程中教師作用發揮不足這問題，要加強教師對這一教學方法的認知和理解，教師必須做好課堂備課，對教學內容預留問題，同時當學生之間針對同一問題意見不統一時，教師需要給出明確的結論及依據。關于課堂教學進度，還要能夠有效把控，不可任由學生討論。
四、結語
本學期在上兩年的基礎上，并根據學校教學計劃的要求和九年級中考的特點，結合學生的實際水平，特制定九年級歷史教學計劃。
一、 指導思想：
認真貫徹黨的教育方針和基礎教育改革與發展的決定，堅持以德育為首，教學為中心。努力探索實踐，徹底改變教育觀念，加強課堂教學及強化教學質量，以培養學生的 主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標。教學要面向全體與個體的發展，力求大面積提高，提高課堂教學效率與質量。。
二、 教學目的、要求、任務：
初中歷史，要引導學生通過歷史學習，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索， 理解重要的歷史概念，認識人類不同歷史時期的主要特征及發展趨勢。
初中歷史，指導學生初步學會按時間順序觀察歷史的發展和變化，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養學生的歷史思維能力，增強學生自主學習的能力，注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。
初中歷史，要向學生進行社會發展規律的教育，使學生初步形成正確的歷史意識，要進行愛國主義教育、社會主義教育、國情教育、革命傳統教育和民族團結教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心、自信心，具有為祖國社會主義建設而奮斗的歷史責任感，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎。
三、 教學主要內容：
本學年學習的是世界史。另外主要的教學工作是迎接2011年中考，所以在上好世界史新課的同時做好中考復習工作。
四、 教學重點、難點
完成世界史的教學任務，做好應對中考的三輪復習。
五、 學生現狀分析：
從上學年的學生學習狀況來看，所授學生，優生少，中等生和差生多，學生一遇到疑難問題解決不了。綜合來看，大多數學生學習積極性很高，上課發言積極，基礎知識掌握比較好，就是個別學生手懶，不愿寫，針對上面情況，本學期采取提優補差措施，提高優秀率是當前最主要的，使學生的成績快速提高。
六、 提高教學質量措施：
1、先是要高質量的備好課，在備課中真正做到備教材、備學生、備教法、備學法。課堂教學要面向全體學生，尊重學生平等受教育的權利，堅持因材施教，分類指導努力開發每個學生的特長和潛能，，要堅持基礎性和科學性原則，準確傳授基礎知識，切實加強基本技能訓練。
2、課堂教學是教學工作的中心，只有切實有效地提高課堂教學的質量和效益，才能大面積的提高教學質量。課堂教學堅持以培養學生能力為重點，優化課堂教學，以提高課堂效率，改進教學模式和方法，遵循學生身心發展規律，以培養學生自主學習能力和積極參與意識，加強學習方法的指導，使學生在主動的探索中獲得知識，提高自主學習能力。
關鍵詞：初中歷史課堂；合作學習；應用效果
小組合作學習體現了教學上對“以人為本”理念的落實。學生自主展開學習，通過自己的分析加深對知識的理解。這種教學模式能夠在一定程度上提高教學效果，初中歷史課堂中也在對這一模式進行著有益探索。歷史教學具有綜合性、多樣性、靈活性與發展性等特點，而學生在學習前對歷史了解并不多，傳統的獨立學習模式為歷史教學的展開增加了難度，因此師生之間與學生相互之間的交流顯得十分必要。
一、影響初中歷史課堂教學中小組合作學習有效性的因素
1.小組安排的合理性
實踐經驗發現，影響初中歷史教學中合作學習模式有效展開的主要因素之一就是小組安排的合理性。小組合作學習開展的前提就是對學生進行分組，如果分組不夠合理的話，學生的學習效率反而會因此下降。不合理的分組方法包括按照學號分組、按座位分組以及自由分組等。這種情況下，組內成員的水平可能差異不大，因此無法明確自身的職責與任務。當歷史教學展開后，學生可能將學習任務當做某一個人的任務，而不參與集體討論，學習積極性并不高。
2.教學安排的有效性
歷史教師在為學生進行分組時應當明確分組教學的原因與意義，分組后應當合理安排教學內容與任務。很多教師進行分組教學的原因僅僅是學校有這樣的要求，而并沒有從自身的教學工作出發，致使教學中出現兩種極端化的情景：一是教學工作的展開仍然按照原有的模式進行，導致合作學習的作用被湮沒，并不能有效推動初中歷史教學的展開；二是盲目地展開合作學習，找不到重點與關鍵，所有問題都通過合作的形式進行教學，合作學習的展開極為死板，課程節奏拖沓，教學任務難以及時完成。
二、初中歷史課堂教學中小組合作學習展開的有效途徑
1.合理分組，奠定基礎
分組的合理性是順利展開合作學習的基礎與前提。分組前教師要對學生的綜合素質進行考慮，保證組內學生學習成績的分層，保證組間能夠實現優勢互補。同時每組人數不宜過多，避免出現分工問題。人數較少能夠保證每個組員都參與到學習活動中，充分調動他們的積極性，提高他們的參與感。分工也是分組工作的一部分，教師可根據學生的實際情況為學生安排不同的分工。比如，組長負責組織小組內的活動，記錄員負責將討論中提出的觀點與看法進行記錄，匯報員則需將小組內的討論結果在班級內進行展示。明確的分工能夠保證小組學習的有序展開。分工并不是固定的，而需定期輪換，保證每個學生都有展示自我能力的機會，保證其發展的均衡性。
2.明確任務，把握關鍵
合作教學只是教學展開的一種方式。要想真正使這一教學方式發揮作用，教師需明確教學任務，對教學活動的展開進行細致的規劃。合作教學不能盲目地展開，一定要有計劃，只有重難點問題才需進行小組討論，一些僅需了解的知識點簡單帶過即可，以便節省課堂時間。例如，講解“文明的起源”時，文明的定義以及文明對現代生活與生產的影響都是研究的重點內容，因此可讓學生進行自主探究，從生活實際出發找到文明的具體影響。另外，歷史教學的目的不僅在于讓學生了解歷史的發展，更重要的是幫助學生樹立正確的“三觀”，并培養他們的愛國情懷。為了實現這一目的，教師應當從實際出發，根據教學目標制訂教學計劃，利用小組合作學習這一形式將課本內容深化，讓學生對知識與知識內在的情感有更為深刻的體會。例如，在講授“祖國統一歷史大潮”時，可讓學生探討對“”“”事件的看法。通過自己的思考與小組的討論，學生都意識到統一是歷史發展的必然趨勢，任何分裂祖國的行徑都是可恥的。這種形式不僅讓學生學到了知識，還對學生進行了愛國教育，激發了他們的愛國情懷。
3.培養學生合作意識
現在的學生大多為獨生子女，由于成長環境的不同，每個人都形成了鮮明的個性特征，而缺乏合作意識。再加上初中階段的學生處于青春期，難免會有一定的叛逆情緒。為了保證合作學習的有序展開，培養學生的合作意識是很重要的。教師在布置教學任務時，可設定對小組的評分標準，鼓勵學生發揮所長，為了小組的一致目標而努力，通過這種方式逐漸培養學生的合作意識。為了營造良好的合作學習氛圍，教師可以在教室內設置魅力展示板，將表現最佳的小組以及組內表現最好、進步最大的學生的照片貼于展示板上，讓學生能夠自覺、積極地參與到歷史學習中。
4.創新形式，多樣化教學
對學習形式進行創新是提高課堂吸引力的重要手段之一，在小組合作的基礎上進行多樣化教學能夠極大地提升歷史課堂的學習效率。初中生在對世界充滿好奇心的同時也存在著叛逆、注意力缺乏等情況，教師可以通過多種多樣的教學活動來吸引學生的注意。例如，在講解甲骨文的內容時，教師可以讓小組查找甲骨文資料，然后進行小組比拼，看哪組認出的甲骨文數量多。再比如，講述宋元文化時，可讓每組分別搜集宋詞與元曲，然后通過討論分析其風格等方面的差異，看哪一組的結果更具代表性。同時對表現好的小組可適當予以獎勵。
5.把握課堂節奏，調整教學思路
在小組合作學習的過程中，要充分發揮學生的主體作用，改變以往以教師為主導的教學模式與思路。合作學習的過程中，從資料的收集、問題的討論到結果的展示都基本上由學生自己完成。但如果對學生采取完全放任的態度，很多學生可能會產生懈怠與消極的心理，認為小組學習與自己無關。為了保證課堂效率，教師應當對合作學習予以適當的指導，并參與到學生的討論中去。首先，教學任務應當由教師提出，根據任務的情況教師應當指導學生進行合理的分工；其次，在小組討論的過程中，教師應當對某些疑難問題進行解答，將學生的思路引導到正確的方向上來；最后，教師應當對分組學習活動進行監督，保證每一個人都參與到學習中，如果有學生懈怠或者影響到其他人，教師應當及時予以糾正，與學生進行有效溝通。
6.評價多元化與科學化
以往的教學評價往往是以最終考試成績為唯一依據。由于合作學習形式的創新，評價方法也應當隨之發生改變，成績可作為最終評定的一個主要指標，但不是唯一指標。多元化的評價方式要求教師要看到每個學生身上的閃光點，教師要根據學生的課堂表現進行客觀的評分，要看到每個人的進步。另外學生還要進行自評與互評。通過這種方式可以讓學生認識到自己的不足之處，并看到他人的優缺點，有利于學生進行自我反思與完善。由于初中歷史課自身的特點以及教學目標的需要，小組合作學習的展開十分必要。但應用這一模式的前提與基礎是要進行合理的分組并明確教學的內容與目標。在教學工作開展的過程中教師要將學生放置于主置，通過多樣化的教學手段與評價方式，推動課堂效率的提高。
參考文獻：
[1]楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[D].大連：遼寧師范大學，2012.
[2]干翊.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].學周刊，2013（34）.
【關鍵詞】初中歷史；和諧課堂；學生
一、樹立現代和諧教學觀，是構建和諧課堂的根本
構建和諧教學就必須從思想深處改變傳統的教學思維習慣，樹立現代和諧教學觀，現代和諧教學觀主要體現如下幾個方面：
1.著眼于全局，舉一反三，提高學習效率
在以往的教學過程中，教師基本上是把教材和大綱作為備課、課堂教學的出發點，教學過程是把知識點講透徹。而和諧教學是為了每一個學生的發展，人人都能獲得必需的知識，不同的人在教學過程中得到不同的發展。所以在這種觀念下的教學，就要求教師應尊重每一個學生的個性，面向全體，摒棄“以本為本”的觀念，確立“以人為本”的教學思想，正確處理好“全面發展”與“特殊發展”的關系，實現人人成才。在授課過程中要求學生整體感知教材、理解教材，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。
2.了解學生的想法，尊重學生思維的獨立性
隨著學生自我意識的日益成熟，他們在思想和行動上表現出強烈的自主性。因此，教師應摒棄以往管理者的心態、命令式的語氣，善于與學生溝通，了解學生的想法，尊重學生思維的獨立性，以博大的胸懷、誠信的態度、靈活的方式，提高服務意識，建立和諧的師生關系。為學生成為教學活動的全面參與者，創設良好的民主氛圍，使學生在和諧的教與學的環境中成長。這樣既能使師生在教學過程中增進了解，將知識和觀念融會貫通，更能使學生展示自己的能力，增強學生學習的成就感和自信心。
3.樹立互動合作的觀念，縮短教與學的距離，實現教學相長
教與學是一個互動的過程，教師要樹立現代教學理念，全面提高學科素養，讓學生多發言，由學生點評課堂、點評老師，教師從中聽取學生的想法和意見，不斷調整自己的思路和教法。這樣不僅能縮短教與學的距離，也有助于在教學過程中實現師生的互動合作，實現教學相長。互動合作的觀念還體現在使學生在學習過程中形成合作意識。通過學生的互助合作，培養其主動參與、樂于研究、勤于動手的學習方式，自主獲得新知識以及交流與合作的能力。
4.樹立協調發展的觀念
素質教育要求促使學生全面發展，這就要求教師在教學過程中不僅應將知識傳遞給學生，還要使學生在知識增長的同時，有意識地關注自身的人格、品行及成長狀況。通過各種方式的教學活動陶冶其情操，滌蕩其心靈，激發學生的創造性，提高學生的智慧和品行，使學生的智商與情商均衡發展。
二、建立和諧的師生關系，是打造和諧歷史課堂的基礎
在初中歷史課堂教學中，和諧的師生關系尤為重要。在傳統的歷史課堂教學模式里，教師在課堂上處于領導地位，學生是被領導者，全程由教師指揮，被動的學習。在新課程教學理念下，明確提出學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導者，教師要適時地轉變角色，成為學生學習的引導者、參與者和協助者。如何建立和諧的師生關系呢？
首先，在初中歷史教學過程中，教師要對學生多關心些，多關注些。不管是學習上還是生活上，都要予以關心和愛護，古人云：“敬人者人恒敬之，愛人者人恒愛之?！逼浯危嗯c他們交流、溝通，只有和學生進行交流，才能知道學生需要什么，有什么困難，教師在教學過程中有哪些不足之處，通過交流我們教師可以找到自身的不足，以便在以后的教學過程中予以改進。
三、教材、教法和諧統一， 是打造和諧歷史課堂的關鍵
教材是體現教學內容的知識載體，是教學的過程與方法、情感與價值觀的載體。和諧的歷史教學不但要求師生之間平等地對話，它更強調教師教的活動、學生學的活動和教材二者之間相互的和諧對話。
1.教師與教材的和諧統一
歷史教材文本載體多是抽象化的符號，缺乏生動性和感染力，顯得枯燥乏味。對教材的分化組合，再開發利用，應是歷史教師的當務之急。
教師是教學過程的主導者，是教學計劃與教學意圖的具體執行者。優秀的歷史教師在教學中不僅應能使講述深入淺出，揮灑自如，充分調動學生的學習積極性，也應將價值觀念、人生態度傳遞給學生。這除了應掌握一定的教學經驗和技巧之外，更重要的是要對教材爛熟于心，能深入其中，深入教材又能跳出教材，在一定高度上把握教材。
2.學生與教材的和諧統一
預習是學生對知識的第一印象，也是歷史教學必要的準備性學習。要實現學生與教材和諧的統一，就必須在教師的引導下，將獲得的新知與以往的認知進行連貫性思索，隨著教師的講述和分析，將疑難問題逐步解決，由點及面，由淺入深，加上課后的鞏固提高，最終實現完全的統一。這種和諧統一的認知發展過程符合“實踐―認識―再實踐―再認識”的發展規律。
四、激發學生的學習興趣，是構建和諧歷史課堂的動力
興趣是學習最好的老師，有了興趣，人的主觀能動性就能允分發揮出來，從而取得好的成果。因此，在歷史課堂教學過程中，要想構建和諧歷史課堂，教師首先應該注重引起學生的學習興趣。那么，如何才能提高學生的興趣呢？簡單的照本宣科肯定是不行的，那樣只會讓學生感到枯燥無味產生厭煩的情緒。想要激發學生的學習興趣，其一可將歷史事實與現有生活實際聯系起來。如在評價功過時，可將班級中的某位同學平時的表現拿出來討論下，讓學生從發展的角度看待問題，從而引導學生學習。其二創設教學情境，也可以激發學生的學習興趣。學習新知識時，精心設計一段導語，既可以復習上節課的內容，又可以導入本節課，導語設計要精練、簡潔、有趣味。例如，講解《繁榮的宋元文化》這一課時設計了這樣一個導語：同學們你們知道《資治通鑒》是怎樣一部書嗎？知道“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這首千古絕唱的出處嗎？你們是否想走進意境悠遠的宋詞和“感天動地”的元雜劇世界去盡情領略宋元文化的風采呢？一下就把同學帶入了這節課的主題，喚起學生興奮愉悅的心情，使整個教學過程都在和諧的氛圍中進行。
總之，構建和諧的初中歷史課堂，要抓住學科特點、學生的特點，從教師自身出發，從學生角度出發，從教學方法手段著手，認真思考和學習，才能有效地在初中歷史課堂中實現和諧。
由于多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用電教媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學計劃，科學安排教學過程，即電教媒體怎么應用，應用其解決什么問題，這是教學設計的關鍵。要想上好一堂多媒體課，充分發揮電教媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電教課更精確、更科學、更完善。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學過程中的作用點。下面，我就談談多媒體在初中歷史教學的作用。
一、運用多媒體進行歷史教學，教師容易突破教學重點和難點
歷史教材中的某些內容由于受到時間和空間的限制，初中學生感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學生理解起來也很費力。如果教師適當地運用多媒體進行教學，既可增強授課的生動感，又容易突破教學重點、難點，收到事半功倍的效果。
二、用多媒體引入歷史課，能更好地引起學生注意，激發學生學習興趣
“興趣是第一任教師”。多媒體為教師提供了新式有效的教學手段，還可創造新的教學環境，使“激趣”不再成為難題。農村的學生對多媒體有很大的好奇心，為了使其好奇心能夠轉化為濃厚的學習興趣，為了使電子板書上的文字出現活潑的動感，以吸引學生的注意力，我在課件中運用了動畫效果。
三、恰當地使用多媒體，能加強學生的合作能力
在信息化社會中，合作能力是人的一種基本素質。因此，我們必須積極組織學生開展協作式學習，重視培養學生的合作精神與協作能力。計算機網絡在溝通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性，我們要充分利用網絡的這種特性，組織學生在因特網、局域網、校園網的硬環境下，進行討論、咨詢、協商，完成情感與信息的交流。這種交流與溝通的方式具有極大的靈活性，可以在師生之間、生生之間進行，也可以延伸到校外并且隨時隨地進行。學生在這樣一個沒有圍墻限制的網絡空間里學習，可以從中體驗到合作學習帶來的豐碩成果，從而促進學生和合作能力的發展。
四、多媒體技術有利于培養學生的獨立性和創造性
歷史課程倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。這里所說的分析問題和解決問題的能力，對社會發展趨勢的認識，說到底就是一種獨立性和創造性的培養。而多媒體技術更有利于培養學生的獨立性和創造性。
在傳統的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講。而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。因為，多媒體技術將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質元素結合起來，構成一個可由學生控制學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差導圖符都可以使學生實現一種不同的功能。因此，無論學生選擇哪一項，他們都能得到相應的知識。學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種獨立性和創造性。
五、多媒體教學，能更好實施分層教學
傳統的教學手段很難真正落實分層次教學。而使用多媒體課件時，可以設置一些不同層次的問題滿足學生不同的需要，學生在掌握必須掌握的基礎知識的基礎上，可以各取所需，選擇自己感興趣的問題繼續自己的學習。歷史教學在現代教學技術的幫助下，可以讓學生根據自己的學習基礎、需要、興趣有選擇地進行學習，開發不同層次學生的潛能，孔夫子強調的“因材施教”在當代的教育中可以發揮得淋漓盡致。
六、多媒體網絡技術培養學生的歷史思維能力
學習歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現象，而在于通過資料、證據和推理、形成綜合、分析、運用史料的能力，培養學生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學生“懂得用歷史唯物主義觀點去分析、解釋各種歷史現象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網絡可以為學生提供眾多的信息，能幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。
七、多媒體技術有利于強化對歷史課教學的德育功能
【關鍵詞】時空意識；初中歷史；教學培養
一、培養學生歷史時空意識的必要性
（一）新課標的要求
《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》規定初中生除了要對基本的歷史事件和歷史常識充分的熟悉和了解，還必須能夠識別和運用各類歷史圖表，具備良好的時空意識，學會在一定的時空下對歷史有自己的認識。新課改之后的教材無論是在內容層面還是在知識的結構層面都做出了很大的改變，不再簡單的以歷史發生的時間點作為課程章節的劃分標準，而是以濟、政治、社會、文化的為標準來劃分教材的內容分布。這樣的改變是學生在接受知識時能夠將同一類型的歷史結合起來理解記憶，提高了學生的學習效率，同時能讓學生主動的思考不同時空歷史之間的聯系和共同之處，從而提升學習的積極性和創造性。這也要求我們的中學教師在平時的課堂中改變教學方式，不能一味的以時間線作為講解歷史的萬金油，應該以促進學生的時空意識為手段，進行系統的歷史教學。
（二）掌握歷史知識體系的要求
歷史與別的學科不一樣，它不僅跟經濟政治有著很大的聯系，同一時空以及不同時空之間也有著千絲萬縷的關聯，這就對學生的時空敏感度要求極高。按照傳統的歷史學習方式，學生們只關心某一小段歷史的發生和結果，死記硬背這一知識點，而不關心這段歷史的緣由和它所帶來的影響，但是這種學習方式并沒有深入了解歷史，導致不能舉一反三的解決問題，缺乏時空意識，導致學生無法形成完整的歷史知識體系。一旦面對復雜廣泛的歷史知識，學生很難梳理其中的邏輯結構，常常遇到學習的瓶頸，這樣不僅大大降低了學習效率，還有可能磨滅學生的學習興趣和信心。在初中生歷史學科的考試測驗中，常常會出點時間地點人物這些相關信息，學生只有對這些知識點思維聯系了如指掌，才能能輕松的解決問題。整個世界的歷史宏觀來看本就是一個整體，每個歷史事件的發生都有著因果關系，不能把它們分開來學習。只有吸取歷史的經驗，我們才能不斷進步。
二、歷史時空意識培養的建議方法
（一）把握初中階段學生的學習特點
小學時期是剛開始接受知識的階段，屬于被動的認識世界并形成基礎的世界觀的時期，而初中生此時的認知已經發展到了另一個階段，他們的學習能力慢慢變強，邏輯思維能力也不斷提升，不再是完全被動的學習。初中生擁有自己的思考方式，抽象化的教學方式反而能夠激發學生的想象力和求知欲。因此在初中生的歷史教學上，我們首先是要引導學生自主的剖析歷史，尋找歷史的聯系，這與時空意識的培養這一理念不謀而合。在日常的教學過程中我們應該把握初中生的身心發展特點，并根據這一特點來制定合適的教學計劃結合現實生活來培養學生的時空意識。教師可以在課堂上分討論小組，讓學生進行自由的交流互動，營造積極的學習環境，引導學生思考。其次，在課后組織相關的活動，讓學生在實踐中認識歷史，并學習經驗。
（二）合理利用教材的結構框架
教材是教學活動的基礎之一，是學習初中歷史不可或缺的工具，只有對教材有充分的熟悉和見解，才能夠算得上是真正意義上的完成了學習人物。新課改后的歷史教材所帶來的改動在培養學生的時空意識上發揮著重要的作用，除了在內容的編排上更具邏輯性和嚴謹性，課前的導入環節和課后的思考問題都在一定程度上將整個歷史時空串聯起來。教師在教學過程中中應合理的運用這些教材細節，做好充分的講授準備，上課前應作出完美的歷史框架圖，重視導入環節，課后要布置相關的小任務，讓學生在學習本章節內容的同時，加強對與這一章節有關的歷史，為以后系統的歷史學習打下良好的基礎。學生在解決問題時不能局限于問題本身，而應該結合經濟政治以及多方面的歷史條件來分析。對于教材中出現的時間、地點、人物這些關鍵信息，不可盲目的死記硬背，而應該細心的進行歸納分類，并以這些碎片的信息作為基礎，進行分析總結，從而形成完整的歷史框架，樹立起時空意識。
關鍵詞：農村初中生；歷史課外閱讀現狀；調查反思
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-020-1
筆者是一名農村初中歷史教師，在平時的教學中，常常發現這樣一種現象，每當在課堂上要涉及課外知識或歷史人物時，課堂下總是一片沉寂，煞是難堪。我們學生的知識面太窄了，幾乎不知道中學課本以外的其他歷史知識，這種學科知識功底顯然不能適應新課標下的歷史學習。因此，課外閱讀是開啟歷史教學的又一把金鑰匙。但可惜的是這把金鑰匙卻常常被遺棄在角落里，其現狀實在令人擔憂。
一、學生歷史課外閱讀現狀調查
為了更真實全面地了解學生歷史課外閱讀的現狀，筆者對本校近1000名學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法等方面情況進行了問卷調查，得出如下結果：
每天閱讀時間：15分鐘以下的約占82%，15分鐘以上的約占18%；
每周內閱讀量：極少閱讀的約占40%；
閱讀書籍范圍：課內的讀物約占72%，課外的讀物約占28%；
課外讀物種類：歷史故事、小說類約占92%，歷史文獻類約占8%；
部分名著閱讀情況：《岳飛傳》、《三國演義》看過的約占8%，《漢武大帝》看過的約占5%，《史記》看過的幾乎為0；
歷史課外閱讀缺乏原因：無興趣的學生約占44%，沒時間進行閱讀的約占49%，其他原因的約占7%。
二、學生歷史課外閱讀現狀的分析及反思
（一）學生閱讀量和閱讀時間少
據調查數據統計：學生一周內閱讀量極少的約占40%。每天閱讀時間在15分鐘以下的占82%。這足以說明我們的大部分學生課外閱讀量和時間都是少的可憐！反思此類現象，原因大致如下：
1.書源不足。學校的圖書館建設和藏書量的不足，各級的重視力度不夠。許多農村初中由于經濟原因，學校忙于房屋、教學設備等硬件的添置，而無力購置新的類似于圖書的軟件。有的學校根本沒有組建圖書室（館），有的圖書室僅被作為“擺設”而已。
2.家庭重視不夠。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度。他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節目視為是浪費時間，把學生進行歷史課外活動視為不務正業。一句話，凡是“不用考的就不準讀”。而學生大多數的課外閱讀都應該是在家中進行的，如果學生的學習得不到家長的正確理解與支持，那么課外閱讀是根本無法正常進行的。
3.被其他信息渠道搶占。多數農村初中生的家長忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現真空狀態。因而意志力薄弱、自控能力不好的學生便會以電視、游戲作為自己在家休息的主要內容。
4.課業負擔偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。而回到家則有一大堆的作業要完成，哪有時間進行課外閱讀。
5.年級越高歷史課外閱讀量越少。據調查，經常閱讀歷史課外書的學生，隨年齡增長呈下降的趨勢，不同學段學生的歷史課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。尤其是初三年級學生，學業負擔尤為繁重，那些“主科”“大科”已把他們累的夠嗆，哪還會有時間理會歷史課外閱讀啊！
（二）學生歷史課外閱讀興趣不濃
造成學生歷史課外閱讀量少的一個重要因素是學生自身對歷史課外閱讀的興趣低。據問卷中“是否有意堅持自覺地進行歷史課外閱讀”這一問題進行調查，給出否定回答的學生占68%，為了出歷史手抄報和老師布置的作業而選擇進行歷史課外閱讀的人占79%。
筆者反思這一問題的出現是有其主客觀原因的：教師對教學工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七八節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習題，課外閱讀時間少之又少。而對于面臨中考的學生來說，基本上就沒有課外閱讀的時間了。除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應試教育的種種弊端不僅強占了學生課外學習的時間，而且還扼殺了學生自主閱讀的興趣，使得學生忽略良好閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。
（三）缺少必要的閱讀方法的指導
在調查中發現，從學生的角度來看，學生對如何有效地閱讀歷史課外讀物這類問題大都未能很好作答。他們對歷史課外書的閱讀隨意翻翻者居多。從教師和學校的角度來看，受新課程理念的影響，初中歷史教師開展課外閱讀活動的意識日益強烈，他們也都在教學當中或多或少地圍繞活動課開展了一些歷史課外閱讀活動。但更多的是，許多農村中學的歷史教師對學生的課外閱讀基本處于放任狀態。在他們的教學計劃中，既沒有學生的歷史課外閱讀計劃，也沒有學生的歷史課外閱讀活動。而對于指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻是很少去關注和嘗試。這導致學生的閱讀活動也只是停留在表面，沒有達到閱讀所應有的功能。
關鍵詞：課堂教學；生活化
著名的教育家陶行知主張教育必須通過生活來實現。而我們作為中職校歷史教師更要學做有心人，善于在生活中捕捉教育機會，利用身邊的人、事、物，使歷史教學真正成為一門借古鑒今，長知識、增活力、練思維、積經驗的教育學科。這就是課堂教學生活化。只有這樣的歷史教學才能使學生真正感悟歷史，體驗歷史，從而使新課程改革真正落到實處，使歷史成為學生生活中的一部分。
但由于中職教育的辦學特點，導致了中職歷史教學存在著許多問題。如學生學習無積極性，教學無活力，課堂氣氛不活躍。因此作為歷史教師首先應該思考的是如何增強歷史課教學的吸引力，讓學生在充滿興趣的生活化課堂教學中，能力得到訓練，素質得到提升。筆者認為可從以下幾方面入手：
一、備課關注生活，生活融入備課
1.備課要關注學生生活，走進學生生活。作為教師首先要能深入了解學生的生活特性，弄清學生的興趣點，注意學生的關注點，這樣才能在課堂教學的設計中最大限度地調動學生的積極性主動性和創造力。例如，學生在觀看《穆桂英傳奇》電視劇后，經常會在課余談論相關劇情，教師就可以利用學生這一興趣點，進行合理的變通，給學生穿插楊家將的真實歷史，既滿足了學生的興趣，也解決了歷史知識的傳授。
2.備課要關注現實生活，融入現實生活。在備課時，教師要做生活的有心人，應及時了解國內外發生的大事，當前流行趨勢，把現實生活中普遍關注的焦點，熱點問題引入課堂，從生活中提取有效信息，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然，使學生的學習活動融入到五彩繽紛的生活中，只有這樣才能真正意義上實現教學生活化。
二、注入鄉土資料，增強課堂吸引力
實踐證明，在實際生活中學生能夠想象的歷史、了解的歷史、感受的歷史，是學生學習熱情最大的。在教學中，教師可以結合本地歷史，編寫校本教材或鄉土教材作為歷史教學的補充。從本地區生活中學生能夠直觀感覺到的歷史事件出發，或與之相聯系，才能有效的激發他們的興趣，他們才會樂意接受。教師還可以通過向學生提供發生在身邊的史料，引導學生閱讀和理解材料，挖掘歷史的真實，讓學生自己對歷史材料領悟和思考后得出結論，激發他們的學習愛好，重新喜歡歷史。如：講到時，可以讓學生調研當地抗日英雄湯曙紅的事跡，通過調研學生真正知道了原來英雄就在我們身邊。講到西漢歷史時，可以聯系縣城海西公園李廣利的雕像展開教學。有條件地利用，有選擇地利用鄉土資源，我相信這對于以專業為主的中職學生是一條更好的教學思路。
三、打破常規，增加選修內容，激發興趣
目前中職現行歷史教材不僅編寫體例陳舊，而且偏重于知識的識記。因而在教學中要學會打破原有教材體系，根據教學計劃對教材內容進行適當的刪減，把節約出來的課時，充分利用起來，開設一些與學生生活密切相關的選學、選修內容，從而調動學生學習的積極性，增強了吸引力。例如在教學實踐中，我曾專門開設了《真假楊家將故事》、《你不知道的三國演義》等選修內容，在學生中引起了很大反響。
四、增設歷史活動課，調動學生學習熱情
在教學實際中我們歷史教師應有組織、有計劃地開展一系列實踐活動如社會調查、訪問、參觀，引導學生搜集本地名人事跡、名言、歷史典故、風俗習慣等；探訪本地古跡；舉辦板報成果展覽、辯論會、編演歷史短劇、小品、相聲，觀看電影、電視、錄像等活動，學生在教師的指導下，通過自己的實踐完成作業，這樣不僅能提高學生資料收集的能力、資料分析的能力及組織運用能力，開啟了全新的生活化教學模式，極大地激發學生的學習熱情，既有利于增強歷史課教學的吸引力，又有利于培養學生的綜合素質能力。
歷史源于生活，實現歷史課堂教學生活化是新課改的一個基本走向，更是中職校教學的發展的必然趨勢。因此在現代中職歷史教學中，我們要以教材為依據，特別重視與現實生活聯系緊密的教材內容，運用現代媒體技術，結合生活、融入生活，讓學生放開思想的野馬，在歷史和現實間往返運動，多角度多層次地思考問題，在潛移默化中領會到歷史學科的社會功能并從中受益。我相信通過我們歷史教師的不懈努力，歷史教學會給中職生們的生活帶來更多的收益和樂趣。
參考文獻
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一、明確的目標――開展有效教學的保障
《義務教育歷史課程標準》中規定：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！薄皻v史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣?！薄白⒅靥骄渴綄W習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力?！毙抡n程標準明確告訴我們初中歷史教學的目標是什么、如何才能達到目標，以及如何去評價教學效果。以歷史新課程標準為依據，從培養學生正確的歷史觀和養成現代公民應具備的人文素養的角度出發，認真調查與分析學生實際情況，制訂具體教學計劃和詳細的課時目標。以明確的計劃和目標來引導教學，是初中歷史有效教學的保障。
二、正常的課堂秩序――有效課堂組織的前提
初中階段的學生正處于活潑好動期，為創造良好的教學秩序，每一學期第一節課我都會引導學生制訂和共同探討有關歷史課堂、作業和課堂筆記等方面的相關紀律規定。每位學生都是“立法委員”，并以匿名的方式，寫出治理課堂的良策，由課代表和學習委員討論整理，經全班同學舉手表決并由三分之二以上人通過后實施。通過此舉，學生既感受到了尊重與約束的力量,又培養了其民主平等、遵紀的意識和觀念。以全體同學制訂的規則治理課堂維護了正常的課堂秩序，為開展有效課堂教學提供了前提條件。
三、激發學生的興趣――有效課堂組織的關鍵
興趣是最好的老師，只有充分調動學生的積極性和創造性，激發學生的興趣，才能使學生全神貫注地參與課堂活動。
為了提高學生興趣，我十分注重課堂導入策略的運用。如，在講述《對外開放逐步擴大》一節時播放歌曲《春天的故事》；在講述《廣闊疆域上的統一國家》一節時，播放《康熙大帝》電影的部分剪輯，由此引出康乾盛世；在講述《統一國家的鞏固》一節時，講述漢武大帝的故事。通過創設一系列的情境激發了學生的興趣，從而使學生主動參與課堂。
四、互動探討――彰顯課堂的魅力
新課程標準要求教會學生學會學習、學會合作、學會做人，因此，在日常教學工作中，我十分注重突破傳統教學模式，精心設置情境，努力探索與運用靈活的教法和適用的學法，引導學生參與課堂的探究、交流與合作，從而全面提高學生的人文素養。
如在講述七年級下冊第13課《抗擊侵略的英雄業績》一課時，依據新課程標準整合教材，我采用了問題教學法，設置了幾個問題：（1）目前，完成祖國統一大業的最大的障礙是什么呢？（2）那么造成這種局面的原因是什么呢？（3）在古代是否有外國侵略者曾侵略過臺灣和我國其他區域呢？請同學們閱讀教材73~77頁回答。（4）面對外國侵略者的侵略，中國人民做出了怎樣的反應呢？（5）請列舉抗擊侵略的英雄事跡，并與同桌之間探討英雄事跡對我們有什么啟示？學生列舉，并共同探討英雄的事跡對自身的影響和應該學習英雄們的愛國主義精神。
通過問題情景設置不但使學生掌握了課標要求的內容，鍛煉了學生的交流與合作的能力，還發揮了歷史科的功能，即在潛移默化中對學生進行了愛國主義教育，既啟迪了智慧，又提高了學生的素養，從而彰顯歷史課堂的魅力。
五、精設課堂練習――使課堂有效性落到實處
課堂練習是保證和檢驗學生知識獲取率的有效途徑。每一節課我都會精選一些習題，在選做習題時，我都十分注重基礎知識的鞏固，基本技能的提高，重點的突出和難點的突破。
在學生進行課堂練習時,注重對隨堂練習答案做出適時的評析,并引導學生共同探討習題解答技巧，訓練學生遷移思維能力，進而提高學生的學科綜合能力和素養。
