時間：2023-06-02 10:00:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0167-02
隨著生態學理論在環境保護和資源開發等領域的廣泛用，生態學已經成為高等院校文、理、工、農科等相關專業的必修課程或選修課程[1]，甚至一些高校為非生態學專業碩士研究生也開設了生態學課程。作為生態素質教育的重要課程和區域經濟可持續發展理論的基礎課程，《生態學原理與應用》（以下簡稱生態學）是首都經濟貿易大學區域經濟專業碩士生選修課程，已經經過5輪課堂講授。在授課過程中，教師已針對我校區域經濟專業特點，對傳統生態學的教學內容和教學環節做了適當的修改和改進，形成了具有一定特色的教學內容和教學模式。如教學內容盡量考慮財經類院校專業學生的特點，增加有關與經濟發展密切關聯的有關生態學基本原理的內容，同時對教學方式進行適當的改變等。但是，該課程由于是以理論內容為主，教師易受傳統教學觀念和教學方法的影響，教學中過于理論化、抽象化的現象在不同程度上還存在著，影響了部分學生學習該門課程的積極性和教學效果[2]；同時受學生人數、教學硬件等因素的限制，生態學實習（或實驗）的教學內容還未成為我校研究生教學內容的組成部分，學生運用生態學原理解決實際問題能力的培養還有待加強。在新時代的背景下，生態學的教學必須適應新時期人才培養對生態學教學的需要，以培養研究生的創新素質作為基礎和出發點，進一步改革教學內容和模式，從而從根本上提高教學質量和教學效果，以適應研究生生態素質教育發展的需要。
一、改革和優化教學內容以適應區域經濟專業對生態學知識的需要
從目前情況看，大部分高校還未將非生態（環境）專業學生的生態課程開設為公共必修課，其普及程度遠不如已成為公共必修課的英語和計算機。而非生態（環境）專業的生態課程的教學內容大多沿用生態學專業學生使用的生態學教材，沒有考慮不同專業學生的需求，如考慮文科類學生、理工科類學生等不同學生的需要，考慮經貿類專業與其他專業的區別等，因此，根據專業的不同有針對性對授課內容進行取舍是非常必要的。在講授生態位概念時將其與城市和地區的發展戰略聯系起來；在講授外來物種相關內容時，以近年來我國由于外來種入侵導致的生態學事件以及對我國區域經濟發展可能造成的影響為例，引入北京的福壽螺、閩江的水葫蘆、西雙版納的飛機草等例證，讓學生更加深入地理解這些事件的成因及其生態危害，增強學生的生態安全意識和可持續發展意識。在講授溫室效應及全球氣候變化有關內容時與區域經濟發展可能受到的影響聯系起來，讓學生明白人類經濟活動造成的全球變暖不僅對生物多樣性造成影響，而且最終會影響到人類的經濟發展。
二、改革教學方法
1.課堂講授和討論相結合。課堂討論是研究生生態教學過程中的一個重要環節。由于生態學教學中的許多內容是包括區域經濟發展中迫切需要解決的環境問題，易引起研究生的關注，因此教學方法改革的關鍵是如何引導學生正確認識區域經濟發展與生態環境保護的關系。生態系統和經濟系統是人類社會發展所依賴的兩大系統，生態系統是經濟系統的基礎條件，經濟系統依附于生態系統而存在，運行良好的經濟系統是建立在生態系統平衡基礎之上的。也就是說，經濟發展要以生態環境的保護為基礎，以不破壞生態系統的平衡為前提；惡劣的生態環境，不但不利于經濟系統的構建和區域經濟的發展，而且會對區域經濟發展形成阻礙作用。同時，經濟的發展會加快生態產業的研發和保護，促進區域生態環境的改善，使生態系統朝著良性循環的方向發展。教師在對這一關鍵問題進行講授的基礎上，設置疑點開展啟發式課堂討論，突出其中的重點、難點。實行開放式教學，要求每個學生課前進行充分的準備，就經濟發展重要還是生態環境保護重要以及二者的關系問題，上臺進行8―10分鐘的發言，老師和同學隨后提問進行討論，這樣既活躍了課堂氣氛，增加了研究生學習興趣，同時也鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力。
2.理論和實踐相結合。區域生態環境是區域經濟發展的基礎和限制條件，對于區域經濟發展具有重要的作用?？茖W制定地區和城市的發展戰略、科學規劃區域經濟發展的重要前提是必須了解本地區和城市的區域生態環境。因此，教師在教授學生生態學基本原理的基礎上，應該引導學生認識本地區和城市的區域生態環境是教學中必須要考慮的內容。而現在的課程還沒有把認識地區和地城市的區域生態環境作為一個必不可少的教學環節，存在著重理論教學而輕實踐教學的現象，使得生態學研究對象的區域性得不到應有的重視，實踐教學與理論教學難以很好地結合。目前，我校在這方面還是薄弱環節，只是在上課期間老師帶領學生到城市周邊進行短暫的體驗性學習。針對這種現象，我們擬在未來教學改革中，設置專門的教學實習環節帶領學生走出校園系統地了解城市和其所在區域的生態環境，以增強學生對區域生態環境的認識以及對區域環境在區域經濟發展中限制作用和重要性的認識。
三、應用現代教育技術改革教學手段
在講授生物對環境的生態適應、種群之間的相互關系、生物群落和人類對生物的影響以及人類可持續發展等相關內容時，傳統的講解較為單一乏味，很難吸引非生態學專業學生對這些相關內容的興趣和熱情。BBC的一些生態教育影像內容是目前世界上公認的對公眾進行生態教育的最佳影像材料，如“植物私生活”、“行星地球”和“生命的未來”等。這些影像內容表現了生物對環境的適應、生物種群之間的相互之間的依存關系、生物群落的季節變化和人類可持續發展的問題等。因此老師在課堂教學中將有關理論部分配以BBC生態教育影像內容，借助影像所展現的自然界生物與環境生動優美的畫面，能很好地克服學生生活空間的局限性和生活經驗及實習條件缺乏的缺陷。講到生物對環境的生態適應時，教師播放BBC的“植物私生活”中的“逆境求生”；講到種群生態學中的種間關系時，播放“植物私生活”中的“共生”；講到生物群落時，播放“行星地球”中的“季節森林”。講到人類對環境的影響和人類可持續發展的有關內容時，教師播放BBC的“生命的未來”的影像，展示人類的哪些行為會對生物多樣性的喪失產生影響及人類如何通過自己的努力（如對海馬的拯救計劃）來拯救地球上瀕臨滅絕的生物。學生們通過觀看這些形象、生動又與課堂內容密切相關的影像資料，認識到自然界的復雜性和生物生存的智慧及其保護它們的棲息地的重要性，更為重要的是學生們通過觀看這些影像資料，認識到保護生物多樣性的前提是人類必須了解這些生物特性和這些生物生存的棲息地存在的必要性。
Ψ巧態學專業碩士研究生的生態學教學內容進行改革，進行必要的取舍，以適應不同專業的特點是非常必要的。區域經濟管理專業需要結合專業特點增加與區域經濟管理有關的生態學內容，并采用直觀生動的教學方法有助于激發學生學習的積極性，特別是配合BBC有關生態學的影像資料來說明生態學的原理在區域經濟管理中的應用可以取得明顯的教學效果。
參考文獻：
[1]王惠，王曉軍.非生態學專業“生態學實驗”教學改革的探索[J]，安徽教育學院學報，2007，25（6）：93-94.
[2]胡剛，張忠華.生態學教學改革的思考與探索[J].大學教育，2013，（10）：52-53.
A Discuss on the Teaching Contents，Methods and Means of Ecology for Master Degree Candidates of Non-Ecology Major
LIU Zheng-en
（School of Urban Economics and Public Administration，Capital University of Economics and Business，Beijing 100070，China）
目前全國多數農林類院校的景觀設計類專業都開設了景觀生態學課程,而且大多是專業必修課,但是與其他專業課相比,學生對景觀生態學不夠重視,學習興趣不高,修完該課程后在做設計時,更多從美學和功能方面考慮,生態意識體現不明顯,教學效果不太理想,究其原因有以下幾方面。
1教學內容急需整合
對不同的專業,景觀生態學的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒有一本完全針對景觀設計類專業的景觀生態學教材。徐化成先生1996年率先編寫了我國第一本景觀生態學教材,書中的很多應用實例都是從林學專業的角度談的,比較適合于傳統林學專業的學生學習。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領銜主編了景觀生態學教材,與以往的教材相比,雖然在內容上更加全面系統,但主要是針對森林資源類本科專業教學編寫的。[2]對于景觀設計類專業的同學來說,由于專業背景不同,完全采用該教材學習也不太合適。適用于景觀設計類專業的景觀生態學教學內容體系急待完善。
2與其他專業課的學習結合較少
據了解,由于沒有完全適合于景觀設計類專業的教材,授課教師也多數只是具有林學或生態學的專業背景,講課及安排實驗時與其他專業課程如景觀規劃設計、景觀工程等結合較少,因而學生認為該課程的學習與景觀規劃設計的聯系不大,不愿意花時間學。
3教學方法有待改進
多數教學以理論內容為主,實踐教學環節較少,沒有充分利用現代教學技術手段,教學過程過于理論化、抽象化,影響學生學習的積極性,降低了課堂教學效果。
二對景觀設計類專業景觀生態學教學的建議
1建立和完善教學內容體系,增強學生學習興趣
合理的教學內容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態學教材的一般內容(景觀結構、景觀功能、景觀變化、景觀規劃管理),同時又要具有景觀設計專業的特色,基于此,結合目前國內主要的景觀生態學教材和相關專著內容,可以制定以下教學內容體系。
(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態學的定義和內涵、景觀生態學的研究對象和內容;理解景觀生態學的基本原理;比較歐洲、北美和中國大陸景觀生態學學派的基本觀點;了解景觀生態學的研究熱點和發展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內容,緒論課講得成功往往能激發學生的學習興趣。除了講述景觀生態學的相關緒論知識外,最好能簡單介紹當前景觀規劃設計的現狀與發展趨勢,點明景觀生態學的發展使當代景觀規劃設計更為理性和科學,景觀規劃設計需要景觀生態學思想來指導。
(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態學意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內容的重點或難點可與景觀規劃設計的內容結合起來闡述,如邊緣效應與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風光帶的設計、網絡本底與城市綠地系統網絡規劃等。[5]
(3)景觀的總體結構。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質性與生物多樣性的關系。本部分內容與景觀規劃設計聯系較緊密的一個重要知識點是“格局多樣性在景觀規劃設計和物種多樣性保護方面的重要意義”,講課時可重點闡述。如通過景觀空間格局對生態過程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規劃和管理時考慮物質流的利用率以及營養元素的循環;通過景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強景觀單元之間的連接度;在修建道路時,為了降低道路對生物遷移的阻隔作用,可以通過建立橋梁、隧道、增加廊道,達到保護生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質性時,可補充古樹名木的有關知識。
(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態系統組成的,是特定的自然地理條件及其生態學過程、地域文化特征以及它們之間的相互關系等多種因素共同作用的結果,主要有地質地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識學生在中學的地理課上已學過,講解時不必太詳細,以圖片展示為主,稍加復習就行了,而該章的重點應放在干擾因子這一內容上,應掌握常見干擾的類型及其生態效應。
(5)全球環境問題。修過該課程的學生除了應具備較系統的景觀生態學知識外,還應具有較高的生態素養,與其他沒修過生態類課程的學生相比,要有更強的生態環保意識和高度的社會責任感,因而了解全球化的生態環境問題,激發學生形成節約能源、保護生態環境、節儉資源消費和節制發展的生態意識,促使學生自覺地運用景觀生態學有關知識去分析和處理社會經濟發展中所面臨的具體問題顯得尤為重要。
(6)景觀生態流與景觀功能。要求掌握景觀生態流的基本觀點、基本機制及五種基本形式(空氣流、水流、養分流、植物流和動物流),分析景觀要素類型對景觀生態流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態效應;理解景觀的一般功能(生產功能、生態功能、美學功能、文化功能)的內涵。教學中發現學生對本章比較感興趣,因為他們覺得有很多知識點都比較實用,如山谷風與露營地的選擇,城市熱島效應等。
(7)景觀動態變化。掌握景觀穩定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強度干擾對景觀變化的影響;理解景觀穩定性的特性。本章理論較多,需要補充一些應用性的內容,否則講課時枯燥乏味,學生沒興趣聽。例如結合多樣性導致穩定性的原理及植物群落生態學的有關知識,補充“演替頂極理論在園林植物配置中的應用”這一內容,教學效果就很好,學生非常感興趣。
(8)景觀生態分類與評價。景觀生態系統分類是研究景觀結構和功能的基礎,同時也是景觀規劃與管理的前提。本章教學要求學生了解景觀分類的原則,掌握景觀評價的基本內涵、評價內容、指標體系、工作步驟和基本方法等。結合典型案例講解,效果較好。
(9)景觀生態規劃設計。要求了解景觀生態規劃與設計的起源與發展,理解景觀生態規劃與設計的內容與原則,掌握景觀生態設計的原理與類型。本章內容與其他景觀設計類專業課程結合最緊密,學生學習興趣很高。講課時,有針對性地講解一些國內外生態規劃設計的經典案例,如德國杜伊斯保北區公園規劃設計,中山歧江公園規劃設計等。
2課程實驗多與其他專業課程知識結合
就景觀設計專業而言,景觀生態學是專業基礎課,課程實驗若能與其他專業課程知識(如景觀規劃設計、景觀工程)結合起來,不僅能有效鞏固該課程內容,還能培養學生綜合運用所學專業知識分析問題、解決問題的能力。華南農業大學園藝學院04級花卉與景觀設計方向的學生做過這樣一個實驗“廣州火爐山森林公園景觀生態改造建議”,實驗要求運用所學景觀生態學、景觀規劃設計、景觀工程、園林樹木學等學科的知識對火爐山的景觀進行分析評議,提出景觀生態改造建議。實驗先由任課老師帶隊組織學生去現場實地勘察,并邀請景觀規劃設計、景觀工程、園林樹木學的老師一同現場指導,然后學生以小組的形式分析討論現狀情況,提出改造建議,撰寫實驗報告。結果實驗很成功,大部分同學的實驗報告除了文本外,還附加了規劃設計圖紙,把改造建議圖文并茂地表達出來。
3教學實習盡量與其他課程一起組成專業綜合性實習
與其他專業課程一起組成綜合實習,不僅能節省實習經費,而且增加不同專業課程的指導老師數量,使學生學到的知識更全面。當然,要使相關的專業課程實習集中一起進行,需要在教學計劃里統一安排好實習時間,否則因為時間沖突而引起的調課問題很麻煩。
4完善考核內容與形式
根據教學內容和教學要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張試卷定成績的傳統。成績評定時加大課程論文的比例,可考查學生的文獻資料查閱、調查研究、應用寫作等綜合能力;加大平時作業的比例,可促使學生認真對待平時作業,增強其動手實踐能力。
5改進教學手段和方法,提高教學質量
采用多媒體教學,利用大量優真和清晰動感的畫面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學內容情景化,不僅可以激發學生的學習興趣,還有助于學生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學,完全摒棄傳統教學方法,教師的教學創造力被束縛,教學風格被抹殺,教師成為多媒體課件與學生之間的解說員,使得教師的主導作用不能得到充分發揮。因此,講課時采用多媒體與傳統教學相結合的方法,教學效果會更好。
三結語
景觀生態學是生態學的分支學科,該課程的先修課程是普通生態學,因此在講課中要有針對性地補充相關生態學基礎知識,特別是生態學中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設計類專業的學生授課的景觀生態學教師除了要求具有扎實的生態學知識外,還需要具備一定的景觀規劃設計專業知識,這樣講課時才能將生態學的知識和景觀規劃設計的相關內容結合起來,理論聯系實際,學生才會有較高的學習積極性?？傊?有責任心的教師,合理的教學內容,優良的教學方法是良好教學效果的重要保證。
參 考 文 獻
[1]徐化成.景觀生態學[M].北京:中國林業出版社,1996.
[2]郭晉平,周志翔.景觀生態學[M].北京:中國林業出版社,2007.
[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態學[M].北京:科學出版社,2003.
[4]李建新.景觀生態學實踐與評述[M].北京:中國環境科學出版社,2007.
[關鍵詞]生態學；商務英語專業；教師發展
[中圖分類號]G451[文獻標識碼]A[文章編號]
2095-3283（2013）09-0136-02
[作者簡介]薛金祥（1975-），男，漢族，哈爾濱人，講師，在讀博士，研究方向：商務英語、語言學。
[基金項目]黑龍江省商務英語學會項目“黑龍江省商務英語人才培養生態化模式研究”階段性研究成果，項目編號：2012Y002。
從生態學的視角來看，教師發展就是以促進教師在專業、學術和人格三方面發展為目的的生態進化過程。教師作為教學生態最具活力因子之一，是商務英語專業建設成敗的關鍵所在。研究影響教師演化發展的生態因素，并提供教師進化的動力是師資隊伍建設的重要策略和方法。
一、影響教師發展的生態因素
1教學資源條件。
教學資源條件必須是可以利用的并服務于教師教育教學活動的相關條件，比如教室、實驗室、教學實驗設施、圖書資料、教學計劃、教學大綱和教學方法以及教學經費等。這些教學資源條件是教師發展的物質基礎，也是組織教學、保證教學水平和教學效果的基本前提。
2人際關系環境。
學校生態系統中的人際關系環境包括師生關系，教師與教師和其他工作人員的關系，教師和學校的關系。要在這樣特定的關系中健康地生活、工作和發展，必須建立相互尊重、理解、民主、平等、和諧的人際關系環境。這種環境制約著教師的行為動機，決定著教師的發展水平和學校目標的實現程度。在商務英語專業師資隊伍建設中，必須首先建立良好的人際關系環境，這是教師健康發展的基本保障。
3校園文化。
校園文化來源于學校的歷史傳統，主要包括校風與教風、學術氛圍、教育思想觀念等，是教師發展的氣候因子。每所學校都有自己獨特的校園文化，而每一個身在其中的生態主體都受其影響。校園文化影響著師生關系、教學方法的科學性和教學質量的高低。良好的校園文化是良好的教風的基礎，而良好的教風是良好的學風的保障。在商務英語師資隊伍建設中，要形成好的教風與學風，使其成為良好的校園文化的重要部分。
4學校期望與要求。
學校的期望和要求是學校對教師的發展方向和目標的明確預期和要求。然而在現實中，這種期望和要求往往缺乏明確而具體的操作辦法和衡量標準。例如，對于教師教學，學校一定會要求不斷提高教學質量，但教學高質量的標準往往并不明確，評價教學質量的體系也往往不夠具體。因而在商務英語師資隊伍建設中，應根據教師發展的不同階段，制定明確的長期目標和階段性目標，并制定具體的評價標準，以保證其有效性，從而減少教師發展的盲目性。
5規章制度。
規章制度是一個學校生態系統中的傳統、文化和價值觀的體現和固化，具有指導性和強制力。規章制度的形成和實施首先要有一個規范的環境，這樣才能有效規范并指導教師發展的方向和方式。完善的規章制度應包含激勵和約束兩部分。兩者共同控制教師發展的方向和方式，而這種方向和方式也是學校所期望的。因此作為促進教師發展的強制性力量，規章制度對于商務英語這個新興專業而言尤為重要。
二、教師演化發展的動力
教師演化發展的動力來自于教師內在發展需要和外在環境要求，以及內在需要與環境要求相互作用下所引起的競爭。具體而言，教師的演化發展動力可以概括為三個方面：
一是教學能力。教師的職業需要和專業發展需要以教學能力為基礎，這是一個教師獲得教師身份，被學生尊重的前提。
二是科研能力。一個專業學科和學術發展的動力是教師的科學研究和創新能力，這是一個教師獲得學者身份，被同行尊重的前提。
三是生命發展的需要。教師是自然和社會人，需要獲得一定的經濟效益和受人尊重的社會地位，具有良好的人際關系，同時能夠滿足物質需要和精神需要。按照馬斯洛的需要層次理論，當低層次的需要得到滿足，就會產生高層次的需要，直到自我實現的需求得到滿足。在教師的不同發展時期，需要的層次和強度會有所不同。
三、教師發展策略
教師發展是一個動態的過程。要保證這種動態平衡，提供發展動力，必須制定并實施科學發展策略，這也是商務英語專業師資隊伍建設成敗的關鍵。
1單項措施與整體規劃。
任何一個負生態因子都會引起其他生態因子的耐受性降低。因此，每一個單項措施都不可避免地關系到其他措施的有效性程度?；ハ嗝艿拇胧p害教師發展的有效性，所以任何單項措施都必須以整體規劃為指引。商務英語專業師資隊伍建設必須以整體規劃為本，來制定具體單項措施。
2學校期望與教師需要。
學校的期望需要通過教師生態主體這一內部力量來發揮作用。學校應提出適當的期望和目標，過高或過低的目標都會對教師發展起到抑制作用。因此學校應充分考慮現實基礎，以期望目標發掘教師發展潛力，這樣不僅能提供教師發展的動力，也可使教師充分發揮教學潛力來實現學校期望。在商務英語專業師資隊伍建設中，應將學校期望與教師需要相結合，使教師發展建立在現實基礎之上，做到待遇留人、環境留人、事業留人的協調統一。
3整體目標與個性發展。
學校的生態定位是教師個性發展的前提。學校、學院和部門的整體目標與教師的個性發展應該是一個有機的整體。因此整體目標、政策和措施必須要考慮到教師主體，而不是少數人。整體目標應細化為具體實施步驟，為處于不同基礎上的教師制定個性化發展目標，優勝劣汰，適者生存。這也是檢驗商務英語專業教學的進化論準則。
4個體發展與群體發展。
競爭是教師發展的重要推動力量，因此要引入競爭機制，鼓勵優秀教師率先發展，實現動態平衡。一方面，學校要保持教學資源的豐富性，例如建立培訓制度，使教師獲得持續的發展支持。另一方面，要重視競爭類型和平衡控制，防止教師之間的直接沖突，積極消除競爭的負面因素。只有競爭才能讓商務英語專業教師在日益嚴峻的社會生態環境中生存并發展。
5管理中的約束與激勵。
管理是教學工作穩定和質量保證的前提。教學管理系統涵蓋了整個教學過程的關鍵環節，其功能是規范教學內容與程序，提供具體標準和教學行為規則。在此系統中，約束機制是保障，激勵機制是催化劑。當前的學校生態系統中，激勵越發重要，它應通過不同的形式和內容來實現，并成為教師發展的重要驅動力。商務英語專業師資隊伍離不開科學的管理模式和手段。
6總結性評價與發展性評價。
生態系統通過負反饋機制比較輸出信息和目標信息，并自我調整偏差以保持穩定狀態。此機制也可用來對教師發展進行評價。以評價的目的來分，教師評價可分為總結性評價和發展性評價。總結性評價是指在一定發展階段的結束階段對教師發展成果給予價值判斷，通常以獎懲為評價衡量結果的體現，如表揚或批評，晉升或降職，提高或降低工資等。這種評價的目的是發現問題，改進發展戰略，保證發展目標。發展性評價是在總結性評價的基礎上對教師不同發展階段的評價。這種評價注重教師自主性的評價，尊重教師的多樣化發展，注重約束和激勵指標的改進，是一種雙向互動的評價方式。
7教學與科研的平衡。
教學與科研的關系非常重要，涉及到教師專業發展，學校功能以及人才培養質量等各個方面。在教學與科研中，教師角色不應是簡單的二分法，而應是和諧的統一。在商務英語專業建設中，對教學和科研應進行科學規劃和實施，制定科學的指標體系，建立合理的評價方法，以幫助教師發展。例如在教師評價過程中，應在教學和科研兩方面提出相應的評價標準和獎懲措施。教學與科研的協調發展是教師能否和諧發展的保障，也是提升學校整體實力的推動力。
四、結語
在教育生態中，教師在學校生態群落中處于關鍵地位，需要賦予其更大的權力空間，使之成為學校管理的重要力量。教師發展是教師與環境相互作用的生態演化過程，動力來自于教師內在的發展需要和外在的環境壓力。在教師演化過程中，必須要制定科學的發展策略，妥善處理好各種生態關系，建立動態平衡的生態環境，這也是決定商務英語專業建設成敗的關鍵所在。
[參考文獻]
[1]岳欣云教師生態文化研究：教師研究的新發展[J]教育探索，2010（11）：99-100
[2]吳鼎福， 諸文蔚 教育生態學〔M] 江蘇教育出版社， 2000
一 改革目標
高等師范院校本科植物學實驗教學中針對學生積極性不高、以完成實驗報告為目的、實驗技能掌握不扎實、對學科研究技術方法不熟悉等問題，對實驗課教學內容和方式進行改革，重新設計和規劃實驗教學體系，改革實驗課考核方式，為學生提供操作性強、趣味性強、應用性強的實驗課程，注重培養學生自主學習能力，拓展學生視野，培養學生后續學習能力，提升學生就業競爭力。
二 教學模式上存在的問題
實踐教學可增加學生的感性知識，驗證其所學的理論知識，具有理論課程不可替代的作用。隨著植物學課程改革和植物學精品課程的建設，植物學實驗課程的調整和改革的相關實踐也日益受到各高校的關注。關于植物學實驗課程中存在的問題及改革方式的探討等相關研究較多。植物學實驗教學中普遍存在的問題主要包括：
1 傳統的傳遞―接受型教學模式，學生的主觀能動性得不到有效發揮
部分高校仍沿用傳統的傳遞―接受型教學模式進行實驗教學，教師對實驗目的、內容進行簡單介紹，學生聽課后開始驗證性觀察。這種授課模式中沒有給學生提供理解、掌握理論內容，明確課程目的，設計并驗證實驗結果的機會。學生按部就班地操作，主動性受到抑制，觀察對象被強制設定在實驗材料部分，雖然有學生好奇，想觀察更多的內容或了解更多知識，但礙于是上課，并不敢同教師交流溝通提出更多的觀察及實驗要求，學生的探索精神和創新精神沒有得到鼓勵和支持。
2 實驗內容單一，驗證性實驗多，基本技能得不到提高
生態學不僅僅是研究生命系統與環境系統相互關系的學科，而且涉及生命系統與社會系統間的關系。因此，生態學專業教學的培養目標及教學模式應不斷適應新形勢下社會經濟發展之需要，生態學專業更多地注重應用型人才的培養，因此在教學環節中更應注重培養學生動手、創新和解決問題的能力。但目前的植物學的實驗教學模式較單一，各高校的實驗內容大致相同，并沒有基于各自實際條件，如經費問題、實驗室硬件條件、時間地域等進行合理科學的安排，普遍采用驗證觀察性實驗為主。受實驗學時的限制，實驗內容急劇壓縮，能夠提供給學生的鍛煉機會越來越少，學生在有限時間內匆忙完成觀察，大部分時間用于完成實驗報告，而不是鍛煉動手操作能力，本末倒置。
3 考核方式不科學，高分低能現象普遍
實驗課采用交實驗報告的方式對學生完成情況進行考核，實驗報告固然是一種有效的直觀的考核方式，但實驗報告的內容及要求急需根據課程及專業的需要進行改革。目前的實驗報告主要以畫圖及回答思考題為主，學生多用手機進行拍照，照著照片畫圖，或是照著書上的內容進行畫圖[1]，很多學生把實驗課當成繪圖課，以自己不會畫畫為理由跟老師討價還價，找理由不完成作業。實驗課的考核初衷被傳統的畫圖式的實驗報告所破壞，有些學生上課根本不做實驗，就畫圖，依然得高分。
三 解決策略
1 基礎性實驗以教材重點內容為主
采用傳統教學方式，幫助學生掌握所學基本知識點，掌握實驗設備的基本操作和使用方法，占實驗教學總學時的30%。主要內容包括顯微鏡的使用，植物營養器官及生殖器官的結構觀察等。通過較少的學時，給學生掌握基本實驗技能的機會，幫助學生學會使用實驗工具，了解植物基本結構及特點。以實驗報告的形式進行考核，實驗報告內容包括繪制觀察到的結構簡圖并上交一張自己觀察到的植物結構的照片。
2 操作性實驗
引導學生自己準備實驗材料，自己規劃實驗步驟，針對課本上的某一重點知識內容設計一個小實驗;實驗開始之前提交實驗計劃給教師審核，通過后可在課上進行，占實驗教學總學時的30%。主要內容包括徒手切片，臨時裝片制作，藻類、菌類等植物形態觀察等。學生根據課程內容提交實驗計劃，列出所需實驗材料，實驗操作步驟，實驗預期結果，提前一周交任課教師審核，教師根據全班提交內容的比例進行安排，每次實驗課可安排1～2個小實驗，如臨時裝片制作，教師可將學生分為2組，利用課余時間到校園中采集藻類標本和菌類標本，課上分別進行裝片制作，分享觀察結果。以現場報告和實驗報告的方式進行考核，現場報告內容包括通過示教系統向全體同學展示自己制作的封片并拍照，實驗報告的內容包括寫出自己觀察到的藻類和菌類等的名稱。
3 研究型實驗
關鍵詞：生態學；商務英語；人才培養；管理制度；構建
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）14-0250-02
作為人才培養的生態因子，管理制度規約著人才培養的方向、過程、效能及行為，是其成敗的關鍵。管理制度生態對專業生態平衡與進化產生著重要影響，商務英語專業的發展與進化離不開管理制度的構建。
一、管理制度生態的實質
高校是個復雜的生態系統，涉及到人、財、物、信息、時間、空間等多種因素。這些因素通過管理制度協調各因素之間的關系，確定相互作用的運行機制，保證教育過程的穩定和發展，使學校內環境與社會外環境之間達到協調化和最優化，綜合作用于人才培養過程。新制度經濟學的代表人物諾斯認為，制度從本質上說是一組規則與規范的體系，帶有一定外在的與內在的強制性[1]。在人才培養方面，通過一系列管理制度定義了有關各方的行為規范，以及因素間的相互關系和互動模式。從生態學的角度來看，行為規范模式、關系和外部行為規則與程序實質上是制度因素指定的人在生態位寬度和培養過程中相關主體、生態化的人際關系和健康行為的狀態模式[2]。因此，管理制度生態對人才培養目標的實現和專業建設具有決定性的影響。
二、管理制度的生態結構
由于教學管理涉及到各種因素，因此，管理制度是以教學過程和教學活動為對象的，并規定行為的規則或規范每一個具體行為和活動的內容，使教學過程和活動有序，完成教學任務，實現教學目標。根據管理的對象，可以將其分為教學計劃管理、教學過程管理、課程和教材等教學要素建設管理、教師教學行為管理、學生學習行為管理、教學場所和設備使用管理、教學結果管理、教學監控與信息反饋管理、教學活動獎勵與懲罰管理、教學研究與創新管理、教學組織與隊伍管理等多個方面，并制定相應管理制度?！爸贫鹊闹贫?、實施、監控和反饋既是大學教學管理制度的結構要素，又構成前后相續、彼此相依的大學教學管理制度的制度系統，在制度機制的作用下，實現著大學教學管理制度的功能。”[3]
教學管理制度與人才培養體系是相互聯系、相互依存、相互作用的。教學管理系統具有縱向和橫向的協調關系，并且這種關系不是線性結構，而是立體網絡結構。管理系統存在于學校環境和社會環境之中。要實現其功能，需考慮學校環境和國家管理制度等系統的外部影響。其中，學校環境對教學管理系統的實施效果的影響最直接，而國家管理制度是學校管理制度的依據。商務英語專業管理制度必須以學校和國家制度為基礎來進行制定和執行。
三、管理制度的生態作用
管理制度作為一個系統而存在，而每一項具體的管理制度又是相對獨立的生態因子。管理制度的作用遵循著生態因子的作用特征。商務英語專業管理制度建設必須發揮好管理制度的積極作用，避免消極作用[4]。
（一）生態幅和限制因子作用
每一項制度所規定的行為規則和規范都存在著一個耐受范圍，當達到耐受的最低或最高限度時，制度就會產生約束力。這個耐受范圍就是人才培養對于每一種制度的生態幅，只有處于生態幅中最適區域的行為才能夠產生好的效果[5]。當制度已經限制了人才培養活動的進行，限制了教師和學生的發展時，這一制度也就成為了限制因子。在人才培養過程中，任何制度都可能由于環境的變化而成為限制因子，找出限制因子并進行改進才能為人才培養提供新動力。
（二）生態綜合作用
由具體制度組成的制度系統規定了人才培養的多維生態空間，決定了人才培養的生態位。它在教學過程中具體管理教學活動，規范行為模式，規定權利與責任。因此，管理系統是發揮綜合作用的，并決定教學效果和教學質量。
（三）直接與間接作用
管理系統對不同的教學活動及過程產生直接影響和間接影響，并作用于其他子系統。比如，高校普遍存在的督導制度是直接作用于教學活動和教學主體的，是對教師進行監督和獲得信息反饋的有效方法和途徑。這樣的制度還有很多，例如，學校分配制度、人事制度、保障制度、國有資產管理體制，等等。這些制度不僅會影響教學管理系統的功能，還在人才培養過程中產生重要的直接和間接作用。
（四）環境制約作用
教學管理制度不僅受到校內制度的橫向影響，而且還受到校外制度的縱向制約。外部系統可分為兩類：一是教育主管部門的規定，這類具有高等教育法律效應的規定是學校規章制度制定的基礎。二是其他社會管理體制的影響。盡管社會管理體制不具有法律約束力，但明顯具備政府的權力效能，具有隱性的力量，是管理制度必須遵循的外部系統。
（五）階段性作用
任何制度都是要適應環境變化的，人為地延長或催化一個教學管理系統是違背客觀規律的，將不可避免地導致系統與環境之間的矛盾和沖突，成為人才培養的制約因素。現實中，所有和環境條件不相容的管理體系，雖然有時是先進的設計理念，預期的效果是理想的，然而會因為不符合環境條件而難以實現。因此可以說，沒有理想的系統，只有合適的系統。
（六）主導因子作用
管理制度規定了人才培養活動的行為規則和規范，當教學活動中的行為接近或超越管理制度所形成的生態幅邊界時，會產生制度抑制作用。在教學活動中，同時起作用的制度有多個，但不同制度的生態作用是非等價的，有的起決定性作用，教學活動往往受到這一制度的強力制約。這個制度就是管理制度生態的主導因子。主導因子一般發生在兩種情況：一是規定的制度和規范不變，通過嚴格的制度和教學活動的限制，與系統的要求相適應的教學活動；二是根據系統和環境的變化，修改并完善該因子，使其指導新的教學活動。總之，人才培養情況是制度轉變的風向標。
（七）內穩態和生態演化作用
制度的制定、實施、監控和反饋是教學管理制度的結構要素，這四個要素構成了管理制度完整有序運行的生態鏈，表現為一個動態的循環過程，是制度穩定運行和產生規范效力的內在結構基礎。當環境變化超出了系統的自調節范圍，根據內部控制制度的有效運行已無法實現時，制度創新就不可避免。顯然，任何管理體系中存在的平衡機制也有著不可避免的生態演化。制度變遷是制度與環境相互作用的結果，因此，管理制度是主觀和客觀的統一，穩定與發展的統一，規范與創新的統一。
結語
管理制度是規范化、定型化了的行為準則，實質上規定了人才培養過程中的生態幅和生態位，確定了各種生態關系和生態作用。管理制度是影響人才培養的重要生態因子，具有復雜的結構和明顯的層次性。從制度的內在結構看，制定、實施、監控和反饋是制度內含的四個結構要素，任何一個環節的缺失或者功能失調都將影響制度功能的實現。要保證商務英語專業建設的穩定和發展，管理制度生態功能就要實現最優化，就要堅持“以學生發展為本”的制度建構原則，堅持“辦學理念與人才培養目標—教學管理制度—教師管理制度—學校其他管理制度”的制度建構路徑，建立以人才培養和學生發展為核心的制度體系[6]，建構有利于創新的制度環境，給予師生自主發展和自由創新的制度空間。
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關鍵詞：文化生態學；民辦高校；教師專業發展；有效路徑
中圖分類號： G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）14-0075-02
文化生態學視野下民辦高校教師專業發展，就是民辦高校教師在民辦高校這一特定的文化生態環境中實現的動態的發展與轉變過程。在這一過程中，民辦高校由諸如制度、精神、文化和習俗等構成的文化環境對教師專業發展產生促進或阻礙作用。本研究以文化生態學理論為切入點，從學校和教師兩個角度對民辦高校教師專業發展提出可行性的建議和策略：一是構建人本管理模式，促進學校文化轉型；二是教師積極建設生態自我，由被動發展轉向主動發展。
一、構建人本管理模式，促進學校文化轉型
基于文化生態學視野下關注民辦高校教師專業發展，學校有責任構建教師專業發展的良好文化生態環境，來提高民辦高校教師的素質，為民辦高校教師發展提供新思路。為此，學校要更新觀念，樹立正確的教師發展觀，為教師提供適宜的發展空間[1]。同時，創新制度，搭建教師發展平臺，構建一個開放式的生態氛圍。通過教師學習共同體制度和發展性教師評價的運用，構建以人為本的人本管理模式，促進學校文化轉型。
（一）更新觀念，樹立正確的教師發展觀
調查和文獻資料查閱表明，民辦高校的舉辦者和管理者為了學校的聲譽和發展，往往采用傳統的規章制度和嚴格的科層式管理模式，對全校師生員工加強嚴管。這種管理模式在明確各部門職責、規范學校秩序、提高教師工作效率等方面確實取得了較好的效果，但是卻忽略了教師個體的發展目標和追求，阻礙了教師發展的主動性。因此，民辦高校應對僵化固定的治理模式進行改革，建立新的管理模式，形成利于教師發展的以人為本的文化生態氛圍，推動學校的可持續發展。
為此，民辦高校管理者應樹立正確的教師發展觀。教師的發展不僅僅是其專業內容的發展，更包括教師自身整體素質的提高和人格的完善。基于長遠考慮，形成正確的教師發展觀，不僅有利于教師自身素質的提高，更有利于學校長遠的發展[2]。學校領導和相關職能部門要樹立服務意識，為教師發展搭建平臺，促進教師之間交流與合作，放手讓教師自我管理以教師的發展來帶動學校的可持續發展。
（二）創新制度，搭建教師發展平臺
1.建立科學的考評機制
當前，我國民辦高校缺乏完善科學的考核評價機制。民辦高校采用的傳統考核評優評先機制，注重數量輕視或者無視質量，關注形式和有形結果，考核評價具有短期化和功利化的特點，沒有把促進教師的發展作為目標，不利于教師的專業發展。
民辦高校應改革考核評價激勵機制，建立多渠道、多元化的科學系統的發展性教師評價制度，激勵教師發展。民辦高校要科學制定評價標準，充分考慮教師專業發展水平的客觀差異性，根據專業性質、課程特點、不同成長階段教師的差異制定相應的教學科研評價標準，由標準的絕對統一轉向相對統一。在教學評價中，要改變評價主體由學生單方面組成的局限性，由學生“單維度評價”轉向由領導、專家、同行、學生及教師本人參與的“多維度評價”，教師既是評價的客體又是評價的主體，以排除教師在堅持質量標準的態度上產生顧慮。同時也要講究評價方法，由注重“量化評價”轉向注重“質性評價”，以充分體現學校對教師的人文關懷[3]。要科學合理運用評價結果，確?？己说墓_、公平、公正，最終達到教師自身和學校雙贏的目的和結果。
2.構建教師學習共同體制度
教師學習共同體制度，這是一種以教研室為依托、以教育實踐為載體，通過承擔不同教學任務的團隊共同學習、研討等方式來促進教師專業發展的學習型組織[4]。構建學習共同體的關鍵在于積極倡導高校教師合作文化，為教師專業發展營造一個良好的生態環境。
在這一學習組織中，教師可以與有相同或相近研究方向的專家教師進行交流與共享解決共同的問題；教師之間也可以通過集體備課或者教學觀摩、示范教學，一起分享教學經驗，共享教學資源。學校的管理者通過舉辦各種各樣的活動，給教師創造合作的機會和條件，引領合作文化。共同體處于一種民主平等的文化生態氛圍中，成員間相互交流學習、分享知識和經驗，從而有效促進成員自身及團隊的發展。
3.建立完善的教師培訓機制
教師培訓是促進教師發展的重要途徑，也是民辦高校教師隊伍建設的重要手段。教師培訓的運轉要靠有效的組織管理和參與。民辦高校在學校的發展過程中，注重硬件建設和學校規模的擴張，對教師重使用輕培訓，不愿意把資金用于教師的繼續教育和培訓提高上。大多民辦高校對教師教育和培訓缺乏長遠的規劃，目標不明確，培訓結構方式不僅單一，且大多走過場，流于形式，教師沒有實際的收獲。在對H校教師的調查中，關于“您認為您所在學校的教師培訓工作主要存在哪些問題？（可多選）”的回答中，教師反映的問題最多，結果按百分比從高到低排序前三位如下：學校在觀念上認為教師培訓不重要；領導不夠重視；沒有總體計劃。
民辦高校應根據學校的發展方向和目標，做好長遠的教師培訓和繼續教育規劃，并制訂切實可行的具體措施。學校要從自身實際出發，根據教師不同的生涯發展階段，分類進行培訓和教育，不能搞一刀切，或者走形式。民辦高校應完善教師的職前培訓，以人才的發展和培養為目標，建立多種形式的教師培訓模式。重視教師綜合素質的發展和提高，培養教學名師、中青年骨干教師和學術帶頭人，建立完善的教師繼續教育制度，推進學校的深度內涵發展。
（三）切實提高教師待遇
經濟收入不是教師工作的唯一目的，但是經濟地位是衡量一種職業社會地位和聲望的基礎因素。民辦高校因為社會的、歷史的和利益等方面的原因，在教師的待遇和經費的投入問題上，領導和決策層堅持“以最小的投入獲得最大的收益”的低成本運作原則，大量的資金投入用于學校的規模擴張和硬件建設，導致民辦高校教師待遇偏低。教師的薪酬待遇、福利、社會保障等仍然比較低下。在與H校教師的訪談中，大部分民辦高校教師表示，不到萬不得已不會讓自己的親戚或朋友到民辦高校工作，甚至有熟人來了解情況時會被勸走，問及原因，主要是待遇和工作環境不如公辦高校。
民辦高校要切實提高教師待遇。教師的待遇提高了，教師才有安全感和價值感，才能夠安心工作，而不會因為待遇問題而經常產生換工作的想法，也不會對自己的工作產生厭煩情緒。較高的經濟收入，才能增強教師的安全感和價值感，才能使教師不會因為收入問題而經常產生跳槽的計劃，也不會因為經常為生存問題而影響工作。教師待遇提高了，才能樹立牢固的職業信念、職業認同和職業理想，提升教師在職業生涯中的動力，從而更加關注自身的發展。
二、主動建設教師生態自我，由被動轉向主動發展
教師專業發展是一個漫長的動態的過程，這需要教育管理者的努力，也需要民辦高校教師自身的努力。因此，關于促進教師專業發展的策略研究，既要考慮到學校環境因素，也要考慮到教師個人因素[5]。對于教師自身而言，個體應樹立生態思維、強化自我發展意識，并善于反思，積極投身專業發展。
（一）強化自我發展觀念，積極投身專業發展
教師具備自我發展意識是教師發展的關鍵，教師發展的主人是自己。教師不能僅僅是教師發展計劃、方案及專家理論等外部條件的消極參與者。被動型的教師發展，總是造成教師按照學校的規章制度例行公事，把發展當做硬性任務去完成，壓抑教師發展的個性。被動型的教師發展，很容易造成教師沒有自我更新意識，依賴經驗，滿足現狀，缺乏進取心，不能充分發揮教師自身的主體性和創造性，對教師發展產生消極影響。
民辦高校教師要對自身發展負責，從被動應付轉向主動參與。教師首先要悅納自我，明確自身的優和不足，主動尋求幫助。對自身當前的發展合理定位，同時明確今后的發展方向和重點。積極主動投身專業發展中，學習相關專業知識，扎根于日常實踐，積極參與行動研究， 在問題中研究，在學生中研究，使教師成為研究者。
（二）善于反思
“反思”一詞源于哲學領域，是指人通過對自己的活動及活動方式的反省而產生經驗的過程。反思性實踐，是指高校教師在實踐中，主體不斷地考察反省自我的思想和表現行為及其依據，并通過系統科學的客觀研究進行剖析和修正的過程，從而不斷地提高自身教學效能和專業品質的活動。
反思是高校教師發展的重要文化品格，民辦高校教師要具備善于反思的文化品質。教師通過反思，剖析自身的認知觀念和行為，不斷修正其中不合理的，自我建構科學的教育教學技能和專業品質。反思的最終目的是促進教師的發展，只有具備反思能力的教師才具有較高的自主意識和自主能力，才可能成為自主發展的教師。
參考文獻：
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環境生態學是20世紀70年代隨著環境問題的出現而成長起來的一門新興學科，在國內高等院校環境類專業幾乎都有開設。環境生態學是環境科學與生態學相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學科，涉及到植物學、動物學、微生物學、植保等學科，是生態學的應用學科之一［1］。同時，“環境生態學”為《環境規劃》、《環境影響評價》等課程的學習，打下堅實的基礎。因此，“環境生態學”課程建設在學科構建和人才培養中有著重要的作用。
1“環境生態學”課程建設存在的問題
1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環境生態學》教材出版以來，經過幾十年的發展，現有教材版本達十幾個，總的來看，大多數是面向不具備生態學背景的專業編寫的，生態學基礎知識所占篇幅較大，適合林業院校非生態類的環境工程、資源環境類專業采用;而林業院校的環境科學專業開設有普通生態學或生態學基礎課程，在修讀“環境生態學”課程時，其內容有較多的重復，因此，該專業學生選擇合適的教材有較大的困難。
1.2課程設置及教學內容重疊問題西南林業大學環境科學專業在大二開設《普通生態學》課程，大三開設《環境生態學》，由于環境生態學是生態學的分支學科，是隨著人類環境問題的出現和變化、以及適應生態建設和資源利用需要而發展起來的科學體系，與生態學必然存在知識交叉、內容重復的現象。從教學內容來看，普通生態學的內容一般包括生物與環境、種群生態、群落生態、生態系統生態、景觀生態、環境保護與可持續發展、生態風險評價與生態規劃等內容［2－3］;而環境生態學的內容一般包括生物與環境、生物種群特征及動態、生物群落特征及動態、生態系統生態學、生態系統服務、環境污染的監測與評價、受損生態系統的修復、生態工程、生態系統管理和可持續發展等內容［4－9］。不難看出，二者主要在環境、個體生態、種群生態、群落生態及生態系統生態等方面存在著大量內容的重疊。據不同版本教材內容統計，兩門學科的內容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優化的環境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。
1.3教學手段、教學方法問題隨著現代信息技術的發展，多媒體已普遍應用到課堂教學中，較傳統的單一板書有其優勢，如信息量增大、動態過程可再現等。但多媒體課件的表現形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產生抑制作用［10］。誠然傳統的粉筆授課形式已不能完全滿足現代教學的需求，但也不應完全摒棄。據學生反饋，板書授課在強調細節(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學法”、“任務驅動法”［11］、“情景再現法”、“互動式多媒體”［12］等，根據學生的聽課反應，設計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發學生的發言欲望，調動學生的學習積極性。如講到“受損生態系統”問題，教師可以設計“同學們所在家鄉有哪些生態破壞現象和環境受污染的案例”，學生發言后，歸納常見的受損生態系統類型。
1.4考核問題“環境生態學”課程考核主要問題是考試未能體現出課程性質。環境生態學在學科性質上是屬于應用生態學，但在目前的考核中，這一性質沒有得到充分體現。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業大學“環境生態學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內大同小異的現象，體現不出學生個體應用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。
2優化“環境生態學”課程建設對策分析
2.1課程建設要有統領大綱“環境生態學”課程建設
要取得良好效果，首先要根據不同的專業特點和各專業的培養方案，制定有針對性的統領大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數、教學內容優化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。
2.2選擇適宜教材環境生態學教材的選擇是關系到教
學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應當根據林業院校環境類專業自身的特點來確定。通過比較國內外環境生態學教材，一般來說，國內教材比較簡練，但對生態環境問題的分析不夠深入，國外教材對環境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優點進行有機結合。同時，基于環境科學專業具有生態學背景知識，在授課時可選擇生態學內容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設制度，鼓勵教師自編符合林業院校環境類專業的特色教材。
2.3改進教學方式，強化自主學習
2.3.1轉變教育教學觀念環境類專業本科《環境生態學》課程教學，主要目的是讓學生應用生態學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環境生態學理論與方法。所以在教學過程中，“環境生態學”本科課程應當處理好理論與應用之間的關系，重點放在課程應用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調查結果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響?，F代網絡技術為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學生可以隨時到授課教師的教學網站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業務水平的提高起到了促進作用。
2.3.2整合教學內容環境生態學經過30～40a的發展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內容上，“環境生態學”課程本科教學內容應以當前人們所面臨的生態環境問題、人為干擾下自然環境的變化和生物體及群體對環境的響應，以及生態治理和生態修復為主要內容，以生態系統服務、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應用性，簡化或摒棄生態學基礎知識部分。對于不具有生態學背景的環境工程專業而言，可以在各個應用章節中穿插講述生態學知識。
2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環節，野外的生態環境考察是課堂教學和實際應用的有效結合，本課程選擇滇池流域作為生態考察區域，在生態考察實踐中，通過學生對入滇河流水質、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態環境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設計成小型的研究課題，如針對受損生態系統的恢復技術理論，提出“××公路護坡及邊坡生態恢復技術初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環境生態學基礎知識的理解，也加強了與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。
2.3.4營造學生參與式教學環境，強化學生自主學習環境生態學是應用性很強的學科，教師在授課過程中，應盡可能把相關內容組織成相應案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。
2.4改進考核方式
根據“環境生態學”課程性質和教學要求，靈活地選擇多種方式進行考核，打破一張試卷定成績的傳統，并且將理論課程和實踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學生有不同分工，他們可以在小組中互相學習、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點，又能增加教學互動性，提高學生處理實際經濟問題的能力和素質。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學生平時能掌握相關知識點，期末考試不及格的現象也大大減少，又進一步提高了下屆學生的學習積極性。實習課程考核也分2部分，即外業考核和內業考核。外業考核主要從學生的方案設計、方案實施、野外解決實際問題的能力方面進行打分。內業考核可以采用“實訓單元模塊”的方法［11］，教師準備幾套不同的實踐內容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學生采取抽簽的方法進入相應的教室，由教師與學生進行“一對一”的實踐操作考核評分，加大對學生學習能力、實踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學模式。
考取研究生的畢業生主要報考是與專業相關的專業，平均為94.48%，同時也有部分畢業生因為對其他專業非常感興趣而考取其他專業，現在這樣的比例形勢相對來說較好，既保證了該專業人才沒有很大的流失，同時滿足了部分學生自我發展的愿望。工作形勢不樂觀，人才大量流失從表4可以看出，生態學大學畢業生直接參加工作從事與專業相關的工作的非常少，平均占9.51%，與專業不相關的占90.49%，兩者比例達到了1:10，其中2010屆畢業生直接參加工作的沒有一個人從事與專業相關的工作，這讓生態學專業人才大量流失，不僅不利于學校專業的發展，也不利于學生自我發展，這應該引起學校的高度重視，采取相關措施，提高畢業生從事與專業相關度工作的比例。
生態學大學生就業問題分析
（一）生態學大學生人才培養與社會需求之間的矛盾近年來，國家對生態文明建設越來越重視，社會對生態保護的呼聲也越來越高，表明生態學人才將具有廣闊的發展前景。但是現實的生態學大學生就業并不樂觀，導致了“專業人才找不到工作，單位招不到需要的人才”怪現象的發生，產生了生態學大學生人才培養與社會需求之間的矛盾。究其原因，可能與不同學校的發展歷史、特色學科基礎以及生態學專業人才培養方案制定、培養方向等方面存在很大差異有關。雖然國家教育部1999年制訂了《高等學校生態學本科專業規范》，但如果不加以區分，掌握現代生態學基本理論至少也要5年以上。培養方案制訂得過泛，學生什么都學，卻發現很多都是略懂皮毛，沒有精確掌握到某種技術，培養方案過專，學生就業面又太窄。且目前的生態學人才培養將過多的精力放在了理論灌輸而缺乏技術培養，這與當前社會上對技術型人才需求不一致。（二）學生就業觀念、就業素質有待提高隨著大學擴招，高等教育已經從“精英教育”轉變成了“大眾教育”。然而學生就業觀念不能與時俱進，就業期望值居高不下，并且獨生子女越來越多，對父母的依賴越來越強。學生在追求對于地理位置環境較好的林業局、林科所，學生就業欲望強烈，但是面對地處偏遠或周邊服務設施欠發達的農場、林場之類的用人單位，學生競聘不積極，不愿到基層、到艱苦的地方去鍛煉，這是其一。其二，學生就業素質有待提高。學生在追求高學歷的同時，忽視了道德品質的修養，忽視了個人綜合能力和綜合素質的培養，導致了就業過程的受挫和碰壁，使得就業信心不足，就業能力薄弱，甚至產生了自卑心理，最終導致無法恰當地向用人單位展示自身的長處，從而嚴重影響了擇業與就業。（三）學生考研深造與直接參加工作的矛盾單位的招聘時間與絕大部分學生求職就業時間不同步。高校應屆畢業生招聘工作的集中時間為10-12月，絕大部分用人單位會完成下一年度的用人計劃，少數單位會在第二年進行少量的補招。而對于生態學專業而言，每年畢業生中超過70%的學生全力以赴地投入考研復習，不愿將時間花費在校內外招聘會中，錯過企業單位的招聘高峰階段。如果考研失敗，則只能參加次年后期的補錄，但一般補錄企業提供的崗位以及人數均不多，而參加招聘的人數并不亞于上一年的招聘高峰期，競爭壓力巨大。
對策與建議
（一）發展以社會需求為導向的生態學專業人才培養方向隨著高校擴招，大學畢業生數量在逐年增加，其就業形勢日趨嚴峻。生態學屬于理科專業，對該專業畢業生來說，其在社會上沒有十分對口的就業單位，只有一些相關的部門如環保局、規劃局和其他一些政府部門，以及科研教學單位等。因此，生態學專業畢業生的就業形勢更為嚴峻。社會經濟的發展有賴于人才的培養，而人才培養又必須符合社會經濟發展的需求。這就需要從宏觀上、政策上考慮當前和今后社會經濟發展對生態學專業人才的需求方向與規模，人才培養要充分體現現實性和超前性。因此，生態學本科生的培養應明確人才培養目標，調整培養方案，培養社會需要的生態學專業人才，如培養從事生態管理與制定生態環境政策方面的專業人才、培養從事生態規劃與生態工程設計方面的專業人才、培養從事生態環境保護與生態環境建設方面的專業人才、培養從事生態產業與健康產品生產方面的專業人才、培養從事生態友好型產品開發與生產的專業人才、培養從事生態學基礎研究與教學的專業人才等。（二）做好生態學大學生就業市場調研及質量反饋工作加強畢業生就業市場調研與畢業生就業回訪工作，進一步拓寬就業渠道，擴大就業市場。通過調研回訪，一方面調查單位人才招聘的需求，了解單位在選拔過程中所注重的學生素質的具體方面（如科研能力、實驗經歷、綜合素養等），以便為學校針對性的做好應對就業形勢的調整；另一方面，可通過與用人單位聯系，建立實習和就業基地，也可邀請單位來校招聘，通過招聘實習生、錄用畢業生形成長期的合作意向，逐步穩定與大公司的人才培養關系，批量地實現學生的培養與就業輸送，保證就業率與就業質量的穩步提高。（三）加強對生態學大學生的就業指導和就業培訓加強調研工作，掌握生態學大學生的基本情況和思想動態，增強就業指導工作針對性。及時召開畢業生就業動員大會，對學生進行就業思想教育和就業形勢分析，使學生清醒的認識到專業的現狀以及今年畢業生就業所面臨的形勢，使學生調整好就業心態，選準自己的就業方向，做好就業的心理準備和自我的就業定位。熱情指導學生進行就業材料的整理和收集。認真指導學生寫求職信、推薦材料等。針對不同的行業和職業有所側重，突出特色，展示自我，推銷自我，做好各項準備工作。加強就業面試技巧方面的指導，提高面試成功率。鼓勵和動員學生到省外就業、到基層就業。加強對畢業生的就業指導和就業培訓，把握好整個畢業生年級就業工作的同時，要充分的掌握、考慮每一個個體的情況和差異，針對不同的情況，采取不同的就業指導。
作者：梁小翠 閆文德 王光軍 朱凡 申響保 高強
關鍵詞：高等農業院校；微生物生態學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0109-02
《微生物生態學》是西北農林科技大學資源環境學院的一門重要專業基礎課程，內容主要涉及微生物在自然界中的分布、微生物生態學的研究方法、微生物在環境生態系統中的功能、微生物在環境保護中的應用等。開設本課程是為了提高涉農專業學生，特別是本校資源環境科學專業的學生在掌握《微生物學》課程內容的基礎上，進一步學習微生物生態學的基本原理、研究方法，掌握微生物在自然界的生態分布、微生物生物種群的生態學關系，以及微生物在資源環境科學中的應用，為進一步學習應用微生物學等相關課程和從事相關專業研究奠定扎實的專業基礎。目前，本校資源環境科學專業開設48學時，其中理論教學32學時，課程實驗16個學時。通過幾輪教學實踐，筆者發現不少學生對該課程內容缺乏興趣，認為這是一門理論性較強的課程，對自己以后要從事的工作沒有幫助。因此，如何在有限的學時內，使學生較全面、系統地掌握微生物生態學的基礎知識，同時激發其學習興趣，培養學生利用微生物學知識解決環境問題的能力和創新能力，這些問題是授課教師所面臨的新挑戰。針對以上問題，筆者根據近年來的教學實踐，從更新教學內容、改進實驗環節等方面做了一些有益的嘗試，以達到激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，培養實驗操作技能的目的。
一、教科書與教學內容的合理選擇
教科書是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和完成課后作業。因此，選擇合適的教科書尤其重要。目前，市場上有關微生物生態學的教材較少，主要有南京師范大學楊家新教授主編的《微生物生態學》，黑龍江大學宋福強教授主編的《微生物生態學》，以及中國海洋大學池振明教授主編的《現代微生物生態學》。其中，楊家新教授主編的《微生物生態學》在闡述了研究理論和方法后，突出介紹微生物在不同生態系統中發揮的重要作用，著重強調微生物對生態系統的穩定和發展所起的不可替代的作用。宋福強教授主編的《微生物生態學》和池振明教授主編的《現代微生物生態學》核心內容大體一致，主要介紹了正常自然環境，極端環境和污染環境中的微生物與其周圍生物和非生物環境之間的相互關系，微生物在這些環境中的作用及其活性產物的應用；同時也介紹了微生物生態學研究使用的傳統方法和現代分子生物學方法。鑒于池振明教授主編的《現代微生物生態學》在污染物的微生物處理技術中內容[1]更加全面，涉及到廢氣、廢水、重金屬污染物、固體廢棄物的微生物處理，以及煤脫硫的微生物方法。同時考慮到本院資源環境科學專業偏向理科和農學方面。因此，結合專業特點選擇了池振明教授主編的《現代微生物生態學（第二版）》作為課程授課的主要參考教材。該教材知識點條理清晰，語言簡潔凝練，每個章節后面附有相應的思考題，幫助學生系統學習，符合資源環境科學專業的本科教學要求。
在教學內容方面，由于理論課時較少，因此需要結合專業特點，以及本課程和其他學科的內容是否交叉，來對所要講授的內容進行篩選。具體來說，本校資源環境科學專業學生在大二時已經必修了《微生物學課程》，在教學過程中適當減少一些微生物學基礎知識介紹。在農業高校中，對微生物生態學的研究，應突出土壤微生物群落的分布組成及其變化規律，適當增加本專業相關的科學研究進展知識點，如土壤微生物在提高土壤肥力，幫助農作物攝取營養，促進作物生長、抗病原菌的侵入和降解農藥，保護農田環境方面的重要功能。此外，池振明教授主編的《現代微生物生態學（第二版）》中第四章，詳細介紹了海洋環境中的微生物類群，針對農業院校的學生，可將該部分內容與水體中微生物的群落結構及其變化規律進行融合，將水體分為江河水和海水兩個大類進行介紹，重點讓學生掌握這兩種水環境中的微生物特點。結合本專業特點，在介紹污染環境中微生物生態內容時，注重突出微生物在污染修復過程中的作用，尤其是與農業資源環境相關的固體農業廢棄物的微生物處理技術；在微生物產生的生態友好物質章節，重點講授與專業相關的生物農藥和生物燃料等內容。教學內容合理調整后，突出了《微生物生態學》課程與學生專業的相關性，激發了學生興趣，進一步提高了課堂教學質量。
二、教學手段及教學方法的改進
微生物個體微小，用肉眼無法觀察，因此在《微生物生態學》理論課程講解過程中，要避免傳統照本宣科的教學方式，否則會使抽象的理論變得更加乏味，學生很快就會喪失學習的興趣。多媒體教學手段集文字、圖片、聲音、動畫等多元因素于一體，具有可視性好、生動形象、信息量大等優點，能夠把枯燥、難以理解的內容變得有趣[2]。在具體教學過程中，筆者通過互聯網廣泛搜集微生物相關課件，包括高清顯微圖片、動畫、視頻等，再根據專業特點及課程需要進行編輯、采選，并將其應用到《微生物生態學》的多媒體教學課件中，最大程度發揮多媒體工具的優勢，以達到提高教學效果的目的。例如，在講到研究微生物生態學的分子生物學方法時，需要重點向學生闡明PCR擴增技術的原理和基本程序，而傳統教學手段無法良好的呈現PCR擴增過程，筆者采用flash動畫演示和視頻演示相結合的方式，使學生輕松掌握了PCR擴增技術的原理及其三個基本反應步驟，即變性、退火和延伸。
在教學方法上，傳統的講授法是以教師為主體，這樣勢必降低學生在課堂上學習的主動性，因此，在教學實踐過程中，筆者增加了“課堂討論”教學方式。針對教材中需要重點掌握的一些知識點，提前提出一些合適的問題，讓學生去查找資料，經過獨立思考之后，在課堂上共同進行討論。這樣可使學生主動地去獲取知識，大大提高了學生的學習興趣。例如，在講到微生物與化學污染物之間的相互關系時，可以結合農業資源環境科學專業的特點提出“目前土壤環境中有哪些主要的污染物？”“有哪些生物修復技術可以應用到這些污染物的處理中去”等問題，讓學生通過自己查閱文獻，培養獨立思考和解決科學問題的能力。三、實驗教學環節的優化
實驗課是《微生物生態學》的一個重要實踐環節，是課程理論知識與實踐應用連接的紐帶，對于學生實驗技能的掌握和實際應用具有重要意義。傳統的微生物生態學教學相關實驗可多達幾十個，常見的實驗有：土壤中微生物生物量的測定、空氣中微生物的檢測、水質的細菌學測定、微生物對纖維素的分解作用及分解強度的測定、硝化作用及硝化細菌的計數、水中總大腸菌群的檢測、水中糞大腸菌群的檢測、生物污泥的活性測定、固氮菌的分離與測數、活性污泥菌膠團及生物相的觀察等。針對農業高校的環境類專業的學生，應當結合他們的專業特點合理選擇相關實驗。例如，可將圍繞土壤微生物開展實驗，具體可以選擇農田土壤作為研究對象，對土壤中微生物生物量、細菌和真菌呼吸作用強度、纖維素分解能力進行測定，還可進一步對其中的固氮菌進行分離計數。采樣過程中，教師指導學生掌握采集和保存農田土壤樣品的方法，重點強調樣品的低溫保存，以保證土壤樣品中微生物活性；樣品測定過程中，指導學生掌握各種指標的測定方法，識別農田土壤中常見的纖維素分解菌和固氮菌，了解農田土壤中微生物與土壤肥力的關系。同時，為了激發學生對微生物生態的學習興趣，在實驗課環節，除了設置自然環境中（土壤、空氣、水體）微生物的檢測，增設一些特殊環境中微生物的檢測，例如讓學生檢測自己口腔中的微生物情況，檢測自己手機上微生物的數量和種類等，使學生直觀的體會微生物與人類自身生活的密切聯系。
隨著分子生物學技術的不斷發展成熟，使傳統微生物生態學研究領域由自然界中可培養微生物種群擴展到微生物世界的全部生命形式（包括可培養、不可培養、難培養的微生物及其自然界中環境基因組等）[3]，這就要求高校學生了解一些基本的分子生物學實驗技術。在理論課的第二章中，教師已經向學生講解了研究微生物生態學的分子生物學方法，因此，在此基礎上在實驗課增設土壤微生物基因組DNA的提取和PCR擴增實驗，為學生掌握分子生物學技術在微生物生態研究領域的應用奠定基礎。
實驗報告是實驗不可或缺的一個重要部分，在微生物生態學實驗課程中，教師對學生實驗報告提出了新的要求。首先，在每次實驗課之前，需要學生撰寫預習報告，敦促學生熟悉實驗，初步了解實驗目的、原理和步驟。實驗結束后，學生應認真完成實驗報告內容，針對教師在實驗課程中提出的思考題，查閱相關資料來拓寬知識面；完成報告中“實驗心得及思考”內容的撰寫，對實驗進行總結，從而加深印象。
四、結語
《微生物生態學》是一門與人類活動關系密切、理論與實踐相互滲透的學科，在現代農業高速發展的大好形勢下給農業高校的教學提出了新的要求與挑戰，因此教師需要結合農業高校的專業特點進行教學改革，從理論教學內容選擇、實驗教學課程優化等方面出發進一步提高教學質量。今后，教師還應不斷更新和完善教學內容，借鑒國內外先進成熟的教學經驗，探索新的教學方法與模式，在教學實踐中不斷總結和提高。
參考文獻：
[1]池振明，王祥紅，李靜.現代微生物生態學[M].第二版.北京：科學出版社，2010.
【關鍵詞】 農業生態學 精品課程 改革 建設 探討
農業生態學是生態學與農業科學相互交叉滲透的典范，是研究農業生物與環境相互關系及其作用機制和變化規律的一門學科，在培養、提高學生的系統分析問題和綜合解決問題能力方面起著重要作用。隨著西部大開發的實施，提出了“西部開發，生態要先行”的號召。為此，農業生態學更應該密切聯系西部實際乃至全國的農業發展實際，在挑戰中深化發展，進一步完善農業生態學課程體系可謂勢在必行。
在我國1987年起陸續設立農業生態學課程的形式下，石河子大學從1985年開設此課程，初定為選修課，經幾年的努力與完善，1994年正式規定為農學專業必修的學位課程，經過十幾年的發展，我校的農業生態學學科體系已逐步發展起來，在農學、植保、資環、林學、畜牧等專業均開設了農業生態學課程，并在教學中受到學生廣泛歡迎及教學部門的好評。2007年作為我校精品課程重點建設，作為一門年青的學科，農業生態學的地位、意義、教學內容、教學方法、課程體系等方面還有許多改進與完善。
1.課程改革與建設內容。近幾年，農業生態學作為石河子大學精品課程的教學項目，我們圍繞課程建設任務書，對農業生態學課程進行了全面建設，各方面都取得了一定的成果。尤其注重培養學生的創新精神和實踐動手能力。主要涉及：教學觀念更新問題；農業生態學課程體系和教學內容更新和優化問題；教學方法、手段改革問題；教材建設問題；實踐性教學內容、方法、途徑改革問題；成績考核方法、方式問題；教學實習基地陳設及教學實驗室設備改造問題；教研組內教學任務配置問題等方面進行了較為深入、系統的探討、研究和實踐。
2.課程改革與建設成效。
2.1 革新教學觀念，重新定位農業生態學的課程性質。突破原來我校將農業生態學作為專業課，只限于農學開設的局限，目前將農業生態學重新定位在：突出專業基礎課的地位，同時作為農業、生物等自然科學大領域范疇的重要課程，面向多個專業開設，在提高大學生生態環境意識上發揮積極作用。近幾年，新開該課程的植保學、園藝學、生物學、動物科學等專業的學生普遍反映比較感興趣，豐富了知識，提高了認識。
2.2 改革課程體系和教學內容。再原有農學專業基礎L，依據不同專業關于生態學課程的性質、教學重點、任務的不同，對原有農業生態學課程進行調整，將生態學授課內容分為兩大部分，即基礎內容(包括生態學基本原理、基礎知識及生態意識的掌握)和應用內容(結合典型區域進行原理的應用與實踐)。尤其在生態學應用上，從不同專業出發，以專題、討論等形式講授。加強了新設置的課程體系和內容的完善，體現了針對性強、新穎、實用特點。
2.3 實驗課的內容和形式的更新。以往生態學實驗開展一直依托農學系作物栽培與耕作實驗室，沒有獨立的實驗室，更沒有儀器設備的專向投入，實驗開展主要以演示性實驗為主，沒有發揮本學科的特色，嚴重制約了學生實踐能力的提高。目前除對原有內容進行更新外，增加了生態學研究新方法和技術的應用以及綜合性、設計性實驗內容，由原有的培養學生實驗技能為主轉向技能與運用理論知識綜合分析、解決實際問題能力并重。
2.4 教材建設和教學素材的收集。針對生態學涉及面廣，靈活性強等特點，及時更新教學內容，形成了主教材，試驗教材、輔助教材，更替教材等一系列教材建設，同時積極組織主編或參與編寫了相關教材，跟上學科發展的步伐。另外針對抽象的章節，收集了圖片等素材百余張。
2.5 充分發揮現代化教學手段。在教學手段上，結合多項教學研究和改革項目，積極采用現代多媒體技術，研制了效果較好的、多套CAI課件，并建設了教學網站，實現了教學內容的直觀性、立體性、易更新性和教學過程的趣味性、交互性、高效性。
2.6 探討適合生態學學科的、行之有效的教學方法，包括直觀式、參與式、案例分析、教研結合、雙語教學等，將教學研究和改革的成果逐步用于教學實踐。充分利用直觀性強的材料(圖片、影像、動畫)，積極組織學生的參與熱情，將目前的生態學熱點問題以課程論文、討論課、學生自講課等形式引入教學，根據不同的專業特點加以靈活運用，充分調動了學生的學習熱情，提高了教學效果。
2.7 優化和改革課程考核體系。對于有實驗實習的必修課，普遍采用全程化課程考核，包括平時成績、課程論文、實驗成績、實習成績、結業考試成績。避免了以一次期終考試定優劣的局限性，引導學生注重平時的學習、積累。選修性的課程，沒有實驗實習，主要是采用課程論文、平時、期末的成績來進行課程考核。
3.課程建設的創新點。近幾年，針對不同專業，經過教學內容確定以后，如何通過最合適的形式使學生能掌握這些內容，是課程教學是否成功的又一個關鍵環節，為此本課程精心組織教學，盡力達到教學內容和形式的完美結合，進行了以下探索，與以往課程建設相比，并取得很好的效果。
3.1 充分發揮教學與課研相結合，系統授課與專題講解相結合。結合教師豐富的科研知識，在教學過程中每講授完一部分基礎內容，就進行一個專題的講解或分析。這樣使學生不但了解了農業生態學基本原理，也學會了如何將理論運用生產實際之中去的方法，同時也了解了目前農業生產中尚存在的問題及解決這些問題的可能途徑。使學生不但掌握本課程理論知識，同時獲得了較強實際工作能力，提高了學生的綜合素質。
3.2 靈活多樣的教學方式，實現學生主體性和教師主導性的統一。由于大部分學生來自于農業領域，對農業生產都有一定的感性認識，對于農業生態學中存在的問題也有著一定的想法，通過課堂討論和研究性學習過程，可激發他們的學習和創造熱情，強化了教學中的學生主體性意識，變學生的被動性學習為主動性學習。實踐表明：通過課堂討論、學生當老師、研究性學習及課程論文撰寫等方式，可以提高學生的學習興趣和主動性。
3.3 廣泛應用先進的教學手段，實現效果與效率的統一。除傳統的直觀教學方式外，還廣泛采用電化教學、多媒體教學等手段，為此還收集了有關錄像材料，制作了多媒體教學課件。不但增強了教學的直觀性，提高了授課效率，還在一定程度上彌補了現有教學素材和設備的不足。鑒于學生對英語的需求，即將開設雙語教學。
3.4
景觀學本科專業是桂林理工大學2007年新設置專業，目的是為廣西培養高層次的生態規劃、景觀設計和旅游規劃方面的人才。因而，在景觀生態學教學過程中，要特別強調培養學生的基本理論、基本知識和實踐技能方法，要求把生態學的理念貫穿于實踐設計中去，提高綜合分析和解決實際問題的能力。但是，景觀生態學課程由于其理論性較強，專業術語晦澀難懂，學生往往感到吃力，興趣不高，亟需在教學內容體系建設、教學方法的改進及考核方法的變通等方面加以改革。
一構建完善的教學內容體系
景觀生態學課程是運用系統性原理、尺度性原理、生態流與空間再分配原理、鑲嵌性原理、人類主導性原理及多重價值原理等對景觀的結構、功能和動態進行研究。根據上述教學目的，需要構建完善的學科內容體系。
(一)景觀生態學的學科地位和歷史沿革
要求學生著重掌握景觀的概念和特征、景觀生態學的定義和內涵、景觀生態學的研究對象和內容；了解景觀生態學的學科地位；通曉歐洲學派、北美學派和中國大陸學派的基本景觀生態學觀點；了解景觀生態學的歷史沿革及其研究和學習的方法。
(二)景觀生態學的主要教學內容
景觀生態學學科內容包括4大模塊，即景觀結構、景觀功能、景觀動態和景觀管理。首先要求學生深入理解景觀生態學課程的基礎理論，包括等級理論、生態系統理論、島嶼生物地理學理論、地域分異理論、人地相互作用理論、生物控制論、源—匯系統理論、尺度及其效應、空間鑲嵌與邊緣特征、景觀連接度與滲透理論等，這對宏觀把握景觀生態學理論框架，具有重要的作用。
景觀結構包括景觀要素類型、景觀多樣性及其空間關系。景觀格局則是指景觀要素的空間分布和組合配置。該模塊要求學生掌握包括斑塊起源、大小、形狀、鑲嵌、斑塊化、斑塊動態，廊道起源、廊道結構特征、廊道分類，基質的判定、孔隙度和邊界形狀、景觀異質性、網絡等結構特征、景觀構型的確定方法以及景觀結構要素的影響因素。景觀過程與景觀功能主要包括：辨析景觀過程與景觀生態流的聯系和區別；掌握景觀過程的基本動力和媒介物、景觀生態流的基本形式和運動格局，以及連接度與連通性的概念及生態學意義；分析景觀結構對景觀生態流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態效應；認識景觀結構對生態過程的影響及景觀中的文化過程，如人類文化與景觀建設、農田景觀、城市景觀、鄉村景觀、城鄉過渡景觀的關系；了解景觀要素的相互作用與依存，景觀結構與功能的相互影響及其與尺度的聯系。景觀的結構功能和動態這部分內容需要學生掌握景觀穩定性、景觀變化驅動椅子、景觀變化對生態環境的影響、景觀的動態變化與模擬、景觀變化與人類干擾的關系等知識點。
(三)景觀生態規劃與設計
理論研究的目的是為了更好地應用，是為指導景觀生態規劃與設計。因而，這部分教學內容要求學生了解景觀生態規劃概念、原則、目的和任務；熟悉景觀生態規劃與設計的內容、方法和步驟；掌握景觀生態規劃的要點；區分景觀格局優化與景觀要素規劃；熟悉自然保護區、森林公園、林區景觀的規劃內容和設計方法，了解城市綠地、濕地、鄉村景觀規劃的途徑、內容和設計步驟；掌握區域生態旅游開發的基本模式、生態旅游區的景觀格局分析內容和旅游區規劃設計的途徑。同時，需要及時跟蹤具有科學性、前瞻性和動態性的教學內容，包括景觀生態安全、土地可持續利用、生態風險評價、景觀異質性研究等理論。
二加強實踐觀摩教學
(一)多媒體輔助計算機教學
景觀生態學是一門理論性和應用性都較強的學科，存在著理論上抽象、應用上具體的情況。為有效地培養學生的實踐和創新能力，提高教學質量，必須采用多媒體輔助計算機教學方法。從景觀學專業的培養目標出發，在教學方法和手段上，應盡可能選擇多種教學傳媒，將圖片、圖表、錄像、報刊雜志、光盤或科研過程形象地介紹給學生，全方位地傳遞各種知識、信息，激發學生的學習興趣。目前，最經濟實惠的網絡空間資源是Google公司開發的Google Earth軟件，它把衛星影像、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上，有效分辨率至少為30 m，對大城市、著名風景區、建筑物區域、部分公眾關注區域，有效分辨率為1 m或更小，能夠獲取高精度影像。操作Google Earth可以查閱地球上任何地方近期的地圖、地形、田園、森林、荒地、建筑物等地表覆蓋，內容十分豐富，展示生動，對提高學生學習興趣具有重要作用。
在采用圖文并茂的多媒體課堂教學方式進行講授的同時，還可以以課堂討論、辯論、啟發談話等多種方式，帶動學生積極思考、開拓思路。如講授景觀生態學中有關基本概念如“斑塊、廊道、基質”時，其概念相當抽象。這時就應以野外實拍的圖片資料進行講解、分析，使學生對這些概念有更客觀、具體的認識。
(二)加強實踐性教學環節，注重能力培養
實踐教學是培養學生動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力的教學過程。只有經過實踐性教學，才能使學生對課本上的抽象概念產生直觀的、感性的了解。實踐教學內容主要包括景觀結構單元的調查與分析、景觀空間格局的辨識、景觀功能的測定和景觀的分類評價等。要求學生結合實地調查區分斑塊、廊道和基質三種景觀要素，并在專業圖上加以勾繪，分析計算主要景觀格局的特征指數，如斑塊數量、周長、面積、形狀指數、分維數、分離度指數、多樣性指數、均勻度指數、優勢度指數；結合景觀要素識別、判斷實習地區景觀要素的構型，并計算網狀景觀的連通性；區別不同類型的森林群落，實測景觀種子流、熱量流、水分和土壤流的強度和方向，說明景觀生態流與景觀結構間的生態關系；基于地貌類型和植物群落類型，采用聚類分析等方法，進行景觀分類，綜合分析景觀的健康狀況和功能價值。
此外，可以利用科研項目配合實踐性教學，讓學生參與相關科研項目的各個環節，有利于培養學生的素質，提高他們分析和解決生產實際問題的能力。還可以結合大學生畢業論文和大學生訓練計劃設立有關大地景觀的立題，培養學生的科研素質，提高他們分析和解決生產實際問題的能力。
三變通教學考核方法
變通考核方式，科學評價學生。現行教學考核方式往往以考試作為評價的主要手段，不能夠全面考核一個學生的真實水平，因而必須改革現行考試方法。要求以考核技能與能力水平為主，平時的成績考核與期末的總結性、鑒定性考試并重，確立全面的考試模式，建立試卷庫，實行教考分離，不斷完善考試考核內容及辦法；適當增加平時考核比重，加強對學生的出勤、課堂表現及作業的分值。
景觀生態學課程通過一系列教學改革，可以豐富課堂內容，活躍本專業學生的思維，提高教學水平，使教學效果明顯提高。在連續三年的教學考核中，關于景觀生態學課程教學方法及效果的學生滿意度達到95%以上。課程考試通過率由先前的81%，提高到90%。學生對該課程的認同由原來的75%達到如今的96%。從近兩年的本科畢業設計來看，大多數學生的生態理念和生態設計水平有了顯著的提高，得到了專業老師的一致認可。但是，教學改革是一個動態的課題，教學內容與實踐課程體系不斷變化，其教學方法與教學手段也應及時改革與調整，必須大膽地改革，不斷充實與完善，才能不斷提高教學質量，培養適合社會發展的專業技術人才。
參考文獻
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關鍵詞：礦業特色 環境生態學 改革研究
中圖分類號：F205 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）08-237-02
《環境生態學》是一門新興的滲透性很強的邊緣學科，是順應時展需要產生的，是生態學的一個分支，是一門運用生態學理論來研究環境與生物相互作用的科學，同時是一門學科滲透性很強的交叉科學課程。目前人類跨入了21世紀，面臨不斷惡化的生存環境，人類清醒地認識到必須走可持續發展的道路。從長遠觀點來說，發展環境生態教育是解決環境問題和實施可持續發展戰略的根本。黨的十報告明確提出“大力推進生態文明建設，優化國土空間開發格局，全面促進資源節約，加大自然生態系統和環境保護力度，加強生態文明制度建設?！杯h境生態學面臨著重大的發展機遇，對環境和生態學教育工作者提出了新的課題，尤其在中國高等教育正在邁向大眾化的進程中，通過高校來普及全民環境生態學知識、推進生態文明建設至關重要。黑龍江科技大學作為以“大礦業”為特色的高等院校，培養出的人才就應該突出“以礦業為特色”，因此對《環境生態學》的教學也應該進行改革，突出礦山環境的特色。
一、《環境生態學》課程教學內容和方法改革的背景
黑龍江科技大學作為黑龍江省唯一一所以礦業工程為特色的多科性高校，在高教強省戰略中，堅持把服務學生全面發展、成人成才、服務區域經濟社會和行業發展作為重要使命和義不容辭的責任，自覺踐行科學發展觀，突出“大礦業”特色，努力在主動服務高教強省戰略中實現大作為。要想突出“大礦業”特色，在實現高教強省、大力推進生態文明建設戰略中大有作為，必須努力培養和造就出一代具有節約意識、環保意識、生態意識、合理消費風尚以及掌握環境和生態學基本原理的新人，這樣的新人應該是面向全校和全社會的，對于非環境（生態）專業的學生普及環境生態學教育也是至關重要的。《環境生態學》課程是黑龍江科技大學環境工程專業的一門必修課，但該專業課程起步較晚，課程體系尚不夠完善，在教學內容上針對性不強，沒有突出學校的“大礦業”特色。因此，為了符合學校應用型人才培養目標，必須堅持“大礦業”特色，走內涵發展的道路，使課程建設與學科建設相結合?！疤厣本褪遣豢商娲?，不可替代性就是水平，有水平才能做到“下得去，留得住，用得上”，具有環境和生態學思想的人才才能適應經濟建設發展的需要。因此，如何把環境生態學教育與學校“大礦業”特色相結合的研究具有廣泛的應用前景。
二、具有礦業特色的《環境生態學》課程教學內容優化
我校環境工程專業設置《環境生態學》課程的主要目的是為了使學生在研究、治理和評價環境問題時，特別是在對待礦山生態環境問題時能夠遵循自然、從生態系統的內在變化機理和規律等方面進行展開研究，注重的是運用理論知識解決礦山實際生態環境研究。而傳統的《環境生態學》課程主要是偏重于生態學理論內容的講授，對概念、內涵、原理、原則等內容介紹較多，而聯系實際生態環境問題內容的講授較少，尤其是涉及學校所在地的實際生態環境狀況很少。
作為以“大礦業”為特色的高校，課程內容也應具有“大礦業”特色，而且礦區也是環境問題比較突出的地方，因此，本研究針對學校特色對該課程內容進行了優化。根據學校培養應用型人才的定位，結合大礦業特色背景下的環境工程專業的自身特點，選擇盧升高主編的《環境生態學》作為主要參考教材，同時以李博主編的《生態學》、魏志剛等主編的《恢復生態學原理與應用》和任海等編著的《恢復生態學導論》等多個教材作為輔助參考資料來設計切實可行的教學內容。將煤炭在開發、利用和轉化過程中對各種生態因子產生的影響，所帶來的環境問題，如何影響生態系統的結構和功能融入到環境生態學的理論教學內容中，同時增加如何預防這些環境問題的產生，實現對煤炭的綠色開采、利用和轉化，以及對礦區已有生態環境問題的治理和恢復等內容。例如某露天煤礦的開采，會對原有生態系統產生破壞，那么原有生態系統的組成是什么，開采過程中破壞了哪些生態因子并且帶來哪些環境問題，如何減少這些破壞，破壞后如何盡快恢復和重建生態系統等。刪除“環境污染防治的生態對策”一章的內容，因為該部分內容在本專業所開設的水污染及其控制、大氣污染及其控制、固體廢物污染與控制等課程中均有所涉及;同時將“應用環境生態學”一章內容作為學生的自學內容，不做具體講授。同時我們還把教師的科研成果適時地滲透到教學環節中，例如將各種采礦跡地生態修復的科研成果等融入到教學中，引導學生如何用物理、化學和生物的手段去解決環境問題。
增加礦山生態環境實踐教學內容。以前由于學科梯隊師資力量少，學校實習經費有限等原因，本研究方向上缺少實踐教學環節。目前隨著師資力量的增加，學校教學投入力度的加大，本課程也增加了實踐教學內容，尤其以礦山生態環境實踐教學為主。該實踐教學內容主要是以黑龍江省四大礦區為對象，讓學生們走進礦區，親身感受與眾不同的生態環境。具體內容主要有礦區塌陷區的影響、矸石山的危害、露天采區對生態的破壞、礦井水的抽排對地下水和周圍環境的影響、井工開采過程中主扇區等對聲環境的影響等。目的是使學生了解礦產資源開發、使用過程中對大氣、土壤、動植物、水因子和生態環境等各種生態因子、生態系統的破壞和影響，同時掌握如何利用生態學原理對這些破壞和影響的地方和因素進行生態修復。這既完善了本科課程的教學內容，增強了學生對生態環境的責任感，又彌補了“環境污染防治的生態對策”和“應用生態學”兩章內容刪除的缺失，同時增加了本課程和其它相關課程的聯系，為后續課程打下基礎，也體現了我校的礦業特色。
三、具有礦業特色的《環境生態學》課程教學方法和手段革新
《環境生態學》是一門新興的邊緣學科，同時又是一門學科滲透性很強的交叉科學課程，其研究領域在不斷地拓展，因此，就要求我們在教學方法上也應不斷革新。
首先改變傳統的課堂上“填鴨式”教學方法，采用“啟發式”和“案例式”教學方法。托爾（Towl，A.R.）認為：“一個出色的案例， 是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具，一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點;它是關于某種復雜情景的記錄;它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起?！痹诮虒W過程中，打破教師一言堂的教學方式，對于某些內容老師采用提出問題和給出某些現象，讓學生提出想法或解決辦法，學生和老師展開討論，最后教師給出正確的見解。其中案例和問題的提出以礦區為主，涉及礦區的污水的產生、氣體的排放、噪聲源所在地、固體廢物的堆存、土壤的破壞、采煤沉陷地復墾與生態修復、露天礦土地復墾、煤矸石山綠化、礦區重金屬污染的修復等方面。這就要求教師要有廣闊的視野，了解內容的前沿，及時給出恰當的點撥，提高學生的互動性、興趣性和主動性，轉變讓我學為我要學的思想。
其次是采用多媒體網絡教學。多媒體網絡教學具有實時性、交互性和隨意性，可使身處異地的教師進行實時視頻插播和多媒體教學活動，變被動教學為主動，實現較好的個性化教與學，使學生可以在任何時間、任何地點進行學習，彌補了傳統的面授教育的局限，突破時間和空間的限制，使教學更具靈活性，有利于對學生能力的培養。利用多媒體和網絡，通過圖片、動畫和視頻等形式來展現生態學的現象和過程，將實際生活中和教師科研成果適時的展現給學生。老師將現場拍的照片和錄像進行整理，其中包括礦區開采前的原始狀況、開采過程中對地形、土壤、植被等生態因子產生影響的過程、破壞后生態恢復的全程解讀等，將其融入到教學中。在有機會或利用實習期間讓學生親臨現場來消化理解課本理論知識。例如，利用礦區的圖片和視頻來展現礦區開采前后的變化，讓同學們提出其存在什么樣的環境問題，是哪些生態因子受到干擾和破壞所致，如何治理和恢復，最后老師給出合理的解決方案。
再次是通過鼓勵學生走上講臺，自主講授某個章節的內容。教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者，教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，教師由獨立的勞動者逐漸轉變為合作者。為了促進和推進學生學習的積極性，本課程在講授過程中將班級同學分成若干個小組，每個小組成員通過查閱資料、共同討論，通過板書或PPT的形式以一人為主，其他成員配合進行講授，并且進行小組間的比賽，老師和同學們可以提出問題，小組成員進行商議后回答，最后老師給出正確答案。這樣極大地增加了學生的學習興趣，同時豐富了學生的業余生活。
同時采用現代的交流手段來為學生隨時解答問題。學生可以通過Email、QQ、微信等形式將問題呈現給老師，老師及時梳理并回復，將普遍存在的問題在課堂上進行滲透消化。
考核方式也進行了相應的改革。本課程的考核方式采用平時成績40%+期末成績60%進行評定，加大了平時考核力度，平時包括作業、課堂回答問題和出勤三個方面，期末采用開卷考試。增加平時的考核力度，目的是督促學生積極進入課堂，及時和老師進行交流;期末考試主要是為了鍛煉學生獨立自主工作的能力，試題中加大了綜合型問題的數量，讓同學們學會查資料解決問題，同時以便于對整個課程進行復習和貫穿。隨著師資、教學經費和實驗條件的提高，準備增加實驗考核方式，以便提高學生的動手能力。
四、存在問題
本課程目前還缺少實驗教學內容，這也是下一步要進行教學改革的重點。現在正在設計實驗大綱，編寫實驗內容、步驟和方法，逐步引進實驗所需儀器設備，隨著我校環境實驗室的不斷完善，可以對礦區土壤的養分、土壤結構等理化性質進行研究，同時也可以對土壤重金屬污染等環境問題進行分析。但由于受實驗臺套數的限制，目前有些實驗只能是演示性的，達不到讓每名同學都親自動手的狀態，這些內容有待進一步完善。
五、結束語
如何能夠高效地學習和掌握一門新的學科知識體系是因人而異的，而且每個學科針對不同的研究方向又有不同的研究內容和方法，因此很難在有限的學時內讓學生全面掌握一門學科的知識。這就要求傳道授業的教學工作者們要不斷探索，既要有針對性地選擇教學內容，制定合理的教學計劃，同時又要保證學生不把知識學死，能適應不同的研究領域。
[基金項目：黑龍江科技大學教學研究項目，項目編號：JY13-06]
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（作者單位：黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150022）
