時間：2023-06-02 10:00:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生的社會實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：思品課教學；初中生；行為習慣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-071
一、利用現代化教學技術，引導和幫助學生整理和構建知識結構網
初中生思維活躍，可塑性強，接受事物的速度比較快。因此，思想品德課教師必須引導初中生養成良好的學習習慣，并讓學習習慣在初中生的學習中扎根、成長和發展。但促使初中生形成良好的學習習慣并不是一朝一夕能夠完成的，對此，思品課教師可以利用現代化教學技術作為提升教學效果的工具，調動初中生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。學習過程還是一個不斷整理知識和歸納知識的過程，在這個過程中會根據每個初中生的自身特點形成個性化的知識結構網。當學生心中形成了系統的知識網以后，他們的行為也會受到約束。因此，初中思品教師要通過教學實踐幫助學生優化知識結構，合理規劃學習方案，為學生的長遠學習和發展奠定基礎。我每上完一節思品課，都會讓學生整理這一節課的知識點，把結論性的觀點、重要的思想和基本的問題聯系起來，引導學生把書中的知識運用到生活中，解決生活中常見的問題，拓寬學生的知識面，增強初中生的綜合實力。
二、創設開放的課堂情境，激發學生的自主學習能力和探究能力
初中生由于接觸社會的時間短，主觀意識差，很容易受到外界的干擾，課堂隨大流現象嚴重。因此，思品教師在課堂中要多創設開放、探究的情景，給學生提供自主學習和思考的時間，不斷提高學生的探究能力。初中生要想養成良好的行為習慣，首先要有合理規范的學習習慣，這樣才能夠統籌發展，與時俱進。思品教師在課堂提問時要考慮到初中生的差異和個性，根據學生的不同特點進行分層教學，鼓勵學生多動腦思考，多動手實踐。對于有一定難度的問題，教師可讓上等生發言，促進他們思維得到進一步的發展，從而使班級的優等生率大大提高。而對于容易解答的問題，教師則可多讓后進生來回答，并及時鼓勵他們，讓他們感受到成功的喜悅，激發他們開動腦筋。
三、建立和諧的師生關系，鍛煉學生的優秀品質
在初中思品課上，教師要讓學生欣賞同學的優點，激勵自己不斷進步，讓學生感受并欣賞自己的成長進步，營造健康的班風和學風。在教學活動中，融洽的師生關系直接影響到初中生的學習動力和方向，而且會減少師生之間的隔閡。所以，思品課教師要以一顆仁愛的心愛護學生，真誠對待每一名學生，贏得學生的信賴。教師還要在學習上多給予學生幫助，及時輔導學生學習中出現的問題，與學生互動交流，課堂上多表揚少批評，促進學生的全面提升；在生活中多給予學生關心，從學生身邊的小事做起，從細節做起，讓學生改變對教師的印象。
四、與家庭生活緊密結合，培養學生基本的社交禮儀和生活習慣
思品課教學時間有限，初中生要想養成良好品德還需要得到家長的配合，使思品課從課堂向課外拓展，使初中生實現課堂內外學習的有機結合。初中思品課要與學生家庭生活緊密結合，教師與家長要共同發揮作用，培養學生基本的社交禮儀和生活習慣。在每學期的第一節課上，我都會讓每名學生介紹自己家庭或者家鄉的習俗，通過做游戲或者表演等方式在班級中提高學生的課堂參與度，促進學生養成基本的文明行為。生活本身就是一種德育。作為對初中生進行德育的重要課程，思品課教學一定要讓學生多說，多聽，多練，理論結合實際，運用所學知識引導生活。總之，我們思品課教學不僅要讓初中生在課堂上學會知識，還要讓他們在生活中成長，做到學習與運用并重，在生活中學習，在學習中生活。
五、提供社會實踐的機會，告誡學生遵守紀律并珍愛生命
初中思品課主要以學校、家庭、公共生活和愛國教育為主要內容。這些教學僅依靠課本是難以實現教學目的的，要求思品教師要廣泛地收集各種教學資源，積極組織各種形式的社會實踐活動，促進初中生身心得到鍛煉。比如，近年來交通事故頻發，大多是由于行人不遵守交通規則導致的。所以，我在教學中會引入安全教育，引導學生出行時遵守交通規則，注意交通安全，做文明市民。此外，初中思品課要建立完善的社會實踐活動評價體系，把實踐活動評價和課堂評價有機結合，從而實現良性的循環，提高學生參與活動的積極性，讓初中生在實踐活動中不斷成長。
參考文獻：
摘要：初中生物課程理念是面向全體學生，提高學生生物科學素養，倡導和培養學生探究性學習。僅僅依靠教室內“教師一張嘴，一只粉筆，45分鐘”的課堂模式，是不可能實現新課標的理念和要求的。初中生物教師只有轉變“課堂”理念，充分利用農村自然生物優勢和良好的人文生物資源，圍繞新課程和新課標，打破時間和空間的限制，整合一切可利用的教學資源，因地制宜構建生物“大課堂”。才能充分發揮學生的主體作用，調動學生主動學習的積極性，引導學生積極參與社會生活和社會實踐，學會科學探究的基本方法和技能，在生活、實踐和探究的過程中培養科學態度，形成科學價值觀，領悟科學精神和團隊合作精神，真正實現初中生物新課程理念和新課標要求。
關鍵詞：因地制宜；構建；農村；生物；大課堂
初中生物課程理念是面向全體學生，提高學生生物科學素養，倡導和培養學生探究性學習。僅僅依靠教室內“教師一張嘴，一只粉筆，45分鐘”的課堂模式，是不可能實現新課標的理念和要求的。初中生物教師只有轉變“課堂”理念，圍繞新課程和新課標，打破時間和空間的限制，整合一切可利用的教學資源，因地制宜構建生物“大課堂”。才能充分發揮學生的主體作用，激發學生學習生物的興趣，調動學生主動學習的積極性，引導學生積極參與社會生活和社會實踐，學會科學探究的基本方法和技能，在生活、實踐和探究的過程中培養科學態度，形成科學價值觀，領悟科學精神和團隊合作精神，真正實現初中生物新課程理念和新課標要求。
生物學是研究生命現象和生命規律的科學，其研究對象是分布于大自然中的各種動、植物及微生物和人體本身相關的科學。大自然本來就是天然的生物學課堂，許多理論都源于實踐，有許多觀察和實驗都離不開自然和我們自身生活。農村初中構建生物“大課堂”有其獨特的資源優勢。一是廣大農村有著豐富多彩的生物自然資源，為學生觀察、探究提供廉價而豐厚的素材；二是農村有廣褒的土地和多樣化的生態系統，為學生提供實踐和探究的空間和場所；三是農村學生課余時間、雙休日、節假日都與大自然親密接觸，有充裕的社會實踐和科學探究時間；四是多數學生家長有從事農、林、牧生產所積累的豐富知識、經驗和技能技巧，利用得法就可成為無償優質的輔導教師。農村初中生物教師應思考的問題是如何領悟新課程和新課標精神實質，以課標為準繩，將農村生物教學優勢資源整合到生物課堂中，因地因時制宜，調整教材體系和內容，在空間、時間、內容、課堂結構、方式方法等方面構建“農村生物教學大課堂”。
一、認真領悟初中生物課程理念和課標精神實質
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共謀發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能達到充分的發展。”這段論述闡明了現代教育思想的主體是學生，教師的一切教育教學行為都是為學生學習和發展服務。作為農村初中生物教師應加強理論學習，轉變觀念，樹立“以人為本”、 “以學為本”、“學會學習”、“全面發展”、“個性發展”的現代教育理念，努力實現初中生物新課標提出的“面向全體學生、提高生物素養、培養探究能力。”的新要求。
二、調研當地生物教學的自然資源和人文資源
為了使農村優質生物教學資源更好的為生物教學服務，農村初中生物教師必須走進自然，走進農田，走進農家，積極主動進行調研，參與農事勞動。在此過程中熟悉當地生物自然資源的特征，掌握當地農、林、牧業的基本狀況和農事時令，了解當地技術人才、專業戶以及學生家長對相關生物的認知情況，同時摸清初中學生參加農事勞動和社會實踐的底細。只有這樣才能在構建生物大課堂的過程中，結合學生認知特征和課。
關鍵詞：初中歷史教育 社會責任感 培養
作為公民素質考量因素之一，責任是公民人格素質的核心，是人才必不可少的要件之一。責任不是與生俱來，需要不斷培養。責任教育成為教育的重點。初中生作為社會主義現代化建設的生力軍，其責任意識如何，直接關系到國家與民族的未來。因此加強初中生的責任教育是社會賦予初中教育的一個重要內容。但是由于各種因素的綜合作用，當前初中生的責任意識并不十分強烈，甚至處于一種缺失的狀態。這與當前我國初中責任意識教育的缺失存在一定關系。歷史學科通過對祖國五千年文明歷史以及世界歷史的介紹，承擔著培養中學生社會責任感的重要任務，但是遺憾的是當前我國初中歷史教育存在種種缺陷，無法幫助學生樹立社會責任感。因此在當前背景下，從從歷史課程實施的角度談對初中生社會責任感的培養，意義十分重大。
一、初中生責任感弱化原因分析
有些人在形容現代青少年時，稱之為“垮掉的一代”，原因之一就在于現代的青少年責任感弱化。曾有一個調查顯示，初中生在價值觀取向中傾向于重個體和家庭、輕國家和社會，社會責任感相對淡化，并且在自覺性方面表現出明顯的“跟風”傾向，容易受環境和他人的影響；在社會公德建設和社會責任感形成方面缺乏主人翁意識和責任意識，面對不負責任行為和習慣選擇的是獨善其身、默不作聲。之所以會出現這種狀況，主要原因在于以下幾個方面：
（一）初中生生理與心理處于劇烈變化階段，三觀尚未養成。
初中階段正是一個青少年世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，情感上還不夠成熟和穩定，容易受外界環境的影響，情緒波動較大，對一些社會現象和社會思潮缺乏足夠的辨析能力和理解能力，在世界觀、人生觀和價值觀形成過程中容易出現偏頗，甚至誤入歧途。此外，理想或者目標相對單一，導致對社會責任感認識不足。
（二）家庭教育存在誤區，影響了初中生責任感的養成
隨著社會經濟的不斷發展，很多家庭的生活水平都有了一定的發展，家里有家庭教師，去學校有專門的車接車送，孩子在家從來不干家務，同時現在的家長都在向“事不關己，高高掛起”的心態轉變，或許是閱歷多了，或許是覺得沒有意義。但是這些小小的言語，都在孩子的心理有了定義，同時少了一份關愛他人的心。
（三）學校教育存在偏差，忽視了對學生責任感的培養
在強大的應試教育的影響了，重智育不重德育仍在大部分初中學校占據重要地位。智育被擺在了最主要和突出的位置被無限制地放大，其余的則只是蜻蜓點水般的涉及。此外，教育內容和方式方法與學生心理和實際生活嚴重脫節。目前學校對學生道德信念、道德情感的培養，包括對學生社會責任感的教育主要采取的還是“填鴨式”的理論說教和灌輸式教育，顯得“假、大、空”，無形中加大了學生的心理壓力。
二、初中歷史教育與學生責任感培養的關系
（一）培養學生責任感是初中歷史教育的目標
中學歷史課程標準明確指出：歷史課程目標是“通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識；使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養”。
（二）初中歷史教育是學生責任感培養的重要載體
歷史是一去不復返的，想要時光倒流，回到過去是不可能的。但是，人們借助有效的情境再觀，也能獲得身臨其境的感受和體驗。就是教師在歷史的教學課程中，通過創設情境，讓學生的感官和思維進入歷史情境當中去，經歷歷史，獲得自己的認識和感受。體驗認識歷史知識的過程。新課程明確將“過程與方法”，“情感、態度與價值觀”作為教學目標，在課程標準中設置了許多有操作性的活動建議，在教材中設置了若干活動探究課，提倡教學形式的多樣化，其出發點就是在于拋棄陳舊落后的教育教學理念，提倡既要關注學生學習的過程，也要看重學習的結果，注重學生情感態度與價值觀的教育，通過學生參與教學活動，從而潛移默化地培養學生的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生形成正確的價值取向，激發學生的愛國熱情，使他們具有一定的社會責任感，并樹立遠大的理想，學生也有了正確的人生抉擇。
三、在歷史初中歷史教育中培養學生責任感
（一）加強對學生的國情教育
有人說：“中小學生就像籠中的鳥，對外界的時事政治一概不通”。初中生不像大學生那樣自由分配時間，要在一定程度上受制于學校的時間管理，每天大部分的時間在學校，有些學校是封閉式的，這樣阻礙了學生對外界事物的了解，造成初中生對國家政治的不了解以及愛國思想的弱化。作為歷史課程，就應該加入國情教育，這樣不僅有利于學生對國家的了解，同時增進了與社會的聯系。對學生進行國情教育，就是讓學生知道中國的歷史、現狀和社會發展趨勢，以及本國家與其他國家之間的關系變化。所以我們的教師一定要從學生的長遠規劃考慮，樹立遠大的教育觀，在傳授歷史知識的同時，更要重視當今國情教育的滲透。這就要求教師要擴大自己的知識儲量，不僅要向學生講述課本知識，還應該聯系當今世界，議古論今，加強學生的國情教育。
（二）開展社會實踐活動
當代初中生社會責任感缺失的一個重要的原因就是參加社會實踐活動太少，這不僅不利于學生理論知識的理解和深化，更重要的是讓學生和社會之間存在一定的距離。新課程不斷地在倡導要加強對學生實踐能力和創新能力的培養，尤其是綜合實踐活動課程的設置更是增進學校與社會的密切聯系，在這個過程中培養學生的愛國主義精神，形成社會責任感，加強德育的針對性和實效性。德育靠踐行，德育靠體驗。“社會實踐的最大作用在于幫助受教育者在受教育過程中，將接受的信息同一定的社會實踐相比較，并作出選擇。正確的社會實踐活動能夠幫助人們作出正確的選擇”。新課程提倡的研究性學習活動、主體德育活動、社會實踐活動是歷史課程在實施過程中最重要的途徑。教師可以組織學生開展各種類型的實踐活動，如參觀歷史紀念館、組織學生獻愛心等，從而培養學生的責任感。
參考文獻：
［關鍵詞］書院教育；初中語文；素質教育；實施對策
中圖分類號：G525文獻標識碼：A文章編號：1672-8653（2015）11-0081-02
［作者簡介］李瑞瑞，女，河南新鄉人，河南師范大學文學院研究生，主要從事語文課程與教學論的研究；王科，男，河南新鄉人，河南師范大學生命科學學院輔導員，主要從事德育研究
書院教育是我國古代的一種教育形式，包含了很多素質教育的思想，深入挖掘中國古代書院教育所蘊含的特有的素質教育理念，借鑒古代書院教育的智慧，發揮語文的人文性功效，對于實施當代語文素質教育大有益處。
一、初中語文素質教育存在的問題
筆者根據目前初中語文素質教育要求的內容，自編了一份《初中語文素質教育調查問卷》，該問卷包含76個條目。筆者采用分層抽樣法，抽取河南省39所初中，并隨機抽取366名初中語文教師用該自編問卷進行了調查。結果顯示：
1、在思想道德素質方面：注重利用語文培養初中生熱愛祖國的思想情感的語文教師占被調查總數的11.25%，注重利用語文陶冶初中生思想感情的語文教師占被調查總數的39.47%，注重利用語文培養初中生道德品質的語文教師占被調查總數的26.85%，注重利用語文提高初中生社會主義覺悟的語文教師占被調查總數的17.93%，注重利用語文提高初中生辨別是非、美丑的語文教師占被調查總數36.18%；
2、在科學文化素質方面：注重利用語文培養初中生語言知識和語言能力、現代文的閱讀和寫作能力、文言文的閱讀能力、文學欣賞能力、聽說交際能力的語文教師分別占被調查總數的62.39%、57.34%、52.16%、40.25%、44.61%；
3、在個性心理素質方面:注重利用語文培養初中生的自知、自信、自強、熱情、善良等良好的個性的語文教師占被調查總數的35.66%，注重利用語文提升初中生感覺、記憶等智力水平的語文教師占被調查總數的21.59%，注重利用語文提升初中生的人際交往、承受挫折等心理適應能力的語文教師占被調查總數的30.52%，注重利用語文提升初中生的廣泛的興趣、科學的信念等內在動力的語文教師占被調查總數的33.49%，注重利用語文幫助初中生養成健康心態的語文教師占被調查總數的41.31%；4、在民族文化素質方面：注重利用語文幫助初中生培養民族審美情趣和以愛國主義為核心的民族精神的語文教師占被調查總數的20.13%。從調查結果可以看出，目前初中素質教育的現狀不容樂觀，問題主要存在以下幾個方面：
1、目前，應試教育還是主流，受應試教育和分數論的影響，語文素質教育的那一部分被弱化，語文的人文性的一面沒有得到重視。
2、忽視了對學生語文素養和思想道德素質的培養。
3、初中生學習語文的方式主要還是被動式接受。
4、語文教學過程中對學生的心理素質教育和民族文化教育不夠。
5、目前語文的考核評價體系與素質教育的要求還存在一定的不協調性。
二、初中語文素質教育實施對策
1、加強對初中生語文創造力的培養
古代書院教育非常重視對學生創造力、創新思想和創新思維的能力的培養。語文創造力的培養是語文素質教育的重要內容之一。語文創造力的培養應該從創造有利于初中生創造力發展的環境、利用語文教學中的創造性因素發展初中生的創造性思維、培養初中生的創造性人格、讓學生親密接觸社會生活并在社會實踐中提升認識和創新能力四方面著手。在初中語文教學過程中注重對學生創造性精神的培養、注重對學生語文創造性思維過程中具體環節的培養等，語文教學應該突破應試教育和課堂的時空限制的限制，讓語文學習變得輕松、有趣，不斷體會成功的快樂，開展豐富多彩的語文課外活動，讓學生親密接觸社會，在與社會接觸的過程中學習語文，發散學生思維。
2、加強對初中生自學能力的培養
隨著社會的進步和科學技術突飛猛進的發展，知識與日俱增，這就要求學生有較高的自學能力。古代書院非常重視對學生自學能力的培養，強調“授人以魚不如授人以漁”，提倡師生之間、生生之間相互質疑問難，書院教育以學生自學為主、開展形式多樣的學術交流等。初中語文課程標準要求語文教學要培養學生自主學習的能力，在語文教學中必須給學生足夠的自主學習的時間，初中生語文自學能力的培養應該從以下幾方面入手：一是培養學生的語文學習興趣，向“授之以欲”轉變；二是實施“少教多學”的教學策略；三是加強對學生預習能力的培養；四是加強對學生自主學習能力和技能的培養；五是拓寬學生的自主學習空間。葉圣陶曾指出，在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”。
3、注重利用語文對學生加強道德教育
古代書院教育強調對學生的德育教育，認為教育的最終目的是成就道德人格。書院教育強調培養學生的主體性道德人格，關注的是由人的社會轉向社會的人。在語文教學中滲透對學生的道德教育，可對學生產生潛移默化的影響。對初中生進行社會公德教育可以從以下幾方面入手：一是走進名人世界，樹立學習榜樣；二是加強初中生的課外閱讀；三是通過各種豐富多彩的語文社會實踐活動對初中生進行道德教育；四是加強對初中生的人文關懷。初中生是思想道德品質形成的關鍵時期，老師要對學生實施更多的人文關懷，尊重學生的主體性和個性化需求。
4、加強對初中生審美觀念和能力的培養
中國古代的書院非常重視對學生的審美教育，無論從書院的環境還是書院的教育方式都得以體現。例如古代書院的選址和建筑非常強調天人合一，充分利用自然和人文景色在無形中加強了對學生的審美教育。再者書院通過博大精深的教學內容、虛實相生的教學方法、的治學態度、各有千秋的教學風格等加強對學生的審美教育。加強對初中生審美觀念和能力培養可以從以下幾方面著手：一是在課堂上巧妙設置情景教學模式，讓學生真正體會作者創作時的場景，從而提高審美能力；二是充分挖掘初中語文教材中所蘊含的美學內容；三是有效利用詩歌、散文、小說、戲曲、文言文等各種題材的教材內容對初中生進行審美教育；四是發揮課外實踐活動對學生審美教育的作用。學校和家庭應該多讓學生“接地氣”，多參加一些社會實踐活動，接觸大自然，親近大自然，積極關注生活中的人和事，從平凡的生活細節中發現美、感受美，通過日積月累，自然會提高學生的審美能力。
5、加強對學生個體需求的關注
古代書院教育中老師注重培養個性鮮明、充滿自信、敢于負責、有思想力和創新力的學生。語文教學要以學生的個性化需求為著力點，瞄準學生心靈深處的內心世界，體現學生的主體地位，培養學生個性。初中語文教育對學生個體需求的關注應從從以下幾方面著手：一是語文教師要努力追求語文教學的個性化與藝術化；二是語文教師要不斷提升自身的創新意識，創新性地設計教學思路，把課堂還給學生，讓課堂充滿學生的個性活力。三是重視初中生的個性化閱讀；四是明確學生學習的主體地位，充分體現學生個性化的學習方式；五是實施學生分層、目標分層、施教分層、作業分層、評價分層等分層教學模式；六是優化教學組織形式，使“單向灌輸”變成“雙向交流”，尊重學生的主體地位，在師生平等的交流中使學生的個性得到最大的發揮。
[參考文獻］
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Gratitude and Responsibility Education in Junior High
School Ideological and Moral Classroom
ZHANG Shaorui
（Chaozhou Chaoan District Dongfeng Middle School， Chaozhou， Guangdong 515634）
Abstract Thanksgiving and responsibilities are ideological and moral education in junior high school two basic elements， for young people to establish personality plays a vital role. This study discusses the necessity of gratitude and responsibility of education， junior high school students through the actual interview to explore the status of gratitude and a sense of responsibility and reason， and summed junior high ideological and moral classroom teaching resources and training related to the actual sense of gratitude and responsibility measures. Articles for enhancing teaching effectiveness junior high moral character classes， establish good moral standards have a certain reference value and practical significance.
Key words junior high class; ideological and moral; thanksgiving; responsibility
1 感恩與責任教育的必要性
《思想品德課程標準》中指出：“思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德質量的形成與發展。”感恩與責任是人際交往的重要能力，也是構建和諧社會的根本基礎。對初中生進行感恩與責任教育，有助于培養他們的健康心態、責任意識、平等意識和自立意識，符合“素質教育”的相關要求。在初中思想品德課程中滲透感恩與責任教育，能夠使初中生克服以自我為中心的思想，讓他們懂得感恩父母、老師，奉獻家庭及回報社會，從而形成正確的思想觀念和良好的道德水平。綜上所述，對青少年進行感恩與責任教育，培養初中生的感恩與責任心態，是十分必要的。
2 初中生感恩與責任意識現狀及其原因
2.1 初中生感恩與責任意識的現狀
為了科學、客觀地統計初中生的感恩與責任意識，筆者選取了30名來自初一至初三不同班級的學生及其家長，并采用訪談的方法進行了相關現狀的調查。在對學生的訪談中，絕大多數的學生表示“從來不幫父母分擔家務”，超過半數的學生表示“不知道父母的生日”、“沒有對父母說過謝謝”、“認為父母的付出是理所應當的”。當問到在家里承擔的責任時，好幾名學生明確回答：“除了學習，沒有我要承擔的責任”。在30名受訪的學生中，只有4名學生表示：“曾經做過很少的一點家務”而在對家長的訪談中，絕大多數家長都表示“孩子缺乏感恩心理，沒有責任感”。與此同時，多數家長也承認“忽視了孩子感恩與責任意識的培養”、“沒有對孩子進行專門的感恩與責任教育”。通過上述調查可知，當前初中生的感恩與責任教育比較匱乏，多數學生不具備感恩與責任心態。
2.2 當前現狀產生的原因分析
上述情況的產生并非偶然，而是我國許多家庭存在的現象，究其原因可分為以下幾個方面：其一，家庭因素。現在的初中生絕大多數是家里面的獨生子女，從出生起就備受家庭成員的矚目。過多的寵愛使孩子覺得父母的愛理所應當，自然不會感激父母的養育之恩，更不會去感恩他人、感恩社會。而我國目前的“應試教育”使父母將學習作為孩子的唯一要務，而對他們在家庭責任方面要求較弱，這就使孩子出現了以自我為中心，缺乏自身責任感的現象。其二，學校因素。學校是培養學生人生觀、價值觀、道德觀的重要場所，然而當前應試教育造成的“重智育、輕德育”現狀一直沒有從根本上改變。即便是在初中思想品德課上，部分教師也只重視知識的傳授，而忽視了對學生感恩與責任品質的培養。 即便進行了感恩與責任教育的相關活動，也往往流于形式，并沒有真正觸動學生的心靈。其三，社會因素。伴隨著我國市場經濟的不斷發展，一些人們過度追求經濟利益，忽略了思想道德的重要性。生活在缺乏感恩文化與責任觀念的環境中，對初中生的思想觀念形成也產生了不良影響。此外，當前網絡中一些錯誤、負面的意識形態也影響著初中生的思想發展，造成他們感恩與責任意識的缺失。
3 初中思想品德教材中的感恩與責任教育
3.1 對父母的感恩與對家庭的責任
對父母的感恩和對家庭的責任，是青少年應具備的基本品質。在八年級（上冊）《愛在屋檐下》中，教師可引導學生聯想父母為自己做的事情，感受父母對家庭的付出、對自己的關愛。通過設置幾個小問題讓學生發言，來培養他們的感恩意識和家庭責任感。如：“夸夸你的父母”、“想一想你應該為父母做些什么”、“說說你能為家里做的事”等。最后，還要教育學生孝敬家里的長輩，即爺爺、奶奶和外公、外婆等。在八年級（上冊）《我與父母交朋友》中，通過講解“嚴也是一種愛”、“交往的藝術”，讓學生明白父母對自己的良苦用心，從而激發他們對父母的感恩心理、對家庭的責任意識。
3.2 對教師的感恩與對班級的責任
對教師的感恩和對班級的責任，是初中生應養成的良好習慣。在八年級（上冊）《老師伴我成長》中，教師可通過“我知我師”教師環節的設置，讓學生認識到老師付出的辛勤勞動。例如，課上讓學生發言講述“我最喜歡的老師”、“老師最令我感動的一件事”，課下讓學生收集贊美老師這一職業的詩句，諸如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是陽光下最高尚的職業”等等，從而讓學生體會到教師這一職業的艱辛，激發他們對教師的感恩心理。在七年級（上冊）《新學校，新同學》時，可以讓每位學生講述自己對班級的責任，談一談自己為班級、為同學所做的事，如運動會上為班級獲得好成績、勞動中勇于承擔重活、日常學習中幫助他人、下雨天送同學回家等等，從而增強他們的集體責任感。
3.3 對生活的感恩與對社會的責任
對生活的感恩與對社會的責任，是每個青少年應盡的義務。在七年級（上冊）《珍愛生命》中，教師可啟發學生感恩日常生活中的一切，引導學生認識到一個人的生命必須要承擔起對社會的責任。只有那些勇于承擔責任、為社會做出貢獻的人們，他們的生命才是最有價值的。在八年級（上冊）《同濟攜手共進》中，讓學生感受朋友帶給我們的溫暖和幫助，從而讓學生懂得感謝同學、朋友及身邊的人，并承擔對他人應盡的責任。為了更好地發揮初中思想品德課程的德育作用，教師應在課堂上充分挖掘教學素材，最大限度地激發學生的感恩與責任意識。
4 在思想品德課堂培養感恩與責任意識的措施
4.1 樹立現代教學觀念
新課程改革提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，教師應樹立現代教學觀念，用發展的眼光來認識學生。在進行感恩與責任教育時，要充分肯定學生的主觀能動性，幫助學生深刻地體會到感恩與責任的重要性。并真正認識到學生在學習中的主體地位，探索既符合感恩與責任教育特點，又易于初中學生接受的教育方式。通過課堂討論、主題班會、命題作文等多種方式來進行感恩與責任教育，在充分調動學生積極性的基礎上，幫助他們樹立感恩與責任意識，切實提升自身的道德品質。
4.2 提高教師自身素質
教師是思想品德課堂的組織者與引導者，對于教學活動的組織起著十分重要的作用，因此對教師自身素質的提高也是感恩與責任教育的重要環節。為了切實做好感恩與責任教育，教師應加大對教學方法的探尋和實踐，運用豐富多彩的教學活動來增強學生的思想品德教育。充分利用初中思想品德的課堂，在傳授知識的同時注重道德水平的培養。注重時事熱點中感恩與責任教學資源的挖掘，并運用到實際教學當中。提升自己觀察、總結、闡述的能力，用自己的一言一行來切實感染學生，從而達到對初中生進行感恩與責任教育的目的。
4.3 利用社會實踐活動
現階段，社會也應與家庭、學校一同承擔起思想品德教育的責任，從而切實貫徹“素質教育”的目標。學校可聯合社會群體開展“走進敬老院”、“小小環衛工”、“我當一天郵遞員”等系列社會活動，讓學生在實際活動中感受他人的勞動、自己的責任。實踐中，通過社會實踐活動的開展，有利于學生深入地體會感恩與責任意識，培養自己的感恩心理和履行責任的能力。針對當前學校以分數作為單一教學評價標準的現狀，各級教育行政部門應建立科學的評價體系，將社會實踐活動的開展等納入教師教學的考核指標。
一、對教學情境實現生活化
隨著社會經濟體制的不斷發展，現階段教育領域提出了生本教育的觀點，在初中生物課堂上，應該改變以往傳統的教師“一言堂”的教學模式，把重心放到學生上來，通過教師與學生的互動化的引導教學，使得學生在學習過程中掌握主動的權利。由于不同地區的經濟狀況和該地區的教育普及度有著直接的聯系，所以，很多初中生在剛接觸生物這門學科的時候，對它的學習接受度也是不同的，在這種狀態下，為了讓學生能夠快速的步入學校的正軌上，教師就應該在整個教學過程中從生活方面入手，對學生原有的生活經驗進行一定程度的引導，通過在教學情境中設置與生活環境非常接近的教學氛圍，并對其加入自然科學知識，產生一種對生物這門課程直觀的學習感知。正是通過這種生活化的教學情境，才能激發學生在初中階段對好奇事物的求知欲望，從而才能給未來的生物科學學習階段打下一個堅實的基礎。
二、對教學內容實現生活化
對教學情境實現生活化只是激發初中學生對學習生物這門課程的興趣，對教學內容實現生活化則是對學生所產生的興趣進行一定程度的升華，使之進一步轉變為學習興趣。在初中生物的教學內容當中，有很多的知識點是與我們現實生活息息相關的，所以，在教學過程中，教師應該對教授的知識進行一種生活化的處理，使得學生在發現生活中探索，在探索中學習。另外，在教師的教學過程中，也可以通過對一些知識進行生活化的舉例，即通過日常生活中常見的一些現象來進行說明式的教學，將初中生物的專業知識不知不覺中融入到大自然的世界中，學生通過以往的一些生活經驗、親身感受所產生的一種直觀的生活體驗，來學習教師教學過程中希望學生學會的知識，這對于學習效率的提高是很有幫助的。
三、課后作業更要保證“生活化”
當前素質教育背景下，教師教學的重點與焦點并不單純局限于以往的提升學生考試分數、追求升學率等之上，而是越來越多地關注學生應用意識、實踐運用能力等的發展與進步。而作業作為幫助學生復習、鞏固課堂所學知識的有效渠道，其合理、恰當的運用也能在很大程度上鍛煉、發展學生對所學知識的實踐運用能力。因此，初中生物教師在布置課后作業或者練習時，應當盡量選擇一些符合初中學生興趣傾向，同時又同他們現實生活實際情況息息相關的一些形式或者內容。如此一來，學生完成作業的過程實質上即為他們完成生物課程實踐的一個過程，在這其中，他們的應用意識及實踐運用能力自然將得到顯著的提升與進步。如，在學習了《學當小醫生》這一章節的具體內容之后，我為學生布置了一項特殊的課后作業：全班學生自由結合成學習小組，以小組為單位進行模擬演練：發現身邊有人煤?庵卸臼保?如何利用人工呼吸和胸外心臟擠壓及早讓病人恢復心跳與呼吸？各小組成員輪流變換病人與救助者的角色，模擬進行人工呼吸和胸外心臟擠壓的具體操作步驟。這一課后作業區別于以往的作業形式，大大調動了學生的參與興趣和熱情。
四、引導式的鼓勵教學
在教學過程中，教師要對學生進行鼓勵，要鼓勵學生勇敢提問，鼓勵學生對科學知識產生質疑，因為重要的不是提問以及質疑后的最終結果，而是提問、質疑這個環節中學生所思考的那個過程，只有教師通過一定的教學方法對學生進行引導，并通過鼓勵學生的方式來完成一個思考的過程，這樣，才能真正使學生喜歡上生物這門課程，真正對生物提起學習興趣，從而為我國的教育事業添磚加瓦。就目前情況而言，我國初中學校生物教學主要的問題就是學生在整個學習的過程中出現問題時不敢向老師提問，或者是對生物知識產生困惑后失去繼續學習的興趣，在這個時候，教師就必須得發揮其應有的作用，通過對學生進行生活化的鼓勵，使學生更加積極的學習這門課程，才能使初中生物教學朝著更高質量、更有效的方向去發展。
五、社會實踐生活化
關鍵詞： 初中作文教學 寫作現狀 解決方法 教學評價
寫作是初中語文教學非常重要的一部分，在整個教學環節中起著不可忽視的作用，在一定程度上影響初中語文的教學實效。作文教學一直都困擾著每一名語文教師，下了工夫，費了時間，效果卻不理想，且寫好作文沒有現有的路可尋，也沒有固定不變的方法，更不可能一蹴而就。現在，課程改革的春風吹遍祖國大地，初中作文教學也在發生著變化，那么初中生的寫作狀況怎樣呢？我們應采取什么方法來增強寫作教學的效果呢？我結合自身近幾年的初中語文教學實踐，針對學生寫作現狀提出相應的解決方法，希望與廣大同仁共勉。
一、初中生寫作現狀
雖然作文改革已進行多年，初中語文教學也取得一定的成效，但我們還深受應試教育的影響，教育領導對學校與老師的評價沒有科學的標準，判斷一所學校的好壞主要看的還是升學率的高低。就作文教學而言，雖然大多數語文老師都明白作文教學是一項復雜的任務，主要靠日積月累與多寫多練，但現實中還是一味追求升學率與學習成績，想方設法創造一些快速提高作文的“格式”和“策略”來訓練學生，在一定程度上阻礙了學生能力與智力的發展。學生的寫作狀況如下：
1.相似的多
現在一些老師為了提高升學率，教給學生一些死搬硬套的方法。比如，把作文定型為幾類：分類型、開頭型、結尾型等；在內容的選擇上，讓學生背幾篇范文，考試時重新組合一下，以得到比較高的分數。這樣做的目的很簡單，就是為了考試，但就是這種方法使學生的作文相似程度越來越高。很多人會說，這不就是古代的“八股文”嗎？導致這種現象，在一定程度上是由教育體制、學校片面追求成績造成的，需要我們深刻反思。
2.缺乏生動性
近幾年來，初中生作文最主要的問題是缺乏生動性，這主要是因為學校的教育指導性不強，初中生的閱讀量少，很多初中基本上沒有達標的圖書館，所存的圖書很有限，缺乏名著書籍，致使學生的閱讀量小，思想感情貧乏單調。
3.創新性不高
初中語文教師都有同感，孩子們的創新性文章非常少。有創新性的作文一般寫作內容獨特、立意深刻、構思新穎，而現在的孩子們所寫的作文就缺乏創新性，所選取的材料過于陳舊，結構也非常簡單。從這幾年我的作文教學實踐來看，孩子們的作文在選材上存在一個通病，那就是選材雷同，缺乏創新。
4.時間不夠
很多初中生都說作文時間不夠，主要原因是：平時沒有組織限時寫作訓練，老師布置的作文一般給一兩天，時間綽綽有余；課外閱讀量少，平時寫作素材積累不多；書寫速度太慢，考試時過于緊張，寫作思路不清晰。而考試時作文時間只有三四十分鐘，因此造成學生作文時間不夠，寫不完。
二、初中生寫作的對策與建議
1.多積累
現在的初中生作文語言貧乏、內容單調、雷同是通病，要有效解決這個問題，不能簡單地從構思與技巧等方面下工夫，必須讓孩子們多積累。我們可從以下幾個方面入手。
（1）背誦教科書中的名篇佳句。語文教科書中的選文都是文質兼美的作品，還有很多是名家名篇。讓孩子們背誦一些名篇、優美段落與古詩文名句，對提高孩子們的寫作水平是很有幫助的。時間長了，這方面的素材積累多了，就會在寫作中靈活、有效地加以運用。
（2）每天記一則成語和名言警句。教科書中的成語比較多，但孩子們在寫作時運用得卻很少，即使用了，也很難做到恰到好處。如果每天利用2～4分鐘記一則成語與名言警句，不斷積累，就能牢記許多成語或名言警句，是一筆很寶貴的財富。
（3）注重讓孩子們積極參加社會實踐。寫作是一門綜合性訓練，除了多在課堂中積累，還要積極地在生活實踐中積累，這樣寫作的源泉才會用之不竭，才會更有創造性，所以我們必須注重孩子們的社會實踐。
2.擴大閱讀范圍
閱讀是初中語文教學的一個重要組成部分，也是寫作教學的難點與重點。毫不夸張地說，不懂閱讀你將寸步難行，閱讀已成為我們生活的重要組成部分。但是現在的初中生，尤其是農村中學生的閱讀范圍很窄，寫作素材基本來自教科書和老師提供的材料，這已遠遠不能適應現在寫作的要求，因此寫出來的作文沒有創新性。為了提高初中生的寫作水平，必須擴大他們的閱讀范圍。
（1）激發閱讀興趣，促進積極思考。興趣是初中生提高閱讀能力的內在動力。要想在閱讀中提升孩子們的寫作水平與思維訓練水平，就要充分激發孩子們的閱讀興趣。
（2）加強課外閱讀，發展創新思維。新課程標準對課外閱讀的要求日益提高，中考對課外閱讀的考查力度也逐年加大。所以我們要加強這方面的訓練，著重提高孩子們的課外閱讀能力，有效發展他們的創新思維。
一、原因
社會實踐活動少，生活經驗不豐富，這是初中生寫作能力偏低的原因之一。社會生活是豐富多彩的，組織學生深入社會生活，留心觀察身邊的人和事，這是獲得寫作素材的一個重要途徑。可是許多學校把學生關在學校里，傳授書本知識，而很少組織學生參加社會實踐活動。雖然課本為學生提供了一些基礎知識，但這些知識是有限的，是不能滿足學生寫作需要的。因此，初中生寫作時常常是絞盡腦汁，或虛構，或拼湊，或抄襲，敷衍成文。這樣的文章不是文不對題，就是內容空洞，沒有真情實感。長此以往，學生的寫作水平當然是偏低的。
閱讀不廣泛，知識面窄小，這是初中生寫作能力偏低的原因之二。課外閱讀，從書本上獲得知識，這是獲得寫作素材的另一個重要途徑。然而，許多初中生不重視課外閱讀。目前，學生閱讀中主要存在這樣幾種不良現象：1、閱讀不廣泛。許多學生把閱讀范圍局限在文學作品上，不愿閱讀政治、哲學和歷史等書籍，更不愿讀自然科學方面的書籍，結果營養不良。2、閱讀目的不明確。不知該讀什么樣的書對寫作有幫助。許多學生愛讀武俠小說和言情小說，這只是一種獵奇現象，這樣讀書對寫作也不會有多大幫助的。3、閱讀方法不正確。有的學生也想尋找一副醫治“作文病”的靈丹妙藥，買了許多寫作知識和優秀作文之類的書，閑時也讀幾篇，但他們只是表面上的讀，而不善于思考。這就像演員演戲時沒有進入角色中去一樣，即使讀了也沒有什么作用。
二、對策
（一）指導學生深入生活，培養學生的觀察能力
社會生活是文章的唯一源泉。古今中外的優秀作家之所以能寫出膾炙人口的優秀作品，其中一個重要因素是重視社會實踐。漢朝歷史學家司馬遷總結出“讀萬卷書，行萬里路”這一寶貴經驗。他身體力行，深入實際調查研究。為了了解漢朝以前的歷史，他先后兩次出游，搜集了大量的寫作素材，最終寫成了不朽的歷史著作《史記》。葉圣陶說過：“我們的作文，要寫出誠實的、自己的話。”因此，作為語文教師教學生熱愛生活并善于觀察生活非常重要。面對平凡的生活，要用具有穿透力的眼光，選取一個獨特視角，窺出其不平凡的一面。經常有目的地帶領學生走出校門去領略大自然的風光：落日、海浪、雪花……發現同樣是海浪，清風微拂時，海面平靜，狂風大作時，海面波濤洶涌；同是一片田野，春天和秋天，景色各異。這樣可以要求學生從多角度去觀察事物，從中捕捉寫作材料，并用自己的語言、自己的思維方式去真實地表現對生活的感受。
（二）以讀促寫，培養學生的閱讀能力
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話是有道理的，它深刻闡明了讀書與寫作的關系。首先要求初中生讀好課文，因為語文課本中的文章是經過專家們精心挑選的，可以說是文質兼美的范文，這些文章無論在內容、語言、結構還是在表現手法上都有獨到之處，都是值得我們認真學習和借鑒的。因此，我們在教讀課文的同時，還要把閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生從中學習作文的方法。
（三）多寫多練，培養學生課外練筆的習慣
初中語文教材，每個單元后面都安排有作文訓練，這些訓練由簡單到復雜，形成一個完整的教學體系。針對課本中作文訓練的題目，我認為應該充分利用每周兩課時的作文課，側重抓好以下幾方面訓練：1、正確審題，做到言之切題。要求學生弄清作文題目的體裁、含義、范圍和要求。2、能成功選材，做到言之有物。要求文章的材料典型、真實、新穎，尤其要注意材料為中心服務。3、能合理安排文章結構，做到言之有序。4、能駕馭文字，做到言之成文。要求文章語言規范、連貫、簡明、生動。在訓練中讓學生掌握寫作知識和作文技巧。此外，要指導學生做好課外練筆。葉圣陶曾要求中學生：“應該隨時動筆，寫日記、寫信、寫筆記、寫自己的種種想要寫的，這才可以使寫作能力越來越強。”遵循葉老的教育思想，我每接一個新班時，都要讓學生準備一個厚本，要求學生每天將自己感興趣的事記錄下來。這就培養了學生平時注意身邊發生的事，并自覺地記錄下來的習慣。每次講課前，我都指定一名學生將自己寫的日記、摘要讀給同學們聽，這就激發了學生的強烈創作欲望。
關鍵詞 生存教育理念 初中 語文教學
今天，強者生存是一種殘酷的現實，在這個充滿挑戰和競爭的環境下，初中生只有不斷地提高自身綜合素質，磨練頑強的生存意識，才能使自己成為社會最需要的人才。初中階段是培養學生正確價值觀、人生觀及世界觀的重要階段，在這個階段里，語文教學承擔著一定的責任，在語文教學實踐中傳播生存教育理念是時代必然要求。
1 生存教育概述
生存教育是指通過開展一些與社會生存和生命保護相關的社會實踐和教育活動，向受教育者傳授生存知識及經驗，從而，有計劃、有目的地培養學生的生存意識、能力及生存態度，培養受教育者樹立正確的生存價值觀，促進其全面健康自由地發展，最終實現人與自然和諧統一。
初中教育是青少年成長的關鍵，不僅關系著民族素質，而且關系著國家的未來。生存教育又是初中教育的基礎。初中生存教育具有過渡性、全民性、基礎性和全面性等特點，生存教育大概可分為生存意識教育、生存知識教育和生存能力教育。生存意識教育包括求生意識和危機意識，生存知識教育包括健康知識、生活常識、安全知識以及文化知識的教育，生存能力教育則包括交往能力、健康心理、良好體質、自我保護能力、生活自理能力以及思考創新能力等。在初中階段，應通過各種手段和途徑，有計劃、目的地培養初中生的求生意識和危機意識，同時，培養他們健康的心理、良好的體質以及其他各方面能力。
2 當前我國初中語文教學中生存教育理念存在的問題
語文是傳播人文學的一門基礎學科，其具有滲透生存教育理念的優勢。然而，國內初中語文教學中生存教育理念的滲透和實踐存在一些問題。
2.1初中語文教師方面
知識素養有待豐富。豐富的語文知識儲備才能提供生存教育理念指導，這就要求初中語文教師既要具備深厚的專業知識、相關的教學經驗，同時還要有豐厚的社會生活常識。單純地向學生傳輸課內理論知識沒有辦法培養初中生認識社會、適應社會的生存能力。
道德素養有待完善。在初中語文教學實踐中滲透生存教育理念要求教師具備良好的道德素養，教師自身良好的道德素養是學生的榜樣，會在教學實踐過程中潛移默化地教育學生，這樣有利于學生生存教育理念的滲透。
教學能力有待提升。較高的教學能力是教師達到既定教學目標，取得教學成果的必備能力。教師之友具備了良好的教學能力，才能游刃有余地將生存教育理念傳授給學生，這樣在不影響教學緊膚的前提下，又可以更好地培養學生的生存能力。
2.2初中語文教學方面
首先，教學過程要實現自主化。教學的主體不應該只有教師，而是應該將學生并入其中，帶動學生的思考和學習，促使學生明確自己的目標，制定相應的學習計劃，同時督促學生將所學知識進行延伸和拓展。這樣及有助于學生自學能力的提升，同時又培養了學生多角度思考問題的習慣。
其次，教學過程要實現合作化。現在是一個合作的時代，這就要求語文教學要營造良好的交流合作氛圍，個體和群體關系已成為影響發展和生存的關鍵因素，初中語文教學過程合作化，可以促使學生表達交流能力的進一步提升，有助于初中生更好地適應社會所需生存能力。
3 生存教育理念應用于初中語文教學的對策分析
3.1促進初中語文教師專業化發展
初中生因為還沒有樹立穩定的價值觀、人生觀及世界觀，生活閱歷貧乏，這在一定程度上影響了初中生對問題的思考和認識，因此初中語文教育專業化水平顯得尤為重要。教師道德素養、知識素養和教學能力素養均是教師專業發展的重要內容，專業的教育水平及習慣能夠感染學生，促使學生在模仿和關注中提高自身修養，這不僅有助于培養學生良好個人習慣，同時還可以為以后的生存奠定良好的基礎。
專業的知識水平是教育、指導學生的基礎，語文教師只有擁有完善的知識體系和豐富的知識儲備才能較好地將生存教育理念應用于語文教學實踐中。
3.2形成社會、家庭和學生的生存教育合力
社會、家庭和學生在初中生的生存教育中都有一定的作用，三方合力配合可以更加有效合力地進行生存教育。生存教育理念在語文教學中的實踐需要來自各方面的關注，同時還需要全社會的參與和配合，利用一切可以利用的教育資源，在良好的社會宣傳教育、溫馨的家庭教育和先進的學校教學理念熏陶下合力形成生存教育，促進初中語文教學生存教育理念的滲透和實施。
3.3開展生存主體的課內外活動
課內教學是語文教學主要的形式，而課外的教學活動則作為語文教學的輔助組織形式存在，其也具有相當的重要性，尤其是在生存教育理念的實踐中，課內外教學活動的相結合能夠較好地提高生存教育理念的實踐。一般而言，初中生都喜歡豐富有趣的課外活動，所以經常組織以生存為主體的課內外活動，有助于培養學生生存意識。提高學生生存能力。這對初中語文教學生存教育理念實踐大有裨益。
4 結語
初中語文教學中應用生存教育理念是時展的要求，也是教育發展的需要。它的實施能保障初中生健康成長，培養學生較強的生存意識和生存能力。相信在生存教育理念的指導下初中生會有一個更加美好的明天。
參考文獻：
一、初中生網絡安全教育的特點
初中生作為未成年人，正處于青春期，有其特殊性；同時由于初中生安全關系整個社會千家萬戶，具有復雜性；因危險隨時可能發生，所以安全教育具有長期性[2]。
1.初中生網絡安全教育的特殊性
初中生網絡安全教育具有其特殊性，首先是教育對象的特殊性，初中生的年齡段大約是12~15歲，正處于青春發育期，此時是自我意識發展的第二個飛躍期，他們具有強烈的“成人感”，認為自己已經長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，渴望受到尊重，是初中生在個性發展中獨立性增長的突出表現。其次是教育內容的特殊性，隨著社會的發展與進步，學生接觸網絡的年齡越來越小，初中生大多已經熟練掌握上網沖浪的技能，由于其心智發育還未完全成熟，容易受到外界不良因素的誘惑從而沉迷于網絡，不能很好地辨別是非真假，因此，培育學生的網絡安全意識，形成文明的上網行為習慣更是成為了教育的重中之重。
2.初中生網絡安全教育的復雜性
初中生網絡安全教育需要學生、學校、家庭和社會共同作用，多方面的影響因素增加了網絡安全教育的復雜性。在信息化時代，學生需要自覺遵守文明上網的規范，充分利用網絡開放的學習資源提升自身素質，主動抵制和屏蔽不良信息，學會辨別是與非的能力。學校應當加強網絡安全教育，學校和教師應通過級會、班會、宣傳板等多種形式加強網絡信息的安全教育，讓學生學會文明上網。家庭需要發揮模范表率作用，家長以身作則為孩子樹立起良好的上網行為的榜樣，理解和配合學校對孩子加強網絡安全教育，在家庭教育中增加網絡安全教育的內容。社會應該承擔網絡安全教育應有的責任，校園周邊嚴禁網吧的經營，網吧嚴禁未成年人入內，互聯網形成綠色文明的網絡環境，保護孩子的身心健康。
3.初中生網絡安全教育的長期性
由于網絡已經滲透到學生的日常生活當中，每一天都會接受到大量的網絡信息，危險時刻都會發生，因此網絡安全教育需要常抓不懈，一刻也不能放松。網絡安全教育必須貫穿學生身心發展的全過程，是教育者長期的教育內容，需要預防性和補救性教育相結合，其中預防性教育更需要大力提倡和加強，而不總是等出現網絡消極事件后再緊急補救進行教育，應多以正面的積極事例作為教育的樣本，引導學生養成良好的上網習慣。初中生的認知能力還沒有完全的發展，對網絡上不良信息的鑒別能力還不是十分完善，作為教育者應該把網絡安全的重要性融入日常的教育中，讓學生潛移默化當中強化文明上網的意識和行為。
二、初中生網絡安全教育的實施途徑
1.初中生網絡安全教育常規化
學校應加強網絡安全教育，把網絡安全教育納入到學校的常規化教育當中。學校應嚴格按照國家教育部的規定，把安全教育作為必修課納入教學計劃排上課表，并確保授課時數。把防網吧危害作為安全教育內容進行系統的規劃，根據不同年級確定安全教育的內容[3]。在日常教育的過程中，學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透網絡安全教育內容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的公共安全教育內容，和顯性的公共安全教育內容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。教師在教學當中找到適當的切入點，因地因時制宜地開展網絡安全教育。
2.初中生網絡安全教育多樣化
學校在實施網絡安全教育時，需要考慮到初中生熱愛新奇、喜好體驗的心理特點，采取多種途徑從不同角度開展教育內容，以提高學生參與教育活動的積極性和增強效果。在學生教育方面，除充分利用校會、班會、廣播等形式進行安全教育之外，還可以采用電影放映、網絡安全講座、圖片文字宣傳、現場模擬體驗、安全情景劇、安全知識問答、正面事跡報告和現身說法等形式，根據實際情況選擇合適的教學形式組合，大力推進初中生的網絡安全教育。在家庭和社會教育方面，改變以往教師在校內教育的單一形式，實行“走出去，請進來”的方法，定期請家長和社會共建單位代表參加學校網絡安全教育的工作座談會[3]。討論研究學校安全教育活動的開展情況，集大家智慧，取眾人之長，探索新思路，總結新經驗，增強安全教育的實效性。
3.初中生網絡安全教育活動化
開展安全教學活動要注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系，要采用能收到實效的、學生樂于參與的活動形式提高學生的興趣，培養學生的自我保護能力[3]。學校可以針對一個或多個主題相應地設計出網絡安全的主題活動，如情景劇扮演、班級板報宣傳、知識講座、網絡安全征文比賽、“安全小衛士”評比等，把網絡安全教育的思想融入到初中生喜聞樂見的體驗式活動中去，做到寓教于樂，寓教于豐富多彩的教育活動中，全面提高網絡安全教育的效果。同時，學校也要加強建設符合網絡安全教育的物質環境和人文環境，讓學生在潛移默化之中提高網絡安全意識，促進學生掌握安全知識，提高抵御不良網絡誘惑的能力。
4.初中生網絡安全教育社會化
網絡安全教育是學校、家庭和社會共同的教育責任。學校應充分利用日常學校教育的優勢，培養學生網絡安全的意識，同時還要發揮家庭教育的力量，向家長傳授各種事故發生的特點和預防、逃生的知識，使家長能夠根據子女的特點和具體情況，給子女傳授各種安全知識。家長要注意對子女開展情境化訓練，在生活中指導子女科學使用網絡[4]。在網絡安全教育方面，學校要加強與公安、治安、信息安全等部門的合作，建立起密切的聯系，最好能聘請有關人員擔任網絡安全的校外輔導員，共同承擔網絡安全教育的責任，協助學校制定出網絡安全的應急預案及相關紀律規范。
參考文獻
[1] 教育部.中小學公共安全教育指導綱要.中國教育報，2007-03-01.
[2] 陳慧萍.中小學安全教育機制研究.長沙：湖南師范大學，2010.
關鍵詞：實踐教學 思想課堂 體驗
初中生是祖國未來的希望，他們的思想代表著祖國的未來，加強初中生的思想教育是每一個教學工作者義不容辭的責任和義務。思想課堂并不是一個談經論道的課堂，而應該是生動的、活潑的、充滿趣味性的，思想教育應該與實踐緊密相連。只有落實到行動上的思想教育，才是成功的。初中思想課堂要注重“實踐”教學，具體可以從以下幾個方面來做。
一、開展多種實踐活動
初中思想課堂與其他課堂不一樣，它對學生進行的是思想教育，需要學生真正地體驗和感受到，才能達到教學目的，而不是把思想品德上的條條框框背下來就行。真正的思想教育是真正地從思想上對學生產生影響。由于思想課堂的內容與社會實踐是分不開的，與當地的社會經濟建設、社會生活實際、社會道德現象也是緊密相關的。在課堂教學之前，教師可以組織學生參加一些社會實踐，讓學生在實際生活中體驗與課堂內容相關的資料，并且進行一定的調查，學生才能有切身的體會和更加直觀的感受。這樣教師在課堂上講授時，學生才能有更為深刻的體會。
比如，在講思想品德的第一課《文明交往》之前，可以將學生分組，讓他們在社會實踐中對相關情況進行調查。在課堂上，同學們相互分享他們的調查結果和感受，而教師要做的是因勢利導，以學生為主體，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生可以暢所欲言。這樣也便于教師了解學生的思想動態，對于學生的調查與發言予以鼓勵，對思想上存在問題的學生及時進行有效的引導。
二、課堂上實現實踐活動的模擬
我們傳統的課堂一直是說教式的，這是不可取的，課堂可以更活潑，更生活化，更接近社會實際，讓學生真正地學有所成。社會準則、行為規范、道德觀點等內容并不是一味地說學生就可以接受的，而是需要學生有切身的體會，才能將課堂內容內化為自己的思想財富。美國心理學家羅杰斯曾經說過：“凡是能影響個人行為的知識，是他自己發現和化為已有的知識。”所以，在對學生進行思想教育時，還要發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習，主動發現，并將發現的內容化為己有，這樣的知識才是能真正影響學生的思想的。由于初中生還是青少年，他們正處在活潑好動的時候，而且希望表現自己，希望得到關注，教師可以充分利用學生的這些特性，在課堂上設置一定的情境，讓學生模擬實踐活動。學生通過動手、動腦、動口來提高自己的實踐能力的同時，也能對課堂教學內容有更深刻的體會和理解。
比如，在講《融入新集體》這一課時，該課時的主要目的是要讓同學明白應該與同學們和睦相處，要具有集體榮譽感，要體驗到“團結就是力量”的內涵。我是通過游戲的方式讓學生參與其中，實現課堂實踐。實驗活動分為兩步：首先是拿出10根棉線，讓學生一根一根地拉斷；其次是將10棉線擰成一股繩，再讓學生來拉，讓學生自己觀察實踐結果，然后問學生為什么兩個實驗的結果會不同，說明了一個什么道理。這樣的游戲簡單易行，學生參與的積極性很高，而且實驗結果一目了然，學生很容易把握課堂的核心內容。這樣的課堂不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生帶著問題進入課堂，提高學生學習的主動性。
三、開展行為實踐活動
思想教育的最終目的是要落實到行動上，所以，在思想課堂上，“寓知于行”十分重要。前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”思想教育并不意味著學生能聽懂課堂內容，能記住幾條行為準則就行了，而是讓學生能真正將所學內容內化，并且落實到行動上，讓行為和思想統一起來，這樣的思想教育才是成功的，才是我們的課堂所需要的。教師在教學的過程中，除了要抓課堂教學內容，課后實踐也不容忽視。當學生學習了一課之后，讓學生將所學知識運用到社會實踐中，在實際生活中應用知識、感受知識。當學生的親身經歷告訴他們，書本上說得有道理時，他們才會對課本更加信服，更加愿意根據課本內容來完善自己的行為和思想。課后的實踐活動有助于鞏固課堂知識，將知識變為能力，才是實現思想課堂的真正目的。
比如，有一課是《我和父母》。這一課最好是安排在某一個節日之前，當課堂教學內容完成之后，給學生安排一個主題活動，活動的題目叫“我給父母帶來歡樂”，讓學生都好好想一下，怎樣才能給自己的父母帶來歡樂，自己的父母喜歡什么等。這些問題學生在平時可能不會去思考，而現在正好借助節日和課堂這個契機，讓學生好好思考這些問題，然后給學生布置任務，如幫助父母做家務，對父母講甜甜的祝福或者是表達愛意，用零花錢給父母買一個讓他們高興的小禮物等。這些活動都可以加強學生與父母之間的溝通，讓學生在接受父母的關懷和疼愛的同時，也懂得關心父母，懂得向父母表達感情，讓父母獲得快樂。
四、總結
初中思想教學的最終目的是要落實到實踐上，讓學生將課堂學習到的知識內化，轉變為自己的行為指南。所以，初中思想課堂開展實踐教學是十分必要的，讓學生在實際生活中體驗、體會和領悟，當學生有實實在在的體會，才會深入理解課堂上學習的知識。初中思想教育的實踐活動，可以在課前、課中、課后開展，從多方面開展實踐教學，提高課堂教學的同時，也讓學生收獲寶貴的精神財富。
參考文獻：
[1]昊燦.中學政治課和啟發式教學[J]．開封教育學院學報，1986（1）．
關鍵字：初中科學教學；問題情境
一、 初中科學教學中進行問題情境創設的作用
創設問題情境首先能讓知識由靜態變為動態，讓抽象的科學知識變得具體起來，方便學生理解和掌握，這對于初中生了解科學和掌握科學，進入到科學的領域很有幫助。新課程改革一直強調要學以致用，讓學生所學的科學知識能夠回歸到現實生活之中去，強調在學習中實踐、在實踐中學習，設置有效的問題有利于學生利用已知的科學知識去探究和探索未知的科學世界。
其次，有效的問題情境不能促進學生去探、去創新，也能讓學生在解決問題的過程中發現問題。中國的初中生已經習慣了教師一個人講課，學生按照教師所講學習和做作業，在學習中自主探究的意識和動力都不強，教師如果能有效的設置問題情境，那么學生被動的學習局面可以被扭轉。
最后，有效的問題情境創設能夠讓初中生積極地參與到教學之中來，讓他們在最短的時間內掌握科學知識并能夠鍛煉自己的思維，這樣教師的課堂教學效果定會很好，學生也能夠成為探究科學的積極分子。
二、 問題情境設置和有效課堂教學之間的關系
科學是都是來源于實踐生活的，因此科學教學也必須和實際生活聯系緊密。在初中課堂上教授的科學理論和科學公式以及科學規律并不是憑空得來的抽象符號或者邏輯關系，它們是人們在長期的社會生活和社會實踐中得出的結論。所以，初中科學教學設置有效的問題情境是有理可依、有據可依的，大量的社會實踐為問題情境教學提供了豐富素材，科學的實踐性也決定了初中科學教學必須以聯系生活的問題進行教學切入，學生只有在真正的問題情境中學習，才會認真地去解決問題，探索真理，初中科學教學才能實現其目標和價值。
另外，初中生的思想水平還不是很高，在認知能力的發展上還不完善。如果教師能在特定的問題情境中去開展教學，讓學生能夠直觀地感受科學知識和現象，那么學生在大腦中能夠形成感性的、直觀的印象，這對于學生形成科學的思維、掌握科學的概念大有幫助，此外，經過調查研究表明，初中生的認知心理要求教師設置有效的問題情境去幫助他們提高學習的積極性和動力，讓學生的科學學習不至于淺嘗輒止，學生只有向深層次挖掘知識，才能掌握科學的本質。可以這么說，創新問題情境是在初中階段進行科學教學的客觀要求。
三、 初中科學教學創設有效問題情境的方式
首先，教師可以設置有趣的實驗，在實驗的過程中設置有懸念的問題去激發學生學習的動力，通過實驗進行科學教學、創設問題情境是比較常見的一種教學方式。在這種教學方法中，教師要注重問題的懸念性，讓問題的提出能夠和學生已有的認知進行沖突，學生產生思維上的困惑之后就有了探究的動力，學生的求知的渴望被激發，他們能夠被帶到和教學問題相關的探索中去，使得學習變得有效率。比如說，物理教學中教師要教授浮力有關的知識時，教師可以取兩個小球，一個注滿水，一個不注水，讓它們同時進入到水中，這時候教師可以設置問題，這兩個小球進入水中之后會怎樣運動。根據初中生已有的生活經驗，大部分學生會回答漂浮在水上。實驗結果卻表明一個浮在水上，另一個卻沉在水下，這時候學生會驚奇為什么會出現這樣的現象，在這個時候，教師切入浮力有關的教學就能激發學生的學習興趣。
其次，教師設置的問題情境應該是和初中生的生活密切相關的。初中科學教學要理論聯系實際，所以，教師在設置問題情境時引入的問題應該是學生生活中看得見、摸得著的實際現象，針對在實際生活中遇到的的各種自然現象提出問題，讓學生去探索原因，仔細觀察，認真提出自己的見解和疑問，這樣學生對科學的理解才能深刻。在化學課上，教師可以拿來一瓶碳酸飲料，進行猛烈的搖晃后打開瓶蓋，這時候學生能發現有大量的氣泡冒出，這個現象是學生生活中常見的現象，利用這個現象引入二氧化碳的教學，能讓學生對二氧化碳的化學性質有深刻的印象。
最后，教師應該充分利用當代的媒體教育手段創設問題情境，讓學生在形象化的教學中去掌握知識。現代化的教學手段是問題情境教學的一大法寶，通過多媒體教學，教師能夠把影響、聲音、圖片整合在一起，這樣的教學形式可以傳遞大量的信息，通過多媒體教學進行問題的設置，可以增加問題的吸引力，并讓學生身臨其境的感受到科學的魅力。
在創設問題情境時，教師要注意時刻把握情境教學的目的和本質，創設的問題情境應該是簡單的，不宜過于繁瑣，教師不能為了追求問題情境教學的形式去設置問題情境，這樣會讓學生失去探究的興趣。此外，如果教師設置的問題情境可以通過真實的實驗來完成，那么教師盡量就不用多媒體軟件進行演示來替代實驗，問題情境教學的本質在學生自己動手實驗。
總而言之，初中教師應該仔細研究教材，了解學生思想的認知情況和學生生活的實際狀況，積極利用學校的各種資源進行問題情境教學，激發學生在初中階段學習的興趣和動力。
參考文獻
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