時間：2023-06-02 09:59:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期末試卷分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（2013---2014學年度上）
光陰似箭，一學期一次的期末檢測轉眼間又結束了，本次期末試卷的命題緊扣新課程理念，從概念、計算、繪圖、應用四方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。密切聯系學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。為廣大教師的教學工作起到了導向作用，更好地促進我校數學教學質量的提高。
本次命題，所涉及到的題型有判斷、計算、選擇、填空、作圖、解決實際問題等形式，試卷著重考查學生對基礎知識的掌握情況。用不同的形式引導學生自主地重視數學基礎知識和技能以及學習過程方法的掌握。題目難易程度適中，但本張試卷排版太緊，給孩子留的做題的空間太小。下面就本次孩子答卷的細致情況作如下分析：
本班共有73人，參評人數69人，平均分為94.48，優秀率為94.2 %，及格率為100%。為了能進一步準確科學地對學生的做答情況做出科學分析，我們對試卷整體進行分析：
一、 基礎知識部分（包括一題判斷、三題選擇和四題的填空）
該部分知識，從不同方面考查學生對基礎知識，基本概念的掌握情況。可從答卷情況看，有個別孩子的基礎知識還不夠不扎實
一是學生審題不認真，二是學生的基礎知識掌握的不扎實，三是學生學的過死，不會靈活的解決問題。
判斷題共5小題，學生掌握良好，部分同學丟分丟在第1小題（一個10度的角，用10倍的放大鏡看，看到的是100度。）學得太死，不會靈活思考，在一個是對于度數的問題孩子還沒接觸到。以后的教學中，我要讓孩子做到舉一反三，靈活掌握所學知識。
選擇題共5個小題，該題孩子們掌握的比較好，只有劉颯、辛永威、張海蕊三個孩子出錯，出錯主要原因是粗心，教學中，我要讓沒孩子養成認真細心的好習慣。
填空題共10個小題，通過卷面來看，孩子們掌握的還算可以，但部分孩子掌握的不夠扎實、不夠靈活。出錯的題目不集中，但在以后的教學中一定要做到每一個知識點的扎實掌握和靈活運用。
二、計算部分。（包括直接寫得數的口算、豎式計算并驗算以及脫式計算三個類型的題目。）
該部分知識主要考察的是學生的口算能力、豎式計算并驗算以及脫式計算是能力。本次計算題成績還算可以，但也有部分孩子因粗心出錯，出錯的孩子有：顧德祿、潘婷、軒興弧⒘跏咳稹⑺鍤撈諭記驗算、許以昊、于浩天忘記驗算、馬俊鴿、李博顏、葛宇陽、郭金炫張天宇、霍曉嫻、楊林碩、苗迪、紀曉云、顧金眾這些孩子出錯，出錯主要原因粗心所致，以后的教學中還要在計算上下功夫，讓孩子養成認真計算、細心審題的好習慣。
二、 操作部分。
該知識主要考察的的是學生的動手操作能力以及對本次所學的平行、相交與垂直等知識的掌握。該知識通過卷面來看學生掌握的還算比較好的，只有極個別孩子出錯。
三、 解決問題部分。
該部分知識主要考察的是學生運用所學知識解決實際問題的能力以及分析問題的能力。通過試卷來看個別學生解決問題的能力都有待加強。不能很好地理解題意，找出題中的數量關系，尤其是中等偏下的學生在遇到的問題時候，不會運用所學知識對問題進行分析與處理，不能夠解決問題。特別是解決生活實際問題，更為遜色，這不能不引起我的深思。教學中，我要注重對個別差生的輔導。
改進措施：
從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：
1、 培養學生良好的學習習慣，有個別學生在一些比較簡單的填空題、判斷中出現問題，并不是他們都是真的不會，而是有的學生不夠細心，比較浮躁，這是各班中普遍存在的問題，所以我認為最重要的還是要培養學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣。
2、通過考試我發現看似簡單的問題，不少學生做錯，我有時也埋怨學生，但靜下心來想一想，其實問題不是出在學生身上，而是我對學上把握度上出了偏差，過高過低的估計了學生的能力，這是我教學上的弱點，今后我一定想辦法克服這一毛病。
3、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。
4、平時練習時要有針對性，不要讓學生泛泛做題，力爭做到優生吃好，一般學生吃飽，學困生吃了，既不浪費時間，又收到良好效果。
一、試題分析
這套一年級數學試題較好體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有以下特點：
1、內容豐富，結構寬闊
本試卷是以《標準》所規定的教學內容為依據，同時根據整套教材的知識、能力和情感發展總體結構進行設計的。比較全面地考查了學生的學習情況，在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了教學過程，能較好地反映出學生的實際數學知識的掌握情況。從卷面看分這樣幾部分：
100以內的數的認識及計算、認識人民幣、位置和圖形的拼組、認識鐘面、統計知識、解決問題顯本領、數學推理等。
2、趣味性強，貼近生活
《標準》認為數學要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗。本卷為學生提供了富有兒童情趣且有挑戰性的數學探索知識，設計的情景、插圖的內容貼近學生生活，圖畫的風格注意符合學生的年齡特點。比如：
（1）看誰算得又對又快
（2）數一數，畫一畫
（3）動動腦筋，填一填
（4）鐘面，拼組的圖形。
（5）觀察位置和統計中的圖畫
（6）解決問題中的實物圖和美麗的花園圖
讓學生置身在一個充滿情趣的數學活動中。激勵學生用自己的智慧去解決問題，使學生獲得愉快的數學學習體驗。
3.注重應用意識和解決問題的能力
解決問題在數學中有重要作用，它既是發展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。比如數圖形、找學習用品，從實物圖中解決問題，在鐘表中、在小動物的嬉戲中、在購物中來解決問題。這些活動具有挑戰性又有趣味性，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理，感受了數學的思想方法，受到數學思維的訓練，同時培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
4.注重動手操作能力的培養
數學活動必須讓學生動手實際操作，組織引導學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證的過程。本卷精心選材，考查了教學過程和學生的實際能力。如：觀察了圖形的規律接著畫下去，畫統計圖、用小正方體拼正方體。老師在新課程理念下組織實施課堂教學，重視了學生的動手操作，讓學生經歷了探究的過程。
5、注重對學生學習習慣、學習方法的培養
每一道題的題目都是對學生的溫馨提示：仔細讀題把空填完整、耐心計算、認真思考、按要求做題、分析思考解決生活問題等。
二、質量分析
我班的41名同學人評94.78分，優秀率65/100，及格率100/100。
現將試卷情況具體分析如下：
（一）、填空題
該題正確率90%。
差的方面及成因分析：
第3題學生對寫出十位上是9的4個數分別是（）。有的同學卻寫出了個位是9的數，對題意沒理解。
第6題用幾個小正方體拼一個大正方體，至少用（）個小正方體。很多同學填4個，主要是對正方體的特征感知不深，還需要進一步培養學生的空間想象能力。
第7題按規律填空絕大多數的學生能找出圖形的規律，個別的找不出規律，有的找出了規律又沒按要求做，畫了很多圖形。
（二）、看誰算得又對又快該題正確率為99%。
好的方面及成因分析：
口算中的兩位數加減一位數進位及退位的，兩位數加減整十數，學生對計算方法都掌握得很好，計算的能力也好，正確率高。
差的方面及成因分析：
連加、連減、加減混合做錯的同學較多，主要原因是由于第一步的得數記不準確，就進行了第二步計算，老師一再強調要把第一步的得數寫出來，可大部分學生沒按老師要求作；還有一個重要原因是粗心，計算時將加法作減法算或減法作加法算，甚至有學生將數字看錯。
（三）、填<>=該題正確率為98%。
差的方面及成因分析：主要是粗心
（四）看圖統計，按要求做題。
該題正確率為95%.
好的方面及成因分析：
用畫√的方法統計圖中的球各有幾個。
差的方面及成因分析：
整理數據錯誤較多，孩子小，在前一頁統計，后一頁填數容易弄錯。
（五）、解決問題，顯本領：該題正確率為96.5%。
好的方面及成因分析：
老師在平時的教學中重視了應用題的基本結構訓練，基本數量的關系分析及審題習慣、解題方法的指導。
差的方面及成因分析：
有的同學是數字抄錯，有的是方法做錯，今后還要加強對題意理解的訓練，對計算能力的培養。
第2題，一部分同學缺乏購物經驗，不理解“用去的錢、找回的錢、原來帶的錢”之間的關系，尤其這道題是逆向思維，有一定的難度。
第4題，出現了整十數減兩位數，一半的同學出錯。
三、試卷不足：
有以下兩點是否值得斟酌：
1、用數學的第四題超出了標準的要求， 兩位數加減兩位數進位的學生沒學過，兩步計算的應用題學生也沒學過，試卷中出現了，造成學生丟分嚴重。
2、鐘表的認識，鐘面畫的有點模糊，學生的答案不統一。
四、教師的教學思考
1、繼續加強數學“雙基”教學。
數學“雙基”的教學始終是數學的主體，也是各級各類考試考查的主體。教學中對“雙基”的認識要與時俱進，要在知識的發生、發展、應用的過程中體現“雙基”的本質，體現“雙基”的內涵。
關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。為學生提供“做數學”的機會，讓學生在學習過程中體驗數學和經歷數學。要重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在首次教學時讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能獲得屬于自己“活用”的知識，達到舉一反三、靈活運用的水平。
2、創設生動具體的情景。
根據一年級學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。
教師在教學中創設必要的生活情景，應給學生提供真實的、完整的學習任務。在情景中，“數學問題”是存在的，需要學生去發現、去提出；解決問題的條件、方法和答案也是存在的，需要學生去發現、去創造，這樣的教學更有利于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。比如購物的情景
3、加強學習習慣的培養和學習策略的引導。
新教材的教學內容比以往教材的思維要求高、靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。教師一方面要重視基本算理、基本概念的教學，精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習和綜合性練習，另一方面要有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略進行訓練和指導，要培養學生良好的學習方法和習慣。包括課前預習、課后復習的習慣，獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣，使用學具的習慣等。
4、教學中重視知識理解與形成過程，重視動手操作，培養學生思維能力和空間想象能力。還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。
另外，課堂上教師應為學生留下思考的時間。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。
一年級數學下冊期末試卷分析（二）
最后一題是附加題。11個孩子只對了一半，只把冬冬前面的人加上后面的人，以為這就是對伍所有的人，忘了加上冬冬這1個人。這些出錯的孩子沒有很好的去分析透題意，也沒有畫圖去理解理解，盲目的只算前面的人和后面的人的和。
綜上所述，考的不理想的原因有兩個，一是不認真，不認真看題理解清題意，也不認真計算；二是知識點掌握得不透，解題不熟練。7個沒有達到優秀的孩子，兩個問題都存在，很多知識點都沒有掌握，做計算題也是粗心大意，會的題也要做錯。經過反思，我自身問題也很大，重點知識體現訓練不夠，缺乏對個別困難生的指導，平時教學過程中沒有讓孩子們養成認真做題并檢查的好習慣，導致部分孩子考試相當粗心，會的也要看錯題或者算錯而失分，十分可惜。今后，培養孩子認真解題是非常艱巨、非常重要的認為，同時我也得鉆研教材，吃透教材，訓練重點，不要盲目復習，題海戰術，做了一堆題，效果不大，必須精練習。
一年級數學下冊期末試卷分析（三）
本次一年級數學期末考試試卷是以《義務教育課程標準試驗教科書》的要求為依據，以一年級數學教材為基準命制的。試卷注重從學生的實際出發，以新課標為理念檢查一年級學生應有的簡單、基本的數學素養，力求體現基礎性、全面性和趣味性的命題原則，全面考查一年級學生對教材中數學基礎知識的掌握情況、簡單基本技能的形成情況和基本能力的培養情況。現根據本次考試情況作如下具體的分析：
一、試題分析
我認為這份試卷有這樣幾個主要特點：
（一）知識面廣
這份試卷涵蓋了一年級上冊數學課本中絕大部分內容，如位置、100以內的加減法、圖形的拼組、認識時間、認識人民幣、統計等，能全面地考察學生對各章知識的掌握情況。
（二）重、難點突出
這份試卷編寫新穎，訓練形式多樣，題目難度階梯性強，信息量大，注重了對學生素質的考察。在本冊數學課本中，100以內的加減法是重點，認識時間和認識人民幣是難點，在這份試卷中都有所突出。
（三）圖文并茂，形象直觀
這份試卷中又有圖又有題，學生邊看圖邊做題，學習的興趣能被很好地激發出來，從而使思維也活躍起來。
二、卷面分析
（一）成績統計分析
（二）試卷情況具體分析
第一大題口算題共16分，有7位學生共丟14分。有3人是粗心把減法看成加法而導致計算錯誤，有4人是對計算方法掌握不熟練。另有一名學困生只得了5分，說明100以內的加減法幾乎不會。
第四大題列式計算題共6分，學生對這類做題的解題方法都掌握得很好，計算的正確率也高，因此失分的少。不過還存在3人答案計算錯誤，3人不會列式，他們都是學困生。
第五大題是統計圖的知識共7分，由于一年級學習的條形統計圖較簡單，再加平時這類題型的練習又多，學生都能掌握它的解題方法，有36人全對，只有3人丟了少量的分。
第六大題是應用題共23分，用數學知識解決實際問題。多數學生能選擇正確方法解決生活中的問題，并能列出正確的算式。有5位學生算式列對了但在計算上扣了分，只有2名學困生不知道怎么去解題，究其原因一是學生不認識字再加沒認真聽監考老師讀題，二是不能理解題目的意思不知道用什么方法去解答。錯誤最多的在應用題的第4題的最后一小題上，由于這一題型是第一次接觸而失誤，事實上這一題很簡單只不過是兩個問題，一要填橫線的媽媽買了哪兩樣東西，二還要解答還剩多少元錢，居然有17人丟分，其中8人的列的算式不是媽媽買的東西，9人不知道要列算試了，但是全對也有19人。
三、建議及努力方向：
（一）加強計算能力訓練
計算能力是學生學習數學的基礎，培養學生準確快速的計算是我們的主要任務，在今后教學中能讓學生接觸到不同的題型，多算多練，使學生能扎實地掌握基礎知識。
（二）注重培養良好的學習品質
培養學生仔細認真讀題目、做題及自我檢查的良好習慣。注重培養學生做事認真的態度，逐步養成良好的分析問題、解決問題的習慣。
一、試題分析：
從整體上看，本次試題內容較為簡單，試題注重基礎知識掌握應用，內容涵蓋廣泛，除長度單位、數學廣角中的排列組合沒有涉及外，其他如兩位數的加減、乘法的初步認識及表內乘法口訣、角、對稱圖形、統計等知識點都有考查，尤以計算為主，能力上考查了學生的計算、理解、觀察、操作等能力。突出了學科特點，體現了《數學課程標準》精神。
（1）強化知識體系，突出主干內容。
學生基礎知識和基本技能水平的高低，關系到今后各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主干知識的考查又保證了較高的比例。本冊重點內容—100以內的加減法和表內乘法，在試卷中通過口算、筆算、比較大小、解決問題等形式得到了廣泛的考查。
（2）貼近生活實際，體現應用價值。“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過解決問題的形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
（3）重視各種能力的考查。本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，操作能力、觀察能力和判斷能力以及運用知識解決生活問題的能力。如列豎式計算，統計，畫對稱圖形，添加線段增加3個直角等。
（4）巧設開放題目，展現個性思維。本次試題注意了開放意識的浸潤，如“在方格紙中畫一個對稱圖形”，統計中“你還能提出什么數學問題”等開放性題目，鼓勵學生展示自己的思維方式。
二、試卷分析；
1、成績分析：本次考試，我班84個學生參與考核，滿分有14個，90分以下有9個，及格率100%，優秀率72.62%，均分95.51分。一個低分把我們的均分拉了很多。從卷面的得分情況來看，總體成績不錯，主要體現在以下幾個方面：
（1）基礎知識扎實，形成了一定的基本技能。
（2）運用數學知識解決問題的能力較強。
（3）有良好的書寫習慣。本次試卷中，除了極個別學生外，絕大多數學生做到了書寫工整，卷面整潔。
2、試卷中的不足：從部分題來看，教師關注少的方面，失分還是比較嚴重的。主要體現在：
（1）對計算抓的還是不夠，尤其是筆算有40人不同程度的丟分，可能是到復習后期，重點放在了對知識的靈活應用上，對概念的理解和操作上，在計算上只強調方法，沒有天天堅持檢查。
（2）解決問題里學生的理解能力還是欠缺，雖然也講解了許多類型的題目，但是學生的分析能力和舉一反三能力還是有問題。反思失分原因，學生可能平時接觸一步計算的題目較多，有了思維定勢，又缺乏細心和耐心導致丟分。在今后的教學中，要注意從這幾方面加以改進。
三、采取措施
1、繼續加強基礎知識夯實和基本練習到位、練習多樣的訓練。
2、加強學生讀題理解能力。從考試的整體狀況來看，我們在平時的教學中還要注重學生的審題能力、理解能力。在平時的訓練中有意識的變換各種題型，讓學生會融會貫通。避免學的比較死。
3、進一步加強學生專心致志，細心檢查等良好的學習習慣的培養。
4、關注后進生的狀況。反思學生中弱勢群體的學習方式，思維方式，做好家校聯系。
5、教師應多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯系生活、做數學能力等方面的差距，做到既面向全體，又因材施教。 小學二年級上冊數學期末試卷分析篇二
二年級第一學期的教學工作已經結束，我們知道，考試不僅是對學生學習過程好壞的檢測，也是對教師工作得失的總結，下面是我對本次數學考試卷面的一個簡要分析：
一、試題分析：從整體上看，本次試題內容較為簡單，試題注重基礎知識的掌握應用，內容涵蓋廣泛，試題中涉及到了加減混合運算、乘法的初步認識、乘除法的實際運用、觀察物體、角的認識、如何在指定的地方畫出角及表內乘法口訣、統計等知識點，其中對乘除法如何解決生活中的問題考查的相對多一些，能力上考查了學生的計算、理解、觀察、實際運用等能力。突出了學科特點，體現了《數學課程標準》新精神。
（1）強化知識體系，突出主干內容。
學生基礎知識和基本技能水平的高低，關系到今后各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主干知識的考查又保證了較高的比例。本冊重點內容-100以內的加減法和表內乘法，在試卷中通過口算、筆算、比較大小、解決問題等形式得到了廣泛的考查。
（2）貼近生活實際，體現應用價值。“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過解決問題的形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
（3）重視各種能力的考查。本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，操作能力、觀察能力和判斷能力以及運用知識解決生活問題的能力。如用自己喜歡的方式進行計算，統計，畫角，觀察物體，看圖列示等。
（4）巧設開放題目，展現個性思維。本次試題注意了開放意識的浸潤，如“在方格紙中畫一個銳角、一個鈍角和一個直角，”解決問題中“你還能提出什么數學問題”等開放性題目，鼓勵學生展示自己的思維方式。
二、試卷分析；
1、成績分析：本次考試，我班17個學生參與考核，滿分有3個，90分以上的有12個，2個89分，及格率100%。從卷面的得分情況來看，總體成績還是不錯的，主要體現在以下幾個方面：
（1）基礎知識扎實，形成了一定的基本技能。
（2）運用數學知識解決問題的能力較強。
（3）有良好的書寫習慣。本次試卷中，除了極個別學生外，絕大多數學生做到了書寫工整，卷面整潔。
（4）平時練習中做到的覆蓋面廣，對一些必考題練習的比較多。
2、試卷中的不足：從部分題來看，教師關注少的方面，還是有失分的情況的。主要體現在：
（1）部分學生的計算上還是大意，不認真，從而造成了失分的情況；
（2）解決問題里學生的理解能力還是欠缺，雖然也講解了許多類型的題目，但是學生的分析能力和舉一反三能力還是有問題。反思失分原因，學生可能平時接觸一步計算的題目較多，有了思維定勢，又缺乏細心和耐心導致丟分。在今后的教學中，要注意從這兩個方面加以改進。
三、采取措施
1、繼續加強基礎知識夯實和基本練習到位、練習多樣的訓練。
2、加強學生讀題理解能力。從考試的整體狀況來看，我們在平時的教學中還要注重學生的審題能力、理解能力。在平時的訓練中要有意識的變換各種題型，讓學生學會融會貫通，避免學的比較死。
3、進一步加強學生專心致志，細心檢查等良好的學習習慣的培養。
4、關注后進生的狀況。反思學生中弱勢群體的學習方式，思維方式，做好家校聯系，提高后進生的學習興趣和學習成績。
5、教師應多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯系生活、做數學能力等方面的差距，做到既面向全體，又因材施教。 小學二年級上冊數學期末試卷分析篇三
一、學情分析：
我所帶的這個二年級七班共有56名學生，因2名請假，參加考試人數為54。具體情況如下：110分有21人，90分以上48人，80～90分5人，70～80分有1人。及格率達到，優秀生38人。少部分后進生對知識的掌握還是比較欠缺，所以總的情況看來，這次考試大部分學生發揮正常，但幾個人成績還是不夠理想。
二、試卷的特點：
這張試卷含蓋了我們二年級所學的所有知識，重點突出，難點也比較分明。就知識點而言，考察的還是比較全面的，題型上有填空、選擇、計算（包括列豎式算、直接寫出得數）、判斷、有關軸對稱圖形的連線、畫線段、根據倍數畫圖題、解決問題，最后有一道附加題。
試題具體分析：（本試卷共計八道大題）
（1）直接寫出得數：主要考查100以內加減法和乘法口訣。這個題有3個孩子因不認真算錯。
（2）填一填：主要考查了學生對基礎知識的掌握情況，讓學生注意數學基礎知識與日常生活的內在聯系。本卷共設8道填空題，全做對的有18個孩子，其余還有有的錯了一空，有的錯了兩空甚至三空。有一些孩子是因為計算粗心失分，但失分最多的是因為第3個填空題，“小紅和小麗每人都有20塊糖，小紅給小麗7塊糖后，小紅比小麗少（）塊糖”這個題有29個孩子不能準確分析題意，算出小紅和小麗糖的塊數，再去算小紅比小麗少的塊數。還有5個孩子對紙幣的換算不熟練失分。
（3）判一判：這個題有5句話，需要分析后打對錯勾。滿分10分，每個2分。此題全部均分為8。85，判斷錯的主要是第1道和第3道。第一道一些孩子受全長影響，算成了還剩的米數，其實題中寫的一共用去了58米是正確的。第3道，因為后半句正確，一些孩子沒看清認為是正確的，前面是1米=10厘米，錯誤。第4道也有幾個孩子分析錯誤失分，填5也行，但不是的。
（4）選一選：選擇題共計5道小題，我發現學生常出錯在第1道。4個5相加，選擇了4+4+4+4+4正確，4個5相加看成了5個4相加。值得反思的問題有：一學生掌握知識太死板、不靈活；二是學生太不認真。
（5）用豎式計算：平時我對計算教學予以了高度重視，大多數學生計算能力較強。但看試卷，我找到了9個孩子失分，有8個是在計算時馬虎出錯，這反映了學生計算品質還有待于提高，還有1個橫式上忘了寫得數，丟了1分。
（6）動手畫一畫：這個題有30個孩子表現不錯，全對。其余24個出錯孩子的問題有：畫線段沒標兩個端點被扣1分；3小題畫三角形個數不對，3的3倍是9，應該畫9個，不細心畫的不夠9個。
（7）剪一剪，連一連：這個題所有孩子都做對。考查了軸對稱圖形被分成兩個完全相同的部分。
（8）解決問題：11個孩子處崔，1、4題出現錯誤最多，1題因為計算不信息出錯，4題沒有真正理解題意，便宜18元，做成了加法。看來，孩子們對應用題的理解有待加強。
附加題：難度較高，6個孩子做正確，拿到了10分；26個孩子只算了一步，得到3分；兩個孩子解決了一個問題，得到5分。此題給我的反思是今后也要訓練孩子靈活的思維。
三、學生答題情況分析
1、學生的基礎知識和基本技能不扎實。
2、學生的數學能力特別是分析問題、解決問題的能力較差。
存在錯誤的類型：
1、書寫不規范出現的錯誤
2、讀題與思維不合拍造成錯誤
3、題目的開放性與學生思維的連貫性造成失誤
四、改進措施
針對本次統考評卷存在的問題，反思自己的教學，以后要加強以下幾個方面工作：
1、加強基礎訓練，提高教學質量。多關注學生，找準學生的“弱點”，根據教學目標和學生實際采用合理的教學方法，加強基礎訓練，努力提高每節課的教學質量。
2、重視培養學生的口算能力，每天堅持口算訓練，提高學生的口算正確率和速度。
3、解決問題是小學數學教學中的一個重要內容，既是教學中的重點，又是難點。今后在教學中要有計劃、有步驟地引導學生根據問題情境進行分析，將實際問題轉化成數學問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。
一、試題分析
基礎知識部分典型錯題分析：
1、看拼音寫詞語，相當于數學上的口算題。平時讓學生抄寫、聽寫，利用多種形式讓學生加強記憶，失分不多。個別失分丟分的原因：①審題不認真，將音節拼錯。②書寫不規范，會寫的字因筆下誤而失分。還應該在培養學生良好的審題和書寫習慣上多下功夫。
2、按課文內容填空，總體來看做的還挺好，但也有一少部分學生失分，對學過的課文內容掌握的不牢固，書寫錯誤。
3、用查字典的知識填空失分較多，從試卷中可以看出，部分學生對大寫字母掌握的不準確，。
4、補充句子個別同學補充不通順，錯字丟字，導致失分，有侍加強強化練習。
5、補充詞語、、古詩連線等題是失分率較低的題，也是做得比較好的題。從中可以看出，學生對課本知識掌握的還是比較扎實的，這與老師平時的嚴格要求是分不開的。
閱讀部分
閱讀題不僅考查學生的閱讀能力、理解能力，還考查學生的積累與運用的能力。本次閱讀題不是很難，但學生做得不是很理想。在用橫線畫出幫公雞修房子的句子一題，學生完成效果較差。這就說明平時教學中需要教會學生不懂筆墨不讀書。
看圖寫話
從學生的試卷來看，孩子們寫得還不錯，能夠仔細觀察圖畫內容，展開自己的想象，運用通順、連貫的語句將故事內容描述出來，多數學生都能夠適當地運用上一些平時自己積累的好詞佳句，使句子更加具體生動。還有極少數的學生不能夠運用標點符號，通篇只出現2到3個標點符號。因此，我們在平時不僅要引導學生注意積累好詞佳句并應用，還應注意教給學生正確使用標點符號的方法。為學生今的習打下堅定的基礎。
二、改進措施
對本套試卷和學生答題情況進行分析之后來看，在改進教學方法，培養學生良好學習習慣方面還需要下大功夫，在教學中有以下幾個方面需要重視:
1.重視書寫端正、規范，卷面整潔。
2、基礎知識比如字詞書寫、背誦實行課課過關、個個過關，對易錯、難記的字詞反復、滾動式聽寫或認讀，不斷鞏固加深記憶。
3、課堂上不能光讓學生口頭上說更要讓學生動手寫一寫，避免眼高手低的現象。
4、注重多方面知識的擴充。利用好每天中午的讀書時間讓學生多讀一讀課外書，擴充知識面。
5、幫助學生養成良好的審題做題習慣。可以先讓學生自己讀題，然后再讓他們說一說自己對題意的理解，該如何做答。
試卷檔案 教學管理 檔案利用
一、加強高校試卷檔案管理的必要性和重要性
1.當前試卷管理仍然存在一定的問題
目前，雖然相當一部分高校的試卷管理達到了一定的水平，但仍存在有待改進的地方：試卷檔案的規范化仍有待加強，如試卷歸檔程序不完善，注重期末試卷歸檔管理、忽視開學補考試卷歸檔工作等；試卷檔案的電子化建設有待加強。試卷檔案材料中，除了紙質試卷本身的唯一性、不可替代性較強以外，其他檔案均可建立電子檔案形式，但現實是紙質的試卷檔案歸檔一般比較規范，而電子材料則保存不完整，缺乏系統性；重保存，輕利用，檔案材料建立的最終目的是發揮其借鑒作用。而高校試卷檔案的管理，最受重視的試卷歸檔過程，一旦試卷材料成為真正的“檔案材料”，就被束之高閣，使得試卷的檔案價值得不到很好的體現。
2.加強試卷檔案管理具有重要的意義
試卷檔案作為重要的教學檔案，對于學生、教師、院系都具有重要作用。對學生來說，試卷及其附屬材料是一學期的學習成果的集中體現。而且學生也可以通過試卷歸檔材料，檢驗自己對所學課程知識的掌握程度，總結經驗教訓，提高學習能力。對于教師而言，試卷歸檔材料有助于教師增強對課程的理解和把握，為以后提高教學水平，改進教學方法提供了方向。對于院系而言，試卷歸檔材料反映了本學期教學工作的一個重要方面，反映著學校的教學水平和教學管理質量。同時，試卷檔案也是本科教學評估的重要參考資料。
二、高校試卷檔案的內容和歸檔程序
試卷檔案管理意義重大，而由于試卷檔案材料繁多，歸檔過程復雜，因此試卷材料的歸檔，更應明確歸檔內容和歸檔程序。
試卷檔案建立的前提是充足而完整的試卷歸檔材料。在每學期開學一周之內，由教學秘書將期末試卷歸檔材料收集整理，為試卷歸檔做好準備。試卷歸檔材料包括：學生試卷；與試卷相關的材料、附件。包括：卷內歸檔目錄、課程教學大綱、命題責任書、空白樣卷AB卷、標準答案、試卷分析報告、試卷復查表、考場記錄單、學生成績總表、平時成績登記表、異常情況說明等。另外，還包括裝訂成冊后所用的試卷封面。附件材料一般用A4紙張，材料需完整有效，凡需要有教師本人、教研室主任、系主任以及教學院長簽字處，均需有相應的簽名。試卷裝訂封面的內容應包括考試的課程、日期、班級、學科、課程性質、試卷份數、任課教師、試卷批閱、歸檔時間等。
試卷歸檔材料收集完成之后，接下來是試卷材料的歸檔工作。將學生試卷按學號由小到大的順序整齊排放，與試卷封面一起裝訂成冊。將試卷歸檔材料按順序排列，依次為卷內歸檔目錄、課程教學大綱、命題責任書、空白樣卷AB卷、標準答案、試卷復查表、考場記錄單、試卷質量分析表、學生成績登記表、平時成績單、異常情況說明。將以上附件材料裝訂成冊，與裝訂好的學生試卷冊放在一起。這就構成了完整的試卷歸檔材料。打印試卷歸檔目錄，將試卷歸檔材料按年級、專業區分開來，按次序放進試卷柜，試卷歸檔工作即告完成。
以上所說是期末試卷的歸檔過程，由于學期期末考試是規模最大、組織最嚴密、材料最齊全的考試，因此具有較強的示范意義。實際上，高校還有開學補考及畢業補考等試卷材料類別。開學補考和畢業補考試卷材料也是試卷檔案的重要組成部分。開學補考和畢業補考試卷歸檔必須遵循歸檔工作的一般原則，同時又有其特殊性。開學補考和畢業補考因考生來自不同的班級，而且附件材料的形成過程也不同于期末試卷，因此其歸檔材料比較雜亂，缺乏系統性，大體包括補考試卷、考場記錄單、補考成績記載表幾項。在歸檔時，將補考試卷按場次整齊擺放，然后將考場記錄單、補考成績記載表放入補考試卷所在的檔案盒或檔案袋，填寫歸檔學年、學期，補考時間、補考科目、補考人次等項，制成完整的補考試卷檔案材料，放入試卷檔案柜。由于補考試卷相對于期末考試試卷具有其特殊性，因此補考試卷檔案應與期末試卷檔案分開存放。
由于試卷歸檔材料數量龐大，包含的內容非常廣泛，而且歸檔過程耗時較長，因此，歸檔過程的規范性和有序性就非常重要。試卷材料的歸檔應遵循以下幾條原則：
1.有序排列、完整統一
試卷檔案材料的擺放位置，一定要嚴格按照卷內歸檔目錄進行。試卷歸檔材料要和卷內歸檔目錄所列條目完全一致。
2.注重時效、按時歸檔
由于高校每個學期都必然會有期末考試、開學補考，因此試卷材料有很強的周期性。因此，試卷材料歸檔工作的時效性要求也比較強。一般在考試結束一周之內，試卷歸檔材料的回收工作便正式展開。在歸檔材料回收工作完成后，教學秘書就要及時進行材料歸檔工作。保證材料及時裝訂、審核，并將試卷檔案按時移交檔案室。
3.真實準確
真實準確是檔案材料的基本要求之一，試卷檔案尤其如此。試卷檔案的組成材料，如考場記錄單、成績單、紙質試卷等，必須保證真實準確，是當時情況的原始記錄，不弄虛作假。
三、試卷檔案的管理和利用
試卷檔案建立后，需要建立與之相適應的制度，保證試卷檔案的正常管理和使用。一是試卷檔案的定期檢查維護制度。試卷歸檔后，要定期或不定期地進檔案室檢查試卷檔案的保存情況，檢查是否有霉變、破損等情況，發現問題及時修補；二是檔案的借閱登記制度。試卷檔案的查閱、復印，均需建立嚴格的登記制度。
檔案的建立，其最終目的是為了服務現實的需要，為以后的工作提供借鑒。試卷檔案同樣也是如此。然而長期以來人們對于檔案的認識存在偏差，造成了檔案材料的封閉狀態。高校的試卷檔案利用過程也或多或少地存在類似的問題。試卷檔案應擯棄那種只為存檔而存檔的舊觀念，要強化試卷檔案為教學科研服務的作用，要研究怎么樣使試卷檔案成為活資料，更好地服務于教學和教改，服務于現代高校教學管理水平的提高。
試卷檔案的管理工作，是高校的一項常規性工作，但又是一項極其重要的工作。試卷檔案展現著高校日常教學的成果，是教師教學活動的重要總結，是學生大學生活的重要見證，同時又為教學改革和創新提供線索。如此，必須加強高校試卷檔案的規范化管理，充分發掘試卷檔案的利用價值。
參考文獻：
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關鍵詞：技工學校 計算機應用 期末考試 題型 內容 基本原則
一、計算機應用課程期末考試試卷題型及現狀
由廣東經濟出版社出版發行，廣東省職業技術教研室組編，陳素主編、潘永雄主審的《計算機應用》（2003年2月第1版）多年來被指定為廣東省技工學校的計算機基礎課必修教材。該書由淺入深、循序漸進地講述了計算機操作的必備知識：計算機基礎知識、病毒防治、中英文錄入，以配圖等方式分步驟、詳細清楚地介紹了Windows2000、Word2000、Excel2000、PowerPoint2000、Internet基礎及應用等。按照技工學校相關教學規定，計算機應用課程是技工學校學生的必修課程，采用閉卷考核的方式，由計算機應用課程的科任教師負責設計試卷，同時出一份期末考試A卷和一份期末考試B卷，將A卷用作正考，將B卷用作補考。
在現實的考試活動中，技工學校計算機專業教師針對計算機應用課程出期末考試試卷時，依據平時教學實際，采用與其他公共基礎課程不同的考核方式，依托計算機應用基礎考試系統（中級），采用無紙化考試方式，從試題庫中調取題目組合試卷，按照相關專業部（系）的具體要求，讓考試題目盡可能多地涵蓋所學知識點。采用百分制，分為6種題型，如理論題（20分，共20小題，每小題1分）、文件管理題（10分，共5小題，每小題2分）、Word排版題（15分，共2小題，其中第1小題為8分，第2小題為7分）、Word制表題（10分，共為1小題）、Excel操作題（20分，其中初級考試的為4小題，中級考試的為5小題）、網絡制作（15分，共為1小題）、PowerPoint操作（10分，共為1小題）。依托計算機應用基礎考試系統（中級），學生與教師在同一個機房，計算機考試系統自動計時，時間一到，系統自動強制性退出，并且給出評分，科任教師即可得出中技生該課程的期末考試卷面成績，然后依據所在技工學校的“學生課程成績綜合計算辦法”，采用期末卷面成績占課程總成績60%和平時成績占課程總成績40%的實操要求，進行綜合核算，即可得到中技生在計算機應用課程方面的總成績。
二、導致計算機應用課程期末考試現實情況的相關原因
技工學校計算機專業教師針對計算機應用課程期末考試所出的試卷，依據相關中技生的實際和其專業教學的實際，所出考核題型比較固定，在考核知識點方面卻比較靈活。截至目前，已經形成一個比較固定的考核方式。筆者認為，導致計算機應用課程期末考試相關現實情況的相關原因有以下三點：
1.傳統考核使科任教師采取選擇和堅守的態度
長期以來，計算機應用課程的考核已經形成了由科任教師運用機房設備對中技生進行實踐操作考核的傳統，由“筆試+機試”的方式慢慢地過渡到全部采用“機試”的方式，不斷完善機試的題型和時長，使得計算機應用的考核方式與其他公共基礎課程（如語文課程等）、專業基礎課程（如機械基礎課程等）形成了鮮明的對比。傳統的力量是巨大的，若是沒有新的理論支撐和重大的過錯，勢必難以出現較大的創新。因此，筆者認為，在今后一段較長的時期內，計算機應用課程現有的考核方式還會在技工學校得到堅持和貫徹。作為技工學校的科任教師，能做的就是讓中技生在平時學得扎實一些、在考核系統中考得好一些罷了。
2.省級計算機統考方式為現有考核方式提供支撐
計算機應用課程的課堂教學面臨較大壓力，現在社會上的用工需求比較實在，若中技生在計算機操作應用能力方面比較缺乏，其就業競爭力勢必略遜于具備計算機操作應用能力的準職場人員。而且，很多省級的人力資源和社會保障部門要求將計算機中級等級證書與中技生的畢業證書進行掛鉤。這兩種實實在在的壓力，迫使技工學校在平時基本上依照社會的實際要求和省級計算機統考方面的考綱來組織針對學生的課堂教學，而在進行課程考核時，也依托計算機應用基礎考試系統（中級）對中技生進行考核，從而在很大程度上造就了該課程現有考核方式的現實情況。
3.高效率的計算機應用基礎考試系統（中級）為現有考核方式提供生命力
技工學校計算機專業教師結合當前中技生的現實情況和其所持有的綜合能力，依照省級計算機統考的考核標準，對現在的中技生進行相關考核，幫助學生尋找課程知識點方面的缺點和不足，使其更加清楚地明自身的計算機綜合應用能力現狀，進而通過計算機應用基礎教學系統（中級），不斷地進行改正和操練，使其實際操作能力獲得提高。計算機應用基礎考試系統（中級）的運用，也使科任教師提高了工作效率，在一定程度上降低了計算機應用科任教師的工作強度，提高了相關的工作效率。
三、設計試卷考核題型和考核內容的基本原則
古人云：沒有規矩，不成方圓。筆者認為，技工學校計算機專業教師在設計計算機應用課程期末考試試卷時，針對考核題型和考核內容方面的考慮，也適用于這句民諺。結合中技生目前的實際情況，結合技工學校的相關規定，參照筆者本人的一些實踐工作經驗，筆者認為技工學校計算機應用課程期末考試試卷所涉及的考核題型和考核內容的基本原則主要有以下三個方面。
1.現實性原則
針對中技生基礎知識比較薄弱和操作能力不強的現實，計算機專業教師在確定計算機應用期末考試試卷的考核題型時，應當按照省級統考的要求，結合學校相關專業部（系）的規定，對中技生進行考前練兵。就當前情況來看，筆者認為計算機應用期末考試試卷的考核題型不易做大的變動，但是在題量方面有待商榷，例如多安排一些操作題，以增強中技生的動手能力；注重用理論題題型來考核中技生對計算機應用課程知識點的記憶能力、理解能力和辨別能力。
2.科學性原則
技工學校計算機專業教師出計算機應用期末考試試卷，是為了檢測一定時期內中技生群體對計算機應用課程所涉及知識點的掌握是否到位，將該門課程的期末考試視為一種檢測的工具和手段而已，所以筆者認為，依照題型、題量和考試時長，計算機應用課程期末考試試卷所涉知識點在計算機應用課程全部知識點中所占比例不宜過大，不宜達到100%，占30%～40%比較合理。
3.難易適中原則
1.1考核形式缺乏多樣性
目前，“系統工程”課程考核方式尚顯單一，缺乏多樣性，多以期末試卷為主，占70%，平時成績占30%，且平時成績缺乏統一標準，教師多以出勤、作業、課堂表現為主要考核點。考核方式以期末試卷為主，學生一般到考試前才集中復習，死記硬背，應付考試，成績無法反映學生對該門課程的實際掌握程度和運用能力。
1.2考核內容缺乏系統性
考核形式多以試卷為主，決定了考核內容主要是教師出題，把分布在各個章節的重點內容總結出來，以選擇、填空、判斷、簡答、論述、計算等形式呈現在試卷上，在短短的一個半小時內，由學生簡單作答，而對系統工程知識真正的理解和掌握，需要進行實踐檢驗，是一個復雜的系統分析過程，并非一兩個小時就能考核出來的。
1.3考核結果缺乏導向性
課程考核一般是在該門課程學習結束時進行，考核結果的好壞不能得到及時的反饋和評價，不利于學生學習的繼續和深入研究。同時，學生對于學習效果也缺少反思過程，不能在課程學習過程中實時糾正并得到進一步發展，缺乏考核結果應有的導向性。
2CDIO模式下的“系統工程”考試改革
CDIO模式12條標準中的標準11是“學生考核，學生的基本個人能力和人際能力，產品、過程和系統構建能力以及學科知識如何融入專業考核之中？這些考核如何度量和記錄?學生在何種程度上達到專業目標?”。這是進行“系統工程”考試改革的依據。
2.1多樣化的考核方式，全方位的考核內容，科學化的評價指標
目前高校常用的考核方式包括試卷、設計、論文、小組討論、情境模擬等，根據課程不同，綜合選用不同的考核方法。根據“系統工程”的課程特點，采取多樣化的考核方式，如可以設計：基礎知識考核占比20%，能力測試占比20%，團隊項目設計占比60%。基礎知識考核以筆試試卷的形式開展，試卷設計應注重學生對知識的理解和掌握情況，激勵學生自主學習、發散思維的能力，切忌刻板規范，條條框框。CDIO能力大綱包括培養學生的技術推理能力，個人職業技能和職業道德，人際交往技能，企業和社會的構思、設計、實施和運行（CDIO）系統等，因此，應在“系統工程”課程考核時加入能力測試，促進培養學生工程能力，能力測試可以分解為多項測試指標，部分能力指標可以通過心理測試、能力測試進行考核，分析自身能力存在的問題，選取適當方法學習或改正，另一部分能力指標可以在團隊項目設計中進行細分，逐項打分。團隊項目設計以項目整個生命周期為基點，對學生進行分組，構建項目團隊，分析典型的、常見的項目，在團隊的構思和討論過程中分析學生表現，如組織策劃能力、團隊合作能力、思維能力、解決實際問題能力等，在團隊成果展示過程中考核學習效果、對知識的掌握和運用情況，在真實案例實踐中檢驗課程學習情況。考核本身就是一個系統評價過程，要多樣、全面、科學地分析，采取多樣化的考核方式，全方位的考核內容，科學化的評價指標，使考核結果盡量公平、公正。
2.2系統性的考核方案，導向性的考核結果，激勵性的考核過程
關鍵詞：電路；考核改革；自測報告；仿真
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0129-02
《電路分析基礎》（以下簡稱為“電路”）課程是電子與電氣信息類所有專業的一門技術基礎課。通過本課程的教學，使學生掌握集總電路的基本理論、分析方法和實驗技能，并為后續課程準備必要的電路知識。目前，我校（天津職業技術師范大學）該課程的考核環節存在一些問題，筆者結合自己近十年的教學經驗，就此教學環節做了一些改革和嘗試。
一、原有考核方式和需要解決的問題
目前，我校“電路”課程的考核方式主要由平時考核、實驗考核、期末考核三部分組成，其中平時考核包括平時作業、出勤、測評等，占總成績的10%；實驗考核包括實驗出勤和實驗報告，占總成績的10%；期末考核采用閉卷考試，占總成績的80%。
這種考核方式存在的主要問題有：
第一，學生平時作業抄襲現象（抄參考答案書、抄同學作業）非常嚴重，教師又不得不批改，這不僅浪費教師的精力和時間，而且也不利于反映學生對知識掌握的實際程度；以出勤作為考核形式也欠妥當，教師為了在有限的課堂時間教給學生更多的知識而不愿花費時間去考勤，而考勤次數少又不足以反映整個出勤情況；課堂測試的意義不大，因為學生對知識的理解、掌握需要一定的時間。這種種情況使得平時考核成績具有不客觀性和不真實性。
第二，實驗考核的目的是考查學生是否掌握實驗內容和方法、是否能夠熟練使用有關的電子儀器設備、是否具有一定的操作技能等。我校所有電路實驗均在工程實訓中心進行，由于受到中心實驗平臺數量、開放時間、場地大小等因素的限制，不能夠保證每位同學都有動手操作的機會，這使得上交的實驗報告不能夠全面體現學生的真實水平。因此實驗考核形式也有待于改革。
第三，期末考核主要是根據教學大綱、所授內容出題，試題類型比較單一（主要包括單選題、填空題、簡答題、計算題四種類型）、客觀題比重過大、考試內容偏窄、試題答案唯一，這必然導致大部分學生為了應付考試而學習，對知識的掌握僅僅停留在死記硬背概念和公式上，難以形成對本課程知識的系統掌握，難以培養專業技術能力，畢業后難以滿足用人單位的需求。
二、改革的具體措施和方法
措施一：針對平時考核存在的問題，提出改革方法――變交“作業”為交“自測報告”。所謂的“自測報告”是指學生在獨立解答習題的基礎上分析自己對所學知識的掌握情況并形成書面材料。自測報告的具體格式可設定為：題目解答總結未掌握的知識點解題機智反思啟發或啟示。
通過讓學生撰寫自測報告（可每章交一次），促使其主動地去了解自己對知識的掌握程度，有助于他們及時發現和思考問題，同時還鼓勵學生探求新的方法和途徑，提出個性化的解決方案，拓展思維，將已學的知識融會貫通，從而培養學生創造性思維能力；當然也有助于教師準確把握內容的重點和難點，合理調整授課進程等。
措施二：在原來實驗考核的基礎上，增加仿真實驗考核，且仿真實驗成績占總成績的10%。學生通過Multisim軟件進行仿真，可加深對知識的理解，并獲得最佳的實驗方案，然后再到實驗室進行實做，從而縮短研究周期，降低研究成本。另外，通過使用仿真技術，不僅結果直觀，且能夠提高學習興趣，并促使學生建立起一種良好的自我學習模式；通過獨立撰寫實驗報告，可培養學生的科研精神，提高其對電路的綜合分析能力、設計能力以及創新能力。
比如：可在《電路》這門課程原有5個實際操作實驗（占10學時）的基礎上，增設10個仿真實驗，讓學生利用課余時間選做其中的5個。而教師增設的10個仿真實驗，只給出實驗目的，讓學生自己選定實驗電路，獨立撰寫實驗過程，并完成數據測量和分析總結。
措施三：增加考試新題型。期末試卷在原有題型的基礎上，增加了兩類新題型――“實踐題”和“設計題”。通過增加主觀性試題的比重，以強調考試的導向功能，使得試題的內容和題型更加靈活、實踐性更強，這種有意識地向實驗分析傾斜，可引導學生綜合所學的知識去解決實際問題，從而提高其思維能力和發現問題、分析問題、解決問題的實際能力。
三、改革實施效果問卷調查分析
此項改革持續已實施了兩個學期，之后通過問卷的形式對改革效果進行了調查。調查結果表明：
第一，學生對上交“自測報告”這種作業形式持贊同意見的占85.7%，不贊同的比例是14.3%；對“自測報告”格式了解的學生比例是81%，不太了解的占16%，不了解的占3%。可見，80%以上學生對“自測報告”的格式了解，且認同這種作業形式，因此交“自測報告”的舉措值得繼續推廣。
第二，75%以上的學生對Multisim仿真軟件已經基本掌握，其中熟練掌握的占25%左右；約90%的學生認為加入仿真對理論知識的學習和理解有幫助，近一半學生覺得幫助很大，且有82%的學生都感覺仿真環節使他們分析問題、解決問題的能力得到了提高；85%以上的學生認為引入仿真環節是必要的，其中23%左右的學生認為是非常必要的。由此可見，措施二的實施也值得繼續持續下去。
第三，71%左右的學生認為期末試卷題型設置是合理的；70%左右的學生希望期末考試繼續增加“實踐題”，約57%的學生希望增加“設計題”；約60%的學生認為“設計題”和“計算題”能夠考查對知識的綜合運用能力，約70%的學生認為“實踐題”可考查學生的實踐能力，約20%的學生認為“設計題”可考查學生的實踐能力。數據表明，70%以上的學生對增加的新題型持認同態度，認為新題型可考查學生的實踐能力和綜合能力。
四、結論
通過在“電路”課程中實施考試改革，提高了學生對電路的綜合分析能力、設計能力以及實踐能力，引導他們在掌握基本理論、基本知識和基本技能的同時，充分發展創新意識和創新能力；激發了他們學習的主觀能動性，為其建立起一種良好的自我學習模式打下了堅實的基礎；使教育在高起點的基礎上，將復合型高技能人才的培養理念有效地落實和實施。總之，這次改革的效果良好，提出的改革措施在“電路”這門課程中值得繼續實施下去，在某些同類課程中值得借鑒和推廣。
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關鍵詞：理論課程；教學效果；評價模型；分析評價
根據工業工程專業培養目標的要求，所開設的相關專業課程都具有相當高的綜合性，一方面會涉及工程技術領域，另一方面還會較多地涉及管理科學與技術領域，因此在工業工程專業課程教學實踐中，應該系統進行課程相關建設的同時，應與教學手段、教學方法的創新，以及課程教學效果的評價相并重。隨著社會發展以及對工業工程專業人才培養的需要，目前在專業教學過程中過多地局限于教學環節，輕視實踐教學，并且更加缺乏對專業課程教學效果系統的、客觀的評價機制，這樣勢必會影響學生的創新能力、實踐能力和就業能力的培養。為了進一步適應社會發展對人才培養的需求、提高辦學質量，因此建立起一套專業核心課程教學效果評價機制已經成為專業建設的重要一環。
一、工業工程專業核心理論課程的教學內容設置及要求
按照工業工程人才培養的要求，應注重課程內容的設置與更新，使之具有先進性和科學性。根據本專業突出應用性、實踐性和創新性的原則重組課程教學內容，以便使教學內容符合工業工程培養目標的定位，一是突出綜合性人才和高技能人才的培養；二是增長知識、提高能力、完善人格、發展特長、終身教育；三是根據學生的實際水平，堅持因材施教；四是根據社會需要和崗位要求，堅持以就業為導向。在教學內容上，主要反映培養目標及人才規格的要求，使之反映當今社會生產力水平和科學技術水平，并及時更新教學內容，并體現因材施教、個性充分發展和可持續發展的教學要求。經濟社會飛速發展，科學技術日新月異，教師必須及時更新和改革教學內容，整合優化教學內容，及時吸收本學科領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，廣泛收納先進的教學經驗和教改成果，努力體現社會經濟發展和科技進步對人才培養提出的新要求，做到教學內容與實際的緊密結合。加強理論課程所涉及的實踐環節：重新規范、整合實踐環節，使之更有針對性、應用性、綜合性，使之與理論教學內容相適應，教學實驗相對于課堂理論教學具有直觀性、綜合性、探索性、啟發性等特點，是課堂理論教育的深化延續。教學實驗是理論學習與科學實踐相結合的過程，是教學過程中不可缺少的重要環節。工業工程是工程技術與管理科學的結合，工業工程實驗室應緊緊圍繞本學科的發展而建設。對專業課程教學效果評價的基本要求是：能夠客觀反映教與學所體現出的學生對課程理論體系和知識模塊的掌握水平，以及運用專業知識解決實際問題能力的水平，為此在教學效果評價過程中應體現出綜合性、客觀性、系統性的特點。
二、工業工程專業核心理論課程教學效果的分析與評價
應根據專業核心理論課程的性質不同設置不同的課程教學分析與評價方法，工業工程專業理論課程一般分為兩類：第一類為專業核心理論課程，另一類為專業一般課程。本文重點就專業核心課程的教學效果分析與平價展開討論。
1．專業核心課程的課堂教學考核內容
核心課程的課堂教學環節是使學生掌握課程理論知識、實現教學目標的重要環節，同時也是培養學生運用相關理論知識分析與解決問題能力的重要手段，在整個教學環節占有舉足輕重的地位。因此對該環節的教學效果評價也顯得尤為重要。專業核心課程課堂教學內容往往包括：課堂講授、課堂討論、課堂練習，同時還包括課后作業和練習以及對學生平時的課堂考勤等內容，所以對學生掌握專業課程理論知識水平的評價要分為兩個部分，即平時成績：包括課堂討論、課堂練習、課后作業和練習、課堂考勤等內容；期末成績：包括期末試卷成績等。但在上述眾多因素中各部分所占比重的大小以及評價方法，都會對專業課程的教學效果評價產生影響，而如何設定課程評價中各部分所占比重以及如何確定各部分的科學評價方法，就成為專業課程教學效果評價過程中的關鍵問題。
2．專業核心課程的實驗教學考核內容
實驗教學環節是專業核心課程教學過程中的另一個重要組成部分，通過專業課程所設置的設計性、綜合性實驗來檢驗學生對課程知識模塊掌握水平，重點考查學生理論與實際的結合能力、動手能力和解決實際問題的能力。通過實驗數據的分析處理和實驗報告的撰寫提升學生的綜合素質。對核心課程實驗部分的效果評價應包括：實驗方案設計、實驗過程、實驗結果分析和實驗報告的撰寫等內容，同樣的道理，應科學設定影響實驗教學效果的各種評價因素影響因子和評價方法。因此對專業核心課程的教學效果評價和考核內容，包括了課堂教學效果評價和實驗教學效果評價兩部分組成，當然也需要設定這兩部分的權重值。
3．專業核心課程教學效果評價
模型的建立設課程教學效果評價值為A則：A＝α∑ni＝1δi∑kj＝1x＋β∑γμ＝1σμ∑λ＝1y＋ωz（式1）式1中：①課堂教學權重為α，各子因子影響因素為x，子因子權重為δi；實驗教學權重為β，各子因子影響因素為y，子因子權重為σμ；期末試卷成績權重ω，期末試卷成績z。②α＋β＋ω＝1（式2）③δ1＋δ2＋…δn＝1（式3）④σ1＋σ2＋．．．σγ＝1（式4）⑤i＝1．．．n參與課堂教學效果評價的項目數；j＝1．．．k每個課堂教學效果評價項目數中的子因子數；μ＝1．．．γ參與實驗教學效果評價的項目數；λ＝1．．．η每個實驗教學效果評價項目數中的子因子數。由此可見，各個權重系數的設定值的大小會直接影響課程教學效果評價值A的大小。權重系數選擇的原則是，一是可以根據專業核心課程教學工作量的比重選擇，二是根據教學過程中的重要度來設定等。如式2可以選擇課堂教學權重為α＝0．2，實驗教學權重為β＝0．1，期末試卷成績權重ω＝0．7；如式3課堂教學子因子權重δi的選擇，如課后作業δ1＝0．6，課堂考勤δ2＝0．3，課堂討論δ3＝0．1；如式4實驗教學子因子權重σγ的選擇，實驗方案的設計σ1＝0．4，實驗過程σ2＝0．4，實驗報告σ3＝0．2。當然每個教師也可以根據專業核心課程的特點，自行確定各個權重系數的大小，以便能夠更加客觀真實地反映該課程的教學效果。
三、結語
一、微項目
“微項目”基于對每學年、各年級、各學科“關鍵素養”的分析與把握，具體落實的過程要體現三個“精”。
1.精心設計
如語文學科的關鍵素養，組織教師研制，專家論證，最終梳理成“聽說”“朗讀理解”“寫字”“作文”四個板塊。就“朗讀理解”而言，本學期為：一年級下學期朗讀課文、四年級下學期朗讀課外材料、六年級下學期默讀課外材料。從“安排緣由”“該達到的要求”“教學策略例舉”“素養檢測”“前延后伸”五個層面，進行把握與檢測。
2.精當操作
每月一個重點，如四年級下學期朗讀課外材料，要關注詩歌的節奏韻味，或童話的語音語調，或寫景文的邊讀邊想象，或敘事文的人物說話語氣等等。既延伸了課堂內容，又實踐了課外朗讀，成效比較顯著。
3.精彩展示
小組在期初和期末進行朗讀檢測，兩次考核體現內容和激勵的坡度，體現學生朗讀和概括水平的提高。班級開展“今日我播報”“美文欣賞”等活動，學校教研組在期末以PPT展示“微項目”研究歷程，評出先進，給予獎勵。
二、微課例
課堂是研究的活力所在。我們變單一的教研課為多元的研討課，嘗試以“微課例研究”為主的多元化研究，如課堂觀察、師生訪談、實證研究、同題再構、課例研究、實踐探索等等。就“微課例研究”而言，凸顯兩個“走向”。
1.走向科學規范
我們組織教師學習科學規范的微課例研究，如聘請教研室做微課例專題講座，組織學習《吳江教育》上刊載的“微課例”材料，指導規范“微課例研究報告”的撰寫與表達。
2.走向主題研究
如低年級的關鍵素養“朗讀課文”，學校教科室、教務處、教研組對此進行了切片式的“課堂觀察”。觀察前期，組織學習朗讀教學的相關理論和前沿信息，制定了“低年級朗讀指導有效性觀察量表”，預設了朗讀指導描述、朗讀指導策略、朗讀形式和簡要分析四個維度。例如閱讀課《螞蟻和蟈蟈》觀察結束后，觀察組成員圍繞主題進行交流討論，提出跟進意見，執教者收獲很大，大家進一步認識到：應該根據低年級學生的心理特點和實際情況采用不同的朗讀方式，幫助學生插上想象的翅膀，變無聲的文字為充滿魅力的有聲語言，真正走進課文，享受語文學習的快樂。
三、微課程
1.閱讀活動
一是校園閱讀節活動。學校已連續舉辦了五屆閱讀節。2015年4月的第五屆閱讀節以“享受閱讀”為主題，閱讀節在歡快活潑的歌舞《和快樂在一起》中開幕。各年級的“人物出場秀”精彩紛呈，“小哪吒”“葫蘆娃”“小紅帽”“花木蘭”等一個個經典故事中的人物形象，贏得同學們陣陣的喝彩。唐詩吟唱、《沒有一艘船能像一本書》的詩歌朗誦、“靜默閱讀三十分鐘”等等，活動豐富多彩。值得一提的是，每屆閱讀節都有傳統的保留項目，如“挑戰作家我能行”“夢想劇場”“圖畫書閱讀專場”“經典電影相約星期三”“尋找最美閱讀身影”“連環畫創作大賽”等活動，旨在引導學生更好地享受美好的童年閱讀時光。
二是圖畫書閱讀專場。張學青名師工作室成員執教圖畫書閱讀課《老虎先生來撒野》，圖畫書研究專家彭懿先生為大家作《七步讀懂圖畫書》的專題講座。學校把圖畫書閱讀列入低段的語文閱讀課程，并初步構建了個性化的圖畫書閱讀課程。
三是好書美文推薦。以班級為單位，組織好書推薦會、閱讀交流會等等，學校則啟用了閱讀存折卡，所有的學生每學期人手一份，根據推薦的書目進行讀讀記記，進一步享受經典，享受快樂的童年。
2.課程創生
一是兒童誦讀課程。學校先后成立了兒童誦讀課程項目組，負責確定經典誦讀材料的選擇原則和編排體例，進行兒童誦讀課程教材的開發與誦讀活動的推進工作。為了優化誦讀教學，我們還在低中高三個年段同時推出了研討課，大家在一起切磋教學方法，并進行了有效的嘗試：熟讀成誦，持之以恒；不求甚解，會意得言；適當指導，讀思結合；活動引領，激發興趣。朗誦會、背誦比賽、誦讀表演等等，激發了孩子們參與的熱情，也促進了師生的共同成長。
二是讀寫繪課程。在一、二年級的課程表中，每周專門有1節課用于實施讀寫繪課程。一學期安排16本圖畫書的故事講述，基本上每周1本，小學低段4個學期，共有64本圖畫書。這些圖畫書的選擇，遵循好讀易懂的原則，圍繞愛、成長、幻想、游戲等兒童喜歡的母題，以內容或結構為單元進行適度整合。整個主題單元又呈現一定的序列，如《我上學了》《我愛我家》《認識你自己》《智慧棒棒糖》《我和你》《別樣的愛》《夢想》《學會調節與交流》《學習面對變化》《兒童哲學》《生命的終點》等等，同一主題下有若干本圖畫書，每一本圖畫書的內容又各有側重。
課程的評價主要有兩種方式。一是讀寫繪學習單。形式與內容多樣，有的以提取信息為主，重在培養閱讀力；有的以編織故事為主，重在放飛想象力；有的以鏈接生活為主，重在發展初步的內省力；有的以模仿語言為主，重在提升表達力。二是活動展示。主要有“故事大王”賽、“挑戰作家”賽等等。學生編寫的《教你用好50本圖畫書》，在吳江區第三屆中小學校本課程評比中獲得一等獎。
四、微評價
1.一師一卷“關鍵素養”的評價
一抓“試卷編制”，杜絕四種現象，即“一組一卷”的現象、網絡下載試題的現象、期末試卷簡單化的現象、校區間“抄襲卷”的現象。二抓“關鍵素養”，著力于修訂、研發和實踐。三抓“七認真”，實施“底線自查”和“重點細查”，期末試卷進行抽簽答辯。
2.“閱讀力”的專項測試
六年級語文備課組組織了“吳江實驗小學六年級學生語文閱讀力測試”，試卷內容有三個板塊：圖表閱讀《藥品說明書》，占6%；說明文閱讀《金魚史話》，占24%；文學閱讀《釣魚》，占20%。七個班級的得分率分別是74.12%、79G、73%、76.7%、77.8%、77.4%、75%。通過分析與反思，我們對每個班的閱讀情況提出了具體的建議：有的班級在“閱讀中直接提取信息、對全文的把握概括、對文本的整體感知力”這幾方面相對薄弱，有的班級在“挖掘、理解文本的能力”方面要加強培養，并且提出了一系列針對性的措施。
3.PISA專題培訓
我們邀請了上海教科院國際學生評估項目（PISA）研究專家朱小虎為教師做了《PISA與學生素養的評價》講座，為學科關鍵素養的研究與具體路徑的選擇提供了借鑒。
試卷形式：
一、卷面體現人文關懷
根據新課程理念和數學學科的特點，我們在數學卷面上作了點改變。
1.卷面附加關懷性語句
期中期末試卷使用激勵語、提示語。如在卷首寫道：“親愛的同學們，時間過得真快啊！一學期又快結束了，你一定掌握了許多新的數學知識與能力，現在就在這份試卷的舞臺上秀一秀吧，準備好你的道具：試卷墊、筆、擦子、尺子、草稿本等。開始吧！” 卷尾寫道：“同學們，題目都做好了嗎？是不是再檢查一遍？相信細心的你定能交出一份滿意的答卷！”在題首、題末、中縫等空白處加上激勵性語言，“下面都是你學過的基本計算題，只要細心，一定能做得既對又快”或溫馨提醒的語句“小心陷阱喲”“多讀幾遍題，你會更清楚的”等，讓人溫暖愉悅，學生定會情緒高昂地投入作答。這樣使學生感到考試并不是嚴肅的被查過關，而是極富情趣的智慧之旅。這樣的卷面體現出考試的人文關懷，能激發學生積極考試的情緒。
2.數學試卷的合理排版
一年級試卷的題目注上拼音，可以解決學生識字困難。試卷的正文字體一般用宋體四號、小四號，行距1.5倍。每一種類型的試題編號應保持連續。一道試題不要排在不同的版面上，以免學生遺漏或造成閱讀困難。卷面試題數量不宜過多，要保證每道試題都有一個合理、大方的解答區域，要保證在考試時間內絕大多數學生有15～30分鐘的時間檢查。
二、試題呈現形式生動、多樣
低年級的試題盡量采用情境圖和文字結合的形式，還可以設計寫一寫、畫一畫、猜一猜、想一想、涂一涂等多種形式，使版面活潑，答題形式多樣。
試題的呈現形式改變純文字描述的現象，傳統命題大多采用純文字、符號來陳述和表示數學問題，學生或感到抽象、枯燥，或有理解題意的障礙。
“圖形與幾何”領域的試題力求圖文并茂，可畫可不畫的圖一定作圖，方便學生通過觀察圖形理解題意。其他試題也可以以實物圖像、表格數據、圖形圖畫、人物對話等多種形式加以呈現，把對數學知識的檢測建立在生動有趣的新穎形式上，使數學試題變得題意明晰，形象生動，成為學生喜聞樂見的發展載體。
試題內容：
一、命題要注重數學基礎知識和技能（全面性、基礎性）
在期末試卷的命題中，應對基礎知識全面考查，既要注意知識覆蓋面廣，又要突出基礎知識的重要性、操作技能的必要性。對基礎知識的命題要嚴格執行課標和教材提出的基本要求，要面向絕大多數學生的實際水平，要精選那些生產、生活中有廣泛應用的，為進一步學習所必需的同時又是學生所能接受、理解的知識。
一般一份試題中，知識點的覆蓋率要達到90%以上；小學低年級試題難度系數為0.8～0.9，小學高年級試題難度系數為0.7～0.8。
二、試題要注意聯系生活實際（現實性、時代性）
有價值的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切關系，是能使他們產生興趣的內容。因此，在試卷編制中，可從學生熟悉的現實生活情境和已有的知識經驗出發，讓學生積極地參與其中并體會到數學學習和現實生活的聯系，感受到身邊處處有數學、用數學，讓學生感受到學習書本知識的意義和作用，意識到數學學習的價值。
例1：判斷
我每天去上學，路上大約需要20小時。（從今天起做生活的有心人吧！）
例2：選擇
小明要把書包掛在墻上，用（ ）毫米的釘子釘在墻上合適。（哈哈，平時沒注意吧）
①15 ②13 ③40
例3：填空
我國的陸地面積是9600000平方千米，改寫成用萬作單位是（ ），人口是1339724852人，約（ ）億人。（我們是中國人，我們要知道我國的基本國情喲！）
例4：解決問題
一個飲料生產商生產一種飲料，采用圓柱形易拉罐包裝，從易拉罐的外面量，底面直徑是6厘米，高是12厘米。易拉罐側面有“凈含量340毫升”的字樣，請問這家生產商是否欺瞞了消費者？（列式計算并根據計算結果進行說明）（生活中處處有數學呀！隨著你所學的知識越來越多，你會發現你越來越精明了。）
小紅的爸爸月工資收入是3880元，現在新的個稅方案是超過3500元但不超過5000的部分按3%的稅率繳納個人所得稅，他應繳納個人所得稅多少元？他每月實際可以領到多少元？
現在命題要求與時俱進，善于及時挖掘社會生活中蘊含的數學知識，提取命題素材，使數學試題煥發出濃郁的時代氣息。
上題中所敘述的事件，編制者的意圖顯然是要求學生不要為考試而解題，而要從實際出發，靈活運用已學過的數學知識，學會用數學思維去解決實際問題。數學命題素材要與學生的現實世界接軌，最重要的策略就是在不減弱知識成分的前提下給純粹的數學命題加以生活化的包裝，把對數學知識的檢測放置在豐富多彩的生活情景中。這樣的試題密切聯系生活、聯系社會，擴大了學生的知識面，增強了學生的社會責任感，體現了課程功能多元化的教學改革方向。
三、試題要注重數學知識的實踐應用 （實踐性、操作性）
新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。”數學實踐活動是學生主動探索、發展的重要形式，考試是課堂教學的導向，應該注重對學生實踐能力的評價，在實踐中提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力，以實踐促發展。
試題中可以設計一些開放的富有趣味的操作題。
例1：畫一個底邊為12厘米，面積為36平方厘米的平行四邊形；剪一個面積為6平方厘米的三角形；請任意畫一個鈍角，并測量、標出它的度數；在方格內畫一個周長是14厘米的長方形。
這種剪、拼、畫、量的題目對學生理解平面幾何圖形的有關知識是大有好處的。此類題方法多樣，既滿足了不同層次學生的學習差異，又給了學生較自由的解題空間。
例2：用卡紙制作一個圓柱體，并計算它的表面積和體積（可以借助計算器）。
學生一定會饒有興致地完成，并贈送給老師或同學。這樣學生要綜合運用圓柱的表面積、體積計算等知識，既培養了動手操作能力，還激發了學習數學的興趣。
四、要有一定的思維性、探索性試題（思維性、探索性）
臺州市9個縣區的學校有高中階段每個年級各約2萬考生，參加10個科目的統考。自2008年實施分布式網絡閱卷系統（以下簡稱本系統）以來，臺州市教育系統經過對本系統的多次調整優化，目前可以實現2400人同時評閱高中段6萬考生的試卷，在2天內完成所有閱卷工作，并自動生成相應的學生成績表及分析報表。本系統由網絡系統、硬件系統及軟件系統三部分組成。
一、網絡系統設計
網絡系統是實施分布式閱卷的基礎，用于各個分布式閱卷點的網絡接入。因為各個學校網絡接入形式不一致，既有通過縣區教育城域網統一出口的學校，也有直接接入互聯網的學校。另外，各類考試的保密要求不同，如中考閱卷具有保密性要求，而高中期末考試則無相應要求。因此，本系統應考慮多種網絡接入方式，無保密性要求的網絡閱卷可通過互聯網接入，具有保密要求的網絡閱卷則可以通過專網接入，可采用MPLS VPN或SDH等方式通過光纖組網，確保系統運行時與其他網絡物理隔離。
首先，需要考慮本系統網絡的穩定性問題。由于SDH方式組網后對廣播風暴抑制能力較弱，臺州市中考閱卷采用MPLS VPN網絡接入，每個縣區設置一個接入點，用于當地閱卷客戶端的接入及掃描數據上傳。高中期末聯考則采用MPLS VPN網絡與互聯網接入混合的方式。
其次，需要考慮本系統互聯網出口帶寬及MPLS VPN匯聚帶寬的問題。經多次網絡閱卷運行測試，每個評卷客戶端在閱卷時主要傳送試卷切分圖片，所需平均帶寬為40Kbps至50Kbps。臺州市高中段一個年級2萬考生所有學科評閱卷所需帶寬約為72Mbps至80Mbps，按這樣的帶寬考慮本系統擴充問題，以及后期教育資源共享等應用業務的開展，互聯網出口采用100Mbps專線，MPLS VPN網絡采用1000Mbps專線。
二、硬件系統設計
1.服務器系統
服務器系統包括數據庫服務器、評卷服務器、圖像服務器，是分布式閱卷軟件運行的基礎平臺。數據庫服務器為數據庫系統的穩定運行提供保障，對CPU資源要求較高。本系統采用ORACLE 9i作為后臺數據庫。經實際測試，在2×2CPU+4G內存配置的單臺服務器平臺上同時進行高中段10個科目，每個科目單個年級段有2萬條記錄的網絡評卷，系統運行穩定。評卷服務器實現網絡閱卷界面的登錄，主要負責HTTP請求，對服務器的內存及CPU性能要求較高，在2×4CPU+8G內存配置單臺服務器平臺上，可實現超過1500人的同時接入。圖像服務器實現切分試題圖像的分發，以網絡資源及磁盤讀寫占用為主，考慮數據的安全性及系統的穩定性，本系統采用大容量光存儲系統作為存儲介質。
2.大容量存儲系統
大容量存儲系統用于存儲掃描試卷的切分圖片，每個科目2萬考生的平均數據量為3GB，本系統采用Raid 5方式組成4TB的存儲系統，實現閱卷平臺的穩定運行以滿足數據備份要求。另外，每張試卷切分試題圖像容量水平為40KB至120KB，磁盤系統對于小圖片的存取存在較大的性能瓶頸，可先把各個小圖片按索引寫入一個大文件，閱卷時通過軟件進行檢索，該措施可提高訪問速度及節約數據備份時間。前期本系統采用小圖片存儲，傳輸時延達2分鐘至5分鐘，每次考試數據備份需要大約8小時；后期對本系統進行調整優化，采用大文件存儲，在2400人同時在線閱卷的情況下，圖片傳輸時延在3秒以內，且每次考試的數據備份時間僅需半個小時。
三、軟件系統設計
軟件系統包含如下子系統：
數據報送系統可以實現評卷教師信息及考生考場編排數據的上傳，高中階段聯考涉及30多所學校，初中階段的中考涉及250多所學校。試卷掃描系統實現紙質掃描試卷到圖片格式文檔的轉換，通過預先定義的試卷格式，經掃描后按切分區域自動分割成各個相應的閱卷區域。以學科為單位把圖片格式的文檔打包成一個文件，傳輸至臺州市信息中心圖像服務器，用于分發評閱試卷。
評閱軟件系統是整個閱卷系統中的核心組件，采用瀏覽器/服務器模式以適應各種環境，采用J2EE構架保證高并發下系統的穩定性。經實際運行測試，采用Java第三方組件作為類庫開發系統，單臺服務器500個并發數就會引起中間件的崩潰。后期采用Java原生代碼編寫后，1500個并發數時在相同配置單臺服務器上運行也非常穩定。
成績合成系統在網絡閱卷工作全部結束后開始，自動合成主觀題成績及客觀題成績，并以此為基礎生成各類分析報表。成績分發系統按地市、縣區、學校三級進行權限控制，學校管理員以相應賬號登錄后，系統將檢索相關學校考生數據，以Excel文檔形式下載至本地，方便學校對數據進行二次處理。
四、系統運行效果
2011年1月，臺州市教育局教研室組織了兩次考試：1月10日~11日組織了浙江省普通高中證書會考，客觀題在試卷拆封后統一進行機器閱卷，主觀題全省統一采用手工閱卷形式；1月17日~19日組織了臺州市重點高中期末聯考，主觀題也采用分布式網絡閱卷的形式進行。兩次考試結束后的各項工作安排及費用如表格1。
首先，采用本系統可節省大量費用。對比兩次考試后工作安排，會考在考試結束后需安排專用車輛由專人上送試卷，地市一級在接收試卷后，在試卷拆封環節需15人連續工作7小時，閱卷結束后，在分數錄入環節需50人連續工作15小時，各個環節人工費用、評卷教師的住宿及餐飲等費用累計達15萬元。采用分布式網絡閱卷后，期末試卷由各學校分點掃描后通過網絡上傳，無需安排專人進行試卷拆封，在評卷完成后直接由閱卷軟件自動生成成績及報表。
其次，采用本系統可提高閱卷效率。以化學學科為例：高二年級普通高中會考人數為30523人，卷面主觀題分值為30分，改卷教師136人，連續工作時間為16小時，按此計算教師的平均閱卷速度為37.4份整卷/小時。高二年級重點中學期末考人數為15435人，卷面主觀題分值為60分，改卷教師1191人，連續工作時間為4小時，按此計算教師的平均閱卷速度為32.4份整卷/小時。如不考慮期末考試閱卷難度高于相同學科會考卷的因素，把主觀題60分折算成30分計算后，網絡改卷的平均閱卷速度可以達到64.8份整卷/小時。
