時間：2023-06-02 09:59:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學新方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法
現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。
一、建構主義理論學生“學”的特點
建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點
1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。
2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構主義理論教師“教”的特點
建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是一個不斷發展的動態過程，教與學是對立統一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
（1）設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長。
（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質
在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構主義理論為指導統計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬于社會經濟統計方法的特有問題，側重于各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為3070。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結合的大統計
“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。
4、充分發揮學生的主體作用
建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。
5、設置情境，在交互中實現教學目標
學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。
6、構建科學的考核評價體系
當代學生思維活躍、個性強、可塑性強。教學中，我們應充分尊重他們的人格和個性，平等相待；抓住當前課改為我們提供的有利條件，努力鉆研，積極實踐，創設良好課堂心理環境，使學生處于積極進取的學習氛圍和輕松、愉悅的最佳學習心態，從而達到最佳的學習效率。
1 以學生為主體，建立學習的興趣與信心
教學工作是立足于課堂并面向學生的。教學中，教師要尊重學生的主體地位，培養學生的學科興趣，調動學生學習的自覺性、積極性，使學生懂得自己不僅是接受知識的主體，身心發展的主體，還是自主學習設計的主體。教師要幫助學生樹立新的學習理念，幫助學生認識自。己的學習水平、學習能力。并建立“當下”意識，當堂的任務當堂完成。當天的任務當天完成，當周的任務當周完成，不拖踏，即“堂堂清、日日清、周周清。”這足提高課堂教學效率的思想基礎。教學中，你有這種認識才能有這種效果。學生是學習的主體，教師應幫助學生樹立這種信心，改革教法。教師作為一個引導者應該把更多的時間交給學生。
興趣是學習的動力，信心是進取的保障。要做好教學工作，教師必須要激發學生學習興趣，樹立學生學習的信心；在課前做好充分準備，了解學生的需求，走進學生中，做好學生的朋友及引路人。
2 以情趣為魅力，形成靈活的教學方法
教師的教學方法運用是否得法，對于形成良好、和諧的課堂心理環境具有非常重要的作用。教師要從學生心理出發，采用多種教學方法來喚起學生的學習興趣，形成濃厚的學習氣氛，讓學生帶著積極、愉快的情緒去學習。在面對同樣的課型時，教師應同中求異，帶著飽滿、真摯的情感講課，使語言形象生動、風趣幽默、抑揚。頓挫，激發學生的興趣。
教學有法，教無定法。教學中，教師可根據教學內容適時變化教學手段，以新鮮的刺激使學生保持興趣和注意力。
3 以團隊為建制，開展探究與競賽
學習中，學生們難免會遇到困難受到挫折，結成團隊可以相互鼓勵，克服軟弱、懶惰，實現共同進步。教學中，教師可根據所任班級學生學習情況，按學生的意愿或能力水平的高低搭配分組分坐，結成團隊。在學習中使學生便于開展探究、討論、檢查與幫助，能起到互幫互助，互相督促、共同進步的效果。教師可把學習的任務、日標落實到團隊，實行組長負責，由組長進行：“堂堂清、日日清、周周清”的落實儉查，教師隨時抽查。
有了有力的團隊，教師還應想方設法把團隊的凝聚力、內驅力激發起來，使團隊成為有活力有生氣、有效率的“活”的團隊。教學中，教師可開展教學競賽活動，引進競爭，促進學生團隊的成長與學習效率的提高。
4 以活動為重點，調動學生參與的動力
任何一門學科除了具有知識價值外，還具有能力價值、情感價值和方法價值。在這四項基本價值中，培養和發展學生的能力是學科教學的中心價值。在教學過程中，我們除把時間大部分交給學生練習、研討，還要組織起學生團隊活動以學生活動為重點，使學生變被動為主動。教師在教學中，可把教學過程的各環節變為學生活動的形式，通過靈活多樣的活動，讓學生都能積極參與到學習中，以良好的心態努力投入學習，互助共進，促進學習的高效進行。
5 以激勵為原則，進行積極的心理暗示
激勵是激發人的動機，調動人的積極性的重要手段。“研究表明：學生在學習期間，受激勵的程度愈高，學習的動力愈大，且有長期的正向效應，無激勵的或被歧視的則成績難以提高。”教學中，教師要充分利用“激勵”，形成機制，這是提高學生成績的一項重要措施。
教師在教學過程中應尊重學生，滿足學生的自尊心，激發學生內在的學習動機，給學生以更高的自我表現，自我實現的機會。如學生回答問題正確而精彩時，教師可帶頭鼓掌，或給予表揚；當學生回答問題不準確甚至犯錯誤時，教師給予“高一格”的評價，或運用“蹬門檻”效應給學生提供保證能回答正確的機會，增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，培養學生自我完善的自覺性。
6 以方法為手段，提高課堂學習的效率
【關鍵詞】美術；教學；興趣
“快樂”對于每個人來說并不陌生，我國古代教育家孔子在《論語》中說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”。 激發學生的學習興趣是藝術教育能否成功的關鍵，這樣使學生在不知不覺的體驗中牢牢的掌握的知識，并且體驗到了學習的快樂。教師的信任是對學生價值的一種肯定和對學生人格的尊重，而且表揚和獎勵就可以調動學生積極、主動學習知識，啟發學生創造思維。這些手段運用在小學美術教學中，不僅可以提高學生的積極性，還能提高課堂效率。
學習美術可以讓學生懂得在生活中發現美和鑒賞美，達到修身養性和提高自身素質的目的。然而，在美術教學工作中，還存在著教學觀念落后、教學方法單一等問題，教師需要不斷探索與實踐。在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育的重要性。美術課程是學校進行美育的主要途徑。美術教育能提高與完善人的素質方面具有獨特的作用。
1 培養興趣，激發學生的創作欲和表現欲
美術教育作為素質教育的重要手段，首要任務是激發學生的創造性思維。我在教學中利用本學科的特點，讓學生學習基礎知識進行簡單訓練的同時，進一步加強美術欣賞、藝術原理、美學知識及其他學科的教學，使美術教學真正落實素質教育。興趣是學生學習的源泉，是調動學生思維、探求知識、創造新事物的內在動力。實踐表明，培養學生興趣不僅對學生當前的學習起到極大的促進作用，而且影響著他們成才勵志的方向。
美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，美術教學要創造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認識。在上第四課《梅竹精神》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關國畫的基礎知識、名家名作以及他們的歷史背景。學生像聽故事一樣，慢慢吸收我所講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環境還不夠，美術作品，藝術家和學生間存在距離教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁。
2 結合學生特點，調整教學內容
加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲，提出自己不滿意的地方，也可以討論下一堂課怎么上，自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學中來，還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感，作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
3 巧用現代教育技術來提高學生的學習興趣
在美術課堂教學中，我們不僅要教會學生一些必要的知識和技能，更要體現學生學習的積極主動性，向課堂四十分鐘要質量。傳統的“一只粉筆一堂課”的現象以不能適應新的教育形式。為此，教學中我除了課堂范作、實物展示外，又配以一定的電教媒體，把一些難以講解的知識，巧妙借助于現代教育技術進行表現。教學中不僅采用實物和掛圖等簡單的教學用具，還運用了音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等現代教育技術來調動學生的學習興趣，給學生以另類的感受，使他們從心底里產生對美術學習的興趣，從而順利引導他們邁入藝術的殿堂。
作為教師，應當尊重學生的學習心理、學習思路、學習規律. 應當尊重教學過程的自主性，動態性。積極去謀求充滿生動的課堂情景。如果失去了對學生的尊重，則無從談及生態課堂的構建，尊重學生是我們教師在數學課堂教學中的最起碼的師德規范。 做到了對每個生命體的尊重，學生則能在無窮的知識海洋里暢游。
論文摘要：對于思想政治課的重要性，廣大學生雖然早已形成共識，但仍有相當一部分學生在行動上不能夠真正重視起來，甚至出現厭學這門課程的心理。為什么會出現這種不良現象呢？原因是多方面的，但教師的教學引導不得法，不能不說是最重要的原因之一。
對于思想政治課的重要性，廣大學生雖然早已形成共識，但仍有相當一部分學生在行動上不能夠真正重視起來，甚至出現厭學這門課程的心理。為什么會出現這種不良現象呢？原因是多方面的，但教師的教學引導不得法，不能不說是最重要的原因之一。縱觀中學政治課課堂教學實踐不難發現，教師的教學引導不得法，主要表現在以下3個方面：
其一，滿堂灌輸。“精講精煉”的教學方法雖然提倡了多年，但在思想政治課教學實踐中遠遠沒有普及，仍然有一部分教師采用“滿堂灌輸”的傳統教學方法。講概念、解例題，面面俱到，生怕留下稍微“空白”。面對部分學生的疑惑，不深入探究其原因，有針對性的進行啟發誘導，而是不厭其煩地重復講，特別是個別教師擔心學生啃不動習題中的一些“硬骨頭”而主動代勞，將具體的答案要點一一詳細講來，讓學生不用“咀嚼”，只管“吞食”。一堂課中，教師講解幾乎占滿了45分鐘，致使學生耳聽心記尚且不及，極少有功夫自主思考。
其二，照本宣科。政治課課堂教學中，有些教師由于自身水平和曲解以教材為本的原則，課堂教學基本處于照本宣科的狀態。開篇引言平鋪直敘，不能夠合理設疑，將學生引入渴求知曉“謎底”的境界，使之全神貫注地投入進去，盡快進入學習。講解過程中，只是對教材內容的重復，不能夠引導學生進入積極的思維狀態。總之，給學生的感受是與讀課本相差無幾。
其三，題海戰術。長期以來，由于由于受應試教育的困擾，追求分數一直是教師和學生的共同目標。近年來，雖然大力倡導素質教育，但在高中指揮棒的驅動下，片面追求分數的陰影仍然揮之不去。為使學生能夠得到高分，許多教師把題海戰術作為制勝法寶，除講授教材之外，還要選擇大量各種類型的、更難的題目進行講解，唯恐遺漏某些類型。同時，還要訂購若干份訓練材料，讓學生進行強化訓練。更有一些教師為保證學生能夠熟練解答多見的常規難題，采取讓學生反復練習的方法，試圖以此將解法烙入學生的記憶里。題海現象在各年級普遍存在，畢業班尤為突出。畢業班學生的練習題量，一般要達到教材習題量的好幾倍。繁重的課業負擔，使絕大多數學生疲于應付，心力交瘁。
毋庸置疑，上述三種教學模式，程度不同地扼殺了學生的學習興趣，弱化了學生的主體作用，阻礙了學生的智力開發和能力培養，其弊端是顯而易見的。正是鑒于此，多年來有識之士和教育部門不斷呼吁和倡導予以改進。然而，有些教師卻深陷誤區不能自拔，不僅無視其弊端，反而認為這是充分利用教學時間，保證和提高教學質量的最有效的方法，依舊樂此不疲。由此看來，引導教師走出教學誤區，是一項艱巨而復雜的任務，必須采取幫助教師轉變觀念與提高本領相結合的方法，使之既有愿望，又有能力摒棄傳統的，不良的舊模式，采取與素質教育相適應的新方法。為此，筆者認為應著重采取以下三條措施：
一、充分揭示舊模式的弊端，端正教師的思想認識
許多教師沒有充分認識舊模式的弊端，是阻礙廢止舊模式，推廣新方法的第一障礙。要讓教師充分認識舊模式的弊端，即需要教師自身積極努力，也需要各級教育部門的大力引導。從教師自身而言，應該自覺按照素質教育的要求，認真回顧，全面總結教學實踐中的經驗教訓，深入剖析舊模式造成的種種危害。還要虛心學習，大膽嘗試新方法，并通過效果對比，進一步認識舊模式的弊端。同時，還要有計劃地組織一些各種規模的報告會、心得交流會，讓一些教師及學生現身說法，幫助廣大教師逐步轉變觀念，端正思想認識。
二、積極搜集、整理新方法的詳細資料，為教師棄舊從新提供知識“糧食”
采用“拿來主義”，結合本校實際，學習借鑒別人的成功經驗，是推動教學改革闊步前進的有力措施。這就需要各級教育部門積極行動起來，為教師提供大量的、翔實的新方法資料。首先，要自上而下地廣泛搜集，認真篩選，整理并報送本地經過教學實踐證明了的行之有效的新方法，再由省或國家教育部門組成專門班子，好中選優，充實完善，力求使選中的各步驟都具體、嚴謹、科學，易于操作。而后，集印成冊，發至各學校，共學習借鑒。其次要組織新方法的首創者，采用新方法效果顯著者，以“新方法”集子為藍本，舉辦講座，并錄制光盤，供廣大教師觀摩學習。
三、切實抓好推廣工作，幫助教師加快棄舊從新步伐
在素質教育背景下，小學信息技術教學已提出全新的要求，更加注重課堂教學有效性的提高，注重小學生的全面發展，多角度優化創新教學模式至關重要。因此，多角度客觀分析了小學信息技術教學模式構建，多層次探討了小學信息技術教學模式創新方法。
關鍵詞
小學；信息技術；教學模式；構建；創新方法
一、小學信息技術教學模式構建
在小學階段，信息技術一門重要的課程，讓學生對計算機有初步的認識，掌握必要的計算機基礎理論知識，逐漸激發他們對計算機的興趣，為日后學好信息技術這門課程做好鋪墊。在信息技術教學中，傳統滿堂灌教學模式已無法滿足時展的客觀要求，各方面存在的問題日漸顯現，必須多層次優化教學模式，這是提高課堂教學有效性的重要保障。由于興趣是最好的老師，是激發學生學習興趣的首要前提，教師先要借助多媒體輔助教學工具等，為學生創設良好的教學情境，吸引其注意力，使其對新課題知識產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師要意識到理論與實踐教學有機融合的重要性，采用多樣化的教學方法。比如，小組合作學習，借助師生、生生互動，讓學生在教學實踐活動中相互探討、交流，把課堂交給學生，充分展現學生在課堂教學中的主體地位，扮演好協作者、組織者等角色，積極引導、適當點撥，逐漸提高學生自主學習能力，引導他們自主“探究、學習”，更好地學習信息技術課程知識。進而，教師要從不同角度入手，結合小學生的興趣愛好、年齡特征、認知水平等，引導學生有效整合該堂課中學到的知識，進一步鞏固所學的知識，借助實踐操作等，讓學生將所學的新知識點靈活應用到實踐中，幫助他們構建信息技術知識框架體系。教師可以巧設問題情境，讓學生以小組為單位完成相關操作，并展示成果，進行客觀評價。此外，課堂結束的時候，教師要有效“整理、總結”該堂課的教學內容，對重點與難點知識進行必要的課外延伸，引導學生課后自主探索與研究，獲取更多知識的基礎上，逐漸形成發散思維。
二、小學信息技術教學模式創新方法
1．創設良好的教學情境，激發學生學習興趣
俗話說，良好的開始是成功的一半。在小學信息技術課堂教學中，教師要根據課堂教學內容，準確把握其難易程度，創設良好的教學情境，激發學生學習計算機的興趣，提高其參與課堂教學的程度。以“文字編輯”為例，這是小學生需要重要的重要內容之一，但他們大都對“文字編輯”并沒有正確的認識，誤認為就是打打字，也就是說，學會如何輸入文字便可，簡單的文字刪除、插入等并不會，對信息技術課程也沒有較濃的興趣，處于被動學習狀態。針對這種情況，在“文字編輯”課堂教學中，教師要結合“文字編輯”章節內容，巧設教學情境，將“文字編輯”作為現代科學作用下的隱形紙，展開相關的教學，向學生介紹“文字編輯”多樣化的特點，比如，容易更改、較大的存儲量，生活中隨處可見，如手機短信、商務通，使其對“文字編輯”有正確的認識，意識到其在日常生活中的重要性，并不是簡單的打打字而已，提高其學習該章節知識的積極性、主動性，能夠主動融入到課堂教學中，認真學習章節知識，為學好后續信息技術課程知識提供有利的保障。
2．注重“活學活用”，有效突破教學重點與難點
在小學信息技術課堂教學中，教師必須意識到“活學活用”的重要性，使其在教學實踐中正確認識信息技術，對信息技術產生濃厚的興趣，積極、主動到學習中，有效突破教學重點與難點。以“畫筆”為例，在學生掌握必要理論知識后，教師可以多角度引導學生利用所學的理論知識，讓學生“活學活用”，親自動手制作各種卡片，比如，新年賀卡、節日祝福卡，將其送給自己的同桌、好朋友、親人，還能幫助他們準確把握“畫筆”章節的重點與難點知識。在學習“word文字處理”中，教師可以讓學生利用已掌握的知識試著寫書信、請假條等，甚至可以讓他們制作課程表，在學習“PowerPoint”中，教師可以讓學生編制班級通訊錄，把班級所有同學的聯系方式都編輯進去，還可以讓他們利用“媒體播放器”插入喜歡的背景音樂，使其及時將所學的知識應用到實踐中，進一步鞏固所學的知識，順利突破教學重點與難點。
三、結語
總而言之，在小學信息技術課堂教學中，教師必須與時俱進，樹立生本教育理念，將“以人為本”理念落到實處，充分展現學生在整個課堂教學中的主體地位。教師要從不同角度入手科學構建教學模式，優化創新教學模式，創設良好的教學情境，激發學生學習興趣;注重“活學活用”，有效突破教學重點與難點;借助多媒體，強化學生創新知識等。以此，促使學生更好地學習信息技術課程知識，促進其全面發展，為進入更高階段的學習，做好鋪墊。
作者：蘇春輝 單位：長春高新第一實驗學校
參考文獻:
［1］趙大恒．淺談小學信息技術課的教學模式與創新方法［J］．中國校外教育，2015，(12):167．
【關鍵詞】:教育觀念 教學方式 課后反思
中圖分類號:G456 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0094-01
新一輪的課程改革,帶給了教師新理念、新方法、新嘗試、新探索。
新課程改革不僅是一種教材的改革,更是一種文化的改革,一種觀念的改革,作為在教學第一線的教師,要適應新的課程改革的需要更新觀念,樹立不斷提高自身素質的強烈意識,與課程一起成長,以適應新課程對教師們的要求。面對新教材,教師們既感到了欣喜,又深感初探責任的重大。新課程改革讓教師感到課程變了,變得有趣了,充滿了生機,充滿了活力。
一、新課改改變了教師的教育觀念
新課改不僅是教學模式和教學方法的改革,更是教育理念的變革,通過新課改的培訓、學習、教學實踐這幾個過程的不斷磨練,教師已經客觀、正確地認識到教學的實質以及教與學的關系。教師明確了教師已由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者。由管理者轉化為引導者,教育變成了一種服務,為學生的學習服務,所以不管在什么情況下,教師們都會充分關心學生、尊重學生、贊賞學生。教師在課堂教學中,和學生相互學。積極互動,師生雙方共同分享經驗、知識、情感及觀念。
二、新課改改變了教師的課堂教學方式
在實行新課改以后,教師大膽進行課堂嘗試,傳統課堂教學模式基本上是灌輸――接受,學生學習方式是傾聽,“聽”成為學生最重要的學習方法。結果老師講得口干舌燥,學生聽得昏昏欲睡。新課改呼喚“自主”、“互助”“學習型”課堂。
1、教師要創設一個民主輕松的課堂學習環境,愉悅教學。教師們和學生談心,學生喜歡幽默、和藹和親型的教師。試想如果一進課堂就板著面孔,學生怎么會喜歡呢。學生不喜歡怎么會愿意上這一門課呢?課堂上教師民主親切,有激情、有感召力,會煽情鼓動課堂氣氛,學生的情感熱情得到激發,學生的心理處于興奮活躍狀態,學生就敢想敢說。敢想敢說是學生在課堂上活躍的表現,是學生在課堂上“動起來”的表現。
2、做到“三講”、“三不講”:只講學生的易混點、易漏點、難點;學生會的不講,學生交流能會的不講,講了學生也不會的不講。這樣就要求教師要做到及時點撥,點撥要點在點子上,撥在關鍵處,即通過撥動學生的思維之弦,揭示問題的實質,啟發學生醒悟,雖然只要一言半語,卻能一針見血,達到“心有靈犀一點通”的最佳效果。
3、讓學生主動參與到課堂中來。教師在上課時始終激勵學生大膽質疑,提出自己的見解。做到這一點首先要取消學生的顧慮。有的學生怕回答錯了沒面子,對于這點教師就對學生說:“答錯了沒關系,能起來回答就是好樣的”。教師還允許學生可以打斷教師的講課提出疑問。為了培養學生互助合作的學習習慣,教師允許學生可以下座位討論問題。在教師的課堂上學生已經養成了勇于發表自己的看法、虛心聽取別人的意見的好習慣。
4、對學生的表現進行適時評價。評價有考核、激勵兩重含義。既包括評價學生對知識、技能理解、運用的程度,是充分肯定還是糾正學生的思維。又包括激勵學生的情感發展,使學生有積極的心理體驗。對回答好的及時表揚,對回答錯了的,老師除了對該生積極回答問題的這種精神要激勵表揚外,還要要應該評價他哪錯了,為什么錯,怎么改。
三、新課改使教師學會了課后反思。
關鍵詞：高中地理；創新；人才
在新課程改革氛圍之下，高中地理教學呈現出全新的姿態，它在傳授高中地理知識的同時，更注重對學生的人文關懷，改變了教學主體傳統觀念，與現代信息技術時代相結合，將高中地理知識與現代社會技術環境相整合，創新教學新模式和新方法。
一、創設高中地理教學中的師生互動氛圍
高中地理的傳統講課方式，通常是教師講授式、學生“坐聽”式的模式，然而，由于學生的地理基礎知識較為薄弱，對于課堂講授式的教學方法感覺頗為吃力，對于困惑不解的地理問題也無從問答，無法培養出積極、主動的高中地理學習習慣。在新教育理念下，要創設高中地理教學過程中的師生互動，有問有答氛圍，讓學生積極主動地參與，為學生解疑破難。如，在《大氣的水平運動――風》一課中，教師引導學生進行試驗，讓學生擠壓“吸耳”球使小紙條飄動，讓學生思考“為什么紙條會飄動？風力的大小和方向如何解釋？”等，學生在主動思考的前提下，積極參與實驗，并回答問題。
二、實踐帶動地理教學的創新方法
文本的課堂學習是單一的學習，而融合社會實踐的學習方式，則體現出其豐富多變、靈動復雜的特點，這就需要學生積極思考、主動探究，在參與社會實踐的過程中，完成對文本知識的架構。
三、注重作業布設融入日常教學的創新方法
在高中地理的知識傳授過程中，學生會發現一些疑難問題，教師要布設相關的任務，讓學生在完成作業的過程中挖掘自身潛能，增強自信。如，學校組織學生進行野外地質地貌考察活動，學生在大自然的景象中書寫自己的考察報告，在自然界中與書本之中的知識契合。還有，在組織進行天文觀測的教學中，學生對觀察到的木星和土星進行辨識和特征描述，學生在組織觀察的過程中，感受與書本圖冊之間的差別，進行行星表面光環、條紋的綜合分析和思考。
總而言之，高中地理在新課程改革背景下，要根據高中地理教材特點，采用創新的教學模式和方法，結合文本教材內容和社會實踐、實驗等手段，整合課程資源，在學生自主思考和自主探究的過程中，進行高中地理疑難問題的解答，提升高中地理學習素養。
關鍵詞：創新教育；實踐能力；設疑啟智；自立探究；發散性思維
以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教育則是培養創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念，棄舊圖新，培養出新一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在數學課堂教學中進行創新教育呢？
一、設疑啟智，營造創新氛圍
數學課堂教學中的每一步教學都應設信息溝，層層遞進，可根據教材中的插圖，給新知識的引入提供了一個豐富多彩的空間，讓學生感受到數學源于生活且無處不在，生活中小到細菌大到星球，身邊的一切都離不開數學。
二、培養自立探究，巧設創新探索機會
素質教育是培養世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法。良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生的獨立學習能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間和空間，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能夠使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在數學課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵學生主動參與，銳意創新。只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發學生積極地思維。采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養學生敢于創新的精神，教師在教學過程的設計和安排時應根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同的設備條件，注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性獲得知識解決數學問題的能力。
三、建立良好的課堂教學模式
根據對學生激發興趣的調查和分析，我們遵循以學生探究教師設置的情境問題為主線，以培養學生的創造能力為目標，以教師的適當指導與點撥為支點，以學生的小組探究實驗、互相質疑、交流與討論為主要學習形式，建立了適合本校的課堂教學模式，即“先思、再導、聯想、感悟”，介紹如下：
1.先思：設置問題情境，激發學生興趣，培養創新思維能力
有位學生提出比較角的大小的新方法，我肯定了他敢于挑戰的創新精神，并鼓勵他課后自學三角函數中的正切知識，以便驗證自己的猜想。如此引入，給學生以新、奇之感，以問題開始，吸引學生，激活學生的思維，從而培養學生的創新思維能力。
2.再導：引導參與，討論交流，體驗創新
問題創設：針對學生實際和新課改的要求，我們設計了符合學生思維能力培養的問題情境，啟發學生開動腦筋，提出問題。
集中討論：選取部分小組的學生，述說他們是如何思考，如何討論，如何達成共識，談收獲，議疑難，讓教師和學生仔細聽，及時發現問題，認真收集。同時對關鍵問題、疑難問題展開討論，充分發揮學生的主體性，同時注意調控學生的課堂紀律。
小組交流：小組經過充分討論后，派代表向全班同學匯報討論結果，可以再次暴露問題。
教師點撥：這一環節是充分發揮教師的主導作用。在學生討論時，不斷闡述自己思考問題的方法，然后教師點撥引導學生歸納思考方法，再進行突破和創新。
3.聯想：開拓思路，發散思維，培養能力
根據教學的重點和難點，有針對性，層次分明的練習，來培養學生的逆向思維，發散思維等。不斷總結，歸納整理，以方便以后的學習和教學。
4.感悟：體會數學本質和內在規律，拓寬思維。
四、培養發散性思維，提高創新思維能力
發散性思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，它具有流暢性、變通性、多向性和創造性的特征，加強發散性思維能力的訓練是提高學生創新能力的重要環節。
一、傳統教育模式的影響。
當前，在教育戰線上挑大梁的一線教師，大多數是60年代中后期和70年代出生的 一大批人，這些教師從小學到大學，接受的是傳統的教育理念，傳統的教學知識和教學方法，在其個人一生中最佳的求學時期建立起來的思維模式、知識體系、教學方法乃至評價體系，雖不能說是根深蒂固的，但對他們的影響是巨大的，這應該是許多教師在課堂教學中不自覺“走回老路”的根本原因所在，這種“先天的影響”，成為阻礙教師徹底“改頭換面”的主要瓶頸。基于此種認識，當下教師務必學習現代教育名家新理論、新方法，深刻領會新課程理念所提出的要求，能將新理論與當下教學實踐緊密聯系起來，在實踐中摸索，在實踐中前進。
二、思想觀念的慣性。
俗話說“江山易改，稟性難移”，說的是人的脾性是不易改變的。同樣，人一旦接受了某中思想或受到某種理念的巨大影響，再讓他接受某種新思想、新理念，其難度不亞于讓其改變性情。要實現思想轉變，必須徹底拋棄舊思想、舊模式的束縛。在實踐中敢于堅持自己的主見，不為傳統觀點所誘惑。真理往往掌握在少數人手里，否則，愛因斯坦怎會提出相對論，打開原子時代的大門呢？人只要思想解放了，就沒有什么人間奇跡創造不出來。創新，貴在有突破；突破了，新生事物也就容易誕生。課堂教學亦然。
三、專業知識籌備面臨嚴峻挑戰。
目前的繼續教育體系不完備，教學內容、教學方法的相對滯后，和教師們參加繼續教育的積極性不高等因素，使得很多教師的專業知識素養很難適應高效課堂的需要。要克服這一弊端，教師就必須在理論學習上下大工夫，不要怕慢，只要功夫深，就會對理論有深入的理解，理解了的東西才會主動地去把握它。一旦嘗到甜頭，就會形成良性循環，就會不斷探求新知，就會創造出新理論、新方法。其實，教師本身就是一種豐富的教育資源，挖掘好自身潛力，是促進專業成長的寶貴經驗。
四、教學方法和教學手段的影響。
新課改倡導關注學生、自主學習。北京十一校校長李希貴提出了“學生第一”的理念，青島四十四中實施了“亦生亦師”課堂教學改革，都是這種理念的很好體現。在課堂上，無論是分組討論、合作探究，還是獨立思考、動手實踐，處處都應體現學生的主體地位，老師只是導演、導師或向導。教師的教法，必須服務于課堂教學的需要，是為學生學會學習服務的，這樣的方法或手段才有意義。新課改條件下，教師教的獨創性主要表現為以下三個方面：
1、教的重點在于創設情境。
課堂猶如一個大舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己的人格魅力、語言魅力及生動的表演和高超的教學藝術，給學生創造一個“以情傳理，情理交融”的學習情境。此外，教師可借助于設問法、角色表演法、競賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦擁有了激情，他們就會把繁重的學習任務當成一種樂趣，他們就會帶著好奇心去求知，從而增強他們的學習信心。
2、教的精髓在于點撥。
點撥的目的在于開啟學生的智慧。孔子說“不憤不啟，不悱不發。”要義是給我們指明了點撥的時機，即當學生的學習與探索達到“心求通而未得，口欲言而不能”時，正是教師點撥、引導的最佳時機。他接著說“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”明明白白告訴我們，引導學生的思維，不要牽著學生的鼻子走，嚴格要求不要壓抑學生的思維，開宗明義不要直接告訴學生答案。
關鍵詞：物理實驗教學；創新方法；教學經驗
如今，新一輪課程改革已經在全國范圍內得到了廣泛推廣普及，為素質教育的推進提供了強有力的助力。面對如今的世界競爭形勢，人們愈發認識到觀念、技術等因素的創新所帶來的社會經濟變革意義深遠，也愈發清醒地要求通過加強教育教學質量來培養更多的高素質人才。教學質量的提高離不開新時期新形勢下的教學方法創新，物理作為重視實驗教學的重要學科，更是成為實驗教學創新改革的先驅者。客觀地分析當前的國內初中物理實驗教學現狀，其中一個較為鮮明的特點就是多數初中生反映物理實驗教學難度較大。面對這樣的難題，解決的關鍵還在于不斷優化教學方式，因材施教，形成差異化的教學模式。結合筆者自身的工作經歷，個人認為物理實驗教學質量的增進正需要不斷研究創新方法來實現，在此方面，有如下經驗可供分享。
一、重視以激發學生創新思維為基礎
物理教學的最終目標，重點在于培養學生成熟科學的邏輯思維，培養實用有效的創新解決問題的能力。因此在物理實驗教學中，要提升教學有效性，首要堅持的創新方法就是重視以激發思維、培養習慣為基礎。學生自身的思維變得活躍，有利于改善創新思維模式，提升創新思維能力。為此，物理實驗教師可在教學中靈活運用各種方式方法，不斷引導學生對特有物理現象進行發散思考，鼓勵多側重點多角度思考評價實驗現象。在不間斷的鍛煉中，學生可對物理實驗現象透過表層看本質，緊緊抓住事物特性展開分析，真正激活抽象思維，塑造分析解決問題的好品質。
二、重視開展探索合作式實驗教學
我國的新課改明確主張應在課堂教學中開展合作、探究式教學。這樣的要求正是為打破傳統教學中師生課堂角色失衡的僵局，提出的要求更加重視學生的主體地位，突出學生的個體參與性、互動積極性、獨立思維與團隊合作等能力。在物理實驗教學過程中，同樣有必要加強合作、探究式的創新教學。師生首先要明確各主體的課堂角色，教師應通過主動姿態在課堂上講授實驗教學的理論與操作活動，讓學生可以在小組合作、討論探究等活動中通過各感官的協調得到鍛煉和提高。
三、時刻保持物理實驗課堂教學的新鮮度與特殊性
世界萬物的結構不同、屬性不同，所發生和經歷的物理變化也是不同的。物理實驗教學中，同學們通過各種簡易地趣味性實驗，增進了對抽象概念的理解和掌握，增進了對各種基本原理、基本規律的理解和掌握。筆者認為，物理實驗教學的難點之一就是如何能夠快速抓住學生的眼球，讓大家在實踐中有所思索。實驗教學教師的重要任務就是給予學生正確的評價，并可合理安排學生自己動手，通過更多充滿新思路、新創意的實驗來保持實驗教學的新鮮度與特殊性，讓學生對物理實現的關注熱度不減。如初三學生剛開始接觸電磁學，對于“磁感線”的抽象概念理解困難。教師可以積極探索如何讓抽象概念具體形象化，可利用橡皮筋套于U形磁鐵兩極來表示磁感線，此舉簡單實用，帶有一定的新鮮感，同時還便于開展后期“切割磁感線”的單元知識。事實證明，具有新鮮度與特殊性的物理實驗教學，能夠讓學生保持更高的學習興趣，也能讓學生在參與中獲得滿足感，是可行性極高的創新教學經驗。
四、靈活擴大超教材范圍的物理實驗教學效果
不少初中生都有這樣的感受，總覺得在練習或測驗題中出現的實驗類題目，并沒有在物理教材中提到。其實，這樣的設置正是有效提升學生綜合素質、增強物理能力的良好途徑。日常教學中，物理教師可在實驗課上適當引入教材中沒有提及的物理理論與實驗知識，積極對相關主題展開延伸，并引導學生合理剖析，抓住其中的核心概念。學生要跟隨教師的思路進行思考，增強物理理論的邏輯思維，在舉一反三中掌握類型題目。一些超教材范圍的實驗所用到的器材，教師還可以靈活使用生活中常見的物品來改裝自制，促進學生的動手能力的提高。如為驗證和探討壓力存在的作用效果，教師可自制簡便實驗道具，在教師的課桌上擺上一塊釘有釘子的木板，在其上依次按順序放上氣球、裝滿重物的紙箱，學生們可以直觀地看到，氣球并沒有被重物壓在釘子上而爆炸，從而深刻認識到“受力面積的大小直接影響著壓力作用效果”。教師有責任讓學生在學習過程中見識更多的自然奧秘，掌握更多的自然規律，因此，應在條件允許的情況下多加設超教材范圍的物理實驗教學，培養學生的物理興趣，激發學習熱情。
五、全面推廣普及現代化多媒體網絡信息技術的應用
應用現代化多媒體網絡信息技術是當前教育教學改革的重要方向和必然要求，對于初中物理實驗教學創新而言同樣重要。首先，教師可利用網絡資源以Flash、圖片、影音視頻等方式將抽象物理概念與現象直觀生動地表現出來，擴展實驗知識面，提高學生的理解能力。其次，教師可積極提升制作應用微課等多媒體手段的能力，有效實現資源整合、豐富教學方式。微課以微小視頻為主，借助當前的智能終端與無線網絡的普及，教師可將物理實驗教學中的一些實驗制作成簡短視頻上傳到網絡平臺，學生的學習不再受時間、環境等限制，提高了創新教學效果。最后，現代物理學科教學還可以考慮引入更多創新的科學技術，如虛擬現實技術等，為豐富完善實驗教學帶來更多便利。初中物理實驗課借助虛擬現實技術，能夠靈活創建虛擬仿真實驗室，讓眾多復雜物理實驗細節可以更清晰地呈現在學生面前，教學的結構化、系統化、實用性優勢明顯。
六、結束語
物理實驗教學對學科教學而言具有十分重要的意義和作用。要提高實驗教學質量，物理教師應該積極探索，總結更多的創新方法。只有結合學生個性與整體能力，才能不斷豐富實驗教學手段，成功培養學生的物理創新思維。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教育 教學方法 創新
一.語文教育教學方法創新的必要性
我國新課改的進程逐步推進，新的課程標準也為教學活動提出了更高層次的要求，要利用多種教學方式，因材施教，因勢利導，使用適合學生心理特點的手段進行教授。
首先，教學方式的多樣性有助于幫助學生培養學習興趣。課堂教學中的互動交流與溝通能夠激發學生學習的主動性與學習熱情，寓教于樂的方式讓學生沉浸在歡快的課堂氣氛中，學習效率自然能夠獲得大幅度提升。而且課堂教學時間有限，對語文真正產生興趣的學生會在課下自主閱讀、探索，學習的主體才真正轉化為了學生。
其次，創新語文教育教學方法能夠開闊學生思維。教學內容局限于教材則會導致學生不能發散思維，學不會創新。教學方法的種種新意能夠給學生直觀的體驗，不僅能學習到書本中的知識，還有很多生活實踐、學習方式、人際交流等等方面的能力可以培養，真正實現把學習到的知識運用到實踐中去。
二.語文教育教學方法創新的途徑
語文教育教學方法的創新有助于調動學生學習的積極性，提高教學質量，在教師新穎的教學方式中體會快樂學習的過程，學會知識并學以致用。而創新的實踐過程中，教學觀念、教學方式、提問方式以及考核模式等方面均為教育教學方法創新的落腳點，因此本文提出如下幾種途徑：
1.從生活實踐出發建立平等的師生關系
貼近生活而得來的事例是創新教育方式的一個重要來源，也能夠輕松地被學生所接受。當學生面對的學習內容與方式來源于他們所熟知的生活實踐經歷時，他們對學習的內容將不會產生排斥與抗拒，反而是一種好奇與探索的欲望被激發，這種方式能夠快速拉近學生與學習內容之間的距離。另外，師生之間的平等關系也有助于學生良好性格的養成。對每一個學生個體的尊重會反饋在他們個人的行為中，他們也會用教師對待學生的方式去對待自己身邊的人或物，因此培養互相之間的信任與尊重會在教學過程中產生事半功倍的效果。
2.明確學生為教學活動主體的教學理念
在傳統教學方法中，教師扮演了教學主體的角色，學生處于被動地位。而新課標中明確要求教師為主導，學生為主體。這種轉變會讓學生產生主動性，因此在教學方式的設計上要圍繞學生的主體地位，依據不同學生的不同特點布置預習與自學任務，甚至可以將課程中的重點難點問題以分組的形式分配給學生，讓學生多講一講自己的看法，并且互相交流討論，教師的任務是引導與點撥，回答學生提出的問題并且總結重點以完成教學任務。這種方式極大地激發了學生的學習熱情，他們愿意充當“小老師”的角色，為其他同學解答疑難，在準備自己所要講授的知識的同時，他們就已經掌握了這一部分的學習內容。
3.學會利用新的教學設備與教學模式
新時代的科技水平不斷進步，也為教師教學提供了多種多樣的工具，將這些工具運用到教學活動中去，才真正發揮了其作用。教師課前利用網絡資源按照學生實際情況精心準備課件，利用多媒體設施教學，可以大量節約課堂時間，突出教學重點并解決教學難點，為學生量體裁衣制作的課件必然會大大提高課堂效率，激發學生的學習興趣。同時，學生對資料的搜集整理也可以通過網絡、圖書館等多種方式達成，在搜集資料的過程中鍛煉了他們的邏輯能力、解決問題的能力與對信息的篩選能力等等。教學模式也要從以前的“滿堂灌”逐步改變為課堂內容精簡、方式方法靈活多樣。
4.重視延伸教學對學生綜合能力的培養
課堂時間與內容對學生來說十分有限，因此需要教師充分利用課下時間，讓學生在實踐中運用自己學習到的知識與能力，以保證達到教學活動的目的。如邀請作家開辦文學沙龍，組織學生對講座內容進行整理并形成紙質刊物；組織開展辯論會、知識競賽、校園文化展覽等相關活動，展現學生風采；創辦興趣社團，定期舉辦社團活動，讓學生能夠根據自身的興趣愛好選擇，豐富課余校園生活。這些課內外的教育方法相結合，必然能夠讓學生將知識與能力融會貫通，提高他們的綜合素質與實踐能力。
： 知識經濟時代呼喚創新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。所謂創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。在中小學教育中，課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。為此確立培養學生創新素質的課堂教學策略至關重要。創新教學的課堂教學策略，就是在實施創新教育中運用創造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據我們多年的創新教育實踐，常用的教學策略主要有如下幾種：
一、情感策略
提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。例如在化學教學中可以通過對化學史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。
二、氛圍策略
創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中化學教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創設了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設創新氛圍的好方法。
三、方法策略
靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。
創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統一的學習方法抹煞了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。如在化學教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創新技法進行改進；設置一些開放性問題運用大腦風暴法、力行法等創新思維方法進行解決等。如運用這些方法訓練后的學生，在學習高一化學時，制取NO的實驗設計方案多達20多種。
四、知識策略
扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業知識與技能技巧的基點，是創新素質形成的基礎。 知識策略就是在創新教學中不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯系，創造性歸納和綜合，又要引導學生運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。如引導學生把高中生物、地理、化學、物理中關于環境保護的知識進行歸納，分析當地環境污染產生的原因并提出其對策。這樣以知識為載體，從“人的角度”來培養學生的創新素質。這樣的學生才不是“倉庫型”人才，才能想前人所未想，創前人所未創。
