時間：2023-06-02 09:59:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
備課充分，內(nèi)容詳實，在講述《紅樓夢》之前，不僅把作者曹雪芹的背景講述了，還把曹雪芹的家族關(guān)系講述得清清楚楚。不僅讓學生學習了《紅樓夢》這一課，還讓學生了解到了作者書寫《紅樓夢》時的歷史背景。
何必鉆老師示范課《絕招》
何必鉆老師上課親切自然，善于借助圖、表梳理課文內(nèi)容，使得文章脈絡(luò)更加清晰，課文主要內(nèi)容一目了然。在教法上，將原文填空以日記的形式讓學生填空，讓學生把自己擺進去站在作者的角度來理解課文、品讀課文。學生不僅學懂了這篇課文，還學會了通過動作、表情、心里感覺來書寫心情的一種寫作手法。
沈玉芬老師示范課 《姥姥的剪紙》
一個人瘦，喜歡這個人的夸她苗條，不喜歡就說皮包骨。同樣是瘦，但用了不一樣的詞，表達的情感就不一樣。讓學生感知語言表達的魅力，教會學生讀書注意節(jié)奏。講解課文時脈絡(luò)清晰，先出示姥姥技藝高超的詞語——褒義詞；再出示作者自貶形象的貶義詞，再問作者為什么自貶形象？問題層層深入，不斷挖掘課文信息，觀看本堂課仿佛一個個生動有趣的畫面重現(xiàn)在眼前，聽著學生的朗讀也感覺有聲有色。
薛法根老師示范課《珍珠鳥》課堂幽默風趣，親切自然，循循善誘，開啟學生智慧。
經(jīng)典語錄：
語文課程的根本目的――運用語言的能力！
語文教學，致力學生語言能力的發(fā)展，這些發(fā)展是在實踐中培養(yǎng)出來的。
《珍珠鳥》信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
《狼和羊》欲辯解，先有禮；先否定，后說理。
《畫》薛老師教法獨到，先對對子，再熟讀成誦，發(fā)現(xiàn)矛盾，為什么？因為是假山假水假人假鳥，這是畫。
《談禮貌》整理跟禮貌有關(guān)的俗語，古語，名言。再通過事，理，法找到三件事之間的遞進，從而歸納人人都要講禮貌。
薛法根老師送給我們的一句話：好的語文課，孩子的能力看得見，看不見孩子的成長，這堂課是值得懷疑的。
肖紹國老師示范課《香菱學詩》
摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，在現(xiàn)階段，我國對素質(zhì)教育的全面推廣看得非常重要，語文教學在整個教育體系中有著重要的地位。近年來小學語文教學在課堂教學中不斷地發(fā)展并改革著，小學語文課堂通過不同的教學方式，培養(yǎng)了學生的文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，對現(xiàn)階段小學語文課堂的教學策略進行研究，并對此提出了一些看法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；構(gòu)建
一、小學語文高效課堂的構(gòu)建策略
對學生的學習效率進行培養(yǎng)，從而激發(fā)學生對書本的熱情。目前，教育領(lǐng)域在進行改革后，提出一種以學生為本的教育方式，這種教育方式在融入小學語文高效課堂的教學過程后，具體表現(xiàn)在學生是課堂的主體，而教師只是通過教學對學生進行一定程度的引導。所以，在現(xiàn)今階段，小學語文高效課堂教學中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的實際情況，結(jié)合學生對教材的意見，從而選取一些學生感興趣的課文篇目進行閱讀教學。教師也應(yīng)該在課堂教學過程中通過互動的教學方式吸引學生對書本的興趣，提高學生對語文的熱情。
教師要在小學語文高效課堂上對學生進行拓展訓練。因為學生在小學語文課堂的學習過程中，可能會產(chǎn)生一種模式化的學習方式，對自身的思維模式進行限制，影響自己的正常學習發(fā)展，所以，教師應(yīng)該在課上給學生普及一些課外的知識，從某種程度上對學生的學習情況進行評測，從而在開拓學生思維的同時，對學生的學習情況做到心中有數(shù)。
小學語文高效課堂的最終目的是提高學生的素質(zhì)修養(yǎng)，豐富學生的思想內(nèi)涵，使學生樹立健康的人生觀、價值觀、世界觀，在目前的教育改革下，提倡學生自主獨立的學習方法。小學語文教師在教學過程中，要鼓勵學生進行課外名著閱讀，通過知識的積累來提高自身的文學素養(yǎng)。另外，在課上教學時教師也要注重對學生自主學習的引導，使得學生通過獨立思考，產(chǎn)生對文本內(nèi)容的感悟，產(chǎn)生一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的自主學習方式。
二、小結(jié)
學習是一個人提高自身修養(yǎng)、內(nèi)涵、素質(zhì)的主要途徑，在整個社會的思想政治領(lǐng)域占有很重要的地位，而語文也在小學教育中有著重要的地位，本文通過對小學語文高效課堂教學進行研究，提出了自己的一些看法，然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關(guān)注。
參考文獻：
王曉英.小學語文閱讀教學拓展延伸的必要性[J].中國校外教育，2013（14）.
【關(guān)鍵詞】小學語文；德育滲透；方法；途徑
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、德育概述
德育就是進行學生思想品德的教育。可以說德育是教育者按照一定的社會或者是階級的要求，通過對受教育者施加有計劃、有目的、有組織的影響，把一定的社會或是階級要求的思想品德和思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個體的思想觀念和道德品質(zhì)的教育，可以說這是一種道德內(nèi)化的教育活動。
小學語文就是進行德育工作的一個重要的組成部分，但是受到當前一些教育觀念和教育形式的影響，在小學語文德育滲透過程中還存在著不少的誤區(qū)，這就需要我們針對這些誤區(qū)提出相應(yīng)的、有效地進行小學語文德育滲透的方法和途徑。
二、小學語文德育滲透過程中的不足之處
德育工作在當前的教育工作中越來越受到重視，小學語文作為德育發(fā)展的重要組成部分必然承擔著重要的任務(wù)，然而在教育形式和教育觀念的影響下，小學語文教學過程中對于德育的滲透還是存在一些不足。
（一）小學語文教學中仍存在重智育、輕德育的傾向
隨著當前經(jīng)濟水平的提高，高考競爭也越來越激烈，人們越來越關(guān)注考大學和就業(yè)問題，雖然小學與高考之間還存在一定的距離，但是人們對于智育水平的重視程度已經(jīng)縮短了高考和小學教育之間的距離，甚至從小學階段就建立起了考大學的學習壓力。所以各小學仍然是把智育水平的高低作為學校教學水平和學生學習能力的衡量標準，人們?nèi)匀皇种匾暽龑W率。在小學語文教學中，由于迫于當前的就業(yè)形勢和就業(yè)理念，人們早已把德育這一主要成分拋之腦后了，很多小學語文教師更注重的是學生知識的儲備，古詩詞、課文的背誦和掌握程度，忽視了語文學習對于學生的人生觀、價值觀的建立具有的重要作用。
（二）小學語文教學中德育滲透缺乏實踐性
當前的小學語文教學進行德育教育在很大程度上往往采取的方式只是停留在理論的灌輸上，往往忽視了學生在情感方面的接受性。目前，很多小學語文重視的是學生對于知識的掌握程度，關(guān)注的只是看學生是否遵守行為規(guī)范，沒有從學生的心理和情感上出發(fā)，甚至于很多小學語文教師在進行德育教育之后，不去關(guān)注學生是否已經(jīng)內(nèi)化了這些東西，只是讓學生機械地進行背誦和默寫一些語文教學中的德育觀點和知識，完成了作業(yè)即可。
（三）過分夸大語文課程的德育地位
在小學語文教學過程中往往出現(xiàn)與忽視語文德育滲透的極端，就是夸大小學語文的德育地位，甚至把語文課當成了德育課。在新教材的改革下，語文課本人文化越來越明顯，這樣在小學語文教學過程中教師會過多的對教材中的背景素材進行拓展，不斷追求學生在思想上不斷的改進，過度地擴散一些時政知識，把語文教學課堂當成了思想品德課堂，忽略了語文教學應(yīng)該進行的基本任務(wù)。
三、小學語文教學德育滲透的方法和實踐途徑
（一）從實際學習內(nèi)容中滲透德育教育
小學階段語文教學主要任務(wù)就是幫助學生識字，掌握基礎(chǔ)的識字和寫字的能力。在低年級階段對于小學生的漢語拼音學習過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，并通過掌握學生的年齡特征選取一些直觀的能夠吸引學生學習興趣的教材內(nèi)容，例如一些有教育意義的童話故事或是能引起學生良好情感的禮貌用語等滲透到語文教學中，這樣不僅培養(yǎng)學生學習興趣也在培養(yǎng)學生的文明禮貌，也能培養(yǎng)學生良好的生活習慣，讓學生能夠熱愛學習、開心學習。
（二）小學語文教學中從課內(nèi)課外滲透德育
小學語文德育涉及社會生活的各個方面，不僅僅局限于語文教材之中，還需要進行多渠道的滲透，不僅體現(xiàn)于課內(nèi)，還應(yīng)該結(jié)合課外生活，把語文閱讀和寫作有效地結(jié)合起來。在小學語文教學中教師應(yīng)該組織開展各種形式的語文活動，不斷帶領(lǐng)學生走進生活，豐富學生理論知識的同時還豐富學生的情感態(tài)度觀念，進而使德育滲透其中，不斷增強學生的素質(zhì)。
（三）從學生的個性特征出發(fā)進行德育滲透
小學語文教材的編寫是根據(jù)學生的年齡特征進行的，充分結(jié)合了學生的年齡特征，當然在小學語文教學中進行德育滲透同樣要注重學生的年齡特征。對于小學高年級，在小學語文教學德育滲透的過程中要充分發(fā)揮文章中內(nèi)容題材的作用，如許多課本中體現(xiàn)出一些有意義的故事和英雄事跡，這樣可以在語文教學中充分利用好這些資源，讓學生感受故事中英雄任務(wù)的光輝事跡并了解歷史，培養(yǎng)學生的民族精神。另外，在小學語文教學中還有許多自主閱讀的有意義的文章，教師可以充分利用好這些資源帶領(lǐng)學生進行自主閱讀，不僅培養(yǎng)學生自主閱讀能力，而且讓學生在閱讀中感悟文章的情感，通過教師的點撥和引導，使學生從文章中感受真、善、美，從閱讀中培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生價值觀，這樣在潛移默化中把德育滲透到了語文教學中。
四、小結(jié)
小學語文教學是德育滲透的重要場所和基地，必須充分發(fā)揮好語文在德育過程中的重要作用，充分利用好教學資源以及掌握好學生的年齡性格特征，潛移默化地在語文教學中滲透德育教育思想，這對于學生的健康成長具有重要作用。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂效率 實施策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0112-02
不管是什么工作，還是我們的教學，我們都追求一個共同的目標，即以最少的投入獲得最大的回報。同樣在教學中，我們的目標是在有效的時間里傳授給學生最多的知識。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學效率不高這一問題普遍存在于各個學科的教學中，同樣在小學語文的教學中也常出現(xiàn)。為了更好改變這一教學現(xiàn)狀，筆者將從教學的實踐中出發(fā)來談?wù)勌岣咝W語文課堂效率的實施策略。
一、精心創(chuàng)設(shè)導入情境，點燃學生學習興趣
我國著名的教育葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始于親。”這句話的意思是讀者如果進入了作者描繪的情境中，那么他對作品中刻畫的人物形象、闡述的道理、所表達的情感就會產(chǎn)生一種特別的親切感，甚至還能達到共鳴。所以，在上課之前也就是導課的時候我們應(yīng)該花費3到5分鐘創(chuàng)設(shè)一個能引發(fā)學生共鳴的導課情境，激發(fā)學生學習的興趣，從而讓學生全神貫注地投入到學習中去。下面我就結(jié)合教學實踐來舉幾個具有實效性的導課方法。
1.運用故事創(chuàng)設(shè)情境
對于小學低年級階段的學生來講，故事是學生們最喜歡的導課方式，故事之所以受學生的喜歡，這也和學生們的心理特點有關(guān)，他們年紀小，活潑好動但又對任何事情又充滿好奇。所以，在小學低年級的階段我們要抓住小學生的這一特點從實際出發(fā)進行合理的新鮮的故事去導課。比如，在講授《烏鴉喝水》這一內(nèi)容時，筆者就根據(jù)本文的要義進行了一個故事式的導課：從前有一只烏鴉，它口渴了，到處找水喝，終于發(fā)現(xiàn)一個裝有水的瓶子，但是水太少、瓶子又窄，怎樣才能喝到水呢？講到這里學生們紛紛舉手要發(fā)表自己的意見。這樣看來學生們在教師的啟示下進入了學習的情境，也只有學生們參與進來我們的教學才能有效。
2.運用問題創(chuàng)設(shè)情境
在上課之前設(shè)計問題情境，可以讓學生進入一個思考的狀態(tài)，從而讓學生的思維狀態(tài)更加深入。但是設(shè)計問題情境時也要注意，那就是設(shè)計的問題不能太難，如果問題過難，不僅打擊了學生的積極性，還使我們的教學陷入僵局。所以，設(shè)計問題式的導課就要結(jié)合實際，設(shè)計能引發(fā)學生學習欲望的問題。比如，在講授《李時珍》時，就可以以問題導課：大家都知道《本草綱目》是流傳千古的藥物著作，那當時李時珍為什么要編寫這本書呢？當時又遇到了什么困難呢？今天我們就將答案揭曉。通過這樣的問題，我們就可以自然地過渡到正式的教學中了。
二、巧妙設(shè)計課堂，提高學生學習能力
恰當?shù)恼n堂不僅是突破教學重點和難點的關(guān)鍵，也是推動課堂教學持續(xù)發(fā)展的不竭動力。一堂課至少也有40分鐘，不是每一個知識點都會被學生記住，但是教學卻不一樣，它能給學生帶來不一樣的體驗，在教學中學生理解了問題，加深了記憶，同時也會在潛移默化中愛上語文。下面，筆者結(jié)合自己的教學實際來談?wù)勗O(shè)計課堂的一些技巧。
1.因勢利導法
課堂是一個動態(tài)的生成過程，在課堂的教學中很多教學狀況都是瞬息發(fā)生的，當遇到一些問題時，作為教師我們不能慌張，而是要根據(jù)教學實際因勢利導，將我們的教學課堂推向。比如，在《匆匆》一文，講授這一句話時――在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。突然有學生問到，時間怎么會溜走，人才“溜”走啊。當這個學生提出這個問題后，其他學生都笑了，有的說這是擬人的修辭手法；還有的說這樣寫更生動。我順勢說：“這個同學提出的這個問題很好，它不僅讓我們從一個字中感受到了作者對時間的流逝的惋惜，還提醒了我們以后讀書的時候要認真、細致。”當我說完這一番話，所有的同學都露出了贊賞的表情。在這個教學實例中，我就是將課堂中的教學意外通過因勢利導法將課堂推向了，在這一過程中提問的學生不僅更加有自信了，而且還啟發(fā)了其他學生，可謂“一舉三得”。
2.布陣設(shè)疑法
布陣設(shè)疑其實就是設(shè)置一些懸念，在課堂中設(shè)計恰當?shù)膽夷睿粌H能引發(fā)學生繼續(xù)探索的心理，還能提高課堂的教學效益，最終使我們的教學達到一個“投石沖破井中天”的教學效果。所以，要想設(shè)計教學，提高課堂教學效益，我們教師應(yīng)該設(shè)計一些懸念。比如，在《草船借箭》中，周瑜說：“對，先生和我的想法一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬枝。”這時候教師就可以抓住“一樣”和“趕造”這樣的關(guān)鍵詞布陣設(shè)疑，周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬只箭讓諸葛亮來趕造呢？當教師布置了這樣的疑問后，學生們的好奇心都被激發(fā)出來了，都陷入了思考和討論中，在這樣的狀態(tài)中我們的教學就自然而然的進入了一。
三、注重創(chuàng)新課堂小結(jié)，鞏固學生基礎(chǔ)知識
課堂小結(jié)是一節(jié)課的最后階段。在這個階段中有的教師常常忽略了，但是這也是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。俗語有云：編簍編筐，重在收口。同樣在教學中，課堂小結(jié)也需要精心的設(shè)計，這樣才能深化學生的記憶，使整個課堂顯得嚴謹而完整。在一般的課堂小結(jié)中我們常用到以下三種方法：
1.設(shè)疑回應(yīng)
在導課的時候，我們會設(shè)置一些疑問，在沒學習前學生們是解答不了的，但是到了一節(jié)課要結(jié)束的時候，我們的教師有必要將疑問為學生進行解答，其實在有些時候講課過程中就已經(jīng)解答了，如果是這樣的話，課堂小結(jié)的時候我們的教師只需要點撥一下就可以了。
2.歸納總結(jié)
歸納總結(jié)是最常用的方法，這種方法就是將本節(jié)課講授的知識再進行一個有條理的歸納與梳理，讓學生在小結(jié)中把握本節(jié)的重點，突破教學的難點，從而提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學目標。
3.拓展延伸
這種方法是指在課堂總結(jié)時，為學生提供一些智趣相融、有思考價值的問題，或是延續(xù)課文的故事情節(jié)，如：后來故事主人公的命運又會發(fā)生什么變化呢？等此類問題，引導學生向課外延伸，激發(fā)學生的探索欲望和課外閱讀的興趣，把課堂總結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，活躍第二課堂。
參考文獻：
[1]代家鳳.效率取向的小學語文課堂教學改革研究[D].天津師范大學，2012年.
關(guān)鍵詞：小學語文 分組學習 研究
一、實行小學語文分組學習時常見情況分析
現(xiàn)就結(jié)合教育實際，談一下小學語文分組學習時的一些情景及情況，提出一些問題，并探析解決問題的方法。通過小學語文分組學習，一則為了提高孩子們的語文學習興趣，提升孩子們的語文水平；二則為了增強孩子的合作意識、紀律意識和團隊意識。
1、問題情景
在小學一年級的學習階段，所有的教育者都知道，這時的孩子們還不十分懂得遵守課堂紀律，所以在實施分組教學之前，更要懂得把紀律先調(diào)整好，好的課堂紀律是實現(xiàn)分組學習的第一前提。除此之外，在學生們對分組學習的意圖貫徹的不到位、不徹底，例如，在實行《烏鴉喝水》學習感受的分組討論時，有的學習小組開始進行，有的學習小組還在東張西望，不知道如何學習討論，或者應(yīng)該做什么。
2、相關(guān)事件
在小學低年級實施的分組語文教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)已經(jīng)強調(diào)或者要求得很明白，但是依然有學生在舉手詢問相關(guān)的事宜，有的問題甚至是剛剛講過或者強調(diào)過的，這是就需要廣大教師要用耐心和愛心去一一告知、一一的重復(fù)解釋一遍的，從而確保此次分組學習的成功，也是為了保證小學語文分組學習的有序性。
3、教學困惑
這時教育工作者就會針對這樣的教學方式和教學課時產(chǎn)生困惑。困惑一，就是孩子的紀律如何保證；困惑二，就是如何在強調(diào)教學任務(wù)和目標時一次性告知，或者如何能少告知幾遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍強的孩子均衡劃分，從而確保各個學習小組的力量都是相對均衡的，這樣更有利于有序性語文教學的開展。
4、教學改革政策及法規(guī)要求
希望學校在小學語文分組教學實施的初期，對課堂力量予以適當?shù)脑鰪姡蛘邔嵭写蟀囝~學習嘗試，這樣就可以有2―3名教師共同服務(wù)于教育教學。總之，小學語文分組教學中，教學力量不足是一個主要的困難，再則就是學生們課堂紀律的問題。
5、需要解決的問題
有以下幾個問題需要一一解決：孩子紀律的問題，這就需要在今后的教育教學中，注意對孩子們在平時紀律強化、群體性的紀律意識提高和訓練，從而滿足日常分組教學需要，也要確保語文課堂教學的有序性；教學力量不足的問題，需要校方和班級之間互相幫助和協(xié)調(diào)，解決初期開展分組學習不好管理的問題；需要多次告知的問題，這就要求廣大教育工作者，在日常教學中注意觀察，把了解能力強、學習成績強的同學，均衡地分布到各個小組中去。
二、研究范圍、方法、周期、步驟
研究范圍：南充市順慶區(qū)漁溪鄉(xiāng)小學一年級學生。
研究方法：個案研究法、觀察法、對比研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法等。
研究周期：2013年12月到2014年6月。
研究步驟：
1、準備階段（2013年12月），通過多方的調(diào)查論證，經(jīng)區(qū)教育部門、校重要領(lǐng)導同意，決定在小學一年級六個班級中實施小學語文分組學習實踐活動。
【關(guān)鍵詞】小學語文；情景教學；寓教于樂
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0154-02
1 前言
小學語文的情景教學，就是教師在課堂上根據(jù)教學需要，引入或者創(chuàng)設(shè)一些場景，這些場景形象、生動、具體且極具情緒色彩，學生們可以從這些場景中獲得相應(yīng)的情感體驗，有助于他們更好地感知教材、理解教材內(nèi)容，同時對于學生而言，也是對心理技能的一種鍛煉。小學語文情景教學，是小學生們極其喜歡的一種教學方式。在教師根據(jù)教材內(nèi)容建立的場景中，學生們會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，有直觀的形象讓學生們可以把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍，這種帶有游戲性質(zhì)的方式能激發(fā)學生們的興趣，使他們在潛移默化中感受到情感的熏陶，與此同時，還能加深學生們對課文的理解，幫助教師提高教學效果。以情動人、以美感人，這是情景教學所強調(diào)的重點，在情景教學中，使得學生們開始主動參與、讓課堂變得活潑、生動、有趣，師生在一種愉快和諧的教學氛圍中，完成各自的目標。［1］
2 情景教學方法能夠體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)
小學語文是一門工具性、情感性、思想性特別強的學科。小學生具有極強的可塑性。小學語文教師在對學生們進行正常的知識內(nèi)容的教授以外，還應(yīng)當特別注重對學生們的情感熏陶、興趣培養(yǎng)。小學語文課本中所采用的課文大多情文并茂，寄托著作者濃濃的感情，飽含感彩，小學語文教師需要在教學過程中，創(chuàng)建一種情景，通過情景的直觀形象和濃濃的感彩，將課文中作者的情感轉(zhuǎn)化為學生的情感，使學生們?nèi)缤砼R其境，感同身受。
3 情景教學與小學生的年齡與心理特征相符
小學生屬于少年兒童階段，這個時期的他們，往往活潑好動，有很強的好奇心，帶有明顯的情緒色彩，可塑性極強。他們往往只注意一些能夠讓他們感興趣的事物，尤其是能夠讓他們覺得驚奇的東西。小學語文情景教學，寓情于景，能夠激發(fā)學生們的興趣，促進他們積極主動學習，這對于小學語文教學而言，可謂是行之有效的辦法。［2］
4 如何開展情景教學
4.1 結(jié)合實際，再現(xiàn)生活場景。 生活是小學語文素材擷取的巨大倉庫，小學語文來源于生活。小學生沒有豐富的閱歷，還不了解社會生活，但是他們也會對社會生活中某些事情有所感知。如果能夠聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)一些生活場景，使之與小學教材中描述的生活相聯(lián)系，能夠很好地強化學生的親身體驗，深化其理解。例如，在某些具有對一些動植物描繪的課文學習后，啟發(fā)學生認真觀察生活中的動植物，觀察它們的特征等。［3］
4.2 通過語言描繪創(chuàng)設(shè)情境。 小學生的年齡比較小，尚未形成對世界的深刻認知。所以，小學語文教師應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)一種與生活接近的情景，通過情景對學生進行語言的熏陶，激發(fā)學生們對于語文學習的興趣。教師在朗讀課文時，以抑揚頓挫的語氣，將好奇、驚嘆、悲傷、歡樂的情感直觀的表現(xiàn)出來，讓學生從中體驗蘊含在語文課文中的情感。如《小松鼠找花生》一文中，教師可以通過朗讀過程中的情緒變化，讓學生體會小松鼠找花生的過程中經(jīng)歷的感情變化。
4.3 用音樂渲染情景。 在語文情景教學中借助于音樂渲染是很重要的一個方法。小學語文課文中的文字，搭配上相應(yīng)的音樂效果，能夠在調(diào)動學生視覺的同時調(diào)動起其聽覺器官，視覺、聽覺器官的配合，使學生能夠產(chǎn)生豐富的想象力，獲取豐富的體驗，能夠很好地促進教師的教學效果。尤其在學習一些詩歌時，像《楓橋夜泊》《靜夜思》等，熟悉詩歌大意的基礎(chǔ)上，配合相應(yīng)的音樂進行朗讀，能夠讓學生在聆聽音樂的同時，將詩歌中描述的畫面浮現(xiàn)在腦海中。音樂與文字的完美結(jié)合，能夠使學生學習時受到美的熏陶，能夠凈化其心靈、升華其情感，使學生形成閱讀中的畫面意識。［4］
4.4 通過角色扮演，深入體會情景。 通過角色扮演開展的情景教學，就是指學生和老師共同來扮演語文課文中出現(xiàn)的各種角色，使學生設(shè)身處地的把握課文中的角色特點。在扮演的過程中，學生只有深入了解了所扮演角色的神態(tài)、動作與心理變化，才能惟妙惟肖、栩栩如生的再現(xiàn)課文中的人物，才能夠繪聲繪色的將課文朗讀出來，讓人產(chǎn)生身臨其境、見其人聞其聲的感覺。這種方法在敘事類的課文中，都能夠適用，還能夠以表演的形式演繹課文內(nèi)容。例如《小蝌蚪找媽媽》中，讓學生扮演小蝌蚪以及小蝌蚪認錯的媽媽們來再現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的場景；在《找尾巴》中，讓學生扮演小壁虎，體會小壁虎尾巴掉了的難過，找尾巴的艱辛以及尾巴長出來之后的欣喜。通過角色朗讀或者角色扮演，能夠有效地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在此情景下，既能活躍課堂氣氛，同時也強化了學生的理解。不過該情景開展中，教師應(yīng)當把握其中的度。
4.5 使用多媒體，展示情景。 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在課堂教學中，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。多媒體在課堂上的應(yīng)用為語文學習提供了圖文并茂的教學情景。如此一來，對于一些課文的感性材料都能夠通過多媒體進行形象生動且直觀的展示，讓學生們在豐富多彩的多媒體內(nèi)容中感受課文中描寫的情景。對于一些描述性極強的課文，像《美麗的南沙群島》等，教師可以利用多媒體，展示南沙群島的秀麗風光，展示南沙群島珊瑚的奇異形態(tài)，展示學生們沒有見過聽過的海底生物；像一些故事情節(jié)比較多的課文，除了展示其背景故事、背景素材之外，教師還可以搜集一些相關(guān)的影片，通過多媒體向?qū)W生們展示，增進學生對課文的理解。
5 小結(jié)
小學語文情景教學的主要目的就是營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，促進學生們積極主動地學習語文，最大限度的激發(fā)學生們學習語文的興趣。情景教學方法有助于增進師生關(guān)系，促進師生共同學習。情景教學寓教于樂，使得學生學得開心、教師教的快樂，能夠幫助小學教師很好的完成教學任務(wù)，達到良好的教學效果。
參考文獻
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［2］ 胡程.淺析情景教學在小學語文教學中的運用［J］.中國科教創(chuàng)新導刊,2008(21).
【關(guān)鍵詞】過渡與銜接 教材內(nèi)容 教學方法
《九年義務(wù)教育大綱》明確規(guī)定了中學語文的教學目的：“在小學語文教學的基礎(chǔ)上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。”在小學語文教學的基礎(chǔ)上是一個很重要的提法。它鮮明地規(guī)定了初中語文教學是小學語文教學的延伸和發(fā)展，它要求教師把小學、初中這九年義務(wù)教育看作一個完整的過程。但是，在教學的實際工作中，中小學語文教學長期以來各自為陣，各管一段。如何根據(jù)《大綱》的要求，卓有成效地完成中小學語文教學的過渡與銜接，是我們中學語文教師義不容辭的責任。
在對中小學的教學進行分析后發(fā)現(xiàn)：初一“過渡階段”的語文教學與小學語文教學有嚴重的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、教學內(nèi)容脫節(jié)、變化
1、知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)。
中學階段為了擴大知識面，不僅教學內(nèi)容增加了，難度加大了，而且還出現(xiàn)了較多的抽象概念。這些知識點是小學六年級學生幾乎沒有接觸過的。例如：初中第一冊介紹詞的構(gòu)成，第二冊短語。我認為，造成知識脫節(jié)的主要原因是：（1）初一語文教師沒有做好“過渡”工作，甚至沒有意識到這個工作的必要性。（2）多數(shù)初一語文教師不熟悉小學教材，甚至是個“空白”。（3）小學語文教學很大一部分知識與技能的教學未能到位。
2、教學內(nèi)容多和教學時間少形成尖銳矛盾。
小學生升入初中后的突出感覺是：課程設(shè)置科目多，課文分量增加。這樣，初一的課堂相對閱讀量是小學的雙倍有余，勢必導致課堂容量增大，課堂節(jié)奏加快。這樣，一些學生適應(yīng)不了，初一下學期便出現(xiàn)分化苗頭。
二、教學方法的變化
中小學在語文教學方法上存在著很大差異。小學語文課堂結(jié)構(gòu)，大多由識字、解詞、讀書、記層次中心、背誦、默寫等環(huán)節(jié)構(gòu)成，而初中則開始體現(xiàn)“活”的課堂結(jié)構(gòu)形式，大體分為：預(yù)習、閱讀、理解、質(zhì)疑、討論分析、小結(jié)作業(yè)等幾個部分，初中語文教師還可根據(jù)不同文體，有所側(cè)重地把閱讀訓練、作文訓練、聽說訓練、語文基礎(chǔ)知識等融為一體。在教法上，小學高年級語文教師相當一部分都教過中、低年級，他們在課堂教學中的“娃娃氣”始終很濃；而初一語文教師一般都教過初二、初三，有較嚴重的“成人化”色彩。教師教法上的變化，帶來了學生學習方法的不適應(yīng)。這些“不適癥”勢必影響到學生對學習語文的興趣，而使語文成績暫時低下。
三、措施及改進意見
我認為，要搞好過渡階段的語文銜接教學，必須做到：
1、從教材入手，找出“銜接點”
從小學到初一的教材內(nèi)容是一個跨步很大的臺階。語文教師要善于溝通中小學語文教材的內(nèi)在聯(lián)系，選準“銜接點”，架起教材過渡的橋梁。具體做法：
（1）遵循遷移學說，從舊到新
根據(jù)心理學家關(guān)于遷移的學說，初一語文老師在講授新課時，要堅持從舊知引入新知。中學教師要熟悉小學的教材，在教學中注意抓住中小學各自掌握的重點，有側(cè)重地傳授新知識，避免過多的迂回、重復(fù)。例如：初一的語文知識和小學課本的“讀寫例話”內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，講授知識短文之前，可引導學生復(fù)習小學課本中與之相關(guān)的“讀寫例話”。另外，中小學語文課本中與之相對應(yīng)的課文，也應(yīng)了解。例如：小學課本中的《三味書屋》、《少年閏土》、《在仙臺》等，到中學課本中的《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》等。了解以上情況，在教學中有意識地提醒學生回憶小學學過的知識點，把主要的力量用在學習新知識上。
（2）遵循認識規(guī)律，由淺入深
人的認識總是由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的。在語文銜接教學中，如果堅持“由淺入深”的原則，就可以消除新生認識表面的或?qū)嶋H存在不一致的地方。
2、從課堂教學入手，改革教學方法
我國著名教育家陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書上，不是教學生，乃是教學生學”。由此可見，教給學生科學的學習方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率，乃至成才后走入社會都有著極其重要的意義。為了讓初一學生盡快地適應(yīng)學習，“得其門而入”，從上課的第一天，第一節(jié)課起，就要具體指導學生怎樣預(yù)習，怎樣聽課，怎樣提問題，怎樣復(fù)習，怎樣做作業(yè)，怎樣總結(jié)學習規(guī)律。
關(guān)鍵詞：低年級；小學語文；識字方法
一、小學語文的識字教學方法
1.激發(fā)學生的語文學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。學習本就是師生間的雙向過程。課堂死板，毫無生氣，小孩子們自然也不想學習。教師可以采取特殊授課方式，增加小學生對知識學習的好奇度與新奇度。要加強師生之間的互動，就要努力提高學生對語文學習的愛好。比如，合理利用多媒體技術(shù)，制作有趣課件，用歡快幽默的視頻、音頻資源吸引學生的注意力，增強其認字效率。
2.營造良好的課堂氛圍
有的老師每每在上課的時候就無比嚴肅，自己因自身問題或是學生問題等在課堂上冷臉面對學生，使得課堂氣氛非常嚴肅。因為小學生的年齡太小，很容易受到教師情緒的影響，因此，當教師情緒化時，小學生在課堂上就會保持緘默，甚至懶于學習。所以這就要求小學語文老師在上課時，應(yīng)該營造良好的課堂氛圍，輕松地、愉悅地為學生講授知識。
3.兒歌記憶法
兒歌的內(nèi)容簡單，音律押韻，讀起來朗朗上口，低年級小朋友尤其喜愛。平時教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。比如，學習“人”時，編成“一撇一捺兩條腿”，又如，學習“從”字時，編成“兩個小人排排站，一起玩游戲”等。關(guān)鍵在于通俗易懂，使小學生既感受認字的愉悅性，又能真正認識字形、字義。
4.加減法識字
在教學識字中，有效利用“加減法”，有利于激發(fā)小學生的求知欲，強化記憶。比如，“女+子，一兒一女等于好”，又如，“口+十=田”，“門+口=問”，“日-一=口”等，通過提問，師生互動，小組競賽等活動，強化學生對文字的認識，通過加減法認識方法，達到一加一大于二的效果。
二、小結(jié)
漢字文化博大精深，對于我們認知歷史傳統(tǒng)和認識世界文化都有積極的促進作用。而漢字的基礎(chǔ)在于“字”。識字教學是低年級學生最基礎(chǔ)的教育，做好識字教學，除了使用合理的教學方法，也要因地制宜，結(jié)合學生的學習實踐，循序漸進地引導學生識字。
教學活動中學生與教師之間的溝通是非常重要的，師生之間的有效溝通能夠促進教師將信息及時傳遞給學生，激勵學生奮發(fā)學習。而小學語文作為小學教育重要的一部分，是奠定學生今后學習基礎(chǔ)的重要部分，故而在小學語文課堂教學對師生溝通藝術(shù)進行探析非常必要的。
一、師生之間把握時間交流
師生之間溝通藝術(shù)中教師應(yīng)注重時間的把握。教師可以提前完成語文教學目標，然后與利用這幾分鐘時間與學生進行溝通，詢問學生這節(jié)課對知識的掌握情況，同時了解學生對舊課的理解情況。通過這樣的溝通，不但能夠促使學生有效地進行語文學習，同時能夠拉近師生之間的關(guān)系。當然，在語文新課教學的過程中，教師還可以注重在知識講授時對學生進行啟發(fā)，不但能培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時能促使教師與學生共同進步。同時，結(jié)束教學之后，教師還應(yīng)注重與學生討論本次教學，對此次教學進行小結(jié)。如此，不但能夠促進學生與教師的溝通，同時能夠鍛煉學生表達能力，促使學生更好地與教師進行溝通。
二、師生之間空間交流
真正有效的師生之間的溝通應(yīng)是雙向溝通，教師在語文課堂教學過程中應(yīng)注重提供學生能夠充分表達自己意見與提出問題的平臺，促使教師與學生形成雙向溝通的模式。如此，不但能夠培養(yǎng)學生應(yīng)用表達能與溝通能力，同時促使語文學習生活化。由此，教師在實現(xiàn)小學語文課堂教學中的溝通藝術(shù)的過程中應(yīng)給予足夠的空間，使學生能夠在這個空間里進行有效的交流與溝通。對此，筆者認為教師可以讓學生以小組合作的方式進行語文學習，而教師應(yīng)以指導者的身份與學生進行學習的溝通。當學生在合作學習的過程中遇到問題的時候，教師應(yīng)給予適當指導。而通過分組合作學習活動在語文教學中的進行，能夠促使教師更好地注意到大部分學生，與學生進行情感交流。故而，教師在語文課堂教學活動中應(yīng)把握與每個學生溝通的機會，通過有效溝通，促進良好師生關(guān)系的形成，提高學生語文學習能力。
總而言之，通過在小學語文課堂教學中師生之間溝通藝術(shù)的探究，能夠推進學生與教師之間的關(guān)系，教師充分了解與理解學生，將學生的實際情況應(yīng)用于教學過程中來，能夠有效地強化課堂教學效果，提高學生語文學習能力。由此進行師生之間溝通藝術(shù)的探究是非常有必要的，它能夠提高學生的語文學習能力，提升學生語文水平。
參考文獻：
沈斌.校長與教師之間的溝通藝術(shù)[J].教書育人2013（20）.
[關(guān)鍵詞]：小學語文 教學問題 分析 解決
在當前各科課程進行革新的大潮流之下，小學語文教學在這個過程中暴露出了越來越多的問題，例如在教學、閱讀習作、過程總結(jié)等許多方面。然而，這些都會對小學語文教學的快速發(fā)展起到一定的阻礙作用，因此當我們面對當前基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的情況，務(wù)必要拿出一定的勇氣進行探究與發(fā)現(xiàn)，認真分析并總結(jié)出小學語文教學過程中存在的一些教學方面的問題，并且積極的探究出與之相適應(yīng)的解決方案，從而能夠形成一個符合當前實際情況的教學方法與策略。語文作為一門小學教育中十分重要的基礎(chǔ)學科，可以幫助小學生開拓眼界，使他們能夠在學習中收獲到更多的知識與經(jīng)驗。與此同時，語文還與我們的學習、生活各個方面都有著非常密切的聯(lián)系，也是小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要起點，因此學好語文十分重要。這就需要對當前小學語文教學過程中出現(xiàn)的問題進行分析與解決，以此更好的促進小學語文教學事業(yè)發(fā)展。
一、小學生對語文的認識水平
小學階段是我國的基礎(chǔ)教育階段，也是學生邁向更高階段進行學習的奠基石，它在學生學習與成長的過程中起著十分重要的作用。小學生具有好學、好動、好新的特點，正是他們這樣的特點決定了他們對語文學習的態(tài)度與認識。在當前的學習情況下，小學生在語文課上能夠接觸到許多人文性的知識，也能夠進行認字、識字等活動，通過這些活動使小學生對語文有了一個新的了解與認識。小學生們正處在對萬物好奇的狀態(tài)下，因此對語文的認識仍然停留在一些日常對話或者是一些常用部分，并且已經(jīng)能夠通過語文這門課程發(fā)現(xiàn)許多新的知識。
二、小學語文教學中存在的問題
小學語文具有自身獨特的特點，與其他小學學科存在著許多的不同，正是這一點，決定了小學語文這一科目存在許多教學方面的問題，這就需要教育者對語文教學中出現(xiàn)的問題進行分析與總結(jié)。只有對語文教學出現(xiàn)的問題進行合理的了解與掌握，才能制定出與之相適應(yīng)的解決措施，以此來促進小學語文教學能夠快速發(fā)展，保障更多的小學生在學習語文的過程中獲得最佳學習效果。通過將語文教學理論與實踐相結(jié)合，主要總結(jié)出有以下幾方面的問題制約著小學語文教學的快速發(fā)展。
1、講授的課程難以消化
學生是課堂的主體，作為學習的主體，學生在課堂上應(yīng)該有更加充分的時間和機會進行自主學習和思考。然而，當前的小學語文教學過程中，部分教師仍然按照過去傳統(tǒng)的教學方法進行授課，傳統(tǒng)的填鴨式教學并不能很好的發(fā)揮小學生的內(nèi)在潛力。另外，教師的講解內(nèi)容已經(jīng)將課堂上的45分鐘滿滿的占據(jù)，講授的內(nèi)容之多，任務(wù)之大都在一定程度上導致小學生無法對接收到的知識進行消化與理解，因此這樣的教學方法就是無效。
2、教學的方式不夠靈活
興趣是最好的老師，這也是小學語文教師應(yīng)該深刻認識到的一點，并且需要語文教師根據(jù)這一重要原則對小學生進行培養(yǎng)。教師在語文課堂上的講解過程中很大的一部分，都是將教材與教參進行了簡單的分析與結(jié)合，沒有及時的引入一些新穎的教學方式，導致講授的內(nèi)容十分枯燥乏味，學生也提不起對語文知識的興趣。
當前情況下，需要教師采用更加新穎的教學方式，從而更好的激發(fā)小學生對語文學習的熱情與積極性。例如，在當前的信息化時代，教師可以適當?shù)倪\用多媒體教學，將語文課程中的一些知識制作成幻燈片，配以小學生喜歡的圖案進行教學，不但可以吸引小學生的注意力，也可以在一定程度上提高小學生的學習效果。另外一方面，教師可以定期為小學生們播放一些與語文知識相關(guān)的視頻或短片，這樣可以使學生接觸到新鮮的教學方式，從而對語文學習有更高的熱情。
3、教學不夠互動化
學生作為學習的主體，課堂上與教師的互動活動可以更好的激發(fā)小學生學習語文的積極性。當前小學生語文的課堂上，教師只是簡單的注重傳授知識，并沒有與學生進行很好的溝通與互動，這就導致學生與教師并沒有進行共同的學習，教師不了解學生們對哪些知識不理解或者是掌握的不好，這樣不利于學生對語文知識的吸收與學習。
教師要想在小學語文教學方面取得良好的效果，就需要學會調(diào)動語文課堂的和諧學習氣氛，使學生們提起對語文知識學習的積極性。通過與學生的溝通可以更多的了解他們在哪些方面容易出現(xiàn)不解，并且對學生的實際情況進行分析與總結(jié)，這樣有利于教師制定出符合當前學生們學習狀況的教學方法。制定出符合當前學生學習狀況的教學方法與教學模式，對于小學生提高對語文學習的興趣、成績均有較為顯著的效果。
4、教學中疏于培養(yǎng)學生的愛好
雖然素質(zhì)教育這個概念已經(jīng)隨著教育改革深入到了各個學校、各個學科的教學過程中，但是經(jīng)過具體的調(diào)查來看，其中仍然有一部分語文教師沒有將這個理念貫徹到教學實踐中，導致正處于成長期的小學生沒有得到全方面的發(fā)展。語文作為一門人文性較強的學科，不應(yīng)該單單將注意力集中在教授語文知識上，也應(yīng)該注重培養(yǎng)小學生們不同的愛好，使他們能通過語文這門課程接觸到更多方面的知識，更能發(fā)揮自身存在的潛能。
三、小結(jié)
綜上所述，隨著當前我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學語文教育受到了更加廣泛的關(guān)注與重視，教育工作者對語文教育傾注了眾多的研究與探索。在這個過程中，對于小學語文教育中出現(xiàn)的問題值得引起注意，這就要求眾多的語文教師在小學教學過程中能夠積極探索出其中仍然存在的問題，以此來為日后的小學語文教學研究與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 小學語文 有效 教學 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
在小學語文教學中，語文教學其實就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由于小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法。
為上好每一節(jié)課，為讓學生掌握好語文知識，首先做好備課工作。認真鉆研學習，潛心設(shè)計教學，精心設(shè)計問題，確實把握好不講和精講的尺度，把學生的自主學習和訓練的時間落到實處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。另外，在每節(jié)課上課前，還要自己問自己幾個問題：打算讓學生獲得什么？讓學生用多長時間獲得，讓學生怎樣獲得？怎樣知道學生達到了要求？課前的四問必須讓自己準備更充分，絕對做到不上無準備之課。
小學語文教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應(yīng)針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法，選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。新課標準給我們小學語文教學提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段小學語文教學方法主要由教師引導學生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達成對框題所含內(nèi)容的理解和掌握。
筆者總結(jié)小學語文教學方法有培養(yǎng)自學能力為核心的“學、導、練”教學模式，以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式，以方法指導為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運用”教學模式，以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式，以體驗、探究為核心的“綜合性學習”教學模式。
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
我們知道，在教學目的和教學內(nèi)容確定之后，教學方法就成了實現(xiàn)教學目的，完成教學內(nèi)容的關(guān)鍵。因為教學方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一。”
理論和實踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，首先要在優(yōu)選教學方法或教學方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。
任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識，系統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學生進行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內(nèi)容。
朗讀法在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節(jié)課學的一個重要的知識點；讓學生對新內(nèi)容適應(yīng)時，這主要在預(yù)習過后，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等；提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。
一、課堂提問在小學語文教學中的必要性
提問在小學語文課堂教學中是非常必要的，提問有利于引起學生的注意，激發(fā)學生的學習積極性。沒有提問的課堂是沉悶的，小學生就只能被動地接受學習和死記硬背，缺少思考文本的動力；沒有提問的教學是枯燥的，無法培養(yǎng)學生的思維能力，缺少分析和解決問題的能力。
1.課堂提問在小學語文課堂教學中的恰當運用 這可以引起學生的注意，激發(fā)學生的思維活動，使學生積極參與到語文課堂教學活動中，并能提高學生的學習主體意識，使學生成為學習的主人。語文新課程標準提出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。恰當適宜的提問可以引起學生的注意力，激起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生進行思維創(chuàng)新活動，或聯(lián)系舊知識而溫故知新，或放飛想象而拓寬視野。
2.課堂提問有助于教師了解學生的知識掌握程度，及時反饋學情 課堂提問其實是教師與學生進行知識信息雙向傳輸交換的特殊活動，在這一活動過程中，教師為主導，起引導推動作用；學生為主體，起接受、內(nèi)化、反饋作用。教師可以此了解學生在課堂學習活動中哪些知識已然掌握，哪些地方尚有困難，進而靈活調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，及時跟進學情，互動協(xié)作，溝通交流，或啟發(fā)點撥，或循循善誘，或正面評價，或旁敲側(cè)引，盡可能滿足不同學生的需求，增強學生語文學習的自信心，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
二、課堂提問在小學語文教學中存在的幾點問題
在小學語文課堂教學提問中，往往存在的一些主要問題，筆者通過觀察了解發(fā)現(xiàn)主要有這樣一些問題。
1.教師提出的問題難度大，或問題空泛指向不明，或提問過于頻繁，或過于簡單沒有思考價值 教師提出的問題難度大，會挫傷學生的學習積極性；教師提出的問題空泛指向不明，則學生就不明白，不明白就不會回答，不會回答就會失去信心；教師提問過于頻繁，學生就會應(yīng)接不暇，流于蜻蜓點水，沒有時間思考問題；教師提出的問題過于簡單，如“是不是”、“對不對”式的提問，沒有絲毫的思考價值。
2.教師提問不能面對全體學生，缺少民主性，只針對少數(shù)優(yōu)秀學生，多數(shù)學生坐冷板凳 語文新課程標準提出，學生是語文學習的主人，要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。老師要提問優(yōu)秀學生，也要一視同仁地關(guān)注學困生，盡量讓更多的學生參與進來，給更多的孩子回答問題的機會，小學語文課堂教學提問應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的民主、自主的學習情境。
3.教師提問只求標準答案，有時類型單一 沒有留時間讓學生思考，教者急切說出答案。有的老師提問的時候，或因課堂時間有限急于求成，或因提問類型單一，于是只求統(tǒng)一的標準答案。對學生的許多奇思妙想缺少應(yīng)變能力，評價簡單粗暴，用老師的標準答案“以不變應(yīng)萬變”，對學生的多姿多彩的回答視而不見，這不利于學生拓展思維和個性的發(fā)展。
三、小學語文課堂提問的藝術(shù)技巧
1.問題設(shè)計要巧妙合理 教師在備課時需要精心設(shè)計課堂提問的問題，要能讓問題引起學生興趣，啟發(fā)學生的思考。首先問題設(shè)計要有針對性，或為引出新知識，或為突出重點、突破難點，或為引起學生討論，或為歸納小結(jié)，或為分析，或為開拓學生思路，培養(yǎng)學生思維能力。其次問題設(shè)計應(yīng)注重層次性。學生的思維方式各異，水平不盡相同，教師要因材施教，設(shè)計不同的有梯度的問題。對學習困難的學生，要善于引導鼓勵；對學習成績較好的同學，要適當增加有難度的問題。在問題設(shè)計時，注重問題的層次性。問題的設(shè)計要精當，要精明扼要、言簡意賅，要能突出重點、突破難點，要緊扣文章的思路，或由整體到部分，或由部分到整體。總之要充分準備，適時適度。
2.提出問題要抓住關(guān)鍵 教師提出的問題要是課文的眼睛，要抓住關(guān)鍵詞語、承上啟下關(guān)鍵語句、前后照應(yīng)的關(guān)鍵語段。要問在耐人尋味的矛盾處、點睛之處，這樣來激起學生的探究愿望，引導學生理解課文內(nèi)容，體會文章思想內(nèi)涵。要能啟發(fā)學生想象，領(lǐng)會文章的言外之意。提出問題要新巧有趣，有利于增強學生的思維能力，要有科學性，要有層次坡度，要由淺入深，目的明確。
3.課堂提出問題要激發(fā)學生思考，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 小學語文課堂教學提問不是教師只管講，學生隨便聽，而是要激發(fā)學生思考，要能引起學生主動進行探究性學習，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。如果教師提出的問題啟發(fā)性不強，學生就會對這樣的問題感到索然無味，也會妨礙學生的思維發(fā)展。教師應(yīng)當深入鉆研教材，抓住契機，設(shè)置問題，有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地提問，逐步引導學生走向問題，走向思考，使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，拓寬思維的空間，做到舉一反三。
