時(shí)間：2023-06-02 09:58:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生心理衛(wèi)生教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)學(xué)生的體育興趣。“寓思想教育于興趣活動(dòng)之中”教師應(yīng)善于抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)真好學(xué)、協(xié)調(diào)性好，思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，單調(diào)、緩慢持久的動(dòng)作會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦疲勞和注意力的分散等不利于教學(xué)的表現(xiàn)，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生興趣的有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化地進(jìn)行教育，體育教學(xué)中的思想教育不應(yīng)該是空洞，多講些老中國(guó)女排的為國(guó)爭(zhēng)光拼搏的精神實(shí)現(xiàn)“五連冠”等事跡和奧運(yùn)選手在奧運(yùn)會(huì)，勇敢頑強(qiáng)，拼體力、拼意志、拼技術(shù)終使紅旗一面面升起。激發(fā)她們的學(xué)習(xí)，抓住練的教育因素發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將生動(dòng)切實(shí)的思想教育溶于學(xué)生們的興趣活動(dòng)中，有了思想的保證才有可能上好體育課的興趣。
一、心理衛(wèi)生教育是新時(shí)期中學(xué)生教育改革的新要求
教師是培養(yǎng)中學(xué)生的搖籃，教育改革實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自然對(duì)學(xué)生提出了新的要求。以前的教育使很多教師受社會(huì)期待的影響，僅注意到自身的教育這一角色要求，教育常是口頭重要、干起來(lái)次要、平時(shí)不要，把提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)心理健康當(dāng)作份外的事情，置于被遺忘的位置，致使問(wèn)題層出不窮。有的易將心理問(wèn)題與紀(jì)律、思想意識(shí)、作風(fēng)品德等問(wèn)題混為一談，胡亂用“藥”，一味地采取懲罰、處分等手段，導(dǎo)致學(xué)生疏遠(yuǎn)教師、教師埋怨學(xué)生、違紀(jì)違規(guī)問(wèn)題防不勝防，甚至出現(xiàn)學(xué)生暴力報(bào)復(fù)、出走、自殺等嚴(yán)重問(wèn)題。素質(zhì)教育的欠缺導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，心理素質(zhì)滯后于思想道德科學(xué)文化、身體等素質(zhì)。
二、心理衛(wèi)生教育反映了中學(xué)生的內(nèi)心呼聲
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜，這將會(huì)給人的心理造成巨大壓力，從而對(duì)人的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重的威脅，作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分的中學(xué)生心理健康也不可避免地面臨著這種威脅，況且中學(xué)生無(wú)論來(lái)源去向，還是內(nèi)心深處理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，都有其特殊地方。我們?cè)\(yùn)用問(wèn)卷對(duì)中學(xué)生進(jìn)行大面積調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Ⅰ類學(xué)生（有嚴(yán)重心理問(wèn)題急需得到心理援助者）占20.62％，Ⅱ類學(xué)生（有某方面心理問(wèn)題，渴望得到心理援助者）占41.32％。問(wèn)題之多之重恰恰出在我們現(xiàn)行教育的不足，長(zhǎng)期以來(lái)我們僅重視政治信仰、知識(shí)技能和道德原則的灌輸，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)、心理健康及社會(huì)適應(yīng)性等健康人格要素的培養(yǎng)與引導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容有一定的距離感和不信任感，不能有效解決學(xué)生內(nèi)心的沖突和矛盾。正是因?yàn)樾睦硇l(wèi)生教育在現(xiàn)行教師教育中尚未擁有地位，才造成了學(xué)生心理健康水平低下現(xiàn)狀。我們又讓學(xué)生對(duì)心理衛(wèi)生知識(shí)教育講座進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)95％以上的學(xué)生認(rèn)為心理衛(wèi)生知識(shí)教育非常必要，并認(rèn)為設(shè)立心理健康指導(dǎo)中心迫在眉睫。可見，許多學(xué)生心理困惑正在影響著他們的學(xué)習(xí)和生活，若再視而不見，置若罔聞，難免造成不良后果，不僅直接影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活，而且關(guān)系到他們能否成為合格中學(xué)的中學(xué)生。
三、在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育
對(duì)新編的教材要深入研究、吃透，并根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，選用適合學(xué)生的教材教學(xué)，如體操，健身操、韻律操、乒乓球等教材，以形式多樣內(nèi)容豐富，多變的教高平段，來(lái)吸引學(xué)生，并引起學(xué)生的興趣，興趣是人的一種心理現(xiàn)象，是指一個(gè)認(rèn)識(shí)與掌握某種現(xiàn)象事物與參加某項(xiàng)活動(dòng)具有積極情緒的一種心理傾向，因此，興趣不能離開具體的現(xiàn)象，在體育課中如何培養(yǎng)中學(xué)女生對(duì)體育課的興趣，選擇與確定體育活動(dòng)內(nèi)容就十分重要，而進(jìn)入青春發(fā)育期的女生，這個(gè)階段的心理特點(diǎn)為：協(xié)調(diào)性較好，思維能力較強(qiáng)不愛動(dòng)，而生理特點(diǎn)為身體形態(tài)變化大髖骨較寬，肩部較窄，下肢較短，脂肪較多，重心較低等，不利于速度和高度的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)具有一定高度的障礙物有恐懼感。因此中學(xué)女生，比較適合的體育項(xiàng)目有，體操、舞蹈、游戲、等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在體育課中，如何根據(jù)學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)適當(dāng)、合理地安排好教材，用形式多樣，內(nèi)容豐富、合理地教育教學(xué)手段，才能培養(yǎng)中學(xué)生上好體育課的興趣，為終生體育打下牢固的基礎(chǔ)。
四、重視中學(xué)生心理健康的教育
交往是青春期少年最突出的心理需要，其中，與異性同學(xué)交往是他們豐富多彩生活的重要組成部分.正常的異往，可以使少年獲得友情、增長(zhǎng)知識(shí)、增添生活情趣、愉悅身心。但由于中學(xué)生正處于生理和心理迅速變化的時(shí)期，閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知、情感和意志都不夠穩(wěn)定，思想和行為均不成熟，自制力缺乏，極易陷入早戀的泥潭。
引起中學(xué)生早戀行為的原因是多方面的：
（1）外界環(huán)境如黃色書刊、黃色錄像、電視、電子游戲等不健康因素的刺激，引起心理的不平衡和感情沖動(dòng)，陷入“早戀”的誤區(qū)。
（2）貪玩、貪吃，愛慕虛榮，追求物質(zhì)享受，和精神刺激。
（3）受社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，以“早戀”為榮，隨便發(fā)生兩性關(guān)系。
（4）家庭教育不當(dāng)?shù)囊穑绱直┬偷募彝ト菀资棺优a(chǎn)生叛逆心理；苛求型的家庭使孩子承受的壓力過(guò)大；溺愛型的家庭使孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)，追求享受，目中無(wú)人的惡習(xí)；以上幾種家庭教育不當(dāng)?shù)念愋投紩?huì)給教育孩子帶來(lái)極不良的影響，導(dǎo)致她們離家出走，或做出“偏激”行為。
（5）缺乏家人的關(guān)心，如單親、再婚家庭，或父母一方甚至雙方在外地工作，或因家長(zhǎng)本人素養(yǎng)差，或家庭不和等原因家長(zhǎng)極少關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使她們產(chǎn)生孤獨(dú)、失落情緒，把精神寄托在家庭成員以外，沉迷于“早戀”之中
（6）來(lái)自學(xué)校的壓力，如作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，同學(xué)關(guān)系緊張，教師的教育方法單一粗暴，學(xué)校生活枯燥無(wú)味，都使她們厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育。
（7）年幼無(wú)知，缺乏青春期的生理、心理知識(shí)，遇到壞人容易受騙上當(dāng)。
關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 SCL-90
目前研究少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況的資料相對(duì)較少，因此本研究采用SCL-90量表評(píng)定內(nèi)蒙古地區(qū)包頭市中學(xué)生的心理健康狀況，并將結(jié)果于全國(guó)常模進(jìn)行比較，以期為其他的研究者和心理衛(wèi)生工作者提供一定的參考。
資料與方法
對(duì)象：于2005年4~5月整群抽取包頭市區(qū)和農(nóng)村初高中學(xué)校各1所(初一~高三)其中初中學(xué)生1252人，男生615人，女人637人；高中學(xué)生1617人，男生802人，女生815人。總體年齡分布在12~21歲。共發(fā)放問(wèn)卷3000份，收回2907份，有效問(wèn)卷2869份。
方法：心理精神狀況應(yīng)用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[1]，該量表由90個(gè)項(xiàng)目組成，分別評(píng)定總分和10個(gè)因子分。10個(gè)因子分別表示軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分(無(wú)=0，輕度=1，中度=2，偏重=3，嚴(yán)重=4)。由專業(yè)人員與班主任配合，利用上課時(shí)間實(shí)施測(cè)查SCL-90問(wèn)卷。得分越高，心理健康狀況越差。
資料統(tǒng)計(jì)方法:數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS9.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。
結(jié) 果
包頭市中學(xué)生的心理健康水平：將包頭市中學(xué)生在SCL-90九因子上所得均分與全國(guó)常模進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，包頭市中學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、焦慮、精神病性九因子的均分都顯著低于全國(guó)常模(P
包頭市中學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率：在2869名包頭市中學(xué)生中檢出374人有不同程度的心理健康問(wèn)題(如有1項(xiàng)因子分≥2，即判斷為有心理健康問(wèn)題)占總?cè)藬?shù)的13%。其中檢出男生212人(15%)；女生161人(11.1%)。檢出初中生103人(8.2%)；高中生271人(16.8%)。結(jié)果可見，在因子均分≥2上，男生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性其他6個(gè)因子檢出率高于女生(P
包頭市中學(xué)生心理健康問(wèn)題的性別差異：包頭市中學(xué)生心理健康的性別差異可見男生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性5個(gè)因子的均分顯著高于女生(P
包頭市中學(xué)生心理健康問(wèn)題的年級(jí)差異：包頭市中學(xué)生心理健康的年級(jí)差異可見高中生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、人際關(guān)系敏感、精神病性的9個(gè)因子均分顯著高于初中生(P
討 論
心理健康是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，它總是由不平衡態(tài)過(guò)渡到平衡態(tài)。心理不健康是指這一平衡化機(jī)制正常機(jī)能的喪失，即心理系統(tǒng)不能通過(guò)自身的力量恢復(fù)到平衡態(tài)。而輕度心理健康問(wèn)題一般都會(huì)經(jīng)主體的自我調(diào)整后恢復(fù)到平衡態(tài)，因此心理健康問(wèn)題應(yīng)著眼于輔導(dǎo)性而非治療性。通過(guò)本次研究包頭市中學(xué)生的心理健康狀況得知，盡管包頭市中學(xué)生的心理健康水平優(yōu)于全國(guó)，但仍存在一系列問(wèn)題，特別是高中生和男生，應(yīng)引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的重視。建議在中學(xué)生中有針對(duì)性的開設(shè)心理衛(wèi)生方面的健康教育課，使學(xué)生了解心理發(fā)育特點(diǎn)，提高心理應(yīng)變能力；在學(xué)校設(shè)立心理咨詢中心，及時(shí)幫助學(xué)生解答心中困惑，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平；在家庭，父母應(yīng)多與孩子進(jìn)行交流溝通，幫助孩子解決一些心理問(wèn)題。通過(guò)社會(huì)、學(xué)校和家庭三方面互相配合，從而使中學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，成為符合社會(huì)需要的合格人才。
參考文獻(xiàn)
1張敏，王振勇.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2001，15(4):226~7
【摘要】
目的：探討包頭市高中生心理健康狀況，為心理健康教育提供依據(jù)。方法：采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)1 451名高中生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，將SCL-90各項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果與全國(guó)常模比較，男、女生進(jìn)行比較，不同年級(jí)學(xué)生比較。結(jié)果：包頭市高中生SCL-90總分為158.70±43.61，總均分為1.76±0.48。其中人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁和敵對(duì)因子分顯著高于全國(guó)常模，焦慮、強(qiáng)迫因子分顯著低于全國(guó)常模；男女生、不同年級(jí)比較各因子得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義性；包頭市高中生輕度及輕度以上心理障礙的檢出率為68.57%，中度及中度以上心理障礙檢出率為18.61%，主要存在的心理問(wèn)題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁和焦慮等。結(jié)論：包頭市高中生存在一定的心理健康問(wèn)題，主要存在的心理問(wèn)題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)等，性別、年級(jí)間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】 高中生；心理健康
高中階段是少年期和青年期的過(guò)渡階段，正處于心理發(fā)育和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，是各種心理問(wèn)題的高發(fā)年齡階段。高中生的心理健康問(wèn)題已成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，為了解包頭市高中生心理健康狀況，我們進(jìn)行了本研究。此研究旨在為學(xué)校健康教育提供心理學(xué)依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象按隨機(jī)化原則，從包頭市市區(qū)和農(nóng)村分別抽取一所高中作為研究對(duì)象。再按整群抽樣原則，從每所學(xué)校每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽出若干個(gè)班級(jí)作為調(diào)查樣本，其中，高一、高二各抽取11個(gè)班，高三抽取9個(gè)班級(jí)，共調(diào)查31個(gè)班。調(diào)查人數(shù)為1 617人，有效答卷為1 451份，有效應(yīng)答率為89.73%。其中男生712人，女生739人；高一年級(jí)569人，高二年級(jí)509人，高三年級(jí)373人；年齡13~21歲，平均17.19歲。
1.2 調(diào)查方法
采用以癥狀自評(píng)量表（Symptom Check List 90， SCL-90）為主制成的調(diào)查表[1－2]記名問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫前，由調(diào)查員向?qū)W生們講解評(píng)定的目的、問(wèn)卷的內(nèi)容和填寫方法，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)填寫、回收。
1.3 數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析資料整理后輸入SPSS11.5軟件包數(shù)據(jù)庫(kù)，計(jì)算出總分及各因子得分情況，通過(guò)均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差齊性檢驗(yàn)、單因素方差分析、LSD法等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
2結(jié)果
2.1SCL-90測(cè)試結(jié)果與全國(guó)比較
本次調(diào)查學(xué)生SCL-90總分158.70±43.61，總均分1.76±0.48，呈正態(tài)分布。各因子分由高到低依次為：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、精神病性、軀體化、恐怖。與全國(guó)中學(xué)生常模比較[4]，包頭市高中生人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁、敵對(duì)因子分顯著高于全國(guó)中學(xué)生常模（P
2.2 不同性別、年級(jí)SCL-90各因子分比較
男女生SCL-90總分、總均分、各因子分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表2。不同年級(jí)SCL-90總分、總均分、各因子分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表3。表2 包頭市高中生SCL-90各因子的性別間比較(略)表3 包頭市高中生SCL-90各因子年級(jí)間比較(略)
2.3 心理衛(wèi)生問(wèn)題檢出率
高中生的SCL-90各因子中，強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁、焦慮等因子出現(xiàn)心理問(wèn)題的較多。心理衛(wèi)生問(wèn)題各因子分布情況，見表4。表4 包頭市高中生SCL-90陽(yáng)性因子分布（略）
3 討論
本次調(diào)查結(jié)果顯示，包頭市高中生輕度及輕度以上心理問(wèn)題檢出率為68.57%，高于全國(guó)常模（62.7%），中度及中度以上心理問(wèn)題檢出率為18.61%，低于全國(guó)常模（21.7%）。這說(shuō)明我市多數(shù)高中生具有一定的心理問(wèn)題，但嚴(yán)重程度比全國(guó)較為樂(lè)觀，可以通過(guò)積極引導(dǎo)加以校正。SCL-90各因子中，人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁、敵對(duì)因子分均顯著高于全國(guó)中學(xué)生常模，盡管焦慮、強(qiáng)迫低于全國(guó)常模，但陽(yáng)性因子檢出率很高。我市SCL-90各因子輕度及輕度以上心理問(wèn)題檢出率由高到輕依次為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁、焦慮等。說(shuō)明這六個(gè)因子是我們防治高中生心理問(wèn)題發(fā)生的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)報(bào)道表明，中學(xué)生心理問(wèn)題主要是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮[3-4]，本次研究與這個(gè)結(jié)果基本相同。
與以往研究結(jié)果不同，包頭市高中生心理健康狀況性別間無(wú)明顯差異。目前大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，女孩在家庭中的地位明顯提高，父母對(duì)女孩的教育也比較重視，以往傳統(tǒng)家庭重男輕女的態(tài)度大為改觀，家長(zhǎng)不僅對(duì)男孩有“望子成龍”的心愿，對(duì)女孩也有“望女成鳳”的期望；在學(xué)校，老師也多注意學(xué)生的成績(jī)。這些外在因素減弱了男女性別間的差異，另外，女孩自身也突破了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，立足于發(fā)展自我、改造自我，這些因素可能造成了男女性別間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
有研究表明，中學(xué)不同年級(jí)學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題是日常生活中的主要應(yīng)激源，也是引起心理應(yīng)激反應(yīng)的主要問(wèn)題。學(xué)習(xí)壓力仍然是影響學(xué)生身心健康的主要原因[5]。目前，高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，困擾學(xué)生的不僅僅是高考，最主要的是平時(shí)超負(fù)荷的作業(yè)，以及頻繁的單元測(cè)試、月考、期中、期末等考試，導(dǎo)致學(xué)生心理不適應(yīng)。本研究結(jié)果顯示，包頭市高中生SCL-90各因子分年級(jí)間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明各年級(jí)心理衛(wèi)生問(wèn)題發(fā)生情況相同。因此，學(xué)校開展健康教育應(yīng)針對(duì)所有年級(jí)學(xué)生。
綜上所述，欲減輕或消除高中生心理問(wèn)題，使他們健康成長(zhǎng)需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生自身一起努力。學(xué)校應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理測(cè)試，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重偏離健康標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，由學(xué)校專業(yè)心理工作者有針對(duì)性地提供心理疏導(dǎo)或心理治療，以保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子溝通，理解孩子，對(duì)孩子不能期望值過(guò)高，這很不利于孩子心理健康。同時(shí)，高中生應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)整，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，以正常、恰當(dāng)?shù)男膽B(tài)去對(duì)待挑戰(zhàn)，提高心理承受力，避免心理疾病的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
[1] 張明園.精神科評(píng)定量表手冊(cè)[M]. 2版.長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1998:20.
[2] 陳昌惠.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M].增訂版.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999:31-35.
[3] 樊玉賢，王寶安，翟敖明，等.中學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)查及相關(guān)因素分析[J].四川精神衛(wèi)生，2002，15(4)：211-213.
摘要：文章旨在指出中學(xué)生常見的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、青春期、挫折適應(yīng)等幾個(gè)方面的心理健康問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生的心理狀況，經(jīng)過(guò)分析，用分類的方法提出了維護(hù)中學(xué)生心理健康的幾點(diǎn)對(duì)策：對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、設(shè)立熱線信箱、開展心理咨詢、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳等幾個(gè)方面。文章最后還分析了維護(hù)中學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)意義。
新世紀(jì)對(duì)人的基本素質(zhì)賦予了新的要求，注入了新的內(nèi)涵。21世紀(jì)的一代新人，應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出做人的基本素質(zhì)培養(yǎng)：具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，尤其是良好的意志品質(zhì)和健全的人格，而這一切都必須在具備健康的心理基礎(chǔ)之上，才能培養(yǎng)起來(lái)。
新時(shí)代的教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且要能成為學(xué)生的心理按摩師，幫助心理不良的中學(xué)生撐起傾斜的精神，純潔不良的情感，了解自身人格特質(zhì)，擦亮自我心靈的世界。
在今年的班級(jí)管理工作中，我有意識(shí)地分析了班級(jí)學(xué)生的心理狀況，對(duì)中學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)性認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題提出幾點(diǎn)設(shè)想性對(duì)策；
一、中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及成因
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。
(一)學(xué)習(xí)類問(wèn)題
通常情況下因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分。
在我校，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，考試焦慮，厭學(xué)癥，是中學(xué)生經(jīng)常存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查，83的同學(xué)以游戲?yàn)閵蕵?lè)。有4.2的同學(xué)對(duì)游戲極端的迷戀。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭學(xué)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校，尋求不正當(dāng)?shù)拇碳ぁ?/p>
其問(wèn)題有：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。
2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。"國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)，中學(xué)生厭學(xué)的有30，有的縣甚至高達(dá)60"。可見，厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題。
3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。表現(xiàn)在：
A)中學(xué)知識(shí)實(shí)用性不廣；
B)教學(xué)內(nèi)容過(guò)難；
C)對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦；
D)不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ矔?huì)給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題；例如教學(xué)方法不靈活，帶有懲罰性。
E)來(lái)自家庭的考試壓力很大；家長(zhǎng)往往只注重分?jǐn)?shù)的結(jié)果，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有適時(shí)和子女進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通與探討。
4.過(guò)于依靠學(xué)習(xí)的"慣性"，而缺乏學(xué)習(xí)上的"加速度"。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些人達(dá)到某一高度的時(shí)候就想休息一下，靠慣性維持原有的學(xué)習(xí)成績(jī)，而慣性的確也能拖帶他們跑一程，但總的趨勢(shì)是緩慢下來(lái)的，若此時(shí)不趕快加速度，就會(huì)停止或倒退。
（二）人際關(guān)系問(wèn)題
人際關(guān)系問(wèn)題是心理問(wèn)題的重要組成部分。學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ?xí)題，考試，變成每日必備，這樣容易忽略身邊的人和事會(huì)陷入一個(gè)人封閉的誤區(qū)，致使交際困難的產(chǎn)生。
人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。
其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理，攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。
2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。
人和人的交往是一個(gè)雙方相互接觸的過(guò)程，要達(dá)到交往和諧，要能夠正確認(rèn)識(shí)自我，而且還要能夠認(rèn)識(shí)和了解他人
3.與父母的關(guān)系問(wèn)題。
民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。有研究認(rèn)為，父母不和或父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。
(三)青春期心理問(wèn)題
1.青春期閉鎖心理。
其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。
2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。
青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。
3.早戀。
中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問(wèn)題。早戀雖會(huì)給一些人留下美麗的回憶，可也會(huì)逝去不少美好的青春時(shí)光。到最后得不償失，痛苦不堪，也不是不會(huì)發(fā)生的！
(四)挫折適應(yīng)問(wèn)題
中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。許多人知道自己會(huì)遇到挫折和困難，但是當(dāng)他們遇到時(shí)，有不知
道該如何去戰(zhàn)勝。大部分的同學(xué)會(huì)對(duì)挫折采取聽之任之的態(tài)度，而不是積極的去面對(duì)問(wèn)題，又或是從此一蹶不振。這些都是消極反應(yīng)的表現(xiàn)。且消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。
二、維護(hù)中學(xué)生心理健康的有效對(duì)策
(一)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。
在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課，后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。
(二)設(shè)立悄悄話熱線信箱。
實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問(wèn)題。
(三)設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療。
由于學(xué)生們對(duì)提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢(shì)在必行。無(wú)論初中高中，城市鄉(xiāng)村，中學(xué)生們已開始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時(shí)代的發(fā)展顯示出，開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)了。
心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識(shí)地和有困于心理問(wèn)題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ǎ瑴p輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。
研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳。
三、探討、維護(hù)中學(xué)生心理健康的意義
(一)中學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)。
當(dāng)前，國(guó)際上的各種競(jìng)爭(zhēng)，例如經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才又賴于教育去培養(yǎng)，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才，就成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。
而今，我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意的適時(shí)解決，各行各業(yè)的改革都步履艱難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使，中學(xué)生被迫投入競(jìng)爭(zhēng)。隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作。陳學(xué)詩(shī)、沈漁村、李心天等一批專家學(xué)者呼吁，"為促進(jìn)人們的心理健康，建立健全人格、預(yù)防心理疾病，應(yīng)廣泛開展心理衛(wèi)生科普宣傳和社會(huì)教育、學(xué)校教育，中小學(xué)增加心理衛(wèi)生課"，所以中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育面臨的新課題新任務(wù)。
(二)維護(hù)中學(xué)生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。
我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，"科教興國(guó)"、提高"全民族素質(zhì)"等一系列戰(zhàn)略方針的確立，都對(duì)人的素質(zhì)提出了更新、更高的要求，時(shí)代呼喚高素質(zhì)，個(gè)性健康的人才。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。因此研究維護(hù)心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。
【關(guān)鍵詞】 班主任 心理教育 學(xué)生
【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A 【文章編號(hào)】
班主任是一個(gè)平凡而又非常重要的工作崗位，在學(xué)校以及班級(jí)之間起著不可或缺的聯(lián)系作用。如何去做好班主任的教育引導(dǎo)工作，在我看來(lái)，這好比是“方格”之內(nèi)追求“圓潤(rùn)”。（“方格”：班主任在心理教育引導(dǎo)工作中所遇到的限制和束縛。“圓潤(rùn)”：圓滿、潤(rùn)通。“方格之內(nèi)的圓融”：在班主任工作中游刃有余的發(fā)揮心理教育引導(dǎo)作用。）要在“方格”之內(nèi)追求“圓潤(rùn)”，必須要本著真心替學(xué)生著想，與學(xué)生將心比心，就能迅速融入“班主任”這一角色，而且能建立起良好的師生關(guān)系。當(dāng)然，在班主任的心理教育引導(dǎo)工作中，還要做到抓
住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，具體如下：
一、認(rèn)清形勢(shì)，牢牢把握一個(gè)準(zhǔn)則：
隨著高等教育由“精英”式改為“大眾”式，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一名班主任，不但要承擔(dān)教學(xué)工作，而且要教會(huì)學(xué)生做人的道理，育人比教學(xué)更加困難，更加重要。中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，簡(jiǎn)稱為青春煩惱；從某個(gè)時(shí)候起就很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。
這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。我們必須認(rèn)真去做，應(yīng)該時(shí)刻牢記用自己的愛心、良心去培育他們，最終教育學(xué)生考入理想的高中。
二、把握重點(diǎn)工作，始終抓住兩個(gè)導(dǎo)向：
一是人生觀、價(jià)值觀、世界觀的導(dǎo)向。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們開始接觸社會(huì)、政治、個(gè)人前途等問(wèn)題的敏感時(shí)期。要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀念。
二是學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的導(dǎo)向。面對(duì)普九后的農(nóng)村學(xué)生，授課和擔(dān)當(dāng)班主任存在很多困難，例如學(xué)生厭學(xué)情緒較高，不關(guān)心學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，我們教師所能做到的就是想盡辦法激發(fā)學(xué)生的積極性，因材施教，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生基礎(chǔ)等情況，講授時(shí)盡量深入淺出，力求讓每個(gè)學(xué)生都感興趣，能聽懂。如我在講授《背影》時(shí)，我讓學(xué)生用方言來(lái)讀課文，平時(shí)不愛聽課的學(xué)生如曹道臣、康明龍一下子有了興趣，熱情高漲，教師較好的完成了教學(xué)內(nèi)容。
班主任的教育引導(dǎo)工作滲透心理健康教育正是通過(guò)認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、耐挫能力和個(gè)性特征等方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)發(fā)展，為他們發(fā)展、成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重行為引導(dǎo)，樹好三個(gè)形象：
首先是認(rèn)真負(fù)責(zé)的形象。中學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)自身全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是提高教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)。樹立現(xiàn)代的教育觀念，掘棄傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念，用現(xiàn)代民主的思想管理班集體。
我們不僅要在教學(xué)過(guò)程中做到認(rèn)真細(xì)致負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生認(rèn)真地教導(dǎo)，細(xì)致地關(guān)心，把學(xué)生的全面成長(zhǎng)看做是自己的責(zé)任。學(xué)會(huì)采用各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。平時(shí)多觀察，對(duì)一些特殊家庭的學(xué)生進(jìn)行特別的關(guān)注，已發(fā)現(xiàn)他們有心理疾患現(xiàn)象，立即采取有效的、科學(xué)的方法進(jìn)行心理指導(dǎo)。可進(jìn)行有針對(duì)性、預(yù)防性的心理指導(dǎo)，比如剛開學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；而放假前對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代生活心理指導(dǎo)，使學(xué)生在寒暑假中能充分利用閑暇時(shí)間開展有意義的活動(dòng)，并學(xué)會(huì)正確消費(fèi)；在一定階段進(jìn)行青春期心理指導(dǎo)、情感調(diào)控指導(dǎo)、心理適應(yīng)指導(dǎo)。中學(xué)班主任的心理指導(dǎo)可以結(jié)合具體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。
其次是尊重學(xué)生的形象。學(xué)生感到了師生之間的平等和互相尊重，他們的逆反心理就會(huì)減退，主人翁精神就會(huì)被喚起，班里的各項(xiàng)工作自然好開展。放手讓學(xué)生干部大膽工作，做到放手不放任，促使班風(fēng)、學(xué)風(fēng)積極向上。
再次是公平公正的形象。在處理發(fā)生在學(xué)生身上的各種問(wèn)題時(shí)，一定要堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，只有始終把一碗水端平的老師才能在學(xué)生中樹立起威信，得到學(xué)生的信賴。
四、家校互通，形成合力：
學(xué)生的心理衛(wèi)生工作不僅僅是學(xué)校教育部門的事情，也需要家庭和社會(huì)共同關(guān)心的一件事。學(xué)校可通過(guò)一系列措施向家長(zhǎng)普及心理衛(wèi)生知識(shí)，如：以家長(zhǎng)學(xué)校的名義聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專家向家長(zhǎng)講授心理衛(wèi)生常識(shí)；利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)適當(dāng)進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳，督促家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校共同解決子女的心理衛(wèi)生問(wèn)題。學(xué)校從主動(dòng)溝通，爭(zhēng)取支持的立足點(diǎn)出發(fā)，還要積極加強(qiáng)同校外有關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系合作。如：衛(wèi)生保健站，婦女兒童活動(dòng)中心及其他社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。共同努力于學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)心理環(huán)境，堅(jiān)決抵制不良社會(huì)誘因?qū)W(xué)生的侵蝕、毒害，確保廣大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長(zhǎng)。
五、著眼履行盡責(zé)，切實(shí)做好工作：
【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)期;心理輔導(dǎo);高中生;焦慮狀況;影響
隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)和學(xué)歷越來(lái)越受到社會(huì)的重視,從而也給中學(xué)生造成了很大的壓力。長(zhǎng)時(shí)間的精神高度緊張帶來(lái)很多嚴(yán)重的心理問(wèn)題。有最新研究顯示五分之一以上的中學(xué)生存在心理問(wèn)題,目前解決學(xué)生的心理問(wèn)題已成為全社會(huì)一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。本研究在這方面做了一些工作,現(xiàn)報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象微山縣一中從高一年級(jí)新生中隨機(jī)抽取一個(gè)班為研究組,共72人,男38人,女34人。另隨機(jī)抽取一個(gè)班為對(duì)照組,共61人,男32人,女29人。研究組對(duì)照組性別、年齡、家庭狀況及生活環(huán)境差異均無(wú)顯著性。
1.2 方法(1)高中入學(xué)時(shí)研究組與對(duì)照組學(xué)生以狀態(tài)特質(zhì)焦慮表進(jìn)行測(cè)驗(yàn)(注明學(xué)號(hào)),兩組間狀態(tài)特質(zhì)焦慮得分經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無(wú)顯著性。(2)入學(xué)后研究組每周一下午一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行心理輔導(dǎo),具體由班主任負(fù)責(zé),解決學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力重而出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題,對(duì)照組則無(wú)心理課。(3)至第三學(xué)年末以同樣的指導(dǎo)語(yǔ),對(duì)研究組和對(duì)照組以狀態(tài)特質(zhì)焦慮量表進(jìn)行測(cè)量。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用t檢驗(yàn)。
2 結(jié) 果
研究組共72份答卷,對(duì)照組共61分答卷,均完整、合格,測(cè)量結(jié)果見表1。
由上可見,經(jīng)長(zhǎng)期心理輔導(dǎo),研究組狀態(tài)特質(zhì)焦慮得分明顯低于對(duì)照組,差異有顯著性。
縱觀狀態(tài)焦慮量表的各項(xiàng)平均得分,研究組明顯低于對(duì)照組(自我滿意度項(xiàng)除外),其中自信心及緊張度得分結(jié)果如下,見表2。
由上可見,經(jīng)長(zhǎng)期心理輔導(dǎo)的學(xué)生,其自信心和緊張度得分明顯低于對(duì)照組,差異有顯著性。
在特質(zhì)焦慮量表中,經(jīng)心理輔導(dǎo)的學(xué)生,諸項(xiàng)得分均較對(duì)照組低,特別在自信心與敢為性(克服困難勇氣)方面,表現(xiàn)出更好的狀態(tài),其得分情況見表3。
3 討 論
近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)情緒智商的研究成了熱點(diǎn),情緒智商的高低關(guān)系到事業(yè)的成敗,它很大程度上取決于心理健康的水平,學(xué)校心理衛(wèi)生的研究已經(jīng)取得了較大的成績(jī),對(duì)學(xué)生心理狀況有了比較充分的認(rèn)識(shí),但如何對(duì)此進(jìn)行干預(yù),還沒(méi)形成一套完整的體系。近年韶關(guān)市曾進(jìn)行較大規(guī)模的長(zhǎng)期心理教育,以SCL-90評(píng)定,應(yīng)屆考生的考前心理健康普遍低于全國(guó)常模[1],這表明心理教育對(duì)中學(xué)生心理健康起到積極的推動(dòng)作用。林勇強(qiáng)、從志軍、陳克文等曾對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),前后對(duì)比顯示,男生在精神性、焦慮、敵對(duì)、軀體化,女生在軀體化、焦慮、強(qiáng)迫和恐怖方面改善顯著[2]。本次研究結(jié)果顯示,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期心理輔導(dǎo)的學(xué)生,其狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮得分明顯低于對(duì)照組,表明研究學(xué)生的心理狀況較對(duì)照組明顯改善,再次證實(shí)了心理干預(yù)的有效性。
為了我們祖國(guó)的未來(lái),德智體美固然重要,心理健康更是必不可少的條件,一個(gè)心理健康的人才,才能為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。我們呼吁中小學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)教育,甚至從嬰幼兒著手,以提高下一代的整體素質(zhì),加快社會(huì)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。”因此,中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的,而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,教育事業(yè)的進(jìn)步,特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起各方面的關(guān)注重視、研究與探討。1987年7月通過(guò)有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究”的課題顯示,在被調(diào)查的2961名學(xué)生中,有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題,并隨年齡增長(zhǎng)而大幅度上升,其中初中生為13.76%。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過(guò)對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),有49?6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng),有10?8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問(wèn)題。前不久,陳沛霖、陳立華用自制的問(wèn)卷在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明,武漢市中學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好,30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平,特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常,情緒不穩(wěn),自我失控,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,學(xué)習(xí)困難,考試焦慮,記憶力衰退,注意力不集中,思維貧乏,學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn),難于應(yīng)付挫折,青春期閉鎖心理,并在行為上出現(xiàn)打架、罵人,說(shuō)謊,考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué),嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問(wèn)題。
(一)學(xué)習(xí)類問(wèn)題
因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分,其問(wèn)題有:
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大,造成精神上的萎靡不振,從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。
2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí),一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。“國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō),中學(xué)生厭學(xué)的有30%,有的縣甚至高達(dá)60%”。
3.考試焦慮,特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重,甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中,我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象,絕大部分是普通中學(xué),學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的,實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一部分,學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象,特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂愁和恐慌感控制著他們,這一種情況反映在學(xué)習(xí)上,就是感到學(xué)習(xí)的沉重,討厭學(xué)習(xí),考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難,“據(jù)人民教育出版社調(diào)查,80%的中學(xué)生學(xué)習(xí)理科教材有困難”。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí),脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激,從而形成一系列品行障礙。
(二)人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理,以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理,攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期,教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表,他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心,不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助,反而橫加指責(zé),學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者,“教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬,貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生,特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切,這也是師生間發(fā)生沖突的原因”③。這種情況下,學(xué)生有一種壓抑感,消極情緒產(chǎn)生,師生關(guān)系日趨緊張。
2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外,也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感,尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感,想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系,而又不知該怎樣去做。
3.與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣,專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通,造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕,會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為,父母不和比父母一方死亡,會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害,因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。
(三)青春期心理問(wèn)題
1.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體,可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生若在消極情緒控制之下,封閉與外界的任何心理交流,將是一個(gè)值得注意的征兆。
2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變,必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng),徹夜興奮,然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜;他們有話有秘密想與別人傾吐,可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言,這種情況如果得不到理解,便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理,出現(xiàn)焦慮與抑郁。
3.早戀。中學(xué)生一般尚未成年,我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛稱為早戀。中學(xué)時(shí)代,特別是高中生,正值青春發(fā)育期,而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制,特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下,使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性,所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了,盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份,但卻是一個(gè)令人十分觀注的問(wèn)題。
(四)挫折適應(yīng)問(wèn)題
中學(xué)生的挫折是多方面的,有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦,中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類:消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化,在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。
二、維護(hù)中學(xué)生心理健康的有效對(duì)策
(一)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。
在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程,幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí),掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分:心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課,后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練,掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。防患于未然。
(二)設(shè)立悄悄話熱線信箱。
實(shí)踐證明,熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進(jìn)行交談,這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便,而有些話又是礙于顏面的,所以信箱可省去害羞的憂慮,而且中學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問(wèn)題。
(三)設(shè)立心理服務(wù)室,進(jìn)行心理咨詢與治療。
由于學(xué)生們對(duì)提高心理健康水平的要求日益迫切,心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢(shì)在必行。無(wú)論初中高中,城市鄉(xiāng)村,中學(xué)生們已開始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢;從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時(shí)代的發(fā)展顯示出,開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求,而是一種時(shí)代的趨勢(shì)了。
心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流,如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療,因此心理咨詢老師要有意識(shí)地和困于心理問(wèn)題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系,并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為,培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣,促進(jìn)心理的健全發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 心理學(xué)；橫斷面調(diào)查；中學(xué)生；父母；焦慮障礙；子女教育心理控制源
The Effects of Parenting Locus of Control and Related Factors on Anxiety of Students' Parents. Sang Wenhua, Qin Xinhong, Yu Xuezhu, et al. Hebei Province 6th People's Hospital, Baoding 071000, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the correlation between parenting Locus of control, related factors and anxiety of high school students' parents. Methods 435 high school students' parents were tested by Self-Rating Anxiety Scale (SAS) and The parenting Locus of Control Scale (PLOC). Results ①The scores of control of the behavior of mothers are significantly higher than those of the fathers. The scores of PLOC are significantly different in the degree of education. The scores of control of the behavior of parents in rich family are significantly higher than those of the parents in mediate and poor family. ②The scores of effect, obligation, control of the behavior of parent, control of the behavior of children were correlated with the parents scores of SAS positively(P
【Key words】 Psychology; Cross-section investigation; High school students; Parents; Anxiety disorder; Parenting Locus of control
“心理控制源”來(lái)自Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在該理論中，心理控制源被認(rèn)為是有關(guān)個(gè)人性格或行動(dòng)與事件結(jié)局間關(guān)系的信念或看法，并將心理控制分為內(nèi)控性和外控性。子女教育心理控制源量表從心理控制源角度出發(fā)，評(píng)定了父母對(duì)教育子女成功和失敗的看法。有資料表明PLOC聚合效度顯示那些在教育子女方面有問(wèn)題的父母，在教育成效、子女控制、父母控制因子上外控性得分較高。目前對(duì)高考前中學(xué)生心理問(wèn)題研究較多，但對(duì)其父母心理
研究較少，本文從子女教育心理控制源量表及相關(guān)因素的角度研究高考前學(xué)生家長(zhǎng)的焦慮影響因素。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取保定市級(jí)兩所重點(diǎn)高中的236名高三學(xué)生的435名家長(zhǎng)為研究對(duì)象，在學(xué)生高考前一個(gè)月進(jìn)行一般狀況問(wèn)卷調(diào)查，并同時(shí)測(cè)查這些父母的Zung焦慮自評(píng)量表(SAS)及子女教育心理控制源量表(PLOC)，問(wèn)卷由學(xué)生帶回家，第二天統(tǒng)一收回。共收回有效問(wèn)卷417份，有效率為95.86%，家長(zhǎng)回答問(wèn)卷者中父親198人，母親219人。
1.2 方法 研究工具①自編一般情況問(wèn)卷：包括性別、年齡、受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)收入狀況等。②子女教育心理控制源量表(PLOC)[1]：包含47個(gè)條目，以5級(jí)評(píng)分，其中包括5個(gè)因子：教育成效、父母的責(zé)任、子女的控制、運(yùn)氣或機(jī)遇及父母的控制，都與教育子女方面的問(wèn)題密切相關(guān)。總量表的Cronbach α值為0.92，未見到重測(cè)信度研究的報(bào)告。③焦慮自評(píng)量表(SAS)[2]：由Zung于1971年編制，用于評(píng)定焦慮病人的主觀感受，量表包含20個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)癥狀按4級(jí)評(píng)分，各項(xiàng)得分相加得總粗分，將總粗分乘以1.25后取整數(shù)部分，即得標(biāo)準(zhǔn)分，50分為臨界值[3]。
測(cè)查結(jié)果輸入EpiData，然后導(dǎo)入SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要統(tǒng)計(jì)方法有t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson相關(guān)分析等。
2 結(jié) 果
2.1 高考學(xué)生家長(zhǎng)子女教育心理控制源量表特點(diǎn) 高考學(xué)生家長(zhǎng)中母親在子女對(duì)父母的控制(t=-2.264，P
2.2 高考學(xué)生家長(zhǎng)焦慮問(wèn)卷因子分與子女教育心理控制源量表因子分的相關(guān)分析 教育成效、父母責(zé)任、子女對(duì)父母的控制、父母對(duì)子女的控制4個(gè)因子得分與焦慮自評(píng)量表得分呈正相關(guān)(P
2.3 高考學(xué)生家長(zhǎng)焦慮的多因素逐步回歸分析 以焦慮自評(píng)量表中得分50分為界限劃分焦慮，以焦慮為因變量，在單因素分析基礎(chǔ)上選擇年齡、性別、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況以及子女教育心理控制源量表因子1、因子2、因子3、因子4、因子5為自變量，在進(jìn)入水準(zhǔn)α=0.05、剔除水準(zhǔn)β=0.10上作回歸分析，結(jié)果性別、文化程度及子女對(duì)父母生活的控制進(jìn)入狀態(tài)焦慮方程。
3 討 論
焦慮是指?jìng)€(gè)體預(yù)感到不祥和擔(dān)心而形成的一種緊張不安及帶有恐懼和不愉快的情緒，認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，個(gè)體對(duì)事件或刺激的認(rèn)知是發(fā)生焦慮的中介，與軀體和心理社會(huì)危險(xiǎn)有關(guān)的認(rèn)知評(píng)價(jià)可以激活焦慮[4]。而面對(duì)決定子女命運(yùn)的高考，家長(zhǎng)的焦慮與其對(duì)子女教育成功與失敗的認(rèn)知評(píng)價(jià)關(guān)系密切。本研究顯示，母親在子女對(duì)父母生活的控制因子分上顯著高于父親，這說(shuō)明與父親相比，母親在對(duì)子女行為的控制方面外控性較強(qiáng)，母親在對(duì)待教育子女問(wèn)題時(shí)容易采取過(guò)度保護(hù)和限制的方式，可見在子女行為控制方面父親較母親更合理化。另一方面，文化程度的差異也會(huì)出現(xiàn)教育方式的不同，在教育成效、父母責(zé)任、子女對(duì)父母生活的控制和父母對(duì)命運(yùn)/機(jī)遇信念4個(gè)因子上，隨文化程度增高外控性降低，而在父母對(duì)子女生活控制因子上文化程度較高或較低都較中等文化程度的父母外控性高，分析可見文化程度較低的父母在教育方式上存在較多問(wèn)題，文化程度高的父母對(duì)子女行為控制分高的原因可能是父母對(duì)子女嚴(yán)厲且要求過(guò)高，代溝加深，致使父母難于控制子女的行為。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的家長(zhǎng)在父母對(duì)子女行為的控制方面外控性較高。這一研究結(jié)果與程紅[5]等人研究結(jié)果基本一致，提示經(jīng)濟(jì)狀況越好，父母更難于控制子女行為。
相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)教育成效、父母責(zé)任、子女對(duì)父母的控制、父母對(duì)子女的控制4個(gè)因子得分與焦慮自評(píng)量表得分呈正相關(guān)。可見沒(méi)有盡到父母責(zé)任、教育成效較差、對(duì)父母過(guò)度保護(hù)限制以及無(wú)法控制子女行為的父母較多存在焦慮情緒。
回歸分析表明，雖然高考前高三學(xué)生家長(zhǎng)焦慮情緒受多種因素影響，但就該研究范圍來(lái)講，對(duì)高考前高三學(xué)生家長(zhǎng)焦慮情緒影響最大的因素是性別、文化程度、子女對(duì)父母生活的控制，即文化程度低、母親、對(duì)子女過(guò)度保護(hù)或更多限制是引起焦慮的最主要原因。這一結(jié)果與Lindhout I[6]等人研究結(jié)果一致，其對(duì)焦慮和非焦慮父母的教養(yǎng)方式研究結(jié)果提示，焦慮父母沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的拒絕和冷淡，但卻暴露出了過(guò)度保護(hù)和更限制型的教養(yǎng)方式。魯從林[7]等人研究結(jié)果顯示高中生咨詢問(wèn)題中，焦慮抑郁情緒問(wèn)題比例最高，而父母教養(yǎng)方式通過(guò)學(xué)生人格因素的中介作用對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生影響[8]。本研究結(jié)果提示高考學(xué)生家長(zhǎng)焦慮情緒受多種因素影響，并與子女教育心理控制源有關(guān)，為了提高高考學(xué)生的心理健康水平，應(yīng)注意家長(zhǎng)的情緒干預(yù)。
4 參考文獻(xiàn)
［1］于欣.子女教育心理控制源量表.見:汪向東,王希林,馬弘,等編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版).北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:341-343
［2］吳文源.焦慮自評(píng)量表.見:汪向東,王希林,馬弘,等編.心理衛(wèi)生定量表手冊(cè)(增訂版).北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:235-238
［3］田國(guó)強(qiáng),秦國(guó)興,蔣抗力.238名中學(xué)生高考前焦慮情緒的調(diào)查及分析.山東精神醫(yī)學(xué),2002,15(1):34-35
［4］丁寶坤.焦慮.見:姜乾金主編.醫(yī)學(xué)心理學(xué)(第3版).北京:人民衛(wèi)生出版社,2001:189-190
［5］程紅,劉莜嫻,石淑華,等.子女教育心理控制源與4-5歲兒童行為問(wèn)題的相關(guān)研究.中國(guó)兒童保健雜志,2000,8(2):78-81
［6］Lindhout I, Markus M, Hoogendijk T, et al. Child rearing Style of Anxiety-Disordered Parents. Child Psychiatry and Human development, 2006,8:1-14
［7］魯從林,金俊,聶德申,等.高中生心理咨詢問(wèn)題分析.中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2006,14(3):348-349
【關(guān)鍵詞】 危險(xiǎn)行為;家庭特征;教育;統(tǒng)計(jì)學(xué);學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0660-03
Relationship Between Problem Behavior and Family and School Environment of Middle School Students/ZHANG Shan-ming*,YAN Ping. * Department of Student, Central South University of Forestry and Technology, Changsha(410004), China
【Abstract】 Objective To find out the relationship of problem behavior, family environment and school environment of middle school students. Methods A total of 1 490 students were tested with Adolescence Behavior Scale,FES-CV and School Environment Scale. Results The problem behavior overall increased because of increasing grade. Correlation analysis indicated that each kind of problem behavior of middle school students had significant correlation with most factors of family environment and the school environment. Conclusion Middle school students' problem behavior has correlation with family environment and school environment.
【Key words】 Dangerous behavior;Family characteristics;Education;Statistics;Students
問(wèn)題行為是青少年發(fā)展過(guò)程中的一種常見現(xiàn)象,一般是心因性和外因性而非內(nèi)因性(神經(jīng)心理性)的適應(yīng)不良行為[1]。根據(jù)青少年問(wèn)題行為成因的生態(tài)理論,兒童、青少年的行為受個(gè)體特征、社會(huì)環(huán)境、各種環(huán)境背景相互關(guān)系等的影響[2]。國(guó)內(nèi)外已有大量關(guān)于青少年問(wèn)題行為與家庭環(huán)境、親子溝通、情緒、媒體暴力等關(guān)系的研究。為了解青少年問(wèn)題行為與家庭、學(xué)校之間的關(guān)系,筆者以湖南省部分中學(xué)生為被試,以探討問(wèn)題行為與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的關(guān)系。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用整群抽樣方法,抽取湖南省長(zhǎng)沙市、邵陽(yáng)市、耒陽(yáng)市、新寧縣、石門縣12所中學(xué)初一到高三的學(xué)生作為被試。發(fā)放問(wèn)卷1 800份,回收有效問(wèn)卷1 490份。其中男生739名,女生751名;重點(diǎn)中學(xué)756名,非重點(diǎn)中學(xué)734名;城市學(xué)生661名,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生829名;初一學(xué)生237名,初二學(xué)生245名,初三學(xué)生328名,高一學(xué)生366名,高二學(xué)生191名,高三學(xué)生123名。
1.2 研究工具
1.2.1 青少年行為問(wèn)卷[3] 該問(wèn)卷由首都師范大學(xué)崔麗霞等編制,共60個(gè)項(xiàng)目,采用4級(jí)評(píng)分,包括學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)行為、退縮、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮6個(gè)因子。
1.2.2 家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)[4] 該量表由Moss等于1981年編制、沈其杰等修訂,在國(guó)內(nèi)外被廣泛運(yùn)用,共90個(gè)項(xiàng)目,采用“是”和“否”計(jì)分,包括10個(gè)分量表,分別評(píng)價(jià)親密度、情感表達(dá)、矛盾性等10個(gè)家庭環(huán)境特征。
1.2.3 學(xué)生學(xué)校情景量表 由臺(tái)灣師范大學(xué)吳武典編制,大陸學(xué)者廉串德等[5]修訂。反映學(xué)生在校對(duì)課業(yè)、常規(guī)等環(huán)境方面的感受。共50個(gè)項(xiàng)目,采用4級(jí)評(píng)分,包括課業(yè)、常規(guī)、師生、同學(xué)和自我5個(gè)維度。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用Lisrel8.20和SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2 結(jié)果
2.1 問(wèn)卷信效度分析 在本研究中,青少年行為自評(píng)問(wèn)卷Cronbachα系數(shù)值為0.9321,各因子α系數(shù)值在0.8000～0.8673之間;家庭環(huán)境量表中文版Cronbachα系數(shù)值為0.7024,各分量表間隔3周重測(cè)信度除獨(dú)立性為0.387外,其余均在0.574～0.834之間;學(xué)生學(xué)校情景量表Cronbachα系數(shù)值為0.8813,各維度α系數(shù)值在0.6134～0.7379之間。以各量表的各因子為指標(biāo),對(duì)其結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證,模型的擬合指數(shù)見表1,數(shù)據(jù)與模型擬合均可。
2.2 中學(xué)生問(wèn)題行為基本狀況分析 為考察中學(xué)生各類問(wèn)題行為基本情況,根據(jù)4級(jí)評(píng)分的均分,對(duì)6類問(wèn)題行為進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),初二和初三學(xué)生的攻擊行為平均得分高于其他年級(jí);總體問(wèn)題行為有隨年級(jí)增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。以問(wèn)題行為各因子作為分析變量,以學(xué)校來(lái)源、初高中和性別作為自變量,進(jìn)行多元多因素方差分析,結(jié)果見表2。
2.3 中學(xué)生問(wèn)題行為與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的相關(guān)分析 為考察中學(xué)生問(wèn)題行為與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的關(guān)系,對(duì)問(wèn)題行為各因子與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境各因子進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),各類問(wèn)題行為與大部分家庭環(huán)境因子、學(xué)校環(huán)境因子相關(guān)性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。
在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步探討問(wèn)題行為與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的關(guān)系,分別以6類問(wèn)題行為為因變量,以與其有顯著相關(guān)的家庭環(huán)境因子和學(xué)校環(huán)境因子為自變量,進(jìn)行逐步回歸分析,結(jié)果見表4。
3 討論
中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和考試焦慮與其學(xué)習(xí)任務(wù)重、注重學(xué)習(xí)成績(jī)是不無(wú)關(guān)系的。八年級(jí)和九年級(jí)的攻擊行為平均得分高于其他年級(jí),這個(gè)年齡的中學(xué)生處于青春期的“突變階段”[6],自我意識(shí)增強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)、成人感、叛逆性也在增強(qiáng),容易通過(guò)攻擊他人來(lái)表現(xiàn)獨(dú)立意識(shí)、成人感和叛逆。主效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),女生在神經(jīng)質(zhì)和考試焦慮上的平均得分高于男生,在攻擊行為上的平均得分低于男生,與崔麗霞等[1]的研究結(jié)果一致。通過(guò)簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn),高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性均差于初中生,與聶衍剛等[7]和白晉榮等[8]的研究結(jié)果相符,這可能與高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)更重有關(guān)。在違紀(jì)行為上,初中和高中生的性別差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,男生較女生有更多的違紀(jì)行為,與崔麗霞[3]研究結(jié)果一致,其原因可能是社會(huì)對(duì)性別角色的期望不同所造成。
研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、考試焦慮與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境相關(guān)顯著,即學(xué)習(xí)適應(yīng)不良能被課業(yè)維度、常規(guī)維度、家庭組織性等預(yù)測(cè)。學(xué)校課業(yè)過(guò)多過(guò)難,學(xué)生既疲于應(yīng)付,也難于理解,可能引起學(xué)習(xí)適應(yīng)不良;加之班規(guī)和校規(guī)過(guò)于嚴(yán)厲和繁多,也可能引起學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。對(duì)家庭環(huán)境而言,在組織性差且缺乏知識(shí)性的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的子女,在面對(duì)學(xué)業(yè)時(shí),可能不能有效地計(jì)劃學(xué)習(xí)和統(tǒng)籌安排時(shí)間,也不能從其他家庭成員中獲得幫助,從而影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
對(duì)攻擊行為和違紀(jì)行為預(yù)測(cè)力最強(qiáng)的是常規(guī)維度,即對(duì)日常規(guī)范持異議的學(xué)生更容易出現(xiàn)攻擊行為和違紀(jì)行為。家庭矛盾性、親密度也能夠預(yù)測(cè)中學(xué)生的攻擊行為,矛盾性小、親密度高家庭的孩子攻擊性也較小,與周燕燕等[9]及余毅震等[10]的研究結(jié)果一致。良好的家庭情感氛圍有利于促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展。在矛盾突出的家庭中,父母可能會(huì)通過(guò)攻擊、打罵子女等粗暴方式來(lái)解決問(wèn)題或發(fā)泄憤怒,子女在這種“言傳身教”的影響中,心理受到壓抑,漸漸會(huì)形成“攻擊他人解決問(wèn)題”的思維模式和習(xí)慣行為。在親密度低的家庭氛圍中,孩子們?nèi)狈?yīng)有的關(guān)注,他人可能會(huì)為了得到的關(guān)注而故意攻擊他人,也可能把對(duì)家人忽視自己的不滿轉(zhuǎn)化為攻擊他人以求內(nèi)心平衡;在學(xué)校,這些孩子可能會(huì)通過(guò)為違紀(jì)行為來(lái)引起教師和同學(xué)的注意,并以“獵奇”的心態(tài)等待每一次違紀(jì)的后果――教師和同學(xué)的反應(yīng)。
對(duì)退縮行為預(yù)測(cè)力最強(qiáng)的是同學(xué)維度,這與郭伯良等[11]的研究結(jié)果一致。同學(xué)關(guān)系在很大程度上可以體現(xiàn)中學(xué)生的受歡迎程度,同學(xué)關(guān)系不良者往往是退縮、內(nèi)向的。家庭娛樂(lè)性也能預(yù)測(cè)退縮行為,家庭娛樂(lè)讓孩子獲得愉悅,讓親子感情紐帶得以加強(qiáng),使孩子樂(lè)觀合群;但如果家庭生活枯燥無(wú)味,孩子們的情緒就會(huì)被壓抑,漸漸變得冷漠、孤僻,進(jìn)而產(chǎn)生退縮行為。有退縮行為的學(xué)生因?yàn)椴幌裼泄艉瓦`紀(jì)行為的學(xué)生那樣對(duì)別人和集體構(gòu)成威脅,往往被忽視,而對(duì)學(xué)習(xí)、交往及自身發(fā)展和健康的危害又不為人所知,因此需要教師和家長(zhǎng)更多重視。
對(duì)考試焦慮預(yù)測(cè)力最強(qiáng)的是課業(yè)維度。成績(jī)是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo),課業(yè)不適的學(xué)生更擔(dān)心成績(jī)會(huì)下降,達(dá)不到教師、家長(zhǎng)或自己的要求,從而導(dǎo)致考試前的過(guò)度緊張和焦慮。自我維度也能預(yù)測(cè)考試焦慮,對(duì)自己在長(zhǎng)相、能力等各方面狀況不滿且自卑的學(xué)生,面對(duì)考試更容易緊張,自卑心理加劇焦慮和擔(dān)憂的程度,與李焰等[12]的研究結(jié)果一致。在家庭環(huán)境方面,只有成功性能預(yù)測(cè)考試焦慮。在成功性強(qiáng)的家庭中,成員們往往崇尚競(jìng)爭(zhēng),關(guān)心職務(wù)升級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī),常常為了前途而竭盡全力。在這種家庭環(huán)境成長(zhǎng)的學(xué)生,非常看重自己的成敗得失,尤其是考試成績(jī),過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)最終可能導(dǎo)致考試焦慮。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 崔麗霞,雷靂.中學(xué)生問(wèn)題行為群體特征的多視角研究.心理發(fā)展與教育,2005(3):112-120.
[2] BRONFENBRENNERU.The ecology of human development:Experiments by nature and design.Cambridge:Harvard University Press,1979:213-217.
[3] 崔麗霞,鄭日昌.中學(xué)生問(wèn)題行為的問(wèn)卷編制和聚類分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2005,19(5):313-315.
[4] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表:增訂版.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:134-142.
[5] 廉串德,鄭日昌.高一學(xué)生學(xué)校壓力與教師領(lǐng)導(dǎo)行為模式的關(guān)系研究.心理科學(xué),2003,26(3):549-550.
[6] 馮江平,安莉娟.青年心理學(xué)導(dǎo)論.北京:高等教育出版社,2004:2.
[7] 聶衍剛,鄭雪,張衛(wèi).中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的研究.心理發(fā)展與教育,2004(1):23-27.
[8] 白晉榮,劉桂文,郭雪梅.中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究.心理學(xué)動(dòng)態(tài),1997, 5(2):60-64.
[9] 周燕燕,林穗方,黃蓉,等.中學(xué)男生行為問(wèn)題與家庭環(huán)境的典型相關(guān)分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(2):96-97.
[10]余毅震,史俊霞,黃艷,等. 家庭因素與兒童青少年攻擊行為關(guān)系探討. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(10):811-813.
[11]郭伯良,張雷.兒童退縮和同伴關(guān)系的相關(guān).中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2004,12(2):137-139.
【關(guān)鍵詞】心理健康狀況；心理教育內(nèi)容；對(duì)策
1. 中學(xué)生心理健康狀況
處于青春發(fā)育時(shí)期的中學(xué)生受到的心理困攏十分明顯，心理矛盾很突出。青少年學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理不健康或出現(xiàn)心理障礙的比例呈上升趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，中學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下方面：
（1）心理承受能力弱。風(fēng)險(xiǎn)和挫折是人生中難免的事，敢冒風(fēng)險(xiǎn)和戰(zhàn)勝挫折，這才是人生應(yīng)有的品格。可是，由于青少年學(xué)生特有的天真幼稚，使他們對(duì)復(fù)雜艱難的現(xiàn)實(shí)生活缺乏心理準(zhǔn)備，一旦遇上風(fēng)險(xiǎn)和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落，產(chǎn)生失望感甚至信念危機(jī)。
（2）自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下，“兩耳不聞窗外事，一心只讀數(shù)理化”，造成學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘。一些學(xué)生，缺乏包容開放意識(shí)，學(xué)習(xí)上生活上只能聽恭維，不能聽批評(píng)，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過(guò)自己，對(duì)強(qiáng)于自己的人，常常犯“紅眼病”，當(dāng)面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對(duì)有小錯(cuò)或有負(fù)于自己的人，常常斤斤計(jì)較，甚至懷有報(bào)復(fù)心理。
（3）缺少意志、毅力。愛因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要”，現(xiàn)在中學(xué)生獨(dú)生子女多，有的從小過(guò)著“眾星捧月”式的“小皇帝”“小公主”生活，有的讀書學(xué)習(xí)缺乏毅力，善始而難以善終，遇到困難與失敗，表現(xiàn)為意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心。
2. 中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容及對(duì)策
心理健康教育是指有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、心理測(cè)查、咨詢、治療和訓(xùn)練，使受教育者增進(jìn)心理環(huán)境的內(nèi)穩(wěn)度和機(jī)體對(duì)環(huán)境的有效適應(yīng)，以積極主動(dòng)、平衡而靈活、正確而理智的心理狀態(tài)去適應(yīng)和協(xié)調(diào)當(dāng)前及與時(shí)演進(jìn)的客觀環(huán)境，成為改造主觀世界與客觀世界的強(qiáng)者。心理健康教育的內(nèi)容包括普通心理學(xué)中的有關(guān)認(rèn)識(shí)、情感、意志、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、人生觀、性格、氣質(zhì)、能力的淺顯知識(shí)，跨越青春期誤區(qū)應(yīng)注意的一些問(wèn)題，心理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)人際交流及自我訓(xùn)練，自我調(diào)節(jié)方法等。開展心理健康教育有益于學(xué)生培養(yǎng)和提高良好的心理素質(zhì)，有益于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
當(dāng)前，針對(duì)中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，應(yīng)該采取哪些對(duì)策呢？
（1）要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成。絕大多數(shù)班主任在班級(jí)管理仍是我行我素。究其原因，應(yīng)試教育難逃其咎——追求高分、高升學(xué)率，一切為了升學(xué)，已成為校長(zhǎng)辦學(xué)的思想基礎(chǔ)。班主任工作自然追隨其后。當(dāng)前，要加大素質(zhì)教育的宣傳力度，使所有教育工作者都懂得，心理健康教育對(duì)人一生的成就都有極大的影響。愛因斯坦早就說(shuō)過(guò)：“只教人一種知識(shí)、技術(shù)是不行的，專門知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個(gè)和諧的人格。”因此，是否重視和開展學(xué)生心理健康教育，不僅能衡量班主任管理水平，也能反映班主任是否前衛(wèi)的眼光。
（2）采取各種有效措施，大力加強(qiáng)學(xué)生心理教育。列寧說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最終取決于教師素質(zhì)的水平。”針對(duì)學(xué)校心理健康教育中存在的問(wèn)題，班主任要千方百計(jì)學(xué)習(xí)掌握心理健康常識(shí)，自覺地依據(jù)中學(xué)生心理健康教育滲透到班級(jí)管理實(shí)踐中去，從而維護(hù)學(xué)生的心理健康。幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑，焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突。
（3）開辟多種渠道，把心理健康教育做到實(shí)處。一把鑰匙開一把鎖，班主任要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別談話、指導(dǎo)及訓(xùn)練，也可采取隨機(jī)交談和開展心理咨詢等方式進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生動(dòng)態(tài)的心理活動(dòng)與本能的心理封閉，會(huì)使這項(xiàng)工作難上加難。這需要工作的藝術(shù)性，也需要班主任有慈母之心和繡花之功，做到“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。其次，要開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，愛到感染。如針對(duì)中學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可利用出板報(bào)、辦校刊、開展知識(shí)競(jìng)賽以及各種表演等多種課外活動(dòng)，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。須強(qiáng)調(diào)的是，開展這些教育活動(dòng)，除了要講針對(duì)性之外，更要講經(jīng)常性，任何教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理的影響，都不能指望“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。另外，班級(jí)環(huán)境和班級(jí)文化對(duì)學(xué)生心理的影響也是巨大的。總之，班主任要調(diào)動(dòng)一切積極性，挖掘一切育人因素，采取多種渠道，把學(xué)生心理健康教育一點(diǎn)一滴地落到實(shí)處。
3. 重視心理教師自身的心理健康
隨著教育改革的不斷深入，新課程對(duì)教師帶來(lái)了很多的教育，但也帶來(lái)了很多的困惑，相對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能而言，教師自身心理素質(zhì)有著更為重要的教育影響力，但由于長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師心理成長(zhǎng)關(guān)注的缺失，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的心理健康狀況令人堪憂。教師心理健康不僅是教師促進(jìn)自身健康，提高生活質(zhì)量的內(nèi)在需要，而且是教師職業(yè)的必然要求，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)身心健康的學(xué)生的客觀要求。教師若要更好地適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，滿足服務(wù)對(duì)象的需求，必須學(xué)會(huì)做自已的心理醫(yī)生，及時(shí)對(duì)自己的心理健康進(jìn)行有效的自我維護(hù)和自我教育，放下所有的思想包袱，放下所有的心理壓力，以健康的心理全身心投入到教育教學(xué)中去。教師的心理健康是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，而教師心理健康的自我教育既有方法又無(wú)定法。自己給自己擦眼淚，自己給自己壯膽，所有一切的一切都得由自己來(lái)解決，即使到專家那里進(jìn)行心理咨詢，其實(shí)也是助人自助的一種方法，讓我們從容起來(lái)、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)、快樂(lè)起來(lái)，為我們自己，也為我們可愛的學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】青少年 心理健康 焦慮 人口學(xué)變量
中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨著各種生活和學(xué)習(xí)上的矛盾和問(wèn)題，如果缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)，容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)精神疾病。
我國(guó)對(duì)中學(xué)生心理健康的研究結(jié)果顯示，約有10～30%的中學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題和癥狀。其中，出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮問(wèn)題的中學(xué)生較多。
本研究對(duì)邯鄲市高中階段學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行研究，分析在學(xué)校類型、性別、父母文化程度人口學(xué)變量上的差異。
一、對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
對(duì)邯鄲市兩所中專學(xué)校的一、二年級(jí)學(xué)生301名，一所普通高中一、二年級(jí)學(xué)生304名、兩所重點(diǎn)高中一、二年級(jí)學(xué)生313名，共918名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男生404名，女生514名，一年級(jí)445名，二年級(jí)473名。
（二）研究工具
中學(xué)生心理健康診斷測(cè)試（Mental Health test 簡(jiǎn)稱MHT）。 采用華東師范大學(xué)心理系周步成對(duì)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)試”進(jìn)行修訂而成的標(biāo)準(zhǔn)化量表。全量表的信度、內(nèi)容效度比較理想。共包括效度量表、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向 9個(gè)分測(cè)驗(yàn)。
二、結(jié)果
（一）青少年情緒問(wèn)題總體檢出率
表1可見，中學(xué)生心理健康診斷測(cè)試結(jié)果顯示，有38.2%的青少年至少一個(gè)因子得分高于8分，可能在某一方面存在心理問(wèn)題。總體上，學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向四個(gè)因子上出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。
（二）高中階段學(xué)生焦慮在人口學(xué)變量上的差異
1、不同學(xué)校類型之間的比較
由表2可見，MHT的各個(gè)維度有顯著的學(xué)校類型差異。在焦慮各維度的得分均是中專大于重點(diǎn)高中大于普通高中。在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)、過(guò)敏、沖動(dòng)傾向維度中專學(xué)生得分顯著高于重點(diǎn)高中、普通高中學(xué)生，三種類型之間在MHT總分和自責(zé)、身體癥狀維度上存在顯著差異。
2、父親文化程度不同的比較
從表3可見，在總體上，父親文化程度越高，學(xué)生焦慮水平越低；除自責(zé)傾向和恐懼傾向外，在MHT的其他維度上存在顯著差異。多重檢驗(yàn)顯示，父親文化程度大專以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)、過(guò)敏、身體癥狀、沖動(dòng)傾向和MHT總分得分顯著低于父親文化程度高中以下的學(xué)生。
3、母親文化程度不同的比較
總體上來(lái)看，母親受教育程度越高，學(xué)生MHT各因子得分及MHT總分越低，學(xué)生焦慮水平越低；除自責(zé)傾向和沖動(dòng)傾向外，在MHT 的其他維度上存在顯著差異（表省略）。
4、不同性別之間的比較
考察性別差異我們發(fā)現(xiàn)，除孤獨(dú)傾向因子，女生在MHT各因子得分顯著高于男生。說(shuō)明女生的焦慮水平高于男生（表省略）。
三、討論及結(jié)論
已有研究使用中學(xué)生心理健康診斷測(cè)試，得出結(jié)論指出，35.7%的中職生至少存在一項(xiàng)以上陽(yáng)性癥狀因子。 本研究結(jié)果顯示，有38.2%的青少年至少存在一項(xiàng)以上陽(yáng)性癥狀因子，即可能在某一方面存在心理問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向四個(gè)因子上出現(xiàn)較多的問(wèn)題。說(shuō)明高中階段學(xué)生心理問(wèn)題是客觀存在的，帶有一定的普遍性。本研究顯示，高中階段學(xué)生焦慮有顯著的學(xué)校類型差異。在MHT各維度的得分均是中專大于重點(diǎn)高中大于普通高中，表明中專生的焦慮水平高于高中學(xué)生，這與有關(guān)的研究結(jié)論是一致的。大部分中專生是因?yàn)榧彝ダщy、學(xué)習(xí)成績(jī)差不得已就讀于中專， 這時(shí)常讓他們感到比別人差，他們承受了升學(xué)受挫不滿意的心理負(fù)擔(dān)，還承受著青春期特有的生理和心理的急劇變化，就業(yè)、適應(yīng)環(huán)境等因素帶來(lái)種種壓力， 容易出現(xiàn)較多的心理問(wèn)題。另外，重點(diǎn)高中學(xué)生相對(duì)于普通高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，考試壓力大，他們對(duì)自我要求更嚴(yán)格，易產(chǎn)生自責(zé)的情緒，焦慮程度比較強(qiáng)，心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重。
關(guān)于父親、母親文化程度對(duì)學(xué)生焦慮的影響，研究者的結(jié)論是不一致的。本研究總體上來(lái)看，父親、母親文化程度越高，學(xué)生的焦慮程度越低，學(xué)生心理健康狀況越好。與張勁松的結(jié)論一致。文化程度高的父母往往更注重子女的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注子女的心理變化，與子女的情感交流比較融洽；相比之下，文化程度低的父母對(duì)子女的懲罰更嚴(yán)厲，采用簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式更多，更容易造成孩子較高的焦慮水平。
考察性別差異我們發(fā)現(xiàn)，除孤獨(dú)傾向因子，女生MHT各因子得分顯著高于男生。說(shuō)明女生的焦慮程度普遍高于男生，與以往的研究結(jié)果一致。可能是因?yàn)榕^敏感， 情感更細(xì)膩， 膽量較小，容易體驗(yàn)到較多的心理沖突， 更易受到傷害，心理問(wèn)題相對(duì)較多。
總之，普通高中學(xué)生的焦慮水平最低，其次是重點(diǎn)高中學(xué)生，中專生的焦慮水平最高；女生的焦慮水平高于男生；在總體上看，父母文化程度越高，學(xué)生焦慮水平越低。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恒，張建新.我國(guó)中學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）評(píng)定結(jié)
果分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18（2）：88-90
[2]張敏，王振勇.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國(guó)
心理衛(wèi)生雜志，2001，15（4）： 226-228
[3]周步成，等.心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）手冊(cè)[M].華東師范大
學(xué)心理系，1991.
[4]王玲鳳.中職生的心理健康狀況和親子關(guān)系[J].中國(guó)心
理衛(wèi)生雜志，2006， 20（7）：444-448
[5]張曉玲，沈麗琴，董勇，等.中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研
究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2004，13（4）：457
[6]張勁松，金星明，周雪典.上海市中學(xué)生焦慮狀況及其相關(guān)
因素[J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2005，39（5）：349-352
[7]王小新.河南省中學(xué)生心理健康問(wèn)題調(diào)查[J].中國(guó)心理衛(wèi)
生雜志，2002，16： 343
一、目的任務(wù)：
家長(zhǎng)學(xué)校是對(duì)家長(zhǎng)傳授家庭教育理論知識(shí)與方法、提高家長(zhǎng)素質(zhì)的業(yè)余學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)是：宣傳國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)，傳授家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，溝通學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)系，提高家教水平，促進(jìn)少年兒童的全面和諧發(fā)展，推動(dòng)家庭和社區(qū)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)。教學(xué)目的是：通過(guò)向家長(zhǎng)講授兒童教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等有關(guān)家庭教育知識(shí)，宣傳黨和國(guó)家的教育方針和政策，介紹小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的基本要求，從而提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和科學(xué)性，促進(jìn)家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校把孩子培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)：
社區(qū)書記、主任巢鳳英任組長(zhǎng)，社區(qū)副書記葉明芳任副組長(zhǎng)，同時(shí)由轄區(qū)退休老教師和志愿者等擔(dān)任組員，切實(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)內(nèi)容：
1、中小學(xué)生的思想品德教育
(1)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》等有關(guān)法律、法規(guī)，明確思想品德教育是家庭教育的重點(diǎn)，掌握在家庭中進(jìn)行思想品德教育的途徑和方法。
(2)了解新的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的基本內(nèi)容，知道學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的內(nèi)容，懂得如何配合學(xué)校搞好孩子的品德教育。
(3)知道對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)公德教育和行為規(guī)范訓(xùn)練，掌握培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和家庭禮儀行為的方法，教育孩子熱愛集體、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守社會(huì)公德、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)。
2、中學(xué)生的智育
(1)知道為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件的重要性，明確加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義，掌握指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。
(2)掌握培養(yǎng)孩子正確學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
(3)知道如何安排孩子的課余生活，指導(dǎo)孩子過(guò)好雙休日、寒暑假。
3、中學(xué)生的健康教育
(1)了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，了解中學(xué)生常見的心理衛(wèi)生問(wèn)題，掌握預(yù)防和解決這些問(wèn)題的辦法。
(2)知道中學(xué)生睡眠、衛(wèi)生、飲食和用眼等方法及生活習(xí)慣的要求和內(nèi)容，掌握良好生活習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的方法。
(3)知道為孩子選擇適宜的體育鍛煉項(xiàng)目、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量，知道體育鍛煉時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
4、中學(xué)生的審美教育
(1)知道中學(xué)生衣著打扮要整潔、美觀、大方、有中學(xué)生特點(diǎn)，并幫助選擇適宜的影視、書籍、音樂(lè)等。
(2)了解中學(xué)生審美教育的內(nèi)容，掌握家庭中審美教育的途徑和方法。
5、中學(xué)生勞動(dòng)教育
