時間：2023-06-02 09:58:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育經驗總結的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據市紀檢委和教育局關于廉潔文化進校園的文件精神，我校在組織全體師生反復學習、深刻領會的基礎上，積極籌劃、認真實施，取得了階段性的成果，現將主要做法和經驗總結如下。
一、領導重視，積極部署，率先垂范，加快廉潔文化進校園的步伐
抓好主要做法和經驗總結建設，領導重視是關鍵。在活動中，我們首先抓學習，統一思想，提高認識。召開校長室碰頭會、支委會以及中層以上干部會議等十多個，通過學習，廣大領導干部認識到，抓好廉潔文化建設不僅是上級的部署和要求，也是促進教育改革和發展的需要，是全面提升學校實力的需要，更是黨風建設和反腐倡廉工作的需要。
因此，在日常教育教學工作中，我們始終把“廉潔文化”進校園工作當作分內的重要工作，擺上重要工作日程；在具體操作中，我們的領導干部帶頭學習廉潔文化、宣講廉潔文化并參加廉潔文化建設各項活動，帶頭做到廉潔自律。因為，只有領導重視并率先垂范，才能對廉潔文化建設產生重要的導向和示范作用。實踐證明，我校的廉潔文化建設之所以能夠在短時間內開展起來，并形成規模，一個重要原因就是領導認識到位，能夠親自組織和部署，并帶頭參加廉潔文化建設各項活動。
二、整合各方面的力量，促使廉潔文化進校園工作開展得扎實有效
應該說，校園廉潔文化涉及工作生活各個領域，也關系到每一位師生，而從文化這一層面來說，文化是觀念形成的依托，文化的內涵是深層次的，其“開花結果”的過程并非是短暫的，而是漸移默化的，這些特點，自然決定了廉潔文化進校園的工作特性：這是需要各部門、各方面認真協調，形成合力，齊抓共管的事情，絕不是德育處或校長室某一個部門的事情。因此，我校在推進廉潔文化進校園的過程中，采取了“聯合作戰”的戰略方針，調動方方面面的積極性，形成合力。具體做法是：調動黨政工團各部門的工作熱情，就得將廉潔文化進校園的任務進行責任分工，小型活動分頭抓，大型活動聯合抓，做到各負其責、密切協作、整合力量、齊抓共建。在宣傳形式上，充分利用校園廣播、網絡、畫廊、黑板報等各種教育資源，促進廉潔文化建設深入人心。
三、認真抓好每一項具體活動，注重經驗總結，逐步形成長效工作機制
我們認為，要使廉潔文化進校園工作真正落到實處，就要做到：常抓常新、持續見效。
廉潔文化進校園，作為一個具有戰略性、長期性的系統工程和校園文化建設的重要組成部分，是功在當前，利在長遠的教育大計，不是一朝一夕就能“功成名就”的事情。
在具體的活動中，我們首先從抓小型文化活動入手，開展了講廉潔故事比賽、班級黑板報評比活動、廉潔文化征文活動、廉潔格言征集活動等，通過一系列的行之有效的活動，提高了全體師生對廉潔教育意義的認識，提升了師生的文化修養。
同時，我們及時總結工作經驗，召開了班主任、黨員代表等座談會，探討校園廉潔教育的工作經驗，也指出在前一階段時間里工作上的不足，并提出改進意見。在總結經驗的基礎上，制訂相關制度，逐步形成和完善廉潔文化進校園工作的長效機制。
關鍵詞：研究性學習；教學模式；研究方法
所謂研究性學習教學模式，是指在教學中學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式進行學習，掌握規律，獲取知識，了解社會，應用相關知識尋求原因，解決實際問題而采用的教學模式，即為更好地指導研究性學習，具體教學中以問題、自主和探究為主線，進而培養學生的質疑能力、自主能力、探究能力和創新能力的一種教學模式。在這種教學模式下，教師與學生的角色發生了根本性的變化，教師是教育者也是學習者，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生發展的促進者，教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，學生由回答者轉變為質疑者，由聽課者轉變為參與者，由被動接受者轉變為學習的主體。在教學實踐中，主要以教育調查法、行動研究法、內容分析法和經驗總結法進行分析和研究。
一、教育調查法
教育調查法是研究者有目的、有計劃地搜集有關研究對象的現狀及其歷史材料，深入了解教育實際情況，弄清事實，借以發現存在的問題、探索教育規范而采取的系統的步驟和方法。教育調查法的特點有以下幾個：第一，教育調查法是一種間接地研究當前教育現狀的方法，不像觀察法那樣直接用感官去感知現實；第二，教育調查法可以在自然的過程中收集材料，而不必像實驗法那樣控制實驗對象；第三，教育調查法一般以教育現狀為研究對象，而不是以教育史實為研究對象。
二、行動研究法
《國際教育百科全書》把行動研究定義為“由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究”。行動研究的主體是實踐活動的參與者，研究的對象是正在從事的社會實踐，研究的目的是處理實踐中急待解決的實際問題，研究過程的核心是“反思”。
在教育教學中，行動研究法主要是指在教育情境中，研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的一種方法。教育教學過程是一個復雜、多變的動態過程。教師在日常的學校生活和真實的課堂教學環境中，結合自身學科教學內容，挖掘研究性學習鏈接點，配合教學進度，積極開展研究性、探究性學習，并不斷對自己的教學問題進行診斷、思考和探究，通過制訂計劃、實踐、觀察、反思等來解決教學中的問題，以提高行動質量和效益，從而以更有效的方式開展研究性學習。換句話說，就是“在教學中研究，在研究中教學”，真正做到“教學相長”，提高自身素質，促進教學工作的優化，達到研究和行動的良性結合。行動研究法的特點有以下幾個：第一，反思性。反思是行動研究的本質屬性。它不再把理論與實踐看作可以相互分離的孤立過程，而是以反思為中介，在行動過程中將兩者統一起來，在理論與實踐的互動中尋求實踐和理論的發展。第二，民主化。在研究過程中所有的研究參與者都是合作伙伴關系，密切配合、平等交流和共同協作的關系。第三，開放性。行動研究所關注的是社會實踐中的獨特問題、獨特事件，它隨時根據實際情況的變化不斷修改和調整研究方案，而不過分看重研究過程控制的嚴格性和研究計劃的嚴密性，強調研究過程的動態性和靈活性。
三、內容分析法
內容分析法，就是對傳播內容作客觀而系統的量化，并加以描述的一種研究方法。內容分析法的特征表現在傳播內容的明顯性、客觀性，分析過程的系統性和分析結果的量化性上。教育和教學活動，也是一種信息的傳播過程，也可以利用內容分析法，對教育文獻、語文課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學生反映、學生練習、學生考試等問題進行研究分析，探索規律，形成理論。
四、經驗總結法
經驗總結法是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。教育經驗來自教育實踐活動。教師的業務素質直接關系到教育教學質量的提高。每個教師只有結合自己的教學時間有意識、有目的地、科學地總結自己的經驗，掌握教育教學規律，并把它上升到理論的高度，才能不斷提高教師的業務水平，不斷改進教育教學方法，提高觀察事物的敏銳力和判斷力，只有這樣才能在教學上取得良好的效果，才能在更廣泛的范圍內指導教育教學實踐。在總結經驗時，要樹立正確的指導思想，對于典型要用的立場和觀點進行分析判斷，分清正確與錯誤、現象與本質、必然與偶然。經驗一定要觀點鮮明、正確，既有先進性、科學性，又有代表性和普遍意義。運用此方法可以把課題研究實踐過程中的經驗進行匯總整理，分類編輯成冊，并撰寫研究報告。
參考文獻：
[1]鄒尚智.研究性學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]高吉魁.語文新課程研究性學習[M].北京：高等教育出版社，2005.
回顧這學期所從事的初二美術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。當然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。以下是為大家整理的繪畫課工作經驗總結資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
繪畫課工作經驗總結一
歲月如梭，轉眼一個學期過去了?；仡欉@學期所從事的初二美術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。當然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我所享有的收獲我會用于下個學期的工作中，我所碰到的問題我要認真反思改進?，F作一番總結，以便擇優汰劣，取長補短以待以后的教學水平更上層樓。
一、教學計劃貫徹情況
學期初，和教研組的老師一起，認真學習學校工作計劃和教務處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務，結合本美術組工作的現狀和特點，按照《初中美術教學大綱》的要求，本學期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作。
二、教學情況
1、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。美術科學校安排的課時比較少(一周每班一節)這對于學生來講的很重要的一節課;對老師來講是比較難上的一節課。所以怎么上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，還通過上網以及制定一些美術書刊查找相關材料。
2、利用學科特點，和自身條件，組織部分學生參加學校書畫協會,利用星期六下午的時間給他們上課,在安全方面上與家長作好聯系,學期末在?？萍嘉幕澬g節舉辦了作品展覽,取得了較好的影響。參加的還是以初一的學生為主,在這個過程中他們的水平進步的很大。
3、在美術課教學中有的放矢，有重點有難點，注意美術課內容的調整，教學中注意體現民族特點，充分發揚我國民族、民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。美術教學中體現時代精神，適應社會發展的趨勢。充分利用本地區的美術資源，查找課外的內容,豐富美術教學的內容。美術教學中注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣昧性。貫徹理論聯系實際的原則，教學內容的選擇注意到聯系學生生活的實際，按10--20%的課時比例補充鄉土內容，以反映當地社會與經濟發展的實際。通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好;學習美術的基礎知識和基本技能，培養學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操;提高學生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創造能力。
4、在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，還積極到兄弟學校參加開展的一些公開課的聽課,評課,我還注意到要自學,提高自身的專業素質。在生活上注意形象，為人師表。作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動。
三、經驗和教訓
1、要充分發揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創造。
3、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。
4、要關心美術教學的改革和發展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。
5、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。
總之，本學期工作順利圓滿完成，不足之處也是在所難免的，通過總結反思，我將在下學期的工作中，戒驕戒躁，以飽滿的熱情，取長補短，以待來年教學水平更上一層樓。
繪畫課工作經驗總結二
轉眼間一個學期又要結束了，回顧這學期所從事的美術教育教學工作，基本上比較順利圓滿的?？梢哉f，在工作中我享受到了收獲的喜悅，但也在工作中發現一些存在的問題?，F對這一個學期中的美術課教學工作總結如下，以便取長補短，教學水平能更上一層樓。
一、美術課堂
這學期我擔任初二年和高一年的美術課教學工作。初中學生的美術基礎普遍較為薄弱，在動手作業這塊會表現不盡理想，但是我們可以取長補短，在指導技巧的同時，鼓勵表現主義的創作手法。在美術認知領域里，初中生也表現得較為懵懂，但是教材里豐富的課題可以給他們帶來許多新奇的感受。我認為牢牢抓住他們的新奇感，調動他們的學習興趣，是上好美術課的一個情感要素!那么怎么樣讓學生一直保持著這份學習的積極性呢?
首先是創設愉悅的學習氛圍，讓學生感受到美術學習的樂趣。在日常的課堂教學中，我選擇將教材里的課題進行擴展，在上好教材重難點的情況下，不忘介紹學生們感興趣的內容。然后，把進度調慢，讓學生有足夠的時間來掌握這些他們喜歡的東西。例如，在上繪畫課時，我不是給學生一個題目，規定他們去畫什么，而是給學生提一個要求，允許他們大膽的去畫、去表現自己的創作思路。并且通過多媒體使學生多欣賞多觀察，在每次上課時，對一些容易出現問題的學生進行糾正、鼓勵;而對一些畫得好的學生則進行表揚，把好的作品貼在黑板上讓大家欣賞點評，同時也可以培養學生的鑒賞能力。在手工課上，我讓學生走出課堂，到課外尋找內容。當學生看著自己的一件件作品，瞪大眼睛，或許他都不敢相信自己會做出這么漂亮的東西來，一下子學生們的積極性就上來了，學習緊張的神經也放輕松了?，F在，學生的積極性提高了，而我上課也輕松了許多，或許這就是“寓教于樂”道理吧。
其次培養學生豐富的想象力，豐富的想象力對學生創作美術作品是必不可少的。沒有豐富的想象力，創作畫面就會顯得呆板，相反，當學生產生了豐富的想象力后畫面就會充滿了浪漫的色彩。
再者，提高學生的表現欲也很重要。只有讓學生在自己高高興興地參與學習實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創新的火花迸發，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了高一年這邊課堂教學以美術鑒賞為主，重點從對各類藝術作品的欣賞討論中，讓學生獲得正確的審美觀、藝術觀。課堂教學涉及的知識面很寬，需要精心備課，收集大量可能被學生提問到的資料。精心準備用于多媒體幻燈片的圖片和視頻，有效引導學生進入課題主題。另有開設美術特長生的課，為周一、周三、周五下午第三節第四節課，旨在注意挖掘有美術稟賦且有意踏上藝術道路的學生，提高其欣賞及藝術感悟能力，使每堂課都能讓學生有所收獲。學生在課后也很積極的自動留下提問和繪畫。雖然超出工作時間，但是看到學生那么積極也是一種很大的動力。總之，在實際教學中，我都以培育學生能力，提高學生的素質為目的，力求讓美術教學對學生的成長和發展起到更大的作用。
二、教師自身素質的培養
教學之余，我除認真參加學校及教研組組織的各種業務學習外，還訂閱了教育教學刊物，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自己更好地進行教育教學工作上能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。
三、任勞任怨，完成學校其他工作
對于學校布置下來的每一項任務，我都能以自己的熱情把它完成好，做到“任勞任怨、優質高效”。按時上崗，盡職盡責，與同事們和諧相處。
這一年的工作中，有收獲也有不足。比如控制不好課堂長度、紀律控制不夠理想等。我會好好總結教學經驗，再接再厲。
繪畫課工作經驗總結三
我們都習慣用一眨眼的功夫來形容時間的流逝。這不，暑假又快要到了,一學期又快要過去了，那到底收獲的又是什么呢?今在此作一番的總結，以便擇優汰劣，取長補短以待今后的教學水平更上一層樓?，F回顧這一學期的工作如下：
一、教學計劃貫徹情況：
學期初，認真學習學校工作計劃和教務處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務，結合本教研組工作的現狀和特點，按照《初中美術教學大綱》的要求，本學期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱的要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作。
二、教學工作的總結：
1、教學工作情況：教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。
我任教初一初二的美術課，共十二個班，一個班每周一節課。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到課堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，不同類型的課，不同年級采用不同的批改方法，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。另外，授課根據得失及時寫反思，目的是為以后的教學積累經驗。同時，因為初一初二處于叛逆時期，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對舊教材內容陳舊、單一、脫離學生實際問題，我積極進行校本課程的開發與設計，設計了”葉貼畫”,”吹塑紙版畫的制作“等課程，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。美術課教學中，我采用系統性、階段性相結合的原則，做到每堂課都能讓學生有收獲。總之，不管在課堂教學，還是在課外教學中，我都以培養學生能力，提高學生的素質為目標，增強學生的創新精神，力求讓美術教學對學生的成長和發展起到更大的作用。
2、考核成績：本學期考核還是按照以平時作業完成情況為主，期末理論考試為輔，綜合評定學生的成績。初中美術教師工作總結
3、教學研究的計劃完成情況：積極參加校際、教研組、備課組教研活動，認真做好聽課，評課。還積極參加學校的運動會宣傳工作，以及學校宣傳欄的宣傳。
4、課外興趣小組工作情況：利用每星期六下午的時間指導初一初二的學生參加美術興趣小組活動，主要開設了美術基礎課程：石膏幾何素描，風景速寫等，同時加以一些水果拼盤，花鳥寫意國畫等等，取得了較好的效果。
三、自身素質的提高：
課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業務學習外，參加進修學校組織的每次遠程教育網絡學習活動，以及每個寒假暑假都參加了泉州師院的函授本科學習，同時還訂閱了教育教學刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他的一些新老教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教法工作，從而能夠更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。
四、加強反思，及時總結教學得失。
在工作和學習中也許會碰見或多或少的困難，我們在這些困難中提取了很多的經驗，自我鑒定就是把這些經驗總結起來，化成自己的學習或者工作能力，自我鑒定不關是對學校或者單位的也是個人的一個升華，小編將和您一起總結，一起成長。
本人忠于人民的教育事業，教書育人，盡職盡責，積極奉獻，出色地完成了本職崗位承擔的工作量和工作任務。經常深入到學生當中去，除了做好學科輔導外，還細致地了解學生，循循善誘、誨人不倦，與學生建立了民主平等和諧的師生關系，工作中謙虛謹慎、以身作則、嚴于律己、為人師表。教學態度認真，治學嚴謹。
精心備課，教學內容充實、豐富，能吸收學科新知識、新成果，不斷更新教學內容，理論聯系實際，符合教學大綱要求;能根據課程特點選擇恰當的教學形式、方法和手段，實行啟發式教學，做到因材施教，講授清晰、表達準確，重點突出，難點、疑點處理恰當，課堂設計合理，節奏適度。培養了學學習的興趣，學生學習的積極性和主動性得到提高，學生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進了學生的全面發展。
一、客家文化在幼兒教育中的意義
教育的價值是通過課程來實現的，而真正促進幼兒發展的課程，應該是從幼兒生活出發選擇教育內容，而不是從文本和概念出發的①。而一個人在幼年、童年時期所受的鄉土教育，會對他的人格形成、價值判斷、情感模式及思維特點產生極人的影響②。我國從2001年9月起開始試行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?！笨图椅幕强图业貐^物質、精神的文化結晶，因此在客家地區幼兒教育中充分利用客家文化對幼兒進行教育，不僅可以豐富客家地區幼兒的教育活動，促進幼兒身心的全面發展，激發幼兒對國家、家鄉、文化的熱愛，還有利于客家文化的傳承與弘揚。
二、幼兒教育中運用客家文化應遵循的原則
1.突出文化特色原則。千百年來，客家人保留了自己獨具特色的文化，諸如勤儉耐勞精神、崇文重教精神、念祖思親精神等，在幼兒教育中要堅持在熟悉、掌握客家文化特色的同時，啟迪其美德，使這些文化精神之內化為幼兒的個性特征。
2.方向性原則。任何個體的成長、發展都離不開其成長的環境，幼兒時期又是人的發展的啟蒙階段、關鍵時期，為此，在幼兒教育中要選取美好的、積極向上的東西作為教育內容，以促進兒童健康發展。
3.發展性原則。所謂發展性原則是指在運用客家文化進行教育教學時一切行為都要著眼于促進兒童的全面發展。一方面要求教師在教學活動的設計時要充分考慮幼兒的可接受性，既不能讓幼兒負擔過重，也不能一點難度都沒有，要在幼兒能力尚處于形成狀態的“最近發展區”內引導其通過努力解決問題；另一方面，還要求教師在教學中還要注重幼兒的個體差異，注重因材施教，是每一個幼兒都得到最大限度的發展。
4.游戲性原則。對幼兒來說，游戲既是非常重要也是非常適宜的學習方式，在對幼兒進行教育時，讓孩子在游戲的過程中通過聽、看、做去親身體驗，這樣才能讓他們在快樂中學習知識，還可以培養幼兒的好奇心、觀察的興趣、創新意識和能力?？图医洺Ｍ娴挠螒蛴凶侥?、跳飛機、跳繩、丟沙包、、踢雞毛球、五子棋等，這些游戲操作起來簡單易行，往往不受場地和時間的局限，但是功能卻是全方位的，首先這些游戲都是體育游戲，可以鍛煉兒童的身體；其次既然是游戲就有一定的游戲規則，這可以使幼兒逐漸形成規則意識；再次，客家民間游戲大多是群體性活動，培養幼兒的人際交往能力以及合作意識。
三、客家文化融入幼兒教育的方法
1.欣賞感受法。教師在運用客家文化對兒童進行教育時，應充分利用各種資料（包括圖片、實物、錄像等）和開展有針對性地活動（包括參觀、實踐、游戲等），引導幼兒欣賞、觀察、體驗客家文化，并鼓勵幼兒運用繪畫、歌唱等形式把自己對作品的理解表現出來，這有利于激發幼兒發現美、表現美、創造美的能力。如帶幼兒參觀客家民俗博物館、欣賞客家民間藝術活動等都可以培養幼兒的藝術審美能力。
2.家園共育法。家庭教育是人的一生中真教育的起點和基礎，它是學校教育的補充?？图揖哂谐缥纳薪痰奈幕瘋鹘y，對孩子的教育是非常重視的，在客家民間流傳著“唔讀書，白目珠（睜眼瞎）”，“秀才不怕衫破，就怕肚里無貨”，“農家不離豬，教子不離書”，“生子唔讀書，不如養頭豬”，“嫁夫要嫁讀書郎，斯斯文文進學堂”，“目不識丁，枉費一生”等勸讀重教的諺語。因此，在幼兒教育中要注重與家長的溝通，強化家庭在幼兒教育中的作用。例如可以請家長為幼兒講述客家的神話傳說、唱童謠、和幼兒一起參加民間游戲、節日活動等，使幼兒從多方面、多渠道地感受和理解客家文化。
3.經驗總結法。所謂經驗總結法就是在實施客家文化教育過程中，各教師之間要加強交流，就存實施過程中在的問題及解決方法等問題進行交流、研討，進而進行歸納、總結，形成一些有效可行的教育方法和實施途徑，以便提高幼兒教育質量，并作為今后工作中的參考。
總之，幼兒教育應遵循幼兒身心發展的規律，充分利用地方悠久歷史的文化教育資源。客家具有悠久的歷史，蘊含著大量優秀的教育內容，客家地區幼兒教育可以充分利用客家文化這一教育資源提高幼兒教育質量，促進幼兒的全面發展。
注釋：
所謂校本,華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋:一是為了學校,二是在學校中,三是基于學校。
校本教師培訓也稱校本學習即以教師為培訓主體的、校長為第一負責人的,主要是在校內進行的學習與培訓活動。
校本教師培訓的特點:(1)以校為本:以本校的實踐活動為起點,將學校的實踐活動與教育研究結合起來。(2)立足崗位:根據本校教師的崗位、基礎、現狀在結合本校的特征展開的培訓活動,是學習、研究、實踐活動三者的有機結合。(3)自主學習:充分發揮教師的主觀能動作用,教師在新課程教育教學實踐中自主研討,主動學習。(4)開放式培訓:內容、方式、方法和手段都是開放的、多元化的和多樣化的。
校本教師培訓的意義:有利于以最經濟的時間、最簡約的方式、最少財物的消耗,達到全體教師都享有培訓;有利于更新教師觀念,升華教師的師德修養,積累學科知識,提高教師的業務素質,增強教師群體凝聚力;有利于增長教師對自己的工作反思態度和積極探索的能力,成為研究型教師;有利于促進教師和學生、同事、領導、社區、家庭溝通與聯系的能力,成為成功的教育合作者及學校管理的積極參與者。
綜上所述,在新課改背景下,如何以研究新課程為切入點,在充分理解校本教師培訓的內涵、充分把握校本教師培訓的特點基礎上,做好校本教師培訓,營造一支師德素養高尚、學科知識豐富、教育教學業務精良、研究創新能力出眾的師資隊伍具有重大意義。
一、加強認識,建立健全組織機構,是做好校本教師培訓工作的基礎
校長作為培訓第一負責人,全面指導校本教師培訓,毋庸置疑是組織機構的組織者、策劃者、決策者。應從以下幾個方面建立健全校本培訓管理組織機構,明確分工與職責:
(1)師德培訓組織:負責全校教師政治思想教育、法制教育、職業道德教育,使教師樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀、世界觀。
(2)教學實踐培訓組織:負責教育基本能力、教學基本功、現代教育技術、新課程教學的方式方法等教學實踐活動,培養骨干教師成名成家,促進青年教師更快成長。
(3)教學管理培訓組織:負責班主任工作、學校中層管理工作的培訓,更新管理理念,促進學校管理科學、和諧發展。
(4)教學研究培訓組織:負責新課改教學實踐及教育教學管理經驗的理論研究和經驗總結,培養更多研究型教師。
(5)管理與評價組織:負責培訓制度、計劃的落實和培訓成效的評價、獎懲,使校本培訓更趨合理化、科學化。
二、明確目標,制訂落實制度計劃,是做好校本教師培訓工作的關鍵
校本教師培訓體現了教育教學崗位既是學生學習進步的場所,也是教師學習研究場所的先進理念,體現了理論與實踐、思想與行動的緊密聯系的認識規律。因此結合本校實際,明確培訓的目標,制訂切實的、科學的計劃,應把握以下幾個方面:
(1)師德培訓是校本培訓的中心主題?！耙匀藶楸尽⒕礃I奉獻”,“樹形象、鑄師魂”,高尚的師德是教師職業的根本,是教育教學力量的源泉,沒有高尚的師德愛崗敬業就無從談起。為貫徹落實黨的十七大精神和總書記“8?31”重要講話精神,教育部修訂并頒布實施了《中小學教師職業道德規范》,這是中小學教師應有的道德品質和職業行為的基本要求,這是校本師德培訓的綱領。
(2)師資培訓是校本培訓的重點工程。新課改是整個教育改革的核心內容,是全面推進素質教育的重要舉措,教師是課改實驗和推廣工作的實施者和參與者。教學實踐培訓,可以讓教師更新教育觀念,改進教育方法和教學手段,從而具備實施新課改的能力和水平。培訓中樹骨干標桿,傳豐富經驗,新老結對,“青藍工程”,可以發揮骨干的中堅力量,更快更好地培養新教師的成長,新血液、新觀念、新生力的成長可以帶來學校及整個教育事業的有生發展。教育的發展離不開教師,教育改革的成敗關鍵也在于教師。在改革中求學習、謀發展是一種行之有效的教師繼續教育運行機制。
(3)科研興校是校本培訓的本位要求。21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍,當前教師發展的兩個基本趨勢是“教師成為反思性實踐者”和“教師成為研究者”。教師的反思和研究是教師成長的結果,是教師自我發展的條件,是教師自我教育的手段。
(4)管理能力是校本培訓的技能要求。新課程賦予班主任等學校基層管理者新內涵。在與時俱進,不斷創新教育觀念的時代,基層管理者需要重新確立自己的角色定位。轉變觀念,向發展型、創造型、科研型轉變,做學生自我管理的導師、引路人。
三、評價反饋,總結經驗,創新培訓,是做好校本教師培訓工作的動力
校本培訓是促進學校發展和教師成長的有效途徑之一。對校本培訓進行全面評價反饋,是對培訓成果的經驗總結,有利于提高校本培訓的實效性,有利于進一步提高培訓質量,有利于提高教師參加培訓的積極性。一個有效的評價需要做到以下幾個方面:
(1)評價要建立在有完整的培訓檔案的基礎上。使評價有根有據,公平公正。
(2)評價要有科學的評價體系。一套優秀的評價方案要經教師的充分討論,具有科學性、合理性。
(3)評價要以教師為主體。在教師自評、互評的基礎上,問卷評價,結合學校量化考核得出綜合評價。
一、指導思想
以科學發展觀為統領，緊密圍繞公路建設“三年決戰”這一中心工作，以**部長幫扶黑河農村公路建設為契機，采取“送教下鄉”的形式在全省公路系統開展職工技術培訓，做到學用結合，以用定學，以學促用，切實將知識技能、政策法規送到基層一線，全面提高全省公路系統職工的綜合素質和能力。
二、總體目標和培訓原則
（一）總體目標
一是提高職工綜合素質和解決實際問題能力；
二是提高職工理解運用政策法規的能力；
三是提高職工實際生產操作能力；
四是提高職工專業技術知識掌握運用的能力。
（二）培訓原則
一是堅持業務培訓與政治學習并重的原則，全面提高職工的綜合素質；
二是堅持學用一致的原則，做到理論同實際緊密結合；
三是堅持按需施教的原則，針對公路行業崗位的特點，分類施教，切實體現出針對性；
四是堅持講求實效的原則，杜絕形式主義，確保培訓質量，保證實際效果。
三、培訓對象
農村公路建設、養護人員，二級公路建設監理和管理人員，國省干線公路養護人員，路政執法人員。
四、培訓方法
一是送教材下鄉，將《農村公路施工技術指南》、《養護技術操作規范》、《公路路政管理培訓教程》等技術普及系列教材分發到一線建設、養護、路政人員，鼓勵和提倡職工自學技術和知識。
二是送教師下鄉，聘請交通運輸部西部講師團、省交通運輸廳、省大專院校、科研院所等專家到地（市）、縣（市）為基層職工集中授課；
三是送技術下鄉，組建省公路局專業技術人員幫扶志愿者團隊，根據地方需求進行現場技術指導和解疑答難。
四是送遠程教學下鄉，利用視頻會議系統開展遠程技術培訓。
五、培訓內容
圍繞我省農村公路建設、二級公路監管及公路養護管理的中心工作和主要任務，重點培訓以下內容：
（一）農村公路建設、養護、管理人員培訓
以黑河市為試點，圍繞農村公路建設重點領域和關鍵環節，進行農村公路建設、養護工作相關的政策法規、發展形勢、業務知識、關鍵技術、管理方法等專業技術知識培訓。
（二）二級路監理、管理和建設人員培訓
以虎饒公路指揮部為試點，對二級公路指揮部監理和管理人員、施工單位技術人員進行施工關鍵環節、技術的培訓。
（三）國省干線養護管理人員培訓
以伊春市嘉蔭縣公路管理站為試點，對全站養護管理人員及養路員工進行白色路面養護技術培訓。
（四）路政執法人員培訓
以呼蘭養路總段為試點單位，開展路政隊長、內業人員的路政業務規范化培訓。
六、組織實施
“送教下鄉”活動從2010年3月開始到2010年12月結束?；顒臃譃榻M織動員、教育培訓、經驗總結三個階段。
（一）組織動員階段（2010年3月至5月）
1、組織地道處、養護處、網化處、路政處、政治處、科教處等相關處室召開專題會議，明確分工，確定具體培訓方式、內容和時間。
2、科教處根據各類培訓需求情況，制定具體培訓方案，全面啟動培訓工作。
（二）教育培訓階段（2010年6月至11月）
培訓工作按照統一規劃、統一內容、分期培訓、分類指導的原則組織實施。
1、6月4日在黑河舉行“送教下鄉”活動啟動儀式。
2、6月6日至16日將技術普及系列教材分發到一線公路建設、養護、路政人員手中。
3、6月至7月在黑河市公路處、嘉蔭公路站、虎饒公路指揮部開展農村公路建設、養護人員，二級公路建設監理和管理人員，國省干線公路養護技術人員理論課程培訓工作。
4、6月開展路政執法人員理論課程培訓工作。
5、6月至10月（即公路建設施工期間）由省公路局幫扶志愿者團隊深入現場指導施工、養護工作。
6、10月至11月在全省公路系統開展農村公路建設、養護人員，二級公路建設監理和管理人員，國省干線公路養護技術人員、路政執法人員遠程教學培訓工作。
（三）經驗總結階段（2010年12月）
2010年12月中旬對全省“送教下鄉”活動進行經驗總結。將培訓工作中好的做法、經驗和典型，在全省公路系統推廣交流。
七、保障措施
（一）加強組織領導，成立組織機構
為切實加強對此項活動的領導，省公路局成立“送教下鄉”活動領導小組：
組長：
副組長：
成員：
畢百良
培訓工作領導小組負責對培訓工作進行組織協調、檢查指導，確保培訓工作收到實效。同時成立公路局“送教下鄉”幫扶志愿者團隊，與基層一線職工結成幫扶對子，構架省、地、縣三級專業技術人員梯隊，使我省的公路專業技術人員梯隊實現新的飛躍。
（二）加強宣傳報導，營造學習氛圍
為營造全員學習的氛圍，加強此次“送教下鄉”活動的宣傳報道，省公路局將邀請交通運輸部、省交通運輸廳的領導親臨指導，同時請中國公路、中國交通報、黑龍江新聞臺、黑龍江交通、省交通科技、龍廣新聞臺及地市新聞媒體進行“送教下鄉”啟動儀式的全程跟蹤報道。:
（三）明確分工，落實責任
1、各地市主要領導要高度重視此次“送教下鄉”活動，結合本地實際認真組織、積極開展本地市的“送教下鄉”活動，制定實施方案，成立由地市處長為組長的領導小組，指定專人負責此項工作，做到培訓前有計劃、培訓時有措施（內容）、培訓后有總結（資料），并及時向省局反饋活動開展情況，培訓全部結束后，于12月10前將活動情況總結報省公路局科教處。
1、深入學校，開展全面的調研工作，形成工作思路。制訂本期的學習、工作、生活制度，嚴格遵守紀律，以身作則，樹立良好形象，把科學的、把先進的思想理念帶給受援學校。建立工作匯報制度，經常向后援單位匯報工作情況，反映工作中的實際問題和困難，以引起后援單位對支教工作的重視。
2、積極協助所在支教點推進“普九”和素質教育；按市教育局要求，努力提高學校的管理水平和教育教學質量。
3、勇于開拓、積極探索因地制宜的支教新路子。重視總結經驗，一方面，我們會經常向老隊員取經、與其他支教隊員聯系，從他們的交流中走出適合自己支教特點的新路子；另一方面，我在日常工作中要做好記錄，也要經常撰寫支教日記的和經驗總結。
4、主動與本校教師交流經驗。促進后援單位和受援學校之間開展教學教研活動(如跟班學習培訓和送教活動等)、互幫互助活動(如扶助貧困生等)。加強對新課程的研究和指導，做好專題講座。
5、一年中配合學校領導建立完善學校各種規章制度和校園文化建設，配合學校校長開展學校工作。嚴格遵守學校規章制度，服從學校領導的一切安排。
6、擴大宣傳力度，擴大支教工作的社會影響。通過積極撰稿、出簡報等形式，及時反映支教工作動態，力爭通過各種新聞媒體多渠道、多形式地宣傳和報道支教工作，推動社會各界關心支教、支持支教工作。
三、最終目標：
力爭五種效果
1、資源共享，攜手共進的雙贏效果。
2、教育教學管理上一個臺階效果。
3、教育質量內涵更加豐富效果。
4、學校品牌更優化效果。
一、課題的背景和依據
1.l 20世紀80年代以來，以探究性學習為基礎重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代，各國將探究性學習作為變革學習方式的主要手段。
近年來，我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出地位，強調在學科領域，要為學生創設探究性學習的空間.
1.2 我國新中學數學教學大綱和新教材將培養學生的創新精神和實踐能力放在了突出地位.要實現新教學大綱提出的教學目標，就必須變革學習方式，探索新的學習方式.而探究性學習方式的核心是培養學生的創新精神和實踐能力.因此對在中學數學教學中如何開展探究性學習，進行研究是進一步深化素質教育，全面提高中學生數學素質的需要.
1.3 隨著中學數學課程的改革，高中數學新教材中新增了研究性學習內容（研究性課題與實習作業）。如何變革學習方式，組織好這些內容的教學，同時在新教材的基礎上，選擇更多的內容，開展探究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力，成為中學數學教學中亟待解決的問題.
對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關注和濃厚興趣，決定對本課題進行研究。
二、課題界定
探究性學習即學生在教師所創設的學習情境中，在教師的指導下，探索發現問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調查研究，動手操作、表達與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程.本課題研究內容是以國家課程規定的高中數學學科內容為主，其中包括新授課內容、研究性課題、實習作業等.
三、支撐性理論
本課題的支撐性理論主要是建構主義學習理論和主體教育理論.
3.1 建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學習是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構。其含意有兩個方面：其一，認為學習活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經驗；其二，認為學習者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認知風格、學習態度、信心、觀念和學習動機等。主動建構不只是動手實踐，實物操作，向他人主動學習，特別是通過教師的教學進行主動學習是主動建構的主要形式。關于建構主義及其教學涵義，在我國的主要研究者是南京大學鄭毓信教授。
建構主義在數學教育中的應用形成數學教育建構觀。數學教育建構觀認為：
（1）學習數學是主體對數學知識的認識過程，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿、練習等被動的吸收過程，而應是在教師指導下的主動建構學習的過程。
（2）這個建構過程依賴于認識主體巳有的認知結構，因此必須具有個體的特殊性，同時，數學知識的建構主要是一個“順應”的過程。
（3）主體的建構活動必然要受到外部環境的制約和影響，從而它是一個社會建構。這里的外部環境是相對于認識主體而言的，包括學習的內容和條件，認識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態的系統。
關于數學教育建構觀，在我國的主要研究者是南京師范大學涂榮豹教授。
3.2 主體教育理論
主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國興起的教育學理論，它的主要研究者有北京師范大學教育系裴娣娜教授和上海師范大學燕國材教授等。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實踐主體性。主體性教育理論特別強調以下幾個方面的教育理論：
（1）人是主體教育的出發點，主體教育的直接指向就是完善人、發展人。
（2）自由、自覺的活動是個體性發展的決定性因素。
（3）主體性教育的近期目標是在教育過程中，通過培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。
主體教育理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據。
四、課題研究的主要方法
4.1 文獻資料法
搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.
4.2 問卷調查法
了解學生對探究性學習的認識、態度及在探究性學習過程中的問題，以便使課題研究更適合學生。
4.3 教育實驗法
對在新授課中開展研究性學習將通過比較實驗法，以便發現、驗證因果規律。
4.4 經驗總結法
對研究性課題和實習作業將主要運用經驗總結法，探求開展探究性學習的客觀規律。
4.5 案例研究法
對新授課中開展探究性學習、研究性課題和實習作業要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實習作業中開展探究性學習的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。
五、課題研究的主要過程
5.1 搜集、整理與課題有關的教育教學理論
為了給課題研究提供充實可行的理論依據，我們到學校圖書館查閱相關資料，在網上搜集相關資料，我們還派專人到上海、南京購買相關書籍，供課題組成員自學，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.
5.2 問卷調查，全面了解學生
為了全面了解學生對開展探究性學習的認識、態度，使我們的研究更加適合于學生，我們以新授課、單元復習課、研究性課題、實習作業等不同課型設計了6個問題，其目的主要是了解學生對不同課型開展探究性學習中對老師教學方法的意向。又從學生對探究性學習的態度、認識出發設計了4個問題，其目的主要是了解學生對開展探究性學習的態度和認識。由這10個問題設計了“探究性學習調查問卷”。對2004屆高一5個班的學生進行了抽樣調查，對265份問卷進行了認真的統計分析.分析所得結論請參看文「2
5.3 相互聽課.研討交流
課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學年在校內上公開課一次，課題組內上有關課題的研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討.三年來課題組成員在組內上研究課26節，無錫市公開課6節，外省、市公開課4節.
5.4 案例分析.總結提高
對在新授課中開展探究性學習我們還采取了案例分析法，從教學的個案進行分析研究，專家會診，發現問題，及時矯正，總結提高。通過聽課交流、案例分析等實踐研究，得到了探究性學習的課堂教學的基本模式.
5.5 積極探索，大膽實踐
對研究性課題和實習作業我們主要運用經驗總結法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習作業中開展探究性學習的客觀規律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學習方式，對實習作業我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學生自己動手操作、親身實踐，體驗運用數學知識解決實際問題的探究性學習過程.經過兩年的實踐研究。得到了在研究性課題和實習作業中開展探究性學習教學的基本模式.
六、主要研究結論
6.1 關于探究性學習內容的選擇、開展探究性學習的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）
6.2 關于新授課中開展探究性學習的課堂教學模式
可總結為如下五個操作程序：（1）創設問題情境；（2） 引導學生主動探究（提出問題一假設、猜測結論一檢驗、推證結論）；（3）小結探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結評價；（5）成果應用（應用所學知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.
6.3 關于研究性課題的教學模式
可總結為如下五個操作程序：（1）教師向學生介紹課題內容；（2）學生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實施方案；（4）小組討論，探究結論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.
6.4 實習作業的教學模式
可總結為如下五個操作程序：（1）確定作業內容；（2）成立學習小組；（3）制定實習方案；（4）實施方案（調查、實驗、測量、數據處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實習報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.
6.5 關于探究性學習課堂教學中師生地位、關系的研究結論（請參看文［2］）
6.6 關于探究性學習的教學評價的研究結論（請參看文［2］）.
6.7 探究牲學習的課寞教學特征的研究結論（請參看文「3］、文［6）.
七、研究成果
7.1 課題研究促進了教師專業的發展
課題研究促進了課題組成員教師專業的發展，課題組成員中三名被評為惠山區教學能手；三名被評為無錫市教學能手；三名被評為無錫市學科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.
7.2 課題的研究促進了教師教學方式的轉變
課題組成員用建構主義理論和主體教育理論指導課堂教學，積極探索適應學生的課堂教學方式，提高了課堂教學的效率。課題組成員所任班級的數學課深受
學生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復習教學中，在課題組成員的帶動下，積極實踐“探索性學習，三步曲，復習法”教學模式（參看文［5），大大提高了復習課的教學效率，在高考中我校的數學平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.
7.3 課題的開展促進了學生學習方式的改變
隨著課題的開展，學生的學習方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數學課堂教學中普遍采用探究性學習的教學模式.學生學習的積極性、主動性得到了改善.
關鍵詞 理論 模式 實踐 三者關系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
Relationship among Educational Theory Model and Practice
――With the Example of Value Education
CHEN Shengnan
（Institute of Curriculum and Instruction, Zhejiang University, Hangzhou, Zhejiang 310012）
Abstract Among the theory, model and practice, theory is general, model is a part between theory and practice and plays an important role between the two, it includes two types of the concept of model and practice and provides a scientific practice guidance and choice for them. In this paper, we use the value education as an example, to discuss the relationship among current theory, model and practice, so as to understand the relation among them.
Key words theory; model; practice; relationship between the three
理論與實踐的關系是我們工作、學習和生活中非常重要的一層關系。十五年前《教育研究》就曾經連續七期進行過“教育理論與教育實踐”的專題討論。①在教育發展的歷程當中，不乏理論、模式和實踐結合得或恰當或不恰當的例子，弄清楚理論、模式和實踐三者的獨特性以及相互關系，有利于我們在今后的工作中避免很多理論與實踐脫節的空洞的研究，找到三者之間的聯系，使其作用得到適當的發揮才能讓教育理論與實際工作之間做到真正融合。
1 教育理論
理論一詞源于希臘語“theoria”，是沉思或者思索的意思。一般籠統的看法是，理論就是我們關于事物的思索或者推測。教育學界往往把教育理論定義為“借助于一系列教育概念、教育判斷和推理所表達出來的關于教育的本質及其規律的知識體系。”或者是“人們在對教育現象和教育實踐的抽象、概括和總結的基礎上形成的專門化、系統化的理性認識。”②由此我們可以看出，理論具有概括和普遍性、本質和規律性、系統和條理性這一系列的特征。
廣義的教育理論是探討“有教養的人”的培養問題，它不僅涉及教學法上的一些問題，而且關心叫什么和為什么目的而教的問題。③奧康納在1957年出版的《教育哲學引論（An introduction to the Philosophy of Education）》中把教育理論根據其元素不同的三個來源分成了三類，即“形而上學的”、“價值取向的”和“經驗總結的”。形而上學的教育理論來自于柏拉圖和中世紀經驗哲學，在這一類早期的教育理論中，理論的作用是知道人們認識肉體和靈魂的相互關系，用教育來發展任的靈魂，“柏拉圖的理想國家是一個教育的理想國家，而教育就是使靈魂轉向以達到最高理念的唯一方式?！雹軆r值取向的教育理論是指那些對國家和人的發展有指向和引導作用的理論，比如“公民教育”、“終身教育”以及一些教育標語和口號。經驗性的教育理論是建立在心理學研究和實驗的基礎之上的，以心理學的發展為基礎，在其前后出現的一種以經驗為主的理論的總結。
2 教育模式
“教育模式”是在教育理論指導下，抓住特點，對教育過程的組織方式做簡要概括，以提供教育實踐選擇；另一方面，對教育實踐的經驗作概括，抓住特點，則可得到個別的教育模式，以豐富教育理論。⑤比起教學模式，教育模式包括了社會教育、家庭教育、正規與非正規教育等各個方面，它是一個更大的概念，因而不同于教學模式；比起教育過程，模式更有重點性和關鍵性，而過程強調的是順序，兩者在相互關系上存在著一過程中多模式和一模式中多過程的邏輯關系；與教育方法相比，模式更加強調普遍的科學方法，具有一定的構架和概括性，而教育方法則是相對具體而可實施的。
在實體的或是實踐的基礎上建立起來的模式就被叫做實用模式，比如在實際的教育教學過程當中，由于教師針對的是多數的學生，因而不能很好的給學生以一對一講解，在這樣一種實際條件下，教師讓已經掌握了的同學把方法講解給還不懂得同學聽，之后發現這樣的實際教學方法不僅暫時解決了學生學習的問題，也給教授的同學帶來了整合和復述知識的機會，使其在給他人講解的基礎之上扎實了自己的知識，因而在這樣一種教學實踐當中，建立起了諸如“小老師培養模式”，這一模式充分利用了教學相長的優勢，學生是某一實驗的老師，同時又是其他實驗的學生，通過教中學、學中教的方法做學習真正的主人。⑥在實際生產之前設計的理論模式也有多種。這些是概念模式，比如一套方程式。概念理論模式可以從理論中設計出來，因此建模就可以是建立理論的一個部分，但是理論模式不是理論。
3 教育實踐
實踐是人類特有的一種活動，實踐從人類勞動開始就開始發揮其作用。實踐由人類一開始的物質生活實踐，為人類提供物質和生存基礎開始在人類生活中發揮非常重要的作用，支持著人類生活，到后來逐漸發展為精神生活實踐和社會變革的實踐，叫做社會實踐。實踐與人息息相關，從人類生活中來，并且反作用于人類。而在社會實踐當中，教育是其中很重要的一種實踐方式，教育實踐的基本特點是：教育者向受教育者傳授知識、培養技能，使受教育者形成認識、掌握知識、發展智能、增強體質、培養審美和創造美的能力以及實際操作能力等。⑦教育實踐的過程就是人才培養過程中的實踐與認識活動要素之間的聯系及其相互作用。
教育實踐由于其來自于人類生活，因而我們可以得到教育實踐的基本特征，它具有客觀性、能動性、歷時性和系統性。教育實踐與生活環境聯系緊密，用簡單的話說就是我們可以看到它的存在與問題，通過實踐的操作與檢驗，我們可以了解在怎么樣的情況下，我們所采用的方法是合適的，并且我們可以通過經驗總結來得出一些大致正確的認識。
4 理論、模式與實踐三者之間的關系
4.1 模式是介于理論與實踐之間的橋梁
在以上三個概念的解釋中，我們可以看出，理論、模式與實踐三者之間有一個相互作用的直線關系?；ゲ话?，是一個直線的順序關系，由圖1我們可以看出這一邏輯關系的存在：
圖1
理論是概括性的、普遍存在的一種規律體系，它反映事物本質的核心的東西，而且不隨時間和空間的改變而發生變化。理論較為抽象，是一種概括總結，具有指導意義。在理論的指導下，我們可以得出一定的科學模式，是對理論的再認識和條理化，模式的建立是一種科學的研究方法，模式介于理論和實踐之間，是一個非常重要的橋梁和連接環節。我們看一個模式是否合理，我們首先看它是不是有科學的理論知識作為指導，也就是說它是否經得起理論的邏輯檢驗，一個科學的模式就好像一個堅固的構架，有其嚴密性做為支撐。 模式和實踐之間也有著密切的聯系，模式的出現使理論有了具體的“模樣”，并且具有了實際的可操作性。好的模式在推及到教育生活中時，是可以經得起實踐檢驗的，也就是說模式是具有具體可操作性的。因此模式就是介于理論和實踐中間的橋梁，發揮非常重要的作用。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
4.2 價值教育中的理論、模式和實踐分析
價值教育旨在發現人、尋找人的歸屬和提升人的生命意義與人生境界的教育。價值教育在各國特有的歷史、政治和社會文化背景下展開，并且包括諸如道德、宗教、公民等一系列內容。價值教育是在當前社會的多元化、全球化沖突以及教育的功力和商業化基礎之上倡導的一種教育形式，國際社會對教育價值的回歸有著深刻的反思和研究，希望在倡導教育價值的同時提升人們對教育的人性回歸。
價值教育的理論基礎是關于道德、宗教和公民等的一系列普遍認識，“從理論研究來看，價值教育論是經濟學、哲學和其他社會學科的價值研究在教育學中的延伸和滲透。”⑨哲學家的價值學說是價值教育的哲學理論基礎，其中“價值哲學”是核心的理論觀點，康德的新康德主義首先系統研究了價值問題，由此產生了“價值哲學”思潮，在此基礎上產生的理論是價值教育的理論基礎。價值教育的理論存在以后，社會上出現很多對教育的新的思考，我們拿美國學者內爾諾丁斯的“諾丁斯模式”為例，來討論教育理論下的模式的形成。“諾丁斯模式”是以“關心”為主題來組織課程和教學的新教育模式，她對傳統的學科中心教育模式提出了批評，她認為傳統的教育模式只是關注于知識和學術的地位而忽略了教育對人本質的提升這個理念，她呼吁愛和學生需求，在這一基礎上提出了很多新的教育理念。⑩
查有梁先生在其關于教育模式的探討中，提到了理論、模式與實踐三者之間關系的三種不同水平，他是這樣認為的：“對于教育理論、教育模式、教育實踐三者之間的認識和研究中，我們可以發現存在三種水平：第一種水平是低水平。其特點是：缺乏理論、照搬模式、盲目實踐。第二中水平是中水平。其特點是：了解理論、學習模式、重視實踐。第三種水平是高水平。其特點是：研究理論、探索模式、知道實踐。”11在中國的教育歷史當中，關于低水平的教育例子有許多，諸如清朝時期的八股文考試制度的存在就是一種低水平的教育形式，八股文的考試缺乏一整套嚴密的教育理論和研究，只是單純地將幾千年來封建禮教以及限制性的經典閱讀為考試內容，不加以改革，科舉制度的弊端充分表露出來；日本明治維新時期，日本學者大膽研究西方教育新理論，在經過大量學習與總結之后，大規模地引進西方教育模式，進行大刀闊斧的改革，日本那個時期的中水平的教育形式給日本帶來的長足的發展，使日本一躍成為世界先進大國；如今全世界進入了后現代教育時期，許多國家不再盲目進行傳統地教育方式，而是在哲學、經濟等一系列領域中深入探索，研究后現代大背景下人類應該進行的教育反思與回歸，提出了校本課程、關心教育等許多新的教育模式，因此這樣的實踐應當是更加成熟的，經過不斷地改革完善，理論、模式和實踐三者之間一定會有一個高水平的結合，從而推動整個社會教育的發展。
注釋
① 冉乃彥.關注教育理論和實踐的中間環節[J].現代教育論叢,2007(10).
② 王彥明.在理想與現實之間[J].教育發展研究,2010(4).
③ 瞿葆奎.元教育學研究[M].浙江教育出版社,1998:152.
④ 陳凱.柏拉圖教育思想研究[J].現代商貿工業,2009(17).
⑤ 有梁.教育模式[M].北京:教育科學出版社,1993:1.
⑥ 肖靚,向書念等.“小老師”培養模式對學生潛能的激發作用[J].實驗科學與技術,2009(5).
⑦ 曾成平.教育實踐論[M].重慶:重慶出版社,1995:3.
⑧ 有梁.教育模式[M].北京:教育科學出版社,1993:3.
⑨ 陸有銓,石中英.價值與教育[M].北京:北京師范大學出版社,2009:130.
⑩ 陸有銓,石中英.價值與教育[M].北京:北京師范大學出版社,2009:225.
針對以上問題，我認為要讓晨周會走出尷尬的境地，作為組織者就必須做到：第一，要有明確的目標，制定詳實的計劃。組織者負責在開學后短時間內對學生有一個大致的了解，并結合教學經驗設立明確的教學目標，根據教學目標制定可行的教學計劃。這個教學計劃不是一成不變的，可根據對學生更為深入的了解做適當的調整。第二，要切實可行、豐富多彩的教育內容，這是解決問題的關鍵所在。組織者在精心準備的過程中必須注意以下原則：首先，內容要精當。因為晨周會時間短，所以內容不宜過長。但是為了能起到良好的教育效果，所選的內容必須符合學生年齡特點、性格特點，與社會環境、家庭環境，學校形勢、班級現狀緊密相連，息息相關。其次，選材要廣泛。只要對學生是有益而無害的，我們要盡可能擴大選擇范圍，擴充選擇內容，這樣才會讓晨周會上得更加豐富多彩。最后，方法要簡單，簡短的晨周會來不及呈現太多的小黑板和教學掛圖，更不可能利用多媒體課件，那樣只能起到喧賓奪主的作用。因而在準備的過程中我們要分清主次，力求方法簡單。
基于以上分析，我制定了晨周會“每日一句”的教學方案，即每周或每月確定一個教育主題，圍繞主題，每天由學生精選一句話（教師也可根據實際情況適當補充），組織學生圍繞這句話發表觀點，展開討論，從而達到潤物無聲的教育效果，其優點主要表現在：
一、選材廣泛，內容豐富
“每日一句”可以是名人名句，名人說過的帶有普遍意義的能鼓舞或教育其他人的話語給學生樹立了榜樣；可以是格言警句，其簡練的語言包含了許多的人生經驗，給人以啟發和警示；可以是常用俗語，俗語是漢語中約定俗成的語言形式，在民間廣為流傳，它形象、通俗、易懂，是不可多得的“活”教材；可以是民諺，諺語是俗語的一部分，它是一些總結經驗，寓有思想意義的俗語，而且諺語總結的知識經驗不限于社會方面。也包括自然科學，生產實踐（如農諺），是人民群眾的經驗總結?！敖涷災酥腔壑浮保鼘τ谥笇W生言行也是大有裨益的；還可以是歇后語，歇后語是廣大人民在生活實踐中創造的一種特殊語言形式，它前半截是形象的比喻，像謎面，后半截是解釋、說明，像謎底，十分自然貼切，歇后語中的形象常常是漫畫式的，帶有戲謔調侃的色彩，使得教育形式更為幽默，因而更能深入人心。
二、日積月累，激感
中國的語言博大精深，這在“每日一句”中體現得尤為突出。以下僅舉幾例：
1、巧用諧音
在漢語中，為了能委婉地表明自己對某件事的態度，巧用諧音是個很好的方法。如：“下雨天出日頭…….陰一半，陽一半，假情（晴）”，“石頭蛋子腌咸菜-------沒有閑（咸）的時候，一言（鹽）難盡（進）”等等。
2、形象的比喻
形象的比喻能根據事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物。用比喻法描寫事物，可使事物形象鮮明生動，加深讀者的印象；用來說明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解，并使語言文采斐然，富有很強的感染力。在“每日一句”中運用比喻的不在少數，其中俗語尤甚。如：“拔出蘿卜帶出泥。（比喻一個犯罪分子的落網，帶動了另一個犯罪分子的暴露）”?！俺呆滛~。（魷魚一炒就卷起來，像是卷鋪蓋，比喻解雇，撤職）”?！吧俣脤W，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明?！?/p>
3、大膽的夸張
我們首先要端正認識。一方面，從客觀上講，不少學校沒有真正重視青年教師擔當班主任的問題。普遍認為，班主任是個“經驗型”的職務，青年人缺乏經驗，很難勝任。這一重任還是放給那些滿腹經綸的“老舵手”身上更穩妥些。另一方面，從主觀上講，青年教師自己也不愿當班主任。一來不少人在求學階段沒有系統地接受過班主任工作的理論熏陶（大學里沒有專門設立這門課）；二者論經驗他們是“先天性不足”，因而缺乏信心，樹立不起當好班主任的理想風帆，不能積極主動地向學校領導“請戰”。再者，由于班主任人手緊缺，一些學校萬不得已才安排青年教師“姑且為之”，沒有慎重的態度，因而部分青年教師即使當了班主任，也進入不了角色，工作只是“馬虎其事”，浪費了青春年華，錯過了鍛煉良機。我們應該從多方面徹底改變這些不正確的看法，從根本上把班主任工作列為培養青年教師的一大教育戰略來看待。
那么，如何才能讓青年教師勝任班主任工作呢？
一、辦好專題培訓
學校通過專題培訓，讓青年教師填補大學教育中班主任工作理論方面的不足。非師范類高校課程體系中無教育教學理論這一塊內容，一些師范院校只抓專業理論和教育教學理論的系統教育，這些當然是培養未來教師的必然要求，但是，他們同樣沒有把班主任工作提高到應有的高度去認識和對待，因而在教育教學中忽視或輕視了這方面的內容。對于剛走上教育工作崗位的青年教師，很有必要系統地進行班主任工作的知識培訓。培訓內容要涉及理論和經驗兩個方面。從中外教育史上擷取班主任工作的成功典型，激發青年教師的成功欲望，也大有必要。
二、搞好“接力”傳帶
青年教師要成為班主任工作的行家里手，確實需要一個艱苦的磨煉過程。這一過程蘊涵了從感性經驗到理性認識的探索和積累，飽藏深刻的哲學機制。學校要做好“傳、幫、帶”的組織保障工作。帶隊班主任教師在此期間不能“有所保留”，要針對青年人的特點，不僅傳授給他們班級管理的方法；還要注重幫助他們克服青年人的致命弱點，如：易沖動、易偏激；引導他們養成教育管理的機智。
三、配好新老班子
同年級的班級配備班主任新老搭配要合理。這樣能保證年級工作既有朝氣，又穩妥順利。年級組長要瞄準學校的整體工作目標，立足于班級之間，協調好班主任之間的關系。另外，班級的科任教師也要注意新老搭配的合理化。一些具有豐富的班級管理經驗的老教師，由于精力和體力的限制，雖然現在只擔任學科教學任務，但他們在工作中“既教書，又育人”能成為青年班主任的得力助手和階梯。
四、選好學生干部
配備好學生干部（班委會和團支部等），可以有力地促進班主任工作的順利開展。青年教師容易犯的一個毛病是“我說了算?！边@是青年人個性強的表現，但在班級中，幾十名學生就有幾十張面孔，心理特點各不相同。學生的個性，通過自己信任的學生干部能夠集中的表現出來。所以，學校有關部門要幫助青年班主任選好班級學生干部，在選配中要克服“”和“片面性的認識”，真正做到“民主選配”。
五、做好經驗總結
