時間：2023-06-02 09:58:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 職業教育 課堂教學
目前，我國職業教育課堂教學模式仍然絕大多數是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”，教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大的遏制了學生的上課積極性、能動性和創造力，走進職教課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不清楚老師這節課所講的內容。
顯然，這種傳統的教育教學方式是以傳授知識為重點的，是以犧牲部分學生的主動精神和創新精神為代價的，它根本無法適應當前知識經濟對人才的需求。所以，創新職教課堂教學是當今職業教育面臨的重要課題，下面筆者就這一問題談談自己的幾點體會。
1 更新教學觀念，提高教師素質
更新教學觀念不是一個人的事情，而是需要職業教育從上到下集體更新教學觀念，從校長到各級教學管理人員到每一個教師個人。每一位施教人員首先要從思想上認識到職業院校實施行動導向教學的重要性，從而支持教學發展，為其創造有利的教學條件，出臺相關的教學發展政策，提供相關的財力和物力支持。
其次，教學管理人員也要更新教學管理理念，不能因為教學發展的路上會遇到新問題和新障礙而害怕實施教學發展的突破。教學管理人員應該按照“行動導向”教學理念實施教學管理，從教師課堂教學質量評價到教材編寫、作業布置的形式，所指導的學生畢業論文的設計等眾多方面改革現有的教學管理方法，積極實施以“行動導向”為教學理念的新的管理模式。用自己的智慧設計出以“行動導向”為理念的適應新的社會要求的教學內容，以自己的行動為職業院校未來的發展提供動力支持。
2 突出學生主體地位，提高學生自主學習能力
提高學生的主體地位首先要在教學目標的設計上體現以學生為主體。以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內在的能力情感等等應出現的變化。為促使學生發生這些變化應該讓學生做些什么以及如何做，這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現教學相長，“怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計，這種符合教學規律的立體化的教學方案，才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。
其次，在時間的安排上要以學生為主體。在課堂上應多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人。現在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點拔和指導上，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態中。
3 開展各種形式公開課，積極實施配套考試改革
【關鍵詞】體會激趣訓練創意人文
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0072－02
怎樣改革美術課的教學，理念的轉變是深化教學改革的前提，更是關鍵。由于教學觀念及應試教育等諸多因素的影響，使得很多學生認為美術課非主課，對美術課和教學有一些偏見。針對這些問題，需要美術教師改進自己的教學方法和教學理念。本文對此談談自己粗淺的做法和想法，讓同學們重新認識一下美術課。
一 激發學生學習美術的興趣
興趣，是學生愿學的內動力。要學生學好美術，就要激發學生愛好美術的興趣。我通過講有關美術方面的故事、參觀大自然、賞析美術作品，激發學生熱愛美術，向往美、追求美、享受美。興趣激發出來后，會產生強大的內動力，一種愿學、樂學、好學的風氣油然而生。比如充分利用現代教學手段，可以增強美術課堂的吸引力。多媒體輔助教學在美術教學中是的運用是當前教學改革的必然發展趨勢，同時也是推進素質教育的一種必然要求。與傳統教學手段相比較而言，現代多媒體教學的實效性強，有省時、省力、直觀、靈活、生動、節奏快、容量大等特點。如運用Flas可以將近大遠小、近低遠高的透視規律直觀地呈現出來，使學生一看就懂、一學就會；再如，以往的美術欣賞課的教學過程中，教師的資料來源往往局限于書本圖片或幾本書籍、雜志中的精彩圖片，但那一張張小得可憐的圖片使學生即使睜大眼睛，也看不清楚。如今，教師可以在課堂教學中運用多媒體技術，導入各種信息，并有機組合，聲形并茂，這樣，學生無論在課堂的任何角落都能看得清楚，也不會因為教師的語言不夠生動、演示的畫面過小而對美術失去興趣。
記得筆者的第一堂美術課，學生談天看書、做其他的事，視美術課為副課中的副課。現在上美術課，秩序井然，無論是臨摹，還是寫生或是進行創作，大家專心致志。興趣，在某種意義上說是最好的教師。
二 加強美術基本功的訓練
練筆，是美術基本功的訓練方法，要學生學好美術，必須強化學生的基本功的訓練。美術造型的基礎是線條和色彩。線條有長短、曲直、粗細、輕重、虛實之分，而且還能表現繪畫者的思想情感，如簡練豪放的墨線如同書法一樣流暢，表現了畫家的氣質。色彩有原色、間色、環境色之分。在進行具體配色時，還要遵循色彩的統一與變化原則。其色彩本身傳遞了某一種心理特點，反映作畫者的內在性格，如紅色活潑、跳躍、有沖動感。在講清繪畫理論的基礎上，指導學生反復練習。在此基礎上指導學生臨摹名畫或寫生，并且加以示范。挑選優秀作品進行表彰，進一步激發學生，鼓勵愛好。使學生的美術水平整體得到提高，美術愛好者得到發展。這種練筆非一朝一夕之事，要實、要厚、要循序漸進，基本功才會扎實。
三 同其他知識巧妙融合
美術教學可以嘗試它學科相結合。美術存在形式包括自然美、社會生活美和藝術美，學生對這些美的感受、鑒賞、評價、創造該采用何種教學來完成呢？新課標明確指出美術不是單一的傳統意義上的美術，必須與其他學科相結合，在美術課中學生既享受到美，又能將知識巧妙融合。
1．把文學藝術引入課堂
文學的語言環境和理解能力對學生理解和掌握美術的繪畫創作的背景、故事和技術的學習運用有很大的幫助。“詩中有畫，畫中有詩。”在上《春天的暢想》一課時，體會宋代畫家馬遠的《梅花溪鳧圖》時用簡潔的語言敘述畫面內容及意境：生于懸崖的梅樹倒懸而下，梅花怒放、溪水碧波，群鴨嬉戲，處處都洋溢著活躍的生機。與此同時，引導學生思考所學過文章哪些用了精點之筆描繪過春天的景象。
2．把音樂融進美術課堂
音樂是聽覺藝術，美術是視覺藝術，兩者都是不可觸摸的、抽象的藝術，音樂的情緒感染作用是極其強烈的，它能調動人的情緒反映，在美術課中相應地引用音樂教育將更好地輔助教學。上欣賞課我們用到音樂，如在欣賞中國山水畫時，一邊欣賞畫中韻味、境界、情趣，一邊欣賞如流水般私語般叮咚的琴聲；欣賞梵高和他的作品時，一邊傾聽波瀾壯闊的《藍色多瑙河》樂曲，一邊欣賞梵高動人心魄、絢爛奪目的色彩魅力，一邊為畫家潦倒、貧困孤寂一生感嘆不已；上技能練習課同樣也可以嘗試音樂的熏陶，如彩色知識的講解中，筆者先讓學生欣賞幾段音樂，感受音樂當中的情感，再轉入美術的色彩情感，學生覺得形象而相通；而在嘗試超現實主義的表現技法創造時，可以讓學生一邊欣賞米羅、達利的畫作，一邊欣賞爵士音樂或黑人強勁的鼓號聲。學生通過音樂的陶冶，把心中所想、眼中所見都表現出來。總之，美術課應該盡可能多地融合各種藝術形式，充分調動人體的全部感覺器官，讓學生從中體會藝術的魅力。
四 對學生進行人格培養
修身就是檢點自己的品行，簡單地，說就是人格的培養。筆者在美術教學中，始終把修身放在激興、練筆、創意全過程中，使學生練意志、練人格。中學美術課堂教學的范疇并不僅僅局限于美術本體。從人的發展出發，讓學生受到良好的藝術熏陶，成為有高尚的審美情趣，有積極向上的精神追求，有文明感、歷史感的現代人，是現代中學美術教學的目標之一。比起美術學科的專業能力，理解和體悟美的能力對學生的發展更為重要，美術課堂教學應更多地關注美術文化，讓學生更好地觀察生活，體驗生活，享受生活中美的事物，形成健康的審美心理。一個有審美素養的人，一個情感豐富的人往往能更多地體驗到微妙的生活韻味，對生活會有積極樂觀的態度，而不只是現實的價值，他們能以美的感受面對生活，面對人生；享受生活，享受人生，凡能有此萬一，就是美術教育之最大成功，達成這一目標的主要途徑自然是課堂教學，凸顯美術學科的人文特征是實現這一目標的重要途徑。
關鍵詞：自主學習 引導 興趣 樂學 角色轉變
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0206-01
作為一名教師，自從一九九四年參加工作以來，在縣教育局和學校的組織下，一直在從事教育改革，從一開始的“目標教學”，到后來的學“洋思、1+1”課堂，通過這些學習，我在各方面取得了很大的進步。最近，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的新課程課堂教學方法改革的熱潮，我又在網上觀看了杜郎口中學的教學實錄，我了解到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對于學習的興趣，使學生主動去學習，學生愿意學了，老師愿意教了，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍，學校的各方面成績也有了較大的提高。
杜郎口的課堂活了起來，完全改變了傳統的課堂授課模式，老師講的少了，說的少了，寫的也少了，而學生學的多了、想的多了、說的多了、問的多了、做的多了，思考深入，相互討論、相互學習、相互促進。學生真正成了學習的主人，在課堂上，看到的是努力學習的學生、激烈討論的學生、充滿激情的學生。在傳統教學中，課堂教學是由老師提前設計好的，教師在課堂上的地位是權威式的壟斷課堂。教師教什么學生就學什么。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的主動性，忽略了學生的參與過程，忽略了學生創造性地學習，學生只能死記硬背，沒有自己的思維，形不成自己的方法，更談不上創新。新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程，教師是主導，學生是主體。一堂課可以靈活多變，但是不管怎么教都必須要有利于學生們的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于引導課堂，適當操控，合理設置教學情境，讓學生主動參與學習的過程，能夠體驗成功的喜悅。
1 新課改下的教學方式轉變
在課改開始的階段，我對課改理念理解不透，對新課改理念的不能深刻地認識，總是存在報怨的心理，認為是“瞎折騰”，搞“形式主義”。在之前的課堂教學中，我也想過要采用新的教學模式來進行教學，但在思想上還是有所顧慮，怕學生不會學習，擔心他們學不好、知識掌握不牢，擔心不能按時完成教學任務。另外，我還擔心學生在課堂上學習效率低，完成不了一堂課該掌握的知識，沒有形成應有的能力，教學改革如果不成功，造成的損失和影響是無法彌補的。為此，我很快安定下來，開始深刻反思：我們的課堂教學是否真正體現了課改理念？課堂教學究竟存在哪些問題？我們應如何操控課堂？在課堂上如何引導學生高效學習？從而讓自己的專業素養不斷變得深厚，使自己真正成為學生學習的領路人，讓學生學習能力得到更大的發展，讓學校的辦學水平和教育水平更上一層樓。
2 找出問題，深入研究
為了找出問題，我深入研究。通過研究，我發現：我們的課堂教學中存在諸多問題，有的甚至是很嚴重的問題。實施新課程改革以來，盡管我認真學習鉆研，盡量創造性地使用教材，積極創設教學情景，改變傳統教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣，在教學效果和成績上取得了一定進步，但是自己總覺得效果不是很明顯。
于是，我又想到一個問題，為什么學生在玩游戲的時候就能很快地學會如何打游戲，也不需要任何人教，有的甚至完全沉溺于游戲中不能自拔？而到了課堂上就昏昏欲睡？通過一段時間的思考和研究，我發現是把學生管的太死了，總是把自己的想法強加在學生身上，使學生產生抵觸情緒，失去對學習的積極性。
因此，在以后的教學中，我結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂，真正實現教育局倡導的“七有課堂”。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，將學生引上一條合理的學習之路，從而充分體現學生的主體地位，使學生順利地完成學習任務。在“1+1”課堂中，預習課就是學生自主學習的良好空間，但是也要充分發揮教師引導、各個學習環節的設置，只有各個學習環節、課堂學習程序設計合理，學生的自學才能有序而充分。在學習課的教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，使學生認真學習、深入討論、積極展示，從而提高教育教學效率。
3 結語
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改為教師發展創造了一個新的機遇，讓教師原有的角色發生變化。相信我們在新課程理念的指導下，在“1+1”課堂中激發自身的活力，在教學中不斷創新、不斷反思，一定使自己“導演”好課堂，一定可以使學生積極自主的去學習，向著“學會學習”這一最高目標努力。俗話說：“不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓。”對于老師來說，設計課堂、組織課堂、引導學生，都是要使學生想學、樂學、會學，最終實現綜合素質的提高。
參考文獻
[1] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[Z].
關鍵詞：中職 興趣 積極性 創新能力
隨著社會的不斷發展，各大、中、小企業單位對專業技術人才技能的要求不斷提高，但是對中職畢業生的專業技能操作水平滿意度是下降的。所以，對中職學校來講，加強學生的技能教學，提高學生的技能操作水平，是一件關系到學校生存與職業教育發展的大事。對此，我們應該努力提高中職學生的專業技能操作水平。
《數控車床加工技能實訓》是一門理論和實踐相結合的基礎性課程。課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲取知識、培養能力的主要途徑。下面，筆者就如何在《數控車床加工技能實訓》專業課程的課堂教學中增加學生的興趣，提高學生積極性，培養學生的創新能力，談談自己的體會。
一、正面引導，增加學生的自信心
在中職，由于很多學生在上中學時學習成績較差，所以得到教師的鼓勵和表揚也非常少，漸漸地就產生了自卑感，把學習當作負擔，不求上進，甘居人后。還有的學生抱著混文憑的思想，整天無所事事，破罐子破摔，這樣容易招致教師的訓斥、責備，更厲害的給予不同程度的處罰，這樣就傷害了這些學生的自尊心和自信心，使他們與教師產生了對立情緒，從而形成了惡性循環。
而要想增加學生的自信心，應該盡力給予學生正面地積極地引導、鼓勵。并且在講授新的知識內容之前，先了解學生前面所學知識的掌握情況，通過檢查復習這一環節，發現學生缺少什么知識，先給補上，使知識的鏈條不脫節，這樣在學習新知識時學生就有自信，這樣才有效果。
二、結合實體，充分激發學生的學習興趣
《數控車床加工技能實訓》是一門實用性較強的科目，當學生開始學習時很自然會產生一些興趣，教師應該引導這種興趣，努力在教學中運用實體教學等各種方法讓學生保持、持續這種興趣。如我們在學習到數控車床主要部件的認識時，把學生領到機加工實訓室，讓學生先認識并熟悉普通車床的主要部件及結構，然后再讓學生在數控車床前觀察，對照普通車床認識數控車床的主要部件和基本結構，并能夠找出與普通車床的相同與區別之處，這樣既增強了學生對數控車床的認識，又加強了記憶，而且激發了學生的學習興趣，從而達到讓學生輕松學習的目的。
三、講練結合，充分調動學生的學習積極性
將課堂講解與技能操作訓練合理結合，有些教學內容可以安排在實訓中進行。通過各種各樣的訓練方式，提高技能操作水平。
首先，就是制定詳細的數控車技能訓練計劃，其次是落實計劃，鼓勵學生按照技能訓練計劃去學習。
有了詳細的訓練計劃，我們還要通過各種訓練方式，訓練學生正確的操作技能，使學生能夠有更多的興趣去學習，提高自己的技能操作水平。
（一）計算機輔助教學法
計算機輔助教學方法是以計算機技術為支持手段進行的教學，它注重計算機模擬的應用。而數控專業的數控仿真軟件，也是通過計算機模擬軟件，學生學習數控仿真軟件，讓學生可以掌握不同數控系統的數控車床的簡單操作和加工過程，并且能夠在仿真軟件上仿真模擬出需要加工的零件。如學習了數控編程（華中系統）以后，可以把學生領到微機室，讓學生打開數控仿真軟件，如宇龍仿真軟件，把編輯好的程序輸入宇龍數控仿真軟件進行仿真，當零件在仿真軟件上模擬出來以后，學生就有了一定的成就感，增加了學生學習數控的積極性。這樣學生就會有更多的興趣去學習和鉆研，以至于操作起真實的數控車床時，能夠得心應手，非常熟練。
（二）示范模仿法
就是由教師做講解示范，然后指導學生練習。如數控車床實訓，先由實訓老師講解安全操作規范和實訓操作要求，再由教師進行示范操作，然后將學生劃分成2-3人為一小組，進行模仿練習。一般來說，學生經過3―5天的練習就能掌握數控車床的基本操作要領和技術。
（三）實際操作教學法
有條件的學校還可以把學生領到機加工實訓室，由教師指導學生，在數控操作實訓室中，把編輯好并通過計算機數控宇龍仿真軟件仿真模擬好的程序，輸入到數控車床中，進行首件實體的加工。在教師的指導下，讓學生親自加工出零件，當學生把自已手工編程并加工出的零件拿到手以后，那心情是不言而喻的。這樣就更進一步的增加了學生的學習和練習技能操作的興趣。
（四）實習教學
實習教學是根據專業教學計劃規定的培養目標。有條件的學校，可以在教師的組織指導下，組織學生在校內（外）數控實習基地，以生產、加工現場或管理工作現場為課堂，通過參觀訪問，參加生產勞動，參加簡單的技能操作，學習專業技術，掌握專業操作技術而獲得職業技能的教學形式。通過實習使學生把學校內所學知識系統的整合起來，進一步提高學生的專業技能操作水平。實習教學也是中等職業學校不可缺少的教學過程之一。
這樣學生就更加注重動口、動手、動腦，主動參與到老師所引導的課堂上來，成為課堂的主人，成為學習的主動者。這樣就充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性。
四、培養學生學會發現問題，分析解決問題的能力
以前，教師講、學生聽；教師寫、學生記。教師花費大量時間用在課堂灌輸上，學生沒有積極思考，發問質疑的時間和空間，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的多種需求的潛能，慢慢地學生就會對這種“滿堂灌”產生一種膩煩感，產生了學習的厭煩心理。
現在，我們要嘗試讓學生依據我們的要求和教材所提供的材料，自己去發現問題，并且嘗試分析和解決問題。首先，向學生提出需要探究的問題，進行簡單的講解，指出思考方向；然后，指導其閱讀教材，分幾人為一小組進行實驗，展開討論最后小結。如學習了華中數控編程粗車復合循環指令G71，再學習廣州數控編程粗車復合循環指令G71時，結合書上的講解，讓學生找出他們的相同點和不同點，并針對一個零件圖紙編出兩個系統的程序，以3―4人為一小組，小組討論如何分析和解決，得出結論，然后由各個小組組長總結，教師引導匯總出最終的結果。通過以上種種活動，讓學生逐步學會發現問題，提高分析問題和解決問題的能力。這樣做的目的是培養學生的好奇心，因好奇而發問，往往是發現問題，解決問題的開始。好奇心強的人探索未知世界的內在驅動力會更大，也往往更容易獲得更多的創新。
關鍵詞：體育教學 游戲 口訣 合作
體育教學是按一定計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等。它是學校體育實現的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。筆者就體育教學談以下幾點感受。
一、利用游戲教學激發學習興趣
莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣絕不是孩子天生就有的，需要父母和教師耐心細致地培養。對孩子在平時取得的進步要及時地表揚，哪怕是一點點。在體育課堂教學中，教師要多給學生做規范的動作示范，其實學生是非常具有可塑性的。教師標準、大方、優美的姿態和動作最能吸引學生的注意力，也最能激發學生的體育學習興趣。學生的興趣愛好直接決定著學生的學習行為和效果。在小學體育教學中通過游戲教學，既能激發學生良好的體育學習興趣，又能培養學生的進取精神、合作意識、班級榮譽感和增進同學間的友誼。那么教師在課堂教學中對一些積極參與運動的學生要給予熱情的支持和科學的指導，培養學生良好的體育意識和正確、合理的鍛煉身體的技巧，為終身體育鍛煉服務。
二、巧用口訣教學建立學生正確的動作表象
體育教學是有講有練、講練結合、以練為主。因此，在體育課中運用“口訣”進行教學，采用韻語、對句、比喻、夸張等形式，生動形象好記憶，能引起學生興趣，從而收到良好的教學效果。例如，對于籃球的運球動作，我們可以用“肩軸為軸腕放松，五指分開來挖球，上引下按指用力，使手如絲粘住球”的口訣來說明；如教學排球的上手傳球，可以用“兩手彎曲像個鉤，拇指食指之間像個桃”；又如，我們每節課都有“立正”的動作，“抬頭挺胸向前看，兩腳八字一條線”；齊步走的要求：“步子不大不小，七十五公分正好，速度不急不湊，正好一百一十六”；足球頭球技術口訣：“頸部要緊不要松，向后倒體拉滿弓”；排球中雙手墊球的要領：“并身、下插、抬臂”，即“一并二插三抬臂”或“并插抬”三字口訣；把手倒立的主要技術歸納為“體直、頂肩、緊腰”六個字，即包括了動作要領，又反映了動作規律；體操中的“前滾翻”動作要領概括為“低頭、含胸、團身”六個字；短跑的途中跑，“后蹬用力蹬直，前擺積扒地，上體平穩前傾，擺臂協調放松”；把側向滑步推鉛球的要領編成“弓步蹬地送髖，挺胸送肩伸臂，彈腕撥指推球”的口訣，在練習時用“蹬、送、挺、推、撥”幾個字來提醒和幫助學生糾正動作，做到了精煉而又突出了關鍵，使學生易懂易記；縱箱分腿騰越的要領：“起跳臂前擺，后擺腿要高，推手再分腿，挺身落地穩”； 籃球的傳球、接球、投籃、搶籃板的口訣，用并列句：“要想傳球穩，時機很要緊。要想球接住，必須快上步，要想球接穩，必須球后引，要想投籃準，身體必須穩，要搶籃板球，位置不能丟。”短短的五句話就把我們籃球訓練中的傳接球、投籃、搶籃板球的基本要求體現出來了。
三、建立高效課堂教學模式
高效的體育課堂模式就是承認學生存在的個體差異，區別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有“成就感”。那么，教師在體育教學中要面向全體學生，關注學生的個體差異，讓全體學生都參與到體育運動中來，并根據學生不同的身體條件、運動能力和興趣愛好，努力做到因材施教，使每一名學生都能體驗到體育課給他們帶來的樂趣，讓他們產生愉快的體驗，使所有學生都取得進步和發展。另外，在促進學生參與體育活動的基礎上，教師還應教會學生科學鍛煉身體的方法。體育活動是一把雙刃劍，正確的鍛煉方法可以促進人的健康發展，反之則有害于健康。因此，教師在體育課堂教學中一方面要引導學生樂于體育鍛煉，一方面要教會他們體育鍛煉科學的方法，讓他們真正從體育運動中獲益，進而為終身體育鍛煉奠定良好的基石。
四、培養學生創新意識和實踐本領
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。” 創新意識和實踐本領是新課標衡量學生學習能力的重要標準。教師在小學體育教學中要重視學生這方面能力的培養，小學生好奇心比較強，思維比較敏捷，善于觀察事物，對任何問題愿意打破砂鍋問到底，既要知其然又要知其所以然，因此，教師可以借機利用學生的天性，培養學生的發散思維能力，大膽的想象力和實際的動手操作能力。如跳繩，既可以一個人跳還可以兩個人，甚至三個人跳。籃球傳球教學，一個人對著墻傳，兩個人對傳，三個人交替傳，四角傳球等等；可以原地傳接球練習，還可以行進間練習。教師要多引導學生，讓他們發揮自己的聰明才智，達到既健體又健心的效果。
五、不斷反思自己的教學
反思可以幫助教師總結、梳理出教學中的得失。對于哪個動作要領講解得透徹，示范得標準，傳授的方法合理，學生練習的效果較好，教師應記錄下來以便繼續使用；對于哪個在傳授過程中還存在著問題和不足，教師都要及時地整改，提出更好的教育教學思路，不斷提升教學水平。反思通常分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前反思主要包括：教師個人的教學觀念、知識技能水平；學生的身體狀態、興趣愛好、意志品質以及教學內容、教學重難點、教學方法手段、教學中可能出現的問題與教學效果等。教學中反思要求教師高度關注學生的學習狀態，及時降低練習的難度，隨時準備應對課堂上的突發事件，并及時準確地進行評價。教學后的反思主要是根據教學效果與預設進行對比，查漏補缺、找準原因、改進策略。
總之，體育教學是一項復雜的工程，體育教師要不斷提高自己的業務素養，更新教育教學理念，與時俱進，既要教會學生科學鍛煉身體的方法又要培養學生終生體育鍛煉意識。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 教學改革 體會
《小學語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將從教師“一言堂”的傳統灌輸式教學向充滿生機活力的現代課堂教學轉變。下面結合筆者自身的教學經驗，淺談一下小學語文課堂教學改革的體會。
一、轉變傳統的語文課堂教學理念
傳統的課堂教學強調灌輸知識，學生接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式；在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學生的自主性。新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂教學中應倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。所以教師應以“自主學習”作為開展教學活動的基本理念。首先在教學活動中做了角色的定位：“學生是語文學習的主人”，教師進行角色轉換和讓位，從“前臺”退隱到“導演”的角色地位。同時幫助學生確立主角地位，培養學生自主學習，讓學生自己做學習的主人翁。
二、積極創設愉悅、民主、開放的課堂
課堂是教學的主陣地，在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。如我在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上。學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
三、創設激發興趣的課堂
“興趣是最好的老師”這句話飽含深刻的道理。當學生對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心地投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容，激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在語文教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。
四、創設學生積極參與的課堂，讓學生全面展現自我
沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。心理學家認為“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦、自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中”。教師應根據語文學習內容的特點，開展多種形式的學習活動。如配樂朗讀，鼓勵學生帶著領悟到的感情和激情讀書；課本劇表演，大膽以小演員的身份把課文中人物的性格特征表現出來；繪畫展示，合理想象把課文中的內容用繪畫的方式呈現出來；人物點評，就課文中某個自己比較欣賞的人物或進行口頭點評或進行書面評價；試當“小老師”，進行角色轉換讓學生以“小老師”的身份，就某一個有針對性的問題組織學生進行討論；續編故事，根據內容的趣味性讓學生展開想象，給故事內容安排一個結局……總之調動學生參與語文課堂學習活動的形式有多樣，為了能讓語文課堂學習活動更只要能讓學生對語文課堂學習產生興趣都可以進行嘗試。
五、尊重每一位學生，平等對待每一位學生
教師喚醒他們的靈感，喚醒了他們的表現欲望，喚醒他們的創新潛能。尊重學生，熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱。所以在教學中教師要因材施教，根據不同學生的智力水平高低，設計不同的問題，這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展，有所提高。
總之，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。
【參考文獻】
一、講解法
講解法是體育教學常用的方法之一，是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解，不僅能使學生獲得知識，了解動作的要領和方法，而且還能促使學生進行思維，培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力，并逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力，能正確運用口令。
運用講解法教學時一般要注意以下幾點：
1.講解目的明確、內容正確。在教學中講什么，怎樣講，什么時間講，教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動，想起什么講什么，愿講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說，教授新教材時可多講一些，復習舊教材時就要有針對性地少講一點。低年級學生抽象思維的能力差要少講，高年級則可多講些。
2.要抓住教材的關鍵，簡明扼要地進行講解。講解時，要抓住教材的關鍵，突出重點。如跑的教材重點是途中跑，而途中跑的重點是后蹬，教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言，概括出動作的要領。現在很多教師運用教學口訣，取得了較好的教學效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（發令聲）幾個字概括了動作的要領，又如籃球教學中的三步上籃，可概括為：一大二小三高跳。語言簡明扼要，生動形象，條理清楚，學生喜歡聽，容易懂，記得住。但是一個好的教學口訣，要經過長期認真地總結、提煉才能形成。離開教學實踐，離開對教材的刻苦鉆研，單純追求口訣形式，是收不到好的教學效果的。
二、示范法
示范法是指教師通過具體動作范例，使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。
由于體育教學是教師向學生教動作技術，發展學生身體的過程，所以示范法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念，而且也能引起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。
運用示范法要注意以下幾點：
1.有明確的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時，要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整動作的示范，然后根據教材情況做重點示范。動作的關鍵環節還應盡量放慢示范的速度，邊示范邊講解。必要時，還可以用正誤對比的方法進行示范，加深學生對動作的理解，防止和糾正錯誤動作。
2.示范要正確，力爭每次示范成功。學生掌握動作的過程，從生理學角度講，其本質都是條件反射的建立與鞏固的過程，是條件刺激物（示范、講解等）和無條件刺激物（肌肉感覺）相結合的結果。教師示范不正確，就會使學生對動作概念理解不清楚，就會出現錯誤動作，錯誤動作經過多次重復，就會形成錯誤的動力定型。
3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何，會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據學生的隊形（為了使學生看得清楚，調動隊形也是必要的，但應盡量減少調動）、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面，與學生視線垂直，使全部學生都能看清楚。
三、完整教學法和分解教學法
完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力，處理教材的兩種教學方法。
完整法是從動作開始到結束，不分部分、段落，完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構，不會割裂動作與動作之間的內在聯系，便于學生完整地掌握教材；缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節（即重點、難點）。完整法多用于動作比較簡單，學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜，但是用分解法會明顯地破壞動作結構，這樣的教材一般也用完整法進行教學。
運用完整法教學，一般要求：
1.在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時，教師在講解、示范之后，就可以立即組織學生練習，在練習中教師發現錯誤，應及時指導糾正。
2.在進行動作復雜的教材時，可以著重突破教材的重點。先解決技術基礎（動作的基本環節），然后再去解決技術細節（每一環節中的細節技術）。例如教原地推鉛球時，可先教學生掌握蹬地、轉體和推手這三個基本環節，再要求學生蹬地有力、“最后用力”快速推手。對動作要素的處理，一般是先解決關系到動作成敗的方向、路線等要素，再對動作的幅度節奏等要素提出要求。
四、體育課中練習法的應用
要想知道梨子的滋味就得嘗一嘗，要想學會游泳就得下水，要使學生掌握體育知識、技術、技能和增強學生的體質就必須通過學生的親身練習才能實現。所以根據教學任務有目的地組織學生練習，成為體育教學的重要方面。
在體育教學中，常采用固定條件、變化條件、競賽等幾種形式，讓學生進行練習。
1.固定條件：是指在相對固定的條件下組織學生反復地練習某一個動作。這種形式的練習，對于掌握、鞏固動作技術和發展學生的身體有著重要意義。在固定條件下組織學生進行練習應注意到：
（1）對固定條件下的重復練習，不能理解為簡單的、機械不變的重復，這就要求教師在學生做練習時細心地觀察，及時發現問題，對他們不斷地提出新的要求。
（2）教師在備課時對每項教材都要認真地安排，根據課的任務、每項教材所用的時間、學生實際情況、教材特點，以及場地器材等因素，對學生練習的次數、距離、重量、時間、時間間隔，作出具體規定，以保證每項教材的重復次數。在班級人數多、場地器材少的情況下，還可選用動作結構和教材基本相同的輔助練習，以便取得增強學生體質的實效。
關鍵詞：翻轉課堂；藥物化學；教學方法
而今，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，而課堂變成了教師與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而獲得更好的教育效果。教師的責任更多是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。因此，這種顛倒教與學的反轉模式被人們稱為：“翻轉課堂教學法”。①筆者作為一名大三學生，首次參加了藥物化學的翻轉課堂教學，較之以往的專業課傳統教學，“翻轉課堂”更大程度地激發了我們的學習熱情，鍛煉了我們的語言表達、課件制作等能力，以下是筆者在此次教學中的一些心得體會。
1拓寬了學生的知識面
我們組承擔的是《藥物化學》第七章“抗腫瘤藥”第五節“腫瘤治療的新靶點及其藥物”的一段教學，為了更好地完成此次教學任務，我們查閱了生物化學、基因組學等大量文獻資料。這樣不僅復習了前幾章學習的內容，又了解到很多課程以外的知識。我們搜集了一系列相關視頻，從中篩選出與本節教學相關的、生動的視頻，在課堂上播放，例如：信息轉導的基本過程、細胞信息轉導的基本途徑等等。觀看視頻后，將視頻里涉及到的知識進行剖析、講解，這樣就把同學們的注意力再次“聚焦”在所講內容上。適當的分組討論視頻內容，再總結知識點，這樣對比較抽象、難懂的內容理解起來更加容易，教學效果也很顯著。在搜集教學素材，擴充教學內容的過程中，我們的知識面也隨之擴寬，并對相關知識理解更加深刻。例如：伊馬替尼（im-atinib）是人類第一個分子靶向腫瘤生成機制的抗癌藥，能抑制Bcr-Abl、PDGFR、C-kit等酪氨酸激酶活性。吉非替尼（gefitinib）是首個獲準上市的EGFR-TK抑制劑，用于前列腺癌、食管癌、肝細胞癌（HCC）、胰腺癌、膀胱癌、腎細胞癌（RCC）、惡性黑色素瘤等。而這些抗腫瘤藥物的發現和應用的“背后的小故事”更能引起學生的興趣，也能更加深入地掌握藥物的作用機制。
2提高了語言表達能力
學生在“翻轉課堂”教學中，語言表達能力得到很大程度的提高。在傳統教學中，“填鴨式”或者“栓羊式”教學方法，教師根據課程標準及教學目標，準備授課內容。學生則只需要用心聽、認真記，完全充當“聽者”的角色；而“翻轉課堂”中，學生需要組織教學，講解教學內容，這就要求授課學生應具備良好的語言表達能力。藥物化學是藥學專業的一門非常重要的專業課，內容都是專業術語和名詞，例如反義核苷酸、蛋白激酶C（PKC）等等，要將這些內容流暢的、生動的，富有感染的表達，授課者需要反復試講，互相聽課，還不止一次請教師指導。通過一次次的練習，一次次的試講，最終在授課環節上能夠熟練表達，注重語言的邏輯性、嚴密性；組織語言既要承上啟下，通匯貫通，又要融合知識性、趣味性，只有這樣才能達到預期的教學效果。通過“翻轉課堂”的授課，授課者的語言表達能力得到了大幅度提高，面對授課對象，內心沉穩，語言清晰，語速適中，能夠抓住聽課者的注意力。同時，我們也深切體會到“教師”這一職業的神圣和偉大，教師為了課堂上短短幾十分鐘講授，在課前要做很多準備，學生以往對教師授課的辛苦付出熟視無睹，甚至不以為然，而當我們擔任這個“角色”的時候，才深切體會到教書育人的意義。而這些，都是“翻轉課堂”教學活動帶給我們的巨大收獲。
3提高課件制作能力
PPT在如今的教學中充當重要的角色，它以其形式多樣，變化靈活，界面豐富，資源共享等優點備受大家的喜愛。然而，對于學生來講，平時只是被動接受教師的講課，課下拷貝PPT進行輔助學習。而“翻轉課堂”中，學生要自己制作課件，熟悉其制作過程，細化美化PPT，并熟練操作，使之與教學融為一體，更好地為授課內容服務。最初接觸PPT制作時，授課小組的同學對此并不擅長。但是，我們并沒有被困難所嚇倒。積極著手PPT的制作，從模板的選擇到圖片、文字的大小、位置、色彩、動態，再到表格、數據分析等等，我們認真學習，虛心請教，利用互聯網查找制作方法，不斷改進。例如：生物烷化劑的定義是這樣描述的：在生物體內能形成缺電子活潑中間體或化合物，與生物大分子中的富電子基團發生共價結合，使其喪失活性或使DNA分子發生斷裂。定義語言嚴謹但缺乏生動性，不容易記憶和掌握，授課小組在備課過程中發現這一現象，試圖找出相關圖片以便更好地進行闡述。但是互聯網現有圖片甚少，并且表述不夠準確。我們經過學習制作圖片，將這一定義用圖片的形式展現在課堂上，聽課者一目了然，如圖1所示：
4先學后教的預習化
在傳統教學過程中，同樣倡導要培養學生良好的學習習慣，也注重學生的課前預習，譬如一些學校實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長。從這點上看，我國的傳統教學倡導模式與美國的翻轉課堂有相似之處，異曲同工，形式相似，目的一樣，②最終也是讓學生先預習；不同點是“翻轉課堂”教學中，學生預習的材料更加豐富，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習。學期初，在“師生見面會”上，教師將教學計劃中“翻轉課堂”的相關章節加以詳細講述，并舉例說明“翻轉”，明確授課組的教學任務。學生有充足的時間對負責的相關章節進行準備。要講好“腫瘤治療的新靶點及其藥物”一節，我們要聯系上下章節，遵照課程設計和課程標準進行備課。這比傳統教學中“預習”的要求要高很多，這不僅要求我們要熟悉掌握該部分知識，更要把知識轉化為語言、文字、圖表、視頻、習題等多種形式，進行教學。“先學后教的預習化”使我們更好掌握知識，融會貫通。
5學生團隊合作的協作化
“翻轉課堂”教學中引入團隊合作與競爭模式，每個人的成長都與團隊成長密切相關。從課堂教學的流程來看，“主講團隊”先學后教，積極準備教學素材，包括視頻、圖片等搜集，團隊協作進行PPT的制作，試講等課前準備活動。在此期間，“主講團隊”的每一個成員都圍繞教學，群策群力，力圖將本節課的內容展現得更加完美，講解更加透徹。在課堂上，本班一共16人，4人一組，由同學們自由組合形成。每一個團隊以面對面討論模式安排座位,徹底自己學的狀態。這種模式推崇互幫互助、共同進步，鍛煉團隊合作能力。③具有領導力的同學就會成為團隊中的靈魂人物。課前同學們在“主講團”的安排下就相關知識點進行線上學習并在團隊中討論。課堂上對仍有疑問的部分，團隊成員輪流發表意見，每個團隊的同學給出自己的答案，最后進入PK模式。同學們認真聽別人在講什么，發表自己的不同觀點，對有爭議的問題展開激烈的辯論。這樣的辯論大大激發學生的斗志，挖掘他們的潛能。試圖在辯論中取得主導地位，就要搜集更多的證據以支持自己觀點。學生的知識面在不知不覺中得到了最大限度的擴大，知識體系得到了進一步的完善。而如此新穎的授課的模式也得到了學生的喜愛。
6教師角色的導師化
關鍵詞：初中數學；課堂教學；體會
一、初中數學中培養創造能力
它包含兩層含義：其一，學生的學習并不是簡單地接受，并不是一個被動地獲。取數學家們已經發現和創造的那些概念、命題、法則、方法等等，而應具有實踐性活動的特征，是學生自己的一種“創造”過程――數學化；其二，這種實踐性的活動并不是要求學生去模仿或重復數學家們發現并創造數學的過程，而是要求學生將那些已經被發現或創造的數學作為實踐性活動的任務，讓他們自己去“再發現”和“再創造”。造學習理論的理論基礎是弗賴登塔爾創立的“數學現實”教育思想。再創造教學模式的基本流程就是“數學化”的過程。數學化的過程可先后分兩個層次：水平數學化和垂直。數學化，即首先要將現實問題轉化到數學問題，即要發現現實問題中的數學成分，并對這些成分做符號化處理，這是水平數學化。當問題一旦轉化成或多或少具有數學性質的問題時，再從具體問題轉化到抽象概念和方法，建立數學問題與數學形式系統之間的關系，這一過程是垂直數學化的過程。概括起來是：呈現問題情境――提出問題――分析問題――發現規律――反思修正――解決問題。
它的特征：第一，“發現法”是處于較低層次的一種“創造”活動，而“再創造”是一種高層次的創造活動，它貫穿在整個數學教學過程中；第二，“發現法”教學中，學生學習任務就是讓學生去發現這些一個又一個客體，而“再創造”教學的基礎是數學現實理論，認為數學學習是由客觀世界與學生頭腦中的“數學現實”互相作用融為一體的過程，數學學習的任務是不斷豐富和提高學生所擁有的“數學現實”。整個過程，學生始終處在主動、積極、創造的狀態之中，使得學生的主體性得到充分發揮。
二、應用能力的培養
數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，運用數學的能力是未來公民應當具有的最基本的素質之一。九年義務教育數學教學大綱明確規定：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。筆者認為，在教學中我們應從以下幾個方面著手，培養學生應用數學的能力。
（一）重現知識形成的過程，培養學生用數學的意識
數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規律的教學中，我們不應當只是單純地向學生講授這些數學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。
（二）加強建模訓練，培養建立數學模型的能力
建立適當數學模型，是利用數學解決實際問題的前提。建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵一步。解應用題，特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上就是建造一個數學模型的過程。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題，引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。
（三）創造條件，讓學生運用數學解決實際問題
在教學中，可根據教學內容，組織學生參加社會實踐活動，為學生創造運用數學的環境，引導學生親手操作，如測量、市場調查和分析、企業成本和利潤的核算等。把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題，達到培養學生用數學的能力的目的。
三、初中數學中的思想教育
（一）通過我國古今數學成就的介紹，培養學生的愛國主義思想。現行義務教育教材中，有多處涉及到我國古今數學成就的內容，我們要有意識地去挖掘，在講授有關知識的同時，適當介紹數學史料，對學生進行愛國主義思想教育。
（二）通過教材中的有關內容編擬既聯系實際又有思想性的數學題目，反映我國社會主義制度的優越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等有關內容，使學生潛移默化地受到熱愛社會主義制度、熱愛社會主義祖國的思想教育；使學生了解我國的國情，激發他們為四化建設、為祖國的繁榮昌盛而獻身的精神。
（三）辯證唯物主義教育主要是對辯證唯物主義的世界是物質的觀點、對立統一的觀點、運動變化的觀點、量變到質變的觀點、互相聯系、互相制s的觀點的教育。中學數學本身蘊含著豐富的對立統一、量變質變、運動變化、相互聯系、相互制約等辯證唯物主義因素。在教學中，如果能注意挖掘這些因素，自覺地用唯物辯證法觀點闡述教學內容，就能做一個有理想、有抱負、有道德的人。
初中數學課堂教學中探究能力培養還需要進一步的研究探索，促使學生和教師、學校進一步認識到探究能力培養的重要性，認識到真正素質教育的重要性。學校、教師要在探究能力培養的理論指導下引導和陪伴學生順利渡過初中短暫的三年時光，培養學生的探究精神、創新精神和實踐能力，促進其全面發展。
參考文獻：
一、多合作交流――集中學生的注意力
心理學家分析中學生的注意力僅僅集中在15分鐘左右，一堂課40分鐘，要讓學生的注意力全部集中到下課，這往往是很難做到的。那么如何讓學生的注意力保持到下課，最好的辦法就是應讓學生適時的“動”起來，并創設一定的情景讓他們探究、交流、表達心聲。這樣，一方面滿足了學生想“動”的欲望，集中了他們的注意力，另一方面，也培養了他們的團隊合作意識。我在這十多年的教學過程中，始終堅持這個原則，根據教學內容和需求都會適當地安排學生合作、交流這一“動”的環節。學生反應良好，教學效果佳。
二、多說多問――激發學生的思維
有人將人的大腦比作一臺發動機，愈磨愈靈活，反之愈久愈僵硬。的確課堂教學中的“動”就像發動機的磨合過程。尤其是在發散思維較活躍的文科類教學中最為明顯。我在教學中就深有體會，當讓學生就某個問題發表意見時，他們的問題往往出人意料。
三、多讀多聽――活躍課堂氣氛
雖然知識的視野是廣闊的，充滿挑戰、充滿趣味，但是在學生的眼中似乎總是那么無趣，尤其是那些比較“懶”的學生。他們在課堂上擺出一副事不關己無所謂的樣子，有的甚至昏昏欲睡。要改變這一現狀，我認為至關重要的一點就是要讓我們的課堂“動”起來，否則的話，還就真成了“引人入夢”的境地。因此，我們在課堂教學中就應適時的安排一些學生喜歡的“動”的環節。讓學生多進行一些讀、聽的訓練，尤其是經典對白和富有情趣的段子。學生投入激情后，興趣盎然。在視聽方面可以配一些錄音和適當的圖畫，從聽覺和視覺效果上激發學生的興趣，讓學生感受這種藝術之美。
四、多走進生活――培養學生的創新意識
知識源于生活，最終也走進生活。學習的最終目的就是要培養學生具有一定的創造生活的能力。因此，作為教師不能簡單的作一個教書匠，只教給學生知識，而是要培養學生的創新精神和將來適應生活的能力，作一個指導者和引路人，要給學生服好務，為學生的將來負責。
以上四點是在課堂教學中如何讓學生“動”起來，那么課堂教學中我們教師應該怎樣“動”起來呢？我們不妨從以下幾點入手：
備課時要設計好活動方案，有導向，有目標，合乎學生實際。
課堂活動不是盲目的追求氣氛活躍，而要有明確的方向和目的。基本原則是：第一，緊扣教學目標;第二，符合學生的興趣與愛好;第三，以教材內容為主線;第四，富有彈性，給學生以充分表現自我的空間;第五，適時變通，調整;第六，謹防偏離目標走入歧途;第七，重視快樂性。
教師在活動過程中的參與，要注意以下四點：
一、多鼓勵啟發――培養學生的成就感
學生同大人一樣，他們也需要成功感，都希望自己的表現得到老師的認可，自己的觀點得到老師的認同，因此上這就要求我們每位老師在課堂教學中多鼓勵學生，使用鼓勵性評語，對于他們所談的意見和想法要給予充分肯定，對于回答不全面的地方，多啟發引導學生，逐步深入，最終領會。這樣的話，學生的成就感就得到了滿足，他們在課堂上就會積極踴躍發言，整個課堂也就“動”起來。這樣不僅培養了學生的思維能力，而且課堂教學效率自然也就全面提高了。
二、多貼近學生――利于教師組織課堂教學
教師的“動”多表現在和學生的交流、溝通，要貼近學生。這樣既拉近了師生之間的關系，讓學生也跟隨“動”起來，同時也有利于教師組織課堂教學。例如我們在要求讓學生朗讀課文的同時，我們也跟著朗讀。要求學生做練習的同時，我們也要動腦思考。對于學生的提問，我們要循循善誘，幫助學生解決，也就是說我們要放下老師的架子，適時地與學生打成一片。
三、多理解學生――利于消除代溝
教師與學生之間存在著代溝，這是不爭的事實，那么在我們的課堂教學中如何才能夠把這代溝填平呢？最重要的一點就是教師要多理解學生。和學生共同學習，一起“動”起來，讓學生感覺到老師不是高高在上，要從學生的角度去體會學生的心態，找到和學生溝通的基點。只有這樣學生才會更加信任我們，才會注意力更加集中，學好知識。
四、多平等待人――利于師生互動
上好一節課最基礎的是課堂導語。課堂導語的設計多種多樣，大體上可以分為兩大類：一是知識的導入，二是以情景導入。一知識導入的導語，或聯系舊知，進行對比，激發學生思維的“熱點”：或開宗明義，直接提示本課的學習要求，讓學生在“先入為主”的基礎是哪個逐步深入新課文的學習中。
一節好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。課堂講授的基本要求有以下幾點：
1、語言簡潔，個性突出，具有直觀性。
2、科學準確，真實可信。具有說服力。
3、設疑激趣，引發思維，具有啟發性。
4、感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治課教學永遠具有教育性。
5、形象直觀，生動有趣，富有感染力。
6、時間巧配，難度巧定，具有協調性。
一節好的課堂上完了，在結束課堂的時候，怎么做一個好的結尾呢。怎樣才能設計出好的結語呢？下面幾個方面說說：
1、概括總結，神話題旨
2、延伸話題，引來活水
3、設置懸念，激發欲望
在聽課與講課的過程中，我們都意識到，課堂上問題的提問與設置影響到一堂課的高效與否。課堂提問作為課堂教學的一種重要手段，已被應用于教學的各個環節。因為通過提問，可以了解學生對歷史基礎知識的掌握情況，可以活躍學生思維，啟發他們深入思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。下面我以北師大版初中《歷史》教材的教學設計片段為例，談談教學活動中關于課堂提問方面的體會。
片段：在學習了北師大版初中《歷史》教材七年級上冊第8課的商鞅變法的內容后，我做了小結并提出問題：同學們，通過一節課的學習，我們認識到了商鞅變法對秦國的巨大作用以及對當時社會發展的重大影響，當然我們一起對商鞅這一歷史人物也有了較多的了解，那么，請同學們思考：①商鞅變法對秦國的作用是巨大的，但是，他個人的命運卻是那么的悲慘——慘遭車裂而死，你認為商鞅這樣做值還是不值？為什么？②如果你是商鞅，你清楚地認識到：如果變法成功，一方面會帶給秦國富國強兵，另一方面對你個人而言，既施展了自己的才能，實現了自己的理想與抱負，但是又有可能遭到舊貴族的記恨而給自己帶來災難，你會選擇變法還是選擇放棄？為什么？③你如何看待商鞅這一歷史人物？同學們立即行動了起來，總結、探討，個個躍躍欲試，積極發言，課堂氣氛異常活躍，直到下課鈴響起都意猶未盡。
在教學活動的課堂設問方面，如何設置問題是個著力點，同時也是一個難點。通過幾年的教學活動實踐及向同行的請教學習，我認為設置問題時，把側重點放在如何提高學生學習歷史興趣、如何提高學生綜合能力上，設置一些具有適當難度和深度、把我（指學生本人）置于歷史事件當中的、具有不同觀點、能夠引起學生爭議的問題效果最好。那么，在設計這類問題時，就需要注意以下幾個方面：
第一，問題必須帶有矛盾性和沖突性，就是說問題中最少有兩個或兩個以上的選項或者觀點可供學生選擇和參考，這是實現教學效果的前提。
教師課堂提問的提問目的不僅是為了記住“話題”本身，而是通過以話題為中介進行交往，促進學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判、建構。問題設置帶有矛盾性和沖突性，將能達到此目的。如：關于隋朝大運河的作用，傳統的提問方法是：隋朝大運河的建成有何重要意義？這種提問法總是把提問的針對性集中在課本知識上，同時確立了教材和教師的絕對權威性，限制了學生自己對事物的反思批判。如果我們把這個問題換成：“隋朝大運河的修建對后來的社會發展究竟是好事還是壞事呢？”就不同了，其所針對的就并不僅僅是知識的本身，而是針對學生認識、分析、理解事物的思維過程，針對的不是結果，而是過程。這就使教學活動得到了深化、拓展，同時也更符合新課改對教學活動的要求。
第二，這類問題要具有一定深度和難度的啟發性。因為歷史教育的關鍵并不僅僅在于讓學生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養成正確的歷史思維習慣，培養學生的歷史思維能力，從而為學生人格、個性的健康發展和學習能力的挖掘提供了堅實的基礎。所以，問題的設置一定要有合適的深度和難度，能夠啟發學生的思維，以達到克服重知識、輕能力的傳統教學弊端。當然，深度和難度還必須符合自己所教學生的實際情況，通過日常的教學過程加以把握。
第三，問題要打破時空限制，拉近現實與歷史的距離。當問題提出后，學生可以模擬回到歷史場景中去，盡快進行換位思考，按事先的要求進入到歷史事件的某一角色中去，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。所以，在設計問題時，必須考慮學生的興趣，或者是該能引起學生的共鳴，如果是導入新課，還必須先設置情景。當然，絕不能為了迎合學生心里隨意設問，必須有明確的教學目標和針對性。
第四，從教學環節上看，問題的設置最好是選在學習新課過程中或者是在課堂小結后。授課過程中設置問題，學生可以依據時間來靈活運用，在學習的過程中具有針對性，可以良好的把握重點，知道自己所學，知識脈絡較為清晰。課堂后設置問題，學生有了課堂所學基礎知識為鋪墊，可以更合理的思考。同時，課堂授課雖然結束了，但知識的空間并沒有關閉，給學生留下了更多的思考和研究空間，能在課堂之外更好的去延伸、去發掘。
總之，作為歷史課教師，我相信在課堂教學中通過高質量的問題設置，結合科學的教學方法，定能在歷史課堂上更好的再現歷史，讓孩子們切身去體會人類走過的昨天，無論榮辱興衰，都能感覺到自己肩上沉甸甸的責任，從而激勵他們去努力、去創造。
