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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理核心素養的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養是地理學科中不容忽視的內在涵養，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養學生的地理核心素養意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養的培養逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養的培養。
一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用
在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質量的關鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現實際現象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。
例如，在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態，并對相關地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠將其應用于日常生活問題的解決當中，因而培養學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養培養的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉特色景觀與傳統文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當地的特色景觀，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當地存在何種傳統文化，如今該傳統文化的發展又呈什么狀態。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯網、翻閱書籍、詢問當地居民等途徑來完成任務。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關地理知識的同時了解地方特色與傳統文化，知道經濟、環境、觀念轉變等因素對傳統文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內涵的認識。
三、地理規律在高中地理課堂探究中的把握
地理規律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協調人地關系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關知識的深刻內涵，還有可能會阻礙學生對相關知識作深入探究，這對于學生地理核心素養的培養也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規律。可采用提問的方法，指導學生自主思考，逐步理解、發現、掌握地理規律，從而真正提升地理課堂教學效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內容，比如提問學生當地河流等自然水資源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環境中，為何以前環境并未呈嚴重污染的狀態？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環境在各種因素影響下發生變化的規律。
總而言之，地理核心素養在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養學生的地理核心素養。
[參考文獻]
[1]韋志榕.與老師們談談地理核心素養[J].地理教育，2016（4）.
關鍵詞：地理核心素養；高中地理；生活化教學
引言
學習的最終目的是運用，教學的主要目標是學生能夠融會貫通，能夠用所學知識解釋現實生活中的某些問題，或者將所學知識運用到實際生活中，在高中地理教學中，基于核心素養開展生活化教學，符合學生的學習要求，有助于學生更好地吸收和掌握知識，能夠促進他們學習效率的提升。
一、地理核心素養基本概述
（一）培養學生的思維方式在地理學習中，學生應具備的基本思維方式包括對地理事物全面、系統、動態認識的思維品質和思維能力。學生需要全面地觀察、分析和認識不同地方或不同地區的地理環境特點，了解各因素之間相互作用、相互影響的關系，并對這些因素發生、發展和演變的過程做出一定的解釋，能夠辯證地看待現實生活中的地理問題[1]。
（二）對地區區域有基本了解在地理學習中，學生應具備分析、解釋和預測人地關系區域系統特征的方法和能力。教師可以通過區域綜合分析、區域比較等方法，使學生認識區域特征、區域人地關系等問題，從而形成基于某個地區實際情況的區域發展概念。
（三）提高地理的實踐能力在地理學習中，實踐活動包括戶外地理調查、社會調查、模擬實驗等。在高中地理教學中，教師應注重培養學生的實踐能力，引導學生利用合適的地理工具完成已建立的實踐活動，對地理探索活動有興趣和熱情，并能從地理視角理解和欣賞地理環境[2]。
二、高中地理生活化教學中存在的問題
（一）教師采用傳統的教育模式受應試教育影響，在高中地理教學中，有的教師只關注學生地理能力的提高，而忽視了培養學生的地理核心素養，單純以結果為導向開展教學，通常采用“灌輸式”教學模式，雖然教給學生解決問題的方法，但沒有詳細講授與之相關的地理概念和地理理論。這樣的教學模式導致的結果是學生對地理學習缺乏興趣，不能積極地學習和消化知識，課堂學習效率低下。
（二）錯誤地使用多媒體技術輔助教學隨著教育技術的不斷發展，多媒體技術已在教學中得到廣泛應用，很多教師在課堂上完全依賴課件，而且課件不一定是自己制作的，教學活動缺乏針對性，不利于教學效率的提升。首先，過分依賴多媒體教學會影響學生的學習體驗，影響他們的課堂學習效率。其次，教師過度依賴多媒體技術，不能結合學生的學習情況和生活中的地理現象來開展教學，就有可能導致教學內容不能有效激發學生的學習興趣，也不利于教師根據教學實際來及時調整教學方向[3]。
三、培養高中地理學科核心素養的方法
（一）樹立地理核心素養觀念要想培養學生的地理核心素養，教師就要做好前期教學設計，將這一理念滲透到地理教學活動中，因此，高中地理教師要梳理核心素養教育的理念，在這一理念指導下，確立教學的方向和重點，并合理設計教學活動的各個環節。
（二）培養學生的綜合素養在高中地理教學中，學生的核心素養包括制圖能力、空間視角、綜合思維、人文理念等方面。地理教材中每個章節的內容都有其重點，而且一個地理知識點不可能同時包含四個方面的核心素養，因此，在教學過程中，教師需要依據具體的教學內容和學情，選擇恰當的教學方法來對某個知識點展開教學，讓學生在學習不同知識時獲得不同方面的能力和素養的提升[4]。
（三）完善教學評價體系當前，高中地理教學的主要方向是培養學生的地理核心素養，教學評價是教學活動不可或缺的環節，在高中地理教學評價中，教師不僅要注重對學生基礎知識、基礎技能的評價，也要注重對學生三維學習目標的評價，要建立一套完善的教學評價體系，引領學生向綜合的方向發展，從而培養和提高他們的核心素養。
四、高中地理生活化教學策略
現行的高中地理教材結構合理、內容豐富，開展生活化教學，有助于學生掌握基礎知識和技能，有助于提升學生的人文理念，有助于學生主動獲取知識、發現自然發展規律。高中地理教材中有很多知識與實際生活聯系緊密，如人教版高中地理必修1第二章《常見的天氣系統》中第三部分的許多內容學生都能在生活中接觸到，學生雖然有親身經歷，但未能掌握氣候變化的規律。為了達到本節課的教學目標，教師可以運用生活化教學方法，引領學生結合生活實際掌握天氣變化的規律，具體操作步驟如下。
（一）根據課本內容聯系實際在課堂前幾分鐘，教師給學生播放天氣預報的片段，由于這個視頻是學生非常熟悉的，他們會感到親切，能夠快速集中他們的注意力，調動他們的學習熱情。同時，播放天氣預報的相關視頻，能使學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，為接下來的學習做好準備。
（二）利用多媒體動畫演示鋒面結構和成因示意圖有些高中地理知識是比較抽象的，僅僅依靠教師的口頭講解，學生難以理解，因此，教師可以利用多媒體教學圖文并茂、聲像俱全的特點，通過圖片和動畫展示教學內容，變抽象為具象、變靜態為動態。在本節課的教學中，教師可以利用多媒體動畫演示冷、暖鋒鋒面結構和成因示意圖，使學生更直觀地了解天氣變化的原因，從而使學生形成一套相對完整的知識體系，掌握空間位置、空間結構及地理事物的空間聯系。
（三）聯系本地區的實際情況每一個地方的天氣都有其特殊性，在本節課的教學中，教師可以聯系本地區的實際情況，向學生介紹家鄉的自然環境、氣候變化。之后，教師讓學生思考：假如有一股冷空氣從北向南吹往我們的家鄉，那么冷空氣來臨前、來臨時、來臨后，本地的天氣變化是什么樣的？由于這個問題貼近實際生活，學生都能積極思考和探究，這不僅鞏固了所學知識，也鍛煉和培養了學生的實際運用能力，更促進了他們地理核心素養的提升。
（四）圖表結合講解法天氣系統有冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種類型，這三種天氣類型的示意圖相似，但降水位置不同，有不少學生在理解這些知識時感到困惑。針對這種情況，教師可以將這三種氣象類型的俯視圖、側視圖、結構、氣動狀態、降水分布、降水特征和天氣變化特征進行對比。通過這種方式，學生能直觀地感受到三種天氣類型鋒面的相同與不同，進而使他們輕松地掌握這部分知識，并能運用其解釋生活中不同的天氣現象。
結語
綜上所述，在高中地理中開展生活化教學，有助于學生真正理解所學知識，使他們從理論概念轉變為內化思考。比如，在確定某地的坐標后，學生就能推測出這個地方的氣候特點、降水情況等。學生在運用所學知識的過程中，各方面的能力都會得到鍛煉，進而促進其核心素養的形成和提高。因此，高中地理教師應積極探究生活化教學法的具體運用，以促進教學目標的達成。
[參考文獻]
[1]湯國榮.基于地理核心素養培育的深度學習課堂建構[J].地理教學,2016(24):12-16.
[2]劉文冬.基于中美教材對比的高中地理生活化教學研究[D].濟南:山東師范大學,2018.
【關鍵詞】核心素養高中地理師范院校教師培訓
一、高中地理教師核心素養的解讀建構
高中地理教師的核心素養可以分為三個部分，分別為：地理學科素養、教育教學素養、教師情感素養。其中地理學科素養包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力；而教育教學素養包括：教育教學理念、教學實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養包括：身份認同、責任心、愛心。教師素養直接體現在教育教學活動中，一名教師的核心素養可以對教學效果產生決定性影響，同時也會對學生的發展產生影響。上述三種不同的核心素養對于地理教學工作有著不同的作用，其中地理學科素養是地理教師從事地理教學工作的前提，而教育教學素養是教師開展地理教育教學活動的保障，情感素養是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學工作，是否具備從事教育工作的基礎。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養，并且在實際教學過程中應用。
二、高中地理教學中教師核心素養培養提高對策
新時期，如果想要讓教師適應新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質培養。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學組織、教學創新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學生的學科素養訓練以及論文撰寫、科學研究等方面的訓練，此外，還要加強教學實踐訓練，通過這些方式全面提升畢業生的實踐能力和情感素養。其次，教師培訓部門要加強對地理教師的再培訓。教師培訓部門作為教師就業后再培訓的重要機構，是提升高中地理教師核心素養的重要途徑。長期以來，教師就業后的培訓工作都缺少一個系統的規劃，因此，培訓部門必須要在充分了解教師需求的基礎上，科學合理的安排培訓計劃，并且將理論培訓和實踐應用相結合，以此幫助教師更好的理解新教學理念和教學思想。最后，學校也應建立起良好的地理教師素養提升平臺。對于高中地理教師而言，學校和課堂是他們的主戰場，也是提高教師核心素養的最好平臺，因此學校必須要為教師提供多元化的培訓機會，為教師營造出一個良好的教學研究環境和教學反思環境，并且鼓勵教師積極開展教學研究活動和教學反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。
三、地理教師核心素養在地理學科教學中的應用
（一）地理學科素養的應用
根據上文的描述，地理教師核心素養體現出了地理學科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學過程中教師要培養學生形成地理核心素養，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業基礎和豐富的專業知識。地理學科素養作為地理教師職業發展的重要基礎，在實際教學過程中，不同素養之間有著不同的應用表現[2]。以人地協調觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環境之間的關系，并且秉持正確的價值觀，從而引導學生正確理解一個區域中人口、資源、環境、發展之間的關系，讓學生認識到人地關系是對立統一的。比如，以區域農業可持續發展的教學為例，教師要在教學過程中正確評價產業發展的利弊，分析農業可持續發展所帶來的社會、經濟、生態效益。
（二）教育教學素養的應用
教育教學素養展現的是一名教師的素質和能力，這種能力需要長期的培養，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發展形成一種獨一無二、不可替代的素養。以教學實施能力為例，教學實施能力指的就是教師為了達到教學目標，計劃、開展的教學活動，包括課程開發、教學活動設計、課堂組織管理、教學工具使用、學生評價等方面，這也是提高教學效果，保證教學質量的重要內容。比如：在“森林的開發與保護———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學方式，讓學生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發雨林對這些角色的影響也不同。學生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發形成不一樣的認識，繼而對森林開發的影響和問題形成深刻的影響，學生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學法的應用能夠體現出教師的教學活動設計也就是教師的教學實施能力。
（三）教師情感素養的應用
教師的情感素養主要源自于教師對教育活動的認識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養。地理教師的情感素養主要體現在教師對教學活動的態度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內而外的熱愛這個職業，能夠尊重學生、理解學生、站在學生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學方式提高學生的學習興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學生如果對地理學科產生興趣，那么學習效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學生，了解學生的日常生活，從學生的實際生活出發，當學生發現這些知識和自己生活密切相關時，學生就會對抽象的地理知識產生學習的興趣，繼而就會主動地投入到教學活動中。以東南亞區域的教學為例，教師可以結合實際展現出東南亞地區物產豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學生對東南亞地區的物產產生更加深刻的認識。
總結
綜上所述，地理可以推進素質文化教育得到進一步發展，讓學生可以實現綜合性的發展，可以說是高中教學過程中必不可少的重要科目。地理學科核心素養的培養是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應教育改革發展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業素養和終身學習素養得到不斷增強，才能夠實現新課標提出來的“教書立德育人”標準。
參考文獻：
關鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學；實踐研究
一、問題的提出
新課程改革要求高中地理教學要注重培養學生地理核心素養，滿足學生學習和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結果性評價相結合，同時，新課程改革還十分重視現代信息技術在教學中的應用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導向的教學模式，是由美國神經病學教授Barrows首創，現在已成為較流行的一種教學模式。PBL教學模式以問題為起點，引導學生進行合作學習、自主學習，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎知識的理解，形成基本的學科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學模式。微課是信息技術發展的產物，將微視頻應用于教學中，形成了一種極具特色的教學模式。微課可有效提升課堂教學效率，解決學生自主學習過程中得不到專業指導的困難，減輕學生學習壓力；同時，微課還能夠實現泛在化學習，利用移動終端可以實現隨時隨地學習。總之，無論PBL教學模式還是微課，都很好地體現了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結合，能夠很好地解決傳統高中地理教學存在的弊端。
二、PBL模式下的高中地理微課教學流程
PBL模式下的高中地理微課教學一般分為三個階段：第一階段是自主學習階段。教師根據教學內容，從實際情境中創設問題，引導學生觀看微課進行自主學習。這一階段的目標是激發學生學習興趣，進行基礎知識的學習。第二階段是合作學習階段。學生通過小組討論、探究、實驗等方法，解決疑難問題。第三階段是系統建構階段。教師引導學生對所學知識進行歸納總結，并組織學生及時復習。這一階段可以讓學生形成系統的認知。以上三個階段具體可進一步分為以下六個步驟。
（一）圍繞驅動問題，創設問題情境
驅動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學生學習的質量，因此，教師教學中必須精心設計問題。好的問題應具有內容相關性、接近真實性和趣味性等特點。內容相關性是指所設計的問題必須與教學內容有密切聯系，使學生通過問題探究過程，實現教學內容的完整呈現，進而達到預定教學目標。接近真實性是指問題要來源于真實的環境之中，教師需對接近真實環境的問題進行教學處理，使其適合教學。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學生進行持續探究。趣味性問題可以從兩個角度進行設計：一是給予學生認知上的沖突，激發學生的好奇心，讓學生不由自主地探究；二是讓學生獲得價值上的認知，問題具有實際意義，對學生的學習和生活均有用，讓學生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學習。
（二）觀看相關微課，進行自主學習
教師向學生展示驅動問題之后，學生便進入了問題探究階段。一般的探究性學習在教師展示問題之后，學生因缺乏相關的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎知識掌握不扎實，往往無法進行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學則不然，在教師展示驅動問題之后，并不要求學生立刻著手探究，而是會讓學生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點內容呈現出來，并能夠運用教學技術手段幫助學生突破難點。因此，學生在觀看微課視頻之后，已經形成了對基礎知識的基本建構，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學生制定探究計劃，從而能夠更好地進行問題探究。
（三）聚焦主題，小組合作探究
學生在觀看相關微課視頻，對教學內容有了一定的認識之后，便可進入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實情境問題進行探究，在對真實情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構和應用訓練。這一環節是PBL模式下的高中地理微課教學流程中最重要的一個環節。在小組合作探究過程中，教師可以對學生的小組活動給予必要指導，但具體的活動則應由學生完成，教師不必過多干預。
（四）以多種形式展示成果，得出結論
PBL模式下的高中地理微課教學是以問題驅動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、Powerpoint課件等多種形式，教師可以根據需要靈活選擇。
（五）歸納總結提升，形成知識體系
引導學生進行歸納總結，幫助學生形成完整知識體系。歸納總結有兩種方式：一是教師和學生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學生學習的系統性大有幫助；二是讓學生自主歸納總結，這種方式可以讓學生在移動終端設備上，利用思維導圖工具將教學內容繪制成完整的思維導圖。
（六）達標檢測，復習鞏固所學知識
所謂溫故而知新，學生通過復習可以強化對基礎知識的理解，并獲得新的體驗。可以讓學生在課后利用微課復習，重新觀看一遍微課視頻，產生新的體驗。復習結束后，要求學生完成一套針對性練習，通過練習讓學生了解自己的學習情況，并及時調整學習策略。也可以通過課后練習復習，課后練習可以由教師按照教學內容自己編寫，也可以借助網絡題庫自動生成。
三、問題和展望
實踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學可顯著提升學生的學業成績，有利于學生地理學科核心素養的培養，還能顯著提升學生學習的內驅力。但PBL模式下的高中地理微課教學要求學生具有較強的自控力，否則便無法保證學習效果。可以預見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學必將成為一種常態。
參考文獻：
【關鍵詞】探究式教學；高中地理；嘗試
高中地理新課程十分重視對學生身邊的地理問題的探究，鼓勵學生在地理學習情境中經歷、體驗和感悟，從而使學生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養學生的自主學習能力和探究能力，無疑成為新課程改革的核心內容。面對新課程改革的實際需要，我認為采用探究式是高中地理課堂教學改革的理想選擇之一。
一、在高中地理教學中開展探究式教學的必要性
探究式教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。
地理科學是集自然科學、社會科學和應用技術為一身的綜合科學體系，培養學生具有良好的地理素養，將使學生在自然科學素養和人文科學素養方面有良好的提升。全面提高每一個高中生的地理素養是地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養離不開探究式學習。在高中階段的地理教學中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學生，而學生也十分“樂于”接受這樣的灌輸。
基于上述情況，我們認為將探究式教學引入高中地理各階段的學習中，尤其是從高一就應引起重視，對學生增強地理分析綜合的能力，提高將地理原理運用于地理實際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學生能更好地應對高考，更重要的是通過探究式的學習，使學生提高其地理素養，今后更好地應對學習、工作和生活中的問題。
二、探究式課堂教學如何探究
1.激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。
2.解疑點撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
三、探究式教學模式的意義和效果
首先，讓學生主動參與學習，形成對知識深層次的理解。通過學生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學的知識（讓學生走上講臺，展示學習成果），并據此做出推論和預測，從而解釋相關的現象、解決有關的問題。進而將所學的知識遷移到實際問題中去。學生對知識的主動建構，必然會促進其對知識深層的理解。
第二，培養學生的創造性。中學地理教學中培養創造性的關鍵是培養對地理信息的處理能力和創造思維能力。在地理教學活動中，調“探索”、“發現”地理知識的過程，引導學生從發散思維過渡到集中思維，強調創造性地解決問題的方法和形成探究地理科學本質精神，使這種創造性的本質得到培養。
第三，使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。課堂中民主和諧的學習氣氛、教師對同學們的表現表示肯定，對同學們所表現出來的思維、語言表達、解題策略和手段、合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，同時指出了努力方向，這使學生獲得積極的體驗，使學生不斷產生濃厚興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時也有利于學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。
四、探究式教學模式實施中應注意的問題
1.創設的問題應具有探究性、靈活性、新穎性。
2.創設的問題應符合學生的“最鄰近發展區”。
3.教師要創造一種平等民主的教學環境氛圍。
關鍵詞：生本教育；高中地理；課堂教學
一、微課對高中地理高效課堂構建的意義
（一）微課與高中地理高效課堂融合，有利于提升學生的熱情
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在高中地理教學過程中發現，高中生學習地理時，地理學科的枯燥性、課程教學的乏味性，導致學生缺乏強烈的學習動機。而學習動機是提升學習效率的關鍵因素。因此，高中學校應審時度勢，積極將微課與高中地理教學相融合，不僅豐富了目前的高中地理教學內容，同時也有利于激發學生學習地理的熱情，為提升教學效率提供一條有效路徑。由此可見，高中學校將微課與地理教學相融合，對于提升學習熱情具有重要的推動作用。這不僅可以突出以學生為中心的教學原則，還可以明確教學目標，著力培養學生的核心素養，激發學生的潛能。
（二）微課與高中地理高效課堂融合，有利于豐富教學方法
傳統的高中地理課堂教學主要側重解釋新概念、新地理規律，教師常常是照本宣科，學生只能通過死記硬背來解決。而高中學校將微課與高中地理教學相融合，不僅可以通過微課的方式，向學生直觀地傳授地理中的專業詞匯，同時，也讓更多的學生了解蘊藏在地理律背后的奧秘，更加深刻地理解這些地理常識。這不僅能滿足個人的學習需求，豐富地理教師的教學方法，使靈活實用的教學模式更加適合學生的學習需要。同時也有利于突出教學特色，更新辦學理念、教學模式等，為全社會培養大批全面發展的人才。
二、利用微課構建高中地理高效課堂融合的對策
以微課為載體的課堂教學模式是提升中學生地理核心素養的重要途徑。在掌握微課制作技術等相關基礎知識和課堂教學操作模式后，“微課”教學實踐將越來越完善。
（一）豐富教學模式，提升學生的學習興趣
增強學生的創新意識，就需要立足于發展學生的思維，增強教師的創新意識，著重思考“教什么”的問題。只有懂得思考，善于創新，才能有無限發展前景。教師首先要更新教學內容，要考慮到“學生的需求”的因素，根據學生的不同需求來確定“新”的教學內容，培養學生的創新意識。因此，教師應該加強“適切意識、視角意識、層面意識、分析單位意識、思維方式意識”等，只有這樣，教師才能更好地因需施教，靈活地將教學各環節、各元素與創新有效地融合，幫助學生探索、發現、分析和解決問題，促使學生從反省走向反思性思維，增強學生的創新意識。
（二）有效講解知識，滿足學生的差異化需求
在學習過程中，學生可以通過微課在高中地理教學中的應用，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科的知識點瑣碎且繁多，學生較難掌握和理解。教師可以將設計開發的微課資源按照教學目標進行分類和在線，構建微課資源庫。學生可以根據自己的情況，自主選擇，自主學習。如在復習新人教版高中地理《大氣專題》時，筆者根據課程標準將本專題的重點，制作成一個大氣專題的微課視頻，學生通過先閱讀文本，觀看微視頻，結合導學案，將起到梳理知識的作用。
此外，教師需要制作微課視頻、學習任務單等資料，并上傳至相關網絡平臺，供學生學習使用。這需要學校提供相關的平臺和技術支撐。家長可以幫助學生下載相關資料，并輔助學生學習相關內容。這也說明微課充分地融合了家長、社會對學生學習的
幫助。
（三）教師通力合作，實現優質資源共享
一方面，高中生的學業壓力大，學習新課程的進度也比較快，課時矛盾非常突出。而豐富的微課教學為學生在學習過程中調動各種感覺器官提供了條件。微課教學可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生在這些動感學習環境中，多種感覺器官并用，更容易領會和掌握教學內容，可以大大加快學習進度，提高學習效率。
另一方面，教師在課件制作方面，也可以節約時間。傳統的一節課靠一支粉筆在黑板上慢慢抄寫后講解、板書占了很多時間，微課教學可以節省大量的時間，將教師從課堂的說教等繁雜工作中解放出來，更有效地發揮其主導作用，在教學中有效地激發、引導、啟迪學生，組織、交往、評價的作用體現得更為明顯。
參考文獻：
[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012.
【關鍵詞】中學地理；信息素養
地理新課標要求教師在課堂教學中要著重培養學生的地理信息處理能力。在教學實踐中，學校方面要加強信息化硬件設施的建設，不斷豐富軟件資源。地理教師也應以新課程理念為指導，立足地理課堂，教給學生處理地理信息的方法，讓學生能夠靈活的運用所學知識解決實際問題，以此來提升自己的信息素養。
一、加強硬件設施及軟件資源建設
良好的地理信息環境最基本的是硬件設施，硬件設施的支撐是整個地理信息素養培養最基本的物質條件。發達國家非常重視基礎設施的建設，把網絡的連接和配備多媒體計算機作為整個國家教育信息化系統的重要組成部分。我國最近幾年也加快了這方面的建設，2000年，教育部制定了加快中國教育信息化的“校校通”計劃，“校校通”教育工程目標是：用5～10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。2007年，在重慶的40個區縣中，有21個區縣建成了教育城域網，在12564所普通中小學里，建成校園網的學校只有2304所。另外，全市中小學有計算機25萬臺，但全市的中小學有450萬人，學生人機比為18：1。
計算機和網絡環境是高中生獲取地理信息的一個平臺，實際上是由軟件資源實現。教學軟件資源直接影響著學生獲取地理信息的數量與質量，因此，學校要堅持軟件和地理信息資源的開發與管理，包括教學、課件實例與精品網絡課程、數字圖書館等資源的建設。另外，還包括基本的計算機和網絡的普及知識，如電子郵件的使用、如何使用瀏覽器和搜索引擎供給搜索地理信息、如何利用資料庫下載地理數據、利用電子表格和數據庫統計獲得地理數據以及如何參加網上討論組等。這些軟件資源都可以通過校園網絡平臺電子閱覽室和多媒體設備提供給教師和學生，以方便教師進行教學，也使中學生能夠訪問到本校圖、文、聲并茂的電子文獻資源，開拓學生的學習視野，擴大知識面，從而使中學生在優良的地理信息環境接受更多的、新的地理知識。
二、立足地理課堂，培養學生的地理信息素養
課堂教學是地理教學的基本途徑，是學生學習地理知識的主渠道，也是學生獲取地理信息的最重要的方式，因此，培養學生的地理信息素養必須立足地理課堂。
1.樹立正確的教學理念，激發學生對地理的興趣
地理教師的教學理念是培養高中生地理信息素養的重要環節。地理教師應以“學習生活中的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的理念為指導開展教學，精選教學內容，改變教學方式。通過生動、有趣的地理教學案例和研究性學習活動，提高學生對地理科學價值的認識，激發學習地理的動機。
2.具體指導訓練學生地理信息收集、處理、運用的方法
高中生的地理學習過程，核心是及時通過收集地理信息、分析地理信息和應用地理信息來學習地理知識與原理，解決地理問題的過程。而高中生對如何收集地理信息、如何分析地理信息、如何利用收集到的地理信息解決問題以及如何準確地表達地理信息等缺乏基本的方法，遇到需要解決的地理問題時，往往不知道從何下手。因此，教師必須給予足夠的方法指導，即激發學生的思維，幫助學生掌握搜集、處理、運用地理信息的各種具體方法，培養學生的地理信息素養，為學生發揮自己的才智提供和創造必要條件。
3.以地理信息技術為載體，培養學生的地理信息能力
在信息時代，教育的目的不僅僅是教會學生知識，更應該是以學生發展為根本，全面提高學生的素質。地理信息技術在信息社會中有著舉足輕重的地位和作用，新一輪高中地理課改在地理課程中設置了“地理信息技術應用”模塊，是普及地理信息技術基礎知識的有效途徑。地理信息技術的掌握是地理信息素養的一項重要內容，而地理信息技術的核心是地理信息系統的學習，即對學生進行相關地理信息系統內容的學習和時間操作，提高學生對GIS的了解和對GIS軟件的使用能力。通過對GIS的學習提高學生的信息能力，關鍵是讓學生懂得GIS、學會使用和操作地理信息系統的軟件。此外，信息系統的使用能力本身也是地理信息能力的體現，可以說，地理信息素養方面會不會與能不能的要求中最基本的就是信息系統的使用能力。
三、加強教師地理信息素養的培養
在計算機和網路已進入人們生活的每一個角落的今天，教師的角色已經從傳統的傳道、解惑者轉變為學生的引導者、學習活動的組織和評價者、學生學習的激勵者。教師地理信息素養的培養，不僅是教師自身發展的需要，也是地理教學的需要。教師信息意識的強弱，信息處理能力的高低都影響著學生的學習能力、學習效果，影響著學生地理信息素養的形成。因此，在當前教育體制下，我們要積極引導和確立教師“終身學習”的觀念，改革教師職前教育的教育方法，同時也要加強在職教師培訓，以增強教師地理信息素養的培養。
總之，培養未來公民必備的地理素養，首先要激發學生學習地理的興趣，將學生吸引到地理殿堂之中，教師可借助信息技術手段，將數據、文字、圖形、聲音和視頻圖像等多種信息有機地融合在一起，可演示豐富多彩的地理景象，由此可創設出特定的導入、問題、模擬實驗、協作、應用等地理情境以此來全面提升學生的地理信息素養。
【參考文獻】
[1]丁軍.淺談提高高中地理課堂教學效果的方法探究[J].大觀周刊，2012，（42）.
【關鍵詞】高中地理新課程；地理素養；地理教師
【作者簡介】劉玉婷（1990-），女，新疆農六師五家渠市人，西南大學地理科學學院2010級本科生，主要研究方向：地理科學。
隨著新一輪基礎教育改革的實行，地理素養被賦予了新的闡釋。“培養未來公民必備的地理素養”是高中地理新課程標準的基本理念之一，并且也是中學地理教學的終極目的。那么什么是地理素養呢？實際上，地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格。具體來講，地理素養是個體的一種修養、一種氣質，也是現代公民的一種必備素質，更是國民素養的重要組成部分。它包括地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。
一、地理科學素養
地理科學素養是地理素養的組成之一。地理科學素養包括地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識這五個組成部分。其中，地理科學知識是地理科學素養的基礎。地理科學知識是指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理概念、地理術語、地理現象、地理特征和地理規律等內容。例如在學習地理必修一中的基本原理太陽輻射對地球的影響中，教師應教會學生思考“講了什么？如何發生的？是什么樣子的？為什么？怎么辦？”，如果按這種方式來引導，學生就比較容易掌握了。除此之外，教師還應注重培養學生的地理創新能力和地理思維能力；在課堂上，教師要善于掌控地理課堂，能夠駕馭學生，注重講課時的體態和表情，以及課堂用語。教師應多多關心學生，積極的與學生做朋友。最后，地理教師還應多搜集社會資源，做社會的有心人，讓學生樹立正確的地理科學觀，并且在實踐中得到鍛煉和成長。
二、地理人文素養
地理人文素養是地理素養的另一大組成部分。地理人文素養主要包括人文地理知識和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會學生人口與城市、生產活動和工業聯系、交通運輸和人地關系等內容，更重要的是培養學生有關“人對自然的基本態度”等價值觀方面的內容。此外，教師還應做到以下五點：
1.了解學生的日常生活，抓住其生活體驗，從生活中創設問題情境。人文地理教學與學生的日常生活關聯度高，如果地理教師從學生的生活情境入手，將枯燥的理論知識轉化為鮮活的生活場景，則能大大激發學生的學習熱情。如請學生合理布局就讀縣城的住宅區、文化區、工業區、商業區等，結合當地自然條件和社會經濟條件，創設系列問題情境，請學生合理規劃。
2.師生共同收集資料，開展人文地理合作學習，在小組合作中思維碰撞、提煉問題。合作小組認真閱讀相關資料和案例，理解質疑、提煉問題、形成觀點。
3.利用有思維深度的問題，促成課堂上的辯論，培養全面分析人文地理問題的能力。如以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為辯題，分積極影響和消極影響展開辯論，激活課堂。
4.通過角色扮演，加深對角色的認識和理解，在情境體驗中理解思考問題、解決問題。角色扮演為學生創造一個開放的學習空間，激發學生學習生活中地理知識的興趣，有利于學生知識的內化。如把學生假設成某城市市長，對城市交通進行合理規劃。
5.引導學生進行社會調查，了解社會、關注熱點問題，培養學以致用的能力。為將課堂延伸到社會具體場景，老師鼓勵學生參與社會實踐活動。如關注并調查就讀縣城生活、生產用水情況，撰寫論文并向有關部門提交，向決策者提供參考依據。
三、地理技術素養
地理技術素養主要包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。地理技術方面，教師要掌握地理3S技術，主要包括地理信息技術（GIS）、全球定位系統（GPS）、遙感（RS）。地理教師還應具有運用3S技術進行地理信息處理的能力；利用多媒體技術制作課件的能力；對地震、火山、泥石流進行預測和防治的能力等。隨著信息技術與學科的不斷整合，地理教師必須掌握必要的信息技術能力，并把它運用于課堂教學中，構建全新的教學模式。我們應掌握信息工具的使用，并學會在自己的教學設計中，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學的各個環節，在課堂教學過程中實現教學額過程的最優化。
地理應該是一種基本技能，一種思維習慣，一種于世事浮云表象之外的本質的洞察力、理解力與內心的感悟。因此地理教師應將專業技能和地理素養二者相結合，只有這樣才能夠達到較好的教學效果。
【參考文獻】
[1]袁孝亭.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
關鍵詞 銜接；教學內容；教學方法；學習方法；評價
在高中地理教學過程中，教師通常感覺到因為學生能力與知識的欠缺而導致課堂教學無法開展下去，而解決這類問題卻常常又十分的棘手。尤其是涉及區域地理原理知識和規律的分析、理解、應用時，學生往往表現的無從下手，特別是在自然地理知識教學中，地球運動、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學習；人文地理中城市、工、農業、交通區位因素分析；區域地理中以區域作為載體研究區域間的環境與發展差異、生態環境建設、資源開發利用、區際聯系與區域協調發展等。其主要原因在于：1.相關地理基本技能和學科素養缺乏；2.地球基礎知識和原理、規律掌握薄弱；3.學習方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學方法評價方式沒有兼顧到與初中地理的很好的融合與銜接。
初中傾向于“是什么”，培養形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重于綜合分析能力。與初中相比，深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。往往學生在學習關于氣候這部分內容時感覺到非常困難，很難獲得理想的課堂效果，教師往往會僅僅選擇將初中的相關氣候知識再回顧一遍，而這種教學行為打破正常教學程序，產生低效教學效益。面對師生都很糾結的知識點，更需要教師師全方位的精心設計并組織教學，將初高中相關氣候的進行重組融合。
一、注重初高中氣候教學內容的銜接
在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，從課程標準來進行比較兩學段要求不同點。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎知識點，也是重要的工具性、規律性知識點，是學習中的難點，需要掌握氣候分布規律、特點、成因、判讀以及會分析氣候對工農業生產、生態環境等影響。在教學時不能只是簡單將初中與高中相關氣候知識疊加與羅列。因此在教學前應該調查研究得到的學生情況和教材內容的變化情況，在教學中應該結合學情適時將初中內容穿去，并進行一定的拓寬延伸，可以起到溫故知新的作用，又使知識具有連貫性、系統性，加深印象。課后對學生在課堂或者練習中普遍存在的、暴露的問題作以記錄，這樣才能深入了解學生在教材內容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內容有針對性，有目的性，有效率性。
二、注重教學方法的銜接
初中地理由于受到認知水平和學科受重視的程度影響，所以初中教學內容通常形象直觀，學生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養學生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解的方法，同學們對教師的依賴性很大。高中地理則要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎上，學會原理性、規律性知識，而后以此去解決更多的地理問題，所以高中地理要培養學生的空間思維能力、綜合分析能力、創新能力，解決實際問題的能力。因此單純初中形象直觀甚至于灌輸式的教學方式必須要做大幅度的調整，高中地理教學的教學方法應該具有啟發性、自主性、課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對學生的方法的指導與能力提高。
三、注重學習方法上的指導銜接
初高中地理課程內容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強，深度、廣度顯著增加，很多同學因為初中不重視，地理基礎知識薄弱，基本素養欠缺，更為嚴重的是很多學生于地理學科無所適從，不知道該如何去學習這門相對“陌生”的學科，以至于在分科選科時，選擇地理的同學非常少。所以高一的教師在地理學習方法的指導上尤其重要。高中地理學習方法核心思想是：教師要抓住學生學習心理，由“記憶型”被動接受知識向“理解型”主動學習轉變。第一，學習任何知識點，都需要心中有圖，更要會用圖，因為地圖是地理學習的靈魂。第二，必須要理解高中地理課程中概念、法則、原理產生的原因，并非只是初中時要求識記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個體向一般規律總結歸納。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有針對性進行逆向性思維。第五，能夠結合具體的案例分析運用所學原理性知識。
學生學習氣候的一般方法指導：
①是什么氣候，在哪里？（氣候表征、區域定位）
②在該區域為什么形成這種氣候？（靈活運用地圖分析）
③以此推理其他種種氣候類型分布、特點、成因。（舉一反三、觸類旁通）
④同一種氣候類型形成的原因不同、分布規律不一致的原因。（發現問題，由一般到特殊深度思考）
⑤能夠依據分布、特點等判斷氣候類型。（逆向思維）
⑥解決分析某一具體區域氣候的特點、成因、影響等。（學會理論聯系實際）
在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。通過這些學習方法的引導，不僅僅增強對知識的理解，更是學習能力培養和提升，學會了“會學”的本領。
四、注重評價的銜接
初高中學生心理特征存在明顯的差別，在評價機制上也應該深度研究和調整。初中階段地理課堂對于學生評價更多關注學生呈現的結果，而對于呈現這個結果的思維過程通常不會太多關心，更不用說評價。而高中階段最主要任務是培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，而能力培養主要體現在過程中，所以評價應該是發展的，不僅關注結果，更注重整個發展變化過程，注重在發展過程中多次的、即時的、動態的實施形成性評價，使靜態評價與動態評價、終結性評價與形成性評價有機結合起來。
參考文獻
[1]袁少民.初高中地理教學銜接策略探討[J].中學地理教學參考,2012(11):9-11.
【關鍵詞】課程高中地理課程文化
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0030－02
課程是學校育人的媒體和藍圖，課程文化是學校文化的主體和“代言人”。隨著課程改革的不斷深入，課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，逐漸成為教育研究領域的一個熱門話題。對高中地理課程文化的研究，對豐富高中地理新課程理論，實現高中地理課程的文化價值，促進高中地理課程改革，引導高中地理教學實踐活動等都具有重要的理論價值和實踐意義。
一、新課程視域下高中地理的課程文化取向
課程文化是在課程形成、實施及評價的過程中所形成的一種課程觀念和課程活動形態。從文化的角度看，課程文化包括課程物質文化、課程制度文化、課程精神文化；從課程的角度看，課程文化包括課程目標文化、課程內容文化、課程實施文化和課程評價文化。就課程的角度來看新課程視域下的高中地理課程文化的取向主要體現在以下幾方面：
1．關注人的生命和價值
高中地理新課程改革突出強調主體存在的意義，特別是將個體存在的價值意義放到了突出的地位，并注重在多樣性、個別性中把握課程文化建構的意義，被傳統課程文化所忽視的個體情感、意志、愿望、合作意識、創新精神和實踐能力等得到了應有的肯定。在課程活動中，體現對生命的關注和對生活的關懷，充分體現人性化本質，盡可能縮短師生之間、學生與社會之間、學生與生活之間的距離，從而使學生的生命力得以開發、靈氣得以展現、精神世界得以張揚。這些充分體現了普通高中地理新課程對人的主體價值和生命意義的關注。
2．注重科學與人文整合
高中地理課程跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，融自然性和人文性于一體，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎學科，具有對學生進行科學教育與人文教育，培養學生科學素質與人文素質的整合優勢，高度關注學生科學素質與人文、社會精神的和諧發展，把科學精神和人文精神統一于課程的“文化內涵”之中，科學和人文走向融合，使科學人文性成為新課程文化的一個重要特征。
3．強調向生活世界回歸
回歸生活世界的課程文化，在課程目標上以人為本，致力于人的全面和諧發展；在課程內容上注重與現實生活的聯系，強調充分挖掘校內外的課程資源，以擴展課程發展的空間；在課程實施上注重教學雙方的對話與溝通。回到生活世界之中，就是要讓學生的精神生活和生命體驗成為課程文化的中心，溝通生活世界和科學世界的聯系，使學生重新成為教育生活的主體。
4．突出對話、合作與探究
高中地理新課程注重一種對話、合作與探究的課程文化。高中地理新課程教學目的和任務的實現是一個師生共同合作的過程，既是教師向學生傳授知識的過程，也是學生主動學習的過程；教學不僅需要單向的灌輸，更需要師生之間積極的對話，在對話中實現知識建構與內化，實現主動發展；要求教師轉變教學角色，成為學生主動學習的指導者、幫助者和合作者，強調師生之間平等基礎上的合作，強調生生合作、師生合作過程中知識的有效建構，強調通過對話、合作、探究形成學生積極學習的意愿、主動學習的習慣、不斷學習的能力、批判和創新的精神。
二、新課程視域下的課程文化追求――走向人本
1．確立為學生發展服務的課程文化觀
基礎教育課程改革提供了“為了每一個學生的發展”的核心價值觀，成為學校課程文化建設的新理想新追求，具體地說就要確定以學生的發展為本，為學生的發展服務的課程文化觀。
為學生的發展服務包含三層含義：第一，為學生的發展服務，是以學生發展為中心，這就意味著學校和教師是為學生而存在，課程和教學是為學生的學習而存在，教師的教學行為是為學生的學習行為而存在；第二，為學生發展服務是為全體學生的發展服務，就必須承認差異、尊重差異，允許學生在發展共性中保持個性，在統一性中保持多樣性。學生的發展在速度、程度、水平和方向上的不同，應成為教育教學的有效資源；第三，為學生的發展服務要求我們遵循學生身心發展規律和教育教學規律，把學生當作發展中的人，把學生今天的生活和明天的發展聯系起來，既要關注學生今天學習的快樂，強調自主、合作、探究學習，又要著眼于學生未來的發展和終身發展。
2．確立為了教師發展的課程文化觀
課程改革的成敗取決于教師想什么和做什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長的文化，課程改革關鍵要落實到課堂教學層面，沒有課堂教學層面的改革，課程改革就是一句空話，從這個意義上講，“教師即課程”，促進教師專業成長是新課程推進過程中的核心文化。
確立為教師發展服務的課程文化觀需要我們關注教師觀念的轉變和行為的變革。關注教師觀念的轉變要求教師樹立正確的教材觀、教學觀、評價觀；關注教師行為的變革就是要根據新課程的要求，引導老師成為積極進取者、終身學習者、合作者和研究者。
3．堅持學生發展、教師發展和學校發展相統一的課程文化觀
學校課程文化建設的根本目的是促進發展，這種發展包含著學生發展、教師發展和學校發展，這三個層次的發展是一致的、完整的、統一的。沒有教師的發展和學校為學生的發展所付出的勞動和智慧，學生的發展就成為空話；沒有學校的發展和教師為師生的發展所提供的環境、條件和平臺，師生的發展不可能達到較高的水平和狀態。所以，我們要提倡學生、教師與學校的共同發展，提倡一種共建、共同、共享的和諧的課程文化，重視教師職業生涯所獲得的快樂和幸福，重視教師觀念和行為的不斷變革，促進教師專業素養的不斷提高，促進教師綜合素養的全面提高，以教師課程素養的提高推進學校課程文化建設。
三、新課程視域下高中地理課程文化建構策略
新課程視域下的高中地理課程文化應從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個層面上進行建構。
1．確立多元取向的課程目標
我國高中地理新課程目標除了課程總目標外，還包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的分目標，三維一體，層層遞進。
（1）知識與技能――基礎目標。新課程注重基礎知識和基本能力的掌握，把知識與技能作為一條重要的課程目標，強調地理教育要“提供未來公民必備的地理知識”，要求學生“獲得地球和宇宙環境的基礎知識”，“掌握閱讀、分析運用地理圖表和地理數據的技能”。這一目標既對基礎知識作了具體規定，又在掌握這些基礎知識的同時，加強了相應技能學習與培養的要求。
（2）過程與方法――特色目標。這一目標突出探究性學習、自主學習的過程和方法，關注學生的學習過程，同時還關注學生解決地理問題的過程，關注學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。
（3）情感態度與價值觀――深層次目標。地理教學中的人文精神的滲透、熏陶，集中體現在地理情感態度與價值觀的培養過程中。這一目標包括形成積極的學習態度和健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。這一目標強調要形成正確的全球意識，還十分強調要樹立正確的人地觀、環境倫理觀和可持續發展觀念，養成關心和愛護人類環境的行為習慣。
2．設計多樣開放的課程內容
高中地理新課程由共同必修課與選修課組成，課程內容結構中使用“模塊”制。共同必修課程的主導價值在于培養和發展學生的共性，由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。必修課程的三個模塊，每個模塊相對獨立，在教學實際中可視具體情況對模塊的學習順序、模塊中的內容進行自由組合。
選修課程的主導價值在于滿足學生興趣愛好，培養發展學生個性。選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“環境保護”、“地理信息技術應用”七個模塊組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，選擇的內容大都關注人類生產生活與地理密切相關的領域。高中地理課程標準對于選修課程的學習順序不作具體規定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。選修模塊的設置大幅度增加了高中地理課程的多樣性、選擇性。
高中地理新課程具有多樣性、選擇性、開放性的特點，盡可能地滿足學生多元的學習需要，盡可能地保證每一個學生選擇課程內容的潛能都得以最大程度地發揮，為學生個性發展提供空間。
3．倡導參與合作的課程實施
高中地理新課程著眼于為學生自主學習、合作學習、探究學習營造環境；強調在教學中要讓學生多動手做、親身體驗、自己發現問題、自己嘗試解決問題；倡導以主動參與、樂于探究、小組合作、勤于動手、感受體驗等為突出特點的新型學習方式；讓學生真正成為學習的主人，提高學生自主學習、合作交流、批評性思考以及分析和解決地理問題的能力，讓學生的知識經驗、創新意識與實踐能力同步增長。高中地理新課程在教材內容的編排上增加了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動”、“案例”、“問題研究”等教學內容。每一章結束部分設置的“問題研究”部分，側重研究過程和研究方法，緊密配合各章節正文內容，提出研究的主題，設置問題情景，提供問題研究的思路、步驟和相關知識資料，引導學生在學習中積極思考和提出問題，促使學生的學習方式發生轉變，由被動地接受知識轉變為自主、合作、探究的學習。通過“活動”部分引導學生充分參與教學過程，激發學生學習的興趣和自覺性，最大限度地發掘學生自身的創造潛力，讓學生在探究過程中親自去實踐，去搜集信息、整理加工和應用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法，使他們學會探究、學會合作、學會學習。
4．實施促進學生全面發展的課程評價
地理課程評價是地理教育的主要組成部分，通過地理課程評價能促進學生全面發展、地理教師不斷提高和地理課程不斷發展。新課程標準指導下的普通高中地理課程評價有以下幾個特點：
（1）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。高中地理新課程注重對學生綜合素質的考察，倡導在關注學生學業成績的同時，要關注學生在地理學習中的學習態度、學習方式、思維方式、分析與解決地理問題的能力，關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展，從各方面對學生進行綜合評價。同時，在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，以適應社會對人才多樣化的需求。
（2）強調評價方式的多樣化和針對性。地理學習評價方式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現，有的則在評價學生情感、態度和價值觀的表現與發展狀況等方面有獨到價值。因此，評價應采用多種評價方式，從實際出發，選擇和運用適當的評價方式，以增強評價的針對性，充分發揮各種評價方式的優勢。
（3）實現評價主體多元化、互動化。高中地理新課程評價的評價主體從單向轉為多向，被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價，成為評價主體中的一員，學生、教師、家長和管理者共同參與評價。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，評價者在民主、平等的互動中關注被評價者發展的需要，相互溝通，增進雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評價關系。
參考文獻
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2 王 民.地理新課程教學論［M］.北京：高等教育出版社，2003
3 趙傳兵、陳海霞.高中地理新課程理念與實施［M］.海口：海南出版社，2004
[關鍵詞]高中地理；湘教版教材；人文素養；培養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011902
地理核心素養是個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，不僅僅是通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，更是能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，由地理知識、地理能力、地理方法、地理觀念等組成。學習的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是一種體驗、感悟的過程。在地理教學中，教師通過培養學生人文素養，能使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
浙江省早在2006年就采用了湘教版地理教材，解決了以往課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識等問題，采用模塊教學。每一個模塊都由正文、圖像、閱讀、活動四部分組成。湘教版教材豐富的閱讀材料，有利于教師在教學過程中對學生人文素養的培養。同時，教師也應注重收集教材之外豐富的案例，以利于學生人文素養的培養。
一、地理教學與人生哲學的結合
湘教版高中地理教材（以下簡稱教材）必修一《地球的宇宙環境》一節第一部分，主要講解了人類對宇宙的認識過程、人類宇宙觀的形成以及宇宙的范圍，教材中提到：“與茫茫的宇宙空間相比，人類對宇宙的認識，還只是‘滄海一粟’。”從中可以折射出：對于宇宙，我們都是滄海一粟，人類非常的渺小，別過度地高估自己，別過度地以自我為中心。
教材必修一的第63頁活動第3題：“古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了圖中A、B兩條不同的路線。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。”通過哥倫布兩次去歐洲的比較，除了幫助教師引起學生學習洋流的興趣外，還表達了這樣的道理：做事情不要想當然，自以為是地認為最短的路一定就是最快的路，不要刻意地去尋求一些捷徑來替代自己必須付出的努力。在那條最短的路上，很可能會堵車、會有陷阱、會有誘惑等等，延緩我們到達目的地的時間；反而那條相對顯得遠的路，卻因為它的遠，很多司機不愿意繞路，結果這條路卻更通暢，更節省時間。學會適時地轉彎，適當地后退，會幫助我們更快地到達終點。
教材必修二第三章《區域產業活動》，主要講解了產業活動的區位條件以及區位選擇。區位論也是一門關于選擇的學問。各種各樣的選擇在人生中是不可避免的，利用區位的教學，可以讓學生了解如何做出正確的選擇。在學習過程中，學生能體會到：沒有最理想的選擇，只有適宜自己的選擇，或者說因人制宜、因時制宜的選擇就是最好的選擇。整個高一關于區位方面的內容都在說明這點。無論是幾種農業生產地域類型，傳統、新興工業區，還是聚落、交通、商業，都是如此。
二、地理教學與文學素養的結合
地理課程的涉及面非常廣，將語文的詩詞歌賦、成語故事等與地理教學結合，在增加地理教學趣味的同時，又可以提高學生的文學素養，讓學生體會地理課程的博大精深。例如在學習“晨昏線”概念時，可引用網絡上的一首詩：
晨昏線
在宇宙中，守望地球。一條界線，將地球分割為黑暗與光明，晨昏線。晨線上的一切，時刻都在邁向光明；昏線上的萬物，永遠都在墜往黑暗。假如讓你選擇，如果可能的話，你愿意永遠與晨線同步，還是終生與昏線相伴？我――選擇站在晨線與昏線的交點處。放眼四望，以俯視大地的眼光，將地球上的一切――黑暗與光明，盡收眼底。并且，將它看個透徹。
這樣既不用枯燥地講解晨線是什么、昏線是什么，又陶冶了學生的情操。
教材必修一弱化了“地轉偏向力”的原因，教師可引用唐代詩人胡玢的《廬山桑落洲》，通過與詩句結合的形式解釋地轉偏向力對河道及河口的影響：
莫問桑田事，但看桑落洲。
數家新住處，昔日大江流。
古岸崩欲盡，平沙長未休。
想應百年后，人世更悠悠。
在講解“地質構造以及構造地貌”中的“背斜與向斜”這個知識點時，可引用成語“虛懷若谷”：我們應該擁有谷（向斜）的虛心和謙遜，樂于接受別人的教誨和意見，不斷地成長，最后成為高高的山嶺，而不要去學習那一開始就非常高傲的山（背斜），不肯低頭、不肯學習。同時讓學生明白，我們應該透過現象看本質，不管從地貌看是山，抑或谷，都應該從巖層本身的彎曲或者新老關系來判斷是向斜還是背斜。
三、地理教學與藝術、美學素養的結合
德國著名的地理學家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學。”地理涉及大量的自然美、社會美、藝術美的內容。學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養審美的情趣與自身內在美的氣質。
教材必修一第10頁“普通而特殊的行星――地球”這部分內容，采用活動的形式，通過表格的比較以及一系列的問題，分析了地球存在生命的主客觀原因，可以看出：每一步都要恰到好處，沒有任何的偏差，造就了地球是太陽系中唯一的一個充滿生機的星球。這使得學生明白我們的存在并不容易，并w現出了自然界的靈巧之美、神奇之美。同時，也告誡我們要好好珍惜現在擁有的一切，珍惜生命，善待生命！
教材必修一第44頁“大氣對太陽輻射的削弱作用”這部分內容，采用表格的形式，充分展示大氣如何削弱太陽輻射，讓學生從中體會自然界是如此美妙和神奇，一切安排都恰如其分：大氣對太陽輻射中的可見光部分少有削弱，可見光大部分可以到達地表，從而讓地球得到應有的能量；臭氧吸收紫外線，但并不是完全吸收，而是讓部分紫外線進入地球表面，起到殺菌的作用；波長較短的可見光部分極容易被散射，造就了蔚藍色的天空、絢麗的朝霞與晚霞等等。自然的和諧之美體現于此。任何事物的存在都有其價值和合理性。
教材本身內容豐富多彩，蘊含了無數美的材料。學習“地球表面形態”，能體會到東非大裂谷的壯觀之美、大西洋的廣闊之美，也能體會到華山的險峻之美、廬山的奇秀之美、黃山的雄壯之美、泰山的精巧之美；學習“大氣環境”的內容，既能聯想起風和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風大作、雷電交加的緊張。此外還有海邊的驚濤拍岸、沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示美的情景；人類不斷改造世界、創造環境，體現了智慧之美、思想之美、力量之美。
地理學科以其特有的學科體系及緊密結合生活實際的特色，在培養學生的人文精神方面具有一定優勢。學生進入社會后，可能會遺忘曾經學過的地理知識，但是能夠較快、較準確地認識、觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關系問題做出恰如其分的處置，這正是地理教學中培養學生人文素養的意義所在。
[參考文獻]
課程目標是課程改革的出發點和歸宿，它反映了時代的要求以及學生身心發展的特點。高中課程特別強調要使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交流的能力等。在這樣的規劃下，新的高中地理課程理念確定為：培養未來公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程的評價和學習結果評價的結合。新高中地理課程目標則從以下幾個方面體現了這些要求：
一、全面提高學生的基本素質
高中地理新課標在課程功能定位，課程目標，基本理念，課程結構，學習方式和評價方式等方面作了解讀。尤其是把關注學生的全面發展和學生的地理技能和能力提高，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念定為課程目標，培養學生的科學態度和人文素養。重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標達成。重視公民地理素養的培養，側重生活的地理、文化的地理、科學的地理學習。講求問題的探究，倡導“自主、合作、探究、創新”的學習方式，培養學生的實踐能力和創新思維能力以及團結協作能力，全面提高學生的基本素質。
二、重視學習興趣的培養
德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。地理新課程標準也正是從注重學生興趣的培養和提高，提出關注促進學生發展的地理，關注貼近學生生活的地理，關注實踐與應用的地理。傳統的地理教學由于過多的強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念。基于此，高中地理新課程標準注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。學生運用地理原理以及科學的地理思維方式來分析和解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。在課堂上，教師鼓勵學生運用已有知識或經驗來對地理現象進行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學習中的作用則是幫助學生注意獲取與加工信息的質量，幫助學生提高篩選，分析，處理信息的能力。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的地理問題，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發地理學習興趣，提高地理能力。
三、重視創新精神和創新能力的培養
相對于素質教育而言，創新教育是高層次的素質教育，素質教育是以提高全體國民素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現代思想和現代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學生，全面提高學生的基本素質，培養學生的創新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說，素質教育是創新教育的基礎，因為只有在素質教育全面發展的基礎上，才能形成創新意識、創造精神和創新教育能力，才能造就一批又一批創造型人才。從教育模式的角度來說，創新教育則是高層次的素質教育，是素質教育的最高體現。因為創新教育所培養的素質不是一般的素質，而是創新素質。以培養人的創造性為根本宗旨的創新教育，既是最高層次的教育，也是當前正在全面實行素質教育的一種最高形態的實踐模式。高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶和想象能力；努力提高學生的思維能力，重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，啟迪學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；開展創造性活動，發展學生的創造能力，增長創造才干，特別是發展學生動手操作的能力；培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創造志向。
四、重視實踐能力的培養
高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力是必不可少的。高中地理新課程內容目標注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律。設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場所，把書本看做是惟一的知識來源，把教師看做是惟一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視在生活和實踐中的學習。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究、設計、制作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行──學生與自然的關系，學生與他人的關系，學生與自我的關系。在高中地理新課程標準的實施建議中也提出了“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”的要求。地理是惟一以“可持續發展和人類生存的地理環境”為基本內容的學科。這是因為，地理是一門綜合性很強的學科，只有地理才從人口、環境、資源和經濟諸方面綜合起來探討人與環境的協調發展問題。
總之，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情景，培養學生的探究能力，讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養學生的實踐能力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發異彩，地理教學這一門遺憾的藝術將不再有遺憾。
