時(shí)間：2023-06-02 09:23:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；課堂教學(xué)；重要性；策略
一、研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究的重要性
《小學(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”小學(xué)科學(xué)能夠啟蒙學(xué)生的科學(xué)思維、提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力。新課標(biāo)指出，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。因而，學(xué)好這門課對(duì)提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和具備科學(xué)的世界觀有著重要的意義。
現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)課堂教學(xué)與《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的相差較遠(yuǎn)，不健康的教學(xué)現(xiàn)象仍然以各種方式悄然侵蝕著科學(xué)課堂教學(xué)，危害著科學(xué)教學(xué)的發(fā)展.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。在本人工作的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面：
1、老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，忽略了學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)要?jiǎng)幽X?，F(xiàn)在有些教師對(duì)于動(dòng)手做的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮郑蚨谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。
2、視教材為教學(xué)的唯一內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教育者的任務(wù)是“教書(shū)”，受教育者的任務(wù)是“讀書(shū)”，教好書(shū)就成為教師天職，讀好書(shū)是學(xué)生的唯一任務(wù)。因而“書(shū)”就毫無(wú)疑問(wèn)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果稍加了與教科書(shū)上沒(méi)有要求的內(nèi)容就被視為“超標(biāo)”。教學(xué)是以教材為中心，教師和學(xué)生均被教材牽著鼻子走，卻不敢越雷池一步。教科書(shū)提供了一系列的科學(xué)事實(shí)及描述那些事實(shí)的術(shù)語(yǔ)，教學(xué)則成了往學(xué)生頭腦中灌書(shū)上的詞匯和結(jié)論。這種觀念帶來(lái)最大的弊端就是學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際、脫離生生活，造成現(xiàn)實(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)單一、老化，許多學(xué)生能背定義、原理，卻不能用它來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)。
3、教學(xué)資源硬件條件有限。我所在的小學(xué)是城市綜合保稅區(qū)的小學(xué)，原來(lái)是農(nóng)村小學(xué)，和原來(lái)城市學(xué)校相比就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳、學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去科技館等科學(xué)宣傳場(chǎng)所，這些都時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)課教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的高效開(kāi)展。
二、提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題
“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效?！笨茖W(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題不僅是整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的起點(diǎn)，而且還是探究活動(dòng)各個(gè)階段的起點(diǎn)。我們就要從引起學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始，打開(kāi)學(xué)生的思路。
引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)不同，引發(fā)爭(zhēng)議，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創(chuàng)設(shè)懸念式情境，從而誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們想問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級(jí)上冊(cè)《蝸牛（一）》一課時(shí)，把課前捕捉到的蝸牛放在盤(pán)子中，讓學(xué)生用放大鏡進(jìn)行觀察。學(xué)生馬上就會(huì)提出很多問(wèn)題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛(ài)吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。
（二）利用自然環(huán)境，優(yōu)化教育資源。
小學(xué)科學(xué)是一門具有活動(dòng)性特點(diǎn)的比較綜合的新課程，這就要求教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)化的處理，把課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組合。農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。上課時(shí)要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的活動(dòng)組織和指導(dǎo)工作，根據(jù)探究?jī)r(jià)值的大小引領(lǐng)學(xué)生積極參與科學(xué)活動(dòng)，并在多向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生以“探究為核心”的科學(xué)素養(yǎng)。
（三）就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)途徑
科學(xué)教育給學(xué)生創(chuàng)設(shè)重要社會(huì)認(rèn)知視角，良好的科學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探索的科學(xué)價(jià)值觀。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，提升課堂教學(xué)效率，還要注重實(shí)踐操作設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有自身的特征，教師要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果有重要意義。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?！痹诳茖W(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用生動(dòng)講解、故事引導(dǎo)、生活實(shí)例觀照等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，或者是借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示相關(guān)圖片、文字、視頻、影像、音頻等材料，激發(fā)學(xué)生探索自然科學(xué)的熱情。興趣是最好的老師，教師有效啟動(dòng)學(xué)生思維，自然能夠快速形成探索動(dòng)力，對(duì)進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果發(fā)揮重要作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方式眾多，教師需要對(duì)所有教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要選擇創(chuàng)設(shè)角度和創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，激活學(xué)生感知點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《怎樣抬高講臺(tái)》時(shí)，教師利用多媒體給學(xué)生展示兩幅圖畫(huà)，兩個(gè)孩子面對(duì)兩塊石頭，其中一個(gè)孩子面前的石頭非常小，另一個(gè)則面對(duì)一塊大石頭。教師問(wèn)學(xué)生：這兩個(gè)孩子如何才能將面前的石頭給搬開(kāi)呢？前提是不能動(dòng)用任何機(jī)械設(shè)備。學(xué)生開(kāi)始討論，在討論結(jié)果展示時(shí)。有學(xué)生說(shuō)，對(duì)付小石頭，用手搬就可以了；而對(duì)付那塊大石頭，需要借助棍棒進(jìn)行撬、別，也能夠?qū)⒋笫^搬開(kāi)的。教師利用多媒體給學(xué)生展示不同畫(huà)面，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行處置，形成全新認(rèn)知。
二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率
新課改要求課堂教學(xué)要積極引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，科學(xué)課堂教學(xué)也是如此，教師要注意少講精講，將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師需要轉(zhuǎn)變意識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)形式、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐等進(jìn)行優(yōu)化處理，提升其適合度。特別是合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。教師喜歡讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的討論活動(dòng)，這未免有些太呆板。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)觀念。教師需要對(duì)其內(nèi)質(zhì)精髓有深刻理解。合作重在效果，任何重形式、輕內(nèi)容的做法都是不科學(xué)的。小組合作形式也需要多元化。小組檢查、小組競(jìng)賽、小組辯論、小組協(xié)作操作、小組互幫互學(xué)等等，都是可行的學(xué)習(xí)方式，教師要注意適時(shí)引入。學(xué)生合作學(xué)習(xí)值得大力提倡，特別是異質(zhì)分組后，學(xué)優(yōu)生成為學(xué)困生的“輔導(dǎo)教師”，這對(duì)全面提升課堂整體學(xué)習(xí)效果有重要影響。在學(xué)習(xí)《國(guó)旗怎樣升上去》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，讓每一個(gè)學(xué)生都做好觀察筆記。學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了許多新問(wèn)題。國(guó)旗頂端有滑輪，這些滑輪的作用是什么？用上滑輪為什么會(huì)感覺(jué)省力呢？學(xué)生小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討。教師給出具體提示：每一個(gè)學(xué)生都需要講解觀察情況，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題展開(kāi)多元探討，對(duì)存在的認(rèn)知問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)調(diào)查，為科學(xué)課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造更適應(yīng)條件。小組討論是合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并非只有小組討論，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行大膽改革，對(duì)提升課堂教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮不可忽視的效果。
三、注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能
小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，特別要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)力有重點(diǎn)調(diào)研，這樣才能針對(duì)學(xué)生實(shí)際投放實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。教師要制定實(shí)踐計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)踐器材、做好實(shí)踐示范、進(jìn)行實(shí)踐觀察和實(shí)踐總結(jié)，這樣才能大幅度提升學(xué)生實(shí)踐操作技能。教師還要在學(xué)生具體參與實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)力展開(kāi)科學(xué)調(diào)研，掌握學(xué)生實(shí)際需求，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)《折形狀》時(shí)，為提升學(xué)生幾何圖形和立體圖形有一定認(rèn)知，教師特別設(shè)計(jì)了一組實(shí)踐操作內(nèi)容，將圓錐體、圓柱體、立方體、板和球體這五種材料進(jìn)行組合，看看可以組合成多少種形狀。由于教具不夠多，教師讓學(xué)生自己找材料進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，將所有文具都拿出來(lái)，進(jìn)行不同的組合。學(xué)生參與熱情極高，教師跟進(jìn)引導(dǎo)。教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備操作材料進(jìn)行動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，都能夠獲得最真切的感知體會(huì)，由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然是深刻的、牢固的。小學(xué)生大多喜動(dòng)不喜靜，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有強(qiáng)烈參與欲望，教師要抓住學(xué)生這種心理，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)知驗(yàn)證，通過(guò)多元思維運(yùn)動(dòng)，建立生動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性，這是每一位科學(xué)教師的不懈追求。在具體操作時(shí)，教師要注意做好教學(xué)設(shè)計(jì)，做好學(xué)情教情調(diào)查，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式，從不同角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，全面塑造學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。
作者：章麗紅 單位：江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀都很重要，這需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮每個(gè)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境，教學(xué)形式上充分互動(dòng)交流，拓展延伸時(shí)以興趣為導(dǎo)向。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)差異化
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要細(xì)心地呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們自覺(jué)地體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作、與環(huán)境和諧相處。這一特點(diǎn)既是從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的背景提出，又從現(xiàn)在小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)呈現(xiàn)差異化。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要把學(xué)生放在第一位，針對(duì)不同性格、不同知識(shí)背景的學(xué)生提出不同方案。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在社會(huì)與家庭的影響下，性格千差萬(wàn)別，有的學(xué)生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開(kāi)朗，有的則顧慮重重，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也不一樣，這都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到的。我在教學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)《一棵大樹(shù)》一課時(shí)，環(huán)節(jié)安排是先觀察一棵大樹(shù)的圖片，看能發(fā)現(xiàn)什么?再帶學(xué)生到操場(chǎng)觀察一棵大樹(shù)，看又能發(fā)現(xiàn)什么?第一個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實(shí)地觀察一棵大樹(shù)時(shí)，我對(duì)不同學(xué)生提出了不同要求，對(duì)思維較好的學(xué)生從觀察的維度和細(xì)度作了明確要求，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)同是一棵樹(shù)上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對(duì)思維一般的學(xué)生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從不同的角度都體驗(yàn)了科學(xué)的樂(lè)趣。
二、教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)生態(tài)化
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是以學(xué)生為主體的思想和情感交流場(chǎng)所，作為教師要充分激發(fā)學(xué)生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我，點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失、營(yíng)養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個(gè)性、失去靈性、遠(yuǎn)離生活”現(xiàn)象，所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)生成的思想，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上，教與學(xué)方式方法的選擇上，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上等，要有生態(tài)理念，力求營(yíng)造一種和諧動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)自然生成，能力形成，情感養(yǎng)成。我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《物體在水中的沉浮》一課時(shí)，我先利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場(chǎng)景，激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問(wèn)激發(fā)起學(xué)生興趣，一下子就將學(xué)生的注意和興趣集中到了對(duì)物體的沉與浮的探索上來(lái)了。這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)探究為主的課，在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提供了學(xué)生常見(jiàn)的20多種物體，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生充分獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)顯得興奮而充實(shí)，這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學(xué)生的興趣一下子又被點(diǎn)燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過(guò)程，這時(shí)再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學(xué)生常玩的橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體驗(yàn)了過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中所有的教學(xué)目的都達(dá)到了，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。
三、教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)化
互動(dòng)是課堂上教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體以及學(xué)生群體與群體之間，通過(guò)信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動(dòng)?；?dòng)既是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的形式需要，也是推進(jìn)師生之間、生生之間思想碰撞交流所需，是對(duì)填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)的徹底變革?；?dòng)式的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生在互動(dòng)化的教學(xué)中情感、思維、行為主動(dòng)參與，使科學(xué)素養(yǎng)在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐中得到提升。互動(dòng)化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的廣闊的環(huán)境，學(xué)生會(huì)順其自然、不由自主、情不自禁地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生會(huì)提出并自行追問(wèn)答案，提出新想法、新思路，從而激發(fā)想象，不斷創(chuàng)新。教學(xué)中的互動(dòng)，關(guān)鍵在教師，教師要設(shè)置議題、創(chuàng)新情境、引導(dǎo)互動(dòng)，確?；?dòng)是圍繞科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。生生的互動(dòng)可以是單向的也可以是群體的，但都是圍繞對(duì)某一自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等展開(kāi)的，教師既要確保方向性，又要實(shí)現(xiàn)有效性，讓互動(dòng)成為探究學(xué)習(xí)的一種方式。當(dāng)然互動(dòng)可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也可以在觀察交流時(shí)，還可以是互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。但激發(fā)興趣、活躍思維、開(kāi)拓創(chuàng)新是互動(dòng)的本質(zhì)要求。總之，科學(xué)課是一門探索人與生命、人與自然的綜合性課程。是以釋放學(xué)生大腦、雙手、眼睛、嘴、耳、鼻，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。作為科學(xué)教師應(yīng)該以全新的課改理念、全方面設(shè)計(jì)、考慮課堂安排。
作者:柴連武 單位:山東省鄒平縣明集鎮(zhèn)第一小學(xué)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要工具。主要研究的內(nèi)容就是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；科學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在新課改的過(guò)程中，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效評(píng)價(jià)，可以有效地提升學(xué)生對(duì)科目的學(xué)習(xí)、參與興趣。采用何種評(píng)價(jià)模式，如何在教學(xué)中適時(shí)評(píng)價(jià)就成了教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建
1．建立科學(xué)課程成長(zhǎng)“檔案制”式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式
要想不斷完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上、課余活動(dòng)中、生活上以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的其余活動(dòng)表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化、量化觀察，總結(jié)出每個(gè)學(xué)生具備的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和缺陷，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們大多采用的是一節(jié)課一次評(píng)價(jià)的模式。但是隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，這種模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展需求。此時(shí)就需要教師將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、課外參與科學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)、期末綜合測(cè)評(píng)等結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)充分重視最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，在期末結(jié)束后，選出一位具備科學(xué)探究能力的優(yōu)秀學(xué)生，據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)課成長(zhǎng)“檔案制”，突出評(píng)價(jià)的綜合性價(jià)值。
2．采用多元化評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步
在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，單一的評(píng)價(jià)模式一直受人詬病，多元化評(píng)價(jià)模式引人注目。首先是評(píng)價(jià)主體的多元化，要求將以往的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)的模式。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力的判定是片面的，因?yàn)榻處煙o(wú)法全面觀察每位學(xué)生在課余科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。開(kāi)啟學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)自我理解。增加家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)變化，在學(xué)生今后的發(fā)展中及時(shí)給予引導(dǎo)。
3．圍繞教學(xué)目標(biāo)，全面評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容
首先，教師要充分考慮小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱，分析科學(xué)研究成果，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度等角度確定綜合性的教學(xué)目標(biāo)。然后再結(jié)合大綱對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)要求、對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的要求，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，制定與之相符的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從每位學(xué)生目標(biāo)完成情況著手分析。其次，教師要提前準(zhǔn)備好每節(jié)課需要的教學(xué)材料、教學(xué)資料，將每節(jié)課的評(píng)價(jià)體系記錄在科學(xué)日記中。
二、以過(guò)程性評(píng)價(jià)為例，分析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略
通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中普遍采用的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種著眼于長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)模式，是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、建立學(xué)生自信心的重要評(píng)價(jià)模式。
1．材料準(zhǔn)備階段
小學(xué)科學(xué)是一種對(duì)探究性學(xué)習(xí)依賴較高的學(xué)科。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的操作、練習(xí)、思考，才能獲取全面的印象，從而取得對(duì)事物的全面、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。這些都必須建立在完善的教學(xué)材料基礎(chǔ)上的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究材料的準(zhǔn)備過(guò)程中，不僅可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。
2．考察探究能力階段
在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要首先以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，然后再運(yùn)用親自實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生的探究能力是一項(xiàng)綜合能力，以下重點(diǎn)關(guān)注其中的猜想與驗(yàn)證能力、觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（1）猜想與驗(yàn)證能力
猜想能力是學(xué)生對(duì)于所研究的對(duì)象或者問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，再根據(jù)現(xiàn)有的材料以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推理性猜測(cè)的思維方式。猜想作為一種合乎邏輯的研究模式，在科學(xué)研究中占據(jù)十分重要的地位，也是要從小就要培養(yǎng)的思維方式。猜想結(jié)束之后，就要采取有效的驗(yàn)證。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究報(bào)告就是需要對(duì)猜想是否進(jìn)行驗(yàn)證做出明確評(píng)判的結(jié)果。
（2）觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
觀察能力是學(xué)生智力因素中的重要組成部分。小學(xué)生的觀察能力對(duì)他以后的記憶能力、想象能力等的發(fā)展都有十分巨大的影響。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的明確目標(biāo)。如，讓學(xué)生在使用簡(jiǎn)單的儀器，如酒精燈、水溫計(jì)、燒瓶、測(cè)力計(jì)等，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，觀察自身行為造成的自然事物的變化，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做好細(xì)化、量化觀察記錄。以蘇教版科學(xué)，四年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《空氣中有什么》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備基本的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生猜想這樣一個(gè)問(wèn)題：空氣中含有水蒸氣嗎？你能怎么證明？學(xué)生觀察到在冬天，人們說(shuō)話的時(shí)候嘴里會(huì)冒出氣體，這個(gè)可能就是水蒸氣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一猜想：①將碎冰塊倒入干燥的玻璃杯中；②用玻璃片蓋住瓶口，等幾分鐘；③在玻璃杯的外壁上，出現(xiàn)了很多小水珠。這就可以證明空氣中含有水蒸氣。在新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)方式是當(dāng)前的重要課題之一。課堂教學(xué)的質(zhì)量，從本質(zhì)上說(shuō)就是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效果，主要包括學(xué)生的課堂參與度、對(duì)教學(xué)知識(shí)及活動(dòng)方式掌握程度等。因此，在制定小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)策略時(shí)，要體現(xiàn)出綜合性、多元化、發(fā)展性的思想。
作者：王加偉 單位：新泰市平陽(yáng)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教材；實(shí)驗(yàn)；方法；過(guò)程；評(píng)價(jià)
小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。通過(guò)科學(xué)課堂學(xué)生既能學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法與技能，又能培養(yǎng)科學(xué)能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素質(zhì)的形成。那么提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果呢？
一、教師要準(zhǔn)確把握教材
教材只是為教師提供一個(gè)思路、一個(gè)模式。教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容，把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)有明確的目的并具有可操作性的活動(dòng)，才能使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和困惑為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)、興趣點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。如我們可以根據(jù)季節(jié)時(shí)令來(lái)合理安排我們的教學(xué)內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》、《花的構(gòu)造》安排在百花爭(zhēng)艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時(shí)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握花的共同特征，了解花的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)完全花和不完全花的區(qū)別。再如我們?cè)谏险n的時(shí)候可以抓住學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣等等。這時(shí)學(xué)生的探究興趣是伴隨著各種情感進(jìn)行的，讓學(xué)生帶著最感興趣的問(wèn)題學(xué)習(xí)往往最能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
二、精心準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需器材
在小學(xué)科學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，包括演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，達(dá)到掌握操作技能，正確分析成敗原因和歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的目的，這就要求教師在課前要充分準(zhǔn)備好每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需儀器和器材，這是保證實(shí)驗(yàn)成功最基本的要求。
三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以理解為一節(jié)課的組成部分（即環(huán)節(jié)或步驟），以及各部分的進(jìn)行順序與時(shí)間分配。它包括導(dǎo)課、新授、鞏固練習(xí)和課堂總結(jié)等。
一節(jié)課的效果如何，質(zhì)量高低往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。因此，精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化低年級(jí)自然課堂教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要從整體目標(biāo)出發(fā)，突出學(xué)科特點(diǎn)，不僅使此結(jié)構(gòu)符合教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，而且要符合教材的課文結(jié)構(gòu)，并且使它不違背小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因此，這一結(jié)構(gòu)應(yīng)力求突出以下兩點(diǎn)：
一是結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積累科學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積極性。
二是結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相協(xié)調(diào)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，有利于完成知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和思想教育的任務(wù)。
四、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法受教學(xué)思想所制約，以往把小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)定為“知識(shí)性”學(xué)科，其主要任務(wù)是教給學(xué)生一些淺近的自然知識(shí)，教材也是以敘述現(xiàn)成知識(shí)為職能的。教師采用的教法必然是保證學(xué)生獲得這些現(xiàn)成知識(shí)并驅(qū)使他們被動(dòng)地記憶現(xiàn)成知識(shí)的。而新大綱明確規(guī)定：科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。小學(xué)科學(xué)的基本要求是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍自然界常見(jiàn)事物的顯著特征。科學(xué)課不再是單純傳知識(shí)，而是要求教師激發(fā)學(xué)生的興趣，為他們創(chuàng)設(shè)探究的情境，完成多方面的任務(wù)。只有教法靈活，得當(dāng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。因此，恰當(dāng)?shù)慕谭?，是?yōu)化自然課堂教學(xué)的保證。
五、關(guān)注教學(xué)過(guò)程
課改倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式。那么如何讓小組合作真正有效，讓學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)呢？首先要對(duì)教材進(jìn)行深入地、整體地研究，除那些繁雜偏亂的或者易懂的無(wú)必要的合作，其次我們?cè)诿鞔_合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長(zhǎng)，小組組員的分工，要讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等分別由不同的學(xué)生承擔(dān)，讓每個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。然后建立合作機(jī)制。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。最后還要教師適時(shí)引導(dǎo)。由于在合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
六、把握評(píng)價(jià)
近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)也逐漸走入正軌，已經(jīng)不像是原來(lái)認(rèn)為的副科，學(xué)不學(xué)都可以，學(xué)校也不重視，而是納入了課堂教學(xué)常規(guī)管理，有專職的教師授課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)演結(jié)合，注重實(shí)效，其實(shí)我們可以想一下，在日常生活中，科學(xué)知識(shí)可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)，隨處可做，所以正確的認(rèn)識(shí)科學(xué)的重要性是至關(guān)重要的，那么如何提高科學(xué)課堂的有效性呢？
一、精心備課，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)
說(shuō)起備課，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)屬于常規(guī)工作，是我們?yōu)檎n堂服務(wù)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為作為一線的科學(xué)教師應(yīng)該做到：一要精心設(shè)計(jì)預(yù)案，潛心鉆研教材，把握好只是的重難點(diǎn)，病有所創(chuàng)新，做好知識(shí)的拓展準(zhǔn)備；二要充分準(zhǔn)備好材料，科學(xué)課在很多時(shí)候重在觀察和實(shí)驗(yàn)，在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)去猜測(cè)、探究并得出結(jié)論，所以材料的準(zhǔn)備室科學(xué)課的一項(xiàng)重要任務(wù)，沒(méi)有材料，實(shí)驗(yàn)是空想，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是空洞的；三要備好學(xué)生，作為教師，如果研究不透學(xué)生，那他的知識(shí)就沒(méi)有了用武之地，我們也知道有些教師敬業(yè)心很強(qiáng)，文化功底也很好，講課水平也較高，但就是學(xué)生的成績(jī)始終不理想，歸其原因，就是他只顧自己沒(méi)有去認(rèn)真研究學(xué)生、沒(méi)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，所以說(shuō)，我們?cè)谏险n前應(yīng)該充分分析所教對(duì)象已有的知識(shí)水平和待開(kāi)發(fā)的思維能力才能更好的保證課堂教學(xué)的有效性。
二、注重實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力
1、把課堂還給學(xué)生。科學(xué)課的學(xué)習(xí)很大程度上都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有的需要示范試驗(yàn)，有的需要學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要細(xì)心，來(lái)不得半點(diǎn)疏忽，否則就會(huì)誤差重重，與結(jié)論相悖，注意到這一點(diǎn)了，接下來(lái)就是什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可能有的認(rèn)為把實(shí)驗(yàn)材料直接交給各實(shí)驗(yàn)小組，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料的混亂局面，其實(shí)不然，教師把精心準(zhǔn)備好的材料分給各組，同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)要求，應(yīng)該注意什么，讓學(xué)生自己去操作、去發(fā)現(xiàn)，去找結(jié)論，這樣不但開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，而且也會(huì)更好的讓他們得出結(jié)論和解決問(wèn)題。
2、關(guān)注誤差的存在。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上誤差不等于錯(cuò)誤，關(guān)于誤差在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，所以說(shuō)是避免不了的。究其原因是多方面的，有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材的老化、磨損的嚴(yán)重、有的是因準(zhǔn)備的材料粗糙、也有的是人為的因素。但無(wú)論是哪種情況，既然發(fā)現(xiàn)了誤差，我們就應(yīng)該去認(rèn)真面對(duì)、去想辦法解決或者讓學(xué)生討論交流，所以就要求我們?cè)趥湔n上下大工夫、下真功夫，別出現(xiàn)了誤差就毛手毛腳、遮遮掩掩一味地口無(wú)憑證地去回避這個(gè)事實(shí)，其實(shí)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中也出現(xiàn)誤差。作為教師對(duì)于一節(jié)實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)的誤差應(yīng)該是正常的，只要我們能用心去關(guān)注誤差，正確引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)誤差的原因，才是更有效的課堂。同時(shí)我們也可以想一想，課堂上某個(gè)小組出現(xiàn)誤差、出現(xiàn)分歧，更能假發(fā)課堂的氛圍、更具有挑戰(zhàn)性、更會(huì)收到真實(shí)的成效。
三、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)的科學(xué)教育要以探究為核心。小學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神培養(yǎng)探究能力的重要時(shí)期。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。
大膽實(shí)踐，勇于實(shí)踐、探索的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，勇于探索。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么做，這樣必然限制學(xué)生的自主活動(dòng)，束縛學(xué)生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學(xué)就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索。并鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的辦法進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，盡可能地多發(fā)現(xiàn)科學(xué)事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過(guò)充分的實(shí)踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。
總之，要想上好科學(xué)課，必須在備好課的基礎(chǔ)上不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和操作能力及探究能力，讓學(xué)生上與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法去解決問(wèn)題，通過(guò)各種探究活動(dòng)讓學(xué)生先覺(jué)得科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在這種樂(lè)趣中不斷地開(kāi)發(fā)自己的思維，在觀察中不斷地獲取知識(shí)，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
【作者單位：赤峰市巴林左旗碧流臺(tái)寄宿制學(xué)校 內(nèi)蒙古】
關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 生活化 教學(xué)情境 教學(xué)材料 教學(xué)實(shí)踐
科學(xué)源于生活，高于生活，又反哺于生活。小學(xué)科學(xué)是學(xué)齡兒童的科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。教師要精心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，著力培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣、探索欲與求知欲，引導(dǎo)大家熟悉客觀世界的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們掌握現(xiàn)代科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)合作意識(shí)與環(huán)保意識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何充分體現(xiàn)生活化，創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)踐。
一、教學(xué)情境生活化，激發(fā)探究興趣
小學(xué)科學(xué)教育要和社會(huì)生活相結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)教育的生活化。在小學(xué)生中進(jìn)行科學(xué)教育，必須創(chuàng)設(shè)生活化情境，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主探究。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，利用現(xiàn)有教材資源，并且善于從生活中發(fā)掘資源，生成新的教學(xué)資源，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到科學(xué)在自己的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，讓生活中精彩紛呈的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)他們的好奇之心與好學(xué)之心，有效培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。
教學(xué)情境生活化可以打破學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡性，喚起思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題，深入實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維目標(biāo)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境中要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“趣”字，即注重“風(fēng)趣”、激發(fā)“情趣”、培養(yǎng)“興趣”。“風(fēng)趣”是指教師授課語(yǔ)言具有幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙的特點(diǎn)；“情趣”是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，“興趣”是指學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣?？茖W(xué)課要上出趣味，已成為大家的共識(shí)。因?yàn)楦挥腥の兜纳罨榫秤兄谠斐蓛?yōu)良的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生趣味盎然，勁頭十足地動(dòng)腦思索、探求。例如在學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第六節(jié)的“冷與熱”時(shí)，為了讓學(xué)生形象直觀地了解物體的“熱脹冷縮”現(xiàn)象，我將旅游時(shí)買回的一個(gè)陶砂小人玩具帶進(jìn)課堂。當(dāng)壺中的熱水澆到浸透了水的小男孩身上時(shí)，小男孩就開(kāi)始撒尿了。學(xué)生歡聲笑語(yǔ)，興致很高，一個(gè)個(gè)好奇地問(wèn)老師：“小男孩怎么會(huì)撒尿？”“撒尿?yàn)槭裁磿r(shí)斷時(shí)續(xù)，時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)？”……這些疑問(wèn)促使大家進(jìn)一步深入探究玩具小孩撒尿的奧妙，揭示小男孩撒尿蘊(yùn)藏的“熱脹冷縮”的科學(xué)道理。
二、教學(xué)材料生活化，促進(jìn)科學(xué)探究
科學(xué)探究少不了實(shí)驗(yàn)材料，許多實(shí)驗(yàn)器材大多數(shù)小學(xué)生還覺(jué)得很陌生。一般小學(xué)實(shí)驗(yàn)器往往也難以備齊，可以讓學(xué)生在生活中尋找一些替代品。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《分離鹽和水的方法》一課，要用到蒸發(fā)皿、酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等，我們可以用生活中的蠟燭、鋁勺、棉紗、燈架等物品替代。這些常見(jiàn)的生活材料可以讓每個(gè)學(xué)生都能加熱蒸發(fā)，使鹽與水分離開(kāi)來(lái)，還能減少用酒精燈的危險(xiǎn)。
實(shí)驗(yàn)材料要盡量選用簡(jiǎn)便、常見(jiàn)、容易獲得的材料，這樣可以貼近學(xué)生生活，做到一物多用。如塑料吸管可以演示水的熱脹冷縮，能夠驗(yàn)證光的直線傳播；利用空可樂(lè)瓶不僅能做成計(jì)時(shí)器、水槽，而且可以做成生態(tài)瓶、沙漏；氣球可以證明氣體的存在，也可以演示液體的熱脹冷縮。這些尋?？梢?jiàn)生活化的材料，不僅能解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀材的不足，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)變廢為寶的樂(lè)趣?？茖W(xué)課中有許多探究活動(dòng)，需要學(xué)生在課外去觀察、去實(shí)踐、去研究，選用學(xué)生身邊的生活材料，可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓科學(xué)課有更多實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生有更多探索機(jī)會(huì)。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化，提高科學(xué)素養(yǎng)
生活是知識(shí)的源泉，生活處處皆學(xué)問(wèn)?？茖W(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科考實(shí)踐是科學(xué)課程的重要特征。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生追求富有科學(xué)的生活，讓學(xué)生的生活充滿科學(xué)性。教科版小學(xué)《科學(xué)》，選編了許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切。一些教學(xué)設(shè)計(jì)采用課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、課外實(shí)踐活動(dòng)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深科學(xué)認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，完成從“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“知識(shí)應(yīng)用”過(guò)渡，最后“解決問(wèn)題”，慢慢養(yǎng)成一種良好的科學(xué)素質(zhì)。
例如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《考察家鄉(xiāng)的環(huán)境》時(shí)，先學(xué)習(xí)一些自然環(huán)境的考察方法，然后布置學(xué)生實(shí)地調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境（水）污染的活動(dòng)。教師可以將考察內(nèi)容具體化：“學(xué)校附近的河水有沒(méi)有受到污染？污染的原因是什么？”教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的考察計(jì)劃，計(jì)劃要具備這幾個(gè)方面內(nèi)容：考察的時(shí)間、地點(diǎn)、考察小組人員、考察器材（水樣采集瓶、放大鏡）、考察項(xiàng)目、檢測(cè)方法、小組人員及分工、安全注意事項(xiàng)……學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，分析了家鄉(xiāng)自然水域的污染程度、污染原因，對(duì)污染水體的治理提出了自己的建議。到小區(qū)中向鄰居宣傳環(huán)保知識(shí)、用圖片、展板等多種形式表現(xiàn)水污染的嚴(yán)重性。積極與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門進(jìn)行溝通，通報(bào)考察的結(jié)果，提出改變水污染的現(xiàn)狀的合理化建議。通過(guò)上述系列活動(dòng)，同學(xué)們了解了家鄉(xiāng)環(huán)境存在的問(wèn)題及其給人們的生活生產(chǎn)帶來(lái)的影響，自覺(jué)養(yǎng)成了環(huán)保行為和意識(shí)。
對(duì)于一些簡(jiǎn)單、易行、沒(méi)有安全問(wèn)題的考察活動(dòng)，教師完全可以放手讓學(xué)生自主行動(dòng)，自行考察。例如《氣溫的變化》的教學(xué)內(nèi)容主要涉及對(duì)氣溫的測(cè)量與分析。考察活動(dòng)為測(cè)量氣溫，繪制氣溫變化曲線統(tǒng)計(jì)圖并分析氣溫變化規(guī)律。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了測(cè)量─記錄─繪圖―分析─初步結(jié)論─進(jìn)一步研究的一個(gè)完整的探索過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探索的生活性與開(kāi)放性。
總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)掘社會(huì)生活中的各種教學(xué)資源，把學(xué)生生活與科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，使小學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到科學(xué)的實(shí)用性與趣味性，讓學(xué)生在生活化的科學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在習(xí)得現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)，實(shí)踐科學(xué)，用學(xué)到的知識(shí)建構(gòu)科學(xué)的生活和生活方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究[J].教學(xué)與管理，2010（08）.
【摘要】科學(xué)課堂教學(xué)存在兩個(gè)弊?。阂皇菭恐?。全部問(wèn)題都由教師提，教師問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底，回答不加思考。課堂中想得少、說(shuō)得少，教學(xué)效率比較低。二是包辦代替。即教師揭謎底、做結(jié)論，以教師的思考代替學(xué)生的思考。致使學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，難于領(lǐng)悟，形成不了科學(xué)的思考能力。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)，課堂，教學(xué)，質(zhì)疑
當(dāng)前，科學(xué)課堂教學(xué)存在兩個(gè)弊病：一是牽著走。全部問(wèn)題都由教師提，教師問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底，回答不加思考。課堂中想得少、說(shuō)得少，教學(xué)效率比較低。二是包辦代替。即教師揭謎底、做結(jié)論，以教師的思考代替學(xué)生的思考。致使學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，難于領(lǐng)悟，形成不了科學(xué)的思考能力。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。
1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑
在每課教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊看邊想，這一課中有哪些知識(shí)自己能夠解決，有哪些器材需要準(zhǔn)備，你最想知道的是什么，把質(zhì)疑的問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。如三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《我看到了什么》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上寫(xiě)有：我怎樣看這棵大樹(shù)呢？我看的大樹(shù)上會(huì)有些什么呢？我看的樹(shù)會(huì)很大嗎？要怎樣把我看到的大樹(shù)講給老師和同學(xué)們聽(tīng)呢？
2.針對(duì)課題質(zhì)疑
題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)課題內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在上科學(xué)《蝸?！芬徽n時(shí)，出示課題后，就可以問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)題目想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑:蝸牛有眼睛、嘴巴、耳朵和腳嗎？它們會(huì)走路嗎？它們的家在哪里呢？我想去看看它們是怎么吃東西的？這樣就為更好地了解蝸牛作了鋪墊。
3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)看、想、疑、問(wèn)、議、悟的結(jié)合，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。如上科學(xué)課《奇妙的指紋》時(shí)，學(xué)生在采集指紋后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)各自的指紋不相同，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：我的指紋與同學(xué)不一樣，那么自己的十個(gè)手指的指紋會(huì)一樣嗎？我的指紋跟爸爸媽媽一樣嗎？要怎樣來(lái)研究呢？通過(guò)看、想、疑、問(wèn)、議、悟的結(jié)合使學(xué)生理解把每個(gè)指紋都印下來(lái)比較得出每個(gè)人的十個(gè)手指的指紋也不一樣，借此良機(jī)，教給孩子們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們的觀察能力和動(dòng)手操作能力。
4.在教學(xué)后質(zhì)疑
在完成課時(shí)目標(biāo)后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，如《奇妙的指紋》，在教師完成教學(xué)后，再次讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么要研究的呢？學(xué)生會(huì)有不同的問(wèn)題出現(xiàn)在課堂上，我的手為什么會(huì)有指紋呢？人老了指紋還會(huì)有嗎？等等，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂，激發(fā)他們課后探究科學(xué)的興趣，使他們?cè)趷?ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越重視科學(xué)、高效、探究合作的課堂建立。本文中，筆者以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，分別從做好相應(yīng)的合理分組、促進(jìn)小組成員發(fā)揮主動(dòng)性、做好小組評(píng)價(jià)三個(gè)方面，闡述了如何加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂的建立和確保小學(xué)課堂教學(xué)水平十分重要。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育事業(yè)也不斷進(jìn)行著發(fā)展與變革，小學(xué)也逐步建立了高效化的課堂，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式的學(xué)習(xí)。作為小學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，科學(xué)課對(duì)于學(xué)生掌握基本的科技常識(shí)，塑造科學(xué)的認(rèn)知觀念，提高科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂與小組合作教學(xué)結(jié)合在一起能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，讓課堂教學(xué)更加具有時(shí)效性。因此，筆者認(rèn)為，十分有必要對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和探究，以期促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂效率和資源優(yōu)化。
一、做好相應(yīng)的合理分組
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，是通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，加強(qiáng)小組成員之間的寫(xiě)作而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。因此，合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。一般來(lái)講，在學(xué)生分組之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)全班學(xué)生的身心發(fā)展階段、現(xiàn)有的科技知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)、性格特征、興趣愛(ài)好等做出全面的分析與掌握。在分組時(shí)要注意男女比例均衡，而且小組內(nèi)部成員之間應(yīng)當(dāng)是兼具優(yōu)等生、中等生和差等生的結(jié)構(gòu)，這樣才能方便不同層次的學(xué)生之間的協(xié)作與互助。不同小組之間則應(yīng)當(dāng)遵循“同質(zhì)化”的標(biāo)準(zhǔn)，使得各個(gè)小組之間得以公平的競(jìng)爭(zhēng)。比如，筆者在進(jìn)行分組的時(shí)候，將學(xué)生按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，每組成員應(yīng)當(dāng)在5-6人，而且從中選拔出組長(zhǎng)、監(jiān)督員和匯報(bào)員等人員，但是這個(gè)“職務(wù)”并不是固定不變的，而是每月輪換一次，從而提高學(xué)生的參與熱情，增進(jìn)師生與生生之間的交流合作。另外，筆者還對(duì)小組定期召開(kāi)組內(nèi)會(huì)議，對(duì)小組的優(yōu)劣勢(shì)等情況進(jìn)行分析，并不斷總結(jié)本組在合作學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)化組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)和資源分配，讓小組成員內(nèi)部達(dá)到和諧穩(wěn)定的平衡，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的高效性。
二、促進(jìn)小組成員發(fā)揮主動(dòng)性
在合理分配小組以后，最重要的就是要充分調(diào)動(dòng)各個(gè)小組成員的積極性，挖掘每一位學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，這樣才能確保小組的活力、價(jià)值和與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)整合豐富的教學(xué)資源，并采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)手段，合理O置課前導(dǎo)人，適當(dāng)?shù)摹爸秒y”，給每一個(gè)小組或者所有小組制定不同的或者統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題，讓小組成員待著任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)搜集資料、分析信息和小組內(nèi)部討論等途徑，設(shè)法解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，以提高小組合作學(xué)習(xí)的方向性和效率性。比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)候，選擇了與生活息息相關(guān)的事例作為科學(xué)課堂中鮮明的教材，向各個(gè)小組拋出“為什么在冰上走路會(huì)打滑”這一主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，大膽發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的摩擦力。筆者還開(kāi)展了研究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)鞋子的底部觀察鞋子底部為何要設(shè)計(jì)一些花紋和圖案，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系摩擦力知識(shí)，讓理論與實(shí)際結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。
三、進(jìn)行小組評(píng)價(jià)
科學(xué)的小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)綜合的、全面的、公正公平的評(píng)價(jià)，是對(duì)小組成績(jī)的評(píng)定，更是促進(jìn)下一步小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課改要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多主體、全方位、過(guò)程化的評(píng)價(jià)，而不是單一的僅僅以成績(jī)定優(yōu)劣。比如，筆者在小組評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。并且對(duì)于表現(xiàn)突出的小組給予適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高小組成員之間的凝聚力，拉近師生和生生之間的情感。而對(duì)于在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)欠佳的小組，筆者還注重保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，并對(duì)他們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，提出有針對(duì)性的、合理化的改進(jìn)建議，以激勵(lì)他們變得優(yōu)秀。學(xué)生成績(jī)不佳并非單純一個(gè)人的力量可以改變的，筆者還鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，共同學(xué)習(xí)，互幫互助，營(yíng)造良好的合作氛圍，學(xué)會(huì)互相尊重，以提高小組的競(jìng)爭(zhēng)力。
時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展已經(jīng)讓教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，小組合作教學(xué)方式作為一種新式的教學(xué)方式在推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步方面發(fā)揮了重要的作用和影響。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想的重要場(chǎng)所，更加需要對(duì)小組合作進(jìn)行高效運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在合作教學(xué)的基礎(chǔ)上建立終身科學(xué)理念，提升綜合科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上樹(shù)立與他人合作的意識(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的必要性
作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們每一節(jié)課、每一天所追求的目標(biāo)就是有效教學(xué)。有效教學(xué)實(shí)際上是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，我們?cè)诮虒W(xué)之前，應(yīng)該要想好這堂課學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？我要教什么？我怎么去教好這堂課？帶著這樣的想法，我們才能夠提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性。而在目前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)有很多的不足和弊病，教師在課堂上越俎代庖，課前沒(méi)有充分地準(zhǔn)備等現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)科學(xué)課堂教學(xué)變得無(wú)序，變得低效運(yùn)作，不單單會(huì)使得科學(xué)課堂教學(xué)的效率得以降低，也會(huì)出現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)的問(wèn)題。
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性主要包括：有效教學(xué)是一套策略；有效教學(xué)要求小學(xué)科學(xué)教師不斷地對(duì)自己日常教學(xué)行為進(jìn)行反思；有效教學(xué)需要更多地關(guān)注量化或者可測(cè)性；有效教學(xué)要求教師有效益與時(shí)間的觀念，關(guān)注教學(xué)效益；有效教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注。
二、如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性
1、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣
第一，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘，為了有效地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，應(yīng)該讓抽象的科學(xué)知識(shí)和學(xué)生感興趣的生活原型相互聯(lián)系起來(lái)，使科學(xué)變得具體形象起來(lái)。
第二，對(duì)于科學(xué)導(dǎo)言課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，高度重視，將導(dǎo)言課備好、講好，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)給學(xué)生講解有關(guān)的科學(xué)史知識(shí)，介紹在科學(xué)方面中外科學(xué)家的卓越成就，將崇高的理想與科學(xué)學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2、多組織交際性活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)造性，能夠在活動(dòng)中排除過(guò)去那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師在交際性活動(dòng)可以完全放開(kāi)對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定?？梢試@一些學(xué)生感興趣的科學(xué)問(wèn)題來(lái)與學(xué)生展開(kāi)了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問(wèn)題來(lái)提出新的問(wèn)題，然后通過(guò)查詢資料來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)。“交流-互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)。例如在講解《空氣有重量嗎》一節(jié)時(shí)，上課之前準(zhǔn)備好1根長(zhǎng)細(xì)木條（或竹條）、3根細(xì)線、1塊橡皮泥、1個(gè)氣球、1個(gè)皮球（視學(xué)校實(shí)際情況而定）、1個(gè)托盤(pán)天平（視學(xué)校實(shí)際情況而定）。組織學(xué)生討論交流，提出采用自制的小天平來(lái)證實(shí)空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學(xué)生固定好。）小天平調(diào)平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡）給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實(shí)驗(yàn)）全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都一致嗎？可能是哪些原因引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同？有什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使效果更明顯，結(jié)果更精確？接下來(lái)，再讓學(xué)生討論交流改進(jìn)小天平測(cè)量的方法。方法1：同時(shí)將兩個(gè)充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調(diào)整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個(gè)氣球的氣放掉，觀察小天平的變化。方法2：同時(shí)將兩個(gè)充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調(diào)整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個(gè)或幾個(gè)充足氣的氣球，觀察小天平的變化。讓學(xué)生選擇方法進(jìn)行實(shí)踐，并討論解釋所觀察到的現(xiàn)象。
3、運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)
多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，能夠給學(xué)生提供生動(dòng)逼真和直觀形象的動(dòng)態(tài)圖像，使科學(xué)問(wèn)題不再抽象和靜態(tài)，而變得具體化、動(dòng)態(tài)化。
4、關(guān)注學(xué)生思想，消除小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂沉悶死角？
由于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課程內(nèi)容有些較為枯燥，且難度較大，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要有相當(dāng)?shù)哪托?，而且教起?lái)不能太快，必要的時(shí)候，速度要適中，等他們過(guò)渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來(lái)教，尤其對(duì)于對(duì)后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；多媒體技術(shù)；生活化教學(xué)
在以往的教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)科目并不受到重視，我們常常會(huì)看到在小學(xué)科學(xué)課上教師一個(gè)人講授書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生只是呆板地聽(tīng)課，對(duì)于講授的知識(shí)未表現(xiàn)出絲毫興趣，學(xué)習(xí)上也是十分被動(dòng)，只是跟隨著老師的思路亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是為了保障考試成績(jī)能夠合格。作為小學(xué)科學(xué)課教師，必須要改變這一現(xiàn)狀，讓小學(xué)科學(xué)課堂煥然一新，打破原本沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，積極主動(dòng)地對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，然而，要想達(dá)到這一目的，就必須采取有效的教學(xué)策略。
一、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)是神秘的、未知的，同時(shí)也是抽象、枯燥的，再加上教師在課堂上單一、乏味的授課形式，課堂上氣氛低沉，在這種壓抑的環(huán)境中，小學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以學(xué)生為教學(xué)主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)接受和掌握的程度，從
學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)開(kāi)展教學(xué)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)“磁鐵的相互作用”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師在上課前就可以先給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)展示。首先，教師一只手拿著一塊小磁鐵，當(dāng)兩只手慢慢靠近的時(shí)候，磁鐵相互吸引在一起。之后，教師將一塊磁鐵翻轉(zhuǎn)了一下，兩只手慢慢靠近時(shí)，磁鐵卻產(chǎn)生排斥。學(xué)生在觀察了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，都對(duì)這一現(xiàn)象十分好奇，有效吸引了學(xué)生的注意力，之后教師在講解“磁鐵相互作用”這一知識(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，都積極主動(dòng)地想知道答案。通過(guò)這樣的方式吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效提高了課堂教學(xué)效率。
二、利用多媒體技術(shù)，把抽象變具體
科技日新月異發(fā)展，信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)取得了明顯成效。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中也常常見(jiàn)到多媒體的身影，教師利用多媒體把抽象的科學(xué)知識(shí)通過(guò)聲、像、視頻等方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)起來(lái)，
學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加簡(jiǎn)單容易，學(xué)習(xí)效率自然而然就會(huì)有所提升。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”一課的時(shí)候，教師就可以在課前搜集靜電現(xiàn)象的圖片、視頻。例如，秋天和冬天晚上脫掉毛衣時(shí)，會(huì)聽(tīng)到噼里啪啦的聲音，看到小閃光點(diǎn)。當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生播放這一現(xiàn)象的慢鏡頭時(shí)，讓學(xué)生可以更加細(xì)致地觀察到靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就可以更好地理解和掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
三、利用生活化教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力
科學(xué)知識(shí)與生活是有緊密聯(lián)系的，生活當(dāng)中處處都有科學(xué)的身影。我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，就要有意識(shí)地把課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《植物》《動(dòng)物》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，把課堂轉(zhuǎn)移到大自然中，讓學(xué)生親身觀察體驗(yàn)，看一看大自然中的樹(shù)、花、草，觀察植物的特征，同時(shí)認(rèn)識(shí)一些新的朋友，如，花叢中翩翩飛舞的蝴蝶，勤奮的小蜜蜂，一直背著屋子旅行的小蝸牛等，讓學(xué)生在大自然中體會(huì)科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生觀察、研究以及分析的能力，同時(shí)也讓學(xué)生在大自然溫暖的懷抱中，感受生命的神奇，讓學(xué)生能夠愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)動(dòng)物。
總之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升都起到了積極作用。在教學(xué)過(guò)程中要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上融合新的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的高效課堂，讓學(xué)生自由遨游于科學(xué)知識(shí)的海洋，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)之情，
同時(shí)，還要將科學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行索取和探求，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、 科學(xué)課堂教學(xué)要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。
《小學(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼?，科學(xué)探究的核心理念已深深地植入科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。探究原因在一下幾個(gè)方面：
1、教師課前準(zhǔn)備存在隨意性。
教師課前準(zhǔn)備是否充分，將直接導(dǎo)致課堂效率的高低。如果教師對(duì)教材理解不透徹，忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。由于師資的缺失，專職教師的缺乏普遍存在，有的雖然配備了專職教師，但課時(shí)安排過(guò)多，教師感到力不從心，時(shí)間和精力不夠支配，就造成課前教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分等，不可能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，因此就不能保證科學(xué)課的質(zhì)量。
2、課中探究活動(dòng)出現(xiàn)無(wú)序性。
探究活動(dòng)的本質(zhì)是思維，目前一部分教師的課堂活動(dòng)，停留在表面上的熱鬧，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，一節(jié)課一半以上的時(shí)間給予學(xué)生無(wú)序地操作、活動(dòng)，沒(méi)有深入開(kāi)展探究，教師也不知該如何發(fā)揮自己在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，把握不好活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間。
3、小組合作探究的低效性。
小組合作是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，因此很多科學(xué)教師比較注意指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但是，目前一部分教師只關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式――以小組為單位，而沒(méi)有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)的效果，表面看起來(lái)很熱鬧，卻沒(méi)有深度。
4、課外拓展活動(dòng)的無(wú)效性。
我們經(jīng)常會(huì)在課外加以拓展科學(xué)探究，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動(dòng)?？墒?，究竟有多少學(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒(méi)有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，并不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。
二、提高科學(xué)課堂教學(xué)高效性的措施
綜合上述造成課堂低效的原因，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)高效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，優(yōu)化合作，課后延續(xù)四個(gè)方面加以強(qiáng)化。
1、抓課前準(zhǔn)備的有效落實(shí)，保證探究活動(dòng)的高效性。
教師在備教材、備學(xué)生、備材料上要做好精心的策劃。備教材時(shí)，要正確把握教材，研究教材中活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，構(gòu)勒出一條清晰的活動(dòng)線索。備學(xué)生時(shí)，要準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，明白學(xué)生的知識(shí)和技能起點(diǎn)，為學(xué)生搭建合適的平臺(tái)，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高。備材料時(shí)，要充分考慮選擇材料的種類、質(zhì)量、數(shù)量，以及準(zhǔn)備的材料何時(shí)呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。
在備完教材、學(xué)生、材料后，教師還要對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題？可能會(huì)做些什么？可能會(huì)碰到什么難題？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？可能會(huì)得出哪些結(jié)論？等等，要做到提前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無(wú)用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的高效性。
2、抓課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，提高探究的深度。
課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的主渠道。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先需要教師具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力。其次是通過(guò)各種有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的高效性。再一個(gè)是教師在學(xué)生探究活動(dòng)中，給學(xué)生以有效的引導(dǎo)和幫助。
3、抓小組合作的有效組織，保證探究的效果。
（1）要實(shí)行科學(xué)分組。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，與分組是否合理是有很大關(guān)系的。一般來(lái)說(shuō)，教師在分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實(shí)個(gè)人職責(zé)。每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的職責(zé)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性。
（2）要科學(xué)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，這些活動(dòng)大多需要分組，通過(guò)合作來(lái)完成。如果在合作前不指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方法，學(xué)生就會(huì)隨心所欲，使合作變得無(wú)序一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂(lè)，并對(duì)下次合作產(chǎn)生新的向往。
（3）要及時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)控。
教師要及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況，使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)探究的興趣。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主，評(píng)個(gè)人為輔；以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔；以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔。探究結(jié)束時(shí)，師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等，不斷提高教學(xué)效果。
