時間：2023-06-02 09:22:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇終身學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；終身學(xué)習(xí)；社區(qū)教育
進(jìn)入21世紀(jì)，我國對于終身學(xué)習(xí)的呼吁和倡導(dǎo)程度大大加強(qiáng)，2002年，黨的十六大報告中明確提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”；2007年，“現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”以及“辦好人民滿意的教育”在十七大報告中被著重強(qiáng)調(diào)；2013年，十中的“努力辦好人民滿意的教育”更是指引人們走進(jìn)終身學(xué)習(xí)的大潮。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為“如何學(xué)習(xí)”以及“如何實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”的一種重要手段深受眾人關(guān)注。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般作為成人學(xué)習(xí)的重要方法存在，但在兒童和青少年學(xué)習(xí)中也有所體現(xiàn)，是某種程度上的一種自覺行為，會隨著個體的性別、學(xué)歷、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面變化而變化。作為成人學(xué)習(xí)的重要環(huán)境支撐的社區(qū)中，社區(qū)教育管理者如何進(jìn)行課程的設(shè)置安排、社區(qū)教育工作者應(yīng)該扮演什么樣的角色以及社區(qū)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向的選擇都與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著或多或少的聯(lián)系。
一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本概念
古希臘的蘇格拉底與柏拉圖時代提出的“自學(xué)者”和“自主學(xué)習(xí)者”是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)思想的淵源，我國自古代以來提及的“自學(xué)”與之有著相似的含義。但自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本概念是由加拿大著名成人教育學(xué)家艾倫?塔夫（A?Tough）于20世紀(jì)60年代正式提出的。隨后，在20世紀(jì)70年代出版的《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》一書中，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆?諾爾斯以一種更全面的角度對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了論述。而加格利爾米諾在以往基礎(chǔ)上研究得出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度量表詮釋出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的整個過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者發(fā)起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的自我教學(xué)，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)時間和動機(jī)即應(yīng)有一定的學(xué)習(xí)計劃。 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個無論有沒有他人幫助，個體都會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對資源進(jìn)行篩選，選擇適合于自身的學(xué)習(xí)策略并作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價的過程。 將個體自我提高內(nèi)驅(qū)力放在首位，他提到，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是自發(fā)的、獨立的并且持續(xù)進(jìn)行的過程，在該過程中，個體具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠利用基本學(xué)習(xí)技巧和合理安排時間來完成學(xué)習(xí)計劃。
通過分析不同成人教育學(xué)家對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概念的表述可以看出，學(xué)習(xí)者自身作為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主體的比重在隨著研究的深入而逐步加大。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個體基于所處環(huán)境進(jìn)行自我分析，在自我提高內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動下，選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，自主完成學(xué)習(xí)計劃的過程。
二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)容詮釋及其主要特征
諾爾斯認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程包括七個階段：（1）氣氛營造；（2）使學(xué)習(xí)者參與設(shè)計；（3）讓學(xué)習(xí)者自身參與確認(rèn)其學(xué)習(xí)需求；（4）使學(xué)習(xí)者能形成學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）讓學(xué)習(xí)者設(shè)計學(xué)習(xí)計劃；（6）幫助學(xué)習(xí)者實行學(xué)習(xí)計劃；（7）使學(xué)習(xí)者能評價其學(xué)習(xí)結(jié)果。
在這七個階段中可以看出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有以下幾點的需要：（1）幫助者即教師。該學(xué)習(xí)中的教師不同于傳統(tǒng)教學(xué)中作為主宰學(xué)習(xí)者一切教育活動的教師，而只是根據(jù)學(xué)習(xí)者需要提供指導(dǎo)幫助，且不會將自己意圖強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者的人。（2）學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者自身。學(xué)習(xí)者在整個過程中處于至關(guān)重要的地位，要主動參與學(xué)習(xí)活動，并在教師指引下獲得個人的主動發(fā)展。（3）環(huán)境。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要針對成人，因此該學(xué)習(xí)的環(huán)境既包括即時的學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括個體所處的社會環(huán)境，且學(xué)習(xí)環(huán)境是對所處社會環(huán)境進(jìn)行分析后摻入個人設(shè)置獲得的。
在此基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要特征即個體自主性、教師角色特殊性和環(huán)境具體性。
三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對社區(qū)教育的作用
（一）社區(qū)教育管理者
社區(qū)教育不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育，教學(xué)目標(biāo)的確定、教育計劃的制定以及教學(xué)策略的實施等都不能做到相對統(tǒng)一，社區(qū)教育對象從幼兒到老年不等，并且依據(jù)性別不同開展內(nèi)容也要隨著改變，因此對于社區(qū)教育管理者而言，需要考慮因素很多。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在此過程中顯得尤為重要。在社區(qū)教育中，社區(qū)教育管理者可以被稱之為教育管理的第一批教師，直接管理社區(qū)，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)則作為一種管理策略存在，管理者通過對所在社區(qū)的了解并依據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)時間和場所的選擇，該選擇應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)到一些工作和生活所需的能力，并有利于學(xué)習(xí)者的理性學(xué)習(xí)。另外管理者在選擇社區(qū)教育工作者時，應(yīng)將工作者是否具備創(chuàng)新教學(xué)思維放在首位，能不能很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性，將學(xué)習(xí)者實際經(jīng)驗同所學(xué)內(nèi)容很好銜接，是教育工作者工作的重中之重，更是管理者進(jìn)行選擇的前提條件。
（二）社區(qū)教育工作者
本文中提及的社區(qū)教育工作者特指教師。從諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程七階段可以看出，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，需要幫助者和督促者，即教師的存在。不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育中的教師，社區(qū)教育工作者應(yīng)以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的中心，進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃和實施。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)使得教師以一種新的角度去審視自己的身份，首先教師是設(shè)計者，不僅包括課程設(shè)計，還包括教學(xué)方法設(shè)計以及教學(xué)環(huán)境設(shè)計；其次教師是激勵者和幫助者，激勵學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者分析自身需要以及制定整個學(xué)習(xí)計劃。然后教師是引領(lǐng)者和促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者找到合適的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)規(guī)劃。最后教師是研究者，在設(shè)計、激勵、幫助、引領(lǐng)和促進(jìn)的過程中，教師應(yīng)對教育對象、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，并根據(jù)新的學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化，從而滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
（三）社區(qū)教育學(xué)習(xí)者
社區(qū)教育學(xué)習(xí)者包括任一年齡段的人群，而就目前我國社區(qū)教育發(fā)展情況來看，成人和老人占據(jù)大部分，即都具有一定的知識基礎(chǔ)，能夠自行作出判斷，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，為其確定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
筆者在閱讀大量文獻(xiàn)和網(wǎng)上資料后，將社區(qū)教育歸納為學(xué)前教育、婦女教育、職業(yè)技能教育、外來務(wù)工人員教育以及老年教育等幾大類，不同類別的人群需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容各不相同，而同種類別里還包含不同的學(xué)習(xí)方向，自我導(dǎo)向顯得尤為重要。四、結(jié)語
在推行終身教育的今天，終身學(xué)習(xí)勢在必行，社區(qū)教育作為全日制教育外的一個重要補(bǔ)充，在全民學(xué)習(xí)中的重要作用日益凸顯，此時的學(xué)習(xí)已不單單針對于科學(xué)文化知識，更是生活與工作的一種結(jié)合。懂得自我學(xué)習(xí)，懂得利用所具備的各項能力去自我探索學(xué)習(xí)即自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是踐行終身學(xué)習(xí)之路的有力支撐。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏昊君.成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究[D].南昌大學(xué)碩士論文，2011.
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關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；中國古代終身學(xué)習(xí)思想；發(fā)展現(xiàn)狀
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0219-02
一、終身學(xué)習(xí)理論起源及產(chǎn)生背景
1994年11月首屆世界終身學(xué)習(xí)會議在意大利羅馬舉行，會議將終身學(xué)習(xí)定義為“21世紀(jì)的生存概念……是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們的終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造地愉快地應(yīng)用它們”。
“終身學(xué)習(xí)”的概念是20世紀(jì)70年代初由終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者埃德加?富爾（Edgard Faure）提出的，他指出：在急劇變化的當(dāng)代社會，個人在不斷學(xué)習(xí)的過程中，漸漸由接受教育的客體向?qū)W習(xí)知識的主體轉(zhuǎn)變。也就是說，“新的教育精神使個人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者”。[1]
當(dāng)今社會已由原來的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€高新科技迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代。一方面，知識經(jīng)濟(jì)時候的到來使得各種高新技術(shù)快速發(fā)展，豐富了人們的學(xué)習(xí)途徑和方式，新的教學(xué)形式成為傳統(tǒng)學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。另一方面，知識經(jīng)濟(jì)時代的形成使得今天的日常知識量和信息量都呈現(xiàn)爆炸特征，為了培養(yǎng)具有批判與反思的創(chuàng)造能力和思考能力的人，首先的一條就是必須具有終身學(xué)習(xí)的意識，以及重視終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。隨著社會的發(fā)展，人口出生率降低和人類壽命延長兩大趨勢使得全球人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，導(dǎo)致了青壯年勞動力短缺和人們工作年限延長。同時，人類平均壽命的不斷延長又要求人們不斷學(xué)習(xí)，以應(yīng)付工作年限延長和壽命延長帶來的知識需求量的增加。
二、中國終身學(xué)習(xí)古代思想研究
雖然終身學(xué)習(xí)理論是近年才從國外引進(jìn)并運用到中國教育中的，但實際上這一理念在中國自古已有，只是始終沒有被清晰地定義為“終身學(xué)習(xí)”。在中國古代對終身學(xué)習(xí)思想的大量觀點中，孔子和荀子的闡述最為深刻和全面。
1.孔子的終身學(xué)習(xí)觀。首先，孔子在《論語?衛(wèi)靈公》中提出“有教無類”即提倡全員學(xué)習(xí)，這在一定程度上可以說它含有現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)主體全員性的思想萌芽。[2]其次，《論語?述而》中的“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”不僅反映了孔子對學(xué)與教的不倦態(tài)度，更反映了他對縱向貫穿個人一生學(xué)習(xí)的提倡。同篇中的“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，擇其不善者而改之”，則指出每個人的學(xué)習(xí)對象不僅要以有優(yōu)點的人為師，還要以有缺點的人為師，并且揭示了每個人在教育主客體之間自由轉(zhuǎn)換的可能性。[3]再次，《論語?子張》中，子貢以“夫子焉不學(xué)？而亦何常師之有？”回答衛(wèi)公孫朝所提出的“仲尼焉學(xué)？”的疑問。這正反映了孔子學(xué)習(xí)的全方位性，即終身學(xué)習(xí)的橫向?qū)W習(xí)方式多元化的要求，不但有學(xué)校教育的正規(guī)學(xué)習(xí)，有即時性和針對性的非正規(guī)學(xué)習(xí)，還有日常生活中隨時隨地的非正式學(xué)習(xí)。最后，孔子還提出了“修已安人”（出自《論語?憲問》），即強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)是以人為本，目的不但在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我完善，而且在于促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。[2]
2.荀子終身學(xué)習(xí)的觀點。荀子對終身學(xué)習(xí)理論的理解也有一套完整的體系：一是“學(xué)，不可以已”，即學(xué)習(xí)是不能停止的。二是強(qiáng)調(diào)“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”和“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學(xué)問之大也”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)范圍的廣泛和在實踐中學(xué)習(xí)。三是“……故不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江?！浂簧?，金石可鏤”，說明只有堅持學(xué)習(xí)才能達(dá)到自我提升、自我完善的最終目的。
三、中國終身學(xué)習(xí)與終身教育理論的發(fā)展現(xiàn)狀
中國于上世紀(jì)80年代引入了終身學(xué)習(xí)、終身教育的理論，并將其迅速應(yīng)用到教育實踐中去，積極推進(jìn)中國教育體制的改革和發(fā)展。1995年9月1日開始實施的《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系?！薄皣夜膭畎l(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。”
終身教育與終身學(xué)習(xí)，兩者既有區(qū)別，又相輔相成。一方面，終身教育是從政府角度出發(fā)，自上而下的一種教育理念和體制變革，同時它又是個人終身學(xué)習(xí)的制度保障，如果沒有全社會的終身教育保障，個人的終身學(xué)習(xí)就難以真正實現(xiàn)。另一方面，終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是從個體角度出發(fā)，自下而上的，以提升自我素質(zhì)、能力、達(dá)到自我實現(xiàn)為目的，最終促進(jìn)社會向前發(fā)展。然而，作為一項將要長期實施的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，僅靠完善終身教育體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中國還應(yīng)從其他方面著手，以加強(qiáng)和推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。
四、促進(jìn)中國終身學(xué)習(xí)發(fā)展的方式
一是終身學(xué)習(xí)的立法。雖然終身學(xué)習(xí)方面的立法不僅可以宣傳終身學(xué)習(xí)的理念，規(guī)范社會和個人的行為，但中國至今只在《中華人民共和國教育法》中簡單提到終身學(xué)習(xí)及終身教育，還沒有對終身學(xué)習(xí)進(jìn)行專門立法。而美國早在1976年就頒布了《終身學(xué)習(xí)法》，日本則于1990年頒布了《終身學(xué)習(xí)振興法》。
二是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)理論研究。中國終身學(xué)習(xí)理論研究一直落后于終身學(xué)習(xí)實踐。中國不但需要加強(qiáng)對終身學(xué)習(xí)理論研究和創(chuàng)新，把相關(guān)的研究成果融入到社會實踐中，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)該關(guān)注國外相關(guān)理論研究的新動向、新成果，把其合理的經(jīng)驗運用到中國終身學(xué)習(xí)發(fā)展的實踐中，形成具有中國特色的終身教育體系。
三是發(fā)揮高等學(xué)校作用。為了適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，高等學(xué)校應(yīng)首先幫助大學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，樹立自主學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)目的，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其次，作為以提供正規(guī)學(xué)習(xí)為主的高等學(xué)校，應(yīng)改變課堂講授為主，學(xué)術(shù)講座為輔的單一教學(xué)模式，而采用實驗室教學(xué)。實驗室教學(xué)不僅適用于理工類科目，也同樣適用于金融、財會和管理等文科科目，如股票、期貨和外匯模擬操作系統(tǒng)，以及ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源規(guī)劃）沙盤模擬實訓(xùn)課程借助沙盤模具。最后，還應(yīng)引導(dǎo)高校學(xué)生加強(qiáng)非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)。
四是大力發(fā)展成人教育。繼續(xù)教育和培訓(xùn)屬于非正規(guī)學(xué)習(xí)，是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，社會成員的繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教育事業(yè)發(fā)展和建立終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分和新的增長點。
五是加對終身學(xué)習(xí)計劃的管理。在發(fā)揮地方發(fā)展終身學(xué)習(xí)的主動性的同時，為了實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和減少地方實施終身學(xué)習(xí)所帶來的盲目性，政府應(yīng)加強(qiáng)了對終身學(xué)習(xí)計劃的宏觀調(diào)控與監(jiān)督。
六是發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)的作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，不可能同時實現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，降低辦學(xué)成本的教育發(fā)展三大目標(biāo)。信息技術(shù)的高速發(fā)展給終身學(xué)習(xí)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，為中國發(fā)展在教育資源相對短缺的條件下構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供重要保證?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅可以突破時間和空間的限制，為不同水平、不同年齡的人提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，最終使上述教育發(fā)展三大目標(biāo)得以實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】高職英語課程教學(xué)要求把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，英語教學(xué)研究者應(yīng)為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，注重以學(xué)生的發(fā)展為本，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本文通過自主學(xué)習(xí)的定義、特征、分析國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，從教育學(xué)方面探討了自主學(xué)習(xí)的理論，通過實驗研究提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，高職非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性策略。
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力；高職英語教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0118-02
21世紀(jì)這個知識化，信息化的時代，使得學(xué)生能夠有能力掌握新知識，學(xué)習(xí)新科技，迎接新挑戰(zhàn)，接受新任務(wù)，使學(xué)生在結(jié)束正規(guī)教育后能不斷完善自我，實現(xiàn)自我價值。因此，自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且是他們在學(xué)習(xí)化社會中進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，這就要求在高職英語非英語專業(yè)的英語教學(xué)中關(guān)注個體差異激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，促進(jìn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性發(fā)展。因此，作為教育者，必須提高認(rèn)識，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)所需要的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個人發(fā)展和社會發(fā)展的必然。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動，在自己學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，自我管理，最大程度地發(fā)揮能動性及創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，要制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價，必須把學(xué)科特點，自身的情況和要求相結(jié)合來確定，特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)的特征
1.個別性。具體表現(xiàn)在，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)材料，每個學(xué)生都可以確定評價標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生都可以按照自己的學(xué)習(xí)速度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等都不盡相同，因此，個別性是指學(xué)生主體具有各自鮮明的個性特點。
2.主動性。在自主學(xué)習(xí)的過程中，來自學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動對他來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，受人的內(nèi)在需要的驅(qū)使，是在需要的引發(fā)下產(chǎn)生的，因此主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。
3.獨立性。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有更多的時間和空間獨立思考問題、提出問題、解決問題，學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性方面，每個學(xué)生有顯性的和潛在的獨立學(xué)習(xí)能力，因此獨立性是相對于依賴性而言的。
三、國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究。中國古代學(xué)者很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為，教師必須啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，勉勵他們前進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)ャ@研，要學(xué)思結(jié)合，知疑善問。自我審察，與他人切磋的原則，教師只是在必要的時候給學(xué)生以點撥，這樣學(xué)生才能體會到自學(xué)的快樂。
2.國外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究。國外學(xué)者認(rèn)為教師不能通過移植或傳授直接把知識輸入學(xué)生的心靈，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時，這些研究圍繞個體自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動地位，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的社會化學(xué)習(xí)的重要性?？v觀國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究，我國學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)的研究，針對如何指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控、自我評價，如何從學(xué)的方面促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，推動該領(lǐng)域的深入研究和進(jìn)一步發(fā)展。
四、教育學(xué)探討自主學(xué)習(xí)能力
教育應(yīng)當(dāng)以人為本，尊重受教育者的需要和興趣，重視學(xué)生的主體意識和完美的人格，把人的發(fā)展與社會的發(fā)展和諧統(tǒng)一起來，尊重學(xué)生的個體差異性、獨立性、自主性、創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的資質(zhì)、愛好、志趣，加以引導(dǎo)，促使其完美發(fā)展。
教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的主體意識與自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要根據(jù)社會需要和教育現(xiàn)代化的需求，教育者通過引導(dǎo)、啟發(fā)受教育者的教育需求，把他們培養(yǎng)成為自主且能創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體，學(xué)生主體性教育的著眼點就在于對學(xué)生進(jìn)行獨立性和主動性的培養(yǎng)。
五、培養(yǎng)高職非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實驗
我校學(xué)生生源一部分來自普通高考，另一部分來自中職畢業(yè)升入高職的，因此大多數(shù)學(xué)生的英語水平低，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是因為英語是必修課，不得不學(xué)，顯得非常別動。通過對我校2013界經(jīng)貿(mào)學(xué)院60 位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了完成老師布置的作業(yè)外，只有少數(shù)的學(xué)生學(xué)會每天制定自己的學(xué)習(xí)計劃，大部分的學(xué)生根本不制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)懶散，成績也不理想。
六、高職非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)建議
1.建立科學(xué)的評價機(jī)制?？茖W(xué)的評價是教學(xué)活動中必不可少的部分，評價機(jī)制應(yīng)充分體現(xiàn)評價的多元性和多樣性及學(xué)生在評價中的主體地位，教師應(yīng)因材施評，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價的能力能有效提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：
（1）教師評價。教師的評價要注重學(xué)生的平時表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)的自主性。教師可以設(shè)置幾個評價模塊 ，如作業(yè)完成情況、課堂活動參與情況、任務(wù)完成情況、語言知識掌握情況，教師對學(xué)生的評價要突破傳統(tǒng)的評價方式，不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行評價。
（2）自我評價。自我評價的好處在于能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)責(zé)任，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳程度，自我評價可評價自己前期制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或評價前期學(xué)習(xí)過程的適當(dāng)程度，是學(xué)習(xí)者評價英語自主能力的一項重要技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)知識將有很多部分必須通過自身獨立主動的去獲取。
2.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是指激發(fā)個體從事某活動的內(nèi)部機(jī)制，成就動機(jī)是人類所獨有的，是英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，促使英語學(xué)習(xí)者自愿去學(xué)習(xí)他認(rèn)為很有價值的知識，并力求學(xué)好，反過來取得好成績后又進(jìn)一步強(qiáng)化成就動機(jī)，英語成就動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)成績則好，成就動機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果。
3.運用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。
（1）欣賞英文歌曲、觀賞英文電影是把學(xué)生的聽覺、觸覺都調(diào)動起來的有效辦法，大學(xué)生對流行歌曲，英文原版電影都非常感興趣，教師要善于捕捉學(xué)生的心理，把學(xué)生的喜好與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，可以把英文歌曲作為練習(xí)聽力材料，把原版電影作為口語或?qū)懽鞯牟牧?，在目?biāo)的驅(qū)使下，積極性和主動性得到有效的發(fā)揮。
（2）多媒體教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心的投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，主動參與課堂，因為多媒體教學(xué)是通過聲音，圖像等能給學(xué)生展示一個真實、直觀、生動的語言學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)視聽效果，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)的形式變得豐富多彩。
（3）角色扮演這種方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，使之能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這種方法是教師根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生分配任務(wù)讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，在課堂上，以小組為單位，分別進(jìn)行表演，之后讓各小組討論，總結(jié)同學(xué)的表現(xiàn)，充分活躍課堂氣氛，教師要盡可能把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活，社會實際結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)以致用中產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。
4.引入競賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。成功可以給學(xué)生帶來愉快的體驗，并增強(qiáng)自信心，就有了學(xué)習(xí)的興趣，就會主動學(xué)習(xí)，相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力也能得到提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，能夠激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教學(xué)目標(biāo)分解，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的要求，布置不同的任務(wù)，以競賽的方式進(jìn)行學(xué)生的任務(wù)評價，讓他們都能順利完成，體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
5.引發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)把目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，提高自我效能感。在英語教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生定期進(jìn)行自我反饋，對自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行記錄，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)生明確學(xué)習(xí)計劃的制定，有利于明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動為主動，有利于教師了解他們的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，使其完成自己選擇和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的目的性動機(jī)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主動發(fā)揮。
通過對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究，科學(xué)的方法有助于學(xué)生了解自我，觀察自我，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，這不僅可以提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，而且可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。研究表明，高職非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的能力是可行的，也是必要的，因為自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，因此具備獨立獲取知識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力顯得必須和重要，只有擁有這種能力，才能成為獨立自主的語言學(xué)習(xí)者和使用者。
參考文獻(xiàn)：
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一、興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的先決條件
研究發(fā)現(xiàn)，興趣是一些學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣學(xué)生就不會自主學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)和興趣的保持同等重要。網(wǎng)絡(luò)本身就是學(xué)生的興趣點所在，給學(xué)生布置一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，是培養(yǎng)興趣的初始階段。但隨著學(xué)習(xí)的深入，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。那么首先，教師與學(xué)生要建立良好的關(guān)系，及時溝通，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并解決問題。再次，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步要及時給予鼓勵和表揚，對學(xué)生積極的評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同的表現(xiàn)。學(xué)生是有待點燃的火把，他們的潛力是無法比擬的，只要在整個學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了習(xí)慣，培養(yǎng)了興趣，自主學(xué)習(xí)必然能收到良好的效果。
二、師生觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的必要條件
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師的主要職能不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“獨角戲”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，這里主要強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”，要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生將對網(wǎng)絡(luò)的興趣和學(xué)習(xí)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)計劃，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的探索。那么教師在整個學(xué)習(xí)中是設(shè)計者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。學(xué)生也早已習(xí)慣了“老師教、學(xué)生學(xué)”的模式。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，一定要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到未來的社會是一個要求人們必須終身學(xué)習(xí)、一個需要不斷自我發(fā)展和提高的社會，社會對學(xué)生的要求是能獨立解決問題，況且學(xué)生的個體不同，接受知識的能力不同，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)更為重要。學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變了，自主學(xué)習(xí)的意識提高了，自主學(xué)習(xí)的積極性就高，成果就更顯著了。
三、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）教師指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計劃教師要在自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生制定針對教學(xué)目標(biāo)、符合自身學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)計劃。有了學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生就可以在不同的學(xué)習(xí)階段有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)計劃之前，教師要充分了解學(xué)生的個體情況，根據(jù)個體差異制定不同的計劃。學(xué)習(xí)計劃在內(nèi)容上要涵蓋英語學(xué)習(xí)的各個方面，并且要與課堂教學(xué)相融合，不能和教學(xué)活動脫節(jié)。要讓每一位學(xué)生都能了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都有所收獲。
（二）在課堂上創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境課堂教學(xué)中要形成寬松的自主學(xué)習(xí)的氛圍，營造和諧的充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到師生之間沒有代溝沒有距離。在課堂教學(xué)中要精講多練，組織學(xué)生在課堂上完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，發(fā)表自己的見解，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，并最終掌握知識點。教師還可針對學(xué)習(xí)材料布置討論、表演的題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生成為課堂的主角，就會熱愛課堂、熱愛學(xué)習(xí)、充滿激情。
（三）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)方法大學(xué)教師有責(zé)任傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。比如老師可以針對學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平為學(xué)生制定一些開放性的問題，供學(xué)生研究和思考，從而培養(yǎng)他們對信息的搜集、整理、分析和處理能力，拓寬他們的思想和學(xué)習(xí)的空間?；蛘吖膭顚W(xué)生進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)體會，檢測自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和劣勢，分析原因，不斷改善和提高自主學(xué)習(xí)的能力，通過一系列學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)方法，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)的狀況，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力學(xué)生的年紀(jì)尚小，缺乏自主學(xué)習(xí)的耐力，在自主學(xué)習(xí)的初級階段，教師要利用教學(xué)和課余時間多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)活動中，控制自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，排除干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師利用網(wǎng)絡(luò)手段及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予關(guān)注，從而幫助學(xué)生制作學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，完成布置的任務(wù)，繼而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力在學(xué)習(xí)活動結(jié)束以后，教師要幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)聽課、作業(yè)、考試等方式檢測自己的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和需要改進(jìn)的不足，借鑒好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法，使得自己的學(xué)習(xí)過程更合理更有效，使得學(xué)生在教師的不斷幫助下養(yǎng)成自我檢測自主學(xué)習(xí)效果的能力，學(xué)會自我評估，從而收到自主學(xué)習(xí)的良好效果。培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生英語終身學(xué)習(xí)能力的必由之路，只有養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能有效的開展自主學(xué)習(xí)，才能成為一名合格的大學(xué)畢業(yè)生，才能在人生職業(yè)生涯中取得卓越的成效。
作者：劉娟音單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
論文摘要：在學(xué)習(xí)化社會中，學(xué)習(xí)是人們的基本生存形態(tài)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性、靈活性、普遍性、終身性等特點，與成人的學(xué)習(xí)特點具有內(nèi)在統(tǒng)一性，是成人學(xué)員最主要的學(xué)習(xí)方式之一，也是提高成人學(xué)習(xí)能力的有效途徑。我們要從成人個性特征和外部社會環(huán)境這兩個影響成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心驅(qū)動力入手，提高成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。
論文關(guān)鍵詞：成人教育；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；能力培養(yǎng)
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素和直接驅(qū)動力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會變革的日益加快，知識增長和更新的速度越來越快，以往一次性教育就可終身享用的神話已經(jīng)終結(jié)，只有終身學(xué)習(xí)才能不斷適應(yīng)愈發(fā)激烈的社會變化，才能適應(yīng)日趨激烈的社會競爭。現(xiàn)今，學(xué)生不僅僅局限于正在成長中的青少年，而是擴(kuò)展到全體社會成員，無論是個體，還是組織乃至整個社會，都必須具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，唯有學(xué)習(xí)速度大于現(xiàn)實變化的速度，才能站在競爭的制高點。所以，當(dāng)今世界上有很多國家都把建立終身學(xué)習(xí)體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會作為基本國策，我國也不例外。黨的十六大將“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為我國全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)之一；黨的十七大報告提出，要“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，這些都昭示著我國已將建設(shè)學(xué)習(xí)化社會正式擺上了國家的發(fā)展日程。
學(xué)習(xí)是人們在學(xué)習(xí)化社會中的基本生存形態(tài)，具備良好學(xué)習(xí)能力的社會個體是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的基本條件和前提。另外，新時期教育理念強(qiáng)調(diào)個體越來越成為自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者，這就需要人們不斷學(xué)習(xí)，而且不僅要學(xué)習(xí)已有的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)個人獨立面對環(huán)境變化的主動適應(yīng)能力。而成人通過學(xué)校教育所獲得的知識已越來越不能滿足知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，為求生存、求發(fā)展，成人必須從社會環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)那些自然和本能并沒有賦予的生存技術(shù)，學(xué)習(xí)面對瞬息萬變的信息社會、智能社會的各種挑戰(zhàn)所必須具有的知識和技能，從而在其職業(yè)階梯上順利前進(jìn)，直至達(dá)到事業(yè)的巔峰。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，已逐漸成為成人終身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式，是成人最主要的學(xué)習(xí)方式之一。因此，培養(yǎng)成人學(xué)員的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是提高成人學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
一、何謂自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
(一)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的源起
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是近年來在世界教育領(lǐng)域里迅速發(fā)展起來的一種新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的歷史最早可追溯至古希臘。直到1961年，美國學(xué)者侯勒按照參與學(xué)習(xí)的原因?qū)⒊扇说膶W(xué)習(xí)分成了三類：目標(biāo)指向性的、活動指向性的和學(xué)習(xí)指向性的(后來的研究者將“學(xué)習(xí)指向性的學(xué)習(xí)”界定為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”)。由此，自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)才開始成為一項頗受關(guān)注的研究課題。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論(Self—directed Learning)是加拿大著名成人教育學(xué)家艾倫一塔夫(A·Tough)于1966年首先提出的。他在《成人學(xué)習(xí)設(shè)計》中將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)定義為“由學(xué)習(xí)者發(fā)起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的自我教學(xué)”。他以“學(xué)習(xí)計劃”作為衡量自我學(xué)習(xí)的單位，并認(rèn)為每次的學(xué)習(xí)時間至少要七個小時，每一次的活動至少有一半以上的動機(jī)是為了得到或保留某些相當(dāng)明確的知識或產(chǎn)生某些持久性的行為改變，每次學(xué)習(xí)要有明確的開始和結(jié)束時間，信息的獲得至少要保留兩天。著名教育雜志Eric文摘給出的定義是：作為一個術(shù)語，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)被看做是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的負(fù)責(zé)和管理。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包含自我管理和自我監(jiān)督兩方面：自我管理即對情景的管理，包括社會環(huán)境、資源和行為；自我監(jiān)督是學(xué)習(xí)者自己監(jiān)管、評價和規(guī)定自己認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。從以上定義中我們可以概括出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、獨立性和責(zé)任感。
(二)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本特征
1. 自主性：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不斷發(fā)揮其主觀能動性進(jìn)行獨立探索、自我學(xué)習(xí)，即自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、自我支配和控制學(xué)習(xí)行動、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、依賴于自己的實踐活動進(jìn)行自我評價學(xué)習(xí)效果。
2. 靈活性：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受空間、時間的限制，學(xué)習(xí)場所靈活多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，適合各行各業(yè)的人員根據(jù)自己的特點、需求、時間去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
3. 普遍性：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅能顧及學(xué)習(xí)者的個別差異，而且能滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，隨時隨地為各類人群提供需要。
4. 終身性：隨著科技的進(jìn)步、時代的發(fā)展，“活到老，學(xué)到老”的觀念已經(jīng)深入人心，并已成為人們持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展、不斷提高綜合素質(zhì)的驅(qū)動力，而人的終身學(xué)習(xí)，從根本意義上說就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
二、成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點
(一)成人學(xué)員學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)
成人學(xué)員與未成年人相比，具有獨立自主的自我概念、自我認(rèn)同感及較強(qiáng)的調(diào)控能力和堅定的意志力。成人學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的具有明確性，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有選擇性，學(xué)習(xí)過程具有自控性，學(xué)習(xí)方法具有靈活性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有自我診斷和自我評價性?；诖颂攸c，只有充分尊重成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要，并為其創(chuàng)造必要的自主學(xué)習(xí)條件，才可能保證成人學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
(二)成人學(xué)員學(xué)習(xí)是一種建立在固有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)
成人教育哲學(xué)家林德曼說：“經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者最有效的課本。”成人學(xué)員往往具有相對豐富的經(jīng)驗，自身也具備了較為完整的知識體系，對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識經(jīng)驗，如果能將以往的知識與經(jīng)驗合理、充分地調(diào)動，即根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗有針對性地確定與自身吻合的專業(yè)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和手段，則會大大提高成人學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的效果。
(三)成人學(xué)員學(xué)習(xí)是一種以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)
由于成人承擔(dān)多種社會職能，扮演多種社會角色，其本身的特殊性決定了他們沒有固定的時間按照教學(xué)大綱去學(xué)習(xí)一些理論性相對較強(qiáng)的知識，因此，對于成人來講，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力即最重要的動力源，成人學(xué)員根據(jù)現(xiàn)實生產(chǎn)和生活的需要有選擇性地學(xué)習(xí)知識與技能，并把這些知識與技能運用到實際中以解決生活或工作中所遇到的各種問題。成人學(xué)習(xí)知識最主要的目的就是通過學(xué)習(xí)來獲得解決問題的思路與對策。
(四)成人學(xué)員學(xué)習(xí)是一種同他人相互協(xié)作的學(xué)習(xí)
在通常情況下，成人的學(xué)習(xí)是在同他人的交往中發(fā)生的，是在其他人參與的情況下進(jìn)行的。成人的經(jīng)驗尤其是社會交往方面的經(jīng)驗，是他們協(xié)作的基礎(chǔ)，協(xié)作與經(jīng)驗的充分共享能夠為成人學(xué)員群體共同解決問題提供寶貴的資源。
可見，成人具有高度的自主性、豐富的經(jīng)驗、明確的學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點以及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)所具有的普遍性、靈活性、終身性等特征，使自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)自然而然地成為成人學(xué)習(xí)的主要選擇方式。
三、成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)
自從20世紀(jì)20年代成人教育作為實踐領(lǐng)域的專業(yè)建立以來，成人如何學(xué)習(xí)一直都是成人教育家關(guān)注的核心問題。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)及其自學(xué)模式是學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)，而作為構(gòu)成學(xué)習(xí)化社會主體的成人，必然要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于成人來說，其終身學(xué)習(xí)形式從根本上說就是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。既然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、形成學(xué)習(xí)化社會中發(fā)揮如此重要的作用，那么，我們必須采取一定的措施來保障成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
在我國，有許多專家都致力于如何促進(jìn)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究，例如，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所李征、四川師范大學(xué)成人教育研究所焦冰清和菏澤學(xué)院教育科學(xué)系張典兵，他們均認(rèn)為應(yīng)從外部社會環(huán)境和成人個性特征這兩個影響成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心驅(qū)動力人手來改善成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，提高成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力就要從這兩個角度入手。
(一)成人個性特征方面
1. 激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主性和積極性。在知識經(jīng)濟(jì)時代，在競爭日趨激烈的今天，一個人在學(xué)習(xí)生涯中只能獲得需用知識的10％，其余的90％則需要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得，因此，“二次教育”和“終身教育”被廣泛提倡。為更好地激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主性和積極性，就必須堅持以市場需求為導(dǎo)向，使成人學(xué)員樹立發(fā)展意識，讓其充分意識到學(xué)習(xí)是需要不斷進(jìn)步和發(fā)展的，并通過宣傳教育等各種方式不斷提高成人學(xué)員對終身學(xué)習(xí)重要性的正確認(rèn)識，培養(yǎng)成人學(xué)員的責(zé)任、義務(wù)意識，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性。
2. 激勵成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動機(jī)。動機(jī)是成人學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支柱，在學(xué)習(xí)過程中成人是否能夠保持良好的動機(jī)狀態(tài)直接影響著其學(xué)習(xí)的積極性和效率。成人學(xué)習(xí)的動機(jī)來自于對知識、信息的強(qiáng)烈渴求，來自于實現(xiàn)自身價值的強(qiáng)烈愿望，然而，成人由于自身的特點，他們的學(xué)習(xí)很容易受到外界多種因素的干擾，因此，培訓(xùn)者要在研究成人學(xué)員的不同學(xué)習(xí)動機(jī)及行為反應(yīng)的基礎(chǔ)上，向?qū)W員講明學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使成人學(xué)員明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，從而多方面地強(qiáng)化和激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3. 塑造成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的人格特質(zhì)。自我導(dǎo)向性是一種人格傾向或人格特征，是指人在思想和行為中所表現(xiàn)出來的獨立和自主的內(nèi)部心理傾向和特點。成人學(xué)員要成為一個具有獨特人格、能夠運用“自我”作為有效工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，這就要求成人學(xué)員具有樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，并利用他人的長處來彌補(bǔ)自己的短處。同時，成人學(xué)員要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
4. 提高成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。成人培訓(xùn)的目標(biāo)主要表現(xiàn)在增加知識、提高技能、轉(zhuǎn)變態(tài)度、改變習(xí)慣、規(guī)范行為等五個方面，給學(xué)員以啟迪，達(dá)到學(xué)習(xí)理論、補(bǔ)充知識、掌握方法、提高能力的目的。也就是說，要使成人學(xué)員明晰自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一般實施步驟、提高其規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)成人學(xué)員尋找學(xué)習(xí)資源的能力、強(qiáng)化成人學(xué)員自我管理與調(diào)控的能力、提高成人學(xué)員自我評價能力以及培養(yǎng)成人學(xué)員反思意識與能力。
5. 促進(jìn)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的協(xié)作能力。協(xié)作可以激發(fā)人的興趣，開發(fā)人的智慧，增強(qiáng)人的能力。在成人學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種非常重要的方式。協(xié)作的基礎(chǔ)是成年人的經(jīng)驗，尤其是社會交往方面的經(jīng)驗，這些豐富的、各異的經(jīng)驗為成人學(xué)員群體共同解決問題提供了寶貴的資源。因此，合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)以及他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)，都是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的重要方式。通過競爭、合作、辯論、伙伴、合計、角色扮演和解決問題等多種模式來創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)對知識的理解與掌握。
(二)外部社會環(huán)境方面
1. 建立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的社會支持系統(tǒng)。雖然成人學(xué)員具有較強(qiáng)的獨立自主性，但人的知識和能力畢竟是有限的，任何人想完全依靠自身力量在變化發(fā)展的世界中解決未知領(lǐng)域的矛盾都是不現(xiàn)實的。因此，整個社會都應(yīng)加強(qiáng)對成人學(xué)員的關(guān)心和幫助，為其提供、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。高等教育大眾化對于成人來說是一個機(jī)遇，這個機(jī)遇構(gòu)成了“系統(tǒng)性的環(huán)境”，即成人需要通過不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)；通過學(xué)習(xí)來改善生活質(zhì)量；通過持續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)來提高就業(yè)能力。這反過來又構(gòu)建了自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為——成人學(xué)員可以在校學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。上海電大教學(xué)模式表明：提高成人學(xué)習(xí)的一種方法就是為他們提供一個擁有學(xué)習(xí)機(jī)會的環(huán)境。而這個學(xué)習(xí)環(huán)境，需要具備學(xué)習(xí)資源以及經(jīng)費，合作的學(xué)習(xí)文化，學(xué)員間相互信任、相互配合、相互支持的組織氛圍，為學(xué)員提供互相對話、互相交流、互相觀摩、互相評鑒的時間和活動等方面的支持。
2. 用新的證明方式承認(rèn)成人學(xué)員獲得的能力。終身教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)建，要求研究和制定對成人學(xué)員獲得的全部能力都予以證明。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使他們的潛在素質(zhì)與能力通過業(yè)余學(xué)習(xí)活動逐漸地展現(xiàn)出來，進(jìn)而在動態(tài)適應(yīng)社會需求和個體發(fā)展的過程中，逐漸形成自身獨具特色的優(yōu)勢。在這方面，中國的自學(xué)考試制度可以說是一個有益的嘗試。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)者自主 過程性評價 自學(xué)考試 多元評價
中圖分類號：G726.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
English Self-examination Process Evaluation
in the Perspective of Learner Autonomy
MA Jiangui, MOU Huizhong
(School of Freign Languages, Tianjin University of Technology, Tianjin 300191)
AbstractIn this paper, based on the concept of learner autonomy, self-examination in subjects of English as an example, discusses the process of evaluation of the content, form and method, and proposed guidance and self-learning strategy instruction a combination of classroom teaching, throughout the evaluation process learning process, promote the common development of learners and teachers.
Key wordslearner autonomy; process evaluation; self-examination; multiple assessment
高等教育自學(xué)考試是發(fā)展繼續(xù)教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）），改革和完善適應(yīng)開放教育所需的自學(xué)考試評價體系，則是提高自考學(xué)生綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要保障（高等教育自學(xué)考試改革發(fā)展綱要（2007-2012））。自學(xué)考試的特點是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主、社會助學(xué)為輔，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)管理與評價提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要的一點就是有意注意自身的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)情境中解決問題的能力。因此，對于自主學(xué)習(xí)過程的評價和培養(yǎng)，是實現(xiàn)自學(xué)考試可持續(xù)發(fā)展和促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的重要手段。
自2005年起，全國各地陸續(xù)開展了課程學(xué)業(yè)綜合評價改革試點工作，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，很多省份開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核成績納入評價指標(biāo)體系，并稱之為過程性評價。但事實上，目前對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評價只涉及學(xué)習(xí)時間、知識點測驗與階段測驗等結(jié)果，只不過是將一個相對比較長的階段（如一學(xué)年）劃分成一些相對短暫的階段（如一個章節(jié)），將短暫階段學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看成為過程性評價，而學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、采取的策略、反思管理能力等在自主學(xué)習(xí)中起至關(guān)重要作用的因素仍屬于評價的缺失范圍。①什么是真正的過程性評價？其評價的內(nèi)容、方法有哪些？在自學(xué)考試這一特殊的教育形式下如何設(shè)計、實施過程性評價，才能實現(xiàn)對不同潛質(zhì)學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主能力？本文依據(jù)過程性評價和自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)有研究，將對這些問題進(jìn)行理論探討。
1 過程性評價與學(xué)習(xí)者自主理念
與不同階段的學(xué)習(xí)理論相對應(yīng)，教育評價方法也是一個不斷演變、不斷完善和發(fā)展的過程。從行為主義的標(biāo)準(zhǔn)化測試，到認(rèn)知主義的形成性評價，再到建構(gòu)主義的過程性評價，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的動機(jī)和采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情態(tài)動機(jī)和方式過程。②過程性評價應(yīng)運而生。D.L.Stufflebeam（1966）在其提出的CIPP評價模式中指出：過程性評價是對所確定的方案實施過程的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實施過程中的潛在問題。這是一個從目的與用途出發(fā)對過程性評價作的一個詮釋，并非一個嚴(yán)格的定義。把過程評價的目的看作是“發(fā)現(xiàn)方案實施過程中的潛在問題”，而不是發(fā)現(xiàn)客體學(xué)習(xí)的真實價值，建構(gòu)對客體學(xué)習(xí)的完整價值的認(rèn)知，可謂是該解釋的一大欠缺。我國學(xué)者高凌飚（2004）在分析了目前幾種關(guān)于過程性評價的主要觀點之后認(rèn)為，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，主張目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)、過程、效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的、動態(tài)的評價，評價的目的在于對學(xué)習(xí)質(zhì)量水平和進(jìn)步狀況做出判斷，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)策略，理解和掌握評價的方法，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。
由此可見，過程性評價不僅僅局限于階段性測試，也不是只重過程而不重結(jié)果的評價，而是一種在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動價值的評價形式。這種評價提倡評價和教學(xué)相互交叉和融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在主動參與教學(xué)過程中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，是在總體教學(xué)要求和學(xué)生自己制定的學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)計劃方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的測量和評價，通過收集、評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)情況和效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，學(xué)習(xí)效率得到提高。③這與學(xué)習(xí)者自主的內(nèi)涵如出一轍，即“能夠就學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題進(jìn)行決策，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果?！保℉olec1981）過程性評價是衡量自主學(xué)習(xí)效果的重要手段，學(xué)習(xí)者自主是過程性評價的最終目標(biāo)。因此，在確定過程性評價的實施方案時應(yīng)考慮以自主學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)。
2 學(xué)習(xí)者自主視野下英語自學(xué)考試過程性評價的內(nèi)容和方法
與全日制普通高校在校生相比，自學(xué)考試的學(xué)生大部分時間在自主學(xué)習(xí)，與教師的交流互動相對缺乏，教師無法隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于盲目狀態(tài)。他們需要他人的幫助來做到以下幾點：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃；確定如何充分利用有限的學(xué)習(xí)時間；尋找合適的學(xué)習(xí)材料，確定有效地利用這些材料的策略；學(xué)會如何評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。④因此，在自學(xué)考試過程性評價中，最重要的一點就是采用多元化的評價形式和方法，評價學(xué)習(xí)計劃制定的可行性和監(jiān)控計劃的進(jìn)展情況，以此關(guān)注學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考的能力、對學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行評價的能力以及必要時對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整的能力。
關(guān)鍵詞：高職教師；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；策略
作者簡介：馮紅霞(1972―)，女，河北清苑人，河北大學(xué)成人教育學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育、成人教育研究；李淑麗（1973―），女，山東濟(jì)寧人，濟(jì)寧學(xué)院教育系副教授，主要從事職業(yè)教育、教育學(xué)原理研究。
基金項目：本文為2011年度河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目“職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究――以河北省為例”（編號：114572103）研究成果，主持人：劉奉越。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）07-0066-03
所謂自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺制定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、尋找和利用學(xué)習(xí)資源并評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，是與他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)最早由美國學(xué)者塔富（Tough）提出，由于它具有自主性、靈活性、普遍性、終身性等特點，已日益成為成人學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的一種更為有效、更為合適的學(xué)習(xí)方式。正如美國成人教育學(xué)者戈瑞森(Garrision)所說，“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者。在過去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認(rèn)的一種框架?！盵1]因此對于高職教師來說，進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有極其重要的意義。其一，有助于高職教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是一持續(xù)的動態(tài)的過程。通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，高職教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施學(xué)習(xí)計劃，尋求學(xué)習(xí)資源和對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，不斷完善和提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而獲得專業(yè)發(fā)展，“詩意地棲息”在高職教育中。其二，有助于高職教師的終身學(xué)習(xí)。1994年，在意大利羅馬舉行的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”上，歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念?！睂崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)能力。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，高職教師不斷進(jìn)行反思和行動研究，“如切如磋，如琢如磨”，其元認(rèn)知能力和獨立學(xué)習(xí)的能力不斷提升，使終身學(xué)習(xí)得以實施。
一、影響高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素
（一）外部因素
缺乏外部情境支持是造成高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況不佳的主要外因。此處的外部情境主要是指高職教師所在學(xué)校的環(huán)境、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)資源。
1.缺乏所在學(xué)校的支持。高職教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)校環(huán)境是否支持直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查（指筆者于2009年對山東省10所高職院校的343名高職教師進(jìn)行的調(diào)查，下同）顯示，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)往往忽視高等職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，而僅僅著眼于眼前的利益，無論是從政策上還是經(jīng)濟(jì)上對高職教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)很少給予支持。此外，所在學(xué)校的支持還包括良好學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的建立?！秾W(xué)記》中指出：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。[2]調(diào)查表明，一些高職院校學(xué)習(xí)氣氛不濃，教師之間互相猜忌，對學(xué)習(xí)者另眼相看，甚至是冷嘲熱諷，致使有些教師不敢進(jìn)行學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)只能在私下進(jìn)行。
2.缺乏充足的時間。作為成人，高職教師在生活中扮演著多種角色，肩負(fù)著多種責(zé)任，為此只能在業(yè)余時間進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。正如美國成人教育學(xué)者梅里安（Merriam）所說：“成人就是這樣一個人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要責(zé)任）而承擔(dān)了勞動者、配偶或父母的責(zé)任?！盵3]事實證明，很多高職教師平時工作繁忙，壓力較大，大部分時間都用在工作上。再加上他們大多已經(jīng)成家，除了繁重的工作負(fù)擔(dān)外，還要承擔(dān)較多的家庭事務(wù)，無暇顧及自己的學(xué)習(xí)。
3.缺乏豐富的學(xué)習(xí)資源。一般來說，學(xué)習(xí)資源包括人力資源和非人力資源，前者是指師長或?qū)＜覍W(xué)者、同學(xué)同事、朋友或親屬等可以在學(xué)習(xí)活動中接受質(zhì)疑、請教的對象；后者是指書本、報紙、雜志、廣播、電視、因特網(wǎng)等。我國臺灣地區(qū)學(xué)者黃富順指出：“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中相當(dāng)重要的一項工作就是尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源以協(xié)助學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)者都希望自己能夠完全控制學(xué)習(xí)計劃的進(jìn)行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨自進(jìn)行?！盵4]調(diào)查顯示，一方面，高職院校缺乏可供教師查詢的資料；另一方面，高職教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中遇到問題既不習(xí)慣向別人請教，也不喜歡查詢資料。之所以出現(xiàn)上述狀況，主要有以下兩個原因：一是一些高職院校雖然有一定的圖書館藏書，但沒有及時進(jìn)行充實和更新，導(dǎo)致教師查詢不到所需資料。還有一些高職院校不注重信息化環(huán)境建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏。二是高職教師大多學(xué)歷相當(dāng)，彼此之間相差不是太大，考慮到“面子”問題，一些教師寧肯自己不會，也不愿“屈尊”向同事請教。
（二）內(nèi)部因素
內(nèi)部因素是造成高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況不佳的因素。此處所說的內(nèi)部因素主要是指高職教師對具體學(xué)習(xí)策略的運用、自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等。
1.不能較好地使用學(xué)習(xí)策略。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更多情況下是學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者首先必須“會學(xué)”，即掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中有效地加以運用。調(diào)查表明，高職教師很少閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的書籍，而在學(xué)習(xí)策略的運用上表現(xiàn)也不是很好。高職教師在學(xué)習(xí)過程中較少使用學(xué)習(xí)策略，原因可能在于長期的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，使他們積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其中有些經(jīng)驗對他們來說是非常奏效的。因此，相對于理論上的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，高職教師更習(xí)慣于使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
2.自我效能感較低。自我效能感這一概念是由著名美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura)提出，“是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征?！盵5]美國“成人教育之父”諾爾斯（Knowles）通過研究發(fā)現(xiàn)：“一個階段離開了系統(tǒng)教育的成人可能低估了自己的學(xué)習(xí)能力，這種缺乏信心的心理可能妨礙他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。”[6]對于高職教師尤其是那些走出學(xué)校時間較長的高職教師來說，因為平時用于學(xué)習(xí)的時間較少，為此經(jīng)常感嘆自身知識經(jīng)驗跟不上時展的潮流。由于自我效能感較低，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中高職教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)也較低，面對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持的時間也較短，而且他們一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，往往把困難看成是不可克服的，極易喪失信心，放棄努力。
3.學(xué)習(xí)動機(jī)較弱。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動高職教師進(jìn)行活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)并不是很強(qiáng)烈，原因主要在于以下兩點。其一，一些高職院校尚未建立健全師資隊伍優(yōu)勝劣汰機(jī)制，致使一些教師認(rèn)為現(xiàn)有工作是“鐵飯碗”，即使不繼續(xù)學(xué)習(xí)也不會被淘汰，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其二，一些高職院校一線教師人手緊缺，但行政、后勤系統(tǒng)卻十分龐大，并且行政、后勤工作人員待遇較好，甚至高于一線教師；有的高職院校對教師績效考評的科學(xué)性和合理性較低，存在不公平現(xiàn)象，在一定程度上削弱了教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。
4.學(xué)習(xí)興趣較低。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者對某學(xué)科教材和學(xué)習(xí)活動所表現(xiàn)出的全力以赴、精神專注的態(tài)度。較高的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能主動參與學(xué)習(xí)活動，“主動參與學(xué)習(xí)活動是指個人自我涉入的程度。在學(xué)習(xí)過程中個體不做配角、旁觀者，對學(xué)習(xí)所遭遇到的困難能主動收集資訊或?qū)で髱熼L、朋友解決。對學(xué)習(xí)計劃的制定能熱切的參與，對計劃的執(zhí)行能克服困難，使之能順利進(jìn)行”。[7]調(diào)查表明，高職教師參與學(xué)習(xí)活動的主動性較低，主要原因在于他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目標(biāo)才有需要，有需要才會產(chǎn)生興趣。很多高職教師由于工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾突出，知識結(jié)構(gòu)、價值觀念參差不齊，致使他們認(rèn)為人生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)終止，抱有“得過且過”的心態(tài)，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
二、促進(jìn)高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
（一）高職院校方面
1.為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供必要的支持。高職院校一方面要不斷豐富本校圖書館的藏書量，購買適當(dāng)?shù)男聲?，以保障教師能夠查閱到較新的參考資料；另一方面還要構(gòu)建暢通的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識總量急劇增長和知識日益老化的情況下，網(wǎng)絡(luò)是獲取學(xué)習(xí)資源的重要途徑。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲取比以往任何時候都要多、都要快、都要新的信息。在人力資源方面，高職院校要經(jīng)常邀請在高等職業(yè)教育方面有突出成就的專家或一線教師到本校演講、做報告或與教師進(jìn)行交流等。有了專家學(xué)者的指導(dǎo)，教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中遇到困難就能獲得幫助，疑難問題得以解決。
此外，高職院校要盡力制定相應(yīng)政策，從經(jīng)濟(jì)和時間等方面為教師提供政策支持，鼓勵他們自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，消除參與學(xué)習(xí)的后顧之憂。例如，對教師的外出學(xué)習(xí)給予一定的資金支持，為教師購買所需圖書資料與電子資源，實行彈性上班制度，給予教師自主支配的時間，給予堅持學(xué)習(xí)的教師以一定的精神和物質(zhì)獎勵等。
2.注重學(xué)習(xí)策略的傳授。高職院校要注重向教師傳授一般性的學(xué)習(xí)策略和領(lǐng)域內(nèi)具體的學(xué)習(xí)策略。常見的一般性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略包括目標(biāo)設(shè)置、計劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等。對于一般性的學(xué)習(xí)策略高職教師可能從理論上了解，但在學(xué)習(xí)過程中卻不經(jīng)常使用。因此，在向教師傳授這些策略的同時，還要強(qiáng)調(diào)使用它們的意義，要讓教師明白何時、何地、怎樣以及為何使用這些策略，指明策略的使用條件和范圍，并提供策略價值方面的信息，以使教師感受到學(xué)習(xí)策略與成功的關(guān)系。如上所述，高職教師肩負(fù)多種任務(wù)，學(xué)習(xí)時間緊迫，他們在開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動時，常感困擾的問題就是不知如何找出時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師要制定學(xué)習(xí)計劃，幫助他們科學(xué)分配時間。常見的領(lǐng)域內(nèi)具體的學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、做小結(jié)、列提綱、畫示意圖等，對于這些策略，要通過具體的例子引導(dǎo)教師如何使用。
3.開展學(xué)習(xí)挫折輔導(dǎo)。高職教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，由于自身能力、社會和學(xué)校環(huán)境、個人機(jī)遇等主客觀方面的原因，不可避免地要承受各種精神壓力或失敗的打擊，致使個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)，從而引起學(xué)習(xí)挫折。一方面，學(xué)習(xí)挫折能夠增長教師的見識，磨練意志，在失敗中吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力，尋找更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其才能和智慧不斷增長和發(fā)展；另一方面，學(xué)習(xí)挫折會對教師的心理造成創(chuàng)傷，導(dǎo)致行為缺陷產(chǎn)生，以致出現(xiàn)更大的挫折。鑒于此，高職院校應(yīng)設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，幫助教師緩解或消除學(xué)習(xí)挫折，促使教師堅持不懈地進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。其一，讓教師確定適當(dāng)?shù)钠谕?。只要期望水平適當(dāng)，教師就有較大的可能性達(dá)到自己的預(yù)定目的，避免挫折情境的出現(xiàn)，并且還能體驗到成功。其二，指導(dǎo)教師正確認(rèn)識環(huán)境和自我。要指導(dǎo)教師一分為二地看待外部環(huán)境；對自己要綜合權(quán)衡，揚長避短，發(fā)揮環(huán)境和自身的優(yōu)勢，以取得成功。
（二）高職教師方面
1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的一種期望。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有某種目標(biāo)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)時，學(xué)習(xí)速度就更快，效果更好。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以對高職教師產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和激勵作用，提高其學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，減少時間浪費。美國心理學(xué)者齊莫曼（Zimmenman）指出：目標(biāo)設(shè)置對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，同時又認(rèn)為“目標(biāo)設(shè)置本身并不是關(guān)鍵的決定因素，重要的是要對目標(biāo)的類型和目標(biāo)設(shè)置的方式作出區(qū)分?！盵8]因此，高職教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先要對長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)作出區(qū)分。長遠(yuǎn)目標(biāo)用于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的大致安排，可以粗略一些。近期目標(biāo)是近期的具體學(xué)習(xí)安排，應(yīng)該比較詳細(xì)。一般來說，目標(biāo)越切近、具體，越容易使學(xué)習(xí)者認(rèn)為需要，學(xué)習(xí)興趣愈高，學(xué)習(xí)動機(jī)也愈強(qiáng)。其次，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實性。要考慮到自身的實際情況，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)在執(zhí)行一段時間之后，要及時進(jìn)行回顧總結(jié)，如果效果不好，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2．享受成功的喜悅。“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！盵9]當(dāng)高職教師成功地完成了有一定難度學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)會更加自信，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生。高職教師要享受到成功的喜悅，首先要制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個問題已經(jīng)在前面論述。其次，高職教師可以采取分解的策略，把長期的、困難的目標(biāo)分解成近期的、具體的、簡單的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，使自身看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中的每一步進(jìn)展，從而更多地體驗到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的進(jìn)步和成功。
3.提高自我評價能力。自我評價是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的首要任務(wù)，它具有反饋的作用，可以使高職教師對自身的學(xué)習(xí)情況作出調(diào)整。首先，教師要恰當(dāng)?shù)脑u價自身的基礎(chǔ)知識，找出知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，從而確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，要對自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、找尋學(xué)習(xí)資源的能力和條件作出評價，決定采取何種學(xué)習(xí)方式，尋求哪些資源；最后，及時評價學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)結(jié)果。每進(jìn)行完一個階段的學(xué)習(xí)，要對照學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，反思目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理，學(xué)習(xí)計劃是否切實可行，有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗需要繼續(xù)保持，哪些方面還存在欠缺與不足，以便及時作出調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。
4.建立和諧的人際關(guān)系?！巴橹g的友誼、比較、合作學(xué)習(xí)等會影響學(xué)業(yè)求助”。[10]因此，高職教師之間要努力營造平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的人際關(guān)系。高職教師不僅要互相了解、關(guān)心、支持，彼此尊重和合作，而且要以靈活多樣的方式討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)心得和體會，交流思想感情，從而共同體驗，共同分享，獲得共同發(fā)展。只有高職教師都把對方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效和最為成功。此外，為降低學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的壓力和威脅感，要以合作的形式開展團(tuán)體學(xué)習(xí)，而不要以競爭的形式，從而有助于高職教師以一種輕松、愉快的心情學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效率。
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由于我剛剛走上工作崗位，和老教師比起來缺少實際教學(xué)經(jīng)驗。在教材理解方面會存在一些疑問，也不十分了解學(xué)生，所以，我會積極向老教師們尤其是董海秀老師學(xué)習(xí)，探討，來豐富自己對業(yè)務(wù)水平的知識滲透。
第二，在知識蘊涵量上。
雖然是本科生，但自己的知識含量，特別是低年級教學(xué)方面的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說：學(xué)海無涯，因此，在日常生活中要處處留心，不斷反思與積累教學(xué)方面的心得與見解。勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關(guān)照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到三學(xué)。
（1）堅持不懈地學(xué)?；畹嚼?，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
（2）多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論，教育學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在無字處學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，我認(rèn)為不論從事什么工作，都要盡心盡力，都要為學(xué)生著想，要努力工作，應(yīng)當(dāng)兢兢業(yè)業(yè)，忘我的工作。
（3）廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識，技能，不斷構(gòu)建，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。
第三，學(xué)生才是我事業(yè)中的主角。
由于我要面對的是小學(xué)一年級的孩子他們有其特有的個性習(xí)慣，這還需教師來耐心調(diào)教，所以工作方法上，也應(yīng)如同當(dāng)今的教育改革理念一樣，用新的教育理念去教育學(xué)生，爭取改變以往的傳統(tǒng)教育方法。逐步對學(xué)生進(jìn)行滲透德育教育。
第四，協(xié)調(diào)家長的配合，與家長協(xié)力共同教育好每一個孩子。
關(guān)鍵詞：高職院校 自主性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)模式
一、自主性學(xué)習(xí)的含義
自主性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為， 根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，實施學(xué)習(xí)計劃，運用和發(fā)展學(xué)習(xí)技能以及自我檢查評估。主要體現(xiàn)在認(rèn)知策略和元知策略的提高， 即，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)， 使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧， 如：交際閱讀策略、聽說技巧、寫作翻譯技巧；通過元知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)一步一步走向自主。
關(guān)于自主性研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成，國外教育專家總結(jié)了一個簡潔易行的模式，將其概括為7個步驟，并用每個步驟的英文首字母拼成SUCCEED(成功)。該模式包含了使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的必要策略，其基礎(chǔ)是學(xué)校的學(xué)習(xí)技能設(shè)計。
二、當(dāng)前高職院校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性意識不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不清、動力不足，對英語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫感認(rèn)識不夠，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都明顯的薄弱，學(xué)習(xí)的自主能力差，主要表現(xiàn)為：⑴英語學(xué)習(xí)的根本性目標(biāo)不清，缺乏長期穩(wěn)定的驅(qū)動力。受中學(xué)應(yīng)試教育的影響， 應(yīng)試還是高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，大部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的只是為了過英語能力測試和英語四、六級考試，一旦通過過級考試便會萬事大吉，不再繼續(xù)努力學(xué)英語。許多過了英語能力測試的同學(xué)甚至申請免修英語。他們對英語作為未來全球經(jīng)濟(jì)一體化條件下尋找職業(yè)的基本條件的緊迫性還遠(yuǎn)沒有清醒的認(rèn)識。英語學(xué)習(xí)的主觀動力明顯不足、缺乏工具性動機(jī)，是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果差、課堂英語教學(xué)效益低的主要內(nèi)因。⑵英語學(xué)習(xí)策略的掌握和運用明顯不足。掌握和運用各種有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者培養(yǎng)和提高自主性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略，語言學(xué)界較為廣泛認(rèn)可的是Oxford(1990)提出的一個由6組第二語言學(xué)習(xí)行為組成的策略系統(tǒng)。她認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)是利用智力、社會、情感和生理等方面資源的完整的人，而不僅僅是認(rèn)知/元認(rèn)知的信息處理機(jī)器，因而這個系統(tǒng)應(yīng)包括以下幾個方面：A.元認(rèn)知策略(諸如：集中注意力、有意識地尋找練習(xí)機(jī)會、制訂學(xué)習(xí)計劃、自我評價學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及監(jiān)控錯誤等)；B.情感策略(如：減低焦慮、自我鼓勵等)；C.社會策略(如：質(zhì)疑、與本族語者的合作和文化意識等)；D.記憶策略(如：歸類和意象等)；E.一般認(rèn)知策略(如：推理、分析、括和操練等)；F.補(bǔ)償策略(如：根據(jù)上下文猜測意義以及迂回表達(dá)法等)。
高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方面主要存在以下問題：第一，相當(dāng)多的學(xué)生缺乏必要的英語學(xué)習(xí)策略知識和使用經(jīng)驗，不善于運用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。第二，大部分高職院校學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)不夠，學(xué)生在課堂上對教師的依賴性很強(qiáng)，課堂利用率較低。第三，不善于從課外獲取英語資料和信息，以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。英語課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取系統(tǒng)的英語知識的主要途徑，但是，在全球一體化和信息化飛速發(fā)展的今天，英語課堂以外到處都充滿了豐富的英語知識信息。
2.許多教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后。在高職院校英語教學(xué)中，相當(dāng)多的教師還是沿用傳統(tǒng)的、簡便易行的“填鴨式”教學(xué)方式，沒有實現(xiàn)教學(xué)主體向?qū)W生的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力難以在課堂這一主戰(zhàn)場得到系統(tǒng)指導(dǎo)、培養(yǎng)和鍛煉。另一方面，盡管自主性學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)法和建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代語言教學(xué)研究成果已經(jīng)為廣大英語教育者所了解和掌握，但是，它們的實際運用成效卻并不能令人滿意，許多理論還處于小范圍的試驗階段，沒有變成常規(guī)教學(xué)實踐。
3.校園英語文化匱乏，不利于激發(fā)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的動力。目前，所有高校都把教育面向世界作為工作指南，非常重視提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。然而對課堂以外的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和文化環(huán)境對學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要促進(jìn)作用，許多高職院校重視得不夠、人力和物力投入不足。許多學(xué)校雖然也組織英語角等形式的課外活動，但多數(shù)由學(xué)生松散型自我管理，缺乏規(guī)范管理和專業(yè)教師的積極指導(dǎo)，活動的時間、內(nèi)容、質(zhì)量和規(guī)模都達(dá)不到廣大學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的需求。豐富的課外英語信息資源處于閑置和冷落的狀態(tài)，學(xué)生錯失了很多改進(jìn)英語學(xué)習(xí)良機(jī)。英語課外學(xué)習(xí)活動的匱乏，是許多曾經(jīng)英語積極性很高、專業(yè)基礎(chǔ)相當(dāng)不錯的學(xué)生對英語失去熱情的重要原因。
4.傳統(tǒng)的學(xué)生成績考核和測評體系不利于學(xué)生英語自主性能力的發(fā)展。盡管許多高職院校在學(xué)生英語考核中加入了技能測試內(nèi)容，學(xué)生的課堂表現(xiàn)等也被納入階段性評價的指標(biāo)，但是，在應(yīng)試型和灌輸型的課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)的條件下，學(xué)生的英語能力的評價往往取決于學(xué)期末的最后一次書面考試成績，學(xué)生自主性和終身學(xué)習(xí)英語的能力很難評測，學(xué)生的英語應(yīng)用能力的評定缺乏可靠的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
三、如何建立高職院校英語自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式
1.加強(qiáng)學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)語言的學(xué)生不是教會的，而是學(xué)會的。他必須獲得動機(jī)(motive)去學(xué)去記?！?Otto Jesperson)。積極的動機(jī)和主動學(xué)習(xí)的意識是自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)因和關(guān)鍵。這一點對于高職院校的學(xué)生尤其如此，因為他們普遍缺乏這種意識。英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主意識的培養(yǎng)應(yīng)該從進(jìn)入高等院校時開始，與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，使英語自主學(xué)習(xí)能力的提高成為實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的重要條件，成為學(xué)生提高英語自主性學(xué)習(xí)能力的持久而穩(wěn)定的驅(qū)動力。為此，首先，應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生對各種過級考試的認(rèn)識，以積極的態(tài)度去主動面對。其次，應(yīng)改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，使英語學(xué)習(xí)成為其社會生存的長期需要。第三，轉(zhuǎn)變消極和被動的英語學(xué)習(xí)觀念，使英語學(xué)習(xí)成為積極的、主動的行為。
2.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。⑴更新教學(xué)理念，徹底轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)主體角色。⑵對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。⑶指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取專業(yè)知識和技能。
3.完善校園英語文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識和技能的原動力。高職院校要完善校園英語文化環(huán)境，首先應(yīng)從培養(yǎng)國際化技術(shù)人才的認(rèn)識高度重視校園英語文化環(huán)境的管理，設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)此項工作，引導(dǎo)學(xué)生成立英語口語協(xié)會、英語戲劇小組、英語廣播小組、英語宣傳小組等社團(tuán)，并在資金上予以支持。其次要加強(qiáng)校園英語文化的硬件環(huán)境建設(shè)，開辟專供學(xué)生課外使用的英語音像資料自修室，在學(xué)校的主要場所使用中英文標(biāo)志，設(shè)立英語讀報信息欄和學(xué)生英語論壇，給學(xué)生提供用英語溝通和交流的平臺。并應(yīng)適時組織豐富多彩的英語文化活動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生英語知識和文化視野，以強(qiáng)化英語交際能力。
4.深化英語課程考核的改革，改進(jìn)應(yīng)用型人才測試模式。傳統(tǒng)的考試建立在課本之上，注重對學(xué)生教材學(xué)習(xí)結(jié)果的考評，忽視了對學(xué)生掌握知識的過程和效果，而知識的獲取過程中許多環(huán)節(jié)的質(zhì)量對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力的提高和個性素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要。所以，英語課程的考核應(yīng)在學(xué)生對課本知識的掌握檢測的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生在課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂互動、課堂內(nèi)外教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量等方面的細(xì)節(jié)評價，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上加大指導(dǎo)和督促力度，才能徹底改變高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足這一根本性問題。
四、結(jié)語
高職院校學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是主動適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的必然要求，這是一個需要長期堅持的教育和教學(xué)目標(biāo)，是一個系統(tǒng)工程。只有加強(qiáng)英語校園文化建設(shè)、徹底改革教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和學(xué)生成績考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高英語學(xué)習(xí)策略的運用能力，才能真正改變高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的被動局面，成為學(xué)習(xí)的主人。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
一、自主學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)概念源于20世紀(jì)50年代，西方教育領(lǐng)域有關(guān)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和獨立思考能力的一些爭論。1981年，Holec將“自主性學(xué)習(xí)”這一概念引入語言教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力［1］（P3）。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個方面的決策活動：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；（5）評估學(xué)習(xí)效果。
教育心理學(xué)“建構(gòu)主義”為其提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地由教師向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。也就是說，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程［2］。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與學(xué)習(xí)的整個過程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考、探索的習(xí)慣［3］。
二、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性和可行性
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求
現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)。要適應(yīng)迅速變化的環(huán)境，在學(xué)校接受的教育不可能受用一生，終身學(xué)習(xí)已成為每個人生活的一部分，這就要求學(xué)生能夠培養(yǎng)獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。在未來的教育中，自主學(xué)習(xí)能力將既是重要的教育目標(biāo)，也將是學(xué)生獲取知識、發(fā)展技能的重要手段和途徑。在大學(xué)英語教學(xué)中，由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力。大學(xué)英語教學(xué)的成功更多的是依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求
我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿襲“老師教，學(xué)生學(xué)”的單向輸入、“填鴨式”教學(xué)模式。在這種模式下，片面強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生作為教學(xué)另一方的主體作用，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)能動性和積極性。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！保?］為了使學(xué)生能夠真正掌握語言知識和應(yīng)用技能，教師必須從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力視為語言教學(xué)的目標(biāo)。
3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要
當(dāng)前信息化時代的到來，伴隨多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，外語教學(xué)也向著個性化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用無疑給大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，同時也帶來了重大的變革。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，建構(gòu)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。
三、如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1.激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
興趣是最好的老師，是推動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熞⒅丶ぐl(fā)學(xué)生的愿望和興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，將“要我學(xué)”的外在要求內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生心理發(fā)展水平，有的放矢地設(shè)疑或解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋求解答，不斷激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣。
2.課堂學(xué)習(xí)和課外網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合
學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的，我們還要大力開展課外學(xué)習(xí)活動。學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會充分利用課外時間去接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機(jī)會，如通過參加英語角、英語競賽、收聽英語廣播、閱讀英語課外讀物等形式也可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
另外，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助語言教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了更多可能和更為廣闊的發(fā)展空間。因特網(wǎng)為英語學(xué)習(xí)提供了無限的資源和契機(jī)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以跟任何人以自己喜歡的方式交流互動，進(jìn)而在原有英語知識的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)上交流和多媒體課件的學(xué)習(xí)，主動探索建構(gòu)新的知識。這種新穎的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更快地進(jìn)入角色積極參與活動，激發(fā)自主學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，增強(qiáng)他們的自信心，提高英語學(xué)習(xí)效率。
3.指導(dǎo)學(xué)生正確地運用學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展所采用的各種行動及步驟，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Oxford認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動。O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三類。［5］（P119－120）元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。［5］（P44）幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解自己的興趣、能力和特點，根據(jù)自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，采取有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時教師還要幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整方法和進(jìn)度，養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且是形成合作的交往關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是一種很好的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，小組成員能在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會，并能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。［6］在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，發(fā)揮學(xué)生的相互幫助、相互監(jiān)督的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。小組合作學(xué)習(xí)改變以往課堂上的“教師講―學(xué)生聽”和“教師問―學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更多的機(jī)會，在生動的語境中培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。
四、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)為主的英語課堂教學(xué)模式是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中，教師要確立學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生充分的思維和自我表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生充分利用課外的學(xué)習(xí)時間和資源，自主調(diào)動課外學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，將課外英語學(xué)習(xí)的自主意識和愿望轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性的自主學(xué)習(xí)行為，提高自主學(xué)習(xí)能力，逐漸獲取終身學(xué)習(xí)的技能。
參考文獻(xiàn)：
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高等數(shù)學(xué)是大學(xué)物理通常所使用的重要研究工具。物理學(xué)只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實際問題，尤其是微積分在大學(xué)物理課程的作用更為重要。但是，由于大學(xué)課程的設(shè)置不當(dāng)?shù)仍?，學(xué)生學(xué)學(xué)物理往往與學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不同步，即大學(xué)物理一般在大一學(xué)習(xí)，而在這個時間段內(nèi)許多高校還未真正開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。這種課程設(shè)置導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生因缺乏研究工具而逐漸失去了對物理的學(xué)習(xí)興趣。
二、和高中物理的銜接是做好大學(xué)物理教學(xué)改革的必要條件
如前文所述，大學(xué)物理是中學(xué)物理的延續(xù)和深化。堅實的中學(xué)物理基礎(chǔ)是學(xué)好大學(xué)物理的必要條件。而且，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因為這兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上等都不盡相同；雖然它們在內(nèi)容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學(xué)物理一般是對宏觀低速領(lǐng)域內(nèi)基本知識的簡單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數(shù)學(xué)知識來解決物理問題，對學(xué)生的要求不高，學(xué)習(xí)難度也不大。大學(xué)物理則不然，它主要以研究微觀領(lǐng)域為主，理論與實際相結(jié)合，注重運用高等數(shù)學(xué)中的邏輯推理工具和數(shù)學(xué)、物理方法等來分析和推理，解決物理實際問題，對學(xué)生的要求更高，學(xué)習(xí)的難度更大。本文認(rèn)為，可以通過以下途徑可以做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學(xué)物理課程教學(xué)計劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法（包括參考書的使用方法）等的介紹；其次要充分發(fā)揮緒論課的作用和重視預(yù)備知識的講授。其中緒論課中要介紹大學(xué)物理在具體的學(xué)科培養(yǎng)計劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點、課堂要求、授課習(xí)慣、考試方式，輔導(dǎo)答疑的方式方法等，讓學(xué)生在詳細(xì)了解和明確大學(xué)物理和中學(xué)物理差異的基礎(chǔ)上，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，盡快過渡到大學(xué)物理的正常學(xué)習(xí)中。
三、新“課標(biāo)”指導(dǎo)下大學(xué)物理教學(xué)策略選擇
（一）以育人為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“育人為本”教育理念要求教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)中起到重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)生的發(fā)展方面，大學(xué)物理教師不僅要給學(xué)生傳授好物理知識，還應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握好專業(yè)知識，積極參與各種教育實踐，練就過硬的專業(yè)實踐能力。大學(xué)物理教師在嚴(yán)格遵從《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，還要打破長期以來以教師為主體的物理教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，“利用啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)和討論的方式進(jìn)行教育，使學(xué)生在獨立探索中獲取知識，增長能力，認(rèn)識客觀世界，”真正實現(xiàn)“生本”教育。在具體的物理知識講授中，大學(xué)教師還應(yīng)注重聯(lián)系物理概念與理論的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的研究方法，實現(xiàn)教師講授與學(xué)生實踐的有機(jī)結(jié)合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學(xué)生只停留在表面的接受上，利于引發(fā)學(xué)生思考，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及探究能力和創(chuàng)新能力。
（二）以實踐為取向，強(qiáng)化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實踐取向”理念是應(yīng)傳統(tǒng)的教育課程體系缺乏實踐知識和實踐能力而生。它強(qiáng)調(diào)教師是反思性實踐者，要求大學(xué)物理教師不能停留在對物理理論知識的傳授上，應(yīng)主動建構(gòu)物理知識體系，全方位發(fā)展個人實踐能力，引導(dǎo)未來物理理論知識發(fā)展和解決物理實際問題方法的新動向。“實踐取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，這就要求物理課程首先應(yīng)深入教師之心，在大學(xué)物理教學(xué)過程中除講清物理理論知識外，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，并將他們的學(xué)習(xí)與有關(guān)的社會熱點問題緊密聯(lián)系起來。即在大學(xué)物理教學(xué)中將大學(xué)物理知識與社會實際和生產(chǎn)實際以及高科技緊密聯(lián)系，注重物理理論知識的應(yīng)用。如，讓學(xué)生熟悉自行車原理、蒸發(fā)吸熱、汽車的限載等生活中常見的物理問題；讓學(xué)生關(guān)注航空航天、節(jié)約能源等科學(xué)、技術(shù)、社會現(xiàn)象；讓學(xué)生注意捕捉新聞事件，關(guān)注新聞熱點，并將其中所包含或涉及到的物理知識與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。這些做法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其在充分理解物理知識的基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)以致用，實現(xiàn)物理學(xué)的真正價值。
（三）以終身學(xué)習(xí)為目的，在物理教學(xué)中引入物理前沿知識
【論文摘要】讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，是高等教育的重任，也是終身教育需要研究的一個重要課題。本文對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并對其培養(yǎng)策略作了初步探討。
前言
這個時代是終身學(xué)習(xí)的時代，終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個人在一生中持續(xù)地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)個人在一生中各個時期各個階段的各種學(xué)習(xí)需求的滿足。大學(xué)生們接受的一次性高等教育遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)要求，因此，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除了掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能外，還必須具備適應(yīng)未來的終身學(xué)習(xí)的能力。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了支持和有利的環(huán)境。因此，要求大學(xué)生在校期間就應(yīng)該學(xué)會如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本技能。而怎樣才能使高校學(xué)生盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境?當(dāng)前不僅迫切需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改善高校辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，更重要的是必須更新廣大師生的學(xué)習(xí)觀念與教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在信息時代的終身學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)
1、要學(xué)會學(xué)習(xí)，我們要清楚地認(rèn)識終身學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)。
首先，學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認(rèn)識能力。它包括注意能力，觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力口現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相比，學(xué)生除了需具備傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力以外，還要具備與信息有關(guān)的能力，即現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)能力，它主要是體現(xiàn)不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)、適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。根據(jù)大學(xué)生的心理和生理年齡特征，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中更重要的是提高自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造和研究能力，現(xiàn)在必須加上提高適應(yīng)新要求的信息能力。
面對信息時代，要有“與信息有關(guān)的能力”即“信息素養(yǎng)”。1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會進(jìn)一步制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，信息素養(yǎng)不僅包括信息技能，更重要的是包括在新環(huán)境中獨立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識。從六個方面歸納出大學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為:(1)高效獲取信息能力;(2)熟練、批判性地評價信息的能力:(3)有效地吸收、存儲和快速提取信息的能力;(4)運用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力;(5)將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力:(6)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、情感，法律意識與社會。這些能力都是圍繞學(xué)習(xí)者為適應(yīng)信息社會而提出的。因此，信息素養(yǎng)應(yīng)該是當(dāng)代大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的主體構(gòu)成部分。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
學(xué)校教育的目標(biāo)不僅是傳授人類己有的知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，從而學(xué)生能終身學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，業(yè)已成為教育者思考的迫切問題。通過實踐與研究，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
2. 1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式
我們把領(lǐng)會現(xiàn)代教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念，作為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的切入點。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念是適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。與終身學(xué)習(xí)相應(yīng)的終身教育是一種自我學(xué)習(xí)，自我教育的理念，是傳統(tǒng)的馴化教育的一種解放，是為了個體的腦力和體力的充分自由的發(fā)展。因而，教師要充分尊重學(xué)生的自主性，轉(zhuǎn)變教育觀念，使我們的教育行為符合終身教育的要求。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式忽視學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生主動性欠缺，學(xué)習(xí)能力也只是停留在簡單認(rèn)知層次上。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)，給教學(xué)提供了良好的環(huán)境，同時需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)它。
教育學(xué)者在實踐過程中，提出了一些適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境開展學(xué)習(xí)的模式，如個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)等，它們有利于發(fā)展學(xué)生個性，有利于學(xué)生進(jìn)行獲取信息、處理信息、表達(dá)信息、提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展于普及，世界各國的高等教育蓬勃發(fā)展，作為高等網(wǎng)絡(luò)教育后臺支持系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也得到了一定的發(fā)展，相繼出現(xiàn)了Blackboard， Firstclass. Moodle為代表的一些成熟而應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支持多種學(xué)習(xí)模式。到2006年為止，國內(nèi)40多所高校通過賽爾畢博網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺了涵蓋理工類、經(jīng)濟(jì)類、師范類等各類國家級精品課程359門。網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重新結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供交流的空間，學(xué)習(xí)資源自由選擇。
新的教學(xué)模式下，激發(fā)了學(xué)生的求知欲又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)大學(xué)生特點，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略，不僅“授之以魚”，更重要是能“授之以漁”。 2. 2提高學(xué)生信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)同批判性思維，問題解決的能力一起構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可見，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要支點。大學(xué)生信息素養(yǎng)不是傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索能力問題，我們要在各門課程的教學(xué)中滲透信息素養(yǎng)教育的思想和內(nèi)容。為此我們應(yīng)該做好以下工作:
2. 2. 1提高教師自身的信息素養(yǎng)
教師面對新技術(shù)的關(guān)鍵在于教師們有沒有一種理念去主動適應(yīng)這種發(fā)展和變化。一些教師擔(dān)心課堂教學(xué)的中心地位因現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用而受到削弱或喪失。古人云:人才之盛衰，其表在政，其里在學(xué)。一個成功的教育者，必須是一個善于不斷自我更新的學(xué)習(xí)者。教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，確立正確觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段運用于教學(xué)中，創(chuàng)建、開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，充實教育資源庫建設(shè)，造就緊密合作的教師群體。良好的師資隊伍是我們培養(yǎng)好學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。
2. 2. 2培養(yǎng)學(xué)生的信息獲得、加工、分析能力
大學(xué)生理應(yīng)首先理解信息基礎(chǔ)知識，掌握目錄、索引、文獻(xiàn)的檢索方法和工具書的使用，學(xué)會使用圖書館，提高網(wǎng)絡(luò)檢索能力，對如百度、谷歌等搜索引擎網(wǎng)站熟練使用。其次應(yīng)該學(xué)習(xí)綜合信息應(yīng)用及信息道德規(guī)范，要以專題信息的檢索、收集、鑒別選擇為主要內(nèi)容，加強(qiáng)信息情報的分析、預(yù)測、開發(fā)綜合能力。一方面，充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源，除了教學(xué)大綱、考核說明、文字教材及輔導(dǎo)資料外，還要充分利用音像教材、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課堂上的輔導(dǎo)和教學(xué)信息等，能夠適當(dāng)選擇和熟練使用這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上更為廣泛和豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上資源的增長非?？?，有相當(dāng)部分的資源是可以用于開放學(xué)習(xí)的。當(dāng)然網(wǎng)上的資源往往是良芳不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。目前有一些網(wǎng)站的資源比較可靠，如國內(nèi)重要報紙和期刊的網(wǎng)上資料庫、中國教育科研網(wǎng)等。這些網(wǎng)站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載。一些網(wǎng)站的資源還可以免費下載，如國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)，新浪讀書網(wǎng)可以免費閱讀，各高校精品課程網(wǎng)站、數(shù)字圖書館等。善于使用這類網(wǎng)站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。
2. 2. 3提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作能力
利用精品課程網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)課堂，引導(dǎo)學(xué)生多參與網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)良好的信息反饋條件加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師扮演幫助學(xué)生組織、管理信息的角色，更有利學(xué)生意識自身的主體性，提高獨立自主學(xué)習(xí)能力。
2. 3優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
技術(shù)從來都是一柄雙刃劍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)有有利因素也有不利因素，我們要揚長避短，同時優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尤為重要。
網(wǎng)上的學(xué)習(xí)需要自由徜徉的環(huán)境。如前面所提到的“協(xié)作學(xué)習(xí)”需要借助一定的信息資源，由于受傳輸速度的限制，信息龐雜，勢必影響學(xué)生對信息資源的獲取速度，甚至于助長急躁，厭煩心理，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上，教師可以用各種網(wǎng)頁制作工具建立自己的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)化、藝術(shù)化的信息資源環(huán)境，各學(xué)科課程重視精品課程建設(shè)，建設(shè)符合本校學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源庫，遵循《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》采用標(biāo)準(zhǔn)化資源描述格式，建立良好的教學(xué)資源平臺。另外要為學(xué)生提供友好的、便捷的查閱通道，讓學(xué)生在資源環(huán)境中自主選擇，縮短無效時間，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。
當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育在缺乏面對面的師生交流和有效的網(wǎng)絡(luò)交流的情況下，人文關(guān)懷會有所缺失。為了彌補(bǔ)這種缺失，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的建設(shè)還需要社會的人文關(guān)懷。網(wǎng)上校園文化的建設(shè)也是十分重要的。
