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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇終身學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】自我導向學習；終身學習；社區教育
進入21世紀，我國對于終身學習的呼吁和倡導程度大大加強，2002年，黨的十六大報告中明確提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”；2007年，“現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創新人才培養水平明顯提高”以及“辦好人民滿意的教育”在十七大報告中被著重強調；2013年，十中的“努力辦好人民滿意的教育”更是指引人們走進終身學習的大潮。自我導向學習作為“如何學習”以及“如何實現終身學習”的一種重要手段深受眾人關注。
自我導向學習一般作為成人學習的重要方法存在，但在兒童和青少年學習中也有所體現，是某種程度上的一種自覺行為，會隨著個體的性別、學歷、學習內容以及所處的學習環境等方面變化而變化。作為成人學習的重要環境支撐的社區中，社區教育管理者如何進行課程的設置安排、社區教育工作者應該扮演什么樣的角色以及社區教育學習者學習內容和方向的選擇都與自我導向學習有著或多或少的聯系。
一、自我導向學習的基本概念
古希臘的蘇格拉底與柏拉圖時代提出的“自學者”和“自主學習者”是自我導向學習思想的淵源，我國自古代以來提及的“自學”與之有著相似的含義。但自我導向學習的基本概念是由加拿大著名成人教育學家艾倫?塔夫（A?Tough）于20世紀60年代正式提出的。隨后，在20世紀70年代出版的《自我導向學習》一書中，美國著名教育學家馬爾科姆?諾爾斯以一種更全面的角度對自我導向學習進行了論述。而加格利爾米諾在以往基礎上研究得出的自我導向學習準備度量表詮釋出自我導向學習的整個過程。自我導向學習是由學習者發起計劃和引導學習活動進行的自我教學，應有明確的學習時間和動機即應有一定的學習計劃。 自我導向學習是一個無論有沒有他人幫助，個體都會根據自己的學習需要確定學習目標，并對資源進行篩選，選擇適合于自身的學習策略并作出相應的學習評價的過程。 將個體自我提高內驅力放在首位，他提到，自我導向學習是自發的、獨立的并且持續進行的過程，在該過程中，個體具有強烈的學習動機，能夠利用基本學習技巧和合理安排時間來完成學習計劃。
通過分析不同成人教育學家對自我導向學習概念的表述可以看出，學習者自身作為自我導向學習主體的比重在隨著研究的深入而逐步加大。在此基礎上，筆者認為，自我導向學習是個體基于所處環境進行自我分析，在自我提高內驅力驅動下，選擇相應學習策略，自主完成學習計劃的過程。
二、自我導向學習的內容詮釋及其主要特征
諾爾斯認為，自我導向學習歷程包括七個階段：（1）氣氛營造；（2）使學習者參與設計；（3）讓學習者自身參與確認其學習需求；（4）使學習者能形成學習目標；（5）讓學習者設計學習計劃；（6）幫助學習者實行學習計劃；（7）使學習者能評價其學習結果。
在這七個階段中可以看出，自我導向學習有以下幾點的需要：（1）幫助者即教師。該學習中的教師不同于傳統教學中作為主宰學習者一切教育活動的教師，而只是根據學習者需要提供指導幫助，且不會將自己意圖強加給學習者的人。（2）學習主體即學習者自身。學習者在整個過程中處于至關重要的地位，要主動參與學習活動，并在教師指引下獲得個人的主動發展。（3）環境。自我導向學習主要針對成人，因此該學習的環境既包括即時的學習環境，也包括個體所處的社會環境，且學習環境是對所處社會環境進行分析后摻入個人設置獲得的。
在此基礎上，可以總結出自我導向學習的主要特征即個體自主性、教師角色特殊性和環境具體性。
三、自我導向學習對社區教育的作用
（一）社區教育管理者
社區教育不同于傳統學校教育，教學目標的確定、教育計劃的制定以及教學策略的實施等都不能做到相對統一，社區教育對象從幼兒到老年不等，并且依據性別不同開展內容也要隨著改變，因此對于社區教育管理者而言，需要考慮因素很多。自我導向學習在此過程中顯得尤為重要。在社區教育中，社區教育管理者可以被稱之為教育管理的第一批教師，直接管理社區，而自我導向學習則作為一種管理策略存在，管理者通過對所在社區的了解并依據自我導向學習來進行教學內容與形式、教學時間和場所的選擇，該選擇應有助于學習者能夠學習到一些工作和生活所需的能力，并有利于學習者的理性學習。另外管理者在選擇社區教育工作者時，應將工作者是否具備創新教學思維放在首位，能不能很好地發揮學習者主觀能動性，將學習者實際經驗同所學內容很好銜接，是教育工作者工作的重中之重，更是管理者進行選擇的前提條件。
（二）社區教育工作者
本文中提及的社區教育工作者特指教師。從諾爾斯的自我導向學習歷程七階段可以看出，在自我導向學習過程中，需要幫助者和督促者，即教師的存在。不同于傳統學校教育中的教師，社區教育工作者應以自我導向學習為教學策略，將學習者作為學習的中心，進行教學的規劃和實施。
自我導向學習使得教師以一種新的角度去審視自己的身份，首先教師是設計者，不僅包括課程設計，還包括教學方法設計以及教學環境設計；其次教師是激勵者和幫助者，激勵學習者找到學習動機，幫助學習者分析自身需要以及制定整個學習計劃。然后教師是引領者和促進者，引領學習者找到合適的學習方向，促進學習者完成學習規劃。最后教師是研究者，在設計、激勵、幫助、引領和促進的過程中，教師應對教育對象、教學方法以及教學內容進行反思和總結，并根據新的學習者進行相應的調整和變化，從而滿足學習者的學習需要。
（三）社區教育學習者
社區教育學習者包括任一年齡段的人群，而就目前我國社區教育發展情況來看，成人和老人占據大部分，即都具有一定的知識基礎，能夠自行作出判斷，從學習者角度出發，自我導向學習作為一種學習策略，為其確定學習方向和學習內容。
筆者在閱讀大量文獻和網上資料后，將社區教育歸納為學前教育、婦女教育、職業技能教育、外來務工人員教育以及老年教育等幾大類，不同類別的人群需要學習的內容各不相同，而同種類別里還包含不同的學習方向，自我導向顯得尤為重要。四、結語
在推行終身教育的今天，終身學習勢在必行，社區教育作為全日制教育外的一個重要補充，在全民學習中的重要作用日益凸顯，此時的學習已不單單針對于科學文化知識，更是生活與工作的一種結合。懂得自我學習，懂得利用所具備的各項能力去自我探索學習即自我導向學習，是踐行終身學習之路的有力支撐。
參考文獻
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關鍵詞：終身學習；中國古代終身學習思想；發展現狀
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0219-02
一、終身學習理論起源及產生背景
1994年11月首屆世界終身學習會議在意大利羅馬舉行，會議將終身學習定義為“21世紀的生存概念……是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們的終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造地愉快地應用它們”。
“終身學習”的概念是20世紀70年代初由終身學習的倡導者埃德加?富爾（Edgard Faure）提出的，他指出：在急劇變化的當代社會，個人在不斷學習的過程中，漸漸由接受教育的客體向學習知識的主體轉變。也就是說，“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者”。[1]
當今社會已由原來的工業經濟時代逐漸轉變為一個高新科技迅猛發展的知識經濟時代。一方面，知識經濟時候的到來使得各種高新技術快速發展，豐富了人們的學習途徑和方式，新的教學形式成為傳統學校教育的有益補充。另一方面，知識經濟時代的形成使得今天的日常知識量和信息量都呈現爆炸特征，為了培養具有批判與反思的創造能力和思考能力的人，首先的一條就是必須具有終身學習的意識，以及重視終身學習的態度與方法。隨著社會的發展，人口出生率降低和人類壽命延長兩大趨勢使得全球人口結構發生了變化，導致了青壯年勞動力短缺和人們工作年限延長。同時，人類平均壽命的不斷延長又要求人們不斷學習，以應付工作年限延長和壽命延長帶來的知識需求量的增加。
二、中國終身學習古代思想研究
雖然終身學習理論是近年才從國外引進并運用到中國教育中的，但實際上這一理念在中國自古已有，只是始終沒有被清晰地定義為“終身學習”。在中國古代對終身學習思想的大量觀點中，孔子和荀子的闡述最為深刻和全面。
1.孔子的終身學習觀。首先，孔子在《論語?衛靈公》中提出“有教無類”即提倡全員學習，這在一定程度上可以說它含有現代終身學習主體全員性的思想萌芽。[2]其次，《論語?述而》中的“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”不僅反映了孔子對學與教的不倦態度，更反映了他對縱向貫穿個人一生學習的提倡。同篇中的“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，擇其不善者而改之”，則指出每個人的學習對象不僅要以有優點的人為師，還要以有缺點的人為師，并且揭示了每個人在教育主客體之間自由轉換的可能性。[3]再次，《論語?子張》中，子貢以“夫子焉不學？而亦何常師之有？”回答衛公孫朝所提出的“仲尼焉學？”的疑問。這正反映了孔子學習的全方位性，即終身學習的橫向學習方式多元化的要求，不但有學校教育的正規學習，有即時性和針對性的非正規學習，還有日常生活中隨時隨地的非正式學習。最后，孔子還提出了“修已安人”（出自《論語?憲問》），即強調終身學習是以人為本，目的不但在于促進學習者自我完善，而且在于促進社會的可持續發展。[2]
2.荀子終身學習的觀點。荀子對終身學習理論的理解也有一套完整的體系：一是“學，不可以已”，即學習是不能停止的。二是強調“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”和“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學問之大也”，即強調學習范圍的廣泛和在實踐中學習。三是“……故不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海……鍥而不舍，金石可鏤”，說明只有堅持學習才能達到自我提升、自我完善的最終目的。
三、中國終身學習與終身教育理論的發展現狀
中國于上世紀80年代引入了終身學習、終身教育的理論，并將其迅速應用到教育實踐中去，積極推進中國教育體制的改革和發展。1995年9月1日開始實施的《中華人民共和國教育法》規定：“國家適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協調發展，建立和完善終身教育體系。”“國家鼓勵發展多種形式的成人教育，使公民接受適當形式的政治、經濟、文化、科學、技術、業務教育和終身教育。”
終身教育與終身學習，兩者既有區別，又相輔相成。一方面，終身教育是從政府角度出發，自上而下的一種教育理念和體制變革，同時它又是個人終身學習的制度保障，如果沒有全社會的終身教育保障，個人的終身學習就難以真正實現。另一方面，終身學習，強調的是從個體角度出發，自下而上的，以提升自我素質、能力、達到自我實現為目的，最終促進社會向前發展。然而，作為一項將要長期實施的學習戰略，僅靠完善終身教育體系是遠遠不夠的，中國還應從其他方面著手，以加強和推進終身學習的發展。
四、促進中國終身學習發展的方式
一是終身學習的立法。雖然終身學習方面的立法不僅可以宣傳終身學習的理念，規范社會和個人的行為，但中國至今只在《中華人民共和國教育法》中簡單提到終身學習及終身教育，還沒有對終身學習進行專門立法。而美國早在1976年就頒布了《終身學習法》，日本則于1990年頒布了《終身學習振興法》。
二是推進終身學習理論研究。中國終身學習理論研究一直落后于終身學習實踐。中國不但需要加強對終身學習理論研究和創新，把相關的研究成果融入到社會實踐中，并對其進行指導，還應該關注國外相關理論研究的新動向、新成果，把其合理的經驗運用到中國終身學習發展的實踐中，形成具有中國特色的終身教育體系。
三是發揮高等學校作用。為了適應終身學習的要求，高等學校應首先幫助大學生培養終身學習意識，樹立自主學習觀，明確學習目的，運用科學的學習方法。其次，作為以提供正規學習為主的高等學校，應改變課堂講授為主，學術講座為輔的單一教學模式，而采用實驗室教學。實驗室教學不僅適用于理工類科目，也同樣適用于金融、財會和管理等文科科目，如股票、期貨和外匯模擬操作系統，以及ERP（Enterprise Resource Planning，企業資源規劃）沙盤模擬實訓課程借助沙盤模具。最后，還應引導高校學生加強非正規和非正式學習。
四是大力發展成人教育。繼續教育和培訓屬于非正規學習，是終身學習的重要組成部分。因此，社會成員的繼續學習應該成為教育事業發展和建立終身學習體系的重要組成部分和新的增長點。
五是加對終身學習計劃的管理。在發揮地方發展終身學習的主動性的同時，為了實現全民終身學習的目標和減少地方實施終身學習所帶來的盲目性，政府應加強了對終身學習計劃的宏觀調控與監督。
六是發揮現代遠程教育和信息技術的作用。在傳統課堂教學模式中，不可能同時實現擴大教育規模，提高教學質量，降低辦學成本的教育發展三大目標。信息技術的高速發展給終身學習帶來了前所未有的發展機遇，為中國發展在教育資源相對短缺的條件下構建學習型社會提供重要保證。現代遠程教育不僅可以突破時間和空間的限制，為不同水平、不同年齡的人提供更多的學習機會，最終使上述教育發展三大目標得以實現。
參考文獻：
[1]聯合國教科文組織.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：201，223.
【摘 要】高職英語課程教學要求把培養學生自主學習英語的能力作為教學的主要目標之一，英語教學研究者應為學生今后的繼續學習和高效學習打下堅實的基礎，注重以學生的發展為本，積極探索培養學生自主學習的能力的途徑，培養學生終身學習的能力。本文通過自主學習的定義、特征、分析國內外有關自主學習的研究現狀，從教育學方面探討了自主學習的理論，通過實驗研究提高學生的英語自主學習能力，高職非英語專業學生英語自主學習能力培養的可行性策略。
關鍵詞 自主學習能力；高職英語教學；學習策略；學習成績
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0118-02
21世紀這個知識化，信息化的時代，使得學生能夠有能力掌握新知識，學習新科技，迎接新挑戰，接受新任務，使學生在結束正規教育后能不斷完善自我，實現自我價值。因此，自主學習能力不僅有利于提高學生的學業成績，而且是他們在學習化社會中進行終身學習和終身發展的基礎，這就要求在高職英語非英語專業的英語教學中關注個體差異激發學生的學習積極性，注重培養學生的獨立性和主動性，促進每一個學生學習的自主性發展。因此，作為教育者，必須提高認識，加強終身學習所需要的自主學習能力的培養，使受教育者學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存，自主學習能力已經成為個人發展和社會發展的必然。
一、自主學習的定義
自主學習是學習者自己主宰自己學習的活動，在自己學習的過程中，學習者能夠實現自我教育，自我管理，最大程度地發揮能動性及創造力，促進學生全面發展，具體表現為：學習者在教師的指導下，要制定學習計劃、學習目標，選擇學習內容和方法，調節學習策略，對學習過程進行監控，對學習結果進行自我評價，必須把學科特點，自身的情況和要求相結合來確定，特別強調的是，學習的主體是學生，充分培養學生的自主學習能力。
二、自主學習的特征
1.個別性。具體表現在，每個學生都可以根據自身情況制定學習目標和學習計劃，每個學生都可以根據自身的需要選擇學習材料，每個學生都可以確定評價標準，每個學生都可以按照自己的學習速度和方式進行學習，不同的學生的認知基礎、學習能力、學習需求等都不盡相同，因此，個別性是指學生主體具有各自鮮明的個性特點。
2.主動性。在自主學習的過程中，來自學生內部的學習動機促使學生積極主動地投入學習，學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，自主學習是一種主動學習，受人的內在需要的驅使，是在需要的引發下產生的，因此主動性是自主學習的基本品質。
3.獨立性。在自主學習的過程中，學生有更多的時間和空間獨立思考問題、提出問題、解決問題，學生有著明確的學習目標和自覺積極的學習態度，自主學習把學習建立在人的獨立性方面，每個學生有顯性的和潛在的獨立學習能力，因此獨立性是相對于依賴性而言的。
三、國內外有關自主學習的研究現狀
1.國內有關自主學習的研究。中國古代學者很早就意識到自主學習的重要性，他們認為，教師必須啟發學生自學，勉勵他們前進，啟發學生學習的積極性，引導他們去鉆研，要學思結合，知疑善問。自我審察，與他人切磋的原則，教師只是在必要的時候給學生以點撥，這樣學生才能體會到自學的快樂。
2.國外有關自主學習的研究。國外學者認為教師不能通過移植或傳授直接把知識輸入學生的心靈，強調學生思維能力的培養，同時，這些研究圍繞個體自主學習的心理機制差異，強調學生在學習中的主動地位，強調自主學習的社會化學習的重要性。縱觀國內外自主學習的研究，我國學者對于自主學習的研究，針對如何指導學生自我監控、自我評價，如何從學的方面促進學生的自主學習，推動該領域的深入研究和進一步發展。
四、教育學探討自主學習能力
教育應當以人為本，尊重受教育者的需要和興趣，重視學生的主體意識和完美的人格，把人的發展與社會的發展和諧統一起來，尊重學生的個體差異性、獨立性、自主性、創造性，依據學生的資質、愛好、志趣，加以引導，促使其完美發展。
教育的目的是培養學生終身發展所需要的主體意識與自主學習能力，培養學生的自主學習能力就是要根據社會需要和教育現代化的需求，教育者通過引導、啟發受教育者的教育需求，把他們培養成為自主且能創造性地進行認識和實踐活動的社會主體，學生主體性教育的著眼點就在于對學生進行獨立性和主動性的培養。
五、培養高職非英語專業學生英語自主學習能力的教學實驗
我校學生生源一部分來自普通高考，另一部分來自中職畢業升入高職的，因此大多數學生的英語水平低，對英語學習缺乏興趣，只是因為英語是必修課，不得不學，顯得非常別動。通過對我校2013界經貿學院60 位學生進行調查發現，學生除了完成老師布置的作業外，只有少數的學生學會每天制定自己的學習計劃，大部分的學生根本不制定學習計劃，學習懶散，成績也不理想。
六、高職非英語專業學生英語自主學習能力的培養建議
1.建立科學的評價機制。科學的評價是教學活動中必不可少的部分，評價機制應充分體現評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位，教師應因材施評，及時肯定學生的進步，培養學生自我檢查、自我評價的能力能有效提高教學質量，應從以下幾個方面進行：
（1）教師評價。教師的評價要注重學生的平時表現及其學習的自主性。教師可以設置幾個評價模塊 ，如作業完成情況、課堂活動參與情況、任務完成情況、語言知識掌握情況，教師對學生的評價要突破傳統的評價方式，不能以學生學習成績的好壞進行評價。
（2）自我評價。自我評價的好處在于能使學生更加明確學習責任，有利于自主學習能力的培養，能及時調整學習計劃和學習策略，使學習效果達到最佳程度，自我評價可評價自己前期制定的學習目標，或評價前期學習過程的適當程度，是學習者評價英語自主能力的一項重要技能。學生的學習知識將有很多部分必須通過自身獨立主動的去獲取。
2.激發學生的英語學習動機。動機是指激發個體從事某活動的內部機制，成就動機是人類所獨有的，是英語學習的主要動機，促使英語學習者自愿去學習他認為很有價值的知識，并力求學好，反過來取得好成績后又進一步強化成就動機，英語成就動機強的學生，英語學習成績則好，成就動機能促進學習效率，提高學習效果。
3.運用多種教學手段為學生創設自主學習的情境。
（1）欣賞英文歌曲、觀賞英文電影是把學生的聽覺、觸覺都調動起來的有效辦法，大學生對流行歌曲，英文原版電影都非常感興趣，教師要善于捕捉學生的心理，把學生的喜好與教學有機的結合起來，可以把英文歌曲作為練習聽力材料，把原版電影作為口語或寫作的材料，在目標的驅使下，積極性和主動性得到有效的發揮。
（2）多媒體教學有助于激發學生的學習興趣，使其全身心的投入到學習任務中，主動參與課堂，因為多媒體教學是通過聲音，圖像等能給學生展示一個真實、直觀、生動的語言學習場景，增強視聽效果，活躍課堂氣氛，優化課堂教學，豐富教學內容，并使教學的形式變得豐富多彩。
（3）角色扮演這種方法不僅能夠提高學生的學習熱情，而且能大大促進學生學習英語的主動性，使之能產生強烈的求知欲，這種方法是教師根據課文內容給學生分配任務讓學生事先做好準備，在課堂上，以小組為單位，分別進行表演，之后讓各小組討論，總結同學的表現，充分活躍課堂氣氛，教師要盡可能把課程內容與學生的生活，社會實際結合起來，使學生在學以致用中產生學習積極性。
4.引入競賽機制，激發學生的成就動機。成功可以給學生帶來愉快的體驗，并增強自信心，就有了學習的興趣，就會主動學習，相應的自主學習能力也能得到提高，使學生在學習中體驗成功，能夠激發強烈的學習動機，教師根據學生的實際情況，把教學目標分解，對不同學習程度的學生提出不同的要求，布置不同的任務，以競賽的方式進行學生的任務評價，讓他們都能順利完成，體驗到成功的快樂，從而激發學生的自主學習的能力。
5.引發學生明確學習把目標，制定學習計劃，提高自我效能感。在英語教學中，教師要指導學生根據自己的實際情況，制定切實可行的學習計劃，要求學生定期進行自我反饋，對自我學習目標的完成情況進行記錄，這樣才能激發學生的學習動力，有效提高學生的自主學習能力，因為學生明確學習計劃的制定，有利于明確自己的學習目標與責任，激發他們的學習動機，變被動為主動，有利于教師了解他們的學習需求，給學生以適當的幫助與指導，使其完成自己選擇和制定學習目標和學習內容，這樣能夠增強學生的目的性動機，也有利于學生學習積極性的主動發揮。
通過對高職非英語專業學生英語自主學習能力的研究，科學的方法有助于學生了解自我，觀察自我，增強英語學習的自信心，這不僅可以提高學生的英語自主學習能力，而且可以提高學生的英語學習成績。研究表明，高職非英語專業的大學英語教學中，通過培養學生的英語自主學習的能力是可行的，也是必要的，因為自主學習作為一種學習能力在語言學習中起著非常重要的作用，因此具備獨立獲取知識和繼續學習的能力顯得必須和重要，只有擁有這種能力，才能成為獨立自主的語言學習者和使用者。
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一、興趣是學生進行自主學習的先決條件
研究發現，興趣是一些學習的動力，沒有興趣學生就不會自主學習。興趣的培養和興趣的保持同等重要。網絡本身就是學生的興趣點所在，給學生布置一定的網絡學習任務，是培養興趣的初始階段。但隨著學習的深入，可能會出現部分學生因為基礎薄弱，跟不上學習的節奏從而缺乏學習的興趣。那么首先，教師與學生要建立良好的關系，及時溝通，這樣能及時發現學生在學習過程中遇到的問題，并解決問題。再次，對于學生在學習過程中取得的進步要及時給予鼓勵和表揚，對學生積極的評價是對學生的學習認同的表現。學生是有待點燃的火把，他們的潛力是無法比擬的，只要在整個學習過程中養成了習慣，培養了興趣，自主學習必然能收到良好的效果。
二、師生觀念的轉變是進行自主學習培養的必要條件
利用網絡進行英語自主學習能力培養的教學過程中，教師的主要職能不是傳統課堂教學中的“獨角戲”，而是學生學習的“導師”，這里主要強調的是“導”，要在教學中啟發學生將對網絡的興趣和學習融合在一起，引導學生制作學習計劃，創造學習情境，幫助學生掌握學習策略，引導學生完成對知識的探索。那么教師在整個學習中是設計者、啟發者、指導者、監控者。學生也早已習慣了“老師教、學生學”的模式。自主學習能力培養的過程中，一定要讓學生轉變學習觀念，樹立正確的學習目標。要增強學生的學習主動性，要讓學生充分認識到未來的社會是一個要求人們必須終身學習、一個需要不斷自我發展和提高的社會，社會對學生的要求是能獨立解決問題，況且學生的個體不同，接受知識的能力不同，自主學習的培養更為重要。學生的觀念轉變了，自主學習的意識提高了，自主學習的積極性就高，成果就更顯著了。
三、學生英語自主學習能力的培養
（一）教師指導學生制定自主學習學習計劃教師要在自主學習的準備階段，指導學生制定針對教學目標、符合自身學習特點的學習計劃。有了學習計劃，學生就可以在不同的學習階段有明確的學習目標。在制定學習計劃之前，教師要充分了解學生的個體情況，根據個體差異制定不同的計劃。學習計劃在內容上要涵蓋英語學習的各個方面，并且要與課堂教學相融合，不能和教學活動脫節。要讓每一位學生都能了解自己的學習任務，并且在每一個學習環節中都有所收獲。
（二）在課堂上創建自主學習的環境課堂教學中要形成寬松的自主學習的氛圍，營造和諧的充滿活力的課堂教學環境，讓學生感受到師生之間沒有代溝沒有距離。在課堂教學中要精講多練，組織學生在課堂上完成各項學習任務，指導學生閱讀學習材料，發表自己的見解，討論學習內容，并最終掌握知識點。教師還可針對學習材料布置討論、表演的題目，讓學生自由發揮，學生成為課堂的主角，就會熱愛課堂、熱愛學習、充滿激情。
（三）指導學生養成正確的自主學習方法大學教師有責任傳授給學生正確的學習方法，讓學生學會學習，學會自主學習，從而提高自己的英語學習水平。比如老師可以針對學生的現有的知識水平為學生制定一些開放性的問題，供學生研究和思考，從而培養他們對信息的搜集、整理、分析和處理能力，拓寬他們的思想和學習的空間。或者鼓勵學生進行小組討論、合作學習，交流學習體會，檢測自己在學習過程中的優勢和劣勢，分析原因，不斷改善和提高自主學習的能力，通過一系列學習方法的指導，讓學生養成正確的自主學習方法，從而改進學習的狀況，實現自主學習。
（四）培養學生的自我學習監控能力學生的年紀尚小，缺乏自主學習的耐力，在自主學習的初級階段，教師要利用教學和課余時間多關注學生的學習情況。在學習活動中，控制自己執行學習計劃，排除干擾，保證學習的順利進行。教師利用網絡手段及時了解學生的學習進展情況，及時發現問題，并給予關注，從而幫助學生制作學生學習檔案，完成學習目標，逐漸培養學生的自我監控能力，完成布置的任務，繼而達到自主學習的效果。
（五）培養學生的自我評估能力在學習活動結束以后，教師要幫助學生總結自己的學習效果，根據聽課、作業、考試等方式檢測自己的心理狀態和學習效果。發現自己的優點和需要改進的不足，借鑒好的學習方法和學習經驗，并不斷完善自己的學習方式和方法，使得自己的學習過程更合理更有效，使得學生在教師的不斷幫助下養成自我檢測自主學習效果的能力，學會自我評估，從而收到自主學習的良好效果。培養學生英語自主學習能力是提高學生英語終身學習能力的必由之路，只有養成了自主學習的習慣，掌握了自主學習的方法，才能有效的開展自主學習，才能成為一名合格的大學畢業生，才能在人生職業生涯中取得卓越的成效。
作者：劉娟音單位：河北工業職業技術學院
論文摘要：在學習化社會中，學習是人們的基本生存形態。自我導向學習具有自主性、靈活性、普遍性、終身性等特點，與成人的學習特點具有內在統一性，是成人學員最主要的學習方式之一，也是提高成人學習能力的有效途徑。我們要從成人個性特征和外部社會環境這兩個影響成人自我導向學習的核心驅動力入手，提高成人自我導向學習能力。
論文關鍵詞：成人教育；自我導向學習；能力培養
21世紀是知識經濟時代，知識已成為經濟發展的關鍵因素和直接驅動力。隨著科學技術的迅速發展，社會變革的日益加快，知識增長和更新的速度越來越快，以往一次性教育就可終身享用的神話已經終結，只有終身學習才能不斷適應愈發激烈的社會變化，才能適應日趨激烈的社會競爭。現今，學生不僅僅局限于正在成長中的青少年，而是擴展到全體社會成員，無論是個體，還是組織乃至整個社會，都必須具有更強的學習能力，唯有學習速度大于現實變化的速度，才能站在競爭的制高點。所以，當今世界上有很多國家都把建立終身學習體系、構建學習型社會作為基本國策，我國也不例外。黨的十六大將“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為我國全面建設小康社會的戰略目標之一；黨的十七大報告提出，要“發展遠程教育和繼續教育，建設全面學習、終身學習的學習型社會”，這些都昭示著我國已將建設學習化社會正式擺上了國家的發展日程。
學習是人們在學習化社會中的基本生存形態，具備良好學習能力的社會個體是建設學習型社會的基本條件和前提。另外，新時期教育理念強調個體越來越成為自己文化進步的主人和創造者，這就需要人們不斷學習，而且不僅要學習已有的文化知識，更重要的是要培養個人獨立面對環境變化的主動適應能力。而成人通過學校教育所獲得的知識已越來越不能滿足知識經濟時代的要求，為求生存、求發展，成人必須從社會環境中不斷學習那些自然和本能并沒有賦予的生存技術，學習面對瞬息萬變的信息社會、智能社會的各種挑戰所必須具有的知識和技能，從而在其職業階梯上順利前進，直至達到事業的巔峰。自我導向學習作為一種重要的學習方式，已逐漸成為成人終身學習的主導形式，是成人最主要的學習方式之一。因此，培養成人學員的自我導向學習能力是提高成人學習能力的有效途徑。
一、何謂自我導向學習
(一)自我導向學習的源起
自我導向學習是近年來在世界教育領域里迅速發展起來的一種新的學習理念、學習方式和學習方法。自我導向性學習的歷史最早可追溯至古希臘。直到1961年，美國學者侯勒按照參與學習的原因將成人的學習分成了三類：目標指向性的、活動指向性的和學習指向性的(后來的研究者將“學習指向性的學習”界定為“自我導向學習”)。由此，自我導向性學習才開始成為一項頗受關注的研究課題。自我導向學習理論(Self—directed Learning)是加拿大著名成人教育學家艾倫一塔夫(A·Tough)于1966年首先提出的。他在《成人學習設計》中將自我導向學習定義為“由學習者發起計劃和引導學習活動進行的自我教學”。他以“學習計劃”作為衡量自我學習的單位，并認為每次的學習時間至少要七個小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為了得到或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變，每次學習要有明確的開始和結束時間，信息的獲得至少要保留兩天。著名教育雜志Eric文摘給出的定義是：作為一個術語，自我導向學習被看做是學習者對自己學習過程的負責和管理。自我導向學習包含自我管理和自我監督兩方面：自我管理即對情景的管理，包括社會環境、資源和行為；自我監督是學習者自己監管、評價和規定自己認知學習策略。從以上定義中我們可以概括出自我導向學習強調學習者的主動性、獨立性和責任感。
(二)自我導向學習的基本特征
1. 自主性：自我導向學習強調在整個學習過程中，學習者不斷發揮其主觀能動性進行獨立探索、自我學習，即自己選定學習目標、制訂學習計劃、自我支配和控制學習行動、調節學習進度、依賴于自己的實踐活動進行自我評價學習效果。
2. 靈活性：自我導向學習不受空間、時間的限制，學習場所靈活多樣、學習內容廣泛豐富，適合各行各業的人員根據自己的特點、需求、時間去選擇學習內容和學習方式。
3. 普遍性：自我導向學習不僅能顧及學習者的個別差異，而且能滿足學習者的不同需求，隨時隨地為各類人群提供需要。
4. 終身性：隨著科技的進步、時代的發展，“活到老，學到老”的觀念已經深入人心，并已成為人們持續進步和發展、不斷提高綜合素質的驅動力，而人的終身學習，從根本意義上說就是一種有輔助的自我導向學習。
二、成人學員學習的特點
(一)成人學員學習是一種自主學習
成人學員與未成年人相比，具有獨立自主的自我概念、自我認同感及較強的調控能力和堅定的意志力。成人學習的自主性主要體現在學習目的具有明確性，學習內容具有選擇性，學習過程具有自控性，學習方法具有靈活性，學習結果具有自我診斷和自我評價性。基于此特點，只有充分尊重成人學員自主學習的需要，并為其創造必要的自主學習條件，才可能保證成人學習的有效進行。
(二)成人學員學習是一種建立在固有知識和經驗基礎上的學習
成人教育哲學家林德曼說：“經驗是學習者最有效的課本。”成人學員往往具有相對豐富的經驗，自身也具備了較為完整的知識體系，對于新的學習內容與原有知識經驗，如果能將以往的知識與經驗合理、充分地調動，即根據已有的知識和經驗有針對性地確定與自身吻合的專業、內容、學習計劃，選擇合適的學習方法和手段，則會大大提高成人學員的學習效率，達到預期的效果。
(三)成人學員學習是一種以解決問題為導向的學習
由于成人承擔多種社會職能，扮演多種社會角色，其本身的特殊性決定了他們沒有固定的時間按照教學大綱去學習一些理論性相對較強的知識，因此，對于成人來講，其學習的內驅力即最重要的動力源，成人學員根據現實生產和生活的需要有選擇性地學習知識與技能，并把這些知識與技能運用到實際中以解決生活或工作中所遇到的各種問題。成人學習知識最主要的目的就是通過學習來獲得解決問題的思路與對策。
(四)成人學員學習是一種同他人相互協作的學習
在通常情況下，成人的學習是在同他人的交往中發生的，是在其他人參與的情況下進行的。成人的經驗尤其是社會交往方面的經驗，是他們協作的基礎，協作與經驗的充分共享能夠為成人學員群體共同解決問題提供寶貴的資源。
可見，成人具有高度的自主性、豐富的經驗、明確的學習目的、強烈的學習動機。成人學員學習的特點以及自我導向學習所具有的普遍性、靈活性、終身性等特征，使自我導向學習自然而然地成為成人學習的主要選擇方式。
三、成人學員自我導向學習能力的培養
自從20世紀20年代成人教育作為實踐領域的專業建立以來，成人如何學習一直都是成人教育家關注的核心問題。成人學習者的學習應是自我導向的學習。終身學習及其自學模式是學習化社會的基礎，而作為構成學習化社會主體的成人，必然要不斷地進行學習。對于成人來說，其終身學習形式從根本上說就是自我導向學習。既然自我導向學習在構建終身學習體系、形成學習化社會中發揮如此重要的作用，那么，我們必須采取一定的措施來保障成人的自我導向學習。
在我國，有許多專家都致力于如何促進成人自我導向學習的研究，例如，華東師范大學職業教育與成人教育研究所李征、四川師范大學成人教育研究所焦冰清和菏澤學院教育科學系張典兵，他們均認為應從外部社會環境和成人個性特征這兩個影響成人自我導向學習的核心驅動力人手來改善成人自我導向學習。因此，提高成人學員自我導向學習能力就要從這兩個角度入手。
(一)成人個性特征方面
1. 激發成人自我導向學習的自主性和積極性。在知識經濟時代，在競爭日趨激烈的今天，一個人在學習生涯中只能獲得需用知識的10％，其余的90％則需要在工作中不斷學習才能獲得，因此，“二次教育”和“終身教育”被廣泛提倡。為更好地激發成人自我導向學習的自主性和積極性，就必須堅持以市場需求為導向，使成人學員樹立發展意識，讓其充分意識到學習是需要不斷進步和發展的，并通過宣傳教育等各種方式不斷提高成人學員對終身學習重要性的正確認識，培養成人學員的責任、義務意識，激發其主動學習的積極性。
2. 激勵成人自我導向學習的動機。動機是成人學習的強大支柱，在學習過程中成人是否能夠保持良好的動機狀態直接影響著其學習的積極性和效率。成人學習的動機來自于對知識、信息的強烈渴求，來自于實現自身價值的強烈愿望，然而，成人由于自身的特點，他們的學習很容易受到外界多種因素的干擾，因此，培訓者要在研究成人學員的不同學習動機及行為反應的基礎上，向學員講明學習目標任務，使成人學員明確學習內容的意義，從而多方面地強化和激發成人的學習動機。
3. 塑造成人自我導向學習的人格特質。自我導向性是一種人格傾向或人格特征，是指人在思想和行為中所表現出來的獨立和自主的內部心理傾向和特點。成人學員要成為一個具有獨特人格、能夠運用“自我”作為有效工具進行學習的人，這就要求成人學員具有樂觀向上的學習態度，能夠充分發揮自身的優點，并利用他人的長處來彌補自己的短處。同時，成人學員要具備創新意識和創新思維。
4. 提高成人自我導向學習的能力。成人培訓的目標主要表現在增加知識、提高技能、轉變態度、改變習慣、規范行為等五個方面，給學員以啟迪，達到學習理論、補充知識、掌握方法、提高能力的目的。也就是說，要使成人學員明晰自我導向學習的一般實施步驟、提高其規劃學習的能力、培養成人學員尋找學習資源的能力、強化成人學員自我管理與調控的能力、提高成人學員自我評價能力以及培養成人學員反思意識與能力。
5. 促進成人自我導向學習的協作能力。協作可以激發人的興趣，開發人的智慧，增強人的能力。在成人學習和培訓中，協作學習是一種非常重要的方式。協作的基礎是成年人的經驗，尤其是社會交往方面的經驗，這些豐富的、各異的經驗為成人學員群體共同解決問題提供了寶貴的資源。因此，合作學習、研究學習以及他人導向學習，都是成人學員學習的重要方式。通過競爭、合作、辯論、伙伴、合計、角色扮演和解決問題等多種模式來創造真實的學習情境，有利于促進對知識的理解與掌握。
(二)外部社會環境方面
1. 建立自我導向學習的社會支持系統。雖然成人學員具有較強的獨立自主性，但人的知識和能力畢竟是有限的，任何人想完全依靠自身力量在變化發展的世界中解決未知領域的矛盾都是不現實的。因此，整個社會都應加強對成人學員的關心和幫助，為其提供、創造良好的學習環境和條件。高等教育大眾化對于成人來說是一個機遇，這個機遇構成了“系統性的環境”，即成人需要通過不斷學習、進修，調整知識結構；通過學習來改善生活質量；通過持續的職業培訓來提高就業能力。這反過來又構建了自我導向的學習行為——成人學員可以在校學習、遠程學習、自主學習。上海電大教學模式表明：提高成人學習的一種方法就是為他們提供一個擁有學習機會的環境。而這個學習環境，需要具備學習資源以及經費，合作的學習文化，學員間相互信任、相互配合、相互支持的組織氛圍，為學員提供互相對話、互相交流、互相觀摩、互相評鑒的時間和活動等方面的支持。
2. 用新的證明方式承認成人學員獲得的能力。終身教育的發展和學習化社會的構建，要求研究和制定對成人學員獲得的全部能力都予以證明。只有這樣，才能激發學習者的積極性，使他們的潛在素質與能力通過業余學習活動逐漸地展現出來，進而在動態適應社會需求和個體發展的過程中，逐漸形成自身獨具特色的優勢。在這方面，中國的自學考試制度可以說是一個有益的嘗試。
關鍵詞 學習者自主 過程性評價 自學考試 多元評價
中圖分類號：G726.9文獻標識碼：A
English Self-examination Process Evaluation
in the Perspective of Learner Autonomy
MA Jiangui, MOU Huizhong
(School of Freign Languages, Tianjin University of Technology, Tianjin 300191)
AbstractIn this paper, based on the concept of learner autonomy, self-examination in subjects of English as an example, discusses the process of evaluation of the content, form and method, and proposed guidance and self-learning strategy instruction a combination of classroom teaching, throughout the evaluation process learning process, promote the common development of learners and teachers.
Key wordslearner autonomy; process evaluation; self-examination; multiple assessment
高等教育自學考試是發展繼續教育、構建終身學習體系的重要組成部分（國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）），改革和完善適應開放教育所需的自學考試評價體系，則是提高自考學生綜合素質和教育質量的重要保障（高等教育自學考試改革發展綱要（2007-2012））。自學考試的特點是學習者自主學習為主、社會助學為輔，尤其是現代信息技術對學生學業管理與評價提出了新的標準，其中重要的一點就是有意注意自身的學習過程，在學習情境中解決問題的能力。因此，對于自主學習過程的評價和培養，是實現自學考試可持續發展和促進終身學習能力的重要手段。
自2005年起，全國各地陸續開展了課程學業綜合評價改革試點工作，利用信息技術的強大優勢，很多省份開設了網絡助學平臺，將網上學習考核成績納入評價指標體系，并稱之為過程性評價。但事實上，目前對于網上學習的評價只涉及學習時間、知識點測驗與階段測驗等結果，只不過是將一個相對比較長的階段（如一學年）劃分成一些相對短暫的階段（如一個章節），將短暫階段學習結果的評價看成為過程性評價，而學習者的情感態度、采取的策略、反思管理能力等在自主學習中起至關重要作用的因素仍屬于評價的缺失范圍。①什么是真正的過程性評價？其評價的內容、方法有哪些？在自學考試這一特殊的教育形式下如何設計、實施過程性評價，才能實現對不同潛質學生的個性化輔導，提高學習者的學習質量和自主能力？本文依據過程性評價和自主學習的現有研究，將對這些問題進行理論探討。
1 過程性評價與學習者自主理念
與不同階段的學習理論相對應，教育評價方法也是一個不斷演變、不斷完善和發展的過程。從行為主義的標準化測試，到認知主義的形成性評價，再到建構主義的過程性評價，人們逐漸認識到學習的質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中，學習者的動機和采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應關注學習的效果，還應關注學習者的情態動機和方式過程。②過程性評價應運而生。D.L.Stufflebeam（1966）在其提出的CIPP評價模式中指出：過程性評價是對所確定的方案實施過程的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發現方案實施過程中的潛在問題。這是一個從目的與用途出發對過程性評價作的一個詮釋，并非一個嚴格的定義。把過程評價的目的看作是“發現方案實施過程中的潛在問題”，而不是發現客體學習的真實價值，建構對客體學習的完整價值的認知，可謂是該解釋的一大欠缺。我國學者高凌飚（2004）在分析了目前幾種關于過程性評價的主要觀點之后認為，過程性評價屬于個體內差異評價，主張目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、過程、效果以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的、動態的評價，評價的目的在于對學習質量水平和進步狀況做出判斷，促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習策略，理解和掌握評價的方法，實現終身的可持續發展。
由此可見，過程性評價不僅僅局限于階段性測試，也不是只重過程而不重結果的評價，而是一種在學習過程中完成的、建構學習者學習活動價值的評價形式。這種評價提倡評價和教學相互交叉和融合，強調學習者在主動參與教學過程中構建自己的認知體系，是在總體教學要求和學生自己制定的學習計劃指導下，對學習計劃方案執行的情況進行的測量和評價，通過收集、評價學生學習過程的動態情況和效果，及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，學習效率得到提高。③這與學習者自主的內涵如出一轍，即“能夠就學習過程中所遇到的各種問題進行決策，包括確定學習目標、內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程、評價學習效果。”（Holec1981）過程性評價是衡量自主學習效果的重要手段，學習者自主是過程性評價的最終目標。因此，在確定過程性評價的實施方案時應考慮以自主學習理念為基礎。
2 學習者自主視野下英語自學考試過程性評價的內容和方法
與全日制普通高校在校生相比，自學考試的學生大部分時間在自主學習，與教師的交流互動相對缺乏，教師無法隨時了解學生的學習狀況，學生的自主學習處于盲目狀態。他們需要他人的幫助來做到以下幾點：明確學習內容和制定系統的學習計劃；確定如何充分利用有限的學習時間；尋找合適的學習材料，確定有效地利用這些材料的策略；學會如何評估自己的學習進展。④因此，在自學考試過程性評價中，最重要的一點就是采用多元化的評價形式和方法，評價學習計劃制定的可行性和監控計劃的進展情況，以此關注學習者進行批判性思考的能力、對學習進步進行評價的能力以及必要時對學習策略進行調整的能力。
關鍵詞：高職教師；自我導向學習；策略
作者簡介：馮紅霞(1972―)，女，河北清苑人，河北大學成人教育學院講師，主要從事職業教育、成人教育研究；李淑麗（1973―），女，山東濟寧人，濟寧學院教育系副教授，主要從事職業教育、教育學原理研究。
基金項目：本文為2011年度河北省科學技術研究與發展計劃項目“職業教育教師轉化學習研究――以河北省為例”（編號：114572103）研究成果，主持人：劉奉越。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）07-0066-03
所謂自我導向學習，是指學習者自覺制定學習計劃、執行學習計劃、尋找和利用學習資源并評價學習結果的過程，是與他人導向學習相對應的一種學習形態。自我導向學習最早由美國學者塔富（Tough）提出，由于它具有自主性、靈活性、普遍性、終身性等特點，已日益成為成人學習者經常采用的一種更為有效、更為合適的學習方式。正如美國成人教育學者戈瑞森(Garrision)所說，“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者。在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種框架。”[1]因此對于高職教師來說，進行自我導向學習具有極其重要的意義。其一，有助于高職教師的專業發展。專業發展理論認為，專業發展是一持續的動態的過程。通過自我導向學習，高職教師制定學習目標，實施學習計劃，尋求學習資源和對學習結果進行評價，不斷完善和提高自身專業素質，從而獲得專業發展，“詩意地棲息”在高職教育中。其二，有助于高職教師的終身學習。1994年，在意大利羅馬舉行的“首屆世界終身學習會議”上，歐洲終身學習促進會提出“終身學習是21世紀的生存概念。”實現終身學習的關鍵是提高學習者個體的學習能力。在自我導向學習的過程中，高職教師不斷進行反思和行動研究，“如切如磋，如琢如磨”，其元認知能力和獨立學習的能力不斷提升，使終身學習得以實施。
一、影響高職教師自我導向學習的因素
（一）外部因素
缺乏外部情境支持是造成高職教師自我導向學習狀況不佳的主要外因。此處的外部情境主要是指高職教師所在學校的環境、學習時間以及學習資源。
1.缺乏所在學校的支持。高職教師在自我導向學習的過程中，學校環境是否支持直接影響他們學習的積極性。調查（指筆者于2009年對山東省10所高職院校的343名高職教師進行的調查，下同）顯示，一些高職院校的領導往往忽視高等職業教育的長遠發展，而僅僅著眼于眼前的利益，無論是從政策上還是經濟上對高職教師的自我導向學習很少給予支持。此外，所在學校的支持還包括良好學校學習氛圍的建立。《學記》中指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。[2]調查表明，一些高職院校學習氣氛不濃，教師之間互相猜忌，對學習者另眼相看，甚至是冷嘲熱諷，致使有些教師不敢進行學習或者學習只能在私下進行。
2.缺乏充足的時間。作為成人，高職教師在生活中扮演著多種角色，肩負著多種責任，為此只能在業余時間進行自我導向學習。正如美國成人教育學者梅里安（Merriam）所說：“成人就是這樣一個人，他已經離開了全日制學生的責任（童年和青年的主要責任）而承擔了勞動者、配偶或父母的責任。”[3]事實證明，很多高職教師平時工作繁忙，壓力較大，大部分時間都用在工作上。再加上他們大多已經成家，除了繁重的工作負擔外，還要承擔較多的家庭事務，無暇顧及自己的學習。
3.缺乏豐富的學習資源。一般來說，學習資源包括人力資源和非人力資源，前者是指師長或專家學者、同學同事、朋友或親屬等可以在學習活動中接受質疑、請教的對象；后者是指書本、報紙、雜志、廣播、電視、因特網等。我國臺灣地區學者黃富順指出：“自我導向學習中相當重要的一項工作就是尋求適當的學習資源以協助學習活動的順利進行。自我導向的學習，雖然學習者都希望自己能夠完全控制學習計劃的進行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨自進行。”[4]調查顯示，一方面，高職院校缺乏可供教師查詢的資料；另一方面，高職教師在自我導向學習的過程中遇到問題既不習慣向別人請教，也不喜歡查詢資料。之所以出現上述狀況，主要有以下兩個原因：一是一些高職院校雖然有一定的圖書館藏書，但沒有及時進行充實和更新，導致教師查詢不到所需資料。還有一些高職院校不注重信息化環境建設，網絡學習資源缺乏。二是高職教師大多學歷相當，彼此之間相差不是太大，考慮到“面子”問題，一些教師寧肯自己不會，也不愿“屈尊”向同事請教。
（二）內部因素
內部因素是造成高職教師自我導向學習狀況不佳的因素。此處所說的內部因素主要是指高職教師對具體學習策略的運用、自我效能感、學習動機以及學習興趣等。
1.不能較好地使用學習策略。自我導向學習更多情況下是學習者獨立學習，因此學習者首先必須“會學”，即掌握一定的學習策略，并在學習過程中有效地加以運用。調查表明，高職教師很少閱讀有關學習策略方面的書籍，而在學習策略的運用上表現也不是很好。高職教師在學習過程中較少使用學習策略，原因可能在于長期的學習和教學經歷，使他們積累了一定的學習經驗，其中有些經驗對他們來說是非常奏效的。因此，相對于理論上的學習策略指導，高職教師更習慣于使用已有的學習經驗來指導自己的學習。
2.自我效能感較低。自我效能感這一概念是由著名美國心理學家班杜拉(Bandura)提出，“是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感是與具體任務聯系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征。”[5]美國“成人教育之父”諾爾斯（Knowles）通過研究發現：“一個階段離開了系統教育的成人可能低估了自己的學習能力，這種缺乏信心的心理可能妨礙他們全身心地投入學習。”[6]對于高職教師尤其是那些走出學校時間較長的高職教師來說，因為平時用于學習的時間較少，為此經常感嘆自身知識經驗跟不上時展的潮流。由于自我效能感較低，在自我導向學習過程中高職教師設置的學習目標也較低，面對困難的學習任務，堅持的時間也較短，而且他們一旦在學習中遇到挫折，往往把困難看成是不可克服的，極易喪失信心，放棄努力。
3.學習動機較弱。學習動機是推動高職教師進行活動的內在原因，是激勵、指引他們學習的強大動力。調查結果顯示，高職教師的學習動機表現并不是很強烈，原因主要在于以下兩點。其一，一些高職院校尚未建立健全師資隊伍優勝劣汰機制，致使一些教師認為現有工作是“鐵飯碗”，即使不繼續學習也不會被淘汰，從而喪失了學習的積極性和主動性。其二，一些高職院校一線教師人手緊缺，但行政、后勤系統卻十分龐大，并且行政、后勤工作人員待遇較好，甚至高于一線教師；有的高職院校對教師績效考評的科學性和合理性較低，存在不公平現象，在一定程度上削弱了教師的學習動機。
4.學習興趣較低。學習興趣是指學習者對某學科教材和學習活動所表現出的全力以赴、精神專注的態度。較高的學習興趣主要表現為學習者能主動參與學習活動，“主動參與學習活動是指個人自我涉入的程度。在學習過程中個體不做配角、旁觀者，對學習所遭遇到的困難能主動收集資訊或尋求師長、朋友解決。對學習計劃的制定能熱切的參與，對計劃的執行能克服困難，使之能順利進行”。[7]調查表明，高職教師參與學習活動的主動性較低，主要原因在于他們缺乏明確的學習目標。有目標才有需要，有需要才會產生興趣。很多高職教師由于工學矛盾、家學矛盾突出，知識結構、價值觀念參差不齊，致使他們認為人生的學習目標已經終止，抱有“得過且過”的心態，甚至產生了職業倦怠。
二、促進高職教師自我導向學習的策略
（一）高職院校方面
1.為教師自我導向學習提供必要的支持。高職院校一方面要不斷豐富本校圖書館的藏書量，購買適當的新書，以保障教師能夠查閱到較新的參考資料；另一方面還要構建暢通的信息傳輸網絡。在當今科學技術突飛猛進、知識總量急劇增長和知識日益老化的情況下，網絡是獲取學習資源的重要途徑。通過網絡，教師可以獲取比以往任何時候都要多、都要快、都要新的信息。在人力資源方面，高職院校要經常邀請在高等職業教育方面有突出成就的專家或一線教師到本校演講、做報告或與教師進行交流等。有了專家學者的指導，教師在自我導向學習過程中遇到困難就能獲得幫助，疑難問題得以解決。
此外，高職院校要盡力制定相應政策，從經濟和時間等方面為教師提供政策支持，鼓勵他們自我導向學習，消除參與學習的后顧之憂。例如，對教師的外出學習給予一定的資金支持，為教師購買所需圖書資料與電子資源，實行彈性上班制度，給予教師自主支配的時間，給予堅持學習的教師以一定的精神和物質獎勵等。
2.注重學習策略的傳授。高職院校要注重向教師傳授一般性的學習策略和領域內具體的學習策略。常見的一般性的自我導向學習策略包括目標設置、計劃、自我監控、復習等。對于一般性的學習策略高職教師可能從理論上了解，但在學習過程中卻不經常使用。因此，在向教師傳授這些策略的同時，還要強調使用它們的意義，要讓教師明白何時、何地、怎樣以及為何使用這些策略，指明策略的使用條件和范圍，并提供策略價值方面的信息，以使教師感受到學習策略與成功的關系。如上所述，高職教師肩負多種任務，學習時間緊迫，他們在開展自我導向學習活動時，常感困擾的問題就是不知如何找出時間進行學習。為此，應特別強調教師要制定學習計劃，幫助他們科學分配時間。常見的領域內具體的學習策略包括復述、做小結、列提綱、畫示意圖等，對于這些策略，要通過具體的例子引導教師如何使用。
3.開展學習挫折輔導。高職教師在自我導向學習的過程中，由于自身能力、社會和學校環境、個人機遇等主客觀方面的原因，不可避免地要承受各種精神壓力或失敗的打擊，致使個人的學習目標難以實現，從而引起學習挫折。一方面，學習挫折能夠增長教師的見識，磨練意志，在失敗中吸取教訓，增強對環境的適應能力，尋找更好的學習目標，從而使其才能和智慧不斷增長和發展；另一方面，學習挫折會對教師的心理造成創傷，導致行為缺陷產生，以致出現更大的挫折。鑒于此，高職院校應設立專門的機構，幫助教師緩解或消除學習挫折，促使教師堅持不懈地進行自我導向學習。其一，讓教師確定適當的期望水平。只要期望水平適當，教師就有較大的可能性達到自己的預定目的，避免挫折情境的出現，并且還能體驗到成功。其二，指導教師正確認識環境和自我。要指導教師一分為二地看待外部環境；對自己要綜合權衡，揚長避短，發揮環境和自身的優勢，以取得成功。
（二）高職教師方面
1.制定學習目標。學習目標是學習者對學習活動的一種期望。人本主義心理學家羅杰斯指出，當學習者具有某種目標，并認為學習有助于這一目標的實現時，學習速度就更快，效果更好。制定學習目標不僅可以對高職教師產生一定的導向和激勵作用，提高其學習興趣，而且還有利于他們形成良好的學習習慣，提高學習效率，減少時間浪費。美國心理學者齊莫曼（Zimmenman）指出：目標設置對學習產生重要影響，同時又認為“目標設置本身并不是關鍵的決定因素，重要的是要對目標的類型和目標設置的方式作出區分。”[8]因此，高職教師在制定學習目標時，首先要對長遠目標和近期目標作出區分。長遠目標用于明確學習目標的大致安排，可以粗略一些。近期目標是近期的具體學習安排，應該比較詳細。一般來說，目標越切近、具體，越容易使學習者認為需要，學習興趣愈高，學習動機也愈強。其次，目標的設定應根據任務的難易程度，設置的目標應具有現實性。要考慮到自身的實際情況，制定合適的學習目標。目標在執行一段時間之后，要及時進行回顧總結，如果效果不好，則要進行適當的調整。
2．享受成功的喜悅。“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”[9]當高職教師成功地完成了有一定難度學習任務后，對學習會更加自信，學習成功的經驗就會導致學習興趣的發生。高職教師要享受到成功的喜悅，首先要制定合適的學習目標，這個問題已經在前面論述。其次，高職教師可以采取分解的策略，把長期的、困難的目標分解成近期的、具體的、簡單的目標，循序漸進，使自身看到從事復雜學習任務中的每一步進展，從而更多地體驗到自我導向學習的進步和成功。
3.提高自我評價能力。自我評價是自我導向學習的首要任務，它具有反饋的作用，可以使高職教師對自身的學習情況作出調整。首先，教師要恰當的評價自身的基礎知識，找出知識結構中的薄弱環節和不足之處，從而確立學習領域與學習目標；其次，要對自身的學習風格、學習能力、找尋學習資源的能力和條件作出評價，決定采取何種學習方式，尋求哪些資源；最后，及時評價學習進度及學習結果。每進行完一個階段的學習，要對照學習目標與學習計劃，反思目標的制定是否科學合理，學習計劃是否切實可行，有哪些學習經驗需要繼續保持，哪些方面還存在欠缺與不足，以便及時作出調整，為以后的學習提供借鑒。
4.建立和諧的人際關系。“同伴之間的友誼、比較、合作學習等會影響學業求助”。[10]因此，高職教師之間要努力營造平等、和諧、寬松的學習氛圍，建立和諧的人際關系。高職教師不僅要互相了解、關心、支持，彼此尊重和合作，而且要以靈活多樣的方式討論學習內容，交流學習心得和體會，交流思想感情，從而共同體驗，共同分享，獲得共同發展。只有高職教師都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導向學習才最有成效和最為成功。此外，為降低學習時產生的壓力和威脅感，要以合作的形式開展團體學習，而不要以競爭的形式，從而有助于高職教師以一種輕松、愉快的心情學習，不斷提升學習效率。
參考文獻：
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由于我剛剛走上工作崗位，和老教師比起來缺少實際教學經驗。在教材理解方面會存在一些疑問，也不十分了解學生，所以，我會積極向老教師們尤其是董海秀老師學習，探討，來豐富自己對業務水平的知識滲透。
第二，在知識蘊涵量上。
雖然是本科生，但自己的知識含量，特別是低年級教學方面的知識遠遠不夠，俗話說：學海無涯，因此，在日常生活中要處處留心，不斷反思與積累教學方面的心得與見解。勤于學習，樹立終身學習的觀念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到三學。
（1）堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。
（2）多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論，教育學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在無字處學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的，我認為不論從事什么工作，都要盡心盡力，都要為學生著想，要努力工作，應當兢兢業業，忘我的工作。
（3）廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識，技能，不斷構建，豐富自己的知識結構。
第三，學生才是我事業中的主角。
由于我要面對的是小學一年級的孩子他們有其特有的個性習慣，這還需教師來耐心調教，所以工作方法上，也應如同當今的教育改革理念一樣，用新的教育理念去教育學生，爭取改變以往的傳統教育方法。逐步對學生進行滲透德育教育。
第四，協調家長的配合，與家長協力共同教育好每一個孩子。
關鍵詞：高職院校 自主性學習 培養模式
一、自主性學習的含義
自主性學習指學習者能夠管理自己的學習行為， 根據自己的情況確立學習目標制定學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程，實施學習計劃，運用和發展學習技能以及自我檢查評估。主要體現在認知策略和元知策略的提高， 即，通過認知策略的培養， 使學生了解并掌握各種學習策略技巧， 如：交際閱讀策略、聽說技巧、寫作翻譯技巧；通過元知策略的培養，使學生養成制定學習計劃，選擇學習方式，安排學習任務，監控學習過程，評估學習任務完成情況的習慣，從而使學生的學習一步一步走向自主。
關于自主性研究性學習的構成，國外教育專家總結了一個簡潔易行的模式，將其概括為7個步驟，并用每個步驟的英文首字母拼成SUCCEED(成功)。該模式包含了使學生成為終身學習者的必要策略，其基礎是學校的學習技能設計。
二、當前高職院校學生自主性學習的現狀
1.學生英語學習自主性意識不強，缺乏自主學習能力。大部分學生學習動機不清、動力不足，對英語學習的重要性和緊迫感認識不夠，在學習策略、學習方法、學習習慣等方面都明顯的薄弱，學習的自主能力差，主要表現為：⑴英語學習的根本性目標不清，缺乏長期穩定的驅動力。受中學應試教育的影響， 應試還是高職院校學生英語學習的主要目標，大部分同學英語學習的目的只是為了過英語能力測試和英語四、六級考試，一旦通過過級考試便會萬事大吉，不再繼續努力學英語。許多過了英語能力測試的同學甚至申請免修英語。他們對英語作為未來全球經濟一體化條件下尋找職業的基本條件的緊迫性還遠沒有清醒的認識。英語學習的主觀動力明顯不足、缺乏工具性動機，是導致學生英語學習效果差、課堂英語教學效益低的主要內因。⑵英語學習策略的掌握和運用明顯不足。掌握和運用各種有效的學習策略是學習者培養和提高自主性學習能力的基礎和關鍵。關于英語學習策略，語言學界較為廣泛認可的是Oxford(1990)提出的一個由6組第二語言學習行為組成的策略系統。她認為學習者應是利用智力、社會、情感和生理等方面資源的完整的人，而不僅僅是認知/元認知的信息處理機器，因而這個系統應包括以下幾個方面：A.元認知策略(諸如：集中注意力、有意識地尋找練習機會、制訂學習計劃、自我評價學習的進步以及監控錯誤等)；B.情感策略(如：減低焦慮、自我鼓勵等)；C.社會策略(如：質疑、與本族語者的合作和文化意識等)；D.記憶策略(如：歸類和意象等)；E.一般認知策略(如：推理、分析、括和操練等)；F.補償策略(如：根據上下文猜測意義以及迂回表達法等)。
高職院校學生英語學習策略方面主要存在以下問題：第一，相當多的學生缺乏必要的英語學習策略知識和使用經驗，不善于運用學習策略提高學習效率。第二，大部分高職院校學生英語課前預習和課后復習不夠，學生在課堂上對教師的依賴性很強，課堂利用率較低。第三，不善于從課外獲取英語資料和信息，以促進學習興趣和能力的提高。英語課堂學習是學生獲取系統的英語知識的主要途徑，但是，在全球一體化和信息化飛速發展的今天，英語課堂以外到處都充滿了豐富的英語知識信息。
2.許多教師教學觀念陳舊，教學方法落后。在高職院校英語教學中，相當多的教師還是沿用傳統的、簡便易行的“填鴨式”教學方式，沒有實現教學主體向學生的徹底轉變，學生自主性學習能力難以在課堂這一主戰場得到系統指導、培養和鍛煉。另一方面，盡管自主性學習、任務型學習、探究式學習、合作學習、情景教學法和建構主義理論等現代語言教學研究成果已經為廣大英語教育者所了解和掌握，但是，它們的實際運用成效卻并不能令人滿意，許多理論還處于小范圍的試驗階段，沒有變成常規教學實踐。
3.校園英語文化匱乏，不利于激發學生自主性英語學習的動力。目前，所有高校都把教育面向世界作為工作指南，非常重視提高英語課堂教學質量。然而對課堂以外的英語學習環境和文化環境對學生英語應用能力的重要促進作用，許多高職院校重視得不夠、人力和物力投入不足。許多學校雖然也組織英語角等形式的課外活動，但多數由學生松散型自我管理，缺乏規范管理和專業教師的積極指導，活動的時間、內容、質量和規模都達不到廣大學生提高英語應用能力的需求。豐富的課外英語信息資源處于閑置和冷落的狀態，學生錯失了很多改進英語學習良機。英語課外學習活動的匱乏，是許多曾經英語積極性很高、專業基礎相當不錯的學生對英語失去熱情的重要原因。
4.傳統的學生成績考核和測評體系不利于學生英語自主性能力的發展。盡管許多高職院校在學生英語考核中加入了技能測試內容，學生的課堂表現等也被納入階段性評價的指標，但是，在應試型和灌輸型的課堂教學模式占主導的條件下，學生的英語能力的評價往往取決于學期末的最后一次書面考試成績，學生自主性和終身學習英語的能力很難評測，學生的英語應用能力的評定缺乏可靠的衡量標準。
三、如何建立高職院校英語自主性學習能力培養模式
1.加強學生英語自主性學習意識和能力的培養。“學習語言的學生不是教會的，而是學會的。他必須獲得動機(motive)去學去記。”(Otto Jesperson)。積極的動機和主動學習的意識是自主性學習能力培養的內因和關鍵。這一點對于高職院校的學生尤其如此，因為他們普遍缺乏這種意識。英語學習動機和自主意識的培養應該從進入高等院校時開始，與學生的職業生涯規劃結合起來，使英語自主學習能力的提高成為實現職業規劃的重要條件，成為學生提高英語自主性學習能力的持久而穩定的驅動力。為此，首先，應該徹底轉變學生對各種過級考試的認識，以積極的態度去主動面對。其次，應改變學生對英語學習的認識，使英語學習成為其社會生存的長期需要。第三，轉變消極和被動的英語學習觀念，使英語學習成為積極的、主動的行為。
2.進一步轉變英語教師的教學觀念、教學內容和教學方法。⑴更新教學理念，徹底轉換課堂教學主體角色。⑵對學生進行英語學習策略的指導。⑶指導學生獨立獲取專業知識和技能。
3.完善校園英語文化環境，激發學生主動學習英語知識和技能的原動力。高職院校要完善校園英語文化環境，首先應從培養國際化技術人才的認識高度重視校園英語文化環境的管理，設立專門管理機構和人員負責此項工作，引導學生成立英語口語協會、英語戲劇小組、英語廣播小組、英語宣傳小組等社團，并在資金上予以支持。其次要加強校園英語文化的硬件環境建設，開辟專供學生課外使用的英語音像資料自修室，在學校的主要場所使用中英文標志，設立英語讀報信息欄和學生英語論壇，給學生提供用英語溝通和交流的平臺。并應適時組織豐富多彩的英語文化活動，激發學生英語學習熱情，拓寬學生英語知識和文化視野，以強化英語交際能力。
4.深化英語課程考核的改革，改進應用型人才測試模式。傳統的考試建立在課本之上，注重對學生教材學習結果的考評，忽視了對學生掌握知識的過程和效果，而知識的獲取過程中許多環節的質量對于學生自主性學習意識的培養、終身學習能力的提高和個性素質的發展至關重要。所以，英語課程的考核應在學生對課本知識的掌握檢測的基礎上，更注重學生在課程的預習、復習、課堂互動、課堂內外教學任務的完成質量等方面的細節評價，從學生英語學習能力的培養上加大指導和督促力度，才能徹底改變高職院校學生英語學習動力不足這一根本性問題。
四、結語
高職院校學生英語自主性學習能力的培養是主動適應學習型社會發展的必然要求，這是一個需要長期堅持的教育和教學目標，是一個系統工程。只有加強英語校園文化建設、徹底改革教學觀念、內容、方法和學生成績考核標準，增強學生自主學習意識、提高英語學習策略的運用能力，才能真正改變高職院校學生英語學習的被動局面，成為學習的主人。
參考文獻：
[1].戴煒棟、黃任：《轉變觀念，全面推進外語教學改革》，《外國語》，1997.6。
關鍵詞： 大學英語 自主學習能力 培養
一、自主學習的概念及理論基礎
自主學習概念源于20世紀50年代，西方教育領域有關如何培養終身學習和獨立思考能力的一些爭論。1981年，Holec將“自主性學習”這一概念引入語言教學領域，認為自主學習是指學習者能夠對自己學習負責的能力［1］（P3）。他認為自主學習包括五個方面的決策活動：（1）確定學習目標；（2）決定學習內容和進度；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監控學習過程；（5）評估學習效果。
教育心理學“建構主義”為其提供了理論基礎。建構主義理論的學習觀認為，學習不是簡單地由教師向學生傳授知識，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。也就是說，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程［2］。在建構主義學習理論的指導下，教學活動的主體是學生，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習的整個過程，養成自己學習思考、探索的習慣［3］。
二、培養學生英語自主學習能力的必要性和可行性
1.培養自主學習能力是現代教育目標的要求
現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質的增強。要適應迅速變化的環境，在學校接受的教育不可能受用一生，終身學習已成為每個人生活的一部分，這就要求學生能夠培養獨立于教師和課堂的自主學習能力。在未來的教育中，自主學習能力將既是重要的教育目標，也將是學生獲取知識、發展技能的重要手段和途徑。在大學英語教學中，由于課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養能力。大學英語教學的成功更多的是依靠學生課下自主學習的開展。
2.培養自主學習能力是大學英語教學改革的必然要求
我國大學英語教學長期以來沿襲“老師教，學生學”的單向輸入、“填鴨式”教學模式。在這種模式下，片面強調老師在教學過程中的主導作用，忽略了學生作為教學另一方的主體作用，使學生缺乏內在的學習能動性和積極性。《大學英語課程教學要求（2007）》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。”［4］為了使學生能夠真正掌握語言知識和應用技能，教師必須從“以教師為中心”向“以學生為中心”的模式轉變，把培養學生的自主學習能力視為語言教學的目標。
3.培養自主學習能力是適應信息社會發展的需要
當前信息化時代的到來，伴隨多媒體和網絡技術在教育領域的應用，外語教學也向著個性化和網絡化的方向發展。多媒體及網絡的應用無疑給大學英語教學注入了新的活力，同時也帶來了重大的變革。在大學英語課堂教學中應廣泛采用多媒體和網絡技術，促進教學模式的改革，建構良好的自主學習環境，充分發揮學生的主觀能動作用，培養和開發學生的自主學習能力，從根本上提高教學質量。
三、如何培養和發展學生的自主學習能力
1.激發學生自主探究的興趣
興趣是最好的老師，是推動學生自主性學習的內驅力，直接關系到學生自主學習的效果。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”教師要注重激發學生的愿望和興趣，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，將“要我學”的外在要求內化為“我要學”的內在需求，培養學生的自主學習能力。教師可根據教材內容與學生心理發展水平，有的放矢地設疑或解疑，引導學生積極思考，尋求解答，不斷激發學生自主探究的學習興趣。
2.課堂學習和課外網絡互動相結合
學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的，我們還要大力開展課外學習活動。學生必須學會學習，學會充分利用課外時間去接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會，如通過參加英語角、英語競賽、收聽英語廣播、閱讀英語課外讀物等形式也可以發揮學生學習的積極性、主動性，使學生養成自主學習英語的習慣。
另外，隨著計算機網絡技術的發展，計算機輔助語言教學為培養學生自主學習能力提供了更多可能和更為廣闊的發展空間。因特網為英語學習提供了無限的資源和契機。學生在網絡上可以跟任何人以自己喜歡的方式交流互動，進而在原有英語知識的基礎上，通過網上交流和多媒體課件的學習，主動探索建構新的知識。這種新穎的學習方式能使學生更快地進入角色積極參與活動，激發自主學習英語的積極性和主動性，增強他們的自信心，提高英語學習效率。
3.指導學生正確地運用學習策略
學習策略是指學生進行有效的學習和發展所采用的各種行動及步驟，是自主學習的關鍵。Oxford認為，語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動。O’Malley和Chamot將學習策略分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略三類。［5］（P119－120）元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制訂學習計劃、監控學習過程和評估學習效果。［5］（P44）幫助學生認識自我，了解自己的興趣、能力和特點，根據自己的實際情況制訂學習計劃，采取有效的方法進行學習，從而提高學習效率。同時教師還要幫助學生監控自己的學習策略是否得當，發現問題，及時調整方法和進度，養成自主解決問題的習慣，為終身學習打下基礎。通過元認知策略的培養，使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評價任務完成情況的習慣，從而一步步培養學生的自主學習能力。
4.培養學生合作學習的能力
美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且是形成合作的交往關系。合作學習是一種很好的以學習者為中心的學習方式，小組成員能在不斷表現、吸收、反思和自我調整中獲得成功的機會，并能在原有的基礎上得到發展。［6］在教學過程中，教師根據學生的水平進行分組，發揮學生的相互幫助、相互監督的作用。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。小組合作學習改變以往課堂上的“教師講―學生聽”和“教師問―學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。建立在自主學習基礎上的合作學習能夠為學生提供更多的機會，在生動的語境中培養語言實際應用能力。小組合作學習有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。
四、結語
自主學習為主的英語課堂教學模式是學生自身發展的需要，也是社會發展的需要。在教學過程中，教師要確立學生的主體地位，提供給學生充分的思維和自我表現的空間，培養學生充分利用課外的學習時間和資源，自主調動課外學習的積極性，應用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，將課外英語學習的自主意識和愿望轉化為習慣性的自主學習行為，提高自主學習能力，逐漸獲取終身學習的技能。
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高等數學是大學物理通常所使用的重要研究工具。物理學只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實際問題，尤其是微積分在大學物理課程的作用更為重要。但是，由于大學課程的設置不當等原因，學生學學物理往往與學習高等數學不同步，即大學物理一般在大一學習，而在這個時間段內許多高校還未真正開設高等數學課程。這種課程設置導致的結果是，學生因缺乏研究工具而逐漸失去了對物理的學習興趣。
二、和高中物理的銜接是做好大學物理教學改革的必要條件
如前文所述，大學物理是中學物理的延續和深化。堅實的中學物理基礎是學好大學物理的必要條件。而且，在大學物理的學習上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因為這兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學環境、教學內容、教學方式、對學生的要求乃至學生的學習態度上等都不盡相同；雖然它們在內容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學物理一般是對宏觀低速領域內基本知識的簡單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數學知識來解決物理問題，對學生的要求不高，學習難度也不大。大學物理則不然，它主要以研究微觀領域為主，理論與實際相結合，注重運用高等數學中的邏輯推理工具和數學、物理方法等來分析和推理，解決物理實際問題，對學生的要求更高，學習的難度更大。本文認為，可以通過以下途徑可以做好大學物理和中學物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學物理課程教學計劃，包括學習內容、學習目標和學習方法（包括參考書的使用方法）等的介紹；其次要充分發揮緒論課的作用和重視預備知識的講授。其中緒論課中要介紹大學物理在具體的學科培養計劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點、課堂要求、授課習慣、考試方式，輔導答疑的方式方法等，讓學生在詳細了解和明確大學物理和中學物理差異的基礎上，能夠合理安排自己的學習計劃，盡快過渡到大學物理的正常學習中。
三、新“課標”指導下大學物理教學策略選擇
（一）以育人為本，改變傳統的教學模式
《課程標準》中的“育人為本”教育理念要求教師應當作為學生發展的促進者，在學生的研究和學習中起到重要的指導作用。在學生的發展方面，大學物理教師不僅要給學生傳授好物理知識，還應樹立正確的學生觀、教師觀與教育觀，掌握好專業知識，積極參與各種教育實踐，練就過硬的專業實踐能力。大學物理教師在嚴格遵從《課程標準》要求的前提下，還要打破長期以來以教師為主體的物理教學模式和單一的教學方法，“利用啟發引導、自學和討論的方式進行教育，使學生在獨立探索中獲取知識，增長能力，認識客觀世界，”真正實現“生本”教育。在具體的物理知識講授中，大學教師還應注重聯系物理概念與理論的形成過程，引導學生運用正確的研究方法，實現教師講授與學生實踐的有機結合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學生只停留在表面的接受上，利于引發學生思考，更能夠提高學生學習物理的積極性以及探究能力和創新能力。
（二）以實踐為取向，強化學生對物理理論知識的應用
《課程標準》中的“實踐取向”理念是應傳統的教育課程體系缺乏實踐知識和實踐能力而生。它強調教師是反思性實踐者，要求大學物理教師不能停留在對物理理論知識的傳授上，應主動建構物理知識體系，全方位發展個人實踐能力，引導未來物理理論知識發展和解決物理實際問題方法的新動向。“實踐取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，這就要求物理課程首先應深入教師之心，在大學物理教學過程中除講清物理理論知識外，要更加重視培養學生學習物理的能力，并將他們的學習與有關的社會熱點問題緊密聯系起來。即在大學物理教學中將大學物理知識與社會實際和生產實際以及高科技緊密聯系，注重物理理論知識的應用。如，讓學生熟悉自行車原理、蒸發吸熱、汽車的限載等生活中常見的物理問題；讓學生關注航空航天、節約能源等科學、技術、社會現象；讓學生注意捕捉新聞事件，關注新聞熱點，并將其中所包含或涉及到的物理知識與學習有機結合起來。這些做法更容易激發學生學習物理的興趣，使其在充分理解物理知識的基礎上學會學以致用，實現物理學的真正價值。
（三）以終身學習為目的，在物理教學中引入物理前沿知識
【論文摘要】讓學生學會學習，培養終身學習能力，是高等教育的重任，也是終身教育需要研究的一個重要課題。本文對網絡學習環境下學生學習能力結構進行分析，并對其培養策略作了初步探討。
前言
這個時代是終身學習的時代，終身學習強調個人在一生中持續地學習，以實現個人在一生中各個時期各個階段的各種學習需求的滿足。大學生們接受的一次性高等教育遠不能滿足學習要求，因此，大學生在校學習期間，除了掌握相應的專業知識和基礎技能外，還必須具備適應未來的終身學習的能力。
網絡學習環境對學生終身學習提供了支持和有利的環境。因此，要求大學生在校期間就應該學會如何在網絡環境下學習的基本技能。而怎樣才能使高校學生盡快適應日新月異的數字化生存環境?當前不僅迫切需要運用現代信息技術改善高校辦學條件和教學環境，更重要的是必須更新廣大師生的學習觀念與教學模式，培養學生在信息時代的終身學習能力。網絡學習環境下大學生終身學習能力結構
1、要學會學習，我們要清楚地認識終身學習能力的結構。
首先，學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認識能力。它包括注意能力，觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力口現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
網絡環境下學習與傳統的課堂學習相比，學生除了需具備傳統的學習能力以外，還要具備與信息有關的能力，即現代社會的學習能力，它主要是體現不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構、適應新要求的終身學習能力。根據大學生的心理和生理年齡特征，在大學的學習中更重要的是提高自主學習能力，創造和研究能力，現在必須加上提高適應新要求的信息能力。
面對信息時代，要有“與信息有關的能力”即“信息素養”。1998年美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會進一步制定了學生學習的九大素養標準，信息素養不僅包括信息技能，更重要的是包括在新環境中獨立自主學習的態度和方法，批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。從六個方面歸納出大學生信息素養的內在結構為:(1)高效獲取信息能力;(2)熟練、批判性地評價信息的能力:(3)有效地吸收、存儲和快速提取信息的能力;(4)運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力;(5)將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力:(6)學習、培養和提高信息文化新環境中公民的道德、情感，法律意識與社會。這些能力都是圍繞學習者為適應信息社會而提出的。因此，信息素養應該是當代大學生終身學習能力的主體構成部分。
2.網絡學習環境下大學生終身學習能力培養策略
學校教育的目標不僅是傳授人類己有的知識，更重要的是教會學生學習，從而學生能終身學習。如何培養學生終身學習能力，業已成為教育者思考的迫切問題。通過實踐與研究，在網絡環境下，筆者認為應該從以下幾個方面來培養大學生終身學習的能力。
2. 1轉變教學觀念，變革教學模式
我們把領會現代教學理念，轉變教師和學生的觀念，作為培養學生終身學習能力的切入點。轉變教學觀念和學習觀念是適應新的學習環境的需要，也是培養學生終身學習能力的關鍵。與終身學習相應的終身教育是一種自我學習，自我教育的理念，是傳統的馴化教育的一種解放，是為了個體的腦力和體力的充分自由的發展。因而，教師要充分尊重學生的自主性，轉變教育觀念，使我們的教育行為符合終身教育的要求。
傳統的學習模式忽視學生個性的發展，學生主動性欠缺，學習能力也只是停留在簡單認知層次上。當網絡進入教學，給教學提供了良好的環境，同時需要改變傳統的教學模式以適應它。
教育學者在實踐過程中，提出了一些適應網絡學習環境開展學習的模式，如個別化學習、協作學習、遠程自主學習等，它們有利于發展學生個性，有利于學生進行獲取信息、處理信息、表達信息、提高學生的終身學習能力。
隨著網絡技術和信息技術的發展于普及，世界各國的高等教育蓬勃發展，作為高等網絡教育后臺支持系統的網絡學習平臺也得到了一定的發展，相繼出現了Blackboard， Firstclass. Moodle為代表的一些成熟而應用廣泛的網絡學習平臺，支持多種學習模式。到2006年為止，國內40多所高校通過賽爾畢博網絡學習平臺了涵蓋理工類、經濟類、師范類等各類國家級精品課程359門。網絡課堂學習模式，是現代遠程網絡教學和傳統課堂教學的重新結合，為學習者提供交流的空間，學習資源自由選擇。
新的教學模式下，激發了學生的求知欲又培養了學生的自主學習能力。根據大學生特點，應用適當的方式幫助學生掌握必要的學習策略，不僅“授之以魚”，更重要是能“授之以漁”。 2. 2提高學生信息素養
信息素養同批判性思維，問題解決的能力一起構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。可見，培養學生的信息素養是培養大學生終身學習能力的重要支點。大學生信息素養不是傳統的文獻檢索能力問題，我們要在各門課程的教學中滲透信息素養教育的思想和內容。為此我們應該做好以下工作:
2. 2. 1提高教師自身的信息素養
教師面對新技術的關鍵在于教師們有沒有一種理念去主動適應這種發展和變化。一些教師擔心課堂教學的中心地位因現代教育技術手段的應用而受到削弱或喪失。古人云:人才之盛衰，其表在政，其里在學。一個成功的教育者，必須是一個善于不斷自我更新的學習者。教師通過學習培訓，確立正確觀念，掌握現代教學手段運用于教學中，創建、開放網絡教學課堂，充實教育資源庫建設，造就緊密合作的教師群體。良好的師資隊伍是我們培養好學生信息素養的前提。
2. 2. 2培養學生的信息獲得、加工、分析能力
大學生理應首先理解信息基礎知識，掌握目錄、索引、文獻的檢索方法和工具書的使用，學會使用圖書館，提高網絡檢索能力，對如百度、谷歌等搜索引擎網站熟練使用。其次應該學習綜合信息應用及信息道德規范，要以專題信息的檢索、收集、鑒別選擇為主要內容，加強信息情報的分析、預測、開發綜合能力。一方面，充分利用學校提供的各種學習資源，除了教學大綱、考核說明、文字教材及輔導資料外，還要充分利用音像教材、CAI課件、網絡課堂上的輔導和教學信息等，能夠適當選擇和熟練使用這些資源，根據自己的學習計劃和學習的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進行自主學習。另一方面，充分利用互聯網上更為廣泛和豐富的資源進行學習。隨著互聯網的發展，網上資源的增長非常快，有相當部分的資源是可以用于開放學習的。當然網上的資源往往是良芳不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。目前有一些網站的資源比較可靠，如國內重要報紙和期刊的網上資料庫、中國教育科研網等。這些網站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載。一些網站的資源還可以免費下載，如國家現代遠程教育資源網，新浪讀書網可以免費閱讀，各高校精品課程網站、數字圖書館等。善于使用這類網站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。
2. 2. 3提高學生獨立學習的能力和協作能力
利用精品課程網上資源和網絡課堂，引導學生多參與網絡課堂學習，在線學習，學生可以利用網絡良好的信息反饋條件加強對自主學習習慣的培養，在網絡環境下學習，教師扮演幫助學生組織、管理信息的角色，更有利學生意識自身的主體性，提高獨立自主學習能力。
2. 3優化網絡學習環境
技術從來都是一柄雙刃劍。在網絡環境下學習有有利因素也有不利因素，我們要揚長避短，同時優化網絡環境尤為重要。
網上的學習需要自由徜徉的環境。如前面所提到的“協作學習”需要借助一定的信息資源，由于受傳輸速度的限制，信息龐雜，勢必影響學生對信息資源的獲取速度，甚至于助長急躁，厭煩心理，影響學習進程。因此在校園網基礎上，教師可以用各種網頁制作工具建立自己的網上教學系統，并根據學習內容，精心創設科學化、藝術化的信息資源環境，各學科課程重視精品課程建設，建設符合本校學生實際情況和學習需求的教學資源庫，遵循《教育資源建設技術規范》采用標準化資源描述格式，建立良好的教學資源平臺。另外要為學生提供友好的、便捷的查閱通道，讓學生在資源環境中自主選擇，縮短無效時間，從而提高協作學習的效率。
當前的網絡教育在缺乏面對面的師生交流和有效的網絡交流的情況下，人文關懷會有所缺失。為了彌補這種缺失，網絡教育環境的建設還需要社會的人文關懷。網上校園文化的建設也是十分重要的。
