時(shí)間：2023-06-02 09:21:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)必修二總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的整體意識(shí)
一個(gè)將軍帶兵打仗不能只注重一次戰(zhàn)斗的勝敗，而應(yīng)當(dāng)考慮整個(gè)戰(zhàn)局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領(lǐng)一個(gè)或幾個(gè)班的同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，不能只為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)奮力拼搏，有一些知識(shí)點(diǎn)較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識(shí)的學(xué)習(xí)自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學(xué)學(xué)完后同學(xué)們掌握就可以了，因此，整體意識(shí)的形成有利于高中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)同學(xué)們建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
新課標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立是學(xué)好化學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)提高化學(xué)能力的必然途徑。沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)是零散的，既易忘又不便于用。新課標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為：必修1和必修2是讓同學(xué)們知道高中化學(xué)有哪些內(nèi)容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步加深。因此，在學(xué)習(xí)必修1和必修2時(shí)不要過多擴(kuò)充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，且后續(xù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因?yàn)檫x修內(nèi)容是對(duì)必修2的補(bǔ)充和加深。
三、培養(yǎng)同學(xué)們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生在課堂的主體作用，但由于高中學(xué)生的知識(shí)量有限、新課標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達(dá)到一定的高度，教材中新授課內(nèi)容要讓同學(xué)們自己解決難度較大，我認(rèn)為高中化學(xué)主要還是傳授型教學(xué)，既然這樣提高課堂效率就成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。現(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學(xué)生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學(xué)生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動(dòng)很少，課堂枯燥無味。
四、培養(yǎng)同學(xué)們利用好教材和教學(xué)參考資料的能力
教材是國家教育部提供的學(xué)習(xí)必備材料，它不僅為同學(xué)們提供了知識(shí)內(nèi)容，還提供了知識(shí)范圍。不同版本的教材，基本內(nèi)容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解本地教材版本，讓同學(xué)們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內(nèi)容，還增加了“學(xué)與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學(xué)探究”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)視野”和“習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容都是對(duì)基本內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，同學(xué)們?cè)诎盐栈緝?nèi)容的同時(shí)，也要將這些信息進(jìn)行了解。
五、培養(yǎng)同學(xué)們自我復(fù)習(xí)和自我總結(jié)的能力
自我復(fù)習(xí)和自我總結(jié)能力實(shí)際就是一種自學(xué)能力。現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)依靠老師，在老師的帶領(lǐng)下去完成以前內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)，自己幾乎沒有隔段時(shí)間復(fù)習(xí)和總結(jié)的習(xí)慣，即使有也是走馬觀花、水過地皮濕，基本流于形式。鑒于此我認(rèn)為教師應(yīng)按以下方法操作：高一入學(xué)，教師就布置給同學(xué)們，將以前所學(xué)知識(shí)作周總結(jié)、月總結(jié)和學(xué)期總結(jié)，到時(shí)一定要檢查。檢查時(shí)最好是面批，指出不足和優(yōu)點(diǎn)，如果人數(shù)太多可以下去批改，但一定要通報(bào)做得最好的和敷衍了事的。這樣堅(jiān)持一年同學(xué)們基本就能形成習(xí)慣，以后每學(xué)期查一次就可以了。這種習(xí)慣一旦形成，不但解決了同學(xué)們記不住化學(xué)知識(shí)的問題，還培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。
作者：韓德 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬盛樂實(shí)驗(yàn)學(xué)校
關(guān)鍵詞：高中理科綜合；高中化學(xué)教學(xué)；問題；策略
化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學(xué)是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學(xué)教學(xué)所存在的弊端和問題進(jìn)行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。
一、簡要分析理科綜合考試化學(xué)科目
我國高考改革是在1999年的時(shí)候在廣東省開始的，直至2005年的時(shí)候我國各省市的高考科目已經(jīng)開始采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考改革更加側(cè)重考察學(xué)生的能力。到了2010年的時(shí)候，已經(jīng)將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實(shí)施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學(xué)、物理、生物三個(gè)科目，其總分規(guī)定為300分。
在理科綜合考試過程當(dāng)中，主要考核的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本技能的使用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握了的知識(shí)解決具體的問題。理科綜合考試中化學(xué)科目，它的分?jǐn)?shù)是根據(jù)各個(gè)省市的不同而進(jìn)行了稍微調(diào)整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個(gè)平衡的范圍。在新實(shí)行的理科綜合考試大綱中，知識(shí)的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)的把握程度，同時(shí)注重的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力的考察。
在分布題目這一方面，一般采用的是三個(gè)學(xué)科交叉進(jìn)行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會(huì)遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學(xué)生能夠快速地轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維，不僅要扎實(shí)掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解理綜的總體出題特點(diǎn)和難度。因此學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)換的能力以及注意時(shí)間分配，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，穩(wěn)步地提升自己的考試成績。
二、在理科綜合考試下改善化學(xué)教學(xué)
本文就理科綜合考試進(jìn)行了分析和研究，認(rèn)為高中化學(xué)教學(xué)要根據(jù)考試改革的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的修改工作。筆者針對(duì)最近幾年以來高中理科綜合考試中化學(xué)科目的考試情況，對(duì)改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了更深入的思考。
首先，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出高中化學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，這些知識(shí)主要集中在高一的化學(xué)課程當(dāng)中。根據(jù)新的理綜考試的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試，更是為了以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，教師在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出一定的重點(diǎn)。如高一化學(xué)教學(xué)可以分成兩個(gè)部分，一個(gè)就是必修階段，一個(gè)就是選修階段。一般高中學(xué)校對(duì)化學(xué)課時(shí)的安排都是一周兩節(jié)課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學(xué)教學(xué)課時(shí)緊張、內(nèi)容過多的情況，教師一定要把握好高一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，對(duì)于必修的部分可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，但在進(jìn)行擴(kuò)展的過程中不要太過深?yuàn)W，一定要講透，讓學(xué)生徹底明白。
例如，人教版高中化學(xué)教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點(diǎn)的化學(xué)知識(shí)就行了，在以后的教學(xué)過程中再進(jìn)行詳細(xì)的講解。
在化學(xué)整體學(xué)習(xí)過程中，一定要將化學(xué)知識(shí)集合在一起。首先，教師應(yīng)該掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將必修模塊中所涉及到的重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系到一起，形成系統(tǒng)的體系，然后在這個(gè)體系當(dāng)中突出重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在高二的時(shí)候就會(huì)開始分文科和理科，現(xiàn)在很多高校為了能夠盡早讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從高一開始就進(jìn)行了分班工作，教師可以根據(jù)高中化學(xué)必修課程中所涉及到的內(nèi)容總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的模塊。例如，化學(xué)物質(zhì)及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素周期規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)應(yīng)用等。這樣進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的大體框架，能夠很好地將分散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)主題，組成成一個(gè)整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
不僅如此，教師還應(yīng)該將化學(xué)課堂帶入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生清楚地明白化學(xué)是從生活中演變而來的，是生活中一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及積累化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要方式，所以教師一定要根據(jù)理科綜合考試的要求，明確化學(xué)和生活的關(guān)系。
最后，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對(duì)學(xué)生能力的考察和培養(yǎng)，面對(duì)這一變化趨勢(shì)我們高中化學(xué)教師要本著以學(xué)生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式。其中所指出的化學(xué)能力主要就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、化學(xué)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)的能力、化學(xué)信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主談?wù)摚€可以組織一些實(shí)驗(yàn)合作活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力，從而避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂中僵硬的教學(xué)方式。
三、結(jié)語
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要不斷地進(jìn)行改革，這就要求我們高中化學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，努力探究和積累新的教學(xué)方法，從而提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的高考成績，讓學(xué)生能夠在高考理科綜合考試中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)：
1.曹振宇.關(guān)于高考改革和素質(zhì)教育[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（12）.
2.周敏婭.化學(xué)高考實(shí)驗(yàn)題解題指導(dǎo)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012（12）.
【摘 要】高一化學(xué)是銜接初中化學(xué)與高中化學(xué)的關(guān)鍵，也是高中生接觸新的課程標(biāo)準(zhǔn)的開始，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)比較重要。因此，做好高一化學(xué)的銜接教學(xué)成為了高中化學(xué)教學(xué)的重要過程之一。本文將從幾方面來談?wù)劯咭换瘜W(xué)銜接教學(xué)的關(guān)鍵和一些教學(xué)上的建議，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利過渡。
關(guān)鍵詞 高一化學(xué)；銜接教學(xué)；教學(xué)方法
俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學(xué)課程作為整個(gè)高中化學(xué)課程的開始，其重要性不言而喻，而對(duì)于化學(xué)教師來說，也是奠定高中化學(xué)在學(xué)生心中地位的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師在學(xué)生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學(xué)開始階段花時(shí)間，花心思去做好高一化學(xué)的銜接，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。
從課程內(nèi)容上來說，初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生做定性分析，只要求學(xué)生能簡單地記住化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論。但高中化學(xué)則要求學(xué)生能做定性分析和定量計(jì)算，這就要求學(xué)生在弄明白化學(xué)“是什么”的前提下，掌握化學(xué)原理，弄明白“為什么”，并運(yùn)用公式計(jì)算“是多少”。從思維上來說，初中化學(xué)往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學(xué)則要求學(xué)生通過掌握基本化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步地進(jìn)行抽象概括，建立化學(xué)模型，理解化學(xué)規(guī)律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結(jié)合歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法三方面來提出做好高一化學(xué)銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。
一、改變教學(xué)模式，做到新舊融合
根據(jù)人教版高中化學(xué)課程的安排，必修一化學(xué)前面大部分是對(duì)初中知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固，也就是一開始要上初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課。對(duì)于剛剛上高中的學(xué)生，他們對(duì)高中化學(xué)課程會(huì)充滿了好奇，卻發(fā)現(xiàn)要上復(fù)習(xí)課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結(jié)式的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快會(huì)失去興趣。因此，教師要改變教學(xué)模式，將新知識(shí)和舊內(nèi)容進(jìn)行融合，在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)思考，參與學(xué)習(xí)的過程。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手和腦，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)習(xí)課達(dá)到低投入高產(chǎn)出的效果。
例如，人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的學(xué)習(xí)。教師在課前可以結(jié)合課本內(nèi)容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識(shí)的實(shí)驗(yàn)題目，挑選學(xué)生易錯(cuò)題目，匯編成一套題。在第一節(jié)課就給學(xué)生練習(xí)，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學(xué)生一起討論。這個(gè)過程使他們認(rèn)識(shí)到初中實(shí)驗(yàn)在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師在課堂上可以就初中的知識(shí)從高中的角度去分析，引導(dǎo)學(xué)生思考初中知識(shí)在高考的應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生用舊的知識(shí)解決新的考點(diǎn)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又可以結(jié)合新的高中學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，增加學(xué)習(xí)興趣。
二、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向高中延展
在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，由于學(xué)生的思維復(fù)雜度還不夠高，課程要求上對(duì)許多知識(shí)進(jìn)行了簡化，這就導(dǎo)致初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識(shí)結(jié)構(gòu)上往往是有缺陷的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，會(huì)遇到較多的困難。教師需要及時(shí)地指出初中化學(xué)的局限性，拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引入高中的化學(xué)課程要求并且用高中的知識(shí)來打破初中化學(xué)知識(shí)的局限，從初中知識(shí)延展到高中知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時(shí)，有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質(zhì)的銅，就是還原反應(yīng)。學(xué)生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應(yīng)。教師應(yīng)明確地指出這種表達(dá)的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應(yīng)不一定是有氧的得失，而關(guān)鍵在于有化學(xué)價(jià)的變化。接著繼續(xù)從微觀的角度來分析電子轉(zhuǎn)移和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，揭示出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失，導(dǎo)致化學(xué)價(jià)的變化。學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠從初中知識(shí)延伸到高中上來，也能認(rèn)識(shí)到初中知識(shí)的局限性，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)成績
在高一化學(xué)的銜接教學(xué)過程中很重要的一點(diǎn)是，要教會(huì)學(xué)生用高中的學(xué)習(xí)方法去迎接高中的學(xué)習(xí)生活。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中知識(shí)強(qiáng)調(diào)記憶，而高中更側(cè)重邏輯思維。初中階段的講一題，學(xué)一題，會(huì)一題的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適合高中的學(xué)習(xí)要求了，教師要逐步讓學(xué)生掌握用化學(xué)原理去解題，達(dá)到講一題，學(xué)一理，會(huì)一片的效果，學(xué)會(huì)從本質(zhì)上去思考問題，從多角度去理解知識(shí)點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》時(shí)，有關(guān)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用涉及物質(zhì)的量的計(jì)算。課本例題：
配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？
這是一道比較簡單的計(jì)算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這道題中思考物質(zhì)的量的本質(zhì)是什么，物質(zhì)的量對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義是什么。同時(shí)通過這道題要讓學(xué)生深入理解物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的質(zhì)量三者的關(guān)系。學(xué)生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)。只有這樣去學(xué)習(xí)一道題，才能把知識(shí)遷移到其他題目中去，才能以不變應(yīng)萬變，面對(duì)相同考點(diǎn)的不同考題也能游刃有余，提高化學(xué)成績。
總的來說，高一的銜接教學(xué)是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復(fù)習(xí)，也能讓復(fù)習(xí)課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學(xué)大放異彩，讓學(xué)生以扎實(shí)的基礎(chǔ)，以飽滿的熱情，以充分的自信進(jìn)入高中化學(xué)的真正學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉慧.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究[D].山東師范大學(xué),2013
學(xué)內(nèi)容；學(xué)情；教輔材
料；試題命制
〔中圖分類號(hào)〕 G633.8
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
06—0054—01
高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，且為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)與研究提供了新的“平臺(tái)”。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展教學(xué)研究。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，高中化學(xué)教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的養(yǎng)成。
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思
高中化學(xué)課程包括兩個(gè)必修模塊與六個(gè)選修模塊。必修模塊內(nèi)容覆蓋面廣，注重化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。選修模塊是對(duì)必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在本課程實(shí)施初期，筆者因?qū)滩木帉戵w例與課程模塊功能缺乏深入認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，出現(xiàn)了拓展內(nèi)容過多，授課節(jié)奏過快等情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接受和消化新知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題更是無從談起。通過反思，筆者認(rèn)識(shí)到，只有切實(shí)地把握高中化學(xué)課程的理念與目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容在課程模塊中的地位和作用， 科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好各章節(jié)教學(xué)間的關(guān)系，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、對(duì)學(xué)情進(jìn)行反思
當(dāng)代高中生思維活躍，具有很強(qiáng)的探究意識(shí)和自我表現(xiàn)欲望。然而，由于義務(wù)教育階段知識(shí)層次要求較低， 雖然他們經(jīng)歷過一段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)，但一些學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)某些化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)模棱兩可，無法用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行科學(xué)的表述，尤其是對(duì)一些重要的化學(xué)概念、化學(xué)方程式等難以準(zhǔn)確把握；部分學(xué)生因中考成績高而產(chǎn)生了驕傲、自負(fù)心理，出現(xiàn)了思維的惰性，在高中階段未能主動(dòng)更新學(xué)習(xí)方法；還有一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不善于總結(jié)完善學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這一狀況，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行反思。應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，搭建起適合學(xué)生思維能力發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)與探究精神，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)與主干知識(shí)、基本技能。要立足實(shí)際，強(qiáng)化化學(xué)史觀的滲透和化學(xué)學(xué)習(xí)意義的闡釋，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的分析能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，切忌一味求新求變。
三、對(duì)教輔材料的使用情況進(jìn)行反思
教輔材料是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一。在高中化學(xué)教學(xué)中，《創(chuàng)新方案》是筆者使用次數(shù)較多的教輔材料，但其中的很多習(xí)題是根據(jù)大綱版教材編寫的，其與高中化學(xué)新課程理念并不相符。用這樣的材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他們陷入舊的知識(shí)體系不能自拔，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)在的教輔材料五花八門，如果教師使用不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師要對(duì)教輔材料的使用情況進(jìn)行認(rèn)真反思。應(yīng)根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教學(xué)需要合理地選擇教輔材料，對(duì)教輔材料中的內(nèi)容應(yīng)給予適度的講解，要注重不同知識(shí)內(nèi)容間的有機(jī)銜接，最好是根據(jù)學(xué)情自行編寫教輔材料。這樣才能充分地發(fā)揮其作用。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；編寫思路；學(xué)習(xí)與教學(xué)；銜接；建議
高一新學(xué)期剛剛開始，許多學(xué)生化學(xué)聽不懂，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。有不少學(xué)生把初中，進(jìn)入高一學(xué)習(xí)化學(xué)的那一階段當(dāng)成是一道很難逾越的鴻溝。初中與高中化學(xué)教材編寫與教學(xué)的銜接，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的一個(gè)基本內(nèi)容，也是需要去探討和研究的一項(xiàng)重要課題。
一、人教版教材基本編寫理念
通過對(duì)人教版教材幾次的閱讀以及自己的研究，人教版高中化學(xué)教材編寫本著繼承發(fā)展創(chuàng)新的基本理念，繼承保持了人教版教材在國內(nèi)教材編寫領(lǐng)域中形成的特色，避免原有教材的缺點(diǎn)和不足，并吸收國外優(yōu)秀教材的長處，但不照搬，體現(xiàn)著鮮明的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念。以落實(shí)學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念為根本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。教科書的設(shè)計(jì)基本滿足了社會(huì)需求、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)條件、學(xué)科特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
教科書的體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本線索，重視化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，反映化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)實(shí)際的密切聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的思想、觀念及研究方法。模塊化的主題都根據(jù)自己構(gòu)成內(nèi)容的基本線索，選擇、及安排具體內(nèi)容，構(gòu)成教材體系；且新教材為了使學(xué)生將更多的精力用在實(shí)踐，探究和擴(kuò)展知識(shí)面上.采用了螺旋式的安排，教材必修、選修模塊相輔相成，從提出、針對(duì)性深入將知識(shí)點(diǎn)挖掘到位。模塊間體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，教科書呈現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。模塊內(nèi)的內(nèi)容根據(jù)其特性組成邏輯關(guān)聯(lián)（如圖一）。
圖一 模塊內(nèi)知識(shí)邏輯關(guān)系的呈現(xiàn) 圖二 教材體系的模塊化
人教版高中化學(xué)教材編寫理念宏觀整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)科邏輯，微觀內(nèi)容呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯（融合）；宏觀整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了社會(huì)主題，微觀內(nèi)容體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用，是一個(gè)較科學(xué)的編寫方法（如圖二）。
二、人教版初高中化學(xué)教材的銜接
人教版教材的編寫在整體上注意到了初高中教材的銜接。高中教材是對(duì)初中教材、初中各知識(shí)的深化與進(jìn)一步探究（如圖三）。
圖三 圖四
教材在對(duì)主題內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)的探究中也進(jìn)行了一定的銜接努力（如圖四）：這是化學(xué)課程中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模塊的知識(shí)，在初中，只講了物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識(shí)，包括1-18號(hào)元素的核外電子排布、離子、離子化合物、共價(jià)化合物等。高中一年級(jí)，深入、全面的講原子結(jié)構(gòu)和元素周期律，包括周期律、長式周期表、化學(xué)鍵等。其他各知識(shí)模塊也基本遵循此銜接模式。
三、人教版初高中教材編寫與銜接中存在的問題
金無赤足，教材在編寫與銜接中已經(jīng)做了很大的努力，但問題仍然存在，下面就自己在閱讀，探究教材時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，提出與大家共同探討。
1.螺旋形編寫模式帶來理解困難
螺旋型的編寫模式，這種教材結(jié)構(gòu)有創(chuàng)意，把難度降低了，學(xué)生學(xué)起來覺得容易了，但是知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性卻差了，學(xué)科自身的邏輯體系和概念的嚴(yán)密性差了，知識(shí)點(diǎn)的跳躍性大了。在初中或高中必修模塊的學(xué)習(xí)中，很多重要的知識(shí)點(diǎn)都只是一筆帶過。但教學(xué)中，如果老師也一筆帶過，很多練習(xí)或問題就會(huì)很難講清，或是講清要兜一個(gè)大圈。很多學(xué)生，包括自己在曾經(jīng)學(xué)習(xí)教材的時(shí)候，通常是到了后邊，才對(duì)之前的知識(shí)有恍然大悟的感覺，也就是在之前的學(xué)習(xí)過程中，大部分是靠記憶的，這對(duì)一些機(jī)械記憶不好的同學(xué)來說，會(huì)加大學(xué)習(xí)難度。而且這種一知半解、強(qiáng)制記憶的方法也違背了化學(xué)的理性思維。
2.概念在提出之前使用
以“元素”概念的提出為例。元素概念的第一次提出在初中教材第三章課題三：水的凈化。書本提出“拉瓦錫通過對(duì)水的生成和分解實(shí)驗(yàn)的研究，確認(rèn)水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的…”進(jìn)而以是否含有相同種元素為判據(jù)，提出了“化合物”、“單質(zhì)”的概念…但元素的概念是在之后第四單元課題二中才進(jìn)行探討。
3.初高中知識(shí)銜接時(shí)的銜接點(diǎn)不準(zhǔn)確
以“酸堿鹽在溶液中的電離”知識(shí)點(diǎn)為例。在初中教材第十章酸和堿課題一常見的酸和堿一節(jié)中，在對(duì)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的解釋中就說明了酸會(huì)電離出氫離子，堿會(huì)電離出氫氧根離子。而在高中教材必修一第二章第二節(jié)中又從“電離”概念重新引入酸電離氫離子，堿電離氫氧根離子為酸堿的實(shí)質(zhì)這一概念，并作為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。但對(duì)初高中教材中就酸堿在水中的行為分別解釋為“離解”、“電離”，并未給出將其統(tǒng)一的解釋。
4.初高中知識(shí)缺少整合，難成整體
以“非金屬及其化合物”模塊為例。在初中時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了碳及其化合物的性質(zhì)，高中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了硅、氯、硫、氮元素。但在章末總結(jié)時(shí)，未將碳納入總結(jié)體系。在其他章節(jié)及模塊中也存在類似問題。
四、對(duì)這些問題解決的思考與建議
1.首先，教材的完善。希望各化學(xué)工作者能就教材中大家發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，辯論，找到問題的癥結(jié)，一同想出行之有效的解決方法。
2.各化學(xué)一線教師在教學(xué)的過程中，積極探尋簡化問題、讓學(xué)生容易接受的教學(xué)方法，并在交流探究中逐漸改進(jìn)、不斷完善。
參考資料
[1] 教育部.全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].
[2] 教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].
[3] 張菁華.從新教材的特點(diǎn)談初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].
關(guān)鍵詞： 新課改 高中化學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育
當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育工作的主導(dǎo)方向。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教育部開啟了新一輪課程改革活動(dòng)（以下簡稱“新課改”），目的就是使素質(zhì)教育的理念貫徹到各個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面。化學(xué)作為高中的一門重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與發(fā)散思維有著很強(qiáng)的作用。在新課程改革的背景下，如何使化學(xué)這門學(xué)科將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者整合，利用三維立體思維考慮本門課程的教學(xué)工作，是教育工作者應(yīng)該思考的一個(gè)問題。
一、我國高中化學(xué)教學(xué)概況
當(dāng)前我國的高中化學(xué)教學(xué)正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型的階段，一方面吸收了新課改將高中化學(xué)分為必修和選修兩個(gè)部分的思想，必修部分是學(xué)生通過會(huì)考完成的，選修部分是學(xué)生通過選擇文理分科后完成的。在新課改日趨深入的背景下，新修訂的高中化學(xué)教材對(duì)任課教師的理論素質(zhì)和講授能力都提出了新的更高的要求。由于這種轉(zhuǎn)型，勢(shì)必會(huì)在教學(xué)工作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。
高中生經(jīng)歷了初中化學(xué)的初步學(xué)習(xí)后，對(duì)化學(xué)這門學(xué)科有了一定的認(rèn)識(shí)。隨著高中生在心智方面的不斷成熟，獨(dú)立意識(shí)的逐漸覺醒，高中階段的化學(xué)教學(xué)要在適應(yīng)高中生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在知識(shí)深度、技能培養(yǎng)、人文關(guān)懷等方面促使高中生素質(zhì)全面提升。
（一）教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”為主。在新課改出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)中，新的高中化學(xué)教學(xué)大綱偏重學(xué)生技巧的掌握，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，以及有關(guān)化學(xué)的理論素養(yǎng)的完善。而目前的高中化學(xué)仍以灌輸式方式進(jìn)行，課堂的中心不是學(xué)生而是教師，這就使得學(xué)生的聽課激情不足，再加上師生沒有良好的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情下降。除了教師在理論準(zhǔn)備上還有一定的適應(yīng)期外，對(duì)實(shí)驗(yàn)的忽略也是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中飽受詬病的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于缺乏實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，一些實(shí)際問題得不到很好的解決。
（二）教學(xué)評(píng)估方式單一。當(dāng)前對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的評(píng)估方式，只有高考檢驗(yàn)一種。這種評(píng)估方式雖然在某種形式上密切了學(xué)生成績與教師績效的關(guān)系，使得教師薪酬發(fā)放有了一定的參照。但這種評(píng)估方式過于死板，不但不能切實(shí)提高學(xué)生與老師的熱情，反而給他們?cè)鎏砹撕艽蟮纳龑W(xué)與就業(yè)壓力。
二、新課程改革的主要內(nèi)容
新課程改革是國家為實(shí)施人才戰(zhàn)略，打造素質(zhì)教育人才實(shí)施的一項(xiàng)課程改革計(jì)劃。目的是在21世紀(jì)構(gòu)建起符合現(xiàn)代要求的基礎(chǔ)科學(xué)教育體系。國家之所以積極推進(jìn)新課改，就是因?yàn)楫?dāng)前時(shí)代的大環(huán)境在不斷變化：首先，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)技能每天以我們想象不到的速度更新著；其次，隨著高中教育的普及，高中職能要從傳播知識(shí)向增強(qiáng)高中生的人生規(guī)劃能力轉(zhuǎn)變。
（一）在課程目標(biāo)方面更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。在這個(gè)意義上，要求學(xué)生更加注重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不再以單純的課本學(xué)習(xí)為主。
（二）在課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有比較協(xié)調(diào)、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到重視，成為選修課程。
（三）在課程內(nèi)容方面，摒棄以前繁雜而枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們真正把知識(shí)學(xué)活。
三、在新課改中如何改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)這門課程的基礎(chǔ)，化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象都是由實(shí)驗(yàn)得來的，所以實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用有關(guān)儀器進(jìn)行操作，觀察化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程，探求化學(xué)的規(guī)律，獲得知識(shí)和技能的方法。
在實(shí)驗(yàn)中，首先教師先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模v授相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。考慮到安全因素，在講授相關(guān)知識(shí)與技巧的同時(shí)也要講授實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。在講授的基礎(chǔ)上要手把手地教學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生們真正掌握實(shí)驗(yàn)技巧。同時(shí)采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，以書面的形式匯報(bào)本次實(shí)驗(yàn)的過程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生將學(xué)與思結(jié)合起來，這也是復(fù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)的一個(gè)很好的方法。
（二）開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識(shí)技能。研究性學(xué)習(xí)指的是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過成立課題小組進(jìn)行探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)的好處在于老師不必將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。教師以平等的身份參與到學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)中去，扮演一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的促進(jìn)者與幫助者角色。設(shè)置課題，也是適應(yīng)高中生生理心理狀況的需要，高中生處于智力與生理發(fā)育的高峰期，希望實(shí)現(xiàn)自我，采用這樣的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)其存在感。同時(shí)，在課題設(shè)置中增強(qiáng)多學(xué)科的交叉運(yùn)用，能使高中生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)多種知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳靜.高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法淺析[J].
[2]張惠萍.關(guān)于新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2010.
[3]羅衛(wèi)東.新課程語境下的高中化學(xué)教學(xué)[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4，VOL7（2）.
[4]張銀英.新課改下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（27）.
關(guān)鍵詞：初高中教學(xué)銜接 銜接與盲點(diǎn) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)生心理
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0254-01
俗話說“萬事開頭難”"好的開頭等于成功了一半"，而作為高一新生的教師，這關(guān)重要的就是第一節(jié)課，這節(jié)課將關(guān)系到今后老師在學(xué)生中的地位。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的去復(fù)習(xí)初中所學(xué)到的知識(shí)，就學(xué)生的角度來說，開學(xué)的第一節(jié)課都很好奇，希望可以盡快學(xué)習(xí)到不久前剛發(fā)下的自己已"看"過好幾遍的的新課本，這時(shí)課程大綱卻讓他們?nèi)?fù)習(xí)初中所學(xué)過的知識(shí)，就會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中一部分老師也覺得很有壓力，主要是因?yàn)楦咧械睦蠋煵磺宄踔谢瘜W(xué)的教學(xué)流程，甚至一部分教師會(huì)產(chǎn)生"何苦呢"的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)撥即可，花這么多時(shí)間"炒舊飯"不值。
初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。主要的原因，是因?yàn)槌踔械幕瘜W(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是定性分析，學(xué)生只要記住化學(xué)現(xiàn)象與結(jié)論就可以，而高中的的化學(xué)要較抽象些，不僅要進(jìn)行定性分析，還要結(jié)合定量分析，且明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，初中化學(xué)要求形象思維，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或示范實(shí)驗(yàn)，建立化學(xué)概念和規(guī)律，而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維，還通過抽象、理想化的模式建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前教育的提醒。提高初中階段的記憶知識(shí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不合理的，學(xué)習(xí)只靠教師，不獨(dú)立思考，不會(huì)總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣;到了高中階段，要求學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)大的理解、記憶和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，從一個(gè)例子，又一個(gè)例子中深刻理解化學(xué)。如果我們還是死記硬背的方式來學(xué)習(xí)高中的化學(xué)，會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。除了要逐漸適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與初中的教學(xué)，高中教學(xué)過程能力的大、進(jìn)展快、知識(shí)點(diǎn)的全面性、教學(xué)性強(qiáng)的課堂教學(xué)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)撥而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間來適應(yīng)學(xué)生的新要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和適應(yīng)教師的教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系影響初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因是多方面的，經(jīng)過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)的化學(xué)教學(xué)銜接問題成因主要可以從以下幾個(gè)方面來分析：
一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)體系的差別
1.教學(xué)目標(biāo)的差別
初中化學(xué)是屬于啟蒙學(xué)科，同時(shí)也是屬于九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。就其教科書以及教學(xué)實(shí)際中都明顯比高中化學(xué)簡單，其只要求學(xué)生去掌握一些基本的、簡單的化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，其涉及到的方程式、計(jì)算公式也比較簡單，主要的知識(shí)層次大多是以要求學(xué)生“知其然”為主。
而高中所學(xué)的化學(xué)，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)也開始向系統(tǒng)化、理論化逐漸靠近，這就要求學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)要進(jìn)一步的去認(rèn)識(shí)，不僅僅要“知其然”，還要“知其所以然”。此外，學(xué)生還要運(yùn)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去解決具體的問題，最好是能發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神。
2.知識(shí)體系的差別
從上述初中化學(xué)與高中化學(xué)在教學(xué)目標(biāo)可以清楚地認(rèn)識(shí)到：他們的知識(shí)體系存在很大的不同。準(zhǔn)確掌握初中化學(xué)知識(shí)體系與高中化學(xué)知識(shí)體系，這有利于對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的研究。初中化學(xué)主要是對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)踐中，遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和探索;其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)基礎(chǔ)手段，因此，初中的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)不是很完善的系統(tǒng)。教材主要著重于從感性認(rèn)識(shí)到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識(shí)這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系。
而高中的化學(xué)主要以試驗(yàn)為主，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，來構(gòu)建全新的化學(xué)知識(shí)體系，繼而去探究高中化學(xué)中的基本規(guī)律與方法，這樣就可以強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。
我研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)：高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對(duì)初中化學(xué)教材許多之處進(jìn)行很好的銜接，但是也發(fā)現(xiàn)存在一些盲點(diǎn)區(qū)。
二、初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書內(nèi)容的編排上的差異
初中的化學(xué)主要注重基礎(chǔ)，學(xué)生是在初中的學(xué)習(xí)中逐漸開始認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系，通過對(duì)化學(xué)常識(shí)與基本概念的掌握，然后慢慢去運(yùn)用它們。所以，應(yīng)對(duì)初中化學(xué)提出主要的五個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。新課改下的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與物理生物等一起編排在《自然科學(xué)》中，它沒有以獨(dú)立的學(xué)科形式出現(xiàn)，更沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律，輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。
一、小班化與小班化教學(xué)
2012年9月南京開始在七所普通高中開展小班化教育改革實(shí)驗(yàn)，并要求每個(gè)班不超過40人，在制度上確定高中進(jìn)入小班化時(shí)代，那么何為小班化呢？小班化教育的優(yōu)勢(shì)是什么呢？
“小班”是相對(duì)于大班而言，班級(jí)學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個(gè)別化、個(gè)性化教育理念追求的教育活動(dòng)的空間形式。通常高中每班學(xué)生約50人，而“小班”的高中每班不到40人。
小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。
二、高一學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平
1. 身心特點(diǎn)
由于經(jīng)過了初三的復(fù)習(xí)應(yīng)考，到高中后，學(xué)生心理上會(huì)有所放松，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺性、自主性有待提高；同時(shí)學(xué)生進(jìn)入青春期后，逐漸開始形成個(gè)人社會(huì)定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學(xué)、初中那樣踴躍參與，如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要教師不斷地嘗試與學(xué)生逐步地適應(yīng)。
2. 認(rèn)知水平
首先，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生往往主要接受的是知識(shí)的灌輸，自身能力的培養(yǎng)不足；而化學(xué)常識(shí)性介紹不夠，造成知識(shí)缺陷；初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進(jìn)。
三、教材的編排特點(diǎn)
按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年）（下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)” ），高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個(gè)模塊，化學(xué)1與化學(xué)2，分別在高一上下學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡稱“人教版” ）化學(xué)1為例進(jìn)行論述。
化學(xué)1中對(duì)于金屬及其化合物的編排是：將鈉、鋁、鐵等金屬的單質(zhì)性質(zhì)放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質(zhì)、氫氧化物的性質(zhì)和鹽的性質(zhì)放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。從中我們可以看出教材編排的立意是對(duì)不同金屬的單質(zhì)與化合物的性質(zhì)進(jìn)行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學(xué)生自我總結(jié)出金屬單質(zhì)與化合物的共性。
四、具體教學(xué)策略
筆者按照教材的立意進(jìn)行橫向的比較復(fù)習(xí)，針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“分組討論學(xué)生互評(píng)教師點(diǎn)評(píng)例題講解變式練習(xí)”的教學(xué)過程，在其中前兩個(gè)環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。
1. 分組討論
結(jié)合教材，筆者將本專題分為“金屬單質(zhì)的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個(gè)主題組織同學(xué)們討論，將同學(xué)們按照討論主題分成三大組，每大組按3～4人為一組分成3個(gè)小組，同時(shí)分發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。
筆者布置好各組的任務(wù)后，同學(xué)們就開始忙開了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)原理，然后進(jìn)行分工合作，填寫表格，張同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鈉、李同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鋁……記錄歸類后，各個(gè)小組就展開激烈的討論，總結(jié)本主題物質(zhì)性質(zhì)的特點(diǎn)與規(guī)律。
2. 學(xué)生互評(píng)
①知識(shí)梳理
待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個(gè)小黑板，分別將附錄表中的化學(xué)性質(zhì)與原理展示給其他同學(xué)；然后筆者請(qǐng)不同組的同學(xué)對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過展示與互評(píng)，同學(xué)們中一些化學(xué)用語與性質(zhì)描述的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，同學(xué)們對(duì)于相應(yīng)化學(xué)原理的掌握得到了加強(qiáng)。
②規(guī)律總結(jié)
各大組選派兩位代表將本組總結(jié)的金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質(zhì)規(guī)律與特點(diǎn)告訴同學(xué)們，師生充分交流與討論后，總結(jié)出規(guī)律：
主題一：金屬單質(zhì)
（1）金屬有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、有金屬光澤；
（2）金屬的還原性：R - ne-Rn+；
（3）變價(jià)金屬與氯氣反應(yīng)生成高價(jià)氯化物；
（4）鋁既能與強(qiáng)酸也能與強(qiáng)堿反應(yīng)置換出氫氣（鋁的還原性）；
（5）很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。
主題二：金屬氧化物的比較
（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；
（2）Na2O2不是堿性氧化物；
（3）Al2O3 是兩性氧化物。
主題三：金屬氫氧化物的比較
（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應(yīng)的氧化物和水；
（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；
（3）可溶性鹽與堿反應(yīng)可制備難溶性氫氧化物。
在此過程中對(duì)于同學(xué)中的不準(zhǔn)確的地方，筆者進(jìn)行了及時(shí)的說明，比如：有同學(xué)提出鋁單質(zhì)的“兩性”的結(jié)論，筆者立即引導(dǎo)同學(xué)們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應(yīng)的氧化還原過程，同學(xué)們很快認(rèn)識(shí)到，兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。
五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生通過分組討論，提高了復(fù)習(xí)效率與效益，逐步養(yǎng)成自我總結(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，通過小組的討論與交流，學(xué)生的合作與表達(dá)能力得到培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到增強(qiáng)，自身的科學(xué)素質(zhì)得到提高。
對(duì)于教師而言，復(fù)習(xí)課進(jìn)行“小班化”教學(xué)。在教學(xué)前，教師需要對(duì)學(xué)生有長期的合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再分配，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)組織，授課時(shí)起到“事半功倍”的效果。在教學(xué)中，學(xué)生討論與性質(zhì)描述需要足夠的時(shí)間，教師的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)充分，否則容易造成學(xué)生知識(shí)的混亂，因此對(duì)于教師時(shí)間的控制與教學(xué)應(yīng)變能力有較高要求，教師的語言需要精煉，例題和變式練習(xí)需要精選。教學(xué)后，教師還需要與各組學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，才能真正達(dá)到“小班化”的復(fù)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 潘慧芳. 直面中小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)的“瓶頸”[J]. 思想理論教育，2009，（22）
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課程改革 構(gòu)想
隨著義務(wù)教育的實(shí)施，高中化學(xué)課程改革已有計(jì)劃的全面展開。這項(xiàng)改革是一項(xiàng)整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式和方法的更新，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學(xué)的發(fā)展和高中化學(xué)的特點(diǎn)。這項(xiàng)改革意義重大，影響深遠(yuǎn)。
這里僅就高中化學(xué)課程的任務(wù)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫等問題提出本人的一些雛見：
一、高中化學(xué)課程的任務(wù)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀念和價(jià)值觀念會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，這就需要我們不失時(shí)機(jī)地調(diào)整高中化學(xué)課程的任務(wù)，以體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和適應(yīng)時(shí)代的需要。
確定高中化學(xué)課程的任務(wù)，應(yīng)該綜合考慮社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求，學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展。從社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求來看，要求高中學(xué)生能有較廣泛的適應(yīng)面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說，社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求具有多重性。
但近幾十年來，化學(xué)的發(fā)展非常快，甚至有不少化學(xué)家認(rèn)為，化學(xué)將是 21 世紀(jì)的中心學(xué)科。化學(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強(qiáng)烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實(shí)驗(yàn)室里研制出來。化學(xué)在社會(huì)生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個(gè)對(duì)化學(xué)缺乏起碼認(rèn)識(shí)的人，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。再從學(xué)生自身的發(fā)展來看，高中生的年齡一般為 16 － 18 歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學(xué)問題，并能在一定程度上以理論作指導(dǎo)來分類學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識(shí)。但對(duì)于這一年齡段剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講 , 大部分人抽象思維困難 , 學(xué)得較死 , 常常局限于就事論事 , 不大會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，則往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對(duì)知識(shí)的理解記憶和獨(dú)立思考。在動(dòng)手能力方面則更差些。諸種因素決定了高中化學(xué)課程的任務(wù)已不再是單純地傳授知識(shí)，而是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，為學(xué)生將來參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，具體地講有以下幾個(gè)方面：
1. 傳授知識(shí)。在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理以及元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學(xué)的重要應(yīng)用。
2. 發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能較自覺地關(guān)心與現(xiàn)代社會(huì)生活有關(guān)的化學(xué)問題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。
3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
4. 結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及刻苦、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品德。
二、高中化學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革
由于高中化學(xué)課程任務(wù)的擴(kuò)大呈多元化趨勢(shì)，高中化學(xué)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的確定也應(yīng)相應(yīng)地變化，為提高高中學(xué)生的素質(zhì)和發(fā)展他們的特長創(chuàng)造有利的條件。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、志愿以及畢業(yè)后的不同去向，高中化學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)是多層次的立體化結(jié)構(gòu)。 高中化學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)必修課、選修課和活動(dòng)課設(shè)置的目的來選擇課程內(nèi)容，使這三類課的內(nèi)容各有側(cè)重。
1. 必修課內(nèi)容。在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，必修課內(nèi)容側(cè)重于提高全體學(xué)生的素質(zhì)。選擇那些最基礎(chǔ)最重要的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)保持相對(duì)完整，使學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方面得到全面提高。
(1) 對(duì)化學(xué)基本概念和原理，側(cè)重于定性介紹，并適當(dāng)滲透現(xiàn)代化學(xué)觀念，重點(diǎn)介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)及其變化規(guī)律等。
(2) 對(duì)于元素化合物知識(shí)，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區(qū)，側(cè)重于一些典型性、規(guī)律性、實(shí)用性、先進(jìn)性知識(shí)的介紹，尤其要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活實(shí)際，如環(huán)境保護(hù)、能源、材料、衛(wèi)生，健康等，并適當(dāng)反映化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和科技新成就。
(3) 對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)適當(dāng)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程內(nèi)容中所占的比率，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。
(4) 對(duì)于化學(xué)計(jì)算，則以有關(guān)摩爾的計(jì)算為重點(diǎn)，并適當(dāng)降低綜合計(jì)算題的難度。
總之，必修課突出核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；注意用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，但又要在學(xué)生的可接受性上下功夫。在加強(qiáng)“雙基”的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及優(yōu)良品質(zhì)；并注意介紹化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心與社會(huì)發(fā)展有關(guān)的化學(xué)問題等。
2. 選修課內(nèi)容。必選課內(nèi)容的選擇，更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，進(jìn)一步拓寬他們的化學(xué)視野，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。注重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能在較高的起點(diǎn)上，對(duì)中學(xué)所學(xué)的知識(shí)起歸納、整理、提高的作用。總起來講，選修課內(nèi)容可分為二類：一類為學(xué)術(shù)性的，則可適當(dāng)拓寬加深學(xué)生的知識(shí)，如實(shí)用化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等；另一類可側(cè)重于適當(dāng)滲透職業(yè)教育因素，為學(xué)生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準(zhǔn)備，如化學(xué)分析、小化工生產(chǎn)等；第三類可與相關(guān)學(xué)科一起開設(shè)綜合課，如環(huán)境保護(hù)、人防知識(shí)等。
3. 活動(dòng)課內(nèi)容。活動(dòng)課內(nèi)容可以結(jié)合本地區(qū)和各校的具體情況以及學(xué)生的興趣、愛好等靈活選擇，其內(nèi)容的范圍大致有以下幾個(gè)方面：
(1) 開展化學(xué)興趣小組活動(dòng)和家庭小實(shí)驗(yàn)。
(2) 參觀廠礦、科研單位以及科技展覽。
(3) 對(duì)當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)、環(huán)境保護(hù)及污染、農(nóng)藥和化肥的使用和保管，以及衛(wèi)生保健等情況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和研究。
(4) 舉辦專題講座和論文報(bào)告會(huì)；開展化學(xué)競(jìng)賽。
三、高中化學(xué)教材的編寫
1. 合理構(gòu)建教材的體系。如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個(gè)基本的體系， 比較全面、準(zhǔn)確地反映本門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
近些年來，對(duì)中學(xué)化學(xué)的課程模式問題有不少爭論，有推崇“學(xué)科中心論”的，也有推崇“社會(huì)中心論”的，不同的課程模式在初中化學(xué)教材的編寫中也都有體現(xiàn)。但不管編寫哪種課程模式的教材，在構(gòu)建教材體系時(shí)，都應(yīng)考慮以下兩個(gè)問題：
(1) 教材體系的構(gòu)建應(yīng)反映高中化學(xué)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能把高中化學(xué)中的最基礎(chǔ)最重要的知識(shí)串聯(lián)起來，使它們散而不亂，前后照應(yīng)，循序漸進(jìn)，起到骨架的作用。對(duì)于高中化學(xué)來講，最能體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學(xué)基本概念和原理，即化學(xué)理論。其中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學(xué)中最重要的理論。
高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等；物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、有機(jī)物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系，因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化，并利用物質(zhì)的變化來更好地為人類服務(wù)；而相應(yīng)地，根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律，我們也可以進(jìn)一步來探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此，這些理論的應(yīng)用很廣，它們對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)常可起到綱舉目張的作用，并可貫穿于高中化學(xué)教材的始終。
(2) 理論與元素化合物知識(shí)穿插編排，使理論的教學(xué)能在一定的元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并使元素化合物知識(shí)的教學(xué)也能在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)然，在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)關(guān)注理論內(nèi)容，如果在穿插編排時(shí)遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，這些往往是教材能否易教易學(xué)的關(guān)鍵。
2. 加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對(duì)于完成高中化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用，無論是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，應(yīng)該十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的編寫。
改革實(shí)驗(yàn)教材的主要問題是要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值觀念，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不僅僅只是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能或者驗(yàn)證某些知識(shí)，而是具有多種功能。應(yīng)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于教材的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，設(shè)疑和研討，小結(jié)和復(fù)習(xí)，習(xí)題和課外活動(dòng)等，以盡可能地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。
實(shí)驗(yàn)教材的編寫應(yīng)該考慮目前各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，但也不能為目前的實(shí)驗(yàn)條件所限。要有一個(gè)與高中化學(xué)課程任務(wù)相適宜的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在目前演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以考慮適當(dāng)編入一部分邊講邊做實(shí)驗(yàn)，以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫方法，增加學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也可克服目前教材中有些演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雷同的不足。
此外，還應(yīng)認(rèn)真研究教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的好實(shí)驗(yàn)和簡單易行的好方法，及時(shí)將它們吸收入教材。要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，注意有毒尾氣的處理，等等。
3. 體現(xiàn)教學(xué)方法改革。教材改革本身是一項(xiàng)綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因?yàn)榻滩脑诰帉憰r(shí)，其內(nèi)容的組織和表達(dá)等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學(xué)意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法。教材編寫者一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，及時(shí)總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗(yàn)和好方法，并在教材中給予適當(dāng)體現(xiàn)，為推動(dòng)廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造有利的條件。
概括而言，比較有效的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)，即從各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提供積極思維、研究討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅了解知識(shí)本身，而且也了解獲得知識(shí)的過程和方法。
教材中體現(xiàn)教學(xué)方法改革的另一個(gè)問題是要有整體觀念和綜合觀念，即避免教學(xué)模式和教學(xué)方法的簡單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或 " 邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論 " 方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫程序來教學(xué)，而是應(yīng)精心處理好教材內(nèi)容、學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)條件以及電化教學(xué)手段等各個(gè)要素，謀求教學(xué)方法的最優(yōu)化組合。
以上只是對(duì)高中化學(xué)課程的任務(wù)、設(shè)置、內(nèi)容及教材編寫等問題的雛見，許多的問題需要我們共同發(fā)現(xiàn)共同研究，讓我們乘著可改的強(qiáng)勁東風(fēng)共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：魯科版；高中化學(xué)；反思性教學(xué)；研究
魯科版高中化學(xué)必修教材(化學(xué)1、化學(xué)2)，全面貫徹新課程理念，正確反映了新課程化學(xué)在高考的方向，多年來，其為學(xué)生構(gòu)建了高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳方略，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，啟迪思維方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)技巧，贏到了廣大教師和學(xué)習(xí)的認(rèn)可和推崇。
本人結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與新課改教學(xué)理念，對(duì)反思性教學(xué)具體應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)方面作了研究，總結(jié)了幾點(diǎn)內(nèi)容。
一、高中化學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容及方法
反思內(nèi)容主要包括：
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定合理可行的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。
2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，把握教材內(nèi)容的深度和寬度，深挖教材內(nèi)涵，合理對(duì)其結(jié)構(gòu)、順序進(jìn)行調(diào)整。
3.對(duì)教學(xué)方法的反思，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息合理調(diào)整教學(xué)方式，有針對(duì)性的對(duì)不同內(nèi)容和學(xué)生采取不同的方法。
4.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，要有目的性與可行性，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，全面了解學(xué)生，把握教材重難點(diǎn)，定期組織教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
反思性教學(xué)幾種行之有效的方法有：反思筆記、教學(xué)錄像、教學(xué)總結(jié)、學(xué)術(shù)交流研討會(huì)等。
二、反思性教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究
反思性教學(xué)在化學(xué)課堂應(yīng)用可分為：課前反思、課中反思、課后反思。
1.課前反思，教師要用懷疑的眼觀審視教案與設(shè)計(jì)思路，查缺補(bǔ)漏，想象教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的狀況，特別是實(shí)驗(yàn)課，如，中和滴定實(shí)驗(yàn)，要反思不同的操作步驟可能出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師對(duì)一些錯(cuò)誤要有預(yù)見性。
2.課中反思，教學(xué)要靈活多變，對(duì)“課堂意外”不能置之不理，要適當(dāng)調(diào)控分析，發(fā)散學(xué)生思維，如，學(xué)生對(duì)元素氧化還原性的誤解。
3.課后反思，總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出原因及合理的解決方法，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，探索改進(jìn)的方法，及時(shí)與其他教師交流心得體會(huì)，特別是針對(duì)課程中學(xué)生普遍存在的問題。
在化學(xué)教師課堂反思性教學(xué)過程中，教師要做好課前反思，提高教師的教學(xué)分析能力；抓好課中反思，提高教師的課堂調(diào)控能力；及時(shí)進(jìn)行課后反思，總結(jié)教學(xué)不足，提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
高中化學(xué)是一門生動(dòng)有趣的課程，其豐富的課堂實(shí)驗(yàn)及教材內(nèi)容，適合教師采用不同的教學(xué)手段，教師不僅要傳播知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師要“把課堂還給學(xué)生”培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，例如，學(xué)習(xí)碳族這節(jié)課時(shí)，石墨與金剛石都是碳的同素異構(gòu)體，可以誘導(dǎo)學(xué)生反思，把價(jià)格低廉的石墨轉(zhuǎn)換為金剛石的可行性，再作出合理的解釋。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維是化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反思的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生反思創(chuàng)新思維可以滲透到教學(xué)細(xì)微處，如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)各異，各有各不同的作用，可讓學(xué)生根據(jù)觀察各種實(shí)驗(yàn)儀器反思，自己設(shè)計(jì)出適合特定化學(xué)反應(yīng)過程的實(shí)驗(yàn)儀器，可以是簡單儀器的組合也可以是新穎的東西，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，亦對(duì)理解儀器的結(jié)構(gòu)及使用有重大益處。
教師在反思性教學(xué)中要采用合理的方法，始終引導(dǎo)學(xué)生積極去反思，以改變其學(xué)習(xí)方式，使其以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與課堂教學(xué)的活動(dòng)中，并暴露其思維過程，成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)然，學(xué)生的反思需要教師適時(shí)地掌控、點(diǎn)評(píng)。
隨著課改的進(jìn)行，反思性教學(xué)會(huì)暴露出很多不足，這需要廣大化學(xué)教育工作者作更多的研究，本人也將會(huì)繼續(xù)探索和改進(jìn)，將課改落到教學(xué)實(shí)踐中去。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性
與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)內(nèi)容逐步增多，學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步抽象，邏輯性增強(qiáng)，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節(jié)，設(shè)有實(shí)驗(yàn)42個(gè)，其中學(xué)生自己探究的實(shí)驗(yàn)20個(gè)，這就意味著高中化學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性和探究性學(xué)習(xí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)驗(yàn)和探究，在教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)。
一、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
許多高中化學(xué)教師都會(huì)碰到這樣一種情況，無論自己怎么努力教，學(xué)生怎么努力，最后學(xué)生的化學(xué)成績依然不理想，有的覺得學(xué)習(xí)化學(xué)太難，逐步失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至開始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢？經(jīng)過分析整理，我總結(jié)出造成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效性的原因有：
1.許多教師局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，做實(shí)驗(yàn)時(shí)照搬課本上的固定模式，沒有運(yùn)用新穎和獨(dú)特的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.部分教師把實(shí)驗(yàn)放在嘴上，靠一支粉筆就把實(shí)驗(yàn)的原理、步驟及注意事項(xiàng)寫在黑板上，然后靠一張嘴把實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程講授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅僅聽實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)，壓根兒沒有親自操作的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就不會(huì)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，動(dòng)手能力和操作能力就不會(huì)得到鍛煉。
3.有的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)要求過于放松，沒有培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的學(xué)習(xí)思維。教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑的用量、滴加順序、反應(yīng)溫度等條件過于放松，沒有嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行，這樣的實(shí)驗(yàn)不但不容易成功，反而可能產(chǎn)生有毒有害的物質(zhì)污染環(huán)境和危害學(xué)生的健康。
4.教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前沒有做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)失敗率高。有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡單，只需在課堂上按照書上的步驟做一遍就行，沒有在備課時(shí)多做幾次實(shí)驗(yàn)，到課堂上做時(shí)失敗率往往很高，教師情急之下一時(shí)找不出失敗的原因，就隨便找借口解釋，敷衍學(xué)生。
5.教師用多媒體教學(xué)代替化學(xué)操作實(shí)驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)成為許多教師課堂教學(xué)的必備手段，有的化學(xué)教師甚至用它代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一張接一張地播放影片和動(dòng)畫，讓學(xué)生通過屏幕上的圖畫學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性大大降低。
6.教師讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)、u價(jià)和總結(jié)，注重過程忽略方法，讓實(shí)驗(yàn)變得隨意和盲目，學(xué)生在小組內(nèi)缺乏指導(dǎo)，過于隨意，實(shí)驗(yàn)得不到好的結(jié)果。
二、提高高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略
1.將化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話道出了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，高中生無疑是繁忙與艱辛的，枯燥無聊的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生更加排拒，因此，教師要采用趣味性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。如在學(xué)習(xí)高錳酸鉀和明礬等物質(zhì)時(shí)，教師為吸引學(xué)生的眼球可以表演這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師手里拿著三塊顏色和大小都相同的棉布條，讓學(xué)生全部看過之亂用火點(diǎn)著。結(jié)果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會(huì)兒就燒光，第二塊布也慢慢地?zé)猓坏谌龎K布燒不著。學(xué)生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什么有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的干脆燒不著？教師可以先讓學(xué)生討論，讓他們討論后用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
2.鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
實(shí)驗(yàn)本身是一種探究活動(dòng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要親自動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4.有組織的進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格縝密。
教師在分組進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生嚴(yán)守實(shí)驗(yàn)規(guī)定，按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)則進(jìn)行試驗(yàn)，不能有違背實(shí)驗(yàn)室規(guī)定的行為，在分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提出明確且嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和要求，以便學(xué)生更快更好地完成實(shí)驗(yàn)。
化學(xué)教師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生多思考，必要時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師有針對(duì)性地創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效方法，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做化學(xué)課堂的最高法庭，將每一堂化學(xué)課都講解得生動(dòng)形象，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生更快地學(xué)好化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；新模式；探討
教育部在2011年8月頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中提出了研究性學(xué)習(xí)，并將其納入普通高中學(xué)生的必修課，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程載體。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，這是新課改教學(xué)方式的重大突破。“轟轟烈烈講素質(zhì)教育、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”此番描述全國高中應(yīng)試教學(xué)大有風(fēng)景所在。考試造成一代掰人在分?jǐn)?shù)中長大，今天的教育模式是否奠定了他們未來可持續(xù)的發(fā)展？高中化學(xué)教育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念、策略、操作、評(píng)價(jià)共同構(gòu)成了高中化學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)模式“以學(xué)科知識(shí)為中心”的教學(xué)已與時(shí)代要求“教育培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)”格格不入。傳統(tǒng)模式存在種種缺失。這些弊端是高中化學(xué)教育在新一輪基礎(chǔ)教育改革中面臨的最主要問題。
1 傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高中化學(xué)教育是以高中化學(xué)課堂教學(xué)為主渠道的，教育對(duì)學(xué)生的作用、影響也主要是通過一節(jié)一節(jié)的化學(xué)課來得以實(shí)施。明顯地，一節(jié)一節(jié)的“課”從教育的功能意義上講，作為教育學(xué)生的一種活動(dòng)形式。當(dāng)前化學(xué)教育中的“課堂教學(xué)”承擔(dān)比具體的學(xué)科知識(shí)多得多的如智慧、能力、主動(dòng)適應(yīng)、責(zé)任感等與生命相關(guān)的內(nèi)容的教育任務(wù)。因而關(guān)于高中化學(xué)教育教學(xué)問題，突破點(diǎn)在走向關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生生命成長的教育模式，是對(duì)我國包括化學(xué)教育在內(nèi)的傳統(tǒng)學(xué)科教育的深刻反思，也是新的一輪基礎(chǔ)教育改革的出路、方向。
2 傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)缺陷
根本的問題在于：教學(xué)脫離學(xué)生的生活世界，喪失了課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀，從而使師生的生命力受到壓抑，最終連傳統(tǒng)教學(xué)視為命根的認(rèn)知任務(wù)也難以完成。
當(dāng)前高中化學(xué)教育的問題總結(jié)為如下幾點(diǎn)：①課堂社會(huì)豐富性缺乏、真實(shí)性缺乏。表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動(dòng)少、交往單一。教學(xué)背景常套、靜態(tài)、虛假，多數(shù)時(shí)候遠(yuǎn)離化學(xué)實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)離真實(shí)化學(xué)實(shí)際。②創(chuàng)造性缺失，表現(xiàn)為重視雙基知識(shí)教學(xué)，教學(xué)思維形式單一。強(qiáng)烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達(dá)，創(chuàng)造性因得不到接觸創(chuàng)造的機(jī)會(huì)而萎縮。③有效性缺失。人的發(fā)展是綜合的，應(yīng)試的高分不能算作化學(xué)教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學(xué)生成為化學(xué)教育的“失敗者”。
3 高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式運(yùn)作樣式及理論基礎(chǔ)
“素質(zhì)教育”這樣的文字這幾年作為政策提倡出現(xiàn)頻率高，似乎正逐漸成為當(dāng)代教育、化學(xué)教育的具有理想性質(zhì)的追求，高中化學(xué)要走向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式應(yīng)是“教為不教”、“順性達(dá)情”的融合，是二者在化學(xué)教育中實(shí)施的樣式。培養(yǎng)學(xué)生的廣義科學(xué)素質(zhì)。這也是當(dāng)前新一輪教育改革中高中化學(xué)教育的理想目標(biāo)和可供探索的途徑。
化學(xué)科學(xué)作為科學(xué)的一個(gè)門類，化學(xué)教育的材料、內(nèi)容來源，從屬知識(shí)范疇，具知識(shí)的性質(zhì)。化學(xué)教育不可能沒有缺陷，探索、創(chuàng)新才是科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生的自由創(chuàng)造和求實(shí)精神同等重要，在教育中應(yīng)受到同樣重視，“協(xié)商”的技巧看來要在教學(xué)中得到扶持。建構(gòu)主義的“交往”和“建構(gòu)”綜括了以“學(xué)為中心”的教育教學(xué)內(nèi)外過程，它支持高中化學(xué)教育確立以下觀點(diǎn)：賦予學(xué)生的主體地位；以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；建構(gòu)積極、和諧的師生關(guān)系，在交往高中會(huì)交往；溝通教育與生活、社會(huì)的聯(lián)系，為科學(xué)教育拓展了人文視野。完善了教育內(nèi)涵。建構(gòu)主義認(rèn)為：教育即為學(xué)生成長營造真實(shí)背景、問題情景、人文環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)會(huì)對(duì)話、合作、感悟、體驗(yàn)生命。這也是高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式主張。
4 高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式觀念與教學(xué)策略
尊重學(xué)生發(fā)展的自由，讓“課堂充滿生命活力”。“讓學(xué)生通過教育走向自由”。尊重學(xué)生的多樣性，缺乏多樣性對(duì)應(yīng)同一性，同一性不利于知識(shí)創(chuàng)造、文明的進(jìn)步、教育的存在。了解學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)要遵循青少年的認(rèn)知方式，即針對(duì)發(fā)展的連續(xù)性、階段性、個(gè)體差異性而設(shè)計(jì)的教學(xué)觀念。
以過程促轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。過程是教學(xué)觀點(diǎn)、內(nèi)容、目的、結(jié)果的結(jié)合體，這是教育者作為教育影響施加者應(yīng)該有的認(rèn)識(shí)。教育教學(xué)的依據(jù)即教育觀深入地結(jié)合在我們的教學(xué)過程之中。教學(xué)內(nèi)容實(shí)施以過程為途徑，內(nèi)容不僅僅是化學(xué)的雙基，還包括化學(xué)教育培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，滲入人文關(guān)懷，其過程也大異子傳統(tǒng)的教學(xué)程序操作。化學(xué)教育教學(xué)的目的是促進(jìn)人的生態(tài)式發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入過程、形成師生共融的一種過程教育教學(xué)模式，并“流露”出某種自然的結(jié)果，促成學(xué)生向合理的方向轉(zhuǎn)變。
以問題為資源的教學(xué)策略。問題聯(lián)系著教學(xué)的品質(zhì)，聯(lián)系著學(xué)生的創(chuàng)造力，從化學(xué)教育教學(xué)新的觀點(diǎn)“問題是教學(xué)急待開發(fā)的課程資源”，把學(xué)生理解為“正在進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命”，重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題對(duì)生命的意義。現(xiàn)在教育心理學(xué)研究表明：問題可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其原理是問題可以調(diào)動(dòng)主體的探究本性，并伴隨產(chǎn)生一種期望，使主體注意力集中，相信自己能成功地解決這個(gè)問題。
讓活動(dòng)成為教學(xué)的基本形式。活動(dòng)作為學(xué)生存在和發(fā)展的較好的方式，具有知識(shí)呈現(xiàn)自然、易與學(xué)生興趣吻合的特征，具有重要的教育教學(xué)意義。活動(dòng)賦予參與者以主動(dòng)性，使活動(dòng)中的學(xué)習(xí)從感官深入到思維，創(chuàng)造性地解決當(dāng)前的『廿J題：活動(dòng)中的相互競(jìng)爭與合作、跨越障礙，無不需要調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)，凋動(dòng)想像，完成重組和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。
總體上，高中化學(xué)教學(xué)仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并被當(dāng)代的應(yīng)試教育所強(qiáng)化。所以需要全體化學(xué)教育工作者銳意進(jìn)取，追求化學(xué)教育的理想模式，轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與。發(fā)揮化學(xué)中心學(xué)科作用，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，發(fā)揮化學(xué)教育促進(jìn)人全面發(fā)展的作用。
參考文獻(xiàn)
［1］ 劣旺年 高中化學(xué)教育中創(chuàng)新教育策略探討《中華少年：研究青少年教育》2011年9期
［2］ 角艷芹 如何實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育的價(jià)值《成才之路》2011年 10期
