時間：2023-06-02 09:21:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的叔叔于勒原文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語文課堂 創新能力 求異思維 發散性思維 質疑精神
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0096-01
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”我國各項事業近幾十年的飛速發展得益于自主創新，自主創新是我國發展的潛動力和基石。科技創新、管理創新、思想創新等都源于教育創新。因為創新型人才的培養靠教育，教育的主渠道在課堂。下面筆者談一談語文教師如何在課堂教學中培養與發展學生的創新能力。
一、注重求異思維的培養
求異思維有利于培養學生的創新能力，能使學生養成多角度思考問題的習慣，教師長期重視求異思維的培養是培養與發展學生創新能力的有效途徑。
筆者在執教《愚公移山》這篇課文時，在讓學生了解作者寫作意圖和重點學習愚公精神的同時，讓學生思考：“愚公的精神確實可佳，但他的這種做法是否是最佳的？”經討論，有的學生提出愚公不必移山，可以開路打隧道；有的說愚公可以搬家……這樣極大地調動了學生的求異思維，課堂氣氛也很活躍。
教師有時在課前或課堂調節時來一下“腦筋急轉彎”，也可以培養學生的求異思維。例如提問：“地上掉有兩張紙幣，一張壹佰元，一張拾元，請問你撿哪一張？”“樹上有十只小鳥，一槍打死一只小鳥，請問樹上還有多少只小鳥？”
教師還可經常與學生談一談名人應變的故事，例如，有一次一個外國記者想為難，向總理提了一個刁鉆的問題：“請問總理，中國一共有幾個廁所？”這樣的問題按一般的思維是回答不上來的，但是總理很聰明，巧妙地說：“有兩個――男廁和女廁?！笨偫淼拿畲鹩浾吆軐擂危偫磉@里就是運用了求異思維。
二、重視發散性思維的培養
在語文課堂教學中要培養與發展學生的創新能力，要注重發散性思維培養。所謂發散性思維就是多角度地思考問題，使學生考慮問題更全面、縝密。
例如，筆者在教學莫泊桑《我的叔叔于勒》這篇小說時，讓學生續寫《我的叔叔于勒》，然后讓學生在班上朗讀自己的作品，結果答案五花八門。有的寫于勒叔叔在船上結識了一位富商，在富商的幫助下，三年后于勒叔叔也很富有，衣錦還鄉了，幫父親實現了所有愿望；有的寫于勒叔叔三年后成了闊綽的人，但他看不慣“我”父母那種重利薄情的為人，只還了之前多用“我”父母的那部分錢，一個子兒也沒多給；有的寫“我”父母良心發現，把于勒叔叔接回家一起生活，雖然日子過得艱難，但很開心。經過這樣的交流，學生明白了答案不是唯一的，潛移默化地發展了創新能力。
三、注重質疑精神的培養
語文教師在課堂教學中要想培養與發展學生的創新能力，還要注意培養學生的質疑精神。
要學會質疑，就要從學生多“問”入手，因為思維是從發問開始的，善于發問或發現問題是質疑的前提。首先，從課題中挖掘問題。這是一種比較直接、常見的方法。例如筆者在教學《二泉映月》這篇課文時，讓學生先看課題并思考，然后提問題。學生帶著問題去尋找答案，學習效果更佳。長期這樣訓練，學生自然會養成勤問多思的習慣。其次，訓練學生對文章開頭、結尾提出不同看法。筆者在教學《水》這篇課文時，讓學生改寫文章最后一個自然段，很多學生結合上文的意思寫出了很有新意的結尾；教學《三亞落日》這篇課文時讓學生替換文章開頭，大多數學生都寫得不錯，甚至有的學生自信地說他寫的開頭比原文還好。第三，要重視訓練學生對作者觀點提出不同看法。筆者在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，在初讀課文之后，有的學生對課題《火星――地球的“孿生兄弟”》提出不同看法：他們認為把地球與火星比作孿生兄弟不恰當，理由是：孿生兄弟是一個母親生的而且還是雙胞胎，相貌很相似，出生時間也很近，而地球與火星是否形成于同一時間無法考究，且地球現在有動物植物生命體，但火星沒有動植物生命體，也沒有水，曾經是否有還是個謎。所以，題目改為“與地球相似的火星”更合適。
本文從語文課堂出發，結合課堂實例，試圖尋找能夠鍛煉學生思維的幾種方法進行探討研究。思維訓練由此而提出――畫面法、作文法、主問題創設法等幾種方法。期望通過長期的實踐和研究，讓學生在思維的深度、發散性、敏捷性等方面獲得成長。
【關鍵詞】
語文教學 思維訓練 實踐研究
烏申斯基在《兒童世界》一書中提出：“語言乃思想的有機的創造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發展起來”，所以，誰要想發展學生的語言能力，首先應不斷發展他的思維能力，離開了思想單獨地發展語言是不可能的。
語文學習包含“文”和“言”，這兩方面的發展如果能同時幫助思維能力的鍛煉，又將反過來促進語文學習。
根據這樣的思維方式的年齡特點，在語文教學中，有這樣幾種實踐嘗試可以關聯起學生思維能力的訓練。培養學生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養這幾種特征，很重要的一條是給學生提供思維訓練的機會，安排一些能夠刺激學生進行思維的環境，逐漸培養學生多面向、多角度認識事物，解決問題的習慣。
一、良好思維習慣的培養
首先，教師在課堂中的提問，應注意用有利于學生思維發展的方式。（1）教師的提問有意識地培養學生思維的深度。在與學生通過問題進行互動時，注意由淺入深，給予學生思考的信心。注意將學生思維靈活性調動起來之后，才將問題逐步深入。當學生在回答的內容令人滿意時，有時可以進一步追問，將學生的思維引入更深層次；當學生回答錯誤時，可以通過詢問其他同學觀點后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養學生對問題的思考逐步加深的習慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進一步深入問題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學過程中教師要適當多采用提問法、談話法、討論法等有利于發展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維的教學方法。鼓勵學生對同一個問題進行多角度思考，盡量發散對問題的思考結論。例如，在學習《故鄉》時，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導學生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請學生概括于勒的人物形象，并說說每種概括的依據，從誰的視角來看于勒的？在學生有了明確的結論之后，請學生再思考，你覺得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發散的課文。可以設問：這件事到底誰對誰錯？請同學們來辯論。
其次，讓學生處于思維的安全心理中。初中學生正處于青春期的自我認識的敏感時期，很注重同學和老師對自己的評價。因此，安全心理對學生能否在課堂上積極思維活動，起到很重要的影響。教師對于學生的想法，任何時候都不應該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學生的想法有時候很幼稚，教師都應給予足夠的尊重，并及時作出適當的判斷。當然這個判斷的延遲給出，往往讓學生因為心中有問，而更多角度的積極思考。同時，養成提前告知上課內容和預習的習慣，讓學生胸中有成竹，在課堂與老師、同學交流的時候，會有更安全的心理。
二、多種形式進行思維訓練
初中教科書的文本內容，多數都是能引發學生的形象思維的作品，只要通過閱讀與啟發，大部分學生都可以調動起形象思維，那么如何更深一步地引發其邏輯思維呢？
1.畫面利用法。畫面利用法就是通過文字想象還原畫面的方法，進行思維訓練。初中課本中大部分詩歌都是畫面感較強的作品，引導學生通過詩句來還原畫面，應該是比較容易的。例如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”所傳達的畫面，學生可以僅僅通過讀就能在頭腦中形成一定的畫面。但這還停留在形象思維上，畫面上。方法設計：你能把想象的畫面描述一下嗎？并寫下來，與同桌比較。這就需要學生將畫面生成文字，這還只是第一步。第二步通過與同桌比較，比較的過程中，發現雖然是同樣一句詩句轉換的畫面，卻氣象有所不同。那么通過“比較”，也能看到個人解讀的風格，與個人的經歷、氣質、經驗等無不關聯。彼此比較、吸收，說說自己的看法，又可以進一步對詩句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄?！分械摹扒镲L蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學生進行想象，再用語言組合畫面。通過給畫面的補白，可以較好地增加思維的廣度，再進行語言還原畫面，也對學生進行語言邏輯思維的培養。
2.作文訓練法。這里所說的作文不是目的，而是達到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變人稱重寫故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來改寫故事。通過這種改寫，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱的轉換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓練。
另一種是文章或文章片段的仿寫。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過這種詞語文字的再運用鍛煉學生的創造思維能力。這種小規模文章的仿寫，是可以長期實踐下去以證明其對學生思維發展的意義和價值的。例如泰戈爾的《金色花》，通過仿寫激發了學生很多奇思妙想，從多個角度鍛煉思維。
第三種是對原文的再創造。在原文的基礎上進行合理的改造想象，對原文進行再創作，也能產生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結局的續寫。這種多種可能的故事結局的續寫，可以調動學生學習文本的興趣，也是思維訓練的好方法。
3.主問題的創設。主問題的精心創設，也可以在文本解讀過程中很好地鍛煉學生的思維。所謂主問題，是對文章內容牽一發而動全身的核心問題。通過主問題的創設，可以激發起學生對文章諸多問題的思考和質疑，從而加深了對文本的解讀，同時也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問題可以這樣創設：朱自清寫父親對自己的愛，為什么選擇了買橘子這件小事，又為什么不從正面來寫，而選擇寫父親的背影？通過這個主問題，可以激發起學生對諸多問題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買橘子的背影中、語言中和后來的信中透露了父親怎樣的愛？作者對父親的感情發生了怎樣的變化？
一、大膽聯想培養學生的閱讀能力
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫，讀歌意境的再現，填補藝術的空白等方式去培養學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創造能力。例如：在教學《皇帝的新裝》一文時，我讓學生對課文結尾進行續寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學生寫到皇帝經過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。
二、把閱讀與寫作有機結合起來
正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫?！皩憽睂Α白x”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，學了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總-分-總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會在得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。
三、訓練學生對生活概括提煉能力
教學中，培養學生對課本知識進行概括的同時，不可忽視對生活知識的概括?，F實生活豐富多彩，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。
要求學生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細節，比如一個動作、一個表情，在不同性格的人身上有不同的表現，即使是同一個人，在不同的情況下也會有不一樣的反應，從而去體會課內所學的人物形象特征。這樣學生分析作品時就可以通過自己的親身體會，更好地理解作品，又能在體會人物形象特征的同時豐富自己對人生的認識，從而豐富自己的人生經歷。認真地觀察生活、仔細地體會，有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做出恰當的總結概括，然后用這些從生活中總結的哲理去品味作品的內容，理解作品的內涵。
四、培養學生自主閱讀的習慣
根據新課標“培養學生良好閱讀習慣，教會他們閱讀方法，使其具有終身學習的技能”這一要求，從七年級開始我始終致力于養成學生良好閱讀習慣，樹立“讀書就必動筆，不動筆不讀書”的意識。為使學生養成良好的預習習慣和“自學式預習”習慣打基礎。七年級上期著重以教師指導閱讀，指導歸納、總結閱讀某一文體的方法、步驟和知識要點為主。從七年級下期開始要求學生預習，由老師安排預習的內容，可采用布置預習作業、上課檢查的方法指導預習。同時，對前面已出現過的文體，可先引導學生回憶學習這類文體的步驟、方法和側重點，明確閱讀時該做些什么，怎樣做；然后再指導學生探究，最后歸納總結及比較同類文章。八年級逐步脫離預習指導，要求學生根據以前預習課文的方法及內容自己預習，上課時檢查預習情況，將學生中未解決的問題，提交小組或集體討論解決。但新接觸的文體，仍需老師切實指導，循序漸進地使學生掌握閱讀這類文體的步驟、方法和知識點。九年級除個別課文外，一般采用“明確意識――自主探究――合作交流――歸納總結”這種“總分總”的課堂結構形式。其中，“明確意識”就是使學生明確文章的體裁與閱讀這類文章的側重點、步驟、方法，“歸納總結”的目的是盡量從感性認識上升到理性認識。這種形式能充分體現學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，使其逐步養成自學的習慣和意識，最終達到一看材料就知道是哪一類文體，隨即就知道閱讀的步驟、方法和側重點，從而有意識按其步驟和方法去讀。這也是充分貫徹循序漸進和“自主、合作、探究方式”的重要途徑和方法。
五、加強對學生課外閱讀的指導
在當今世界，學環境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。
在當今教育中，提的最響的是創新，特別是作為一名語文教師，在閱讀教學中，如何培養學生的創造性思維，已經成為廣大語文教師的共識。恩格斯指出：科學的教育任務是教學生去探索、創新。那么，在閱讀教學中怎樣引導學生進行創造性思維訓練呢？我認為，應當從以下幾個方面著手：
第一，設計問題，激發學生好奇心，培養學生創造性思維
教育學、心理學認為，當學生對某一問題或事物產生興趣時，他們就會積極去思考、摸索。如我在教《孔乙己》這篇課文時，除了讓學生深刻地理解孔乙己這個人物所處的環境及鮮明的人物形象外，我還依據課文內容設計出了這樣兩個問題：
1.如果孔乙己在分茴香豆時，那群孩子中的其中一個是你，你會以怎樣的心情去看待孔乙己？
2.孔乙己多次被大家哄笑，如果當時你在場，你會笑孔乙己嗎？說出理由。
第一個問題是淺層次的問題，目的是為了讓一般程度的學生也能有參與的機會，進而增強他們的自信心，激發他們的學習興趣。第二個問題屬于較深層次的問題，讓程度較好的同學能夠對當時的社會有較深的認識。通過這兩個問題，同學們討論熱烈，發言積極。有的同學在回答第一個問題時說：孔乙己給了自己茴香豆，心里很高興，因為畢竟是小孩子，心理沒那么復雜；有的說，心里很感激，沒想到他會把很少的茴香豆分給我吃等。在回答第二個問題時，有的同學說，我不會哄笑孔乙己的，因為作為一名學生有知識有文化，會對他報以更多的同情，有的同學說，我不但不會嘲笑他，反而會為他解圍等等。在同學們的熱烈發言后，我不失時機地指出：既然你們懂得人世間的真善美、假丑惡，我們應該把這種美德發揚下去，讓類似孔乙己這樣的悲劇在今天不會重演，珍惜今天的美好生活。這樣，既對學生進行了德育教育，又極大地調動了學生學習語文的積極性，從而培養了學生的創造性思維能力?？梢姡ぐl學生的好奇心、求知欲，對于培養學生勇于創新的能力是多么的重要，難怪有人會說：“好奇心是學者的第一美德?！?/p>
第二，突破定勢，大膽想象，培養學生的創造性思維
所謂定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，它影響解決問題時的傾向性。它使人們以某種習慣的方式對刺激情景作出反應，在解決問題時具有一種傾向性，并影響問題是否順利解決。在當今教育之下，很多老師把追求問題的標準答案作為教育學生的最終目標，因為這樣可以得到高分。殊不知，這種做法無形中會使學生形成定勢思維，嚴重影響學生的觀察力、好奇心、想象力及學習的主動性，這樣培養出來的學生，也只能是知識積累型的高分低能。因此，我認為，作為語文教師，特別是在指導學生閱讀時，應多設計一些有趣味的問題，讓學生展開合理的想象，以求突破定勢。如我在教(九年級上冊)《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，設計了這樣一個問題：“1+1=？”有很多同學不假思索地回答等于2，這就是受思維定勢的影響，這時，我從生活中的一些現象進行引導，讓其從不同的角度去思考這個問題，很快，同學們的思維活躍起來了，有的同學認為等于14，因為一個周加上一個周正好是14天；有的同學認為應該還等于1，因為如果這邊有一群羊，從那邊再牽過來一群羊，放在一起還是一群羊……可見，同學們在回答這個問題時，已經突破了定勢，讓自己的思維活躍起來了，從中得到了意想不到的答案。記得，我曾經在書上看過這樣一件事，說是美國一個州的幼兒園老師，在教小朋友認識“0”時，是按阿拉伯數字“零”來教的，被一個學生的家長告上了法庭，說是老師折斷了孩子想象的翅膀，雖然判決的結果沒有說出誰輸誰贏，但美國的教育法規從此多了一條，要充分發揮學生的想象力。事實證明，美國的教育理念確實成就了許多創新型人才，這是人們所有目共睹的。因此，只要教師在教學中善于引導，學生的創造性思維一定會得到很好的訓練。
第三，設置逆向問題，培養學生的創造性思維
創造性思維最大的特點就是求異。很多課文情節的發展，往往是按照課文的鋪墊、渲染發展的，下文會出現一個什么樣的結局，已經是水到渠成的事。但是，在閱讀教學中，如果教師適當地提出一個逆向問題，則更能發揮學生的想象力。如教學《我的叔叔于勒》一課時，我設計了這樣一個問題，“如果我的叔叔于勒真的成為百萬富翁，衣錦還鄉，我們一家會如何對待他？”這樣的問題一出來，同學們的思維積極性很快就被調動起來了，大家踴躍發言，有的同學把菲利普夫婦歡迎弟弟于勒的場面描寫得豪華熱烈，有的同學把菲利普夫婦的神態描寫得惟妙惟肖……最后，教師引導學生，把自己想象的內容與原文的內容加以比較，既加深了學生對課文內容的理解，又充分調動了學生的求異思維，達到了一箭雙雕的效果。
關鍵詞：語文 課堂教學 創新
我國基礎教育課程改革是一次全面而深刻的教育改革。新課標在“教學建議”中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，是語文教學的重要內容。”因此，語文課堂教學的靈魂就集中體現為創新。那么，在語文課堂教學中如何實施創新呢？
一、教材創新
教材是靜止的，我們完全可以對它進行靈活處理、巧妙創新。
1.改編課文。如學習了《我的叔叔于勒》后，教師可讓學生對課文進行改編。想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁很像于勒時，他們會怎么樣。學生改好后，我選擇一兩篇好的替換原文，然后我們再重新學習課文，不同的是，這一遍讓學生做老師。需要注意的是，這個過程必須由師生共同完成，但教師只起指導作用，具體操作以學生為主。
2.刪除情節。如教學茅盾的《白楊禮贊》這篇課文，在分析課文時，我給學生出了一道自主探究的題目：若刪掉文章的首尾兩端，也很完整，這樣做好不好？說說理由。我給了學生充分討論的時間，課堂上學生積極探討，這樣枯燥無味的課文變活了，從而使學生明確了本文的主題。
由此看來，對教材的靈活處理，既可以充分展示原作的魅力，又有利于開發學生的多方面潛能，還可以使教材增值。
二、教法創新
教師在備好課的同時，還要運用多種教學方法，使教師的言傳身教與學生的認知融會貫通。如在教學朱自清的《背影》一課時，我就采用了情景教學法。在第一課時，我先請學生聽音樂，我選的是滿文軍的《懂你》這首歌。在音樂放完后，我讓學生默讀一遍課文，體會音樂中的思想感情與文章中心有何相通之處，然后讓學生回答。之后，我又放了一遍音樂，并在音樂聲中進行朗誦，使學生在欣賞音樂的同時也學到了知識。最后，學生品味，隨著音樂朗讀課文。這種教法的創新，主要是從教材出發，以學生為主體，進行了巧妙的、科學的、能動性的教學嘗試，取得了良好的教學效果。
三、學法創新
學習實踐中有許多經驗可以提煉歸納成為語文學習方法?，F代文閱讀，可以說是學生難啃的一塊硬骨頭。在歷次考試中，學生往往對現代文閱讀感到力不從心，甚至有些學生望而生畏，考試時干脆跳過現代文閱讀，使得現代文閱讀題得分普遍很低。基于此，我在日常教學中不斷積累，總結經驗，創造了一種新的現代文閱讀學習方法——“三步閱讀法”。具體來說，“三步閱讀法”是：第一步，速讀，抓關鍵詞語；第二步，慢讀，抓中心內容；第三步，精讀，結合題目。這種方法快捷、高效，適用于考試答題。當然，與平時的嚴格訓練也是密不可分的。我在課堂上把這種方法教給學生，他們都感到很新奇。在以后的現代文閱讀訓練中，我還把它作為學法指導刻意滲透到練習中，使得學生在實際操作中慢慢學會了應用，取得了不錯的成績。
還有一點必須明確，學法的創新，一定要以人為本，充分發掘學生的潛能，使其掌握知識，并能靈活運用知識。教師只能作為“導演”，萬不可走上“舞臺”，越俎代庖。
所謂空白，主要是指文學作品中未明確寫出的部分；它仍是文中已實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分。它較多的存在于文章的各層結構中，最明顯的是存于情節結構層面上，達到一種大用外腓，真體“內充”的審美境界。中學語文教材中的許多優秀的作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。這里，語文教學的重心應是“導”，引導學生自覺地創造一個個審美對象，創立新的審美視野與境界，把作者有意無意所忽略的文學通過學生的再造想象而彌補起來，可使之具體化、深刻化，如魯迅的《一件小事》，朱自清的《背影》等作品，作者并沒有具體描寫主人公的肖像，但我們可以引導學生從文中的實寫內容為依據，想象其肖像，增進對人物形象的全面認識。
我認為學生在老師的適當引導下是能發現“空白”的。只是對它的“填中”的想象力是難點。這里老師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白激起學生積極地交流、比較、反思、選擇，就是既培養其再造想象，又培養其創造想象能力。這里以《孔乙己》教學為例，學生在自學中能明白孔乙己在酒店的言行的實寫，他的平日生活與打折腿是虛實兼有，內含空隙與粗線條，這二者弄清楚了，再解決結尾孔乙己之死這一空白：“我到現在終于沒見——大約孔乙己的確死了?！睂W生讀到這里會思索他的結局如何？窨是怎么死的？這里教師可啟發學生聯系前文孔乙己的社會地位、性格、品行，這樣不少同學能認識到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸惡勞，四體不勤，又死要面子，被丁舉人打折腿后，連“竊”也不能，其結局的這一空白點充溢了作者獨特的感情。到這里學生垢想象翅膀已展開，并各抒已見，解說這一空白：有的說孔乙己在冰天雪地中凍死，有的說活活痛死，有的說餓死----有一同學還把孔乙己的死與阿Q之死、祥林嫂之死進行比較，認為孔乙己的可悲就在于在一般人眼里居然平淡得不值一提。
“空白”對于日常語言交流和系統闡述的文學作品來說，也許是致命的敵人。一般信息發出者總是希望要求接受者能準確無誤得到其信息，但是接受者也需要一個個信息之間建立意義的聯結。空白中止了語句序列的連續不斷性，妨礙讀者語言停頓的嘎然停頓，它便一躍而變為促使文學閱讀不可或缺的積極動力——想象力。語文教學中學生在閱讀過程中總是渴望發現形象之間、情節之間、敘述角度之間的一致，而作品中完整的線性的情節結構，會滿足這一心理，而空白打破了這一聯結----學生在閱讀時常會遇到種種“阻力”，然而這種阻力能轉換成“突轉”的懸念。對這種空白，我們一般可先運用暗示法引起學生的再造想象力。如初中第四冊補充教材《窗》，學生一接觸到這篇小說會產生一連串的疑問：這兩個病人是什么身份？患什么病？靠窗那位為何每天要把從窗外“看到”的美景，給另一位栩栩如生地描述一番？不靠窗的為什么會產生嫉妒心理，而又會為這種心理而慚愧，繼而又越來越嫉恨了----特別是結尾處不靠窗的病人看到窗外竟是“一堵光禿禿的墻”之后全有何感想？他會懺悔嗎？一位老師上《窗》，她把前面這些問題都給解答了，一講到底之后突然問：結尾中這位病人他會懺悔嗎？學生們從沉悶中醒來，議論紛紛，有說后悔的，有說懺悔的，也有說痙的，但老師馬上截?。翰粚?，在資本主義社會里人與人之間的關系是冷酷的、虛偽的，他哪會這樣呢？學生只能收斂展開的思維，在筆記中記錄老師在黑板上寫的通過什么什么，反映了資本主義社會什么什么的中心思想。伊塞爾說過：如果讀者已被提供了全部故事，沒給他留下什么可做，那么他的想象就一直進入不了這個領域，結果將是，當一切都被現成設置在我們面前時，一可避免地產生厭煩。
創造性想象的訓練的另一點是依據實寫部分，對空白點進行補述性的發展型創造想象訓練。這一般可運用續寫，看圖想象作文，使空白成為讀者建造審美對象的重要引導契機，集中讀者對新的注意點的看法，使空白的內容通過相互修正，將片斷、隱含的東西連接在一個”場”中，從“場”出發來組成各種新的審美視野。如有的學生在《孔乙己》的續寫中寫孔乙己沒有死，治好了腿，中了舉，也象丁舉人一樣鄉里；《我的叔叔于勒》續寫中寫于勒發財歸來，再次把菲利蒲夫婦的丑態抖露出來等等。這些都是進行新的審美創造，也加深了對原文主題思想的認識。
這類文章寫成后往往引起學生的興趣或爭議，因為空白的深層意義是隱含的，“一千個讀者心目中就有一千個哈姆萊特”說的就是這個道理。
由于受傳統觀念和“應試教育”的影響，思想政治課的傳統教學是重教師的教、輕學生的學，甚至以教代學。加上考試形式大多以死記硬背為主，嚴重制約了學生的政治敏銳性和創新能力的形成和發展，使學生的思維僵化。要轉變這種讓學生政治敏銳性、政治思維創新意識“窒息”的教學方法，必須更新教師的課堂教學觀念，激發學生學習思想政治課的興趣，使學生全身心投入到學習中去，提高思想政治課教學質量和培養學生的創新思維能力。下面筆者就如何組織有效的思想政治課堂教學做一些探討。
1 轉變教學觀念，注重情景體驗
在教學中，我們要注意把學生從“我教你學”的課堂學習模式中解放出來，變以“知識為本”的傳統教學模式為“以人為本”的現代教學模式，給學生以盡量多的體驗機會。比如，結合傳統的有教育意義的寓言故事、道德故事、發生在學生身邊的故事、學生中存在的問題、學生對某些社會現象的看法和困惑等現實生活中的實際提出一個相對真實的情境，讓學生“身臨其境”，體驗感受，使學生在體驗中感悟，在感悟中成長。如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。在《兩代人的對話》這一課中，我們可利用課本上的情景設計這樣一個心理體驗活動：原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業，順便看會兒錄像，爸爸同意了，但要求他8點前回家。小冰想現在已經快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！边@是生活中經常碰到的父子沖突。于是我們可把全班學生分成兩組，一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許；另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家。小組討論后學生們暢所欲言，這種體驗、討論、爭辯的過程，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既使學生掌握了與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育實效，學生的主動性、積極性也充分地發揮出來。
2 注重學科滲透，開發探究性學習
萬物都是有聯系的，各學科更是相互聯系，相互滲透的。在教學中，為了培養學生的創新能力，要摒棄過去過于強調本科教學的做法，利用其他學科知識開展縱橫馳騁的聯系，把政治科目與其他科目聯系起來，使學生在驚異中求取知識，達到教育的目的。自古“政史不分家，今天的政治就是明天的歷史”，在政治教學中，可指導學生通過歷史事件的了解認識而觸發對所學知識的領悟，從而達到融會貫通。如在九年級思想品德“只有社會主義才能救中國和發展中國、‘三個代表’重要思想”的教學中，我們可充分利用歷史事實、數字對比等資料：2010年我國國民生產總值在世界排名已達第二位；中國在建國后短短30年的時間里走完英國100年的路程等事實材料呈現在學生面前，讓學生看到一個強大、富裕的中國正在崛起，從而加深學生對課本觀點的理解。語文是基礎學科的基礎，在教學中，可把政治教學與語文學科結合起來，讓學生在政治教學中遷移有關的語文科知識，從而理解政治理論觀點。比如在教學財產繼承問題時，我把莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》引進課堂，告訴學生于勒的兄嫂對于勒反復無常的態度起因在于勒占用其兄嫂的遺產，然后在課堂上設計了一個開放式的問題“已經出嫁的女兒能否繼承父母的遺產”，讓學生們討論回答。事實表明，這樣把政治與語文結合起來教學，既有利于政治理論觀點的理解，又使教學生動有趣，既拓寬了教學的知識性，又增強了教學科目的聯系性。
3 精心設計導語，引趣教學
興趣是最好的老師，興趣是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。著名心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！敝菘私逃铱涿兰~斯也指出，課堂“應當是快樂的場所”。引趣教學就是在準確把握教材的基礎上，設計出能激發學生學習興趣的新穎導語，如用與本節課有關的故事、名言、俗語等導入新課；可在新課的開頭針對教學重難點設置學生感興趣的問題，激發學生的求知欲，讓學生有目的地聽課；也可變通教材中滯后于學生發展的內容，用國內外發生的一些重大時事作為講解新課的導語，引導學生關注時展的新動向，將課堂延伸到課外。利用課內課外兩種教學資源，拓展教學創新空間，激發學生求知欲，調動學生積極性，使它成為引發學生注意的焦點。因此，對于一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習環境，甚至比學識是否淵博更為重要。學生的學習興趣激發了，上課時的心理負擔減輕了，學習效率就會自然而然提高。
4 加強學法指導，培養良好的學習習慣，使學生會學
在課堂教學中，教師要給予學生及時的方法指導和自覺策略的指導，讓學生形成正確、科學的學習方法，并養成良好的學習習慣，變“學會”為“會學”。一方面，要求學生做好課堂筆記，學生記錄的過程，也是思考的過程，記憶的過程；另一方面，指導學生學習和研究教材，讓學生利用教材這根“拐杖”學會走路，把過去的“教學方式”轉變為“導學方式”。讓學生自己從教材中發現問題，設計問題，比教師在課堂上直接告訴學生“今天這節課我們學習什么、理解什么、掌握什么”要好得多?！笆┙讨ǎF在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全局，充分發揮教師“導”的作用，是促進“學”的關鍵。筆者認為，在教學實踐中，良好的學習習慣主要是“三先三后”的學習習慣。一是要求學生先預習，后聽課。預習時要求“三出來”：即重點內容標出來，重要論點劃出來，不懂的問題提出來。找出的問題，寫小條夾在書里，然后帶著問題聽課，目的是加強聽課的針對性，提高學習效率。二是要求學生先復習，后做作業。做作業前，要看一遍書，想一遍書，寫一遍要點，要眼到、心到、手到。三是要求學生先思考，后提問，養成勤于思考、善于思考、樂于思考的習慣。日本著名的企業家松下先生指出：一個成功的人最可怕的是“習慣”二字?！傲晳T是人生的偉大指南”，學習也如此。在學生的自主學習中，我們要注重引導學生按照學科知識的系統性，編織成網，把知識“并聯”在一起，互為因果、順理成章地“串聯”起來，抓住知識的精華和內在聯系。這樣，復雜的內容在學生腦海里也可以融會貫通、了如指掌了。讓學生編織知識網，及時查漏補缺，既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其目的在于幫助學生學會學習方法，完成學習過程中“由厚變薄”的飛躍。
關鍵詞：初中語文;課堂創新
譬如法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，它通過凡人小事反映了資本主義社會中小人物生活的辛酸，以及在資本主義社會里，人與人之間裸的金錢關系。它成功地塑造了菲利普夫婦的形象，注重把握人物的心理活動以揭示人物的性格特征，而人物的心理則更多是通過人物的語言、人物的表情來傳達的。例如記者采訪的形式，它既能活躍課堂氣氛，又能將教學內容化繁為簡，又鍛煉了學生的概括能力、表達能力。但是，如果運用不當，也會適得其反。例如，在小說《故鄉》的教學中，任課教師扮演記者身份，分別采訪少年閏土、中年閏土（由兩位同學扮演），提問他們各自的生活狀況以及對現狀的看法。這種形式雖然直接切入人物心理，讓學生較快地了解了閏土，明確了他在少年和中年的生活狀況及原因.但是在采訪和回答采訪的過程中，不免出現一些令人發笑的地方，于是課堂氣氛活躍了起來 。而問題就在這里，因為就《故鄉》這篇小說來說，它表現的是“我”回到闊別二十多年的故鄉的所見、所聞、所感。我們所見到的是蕭索、荒涼的村子，愚昧、麻木、冷漠的人們，聽到的是尖酸、刻薄、陌生的話語，這一切使全文的感情基調酸楚、悲涼。我們讀這篇課文的過程中，會很自然地入情入境，我們的心情是抑郁的，我們的語調是低沉的，課堂氣氛也應該是令人壓抑的，只有這樣，我們才能真切地體會到作者的真情實感，真正地理解作品的主題，達到學習這篇文章的目的。而這一“笑”，卻破壞了《故鄉》的氣氛，破壞了我們讀《故鄉》的心情，更影響了我們對人物悲苦命運的同情，對作品思想內容的正確理解。
另外，采訪提問的形式，將原文中描寫的文字變成了概括性文字，抹殺了文字傳情達意的作用，消解了文本解讀的多向性和文學作品的張力。因為通過閱讀，通過那些描寫的文字，我們似乎看到了閏土那憂郁、呆滯的眼神，那麻木的表情，那深深的皺紋，那蹙著的眉頭和那灰青的臉，讀著課文，我們似乎看到了悲苦的中年閏土就站在我們的面前。從這副肖像中，我們深切地感受到了他的痛、他的苦、他的難，并自然生發出對他的同情，進而產生對封建禮教的痛恨，對黑暗社會的痛恨。這樣的感受，決不是幾句評價性的概括可以代替的了的。在教學中，我們要給學生一個探索過程，而不僅僅是結果。因此，對于這篇課文來說，記者提問的形式雖然新穎，卻沒有能夠起到積極的作用。
這兩堂語文課都使用了新穎的教學方法，而所取得的效果卻都不理想。為什麼？因為它們沒能結合學生的特點，沒能把握好課文的特點。
語文是文學藝術，是充滿感情的。什麼樣的教學內容就應該有什麼樣的教學氛圍，這氛圍由內容決定，也須教師動用各種教學手段去營造?！豆枢l》中，我們也可以放音樂，但應該是低沉的、舒緩的，請不要把作者那緊鎖的雙眉舒展開……
還有的教師，一堂課中又是音樂，又是舞蹈，又是書畫又是課件，又是模仿表演又是小組討論……花樣繁多，讓人目不暇接、眼花繚亂。結果是，刺激雖豐富，“語文”本身的內容卻不被關注，學生遠離了文本本身。
那麼，評價一種形式是否適合的標準是什麼？由以上分析可以看出，選用哪種教學形式，一定要依據教學內容。適合教學內容的形式，好;不適合教學內容的形式，不好。
那麼，如何才能上好我們的創新課呢？
首先，教師備課要充分。要吃透教材，整體把握課文的主要內容、思想感情、藝術特色等，明確這樣的課文需要什麼樣的教學形式。
其次，選擇有表現力的學生布置任務，準備要充分，使它真正達到協助教學、完成教學任務的目的。
閱讀教學的重要功能是陶冶學生的人文素養、審美情趣、創造美的渴望，這是語文教學積極的價值觀。新課程標準也要求語文閱讀教學在發展學生語言能力的同時，培養學生逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度，提高文化品味和審美情趣。新課程初中語文教材選錄了眾多古今中外的精妙佳作，審美內容極為豐富，教師在平時的語文閱讀教學中，應特別注重審美過程，增加審美活動，強調學生對文本、作者的情感體驗，指導學生進行審美欣賞。
1.指導學生誦讀教材，讓學生在反復誦讀教材的過程中體驗情感美
心理學家認為：“誦讀”的讀書方法具有極大的綜合性，在誦讀狀態下的人腦的語言中樞、聽覺中樞、視覺中樞、運動中樞等各部分會趨向活躍，各部分之間的信息交換會逐漸趨向有序狀態，從而促進智力的發育和學習效率的提高。初中語文新教材中的許多文章充滿了人文關懷，凝聚著智慧豪情，富有審美想象力。因此，教師在教學中應該引導學生充分感受滲透在字里行間的悠悠古韻，體驗先人們血脈中洋溢的綿綿情懷，領略泱泱中華文化的博大精深。在語文閱讀教學中指導學生反復誦讀教材，往往能夠調動學生的視覺、聽覺、情感和思維等因素參與閱讀過程，幫助理解文章內容，體會其中蘊含的情感美，使文章中的人、物、情、景在頭腦里形成立體的思維，多方面感知和理解教材。例如教學郭沫若的《天上的街市》這首詩歌。教師在簡單介紹寫作背景和作者后，指導學生自由、反復地朗讀詩歌，當學生讀到第二節“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市……”時，教師強調首句“我想”后應延長聲調，因為“想”字總領第二、三、四節，這樣處理更容易讓讀者身臨其境，真正走進美麗的“街市”。接著又進一步指出，不少學生在朗讀第一節時，其中“明”和“現”、“閃”和“點”這兩組詞，語氣過于平淡，讓學生通過個別品讀去體會語氣的強弱，去感受詩歌的意境。在詩歌內容的理解上要求學生仔細體會詩人抓住明星和街燈的特點，并且將明星和街燈互喻，從地上寫到天上，再從天上寫到地上，回環往復的寫法。通過比較和鑒賞，學生知道了在誦讀時這些字詞應以重音處理為好。這樣學生就在反復誦讀的過程中真正體驗了蘊含在詩歌中的情感美。
2.指導學生品味詞句，讓學生在分析文中詞句的過程中理解語言美
教師指導學生進行審美欣賞，必須加強對語言的分析和品味，引導學生咬文嚼字，對文中重點詞句進行仔細推敲，讓學生在分析文中詞句的過程中理解語言的形象美、內涵美。語文教材中的課文，堪稱文章中的典范，都充滿著動人心魄的藝術魅力；有的是人物塑造栩栩如生，有的是景物描寫生動傳神，有的是表達方法精當巧妙……無論是哪一種魅力，都是通過語言散發出來的。品味詞語，正是扣緊文章表達上的精妙之處，想方設法以多種方式更簡易、更直白地把文章隱含在詞語內的藝術成就具體化、直觀化，引導學生更真切地感受語言文字的藝術魅力。例如教師引導學生學習朱自清《背影》中的“我那時真是聰明過分，覺得他說話不大漂亮?！?，我現在想想，那時真是太聰明了！”一段時對“聰明”一詞的分析和品味。（課堂實錄）教師：“兩句話中的‘聰明’是什么意思？”；學生：“ 都是‘假聰明’、‘自作聰明’、‘愚蠢’的意思”。教師：這在表達上叫什么手法？學生：叫說反話或反語。 教師：為什么要說反話呢？學生： 作者在諷刺自己。教師：作者為什么要毫不留情地諷刺自己呢？學生：父親和腳夫講價錢、囑托茶房照顧“我”，本都是關心愛護“我”?！拔摇辈坏活I情、不感激，反而對父親的行為挑剔否定；作者痛恨自己當時不理解父親的一番苦心。用反語強烈地表達了作者深深的自責和愧疚之情，流露出對父親濃濃的愛。教師： 可以把“聰明”改為“愚蠢”嗎？學生 ：不可以，改了就沒有了原文的深沉的意韻，抒情的味道就大打折扣?？偨Y（師或生）：“聰明”并不是贊自己，而是諷刺自己的“自作聰明”，是罵自己“愚蠢”。在深深的自責背后，是作者對父親深深的愛?！奥斆鳌币辉~意韻悠長，耐人尋味。在這一教學過程中，教師抓住文章的關鍵詞語，引導學生對詞語進行分析和品味，使學生對詞語的表達意義、表達手法、表達效果都有了較為真切的感受；同時通過詞語穿針引線，上連下綴，更深刻的理解到詞語與文章內容的內在聯系，使學生沉醉其中，得其真味，真正理解了精美的語言文字在表情達意方面的無限魅力。
3.指導學生拓展訓練，讓學生在想象力的培養過程中感受創造美
想象是審美活動中的一種重要的心理功能，是一種創造性的思維活動。沒有想象就沒有審美鑒賞和藝術創造，因此在教學活動中，教師應指導學生開展拓展訓練，努力創造機會誘發學生充分展開想象的翅膀，讓學生在自由自在的空間里浮想聯翩。新教材中所選課文大都是自然美、社會美和藝術美的結晶，語言精美、意境邃遠，是對學生進行想象力、創造力拓展訓練培養的最佳教材，學生通過對文章內容和意境的想象表達或文字描寫對課文進行再創造，從而感受到學習過程中的創造美，這是融理解、想象、表達、創造于一體的可取教學方法。例如學習詩歌《皇帝的新裝》，讓學生展開想象進行續寫游行大典結束了，皇帝回到了宮內，事情會怎么樣呢？學習《天上的街市》，讓學生想象描寫繁星燦爛和華燈初上的情形；執教《我的叔叔于勒》后，教師啟發學生想象“假如菲利普夫婦遇見的于勒是一個百萬富翁，當時又會是一幅什么樣的圖景？”又如在散文、科普作品、文學名著的閱讀學習過程中，教師運用現代信息技術手段創設情境、探究理解，針對學生的疑難，發揮多媒體的功能，延伸拓展，深化訓練，讓學生更直觀地感受美，從而喚起他們美的想象和創造沖動，使閱讀熱情更加炙烈，創造交流更有魅力。教學《濟南的冬天》時，教師先用多媒體展示學生搜集的有關濟南的圖片，簡介“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的泉城、濟南及作者老舍，接下來讓學生邊讀邊想象濟南冬天的“溫情”，想象老舍飽含熱情、細膩描繪出的三幅圖：陽光下的小山、雪后初晴圖、空靈綠藻圖。在學生進行了較為充分的閱讀想象的基礎上，最后教師用多媒體展示柔和的陽光、古老的濟南、羞澀的薄雪、安詳的小村莊，要求同學們結合課文內容寫出自己心中的《濟南的冬天》。由于真切地感受到了濟南冬天的溫情、山秀和水清，學生的創造作文立意深遠，語言優美，行文流暢，學生對美的追求洋溢在文章的字里行間，想象和創造能力得到有效培養。
[關鍵詞]創新思維 語文閱讀 想像力
愛因斯坦有一句膾炙人口的名言：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂駥θ藗儗W習知識、認識世界起著極其重要的作用?？v觀古今，無論是以技術革新推動時展的科學家，還是以精神內涵引領社會進步的文學家、藝術家，神奇的想像都為他們提供了創新的契機。
喜愛想像不僅是少年心理發展的一般規律，也是他們學寫作文的需要。因此，在鼓勵大膽想像的基礎上，必須進而引導學生展開合理的想像。郭沫若曾提出科學工作者特有的風格應該是“既異想天開，又實事求是”，這一主張非常值得我們在培養學生想像力時借鑒。在本人的教學經歷中，認為以下幾種想像值得探討：
一、換位想像
換位想像是指用換位思考的方式，從對方的角度切入來寫。如：有位考生寫“假如……”的話題時，寫道：假如有來世，我愿做父母的父母，我也要在母親上學前，遞上熱雞蛋……我也要像父親那樣……讓他領悟人生的哲理。這種換位思考，“言對方行為，吐自己心聲”，達到謳歌或鞭策之目的，構思新穎，真誠自然，深切感人。讓學生進行換位思考，在筆下觀個形、過把癮。指導此類作文，我們可以從以下幾方面入手：
1、角色虛擬。
假如你有一定的航海生活知識，也讀過《魯賓遜漂流記》之類的作品，此時此刻，肯定會浮想聯翩的。
2、時間虛擬。
假如讓你穿過時光隧道，回到秦朝時期，遇見了秦始皇；或讓你乘上超光速飛船，奔向二十二世紀，與外星人交流，你會有些什么驚天動地的行為？ 3、空間虛擬。
假如你來到冰冷寂寞的土星，或者進入神秘莫測的百慕大三角區，你會帶回哪些令世界震驚的收獲？
4、事件虛擬。
假如你是李宇春，你會做些什么？假如你中了150萬大獎，你想實現哪些愿望？在指導此類作文時，最重要的就是鼓勵學生大膽想像，讓其盡情地投入到那虛擬的世界里去。對于未知的世界、未來的世界，學生的想像可以天馬行空，任意馳騁，這時，任何限制都顯得多余，只要能自圓其說，盡可讓學生洋洋灑灑。學生各抒己見，想像豐富，合情合理。這樣不僅發展了學生的思維，還提高了學生的口語表達能力，進而加以指導，也就提高了書面表達能力。
二、留白想像 在語文教材中，有許多文章的語句或內容之間都留有空白，都是進行想像思維訓練的素材。在作文中，對學生可以進行以下幾種留白想像的訓練：
1、創設情境，巧補“留白” 《我的叔叔于勒》一文講完后，我讓學生自編自演課本劇。學生自備道具，在臺上自由發揮，那精彩的表演大大豐富了課本的內容。觸手可及的“于勒”“菲利普”“克拉麗絲”“若瑟夫”活靈活現，真實可感染著每一位學生，激發起學生的興趣和情感。想像一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文。六七分鐘后學生就寫出了各種各樣的續寫：有一部分同學寫了那個像于勒的百萬富翁真的是于勒，菲利普夫婦盡情地討好他，把資本主義社會中的那種人與人之間的純粹是用金錢來衡量的人際關系刻畫得淋漓盡致。 2、利用插圖，巧填“留白” 馬致遠的《天凈沙·秋思》只是列舉幾種事物，沒有給我們具體描繪秋郊黃昏圖景，我們可以借助上面的插圖進行合理想像，對原圖作適當的填白。先引導學生對插圖進行全面觀察，使他們了解圖畫的主旨。然后引導他們細致有序地觀察：畫面*前的是枯藤、老樹、烏鴉，樹的后邊是風塵仆仆的游子牽著一匹瘦馬，畫面色調灰暗。再提出帶啟發性的問題，畫中表明的是什么時候？游子的形象特征、周圍的環境怎樣？反映了什么樣的情節內容？在觀察的基礎上重點指導學生把看到的內容，有條理地說清楚，對于想像力豐富、語言有獨創性的學生要及時鼓勵。最后我在大多數學生都會說的基礎上讓他們動筆。有個學生這樣寫道：傍晚時分，一位長途跋涉的游子騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進。一陣冷颼颼的秋風吹來，他不由得打了一個寒噤，倒吸了一口涼氣。他走過纏著枯藤的老樹，聽到樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更感到悲涼凄楚。太陽快要下山了，烏鴉歸巢了，小河邊的幾戶人家門戶緊閉，異常的寂靜，夜幕悄悄地降臨了。游子身在他鄉，無心聆聽潺潺的流水聲，他為自己還沒有安身之處而萬分著急，憂郁悲愴的思鄉之情涌上他的心頭，令他肝腸雨斷，痛苦不堪。 3、延伸原文，巧續“留白” 《孔乙己》一文結尾說“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，給我們留下了人物結局的空白。我先讓學生共同探究孔乙己悲劇形成的原因，再讓學生通過閱讀、討論，進一步體會孔乙己最后一次在咸亨酒店的情景以及文章耐人尋味的結尾，然后抓住時機，引導學生自由地發揮聯想和想像，讓學生們討論以至爭論，充分發表自己的見解和觀點。然后，我布置了題為《孔乙己離開酒店之后》的續寫練習，只要求想像合理，不強求一律，便于學生自由發揮，寫出具有鮮明獨創性的文章。有位學生是這樣寫的：在人們的笑聲中，孔乙己用那只沾滿泥土的手艱難地爬出了酒店，剛才喝了一碗酒，現在他的心里舒暢多了，身上也暖和多了。一路上，孔乙己心里一直憤憤不平，他想：“他們這些短衣幫也配笑我這個讀書人嗎？我被丁舉人打毫無怨言，因為他和我一樣也是一個讀書人，只有讀書人才配欺負我呀！”爬了很長一段路后，他覺得累了，剛才唱的那碗酒現在已不起作用，那寒風吹在臉上，像刀割一樣疼，肚子也唱起了空城計。于是，他找了一個破廟歇腳，他蜷縮在一個角落里，那件破棉袍一點也不遮風，他的臉已經凍得發紫，渾身顫抖著，不知不覺他竟睡著了。他做了一個美麗的夢：他考上了舉人，自己穿著長衫，喝著美酒，吃著好菜，他笑了，他帶著微笑永遠地去了。 4、古詩改文，巧充“留白” 《石壕吏》中“有吏夜捉人”的情景描述欠具體，可以嘗試“詩改文”練習來巧填空白。我們先反復朗讀、背誦全詩，體味封建統治階級的殘酷暴虐，感受人民生活在水深火熱之中的痛苦，并激發學生設身處地地想像當時的情景，如孩子的啼哭聲、門被踢開的情景、老婦人被抓走時滿腹心酸的情態……然后指導學生把自己腦中的“情景”用恰當的、生動的語言，有條理地說出來。再根據記敘文的體裁特點，謀篇布局，尤其要注意時間、地點、人物、事件等的交代，從而寫成內容豐富的文章。關于差吏抓人的情景，有一位學生是這樣描述的（片斷）：一天的勞累奔波，杜甫睡下后很快進入了夢鄉。大約二更時分，村中一陣狗叫聲，雜亂的腳步聲、粗暴的叫罵聲、急促的打門聲越來越近了。杜甫被驚醒后，借著淡淡的月光向外窺看，原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰。
老頭子慌忙披了一件破褂，匆匆爬過屋后的一堵墻逃到村外。老婦人拖著篩糠般的身子去開門。“呯”的一聲，門還沒有被打開，就被差吏一腳踢開。兩個兇神惡煞般的差吏闖進屋來…… 世間萬事萬物紛繁復雜，事物間總會有千絲萬縷的聯系。還可以給學生兩個或兩個以上看起來沒有直接關系的詞語，利 用詞語間的空白，讓學生去尋找事物間的聯系來展開合理的想像，把它們串聯成一個小故事，也能訓練想像的合理性，讓學生打開智慧的大門，在想像的天空任意翱翔。我們應該引導學生“填補”空白，利用留白的不確定性和可擴性激發學生展開想像，并從空間和時間上進行延伸…… 轉貼于
三、根據已有經驗合理想像 想像，是人腦在改造記憶力表象基礎上創建新形象的心理過程，也是以往經驗中已經形成的暫時聯系重新組合的過程。1922年12月4日愛因斯坦在日本京都大學作過題為《我是怎樣創立相對論》的講演，再明白不過地說明了這個問題。在他看來，在從事科學研究時，有兩種信息反饋渠道：一是直接經驗的反饋渠道，二是間接經驗的反饋渠道。認識主體如果能充分利用這兩種反饋渠道，就能有效地推進創造性思維從而有所發現。產生新穎的構思，獨特的設想，既要根據以往的經驗和知識，又要超越已有經驗和知識，這種超越，就需要聯想，它是創造思維的核心過程。我在作文教學中要求學生根據已有經驗合理聯想：“圓”是幾何圖形中普通的一種，它是一條最簡單的閉合曲線，曲線上的無數點與中心的一點距離相等。圓又是一種統一而單純的完善形體，在圓里面，一切多樣性就是同一性。愛因斯坦借此展開聯想和想像，對他的學生說：“你和我并沒有什么區別，只不過你是一個小圓，而我是一個大一點的圓。圓越大，它所接觸到的領域就越廣，這就表明它越無知?！边@一比喻聯想，發人深思，具有無可辯駁的邏輯力量。我們可以從“圓”這一圖形的某一特性入手，充分展開聯想和想像，說明一個人生道理，學生做了以下幾種聯想：
（1）從圓的形象特征展開聯想： “我們要像圓那樣；到處都是凸的，既不癟癟凹凹，也不帶刺常尖?！保◤恼婵隙▓A的突現自我的精神，以圓喻人） “圓實在偉大，它包羅萬象，內含一切。人生也應該這樣。”（仍從正面肯定圓有豐富的內涵，并以圓喻人） “人生就像一個圓，一個空心圓，需要用自己的生命去填滿它?！保ń沂玖酥挥型ㄟ^奮斗才會換來一個充實、圓滿的人生的道理。） “外表的圓滿并不能掩飾其內部的空虛?！保钊讼肫稹翱v然生的好皮囊，腹內原來草莽”的形象和“外強中干”的成語。）
(2)從圓的終點和起點展開聯想： “能把自己的起點和終點連接起來的人是最幸福的?！保ǜ桧灥氖菫槿颂幨乱剖忌平K。）“人生中最無聊的莫過于繞著同一個圓不停的跑。”（則表示了對機械重復、缺乏創新的生活的厭惡。）
(3)從圓的半徑和面積上展開聯想： “在事業的圓中，以目標為圓心，以努力為半徑，圓的大小總是與半徑成正比。”；“圓，要想大，就努力擴大半徑吧，人也如此，要想出類萃，就努力擴大自己的知識半徑吧。”（以上都從半徑與圓的關系入手，恰如其分地揭示了個人努力與成功的關系。）
(4)從點及其運行的軌跡入手： “圓的形成是因為有了點的奉獻。”（看到了人生只有不斷地奮斗才能有所收獲。） “正如圓的飽滿是因為點的引渡一樣，成果的價值便蘊藏在一個個的追求之中?！保ㄎ虺隽酥挥胁煌Ｏ⒌膴^斗才能開辟未來。）
(5)從圓心到圓周的距離展開聯想： “圓代表著公正，從圓心到圓周各點的距離都是相等的?！保ㄏ攘⒂^點，后進行推導，鑿鑿有據，發人深思。）
(6)從圓的周長與面積展開聯想： “在所有周長相等的幾何圖形中，圓的面積最大，是因為它比別的圖形更和諧。”（把和諧的作用闡述得既透徹淋漓又語言雋永。）除此以外，學生還多角度地進行這樣聯想： “圓不應該是束縛人的思維的緊箍咒”； “圓雖然是美滿結果的標志，但絕不是追求的極限，每個圓的外面還有更激蕩、更完美的追求旋律回環往復?！薄皥A總是由起點回到終點，無論何時都有始有終?！?； “圓似乎是堅持不懈、永不放棄，但實際上卻總在原來的路線徘徊。”； “同樣一條直線，貪婪的人把它無限伸展，謙虛的人把它曲成一個圓。”； “每一個點都應該在圓上留下堅實的腳印，否則整個圓都會有缺陷?！?總之，進行這項訓練時，重在開發智慧，訓練語言、培養創造精神，讓學生從已有的知識和經驗出發展開豐富的聯想和想像——或相近、或對立的、或因果的——引領他們進入一個嶄新的精神境界，引發不同的思路，根據一定思想的需要和必然的規律，靈活地把相關因素進行合理而巧妙的整合，這就能激起思維的燦爛火花。 四、聯系生活實際想像 個人無論想像如何深遠，他都被現實生活制約著。著名的丹麥童話作家安徒生說：“最奇的童話都是從真實的生活中產
生出來的?！币虼?，教師要引導學生做生活的有心人，深入生活，感悟生活，從中積累生活素材，進而創造新的形象。想像的基礎是生活中的人和事。學生懂得去關心身邊的人物，關心周圍的事物，投入到豐富多彩的生活中去。在創作的同時，把想像與現實生活中的事實聯系起來，巧妙地設計人物之間的關系，寫出來的文章便會生動有趣、豐富多彩了。“想像的過程正是創造的過程，也是將所學的各種語文知識和日常觀察與生活積累轉化為實際寫作能力的過程?！薄案笎廴缟健薄澳笎廴缛铡薄芭笥呀鸩粨Q”，每個人的成長都離不開親情的呵護與友情的滋潤，親情、友情是永恒的話題和取之不盡的素材。社會日趨信息化、網絡化，聯系與溝通的快速方便使世界在不斷縮小。每天發生的新事情，產生的新事物都在最大程度上刺激著學生，他們也想了解和分析，也已經具備了一定的分析問題、闡發事理的思維與判斷能力。抓住這一點，作文及時聯系熱點，如“戰爭”話題，“明星自殺”討論，“武俠影視熱”的反思，“非典”引發的思考等。這些作文所包含的巨大思維空間讓學生感到興奮，以此抓住他們最激動、最真實的感知神經，激活這些信息表象，誘導學生展開豐富的想像。 教師在培養學生想像力時，不光要激活他們原有的信息，尤其要努力創造必要的情境，讓他們體驗生活獲得的新感受，這是培養情感的有效途徑。本人組織各種活動，或帶他們去賞地方風景，加深對家鄉的了解；或攜他們去游覽自然山水，釋放心中的焦慮；或率領他們進行社會調查，體驗世間真情……此時他們眼里的世界更加清晰的歸于本真，并進而形成千姿百態的情感形態。只有這樣，我們才能把無限自由的思維空間還給學生，使學生有一個能自由馳騁的想像天地。
“想像，它使眼前的形象得到延伸、充實、豐富，它是一種生動的審美再創造。它對于提高學生的創造能力和寫作能力都有重要意義。作文教學要把培養創新意識、發揚創新精神，發展創新能力放在首位，依據寫作規律和青少年的特點去尋求培育作文創新能力的科學途徑。想像是創新的基礎，想像能力是構成創新能力的重要因素。因此，在作文教學中必須“確立想像力第一的意識”
【參考文獻】
【1】曹柏樹《創新新作文》陜西師范大學出版社 2006、1
美國刀
楊汗光
父親年輕時是個軍人，跟隨司令參加朝鮮戰爭。
一次，羌國人的子彈迎面飛來，打穿了父親左邊的耳廓。如果子彈往里偏兩厘米就沒命了。也許是奶奶日日燒香奏了效，三年后，父親平安回到家鄉，還帶回了一件戰利品――一把美國刀。
這把刀一尺長，寒光閃閃，鋒利無比，刀柄上有“U．S”字樣。父親說，這把刀是他親自從美國人手里奪過來的。
美國人的刀到了我們家后，用來切菜、切肉，尤其是砍骨頭。美國人的刀不但鋒利，而且堅硬?？彻穷^如砍麻稈，一刀下去沒有不斷的。左鄰右舍遇見硬骨頭，也常常借我們的刀砍，砍來砍去就砍出了名，人人都知道，楊家有一把美國人造的好刀。
離我家不遠處有個打刀高手，方圓幾百里聞名，人稱“刀王”。刀王見我們家有把鋒利的美國刀，就非常不服氣，特意挑選精鐵純鋼，打造了一把硬刀，束跟這把美國刀比拼，刀口對刀口，奮力猛砍。結果，他精心打造的硬刀被砍出半寸深的缺口，而莢國刀卻完好無損。刀王生氣地說：“美國刀的厲害，要是再跟美國佬打仗，咱也上前線，奪他娘一把好刀來!”
鄰居們的刀換了一把又一把，我們家的美國刀依然好像新的一樣，寒光逼人。美國人為什么能造出這么好的刀呢?我們這樣想著，忍不住對那遙遠的國度生出幾分向往。
歲月在刀起刀落中悄然流逝，父親老了，我們長大了。姐姐長大后讀了大學，又讀了研究生，還出國留學。她去的地方正是美國，那個生產好刀的地方。
幾年后，姐姐打電話給父親，說她準備做美國人，不回來了，
父親問：“為什么?”
姐姐說：“美國好。”
“美國好在哪里?”
“美國很多方面都比中國好。比如，他們四十多年前就能造出那么好的刀……”
父親沉下臉，嚴肅地說：“你聽著，在朝鮮，沒有好刀的中國人，把有好刀的美國人打敗了?！?/p>
父親掛斷了電話，不再聽姐姐的任何解釋，他顯得很傷心。傷心的父親把美國刀藏了起來，嚴禁我們再用它來切菜、切肉、砍骨頭，甚至連看一眼都不允許。
沒有想到的是，兩個月以后，姐姐從美國回來了，而且決定永遠不再走了。
父親感到很驚訝，不解地問：“你不是說美國好嗎?為什么要回來?”
姐姐撫摩著父親的銀發輕輕地說：“我從您的身上看到了比好刀更可貴的東西。只要我們每個中國人不丟失這種東西，中國總會有一天比美國好的?！?/p>
剎時，只看見有兩行眼淚，從父親那爬滿歲月腳步的臉上緩緩流過……
寫法點撥：
寫作是對生活的再創造，好的作品無不在給人教益的同時給人以美的享受。“文似看山不不喜平”，文章如果能寫得有波瀾，行文起伏變化，有高有低，有張有弛，有抑有揚，有詳有略，有離有合，有斷有續，就能打破章法的平淡，增強敘述的生動性，使讀者讀起來身心愉悅，收到強烈的藝術效果。那么怎樣才能使文章有波瀾呢?可根據不同的內容采用不同的手法，“突轉法”就是一個比較常用而且行之有效的方法。
所謂“突轉法”，就是在敘述到事件的結尾時對文章前面的鋪墊來個出乎意料的突然轉折，掀起敘述的波瀾。這種方法尤其適用于記敘文的寫作?！睹绹丁芬晃木褪且粋€成功的示例。
文章的前半部分花大量筆墨對美國刀的鋒利和堅硬進行了描寫。這是一件戰利品，是父親“親自從美國人手里奪過來的”，父親的自豪之情溢于言表，這把刀也是全家的驕傲。作者從三個側面對其進行了描寫：左鄰右舍遇見硬骨頭常借我們的刀砍；“刀王”打造了一把硬刀，來跟這把美國刀比拼，結果他精心打造的硬刀被砍出半寸深的缺口，而美國刀卻完好無損；鄰居們的刀換了一把又一把，我們家的美國刀依然好像新的一樣。至此，作者完成了對“美國刀”的刻畫，這引起了“我們”也引起了讀者的好奇，一句“美國人為什么能造出這么好的刀呢?我們這樣想著，忍不住對那遙遠的國度生出幾分向往”，把行文引入了對人物的刻畫。
作者在后半部分刻畫了兩個人物：姐姐和父親。姐姐長大后去美國留學，打電話給父親，說她準備做美國人，不回來了。這是本文的第一次突轉。如果說這一次突轉多少還有一點意料之中的話，那么第二次突轉“兩個月以后，姐姐從美國回來了，而且決定永遠不再走了”，就確實出入意料了。其實本文的關鍵就在這兩次突轉，而且缺一不可：假如姐姐在去美國留學伊始就下決心幾年后回國效力，假如姐姐說不回來就果真沒再回來，都會使文章的藝術特色大打折扣，作者偏偏在行文上讓她在“回來”之前先“不回來”，這樣不但增強了敘述的生動性，使情節跌宕起伏，而且寫出了人物思想的變化過程，水到渠成地點出了“文眼”――“我從您的身上看到了比好刀更可貴的東西。只要我們每個中國人不丟失這種東西，中國總會有一天比美國好的”。“比好刀更可貴的東西”究竟是什么呢?作者沒有直接說出，而是順勢收筆，把尤窮的余味留給了讀者。
這篇文章在寫法上給了我們如下啟示：
一、突轉法能化平為奇，避免平平淡淡、平鋪直敘，讓人看到開頭、最多看到中間就知道結尾。寫文章必須用材料，但不可能把生活中所有的材料都包攬其中，用什么材料，不用什么材料，什么材料詳寫，什么材料略寫，必須根據你要表達的中心的需要仔細篩選、精心組織，把最能吸引讀者的材料放在最后面，就能以巧取勝。本文的篇幅并不長，但時間跨度卻很大，幾十年的時間內圍繞“美國刀”一定發生了很多事情，但作者也僅寫了幾個片段，在有限的篇幅內蘊含了無限的內容，留給讀者很大的想象空間，避免了敘事的直白。在這方面，法國作家莫泊桑的《項鏈》和《我的叔叔于勒》都堪稱經典，大家要悉心研讀，學以致用。但要避免“獵奇”，不能一味追求“意料之外”，而摒棄“情理之中”，否則會讓人感到虛假，削弱文章的情感力量：
二、寫作時要化虛為實，選擇一個好的敘事線索。愛國主義是一個古老而又永恒的話題，容易寫得空泛，所以選擇一個恰當的載體就顯得十分重要。作者以“美國刀”作為貫穿全文的線索，從“帶回美國刀”，到“使用美國刀”，再到“比拼美國刀”，從父女“談論美國刀”，到父親“藏起美國刀”，再到姐姐“發現比美國刀更可貴的東西”，一脈相承，把深刻的主題寓于一把刀的故事之中。我給我的學生讀到父女對話的時候，我停下來，讓學生想象他們對話的內容，結果很少有人能聯系這一中心線索來補充，這就說明他們在乎時的寫作實踐中缺少“主線意識”，難免寫得雜亂無章。我們在寫作文時，一定要注意這――點。
示例展示
兒女的保護神
陳肖帆
在那個平凡的下午，兩個收破爛的中年婦女走進了那個農家小院。當時，老兩口正在院子里剝豆，剛剛抱養的小貓靜靜地臥在一旁。
中年婦女只是想討碗水喝，順便問問他們有沒有想賣的東西。
老兩口很熱情地把她們讓進了堂屋，并泡了兩杯茶。茶葉是遠在千里之外的兒子給的，平時他們既喝不習慣也舍不得喝，只用來招呼人。在喝茶的過程中他們拉起了家常，中心話題是老人遠在千里之外的兒子。他是他們的驕傲。他們告訴中年婦女：他們三十多歲了才有了這根獨苗；兒子自小聰明，在校從來都是第一名；兒子考上了重點大學，畢業后留在大城市；兒子在單位里干得不錯，上上下下都喜歡；兒子對他們很孝順，每月都往家里寄錢……
中年婦女靜靜地聽著，不時露出羨慕的神色。她們喝完茶起身告辭，臨出門時低聲說了句：“要是他家的大門向西開就好了，多可惜!”
盡管她們把聲音壓得很低，也許是怕老人聽到，可老兩口還是聽到了。再三追問，她們才告訴老人，從風水上看，他家的宅子還不錯，可惜大門不該朝南開，而應朝西，否則他兒子會有災氣，而且就在今年。
老兩口寧愿自己死掉也不愿意兒子有災，可改大門是不可能的，因為西邊有人家。他們真不知道怎么辦才好。
“天下沒有破不了的災?！敝心陭D女看他們著急的樣子，也很同情，“我幫你們破一破吧，給你兒子請一個保護神。”
老兩口自然感激得要命，他們拿出六百塊錢作酬金讓她們給兒子請了一個保護神。方法也很簡單：老兩口拿一雙筷子到村西的十字路口扔了，向西禱告半小時，然后―下午呆在家里不出門，也不準別人進門打擾。
一切照辦。
那天他們家少了很多東西。那兩個收破爛的中年婦女從此再也沒到他們村來過。
兒子是在事情過去了很久之后才知道這件事的，他笑著對父母說，你們以后永遠都不要再請保護神了，因為我早已有保護神了。
“父母就是兒女的保護神。”
我的同桌給我講完了上面的故事，眼淚突然流了下來，“你知道嗎?這個故事就發生在我的老家，那兩位老人就是我的爺爺奶奶……”
