時(shí)間：2023-06-01 09:30:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考病句類型，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語病 結(jié)構(gòu) 表意 解題對策
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0048-01
近些年以來，高考中的病句試題類型不一，主要考查學(xué)生全方面解析病句試題的能力，增強(qiáng)病句解析的優(yōu)化意識(shí)。下面以高考病句為例，解析病句中的“疑難雜癥”。
一、高考病句試題分析
（一）搭配不當(dāng)
漢語句子中，詞與詞有明確的規(guī)范性，一旦稍有違背，就會(huì)出現(xiàn)詞與詞搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。包括主謂或動(dòng)賓搭配不當(dāng)；關(guān)聯(lián)詞、介詞搭配不當(dāng)；修飾詞與中心語搭配不當(dāng)。
1.有關(guān)主謂、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)牟【洹Ｈ纾耗彻S嚴(yán)抓生產(chǎn)質(zhì)量，注重企業(yè)自身文化，凝聚了一批骨干，生產(chǎn)的服裝產(chǎn)量成為超過同行業(yè)十億銷售額的著名品牌。
解析：上面的這句話中有兩處錯(cuò)誤，第一，“凝聚了一批骨干”是動(dòng)賓搭配不當(dāng)，骨干應(yīng)該用“培養(yǎng)”一詞來限制；第二，服裝產(chǎn)量不能成為品牌，這就是主謂搭配不當(dāng)。
2.有關(guān)中心語與修飾語的搭配不當(dāng)?shù)牟【洹Ｈ纾杭偃缫坍嬕环N語言特征，就與另一種語言進(jìn)行比較，用比較的方法能很好地發(fā)現(xiàn)語言的不同之處。
解析：“刻畫一種語言特征”中，特征不能刻畫，因而是動(dòng)賓搭配不當(dāng)；再有，“很好地發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”不能用好壞來修飾，這是中心語與修飾語搭配不當(dāng)，可以改成“很快地發(fā)現(xiàn)”。
3.有關(guān)介詞、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。如：在過去的那段困難的日子中，不管他病得多嚴(yán)重，生活環(huán)境再差，他都依然堅(jiān)持寫作。
解析：這句話中的關(guān)聯(lián)詞“不管”對應(yīng)“生活環(huán)境再差”，明顯不合理，改成“盡管生活環(huán)境再差”就通順合理了。加入不改“不管”，就可以把“生活環(huán)境再差”改為“生活條件有多差”。
（二）成分殘缺
語法成分不全就是句子的成分殘缺，進(jìn)而會(huì)影響句意的正確表達(dá)。通常有主語、賓語、謂語、介詞、關(guān)聯(lián)詞的殘缺。
1.有關(guān)主語殘缺的病句。如，由于青少年的心智未熟，判斷事物的能力不強(qiáng)，易被社會(huì)不良信息誤導(dǎo)，從而導(dǎo)致心理偏差。
解析：這句話只有一個(gè)主語“青少年”，然而“青少年”前面的介詞“由于”卻虛化了本來的主語功能，使“青少年”變成了句子的狀語。這樣的話整個(gè)句子就缺少了一個(gè)真正的主語了。
2.有關(guān)謂語殘缺的病句。如：雷鋒日那天，我市很多學(xué)生走進(jìn)敬老院學(xué)雷鋒活動(dòng)，這次的口號(hào)是“學(xué)習(xí)雷鋒，為人們服務(wù)”。
解析：句中“學(xué)雷鋒活動(dòng)”作為名詞應(yīng)該有與其對應(yīng)的動(dòng)詞，但句中卻沒有，所以這句話缺少謂語動(dòng)詞。
3.有關(guān)介詞、關(guān)聯(lián)詞殘缺的病句。如：在激烈的社會(huì)競爭中，無論是大專生、本科生、研究生，畢業(yè)之后都要自己找工作。
解析：這句話只有“無論”，缺少與無論相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞，因此要在“研究生”前加上“還是”，形成完整的關(guān)聯(lián)詞結(jié)構(gòu)。
（三）語序不當(dāng)
語序不當(dāng)是指詞語的排列順序不合理。包括狀語、定語位置或關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)，并列詞語順序不當(dāng)，內(nèi)部詞語對應(yīng)不當(dāng)?shù)鹊取?/p>
1.有關(guān)狀語與定語的位置不當(dāng)?shù)牟【洹Ｈ纾哼@則故事介紹了相聲的摹聲、諧音等詳細(xì)的語言表達(dá)技巧。
解析：這句話中的“詳細(xì)”原本是對“介紹”一詞的修飾，卻放在了后面，顯然不正確，因此，應(yīng)該將“詳細(xì)”放在“介紹”的前面。
2.有關(guān)關(guān)聯(lián)詞語序不當(dāng)?shù)牟【洹Ｈ纾河捎谳^低的生產(chǎn)技術(shù)水平，導(dǎo)致產(chǎn)品價(jià)格不是比內(nèi)陸高，就是質(zhì)量比沿海差。
解析：句中的關(guān)聯(lián)詞“不是……就是”其主語不同，前面的主語是價(jià)格，后面的主語是質(zhì)量，應(yīng)該改為“這些產(chǎn)品不是價(jià)格……”
3.有關(guān)句子內(nèi)部的詞語對應(yīng)不當(dāng)?shù)牟【洹Ｈ纾航z綢，因其復(fù)雜的生產(chǎn)工藝，舒適的材料質(zhì)感，成品數(shù)量有限，廣受社會(huì)上層人士的喜愛。
解析：句中“復(fù)雜的生產(chǎn)工藝”“舒適的材料質(zhì)感”屬于偏正短語，”“成品數(shù)量有限”屬于主謂短語，根據(jù)句意，應(yīng)該將“復(fù)雜的生產(chǎn)工藝，舒適的材料質(zhì)感”改成“生產(chǎn)工藝復(fù)雜，材料質(zhì)感舒適”。這句話也可根據(jù)語感進(jìn)行判斷。
（四）句式雜糅
句式雜糅就是語意混雜，偷換主語。如：很多水果都有其獨(dú)特的美容價(jià)值，比如檸檬含有檸檬酸和維C就有美白養(yǎng)顏的作用。
解析：句中先介紹檸檬的成分，后緊接著說出作用，使得前后主語不明確，因此可以在“檸檬含有’后面加上“的”。這樣主語就不混雜了。
（五）表意不明確
表意不明確包括一詞多義、指代不明確、修飾不明確等。
有關(guān)一詞多義的病句。如：山上的可飲用水少，我們要準(zhǔn)備些給晚上來的人喝。
解析：句中的“晚上”既可以指時(shí)間的晚上，也可以指晚點(diǎn)上山的。這樣就使得整句話的句意不夠明確。
（六）不合邏輯
不合邏輯是指句子意思和現(xiàn)實(shí)事理不相符。包括否定不當(dāng)、并列不當(dāng)、自相矛盾、前后不對應(yīng)、等等。
有關(guān)前后矛盾的病句。如：大型話劇《蔡文姬》將于5月1日上演，日前正在忙碌的排練之中。
這句話中的“日前”是幾天之前的意思，而后面的“正在”則是現(xiàn)在時(shí)，這樣就造成前后時(shí)間上的矛盾。
二、高考病句試題解題對策
高考中的病句試題有兩種錯(cuò)誤類型，一種是語義錯(cuò)誤，另一種是結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。語義錯(cuò)誤應(yīng)對句子進(jìn)行邏輯分析判斷，分析句意是否合理，詞語表達(dá)是否得當(dāng)，這類錯(cuò)誤可主要查找句子表意是否明確、概念是否清晰、是否符合事理，主要從這幾方面進(jìn)行分析判斷。結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤應(yīng)對句子的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷分析。從句子的主干到句中的各個(gè)成分進(jìn)行分析，主要分析各個(gè)成分的搭配是否合理，成分是否有殘缺，句式是否有雜糅，詞語是否有贅余，從這些方面逐一進(jìn)行排查、判斷。
在病句解題時(shí)，教師要幫助學(xué)生對各種病句類型進(jìn)行總結(jié)，在不斷地總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)病句的特有規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律性的解題思路，在解題時(shí)，能舉一反三，以適應(yīng)不同類型的題目。比如，句中有“防止”、“避免”這類否定詞時(shí)，就可注意句中是否還有別的否定詞故意將句意說反。類似這種方式就是病句解題的規(guī)律性總結(jié)。
綜上，在高考病句的解題中要熟悉各種病句類型，悉心的分析判斷，找出不同類型病句的解題規(guī)律和特征，在不斷地分析研究中，逐步提高高考病句的解題效率和正確率。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅培蓓. 2011年高考病句試題分析及解題對策[J]. 語文教學(xué)之友，2012（02）
近年來江蘇《考試說明》所選字音題題例始終以考查多音字、形近字為主，甚至只選了考查多音字的試題，而2012年的字音題從考查的內(nèi)容上看，有形近字（共四組）、同音字（共八組），以考查同音字為主，這在江蘇高考中還是首次出現(xiàn)，是命題者根本不明白題例指向，還是有意突破呢？2013年江蘇高考《考試說明》未將它選作題例也就不足為怪了。
2012年江蘇高考成語題一改往年的考查形式，考查了近義成語的辨析選擇，不僅增加了成語考查的數(shù)量，而且豐富了成語的考查形式。這種題型成為了2013年《考試說明》的典型題例，值得備考重視。不過，按照成語與病句輪動(dòng)考查的慣例，2013年更應(yīng)關(guān)注病句辨析。病句設(shè)題一般都選“沒有錯(cuò)誤的一項(xiàng)”。 所列的三項(xiàng)病句每句只有一個(gè)錯(cuò)誤，三句錯(cuò)誤類型各不相同。所用語料富有現(xiàn)實(shí)意義。備考要弄清六大類型，掌握病句判斷的基本方法外，還要能熟記典型錯(cuò)例，如并列關(guān)系短語錯(cuò)誤類、關(guān)聯(lián)詞語錯(cuò)誤類、數(shù)量詞錯(cuò)誤類等，形成敏感。
第3、4題的語言運(yùn)用題，《考試說明》選擇的題例非常明確，一道考指令性壓縮（也叫定向概括），一道考造句（根據(jù)提供的情境，按照句式、修辭等要求說話），而2012年命題似乎考慮欠周全，兩道題重復(fù)考查了“準(zhǔn)確”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求考生準(zhǔn)確理解、表達(dá)。2013年備考只要能關(guān)注生活，掌握基本知識(shí)，在訓(xùn)練理解篩選，提煉整合，概括表達(dá)，正確運(yùn)用句式、修辭等基本能力，熟練掌握兩種固定題型解題方法的基礎(chǔ)上適當(dāng)關(guān)注新的題型，以不變應(yīng)萬變，高考時(shí)就能舉重若輕。
文言文閱讀的設(shè)題是歷年高考最為穩(wěn)定的，近年來的《考試說明》題例與高考命題始終保持一致。三道單項(xiàng)選擇題分別為實(shí)詞解釋、信息篩選與內(nèi)容辨析，另一道翻譯題（三句，10分）。2013年應(yīng)該不會(huì)變化。
古詩鑒賞選材為唐宋詩詞。閱讀鑒賞詩詞，要了解詩詞寫了什么，表達(dá)了什么樣的思想感情，藝術(shù)表現(xiàn)有什么特點(diǎn)，用了什么樣的修辭手法等，分別涉及形象、內(nèi)容的分析概括，語言、技巧的分析、鑒賞，主旨情感的鑒賞評(píng)價(jià)等。《考試說明》所選的題例設(shè)題指向具體、明確，尤其是對技巧的考查，設(shè)題精細(xì)，明確要求指認(rèn)手法，就這一點(diǎn)而言，2012年江蘇卷古詩鑒賞第（3）題“請簡要賞析這首詞的結(jié)句”，設(shè)問倒顯得太寬泛。
名句默寫題，難度屬易和中等。課內(nèi)6分，課外2分。只是2012年江蘇卷打破了多年來課內(nèi)6分中，高中4分、初中2分的分配比例，沒有選考有難寫字的句子。《考試說明》提醒考生：“這類題目往往因錯(cuò)別字和詞序顛倒而失分，這在默寫時(shí)要特別留意。”2013年更換的三篇初中篇目，備考應(yīng)加注意。
文學(xué)類文本閱讀中，小說會(huì)圍繞人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫和主旨情感及互相間的關(guān)聯(lián)，以及語言和技巧等方面設(shè)題；散文要注意記敘、描寫、議論、抒情手法的具體運(yùn)用，關(guān)注考查詞句鑒賞、篩選概括、表達(dá)特色、結(jié)構(gòu)思路、形象性格、主旨情感等知識(shí)點(diǎn)的試題解題方法和答題要點(diǎn)。要從細(xì)節(jié)、對話等方面理解人物的思想感情。關(guān)于藝術(shù)表現(xiàn)要考慮觀察、感受的角度和藝術(shù)手法的運(yùn)用以及語言表達(dá)。要研究《考試說明》題例的設(shè)問與答案，梳理常見題型，歸納答題的常規(guī)要點(diǎn)。因?yàn)榻K已連續(xù)多年考查小說，2013年備考要適當(dāng)注意散文。
《考試說明》在實(shí)用類文本閱讀典型題示例后“簡要說明”：“實(shí)用類文本在《考試說明》中列舉了五種：傳記、新聞、訪談、調(diào)查報(bào)告和科普文章。試卷中現(xiàn)有選材僅限傳記。雖然其他四種也不應(yīng)排除，但相對而言，傳記在實(shí)用類文本中是比較重要的。”因?yàn)槲难晕拈喿x選材以傳記為主，基于上面的表述，2013年備考仍應(yīng)以論說類文本閱讀的復(fù)習(xí)訓(xùn)練為重點(diǎn)，注意近年來形成的相對穩(wěn)定的三種題型：思路分析概括、篩選信息概括要點(diǎn)、詞句理解。
作文的備考，要注意到2013年江蘇高考語文《考試說明》的典型題例不僅收錄往年江蘇卷的“提示語+命題”的命題作文，還收錄了2012年江蘇高考新出現(xiàn)的“材料+命題”及全國兩套新材料作文題，要兼顧題型，全面掌握。
2013年高考命題的走向，某種程度上會(huì)取決于高考命題組的人員構(gòu)成，取決于高考命題組人員對《江蘇高考語文考試說明》的解讀深度。因此，備考后期在夯實(shí)基本知識(shí)，訓(xùn)練基本能力，熟悉常規(guī)考法的同時(shí)，適當(dāng)關(guān)注命題組人員構(gòu)成，把握命題習(xí)慣，對路復(fù)習(xí)，應(yīng)該對高考不無裨益。
周萬喜，語文教師，現(xiàn)居江蘇海安。責(zé)任編校：洪 鳴
究其原因，是對病句缺乏深入的理解，答題時(shí)思路不夠清晰。
首先，要將重點(diǎn)放在語法性病句上。在病句的六種類型中，“表意不明、不合邏輯”屬于語意性病句類型，“語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂”屬于語法性病句。高考以考查語法性病句為主，此類病句占高考病句題的絕大多數(shù)。
其次，在辨析語法性病句時(shí)，要抓住句子的最基本成分――主、謂、賓。實(shí)際上，病句的六種分類只是著眼于病句的表征，而沒有說明病句的成因，而語法性病句的四種類型其實(shí)都是由于句子成分間的搭配不當(dāng)造成的。因此，在分析此類病句時(shí)，可以從大處著眼，抓住句子的最基本成分――主、謂、賓，分析主、謂、賓三者之間的關(guān)系。
一、分析主語與謂語的關(guān)系
（一）主語和謂語搭配不當(dāng)
如2009年“安徽卷”：強(qiáng)臺(tái)風(fēng)襲擊這座海濱城市時(shí)，呼嘯的狂風(fēng)夾著密集的雨點(diǎn)嘩嘩地下了起來，一小時(shí)后部分地段積水便深達(dá)60厘米，交通一度陷入癱瘓。
在本句中，“狂風(fēng)”“下了起來”，主謂搭配不當(dāng)。
（二）暗換主語導(dǎo)致主謂搭配不當(dāng)
如2010年“天津卷”：天津東臨渤海，華北諸河匯流海河，東流出海，是沿海各省通往京城和華北腹地河流交通的樞紐。
“沿海各省通往京城和華北腹地河流交通的樞紐”應(yīng)該是“天津”，這里被暗換成了“華北諸河”。
（三）缺少主語導(dǎo)致主謂搭配不當(dāng)
如2010“北京卷”：記者近日發(fā)現(xiàn)，公園晨練的老年人中流行一種由松樹精華做成的“神仙茶”，對這種帶點(diǎn)兒樹皮味的綠色茶劑贊不絕口。
在本句中，“對這種帶點(diǎn)兒樹皮味的綠色茶劑贊不絕口”缺少主語。
又如2009“江蘇卷”：由于青少年心智尚未成熟，好奇心又強(qiáng)，對事物缺乏分辨力，容易被大眾媒介中的不良信息誘導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想上、行為上的偏差。
“由于”取消了主語“青少年”。
（四）主語不明確導(dǎo)致主謂搭配不當(dāng)
如2009“北京卷”：該集團(tuán)的資金大都是外界籌措，利息之高令人難以想象，然而高額利息使該集團(tuán)在資金運(yùn)轉(zhuǎn)上所承受的壓力越來越大。
“利息”是“該集團(tuán)的資金”的利息，還是“該集團(tuán)從外界籌措的資金”的利息，不明確。
（五）缺少謂語導(dǎo)致主謂搭配不當(dāng)
如2011年湖南卷：新生代農(nóng)民工除了關(guān)注工資待遇外，對工作環(huán)境和社會(huì)保障條件也越發(fā)重視，那些環(huán)境惡劣、保障缺失的企業(yè)，他們將說“不”。
“那些環(huán)境惡劣、保障缺失的企業(yè)”缺少謂語。
二、分析謂語和賓語的關(guān)系
（一）謂語和賓語（動(dòng)賓）搭配不當(dāng)
如2011年“湖北卷”：信息數(shù)字化對個(gè)人生活發(fā)生了十分直接的影響，如果名字里用了一個(gè)計(jì)算機(jī)字庫里沒有的字，那么報(bào)名、取錢、貸款、登機(jī)……都難以辦成。
“發(fā)生”與“影響”搭配不當(dāng)。
（二）缺少賓語（賓語的中心語）導(dǎo)致謂賓搭配不當(dāng)
如2011“全國卷”：不同的生活習(xí)俗、自然條件以及地理環(huán)境，使各地的民居在平面布局、結(jié)構(gòu)方法、造型等方面呈現(xiàn)出淳樸自然，而又有著各自的特色。
賓語“淳樸自然，而又有著各自的特色”少了中心語“特點(diǎn)”。
（三）賓語贅余導(dǎo)致謂賓搭配不當(dāng)（句式雜糅）
如2011年“北京卷”:高速公路上交通事故的主要原因是司機(jī)違反交通規(guī)則或操作不當(dāng)造成的，交通部門要加強(qiáng)安全宣傳，提高司機(jī)的安全意識(shí)。
在本句中，第一小句的賓語是“司機(jī)違反交通規(guī)則或操作不當(dāng)”，“造成的”為贅余部分，導(dǎo)致句式雜糅。
（四）缺少謂語導(dǎo)致謂賓搭配不當(dāng)
如2011“新課標(biāo)卷”：為了更好地提高服務(wù)質(zhì)量，我們必須堅(jiān)持以人為本，最大限度地為旅客創(chuàng)造和諧的候車環(huán)境、快樂的人性化服務(wù)。
“快樂的人性化服務(wù)”缺少謂語“提供”。
三、分析主語與賓語的關(guān)系
（一）主語與賓語搭配不當(dāng)
如2011年“山東卷”：隨著大運(yùn)會(huì)的日益臨近，深圳隨處可見志愿者忙碌的身影，迎接大運(yùn)會(huì)已成為展現(xiàn)志愿者風(fēng)采的廣闊舞臺(tái)。
“迎接大運(yùn)會(huì)”成為“廣闊舞臺(tái)”，搭配不當(dāng)。
如2010年“全國卷Ⅰ”：這個(gè)法律職業(yè)培訓(xùn)基地由省司法廳和南海大學(xué)合作建立，是全國首家有效聯(lián)合政府行政職能和高校教育資源而成立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
主語“基地”是“機(jī)構(gòu)”，搭配不當(dāng)。
（二）主語與賓語顛倒
如2010年“湖北卷”：雖然現(xiàn)在所學(xué)的一些專業(yè)課，對我們很陌生，學(xué)起來比較吃力，不過我相信，在老師的幫助下，只要下苦功，就一定能夠?qū)W好。
主語“專業(yè)課”與賓語“我們”顛倒。
又如2009“江西卷”：王夫人喪子后好不容易再次得子，無論從母性本能還是從自身權(quán)益出發(fā)，王夫人對寶玉都彌足珍貴。
主語與賓語顛倒，應(yīng)該是“寶玉”對“王夫人”彌足珍貴。
一、糾正觀念
進(jìn)入尾聲復(fù)習(xí)后，學(xué)生容易出現(xiàn)兩種偏向：一是拼命做題，認(rèn)為做得越多越好；二是對做題有了厭煩心理，不認(rèn)真復(fù)習(xí)，認(rèn)為復(fù)習(xí)未必有用，全指望“臨場發(fā)揮”。這兩種偏向都是僥幸心理的反映，都是極不利于高考取得好成績的。因此，我們首先要做的是糾正自己的觀念。
后期復(fù)習(xí)，做題是非常需要的，但并非只有做題。首先是“題”的選擇。省二模過后，學(xué)校都會(huì)拿出十套左右的有針對性的模擬試題布置為學(xué)生去做，或套題、或?qū)ｎ}，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定。其次是“題”的做法。一定要學(xué)會(huì)用“腦”做題，在做題中思考，在做題后總結(jié)，在總結(jié)后運(yùn)用。這樣，才能起到“借訓(xùn)練培養(yǎng)能力”的效果，否則就只能陷于題海而不能自拔。
至于后期放棄復(fù)習(xí)的做法，則是完全錯(cuò)誤的。考前一個(gè)月，狀態(tài)的保持非常重要，而這種狀態(tài)來源于每天的溫故知新。因此，不但要復(fù)習(xí)，而且要保證每天有一段時(shí)間的復(fù)習(xí)。比如，每天給出一兩個(gè)小時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，或積累作文素材、或強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、或熟悉答題模式等。如此才能將自己的最佳狀態(tài)保持至高考。
二、知己知彼
語文復(fù)習(xí)中，若能做到對“己”對“彼”明了在胸，那么，復(fù)習(xí)的效果自然不在話下。
“知己”，指的是能清楚自己的備戰(zhàn)情況，哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)成竹在胸，哪些知識(shí)點(diǎn)還需再加強(qiáng)化，哪些知識(shí)點(diǎn)至今還不甚明了。比如，病句的六種類型是否能夠準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行判斷？文言閱讀中的常見實(shí)詞和虛詞是否完全掌握？根據(jù)上下文推斷文言實(shí)詞含義的能力是否完全具備？詩歌鑒賞中的常見表達(dá)技巧是否牢記在心？現(xiàn)代文閱讀中的幾種題型是否能夠應(yīng)對自如？只有做到“知己”，才能在復(fù)習(xí)中有所針對性，有所指向，也才能使復(fù)習(xí)的效率最高化。
這里的“彼”有兩層含義，一是《考試大綱》；二是高考考點(diǎn)。所謂“知彼”，就是要求大家對大綱和考點(diǎn)十分熟悉。
《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是大家復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。大家在解讀《考試大綱》時(shí)，除了要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對試卷的長度、題型的比例有所了解，更能告訴我們本年高考題目的命題走向。因此，對《考試大綱》一定要做到仔細(xì)研讀、透徹領(lǐng)會(huì)，把語文高考復(fù)習(xí)的過程，變成透徹理解和扎實(shí)落實(shí)《考試大綱》的過程。
除了熟悉《考試大綱》，大家還要對高考的各考點(diǎn)爛熟于心，深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，將各知識(shí)要點(diǎn)融會(huì)貫通，也就是我們常說的構(gòu)建各考點(diǎn)的知識(shí)體系。以詩歌鑒賞為例，首先要知道詩歌鑒賞的幾大考點(diǎn)，如語言、形象、技巧、情感四大類。再以其中的“技巧”為例，不但要知道“技巧”包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法三大類，還要知道各修辭手法的作用、各表達(dá)方式的分類、各表現(xiàn)手法的效果等。
三、有的放矢
所謂有的放矢，就是強(qiáng)調(diào)后期復(fù)習(xí)一定要有針對性和有效性，力求在最后階段有較大收獲。如此，“的”內(nèi)容就非常重要了。
1.薄弱點(diǎn)
薄弱點(diǎn)，也就是增分點(diǎn)，將自己最短的一塊木板增長，水桶的容量自然增大。當(dāng)然了，這首先要求大家對自己的語文情況有清醒的認(rèn)識(shí)，知道哪里是自己的軟肋，哪里是自己最短的一塊。
2.突破點(diǎn)
語文的各考點(diǎn)中，有些考點(diǎn)是可以在短期內(nèi)有所作為的，比如作文、詩歌鑒賞、社科文閱讀等，只要方法得當(dāng)，都可以在較短時(shí)間內(nèi)取得較為明顯的效果。明白了這一點(diǎn)，就可以有選擇性地進(jìn)行突破，集中精力，全力以赴，使效果最大化。
3.重分點(diǎn)
在語文考卷中，分值最重的莫過于作文和現(xiàn)代文大閱讀，占去了82分的分值，可謂是語文考試的半壁江山。如果這兩大板塊得分可觀，語文的總分自不待言。因此，大家在復(fù)習(xí)時(shí)可以將精力適當(dāng)傾斜，讓這兩大塊能夠有很好的收獲。
4.易得點(diǎn)
縱觀語文試題，有些考點(diǎn)只要稍下功夫，便可將分?jǐn)?shù)收入囊中。如背誦默寫，最近幾年只考查教材內(nèi)容，只要認(rèn)真記憶，便可穩(wěn)操勝券。又如病句判斷，只要將六種病句的類型透徹掌握，便可做出準(zhǔn)確的判斷。
5.調(diào)整狀態(tài)
如可以把做真題的時(shí)間固定在上午9點(diǎn)到11點(diǎn)30分，提前調(diào)節(jié)好生物鐘，以保證高考時(shí)的良好狀態(tài)。又如可以每天抽出半個(gè)小時(shí)讀書看報(bào)，一來張弛有度；二來可以在看報(bào)中開拓視野、把握時(shí)代脈搏，在讀書中學(xué)習(xí)多種語言風(fēng)格和章法技巧，為寫作積累素材，補(bǔ)充新鮮血液。
這個(gè)話題，積壓在心里已經(jīng)很久了。我想，從兩個(gè)維度來談?wù)劊苍S還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。
一、宏觀評(píng)析維度
到目前為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運(yùn)用板塊+寫作板塊。而且，每個(gè)版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內(nèi)容呢？當(dāng)然是需要了。關(guān)鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動(dòng)態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內(nèi)容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對中學(xué)語文教學(xué)健康發(fā)展都構(gòu)成嚴(yán)重危害。現(xiàn)在，很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學(xué)生學(xué)語文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當(dāng)然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W(xué)生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學(xué)當(dāng)日子過了。這樣的偽語文教學(xué)，成績往往還比較理想呢，還會(huì)受到校領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)然大多是不懂語文教學(xué)的）的表揚(yáng)和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學(xué)校的保安人員，也都是可以照本教高中語文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個(gè)“模子”教和考，學(xué)生整天也就按照這個(gè)“模子”練和考，眼里根本就沒有“語文”，沒有“人”，不講究語文教與學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，不考慮學(xué)生思想、個(gè)性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說“民族夢”對自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質(zhì)的需要了。尤其是作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來年風(fēng)行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會(huì)寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。同時(shí)，這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這需要有一個(gè)不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練的極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分?jǐn)?shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。
假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是徹底實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時(shí)加大考查語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達(dá)真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評(píng)之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實(shí)地寫、有趣地寫，寫出真我。
二、微觀評(píng)析維度
1.字詞考查“是”與“非”
高考要考注字音、正字形、成語運(yùn)用。這該不該呢？顯然是應(yīng)該的。因?yàn)椋偃绺呖颊娴牟辉倏疾檫@些基礎(chǔ)性語言知識(shí)，一線教學(xué)真的就會(huì)毫不客氣地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那對中華民族母語教育的健康發(fā)展將會(huì)構(gòu)成多么大的危害！但是，這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運(yùn)用這幾個(gè)方面。長期僵化的“ABCD四選一”，結(jié)果就把注字音、正字形、成語運(yùn)用的教與學(xué)搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學(xué)生長期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語境，踏實(shí)、認(rèn)真地去深入理解、體悟，更不是充分調(diào)動(dòng)生命積淀地用心學(xué)習(xí)和探究。所以，就會(huì)造成這種可悲的現(xiàn)象：任你高考連年不斷地考查，學(xué)生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學(xué)生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實(shí)語言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“常考成語訓(xùn)練集合”，忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題，也給學(xué)生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學(xué)生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運(yùn)用。
假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評(píng)分，而是回歸語言文字學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，結(jié)合語境來設(shè)計(jì)更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語運(yùn)用這幾項(xiàng)中有所取舍，都能夠在動(dòng)態(tài)化、語境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會(huì)產(chǎn)生這么嚴(yán)重的危害了。
2.病句考查“是”與“非”
病句該不該作為語文高考的一個(gè)考查點(diǎn)？肯定是應(yīng)該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實(shí)在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來），不去教學(xué)生結(jié)合語境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學(xué)生的意識(shí)都被牽引到死練死考為分?jǐn)?shù)上去了，而對課文里和自己身邊的語病現(xiàn)象卻渾然無知，尤其是對自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此，課堂上的師生對話、同學(xué)交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會(huì)出現(xiàn)詞不逮意，語句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象，而師生對這一切也都漠然無視。為什么會(huì)這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導(dǎo)致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時(shí)才意識(shí)到病句的存在，而在其他場合卻無視病句的存在。此外，由于學(xué)生周圍的語言環(huán)境長期“霧霾”重重，且學(xué)生遠(yuǎn)未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識(shí)，因此這樣的高考病句考查試題最終的結(jié)果也只能是：誰的心態(tài)好、運(yùn)氣好和感覺好，誰蒙得就對！對推進(jìn)語言文字的規(guī)范運(yùn)用幾乎沒有什么好作用！我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就證明，語文功底越好，想得越周延的學(xué)生往往就越會(huì)在這道題上丟分。
如果病句板塊的命題能實(shí)現(xiàn)語境化、生活化和能力化，與學(xué)生的課內(nèi)外生活相融通，恐怕學(xué)生就不會(huì)被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會(huì)在自己的課內(nèi)外生活中處處主動(dòng)自覺地留心語病現(xiàn)象，絕不至于視而不見，或熟視無睹。其實(shí)，生活處處有語文，生活也同樣會(huì)處處有不規(guī)范的語言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活，教師就會(huì)活教，學(xué)生就會(huì)活學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)留心、自覺糾正的意識(shí)以及把重視語言規(guī)范當(dāng)日子來過的好習(xí)慣。這樣一來，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語言表達(dá)的能力和素養(yǎng)呢？就算社會(huì)處處都充斥著語言“霧霾”，恐怕扭轉(zhuǎn)這種局面也應(yīng)該是有希望的了。
3.文言文閱讀考查“是”與“非”
高考該不該考文言文？這無需回答。關(guān)鍵是高考命題專家把文言文內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無大突破。《高考考點(diǎn)說明》的總要求確實(shí)是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。尤其是“歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”這幾點(diǎn)，并沒有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量就是在“猜謎語”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做賞析和評(píng)價(jià)了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點(diǎn)，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對一線教師扎實(shí)教學(xué)文言文應(yīng)該是有導(dǎo)向價(jià)值的，但是這又導(dǎo)致一線文言文教學(xué)陷入另一個(gè)誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學(xué)。這起碼有兩點(diǎn)不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學(xué)生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時(shí)會(huì)把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。張良曰：‘謹(jǐn)諾。’”“謹(jǐn)諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹(jǐn)”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實(shí)在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說：‘主公，可以，我一定代您辦好。’”之類。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴(yán)格遵守后置定語須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實(shí)，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個(gè)死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應(yīng)該更順暢一些；但是，學(xué)生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導(dǎo)專家就是在這樣死教、死導(dǎo)和死評(píng)。嚴(yán)格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠(yuǎn)不夠味，因?yàn)檫@里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時(shí)最好補(bǔ)上，譯成“曹操的人馬敗得那個(gè)慘啊，燒死淹死的特別多，無計(jì)其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了，但分?jǐn)?shù)可能就被無情地扣光了。
假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度，假如閱卷標(biāo)準(zhǔn)不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學(xué)真的就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表，平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對文本的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真了。
4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”
高考要考查說現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無需再做任何爭論。客觀地講，這個(gè)板塊的高考命題要求也是符合教學(xué)大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、思維程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個(gè)詞、幾個(gè)句子、幾個(gè)段落讓考生解讀、賞析和評(píng)價(jià)。其實(shí)，閱讀文本是一個(gè)很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評(píng)價(jià)，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎(chǔ)上的。因此，高考命題者應(yīng)該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認(rèn)為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個(gè)？為什么？”這種命題角度的變化，會(huì)引導(dǎo)一線教學(xué)也從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，以學(xué)生的閱讀思維規(guī)律為本來教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣，一見到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴(yán)重忽視對文本的深入閱讀和整體感知，結(jié)果往往事與愿違。這樣的命題直接導(dǎo)致了一線課堂閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。
順便提一點(diǎn)，古詩詞賞析也存在類似的嚴(yán)重問題，這里就不贅談了。不過有一點(diǎn)，必須得重申，高考語文命題不應(yīng)該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對話、評(píng)論、辯論等語言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來越高。我們都有過這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽話人的。可以毫不夸張地講，聽說是一個(gè)人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實(shí)也無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語言口頭表達(dá)能力卻不見佳。事實(shí)上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)長期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)久不見實(shí)效甚至低效、無效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。
5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”
名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導(dǎo)、激勵(lì)一線語文教學(xué)關(guān)注名句名篇，注意夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學(xué)生最恐懼的災(zāi)難，很多學(xué)生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結(jié)束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢？
請看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向?qū)W生了，逼著他們數(shù)以萬計(jì)地死記強(qiáng)背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級(jí)，更是加倍地有過之而無不及。哪里還是美詩美文美情的享受，簡直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩文美感的享受，沒有真心誦讀的興趣，沒有文化視野的拓寬，沒有精神境界的提升，也沒有自覺和習(xí)慣的養(yǎng)成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個(gè)別省市有一定變化），學(xué)生也就只需長期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰還去考慮什么經(jīng)典誦讀、修身養(yǎng)性、活學(xué)活用、學(xué)文立人之類的事情。
根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)施把準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、意義壓縮這一關(guān)鍵方法，抓實(shí)類型建模形成系統(tǒng)、壓縮辨改掌握方法、變形訓(xùn)練鞏固強(qiáng)化和綜合運(yùn)用靈活應(yīng)對這四個(gè)環(huán)節(jié)的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學(xué)現(xiàn)狀。
一、類型建模，形成系統(tǒng)
首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞法、句法等常用的語法知識(shí)。詞法如詞類、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補(bǔ)的功能、位置等，復(fù)句的類別、關(guān)系、組合規(guī)則與習(xí)慣等。
其次要教給學(xué)生病句的主要類型，并要求學(xué)生形成系統(tǒng)，爛熟于心。病句有很多變化形態(tài)，但只要掌握它的主要類型，就可以促使學(xué)生觸類旁通。病句的主要類型，教師應(yīng)通過典型的例句去引導(dǎo)學(xué)生有效地牢記。有的典例必須一字不錯(cuò)地識(shí)記住，如多層定語“我們學(xué)校的兩位有三十多年教齡的優(yōu)秀語文教師也當(dāng)上了代表”，多層狀語“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。
1.搭配不當(dāng)。包括主謂、動(dòng)賓、主賓、關(guān)聯(lián)詞語、修飾語與中心語、一面與兩面等搭配不當(dāng)。如四川卷C.1999～2011年間，我國造林6643.36萬公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴(yán)重”主謂搭配不當(dāng)。（成分殘缺，應(yīng)在“但是……森林病蟲害等”后增加“問題”或“現(xiàn)象”）
2.語序不當(dāng)。包括多層定語、多層狀語、定語和狀語、虛詞、主客語詞、并列詞語、分句等的位置不當(dāng)。如安徽卷B.中南大學(xué)特批大三學(xué)生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養(yǎng)方案，將其作為后備人才，進(jìn)入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語語序不當(dāng)，“為其專門制訂培養(yǎng)方案”應(yīng)調(diào)整為“為其制訂專門培養(yǎng)方案”。
3.成分殘缺或贅余。
（1）成分殘缺。包括主語、謂語、賓語、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)評(píng)論工作，引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作和群眾藝術(shù)鑒賞水平，糾正不良創(chuàng)作傾向，是藝術(shù)評(píng)論家必須承擔(dān)的職責(zé)。句中謂語動(dòng)詞殘缺，應(yīng)在“群眾”前增加“提高”。
（2）成分贅余。包括主語、謂語、賓語、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來自全國各地的捐款已經(jīng)達(dá)到20萬元，這筆善款將全部用于這個(gè)孩子的生理以及心理康復(fù)的治療費(fèi)用。句中“善款”與“費(fèi)用”重復(fù)，“費(fèi)用”應(yīng)刪去。
4.結(jié)構(gòu)混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據(jù)歐洲銀行已完成的壓力測試結(jié)果顯示，各國接受測試的91家大小銀行，只有7家未能符合規(guī)定的6%的一級(jí)資本比率。句中把“依據(jù)……結(jié)果”和“……結(jié)果顯示”兩句話糅成了一句話，任意保留一句即可。
5.表意不明。包括因動(dòng)詞的施動(dòng)方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產(chǎn)生歧義，因修飾兩可而產(chǎn)生歧義，因同音詞、停頓而引起語音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強(qiáng)烈指責(zé)財(cái)務(wù)大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預(yù)日元具體匯率的行為是極不負(fù)責(zé)任的。句中“公開談及”和“極不負(fù)責(zé)任的”主語是“在野黨”還是“財(cái)務(wù)大臣”存在歧義，表意不明。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以修改。
6.不合邏輯。包括并列不當(dāng)、自相矛盾、否定失當(dāng)、強(qiáng)加關(guān)系、不合事實(shí)等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個(gè)體看作是丟臉的事，他們已經(jīng)坦然加入到個(gè)體戶行列中來。句中“貧困市民和下崗職工”兩個(gè)概念的內(nèi)涵關(guān)系交叉，不能并列。
二、壓縮辨改，掌握方法
首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）、審讀法、分析法、識(shí)記法、推斷法、造句類比法、標(biāo)志規(guī)律法等。
其次要選擇典型病例引導(dǎo)學(xué)生去具體分析、辨認(rèn)，抓住病點(diǎn)對癥下藥地進(jìn)行簡要修改，從有效訓(xùn)練的實(shí)踐中體悟、總結(jié)適合于自己的方法。特別要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中不斷學(xué)會(huì)、牢固掌握結(jié)構(gòu)、意義壓縮法和抓住病點(diǎn)簡要“調(diào)換、刪除、調(diào)整、增加、修改、綜合”等修改方法。
結(jié)構(gòu)、意義壓縮法是指在辨析病句過程中，通過壓縮句子的基本結(jié)構(gòu)，來理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡要修改病句提供可靠保障。通過先壓縮句子結(jié)構(gòu)的主謂賓再理順句子結(jié)構(gòu)的定狀補(bǔ)，就可明白地知道搭配是否恰當(dāng)、語序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復(fù)句亦然。它是辨析和修改病句最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、運(yùn)用得最多、最有效的一種方法。
1.搭配不當(dāng)——用壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：
在學(xué)校師資不足的情況下，他主動(dòng)挑起了為請假的老師代課的任務(wù)，獲得了大家的一致好評(píng)。（江西卷D.）
據(jù)悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會(huì)，它采用語言輸入、太陽能供電，具有高雅、時(shí)尚、方便、環(huán)保的功能和作用。（北京卷A.）
工作壓力、環(huán)境污染、睡眠不足、缺乏運(yùn)動(dòng)等因素都會(huì)影響到人的身心健康，不健康的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣同樣不容忽視。（天津卷D.）
一、精研考試大綱，明確最新趨勢
2016年10月，教育部考中心下發(fā)了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》（教試中心函〔2016〕179號(hào)），對2017年高考全國卷考試內(nèi)容做了詳細(xì)說明。對比往年高考，修訂內(nèi)容主要是增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。具體見下表：
2017年高考在考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)上都要發(fā)生新變化。
二、歸納歷年考點(diǎn)，把握命題脈絡(luò)
全國卷高考試題雖然比較靈動(dòng)，經(jīng)常創(chuàng)新，但還是有規(guī)律可尋。在復(fù)習(xí)備考中，對歷年高考真題進(jìn)行歸納總結(jié)，就能把握命題的脈絡(luò)，對科學(xué)備考起到指引作用。
1. 論述類文本閱讀
從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國卷試題的必考內(nèi)容，設(shè)置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會(huì)沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會(huì)科學(xué)類文章或自然科學(xué)類文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、文學(xué)藝術(shù)等，注重人文科學(xué)知識(shí)的傳播，凸顯其人文價(jià)值、文化含量、教化作用。2015年的史學(xué)論文與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，論述的是宋代的金融特點(diǎn)。2016年的文本重在弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。
從考點(diǎn)安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內(nèi)容成必考點(diǎn)。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項(xiàng)與原文進(jìn)行認(rèn)真分析比較。考生在解答時(shí)，要注意斷章取義、強(qiáng)加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。
2. 文學(xué)類文本閱讀
文學(xué)類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國現(xiàn)當(dāng)代小說為主，外國小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或?qū)υ鲃h改，或從長篇作品中抽取片段進(jìn)行考查。
這一題型命題重點(diǎn)在概括故事情節(jié)、分析人物形象、鑒賞小說的表達(dá)技巧和語言風(fēng)格等，同時(shí)注重考查考生對作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
文學(xué)類文本的閱讀重在喚起體驗(yàn)、聯(lián)想。2016年全國I卷的三道主觀題分別從標(biāo)題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時(shí)做題的套路，需要考生準(zhǔn)確理解小說的主題之后才能答題。
3. 實(shí)用類文本閱讀
從命題形式上看，近五年對實(shí)用類文本的考查相對穩(wěn)定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)方面的現(xiàn)當(dāng)代名人。從文本內(nèi)容上看，從2013年開始有一個(gè)小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關(guān)的鏈接材料，對文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內(nèi)容里。
從近五年試題情況看，實(shí)用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關(guān)的事件，結(jié)合傳記的特點(diǎn)進(jìn)行能力考查。一是結(jié)合作品考查對傳記理論知識(shí)的理解，如自傳的真實(shí)性、傳記作者與傳主的關(guān)系、傳記的真實(shí)性與文學(xué)的虛構(gòu)、傳記的選材與語言表達(dá)、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細(xì)節(jié)等。二是利用傳記知識(shí)作品，如分析傳記的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，總結(jié)傳主的事跡、貢獻(xiàn)或形象、性格特點(diǎn)，評(píng)價(jià)傳主的價(jià)值、影響或傳記作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等。
《2017年高考語文考試大綱》有一處變化需要注意：“實(shí)用類文本閱讀和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。”2016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。”今年首次把新聞排在了第一位。2017年高考全國卷現(xiàn)代文閱讀部分很可能為小說+新聞。
4. 文言文閱讀
從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩(wěn)定的態(tài)勢，以客觀題和主觀題的形式進(jìn)行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；主觀題為翻譯題，包括兩個(gè)小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字?jǐn)?shù)大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。
高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實(shí)詞題，2015年試卷用文化常識(shí)題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識(shí)這道題歸入“理解”層級(jí)，而非“識(shí)記”層級(jí)，其實(shí)質(zhì)是考查考生對實(shí)詞更深層次的理解。這道題的變化體現(xiàn)了高考試卷重視傳統(tǒng)文化精神的方向。
5. 詩歌鑒賞
近五年的古代詩歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩詞為重點(diǎn)，名家名篇相對減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩和詠懷詩，篇幅上是短篇，即是律詩或者雙闕的詞。太短和太長的詩歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現(xiàn)了兩首詩歌進(jìn)行比較鑒賞，2015年和2016年與課內(nèi)詩詞結(jié)合考查，既考查考生對教材理解的程度，又考查考生對教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力。兩道試題的考點(diǎn)分別涉及詩歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格，其中分析作者的思想內(nèi)容、鑒賞表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）是高頻考點(diǎn)。此類試題需要考生在整體理解詩歌的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確答題，單純的背誦答題公式和術(shù)語無濟(jì)于事。
6. 名篇名句默寫
近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭鳴的時(shí)代，散文思想性強(qiáng)；唐宋詩詞和散文俱佳。在命題內(nèi)容上對初中和高中內(nèi)容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內(nèi)容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚(yáng)正面的人格精神，側(cè)重思想性、教育性；寫景敘事特別精妙的句子；格式上比較工整的句子，在結(jié)構(gòu)上側(cè)重于對偶，體現(xiàn)審美性。
7. 語言文字運(yùn)用
全國卷語言文字運(yùn)用版塊命題的總特點(diǎn)是穩(wěn)中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語、病句、語言連貫、圖文轉(zhuǎn)換成為高頻考點(diǎn)。
成語考查由考查4個(gè)成語變?yōu)榭疾?個(gè)近義成語，2016年改為考查6個(gè)成語。
病句辨析題覆蓋面廣，考點(diǎn)均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；所選的句子貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)，涉及的話題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；錯(cuò)誤類型具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭議，所選語料大都見諸報(bào)章雜志。
語言連貫題為考點(diǎn)，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語段準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)詞語的能力。
三年連續(xù)考“圖文轉(zhuǎn)換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀。“圖文轉(zhuǎn)換”題，表面看來是“看圖說話”，實(shí)際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續(xù)寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達(dá)運(yùn)用能力。
8. 寫作
近五年，全國卷作文多為新材料作文，2016年全國I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：凸現(xiàn)理性人文色彩，注重思辨能力，關(guān)注對生活的思考和體驗(yàn)，引導(dǎo)個(gè)性思維，折射中國社會(huì)多元化。
2015年出現(xiàn)的任務(wù)指令型作文仍然是熱點(diǎn)題型。作文試題創(chuàng)設(shè)了生活情境，規(guī)定了具體任務(wù)。復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化理性思維，擯棄宿構(gòu)、模式化作文。
從上面的統(tǒng)計(jì)可以看出：2012到2016五年全國卷試題，試卷結(jié)構(gòu)沒有多大變化。但2017年預(yù)計(jì)有大變化，如文學(xué)類閱讀和實(shí)用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現(xiàn)代文閱讀之后考查古詩文閱讀。從命題設(shè)計(jì)角度看，試題能夠均勻分布各知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對性。從試題題量上看，題量安排科學(xué)，分值設(shè)計(jì)合理，難度適中，考點(diǎn)全面。預(yù)計(jì)2017年閱讀量要加大，答題時(shí)間會(huì)比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對考生的實(shí)際，使每一位考生都能展示自己的真實(shí)水平。
三、做好專項(xiàng)復(fù)習(xí)，領(lǐng)略答題技巧
高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語文備考復(fù)習(xí)的時(shí)候，語文教師要正視學(xué)情，立足現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生建立專項(xiàng)復(fù)習(xí)計(jì)劃，利用有效的教學(xué)資源做好專項(xiàng)復(fù)習(xí)工作，以期達(dá)到事半功倍的效果。
1. 回歸課本，舉一反三
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這是對中國幾千年語文教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。全國卷高考語文試題與課本的聯(lián)系非常緊密，很多考點(diǎn)的設(shè)置均來自于教材，考生備考時(shí)應(yīng)注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復(fù)習(xí)詩歌鑒賞時(shí)，考生可以根據(jù)作者進(jìn)行分類整理，分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據(jù)詩詞中的景物進(jìn)行分類整理，分別找出詩中運(yùn)用了“月”的意象的，詩中運(yùn)用了“雨”的意象的，等。當(dāng)考生能夠在心中形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以后，就能夠輕松自如地答題了。
2. 堅(jiān)持積累，鍥而不舍
語文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實(shí)實(shí)，不斷增加語文積淀，才能提高語文能力。在復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持“每日一練”，對基礎(chǔ)知識(shí)要低起點(diǎn)、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習(xí)，并及時(shí)反饋，狠抓落實(shí)。用好《筆記本計(jì)劃》，督促學(xué)生讀背結(jié)合，理解并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。注重課前活動(dòng)和課后反饋檢測，督促學(xué)生利用零碎時(shí)間每天都要落實(shí)相關(guān)內(nèi)容。可以利用連綴成文等新形式把基礎(chǔ)和能力結(jié)合，增強(qiáng)訓(xùn)練的綜合性、趣味性。
3. 倡導(dǎo)讀書，厚積薄發(fā)
語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語感。高中學(xué)子，特別是高三學(xué)生視讀書為累贅，浪費(fèi)時(shí)間。這是認(rèn)知的誤區(qū)。語文的內(nèi)在規(guī)律不像理科那么明顯，不經(jīng)歷大量閱讀，難以獲知其規(guī)律。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長期的閱讀積累中才能形成。
4. 重溫真題，培養(yǎng)題感
“重者恒重”，高考試題的核心重點(diǎn)內(nèi)容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識(shí)點(diǎn)卻是基本不變的，少數(shù)情況下還有重復(fù)的題型。高考真題在命題時(shí)經(jīng)過了反復(fù)打磨，具有權(quán)威性和科學(xué)性。考生通過做高考真題能夠切實(shí)感受到高考語文的難度，對自己的實(shí)力做出準(zhǔn)確的估量。而且，考生通過分析題目的關(guān)鍵要點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)從命題者的角度分析問題，尋找切入點(diǎn)，培養(yǎng)“題感”。
在做高考真題時(shí)，考生一定要勤于動(dòng)筆，親自動(dòng)手。將答案寫出，看與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距在哪里。做完之后，做好總結(jié)和反思，讓自己的做題能力得到提升。
5. 重視訓(xùn)練，總結(jié)技巧
1.（2013年高考語文遼寧卷）第25屆阿姆斯特丹國際紀(jì)錄片電影節(jié)，12天里吸引了20多萬名觀眾，來自40多個(gè)國家的近2500名電影人、300多部電影前來參與。
2.（2013年高考語文天津卷）“蛟龍”號(hào)載人深潛器每年會(huì)有近5個(gè)月的時(shí)間執(zhí)行深海資源勘察、環(huán)境勘探、海底生物研究等多項(xiàng)工作。
【技法指導(dǎo)】
“搭配不當(dāng)”是語句諸多語病中的一種，常見的類型有以下幾種：
1.主謂搭配不當(dāng)。有時(shí)是單個(gè)主語和謂語搭配不當(dāng)，有時(shí)是主語或謂語由聯(lián)合短語充當(dāng)，其中的一部分搭配不當(dāng)。遇到主謂搭配不當(dāng)?shù)念}目要注意：（1）判斷句子是否合乎語感；（2）重視語法分析，分清句子的主干和枝葉。
2.主賓搭配不當(dāng)。有的是整個(gè)句子的主賓搭配不當(dāng)，有的則是第一個(gè)分句中搭配恰當(dāng)，但在第二個(gè)分句子中則暗換了主語，致使主賓搭配不當(dāng)。
3.動(dòng)賓搭配不當(dāng)。當(dāng)動(dòng)詞帶兩個(gè)以上的賓語時(shí)，常常后面的賓語與動(dòng)詞搭配不當(dāng)。不少動(dòng)詞都有其固定或合理的搭配對象，如果打破了這樣的搭配習(xí)慣，則屬誤用。如2013年高考語文新課標(biāo)全國卷Ⅰ中“調(diào)控盲目擴(kuò)張的逐利行為”，“調(diào)控”與“行為”搭配不當(dāng)。
4.一面與兩面搭配不當(dāng)。句子前面（或后面）出現(xiàn)一正一反兩方面意思的詞語（如“能否”“有無”“好壞”等），后面（或前面）卻只有一方面意思（或“正”或“反”）的詞句與之相呼應(yīng)，從而造成前后內(nèi)容搭配不當(dāng)。
5.關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。有一些關(guān)聯(lián)詞語有其固定的搭配對象，如“只有”和“才”“只要”和“就”“不但不”和“反而”“不是”和“而是”等，如果“亂點(diǎn)鴛鴦”，則會(huì)犯搭配不當(dāng)?shù)拿 ?/p>
以上5種搭配不當(dāng)?shù)那闆r經(jīng)常出現(xiàn)在修改病句或者是我們的寫作中。要解決這類問題，我們就要認(rèn)真分析句子成份，壓縮句子，只留下主干。所以解決語言表達(dá)中搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，最簡便的方法就是縮句法，尤其是在長句中，只要用縮句法將主干進(jìn)行留取，語病問題就會(huì)水落石出，迎刃而解。
【同步訓(xùn)練】
修改下列病句。
1.中泰兩國都有自己的特色產(chǎn)品，互補(bǔ)性強(qiáng)，兩國要加強(qiáng)彼此“精華”的互學(xué)互鑒，搭建更多特色產(chǎn)品和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的交流機(jī)會(huì)，為雙方經(jīng)貿(mào)合作拓展更大空間。
答：
2.美國政治制度出了問題，這是顯而易見的客觀結(jié)果。原因的確很復(fù)雜，恐怕最大癥結(jié)還是沒有跟上時(shí)代變革的步伐，昔日的優(yōu)勢不經(jīng)意間已成為國家前行的障礙。
答：
3.2014年，我國仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，十八屆三中全會(huì)將就全面深化改革開放、推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新使用新的部署，預(yù)計(jì)2014年中國GDP增長7.5%左右，將繼續(xù)保持在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的合理區(qū)間。
答：
一、出現(xiàn)介賓短語作狀語的句子要注意
1.因?yàn)橛昧私橘e短語，而使句子的主語隱藏起來，這是命題者常設(shè)的迷惑點(diǎn)。
如：從上述有目共睹的事實(shí)中，證明他們的所作所為是無可指責(zé)的。（1995年高考上海卷試題）
因?yàn)橛昧私樵~結(jié)構(gòu)“從……中”，隱藏了主語，使句子成分殘缺，去掉“從”和“中”。
2.介賓短語作狀語，因?yàn)榻樵~帶的賓語較長，命題者便故意丟掉賓語中心詞，使句子成分殘缺。
如：針對國際原油價(jià)格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲(chǔ)備，我國也必須盡快建立國家的石油戰(zhàn)略儲(chǔ)備體系。（2003年高考全國卷試題）
介詞“針對”后面有很長的賓語，結(jié)果把中心詞“情況”給丟掉了，應(yīng)添上“的情況”。
二、出現(xiàn)帶長賓語的謂語動(dòng)詞的句子要注意
有些動(dòng)詞謂語它具有帶長賓語的功能，因?yàn)橘e語較長，結(jié)果命題者故意丟掉賓語部分的中心詞。帶長賓語的謂語動(dòng)詞有“解決、發(fā)展、開展、采用、擴(kuò)大、提高、進(jìn)行、進(jìn)入、證明、講述、發(fā)現(xiàn)、希望、要求”等。
如：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技知識(shí)的價(jià)值日益顯現(xiàn)，人類已進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益的分成，并已開始向科技工作者身上傾斜。（2002年高考全國卷試題）
這一句子謂語動(dòng)詞“進(jìn)入”帶了一個(gè)很長的賓語，結(jié)果命題者故意把賓語部分的中心詞丟掉，在句末應(yīng)添上“的時(shí)代”。
三、反問句中出現(xiàn)否定詞的句子要注意
肯定的反問句表否定的意思，否定的反問句表肯定的意思。命題者往往在反問句中增設(shè)否定詞，結(jié)果把意思說反。
如：雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？（1998年高考全國卷試題）
句中“否認(rèn)……不”是雙重否定，表肯定，這一肯定的意思，套在反問的句式里，最終表否定的意思。應(yīng)刪除“不”。
四、出現(xiàn)表“設(shè)法阻止”意思一類詞的句子要注意
有一些詞，譬如“避免”“防止”“謹(jǐn)防”“忌”等詞，本身就有“設(shè)法阻止”等意，其后加上否定詞，結(jié)果把句子的意思說反。命題者也常用此法設(shè)置語病。
如：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。（1993年高考全國卷試題）
這一句中“防止”有“預(yù)先設(shè)法阻止”之意，后面又加上否定詞“不”，結(jié)果把意思說反，應(yīng)刪去“不”。
五、出現(xiàn)帶“否則”一類詞的句子要注意
“否則”表示“如果不是這樣的意思”，表示從相反的方向說，命題者往往用“否則”一詞制造成分贅余語病。
如：我們必須拿出自己的正版計(jì)算機(jī)游戲軟件，否則，拿不出新軟件，就難以抵制不健康的盜版軟件。
句中“否則”和“拿不出新軟件”重復(fù)，應(yīng)去掉后者。
六、出現(xiàn)雙提（單提）與單承（雙承）詞的句子要注意
有些句子中，前面有“能否”“是否”“要不要”等表雙提的詞，后面卻跟“能”或“否”表單承的詞，或者前面單提，后面雙承，結(jié)果造成前后表意不一致的邏輯錯(cuò)誤，這也是命題者常設(shè)置的語病。
如：我們能不能培養(yǎng)“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。（1996年高考全國卷試題）
前面有“能不能”表雙提，后面與之對應(yīng)的是“根本任務(wù)”單承，前后不一致。
這種類型還有一些特例，修改病句時(shí)要注意。
如：儲(chǔ)蓄所吸收儲(chǔ)蓄額的高低對國家流動(dòng)資金的增長有重要的作用，因而動(dòng)員城鄉(xiāng)居民參加儲(chǔ)蓄是積累資金的重要手段。（1997年高考全國卷試題）
這一句中有表雙提“高低”一詞，后面是單承，表面看前后表達(dá)不一，其實(shí)儲(chǔ)蓄所無論吸儲(chǔ)多還是少，都會(huì)帶來國家流動(dòng)資金的增長。
七、出現(xiàn)并列短語做成分的句子要注意
并列短語做句子成分，要防止命題者設(shè)置搭配不當(dāng)?shù)恼Z病。
如：今年春節(jié)期間，這個(gè)市的210輛消防車，3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅(jiān)守在各自執(zhí)勤的崗位上。（1999年高考全國卷試題）
這一句的主語是由“消防車、消防官兵”這一短語構(gòu)成，謂語是“放棄”“堅(jiān)守”，這兩個(gè)謂語動(dòng)詞只能與并列短語中的“消防官兵”相搭配，而與“消防車”不搭配。
八、出現(xiàn)“和”一詞的句子要注意
“和”既可作連詞又可作介詞，詞性不同，在句中作用不同，如果理解不同，會(huì)使句子產(chǎn)生歧義。
如：張義和王強(qiáng)上課說話，被老師叫到辦公室了。
“和”如果作連詞，就表示兩個(gè)人上課都說話；如果“和”為介詞，則表明張義上課說話，這樣句子容易產(chǎn)生歧義。
九、出現(xiàn)判斷詞“是”的句子要注意
句中出現(xiàn)判斷詞“是”，往往表示主語與賓語之間存在一定的關(guān)系，如果沒有關(guān)系就不能亂用判斷詞“是”。
如：擺在我們翻譯工作者面前的任務(wù)是如何提高翻譯質(zhì)量的問題了。（2003年高考北京海淀二模卷試題）
這一句的主干是“任務(wù)是問題”，顯然判斷不當(dāng)，可將“任務(wù)”去掉。
十、出現(xiàn)數(shù)量增減的句子要注意
數(shù)詞有確數(shù)、概數(shù)之分，概數(shù)前面不能加上“至少”、“最多”、“最高”、“最低”、“超過”一類詞；此外使用“降低”、“減少”、“縮小”等詞語時(shí)不能用倍數(shù)。命題者常在此處設(shè)置語病。
如：這次火災(zāi)造成的經(jīng)濟(jì)損失，據(jù)有關(guān)部門保守估計(jì)，直接損失至少在三千萬元以上。
“至少”一詞，后面搭配的應(yīng)是確數(shù)，而“三千萬元以上”是一個(gè)概數(shù)。
普遍高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
Ⅱ、考試能力要求
高考語文要求測試識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個(gè)層級(jí)。
A、識(shí)記 指識(shí)別和記憶，是語文能力最基本的層級(jí)。
B、理解 指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。
C、分析綜合 指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。
D、表達(dá)應(yīng)用 指對語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。
E、鑒賞評(píng)價(jià) 指對閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。
對A、B、C、D、E五個(gè)能力層級(jí)均可有難易不同的考查。
Ⅲ、考試內(nèi)容
考試內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)如下：
一、語言知識(shí)和語言表達(dá)
能識(shí)記基本的語言知識(shí)，掌握一定的語言表達(dá)技能。
1、識(shí)記 A
①識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話的字音②識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形
2、表達(dá)應(yīng)用 D
①正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)②正確使用詞語（包括熟語）③辨析并修改病句(病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂；表意不明、不合邏輯。)④擴(kuò)展語句，壓縮語段⑤選用、仿用、變換句式⑥語言表達(dá)簡明、連貫、得體⑦正確運(yùn)用常見的修辭方法(常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。)
二、文學(xué)常識(shí)和名句名篇
能識(shí)記文學(xué)常識(shí)，默寫常見的名句名篇。
識(shí)記 A
①識(shí)記中國重要作家的時(shí)代及代表作②識(shí)記外國重要作家的國別及代表作③識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)④默寫常見的名句名篇
三、古代詩文閱讀
能閱讀淺易的古代詩文。
1、理解 B
①理解常見實(shí)詞在文中的含義②理解常見文言虛詞在文中的用法（常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。）③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。）④理解并翻譯文中的句子
2、分析綜合 C
①篩選文中的信息②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
3、鑒賞評(píng)價(jià) E
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度
四、現(xiàn)代文閱讀
能閱讀一般社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品。
1、理解 B
①理解文中重要詞語的含義②理解文中重要句子的含義
2、分析綜合 C
①篩選并整合文中的信息②分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路③歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思④分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度⑤根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象
3、鑒賞評(píng)價(jià) E
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度
五、寫作
能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。
作文考試的要求分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)等級(jí)。
1、基礎(chǔ)等級(jí) D
①符合題意②符合文體要求③感情真摯，思想健康④內(nèi)容充實(shí)，中心明確⑤語言通順，結(jié)構(gòu)完整⑥書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確
2、發(fā)展等級(jí) D
①深刻（透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。）②豐富（材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。）③有文采（詞語生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。）④有創(chuàng)新（見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征。）
Ⅳ、考試形式
2011年新課標(biāo)《考試大綱》對病句的考查要求為“辨析并修改病句”，并明確規(guī)定語病的類型有六種：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。能力層級(jí)為E級(jí)。這一考點(diǎn)實(shí)際上包含兩個(gè)內(nèi)容：一是辨析病句；二是修改病句。高考命題以辨析病句為主。
二、 病句類型
病句指那些不符合語言組織規(guī)律、客觀事物情理及人們語言習(xí)慣的句子。要準(zhǔn)確辨析并修改病句，就要了解各種病句類型和導(dǎo)致語病的原因，掌握辨析病句、修改病句的基本方法，以提高解題能力，從而對癥下藥。
1． 語序不當(dāng)
語序不當(dāng)有多種情況，產(chǎn)生的原因也不同。下面列舉幾種常見的情況：
(1) 定語位置不當(dāng)
① 定語和中心語位置不當(dāng)
【例】瑪麗安在路邊的碎石堆里偶然發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)形狀奇特的化石牙齒，興奮異常，卻始終認(rèn)不出那是屬于什么動(dòng)物的。
句中定語中心語“化石”和定語“牙齒”的位置顛倒了，應(yīng)改為“牙齒化石”。
② 定語誤放到狀語的位置
【例】請柬的封套上古色古香地印著青銅器，上面整齊地排列著身披鎧甲、手持盾牌的秦軍戰(zhàn)士。
“古色古香”不應(yīng)修飾“印著”，應(yīng)改為“印著古色古香的青銅器”。
③ 多項(xiàng)定語次序不當(dāng)
多項(xiàng)定語的一般語序是：a. 領(lǐng)屬性定語，時(shí)間、處所定語；b. 指稱數(shù)量的短語；c. 動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語；d. 形容詞或形容詞性短語；e. 名詞或名詞性短語。另外應(yīng)當(dāng)注意，帶“的”的定語應(yīng)放在不帶“的”的定語之前。如：花園里(領(lǐng)屬性的)那(指示代詞)幾朵(數(shù)量詞)盛開的(動(dòng)詞)美麗的(形容詞)紅色(形容詞)玫瑰花(名詞)被人摘走了。
如果違反多項(xiàng)定語語序的一般規(guī)律，就會(huì)造成定語語序不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
【例】博物館展出了宋朝時(shí)期新出土的一艘古船。
句中定語排列不當(dāng)，“古船”前的三個(gè)定語正確順序?yàn)椤耙凰摇薄靶鲁鐾恋摹薄八纬瘯r(shí)期的”，否則會(huì)產(chǎn)生歧義。
(2) 狀語位置不當(dāng)
① 狀語放在定語的位置
【例】“微山湖”號(hào)護(hù)衛(wèi)艦迅速地在索馬里海域采取行動(dòng)，嚇退了海盜，保護(hù)了被海盜追蹤的商船。
“迅速地”作狀語應(yīng)放在謂語動(dòng)詞“采取”之前。
② 多項(xiàng)狀語語序不當(dāng)
多項(xiàng)狀語的一般語序是：a. 表目的、原因或條件的介賓短語；b. 表時(shí)間、處所的詞或短語；c. 表范圍程度的短語；d. 表情感的詞或短語。另外，表對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。即：為了什么(表目的)何時(shí)(表時(shí)間的名詞)何地(表處所的介賓短語)范圍(表范圍程度的副詞)怎樣(表情態(tài)的形容詞)同誰(表對象的介賓短語)。
【例】許多教師今天早上(表時(shí)間)在會(huì)議室里(表處所)都(表范圍)熱情地(表情態(tài))同他(表對象)交談。
如果違反多項(xiàng)狀語語序的一般規(guī)律，就會(huì)造成狀語語序不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
【例】居里夫人艱辛地在簡陋的工作室里經(jīng)過漫長的研究，后來在那里發(fā)現(xiàn)了鐳。
表處所的狀語“在簡陋的工作室里”和表時(shí)間的形容詞“漫長”，應(yīng)放在表情態(tài)的狀語“艱辛”前面，改為“居里夫人在簡陋的工作室里經(jīng)過漫長的艱辛地研究”。
(3) 詞序不當(dāng)
詞序不當(dāng)，指的是相關(guān)聯(lián)的并列詞語或短語順序不當(dāng)、虛詞(關(guān)聯(lián)詞)位置不當(dāng)?shù)取?/p>
【例】地震發(fā)生后，困難和危險(xiǎn)盡管很多，戰(zhàn)士們?nèi)匀谎杆偌皶r(shí)地進(jìn)入震區(qū)搶險(xiǎn)救災(zāi)。
“盡管”的位置不當(dāng)，應(yīng)改為“盡管困難和危險(xiǎn)……”。
(4) 分句位置不當(dāng)
【例】誠信教育已成為我國公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠信關(guān)系到國家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)。
后半部分兩個(gè)分句為遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)先“公民”后“國家”。故改為“因?yàn)檎\信不僅體現(xiàn)了公民的……，而且關(guān)系到國家的……”。
2． 搭配不當(dāng)
(1) 主謂搭配不當(dāng)
主要表現(xiàn)為謂語不能陳述主語，有時(shí)主語或謂語由聯(lián)合短語充當(dāng)，其中一部分不搭配。
【例】由于加強(qiáng)了生產(chǎn)過程中的生態(tài)環(huán)境監(jiān)控，該基地每年的無公害蔬菜的生產(chǎn)量，除供應(yīng)本省主要市場外，還銷往河南、河北等省。
“生產(chǎn)量”不能“供應(yīng)”，能“供應(yīng)”的應(yīng)該是“無公害蔬菜”。
(2) 動(dòng)賓搭配不當(dāng)
動(dòng)詞和賓語要在意思上和語法上搭配，常見錯(cuò)誤是，當(dāng)由兩個(gè)并列關(guān)系的動(dòng)詞共帶一個(gè)賓語時(shí)，其中一個(gè)動(dòng)詞與賓語不搭配。
【例】根據(jù)意大利法律規(guī)定，貝盧斯科尼在總理任期內(nèi)不能擔(dān)任俱樂部主席，否則他就有可能做有違公眾利益的行為。
“做……行為”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“出現(xiàn)……的行為”。
(3) 主賓搭配不當(dāng)
【例】五一路乒乓球館是經(jīng)體育局和民政局批準(zhǔn)的專門推廣乒乓球運(yùn)動(dòng)的團(tuán)體。
主語“乒乓球館”和賓語“團(tuán)體”搭配不當(dāng)，可把“團(tuán)體”改成“機(jī)構(gòu)”或者“單位”。
(4) 附加成分與中心語搭配不當(dāng)
【例】在翻閱中國話劇100周年紀(jì)念活動(dòng)資料時(shí)，他萌生了創(chuàng)作一臺(tái)尋找中國話劇源頭的劇本的意念。
句中“一臺(tái)”不能修飾“劇本”，應(yīng)將“一臺(tái)”改為“一個(gè)(部)”，或保留“一臺(tái)”，將“劇本”改為“話劇”。
(5) 關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)
【例】人們認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)有效性的關(guān)鍵因素不只是個(gè)體貢獻(xiàn)的簡單相加，而是能使隊(duì)員行動(dòng)一致、互相配合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。
“不只是”不能與“而是”搭配，應(yīng)把“不只是”改為“不是”，或把“而是”改為“而且是”。
3． 成分殘缺或贅余
(1) 成分殘缺
① 主語殘缺
【例】由于環(huán)境污染，常繼發(fā)厭氧細(xì)菌的嚴(yán)重感染，極易發(fā)生破傷風(fēng)，致使在當(dāng)?shù)鼗蜻\(yùn)送外地途中救治不及而死亡。
介詞“由于”濫用導(dǎo)致主語殘缺。
② 謂語殘缺
因句子較長，說(或?qū)?到后面忘記前面的結(jié)構(gòu)而致使句子缺謂語，是謂語殘缺的主要原因。
【例】發(fā)射試驗(yàn)通訊衛(wèi)星取得圓滿成功，表明我國已經(jīng)獨(dú)立自主、自力更生地建成、研制、發(fā)射、跟蹤、測控和試驗(yàn)地球同步通訊衛(wèi)星工程體系的能力。
應(yīng)在“獨(dú)立”前加“具備”，即“具備……的能力”。
③ 賓語殘缺
句子稍長，說(或?qū)?到后面忽略了與前面成分的呼應(yīng)，是造成句子賓語殘缺的重要原因。近幾年高考試題中出現(xiàn)的常是賓語中心語殘缺。
【例】他潛心研究，反復(fù)試驗(yàn)，終于成功開發(fā)了具有預(yù)防及治療胃腸病的藥粥系列產(chǎn)品。
“具有”缺賓語中心語，應(yīng)在“胃腸病”后加“功用”。
④ 附加成分殘缺
缺少必要的附加成分就會(huì)造成句子表意不嚴(yán)密等情況。
【例】要想取得優(yōu)異成績，必須付出勞動(dòng)。
此例中“付出勞動(dòng)”不一定就能“取得優(yōu)異成績”，應(yīng)在“勞動(dòng)”前加“艱苦且有效的”之類的限制語。
⑤ 介詞殘缺
【例】聯(lián)合國設(shè)立“國際家庭日”的目的，是為了促進(jìn)各國政府和民眾更加關(guān)注家庭問題，提高家庭問題的警覺性，促進(jìn)家庭的和睦與幸福。
句中“提高家庭問題的警覺性”應(yīng)改為“提高對家庭問題的警覺性”。
(2) 成分贅余
① 主語多余
【例】我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。
前邊有了主語“革命前輩”，后面的“他們”多余。
② 謂語多余
【例】同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來。
“迎接”的是“高考”，而不是“到來”，應(yīng)刪去“到來”。
③ 賓語多余
【例】市政府決定配合奧運(yùn)項(xiàng)目的實(shí)施，重點(diǎn)抓好地鐵建設(shè)、危舊房改造、污水處理等工程工作，加快現(xiàn)代化大都市建設(shè)的進(jìn)程。
“工作”多余，與“工程”重復(fù)。
④ 附加成分多余
【例】為精簡字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。
“一些”與“略加”重復(fù)，可以刪掉一個(gè)。
4． 結(jié)構(gòu)混亂
(1) 句式雜糅
句式雜糅是把兩句話擠到一句話里，該結(jié)束的地方不結(jié)束，前后交叉錯(cuò)疊，句子結(jié)構(gòu)混亂，形成病句。這一種病句類型已經(jīng)成為近兩年病句考查的熱點(diǎn)。
【例】在技術(shù)革新中，公司組織有關(guān)人員圍繞以提高產(chǎn)品質(zhì)量為中心，對工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備保養(yǎng)等部門進(jìn)行了整頓。
句中“圍繞提高產(chǎn)品質(zhì)量”和“以提高產(chǎn)品質(zhì)量為中心”表達(dá)的意思相同，卻硬要組織在一起，從而造成句式雜糅。采用其中一種說法即可。
(2) 藕斷絲連
把結(jié)構(gòu)完整的一句話的最后一部分用作另一句話的開頭，硬湊起來。
【例】你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。
把“要出版……的努力”和“一本譯作……見面的”拆成兩句。
(3) 中途易轍
一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。
【例】中國人民自從接受了馬列主義思想之后，中國的革命就在同志領(lǐng)導(dǎo)下大大改了樣子。
“中國人民……馬列主義思想之后”就怎么樣？作者不接下去說，卻用“中國的革命”另起一句，應(yīng)該改為“自從中國人民……之后”。
5． 表意不明
(1) 指代不明
【例】從第一回合槍擊至此，總共不到15秒鐘，人質(zhì)中竟無一人受傷――這原本是不可能發(fā)生的事。
“這”指代不明確，究竟是指“槍擊時(shí)間短”還是指“無一人受傷”？
(2) 歧義
【例】今年4月23日，全國幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者來到國家圖書館，參觀展覽，聆聽講座，度過了一個(gè)很有意義的“世界閱讀日”。
“幾十個(gè)”是指“報(bào)社”還是“編輯記者”，有歧義，應(yīng)移至“編輯記者”前。
6． 不合邏輯
(1) 概念混亂
互相并列的概念，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的種概念，如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會(huì)造成屬(大)種(小)概念并列的錯(cuò)誤。
【例】中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。
“年老”“疾病”與“喪失勞動(dòng)能力”在概念上有交叉，不是并列關(guān)系，應(yīng)在“喪失”前加“其他”，或改“或者”為“等”。
(2) 兩面對一面
一個(gè)句子中，前面包含正反兩方面，后面只包含一個(gè)方面，句子前后不照應(yīng)。(有時(shí)將其歸入“搭配不當(dāng)”)
【例】在交融與沖突并存的文化環(huán)境中，能否用東方雕塑語言來表達(dá)個(gè)性精神，恰恰是中國當(dāng)代雕塑所欠缺的。
兩面與一面，照應(yīng)不當(dāng)，去掉“能否”。
(3) 自相矛盾
同一個(gè)句子，應(yīng)該保持語意邏輯前后的一致；否則，就會(huì)自相矛盾。
【例】他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。
句中的“死難者”與“幸免的一個(gè)”前后矛盾。
(4) 主客顛倒
句子表述的對象有主客之分、主動(dòng)者與被動(dòng)者之分。有時(shí)表達(dá)不好，就會(huì)出現(xiàn)顛倒的現(xiàn)象。
【例】以來的中國近代史，對于大多數(shù)中學(xué)生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。
這個(gè)句子犯了主客顛倒的毛病，應(yīng)該主對賓、人對物。正確的說法應(yīng)為“大多數(shù)中學(xué)生對于以來的中國近代史是比較熟悉的”。
(5) 否定失當(dāng)
指為了增強(qiáng)表達(dá)效果，多次運(yùn)用否定，結(jié)果將本意弄反了。導(dǎo)致此類語病的原因有兩個(gè)：一是誤用否定副詞，二是不理解反問句本身就表示一重否定。
【例】一名韓國官員透露，有關(guān)成員國已達(dá)成一致意見，同意建立該項(xiàng)基金，以防止1997年那樣的金融危機(jī)不要再次發(fā)生。
“防止……不要再次發(fā)生”否定不當(dāng)，去掉“不要”。
【又如】雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？
反問句本身就是一重否定，再加上“否認(rèn)”和“不”，意思成了否定學(xué)習(xí)雷鋒，此句去掉“不”即可。
(6) 強(qiáng)加因果
復(fù)句中分句間總離不開某種關(guān)系，而這種關(guān)系的外在表現(xiàn)形式就是關(guān)聯(lián)詞的使用。在一些句子中，作者沒有弄清分句中是否存在因果關(guān)系，就強(qiáng)加于句子，形成病句。
【例】由于我對學(xué)科有偏重，因而對數(shù)學(xué)不感興趣。
例句中“對數(shù)學(xué)不感興趣”是“對學(xué)科有偏重”的具體表現(xiàn)而非結(jié)果。
(7) 不合事理
指語句陳述的事實(shí)或表述的觀點(diǎn)不符合生活的常理或人們普遍認(rèn)同的事理。
【例】二百多救援戰(zhàn)士，幾千條胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。
“二百多救援戰(zhàn)士”怎么會(huì)有“幾千條胳膊”？不合事理，前后矛盾。
三、 辨析病句的方法
1． 語感審讀法
調(diào)動(dòng)語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習(xí)慣的說法看是否別扭，如別扭再作分析比較，明辨原因。【例】“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。”這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合語言習(xí)慣，正確的說法應(yīng)是“不管……多么不利”或“盡管……非常不利”。
2． 主干枝葉梳理法
運(yùn)用語法分析的手段，先將句子中的附加成分(定語、狀語、補(bǔ)語)去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛病；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心詞之間、修飾語內(nèi)部是否有毛病。【例】“過去幾萬名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。”用緊縮法，這個(gè)句子的主干是“事情衛(wèi)星完成”，“事情”不能說“完成”，只能說“做完”，這里犯了主謂搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
3． 造句類比法
如果對句子是否有毛病一時(shí)拿不準(zhǔn)，這時(shí)仿照原句的結(jié)構(gòu)造平常用的句子，經(jīng)過比較，問題就清楚了。【例】“這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。”原句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，先將其壓縮簡化為“這值得他們的重視。”再比照此句的結(jié)構(gòu)造句，如“這值得他們的學(xué)習(xí)”，又如“這值得我們的參觀”。這兩個(gè)句子和日常說法相比都多了一個(gè)“的”字，故原句應(yīng)將“教師的重視”中的“的”字刪去。
4． 邏輯意義分析法
有的病句從語法上不好辨析，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法，即從概念使用、判斷、推理等方面考慮，看語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。【例】① 該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品。② 凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨煉成才的。第①句中“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。第②句中用“凡是……都”肯定判斷，言過其實(shí)了，應(yīng)將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
一、引言
社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為在雙語和多語（包括雙方言和多方言）社會(huì)中，由于社會(huì)或民族認(rèn)同、情感、目的和動(dòng)機(jī)、行為傾向等因素的影響，人們會(huì)對一種語言或文字的社會(huì)價(jià)值形成一定的認(rèn)識(shí)或做出一定的評(píng)價(jià)，這種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)通常稱為語言態(tài)度。①這種語言態(tài)度常常通過語言使用來表現(xiàn)，語言使用又會(huì)影響語言能力的大小。語言能力轉(zhuǎn)而影響到人們使用語言的頻率，通過使用語言的效果，不知不覺地改變著人們的語言態(tài)度。②
我們假設(shè)北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“北信”）高職生的語言文字應(yīng)用能力和他們的語言態(tài)度是密切相關(guān)的，而且呈正相關(guān)。這里所提的語言態(tài)度主要是針對于“漢語普通話”的語言態(tài)度。現(xiàn)代漢語普通話是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”③，如果我們對一種語言或方言持有積極的態(tài)度，那么就應(yīng)該遵守該語言的語言規(guī)范，對一些錯(cuò)誤的、不合規(guī)律的、混亂的語言現(xiàn)象加以排斥。在校高職生對這些不規(guī)范現(xiàn)象的態(tài)度應(yīng)該會(huì)直接影響著他們的語言行為和語言文字應(yīng)用能力。我院高職生這個(gè)特定的語言群體也應(yīng)該遵守普遍的社會(huì)語言學(xué)的規(guī)則。
二、調(diào)查情況
本次調(diào)查共發(fā)放900份調(diào)查問卷，回收880份，剔除答題不完整的問卷，有效問卷825份，調(diào)查對象主要是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一和大三的學(xué)生。問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析中顯示：北信高職生對漢語普通話的語言態(tài)度和他們的語言能力之間呈負(fù)相關(guān)，并且是一種極低的負(fù)相關(guān)。
在調(diào)查問卷中，設(shè)計(jì)了四個(gè)相關(guān)緯度，即宏觀語言規(guī)范意識(shí)、微觀語言規(guī)范態(tài)度、語言文字應(yīng)用能力自評(píng)和實(shí)際語言文字應(yīng)用能力。在信度和效度分析中，因?yàn)?ldquo;宏觀語言規(guī)范意識(shí)”的內(nèi)部一致性極差，所以在后邊的分析中去掉了這部分題目。用Spearman系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，只有微觀語言規(guī)范態(tài)度和語言能力自評(píng)兩個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)略微高點(diǎn)，為0.446。實(shí)驗(yàn)表明，主觀態(tài)度同客觀語言文字應(yīng)用能力之間的相關(guān)極低。
本文繼續(xù)對這種維度之間的低相關(guān)進(jìn)行分析。
1.語言態(tài)度的統(tǒng)計(jì)情況
1.3%的人認(rèn)為聽說讀寫能力和專業(yè)能力在以后的工作中都重要，而77.3%的人認(rèn)為兩者都不重要。84.7%的人不知道漢語有沒有語法。59.6%的人對口語表達(dá)中出現(xiàn)病句抱有無所謂的態(tài)度。只有2.3%的被試不能容忍口語中的病句。70.4%的人認(rèn)為課業(yè)中出現(xiàn)病句正常，只有7.5%的人會(huì)盡量避免出現(xiàn)病句。54.3%的人對錯(cuò)別字的出現(xiàn)表示接受并理解，2.3%的人不能容忍，27.4%的人表示無所謂。56%的人偶爾糾正自己的普通話發(fā)音，30.2%的人從來不糾正自己的發(fā)音。36.4%的人很不喜歡寫漢字，32.2%有點(diǎn)不喜歡寫漢字，只有1.2%的人很喜歡寫漢字。54%的人認(rèn)為語文對以后的工作和生活很不重要，只有0.8%的人認(rèn)為很重要。
2.對于一些學(xué)校組織的公眾表達(dá)類型的活動(dòng)，只有28%的人肯定會(huì)參加，60.7%的人可能會(huì)參加。88.4%的同學(xué)偶爾或者經(jīng)常寫日記或周記。
3.語言能力自評(píng)的統(tǒng)計(jì)情況
從第1類的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，被試的語言規(guī)范意識(shí)是極其薄弱的，從第3類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，被試的語言使用是極其被動(dòng)的，只有從第2類數(shù)據(jù)我們看到了一點(diǎn)積極的使用。從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來看，這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本是符合實(shí)際的。從被測的語言能力自評(píng)來看，大部分學(xué)生對自己的語言文字應(yīng)用能力缺乏自信，從他們的語言文字專項(xiàng)判斷中可以看出他們具有良好的語言文字應(yīng)用能力，但缺乏自信。
從客觀題來看，滿分26分，平均分13.27分，未達(dá)到及格的分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)論和措施
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，造成態(tài)度和能力極低負(fù)相關(guān)的原因有兩個(gè)方面：一方面是跟語言態(tài)度和語言能力的非直接相關(guān)有關(guān)系，被試極其被動(dòng)的語言使用狀態(tài)可能掩蓋其真實(shí)的語言情感和態(tài)度。另一方面，被試對語言的規(guī)范性普遍持較寬松的容忍態(tài)度，但這種態(tài)度不一定存在于成為高職生之前的學(xué)習(xí)和生活中；而他們的語言應(yīng)用能力不是一朝一夕的事情，是長期語文積累的結(jié)果。陳松岑（1999）認(rèn)為語言態(tài)度、語言能力和語言使用所構(gòu)成的這個(gè)互相扣得很緊的大圓環(huán)，從共時(shí)的平面上看，甚至很難斷定到底是誰先影響了誰，而只能看到它們之間互為因果的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。只有在特定的時(shí)間、條件下，才能找出這個(gè)圓環(huán)中起決定作用的環(huán)節(jié)，并探討它與其他環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。
語言態(tài)度和語言能力之間存在極低的負(fù)相關(guān)，這是很不合常理的現(xiàn)象。改善高職生的語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀，需要在態(tài)度干預(yù)和能力提升上下功夫。
1.解決自信心不足的問題。學(xué)生的自信心缺乏，是因?yàn)殚L期缺乏周圍環(huán)境對自己某方面能力的肯定。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在825條個(gè)案中，有481條個(gè)案填寫了高考語文成績，平均分97.57分。沒有填寫高考成績的或者是沒有高考成績，或者高考語文成績不夠理想。因此可以從兩方面來做：第一，設(shè)置有關(guān)的語言類或者語文類課程，在學(xué)習(xí)過程和成績記錄中肯定學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。第二，適當(dāng)控制電子設(shè)備的使用，減少學(xué)生對電子產(chǎn)品的依賴，對增強(qiáng)學(xué)生的語言自信心有一定的幫助作用。調(diào)查顯示，被試平時(shí)所用的輸入法，排名第一的是拼音輸入法，占82.1%，其次是手寫輸入法，占10.4%。為了加快輸入速度，錯(cuò)別字也出現(xiàn)了，不規(guī)范但能表達(dá)的句子也會(huì)出現(xiàn)。這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語言文字的規(guī)范意識(shí)。
2.針對語言態(tài)度的消極和被動(dòng)，我們建議在興趣上下功夫。也就是說通過相關(guān)干預(yù)手段增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言情感。
3.要在語言信息的輸入上下功夫。語言的積累需要語言信息的輸入，因此學(xué)校可以多開展“讀書會(huì)”一類的活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀量，以增加語言的輸入。
注釋：
①王遠(yuǎn)新《語言調(diào)查中的語言態(tài)度問題》。
②陳松岑《新加坡華人的語言態(tài)度及其對語言能力和語言使用的影響》，載《語言教學(xué)與研究》1999年第1期。
③黃伯榮，廖序東《現(xiàn)代漢語》。
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