時間：2023-06-01 08:52:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職校專業建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0062-05
當前，教育正值轉型之際，為更好地順應區域經濟的發展要求，高職校加強專業群建設成為教育發展的趨勢，構建專業群已成為高職校進一步發展的必然手段。江蘇省專業群建設尚處于發展階段，如何克服重重困難，在實踐中探索發展之道成為亟待解決的問題。本文著重探討高職校的專業群建設。
一、高職校專業群內涵概述
（一）高職校專業群概念
所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。[1]高職校在發展過程中，就充分應用了“專業群”的思想。高職專業群并不是將高職校的各個專業進行簡單拼接組合，而是將一些擁有相同社會資源、需要相同工程技術的專業有機結合在一起，以達到共享資源、共享技術的實用全面的共贏效果。其中這些專業群的設定可以是相同學科體系下的不同專業，也可以是不同學科體系下的具有共通之處的專業。2015年江蘇省教育廳和省財政廳共同印發《省教育廳省財政廳關于推進職業學?，F代化專業群建設的通知》（蘇教職〔2015〕38號），根據“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”公布了高職專I目錄的分類，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業[2]，這里所提及的二級類體系便可稱之為專業群。
（二）高職專業群特征
1.集成性。在系統工程學中，集成是指利用優秀的技術與資源，將分離的子系統有機組合成一個完整有效的整體，讓這些子系統在整體中團結合作，發揮出共贏的效果，使得整個系統達到性能最優化。高職校專業群建設的過程中同樣具有集成性，首先將各個子專業提取優秀因子，然后進行有機整合，將這些優秀因子進行群內共享，最后構成完整有效的專業群，在共享這些優秀資源與技術的同時實現各專業的自我優化與整個群組的整體優化。
2.集群性。集群原本在自然界是指同種生物中的不同個體通過聚集生活在一起，完成一系列生活、繁殖、發展的活動，這種聚集有利于生物的內部發展與抗御外敵，產生集群效應。高職校專業群建設同樣具有集群性的特點，通過將一定數量的專業集群而形成，這些專業通過集群可以彌補自己的薄弱環節，并將自己的優秀環節貢獻給整體進行優勢互補。值得關注的是，專業群的子專業數量并非越多越好，太多會難以管理，降低效率。
3.集約性。一方面是指要集合人力、財力、物力等有利條件來統一管理完成所要做的事，另一方面是指在集中管理、統一管理的過程中要以節約、約取為原則，以實現低成本、高效率地管理所集中的核心力量，達到相應目的，關鍵點在“集中管理”“高效運行”“節約使用”。高職校專業群建設就是集約化建設的過程，秉持節約的原則，通過對各專業優秀因子，即專業群構成要素進行集中投資，將專業內優秀力量集中管理，實現專業群的高效、節約、集中的建設與管理。
（三）高職校專業群建設原則
科學合理地建設高職校專業群是提升高校綜合實力的關鍵環節，在建設過程中應秉持以下原則：
1.結合區域產業鏈構建高職校專業群。脫離高校所在區域進行高職校專業群建設不具有現實價值。高職校在建設自我專業群時不僅要考慮高校自身的發展現狀、辦學條件與校園文化，還要充分考慮高校所在區域的經濟發展與產業結構現狀。因此，高校要與政府進行有效合作，統籌規劃建設。
2.圍繞專業群發展所需專業人才構建高職校專業群。具有崗位需求專業能力的人才是專業群建設與發展的重要保障，要大力關注人才的職業操作能力與綜合業務能力。
3.適應市場的需求。高職校應從學校自身實際出發，在組合各個專業的過程中，不僅要考慮其當前的辦學實力，更要看到其未來的發展前景。因此，在圍繞熱門專業進行建群的過程中，也要給發展前景光明、辦學實力欠缺的優秀專業以提高的空間。
4.體現出專業群建設的效益。高職校建設專業群有利于資源的優化配置，對師資力量的整合、教學資源的共享等有著積極的影響，給社會帶來一定的經濟效益與積極影響。
（四）高職校專業群質量監督原則
任何事物的發展失去監督都會失去發展方向，高職校專業群建設同樣需要一定原則進行質量監督。
1.導向性。通過合理的評價內容設計，客觀科學地引導高職校樹立新的職業觀、質量觀、課程觀，充滿熱情與理性地為專業群建設貢獻自己的力量。
2.診斷性。通過即時評價，檢測專業群建設進度與發展狀況，針對不合理之處，及時處置并改正，在關鍵環節處要設置合理的激勵機制。
3.可操作性。專業群建設評價要具有可操作性，評價者應做到尺度適中、評判客觀公正，盡量減少主觀因素造成的評價不公，以實現評價體系的準確科學。
4.定量與定性結合。評價專業群建設成果不僅要從工作量角度評判，更要有工作質量的評價，在不同的環節側重不同的評判角度。
5.發展性。評價旨在推動教師專業能力的提升，促進學生全面發展，改進學校專業課程教學，提升學校綜合實力與競爭力。
二、高職校加強專業群建設的意義
（一）實現資源共享，優化專業結構
高職校通過建設專業群，通過專業的集群、集成、集約化發展，依托優勢專業的帶動作用，將資源、技術的共享，進行優勢互補帶動發展，給就業前景高、辦學水平高的專業更堅實的條件支持，給擁有就業市場、但辦學水平仍有提升空間的專業以有力的基礎支持、缺陷彌補。各個資源相同、技術相仿的專業通過集群發展、集約管理、集成進步，有效地發揮其群體優勢，有利于專業結構的優化與各專業的共同進步、合力發展。
（二）提升教師素質，發揮團隊優勢
專業群建設在將專業有機結合的同時，也將教師有機整合在一起，精簡裝備，集約調配。原本各專業涇渭分明的教師職責現在通過團結合作實現教師資源的共享。一方面，對于同一個教學難點所擁有的師資力量將成倍增加，形成數量優勢；另一方面，教師在知識儲備、知識結構上實現互助互補，形成結構優勢。高職校可以通過統籌調配、靈活調用教師參與到專業群建設當中去，這不僅是對教師素質的大提升，更是對教師團隊優勢的綜合發展。
（三）促進學生發展，推動人才培養
高職校進行專業群建設說到底其根本目的就是為國家培養優秀的專業能力強的實用型人才以滿足社會發展與國家建設的需求。因此，實現學生培養目標，建立人才培養體系才最為關鍵。專業群的建設恰恰是結合區域發展、面向市場需求的人才培養模式，通過校企聯合實現專業人才的集約式培養，有利于學生更廣泛地接觸到專業實用知識，促進學生的專業技能的提高，從而實現學校的人才培養目標。這也是高職校未來發展不懈努力的方向與動力。
（四）形成品牌優勢，提升辦學效益
專業特色與辦學水平一直是一所學校賴以生存與發展的核心力量，只有形成品牌特色，有優質的教學水平，高職校才能在教育轉型的巨大挑戰下實現適者生存。高職校專業群建設正是對優勢專業的擴大化與著重化。專業群建設是圍繞院校主打優勢專業展開的，通過專業群建設，以優勢專業發展帶動相關弱勢專業蓬勃發展，是其獨有的特色。專業群建設會讓學校原有的優勢專業得以加強，從而形成品牌優勢，成為高職校的辦學特色，進一步提升辦學效益，增強學校的綜合實力與競爭力。
三、高職校專業群建設現狀
隨著教育轉型的深入，高職校構建專業群已成為深化教育改革、提升辦學水平的必經之路。目前江蘇省高職校專業群建設仍處于起步階段，很多方面尚在摸索探尋之中，有值得肯定之處，但更多的是面臨困難重重。表1是江蘇省3所高職校專業群建設現狀。
通過探索上述高職校專業群建設現狀發現，目前我國高職校專業群建設還存在很多問題。
（一）管理運行不恰當
由于專業群建設的概念剛剛興起，高職校雖已將其化為建設重點，但建設過程中難免有失偏頗，對專業群建設的理解也有些狹隘，局限于某一專業的建設，而失去了“群”的意義。在建設過程中也沒有伴隨專業的建設，而變革人事組織的安排、教職工待遇薪酬等問題，也沒有完善的管理制度，目前的管理運行機制與專業群發展還很不匹配。
（二）評價機制不完善
專業群只是一味地強調建設與發展，而沒有合理的評價體系與評價尺度來監督管理，是無法達到理想的效果的，建立健全評價體系至關重要。但目前我國高職校欠缺的恰恰是合理科學的評價體系。至于如何建立科學有效且具有實用價值的評價體系還尚無定論，目前也沒有成熟的C制可供借鑒，一切還需要每個高職校在實踐中不斷的探索交流。
（三）專業劃分不合理
當前，高職校的專業群多以若干個專業技術基礎相同或相關，具有相同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求、能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業為原則組建[3]。我國高職校專業群在劃分過程中還存在很多不合理的地方，有些學校把一些不相關的專業劃分到一個專業群中導致技術脫節，而大多數學校還是難以擺脫現有學系的限制實現跨系合作。
（四）創新還有待加強
專業群建設是高職校在面臨社會發展、滿足社會需求提出的教育提升新思路，是我省職業院校教育發展的創新性嘗試，是新時期對人才培養模式的新探索。在建設過程中對學校、院系、師生都提出新要求，需要有銳意進取、積極創新的精神。創新是發展的第一動力。只有不斷地提高創新，高職校的專業群建設才能有發展的廣闊前景。顯然，江蘇省高職校目前還難做到真正的創新，只是在原有基礎上吸取經驗不斷探索，提高創新能力亟待加強。
四、高職校專業群建設實踐的思考
（一）轉變觀念，明確目標
高職校應該深入理解專業群建設的內涵，打破思維局限，樹立正確的思想觀念，通過正確的理論來指導實踐活動，明確專業群建設的目的是通過集群、集成、集約的方式實現學科專業的重新打造，優化學校教學結構，提升辦學效益，從而培養符合時代要求的技能型人才。
（二）結合實際，統籌兼顧
高職校在建立自己的專業群過程中，不僅要考慮學校自身的歷史背景、辦學能力等實際情況，還要考慮區域行業的發展特點以及地方經濟發展要求等綜合因素。要進行統籌兼顧，合理規劃，形成與地方區域經濟等協調發展、相輔相成的專業群。
（三）提升特色，增強競爭
專業群建設就是圍繞高校優勢專業組建相關專業群組以帶動更多專業的發展，以及為優勢專業提供堅實后盾。高職校應繼續提升自己的專業優勢，通過優勢帶動弱勢，對專業群構成因素進行特色提煉，專業凝聚。辦學好壞不在廣而在深，只有不斷努力，形成自己的特色，打造學校優勢品牌，才能吸引更多學生的加入，從而提高學校的綜合實力與競爭力。
（四）加大投入，加強基建
為了給專業群建設營造良好的發展氛圍，高職校應加大基礎建設的投資力度，首先從數量上增加專業訓練基地的建設，然后從質量上滿足專業群建設需要設施的水平。此外，還要建立教學資源庫，將優秀的教學資源、技術資源等匯集到一起，專業群內可合理調用，實現資源共享。
（五）培養師資，引進人才
民間傳統工藝專業是以傳承研究我國各地民間傳統工藝，培養具有民俗特色和民間傳統工藝傳承人才為目標的藝術類專業。黨第十七屆中央委員會第六次全體會議中指出關于加快發展文化產業，推動文化產業成為國民經濟支柱性產業。積極發展文化旅游，促進非質文化遺產保護傳承與旅游相結合，發揮旅游對文化消費的促進作用。 指導意見促進各職業院校相應開設民間傳統工藝專業，特別是近年來各地職業學校重視對本地傳統文化的挖掘與保護，在政府相關主管部門的支持下承擔起民間傳統工藝人才的培養，給我國傳統民間工藝帶來嶄新的發展時期。
關鍵詞：民間傳統工藝 專業建設 人才培養
職業院校，特別是中等職業學校在傳承創新民族文化中的基礎作用，對推動實踐非物質文化遺產技藝傳承，保護好我國民間傳統工藝發揮其應有的價值。為打造一批非物質文化遺產和地方民族特色文化專業，助推各職業院校專業發展，為地方經濟和社會發展起到一定的作用。
十之后，民間傳統工藝專業如雨后春筍，在各個地方職業教育學校建立起了各自具有民俗特色的專業。如何做好發展好民間傳統工藝專業，是個職業院校面臨和急需解決的課，在此，結合本人在民間工藝專業建設工作中的經歷談談幾個認識，拋磚迎玉，共同探討民間傳統工藝專業建設與發展。
一、民間傳統工藝專業建設要明確民俗性特點
民間傳統工藝是我國民間藝術的重要組成部分，千百年來中華民族民俗生活智慧的結晶，是祖先們留給我們精神財富，也是人類文化遺產的重要組成部分。她是我國勞動人民在生產生活中審美和精神的重要體現之一。人們在生產生活過程中創造物質生活，同時亦在挖掘物質的美，通過制造工藝品來裝飾生活環境，展示精神層的追求。
民間傳統工藝具有非常強烈的地域性特征。俗話說：“十里不同俗”。民間傳統工藝是以不同地域的人們“物以致用” “就地取材”、“因材施藝”創作出來的工藝。這決定著民間傳統工藝具有相對獨立的工藝性，也至使我國民間傳統工藝的種類繁多。
民間傳統工藝具有強烈的民俗性特點，是人們在日常生產之余為豐富精神生活。是美化生活環境等而進行裝飾工藝制作的產物，保留傳統的樸質的手工工藝特點，民俗民風審美情趣濃重。民間傳統工藝的文化價值亦體現在其民俗民風及傳統制作的手工工藝特征。
二、民間傳統專業建設改革相關途徑與思考
民間傳統工藝作為職業院校專業也僅僅是近十多年的事，而中等職業學校開設民間傳統工藝更是開設時間短，在人才培養模式等專業建設還非常不成熟。另外民間傳統工藝專業在各個職業院校一直以來就統一的標準，目前的基本這狀況是十所職業院校就有十個不一樣的民間傳統工藝方向、十個專業教學大綱、十個民間工藝專業教材。這主要受民間傳統工藝的地域性、民俗性特點所決定。
民間傳統工藝建設需要用創新的思想，尋求聯合發展、開拓渠道，完善教學。
一是加強民間傳統工藝人才培養教學體系建設。這涉及到課程體系建設、教學模式改革和教材編寫與開發。
課程體系建設是人才培養的路線圖，這關系傳統民間工藝人才如何培養、怎樣培養、培養到什么程度的問題。課程體系建設涉及到民間傳統工藝的獨特專業特性，關系到民間傳統工藝人才培養的傳承性，同時還關系到人才發展性和民間傳統工藝延續性。教學模式改革要探索民間傳統工藝的合適傳授方法及環境設置，是傳統工藝傳承的核心部分，要尋求適合不同工藝制作的教學環境和方法，借鑒傳統工藝師徒的一些優秀有效的特點等等。教材編寫與開發是人才培養教學體系建設重要的內容，按課程體系開發民間傳統工藝教材及相關方向教材，但必須注意教材開發的實用性和民間傳統工藝的技藝挖掘。
二是走聯合發展的道路，通過校級聯合，提升民間傳統工藝專業在社會的辦學影響力，形成辦學合力，實現專業在社會的認知度。
民間傳統工藝專業一直以來在社會認知中是特色專業、地方民俗專業的形象，普遍規模小，影響力小，甚或是邊緣學科專業。民間傳統工藝專業在招生上受到非常大的影響，各地辦有民間傳統工藝專業學校在專業招生上普遍存在一定的困難，學生家長對民間傳統工藝專業方向認知度少，學生報讀的人也少。要改變這種現象，需提高民間傳統工藝在社會的認知度、影響力。校校聯合是是盡快解決這一現象的重要途徑。
校際聯合發展，通過開設有民間傳統工藝專業的職業學校聯合起來，抱團發展，共同提升民間傳統工藝專業的社會認知度、影響力。校際聯合發展可分為兩種方式：一類是同類民間傳統工藝專業的職業學校的聯合發展。就是通過開設有相同門類的職業學校，如開設有石雕專業的職業學校聯合起來，共同開發教材、借鑒專業教學模式及實訓實習設計，建立專業教育協會、教育集團等等。此類聯合可跨地區的職業學校聯合。另一類聯合發展就是區域內民間傳統工藝專業的所有職業學校的聯合，這是不同種類的民間傳統工藝的聯合，目的的在人才培養模式改革借鑒、探討，促進民間傳統工藝專業社會影響力提升。
三是校企合作平臺開拓
職業教育離不開校企合作，而民間傳統工藝專業建設更是離不開校企合作。民間傳統工藝專業的專業師資來源和培養需要社會及企業的支持，民間傳統工藝人才一直來源于民間，師資必須通過民間來，目前還沒有哪所大專院校能培養民間傳統工藝的技能師資。職業學校的民間傳統工藝專業教師隊伍通常是走出去請進來的方式解決，這必須加強校企合作的平臺拓展。
中職校的辦學宗旨主要是以為國家培養高素質、優秀的勞動者為主，因此，實踐教學是中職校教學中的重要組成部分，對于培養學生的實踐能力、創新意識具有促進作用。中職校的農村經濟綜合管理專業主要傾向于研究農村經濟發展，以促進我國社會主義新農村的建設，校外實習基地作為實踐教學的重要場所，是確保實施實踐教學的根本保障。
1 中職校農村經濟綜合管理專業建設校外實習基地的重要性分析
1.1 完善教學改革
遼中縣職業教育中心是經沈陽市人民政府批準，教育部備案的全日制公辦學校，是國家級重點中等職業學校，遼寧省技能型緊缺人才培養培訓基地，2012年學校被教育部納入國家中職改革與發展示范校項目建設單位，擔負著為上級學校輸送合格新生和為振興東北老工業基地培養實用人才的雙重任務。雖然遼中縣職業教育中心近年來獲得了較大發展，但隨著市場化改革的深入，仍需要進一步改革創新，以進一步適應社會發展的需要。
深化教學改革是繼續發展并保持教學優勢的關鍵因素。構建校外實習基地，可以進一步豐富學校的實踐經驗，完善教學改革，促進農村經濟綜合管理專業的學生不斷增強自身的專業技能，為我國的新農村建設做出更多貢獻。
1.2 提高學生的實踐能力
中職校建立農村經濟綜合管理專業的實習基地，如遼中縣經紀人協會、沈陽市大光綠色科技服務有限公司、遼中縣龍灣寒富蘋果專業合作社、遼中縣養士堡鎮果蔬經濟區等，可以為中職學生提供專業實習基地，促使學以致用。面對當前激烈的市場競爭，實踐能力和創新能力已經成為衡量學生競爭力的關鍵因素。要想在激烈的市場競爭中尋得立足之地，中職校就必須加強學生的實踐能力建設。農村經濟綜合管理專業是一個富有特色的專業，它更多地關注我國新農村的建設發展，對于我國“三農”建設具有重要意義。通過建立此專業學生的校外實習基地，可以促使學生更好地了解當前農村經濟發展情況，豐富自身地專業經驗，提高自身的實踐能力，更好地促進地方縣域經濟的發展。
2 中職農村綜合經濟管理專業建設校外實習基地的策略
2.1 加強實習基地的建設管理
對于中職學生來說，其走進中職校進行學習的目的是為了豐富自己的專業知識，以更好地面對社會競爭，而實習基地建設是中職學生進行實習的重要場所，對于學生專業實踐技能的提升具有重要意義，因此，加強實習基地的建設管理非常重要。
首先應當建立健全各項相關的實習基地規章制度體系，學校應當注重與合作企業之間達成協議，改善實習基地的教學條件，科學合理規劃實習基地的建設和管理。根據學生的專業實際情況及社會需求情況，加強學生實習全過程及實習教師的管理，并盡量做出詳盡規定，以確保實習順利進行，同時也要引導實習教師進一步積累豐富自身專業知識及專業經驗，促進教學相長。
其次，中職校與合作企業要對現有的監控和評價體系進行完善和革新，以免導致學生由于脫離學校管控發生實習考核失真的情況，應當實行學校與實習基地聯合考核的方法來考核學生的實踐情況，這樣不僅可以加強兩者之間的溝通，同時還可以根據學生的實踐情況由校方和企業方及時對實習內容進行修正，調整相應的實習崗位，以爭取對學生的實習情況作出全面、客觀、公正的評價，對于表現出色的學生應當給予其相應的表彰，進而形成一種長效機制，更好地滿足學生的就業需求。
2.2 加大學校與企業之間的合作力度
由于學生實習的需要，中職校與實習基地之間建立聯系。很多中職校對于將近畢業的學生都會建立相應的實習基地，引導學生逐漸適應未來社會的需要，鞏固學習知識，進一步提高技能。但是大多數中職校為學生提供的實習基地都難以滿足其專業發展需求，而且未與實習基地進行良好溝通，使得學生實習專業不對口，如一些農村經濟綜合管理專業的學生，會被學校安排到與所學主干專業課程不相干的崗位實習，或被安排到工廠的流水線上進行實習，由此導致學生難以將自己所學的專業知識應用到實踐當中，影響實踐效果。
遼中縣職業教育中心對學生的專業實習基地建設則具有較強的針對性，學校根據學生的專業實際情況為其選擇適當的專業實習基地，同時與實習基地融洽溝通，盡量為學生提供最優良的實習條件，以促使學生充分運用自己所學知識進行實踐，不斷提高自身的實踐能力，從而達到提高自身市場競爭力的目的。
3 重點突出農村經濟綜合管理的專業特色
農村經濟綜合管理專業學生的就業方向更多的是面向農村，以促進“三農”經濟發展為目標，對于我國的社會主義新農村建設具有重要意義。因此，中職校在建設學生實習基地的過程中，應當重點關注實習基地是否能夠充分突出農村經濟綜合管理的專業特色，是否可以促使本專業學生學以致用，并能夠提高其專業實踐技能，更好地面對市場競爭。對于此專業的學生來說，其作為新農村的建設者，通過專業特色實踐，必然能夠促進其構建起新農村責任意識，以更好地促進自身與社會的同步發展。
4 結束語
對于中職校來說，實習基地建設是其培養優秀勞動者的重要組成部分，對于我國社會主義新農村的建設具有重要意義。因此，在未來的發展過程中，遼中縣職業教育中心應當更多地加強與實習基地之間的溝通，與合作企業間建立起完善的規章制度體系，不斷促進學生全面成長。
參考文獻
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【關鍵詞】實訓 文化建設 思路 原則 步驟
校內實訓基地文化建設是高職院校文化建設的重要組成部分，它體現了實訓基地特定的文化環境與精神氛圍，是實訓基地內涵建設的重要內容之一。做好文化建設是發揮實訓基地文化功效、推進校園文化建設的需要，也是對實訓基地進行有效管理、高效運行的需要。
商務實訓中心（以下簡稱中心）作為淄博職業學院商科類專業的校內實訓教學基地，自前期的硬件建設、運行管理模式及制度建設完成后，如何構建一個與之相匹配的文化環境，最大限度地發揮其育人功能，便成為中心亟待完成的工作。
中心自2011年寒假前，便著手文化建設的方案。年后，在學院的統一布署和相關部門的協助下，目前已初步完成了中心的文化建設，現將該項工作的一些體會總結如下。
一、中心建設的總體思路與目標
中心文化建設方案秉承“服務學生、服務教學、服務社會”的服務理念，以“簡約、專業、人文”為設計主題，體現環境育人的設計理念，做到突出專業特色，注重職業技能，為培養高素質的應用型人才提供良好的實訓條件和文化氛圍。
系統化設計中心的文化元素、內容、呈現方式與風格，將中心貫穿成一個整體的文化單元，即融入學院文化，又體現中心特色；創設積極向上、嚴謹規范的實訓軟環境；打造主題突出、特色鮮明的淄博職業學院商科類專業校內實訓基地，更好地體現淄博職業學院“商為特色”的辦學定位。
二、建設原則
（一）整體性原則。
整個中心的文化建設，無論室內室外，從內容、色調、呈現方式、尺寸大小、放置位置等，都要結合中心具體環境進行系統設計，整體規劃，杜絕散亂與無規則堆砌。
（二）標識性原則。
標識工作是以人為本管理理念的直觀體現。通過中心文化中的標識元素，將中心的區域范圍劃分出來，給師生帶來方便的同事，有助于規范教學秩序，塑造中心整體形象。
（三）教育性原則。
構建一個既有實踐教學特色、又有專業氛圍的文化環境，可對學生起到潛移默化的教育作用。中心的文化建設應充分利用范圍內的環境，體現教育功能。中心的走廊、樓道、室內，掛圖、標語等，都應以啟迪學生思想、輔助專業學習、提高人文素養為出發點，內容選取合理，集知識性、趣味性于一體，方可吸引學生，發揮其功能。
（四）專業性原則。
中心所含實訓室均為商科類專業實訓室。為體現專業特色，中心文化必須要與專業相結合，以實訓室功能和所屬專業為依據，對文化建設的內容和元素進行設計。
（五）節約性原則。
中心文化建設的具體項目較多。應在滿足實用、美觀、耐久的基礎上，盡量選擇價格較低的材質，以節約費用。
三、建設步驟
（一）總體規劃。
1.現場查看
查看中心范圍內可用的文化載體，合理設置建設項目、呈現方式及位置。
2.確定主題
根據商務實訓中心的定位，中心文化的標志色確定為代表嚴謹、自信、優雅的深藍色。而室內室外文化內容，則均與財經管理專業相關，突出商科主題。
（二）確定內容素材。
合適的內容，是文化建設的關鍵一步，也是工作量最大的一個環節。內容既要考慮到放置位置、空間尺寸，又要體現文化主題。比如，不同的實訓室，起文化建設的主題自然不同。都應體現出該室的實訓功能。此外，還要考慮內容的趣味性與教育性。中心走廊文化以經典管理定律為主題，通過故事性的文字，和契合內容的圖片，吸引了課間學生的閱讀，反響較好。各個實訓室內，則以該室功能為依據，確定其文化的內容。
（三）設計設計水平的高低，直接決定了文化建設的視覺效果。中心提出對設計的具體要求及對效果的預期目標，由淄博職業學院藝術設計系相關教師及學生進行設計。每完成一個設計，中心人員都與設計人員進行多次溝通。修改，直至達到理想效果。
（四）制作安裝。
確定所用材質，交由制作公司制作。安裝時，須有中心人員確定每個項目安裝的具置方可。
四、建設成效
經過建設，商務實訓中心標識明顯，文化特色鮮明，主題突出，達到了預期效果。下面是中心文化建設的部分成果。
五、需開展的后續工作
實訓基地文化建設，應包括從物質層次到精神層次的完整概念，即從物質文化（環境文化）、制度文化，到行為文化、精神文化。目前，中心的制度文化、物質文化已經初步建成，后期中心將在此基礎上，逐步形成中心規范的行為文化與精神面貌，綜合的體現商務實訓中心特有的文化內涵。
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關鍵詞：高職校園；思想文化；專業文化；就業質量
中圖分類號：g647 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）30-0325-03
我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。高等職業教育必須主動承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，并以德育文化建設與專業文化建設為抓手，增強學生可持續發展能力，構建和諧社會。高職校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，高職校園文化包括多個層次的內容，比如精神文化、制度文化、物質文化等，高職校園文化具有教育、示范、導向、凝聚、熏陶等多方面的功能。堅持正確的原則，加強高職校園文化建設對于推進高等教育改革發展、加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質，實現充分就業，建設和諧社會，具有十分重要的意義。
然而，高職院校由于辦學歷史短，教育資源相對短缺，面臨激烈的教育市場競爭，為了自身的生存與發展，高職院校往往把注意力集中在基礎設施建設和招生工作上，忽視校園文化建設，用人單位普遍反映高職畢業生職業精神與創新能力不足，影響其持續發展能力。在這個背景下，我們展開了高職校園文化建設現狀調查，旨在通過對高職校園文化建設現狀分析，找出符合高職特色校園文化建設的路徑。
一、高職校園文化建設現狀的調查
為了解當前高職校園文化建設的真實狀況與提出有效解決當前校園文化建設不足之處的對策，本項目以廣州市花都區5所高職院校進行實地調研與參加填寫調查問卷。
本次對廣州高職學生關于“高職校園文化建設現狀及其對策建議——對廣州市花都區5所高職院校的實地調研的調查報告”的調查問卷發出800份，回收360份，回收率46%，有效問卷336份，有效率42%，廢卷24份。（由于此調查開展與放假期間，所以回收率比較低）被調查的男女學生比例相當，男生425人，女生375人。參與調查的學生中在讀高職學生77%、高職畢業生15%、高職生已就業8%。本項目采用了訪談法，調查法，網絡發函，等調查方式。調查的基本情況見下表：
二、高職校園文化建設現狀調查分析
本文以調查結果為依據，探討高職校園文化建設現狀為基礎，分析及提出對策建議為重點。
本項目選擇5所院校作為調查對象，運用以小見大的手法，以窺視高職院校文化建設的實際狀況，以解決校園文化建設現存問題，有利于高職學生更好適應社會的變化，實現充分就業，緩和社會階層矛盾，創建幸福和諧廣東。
關于“高職校園文化建設現狀及其對策建議——對廣州市花都區5所高職院校的實地調研的調查報告”的調查內容與相關數據分析如下：
（一）高職學生愛國主義、公民道德文化建設調查
通過數據分析，愛國主義、集體主義、敬業、誠信、友善等思想文化教育通過形式多樣的教育途徑傳授給學生，使其形成良好的品德情操，這與用人單位普遍反映高職畢業生品質好，工作熱情，但上手能力、持續學習能力欠佳相符；高職校園文化建設與建設社會主義現代化建設脫節，在走新型工業化道路，產業結構優化升級、轉變經濟增長方式以及建設創新型國家形勢下，需要培養大批面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，而目前的高職校園文化建設重思想道德文化建設，輕專業文化建設，技能學習氣氛不夠濃厚，高職學生在校園受到的技能教育熏陶不夠強烈，沒能讓高職學生真正精于專業技能。
（二）對高職學生群體的認知水平
通過數據分析，高職生中認同自身智力水平較高的占相當部分，他們愿意花費更多的時間去升讀本科，而眾所周知的是，在目前高考制度下，高職院校的分數劃段及錄取檔次，存在“低分進高職”的現狀，現實中，高職三年考取本科的少之又少。因為心態重心的轉
，在高職三年教育中，能取得多項技能證書的比例并不高?？梢哉J為，高職學生自我認知能力普遍較弱，沒有充分了解自身的學習特點，誤以為其iq方面能與本科生相提并論，沒有充分認識到其具有較強的動手能力這一優勢，導致普遍的高職學生沒有注重培養自我的動手能力，鍛煉自我扎實的專業技能。另外，高職學生的家庭經濟力量普遍薄弱，沒有良好的經濟基礎，對其高職學生學習環境，學習心態造成一定的影響。
（三）實踐技能培養和訓練的調查
通過數據分析，高職教育在實踐實訓教學環節重視不夠，沒有將職業能力與實踐實訓模塊有效結合，以致實踐教學效果欠佳，學生獲得實踐技能訓練的途徑與手段也缺乏，培養的學生在動手能力、創新能力、職業信心等方面薄弱。
通過數據分析，高職教育在實踐實訓教學環節重視不夠，沒有將職業能力與實踐實訓模塊有效結合，以致實踐教學效果欠佳，學生獲得實踐技能訓練的途徑與手段也缺乏，培養的學生在動手能力、創新能力、職業信心等方面薄弱。
（四）創新能力培養和提高的調查
通過數據分析，高職校園專業文化建設較偏重于課堂書本知識的灌輸，沒有結合高職學生思想活躍，視野開闊，接受新事物快，獨立性、好奇心強，創新意識濃郁等特點，通過第二課堂、職業技能競賽、科技創業大賽等校內外社會實踐實訓項目來系統訓練學生的創新思維，以提高學生在某一領域或某一方面擁有廣博而扎實的專業知識，有較高的專業技能水平。
（五）就業質量調查 通過數據分析，高職學生對本群體就業率信心不高，雖然，調查的高職院校歷年就業率一直處于穩步增長的可喜態勢，但就業質量不高，主要表現在，一是就業的企業類型較多集中在小型企業，中型企業與國企的比較少。二是薪金待遇期望值低。三是就業不穩定，經常換崗位、換企業、甚至換職業。
在調查訪談中，我們得知，目前高職校園的思想文化建設與專業文化建設的融合不夠緊密，校園文化建設主要體現在政治思想文化、品格情操等方面的建設，但在實踐技能、創新等專業文化建設上偏弱，沒有形成創新型高技能人才。在就業環境上與本科學生競爭，沒有發揮出高職教育中專業文化建設的特色，沒有揚長避短，以致就業質量不高，影響高職學生學習、生活、工作、職業發展等心態，制造新的矛盾與不穩定因素，影響社會和諧。
三、結論與討論
通過以上調查數據分析，目前高職校園偏重思想道德文化建設，高職學生思想主流積極向上，政治取向正確，具有良好的道德品質，但在專業文化建設上偏弱，實踐技能訓練與創新意識不足，以致高職學生在就業質量、職業發展上有所弱化，影響職業發展。因此，想要改善高職校園文化建設現狀，繼續加強思想職業道德文化建設，同時端正高職學生自我認識，加強專業文化建設，培養良好的職業情操、嫻熟的職業技能，使自己成為創新型高技能人才，以實現充分就業，提高就業質量，建設幸福和諧社會。具體而言，主要通過以下措施加強高職校園文化建設。
1.繼續加強愛國主義教育，讓社會主義核心價值體系融入大學生教育全過程，學習黨的先進性文化，培養學生的高尚品德，幫助高職學生樹立積極向上的價值觀、人生觀。加強社會公德、個人品德教育，積極弘揚中華傳統美德，弘揚時代新風。引導學生培養良好的職業操守，使其具備高尚的職業道德情操。
2.通過開設講座、討論、座談會等形式，端正高職學生自我認知，明辯高職學生與“一本”、“二本”學生在智力水平上的差距，立足于“高職教育”，掌握高職學習特點與規律。高職生源中，有來自達不到普通高校分數的高中生及職高、職專和技校的“對口生”，他們的知識水平、學習能力、自我管理能力與本科生相比，存在一定的差距，但是與本科生相比，高職生思維活躍，動手能力強，對實踐操作、技能比賽等表現出極大的興趣，對掌握某一領域或某一方面的專業技能程度有較高的期望值。
3.根據高職高專學生活躍、隨和、爽直、重情，熱情、外向、興趣廣泛等特點，培養創新型技能人才。高職生善長形象思維、動手能力強，特別是對一些新、奇、特知識的渴求，生活適應力較強，應該通過開設更多的知識競賽、專業技能競賽、科技創業大賽等實踐活動，培養創新意識、團隊合作文化；通過“重視實訓教學，突出實用、突出職業能力培養”教育理念、構建“校中廠”、
“廠中校”實訓教學體系、采取“技能訓練與產品生產相結合”的培養模式，形成一體化教學，提高專業技能文化，培養創新能力。
加強高職校園文化建設，培養具有社會責任、良好個人品德，也具有扎實職業能力的復合型專業技能人才，提高就業能力，深化就業質量，促進社會和諧。不論是成功的就業，還是成功的擇業、創業，都離不開職業道德、職業技能為基礎，通過思想文化和專業文化建設二者融洽的培養，提高綜合素質，縮短與社會的差距，成為社會需要的創新型高技能人才，以滿足產業轉型、產業升級的人才需要，充分實現就業，構建幸福和諧社會。
參考文獻：
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【關鍵詞】五年制高職校;品牌建設;路徑分析
一、研究背景
五年制高等職業教育是國際流行的?？平逃龑W制，采用五年一貫制的教育模式培養初中畢業生成為高素質高技能的應用型人才。五年制高職教育在教學模式、專業設置、課程內容、實踐能力、辦學效益等方面具有獨有的特征，優勢明顯。然而，在蓬勃發展的大好形勢下，五年制高職教育面臨的困難也不容忽視。比如說對五年制高職教育宣傳力度不夠，社會上對高職教育特別是對五年制高職教育還不是很認可，加上起步較晚、經費不足、企業共建度不高、升學渠道狹窄、升學通道不暢、生源質量較差、畢業生素質不高等問題也制約了其發展和進步。尤其是職業教育的殘酷競爭，致使五年制高等職業教育的發展環境更加復雜。針對五年制高等職業教育現狀，很多五年制高職學校轉變辦學理念，狠抓內涵建設，把創建知名的學校品牌成為學校發展的新突破。因此，開展品牌建設研究對五年制高職教育的發展具有非常明顯的實用價值和意義。
二、五年制高職校發展現狀分析
(一)品牌認識不清，品牌意識不強
品牌是一種巨大的無形資產，就像微軟、可口可樂、聯想等品牌一樣。在教育領域，品牌就是當人們想到高等教育時首先想到的就是他們的名字，比如哈佛大學、麻省理工學院、牛津大學、劍橋大學、清華、北大等等，這就是品牌效應。我國的五年制高職教育起步晚，發展快，很多高職校為了生存不得不在擴張規模方面狠下功夫，忽略了內涵和品牌建設。精英教育的理念使得五年制高職教育一直徘徊在普通高等教育之后，造成經費投入不足、教學質量不高、科研成果稀少、畢業生就業薪酬較低、社會影響力不大等困難局面，在這種情況下品牌效應便無從談起。
(二)社會認可度不高，招生就業形勢嚴峻
社會對五年制高職教育的認可度不高。首先，對于家長和學生而言，接受高等教育就是要通過高考進入本科院學習，這種思想一直在整個社會根深蒂固。很多家長和學生認為，只有學習成績差的才去上五年制高職，畢業后成為一名藍領，工作辛苦，薪水不高。其次，在人們心中五年制高職教育就是低層次的高等教育，迫不得已才上了高職校，并且很多學生也把它視為專升本的跳板，最后還是要進入本科院校學習。第三，很多企業在用人招聘方面片面追求高學歷，忽視技術能力，使五年制高職教育的社會地位受到嚴重影響。隨著生源數量的不斷減少，各高職校為了維系生存，只能根據社會的需要盲目的開設熱門專業以擴大招生規模，同質化現象嚴重，更加劇了招生就業的競爭。
(三)辦學經費不足，辦學特色不鮮明
近兩年，國家逐漸重視職業教育，加大了國家投入，但從教育資源的分配來看，五年制高職教育仍然大大低于普通高等教育，特別是地方財政的資金投入更是少之又少。在這種情況下，無論是基礎設施、師資培養，還是專業建設、設備投入都成為五年制高職校發展道路上的絆腳石。為了爭取財政支持，五年制高職校被迫開設一些熱門專業，搶抓生源，壯大規模，卻忽視了內涵建設，造成辦學質量不高，同質化現象嚴重，辦學特色不鮮明。
(四)師資力量欠缺，難以滿足教學需要
由于五年制高職校的各方面條件限制，引進和留住人才難，人才匱乏的現象嚴重，師資力量欠缺，師生比高居不下，尤其是適合高職教育的“雙師型”教師數量嚴重不足。“雙師型”教師是五年制高職教育的特色，要求專業教師不僅要具備扎實的理論知識，更要具備過硬的實踐操作能力，這是保證高職教育質量的關鍵因素。雖然各五年制高職校都非常重視“雙師型”教師的培訓，一直在想方設法建立“雙師型”教師隊伍，但繁重的教學任務使得教師無暇去企業真實的生產環境中鍛煉成熟，而且，相當一部分教師僅僅是取得了一紙證書而已，實際動手能力并沒有達到相應程度。這些情況勢必影響教學質量，制約五年制高職校的可持續發展。
三、五年制高職校品牌建設的路徑
(一)專業品牌建設
在市場經濟社會，五年制高職校的專業品牌建設越來越受到重視，打造一批知名品牌專業是學校品牌建設的堅實基礎。1、提高教學質量，突出辦學特色。能讓人們脫口而出的名校并不是這個學校的名字，而是這所學校的一些專業或學科在社會上具有很大的影響力。如提到法學專業，我們會想到北京大學、中國政法大學;說到建筑學專業，首先會提到清華大學、同濟大學等。正是這些名牌專業在同一所學校的聚集，才使得這所學校成為一所名校。五年制高職校的品牌建設要首先打造一批專業結構合理、人員穩定、教學水平高、課程改革先進、授課內容新穎、教學手段先進、教學效果好的品牌專業，由品牌專業來輻射、帶動品牌學校的建設。2、五年制高職校專業品牌建設是一個系統工程，涉及學校、企業、學生、師資、區域經濟、社會環境等各方面因素。打造一批有影響力、知名度的品牌專業，應突出專業建設的前瞻性，必須適應區域經濟結構、產業結構調整和就業市場變化的需要，并根據區域經濟發展預期和趨勢，進行人才培養方案的調整。其次，要建立由企業專家和技術人員、相應崗位的優秀人員及專業教師組成的專業培養目標調控系統，對企業與畢業生追蹤調查、研究，及時掌握企業對專業人才技能需求的變化。并且要加快“校企合作、產學結合”為特征的人才培養模式改革，以專業為依托，不斷加大校企合作力度，著力提高校企合作層次和水平。訂單培養、企業冠名班、產學研項目合作、參與職教集團建設等方式都是校企合作的新形式、新機制，將企業用人需求與五年制高職人才培養進行了無縫對接。與此同時，要盡力減少專業設置的同質化現象，加強傳統專業改造，適度開發一些產業結構升級調整急需的新興專業，堅決調整或撤并一些社會需求少、不適宜五年制高職教育且建設水平低的專業，最大限度地提高教育資源的利用率。
(二)師資品牌建設
五年制高職校師資品牌建設要從以下幾個方面入手:1、重視師德教育，樹立教師形象在師資隊伍建設過程中始終堅持理論學習與實踐活動相結合，一方面堅持組織全體教師認真學習，幫助廣大教師樹立正確的思想政治觀念;另一方面積極開展講社會公德、職業道德、家庭美德的“三德”活動。形成學校以教師為中心、教師以學生為中心的多層服務的同心圓體系，通過這些舉措，引導全體教師共同創造優良的校園環境，形成了良好的師德師風。2、強化科研意識，提升教學水平教育教學科研是五年制高職專業教師成長的必經之路，也是打造高水平師資隊伍的重要手段。首先從狠抓各學科教研室的建設入手，根據五年制高職校專業的學科特點，定時開展各專業學科教研和備課活動，學校領導和各教研組負責人隨時進行檢查，并積極開展師徒結對工作，加快年輕教師成長，整體提升學校的教育教學水平。鼓勵教師撰寫、，特別是在核心期刊上發表一批有影響力的專業論文，從而帶動學校品牌的影響力。3、打造“雙師型”教師隊伍，提升高職校品牌五年制高職校不僅要致力打造出一支具有較強的理論教學能力，而且還要具備嫻熟實踐動手技能的“雙師型”教師隊伍。為此，建立健全教師頂崗鍛煉的管理制度，完善保障機制和監控措施，有計劃的選派專業教師進入企業鍛煉，努力在企業建立一批專業教師實踐基地，以提高教師產、學、研結合能力為目標，采用走訪企業、撰寫報告、專題匯報等形式加強考核，努力提高教師實際操作、解決問題和現場指導的能力，確?！半p師型”教師隊伍建設取得成效。4、加強專業帶頭人培養和管理首先要加強專業帶頭人培養，制定培養方案及獎勵機制，為專業帶頭人營造好的教學氛圍。其次要形成合理的梯次結構，鼓勵并選拔一批德才兼備、具有潛力的中青年教師作為后備力量，努力打造一支結構合理、梯次有序的專業帶頭人隊伍。
(三)文化品牌建設
五年制高職校文化品牌建設可以發揮教育導向、激勵凝聚、協調美育等功能。校園文化品牌建設必須以促進學生的全面發展作為出發點和歸宿。1、幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，以適應主流社會的價值取向“教育為本，德育為先”，五年制高職校的德育工作顯得尤為重要。俗語說:“十年樹木，百年樹人”，教育工作是一個艱辛、漫長的工程，在短時間內提高德育實效，孕育更多社會棟梁。所以對于學校的品牌建設，我們要上升到意識形態的高度，以人為本，注重健全人格教育，增強學生良好的公民道德意識，特別是職業道德。從學生的身上來折射出高職校的品牌效應，這樣才能潛移默化地收到“潤物細無聲“的效果。2、關注心理健康教育，開展“五商”教育活動五年制高職教育要持續關注學生的心理健康狀態，開展以“智商、情商、逆境商、財商、心商”為主題的“五商”教育活動，促使學生心理素質和綜合能力的普遍提高，職業競爭力和社會適應能力明顯增強，為社會提供專業技能強，心理素質好，協作精神佳，創新意識濃，持續發展的潛力大的優秀人才。3、以課程建設推進校園文化品牌建設五年制高職校的培養目標需要通過課程設置和教學過程才能實現，要以自己的特色出發，實行體現職業人文素質教育的課程整合，促進學生個性的和諧發展，培養健康人格，提高綜合素質。讓道德教育潤物無聲地滲透到專業課程中去，體現出專業的德育個性，使學生形成正確、科學的擇業觀，深刻理解和認識專業崗位的用人要求;開設選修課，制定完善的選修課教學大綱和計劃，開設包括社會實踐、人文素質拓展、專業素質拓展課程以及職業技能競賽課程和興趣愛好等其他課程。4、以校企文化對接推進校園文化品牌建設為了實現校企文化在縱向和橫向兩個方向的完美對接，應創設全新的五年制高職教育情境，使專業文化與企業文化互相滲透、互相影響。縱向是指堅持“以就業為導向”，將優秀的企業文化始終貫穿于教育教學的全過程;橫向是指堅持“服務社會為宗旨”，將優秀的企業文化滲透進校園文化的各個角落。從縱向、橫向兩個方面實現學生在畢業前就能感受到企業文化的真正內涵，縮短從校園到社會的適應期，打通“最后一公里”。
(四)學生品牌建設
教育相對于企業的最大特點就是學生介入生產過程。一般產品是完全脫離消費者而被生產出來的，而教育服務產品則是在消費者直接參與下被制造出來的，學校與學生是教育生產體系的直接參與者，因而學生更能明顯的凸顯出學校的辦學理念和辦學成果。那么，優秀的學生就是學校的品牌，也是旗幟，代表了學校的形象，是我們品牌建設的一個重要組成部分。培養和樹立品牌學生，首先要從思想政治方面重視和愛護他們，更要積極發揮他們在學校建設和發展中無可替代的作用，突顯他們的閃光點，營造效仿的模型，帶動整個環境的聯動。再次，要充分利用技能大賽的平臺，讓學生積極參與其中，學生在大賽中的出色發揮更能提升學校的品牌價值。最后，要注重畢業生的后續教育。畢業生的素質和技能高低直接反映出學校的辦學成果，五年制高職校不僅要生產出高質量的“產品”，更應注重售后服務，形成口碑效應，提高學校在社會上的認可度和美譽度。當然，我們不僅要讓那些招牌學生這面旗幟在廣大師生心中牢牢扎根，還要通過放大和擴散效應，帶出更多的牌子和旗幟來。
作者:張超 單位:江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院
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關鍵詞：高職 校園文化 企業文化 融合 滲透 方法 分析
高職教育以技能教育為主，學生通過課本知識的學習掌握基本的專業知識，但是學生要在社會實踐中不斷拓展自己的專業技能，在實際操作中提升自己的技能水平，因而學校在課程教育中，不能一味對學生進行專業技能教育，同時需要對學生進行職業操守和道德素質上的教育。高職學校在文化建設中對學生進行思想引導，樹立學生正確的勞動價值觀和擇業就業觀，能夠更好的為學生的職業發展奠定基礎?，F代企業在經營發展中需要通過文化建設獲取精神動力，在企業內部形成一種正面的、積極向上的文化理念。高職校園文化與企業文化融合、滲透有利于促進校企合作，明確人才培養的方向，體現文化傳播和文化建設在人才培養方面的價值和作用，使高職學校的專業教育和人才培養更具特色，為學生的職業發展提供參考，也為企業發展提供基本的人力資源保證，使社會人才發展與需求相適應。[1]
一.高職校園文化與企業文化建設內容及特點
1.校園文化
校園文化建設屬于學校精神文化建設的部分，建設的關鍵性前提是推動學校文化發展，其中加強學生社團文化建設是主要手段也是重點內容。高職學校的職業教育是對學生的專業理論和職業技能進行培訓、教育。在開展一系列的教學活動過程中，學校需要完善相應的教學設施，為師生教學活動提供必要的物質基礎，同時在組織不同的教學活動時，要讓老師和學生在潛移默化中接受文化熏陶和精神教育。校園文化建設在精神文化建設中主要包括四大點內容，即校風建設、教風建設、學風建設和人際關系建O。校風是學校精神塑造的體現，通過一系列標志性物質對學校成員形成一種心理上的保護和教育作用；教風體現了教師的教學作風、特點和風格，屬于教師文化水平、道德素質和理論技能的綜合體現；學風是指學校學生的學習風氣，學風建設對學生人格塑造和品質發展具有重要作用；學校人際關系包括師生、教職工和領導之間的關系，其建設要求是團結、統一。知識經濟時代的到來，對學校文化建設不斷提出新的要求，高職學校在職業教育中加強校園文化建設，能夠對學生和老師形成一種思想和精神上的引導，鼓勵其在實踐中不斷完善自我。[2]
2.企業文化
社會經濟的發展促進不同類型企業的興起，市場要素活躍，企業獲取更多發展機遇的同時也面臨較大的市場競爭壓力，企業經營管理中要提高發展動力和競爭力，需要通過文化建設的方式促進人才的管理和教育。企業文化體現在日常工作的各個方面，屬于一種員工管理文化，包括企業精神、行為準則、道德規范、價值觀念和制度環境等。企業文化是企業在日常管理中形成的一種獨具特色的精神文明形態，具有推動企業發展和促進員工管理的作用。企業文化具有三個不同層次，即表層、中層和核心層，其核心內容分別為物質文化、制度文化和精神文化，包含企業產品、設備、制度、人際關系、群體意識、行為規范、職工素質、價值觀念等要素?，F代社會主義市場經濟條件下，企業要獲得長足發展，不僅需要加強新技術、新產品的研究，同時要在文化建設中提升企業軟實力。企業文化建設特征主要變現在以下幾點，獨特性、相融性、繼承性、整體性、人本性和創新性。現代企業在經營發展過程中對不同人才的需求較大，因而在企業文化建設中與高職校園文化建設核心思想相融合，能夠進一步保證人才儲備和管理。[3]
二.高職校園文化與企業文化融合與滲透的方法和作用
1.文化比較，促進專業人才培養
高職學校在專業教育和人才培養過程中，要對人才市場和勞動力基本供需情況有所了解，高職學校教育注重實踐性和應用性，因而學生不能局限于課本知識的學習，同時學校對學生的技能培養要有一定的方向性和目標性，需要了解經濟市場上，企業經營發展對人才的需求標準。高職校園文化與企業文化具有連接、貫通的特點，但兩者在內容和性質上也要一定的差異性，需要在比較和分析中促進滲透與融合。高職校園文化建設中強調對學生專業技能和素質的提升，主張培養學生綜合能力與水平，因而學生的學習不能局限于課本，需要通過課本與實踐相結合的方式發現不足、彌補不足。校園文化建設中為學生安排不同的課外實踐，但應該在社會調研的基礎上了解不同企業和行業發展特點以及對當代人才需求標準，為學校人才培養提供參照依據。因而這兩種文化需要在比較分析中，尋找共同點和不同點，為人才培養和輸送提供借鑒、參考作用，保證人才培養的專業性和適用性。[4]
2.文化借鑒，提高人才教育水平
高職院校進行職業教育，為企業培養和輸送專業人才，企業在經營發展過程中，不斷調整和完善內部經營方式與管理方式，也為高校人才培養方向和目標提供了一定借鑒作用，兩者具有相互貫通和連接的關系。因而在文化融合和滲透中，需要通過借鑒、學習的方式，為文化建設和內部工作開展提供動力。高職院校的開展教育工作的過程中，需要根據社會調研情況，對工作方法予以改進和完善，高職教育具有任務性的特點，因而工作形式單一。而企業在經營發展過程中需要通過不斷的變通和創新來獲取發展動力。企業在市場競爭中不能默守陳規，需要在產品和技術等層面加大創新力度，因而企業文化建設中也有著重闡明這一點。高職教育中可以結合這一點，將改革、創新和發展等內容納入校園文化建設中，要求學校在專業教學和人才培養工作中不斷創新方法、轉變模式，提高職業教育水平。高職校園文化與企業文化在相互借鑒中能夠促進內部工作方法和工作形式改進，提升發展動力與發展實力，提高人才培養水平。[5]
3.文化構建，完善人才培養機制
高職學校和企業在日常活動中工作內容不同，因而文化建設形式和建設內容也不同，但是兩者在不同的發展歷程中均需要重視文化建設工作，以文化教育和精神引導的方式對內部成員的行為、思想予以教育。高職校園文化與企業文化在融合與滲透中促進不同思想觀念和工作方法和學習與借鑒，在不同文化比較中構建新的文化體系，才能進一步促使文化標志的形成。高職學校在對學生進行專業理論教育和技能培訓的同時，應該適當引入企業發展理念，例如人際關系和競爭理念等，鼓勵學生在學習過程中積極爭取實踐機會和自我發展機會，提高自己的專業競爭力，另外學校在安排學生參與專業實踐活動時，需要引導和教育學生主動與人交往，提高人際交往能力與水平。高職校園文化與企業文化相互融合、相互滲透，最終在文化重構中對自身的教育工作或經營模式提出改進性建議，進一步完善學校的人才培養機制，也會企業人才選拔和任用奠定基礎。[6]
三.結語
高職校園文化是對學校成員進行思想上的教育，對老師的教學行為和學生的學習行為予以引導和規范，企業文化則是企業經營發展過程中一種信念宗旨的體現，突出強調了企業發展目標和對員工的管理要求。高職校園文化與企業文化均屬于組織文化，是對內部成員進行精神引導和思想教育的一種途徑和方法，但是由于高職院校和企業在組織形式、發展內容上存在不同，因而文化建設的性質和要求也不同。高職校園文化與企業文化在融合、滲透中需要做到相互借鑒、相互學習，完善合作機制，共同促M人才的培養和教育，保證正常的人力資源供求制度，滿足社會人才的就要需求。[7]
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【關鍵詞】法制文化 中等職業學校 校園法治文化建設 影響深遠
一、中職校園法制文化建設存在的問題
隨著“法治”一詞寫入憲法，人們的重視程度驟然上升，而作為培養新世紀人才的中職學校也將其視為提高教育素質水平的良策，將校園法制文化建設擺在了重要的位置上。但在實際操作中，卻出現了些許問題。
（一）管理者對法制文化教育的認知度低
在現行的教育體制中，法制教育并沒有被納入教學大綱，這就導致一些中職院校只考慮學生的學習成績或者是將來的就業，從而忽視了法制文化教育對學生培養的重要性和不可替代性，校園法治文化建設久而久之變成了紙上談兵，缺少了實際的成果。青少年是建設國家的新一代接班人，承擔著建設社會主義法治國家的重任，管理者不可忽視對學生的法制教育培養，不能認為法制文化教育是可以被替代的。
（二）施教者專業化水平差異度高
中職院校的法制教育課程大都由政治老師擔任，較少聘請專業老師，而政治老師卻缺乏專業的的法學理論以及法律知識，更缺乏實踐經驗。其中還有一些老師缺乏最基本的法律意識，從而在教學上會有一定的不可知性，這會讓很多老師只能實行枯燥的課本教學，沒有分析實際問題的能力和法律素養，遇到案例分析時，就會顯得無計可施，甚至無法解決學生在實際生活中遇到的問題，在教學質量上就會明顯縮水，達不到應有的教學效果。
（三）法制教學課堂單一度高
目前所實行的法制教學大都局限在了課堂之內和校園之里。很少有學校將學生帶到戶外學習、到法制部門參觀、觀看視頻講解案例以及邀請其他單位參加等形式多樣的活動對學生的法制文化教育進行灌輸。單在課堂上教學，必然會缺乏直觀性、立體性、生動性、趣味性，學生會逐漸喪失對法制教育的興趣，從而感到枯燥乏味，教學質量也就大打折扣，這必然是中職校園法制文化建設上的缺失和不足，學生的學習效果也就可想而知了。
（四）學生自身法制化程度低
中職院校的學生大多有著良好的家庭條件，過著衣食無憂的生活，從而導致他們自身辨知能力差，心理不成熟、法律意識淡薄、法制觀念不強等。法學知識以及法律素養上的欠缺又使其自身的思想狀況很難與社會實際情況相匹配，又進一步激發了青少年犯罪率的上升。不僅學生的法制化程度，中職校園的法制化程度都要亟需在范圍上、深度上和廣度上加以提高。
二、面對存在問題的解決方案和對策
中職校園法制文化建設在得到重視的同時，也滋生了一些問題，但這些問題并不具有不可抗拒性，在一定程度上是可以解決的、可以克服的。下面就中職校園法制文化建設所產生的問題談一下自己的淺見。
（一）加大對中職校園法制文化教育的重視程度
無論是教育主管部門還是校園管理者都要提高對法制教育的重視程度。首先，要把法制教育納入教學大綱，并給出相應的、與其相符合的評價評分體系。其次，要加大對法制教育的宣傳宣講工作，在校園乃至在社會上形成一股強烈的學習法制的風潮，從而帶動中職校園法制教育的發展。最后，中職院校要制定出相應的法制教育學習的具體計劃，不使學習法制教育成為一句空口號。
（二）加大對法制文化建設的投入力度
在中職校園法制文化不斷發展過程中，其投入的力度、深度、廣度都是遠遠不夠的。這就要求我們要不斷地加大投入，使其能夠朝著正確的方向發展。其一，在資金的投入上需加強。中職院校要專門拿出一部分資金作為對法制教育的專項資金，以便用其購買專業的教材圖書等。其二，要加大對專業教師的引入力度。尤其是法律專業的教師，不斷地完善教師體系，實現專業化課程專業化教師授教。其三，在課時安排上要加強，時間是學習上的保障，合理調節對法制學習時間上的安排，保證有充足的時間。
（三）開展形式多樣的法制化學習
課堂上單一的法制化學習已遠遠不能滿足學生的學習程度，單一的課堂學習也有著各種各樣的弊端。我們不僅要改善課堂上的學習方式，更要在除課堂以外的方式中來加強對法制化的學習。在課堂上的學習，可以通過專業化教師的授課，完成對理論知識的學習，而在課堂以外，學習的方式則多種多種多樣，可以到法制部門參觀、觀看視頻、親身進行社會實踐調查，實現真正地走出課堂，走出校園，走到戶外。這樣的學習方式對于法制教育學習的效果來說是顯而易見的，在增加學生學習的趣味性的同時，更是大大的提高了教學的質量，讓法制教育切實的滲透到學生的心理上和行為上。
（四）增強學生自身的法律素養
青少年作為二十一世紀的接班人，其肩上的重擔不言而喻，他們不僅要學好科學文化知識，更要有意識地培養自己的法律素養，因為現在的社會是一個法治的社會，更是一個知法、懂法、講法的社會。所以，必須要不斷地加強自身的法律素養，完備自己的知識體系，讓自己成為一名具有綜合性、復合型的高級人才。青少年除了在校園學習法治文化教育的同時，還要積極地走出校園，到社會上去親身實踐，親身感受法制文化所帶給我們的影響，我想這會比課堂上的學習更加有效。
三、結語
中職校園的法制文化建設是現代教育中不可替代、不可缺少的一環。我們現在所處的社會又是一個法制化不斷加強的社會。校園中的教育是青少年接受教育最主要的途徑。所以，中職校園的法制文化建設必須要擺在一個突出的位置上，這不僅對于學生的法制觀念有所加強，更是有利于減少青少年的犯罪率，社會主義現代化的建設事業更是有繼可承，這也是和諧社會的重要組成部分。我想，中職校園的法制文化建設在一步步得到改進的同時，必然會取得可喜的成果，這不僅需要精心設計，更要求我們用心營造。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；校園文化；文化建設
一、高職校園文化建設的概念及內涵
美國社會學家沃勒（W?Waller）于1932年在其著作《教學社會學》（The Sociology of Teaching）中最早提出“學校文化”（School Culture）的概念，沃勒將學校文化界定為“學校中形成的特別的文化”。我國各高校在20世紀80年代率先在國內提出這一概念。
校園文化，是以中國化、當代化的為指導，以中國化的人文精神為價值取向，借鑒吸收人類文明有益成果，以實施科學文化素質教育為基礎，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化校園文化環境為重點，以培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的的先進文化，是社會主義先進文化的重要組成部分。
高職校園文化除了具有高校校園文化的共性，還應當體現高職院校的特殊性，與就業相聯系，與企業相結合。另外，高職校園文化還應體現每個學校的個性。參照企業文化層次論，高職校園文化也可劃分為物質文化、制度文化、行為文化、精神文化四個層面。
1.物質文化
物質文化，是指高職院校建設和發展所需的物質條件和環境。它包括高職校園內的各類工作生活場所、教學科研設施、圖文信息資料、花草樹木景觀等。
2.制度文化
制度文化，是指高職院校建設和發展中逐漸形成的管理制度和規范體系。它包括教學管理制度、科研獎勵制度、學生管理制度、社團活動制度、學校特色風俗禮儀、學校管理思想和觀念等。
3.行為文化
行為文化，是指高職院校管理人員、師生、校工在生活工作中所貢獻的，有價值的，促進學校發展的經驗及創造性活動。它包括組織管理工作、教學科研活動、課余文化活動等。
4.精神文化
精神文化，是指高職院校建設和發展中產生的各類意識觀念形態的集合。它包括學校的辦學理念、管理作風、校風教風學風、文化傳統、教師的教學理念、全體師生共有的價值觀等。
二、高職校園文化建設的實現途徑
1.以社會主義核心價值體系為精神旗幟，引領高職校園文化建設
社會主義核心價值體系是我們今天的主流價值觀，學校的主流價值觀必然與整個社會的主流價值觀相一致。社會主義核心價值體系既是高職校園文化建設的精神旗幟，也是高職校園文化建設的重要內容。除了對師生校工進行全面、深刻的宣傳教育以外，還必須把社會主義核心價值體系貫穿到高職校園文化建設的始終，學校的管理規范、教學活動、言行舉動、所思所想都應符合社會主義核心價值體系的要求。
2.以就業為導向，將企業文化融入高職校園文化建設
高職院校以培養技術型人才為主要目標，這就要求高職教育直指就業、貼近企業。
（1）高職校園文化建設要體現職業性
將職業道德教育深入課堂、深入校園。普遍的基本的職業道德規范包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。那么學校的各管理部門、職能部門、學生社團等，都應當奉行上述規范。
（2）高職校園文化建設要吸納企業文化中的核心內容
高職可視為職前準備階段，為了使學生能夠達到社會和企業的要求，順利從校園向企業過渡，可將企業文化中的核心內容植入到校園文化中來。
3.以校園文化四個層面為綱，加強高職校園文化建設
（1）物質文化建設
經費不足是高職物質文化建設的最大障礙，必須合理布局、整合資源，使硬件設施發揮的效用最大化。教學場所、實訓場所等的建設應當擺在首要位置，其他與學生密切相關的宿舍、圖書館、體育館等應擺在突出位置。
（2）制度文化建設
在黨委領導下，校長負責下，吸納當地政府、相關企業和行業、師生和家長、其他相關社會力量共同參與治理高職院校。以“依法治?！睘楹诵?，吸收國內外高職院校和優秀企業的制度文化，建立一套完整科學有效的制度規范，并嚴格執行和維護。
（3）行為文化建設
行為是精神的體現，是制度的延伸。學校管理人員、校工應當以師生為本，為師生服務，教師應當以學生為本，教書育人，創辦一些有特色、有意義的校園文體活動。
（4）精神文化建設
提升高職院校管理人員、師生、校工的道德修養和人文素質。深入開展校風、教風、學風建設。在學校管理上體現“以德治?！保徽n堂上加強道德教育，將道德教育滲透到專業課當中，還可以開設人文課程作為公共課或選修課；在校園里營造一種人文氛圍，邀請專家學者走入高職院校傳道解惑。
4.以體現學校特色為目標追求，建設個性化的校園文化
以武漢鐵路職業技術學院為例，鐵路專業院校應當將服務鐵路、服務社會作為一個大的發展方向。嚴謹盡責、服務意識應當成為鐵路專業院校校園文化建設中的關鍵詞。
參考文獻：
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作者簡介：胡文娟，1982年8月出生，女，湖北省武漢市人，現職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向：思想政治教育。
[關鍵詞]課題研究職校生源專業建設
職業院校是技能人才培養的一個重要基地，近幾年正在蓬勃興起,這對促進我國的經濟發展起著舉足輕重的作用，也是對我國傳統教學制度變革的重大成果。然而，幾年來隨著一批批人才的輸出和社會對職業技術人才質量的檢驗，反饋出了許多問題[1]。如何有效的解決目前單一、傳統的職校教學模式，培養適應企業需要的技術人才，針對此問題我們科組的相關教師針對《珠三角新型工業化進程中技能型人才培養模式的創新研究》課題進行了研究，研究對象為我校的在校師生。教師在參與課題的研究過程中，針對技能型人才培養模式提出了一些創新性措施，但本文的寫作目的在于分析教師參與課題研究對職校教育教學的影響，現將其影響做如下分析：
一、目前職校本身存在的問題：
1.職校生源質量差
主要表現在：學習成績差,學習上遇到問題會選擇逃避,缺乏自主思考的能力和學習的主動性；生活環境太安逸，不能吃苦耐勞；學生自律能力差,易受周圍環境的影響；在學校長期不受老師的重視或經常遭受批評,造成性格有些扭曲,常會做一些叛逆的行為引起老師的注意。在我校曾做過一個關于在校生的問卷調查（參與對象為120人）圖1：（問題）你覺得要實現職業目標，自己最缺乏的素質是：
（請選擇其中的3項）
（1）吃苦耐勞（2）上進心（3）學習能力（4）遵守規則（5）服從（6）溝通（7）關注質量（8）誠實（9）團隊合作（10）責任心（11）執行能力（12）自我控制（13）目標意識（14）承受力（15）專業知識（16）專業英語
從上面的問卷調查結果，我們可以發現，學生自身所缺乏的素質主要體現在吃苦耐勞、學習能力、上進心等方面。
2.在課程設置方面，理論與實踐相脫離
以我校在開展課題研究前的課程設置為例，理論教學主要在普通教室進行教學，實訓內容在實訓室進行，分別由理論教師與實訓指導老師進行教學。理論課的開設普遍套用大?；虮究频脑O置模式，沒有形成適合職校辦學特點的專業理論課程設置，所以在教材選用方面也存在一定的問題，即沒有適合我校專業特色的教材。下圖2為我校教材選用的一個調查問卷（參與對象為機械專業部的35名教師）：
（1）內容陳舊（2）理論性太強（3）結合生產實踐內容少（4）其他
調查結果顯示，我校使用的教材存在的主要問題為：教材與生產實踐相脫節，理論性過強。
3.教師科研意識不強
目前我校機械專業教師的構成主要分為兩部分：實訓教師和專業理論教師。其中實訓教師主要為技師，實際操作能力較強但理論知識相對較薄弱；專業理論教師一般為本科學歷，具有較強的理論水平。兩者的相互脫節,導致教師資源的浪費,同樣教學效果大打折扣,這種現象持續一定的時間仍沒得到很好的解決,因此從一定程度上來說，職校教師科研意識相對薄弱，面對存在的問題,不能依靠科學研究探討的方式來解決問題,導致這種現象的主要原因為：其一,職校教師對科研存在片面理解，認為科研就是學術研究，而職校主要是技能培訓，科研價值不大；其二,對課題的確定及開展缺乏一定的理論指導。其實科研就是發現問題解決問題的過程,通過解決問題,促進事物的發展,社會的進步。而在職校開展課題研究，對提高職校教師的整體水平，對職校的改革及準確定位，對職校培養適合企業需要的技能型人才都有很大幫助。
二、教師參與科研的必要性
目前，職業院校普遍存在一個問題：職校的生源質量差；教師教學方法單一。面對社會的飛速發展，如果不適時針對學生的情況及社會的需要進行教學改革，培養出的學生很難快速地適應社會各單位的需要，也就失去了職校的辦學特色。因此，進行教學改革是適應社會快速發展的必要措施。所謂“科研開路，提高質量”[2]，教師通過參與科研，不斷提出問題、解決問題來推進教學改革的順利進行。
三、教師參與《珠三角新型工業化進程中技能型人才培養模式的創新研究》的研究
由于部分老師參與課題研究的經驗較少，在課題的確定及開展方面缺乏一定的理論指導，于是校領導邀請華南師范的大學教授來我校進行講座，主要是針對課題的立題與開展。在專業建設方面，邀請“專業教學指導委員會”成員及企業專家和技術骨干參與學校專業建設，充分發揮專業教學指導委員會的作用，為專業實施性教學計劃提出合理化的意見和建議。在校領導的關心和支持下，在相關專業人士的指導下，在機械教研組全體老師的參與下，經過兩年的不斷研討、制定計劃、在我校部分機械專業進行實踐到后期的對比分析，我校在機械專業的課程設置及專業建設方面進行了一些改革：
1.專業基礎課：根據學生的學習接受能力及專業課的“夠用”、“實用”原則，選用適合職校的教材.本校一些重要的專業課為了更好的開展,學校組織經驗豐富的教師進行編制校本教材針對職校的大綱要求及本校學生的特點進行編制校本教材。教具在掛圖、模型的基礎上增加了多媒體設備，老師通過準備更多的教學素材制作教學課件,通過動畫演示出來使課堂教學更加直觀且生動形象，便于學生理解及掌握。教學方法采用“項目教學法”、“任驅動教學法”等以行動為導向的方法,在教學過程中老師起引導的角色,培養學生的自學能力、發現問題、解決問題的能力,在教學過程中也會針對課程的特點進行小組教學,在培養學生自學能力、發現問題解決問題的能力之外,還培養學生之間的協作意識。學校還會針對不同科目進行不同形式的競賽，采取獎勵措施，調動學生學習的積極性。
2.專業理論與實訓相結合：為了使理論與實踐相結合，我校機械專業采取的措施有：“一體化教學”、“模塊式一體化教學”等教學模式，將實踐教學貫穿于教學過程的始終，做到理論與實踐緊密地結合，使學生在學習中實踐，在實踐中學習，這樣能及時強化學生的理論知識和操作動手能力。在實習實訓課教學中積極實施“小班模塊式教學”和“小班項目教學”，構建以工種為模塊的實訓教學體系，包括普通車、普通銑刨磨、數控車、數控銑和加工中心、鉗工、維修電工、CAD等多個模塊，提高實訓效果。同時為加大“工學結合”培養模式的實踐與推廣，開展“訂單”式人才培養，使學生進行必要的職業體驗和社會體驗，培養更全面的專業技術和職業素質，為就業做好全面的準備，通過工學結合，實現學生“在工作中學習”、“在學習中工作”的理論與實踐緊密結合。
3.專業建設：聯合國教科文組織助理、總干事科林?鮑爾在第二屆國際職業技術大會上提出[3]：技術和職業教育與培訓不應該僅僅是“需要驅動”，也應該由“發展需要”來驅動，技術和職業教育與培訓是人的整體素質教育的一個組成部分。因此，為了提高辦學成效，同時體現我校的特色專業，在我校全體教師的努力下，設置問卷調查表，深入到各行業商會、工廠及企事業單位開展調研，為學校的專業規劃和建設、專業課程設置、專業教學內容及人才培養模式改革提供了科學依據。針對我們機械專業，根據市場調查情況，在條件成熟時擬開設數控維修的專業。
以上三個方面的改革，是以我校為科研對象進行的《珠三角新型工業化進程中技能型人才培養模式的創新研究》而初步提出的，由于科研能力的限制，只能在先前的教育模式上進行探索。通過參加課題研究，可以增加教師之間的相互交流與探索（調查問卷：課改實驗以來，您和同事之間的討論和交流，見圖3）；可以提高教師對課程改革的了解及加深認識（調查問卷：您對職業學校課程改革的了解程度〈課改后〉，見圖4）；可以增強職校教師在工作中發現問題解決問題的能力，提高科研水平。
目前社會的快速發展，科技的不斷進步，社會對人才的需求也是不斷變化，作為職業院校要想跟上社會發展的步伐，不斷向企業輸送合格的技術人才，就必須保持發展的步伐。作為一個成功的職校，專業建設要適應社會及企業需求的趨勢；課程的設置要以提高學生的理論與技能水平為前提，教學模式要根據職校生源質量差的現狀進行改進，等等。
所謂“以科研促進學科建設，以科研促進人才培養，以科研促進教學質量”，因此，調動全校的教師員工積極參與到科研中來，尤其是職業院校，實踐部分在教學過程中占相當重要的地位，將實踐與理論更好的結合，對人才培養模式的改革具有強有力的促進作用，對提高職校的整體發展具有舉足輕重的作用。
項目名稱：珠三角新型工業化進程中技能型人才培養模式的創新研究（NO：06SGJ008）
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關鍵詞： 職業院校 教師專業發展 措施
專業知識與專業技能的教學是職業院校教學的有機組成部分，是將學生培養成社會所需要的人才的重要保證。教師是完成這項教學任務的核心力量。毋庸置疑，專業教師的綜合素質、敬業精神和教育教學能力直接關系到學生的專業態度、專業知識與技能。職校教師的專業發展應該盡早被重視。
目前我國中職教師的專業化程度還處于起步階段，與世界先進國家的中職教師專業化程度還有一定的差距。就本校情況而言，教師的專業化程度存在教師總體數量不足，專業、年齡、職稱、結構不太合理，教師理論和實踐知識結合得不夠緊密，工作任務較重，自我壓力不夠，在職進修與培訓不夠系統全面等問題，專業發展和創新能力還跟不上社會發展的步伐，滿足不了職業發展的需求。這些問題亟待解決。下面提出如何促進職校教師專業發展的措施，希望對同行有啟發意義。
一、營造學習型教學團隊氛圍
在促進職校教師專業化發展方面，管理者要明白各位教師的能力水平、知識基礎等都不盡相同，要因材施“培”。一方面，職校各教研組要重視對教師的個體支持，定期評估每一位教師的專業發展情況，通過合理方式了解他們的教學技能熟練程度、專業強項和亟待改進的地方，針對他們存在的不足，給予專業指導。可以通過問卷法、訪談法，或者舉辦說課、匯報課、公開課等活動，讓教師展示教學操作技能，提升專業教學水平。
另一方面，職校要積極搭建教師展示自我與交流的有力平臺，利用教學經驗沙龍、座談會等眾多交流學習形式營造學習型教學團隊氛圍，讓每一位教師都在團體中認識到自己的長處，意識到自己的不足，與其他同事切磋，互通有無。職校還可以創辦教師交流論壇，引導教師制作個人“電子教學檔案”并通過論壇交流，促進教師群體間的互相支持、協助及專業共享。
二、推進以老帶新活動
著名心理學家羅杰斯明確指出，人有自由意志，具有自我實現的強烈需要。只要處于適當的環境中，他們就會竭力達到某些積極的社會要求。職校每年都會增添一批剛從高校畢業的新教師，他們初入社會，走上工作崗位，必然存在諸多不適應，這種現象不利于他們的專業發展。職校要積極推進以老帶新的活動，幫助新教師盡快實現社會角色的轉變。職?？梢越柚捌じ耨R利翁效應”，讓老教師對新教師寄予厚望，使新教師感受到學校對自己的尊重與信任，自愿促進專業發展。職?？梢圆扇 耙粠鸵弧苯Y對活動，也可以試行導師制，根據新專業教師的個人興趣與特長，對他們開展培訓，促使他們盡快適應工作崗位的要求，提高學科專業技能。
三、培養“雙師型”教師隊伍
職業學校不同于普通學校，以能力培養為核心，對教師的專業實踐技能要求更高，要求他們必須做到“能說會做”。他們不僅要有寬厚的知識背景，還要有生產、管理、服務第一線的實踐經驗和操作能力，這樣才能為學生樹立榜樣，把學生培養成既懂理論知識，又能實際操作的應用型人才，滿足人才培養目標的要求。培養“雙師型”教師是做好教學工作的基礎條件，也是體現教師專業化水平的一個重要標志。職校要積極促進這類教師的專業發展。
一方面，利用寒暑假時間組織中青年教師深入企業進行實踐活動，開展職業調查和職業分析，掌握現代生產工藝流程、生產現狀、職業發展前景和社會崗位特征、新技藝等，了解安全生產規程和生態環境保護政策等，積極獲取生產運行的第一手資料，為教學活動和專業建設提供素材。
另一方面，職校要建立專業教師定期輪訓制度，以此開發“雙師型”教師的潛能。每年選派學校中青年骨干教師，參加國家或市區組織的輪訓活動，根據學校的專業建設需要，大力支持專業教師參加實習、實訓基地建設，參加各類技能競賽，以此提高教師的實踐操作能力、技術應用能力和職業教育能力。
四、實施以評促教機制
現代教育理念認為，提高教育教學質量，大力推動教育改革，改善教育管理是教育評價的根本目的。職業院校的管理者要堅信每位教師都能做好本職教育工作，并在教師群體中營造理念氛圍，即教師為教育教學而存在，要全心全意為學生服務，促進學生全面發展。為了營造這樣的理念氛圍，職校要實施以評促教機制，讓學生對教師的教育教學進行評價，充分發揮評價反饋的激勵作用。
職校要針對教師群體設置相應的評教標準，制定以教師專業發展為導向的評價制度，構建教師專業素質評價體系。每學期分期中、期末兩次對教師的教學過程與教學效果進行評價，評價主體分為學生、同事和專業部，各項滿分為100分，各設置50%、30%、20%的評價權重。評價完畢后，對前5名的教師及時給予表揚；對于后5名的教師，學校要與其一同分析原因，結合學生的意見，探索改進策略，從而促進教師的專業發展。
總之，促進職校教師專業發展，是提高職業院校教學質量的根本途徑，是職業學校彰顯辦學特色，培養高技能人才的關鍵。職校要采取多種措施積極促進教師的專業發展，使教師盡量釋放能量，體現價值。
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關鍵詞：校企融合；縣域中職校；供給側改革；運行模式
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0070-04
當前，縣域中等職業教育供給側結構性問題是供需的結構性失衡，就是作為技術技能型人才的供給主體――學校，在專業建設、資源布局、人才培養模式、價值導向等方面，還不能滿足企業需求側及其變化的要求，中低端人才同質化現象較為嚴重，導致部分專業畢業生“產能過?！保行Ч┙o不足。因此，供給側改革的實質就是改革供給方式，解決“供需錯位”的矛盾，實現高效、優質、精準供給，縣域中職校要在辦學理念、辦學模式、專業設置與建設、實訓基地建設、人才培養模式、教學方式、雙師型師資隊伍培養、人才培養質量和新型職業農民、在崗（下崗）工人、退役士兵創業等培訓方面加強針對性、適應性，與區域經濟社會發展需求和產業轉型升級對接，使培養的人才更好地與縣域企業需求相吻合，增加有效供給?？h域中職校要實現從“需求側拉動”到“供給側推動”的轉變，需要找到一個有效承載的平臺，而推動縣域中等職業教育供給側改革的重要平臺之一就是打造“校企合作升級版――校企合作向校企融合（校企共同體）推進”。
一、供給模式求融合，由“職校端菜”變為“企業點菜”
面對縣域數量龐大的中小微企業，學校專業結構、人才質量能否符合企業的需求，是衡量縣域中職校辦學質量的一個重要標志。因此，學校在校企合作方面要由“職校端菜”變為“企業點菜”，校企合作模式要多樣化、多層次，充分體現合作企業的話語權，提高企業參與職業教育的積極性、主動性與創造性，讓企業感受到學校是實實在在為企業培養合格的員工。
（一）求融合是“后國示范時代”發展的需要
近十年來，江蘇省縣域中職教育大多進行了資源整合，實行規模辦學，學校的辦學層次多、專業設置多且水平參差不齊、學生數量多，雖然投入大，但學校有限的資源無法滿足眾多專業學生的需要，因此學校需要校企合作，發揮企業人才、資源和技術的優勢，解決學校的困境。在“后國示范時代”，國家經濟發展進入新常態，經濟發展要去庫存、去杠桿、去產能、降成本和補短板，經濟增長要促轉型、轉方式、調結構，在此背景下，企業人才需求與學校供給關系發生了變化，對人才培養的質量提出了更高的要求、更強的適應性。目前建立在真正優勢互補、體現“雙贏”的合作并不多見，造成這一現象的原因有很多，但主要應該是學校的原因，學校一味地“端菜”，很多“菜”并不符合企業的“胃口”，企業合作的積極性不高，導致部分專業“產能過?！保淖兡壳暗默F狀，唯有在合作中讓企業多“點菜”，多一些自、主動權、選擇權，多對“菜品”提建議，使學校的“菜品”在“點菜”中不斷提高。
（二）求融合是解決人才培養“供需錯位”的需要
目前，縣域范圍內職校與企業供求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足，學校人才培養與企業需求之間的有效對接問題急需解決。一方面，企業人才消費面廣量大、層次多、要求高，常常找不到合適的人才，嫌學校培養的畢業生素質不高；另一方面，學校專業結構、課程設置、實訓基地建設、師資能力、學生技能水平等嚴重滯后于縣域企業產業結構調整和人才需求的變化，培養的部分畢業生不合用人單位的要求，造成一部分畢業生無法對口就業。因此，學校要“精準供給”，使人才培養結構與產業優化調整、提質升級后的經濟結構、社會結構相匹配，有效解決“供需錯位”的問題。
（三）求融合是轉變企業“角色定位”的需要
企業作為需求方，校企合作中需求側如何有效對接供給側改革？企業的“角色定位”甚為關鍵。企業追求的是生產和經營的利潤，市場經濟給企業帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風險性，學校追求的是人才培養的質量，二者有共同點也有不同點。多數企業由于對校企合作缺乏戰略思考，很多的校企合作還停留在“以學生（企業流水線頂崗實習）換資源”的低水平、低層級上，企業處在強勢地位、學校處在被動地位。如何避免市場經濟誘惑造成的消極影響，防止急功近利人才培養觀，保證人才質量，是中職校與企業合作中急需解決的問題和矛盾。為此，從需求側角度看，企業要樹立“校企合作是企業可持續發展、培養自用人才”的戰略觀念，校企合作培養的員工要達到企業“招得進、留得住、能頂用、在崗率高、企業文化認同感強”的目標，使企業愿意“點菜”，愿意成為校企合作的“主角”。
二、服務模式求變化，讓“職校端菜”走向“企業點菜”
（一）跨界思考，有所為有所不為
供給側結構性改革，經濟學意義就是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。縣域中職校作為供給方，讓校企合作由“職校端菜”走向“企業點菜”，培養適應時代潮流、社會需要的人才，就不僅要讓企業“點菜”，還要關心“菜品”，要在“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”等方面跨界思考，解決供給側的諸要素結構性問題。解決供需精準對接的關鍵，就是要進行供給側結構性改革，要在辦學理念、專業設置與建設、課程設置、實驗實訓、師資隊伍等要素方面加大改革力度。要“去產能”，一方面學校要杜絕“閉門造車”式的供給，淘汰“問題專業”（即連續幾屆生源極少、就業面狹窄、專業對口就業率不高、薪資水平較低、失業風險較大的專業）、低效同質化專業、與區域經濟發展不匹配的專業等；另一方面在校企合作中要減少“低層次的合作”，要以“聯合辦學、訂單培養和冠名辦班”為主，向“校企一體辦學”合作機制推進，增加有效供給。學校要細分市場、精準對接，提供個性化服務，增加高素質技術技能人才的供給，斷絕專業不適應、素質不適應的供給，及時發現現在和將來技術技能型人才缺口，補上產業人才需求短板，不僅要在數量上、更要在|量上滿足企業的需求，形成學生、企業與學校的多贏格局。
（二）改善供給，供給模式多樣化、多層次
要改善供給，改變供需錯位的狀況，就要讓企業來“點菜”，聽聽“顧客”對于菜品的意見，這是有效良方，更是供需精準對接的可靠保障。校企合作是一個長期探索的過程，面對縣域中職校專業設置多、專業建設水平不平衡、專業生命力不均衡、企業需求多樣化等情況，學校要找準自身定位，篩選目標企業，要充分了解自己有哪些優勢？可以對接哪些企業？采取哪種形式與企業對接？根據專業的不同水平和特點選擇不同的企業合作，根據品牌專業與特色專業、長線專業與短線專業、重點專業與一般專業、學歷教育與崗位培訓的不同特點，構建縣域中職校校企合作多樣化、多層次模式，即第一層次“松散型”，共建頂崗實習基地、工學交替基地模式；第二層次“緊密型”，冠名辦班、“訂單”培養模式；第三層次“融合型”，引校入企、引企入校模式，共建共用現代化實訓教學與崗位培訓基地；第四層次“校企一體型”，混合所有制、股份合作制辦“校中企、企中?！蹦Ｊ?。
（三）校企融合，供需精準對接
在縣域范圍內，中職校尤其要加強與中小微企業的有效對接。加強校企合作的供需精準對接就是“雙主體合作”，即一方面，突出企業的主導作用，真心愿意出錢、出力、出人，充分發揮積極性、主動性，及時提供人才需求狀況――即學生需具備的專業知識、職業能力、職業精神、崗位要求和綜合素質等，為學校的專業設置與調整提供信息；加大職業教育的參與度，在專業技術人員、實習場地、實習設備、工學交替崗位、冠名辦班與“訂單”培養、混合所有制和股份合作制等加大與學校對接力度，使企業的資源能力有效對接學校教學之需，使學校培養的人才適應企業的需求及其變化。另一方面，突出學校的主體作用，樹立“校企合作是學校面向市場、培養技術技能型人才不可或缺的重要途徑”辦學理念，真心真意合作，為企業培養能頂用、留得住的人才?？傊Ｆ笕诤弦獪p少無效供給，擴大有效供給，提高供給結構對需求結構的適應性，力求招生與招工一體化，實現“招生即招工”與“招工即招生”的供需精準對接。
三、運行管理求創新，促“職校端菜”與“企業點菜”融合
基于校企合作，促“職校端菜”與“企業點菜”有機融合，加強縣域中職校供給側改革與企業需求側管理的精準對接，其根本目的就是服務學生――以生為本、立德樹人。服務學生，將學生培養成高素質的技術技能型人才，滿足企業的人才需求及其變化，讓學生成為有道德的“社會人”和高素質的“職業人”，做到學生滿意、家長滿意、企業滿意和學校滿意。這一目標能否有效達成，校企合作管理的運行模式是否高效就起著十分重要的作用。
（一）運行模式：由松散型向緊密型轉變，校企一體辦學
直面縣域中職校的校企合作、人才供需對接現狀，要加強內涵建設，給企業更多的話語權，協調企業、學校與政府三者關系，校企合作由松散型向緊密型轉變，做到人才培養與企業需求融合、技能標準與教學內容融合、專業教師與能工巧匠融合、校園文化與企業文化融合，實行校企一體化育人，培養高素質技術技能型人才，推進校企一體辦學進程――“校企合作”向“校企融合（校企共同體）”邁進。
筆者所在學校做了以下幾方面探索：在人才培養模式上，校企一體辦學，多崗一體、能力遞進，推進“聯合工作室制”和“現代學徒制”培養模式，構建“校企一體化辦學，多崗一體、能力遞進”的人才培養方案。在專業建設上，校企合作、鑄造品牌，依托“校企一體化”辦學平臺，創新品牌特色專業建設，創新現代化專業群建設，提高專業群與地方產業群、產業鏈的對接吻合度，機電、數控、建筑、電子、會計等主干專業均形成專業群或專業鏈，建成3個現代職教體系試點專業、5個新一輪省級品牌（特色）專業，如開設建筑會計專業，為地方規模建筑企業定向培養人才。在實訓基地建設上，校企共建，校中有企、企中有校，依托區域重點企業，建成機電、建筑和會計3個省高水平示范性實訓基地，校企共建緊密型實習基地、校外頂崗實習基地128個，推進學校招生與企業招工的一體化。在教學模式上，工學結合，教、學、做一體化，建立“校中企”、“企中校”教學實踐基地，領校進企、引企入校，學校把實訓實習基地建在企業，企業把人才培養和培訓基地建在學校，實現校企優勢互補、資源共享，在職業情境中實施項目教學、案例教學、行動教學，使專業教學對接生產過程，提高實踐教學效率。在評價模式上，校企共管，問題導向，過程評價與結果評價相結合，設立管理部門“教學診斷與改進中心”，建立教育行政、學校、相關部門和第三方有效參與的職業教學質量評價機制。
（二）運行機制：由被動型向服務型轉變，提升管理效率
校企合作的運行機制要由被動型向服務型轉變，地方政府、學校要提高服務意識、提高服務水平、提升服務能力、提升服務效率。過去學校單給企業“端菜”，難免會誤端出不合企業胃口的“菜”，要想讓企業從內心歡喜下筷，就要把“菜單”遞給企業，讓企業根據自己的喜好盡情“點菜”，如此才能確保企業吃得開心、吃得健康。
2012年，揚州市江都區政府出臺了《職業教育校企合作促進辦法》，促進職業教育由“校企合作”向“校企一體辦學”方向發展，實施“校企一體人才培養工程”。校企合作成為省職教創新發展實驗校的主要實驗項目和國示范的特色項目，得到了省教育廳的充分肯定，經驗和特色做法被多家主流媒體報道和推廣。
目前，在區政府的支持下，進一步落實財政支持政策，在完善區《職業教育校企合作促進辦法》和定期舉行“職教聯席會議”的基礎上，繼續探索“職教聯席會議制度”下的董事會管理運行體制，利用學校與企業不同的教育資源和教育環境，促進職業教育由“校企合作”向“校企融合（校企共同體）”方向發展，實現學校與企業優勢互補、資源共享的技術技能型人才培養模式。
在縣域范圍內，中職校尤其要加強與中小微企業的有效對接，筆者所在學校擬設立“中小微企業技術技能人才服務中心”，負責校企合作的具體對接工作，為企業提供技術技能人才培養的全方位服務。
（三）運行保障：由契約型向制度型轉變，提高供給質量
目前社會上仍存在輕視職業教育的現象，整體宣傳不夠，大眾缺乏對職業教育的了解、認同和支持，技術技能人才得不到應有重視，支持職業教育的政策有些還沒有落實到位，人才培養標準滯后于產業需求，產業轉型升級急需的技術技能人才培養遲緩，導致用工荒、技工荒現象頻頻出現，校企合作呈現“一頭熱”現象等。因此，校企合作要良性運行，必須要提高約束力，各級政府要加強“制度供給”、“制度保障”，要由“學校與企業的契約型”向“政府政策性保障的制度型”轉變，確保校企融合發展的可持續性、制度保障性。
教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。從縣域層面看，要提高供給質量，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，實現多贏局面，校企合作就需要地方政府給予政策保障，政府要加強“制度供給”，發揮在校企合作運行的協調、管理等方面的重要作用。在政府主導下，進行政策性引導，以產教融合、校企合作為引領，貼近行業，以服務新產業、新業態、新技術為突破口，運用市場機制，利用多方資源，探索多種模式，平衡各相關方利益，主動搭建各類校企合作平臺。在政府支持下，嘗試學校省級品牌或特色專業與知名企業或科技成長性企業合作，雙方以資金、土地、裝備、技術、人才等要素的各自優勢入股，成立混合所有制、股份合作制的校企合作企業，探索“招生即招工、招工即招生”一體化人才培養模式的路徑，真正實現校企融合（校企共同體），共同培養高素質技術技能型人才。
