時間：2023-06-01 08:51:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中的高效學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 新課程理念 初中英語 課堂教學 問題 對策
隨著我國教育事業的快速發展，新課程改革思想已經融入各學科教育工作者的實踐工作中。新課程改革給初中英語教學注入了新的活力，開拓了教師的教學思路，也豐富了學生的英語學習體驗。
一、新課程下初中英語教學中的問題分析
（一）初中英語教學觀念陳舊。
新課程改革的深入實施，讓全新的教學思想得以普及。但在改革大環境下，仍然有很多初中英語教育工作者堅持傳統教學理念的指導，在課堂教學活動中應用傳統教學方法。在新舊教學思想更替的特殊時期，教師的教學選擇與行為直接影響學生的英語學習效果。英語，是我國學生的第一外語，英語學習體驗與效果，關系到學生的外語學習熱情。教師不主動更新教學思想，會影響個人教學業務能力的提高，阻礙英語教學的時代性發展。
（二）初中英語教學目標片面。
一直以來，英語知識的傳遞是初中英語課堂教學的主要目標，也是很多教師心目中唯一的教學目標。為了滿足學生的應試升學需求，提高學生的學習成績，教師將英語視為一個簡單的學科，視為一門供學生取得好成績的學科。錯誤的教學思想，讓教師與學生在教與學中死記硬背，生搬硬套，忽視英語語言的實用性，只關注英語學習的應試功能，忽視學生英語語言應用能力的培養，讓英語教學改革停留在表面，無法深入。
（三）初中英語教學手段單一。
灌輸式教學方法，是大多數初中英語教師首選的教學手段。在教學改革的今天，教師要認識到學生是教育活動的主體，教師掌握再多的高效學習方法不如加強教學指導，讓學生掌握最新、最高效的學習方法。在初中英語教學實踐中，很多英語教師只會在課堂中講解重難點知識，不會做學法指導。學生雖然能夠掌握英語知識，但全部依賴于教師，沒有教師的引導，無法開展自主學習。英語教學手段單一，極大地影響了初中學生英語學習能力的提高。
二、新課程下初中英語教學中的對策研究
開發科學合理的英語教學對策，需要教師尊重新課程標準提出的要求，并在實踐中積極落實，更需要教師認清個人教學行為的重要性，積極提高教學的科學性。
（一）端正初中英語教學目標，培養學生語言應用能力。
教育事業的進步，讓社會與學生的需求日益豐富。在全新的教育改革背景下，教師除了引導學生掌握豐富的英語知識，還要關注學生英語語言素質的形成與發展。英語教學改革，是時展的產物。在尊重傳統教學目標精華部分的基礎上，關注學生的實踐能力，重視學生英語應用能力的培養，讓學生將課堂中所學的英語詞匯、語法與句式、口語等知識綜合起來加以應用。
比如在講解“What’s this in English？”時，學生會學習“What’s this in English？ It’s an orange”、“What’s this in English？It’s a map”、“What’s this in English？ It’s a key.Spell it，please.K-E-Y”這樣的句子。這些句子對于學生未來的英語學習具有輔助作用，當學生遇到不會用英語表達的事物時，可以用“What’s this in English？”的句式詢問。在教學中除了讓學生記住句式結構外，還可以給每位學生一次機會考考老師，就教室中的事物提出問題，促進師生的互動。教師要積極配合學生，在交際氛圍中逐漸脫離出來，促成生生互動。在課堂中給學生提供更多應用英語的機會，往往能夠促使學生快樂學習。
（二）靈活英語課堂教學方法，提高英語教學實效。
靈活應用多種課堂教學方法，給學生打造高效英語課堂，是教師跟上教學改革步伐的重要表現。在英語教學活動設計與研究過程中，教師要立足于課堂、教學內容及學生，明確教學目標，做好教學規劃，組織合作學習、趣味游戲、探究學習、實踐活動等課堂活動，讓學生與英語學習內容加以深入互動，提高英語學習效率。
比如在講解“How can we become good learners？”時，教師可以將學生分成小組，讓學生在小組內一起閱讀文章，發現文章中所提出的“How can we become good learners？”方法。在合作學習中，有的小組成員根據“So then I began to watch other English movies as well.”這句話，找到看電影的學習方法。有的成員根據“But because I wanted to understand the story，I looked up the words in a dictionary.”，找到查字典的學習方法。小組內群策群力，共同討論，能夠開放英語課堂，突出學生主體地位。
（三）重視英語學習方法指導，提高學生的自主學習能力。
學習方法，是學生高效學習英語的隱形工具。在初中英語教學中，教師要關注學法指導，促進初中學生早日成為獨立的英語學習者，減少學生對教師的依賴。教師要通過課堂交流了解學生現用的學習方法，了解學生的英語學習邏輯思維能力，鼓勵學生找到適合自己的個性化學習方法。
像在詞匯教學中，當引導學生學習“delicious”這個詞時，很多學生會反復讀單詞中的各個字母，以圖死記硬背記住詞匯。加強學法指導，教師要引導學生發現英語詞匯拼寫與讀音之間的關系。將詞匯分成音節，一邊讀一邊拼寫，像“de-li-cious”或者“de-li-ci-ous”，給學生做示范，用學法指導讓學生從傳統低效的學習模式中走出來。同樣在閱讀教學中，教師要關注各類閱讀技巧，像精讀、略讀、跳讀等方法的傳授，使學生有目的有選擇地學習英語。
三、結語
在全新的教育背景下，更新教學活動，改變教學現狀，需要教育工作者關注學生學習意識的培養及學習能力的發展。從傳統教學模式中走出來，利用創新的教學活動與豐富的教學內容，幫助學生建立全新的教學理念，才能激發學生英語學習的積極性，促進教學創新。
參考文獻：
[1]周娟.合作學習在初中英語教學中的運用實踐研究[J].教育教學論壇，2013（27）.
【關鍵詞】高中化學；高效學習
引言
在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。
2.高中化學學生學習存在的問題
2.1教材方面
高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。
2.3學生方面
不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。
3.高效學習方法
高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預習
課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。
3.4養成良好的學習習慣
好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
總結
時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創新導報，2013，36：15
關鍵詞：初中數學；拓展課堂；教學策略
隨著素質教育的深入發展和推行，初中數學課堂教學在讓學生掌握基礎知識和基本技能的前提下，要兼顧學生未來的發展需要，適當拓展數學知識與思維方法的訓練。教師在教學中應根據學生的興趣愛好，選用適當的數學拓展內容或實踐活動材料，實行分層教學方法，以滿足不同學生的個性發展需要。因此，初中數學拓展課堂教學給數學教師提出了一個新課題。筆者結合數學教學實踐，對如何進行初中數學拓展教學進行了探索研究。
一、初中數學拓展課堂教學的必要性
1.學生的數學學習兩極分化嚴重
通過筆者調查研究發現，不少學生在初中學習時，數學成績比較優秀，但是升入高中后不能適應新的學習方法，數學成績下降幅度較大，兩極分化現象嚴重，以前的優秀學生成了落后學生，更有少數學生對數學學習失去興趣和信心。
2.數學教學要注重開發學生潛能
隨著素質教育理念的落實，要求實行以學生為本的教學模式，尊重學生的個體差異，不但要關注所有學生的發展，更應關注優秀生的學習，通過拓展教學來最大限度地開發學生的創造潛能，實現新課改的教學目標。
3.提升教師教學素質能力的需要
教學過程是教師和學生相互促進共同提高的過程，教師在培養學生自主探究學習、培養學生質疑能力的過程中，對教師的教學過程具有促進作用，學生學習能力的提高，要求教師提升自身能力素質。
4.培養學生掌握學習方法的需要
要提高學生的數學學習水平，就需要培養學生具有靈活的思維方法和科學高效的學習方法，培養學生良好的學習習慣，只有讓學生掌握數學學習方法和思維習慣，才能有效提高教學質量。
二、初中數學拓展課堂教學的意義
1.能提高教學水平
采取拓展課堂教學，教師運用的教學方法和學生的學習方法不同，再加上學生自身認知能力的不同，就使學生學到的數學知識的深度和廣度不同，使每個學生能探索適合自身的學習方法，使新課標理念“不同學生在數學上得到不同的發展”得到落實，從而實現提高教學水平的目標。
2.能提高教學效率
進行數學拓展教學，是根據許多教師的教學和學生的學習經驗概括總結出來的，它是數學學習的普遍規律，對學生有指導作用。課堂教學教師主要是指導學生找到適合自己的能力，可以讓有余力的學生學到初中數學教材以外的知識和學習方法，有利于開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高教學效率。
3.能提高自學能力
在初中數學教學中，許多教師注重形象直觀教學，這對提高學生的抽象思維能力作用不大。進行拓展教學，主要是進行數學方法、數學思維的訓練，其目的是提高學生的知識運用能力，達到舉一反三的目的。重點放在培養學生自主學習能力上，這對學生的數學學習乃至其他學科的學習都有重要幫助。
4.能培養數學人才
數學拓展教學，注重數學學習方法和數學思維的培養，在數學教學時，教師通過講授學習方法策略，針對不同的學生進行具體的幫助與指導，讓學生進行自我總結學習經驗和方法，通過學習他人優點，能培養數學學習興趣，有利于培養數學人才。
三、初中數學拓展課堂教學實踐探索
1.向數學思維創新能力拓展
由于初中階段學生的數學思維方式仍然偏向于形象思維和機械記憶，進入高中以后，數學學習更多要用到抽象思維方式，如果仍然運用此方式學習，就不能很好適應新知識的學習。因此，從初中數學學習中就應注重對學生抽象思維方式和能力的訓練。教師要在數學拓展教學中，指導學生掌握總結的方法，加強邏輯思維、發散思維方式的訓練，讓學生構建系統的知識結構，讓學生在拓展學習實踐中提高思維創新能力。尤其是對于初三的數學教學，教師應考慮到為學生高中數學學習準備基礎知識，奠定良好基礎。例如，在高中數學學習一元二次不等式解法時，需要用到初中的二次函數的圖像與x軸的位置關系特征，因此，在學次函數時就要注重為高中的一元二次不等式解法做好準備和鋪墊；對高中函數性質的理解，有時需要借助初中二次函數的直觀特性進行分析。為了學生的長遠發展考慮，教師在拓展教學中應重視對數學問題分析方法和解題思路的學習，要注重建立初高中數學知識的聯系和轉化，注重學生數學理解與實際運用能力的培養。
2.向數學高效學習方法拓展
人們常說“教學有法，教無定法”，教師不論運用何種教學方法，都是要達到兩個目的。一是讓學生學會規定的教學內容，二是讓學生學會和掌握高效的學習方法，以實現思維能力的提高和擴展。因此，在初中數學拓展教學時，教師要以培養學生的學習方法和學習能力為重點教學內容。通過加深和拓展基本知識的學習來提高數學學習成績。例如，在拓展教學時，教師應教授學生如何進行有效的課前預習，如何進行高效率的課堂聽課，如何以問題為導向進行自主探究學習等；教師可把學習方法寓于數學知識講
解、試卷分析、課后作業講評等的拓展教學內容中。數學學習方法應作為拓展教學的重點內容之一，主要讓學生在拓展學習中掌握數形結合的解題思想，運用函數和方程解題的方法、分析法、歸納法、換元法、待定系數法、配方法等諸多解題方法，這樣就能拓展學生的思維，引導學生積極主動學習。再如，學習了一元二次方程和二次函數后，可讓學生拓展探究它們之間的聯系，提高學生對知識靈活運用的能力。
3.向觸類旁通解題能力拓展
在初中數學教學中，要提高學生的解題能力，教師應加強學生舉一反三、觸類旁通能力的拓展訓練，通過運用“一題多解”“一題多變”方式的訓練，來增強學生解題能力和思維發散能力的訓練。例如，在初中幾何的學習中，通過類比幾何中關于“距離”的定義，引導學生掌握和發現“兩點之間的距離”“兩條平等線間的距離”“點到直線的距離”等都與“最短線段的長度”相關，據此可讓學生探究這個定義的規律，通過探索規律讓學生形成新的知識和能力。再如，在學習函數的自變量增加或減少時，從函數的角度來看是判斷函數單調性的變化；如果從幾何的角度來看，函數單調性的變化是函數圖像走勢的變化規律。教師可讓學生從不同角度研究同一個問題，以增強其觸類旁通的解題能力。
4.向課外數學補充知識拓展
進行拓展教學結合課標要求，要適當、適度地補充教材以外的數學知識，要適度加深課標標準要求的難度，特別是對于學生能夠理解掌握的知識，應主動增加。教師要有意識地做好初中數學知識的拓展，只要是對學生學習有益，能增強學生解決問題的技巧和效率，都應積極拓展與補充。例如，在學習了二次函數的圖像相對于x軸位置后，教師可讓學生深入探究一元二次方程的根的判別式與其之間的相互關系，以及求二次函數的圖像與x軸的交點坐標、二次函數解析式的確定等知識的相互聯系，讓學生從多方面、多角度、多層次理解一元二次方程和二次函數之間的深系，以使學生建立系統完整的知識結構和認知結構。通過深入拓展學習，還能讓學生感受和體會數學思想和方法的運用技巧，增強學生數學知識靈活運用能力。
綜上所述，教師通過初中數學拓展課堂教學學習，能擴大和提高學生的知識范圍，提高學生數學思維能力和解決數學問題的靈活性，擴大學生的數學視野，能讓不同層次的學生找到適合自己的學習方法，使所有學生的數學學習能力都能獲得不同程度的提高。因此，教師在初中數學教學中，應注重和加強拓展教學的研究和探索實踐，以實現素質教育的目標。
參考文獻：
[1]朱皓華.如何拓展數學課堂教學的校外資源[J].教育科研論壇，2009（11）.
[關鍵詞]初中 課程 化學課堂
[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170092
課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，是教育教學的重要手段，是教師傳授科學知識和學生學習技能的主要過程，主要包括教師講解、引導和解疑，學生學習和質疑。初中化學課堂教學的效果直接影響學生掌握化學知識、利用化學知識解決生活實際問題的能力。
一、初中化學課堂現狀
筆者針對初中化學課堂教學情況對本地幾所初級中學的學生進行問卷調查，隨機發放調查問卷1000份，回收有效問卷958份，回收率超過95%。調查問卷結果對我們今后的初中化學教學改革有很大的啟發。
（一）教師方面
調查顯示，在使用初中化學新教材后，教師的課堂教學方式有了很大的轉變。過去那種滿堂灌、填鴨式教學得到扼制，課堂上學生有了展示自己能力的機會。教師與學生的互動式教學得到發展，啟發式教學成為教師的主要授課方式，大大縮短了師生的距離。教師在課堂上用于傳授知識、指導學生、解答疑問、布置和講評作業所占的時間約為2/3，大多數學生在課堂上自己支配的時間（包括閱讀教材、實驗、討論、作業）還不夠。超過半數的學生認為教師布置的作業量合適，且作業能從不同角度對各知識點進行挖掘，有助于化學知識的鞏固。
（二）學生方面
調查結果顯示，超過50%的九年級學生認為初中化學教材的內容以我們生產生活中的物質為學習的對象，貼近生產和生活實際。教材中的空氣、水、二氧化碳、燃料、金屬材料、常見的酸堿鹽等，都是日常生活中常見的物質，對學生學習化學知識有很大的吸引力。80%以上的學生特別喜歡教材中的化學實驗，并希望教師能把化學實驗交給學生完成，親身體驗實驗探究過程。“只是告訴我，我會忘記；演示給我看，我會記住；讓我參與，我就會明白。”學生學習化學的這種強大的欲望是教師課堂教學最好的助手。如何激發學生學習的興趣，促進學生掌握知識、形成技能，提高學生的科學素養，是教師實施教育教學改革的方向和目標。
在調查中發現學生比較喜歡實際應用類、探究開放類、情景信息等這些與生活實際有關，對解決生活中的實際問題有幫助的題目類型。可見，學生渴望的是豐富多彩的學習訓練形式和內容。這就要求我們化學教師在課堂教學過程中滲透化學知識與生活實際的關系，合理、適度地引導學生解決問題，培養學生利用化學知識解決實際問題的能力。
二、初中化學高效課堂教學策略
（一）教師方面
隨著時代的發展，教育教學工作對教師的要求越來越高。一名優秀的教師，要用自已優秀的人格魅力影響學生，建立良好的人文修養、高尚的品德和樂于奉獻的精神。在高速發展的信息時代，知識每時每刻都在不斷地更新和變化。教材不再是學生獲取知識的唯一途徑，電視、網絡等使學生的知識變得豐富多彩。作為教師應不斷地學習，做學習型的教師，擴大自己的知識儲備。俗話說：給學生一滴水，自己要先有一桶水。教師身上這些良好的品質會影響和感召學生，給學生無窮的力量。正所謂“近珠者赤，近墨者黑”。教師對學生的影響是最直接的，因此，教師應從多方面提升自身的教學能力，助力高效課堂。
同時，要提高化學課堂教學效果，教師應在課前認真研究教材內容，了解學生對教學內容的需求。課堂上教師應思路清晰，講述的條理性強，讓學生參與課堂，把更多的時間交給學生，引導學生討論、探究、歸納、總結，并能精選習題，突破知識難點，形成高效課堂。
（二）學生方面
1.重視學習方法的有效性
在初中化學學習中，掌握正確有效的學習方法尤其重要。正確有效的學習方法可以讓學生更快地掌握所學的化學知識，提高學習效率。課堂教學中教師要引導學生找到適合自己的學習方法，注意對化學概念、化學用語和結論進行積累。“授之以魚，不如授之以漁。”
2.端正學習的態度，激發學習興趣
興趣是最好的老師。學生對學習化學重要性的認識直接影響學生學習化學的效果。初中化學教材內容緊密聯系生活實際，引入現實生活中的問題可以有效激發學生的學習興趣。比如，二氧化碳滅火器為什么能滅火？人喝了汽水后為什么會打嗝？等等。為了幫助學生端正化學學習的態度，激發學生學習化學的興趣，教師還可通過化學學科的發展史，讓學生認識化學在社會發展中的貢獻，感受化學對改善和提高人類生活質量所起到的重要作用。其次，利用學生對化學實驗及實踐的渴望，在課堂教學中多讓學生參與、
討論，適當開展一些化學興趣活動，激發學生學習化學的興趣和熱情。
（三）其他方面
1.合理使用多媒體設備，豐富教學內容
現代化的電子設備應用于教學領域是課堂教學的一大進步。多媒體設備作為新的教學手段，有其自身的優點：其一，直觀。初中化學內容關于微觀粒子（分子、原子）的部分，是學生最為困惑的內容之一，理解起來特別吃力。利用多媒體課件可以把形象的微觀世界展示出來，讓抽象的、枯燥的學習內容表現得生動有趣，提高學生學習化學的興趣。
其二，動態。利用多媒體教學可以幫助學生在動態中形成概念，有效解決教學難點。如在解讀原子的概念時，單純的語言描述很難幫助學生清楚地理解微觀的物質世界，利用多媒體制作閃光動畫，顯示反應中分子分解成原子、原子重新組合成新的分子的過程，學生就能準確地理解原子在化學反應中的實質，準確地理解概念，教學效果也得到了提高。
另外，多媒體教學可以在有限的課堂時間內增大課堂教學的容量，還可以多次重復教學過程，有助于突破教學的困難，加深學生的印象，防止遺忘。
2.精心設計教學內容，使化學知識與生活實際緊密結合
比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時,教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手,通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白,原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中,進而將兩個概念進行有效結合,引入對新概念氧化還原反應的學習,其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程,實現了初髙中化學概念的有效銜接,使得學生更加容易接受,教學質量也相對較髙。
新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位,教師處于主導地位,教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中,教師要充分發揮自身的主導作用,輔之以髙效的學習方法,幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變,切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解,以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初髙中化學概念庫,這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說:“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養,讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀,學生對化學知識的學習主要靠記憶能力,只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學概念理論性較強且較為復雜,單憑記憶難以理解重難點知識點,如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習髙中化學概念知識,肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導,引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。
首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫,對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類,以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置,豐富化學概念庫,有助干后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清,構建了合理有效的化學概念庫之后,就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究,進而得出本質結論,加深理解,其次要指導學生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例,增加對概念知識的感性認識。同時,要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究,最終實現理性認識。在化學教學過程中,教師要始終秉承化學新課標教學理念要求,培養學生的自主學習能力,讓學生變被動接受為主動探索,積極參與到化學學習中。
新課程背景下初髙中化學概念教學的銜接不僅是初髙中化學概念知識的銜接,還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用,全面把控,合理滲透,有效銜接,改變傳統的教學手段,同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,有效促進初高中化學概念的教學銜接。
【關鍵詞】初中英語 第一 學習興趣 學習夢想
初中英語作為學生學習英語的最初環節，對以后的英語學習具有深遠影響。在初中英語學習中，學生需要掌握基本的英語語法，學習初中的英語詞匯，并在此基礎上由教師拓展學習內容。所以，初中英語學習教師，引領學生快速進入初中學習狀態。
一、利用第一節英語課培養興趣
在學習英語課中，第一節印象非常重要，教師需抓住這一次機會，使更多的學生喜愛英語。
1.設計開場白，激發學生學習動力
在學生初次接觸英語，面對新知識、新教師，充滿了好奇心，而增加對初中英語的喜愛。因此在初中第一節英語課中，用簡單的英語進行自我介紹，并與學生分享英語歌曲，并用英語介紹身邊的物品。總之，教師通過更多的英語語言，為學生營造英語學習氣氛，激發學生學習興趣。
2.培養學生英語思維，引導學生熱愛英語
在第一節英語課上，首先說明英語學習的重要性，闡述英語作為世界英語做廣泛的語言，是日后交流的第一語言，使學生意識到未來的遠大夢想的實現離不開英語的學習，而激發學生學習動力，促進學生未來更好的學習英語。最重要的是向學生表明初中英語是零基礎教學，無論學生是否具備基礎知識，認真的學習態度和積極學習狀態會使學生取得優異成績。
二、利用第一周英語課建立學生自信心
信心是最好的教師，只有學生對自己充滿希望，對知識渴望學習，理解知識的重要性，并為此付出努力，就一定會取得成功。
1.確定重點，加深學生學習印象
英語的音標如同漢語的拼音，最為英語學習的基礎，教師需格外重視，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。在第一周教學中，教師首先為學生介紹英語音標，使學生掌握基本單詞的發音、了解音標的種類及特點。由于音標的學習比較單調乏味，學生的學習興趣不濃厚，教師可在音標的學習中結合字母的認識，使學生自主閱讀音標，拼讀字母，激發學生對音標的熱愛，在學生拼讀正確時，及時給予鼓勵。
2.注重發音標準，培養英語思維
在經過音標的培訓后，學生學會了基本的單詞拼寫，教師利用學生的良好學習狀態，規范學生發音，例如字母的標準發音和音標的結合。教師安排學生進行大量的發音練習，通過對已學單詞的發音拓展到整本書中單詞的發音練習，使學生熟練掌握發音規則，領悟英語發音特點。除此之外，教師在學生發音練習過程中，引導學生根據字母發音特點發覺字母組合規律，使學生自主探索單詞記憶方法，提高學生英語學習能力，樹立學生學習信心。
三、利用第一月課培養學生良好學習習慣
經過一個月的英語學習，學生對英語的了解也逐漸加深，對學習英語的學習方法也接觸了許多，教師在第一月課的教學中，總結學生學習情況，為不同的學生制定不同的學習方法和習慣。
1.靈活變換教學方法鍛煉學生英語聽、寫能力
英語的學習方法主要通過聽，教師帶領學生感受原聲英語的魅力，通過聽教師課堂的講解和英語電影，利用多媒體教學，引導學生模仿原聲英語發音，培養學生聽英語的習慣。其次，教師需及時將學生聽的英語轉換為書面用語，用書寫的方式鍛煉學生書面表達能力，培養學生定期寫作的習慣，教導學生正確使用英語語法，將熟悉的單詞整理成句，促進學生更好地學習英語。
2.設計學習環境激勵學生說英語
英語作為一門語言學習，需要學生動嘴說，教師在課堂中多多提供施展平臺，鼓勵學生說英語。對于英語教材中的課文，教師安排學生每日大聲朗讀課文，鍛煉學生對單詞的理解，鞏固語法的學習，對于發音不標準的學生及時糾正錯誤。
四、利用第一學期鼓勵學生繼續熱愛英語
教師在英語教學中，帶領學生使用正確的學習方法掌握英語知識，在發現問題時，及時糾正解決，增加對英語的理解。
1.總結學習成果提高學生學習動力
通過一學期的英語學習，學生掌握了基本的英語知識，教師在第一學期教學中，總結學期以來學生的表現，梳理所學知識，建立知識網絡，加深學習印象，對表現良好的學生給與獎勵，鼓勵其繼續努力，對于其他學生更需要進行激勵，促使他們更努力學習，運用適當的學習方法，提高學習成績。
2.在學習基礎知識時提高學習能力
初中教學不僅僅局限于學生的學習內容，更重要的是，在學生學習的過程中，引導學生結合自己的學習能力，尋找適合自己的學習方法，鍛煉學習能力，促進學生高效學習。
五、結束語
總之，教師在四個第一次課堂中，運用不同教學方式，完成不同教學目標，提高初中英語教學質量，鍛煉學生學習能力，使英語學習不再成為難題。
【參考文獻】
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[3] 張秀麗. 初中英語高效課堂教學之我見[J]. 中學英語之友?下（綜合版），2011（1）.
關鍵詞：學習策略；初中英語；主體性學習策略
教學方式對教學的質量有很大影響，但教學過程中更應該重視的應該是主體的學習方法。未來社會對文盲的定義，將不僅僅局限于不識字，而是立足于主體的學習能力而言的。具備較強學習能力的人，其學習效果也能有高效的。與初中英語相關的主體學習，這是時展的必然要求，不僅可以有效促進學生素質的提升，對我國教學領域的改革也具有重要意義。所以，針對初中英語主體性學習方式展開分析，有其必要性。
1初中英語主體性學習策略的教學
英語主體性學習策略需要在實際的教學過程里加以實踐，教師不能僅僅停留在傳授知識的層次，更重要的是指引學生，讓學生學會自主學習，進而提高學生的學習能力。在初中英語教學過程里，英語的學習對學生而言都是較為陌生的，所以教師要針對性地培養學生們的適應性，從而提升學生們對英語的學習熱情。
1．1教學過程里初中英語主體性學習策略的實施方式
。在初中英語的實際教學過程里，主體性學習策略一般表現為以下兩種形式：①在學生們學習的過程里，科學性引導學生自我總結，將自己的學習經驗彼此交流，從而培養學生自主學習、概括歸納的能力。現實生活里，很多學生在學習的歷程里對適用于自己的學習方式毫無概念，從而導致在具體的學習生活里難以有高效率。由于不同的主體個性化特征具有差異性，所以學習方式也要因人而異，在教學過程中將學生轉移為主體角色，能使學生們在開放性的交流活動中有效提升自我的學習能力。因此，教師也要轉變傳統的教學思維，以引導為主，協助學生們找到適合自己的學習方法。②在學生們的學習過程里，針對性地開展培訓。教師在平時的授課過程里，要有意識地將一些高效學習法進行傳授，從而讓學習領悟到適合自己的學習方法，有效提升學生后期自主學習的技巧。在教學環節里，也需要綜合多種教學方式，例如集體講授、針對性輔導以及小組交流等形式，可以讓學生們在自主的探索過程中提升自我的學習能力。
1．2初中英語主體性學習策略的教學原則。
在實踐環節開展初中英語主體性學習時，要立足于下列原則：
1．2．1練習性原則。
在英語教學過程中，學生們單純地理解并不能滿足課程的教學目的，要使得學生們通過對英語的學習，能有效加以運用，才能體現這一門課程的實際效用。在具體的實踐過程里，教師可以把課堂的教學內容與對應的場景有機結合起來，這樣就能使得學生在教學過程里融入學習的環境，從而取得更好的教學效果。教師要針對不同的主體特征，針對性地加以引導，從而使得學生主體明確自己的學習方式，更高效地吸收新的知識，并達到融會貫通、學以致用的效果，為學生后期的自主學習提供一定的基礎。
1．2．2指導性原則。
在學生的學習過程里，教師要針對性地進行引導。對于學生學習方式的選擇，盡管可以借助排除法，然而這種方式往往耗費很長的時間，對學生主體的時間和精力都造成了較大的損失。教師通過自身豐富的教學經驗，對學生開展針對性地點撥與培養，往往能起到很好的效果。
1．2．3漸進性原則。
不管采取的是哪一種學習方式，短時間內要想有質的提升往往是不現實的。針對初中生而言，由于系統性的英語學習還處于起步階段，對知識與技能的領會都只是停留在淺層次，因此，在實施英語主體性學習策略訓練時，要秉承循序漸進的原則，耐心地輔導學生，根據主體的年齡以及個性化特征，幫助學生找到最適合自己的學習方法。
1．2．4過程性原則。
英語主體性學習策略是集動態發展與開放性于一體的。主體在不同的階段，其自身的狀態也會存有很大的差異性，即使在同一個階段，也會受到自身情緒等因素的影響。所以，在開展主體性策略訓練時，教師不能固守某一套模板，要不斷推陳出新，通過新的教學模式，提升主體性學習策略的效用。
2初中英語主體性學習策略實踐環節需注意的問題
針對初中生，在開展主體性學習策略教學時，要著重把握下列原則：①差異性原則。主體在學習的過程里往往也伴隨著場景的轉變，主體在不同階段的學習情緒也是有很大差異的，所以在具體的教學過程里不能一成不變地采取某種單一模式，也需要注意場景的有效變化。另外，立足于主體學習過程里的差異性原則，對其學習活動進行針對性調整也是很有必要的，從而真正發揮主體性學習策略的作用。②發展性原則。英語主體性學習策略是一套健全的學習系統，這一系統是動態發展的，也具有很強的開放性，所以，在開展主體性學習策略教學時，在參照發展性原則的前提下，教師要結合多種教學模式，提升學生們的學習熱情。在后期的學習過程里，學生們往往會遇到一些新的難題或困惑，倘若一直按舊有的主體性學習策略，則無法在原有的基礎上得到提升，學生的學習壓力也會變相加大。學生們在學習的過程里，新的問題與矛盾的產生，便會促進自身學習方式的變革與發展，從而在學習能力上實現自我超越。
3結論
在英語的教學研究領域，主體的學習方式至關重要，這對于我國人才基本素質的培養也具有重要意義。新時期隨著新課改的深入發展，教學過程里更要注重對學生這一主體學習能力的培養，從而引導學生適應新課改的要求，從被動地學習變為自主學習。
參考文獻
［1］邴麗萍．合作學習策略在中職英語教學中的應用研究［D］．山東師范大學，2014．
［2］蘇莉莉．合作學習策略提高中職學生英語課堂參與度的應用研究［D］．上海師范大學，2014．
關鍵詞：初中英語 效率提升 課堂改革
無論是在學習方法還是學習能力上，初中英語課程標準都給學生們提出了更高的要求。縱觀當下的初中英語課堂，所有的老師都在為活躍教學氛圍和抓住學生的持久性注意力而努力，這些都為教學改革作出了很大的貢獻。但初中英語教學目前仍存在不少弊端，在教學質量與效率二者的關系上體現得尤為突出。下面作者先對目前初中英語教學課堂存在的主要問題展開討論。
一、初中英語教學課堂普遍存在的弊端
1.課堂效率低下。教學質量堪憂
其實，效率與“有效性”是密不可分的，這也是為什么很多教學工作者花很大的精力去研究教學有效性的原因。初中英語教學有效性指的是通過開展日常的課堂英語教學活動，使學生的英語綜合能力得到全面發展和提升。所謂的課堂效率，指的是在有限的時間內能得到最大的教學產出。
課堂效率低下不僅體現在學生無法有效吸收當堂課的英語知識，也體現在老師無法在授課時做到難易分明、主次清晰。以仁愛版英語八年級上冊中的“My hobby”單元為例。此單元包含了“What things do you love collecting；I like country mu-sic”以及“The movie is so wonderful”三部分內容。很顯然，如果作為新課改的試點單元，該單元可以充分激發學生的興趣和積極性，因為此內容和他們的生活密切相關，且涉及的單詞都在學生掌握的范圍內。但和其他單元相比，本單元所要講解的知識性概念并不是那么充盈。如果老師在這種學生能夠自主學習的部分上花費過多精力，其結果只能是老師累，學生卻依舊在原本掌握的知識范圍內停留，那么整個課堂的教學效率很低也就可想而知了。效率的低下又直接導致了教學質量的欠佳，學生無法高效深入地領會應當掌握的英語知識。該問題已經成為當下初中英語教學中亟待解決的弊端。
2.學生興趣匱乏，方法失當
有關學生學習興趣的教育論述其實已經十分之多，很多老師建議把教學手段多樣化作為提高學生學習興趣的主要方法，但筆者認為一味追求手段的革新并不能有效提升學生興趣。導致學生興趣銳減的原因是多方面的，如教學模式的固化，教學工具的單一化或過于復雜化、話題設置的問題等等。筆者在參閱同行的研究日志時看到有人指出：考試內容也是影響學生學習熱情的一項障礙。傳統的應試教育仍然占據著英語教學的中心位置，考試時依賴課本出題并不能對學生的英語能力有一個真實全面的了解。考試內容和教學目標脫節，導致學生知識與能力之間轉化不暢。
另外，方法上的失當也是原因之一。方法是指老師的教學方法和學生的學習方法。教學方法上的失當主要表現在教學工具的使用。有的老師單一地依賴課本，教學方法仍然停留在上世紀的傳統教學，使學生既不能對英語知識有良好的吸收，也不能增加其學習的興趣和動力；而有的老師則過度強調課堂教學手段的多元化，多媒體、合作小組、課堂表演等花樣層出不窮，卻忽略了更深層的教學內涵，使英語課改流于形式。另一方面，這些教學方法上的失當也是造成學生學習方法失當的原因之一。學生不會通過學習或模仿來打開自己的思路，教材與生活的結合也無法做到融會貫通。由此可見，教學手段對于學生學習影響較大，特別是對于學生后期的發展有很大影響。
二、提升初中英語課堂教學效率的基本途徑
1.提高英語教材的利用
筆者在對初中生進行課下談話的時候發現他們存在一個共同的問題，那就是不喜歡老師過多地使用課本教學，他們希望“能打開思路，看看課本以外的東西”，并表示“完全照本宣科，我們一點興趣都沒有了”。可見，教師要提高學生的課堂積極性和學習主動性，就不能依賴傳統的課本教學方式。這不代表把課本完全拋之腦后，我們提倡的是尊重課本，尊重教材，但不能全部地依賴教材。
課堂教學手段的多元化就是針對單一依靠課本問題的解決方案。如借助小組合作讓學生體驗“Surprising science”（仁愛版九年級Unit4）的樂趣，通過課堂表演讓學生了解“Plants andanimals are important for us”（仁愛版八年級Unit 4）的道理，利用計算機、多媒體放映器等科技手段讓學生感受到“Bicycleexploring”（仁愛版八年級Unit 6）的瘋狂。值得提醒的是，老師在使用這些多樣化教學手段的同時，應當注意這些手段之間的配合和交錯使用，也應當注意課本仍然是占主體地位的教學根基，決不可避重就輕，忽視本原。
2.傳授合適的學習方法，增加學生學習的獨立性
初中英語教學的主要目的是為了讓學生們了解并初步地掌握英語這門語言。要掌握英語中基本的詞源詞綴、語法構造以及相關的用語習慣，對于初中生的學習方法是一個比較大的挑戰。對于老師而言，就應當從學生身上著手，根據他們的特點為他們量身打造合適的輔助計劃。
如關于單詞的學習，不能讓學生養成死記硬背的習慣，這樣很容易使學生形成呆板的思維模式。掌握相關的詞根詞源，對學生識記單詞能力的提高是十分有幫助的。如duc-和duct-，在英語中都表示“引導”的意思，與lead類似；numer表示“數”、paci-表示“和平”、popul-表示“人民”等等。掌握了這些基本的構詞規律，學生們在遇到相關單詞時就能夠做到心中有數，效率也就大大提高了。再如有關用語習慣的學習，筆者會搜集很多俚語視頻、電影資源等供學生下載觀看，讓他們在課下的閑暇時間潛移默化地受到英語語境的感染。另外，還有很多的教學環節，老師們都可以根據學生們存在的具體問題加以思考，為他們制定出一個針對性較強的學習方法規劃，以避免他們因學習方法不當而栽跟頭。
老師課堂提問的技巧性，培養學生的“問題意識”以及發散思維的習慣等，都是值得英語老師深思的問題。
三、堅持效率優先。質量為本的教學理念
高效率的學習過程，能夠為學生更高更深層次的發展騰出更多的時間和空間。但在注重高速度的同時，不應忘記“高效”的前提和基礎是“質量”。老師在強調教學手段多元化，培養學生“問題意識”，對多媒體技術加以運用等改革之前，都要把教學質量放在首要的位置。
在教學經驗中，筆者看到不少老師都出現了這樣的問題：課堂氣氛活躍了，學生對教學目的卻迷茫了；學生學習興趣提高了，老師講解的知識卻不分難易點了；學生的問題意識大大增強了，課堂的節奏卻跟著學生走了……這些問題都暴露出老師不能在“學生獨立自主”和“老師把握大局”上做好權衡，也暴露出老師在追求新課程的同時不能將教學目標牢記于心的弊端。這對英語老師的教學工作提出了一個嚴肅的要求：英語教師要不斷學習和研究先進的英語教學理論，并結合教學實際，將其融入到自己的教學活動中。
1 高中物理難學的主要原因
經過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發現學生感覺物理難學原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會因素等.
1.1 教材因素
（1）定性研究向定量研究轉變或者要求定性和定量并舉.
初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準確，只需要將物理知識放入現實生活，和學生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強，例如在“力與運動關系”這一問題上，初中物理只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態和形狀”，至于“什么是物體的運動狀態？力為什么能夠改變物體的運動狀態？力與物體運動狀態改變的定量關系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學生必須扎實掌握.
（2）知識結構化增強，內容增加而課時減少.
高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為線索，根據一定的邏輯，把基本概念、基本規律、基本方法聯結起來，構成一個完整的具有一定邏輯結構的知識體系.但課時大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節課，可很多老師不能與時俱進“穿新鞋走老路”使得學生學得是懂非懂.
（3）學科間知識綜合性增強
學科間知識相互滲透，加深了學習難度，如分析物理計算題，要具備數學的函數、解方程等知識技能，如高一物理上學期學習速度圖象中用到的斜率概念在高一下學期才能學到，學習力的分解用到的三角函數也要到高一下學期數學教材中才能學到；理解瞬時速度和瞬時加速度用到極限的概念在高三才學；這種學科間橫向聯系的失調，加大了高一物理學習的難度.
（4）物理學科能力要求提高
在理解能力、推理能力、科學的表達能力、實驗能力、分析綜合能力等方面需要進一步的提高與培養.
1.2 心理因素
（1）思維方式不適應
初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗基礎上，通過觀察實驗提出問題，或者由實驗得出結論，是以“直觀形象化教學”為主，即從學生熟悉的自然現象和演示實驗中引出物理概念和規律，認識過程基本上是從感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規律.而高中物理大量的教學要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，其中有些無法借助直觀的演示實驗直接得出結果，學習程序未必都遵循感性認識到理性認識的規律.這就要求學生必要時從已有的物理概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學生開始學習時很不習慣，自然會感到物理難學.
（2）學習方法不適應
由于高中教材內容多、難度大，教材知識間聯系緊密，步步深入，因此要求學生的學習方法必須隨著教材和教學要求的變化而變化.單純的“聽”，機械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應高一物理的學習的.多數初中生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關課外閱讀及實驗觀察的習慣.到高中，有些學生仍采用初中的學習方法來學習高中物理，有的不預習，不復習，不看書，下了課就做作業；還有的到外找題做，卻不及時總結，時間花了不少，卻收效甚微.因為初中物理課程對物理概念、規律等知識，要求學生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學習則要求學生對物理概念、規律的掌握不僅要理解，還要能靈活應用.如果學生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字敘述比較通俗，學生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字敘述較嚴謹，學生有時能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經理解其內涵，可見理解教材是一大難關.
（3）課前預習、課上聽課積極參與、課后強化、章末復習和梯度強化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學有所用”，前面學的東西在課后練習、章末檢測或月考中沒有相關的、難度適中的題體現而者出得太難，學生幾經努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學不好物理徹底失去學習物理的興趣，徹底放棄.
1.3 社會因素
家長和社會過于注重孩子的學習成績，導致學校將學生成績作為對教師考核的唯一指標，于是有些高一教師不根據學生實際，盲目地將教學內容加深加難，在初始階段就要求學生一律達到高考水平違背教學規律，一口吃一個胖子，這種深、難、急的教學要求，嚴重阻礙學生對基礎知識的學習和基本技能的訓練，從而挫傷了學生學習物理的積極性和自信心.
2 幫助學生學習的策略
經過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機遇也是挑戰，對我們新時代的老師提出更高的要求：要求整體規劃時時高效，注重每一個環節，而且每一個環節必須環環相扣，俗話說“細節決定成功，點滴鑄造輝煌”.
首先：要樹造班級靈魂，培養班級文化氛圍，組建強有力的班集體，同時將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規劃的小組在平常上課便于小組學習討論共同完成導學案，上實驗課時便于合作完成實驗，培養合作精神，同時以小組為單位容易培養競爭意識：小組與小組競爭，組內成員競爭，組與組的領軍人物間的競爭，強化領軍人物對組內幫扶力度更大同時提升領軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.
其次：制作導學案――上課一條龍
導學案分為六個板塊：課前思考、課上關注、課堂練習課堂強化、章末復習、梯度強化和單元檢測.六個板塊環環相扣.
課前思考，讓學生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養學生解決問題的思路策略讓學生帶著問題預習書上內容有助于學生把握重要知識點，搞清方向.
課上關注，將本節課要講的重要內容給以指明，讓學生知道哪些是重點，力求把這些知識點搞清楚.
課堂練習、讓學生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養學生帶著問題看書獲取知識和解決實際問題的能力.
課堂強化，精選代表前面所講知識點的好題，鞏固強化前面所講知識點，有助于學生把所講知識轉化為自己的知識.
梯度強化，由于新課程的改版，系統性理論性增強，內容增多而課時減少，這就要求老師高效，我們經過兩年的探索，發現要弱化一課一練，在章末復習和章末檢測之間要做一個過渡――梯度強化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發揮.[HJ1.3mm]
單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點的好題組卷，使學生從“題海”跳出來，題要結合新課標和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學生對本單元重要知識點的把握，同時給老師正確的反饋，加強對學生難于弄清的知識點重復反復強化.
上面六個板塊要統籌規劃，環環相扣，螺旋上升，不能一口吃一個胖子，一個環節把握不好就可能全盤皆輸.
再次：要求老師與時俱進，在要求學生有一碗水時要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學習從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學生.對書本單元知識進行定位，對每一節課進行定位，精心組織課堂同時對學生學習方式方法進行指導和調整.
2.1 尋找初高中知識的連接點，填補空白點
（1）尋找初高中知識間的連接點
高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內容，知道初中階段學生學過哪些知識.例如高中學習《物體的平衡》的連接點就是初中學過的二力平衡知識，即在學習三力平衡問題時可應用力的等效方法――力的合成的知識將其轉化為二力平衡問題來處理，這樣學生就很容易理解.
（2）填補數學知識的空白點
現行的高一數學必修教材與物理必修教材銜接明顯不當，這樣就導致學生掌握的數學知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應用的空白點，所以教師應對所需數學知識作必要的講解.例如，在講瞬時速度和瞬時加速度時，要講解極限概念等；在講開普勒定律時要補充橢圓的知識；在講力的分解和合成時，要講解三角函數知識；在講解圖象直線的傾斜程度時要補充斜率的概念.
2.2 改進教學方法，加強實驗教學
（1）采用“梯度式”進程，降低知識臺階
所謂“梯度式”進程是在新課教學中，教師應掌握各階段的教學要求所能達到的水平，加強基礎知識教學和基本技能的訓練，不能一步求成.首先應打好基礎，然后再滾動提高，使教學難點分散，后移，有利于降低教學的梯度.
（2）加強實驗教學
物理學作為一門實驗科學，觀察和實驗是學生獲得感性認識的主要來源，這為學生進行物理思維、實現從感性認識到理性認識的飛躍提供了必要的手段.
2.3 加強學習方法指導，逐步適應高中物理學習
教師應有計劃地對學生進行學習方法的指導和訓練，要讓學生懂得高中的學習應處于主動狀態，要求學生做到課前預習、課上勤思考、課后多分析、作業要獨立的“四步法”，在每單元結束時要進行單元知識的整理、歸納、總結、應用的“四步法”.
重視知識的理解，逐步領會研究問題的方法，在高一物理教學中，特別是在引人概念、得出規律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.
2.4 重視學習信息反饋，及時調控課堂教學進程
關鍵詞：化學 高效課堂
實施初中化學高效課堂教學是提高教學質量的主要途徑，它可以讓學生身心健康發展，全面發展學生的各種能力，并能夠更好地培養學生的科學素養和創新思維能力，從而實現教育最終目的，也是我們現代教育的趨向。那么，如何建構初中化學的高效課堂呢？
一、什么樣的課堂為高效課堂？
高效必須實效，在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得成績高。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。
筆者認為它應該具備這樣幾個標志：
1、學生的學習是有意義的。不僅學到了知識，提高了能力；還學得投入、主動、自主。聽課者能看到學生“進課堂以前和走出課堂的時候發生了變化”。
2、 全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。這堂課下來，不只是對少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。
3、學生心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。這堂課應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。師生之間的交流是真誠的、實在的，使學生或受激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思的。
4、課堂是“合作”的，而且這種合作是融洽的、有效的。這種合作既指以學生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，也指教師與學生間的交流合作。在小組合作學習的過程中，教師要及時了解學生的學習動態，不僅作聆聽者，還要做參與者和解惑者，充分發揮教師的指導作用，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。
二、建構初中化學高效課堂的策略
1、精心備課
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。
2、確定全面化的教學目標
教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。初中化學新的課程標準教學目標由三部分構成：知識目標、能力目標、情感態度與價值目標。課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
3、營造平等和諧的課堂教學氛圍
給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此厚重。新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。” 營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。實踐證明：環境越和諧，親和力越強，教學越有效。
4、注重小組合作交流
小組合作學習有利于充分尊重學生的潛能和主體地位，課堂上可以把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。如聽寫化學基礎知識，學生改了后，教師不必再復批，而是讓小組長發揮作用，給其他組員復批。這樣可以加深他對基礎知識的理解。也減輕了教師的負擔，而且提高了學生學習的積極性和參與度。通過小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，調動學生學習化學的興趣。
在改革教育的大背景下，初中物理高效課堂教學理論提倡自主學習、探索的學習方法。為了實現這個高效課堂的教學，要實行開放的學習環境，但我們初中物理高效課堂教學還沒有做到這一點，尤其是在農村學校課堂自主學習、自主探索還達不到要求，在高效課堂的大門外徘徊著。
一、創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣
物理的學習是為了讓學生了解自然、研究自然的一門基礎性學科。它的理論知識點中定理、公式較多，需要學生進行記憶、理解。物理的學習對學生的理性思考要求較高，是培養學生理性思考、認真鉆研的學科。教師要摒棄傳統的“灌輸式”教學，這樣的教學模式使學生被動地背公式、多做題，使學生討厭物理課堂。教師要注意創設有趣的教學請境讓學生主動、快樂地學習，能夠自己思考和理解知識點，這樣才不能夠讓學生對物理學習產生抵觸心理，學生學習的效率才能提高。例如教師可以通過物理實驗來開展教學，在教授“金屬膨脹”的課題時，不要僅僅的告訴學生金屬受熱后的膨脹結果并教授理論知識，而要真的在課堂上為學生展示這一實驗過程，這時學生的目光會被實驗吸引，注意力高度集中，學習的效率自然會很高。或者教師可以制造“有沖擊力的問題”來引發學生的思考，在“科學研究摩擦力”的學習中，提出對學生有沖擊力的問題，“將一個兩斤重的鐵球放在地上，問螞蟻是否能夠推動鐵球？”這樣的問題一定會讓學生感到驚訝甚至好笑地回答不可能，教師不要急著否定學生，而要給學生反應的機會，讓學生認真地進行思考，這樣學生才會有所收獲。
二、注重培養學生用知識解決實際問題的能力
許多學生對物理學科感興趣，覺得做實驗有很多樂趣，但如果要他們用自己學到的知識來解決現實生活中的現象，他們會覺得無從下手，因為理論與實踐的脫節使學生不知所措。因為，在教學中注重培養學生通過用物理知識來解決現實生活中的實際問題，這是非常關鍵的，結合知識和生活，對提高學生的學習興趣是非常有效的。所以，教師應該培養學生學和用相結合的學習方法，通過實踐來把物理學好學透。初中學生是靠興趣來學習物理這門課程的，他們對解釋自然現象和解決日常生活中的實際問題感興趣。例如：學習了測量以后，對如何測量一張紙的厚度而好奇；學習了大氣壓以后，對為什么鋼筆能吸墨水而感興趣；學習了電學以后，對為什么一個100W的燈泡點亮后比60W的燈泡點亮后更亮等生活中的物理現象而感興趣；通過這些現實生活中的物理現象，教師應該讓學生們在家中在父母的陪伴下看看家中的電路，使用電筆來進行學習，看看電線的接法，從而對電路有一個全方位的深入了解，進一步提高他們對物理這門學科的興趣。因為這些物理現象往往是在現實生活中常常遇到和發生的，所以，不僅滿足學生的好奇心，同時也提高了學生們對學習物理的興趣。根據現實生活中所存在的一些物理問題，教師要選擇放手，讓學生們靠自己的力量去解決問題，這樣不僅能培養學生們運用物理知識來解決現實生活中的問題，還能鍛煉他們的能力，做到“學”與“用”的結合。
三、引進信息技術手段，突破物理教學重難點，促進學生對知識的理解
初中物理教材中，有很多抽象、學生難以理解的內容，單純地使用口頭語言進行敘述和講解，是無法達到讓學生深入理解和領悟這一教學目的的。《義務教育物理課程標準》中指出：“信息技術的發展對物理教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大影響，教師在進行物理課程的設計與實施時，應根據實際情況合理運用現代信息技術，將其作為學生學習物理和解決問題的有力工具。”所以，在初中物理課堂上，在遇到具有較高認知難度的知識點時，我們就可適當引進信息技術手段，利用其直觀、形象的教學優勢突破物理教學重難點，從而使學生易于感知、領悟和想象，促進學生對知識的理解。
四、開展有效點評，激活課堂
教師要主動地發現、挖掘學生的閃光點，避免評價過于片面。為此我們應該做到以下幾點，首先，評價應盡可能全面地反映學生的學習過程，突出課堂表現。其次，評價群體應避免單一化，可以由學校、教師、學生和家長共同參與，力求公平公正。最后，應該使評價起到積極的正面作用，多鼓勵學生。
總而言之，高效的課堂仍在探索之中，但總體的方法不外乎要以學生為主體地位，使課堂氣氛變得輕松和活躍，適當布置課堂作業，做好課后評價幾個方面。相信在我們的一起努力下，初中物理教學效果一定會越來越好！
小學生學數學有三種不同的類型：
1、記憶型：這種學生的學習方法是大量做題，然后記背做過的題，考試時靠記憶解題。這種學生用記憶代替思維，思維能力沒有得到有效的訓練和提升。當他們進入初中后，由于初中數學內容增多，難度明顯增大，難以理解也記不住，因此，這種學生很快就出現學習困難，成績一落千丈。
2、模仿型：這種學生的學習方法是模仿老師講的例題和做過的練習題，考試時用模仿類型題的方法解題。這種學生訓練出來的是模仿性思維，思維能力提升甚少，當他們升入高中后，由于高中的題型太多，千變萬化，他們已經很難模仿，學習很累，事倍功半，成績自然不理想。
3、思維型：這種學生的學習方法是通過思考、尋找知識與題目的聯系，通過做通做透一題，學會一片題。考試時活用知識解題，這種學生的思維能力得到有效的訓練，升入高中后，能夠做到舉一反三、融會貫通，這樣既能適應高中的學習，又能輕松考高分。
由此可知，小學升入初中后，不能再用記憶、模仿的思維方式學習，必須轉變學習習慣。
二、思維模式
小學升入初中后，由于初中數學知識明顯加寬，難度明顯加大，對學生思維能力的要求自然增強。這些能力主要包括以下六種：
① 理性思維能力
② 逆向思維能力
③ 多角度思維能力
④ 抽象問題的思維能力
⑤ 復雜問題的思維能力
⑥ 陌生問題的思維能力
學生如果不具備這些思維能力，學習肯定會受影響，輕者學習跟不上，重者會導致厭學。而這些思維，全部都可以通過訓練提升。
三、必須掌握的學習方法
有人認為，學好數學就是要認真聽課，認真做作業，大量做題，有錯必改，經常復習。就是要“頭懸梁，錐刺股”，要和疲勞頑強抵抗，用刻苦與之抗爭。對于這種做法，專家認為：“精神誠可貴，效果未必好”。因為學習本身是一門科學，講究技術、方法和技巧。真正學習好的學生，你會發現他不用怎么花時間就可以學得很好。因此，小升初的學生必須開始掌握學習方法，主要包括以下幾個方面：
① 深入知識的本質，了解知識的聯系和規律，做到融會貫通;
② 做題時要一題多解、多解歸一、多題歸一，通過做題善于總結，善于發現規律，總結規律;
③ 主動學習，超前思維，對于書本的例題，在老師未講之前提前思考，在老師講時與之對比，這樣可以大大提高效率。
四、做好小升初數學銜接
第一，從知識能做好小升初數學銜接學習的必要性力上來看，小學學得太“浮”(這是很普遍的現象)，對知識沒有進行系統的整理和歸納(小學老師要負一定的責任)。如前所述，小學學習注重感性的形象思維，但是從初中開始，對數學邏輯嚴密性的要求就開始加強了。如北師大版七年級數學上冊的第二單元《有理數及其運算》和第三單元《字母表示數》，引入負數、數軸和字母后，分類討論的思想就隨之而來，很多時候答案不再，這與小學的學習可以說是“天壤之別”。
另外，很多孩子在小學階段，數學的基本功——計算能力很欠缺，進入初一上第二單元《有理數及其運算》學習后，計算能力跟不上，作業和考試經常計算出錯，弄得自己焦頭爛額，信心大大受損，接下來的第三單元《字母表示數》對探究能力要求又高，學習起來也有一定難度，這兩單元學下來，信心徹底被摧垮，后面的學習情況可想而知。
第二，從學習習慣和方法上來看，小學生在答題規范和專題總結方面普遍欠缺很多。小學對答題規范要求很低，學奧數幾乎不要求，這就導致很多孩子很善于“湊答案”，但要寫出嚴密的推理過程卻“難如登天”。但是，從初中開始，對答題規范的要求“突然”提高很多，如果沒有提前的規范，學習成績自然會大受影響。
