時間：2023-05-31 09:56:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教學教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農(nóng)村；課堂；現(xiàn)狀；對策
近些年，隨著新課程改革的不斷深入，全國各地涌現(xiàn)了許多卓有成效的課堂教學模式。然而，在很多地方，特別是一些農(nóng)村中小學在課程改革方面步履艱難，教師仍然主宰著課堂。前幾天，我們深入部分農(nóng)村中小學，對農(nóng)村中小學課堂教學的現(xiàn)狀喜憂參半，覺得傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學課堂教學非改不可了。
（一）成績的取得
1.課堂教學中心遷移。新課標實施以來，傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教學模式已向以學生的學為中心的教學模式遷移，課堂教學中普遍重視了學生的學，學生在課堂中有了自己選擇性學習的余地，有了主動提出、分析和解決問題的機會，注重了學生、師生之間的多向互動交往，改變了以往學生在教學活動中的消極、被動地位。
2.課堂教學本位轉向。傳統(tǒng)的課堂教學過程一般為：復習舊知識——傳授新知識——鞏固新知識，也就是說課堂教學以傳授知識為本位。目前這一模式已轉向，課堂教學從單純的知識傳授過程向學生獲得技能技巧過程轉變。
3.教案設計注入新元素。新課標實施后，多數(shù)農(nóng)村中小學教師的教案設計體現(xiàn)出理念新、知識廣、過程活、方法多的特點，把重心放在備學生上，重視了學生的學，根據(jù)教學對象的變化和教學中出現(xiàn)的實際情況靈活調(diào)整自己的教學方案。改變了以往只有教學目標、教材重難點、教學過程的傳統(tǒng)設計方法。
4.現(xiàn)代教學技術的運用。現(xiàn)代教學技術運用于課堂教學，是教學手段和教學媒介的一次革命。課堂教學從最初的收錄機，到后來投影儀、電視機的運用，再到現(xiàn)在的多媒體教學和電子課件的制作；現(xiàn)代教學設備的不斷更新，不但改變了傳統(tǒng)的教學模式，更迫使農(nóng)村中小學教師學習新知識、掌握新技能、運用新方法。許多農(nóng)村中小學教師具有了運用現(xiàn)代教學技術和正確使用現(xiàn)代教學設備的能力，能制作高質(zhì)量的教學課件或用計算機設計教案。
（二）存在的問題
1.新課程標準落實不到位。從課堂教學反饋信息來看，新課標還停留在理論上，停留在計劃和論文的敘述中，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學教師還沒有真正落實到課堂教學中，只是“新瓶裝舊酒”，變調(diào)不變味。不少農(nóng)村中小學教師在教案的設計中體現(xiàn)出一定的新元素，但在教學的過程中又是“穿新鞋，走老路”。
2.現(xiàn)代教學技術使用不夠。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育設備投入巨大，其使用現(xiàn)狀又如何呢？我們發(fā)現(xiàn)，個別農(nóng)村中小學教師的課堂教學連起碼的收錄音響都沒有，更談不上多媒體的使用和電子課件的制作了，基本上還是依靠傳統(tǒng)的一本書、一支筆、一張嘴。
3.重知識輕能力。在農(nóng)村小學低年級的教學中，問題尤為突出，教學過程和師生互動的設計相當粗糙，教學方法沒有新的突破，如某農(nóng)村小學一年級的一節(jié)識字課，教師不厭其煩地講，學生機械地寫，活動環(huán)節(jié)呆板，完全是傳統(tǒng)的講解式、填鴨式。
4.備課不求實效。一次聽課中，我們將某一農(nóng)村教師的課堂教學環(huán)節(jié)與相應課程的教案設計進行對照，發(fā)現(xiàn)兩者差異較大，完全是你備你的，我教我的，教案設計純屬于一種擺設。事后我們仔細翻閱了他的教案，發(fā)現(xiàn)他的教案絕大部分是下載或抄襲的，其中有些是隔年“老皇歷”了。
（三）思考與對策
要徹底改變農(nóng)村中小學課堂教學這一現(xiàn)狀，當務之急就是讓農(nóng)村中小學教師真正從思想上認識到，課堂是師生之間交往、互動的舞臺；課堂是引導學生發(fā)展和探究知識的場所；課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。應當給學生一個條件，讓他們自主去鍛煉；給學生一點時間，讓他們自身去布置；給學生一個問題，讓他們自身去解決；給學生一個空間，讓他們自身去展示。同時依據(jù)課堂教學改革的實際，把學科思想、知識、技能和方法融為一體，建構一個具有農(nóng)村學校特色的“激趣——探究——評價——創(chuàng)新”教學模式。
激趣——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。農(nóng)村中小學教師一定要用精煉的語言，現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設形象生動的情景，營造學生喜聞樂見的學習氛圍，制造引人入勝的懸念，讓學生感知、體驗學習內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望，喚起學生自主學習的興趣。
探究——開發(fā)智源，探究新知。這是該模式的中心環(huán)節(jié)。農(nóng)村中小學教師一定要創(chuàng)造性的引導學生探究、鼓勵學生質(zhì)疑、協(xié)助學生選擇、激勵學生逾越。讓學生通過個人思考、小組討論、全班交流等層層漸進的活動，促進教師與學生、學生與學生、個體與群體之間的多向交流，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使不同層次的學生在探究中都能獲得成功的體驗。
評價——反饋信息，檢測評價。農(nóng)村中小學教師一定要運用多種教學媒體，設計多層次、多角度、富有彈性的教學內(nèi)容，做到層次要求、分類達標、因人施評，進一步促進學生的發(fā)散與創(chuàng)新思維。一定要鼓勵學生異想天開、別具一格，對學習過程中出現(xiàn)錯誤的學生，以寬容、諒解、和藹之心，允許他們進一步思考，使學生從中獲得情感體驗。
關鍵詞：會寧縣；農(nóng)村；中小學體育；現(xiàn)狀；調(diào)查與分析
體育教研活動是學校教育教學工作的重要組成部分。實踐證明,學校的體育教研活動開展得好,學校的體育教學工作、學生的整體素質(zhì)肯定也會表現(xiàn)得更加良好。當前我國正在實施基礎教育課程改革,體育課程改革是整個課程改革的組成部分,體育教學必須要跟上整個課程改革大趨勢。因此,大力開展體育教研活動,不斷深化體育教學改革,是當前學校體育工作的一項重要任務。可是由于種種原因,長期以來農(nóng)村中小學的體育教研情況一直令人擔憂。體育教學質(zhì)量也是十分低下,而長期以來沿襲的“放羊式”的教學模式,已不適應當前實施素質(zhì)教育、深化體育教學改革的形勢要求。因此,我們有必要進行深入地調(diào)查研究,尋找對策,以有利于提高農(nóng)村中小學的體育教學、教研水平,更好地實施素質(zhì)教育。“管理也是生產(chǎn)力”，管理是整合發(fā)揮各方面的能力,增加工作效率,是效益最大化的一門科學。管理是一個無處不在的社會現(xiàn)象,學校體育管理作為學校管理的重頭,是一項立體的、全方位的管理工作,涉及到方方面面,工作千頭萬緒。本文不僅從教研方面進行分析調(diào)查，也從農(nóng)村中小學管理方面著手，希望能為相關行政部門加強會寧縣中小學體育教學提供一定的理論依據(jù)。
一、研究對象和方法
1.研究對象
采用分層隨機調(diào)查抽樣的方式，從會寧縣周邊33所中小學各選擇了10名學生進行集體問卷測試調(diào)查、無記名答卷、統(tǒng)一指導語,在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成答卷。共發(fā)放問卷330份,回收330份,有效問卷330份,有效回收率為100%。在問卷調(diào)查中針對特定群體進行了訪談、實際現(xiàn)場調(diào)查、比較分析,并查閱了大量相關資料。
2.研究方法：采用文獻資料法、調(diào)查訪問法、數(shù)理統(tǒng)計法對結果進行了分析。
二、研究結果與分析
1.對參加課外體育活動的態(tài)度
表1是調(diào)查對象對課外體育活動的態(tài)度,從中可以看出,大部分學生對課外體育活動的態(tài)度是積極的,89.7%的同學有興趣參與課外體育活動,74.1%的同學認為課外體育活動對身體有積極的影響。這說明會寧縣中小學生對體育有較大的親和力,有較高的主觀認知,這得益于近年來會寧縣教育、行政部門通過政策引導和積極推行市民健身計劃,有效地宣傳了體育與個人健康、體育與社會發(fā)展的重要關系,使越來越多的青少年認識到體育在他們成長過程中的重要作用。但不能忽視的是仍有少數(shù)同學對課外體育活動沒興趣或認為課外體育活動對身體健康沒有影響。這是一個潛在的體育教育群體,說明學校的體育與健康教育還需要加強,應引起重視。
2.會寧縣農(nóng)村中小學體育課教學現(xiàn)狀
會寧縣農(nóng)村中小學體育課的開課率良好,其中93%的中小學每周的體育課在兩課時及以上,但是體育課有不同程度地被其他課程侵占的現(xiàn)象。教學大綱與統(tǒng)編教材是保證教學質(zhì)量的教學指導性文件。調(diào)查顯示,會寧縣農(nóng)村中小學執(zhí)行教學大綱的情況為79%,總體執(zhí)行情況良好。使用統(tǒng)編教材的情況為63%,整體形勢不容樂觀。教案是教師進行課堂教學的基本依據(jù)。會寧縣農(nóng)村中小學體育教師教案的書寫率極低,有68%的體育教師不寫教案,有些教師除了評定職稱、評優(yōu)需要外從不寫教案。在僅有的32%的寫教案的體育教師中也只有51%的教師完全依照教案上課。同時，調(diào)查也顯示,會寧縣周邊農(nóng)村中小學體育課教學組織情況較差,由于場地、器材以及教師本身的原因,有80%的體育課教學組織混亂,有些教師甚至是完全采取“放羊式”教學。
3.經(jīng)費投入
調(diào)查顯示，縣級財政在體育與衛(wèi)生方面的投入幾乎為零,即使有投入,也只是給現(xiàn)狀較好的縣城學校。教育行政部門的統(tǒng)籌包括社會性投入嚴重不足,體育方面僅有每年每生5元,遠遠滿足不了開展正常體育教育的需要。農(nóng)村經(jīng)濟與城市經(jīng)濟的差別決定了其投入學校體育經(jīng)費的比例。實行“一費制”后,農(nóng)村學校財政比以往更加困難,整體辦學資金匱乏,社會支持嚴重不足加之歷史欠賬太多,學校又沒有其他的資金來源而造成了首先犧牲體育經(jīng)費的現(xiàn)象。90%的學校體育經(jīng)費達不到當年學校教學經(jīng)費的5%，農(nóng)村中小學體育與衛(wèi)生成了教育發(fā)展中的“重災區(qū)”。
4.場地、器材以及師資力量
會寧縣農(nóng)村中小學體育活動場地簡陋,90%的學校沒有200m2田徑場,甚至沒有跑道,幾乎全部為土場地；75%的學校沒有室內(nèi)活動場地。所謂的室內(nèi)活動場地最多只有200m2,基本是作為器材室使用,根本不能滿足一個班甚至幾個班同時上課的需要,陰雨天以及雨天后很長時間都不能進行正常的體育課和課外體育活動。體育器材嚴重匱乏,許多學校大多只有幾個籃球、幾張墊子和少量的實心球、跳繩等，并且破損率嚴重。體育經(jīng)費投入不足直接造成了體育場地器材的缺乏,85%的學校的體育器材不能夠滿足學校體育教學的需要,15%的學校只能勉強滿足體育課的需要。而對于全校性的課外體育活動的開展對體育器材的需要基本上是不可能的,場地器材的缺乏不能滿足學生參加體育活動的需要,所能選擇的項目只能是跑步、跳繩等單調(diào)的幾個項目,并且只能滿足極少比例的學生的需要。
調(diào)查還顯示，體育教師缺乏,結構不合理。90%會寧縣農(nóng)村中小學缺乏體育教師, 學校往往讓其他“主課”教師占用體育教師的編制,造成一所中小學往往只有一名專職體育教師,體育教師往往由班主任和其他任課教師擔任。農(nóng)村中小學兼職體育教師的比例占到95%,90%的兼職體育教師沒有進行必要的培訓。專職體育教師學歷起點偏低,大專以上體育教師比例為14.5%,并且大多以中師為起點進行函授學習獲得的大專學歷。體育教師工作繁重,待遇相對其他科目教師偏低,不能同工同酬。
5.領導參與體育管理工作情況
調(diào)查顯示，會寧縣大部分中小學體育分管工作由校長來做，小部分由教務主任管理，整體數(shù)據(jù)顯示對體育工作的不夠重視。由于農(nóng)村學校一般都處在較偏僻的地方,上級教育部門下基層的機會相對較少,因此很難發(fā)揮出他們自身的職能優(yōu)勢,對學校體育教研工作的指導也只是“蜻蜓點水”,更難說有很大的指導監(jiān)督力度了。
三、結論與建議
1.結論
（1）調(diào)查顯示會寧縣周邊農(nóng)村中小學目前仍存在體育場地不足,體育器材嚴重短缺的實際情況。
（2）主管領導的觀念還沒有轉變,對體育不夠重視，體育教師的業(yè)務素質(zhì)整體不高。
（3）體育經(jīng)費嚴重不足且不平衡。體育課開課率和執(zhí)行大綱情況良好,但使用教材教案的編寫、執(zhí)行以及教學的組織情況不容樂觀。
2.建議
（1）注重教師隊伍建設,提高專職教師比例。農(nóng)村中中小學校兼職體育教師比例較大,應按照國家頒布的中小學體育教師編制標準配備到位;對現(xiàn)有的專兼職體育教師要積極創(chuàng)造條件,為他們提供進修與培訓機會,提高他們的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)；進一步穩(wěn)定現(xiàn)有隊伍,逐步提高福利待遇,改善工作環(huán)境,通過宣傳表彰提高農(nóng)村中小學體育教師的社會地位。
（2）縣一級教研部門,要盡快地轉變工作作風,充分地利用其職能及能力優(yōu)勢,深入農(nóng)村中小學,加強體育教研的指導,積極傳遞外部的教改信息,更好地發(fā)揮指導、監(jiān)督作用。農(nóng)村體育教師應有時代的緊迫感, 充分認識到自身能力及水平的不足,積極地參與各種自學、函授、培訓等繼續(xù)教育,并且要積極地參加教育科研,開展課題研究, 認真地撰寫學科教學論文,不斷地提高自身的理論水平和科研能力。
（3）堅持以學生利益為核心。學校體育的根本目的是教書育人,因此建立校體育管理體制應該把教書育人作為宗旨,良好的學校環(huán)境是學生健康的基礎保證。學校在建立體育管理體制及相關條例時,應根據(jù)學校體育發(fā)展的趨勢和歷史使命來建立和規(guī)范中小學的體育管理各要素和各環(huán)節(jié),一切從學生利益出發(fā)。在體育器材不足情況下,我們要創(chuàng)新改造僅有的器材,根據(jù)器材的特點,盡量開發(fā)一切可以使用的體育器材資源。例如,乒乓球可以當體面乒乓球、對墻乒乓球等。跳繩可以做繩操、斗智拉繩、繩投擲,踩龍尾等。僅跳繩,陜西的一位體育教師就創(chuàng)造了一百多種跳法。小皮球可以用來踢足球，也可以用來投擲，還可以用來打籃球,還可以打保齡球等。
（4）體育教學是師生間教與學的雙邊活動，相互存在一定的制約性。素質(zhì)教育要求注重學生個性的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課堂教學組織形式已面臨挑戰(zhàn)。為了適應體育素質(zhì)教育的要求，應建立多元化的體育課堂組織形式。筆者認為，采用按男女分組、健康分組進行分組教學，并努力做到在集體學習的基礎上加強“個別化教學”、“能動教學”、“興趣教學”，使它們有機地結合起來，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
參考文獻：
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（作者單位 會寧縣第三中學）
關鍵詞： 冀東農(nóng)村學校 體育教學 發(fā)展對策
1.前言
在素質(zhì)教育中，體育與健康教育占有十分重要的位置。農(nóng)村是我國基礎教育的主體，從總體上講，只有抓好了鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級的農(nóng)村學校體育及健康教育工作，才能真正落實《全民健身計劃綱要》中對基礎教育提出的“面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)”的要求。對冀東地區(qū)農(nóng)村中小學學校體育現(xiàn)狀進行了全面調(diào)查和客觀分析，提出了冀東地區(qū)農(nóng)村學校體育教學發(fā)展對策，以促進冀東地區(qū)學校體育健康持續(xù)發(fā)展。
2.研究對象與方法
從冀東地區(qū)不同的市、縣隨機抽取40所農(nóng)村中小學為研究對象。設計《冀東農(nóng)村學校體育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收40份，有效回收率為100%。采用Excel 2003進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
3.結果與分析
3.1冀東地區(qū)農(nóng)村學校體育教學現(xiàn)狀分析
3.1.1體育課開課率和每周開課次數(shù)情況
國家規(guī)定各地中小學必須按照國家有關中小學體育課設置的規(guī)定和要求，開齊并上好體育課，小學各年級每周安排3課時以上，中學為2課時。調(diào)查結果顯示：所調(diào)查的40所農(nóng)村學校中，農(nóng)村中學開課率為100%，小學開課率為78.6%。其中69.2%的農(nóng)村中學是每周安排2次體育課（表1），只有27.3%的小學校每周3次體育課，說明在按國家要求安排體育課次數(shù)上中小學存在顯著性差異，同時還有18.2%的小學校每周只安排一次體育課，說明農(nóng)村小學體育課安排不是十分規(guī)范。
3.1.2體育教案執(zhí)行情況分析
教案是教師根據(jù)學期體育教學進度和單項教學計劃并結合教學的實際情況，對一堂體育課設計的教學方案［1］。課前寫好教案是對每一位體育教師最基本的要求，是順利進行課堂教學的關鍵。由表2可知，該地區(qū)農(nóng)村中、小學在完全依教案上課情況上分別為27.2%和25%；在偶爾依照中，中學占63.6%，小學占62.5%；共有10%的農(nóng)村學校體育教師完全不依照教案上課。可見教師憑經(jīng)驗上課現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村學校體育教師在授課過程中規(guī)范性較差。
3.2冀東地區(qū)農(nóng)村學校課外體育活動現(xiàn)狀
3.2.1早操、課間操開展情況分析。
早操能使學生在一天學習中有充足的精力；課間操是對學生在學習當中的一個放松，所以利用好早操和課間操進行身體鍛煉，對學生的學習可以起到推動作用。調(diào)查表明冀東地區(qū)94.5%的農(nóng)村學校不出早操，92.3%的學校能較好地開展課間操，課間操內(nèi)容基本是集體做廣播操，組織、時間、紀律要求都很正規(guī)，出勤率也能保證，但做操質(zhì)量較低，存在學生出工不出力的現(xiàn)象，這樣就無法起到應有的效果。
3.2.2課外體育活動時間統(tǒng)計表。
在所調(diào)查的學校中，能夠達到人均每天活動一小時的，小學占16.5%，中學占47.6%，而在這些學校中，真正安排并認真組織的學校，小學、中學分別占36%和68%。可見，盡管一些學校將課外體育列入了課表，但認真實施、落實的學校并不多。
3.3農(nóng)村學校體育發(fā)展的制約因素分析
3.3.1體育師資短缺是主要因素。
通過對相關學校體育主管領導、體育教師的訪談，體育師資匱乏是當前困擾農(nóng)村學校體育開展的重要因素。有一校長講得非常好：“沒有老師教，再多的場地、器材學生們也不會玩。”
3.3.2領導對體育的重視程度。
調(diào)查反映出，當前初中的體育教學無論從規(guī)范性還是時間保障上都要好于小學。究其原因，河北省2008年體育成績首次計入中考成績總分，所以當前學校和家長都對初中學生的體育成績開始關注起來。而小學則由于沒有這樣的壓力而處于一種放松的狀態(tài)。
3.3.3體育活動項目單一，學生興趣缺乏是制約農(nóng)村學校體育開展的又一因素。
4.結論與對策
4.1結論
4.1.1冀東市農(nóng)村學校體育課開課率較高。但從依教案上課的情況可以看出冀東地區(qū)農(nóng)村學校在體育課授課過程中規(guī)范性較差。
4.1.2冀東地區(qū)大部分學校都能按照規(guī)定開展課外體育活動，其中課外體育活動的形式以課間操為主。
4.2對策
4.2.1提高學校領導對學校體育的認識。學校領導要把“學校教育，健康第一”擺在應有的位置，認真貫徹落實《學校體育工作條例》，把農(nóng)村學校體育推向新的發(fā)展階段。
4.2.2加強體育師資隊伍建設，提高體育教師待遇，增加體育教師的培訓機會，從而提高體育教師的工作積極性。
4.2.3豐富體育課教學內(nèi)容，開展豐富多彩的課外體育活動，給學生一點真正屬于自己的時間，到陽光下、操場上去鍛煉身心；學校體育運動會的設項應體現(xiàn)多樣性、娛樂性和趣味性，充分考慮廣大學生的參與性，避免過分競技化，只是少數(shù)人參與的現(xiàn)象。
參考文獻：
［1］李相如，李芬芬.北京市城鄉(xiāng)學校體育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究［J］.中國體育科技，2000，（2）：34-35.
基金項目：河北省教育科學十一五規(guī)劃2006年重點資助項目06120034
關鍵詞：信息技術素養(yǎng) 農(nóng)村中小學教師 高效課堂 教學的有效性
一、關于信息技術素養(yǎng)
信息技術素養(yǎng)是指教師掌握信息技術理論、運用信息技術的能力、信息技術道德涵養(yǎng)，這三個方面的內(nèi)容的具體要求為：（1）信息技術理論。這不但包括信息技術的相關理論知識，還包括教師在學習過程中的方法和習慣，還包括教師將信息技術應用到生活與學習中的問題處理和綜合信息的創(chuàng)新。（2）運用信息技術的能力。這是指在獲取信息的途徑上，教師能自主、合理地選擇信息技術的方法，把信息技術與教學理論結合，進行課堂教學設計，優(yōu)化教學過程。（3）信息技術道德涵養(yǎng)。教師能意識到信息對文明社會的重要性，實行信息與信息技術相結合的、符合社會道德的行為。
二、高效課堂與傳統(tǒng)課堂的比較
信息化課堂也叫高效課堂，是和傳統(tǒng)課堂相對的。傳統(tǒng)的課堂教學是以“教”為中心的教學活動，教學方式嚴格按照課本編排的順序進行，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設想做出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣。高效課堂是一種動態(tài)的課堂、情感的課堂，課堂真正成為學生愉快求知的殿堂，學生沉浸于教學情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。因此，學生精神飽滿，朝氣蓬勃，激情高漲，學習渴求強烈，富有熱情。課余學生又會把這種熱情延伸到生活中，成為一種積極上進、勇于進取的良好品質(zhì)。課堂上，學生競相表現(xiàn)，展示自我，為小組爭光；每一位學生不斷努力，不甘落后、不斷奮進，從而形成一個富有競爭、團結向上的良好班集體。
三、現(xiàn)階段農(nóng)村中小學教師信息技術素養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.農(nóng)村教師個人計算機普及率增長速度較快。在農(nóng)村學校，2006年以前，教師的個人計算機占不到學校教師人數(shù)的10%，而2013年，教師的個人計算機占學校教師數(shù)的80%以上，其中中學教師個人擁有計算機的普及程度略高于小學教師。但從軟件工具（用于教學）的使用效果來看，利用率并不高，只有不到1/3的計算機裝有軟件工具，如PhotoShop、flash、Authorware、Dreamweaver等；從學校上網(wǎng)條件來看，農(nóng)村中小學很多沒有互聯(lián)網(wǎng)，尤其小學的情況比較嚴重。
2.農(nóng)村中小學教師對計算機的接觸相對較晚。教師雖主觀上對信息技術類教學媒體的運用很好奇，但往往缺乏對教學媒體的了解，瞻前顧后，往往望而止步，生怕弄壞設備，使得其對教學媒體無法使用。造成這些的主要原因是教師信息技術應用水平普遍太差、且相關培訓效率低，即使有教學類資源，也無法很好地應用到教學中。教師在應用信息技術方面存在著三種態(tài)度：被動接受型、能力展示型和主動探索型，在運用信息技術的教學中往往是望而止步。
3.運用信息技術能力低，使得課程整合效率低。教師在使用先進的信息化教學時的最大的困難在技術方面，有大部分教師喜歡接受新事物，但在使用信息化教學時技術能力不夠。技術能力好的教師對專業(yè)課程掌握不夠，專業(yè)任課教師卻信息技術能力不夠，這造成適合信息化教學的課程卻無法利用信息資源。這種情況在老教師身上尤為突出。
四、思索與討論
1.實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的物質(zhì)條件是學校信息技術建設。從信息技術理論出發(fā)，學校要為學生創(chuàng)造一個利于學生獲取各種信息的環(huán)境。這種環(huán)境主要包括教學信息（學校的信息資源和作為教學傳播的教師環(huán)境），同時還要為師生提供良好信息渠道（互聯(lián)網(wǎng)）。其中，對教學活動影響最大，最直接的是教學環(huán)境。因此，教室應該配備相關的多媒體信息設施，但是農(nóng)村中小學要配備齊全的多媒體信息設備，目前困難重重。
2.農(nóng)村的教師應掌握必需的理論知識。只有這樣，農(nóng)村的教師才能在教學中擔當設計者和組織者。而對于農(nóng)村中小學教師來說，大部分教師是2000年左右的中師中專，他們接觸的信息技術教育的理論知識欠缺及學校對信息技術教育的理論培訓不足，這些導致農(nóng)村中小學教師的信息技術的理論知識相當薄弱。
3.信息化教育的跟隨者。隨著新課程的改革，信息技術教育已經(jīng)融入到教學中，而對理論和實踐薄弱的農(nóng)村中小教師來說，不斷學習和掌握信息技術教育，是教師們的當務之急。教師應該清醒地認識到活到老學到老的道理，懶惰的教學勢必被新教育所淘汰。因此，信息化教育的發(fā)展，教師的教學理念必須跟隨信息化教育的發(fā)展步伐。
五、對農(nóng)村中小學教師提高信息化課堂教學有效性的建議
1.加大農(nóng)村中小學信息化建設的投資力度。近年來政府對農(nóng)村教育的重視，信息化教育發(fā)展較快，但是農(nóng)村中小學信息化教育設施還相對落后，且農(nóng)村學生人數(shù)的減少，導致公用經(jīng)費吃緊，因此加大農(nóng)村中小學信息化技術教育工程是非常必要的。
2.加大信息化技術教育骨干的培訓效率。學校要為骨干教師多提供先進教育技術培訓的機會，讓他們把先進的信息化技術教育帶到本校，為農(nóng)村中小學信息化技術教育做貢獻。
3.對農(nóng)村中小學教師實行高效性培訓。學校應多以網(wǎng)絡為平臺，培訓相關的教學成果和成功范例，骨干帶頭，以示范到普及，對于沒有網(wǎng)絡的學校，可以用教師互動交流形式，學習和提高兄弟學校的教學成果和成功案例，著實提高教師的信息技術整合教學意識和技能。
農(nóng)村中小學教師的信息技術素養(yǎng)是決定農(nóng)村新課改課堂教學的最根本的因素。教師要樹立終身學習的理念，持續(xù)不斷地進行知識擴充，掌握新技能，促使信息技術素養(yǎng)的發(fā)展，以適應時代和教育的需求，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻應有的力量。
參考文獻：
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“借”
2010年9月，當杭州市拱墅區(qū)舟山路幼兒園唯一一名男教師離職后，園長金文犯愁了。
2～6歲是幼兒社會規(guī)范形成的敏感期，也是幼兒性別行為發(fā)展的關鍵期。這階段，模仿是幼兒的主要學習方式，尤其是對同性別長輩的模仿。所以，幼兒園中男女老師的比例平衡至關重要。日本規(guī)定幼兒園男性教師數(shù)量必須達到教師總數(shù)的四分之一以上；美國幼兒園男性教師的比例約占10%，規(guī)定每班至少有一名男性教師……
在中國，由于傳統(tǒng)文化對男女職業(yè)的定位，造成幼兒園是清一色的“娘子軍”。就拿拱墅區(qū)來說，900余名幼兒園教師中，在編的男教師只有2位，編外的也僅有2～3位。
幼兒教育中需要男教師，就像孩子的生活中需要父親一樣。可是，幼教專業(yè)畢業(yè)的男生本來就少，好不容易相中的教師又留不住。怎么辦呢？
愁眉不展時，金園長發(fā)現(xiàn)隔壁的樹人小學，有不少男教師進進出出。不禁眼前一亮，“為何不向小學‘借’幾名男教師呢？”
一向和金園長私交不錯的樹人小學姚愛楠校長，一聽說舟山路幼兒園有這個需求，也很支持。馬上推薦了幾名形象好、專業(yè)好的年輕教師。
之后，金園長又聯(lián)系了附近的拱宸中學。這樣，舟山路幼兒園與樹人小學、拱宸中學達成協(xié)議。每周四，這兩所中小學選派優(yōu)秀的男教師到幼兒園任教。由于男教師進園率不高，所以在授課上采用“一次備課，多次利用”的原則。男教師的課時費由舟山路幼兒園按代課費的形式支付，一節(jié)課50元。
就這樣，2010年9月，美術教師支海峰、音樂教師李啟鐸和體育教師胡承盛正式進入舟山路幼兒園。
“磨”出來的課
從中小學到幼兒園，這些男老師的第一感受不是輕松，而是極度不適應。
幼兒園的小朋友雖然對中小學男教師的課很歡迎。但是這些課容量非常大，正常情況下需要50分鐘才能完成。再加上各教學環(huán)節(jié)轉換比較快、幼兒的注意力持續(xù)時間較短等原因，很多幼兒表現(xiàn)疲乏。而且，由于不顧幼兒的年齡特點，男教師語言過于簡練，孩子不能理解，課堂十分混亂。
很明顯，這些男老師低估了幼兒園的授課難度，把幼兒園的課“中小學化”了。
看來，把男教師“借”過來只是第一步。接下來，是讓這些男教師接接“地氣”。
金園長沒有讓這些男教師繼續(xù)代課。而是給他們一個月的時間跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點，形成對幼兒園教學活動的基本認識。
一個月之后，這些男教師再動手寫教案。寫出來之后，與幼兒園的教師一起討論。
這一討論，男老師們就知道了問題所在。
有的教學方法比較直接、單一。幼兒園的女教師就建議他從幼兒天真快樂的年齡特點出發(fā)，多創(chuàng)設一些情境，激發(fā)幼兒的學習興趣。
有的把很多內(nèi)容都放在一個教學活動中，這對于一個正常的幼兒來說，很難承受。這樣，就需要做一些分類、刪減，比如跑有幾種，該保留哪一種。
有些男老師認為孩子們來幼兒園就是來玩玩的，所以教案漫無目的。這必須進行教案重新梳理，明確目標。
前面的這些只是前奏，教案完成后的磨課才是重頭戲。
支老師的第一堂課是讓幼兒模仿各種動物來練習奔跑、跳躍。支老師拿來青蛙等好幾種折紙動物，一會兒拿“動物”演示，一會兒自己示范，教得滿頭大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可愛！”孩子們雖然很興奮，但是你玩你的，我玩我的，整個過程很混亂，活動目標沒有達成。
之后，幼兒園的教師針對支老師的這堂課展開研討：首先，需不需要這么多折紙動物？教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，過多會分散幼兒的注意力。其次，用紙折動物演示動作有沒有必要？可能動作的演示需要通過教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚。第三，活動目標明確嗎？本是練習跑、跳動作，卻又加入了大象走路等內(nèi)容。
經(jīng)過研討，支老師修改了教案，第二次課順利多了。但還是存在修改的空間，那就再次研討，再次修改。一次一次，直到磨出精品課程。
這種反復推敲試講過程是每一位男教師都必須經(jīng)歷的。
磨出精品課程還不是結束，優(yōu)秀的教學活動不應該隨著教師的離開就此消失。舟山路幼兒園建立了男教師特色教育課程資源庫，為男教師打造成果分享、正態(tài)積累的平臺，包括“優(yōu)秀教案”、“活動案例”、“科研成果”，并為優(yōu)秀資源設定入庫細則。
就這樣，“中小學男教師進幼兒園”在舟山路幼兒園漸漸落地生根、發(fā)芽開花。但是男教師在自己的學校也有繁重的教學任務，如果能把學校、家庭、社會結合起來，多管齊下，豈不是更能提升“男教師進課堂”的成效？
整合資源
“小朋友，張開嘴數(shù)一數(shù)，有多少顆牙？”凱凱爸爸一來就把孩子們的注意力抓住了，你給我數(shù)，我給你數(shù)。
數(shù)完牙之后，凱凱爸爸還拿出一副假牙，讓孩子們直觀認識了牙齦、牙床，并當場演示如何刷牙。
這是“爸爸助教”中的一個場景。
爸爸常常因為工作忙而在孩子教育里“缺席”。舟山路幼兒園想到了用“爸爸助教團”，海選有特長的爸爸來幼兒園參與孩子的活動。
但是，爸爸們畢竟不是老師，在活動中缺乏專業(yè)性和延續(xù)性。舟山路幼兒園老師便和有特長爸爸一起討論、設計活動。在實際活動時，先從爸爸孩子的班級開始，再遵從爸爸們的空閑時間，安排去另外的班級上，直至把幼兒園所有的班級輪完一遍。這種方式可以最大化地利用資源。
此外，舟山路幼兒園還嘗試利用社區(qū)的男性資源。在其中一位家長的支持下，幼兒園與轄區(qū)派出所結成對子。警察叔叔組織孩子進行安全演習，教孩子如何撥打110報警……
幼兒園所在街道為區(qū)政府所在地，有許多男性黨團員愿意在工作之余為幼兒園的孩子出一份力。幼兒園的老師就請他們來做志愿者，參與幼兒園的游戲活動，設計并組織幼兒的教育和游戲，把男性陽剛之氣較好地融入到教學活動中。
這邊，舟山路幼兒園整合各方各面的資源，而另一邊杭州拱墅區(qū)的“中小幼教育聯(lián)盟”也星星之火一般蔓延開來。
蔓延
舟山路幼兒園“借”了中小學男教師幾個月后，杭州市的大小媒體爭相過來采訪，像掃雷似的把整個幼兒園掃了個遍。
拱墅區(qū)的教育局局長張云雷也意識到這件事情的價值，召集11家幼兒園，開了一個中小學男教師進幼兒園推進會議，并成立了多個“中小幼教育聯(lián)盟”，也就是媒體經(jīng)常說的“陽剛教育聯(lián)盟”。這個聯(lián)盟的進展情況定期在教育局的網(wǎng)站上公布。
2011年4月，拱墅區(qū)教育局下達文件，鼓勵幼兒園與中小學結成教育聯(lián)盟。以前，在推進這個活動的時候，主要是靠幼兒園園長的能力，有了文件保證以后，各個園長工作安排更有底氣了，活動也更具規(guī)模了。
2011年底，拱墅區(qū)教育局撥出58萬元給全區(qū)參與這項活動的幼兒園、中學。在這次活動中，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的可以有5萬元的獎勵。
2012年6月，拱墅區(qū)教育局召開了第一屆“全國男教師進幼兒園研討會”。拱墅區(qū)的做法開始推廣到全國。
男性教師的知識面比女性教師更廣，男性在研究機械方面，制作、動手能力更強，所以，幼兒園多“借”體育、游戲、珠心算等活動課的老師。但是，經(jīng)過一段時間的探索，各幼兒園也對如何選擇男教師“為我所用”方面進行了個性化嘗試。
紅纓幼兒園意識到，中小學教師的培養(yǎng)是在專科教育的模式下進行的，他們在某一專業(yè)領域具有優(yōu)勢，這恰恰是接受全科教育的幼兒園教師所欠缺的。因此，他們決定讓中小學男教師參與幼兒園各個專項活動室活動的設計與組織。一位具有國畫特長的男教師，負責創(chuàng)意美術室的活動，一位科學課教師負責科學發(fā)現(xiàn)室；另一位航模制作高手，負責建構游戲室。
蓓蕾幼兒園是一所科學教育特色幼兒園，他們不局限于從附近的中小學借用男教師，而更看重男教師在科學教育方面的能力。因此，他們和較遠的幾所同樣為科學教育特色的小學結成聯(lián)盟，實現(xiàn)效益的最大化。
金城堡藝術幼兒園和左岸幼兒園是同一個小區(qū)的配套幼兒園，而鄰近的拱宸橋小學的生源幾乎都來自這兩所幼兒園。因此，兩所幼兒園決定聯(lián)合起來與拱宸橋小學結盟，形成“2+1”模式，采取“一課二研”的方式，使有限的資源得到最大化的利用。
祥符中心幼兒園嘗試與社會培訓機構（親子班、特長班等）結成教育聯(lián)盟。由于這些培訓機構的教學對象也大多是幼兒，從年齡上講適切性更強，男教師在幼兒園教學上，適應起來也更容易。
一方面，以往所謂“幼小銜接”幾乎都是幼兒園主動去了解小學教育，去和小學銜接，而男教師進幼兒園恰恰為小學教師了解幼兒園提供了機會。另一方面，由于生源的聯(lián)通性，在許多中小學看來，把男教師借給幼兒園也是雙贏——幼兒的綜合素質(zhì)提高了，將來自己的生源也好了。
從“借”到引進
從中小學中“借”男老師，雖然可以暫時緩解幼兒園中男教師匱乏的問題，但是，中小學的男教師大多是學校骨干，本職工作就已夠繁重，常常無法兼顧兩頭。所以，長遠來看，還是要努力增加幼兒園專職教師的比例。
但是，一直以來，待遇偏低、社會地位不高的現(xiàn)實問題讓很多優(yōu)秀的男性對幼兒園教師這個行業(yè)望而卻步。
2012年下半年，拱墅區(qū)設立了男教師崗位津貼。全職的男教師比女教師一個月多400元。并提出在招聘時，同等條件下男教師要優(yōu)先考慮；在儲備后備干部時，男教師具備條件的，幼兒園要有明確的培養(yǎng)。
另外，在一個“女性世界”里，男教師很容易感到孤獨，變成弱勢。男教師也害怕受女教師的影響多了，自己的個性也會“女性化”。為了解決這一問題，2013年，拱墅區(qū)教育局成立了“男教師工作室”和“男教師研究團隊”。在這兩個平臺上，全區(qū)幼兒園男教師們可以相互交流，相互觀摩課程，共同組織活動。并且，教育局為這些男教師專配了導師，為他們設計正確的職業(yè)規(guī)劃。男教師可以朝教研組長、副園長、園長管理方向發(fā)展，也可以向研究方向走。
現(xiàn)在，樹人小學的支老師已經(jīng)是舟山路幼兒園的專職教師。孩子們面對男教師也從以往的興奮，變?yōu)榱说弧Ｖ徊贿^，細心的金園長漸漸發(fā)現(xiàn)，孩子們更勇敢了，爭吵時哭哭啼啼的現(xiàn)象變少了。
如何落實《義務教育法》中的“就近入學”原則，降低農(nóng)村家庭的教育成本？破解農(nóng)村薄弱學校發(fā)展瓶頸，筆者提出下列芻議：
一、抓機遇，實用政策，規(guī)范校園環(huán)境，改善辦學條件。
農(nóng)村薄弱學校要把握政策，運用政策，用實政策，根據(jù)學校招生區(qū)域實際合理規(guī)范學校校園，爭取國家薄改經(jīng)費改善辦學條件。
本人從教24年，在邊遠山區(qū)學校工作了24年。對校園內(nèi)部規(guī)劃與布局有著很深的感觸。很多農(nóng)村薄弱學校，改薄經(jīng)費爭取了不少，而且也做到了專款專用，有一些學校建設得美輪美奐，但只是擺設，生源嚴重不足，這是沒有從學校招生區(qū)域實際出發(fā)加以校園規(guī)劃造成的；有一些學校，建來建去，學校就是不像學校，這一方面是校園內(nèi)部規(guī)劃與布局思路不清，另一方面是學校內(nèi)部建設質(zhì)量沒有把關，經(jīng)費浪費在重復建設上。
其次是合理有效利用改薄資金。
對改薄資金的使用，教育部財務司負責人2014年在接受記者采訪時明確有個明確的說法，筆者認為作為農(nóng)村薄弱學校主體，在使用改薄資金時應該要做到“有監(jiān)督，不浪費，不攀比”。
二、重鄉(xiāng)情，立足農(nóng)村，創(chuàng)辦田園特色，注重勞學結合。
《荀子?儒效》中說“知之而不行，雖敦必困”。 宋?羅大經(jīng)《鶴林玉露》卷五有一句話：學不必博，要之有用；仕不必達，要之無愧。教育的宗旨說到底就是“學以致用”。
農(nóng)村薄弱學校要充分挖掘文化沉淀，繼承發(fā)揚“勞學結合”的優(yōu)良傳統(tǒng)。走“勞學結合”之路，培養(yǎng)“吃苦耐勞”的精神，利用自然h境陶冶和凈化人。辦“綠色教育”。
不同的農(nóng)村薄弱學校也可以根據(jù)自己學校的實際提出自己的思路。但不論怎樣的思路，一定要注重“勞學結合”。 “教育必須與生產(chǎn)勞動相結合”，這是社會主義學校教育的一個基本原則。脫離于社會生活，規(guī)避與生產(chǎn)勞動相結合，學生們不能真正地深入于社會實踐中體驗豐富多彩的現(xiàn)實社會，那種“學究式”的學習方式，那種失去了主動性的學習活動，會導致我們的學校教育失去了生機和活力。
農(nóng)村教育培養(yǎng)的主體對象是農(nóng)家孩子。農(nóng)家孩子更多的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的繼承者，是體力勞動的承襲人。只有“勞學結合”，才能讓孩子們“學以致用”，才能讓孩子們長大后立足于社會，才能讓孩子們長大后更好的服務于社會，也才能通過他們促進社會的發(fā)展。
筆者以為：假如教育不走“勞學結合”之路，假如農(nóng)村教育不傳達給學生勞動促進社會發(fā)展的思想，假如農(nóng)村教育不教給學生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的技能，社會如何能保障“衣食住行”的“食”？“民以食為生”如何落實？
三、轉觀念，研究管理，監(jiān)控教學過程，提升教學質(zhì)量
農(nóng)村薄弱中小學校教學管理應重點抓好以下四個方面的工作：
（一）轉變教學觀念。
新課改背景下強校與弱校教師之間的本質(zhì)差別在于教育理念和教師責任感，教育理念和教師責任感的高度決定教師的教學高度，決定了一所學校的教育質(zhì)量，從而決定了一所學校的興衰榮辱。
農(nóng)村薄弱中小學校的校長以及其領導下的學校管理層，要把教師教學思想認識的提高和觀念的轉變作為加強教學管理、全面實施素質(zhì)教育、提升教學質(zhì)量、打造教育形象、實現(xiàn)教育強校、推動課堂教學改革的切入點。
農(nóng)村薄弱中小學校通過轉變教學觀念，要實現(xiàn)“六個轉變”： ①教學理念由教師傳統(tǒng)的知識傳授轉向以學生的發(fā)展為中心的教育設計，②教學模式由封閉型轉向開放型，③教學順序由“教后學”轉向“學后教”， ④教學活動由以教師活動為主轉向以學生活動為主，⑤教學手段由傳統(tǒng)型轉向現(xiàn)代化，⑥教學質(zhì)量評價由單純以分數(shù)為評價標準轉向以培養(yǎng)良好學習習慣為重點。
（二）側重管理策略。
農(nóng)村薄弱中小學校在教學管理中要堅持一種觀點：廣大教師是學校教學工作的主人，管理者是廣大教師的勤務員。一切管理，一切措施都要有利于調(diào)動廣大教師教書育人、全面提升教學質(zhì)量的積極性。力求管理方法要多樣化、藝術化。
管理學中有一個法則叫南風法則，值得廣大農(nóng)村薄弱學校的管理者深思和借鑒。
“南風”法則也稱溫暖法則，它在人力資源管理中給人最大的啟示就是，“感人心者，可先乎情。”如果學校實行溫情管理，處處關心員工，事事尊重員工，員工就會在工作中倍感舒適和溫馨，就會“投之以桃，報之以李”，以飽滿的工作熱情，充沛的工作精力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，為學校做出更大的貢獻。威廉?大內(nèi)說，溫情管理讓“每個人的真正能力和工作表現(xiàn)得以充分顯示，而且親密無間的關系還帶來了在了解彼此的‘需求和計劃’的過程中所需要的高度微妙性。
（三）抓好過程管理。
農(nóng)村薄弱中小學校在教學過程的管理上，應做好以下兩個方面的工作：
1、明確教學常規(guī)基本要求。教學常規(guī)是落實教育教學任務的中心環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學行為的主要依據(jù)。在實施新課改的今天，教學常規(guī)依然是保證教學正常秩序，提升教學質(zhì)量的重要前提。因此，首先要明確新課程背景下教學常規(guī)的基本要求，以便指導教師的教學。2、加強教學過程監(jiān)控。（1）改變備課檢查內(nèi)容和方式。以往的教案檢查大都注重教學進度是否完成，教學環(huán)節(jié)是否齊全，教學過程是否詳細，板書設計是否美觀，教案書寫是否工整。改變教案檢查內(nèi)容，著重從內(nèi)容的選擇、問題的設計、活動的組織等方面加強檢查，強調(diào)以學論教。對于集體備課，著重對教案使用的實效性和個性化方面進行檢查。（2）堅持有效的聽課與評課。聽課要明確要點。要做到聽、看、記、思的有機結合。“聽”要從六個方面進行：一聽教師怎么講的，重點是否突出，詳略是否得當，是否有知識性等錯誤；二聽課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽是否有創(chuàng)新的地方；六聽課后學生的反饋。從兩個方面“看”：一看教師，看精神，看教態(tài)，看板書，看教具運用，看教學方法，看學法指導，看實驗操作，看應變能力；二看學生，看氣氛，，看對教材的感知，看注意力和思維活動，看學習習慣，看解決問題的能力。
（四）強化質(zhì)量管理。
農(nóng)村薄弱中小學校在教學質(zhì)量的監(jiān)測評估方面要注重三個方面：
一、什么是校本教研
要想把校本教研開展的富有成效，首先要明確什么是校本教研。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教研活動。
概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。
二、校本教研的三個基本要素
在校本教研中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個核心要素。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三足鼎立，在校本教研中扮演重要的角色。
第一，教師個人的自我反思。作為中小學教師大家都知道，傳統(tǒng)的常規(guī)教學方式，也就是教師的職業(yè)生存方式。比如課堂教學流程：先看教材――再看教參――后寫教案――再走進課堂。課堂教學過程基本上是展現(xiàn)教案的過程。教案知識點講完了，教學過程也就終結了。
在新課改背景下，常規(guī)式的教師職業(yè)生存方式遇到挑戰(zhàn)。教材多樣，教參的呈現(xiàn)方式調(diào)整，給教師更多的自由支配余地。新課改要求學生學習方式改變。教師作為知識傳授者的權威受到挑戰(zhàn)，學生知曉的東西教師不一定掌握。在教育變革的特殊時期，每個教師都處在成長中，每個教師都是學習者、適應者、探索者，都需要重新定位，找尋專業(yè)發(fā)展的路徑。對教師而言，反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。從自身經(jīng)驗的反思中提升適應新教學需要的新本領，從同行智慧的分享中形成教學的新技能，從理論知識的培訓和實踐案例的研討中形成教學的新角色。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思則有可能成為名師”。所以說校本教研的方法之一就是寫教學反思。經(jīng)驗+反思=教師成長。
第二，教師集體的同伴互助。同伴互助，是指兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。同伴互助的最基本規(guī)則是雙方自愿組合，地位平等，互惠互利，共同進步。同伴互助的意義在于有利于探索并解決較復雜的教育教學實際問題；有助于提升教育教學質(zhì)量；更有效地促進教師個人和集體的共同成長。
第三，專業(yè)研究人員的引領。專業(yè)引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。這里的專家包括大學或研究機構的專業(yè)人員、各級教研室的教研員，也包括中小學教師中的骨干教師。教師之間的互助無法取代專業(yè)引領。同伴互助是同層級的橫向支援，專業(yè)引領則是縱向引導。專業(yè)引領的實質(zhì)是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話。
三、校本教研的三種基本類型
校本教研的研究類型可以歸納為三種，即：教學型教研、研究型教研、學習型教研。下面將一一例舉三種基本類型。
（一）教學型教研（教師作為教育者）
教學型教研也叫日常性教研，是以“教”為著眼點，以“課例”為載體，以如何上好一節(jié)課為目的。在活動方式上有與同伴成員的溝通、交流、討論。在研究手段上以聽課、評課為主。在研究成果的呈現(xiàn)方式上主要以文本教案，案例式的課堂教學為主，其優(yōu)勢特點是目標直接，易于操作。教學型教研的課例展示是完整的一堂課的教學或一次教學活動，是一種教學全景實錄。
例如：《林黛玉進賈府》研討課，有一位教師用課例研究實踐模式形式來上，其教學步驟如下：
1.教學目標：（1）了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點。（2）小說刻畫人物所運用的描寫方法。（3）教學重難點：王熙鳳和林黛玉二人的肖像分析。
2.授課過程：（1）導入：“你是否看過87版《紅樓夢》的電視劇”？創(chuàng)設一種情境，讓學生對問題產(chǎn)生興趣。（2）設疑：為什么要將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后？當問到這個問題時，有些學生用了當下比較流行的語言，如“耍大牌”“裝神秘”“擺譜”等，對此，該教師并沒有予以否定，而是表揚他們敢于發(fā)表自己的見解，學生受到鼓勵，學習的情緒就來了。（3）設疑：“王熙鳳算是一個美女嗎？”、“用一個詞來形容一下林黛玉”、“你如何看待生活中那些穿著大紅大綠的人”。
在整個教學過程中，該教師以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，專門針對學生比較感興趣但又超越了他們的認知范圍，他們想解決但又無法解決的問題，緊扣教材，適當拓展，吸引學生的注意力，并且注重鼓勵，尊重學生的觀點。在設疑問題上比較貼近學生實際問題，在不斷的啟發(fā)和引導中學生逐步接近教學主題。
（二）研究型教研（教師作為研究者）
研究型教研以“研”為著眼點，一般以“課題”為載體。在活動方式上以課題小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是課題研究報告。對中小學教師而言，以“課題”為載體的課題研究，其基本程序主要包括制訂課題研究方案、課題的立項申報、開題課題報告會、實施課題研究、課題研究結題五個板塊。
（三）學習型教研（教師作為學習者）
【摘 要】在中小學日常教學工作中，教案的編寫是一項繁瑣且重要的工作。教案的編寫是為教學服務的，教案編寫是否有助于教學，是否能提高課堂教學效率，不在教案編寫字數(shù)的多少和長短，而在于教案編寫是否科學合理，即教案編寫應繁簡結合，既突出重點，又照顧全面。
關鍵詞 體育課；教案編寫；繁與簡
中小學體育課程正常課量設置一般為每周16至18節(jié)，部分學校體育課量設置每周超過20節(jié)甚至更多，平均每天三到四節(jié)課。在《義務教育課程標準實驗教師用書》里，一份體育課標準教案的字數(shù)基本在1000字左右，再加上專設的表格、圖示、圖形，完成這樣一份體育課教案至少需要一到兩節(jié)課的時間，如果每節(jié)體育課都按照這樣的樣本教案去上課，教師的工作強度非常大，也無法長期堅持。因此，體育課教案的編寫就需要改革，即繁簡結合，這樣既突出重點，又照顧全面，體育教師在教學實踐中才能發(fā)揮更好的效率。
一、體育課教案的繁寫
所謂體育課教案繁寫即體育課程標準教案，一般分為以下幾方面：
1.開始部分
這里面包含課的目標，課堂常規(guī)，準備活動，教材選用等。
2.中心部分
主要包含課的順序，時間分配，課的內(nèi)容，重點難點，各項活動的運動負荷，活動注意事項，教師的指導與練習方法等。
3.結束部分
主要是放松活動，小結講評本課；器材準備，全課密度，基本部分密度等。
以上三個部分里，教師在編寫教案時，每一項都要寫出詳細內(nèi)容，這里只舉一個小例子：開始部分里有一項是準備活動，體現(xiàn)在教案中時，要求教師寫出準備活動（如徒手操）有幾節(jié)，每一節(jié)的名稱及每一動作的名稱，為何設計這幾節(jié)以及每一節(jié)的負荷等；在負荷里又包含了次數(shù)和時間等。
在中心部分里，學生的練習隊列，活動隊形都要用圖示表現(xiàn)在教案里；再細的話，所要學習運動項目的身體運動軌跡，也應用體育運動術語及圖形線條顯示在教案中。
理論上講，體育教案按這樣標準要求編寫，教師嚴格按照教案去上課，確實能達到本節(jié)課的教學目的，同時也能起到體育課標準示范作用，特別是對剛走上體育教師崗位又缺乏經(jīng)驗的青年教師來講很有必要。但是，對于有了一定時期體育教學經(jīng)歷和經(jīng)驗的教師來說，每節(jié)體育課教案都要如此繁瑣去編寫的話，既不現(xiàn)實，也很難做到。在日常教學工作中，教師除了教案編寫以外，還有許多其它的東西要寫，比如教學進度、教學計劃、聽課記錄、課后小結及各類總結等。更重要的是體育教師因職業(yè)特殊性，除文字教案備課外，各體育項目的身體運動訓練不可或缺，這也是體育教師備課的另一重要內(nèi)容。由此可見，中小學體育教師在每天三四節(jié)的課量后再去編寫以上如此繁瑣的標準教案幾乎是不可能的。因此，有繁有簡科學合理地編寫體育教案勢在必行。
二、體育課教案的簡寫
體育教師在具備一定的教學經(jīng)歷取得一定教學經(jīng)驗以后，為了更好更有效地促進提高教學效率，教案除了部分按標準編寫外，一部分應該從簡編寫。在《體育與健康課程標準》教科書里，教學內(nèi)容大體分成了幾類，第一類：身體形態(tài)，基本體操，走跑、跳躍、投擲類游戲；第二類：技巧與器械練習，球類游戲，角力游戲；第三類：韻律游戲，武術系列；第四類：體育基礎常識。在這些項目中，我們很難說哪些重要，哪些不重要，這要結合本地區(qū)本學校的實際情況而定。適合本學校體育設施實際便于開展的體育項目，我們備課時可以從繁編寫；而不太符合本學校現(xiàn)狀但又應該了解和掌握的體育項目，我們可以從簡編寫教案。這樣既突出了重點，又照顧到全面，避免了死搬教條，提高了課堂效率。如何簡寫體育教案呢？筆者以為應從以下幾點入手：
1.直入主題省去細節(jié)
在體育教案的開始部分里，只寫出課的目標，準備活動名稱即可；至于隊列，師生互致問候，準備活動做什么，做多少節(jié)，做多長時間，每一節(jié)操的運動術語，體育教學常規(guī)里都有規(guī)定，除有特殊情況，基本變化不大，可以省去。
2.圖示省略
在體育教案中心部分里，標準教案要求對學生隊列，所做運動項目的身體活動軌跡都標出圖示，這很費時費力，且在有些項目上作用不大，教案簡編時可以省去這些圖示。
3.中心部分的簡化
體育教案編寫的大部分內(nèi)容在中心部分，特別是對所要學習的某項運動動作分層次分重點地作詳細描述，在簡編體育教案時，這些可以基本省去，只寫出項目重點和難點，指導與練習所采用的方法即可。
4.結束部分
在結束部分里，主要是放松練習要做的運動項目，簡編教案時只寫運動名稱，而不再對該運動項目作細致分析；至于本課內(nèi)容小結，評比教學效果，課后小記等亦可省略。關于課后小記，不是每課必寫，而應在一個教學單元結束后，或者某項運動的學習有新意有突破并認為有必要時才去寫出心得體會即課后記。這樣在教案結束部分編寫時，只需幾十字就行。
三、結束語：
“偽”，現(xiàn)代漢語解釋為：虛假；不真實。當前中小學語文教育的“偽”現(xiàn)象到底有哪些呢？那可多了！有偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展、偽對話、偽課題研究等。本文打算就偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展這“五偽”談談自己的拙見，求教于方家。
一、偽優(yōu)質(zhì)課
優(yōu)質(zhì)課競賽本是一種比較好的教研形式，有校級的、縣級的、市級的、省級的、國家級的，對發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、促進教學改革，起到了不可磨滅的作用。曾經(jīng)的優(yōu)質(zhì)課是名符其實的優(yōu)質(zhì)課，是要靠教師的真本事的：必須現(xiàn)場抽課題，現(xiàn)場備課，現(xiàn)場抽班級、抽節(jié)次；不用多媒體，與常態(tài)課較接近，讓聽課的教師有點學頭。但是，再來看看近幾年的優(yōu)質(zhì)課大賽，就完全變味了，假得不能再假了：自選課題，互聯(lián)網(wǎng)上下載課件，反復操練，競賽時就是在表演，與常態(tài)課完全脫節(jié)，失去了學習、效仿的意義和價值。
二、偽集體備課
集體備課是一種以老帶新、資源共享、提高教師教學水平的好的教研形式。一般來說，要做到：“二研”――研讀教材、課標；“三定”――定時間、定地點、定中心發(fā)言人；“四備”――備重點、備難點、備教法、備作業(yè)；“五統(tǒng)一”――學思想，統(tǒng)一“雙基”“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達標題目，統(tǒng)一考核要求。在這里，特別提倡在集體備課的前提下，教師個人要根據(jù)本班的學情，搞好二次備課。但是，如果你到學校教研組去走一走、看一看，就會發(fā)現(xiàn)不少問題。一是有名無實。有計劃、有安排、有活動、有記錄，但這“四有”是做給領導看的，是應付檢查的。不是真正靜下心來，為提高教學質(zhì)量鉆研教材，探討教法與學法。二是“資源共享”變成了“教案統(tǒng)一”。集體備課的一個重要的環(huán)節(jié)是“二次備課”。一個語文老師根據(jù)本班的實際情況，參照集體教案，有選擇地進行取舍，形成可行的教案，這才是自己的東西，這才有助于自己語文教學水平的提高，否則，永遠都是別人的東西。
三、偽反思
教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，有人把教師的成長總結成一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。有人說：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教學反思就能成為教育行家。”我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這些都充分說明教學反思在教師成長中的重要性。不少學校還將教師寫教學反思形成制度，作為考核教師工作情況的一個因素。可是不少教師并未真正認識到教學反思的意義、作用和重要性，沒有把它當作必修課，自覺地、主動地去反思、總結自己的教學，明白哪些是成功之處、哪些是失敗之訓，經(jīng)過實踐―總結―再實踐―再總結，直至成功，而是把教學反思當成負擔，作為應付檢查之作，不是“我要教學反思”，而是“學校領導要我教學反思”“我為學校領導教學反思”。可想而知，其效果會是怎樣。往往都是些“無病之聲”，不痛不癢，一句話――一切都是假的。
四、 偽討論
當前我們的語文教學存在一個誤區(qū)：好像語文課不采用小組討論的教學形式就是“傳統(tǒng)課型”。把小組討論這種教學方式看成新課程背景下語文課堂教學的基本特征、實施課堂教學的唯一途徑。我們常常看到無論是哪一級的優(yōu)質(zhì)課、公開課都少不了小組合作討論學習這個環(huán)節(jié)。我們常常看到上課教師不管什么教學內(nèi)容，學生連課文都未讀或未聽一遍，問題就出來了，要求學生分組討論，2分鐘不到，教師就“鳴鑼收兵”，學生發(fā)表的意見也往往不是小組討論的結果，而是尖子生的“獨到見解”。教師追求的是形式上的花哨、表面上的活躍，而不是真正讓學生通過討論，拓展思維，發(fā)展能力，掌握知識。難怪有不少學者、專家大聲疾呼：讓我們的語文回歸傳統(tǒng)。
五、偽拓展
一、指導思想
認真學習、深入貫徹第三次全教會精神和頒布的《決定》、《綱要》內(nèi)容，以《英語課程標準》為指導，以課堂教學為陣地，切實轉變教學觀念，堅持面向全體學生，抓好英語師資隊伍建設，努力創(chuàng)設良好的英語教學環(huán)境，進一步提高質(zhì)量意識，為學生的終生發(fā)展打下良好的基礎。
二、主要工作 （一）、拓寬發(fā)展渠道，促進學科建設
1、繼續(xù)提高對英語學科的重視程度。小學英語教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時已不利于學生知識的鞏固和運用。學校層面尤其要保證村校、完小各年級的英語課時數(shù)，確保學生每周有足夠的時間接觸外語。深入了解小學英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。教師任教班級多，學生多，完成教學任務相當艱苦，學校在安排英語課程的教學工作時要靈活、科學、合理。一些家長對英語教學要求還不甚了解，建議各校利用《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發(fā)揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。
2、加強中小學英語教學的銜接。如果中、小學對英語教學互不了解，容易造成學生學習脫節(jié)或重復，使學生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學生的英語學習。所以中小學之間有必要加強聯(lián)系，增進了解，互相借鑒。本學期將舉行中小學英語教學銜接研討活動。
3、搭建網(wǎng)絡平臺。加強小學英語學科網(wǎng)頁建設，調(diào)整欄目，豐富內(nèi)容，給教師提供平臺，共享教學資源，更好適應課改需要。借助行知論壇互動功能，通過學習、交流、探討，形成研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。
（二）、加強理論學習，更新教師觀念
1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質(zhì)教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養(yǎng)。
3、進一步貫徹落實教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，建立初步學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務。
（三）、落實教學常規(guī)，提高教學效益
認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：
一、鎮(zhèn)教研中心職責
1、鎮(zhèn)教研中心負責對本鎮(zhèn)中小學的教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評價，要對各校的質(zhì)量監(jiān)控、評價給予指導和檢查，對各校教研組工作實行目標管理，對各校教育教學質(zhì)量實行多指標綜合評價，充分發(fā)揮“單元過關”、“段考”等診斷性評價和終結性評價的作用，促使各校均衡發(fā)展。
2、定期或不定期對各中小學貫徹教育方針的情況、課程開設情況和綜合素質(zhì)平定工作進行指導和抽查。
3、鎮(zhèn)教研中心教研員要不斷深入基層學校，了解各校教學教研情況，深入課堂聽、評課，并根據(jù)情況給予相關指導。教研員每期聽課不少于50節(jié)。
4、鎮(zhèn)教研中心每期組織各校同頭課教師進行大規(guī)模教研活動2—3次，重點對教材、教法、教學進度、重點、難點、考評等問題進行研究、探討、交流，充分利用優(yōu)勢教育資源，校際互動，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展。
5、依據(jù)市教體局“千分考核”中有關教學質(zhì)量的內(nèi)容，對各校的教學工作進行考核。
6、每學年評選一次“先進教研組和優(yōu)秀教研組長”。
7、每學期組織各中小學進行1—2次質(zhì)量抽測，對各校的教學質(zhì)量適時監(jiān)控、適時指導。
8、每學期對各校的教育教學質(zhì)量做出監(jiān)控評價報告，同時上報教育科和教育科研培訓中心。
二、學校職責
1、學校要建立課程管理委員會，制訂學校課程實施方案，保證按要求開足、開全規(guī)定課程，積極開發(fā)校本課程。
2、校級教育質(zhì)量管理和評價要充分發(fā)揮教師、學生的主體作用，評價方式采取形成性評價與終結性評價相結合、評教與評學相結合，充分發(fā)揮素質(zhì)教育報告冊的作用，認真搞好綜合素質(zhì)評定工作。
3、學期初，學校要制訂各種教育教學計劃和各種制度，如：教師學習制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結，學期結束要及時歸檔保存。
4、學校要制訂教研組工作目標和班級管理目標，對教研組及班級管理實行目標管理和考核，注重過程性評價和終結性評價相結合，注重對平時材料的收集和保存。
5、校內(nèi)學科組要切實加強校本教研工作，實現(xiàn)同年級、同學科的同步互動，做到教案課時數(shù)統(tǒng)一、教學進度統(tǒng)一、學生作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、單元測試統(tǒng)一，努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團隊協(xié)作氛圍，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的校本教研目標。
6、學校教務處要真正加強教學管理的力度，每期要對教師的教案和學生的作業(yè)檢查2—3次，要有詳實的檢查記錄和檢查小結，通過檢查要對發(fā)現(xiàn)的問題作出指導性的評價。
7、每學期每位教師要上一節(jié)以上的公開課，學校要充分發(fā)揮“名師、學科帶頭人、骨干教師”的引領作用，利用學科教研組認真搞好“說、上、評”活動，把校本教研落到實處，使全體教師不斷提高課堂教學藝術。
8、學校要結合“書香校園”讀書活動，引導教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時了解最新的教育思想和教育動態(tài)，廣征博采為我所用，不斷轉變教育思想和教育理念，樹立服務意識、質(zhì)量意識和育人意識，盡快打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。
9、各校要修訂完善“備、講、批、輔、考、評、補”等教學管理制度，使教學管理規(guī)范化、制度化。
10、每學期評選一次“先進教研組和優(yōu)秀教研組長”。
11、每學期各校要對本校的教育教學質(zhì)量做出監(jiān)控評價報告，報告要上交鎮(zhèn)教研中心。
三、學科教研組職責
1、根據(jù)學校工作計劃和教學計劃，制訂教研組工作計劃和管理目標，定期召開教研活動，并做好記錄。
2、負責組織和審查本學科各年級的單元過關試卷和期中測試卷。
3、組織教師研究新課程標準、教材、教法等教研活動，組織本學科
的觀摩教學，進行教改實驗。4、組織教師學習教育理論，定期對學習情況進行組內(nèi)交流，不斷提高教育素養(yǎng)。
5、掌握本組教師的教學狀況，經(jīng)常深入課堂聽課、評課。
6、對本學科的教學基本環(huán)節(jié)作統(tǒng)一要求，形成規(guī)范。
7、教研組學期計劃完成率不低于85，期末寫出教研工作總結。
一、鎮(zhèn)教研中心職責
1、鎮(zhèn)教研中心負責對本鎮(zhèn)中小學的教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評價，要對各校的質(zhì)量監(jiān)控、評價給予指導和檢查，對各校教研組工作實行目標管理，對各校教育教學質(zhì)量實行多指標綜合評價，充分發(fā)揮“單元過關”、“段考”等診斷性評價和終結性評價的作用，促使各校均衡發(fā)展。
2、定期或不定期對各中小學貫徹教育方針的情況、課程開設情況和綜合素質(zhì)平定工作進行指導和抽查。
3、鎮(zhèn)教研中心教研員要不斷深入基層學校，了解各校教學教研情況，深入課堂聽、評課，并根據(jù)情況給予相關指導。教研員每期聽課不少于50節(jié)。
4、鎮(zhèn)教研中心每期組織各校同頭課教師進行大規(guī)模教研活動2—3次，重點對教材、教法、教學進度、重點、難點、考評等問題進行研究、探討、交流，充分利用優(yōu)勢教育資源，校際互動，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展。
5、依據(jù)市教體局“千分考核”中有關教學質(zhì)量的內(nèi)容，對各校的教學工作進行考核。
6、每學年評選一次“先進教研組和優(yōu)秀教研組長”。
7、每學期組織各中小學進行1—2次質(zhì)量抽測，對各校的教學質(zhì)量適時監(jiān)控、適時指導。
8、每學期對各校的教育教學質(zhì)量做出監(jiān)控評價報告，同時上報教育科和教育科研培訓中心。
二、學校職責
1、學校要建立課程管理委員會，制訂學校課程實施方案，保證按要求開足、開全規(guī)定課程，積極開發(fā)校本課程。
2、校級教育質(zhì)量管理和評價要充分發(fā)揮教師、學生的主體作用，評價方式采取形成性評價與終結性評價相結合、評教與評學相結合，充分發(fā)揮素質(zhì)教育報告冊的作用，認真搞好綜合素質(zhì)評定工作。
3、學期初，學校要制訂各種教育教學計劃和各種制度，如：教師學習制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結，學期結束要及時歸檔保存。
4、學校要制訂教研組工作目標和班級管理目標，對教研組及班級管理實行目標管理和考核，注重過程性評價和終結性評價相結合，注重對平時材料的收集和保存。
5、校內(nèi)學科組要切實加強校本教研工作，實現(xiàn)同年級、同學科的同步互動，做到教案課時數(shù)統(tǒng)一、教學進度統(tǒng)一、學生作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、單元測試統(tǒng)一，努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團隊協(xié)作氛圍，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的校本教研目標。
6、學校教務處要真正加強教學管理的力度，每期要對教師的教案和學生的作業(yè)檢查2—3次，要有詳實的檢查記錄和檢查小結，通過檢查要對發(fā)現(xiàn)的問題作出指導性的評價。
7、每學期每位教師要上一節(jié)以上的公開課，學校要充分發(fā)揮“名師、學科帶頭人、骨干教師”的引領作用，利用學科教研組認真搞好“說、上、評”活動，把校本教研落到實處，使全體教師不斷提高課堂教學藝術。
8、學校要結合“書香校園”讀書活動，引導教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時了解最新的教育思想和教育動態(tài)，廣征博采為我所用，不斷轉變教育思想和教育理念，樹立服務意識、質(zhì)量意識和育人意識，盡快打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。
9、各校要修訂完善“備、講、批、輔、考、評、補”等教學管理制度，使教學管理規(guī)范化、制度化。
