時間：2023-05-31 09:33:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我國農村教育中學生的心理健康教育總是收不到重視，這在很大程度上阻礙了農村學生的身心健康成長，因此在這一前提下對于農村中學應普及心理健康課這一課題進行研究和探析就具有極為重要的教育意義和現實意義。
一、農村中學心理健康教育現狀
農村中學心理健康教育現狀面臨的阻礙很多，這主要體現在整體現狀不容樂觀、心理健康重視程度低、學生缺乏學習主動性等環節。以下從幾個方面出發，對農村寄宿制中學留守學生心理健康教育存在的問題進行了分析。
1.整體現狀不容樂觀
整體現狀不容樂觀主要是指當前我國的農村中學學生的心理健康狀況普遍令人擔憂。眾所周知隨著我國農村改革的不斷深化和農村經濟快速發展，這在這一過程中間接的導致了我國農村剩余勞動力的轉移，隨之帶來的就是農民的思想觀念與謀生手段都發生了時代上的變化。例如在我國的農村中外出務工和進城經商的人越來越多，這都導致其孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，而在這一過程中導致了其心理健康發展處于非常不利的情況，這就是農村寄宿制的由來的現實情況。
2.心理健康重視程度低
心理健康重視程度低的問題集中暴漏在了我國部分深入一線的農村教育者對于心理健康教育工作非常陌生。例如，部分心理健康教育者在與農村學生進行相應的交流時，受到種種原因使得其僅僅會進行簡單的幾句交流。除此之外，心理健康重視程度低還體現在了現今農村中的部分學生均存在種種心理困擾或心理障礙，但是這些障礙并沒有受到農村教育者的重視，其將這一問題僅僅視為農村學生調皮的天性或者是父母不在家帶來的寂寞感。
3.學生缺乏學習主動性
學生缺乏學習主動性對于農村中學心理健康教育的影響是顯而易見的。這一問題集中的體現在了我國許多農村的學生并不愿意接受老師、父母和同學的批評與幫助。 除此之外，學生缺乏學習主動性還體現在了部分農村學生對于學習不感興趣并且學習不專心，抄襲他人作業等問題屢禁不止。另外，學生缺乏學習主動性還體現在了部分農村學生的學習興趣極為不穩定，并且在學習行為上不專心，容易注意力不集中，這會有非常大的概率形成其學習上的“惡性循環”，使其智力發展受阻，學習成績與學習能力始終較差。
二、農村中學普及心理健康課要點
農村中學普及心理健康課要點包括了諸多內容，其主要內容包括了營造良好教育氛圍、心理咨詢教育制度化、日常教育中滲透心理健康教育等內容。以下從幾個方面出發，對農村中學普及心理健康課要點進行了分析。
1.營造良好教育氛圍
營造良好教育氛圍是農村中學普及心理健康課要點的基礎和前提。在營造良好教育氛圍的過程中工作人員應當清醒的認識到心理健康教育工作在農村教育中是一門全新的工作，并且這對于農村學校的教育工作者來說本身也是陌生的。除此之外，在營造良好教育氛圍的過程中工作人員應當對于學生心理健康教育的重要性也給予足夠的鐘聲，并且應當在農村進行更加廣泛的宣傳，在獲得更好教育氛圍的同時也能夠讓更多的人了解到心理健康教育的重要性。另外，在營造良好教育氛圍的過程中由于優美的校園環境對于學生健康成長也很重要，而寄宿制學校導致了學生的絕大部分時間在學校，因此這使得學校也就自然成了他們的第二個家，而在這一過程中干凈，舒適，文明的校園環境能給學生潛移默化的良好影響，從而能夠在此基礎上促進農中學學生心理健康教育水平的有效提升。
2.心理咨詢教育制度化
心理咨詢教育制度化對于農村中學普及心理健康課要點的重要性是不言而喻的。在心理咨詢教育制度化的過程中農村學校應當注重建立了正規的心理咨詢室以及相應的配套制度。除此之外，在心理咨詢教育制度化的過程中工作人員應當注重針對學生經常存在的學習壓力重造成考試的自卑、失眠、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感等問題來進行系統化的教育工作。另外，在心理咨詢教育制度化的過程中工作人員作為學校心理咨詢師在給予咨詢學生溫暖的同時還需要嚴格護學生的隱私并且在這一過程中始終尊重學生，從而能夠在此基礎上促進農村中學學生心理健康教育效率的持續提升。
3.日常教育中滲透心理健康教育
日常教育中滲透心理健康教育是農村中學普及心理健康課的核心內容與重中之重。在注重在學科教學中滲透心理健康教育注重心理健康教育的學科滲透的過程中工作人員應當注重開展全面心理健康教育。除此之外，在日常教育中滲透心理健康教育的過程中其他學科的教師也應當自覺地將心理健康教育滲透到課堂教學的實踐當中，從而能夠更好地使學生全方位地感受到心理健康教育的熏陶，最終能夠在此基礎上促進農村中學學生心理健康教育可靠性和精確性的不斷進步。
關鍵詞 軍校 大學生心理 和諧教育制度
中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A
How to Build Military College Students' Harmonious
Psychological Education System
YANG Qiong， LIANG Jing
（Anti Chemical Command and Engineering Institute of the Chinese People's Liberation Army， Beijing 102205）
Abstract Military colleges contributed their power to build a harmonious society， but due to various factors， resulting in military college students compared to students in colleges reflects a more psychological problems than on the mental health of military college students had a serious impact. This paper analyzes the origins and meaning of psychological harmony， the basic principles of military college students' psychological problems， military college students' psychological harmony education， and measures to build military college students' harmonious education system.
Key words military college; college students' psychology; harmonious education system
1 心理和諧起源與內涵
美國積極心理學提出了心理和諧概念，提議采用對人自身力量與優秀品質有效激發幫助人們挖掘自身潛力從而得到很好的生活。國內學者很快對積極心理學的教育理念進行了借鑒。在社會主義和諧社會建設過程中人的心理和諧已經成為題中之義，對個體心理和諧水平不斷提高，需要積極開展心理和諧教育工作。根據國內外學者的研究成果可知，心理和諧教育是指利用可以使人自身內外部之間保持一種和諧的狀態，有效協調知、情、意和行，對自身的潛力和積極因素充分挖掘，激起內在的優秀品質，實現人的內心平和，進一步推動人和人、人和社會之間的和諧教育。
2 軍校大學生心理問題
2.1 很難適應軍校環境造成的焦慮情緒
艱苦的軍事訓練，嚴格的各項管理，各種條例規范的行為表現，高要求的學習成績等，需要軍校大學生盡快與新環境相適應并積極轉變角色，也就是從高中生轉變為大學生。他們需要具備極強的生活獨立性，能夠吃苦耐勞，迅速培養出軍人的服從意識。新進入軍校的大學生面對巨大變化的環境，客觀上要求他們整體進行調整，才能夠與軍校環境完全適應。而軍校大學生獨生子女很多，平常生活環境十分舒適，缺少生活歷練，人際溝通和生活自理能力極弱。
2.2 人際交流不暢帶來的孤獨感
軍校大學生強烈希望人際交往，他們利用各種方法擴展交往范圍，得到朋友的承認與接受，進一步達到心理尊重的需求和歸屬感。雖然擁有美好的交往期望，但是在實際生活中，由于各種因素一些大學生在交往過程中會碰到一些問題，致使溝通不順。有些因為缺少社會交往經驗而交往不善，有些因為自傲對交往非常不屑，有些因為自卑恐懼無法開展正常交往，還有一些受到了人際錯覺的影響，而無法有效開展交往，這些問題都在一定程度上導致了人際交往問題，因此很難被理解和接受，形成封閉心理，時常由于孤獨而產生困惑。
2.3 錯誤評價自我形成的自卑感
軍校大學生是經過嚴格挑選入學的。他們進入軍校之后，很快發現附近強手如林，很多人被削弱了學習優勢甚至這一優勢消失，需要重新面對排列組合學習成績的局面。他們入學初期的優越感很快消失取而代之的是危機感，這一變化的學習地位越是激烈，形成的心理落差也更大，其中一些學生無法按照環境特點對自己的認識積極調整，無法對這一情況進行適應，形成了深深的心理失落。也有一些學生面在對嚴格的組織紀律、軍事訓練要求時，由于與規范不符合而時常受到責備，導致他們的自我評價逐步從自信轉變為懷疑甚至是自卑，這些消極態度容易產生很強的自我否定情緒。
2.4 抵抗挫折準備不充分
軍校特別是軍校中的優秀學生很多，競爭異常激烈，軍人的榮譽感更是加劇了這一競爭程度，部分學生本身做的很好，但是在很多的競爭對手中不能脫穎而出，進一步形成被人忽略或者落后的挫敗感。有些大學生面對學習成績不理想、落選班干部、人際關系不和諧等困難時，通常很難接受，認為這是不應當發生卻又出現在自己身上的倒霉事情。這一不正確的絕對化理念容易造成他們片面極端的對待問題，認為學校生活存在著很多消極的內容，容易產生悲觀情緒。
3 軍校大學生心理和諧教育基本原則
3.1 主體原則
充分對大學生的主置積極尊重，并且在發揮學生主體功能的同時體現教導員的主導作用，這是教育的重要原則。現代教育的具體要求不但注重培養目標，還應當緊抓培養主體，加強統一目標和主體。就心理與和諧教育目標來講，本質就是對大學生的成長與發展有效促進，而大學生在成長過程中存在著客觀規律，因此從基本上分析大學生成長是一種自主認知的過程，教育者只有充分了解大學生心理特點以及個體價值發展所需的條件，鼓勵學生通過主體身份參加教育活動，才能指導他們利用科學的調適方法對自身的心理有效維護，促使心理和諧發展，最終實現成長發展的目標。
3.2 整體原則
心理和諧教育工作具有系統特點。正是這樣，建立心理和諧教育制度應當充分尊重大學生心理有機整體性，整體考察大學生的心理問題，構建心理和諧教育制度，有利于利用軍校的心理和諧教育制度推動大學生健康發展心理素質，進一步提高大學生道德水平。綜合來說，在建立軍校大學生心理和諧教育制度中，必須堅定系統的整體性。正是由于軍校大學生心理和諧教育屬于完整的對象個體，對象個體的心理又屬于一個有機整體，所以，軍校大學生心理和諧教育應當將完整統一的個體心理，大學生個性心理特點等協調發展作為基礎，科學分析心理問題產生的原因;另外，雖然教育擁有獨立的各個機制，但是彼此又同屬于一個整體，有利于最大化實現整體功能。
3.3 實踐原則
學生獲得知識、科學利用知識、調試和發展自身心理的關鍵措施便是實踐教學。心理和諧教育制度的重要實踐內容是圍繞心理學知識的心理調試和素質培訓，重點對學生自身心理健康積極維護的能力與推動心理發展能力進行培養。因此，在建立軍校大學生心理和諧教育制度過程中，不但強調建立傳授心理知識的教育制度，還要主動幫助學生靈活利用知識，學會對自身心理狀態有效調節與優化。在教育實踐中，不僅能夠促使大學生獲得心理知識，還鼓勵他們利用心理學知識對自己的心理問題有效解決，達到推動心理和諧教育發展目標。
4 建立軍校大學生心理和諧教育制度的措施
4.1 建立心理和諧教育體系化制度
心理和諧教育體系化制度，具體是指軍校全面、系統的有組織、有計劃的對大學生進行心理健康教育，這也是建立軍校大學生心理和諧教育制度的基礎。綜合來說，具體措施包括：（1）建立心理健康教育系統化課程。軍校應當在設置軍人心理學課程的前提下，安排與心理學相關的選修課程，或者是對應的講座專題會，促使大學生充分掌握對心理健康有效維護的知識，幫助他們客觀認清現實、正確作出自我評價，科學處理生活問題。（2）建立心理健康檔案。大學生的心理健康檔案包含了個人具體情況、性格、心理健康情況、個人特點等測量心理結果，教育管理過程中應當注意的問題，學生心理情況的研究等。建立心理檔案主要是為學生提供心理健康指導，另一方面，也可以為教育管理因材施教提供了詳細的科學材料。（3）建立心理咨詢工作系統。科學的心理咨詢，可以幫助學生排除心理壓力，消除心理矛盾，改變不科學的行為，提升心理素質。
4.2 建立協調心理和諧教育制度
心理和諧教育的協調制度，主要是指在對心理教育工作重要性積極認識的前提下，將心理和諧教育作為系統工作進行管理，積極建立學校各個部門協作配合的網絡工程，對各負其責的領導工作制度不斷完善，真正提高心理教育的實效性，這也是建立軍校大學生心理和諧教育制度的前提。具體包括以下幾點，第一，構建對應的心理和諧教育協調工作機構。這些機構實施的是領導專項負責制度，以便保證有效、繼續開展這項工作。同時配置一定的專業心理指導人員;第二，構建全體人員心理和諧教育協調制度。心理和諧教育協調工作應當在每一個指導人員上貫徹落實，并且在教學和行政管理中積極滲透，做到以心理學指導人員為主，并且向其他政工人員擴大，實施多元化組合，各個人員按照工作性質，從各個角度推廣工作，利用協同合作，達到整體優化學生心理和諧教育工作的目標。第三，構建一般化的心理和諧教育協調工作系統。為了保證全面開展與實施心理教育協調工作，軍校應當構建心理教育系統思路，除了必需的心理知識教育之外，還應當構建入學心理教育、各個年級心理健康教育的工作系統，積極推進心理教育工作。
4.3 建立強化心理和諧教育活動制度
強化心理和諧活動的制度具體是指教育者利用安排一些活動，對學生心理問題積極解決，提升心理素質，進一步加強他們為了達到心理和諧狀態而積極提升心理承受能力的目的，這也積極擴展了軍校大學生心理和諧教育制度。實踐活動是新型軍校大學生的心理和諧教育方式。心理實踐活動促使大學生在活動中培養自信，學會與人交流，調節心理狀態，努力解決心理矛盾，有效延伸了課堂心理教學。應從以下方面著手：第一是組織團體心理培訓。團體心理培訓是與青年特點相適合，通過團體成員共同參與活動的形式。通常可以利用團體培訓、角色扮演等形式，幫助學生充分體會到心理調節的技巧。第二是舉行心理健康活動。當前，不少軍校設置了心理健康活動，形式各樣，幫助學員更好的理解心理學知識，深刻認識到自身的潛力，提高自我教育能力。誠然，為了順利開展心理健康活動，培訓心理工作人員也是關鍵的工作。大學生之間擁有很多的相似性，因此他們之間容易形成極大的吸引力，內心更容易靠近。軍校有目的性的培訓心理輔導人員，能夠更好的開展心理和諧教育工作。
5 結束語
軍校大學生心理和諧是建設和諧校園的關鍵內容，也是達到社會和諧的重點。把心理和諧教育與軍校大學生心理健康互相結合，可以為軍校開展心理健康開辟新的道路。
參考文獻
[1] 劉婷.和諧社會的建構對人的身心全面發展的訴求[J].社科縱橫，2009（9）.
1對象與方法
1．1研究對象選擇2004年1月一2007年1月住院患者184例，其中男性122例，女性62例，并發心力衰竭8例，心律失常24例，并發心源性休克4例，隨機分為2組：觀察組98例，年齡41—77(53．27±13．70)歲；對照組86例，年齡40～76(53．204-13．51)歲，2組患者在年齡、性別、等方面無差異統計學意義(尸>0．05)，具有可比性。
1．2方法2組均進行常規治療。對照組采用傳統健康教育方法(無標準，隨機)。觀察組采用心肌梗死標準健康教育，具體實施方法如下。
1．2．1培訓護士：對本科室的所有在崗護士進行培訓，包括兩部分內容，一部分是關于健康教育，健康促進的最新觀念和方法，另一部分是關于心肌梗死疾病的相關知識和護理。
1．2．2健康教育項目內容：主要教育項目有入院時教育：簡單人院介紹，穩定患者情緒，減少恐懼感。住院期間教育：責任護士根據疾病特點，對患者進行心理指導，飲食指導、用藥指導，有計劃的指導休息和活動。康復教育：病情趨于平穩，進行出院指導和復診安排。
1．2．3制定計劃：以《患者健康教育指導》為參考，根據心肌梗死患者的年齡、職業、心理特點、文化程度，家庭情況、病情嚴重程度和有無并發癥等，有責任護士與主管醫師一起制定健康教育計劃表，列出具體教育內容，劃出重點項目。見表1。
1．2．4實施教育：根據為患者指定的健康教育計劃，逐項列表，組織實施，每一項講解后，有對理解程度的分類，有患者和護士兩人簽字，用于恢復期對執行效果的驗證。住院期間責任護士根據治療情況和恢復階段的不同健康問題和需求，有針對性的進行實例講解，向患者宣教的內容和患者所能理解的程度在表格上雙方簽字確認。每天查房時，護士長對制定的計劃和患者理解的程度進行量化檢查，逐條落實。提出改進意見，每周組織一次健康教育查房，相互交流經驗。
1．3觀察標準根據患者對疾病的認知程度分為了解、熟悉掌握三類。了解：對疾病的發生、發展、預后及危險因素了解甚少，缺乏疾病的預防保健知識，對疾病的治療護理能配合；熟悉：對疾病的發生、發展、預后極危險因素有基本了解，對疾病的治療護理能積極基本配合；掌握：對疾病的發生、發展、預后極危險因素了解，對疾病的治療護理積極主動配合，能完全按健康教育的指導計劃進行治療及康復鍛煉。
1．4統計學方法計數資料以率(％)表示，采用X2檢驗，P<0．05為差異有統計學意義。
2結果
進行健康教育后，觀察組掌握率優于對照組，差異有統計學意義(P<0．05)。見表2。
3討論
健康教育是對心肌梗死患者預后防止再次復發的有效方法，梗死前的癥狀表現，梗死期間的護理治療，梗死后的恢復狀況，體現著健康教育的成效，根據患者的具體情況制定合理的、適宜的、個性的健康教育計劃尤為重要。在制定護理計劃時，充分了解患者的需求，有的放矢的從中發現問題，進而分析原因，及時加以解決，這樣有助于心肌梗死患者接受高質量的健康教育。
3．1有效地溝通是實施健康教育基礎心肌梗死的患者在發病初期均有不同程度的焦慮和恐懼，有瀕死的感覺。因此，健康教育要首先了解患者的心理，用恰當的語言，適當的時機，典型的案例舒緩患者的精神壓力，在患者的心情平穩后，根據病人的病情、心理狀態，理解能力、接受能力制定系統的健康教育計劃，在觀察組通過與患者交談、示教、板報，發放健康教育小冊子、專題講座、多媒體示教、個體輔導等多種方式進行健康教育，取得了顯著效果，掌握心肌梗死疾病的預防保健知識的患者顯著增加。
3．2提供個性化護理是前提由于患者的年齡、社會地位、經濟狀況、生活習慣的不同，加之病情的輕重程度不同，對疾病的認識程度也不同，我們在制定健康教育計劃時，要因人而異，因需施教。把不同內容的健康教育制成小冊子，患者根據自己的需要閱讀，文化程度低的以媒體播放和交談為主。對患者認為重要的問題，進行重點教育，直到掌握。
關鍵詞：民辦高校心理健康教育思考
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
民辦高等學校簡稱民辦高校，是指指企事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，依照國家和本市教育行政部門制定的高等學校的設置標準，面向社會舉辦的實施高等學歷教育的學校或實施高等非學歷教育的教育機構。民辦高等教育制度在20世紀80年代初重新恢復，歷經20多年的發展歷程。目前我國民辦高校生源逐漸多樣化，與同類高校的競爭更是非常激烈，同時又面臨著來自公立大學的辦學壓力，因此民辦高校大學生的教育工作面臨著新的考驗。與其同一時期發展起來的高校心理健康教育制度在民辦高校中的境況亦是如此。目前高校心理健康教育工作倍受重視，它在預防大學生心理危機和減少心理疾病發生、提高大學生心理健康水平、優化大學生心理健康素質、全面提高學生的綜合素質中起到了至關重要的作用。隨著社會的發展，心理健康教育在高等院校教育中存在一些問題，而民辦高校是一個相對特殊的教育機構，因此，心理健康教育工作在民辦高校中的問題更加突出，亟待解決。
一、 民辦高校心理健康教育現狀
（一） 部分民辦高校對心理健康教育工作不夠重視
相對公立大學的學生，民辦高校的學生內心比較自卑，又因大部分民辦高校的學生家庭條件優越，從小嬌生慣養，因此部分學生在人際關系方面經常不能妥善處理，與同學的關系不融洽，日積月累必定對學生的身心健康造成影響。由此可見民辦高校開展心理健康教育工作是非常必要的。目前，我國仍有部分民辦高校對心理健康教育不夠重視，有調查表明，少部分民辦高校的管理機構中并沒設立專門的心理健康教育中心，甚至沒有配備專業的心理健康教育老師，常常由管理部門的老師身兼多職；還有部分民辦高校雖然校內已經建立心理咨詢機構和心理健康教育中心，卻名副其實，如同虛設，目的是為了應付檢查勉強設立。另外，一些民辦高校為了精減教育經費，常常降低心理健康教育活動費用或減少對專業教師培訓的經費投入，因此大大降低了心理健康教育工作的實效。
（二） 心理健康教育中心教學不嚴謹
近幾年，我國大學生人數日益增多，無疑給民辦高校學生帶來巨大的就業壓力和學習壓力，民辦高校學生的心理問逐漸突顯，因此大學生心理健康教育工作顯得尤為重要。經調查顯示，某些民辦高校心理健康教育中心的教學體系并不完善。如：沒有設置新生入學的心理健康教育課程，忽略了新生入學時期是最容易出現心理問題的非常時期，如果這一時期學校沒有做好新生適應性心理輔導和心理問題疏導工作，那么在未來的學習生活中學生很難進行自我排解，很容易引發不良后果；另外，一些民辦高校并沒有開設系統的心理健康教育課程作為選修課，心理健康教育應該貫穿于大學的每個時期，因為青年在這一時期的心理問題是隨著年齡的增長而不斷變化的，民辦高校并沒有針對學生心理困擾的變化來開設幫助學生疏導心理問題的課程。
（三） 心理健康教育體制不健全
部分民辦高校中心理健康教育體制并不完善。學生在大學期間，會遇到各種各樣的心理困擾，如果不能及時發現并正確疏導，在心里堆積久了很有可能引發嚴重的心理疾病。經調查發現民辦高校心理健康教育體制不完善主要表現在三個方面：第一，學校對學生的心理健康教育管理沒有形成階梯管理模式，也就是說老師和學生干部之間沒有形成有效的溝通與反饋模式，當學生出現異常情況時，沒有專門負責心理健康教育的學生干部及時向老師匯報情況；第二，部分民辦高校不能定期對學生進行心理危機排查。對學生進行心理危機排查的目的是為了切實掌握學生的心理健康狀況，以便發現異常情況及時處理；第三，一些性格內向的學生并不輕易向周圍的同學吐露自己的心事，當他需要心理幫助時在學校卻找不到一個安全保密的地方解決問題。
（四）心理健康教育活動宣傳不全面
隨著社會環境的不斷改變，我國大學生面臨的壓力越來越大，反映出的大學生心理問題越來越多，不論是公立大學還是民辦大學，對心理健康教育的重視度越來越高，但卻有一些民辦高校對心理健康教育工作重視不足。經過調查發現，某些民辦高校學生對學校本身的心理健康教育活動并不了解，對于一些基本的心理健康常識的掌握也模糊不清，溯其根源便是學校對在校生的心理健康教育活動宣傳不到位，一些常識性知識不能及時普及，使校園內心理健康教育活動氛圍不濃烈。
二、 民辦高校心理健康教育對策
（一） 高度重視心理健康教育工作，打造良好的學習氛圍
加強對心理健康教育工作的重視是提高民辦高校教學質量、全面提高學生綜合素質的必要前提。一個人是否具有良好的心理素質是決定他能否成為人才的重要指標。加強民辦高校大學生心理健康教育工作水平是做好高校德育教育的基礎。當下社會，民辦高校的大學生已經成為我國大學生群體不可或缺的一部分，他們面臨著來自競爭、學習、就業、感情和責任的多方面壓力，他們肩負著建設祖國的重大責任和義務，因此，對民辦高校大學生進行心理健康教育工作顯得更加迫切和需要。
（二） 提高心理健康教育教學水平，注重培養專業教師業務素養
民辦高校大學生心理健康教育工作水平的提高有利于培養學生的綜合素質，為了保證教學質量，學校應該著重培養一批有專業素養的教師隊伍，將心理健康教育工作深入開展達到實效。如：經常召開教育教學經驗交流會，促進師生的共同發展與進步。同時，每學期開設一定課時的心理健康教育課程作為選修課，課程形式豐富多彩，讓學生對此產生興趣，在輕松地氛圍中對學生進行系統化專業化的指導。另外應在每學期安排心理健康教育講座、心理健康教育活動來普及心理健康教育知識，以此渲染心理健康教育氛圍。
（三） 改革心理健康教育方式方法，切實完善心理健康教育體制
民辦高校的心理健康教育體制改革是提高辦學質量不可或缺的途徑之一，要改變心理健康教育體制就要大局出發，唾棄陳舊的教育方法。比如：完善學生干部制度。在學生干部中增加心理委員一職，不僅設立這個職位，而且還要給予心理委員一定特權，并對其進行專業培訓；執行校領導、輔導員、心理委員三級預警方案。由學生干部及時向輔導員匯報危機學生情況，輔導員將情況匯報給校領導備案并采取干預，避免情況惡化；建立心理問題學生月報制度。定期向心理健康教育中心匯報學生的心理健康狀況，如有問題學生應及時備案以便教育和管理；設立心理咨詢室，為有心理困擾的學生服務。
（四） 加大心理健康教育宣傳力度，全面展現精神面貌
心理健康教育知識普及度高低取決于對心理健康教育活動宣傳是否全面。任何活動是否舉辦成功的前提是活動宣傳階段工作成功與否，活動前期的大力宣傳能夠提高人們對活動的關注程度、增加人們的活動興趣和使其積極參與。民辦高校的心理健康教育活動的宣傳亦是如此，只有重視活動的前期宣傳，才能吸引更多的大學生參與到活動中來，才能在活動中使學生掌握科學的心理健康教育知識，才能提高學生的心理素質。
參考文獻：
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隨著經濟社會的快速發展，人民生活質量明顯提高，平均壽命延長。目前我國正在快速進入老齡化社會。2006年中國民政事業發展報告顯示，2006年底65歲以上人口為1.0419億，占全部人口的7.9%。加之我國傳統大家庭的家庭結構正向現代獨立分戶的家庭結構轉變，社區出現了一個獨特的群體即空巢老年人。空巢，就是一個人或與伴侶一起居住，包括有子女但不一起居住者。了解空巢老年人的健康教育需求，可以為這一群體心理健康提供依據，對促進空巢老年人健康長壽，提高生活質量、安度晚年有著重要意義。我院于2006年6～9月對92例社區空巢老人健康教育需求內容進行了調查，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 調查對象為棗莊市文化路街道所轄的四個居民小區中≥65歲且愿意合作的空巢老年人92例。其中，慢性病患病率較高，占72.5%，患病率居前的依次為高血壓、關節病、心血管病、白內障。采用自行設計的問卷，內容有一般情況、有無重大病史、對健康內容需求的程度、宣教方式、時間、是否隨訪等幾個方面。
1．2 調查方法 采用問卷調查方法，由小組組織專人到戶發放問卷，并先講解問卷中各項問題及填寫要求，被調查者了解后逐次填寫，對文化程度較低不能填寫的，由調查人員代為填寫。發放調查表92份，收回92份（包括夫妻雙方），有效收回率100%。
2 結果
2．1 一般情況 被調查92例中，男性43例，占46.7%，女性49例，占53.3%，年齡在65～84歲，文化程度：大專以上16人，中專27人，高中14人，初中19人，小學10人，文盲6人。職業：干部47人，工人41人，家庭主婦4人。
2.2 對健康教育內容需求程度調查 由表1可見,老人最想了解的健康內容是一些慢性病的發病原因和用藥常識，其次為預防常識和急救常識，對飲食調理、護理常識、常規治療方法、并發癥預防等內容也很想了解。98.7%的人認為對健康教育宣傳的認識十分必要，健康意識較強，而且極為迫切；91%的人認為健康教育應當在疾病預防階段，9%的人認為應在疾病發生期。
2.3 對健康教育方式的選擇 見表2。
3 討論
3.1 教育內容具體化和專業化 調查表明，健康教育內容應針對不同病種而制定，如消化系統疾病、糖尿病對飲食調理知識教育需求達98.7%，心腦血管疾病對急救常識教育需求達99.3%。因此，健康教育應根據具體疾病種類需要制定內容和方案，并隨機評估，不斷調整，才能體現健康教育的連續性、系統性和動態性。
3.2 形式多樣化 由調查可見，個別指導因針對性強便于交流和溝通而較受歡迎。最受歡迎的形式是宣傳冊，具備圖文并茂，易閱讀及長期保存，備份查詢等功效。也有部分老人希望運用現代視聽器材進行教育，如錄音、錄像。部分國家已在互聯網絡中進行健康宣傳教育，這種方式具有知識性、趣味性和新穎性，這也對作為健康宣教者的護士的知識水平和交流技巧提出了更高的要求。
3.3 內容系統化 根據不同文化程度制定不同內容，隨著我國人口文化素質提高，生命質量越來越被重視，特別是社區內的空巢老人，作為社區內的弱勢群體，更要重視，這符合建設和諧社會的需求。健康教育的內容不僅限于疾病，而應從病因、識別疾病的危險信號、急救、飲食、并發癥預防、合理用藥等方面進行教育，提高空巢老人自我監控、護理的能力，使其健康長壽。
3.4 健康教育制度化 由于現代生活節奏加快，市場競爭日趨激烈，子女的工作、生活等各種壓力，給老年人身心帶來一些壓力，客觀上說，實施健康教育可以解除老人的部分心理壓力和精神負擔。應將健康教育納入常規社區護理，并列為護士工作考評指標，形成制度化。
（一）思想政治教育有利于培養創新人的培養人類所開展的活動，無論是謀取物質生活資料還是改造自然的活動，其過程中都需要思想政治教育的指導，總之人的任何自覺活動都需要思想政治教育指導，沒有思想的活動也就沒有了靈魂，沒有了人的自由性和創造性。因此只有將高校思想政治教育書本上的理論知識轉化為具體的教育思想，才能使我國的教育行業有所變化。推進高校創新型人才培養，旨在培養學生的創新精神、創新能力和創新思維。創新精神和創新能力是高校在思想政治教育中是培養和落實的關鍵因素，用思想政治教育中的思想進行灌輸和教育是培養創新人才的最有效方式，思想政治教育對創新人才思維的培養有特殊功能，不僅有利于創新精神的培養，有助于創新人格的塑造，而且有助于創新環境的優化。總之，思想政治教育是基石，在培養創新人才過程中占據基礎地位。
（二）思想政治教育與創新教育的相同之處思想政治教育與創新教育的相同之處在于他們面對的對象都是人，都是為了提升人的素質，促進人的自由而全面的發展，都具培育人的功能。人才的本質特征是創新性，思想品德素質是創新性人才的核心素質。因此，在創新型人才培養中，思想政治教育和創新教育都是人才培養過程不可缺少的兩個方面，兩種教育活動有機結合、協同作用，更有利于成才主體的全面發展、有利于德才兼備的創新性人才培養目標的實現。
二、在培養創新人才的過程中，有兩個問題思想政治教育需要引起注意
（一）心理健康教育與思想政治教育應該加以有機結合大學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，在這一時期，也是大學生在人格過渡的關鍵時期。他們會遇到各種困惑和煩惱，產生各種負面情緒，可能形成各種各樣的心理問題。特別最近，大學生面臨的壓力明顯增大，由此引發的心理問題也逐漸增多，因此心理問題成為影響大學生健康成長的重要因素。解決這一問題，必須從以下兩方面著手：一是要提高學校心理健康教育室的質量，二是要摸索高校思想政治教育與心理健康教育相結合的有效途徑，及時舒緩大學生心理方面的問題，保證學生身體心理方面的健康。
（二）校園文化建設中融入高校思想政治教育和諧文明的校風，是學校精神面貌的集中體現，反映了學校在精神文明方面的追求，為學校的聲譽打著無形的名牌。學校教育對人才的培養，從根本上來說是培養人才不斷完善不斷求真、求善的過程，而這一過程就是一個不斷超越不斷創新的過程。創新不僅需要每個人發揮自身的勇氣與智慧，而且也需要建立一個和諧文明的文化環境，特別是獨立、開放的文化氛圍。在這樣的環境中，學生會被良好的氣氛所熏陶，就會具有強烈的學習欲望、從而養成良好的學習環境。學校要把培育良好的校風作為一項頭等大事來看待，只有這樣，學校才形成培養創新人才的氛圍。
三、高校思想政治教育中培養創新型人才的主要方法
（一）對思想政治教育客體進行教育，注重個體創新人格的培養高校思想政治教育能緊緊跟隨時代的步伐，把握學生真實的思想，及時調整思想政治工作，善于用從今時代的現實背景出發對學生進行教育，針對新時代的重大問題，力社會主義核心價值觀所倡導的方式，提高人們的精神境界。用社會主義核心價值體系引領高校思想政治教育，要求思想政治教育在重視整體利益的同時注重培養和發展學生的個性，鼓勵和關心學生發展，保持社會價值和個人價值的合理張力。換言之，思想政治教育要注重人格的提升和完善，注重人的自由而全面發展。創新人格，是個體系統最穩定的部分，這一系統是由人的精神世界中的各種因素組成的的復合體。因此，在創新人格的塑造過程中，高校思想政治教育要懂得人的意識與活動相關聯的規律，確立相應的情感態度價值觀等目標，產生相應的具體行為等。另一方面，又要組織實踐活動不斷培養感化受教育者。高校思想政治教育通過傳播社會所倡導的行為價值準則，使受教育不斷完善自身思想素質。
（二）堅持以人為本，創新高校教育制度高校思想政治教育工作者必須及時儲備與更新文化知識，掌握最前沿的動態，同時要將心理學和教育學結合起來，用其中的原則和觀點來解決問題。要堅持以人為本，充分發揚民主，這樣不僅能達到良好的教育效果而且有利于營造創新人才成長的環境。教育制度創新要強調一種人性精神即以人為本。以人為本，對于高校來說，就是要充分尊重學生的基本權利，根據學校的具體實際情況因地制宜地執行學校規章制度，確保教育制度的有效落實。
（三）了解高校思想道德建設和構建社會主義和諧社會的關系科學的規劃高校思想政治教育的內容，堅持思想政治素質、科學文化素質、心理健康、質量的統一。探索如何把中國傳統文化中的人倫思想與人的現代化思想有機結合起來，培養和造就當代人的創新性人格，實現自身價值與社會價值的統一，發展和豐富人的各種社會關系，促進人的自由而全面發展。
（四）發揮思想政治教育的協調作用，營造有利于創新型人才成長的環境創新的素質是逐步培養養成的，為了培養和塑造適應未來發展需要的創新型人才，必須要有適應人才生長的環境。塑造一個和諧、充滿創造性的氛圍，是培養個體創造性的基本前提。因此，應充分發揮思想政治教育的協調作用，在全社會形成鼓勵創新人才的社會風氣。
【關鍵詞】教育制度 德育 比較 借鑒
有幸赴英國就中小學德育工作、教育評價、教育制度等進行了考察，就國內外的德育教育比較一下。在英國期間，考察團實地訪問了英國誠信教育中心（The Learning Trust）、漢格斯頓女子中學（Haggerston School for Girls）、斯托克-紐因頓中學（Stoke Newington School）、伊頓公學（Eton College），現場觀摩了漢格斯頓女子中學的1節公民教育課和1節個人、社會與健康教育課，并與誠信教育中心負責人、訪問學校的校長及部分教職人員、學生代表進行了廣泛的座談交流，了解了英國公民教育、個人、社會與健康教育課程、學校德育工作、學校教育評估等方面的基本情況。此外，我們走訪了英國劍橋大學、牛津大學，參觀了大英博物館、莎士比亞紀念館，對英國的社會人文教育有了更多直觀的體驗和了解。現將考察情況報告如下：
一、英國的中小學德育
（一）學校德育課程設置
當前，英國基礎教育階段（5―16歲）實行統一的國家課程，其課程內容有：英語、數學、科學、設計和技術、信息和交流技術、歷史、地理、現代外語、藝術和設計、音樂、體育、公民、宗教、人生規劃、性教育、工作技能教育、個人、社會與健康。
國家課程的主要目標是：（l）促進精神、道德、社會和文化發展；（2）推動個人、社會和健康教育、公民教育；（3）發展技能。 從中可以看出，促進學生精神、道德、社會和文化的發展已經成為國家課程的首要目標，通過課程對學生進行教育是英國學校德育的重要手段和途徑之一。其中，直接承擔道德教育任務或者說與道德教育直接相關的課程主要有公民教育、宗教教育以及個人、社會與健康教育課程等。
（1）公民教育。在新近頒布的英國中小學國家課程中，公民課（公民權利與義務）作為一門基礎學科，要求5～16歲的學生發展以下技能：調查和批判性思維、討論與辯論、商談與調解、參與學校和社區活動等。
（2）宗教教育。英國現代的宗教教育內容作為促進英國年輕一代的人生觀、價值觀以及精神、道德發展的必要手段，英國現代的宗教教育與其他學科一樣，要對學生個人發展做出貢獻。英國現代的宗教教育著眼于志愿活動和慈善活動，為發展年輕一代積極的公民意識提供機會，它對激發學生的權利與責任意識發揮作用，幫助學生理解和尊重生活在不同信念、種族和文化背景下的人們，促進民主社會中公民所需的價值觀與態度的發展。
（3）個人、社會與健康教育。英國的中小學普遍開設了一門叫做PSHE （Persona1 Social and Health Education．即個人、社會與健康教育的課程。學校的教學大綱規定，該門課程的教學目的是倡導健康的生活方式，使學生在生活技能、表達能力、學習新知識、思考能力、與人相處以及道德修養等方面都得到提高。
（二）課程實施方法
在這些課程實施中，學校遵循《國家課程統一標準》，但不使用統一的課本。學校可根據實際情況選擇教材，也可以自己編寫教材。我們所訪問Haggerston女子中學根據本學區外來移民多，比較貧困，學生中存在欺負人的現象，教師以電腦課的方式上了一節“怎樣處理欺負人的現象”的公民教育課。學生主要采用問題討論、社會調查、參觀訪問、資料查找、網絡制作、宣傳展示、模擬體驗、小組合作等方式進行課程學習。在課堂上，老師的提問多是一些開放式的問題，學生進行課前調查準備，然后結合自己掌握的信息討論分析問題，發表觀點。
（三）學校德育方式
英國學校的道德教育方式可以概括為五個結合：第一，道德教育與學生指導相結合，強調教師的道德示范和榜樣作用。學校大都設有“道德指導教師（Moral Tutor）”，該教師“對受他教導或不受他教導的學生負責提出建議和給予忠告”。如伊頓公學就為每位學生配備了導師，專門負責監督學業進度以及品德與社交方面的發展。這有利于學生在實際生活中形成正確的價值觀和良好的行為習慣。其二，道德教育與校園文化相結合，注重環境育人。如牛津大學、劍橋大學、伊頓公學等都具有濃郁的人文教育環境。其三，道德教育與各科教學相結合：除了宗教、公民、個人、社會與健康教育課程以外，其他科目的教學也滲透著道德教育的目的。比如體育課，英國的學校普遍致力于培養學生具有運動員的精神和品格，積極指導學生在體育活動中養成守紀、勇敢、拼搏、協作、忍耐、公正等品質。如伊頓公學，下午2點以后，基本是開展各種體育活動。其四，道德教育與家庭教育相結合。在英國，道德教育也被視作家庭的主要職責。英國教育界普遍認為如果離開了家長的支持與配合，學校的道德教育就很難取得理想的效果。如我們在Haggerston女子中學座談時，當談到學生中存在的種族歧視問題時，教師認為這往往與學生家庭中存在種族歧視傾向有關。其五，道德教育與社區、社會教育相結合。如我們在Stoke Newington 中學看到，在學校的“健康棚”項目（開展心理咨詢、性、戒毒等問題援助）、學校傳媒技術教育項目建設中，相關領域的社會專家、社會志愿者都參與到學校教育活動中來，與學校建立了緊密的教育合作網絡。
二、英國學校教育督導評估制度
英國政府為提高基礎教育質量，提高教育的投入與產出比，非常注重教育督導工作。政府主要委托教育督導機構的督學依據國家教育標準對學校進行評估。如我們訪問的誠信教育中心就設置有教育督導部門和督學，開展本區的教育督導工作。
一般每所學校每四年要接受一次督導評估，而且學校要隨時準備接受評估，因為督導評估常常是臨時抽查的。督導評估的內容，主要涉及學校特色、領導與管理、教學質量、課程和學校活動、給予學生的學習支持、學生個人發展和身心狀況等內容，有具體的評估標準和評分等級。評估方式上強調學校自我評估、學生、家長和社會其他相關人士評價、督學評估三者相結合。學校收到督導報告后的40天之內，必須針對問題提出改進措施，做出計劃，并告知所有家長。督導報告向社會公布，具有很強的權威性。由于英國政府十分重視教育成本效益，所以對督導評估不合格的學校，必須限期兩年內改進，否則就會被中央政府接收或勒令關閉。
三、給我們的思考
通過考察學習，結合我們的實際工作，覺得在以下幾個方面值得借鑒和改進。
（一）教育是個注重內涵品質的事業，在學校和教育事業發展過程中，應該更加注重學校精神和教育內涵的發展，避免學校建設和教育工作中的浮躁和形式主義傾向。
（二）在學校德育工作中，改變傳統的方式和內容，應確立師生之間的民主關系，教師不能居高臨下，簡單灌輸。德育內容要注意緊密聯系社會生活實際和學生身心發展需要，突出針對性。道德教育方式要從以說教為主轉變為以體驗為主，拓展教育時空，注重實踐過程。
（三）加強創新意識，開拓并采取多種途徑、方法實施學校道德教育。在英國今天的學校中，既注重通過開設與道德教育內容直接相關的宗教教育，個人、社會和健康教育以及公民教育課程，進行有關的道德行為準則和社會價值觀的教育，又強調將道德教育內容滲透到其他課程和學科的教育之中，并通過開展各種活動對學生進行道德教育。
教育是個系統工程，不能僅僅局限于學校，需要明確家庭、學校、社會對青少年承擔的教育職責，發揮各自的作用。要進一步加強學校、家庭、社會教育的協作和配合，建立起暢通有效的學校、家庭、社會合作教育機制和網絡。努力建設和諧文明的社會育人大環境。
【參考文獻】
[關鍵詞] 農村教育 問題 教育制度 改革
現代中國教育體系的形成是在百年教育制度的更迭中形成的。教育制度是歷史性的,它必須隨著社會、政治、經濟和社會結構的變化而變化。現代中國正處于社會轉型時期,處于這個背景下的教育制度也就正處于不斷的改革中。中國現代化是在地廣人多,農業大國的基本國情中起步的,中心城市少,輻射能力弱,城市差別大,而沒有農村的現代化就不可能有中國的現代化,如果教育單顧城市,冷落農村,必將導致畸形繁榮。因此,中國教育制度的改革不能拋開農村教育。在改革中,農村教育得到了一定的發展,新的農村教育投入保障機制不僅增加了農村教育的政府投入,而且確立了各級政府對義務教育的責任層級為主要著眼點。但是,農村教育似乎永遠趕不上城市教育的發展,并且越走越遠。目前,我國80%以上的文盲人口集中在農村,相反,70%左右的接受大專以上教育的公民集中在城市里,呈現出嚴重的兩極分化。這是教育制度改革中農村教育的問題。
一、農村教育問題的由來
1.歷史形成
農村教育問題由來已久,并在今天城鄉差距拉大的情況下得到了更明顯的體現。中國教育制度,發端于遠古自然形態的教育,這種教育伴隨著生產勞動和生活時間的進行而發展。那時還不存在學校教育,人人都可在實踐中得到教育,是一種平等的教育。隨著社會的發生,學校的產生有了可能和必然性。商周時期出現了“學在官府”,“學在官府”意味著官府在學術上享有壟斷地位。這便使得一般的平民和奴隸階級沒有了接受學校教育的權力和可能。雖然這一狀態在春秋戰國時期隨著私學的出現得到了緩解,出現百家爭鳴,甚至有孔子的“有教無類”,但到了嬴秦,這變化遭到了“以法為教,以吏為師”做法的沉重打擊。所謂“以法為教,以吏為師”要求以政治行為代替教育行為,他又使得教育再次被官府壟斷,也壓制了其他思想的發展,禁錮了人們的思想。這之后的教育在設太學,開考試制度等制度的設立中慢慢得到發展,現代中國教育正是經歷了這樣一個曲折的發展過程,才到現在的高考取才。
2.社會因素
經濟從很多方面影響著農村教育的發展。改革開放以來,我國經濟得到了迅猛發展,農村經濟也得到了發展。但是,隨著改革開放的深入,城鄉差距拉大,農村經濟得到發展的同時,也與城市越拉越遠,農村相對于城市來說是越來越落后的。經濟的發展不平衡使得教育資源集中分布到發達的城市地區,而較少的資源分布在農村。缺乏的和低質量的教育資源使農村的孩子上學困難并受不到良好的教育,從而使得教育應達到的培養人才的作用得不到良好的發揮,似乎在用事實向農民證明“讀書無用”,因此,農民更加不愿送孩子上學,又是一個惡性循環。
二、農村教育與擇校
爭取把孩子送進重點學校就讀,已成為舉國上下的話題。重點學校一般擁有優秀的師資力量,先進的教育資源,為學生的成才提供了更為有優勢的條件。為了上重點學校尤其是重點中學,行賄受賄已經成為戶籍管理領域腐敗,教育領域腐敗,行政管理領域腐敗的一個重要誘因。農村人民大多數是無權、無錢、無關系的,他們要進入重點學校最主要的辦法就是自己努力。
農村孩子進入重點學校學習,必定要經過自己的努力的,而受到農村教育資源的限制,他們要付出努力遠遠大于城市里的孩子。這使得農村孩子承受了相當大的壓力,不利于孩子的健康成長。
農村教育環境不敵城市教育環境,農村的學校是最基礎的,重點學校設立在城鎮之中,考入重點學校的農村孩子必須進入城鎮學習。這一方面,讓農村孩子開始接觸農村以外的世界,認識這個繽紛的世界,使自己得到鍛煉;但另一方面,農村的孩子也將面對復雜的世界,面對生活條件優越的同學,面對生活費高漲的生活,很容易產生嫉妒、封閉等不健康心理。因此,心理健康教育成為了教育必不可少的一部分。農村教育面對擇校的時候,大概更多的是挑戰。
三、農村教育與教育資源分布
教育資源分布不均衡是我國現代教育體制中長期存在的問題,并且已經造成了多種負面影響。教育資源分布不均衡造成了教育制度虧空和教育資源浪費。
在所有教育資源中,人力資源是最寶貴的,它是決定一所學校、一個地區教育水平質量的核心因素。但是,在農村中,教師資源長期以來存在不足的現象,更有的農村一所學校只有1～2位教師,而城市中的學校,往往是“師資力量雄厚”,這樣的分布有沒有造成師資的浪費呢?在農村中擔任教師一是工資低,二是沒有多少發展的前景,因此,更多的優秀教師選擇入城。要解決農村師資力量少的問題,則必須解決以上兩個問題。
教育資源分布不平衡給我們的農村教育帶來了阻礙。教育資源分布與經濟發展有著密切的聯系。經濟發達地區教育資源投入多,經濟相對落后地區教育資源投入少。因此,改變教育資源分布不均的問題不僅要從制度和國家政策入手,更要從促進經濟發展著力。
四、農村教育問題解決的建議
農村教育問題是一個長期而復雜的問題,是在社會轉型期進行教育制度改革的必然結果。通過分析農村教育問題的由來以及農村教育問題與教育制度改革幾個問題的關系,可以得出以下幾點解決農村教育問題的建議:
1.教育制度建設應著眼于教育實踐細節
國家提出的教育制度改革是科學的,但實施下來往往取不到應有的效果,其中一個重要的原因是政策到達農村后,往往產生了一定的畸變,再加上落實不夠,通常是表面工夫。因此,教育制度建設應著眼于教育實踐細節,根據實際情況,將政策落實到實處。
2.建立教育法制制度,以保障農村教育的發展
通過法律規范農村教育的發展,通過法律保障農村學子面對重點中學的平等選擇權,通過法律保障農村九年義務教育的實施,通過法律調整教育資源的分配。法律是一種強制管理手段,他比其他方法更具有強制性、權威性和實時有效性。教育法制的建設,是中國現代教育制度所亟待貫徹的工作。
3.制度的建立,政策的提出與實施避免“搖擺不定”、多變
制度與政策的穩定性是讓人們信服與服從的保障,多變的政策會讓人們產生不安全感或產生不信任感,特別是農村百姓,由于生活條件與環境的影響,他們對于安全感的需求極大。中國教育制度正處于不斷探索與改革中,他需要隨著社會的變化而改進,但不應過于頻繁,要在一定的時期內保持相對穩定性,從而使人們對這個制度、這項政策產生信任感,才能更好地進行改革。
參考文獻:
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【關鍵詞】衛生教育 健康 現狀 對策
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0236-01
目前不少國家對衛生教育的關注點已從早期的強調個人衛生和衛生設施的改善，轉變到關注衛生教育的開展與實施。西方發達國家對學生個人衛生和衛生教育的開展上早在十九世紀初就已經形成了系統的理論和一套切實可行的制度，并在日后的發展中不斷加以完善 。我國政府亦非常重視學生的衛生教育和健康問題，多次立法并修改完善法律法規，強調在法制、宏觀政策和教育舉措上推動學校衛生教育的深入開展[1]。但是與發達國家相比較我國的學校衛生教育依然有較大的差距，實際效果與要求也存在著顯著差距。現就目前學校衛生教育工作的現狀匯總分析如下。
一、學校衛生教育現狀分析
總體而言學校衛生教育工作開展的并不理想，表現在以下幾個方面。
1.學校衛生教育制度和課程設立方面，不同地區、不同教育階段都存在制度不健全、監督缺失、課程設置不合理、教材內容結構陳舊，缺乏針對性等主要問題。雖然教育行政部門、教師、家長和學生普遍認為開設衛生教育課程是十分重要的，但由于常年受應試教育的影響，社會各界對衛生與健康教育課程的重視程度不夠，對于健康教育的理解觀念滯后。當前的衛生健康教育模式已經歷了知識傳播、行為培養和強調環境支持的三個發展過程，并取得了顯著地效益。但國內的教育模式依舊停留在單一的“體育衛生模式”上，實際效果較差，學生依從性不佳。加之教育內容不統一，課時比例小。進而影響了學校衛生教育的普及和水平的提高。
2.我國從事衛生教育和健康促進工作的師資力量薄弱。據統計目前各類院校師資中極少有從事衛生教育的專職教師，相關衛生教育、健康指導等工作皆有校保健醫生、心理學教師等兼任。由于受到知識結構等多方面因素的影響，所講授的衛生教育內容的深度和廣度大多不能滿足學生對健康知識的需求。與之相反，在發達國家健康教師的素質要求較高。往往接受正規的職前教育和培訓，并通過相關資格考試。其學習培訓內容包括護理、生理與解剖、醫學、牙科、健康系統管理、多學科研究、教育計算等學科。獲得健康教育執業證書往往要經歷7年以上的專業學習。嚴格系統的培訓體系為確保高素質衛生教育師資力量提供了保障基礎[2]。
3.衛生教育及指導的形式單調，手段滯后，缺乏現代健康教育特色，遠不能適應形勢發展。導致在校生對衛生教育和健康促進的認識、態度和實踐依舊處于較低的水平，缺乏對衛生教育學習的興趣和學習動力。導致在日常生活和學習中難于得到印證和應用，進而無法養成健康的行為和生活方式。
二、對策分析
青少年在校學習時期也是行為和生活方式發展和形成的關鍵時期。因此，培養青少年健康的行為和生活方式，對其一生的健康乃至提高民族素質有著重要的意義[3]。學校衛生教育是提高中小學生健康知識水平，培養健康行為和生活方式的有效措施之一。同時衛生教育是學校衛生工作的根本性措施。目前，衛生教育已被納入各級學校的教學計劃，全國各省市都已開展學校衛生教育和健康促進工作。然而，各地區學校健康教育的發展并不平衡，其可持續發展面臨嚴峻的考驗，有些問題還相當嚴重。學生、家長普遍缺乏健康知識，學生未養成良好的衛生習慣和建立健康的生活方式。結合國內外成功的經驗，建議應從以下方面加以改進和提高。
1.要正確理解健康與教育和發展的關系，充分認識衛生教育對于一個國家教育事業和國家發展的重要性。要從管理體制、經費支持和專業隊伍上制定出相關的標準，在體制上保障學校衛生教育工作的開展。學生的健康是未來發展和教育成功的基石。只有充分認識健康的重要性，才能真正重視衛生教育，確立衛生教育在學校教育中的地位，并調動多方力量輔助學校開展好衛生教育。
2.加強衛生教育人員的培養。衛生教育教師要讓那些既掌握健康知識和技能，又懂得教育教學理念和策略的專職人員擔任。參照我國具體國情，短期可行的方式途徑可以在高等師范院校設立相關專業，制定科學的衛生教育師資課程，提高師范生在衛生、醫療、保健康復等專業理論水平[4]。亦可以參照國外發達國家的教育體系，設立專門的公共衛生學院或在高等醫藥學院成立相應院系，培養專業的衛生健康教育師資力量。
3.要制定科學合理的衛生教育課程，運用有效的教育方法，讓學生不僅能學到知識，更要學會如何運用這些知識解決生活學習中遇到的健康問題，從而樹立健康的生活態度和生活方式。衛生教育的內容既要隨著社會發展出現的新問題不斷更新，又要具有前瞻性，對可能出現的問題采取預防教育措施。青少年在不同時期需求和認知能力的差異，決定了此類教育方法應因人而異，因材施教。可引入討論班的形式，除了學習基礎知識還要去分析、討論問題。進而加深對衛生健康的生活方式的認識與理解，并自覺的遵從執行，最終提高學生的身體健康素質。
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關鍵詞：健康教育 提升 大學生心理
一、心理健康教育日常化
要提高學生心理健康水平，幫助學生順利渡過大學生活，必須將心理健康教育融入到學生日常管理之中，作為學生管理的一項重要內容來抓。為完成這一目標，在每班級設定2-3名心理委員，定期對學生心理問題進行排查，將排查結果及時上報，根據心理排查情況針對性的對其正確引導，并對學生進行必要的心理素質拓展訓練。其次，以心理主題班會或辯論賽的形式對學生進行心理健康知識宣傳；再者，將心理健康教育融入平時的思想教育引導工作之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等。
二、心理健康教育活動化
2.1 以心理健康講座的形式宣傳心理健康知識。
不定期為學生制定專題心理講座。如“新生入學面面觀”、“人際關系之我見”、“女性心理健康”、“情緒控制”等，以學生身邊經常發生的心理困擾事件為案例，引導學生正確看待他們成長中遇到的心理困擾，緩解由心理困擾帶來的身心壓力，并傳授給學生簡單心理困擾排解的方法，促進學生整體心理健康水平的提高。
2.2 運用心理手抄報，提高學生心理健康意識
要提高學生心理健康意識，還必須讓學生主動關注個體的心理發展。不僅為學生量身定做心理健康簡報，而且引導學生自己動手制作心理健康手抄報。讓學生根據“心理健康”、“就業、擇業”、“人際交往”等主題，搜集資料，設定版面，自行安排手抄報內容，激發學生的參與意識；再者，將學生制作的心理健康手抄報展示出來，讓學生通過觀看其他人設計的手抄報，進行心理健康知識的互動與學習。
2.3開展素質拓展活動，提升學生心理成熟度
針對學生心理困擾排解方面存在的問題，將心理健康教育活動拓展到戶外，以心理素質拓展活動、心理趣味游戲等形式，讓學生在實際體驗的過程中，提升心理素養。如通過“心有千千結”提高學生團結意識；利用“驛站傳書”教會學生辨別信息真偽等。
2.4 實施專業心理咨詢，解決心理困擾
對于存在較嚴重心理問題的學生，指派專業心理咨詢老師制定應對方案，采用團體輔導或個別咨詢的方式，提高學生心理成熟度。如對于人際交往能力較差的同學，制定了人際交往團體輔導，每周抽出兩個小時的時間對學生進行必要的團體活動；對于在適應方面存在嚴重問題的學生，由專業的心理咨詢老師進行輔導，逐步改善，或通過QQ號，提供在線咨詢。
三、心理健康教育制度規范化
為促進心理健康教育的健康穩步發展，制定了心理健康教育規章制度，逐步將教育規范化。首先，成立心理協會分會。參加培訓的心理委員中，選拔了一批優秀成員組成心理協會，專門負責心理健康活動的開展；其次，按規定排查學生。由班級心理委員（有男有女）負責定期排查班級學生心理動向，每周將排查結果上報給心理協會，心理協會進行整理匯總；再者，建立網絡交流平臺。為滿足學生心理調解的需要，設定專業咨詢QQ號和QQ群，由專業咨詢教師在線解決學生心理困擾，通過QQ空間的形式，定期更新心理健康知識和調試技巧，根據學生不同關注點，設定內容，促進學生心理成長；最后，時間規范：為進一步幫助學生解決心理困擾，將每周二、周五16：00-17：00定為學生心理健康拓展時間，活動形式以團體輔導、素質拓展、個體咨詢等形式開展。
四、心理健康教育過程化
心理健康教育要具備針對性，才能充分促進學生整體心理水平的提高。為確保提升學生的心理成熟度，將心理健康教育活動以流程的形式制定出來。具體流程為：學生心理問題排查—-設定心理健康教育方案—-實施心理健康教育活動—-反饋活動效果。第一步，利用系部心理協會成員，在每個班級中選拔2-3名心理委員（有男有女），讓心理委員對班級學生進行排查，發現問題及時上報給系部心理協會；或者利用網絡平臺，把握學生的心理狀況，如通過學生喜聞樂見的方式（如QQ號、QQ群、郵箱），讓學生及時反映各自的情況。最后，由心理協會的成員將學生心理問題進行匯總，把握目前學生心理發展現狀。第二步，在把握學生心理現狀之后，針對大部分學生反映的問題，制定惠及全體學生的方案。第三步，實施方案。在方案制定之后，以多種途徑促進學生心理健康教育。第四步，活動跟蹤及反饋。在活動之后，對學生心理狀況的跟蹤，及時反饋效果，以達到心理健康教育的目的。
五、心理健康教育全面化
在心理健康教育的實施上，還注重教育的全面化，不僅關注新生入學教育適應問題，還注重不同年級學生的人際交往、學習等問題。針對目前學生網絡信息發達，但用于學習時間較少的現狀，采用紙質版心理健康簡報的形式對學生進行心理健康的宣傳。在心理健康簡報中每期編著中，設定心理案例解析、安全案例或安全小常識，針對日常生活中的小案例，提供較為實用的解決方案；根據學生信息需求，每周為學生量身定制引導信息，編制時事報道、專題制作（依據學生需要，設定就業專欄、新生專題、專業前景等）、安全及生活常識、趣味測驗、性格引導、開開眼界等，以高實用性、高趣味性滿足學生信息需要，使健康周報成為學生發展的指引。
參考文獻
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【摘要】 目的 探討運用臨床路徑在產科健康教育中的應用效果。 方法 對在我科住院分娩的323例產婦實行臨床路徑健康教育,對比實施前后患者的健康教育達標率和護理工作滿意度。 結果 實施臨床路徑健康教育前后產婦健康教育達標率和護理工作滿意度均有統計學意義（ P
【關鍵詞】臨床路徑 產科 健康教育
臨床路徑作為提高醫療護理質量，降低醫療護理費用的一種新的管理模式[1]，在臨床上逐漸被采用。隨著圍產保健醫學的發展，人們對健康教育的需求也越來越高，以前實施的責任護士負責的健康教育模式在產科病房存在許多不足，產婦住院天數短，周轉快，陪伴家屬多而更換頻繁，僅靠責任護士個人的健康教育及指導易使計劃落實不到位，影響產婦的健康教育效果。2010年1月起，我科將臨床路徑應用于產科健康教育中，取得了滿意效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 2010年6月～2010年12月，對在我科住院分娩的產婦323例，組成臨床路徑健康教育組，實行臨床路徑健康教育。入選病例均為單純不伴有其他疾病的產婦，年齡19～39歲。對照組由未實施臨床路徑前，與臨床路徑組相同條件、相同數量的產婦組成。
1.2 方法
1.2.1 對照組采用傳統的教育方法，即常規教育法，除了出入院健康教育外，住院期間對患者進行隨機教育。臨床路徑組按健康教育路徑進行教育，為患者制定住院期間健康教育路徑圖表，并對家屬進行健康知識指導，為了保證健康教育的科學性、實用性，充分了解產婦及家屬對健康教育的需要，在查閱資料，結合醫生的診療計劃和科主任指導的基礎上，組織護理小組，共同編寫了健康知識答卷及臨床路徑表，內容包括入院評估、檢查項目、飲食、宣教、活動、治療護理結果、效果評價、出院評估及指導等。它既可避免少數護士因年資短，業務水平低經驗不足所造成的低效性指導地，也可避免一些護士采用“填鴨式”方式將健康教育內容一次性灌輸給患者[2]。從而加強了健康教育力度，提高了健康教育效果[3]。
1.2.2 健康教育路徑的實施 路徑表放于護理病歷內。孕婦入院時即由當班護士負責填寫入院評估表，進行入院介紹，指導孕婦進行治療護理和檢查，同時根據孕婦需要，按步驟執行健康教育，必要時可由家屬共同參與，對已進行健康教育的內容及時評價、簽名。每天根據計劃進行實施，對患者需要反復進行評估、教育，直至達到最終目標。根據患者的具體情況靈活增減教育內容。護士長和護理組長定期檢查路徑表的執行情況，并抽查患者，了解患者知識掌握情況。
1.2.3 評價指標 用自行設計的問卷表進行調查評價。（1）了解患者健康教育達標率。對出院前的每位患者進行書面測試，得分80分的患者視為健康教育達標。（2）護理工作滿意度調查。對每位出院患者進行護理工作滿意度問卷調查，得分90分為及格，見表1。
1.2.4 統計學處理 所得數據采用χ2 檢驗。
2 結 果
2組患者接受健康教育后效果比較。 路徑組的健康教育達標率和護理工作滿意度均顯著高于對照組, P
3 討 論
3.1 健康教育路徑是一項有目標、有計劃、有組織、有系統、有評價的教育活動，促進人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善和促進人們的健康。健康教育路徑是針對同種類、同性質的病人，在有意義的臨床時間間距中，制訂出最適當的、有順序和時間性的健康教育計劃圖表，護士可以有計劃、有預見性地為病人實施健康教育，逐項落實以防遺漏，避免了護理人員一次性將健康教育內容灌輸給產婦，而導致產婦難以消化，效果不理想的情況。減少因護士工作經驗和水平參差不齊而造成的工作失誤、拖拉、重復等不必要的服務差異，減少書寫記錄的時間，糾正不合理、不規范的健康教育行為。
3.2 臨床健康教育路徑提高了產婦的滿意率。改變了我們以往只注重教育，不注重效果的形式主義。根據路徑安排，產婦對何時做哪些檢查、護理、治療等逐漸了解、熟悉；護士不斷檢查反饋，適時評價，循環反復，直到產婦掌握相關的健康知識。臨床路徑使健康教育制度化、具體化，增加了護理人員的工作責任感和傳播技能，保證了健康教育貫穿在產婦入院到出院的各個環節中，使護患關系更加融洽，提高了產婦對護理服務的滿意度，同時對于規范護理行為和提高護士能力有臨床意義。
3.3 臨床路徑的實施，促進了護理人員的主動護理。健康教育路徑的實施需要一定的支持系統[4]，在醫護人員的思想、業務、管理體系等方面需作充分的準備。在整個健康教育過程中，護士承擔了管理、設計、協調患者知情參與的溝通與宣教，扮演了促進路徑的實施、評價、修正不足并進行變異觀察報告的角色，變被動護理為主動護理，體現了“優質服務”的內涵。健康教育的實施，提高了護士綜合能力，培養了護士評判性思維和創新能力[5]。
參考文獻
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[5］ 樓蓉蓉，紀代紅，丁玫等綜合醫院應用臨床路徑對患者實施健康教育的研究[J］中國實用護理雜志 2008.24（12B）：58-9
【關鍵詞】 臨床護理路徑；股骨頸骨折；健康教育
臨床護理路徑(clinical nursing pathways, CNP)是醫療管理者用來改善服務質量及控制醫療成本的方法之一，是一種嶄新的照顧模式，由醫生、護士和其他專業人員針對某個診斷或手術作出最適當、有序性和時間性的照顧計劃，減少康復延遲和資源浪費，使服務對象得到最佳的照顧質量[1.2]。2009年1月至2011年4月我科通過應用臨床護理路徑，對30例股骨頸骨折患者采用臨床護理路徑和傳統的健康教育進行比較，效果滿意。現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2009年1月至2011年4月收集我科行股骨頸骨折手術患者符合納入標準的士30例患者作為觀察組，2006年1月至2008年12月我科曾行股骨頸骨折手術患者納入標準的30例患者作為對照組。對照組 30例，男11例，女19例；平均年齡65.5±9.1歲；文盲5例，小學文化10例，初中文化8例，高中及以上文化7例。觀察組 30例，男12例，女18例；平均年齡68.2±10.1歲；文盲4例，小學文化12例，初中文化10例，高中及以上文化4例。兩組患者年齡、文化程度、性別、病情等方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
2組均以系統化整體護理為基礎，對照組采用常規護理及健康宣教工作模式管理，在檢查項目、住院時間、治療護理不作統一規定，采用隨機教育方法；觀察組應用臨床護理路徑進行健康教育管理。
1.2.1 臨床護理路徑
1，制訂臨床護理路徑表。成立包括護士主管護士、責任護士在內的臨床護理路徑研究組，并與主管醫生及科主任加強溝通，結合診療計劃及病人和家屬疾病知識的需求情況，制訂出臨床護理路徑表，入院時介紹環境、醫院規章制度、責任護士和主治醫生；各種檢查項目及其目的和注意事項；疾病的相關知識如病因、臨床表現和治療護理方法；飲食知識包括飲食的種類及便秘的預防；手術的必要性，麻醉及手術方式；術前準備，包括注意事項、床上大小便的訓練和心理護理；術中配合和術后注意事項；康復鍛煉的方法、目的及注意事項；出院指導包括手續辦理、聯系電話、家庭護理訪以及復查等，以嚴格的時間為框架。同時在實施過程中征求病人、家屬及醫護人員的意見，根據具體情況不斷加以完善。2，入院即進入臨床護理路徑，由責任護士與病人交流，介紹入院須知，并向病人及家屬介紹臨床護理路徑的內容及實施方法，以取得病人及家屬的理解和配合。責任護士每天按照路徑指示按時間、有步驟地對病人進行健康教育，并作記錄和評價。主管護士、主治醫生每天查房，遵照路徑所示進行評估。科主任、護士長不定期抽查治療進展及護理措施落實情況，及時進行督促指導，出院前評價路徑是否達到預期目標，記錄偏差。[3]
1.2.2 統計學方法
采用SPSS13.0軟件進行統計學分析，計數資料采用x2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組患者術后并發癥發生率比較
表1可見，兩組患者比較，P
表1 兩組患者術后并發癥發生情況比較
注：兩組患者術后并發癥發生率比較，P＜0.05
2.2 兩組患者各項效果指標比較
表2可見，兩組患者各項效果指標比較，均p
表2 兩組效果比較
注：兩組比較，P＜0.05
3 討論
3.1 臨床護理路徑是為服務對象提供最佳醫護質量的一種管理模式，也是符合成本效益規律的“管理式照顧”的一種新模式。使單病種質量管理從終未管理向過程管理轉變，我科于2009年1月開始將臨床護理路徑管理模式應用股骨頸骨折圍手術期患者健康教育中，提高了患者對健康知識的掌握程度和對護理工作的滿意度和依從性，減少術后并發癥發生率、縮短住院時間，獲得了滿意效果。
3.2 臨床實踐結果顯示，運用臨床護理路徑進行健康教育，改變了以往只注重過程，不注重效果的形式主義。使我們根據路徑日程安排，有目的、有計劃、循序漸進，適時評估，循環往復，直到患者真正掌握為止。這樣，臨床護理路徑使健康教育制度化，具體化，一方面患者及家屬對疾病的相關知識認識程度得到提高，使其焦慮、恐懼的情緒得到了一定程度的緩解，治療的依從性和主動性增強；另一方面護士遵循一定的護理程序循序漸進按照嚴格的時間框架對病人進行護理，對病情的了解更全面、更準確，避免因為個人水平、能力不同而出現的護理缺陷[4]，同時也避免了由于工作壓力太大而出現的遺漏或者疏忽。克服了健康教育的無所適從性，使健康教育變得有針對性，寓教于日常工作，避免了一次向病人傳授太多的知識而病人無法真正掌握的結果，提高了健康教育的質量[5，同時患者及家屬也了解了自己的護理目標，主動參與護理過程，增強患者自我護理意識和能力，減少并發癥的發生，不僅高質量完成工作任務，而且增加了患者的滿意度。
參考文獻
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