時(shí)間：2023-05-31 09:32:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：個(gè)人經(jīng)歷；價(jià)值觀；教師教育
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)01-047-03
“教師教育”是有關(guān)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)的教育。無(wú)論是職前的培養(yǎng)，還是職后的培訓(xùn)，教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育。這意味著職前的師范教育不過(guò)是為教師職業(yè)奠定必要的專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)，師范院校輸送的畢業(yè)生還需要經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐的磨煉與職后繼續(xù)教育才能趨于成熟。立足于一體化的教師教育體系，不少研究者探討了教師成長(zhǎng)需要經(jīng)歷的一系列發(fā)展階段，產(chǎn)生了異彩紛呈的教師發(fā)展階段論。無(wú)疑，各發(fā)展階段論均能完整地看待教師的發(fā)展歷程，將職前師資培養(yǎng)與在職教師的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并且突顯了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、需求、心態(tài)、信念等。已有的研究表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)和超越的發(fā)展過(guò)程，是作為未來(lái)教師、且?guī)в凶陨斫?jīng)歷的個(gè)人經(jīng)過(guò)一定年限的師范教育訓(xùn)練及長(zhǎng)期在職進(jìn)修而不斷獲得教師角色的過(guò)程，是其與教師角色有關(guān)的一系列認(rèn)知、情感及行為發(fā)生變化的過(guò)程，也是其與各種社會(huì)化動(dòng)因不斷互動(dòng)的過(guò)程。顯然，個(gè)人經(jīng)歷與教師的專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)。然而，“個(gè)人經(jīng)歷”作為影響教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)極為重要因素，卻并沒(méi)有在教師教育中被深究。本文擬從縱向的角度對(duì)教師個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行全面考察和研究，探討個(gè)人經(jīng)歷在教師教育中的價(jià)值。
一、何謂個(gè)人經(jīng)歷
經(jīng)歷從兩個(gè)層面影響個(gè)人生活，就表面而言，經(jīng)歷的影響很少能被察覺(jué)，因?yàn)槿藗兂３?duì)它熟視元睹。但就深層的意義而言，經(jīng)歷又是影響人生的核心力量，能給人留下難以磨滅的印象，對(duì)個(gè)人生活產(chǎn)生深層影響。本文所指的個(gè)人經(jīng)歷，就是這種能給個(gè)人留下難以磨滅印象的經(jīng)歷。
教師個(gè)人經(jīng)歷，是指教師在一定的社會(huì)、文化和歷史情境中發(fā)生的，對(duì)教師職業(yè)選擇以及教學(xué)觀念和教學(xué)行為產(chǎn)生了深刻影響的經(jīng)歷，包括教師職前作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職后作為教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遭遇的關(guān)鍵事件、遇到的重要他人。其中，任何一個(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)受到一些重要他人的影響，如家長(zhǎng)、同伴、教師、歷史上的英雄、現(xiàn)實(shí)生活中的典型等。教師在幼年、學(xué)生時(shí)代和任教初期同樣會(huì)受到重要他人的影響。教師個(gè)人經(jīng)歷具有個(gè)體性、經(jīng)驗(yàn)性、建構(gòu)性和再詮釋性的特征。奧地利著名教育學(xué)家Goodson(2001)認(rèn)為，教師的行動(dòng)與個(gè)人過(guò)去的生活經(jīng)歷密不可分。教師過(guò)去所發(fā)生的生活內(nèi)容，會(huì)慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行動(dòng)的“影響史”，對(duì)教師后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)選擇與重組有著無(wú)所不在的影響。由于經(jīng)歷是教師個(gè)人職業(yè)生活的直接體驗(yàn)和感悟，它是真實(shí)的、具有情境性的，因而個(gè)人經(jīng)歷是教師在教育生活中認(rèn)識(shí)自我和把握自我發(fā)展的一種有效方式，也是教師建構(gòu)自己對(duì)教育理解的一扇窗戶。
從教師教育的歷程來(lái)看，教師職前的經(jīng)歷，很可能就是他職業(yè)定向的決定因素；教師個(gè)人的職業(yè)生活經(jīng)歷則會(huì)影響和形成其教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)行為；教師的校外生活、所扮演的多重角色可能對(duì)他的教師工作有重要的影響，因此必須將教師專業(yè)發(fā)展放到他真實(shí)的個(gè)人歷史中去看待。康納利與克蘭迪寧曾提醒我們，當(dāng)在實(shí)踐的視野中看教師的時(shí)候，教師就是整體的人，不能割斷其歷史與未來(lái)，也不能把教師肢解為知識(shí)的、情感的、技能的教師。教師專業(yè)發(fā)展作為“人”的發(fā)展，就要尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性，承認(rèn)教師有其個(gè)人歷史及其在專業(yè)發(fā)展中的作用。
二、作為學(xué)習(xí)者的受教育經(jīng)歷
職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。每一個(gè)教師都有或長(zhǎng)或短的受教育經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，感受到教師如何用他們的知識(shí)、言談舉止、思想觀念和人格操守來(lái)詮釋教師角色。在普及義務(wù)教育法定化和受教育年限不斷后延的情況下，人們“被教”的經(jīng)驗(yàn)被大大地延長(zhǎng)和擴(kuò)展了。一旦成為教師，這些“被教”的經(jīng)驗(yàn)都可能轉(zhuǎn)化為教的觀念和行為。如，“哈里斯在對(duì)150名準(zhǔn)備做教師的大學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有120名能夠?qū)ψ约弘y忘的教師作出生動(dòng)的描述，31名提及的是幼兒園至5年級(jí)的教師，55名提及的是中學(xué)的教師，14名談到的是大學(xué)教授。盡管這些教師給他們留下深刻印象的原因有所不同，但都毫無(wú)例外地成為他們今后做教師的典范”。也就是說(shuō)，過(guò)去的受教育經(jīng)歷可以和應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展中的一筆寶貴財(cái)富。
教師的教學(xué)理念和行為很可能來(lái)源于自己作為受教育者接受教育的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是當(dāng)代內(nèi)隱知識(shí)理論所揭示的內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，既可能起到積極影響，也可能起到消極作用。它們可能會(huì)激發(fā)教師從教信念，提高教學(xué)活動(dòng)的效率；也可能會(huì)使教師在從教時(shí)不自覺(jué)地落人傳統(tǒng)的教育模式之中，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。基于受教育階段的“被教”經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教育教學(xué)觀念產(chǎn)生的潛移默化影響，有必要在教師職前教育階段，有意識(shí)地通過(guò)回溯學(xué)習(xí)者受教育的經(jīng)歷和事件，激活其所學(xué)的教育理論，建構(gòu)并形成其對(duì)教育的科學(xué)理解，發(fā)揮教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體人生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。，
三、作為教育者的教育教學(xué)經(jīng)歷
(一)新任教師的個(gè)人經(jīng)歷
新任教師得自早年受教經(jīng)驗(yàn)的印象，大多與職前接受的教育理論和主張不甚一致，同時(shí)，與現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和課堂生活，也有極大的落差。因此，為了適應(yīng)新的生存環(huán)境，教師在其專業(yè)成長(zhǎng)初期，往往選擇學(xué)生時(shí)代的教師或同事作為職業(yè)的參照標(biāo)準(zhǔn)，這些人就是他如何為師的關(guān)鍵人物，他的教學(xué)活動(dòng)最初可能就是從模仿這些關(guān)鍵人物的某些教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格開(kāi)始的。與此同時(shí)，新任教師的教學(xué)行為和處理問(wèn)題的方式還受到個(gè)人過(guò)去生活史的強(qiáng)烈影響，致使他們?cè)诼殬I(yè)生活中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)矛盾：一方面，在表達(dá)自己的看法和認(rèn)識(shí)時(shí)，他們會(huì)順應(yīng)教育改革的主流意識(shí)，作出符合“社會(huì)期望”的選擇；另一方面，他們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻不自覺(jué)地落入傳統(tǒng)的教育行為模式之中。真正促使新任教師領(lǐng)悟教師角色，并全面感受教師角色期待與教師角色沖突，進(jìn)而琢磨和修正教師角色行為，通常是發(fā)生在真實(shí)的工作情境中“遭遇”困境的時(shí)候。此時(shí)，發(fā)生在個(gè)人經(jīng)歷中的“關(guān)鍵事件”會(huì)促使新任教師對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行深刻反省，引發(fā)其對(duì)自己工作態(tài)度、思維方式和行為習(xí)慣的反思。
在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，和教學(xué)材料、教學(xué)技能相比，最難轉(zhuǎn)變的是教師自身的價(jià)值觀。價(jià)值觀之所以難以改變，最為根本的原因就在于價(jià)值觀受限于原有的理解和解釋的思維框架，難以突破習(xí)慣化的因果解釋鏈條，從而局限了教師的專業(yè)視野。因此，個(gè)人經(jīng)歷能夠激發(fā)新任教師自我發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)個(gè)人經(jīng)歷對(duì)新任教師具有非常直接的塑造作
用，而且這種作用常常較為深遠(yuǎn)。
(二)個(gè)人經(jīng)歷與教師的繼續(xù)教育
教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過(guò)程。隨著教師教育的發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育不再以學(xué)歷教育為重點(diǎn)，而是以改進(jìn)中小學(xué)教育實(shí)踐為主要目標(biāo)，切實(shí)發(fā)展教師的思維和教育能力。因此，在教師培訓(xùn)中要切實(shí)考慮到教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是其參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師之間在教育背景、生活經(jīng)歷、個(gè)好等方面的差異很大，教師作為個(gè)體的自我，在一定程度上，總是有別于他人，故教師經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)多樣化和個(gè)別化的特征。因此，在教師培訓(xùn)中，一方面，我們應(yīng)該尊重教師的經(jīng)驗(yàn)。尊重教師的經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)體價(jià)值。這是因?yàn)槌扇私?jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷是其自我身份的源泉，當(dāng)成人學(xué)習(xí)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)受到貶低，他們會(huì)感覺(jué)到，被貶低的不僅僅是其經(jīng)驗(yàn)，還有他們的人格，因而會(huì)帶有抵觸情緒，反感這種學(xué)習(xí)。另一方面，我們還應(yīng)該充分挖掘所有參訓(xùn)教師在職業(yè)生涯成長(zhǎng)中所積累的個(gè)體化的經(jīng)驗(yàn)。不同經(jīng)歷和背景的教師在自己不同的實(shí)際工作中，形成了各自對(duì)不同問(wèn)題的看法，這是教師培訓(xùn)中重要的學(xué)習(xí)資源。教師豐富的個(gè)體化經(jīng)驗(yàn)除了可以為其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用，還可讓所有參與培訓(xùn)的教師在學(xué)習(xí)中分享和共享，為學(xué)習(xí)群體提供可資運(yùn)用的學(xué)習(xí)資源。另外，我們還要認(rèn)識(shí)到，教師培訓(xùn)作為成人的學(xué)習(xí)是基于其個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)不會(huì)為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，他們參加學(xué)習(xí)具有明顯的現(xiàn)實(shí)性和任務(wù)性，是為了更好地勝任自己的本職工作，扮演好社會(huì)角色，獲取急需的態(tài)度、知識(shí)和技能，在自己的職業(yè)發(fā)展中更快地提升教學(xué)境界，獲得一種更滿意的生活方式。所以，在他們的學(xué)習(xí)中，常常追求的不是以獲得系統(tǒng)的、一般的知識(shí)為主，而是根據(jù)自己生活以及職業(yè)發(fā)展的變化，來(lái)調(diào)適自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)那些與其所扮演的社會(huì)角色、職業(yè)發(fā)展和個(gè)體提升有關(guān)的內(nèi)容，追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性、應(yīng)急性和針對(duì)性，而不是學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性和理論性。他們希望以問(wèn)題為中心而不是以學(xué)科為中心來(lái)開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教師培訓(xùn)中，至少應(yīng)該從三個(gè)方面激發(fā)教師自覺(jué)反思個(gè)人經(jīng)歷，經(jīng)由反思的途徑使教師“日用而不知”的教學(xué)常識(shí)顯性化，促使教師對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念加以檢討、修正或應(yīng)用。
首先，反思經(jīng)常使用的教育教學(xué)策略與理念。追憶“最常用的是何種教學(xué)方法、如何使用及合理程度、選擇教學(xué)方法的理念何在”等等，通過(guò)對(duì)常用教學(xué)方法的追溯，揭示其背后的理念、緣由及對(duì)教育教學(xué)實(shí)際的影響因素。其次，反省個(gè)人生活經(jīng)歷對(duì)目前專業(yè)行為與思維方式的影響。個(gè)人生活經(jīng)歷包括具有重大影響的關(guān)鍵事件、重要他人、特殊環(huán)境和個(gè)人愛(ài)好等，重點(diǎn)分析“現(xiàn)在的行為與想法是如何形成的、過(guò)去的生活與經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)行為有何影響?”對(duì)生活經(jīng)歷的不斷反省，有助于形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。再次，特定事件的描述與反思。每位教師都會(huì)有一些難忘的事件、難堪的經(jīng)歷、難以釋?xiě)训膶I(yè)困惑，個(gè)人對(duì)這些事件的看法、同事的評(píng)價(jià)、專家的分析，都是教師獲取知識(shí)的豐富資源。
我作為一名中專畢業(yè)生，以前從來(lái)沒(méi)有做過(guò)移民的夢(mèng)。當(dāng)我在北京的小姨告訴我，我也符合澳大利亞技術(shù)移民的條件時(shí)，我簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵。但小姨對(duì)澳大利亞相關(guān)移民法律相當(dāng)了解，她為我各方面的條件作了一個(gè)初步的評(píng)審，一條條分析給我聽(tīng)，不由得我不信。這樣我就被小姨的一番話打動(dòng)了。
小姨的分析
一般說(shuō)來(lái)，只有正規(guī)大學(xué)畢業(yè)生才有機(jī)會(huì)通過(guò)技術(shù)移效類別移民澳大利亞，但是，近年來(lái)，澳大利亞計(jì)算機(jī)人才十分緊缺，澳洲當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)卻極力尋求從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人才、軟件工程式、程序員等技術(shù)人員。目前，澳大利亞的計(jì)算機(jī)移民類別中有一個(gè)recognition of prior learning(簡(jiǎn)稱RPL)的小類別，沒(méi)有學(xué)歷和專業(yè)上的要求，只要申請(qǐng)人具備計(jì)算機(jī)的知識(shí)，并具備6年以上的計(jì)算機(jī)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，且在此期間接受過(guò)比較正規(guī)的培訓(xùn)，一直在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，就能符合澳大利亞60分的職業(yè)要求。而我的情況與這些條的符。如果我通過(guò)了澳大見(jiàn)職業(yè)評(píng)估，再加上我現(xiàn)在不到29歲，又具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。很有希望移民澳大利亞“試試吧，”小姨熱切地看著我：“先申請(qǐng)職業(yè)評(píng)估，如果通過(guò)了，不說(shuō)100％的把握，起碼也成功了一半。即使沒(méi)有通過(guò)，也花不了多少錢(qián)，就當(dāng)找一條新路走走，多一次生活經(jīng)歷吧。”
于是，在小姨的鼓舞下，我開(kāi)始了向澳大利亞計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)申請(qǐng)職業(yè)評(píng)估的行動(dòng)。
準(zhǔn)備職業(yè)評(píng)估的申請(qǐng)材料
我的申請(qǐng)只能鎖定在RPL。有了這一明確的目標(biāo)，準(zhǔn)備材料也就有了明確的方向。準(zhǔn)備材料是一件很細(xì)致也很關(guān)鍵的活兒。申請(qǐng)材料的真實(shí)、準(zhǔn)確、完整是獲得評(píng)估通過(guò)的最基本條件（所有材料都必須翻譯成英文）。
一、工作經(jīng)歷及證明信
最重要的一部分是工作經(jīng)歷及相關(guān)證明，這是被評(píng)估的核心。因?yàn)檫@個(gè)類別沒(méi)有專業(yè)學(xué)歷要求，主要就是澳大利亞需要有這類實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的熟練技術(shù)人才，主要是有工作經(jīng)驗(yàn)。
也正因如此，這個(gè)類別才需要6年以上的計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的工作經(jīng)驗(yàn)。
首先需要一份比較詳盡的工作簡(jiǎn)歷。這里說(shuō)詳盡，并非是要將所有做過(guò)的工作經(jīng)歷都詳細(xì)地羅列在工作簡(jiǎn)歷中，而是要將能突出自己在計(jì)算機(jī)方面的實(shí)際工作能力和專業(yè)水平以及寫(xiě)清楚獲得的計(jì)算機(jī)相關(guān)技能的進(jìn)步。另外要體現(xiàn)出自己已經(jīng)工作了多久。
按照這個(gè)要求，我的工作簡(jiǎn)歷當(dāng)然是從
1995年 8月我最初受聘于 XXX公司開(kāi)始。格式要按照；進(jìn)入公司工作的起止時(shí)間；工作單位（名稱）；工作單位簡(jiǎn)介及其主要業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介；工作經(jīng)歷介紹。
我的工作主要是從事軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和維護(hù)。作為新手開(kāi)始我的軟件職業(yè)，參加第一
個(gè)項(xiàng)目“XX用電MIS系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)，當(dāng)然要重點(diǎn)介紹，并強(qiáng)調(diào)我從老員工那兒學(xué)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與同事的成功合作以及對(duì)初次在軟件業(yè)中實(shí)干的體驗(yàn)。
接著挑選我參加的幾個(gè)工作項(xiàng)目作簡(jiǎn)單介紹，主要是體現(xiàn)我在此期間的進(jìn)步。期間在項(xiàng)目的
實(shí)施空隙中，我參加的公司培訓(xùn)是非常重要的，這能體現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在此期間，我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了 VFP的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、VB的 Active X技術(shù)和 SQL Server的查詢優(yōu)化、存儲(chǔ)過(guò)程編寫(xiě)等技術(shù)以及多語(yǔ)言的混合編程方法。同時(shí)還自學(xué)了 Wndows NT Server 4．0的組網(wǎng)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)的硬件組成、軟件的安裝、配置，網(wǎng)絡(luò)性能分析等，使我的軟件編程技術(shù)得到了實(shí)質(zhì)的提高。為我以后的獨(dú)立的進(jìn)行軟件維護(hù)打下了基礎(chǔ)。這些必須體現(xiàn)出來(lái)。
接著重點(diǎn)介紹我獨(dú)立完成的第一個(gè)項(xiàng)目；受到客戶高度評(píng)價(jià)的項(xiàng)目：具有創(chuàng)意并取得良好效果的項(xiàng)目；重點(diǎn)介紹我積累的工作實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和掌握的客戶資料；介紹我遇到的難題和尋求解決難題之道，并最終如何將難題解決的簡(jiǎn)要過(guò)程；我們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中使用的新技術(shù)；升職為項(xiàng)目經(jīng)理之后的主要工作職能和工作成果，項(xiàng)目管理能力和軟件編寫(xiě)能力的提高。
這當(dāng)然也主要是要體現(xiàn)我掌握的軟件開(kāi)發(fā)技巧在實(shí)踐中得到不斷提高。而期間我仍然在不斷接受更高層次的培訓(xùn)，如我參加累積幾個(gè)月的《網(wǎng)絡(luò)管理》，（（java開(kāi)發(fā)）、《基于internet的軟件開(kāi)發(fā)》的培訓(xùn)；項(xiàng)目管理的課程培訓(xùn)等。介紹培訓(xùn)的主要課程；介紹自己在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的情況下獲得的知識(shí)技能體驗(yàn)和自己技術(shù)進(jìn)步的表現(xiàn)。
除了工作經(jīng)歷，還需要公司老總或自己的頂頭上司的工作證明信。證明信必須使用公司抬頭紙寫(xiě)的，信中必須包含公司的見(jiàn)解、業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介，申請(qǐng)人的工作職責(zé)、工作取得的主要成績(jī)、所參加的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、公司對(duì)于申請(qǐng)人的評(píng)價(jià)等，寫(xiě)信日期，落款，寫(xiě)信人（公司老總或自己的頂頭上司）的親筆簽名。
二、學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明
其實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明是包含于工作證明之中的。之所以單列出來(lái)，是為了表述更清楚。我中專學(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)。除了畢業(yè)證書(shū)做公證外，還要從所畢業(yè)的學(xué)校開(kāi)出成績(jī)單并做公證。這個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須有，它算是我學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的開(kāi)端，而畢業(yè)時(shí)間與工作時(shí)間的吻合也恰恰是工作起始時(shí)間的證明。這也是工作證明的第一項(xiàng)。
工作期間接受公司培訓(xùn)是第二個(gè)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。每次學(xué)習(xí)的起止時(shí)間，學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)獲得的效果；學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)歷除了自己在工作簡(jiǎn)歷中介紹外，還要在公司領(lǐng)導(dǎo)的工作證明信中體現(xiàn)出來(lái)，以證明自己參加過(guò)這些培訓(xùn)并獲得了簡(jiǎn)歷中所述的效果。
工作期間接受脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的、正規(guī)培訓(xùn)學(xué)校的、至少6個(gè)月以上的專業(yè)培訓(xùn)、并獲得相關(guān)培訓(xùn)證書(shū)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷――是澳大利亞計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)重點(diǎn)考察的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須介紹培訓(xùn)學(xué)校名稱、所學(xué)課程內(nèi)容、課時(shí)、每門(mén)功課的成績(jī)（或通過(guò)學(xué)習(xí)該課程獲得的學(xué)分），用表格的形式列出。還必須提供培訓(xùn)結(jié)業(yè)（或獲得的資格）證書(shū)并公證書(shū)。
第四個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是自己在工作期間所閱讀的計(jì)算機(jī)專業(yè)報(bào)刊書(shū)籍。所閱讀的書(shū)籍必須指出書(shū)名、作者、書(shū)號(hào)、版本號(hào)、出版社和自己所學(xué)到的內(nèi)容及獲得的效果。所閱讀的報(bào)刊必須指出報(bào)刊、雜志名稱，刊號(hào)，出版社／單位，報(bào)刊內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹及自己所學(xué)所得。所有閱讀的書(shū)籍和報(bào)刊都需用表格的形式列出。這是證明自己一直在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、關(guān)注業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)和最新知識(shí)技能的經(jīng)歷。
三、其他方面的材料準(zhǔn)備
這些常規(guī)材料包括出生公證、護(hù)照（必須到戶口所在地辦）、相片，領(lǐng)取并填寫(xiě)好申請(qǐng)表格等。填寫(xiě)申請(qǐng)表格時(shí)，需在申請(qǐng)表格的“聲明”一欄簽字：“我謹(jǐn)聲明我在申請(qǐng)中所提供的’信息均真實(shí)、完整且準(zhǔn)確。我明白對(duì)任何事實(shí)的虛假陳述及隱瞞都會(huì)使我不能進(jìn)入澳大利亞，即使我能夠被批準(zhǔn)獲得澳大利亞永久居民權(quán)，但以欺詐手段申請(qǐng)進(jìn)入澳大利亞將導(dǎo)致我被調(diào)查及／或驅(qū)逐出境”。
遞交申請(qǐng)并通過(guò)職業(yè)評(píng)估
經(jīng)過(guò)周密的準(zhǔn)備，2002年3月份我向澳大利亞計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)遞交了職業(yè)評(píng)估申請(qǐng)材料。在等待結(jié)果的期間，我主要加強(qiáng)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練。我似乎有預(yù)感，我的職業(yè)評(píng)估能夠通過(guò)――因?yàn)槲业纳暾?qǐng)材料是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，它絕對(duì)真實(shí)，并且我確信它準(zhǔn)確、完整。即使沒(méi)有通過(guò)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有益于自己的提高。
我的預(yù)感應(yīng)驗(yàn)了。3個(gè)月后，我得到了通知――我的職業(yè)評(píng)估通過(guò)了。我喜悅興奮的心情，感染了我所有的親朋好友。他們都支持我趕快遞交移民申請(qǐng)。
移民成功在即
2002年7月份，我遞交了澳大利亞計(jì)算機(jī)類技術(shù)移民申請(qǐng)材料。并開(kāi)始著手準(zhǔn)備雅思考試。不久，我收到了澳大利亞移民局受理的檔案號(hào)碼。9月份，我在線預(yù)約了北京考場(chǎng)11月 23日的雅思考試，接著辦理了交費(fèi)和注冊(cè)手續(xù)。等到使館下達(dá)了要求我參加雅思考試的通知時(shí)，我的雅思成績(jī)已經(jīng)出來(lái)了，聽(tīng)、碩、寫(xiě)、讀讀達(dá)到了6對(duì)分或以上，總分6．5分。這樣，英語(yǔ)能力這一項(xiàng)，我可以獲得最高分20分（只有兩個(gè)檔次：至少需雅思5對(duì)分才能通過(guò)語(yǔ)言考評(píng)這一項(xiàng)，5對(duì)分一個(gè)檔次，可獲英語(yǔ)能力分15分，6對(duì)分一個(gè)檔次，可獲英語(yǔ)能力分最高分20分，超過(guò)6對(duì)分也是得20分，不過(guò)，英語(yǔ)越好，對(duì)自己越有利，去澳大利亞后也更容易適應(yīng)當(dāng)?shù)毓ぷ魃睿?/p>
而在年齡計(jì)分方面，18－－29歲可獲得最高分30分，我遞交申請(qǐng)時(shí)27歲，可獲得最高分30分。在工作經(jīng)歷方面，申請(qǐng) 60分職業(yè)分的職業(yè)，4年中不少于3年相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可獲得
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；留守經(jīng)歷；負(fù)性情感
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）26-0242-01
自從上世紀(jì)80年代，留守兒童被提出并關(guān)注以來(lái)，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)年的“留守兒”如今已長(zhǎng)大成人。因此，本文選取在童年期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生作為研究對(duì)象，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，以河南省黃河科技學(xué)院的大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)該校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情感與留守者的性別、所學(xué)專業(yè)等因素之間的關(guān)系、留守時(shí)間的長(zhǎng)短、不同留守階段對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情感的影響、留守經(jīng)歷大學(xué)生與非留守大學(xué)生之間負(fù)性情感之間的差別和留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情感對(duì)其學(xué)習(xí)及人際關(guān)系方面的影響四個(gè)方面入手，探討留守經(jīng)歷大學(xué)生負(fù)性情感主要表現(xiàn)在哪些方面，負(fù)性情感產(chǎn)生的受哪些因素的影響，為什么要重視留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情感，以及這些負(fù)性情感對(duì)其以后的生活有何種危害。
一、不同性別、專業(yè)對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情感有一定的影響
在留守經(jīng)歷大學(xué)生中，留守經(jīng)歷女大學(xué)生比男大學(xué)生的負(fù)性情感更強(qiáng)烈一些，這主要是因?yàn)榕那楦幸饶猩?xì)膩，心理也更敏感、脆弱，對(duì)負(fù)性情感的調(diào)解能力也比男生差一些。而且由于其留守期一般都是隔代監(jiān)護(hù)，其監(jiān)護(hù)人多為祖父母，老年人受傳統(tǒng)思想偏重，在家庭中一般會(huì)給男生更多的關(guān)注，忽視女生，使女生更易形成負(fù)性情感心理。專業(yè)方面的影響主要與他們將來(lái)的就業(yè)有密切聯(lián)系。相比較而言，理工類專業(yè)學(xué)生就業(yè)最容易，因此負(fù)性情感最低，農(nóng)醫(yī)類就業(yè)則最難，負(fù)性情感相對(duì)最高。
二、不同留守階段和留守時(shí)間長(zhǎng)短的負(fù)性情感差異并不明顯
這說(shuō)明留守經(jīng)歷大學(xué)生在年幼時(shí)與父母分離，無(wú)論是何時(shí)，分離多長(zhǎng)時(shí)間，均會(huì)對(duì)其負(fù)性情感產(chǎn)生大體相當(dāng)?shù)挠绊憽?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母無(wú)論何時(shí)出去，出去時(shí)間長(zhǎng)短，從外出打工的那一刻起，他們就會(huì)認(rèn)為“自己的童年和家庭是不幸的，自己是被父母拋棄的孩子。”長(zhǎng)大后就會(huì)表現(xiàn)為性格內(nèi)向、膽小、不敢主動(dòng)與他人交往等負(fù)性情感。
三、有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的負(fù)性情感要比無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生差
調(diào)查結(jié)果顯示，留守經(jīng)歷大學(xué)生對(duì)生活狀況和學(xué)習(xí)滿意度明顯低于無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生，造成這一結(jié)果的原因主要是其留守經(jīng)歷造成了父母關(guān)愛(ài)缺失，因此給留守經(jīng)歷大學(xué)生帶來(lái)了心理成長(zhǎng)困惑，極大地影響了他們對(duì)情感和行為的控制，也讓他們較多地體驗(yàn)到抑郁焦慮悲觀等消極情緒。
四、留守經(jīng)歷大學(xué)生對(duì)目前自身的學(xué)習(xí)狀況和人際關(guān)系的滿意度整體低下
由于留守經(jīng)歷大學(xué)生的消極態(tài)度，從而會(huì)對(duì)學(xué)校的一些行為產(chǎn)生不滿情緒，并出現(xiàn)學(xué)習(xí)不當(dāng)行為，對(duì)學(xué)習(xí)感到倦怠。在學(xué)校與同伴群體的交往中，往往又因?yàn)槿狈Τ浞值陌踩泻托湃胃校员啊?nèi)向、敏感等心理特點(diǎn)而很難走出自我，融入到同伴群體的交往當(dāng)中去。
鑒于此，家長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷加強(qiáng)與留守經(jīng)歷大學(xué)生的交流溝通，同時(shí)，留守經(jīng)歷大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自我，克服不良心理因素，只有外因和內(nèi)因同時(shí)聯(lián)動(dòng)，才能夠最終杜絕和摒除負(fù)性情感，以積極向上的心態(tài)迎接以后的生活。
此課題為2013年河南省教育廳人文社科項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013-QN-633。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐禮平.兒童期留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響研究―以貴州省高校大學(xué)生為例[D].遵義醫(yī)學(xué)院（碩士學(xué)位論文），2011年4月.
本文作者：華沙 王薔馨 單位：三江學(xué)院教務(wù)處
根據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)校定位、優(yōu)勢(shì)與特色、服務(wù)面向等，制定試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案。按照“校企共贏、重點(diǎn)突出、分類指導(dǎo)、循序漸進(jìn)”工作原則，扎實(shí)推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”全面實(shí)施，并積累經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)其它學(xué)科專業(yè)的改革與提高。強(qiáng)化校企合作，推進(jìn)校內(nèi)外教學(xué)基地建設(shè)各試點(diǎn)專業(yè)均要和合作企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和確定教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。
學(xué)校應(yīng)以工程技術(shù)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)校內(nèi)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)公共共享的教學(xué)實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施建設(shè)，加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的開(kāi)放力度，為學(xué)生創(chuàng)造理想的工程實(shí)踐環(huán)境氛圍。同時(shí)各試點(diǎn)專業(yè)要按照相關(guān)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌考慮不同課程體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技能訓(xùn)練的需要，積極推動(dòng)與企業(yè)合作共建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)創(chuàng)造更為真實(shí)的工程環(huán)境。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力各試點(diǎn)專業(yè)要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。遵循工程集成與創(chuàng)新的特征，整合、重組教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。要著力推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式，并實(shí)行多樣化的、與試點(diǎn)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
加強(qiáng)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師實(shí)踐教育水平一方面，對(duì)專職教師要明確提出具有企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷的要求，并通過(guò)有效的制度和政策，支持、鼓勵(lì)、保證現(xiàn)有專職教師到到企業(yè)掛職、頂崗工作或參與工程項(xiàng)目和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，獲得足夠的工程實(shí)踐經(jīng)歷。對(duì)于沒(méi)有工程經(jīng)歷的教師，學(xué)校要制定剛性的培訓(xùn)政策，安排他們到企業(yè)去工作，參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目，以獲得比較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷，提高工程實(shí)踐能力；對(duì)于過(guò)去具有工程經(jīng)歷的教師，學(xué)校要制定到企業(yè)輪訓(xùn)的制度，有計(jì)劃地定期安排他們到企業(yè)工作，以更新工程知識(shí)，掌握新的實(shí)踐技能。
另一方面，要通過(guò)多種方式、多種途徑，面向社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程專家和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)各層次專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐、工程訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)。組織機(jī)構(gòu)學(xué)校應(yīng)成立卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處、學(xué)生工作部和相關(guān)院（系）負(fù)責(zé)人任成員，主要負(fù)責(zé)研究相關(guān)政策措施和實(shí)施辦法，協(xié)調(diào)解決工作中重大問(wèn)題，提供政策、人力、財(cái)力保障。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的實(shí)施、協(xié)調(diào)和管理。
經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校應(yīng)對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施提供專項(xiàng)資金，重點(diǎn)支持卓越專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資培訓(xùn)、教材建設(shè)、工程實(shí)踐教育中心等。同時(shí)大力支持各試點(diǎn)專業(yè)多種形式、多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入。
制度保障學(xué)校應(yīng)逐步建立并完善“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的政策和制度，保障“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施并取得預(yù)期成效。關(guān)于“卓越計(jì)劃”的政策和措施主要包括：經(jīng)費(fèi)使用辦法；校內(nèi)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)方案；校外學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)方案；試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)管理規(guī)定；試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；試點(diǎn)專業(yè)教師培訓(xùn)制度；試點(diǎn)專業(yè)教師評(píng)聘與考核辦法等。
關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）04-0124-02
特色專業(yè)是高校“教育質(zhì)量工程”的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，師資隊(duì)伍、課程實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等多方面的通力合作，才能將高校特色專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)工作落實(shí)。但是，在巨大的就業(yè)壓力下，如何促進(jìn)特色專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問(wèn)題也成為高校亟待思考和解決的問(wèn)題。為了更進(jìn)一步掌握高等院校特色專業(yè)的創(chuàng)業(yè)情況，筆者對(duì)部分高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)有關(guān)管理部門(mén)和就讀特色專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了訪談。
一、問(wèn)卷調(diào)查及分析
（一）調(diào)查目的
問(wèn)卷在于通過(guò)調(diào)查收集被調(diào)查者對(duì)本校課程的滿意程度及意見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，將來(lái)從事工作的意愿，創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需求等相關(guān)的信息，問(wèn)卷共25題。
（二）樣本選擇及樣本量
問(wèn)卷分兩部分，共發(fā)放問(wèn)卷890份，回收問(wèn)卷848份，有效問(wèn)卷819份。一部分是4個(gè)高校特色專業(yè)的不同年級(jí)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷648份，其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)467份（茶學(xué)、茶藝、花卉、煙草），昆明學(xué)院專業(yè)53份（茶學(xué)），福建農(nóng)林大學(xué)90份（茶學(xué)）、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物職業(yè)技術(shù)學(xué)院38份；另一部分是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非特色專業(yè)的不同年級(jí)學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷171份。
（三）調(diào)查數(shù)據(jù)及分析
1.工作意愿。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)茶學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有11.4%的學(xué)生今后愿意從事茶葉種植的工作，25.5%的學(xué)生今后愿意從事茶葉加工工作，30.2%的學(xué)生今后愿意從事茶葉買(mǎi)賣(mài)的工作，18%的學(xué)生今后打算從事與茶葉無(wú)關(guān)的工作，并且有19.2%的學(xué)生要從事其他的工作。昆明學(xué)院的調(diào)查數(shù)據(jù)也同樣如此，茶葉買(mǎi)賣(mài)這一工作是學(xué)生們普遍想從事的工作，占32%，但今后打算從事其他工作的數(shù)據(jù)跟茶葉買(mǎi)賣(mài)的數(shù)據(jù)相同，茶葉種植工作占的比例較低，僅有8%。從福建農(nóng)林大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，今后從事與茶葉無(wú)關(guān)的工作占27%，高于茶葉買(mǎi)賣(mài)工作。同樣，茶葉種植工作占9%，所占百分比最少。
2.就業(yè)思路及意向。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)茶學(xué)院三個(gè)年級(jí)的被調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，茶學(xué)與茶藝兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法普遍一般，其中，2012級(jí)茶藝專業(yè)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)想法的比例略高于其他幾個(gè)年級(jí)。被調(diào)查者中只有少部分的人沒(méi)有創(chuàng)業(yè)想法，這說(shuō)明，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)還是充滿渴望的，但是苦于沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)從被調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的滿意度可以看出。在“創(chuàng)業(yè)單位”選擇這一問(wèn)題上，我們發(fā)現(xiàn)，在這些被調(diào)查者中選擇較高的是自己創(chuàng)業(yè)和事業(yè)單位，企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)相對(duì)較少。
3.創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。從下頁(yè)圖1可以看出，有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人數(shù)較少，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)有27.12%的學(xué)生有過(guò)經(jīng)歷或?qū)嵺`，福建農(nóng)林大學(xué)有30.85%的學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，昆明學(xué)院的被調(diào)查者中僅有16.98%的學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，大致是因?yàn)閷W(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育等課程發(fā)展以及校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等還不夠完善，沒(méi)有在學(xué)生身上起到促進(jìn)的作用。
二、高校特色專業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)
下頁(yè)圖2顯示，3所高校的被調(diào)查者中，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年應(yīng)該安排專門(mén)的訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力的課程和實(shí)踐，其中昆明學(xué)院的比例占到了98.11%。
（二）選擇創(chuàng)業(yè)單位存在的問(wèn)題
通過(guò)調(diào)查“希望（曾經(jīng)）創(chuàng)業(yè)單位是哪兒”顯示，參加本校創(chuàng)業(yè)園或?qū)嵺`訓(xùn)練的情況，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)茶學(xué)院比例高于熱作學(xué)院占22.46%；事業(yè)單位、自己創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)的比例熱作學(xué)院高于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)分別占36.84%、42.11%和26.32%；在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等創(chuàng)業(yè)方式上熱作學(xué)院的比例是0。高職類院校和本科院校的特色專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)單位的選擇上主要是自己創(chuàng)業(yè)，其次是事業(yè)單位。但是在參加本校創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的問(wèn)題上，本科和高職類院校的學(xué)生表現(xiàn)得并不是十分積極，尤其是高職類院校的本校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練率要低于本科院校。
（三）家庭因素影響創(chuàng)業(yè)
家里是否重視或支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐這一問(wèn)題上來(lái)看，我們根據(jù)對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)茶學(xué)院的3個(gè)年級(jí)專業(yè)對(duì)比顯示，除了2013級(jí)茶學(xué)專業(yè)選擇家里非常重視自己創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐的較多，其他幾個(gè)年級(jí)的被調(diào)查者均認(rèn)為一般重視。這就說(shuō)明，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，導(dǎo)致的一個(gè)問(wèn)題就是，對(duì)孩子的溺愛(ài)教育十分嚴(yán)重，一些家庭甚至認(rèn)為孩子畢業(yè)后有無(wú)工作無(wú)所謂，就連讓他們畢業(yè)后嘗試創(chuàng)業(yè)的想法沒(méi)有，這也是我國(guó)教育體制的一個(gè)問(wèn)題。
（四）特色專業(yè)與普通專業(yè)創(chuàng)業(yè)情況
根據(jù)調(diào)查“曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容是否與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容”，可以明顯地看出，無(wú)論是特色專業(yè)還是普通專業(yè)，被調(diào)查者的數(shù)據(jù)明顯顯示曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，其色專業(yè)茶學(xué)和茶藝占63.86%，普通專業(yè)環(huán)資和農(nóng)科占55.79%，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題上，特色專業(yè)比例較高。選擇“沒(méi)有”關(guān)系的，普通專業(yè)的則高于特色專業(yè)。
三、結(jié)論
從被調(diào)查的四所院校存在的問(wèn)題來(lái)看，我國(guó)高校特色專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題上還需要進(jìn)一步發(fā)展與完善，從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明學(xué)院和熱作學(xué)院的絕大部分特色專業(yè)大學(xué)生曾經(jīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷都是在校外進(jìn)行，而福建農(nóng)林大學(xué)絕大部分特色專業(yè)大學(xué)生曾經(jīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷都是在校內(nèi)進(jìn)行。這就說(shuō)明，云南省高校需加強(qiáng)特色專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，以及特色專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展，供特色專業(yè)大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己未來(lái)創(chuàng)業(yè)的能力，避免自己在今后的創(chuàng)業(yè)道路上少走彎路，是成功創(chuàng)業(yè)的有效途徑。無(wú)論本科還是高職院校，學(xué)校都應(yīng)開(kāi)展具有特色的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，且課程不易過(guò)于枯燥，要以激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和認(rèn)同為根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)本領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，緩解就業(yè)壓力的目標(biāo)。
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論文摘要：本文通過(guò)敘事探究方法，對(duì)西安三所高校的四位大學(xué)英語(yǔ)教師的教師信念的形成與變化及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了定性研究。分析了教師在教學(xué)生涯中所持有的有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生等方面的信念、教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的信念變化和影響信念變化的因素，指出了教師信念對(duì)教師發(fā)展的作用。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，以“教師”，“教師教育”，“教師成長(zhǎng)”為主題的研究構(gòu)成了教育學(xué)研究的最大領(lǐng)域，教師的“專業(yè)化”成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。教師是教育改革的重要媒介，是課堂的決策者和執(zhí)行者，如果沒(méi)有教師觀念的轉(zhuǎn)變，就沒(méi)有教學(xué)方式的改變。語(yǔ)言教師的信念包括教師的語(yǔ)言教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀等，它們影響教師的教學(xué)實(shí)踐和課堂決策 (Johnsona1992;Freeman1993; William Burden1997)。教師信念不僅影響教師的教學(xué)、教育行為，而且對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大的影響。近年來(lái)對(duì)外語(yǔ)教師信念的研究從關(guān)注外語(yǔ)課堂教師提問(wèn)方式、糾錯(cuò)方式、課堂話語(yǔ)等一些能夠觀察到的可以進(jìn)行量化的“外在”的研究轉(zhuǎn)向了對(duì)教師認(rèn)知的“內(nèi)在”的定性研究。因此研究外語(yǔ)教師的教師信念，通過(guò)讓教師自己講述自己對(duì)教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教師的觀念，并對(duì)其形成的原因、來(lái)源、與其教學(xué)活動(dòng)的不一致性、變化等做自我分析，不僅可以讓教師有機(jī)會(huì)反省自己的內(nèi)隱信念，改變外語(yǔ)教學(xué)信念，帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，還可以有效促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
敘事探究的質(zhì)的研究方法是研究者與被研究教師經(jīng)驗(yàn)的直接碰撞、探索、描述和解釋，又稱故事研究，代表人物加拿大的F. Michael Connelly和D. J. Clandinin在 Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research(2000) 一書(shū)中稱敘事探究是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解，是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式。近年來(lái)敘事研究引起了教師教育研究者的廣泛關(guān)注。例如吳宗杰教授(2005)曾用敘事探究方法記錄了一群高校英語(yǔ)教師在自主發(fā)起的課改中的成長(zhǎng)歷程，揭示了教師學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)本質(zhì)。
本研究讓教師對(duì)自身教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展的理解和解釋，本身意味著思考，又可以促進(jìn)研究者和研究對(duì)象的成長(zhǎng)。
一、英語(yǔ)教師信念與專業(yè)發(fā)展調(diào)查與分析
為了了解不同發(fā)展層次的教師信念、發(fā)展特點(diǎn)和因素，本研究欲采用個(gè)案研究(case study)和敘事探究(Narrative inquiry)的質(zhì)性(qualitative research)的研究方法對(duì)西安三所高校的四位代表不同年齡階段、學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師深入訪談，以一種內(nèi)在的，即讓教師自己講述(voices from teachers themselves)的質(zhì)的方法，以幫助大學(xué)英語(yǔ)教師反思自己的內(nèi)隱信念(implicit theories)和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中個(gè)人信念變化和專業(yè)成長(zhǎng)的變化，并結(jié)合課堂觀察、學(xué)生意見(jiàn)、教師同事評(píng)價(jià)來(lái)分析英語(yǔ)教師的教師信念體系和教師職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，為教師發(fā)展和教師培養(yǎng)尋求一條思路。
1、研究樣本和過(guò)程
研究對(duì)象的選擇沒(méi)有偶然性，因本研究是以采訪、個(gè)案分析和敘事分析的質(zhì)性研究，要求研究者對(duì)參與者很熟悉，關(guān)系融洽，有信任感，以獲得可信度的研究數(shù)據(jù)，所以選擇了4位作者比較熟悉的同學(xué)或老師。根據(jù)敘事研究過(guò)程的要求，研究者必須對(duì)研究領(lǐng)域熟悉，筆者已有從事英語(yǔ)教育2年的經(jīng)歷，作為新手教師的經(jīng)歷和困惑可以成為研究問(wèn)題的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。研究對(duì)象依據(jù)他們從事英語(yǔ)教學(xué)的不同教齡、性別、教育背景、所在學(xué)校和所教學(xué)生專業(yè)的不同而分別具有一定代表性。研究采用多次對(duì)研究對(duì)象及其所教學(xué)生和同事或領(lǐng)導(dǎo)等的半結(jié)構(gòu)式采訪、課堂觀察等方式，將采訪數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并構(gòu)建和本研究?jī)?nèi)容有關(guān)的教師敘事性故事(本文略)。
2、研究問(wèn)題
四位教師在不同專業(yè)發(fā)展階段對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)有什么樣的觀念?哪些因素影響了教師信念的構(gòu)成和變化?教師信念與教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的關(guān)系?
二、結(jié)果與分析
1、教師的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)觀念
通過(guò)構(gòu)建與整理四位被試的敘事故事，分別對(duì)其持有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者信念、語(yǔ)言教學(xué)與教師信念以提綱形式列出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，研究結(jié)果顯示四位教師因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育背景和教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)持有的信念有很大差別。其特點(diǎn)在于年輕教師主要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的具體微觀層面，如教學(xué)技巧和課堂管理、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的培養(yǎng)、教材重點(diǎn)知識(shí)的掌握等。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則更關(guān)注英語(yǔ)教與學(xué)中概括性和總結(jié)性的宏觀層面，如以學(xué)生為中心的課堂模式、學(xué)生語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換、教師應(yīng)具備的綜合性學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的重要性等。 轉(zhuǎn)貼于
2、影響教師信念和其變化的因素
根據(jù)各被試教師的敘事故事，筆者推斷出影響教師信念構(gòu)成及其變化的因素分為內(nèi)在因素和外在因素。
內(nèi)在因素主要包括:(1)教師過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或者如一些研究者命名的“學(xué)徒式觀察”經(jīng)歷(Lortie’s， 1975; Richards&Lockhart，1996)、教學(xué)經(jīng)歷中的重要個(gè)體事件是構(gòu)成教師信念的主要因素;(2)教師的個(gè)人性格是構(gòu)成其信念和影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素;(3)教師所習(xí)得的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成了其信念的必要因素;(4)教師對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的不斷反思促成了其信念構(gòu)成與變化和教學(xué)行為的改進(jìn)。
外在因素主要包括:(1)教師經(jīng)歷的職前與在職期間的專業(yè)學(xué)習(xí)與進(jìn)修過(guò)程;(2)教師所在單位的管理模式即教學(xué)監(jiān)督體制與指導(dǎo)方案等;(3)教師同行之間的互相學(xué)習(xí)(peer learning)與觀摩等;(4)參加一些著名的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)議為教師提供了了解最新最前沿的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的機(jī)會(huì);(5)教師在備課過(guò)程中，從教材與教師用書(shū)，或其他參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)到新知識(shí)構(gòu)成了自己的新信念;(6)學(xué)生的需要和反饋對(duì)教師調(diào)整自己的教學(xué)信念和行為有直接和暗示的作用。
3、教師信念與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
在外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中，教師專業(yè)發(fā)展特指教師在智能，經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過(guò)程，即教師從新手(novice)教師專業(yè)成長(zhǎng)為熟手(proficient)甚至專家型(expert)教師的過(guò)程。雖然教師的信念是高度個(gè)人化的，在形成一段時(shí)間后保持穩(wěn)定(Richards，1998)。但教師通過(guò)反思可以將隱含的信念外露出來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)信念、觀念，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。Wallace(1991)提出的教師專業(yè)發(fā)展的反思-實(shí)踐模型、Smith(1991)的針對(duì)教師教學(xué)思想、價(jià)值觀和教學(xué)觀念的反思問(wèn)題、Guskey(2002)曾提出的教師變化的模型，都在一定程度上也說(shuō)明了教師信念變化與教師專業(yè)發(fā)展的可能性(Huberman1992)。
從被試教師的信念提綱看，可以得出，教師信念是隨著他們積累知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程構(gòu)建并發(fā)生變化的;反過(guò)來(lái)，作為不斷成長(zhǎng)中的教師，，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思、積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、努力完善自我尋求正確的有效教學(xué)的途徑的過(guò)程中，教師信念也發(fā)生變化，調(diào)整其教學(xué)行為以適應(yīng)有效教學(xué)的需要，這種變化和更新是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要來(lái)源。
語(yǔ)言教師關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的信念是非常復(fù)雜的認(rèn)知體系，教師也因?yàn)樗麄儾煌恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等原因在不同發(fā)展階段持有不同的學(xué)習(xí)與教學(xué)信念。總體來(lái)說(shuō)，在教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師信念的變化與更新是促進(jìn)教師發(fā)展的重要因素。希望此研究對(duì)教師教育研究者和每個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中的語(yǔ)言教師有一定的啟示作用。
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GPA 低怎么辦?
成績(jī)的好與不好本身就是一個(gè)相對(duì)的概念，因?yàn)椴煌男袠I(yè)對(duì)于成績(jī)的要求也是不一樣的，比如投行，咨詢對(duì)于成績(jī)的要求較高，而Industry 的公司則相對(duì)沒(méi)有那么高;在一個(gè)行業(yè)里面，不同的公司要求也是不一樣的，比如在咨詢公司里，BCG 對(duì)于成績(jī)的看重程度就比別的咨詢公司要高。同時(shí)，一些專業(yè)性較強(qiáng)的公司，比如IT 公司，就會(huì)更看重相關(guān)課程的成績(jī)，而不是總的成績(jī)。
針對(duì)這種情況，大家可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：
突出相關(guān)的、高分的課程。建議大家將相關(guān)的、相對(duì)高分的課程寫(xiě)到你的簡(jiǎn)歷里面去，而不相關(guān)、相對(duì)低分的的課程就可以從簡(jiǎn)歷中刪除。成績(jī)不高的同學(xué)可以采取這種方法來(lái)從一定程度上彌補(bǔ)這個(gè)硬傷。
突出工作、實(shí)習(xí)、社團(tuán)經(jīng)歷。理論與實(shí)踐不可能總是兩全其美。當(dāng)你理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)不高的理由是因?yàn)槟愀嗟仃P(guān)注了相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的積累的話，那么一般情況下，HR 他(她)會(huì)選擇原諒這位應(yīng)聘者的。
英語(yǔ)缺證怎么辦?
這時(shí)我們又要求助于最重要的Professional Experience 部分了，借工作經(jīng)驗(yàn)讓HR 們推斷出你的相關(guān)能力。比如，你想說(shuō)自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)，如果在工作經(jīng)歷里面的某項(xiàng)中有一句話叫工作語(yǔ)言為英語(yǔ)，結(jié)論就很明白，而且說(shuō)服力也很強(qiáng)。
畢業(yè)學(xué)校不好怎么辦?
你的畢業(yè)學(xué)校不好，但你可以展示你參加過(guò)學(xué)校范圍外的學(xué)術(shù)活動(dòng)，或者參加過(guò)這樣那樣的培訓(xùn)計(jì)劃;如果你沒(méi)有足夠高的學(xué)歷，但是卻從事過(guò)通常意義上高學(xué)歷者負(fù)責(zé)的工作；如果工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富，你的簡(jiǎn)歷甚至可以根本不包括教育經(jīng)歷這一部分。這樣，基本上可以避免你在第一輪時(shí)就被不明不白地淘汰，或許，還可以給你帶來(lái)一個(gè)意料之外的面試的機(jī)會(huì)。
工作歷史中有空缺怎么辦?
對(duì)于一些短期的空缺，例如幾個(gè)月的待業(yè)，你無(wú)需給予說(shuō)明。你可以在簡(jiǎn)歷中跳過(guò)那些空缺的月份。例如，你可以僅僅提供工作過(guò)的年份1993 年至1994 年。
工作經(jīng)驗(yàn)少怎么辦?
不少初涉職場(chǎng)的求職者為給自己的求職材料加重砝碼，紛紛花錢(qián)到那些五花八門(mén)、大大小小的人才評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才評(píng)估，目的就是為了得到一份能證明自己能力的測(cè)評(píng)報(bào)告而使自己增添幾許競(jìng)爭(zhēng)力。但是，我們要告誡大家的是，目前社會(huì)上(包括一些學(xué)校開(kāi)展的)一些所謂評(píng)估機(jī)構(gòu)把評(píng)估當(dāng)成算命一樣，根本不具備科學(xué)性，也不可能達(dá)到用人單位對(duì)你的另眼相看。而你要做的只能是下面幾點(diǎn)：
突出實(shí)習(xí)。實(shí)際上，實(shí)習(xí)工作的性質(zhì)或內(nèi)容同許多工作相似，它們都需要自律以完成多項(xiàng)任務(wù)。你也有可能早已學(xué)習(xí)過(guò)許多與你應(yīng)聘工作有直接關(guān)聯(lián)的事物。這些事物必須在技術(shù)欄目中體現(xiàn)出來(lái)，就如你在工作經(jīng)歷欄目體現(xiàn)出相關(guān)的工作經(jīng)歷。
突出社團(tuán)。比方說(shuō)，在社團(tuán)中曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)社長(zhǎng)(或是創(chuàng)立社團(tuán))有時(shí)就代表著領(lǐng)導(dǎo)能力，獨(dú)立或經(jīng)由團(tuán)隊(duì)合作安排跨校聯(lián)誼、建教合作等活動(dòng)，可能代表著協(xié)調(diào)力、談判力、團(tuán)隊(duì)重視程度、或是開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的能力，利用社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)的填寫(xiě)方式，可以有效幫助主管猜測(cè)你的個(gè)人特質(zhì)與個(gè)性，也是另類彰顯能力與評(píng)估發(fā)展性的指針。不過(guò)，在這里要注意的是，并不是每項(xiàng)社團(tuán)經(jīng)歷對(duì)求職者都有幫助，也不是每一次的校內(nèi)活動(dòng)都有正面的意義，建議畢業(yè)生們?cè)谔幚磉@個(gè)部分的時(shí)候要稍微做一番整理和選擇。
學(xué)習(xí)至上。你應(yīng)該強(qiáng)調(diào)你的極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力能夠有效地彌補(bǔ)你所欠缺的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)輔佐以大量真實(shí)、詳細(xì)的例子作為補(bǔ)充。你在簡(jiǎn)歷中簡(jiǎn)單地陳述，你熟悉最新的趨勢(shì)與技術(shù)，并且能夠馬上運(yùn)用到新工作中。而且，既然你有學(xué)習(xí)、研究新事物的能力，你有能力更好更快地學(xué)習(xí)新工作所要求的技術(shù)，那么簡(jiǎn)歷中你也可以有效地陳述出那些你在其它行業(yè)的工作技巧，盡管看上去與你應(yīng)聘的工作沒(méi)有直接的關(guān)系，那些工作經(jīng)驗(yàn)同樣提供可適用，可轉(zhuǎn)移運(yùn)用技術(shù)來(lái)支持你應(yīng)聘的工作。
勤能補(bǔ)拙。你應(yīng)該在簡(jiǎn)歷中的工作技能部分強(qiáng)調(diào)勤奮苦干、可適應(yīng)的技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)你所欠缺的工作經(jīng)驗(yàn)等等。這樣就可以給你未來(lái)的雇主留下較深的印象。同時(shí)，你也必須考慮表達(dá)接受困難條件的意愿以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)行和增加工作經(jīng)驗(yàn)的目的，例如愿意在周末和晚上加班或能夠出差或外派，也許這樣就能為你獲取工作的機(jī)會(huì)。
跨專業(yè)求職應(yīng)該注意些什么問(wèn)題?
一般來(lái)說(shuō)，科技類、IT 類對(duì)于專業(yè)技能的要求很高，通常要求專業(yè)對(duì)口的人才。而外企會(huì)有較多職位對(duì)專業(yè)的要求不是很高，很多行業(yè)都有漸漸放寬專業(yè)限制的趨勢(shì)。如四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所，以前只招經(jīng)濟(jì)管理類人才，但現(xiàn)在法律、物理、數(shù)學(xué)系的畢業(yè)生都有。國(guó)企也出現(xiàn)了這樣的趨勢(shì)。比如上汽，現(xiàn)在也開(kāi)始要求管理類人才的加入。而且，很多企業(yè)對(duì)招聘的新人都有培訓(xùn)，畢竟學(xué)校中學(xué)習(xí)的東西還只是紙上談兵，知識(shí)需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能得以熟練應(yīng)用。那么，在跨專業(yè)的工作選擇中如何展示自己的實(shí)力，在競(jìng)爭(zhēng)中尋得一席之地呢?向大家推介以下幾種：
突出外語(yǔ)能力。這一點(diǎn)的重要性不言而喻。留在北京、上海等大城市工作，英語(yǔ)四級(jí)甚至是6 級(jí)證書(shū)都是必備的，另外，中高級(jí)口譯證書(shū)和托福成績(jī)也是大熱門(mén)，成為很多企業(yè)衡量求職者實(shí)際英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。
這個(gè)問(wèn)題提的非常好，說(shuō)明這位同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注簡(jiǎn)歷，關(guān)注簡(jiǎn)歷的細(xì)節(jié)，那么接下來(lái)我就從兩個(gè)方面來(lái)回答：
1)大規(guī)模校園招聘的時(shí)候，學(xué)生的簡(jiǎn)歷基本都要初篩，一般企業(yè)在初篩時(shí)都會(huì)規(guī)定幾個(gè)基本條件比如生源地、211名校、專業(yè)、專業(yè)排名、獲獎(jiǎng)情況等，所以學(xué)生的基本條件要在簡(jiǎn)歷里注明，方便通過(guò)初篩;
2)面試階段的簡(jiǎn)歷候選人盡量a、簡(jiǎn)歷不要過(guò)于簡(jiǎn)單，不要在簡(jiǎn)歷上有明顯錯(cuò)別字;b、不要在簡(jiǎn)歷上過(guò)度的評(píng)價(jià)自己，候選人具備的洞察力、候選人睿智、成熟，具備優(yōu)秀的管理能力c、不要過(guò)多的炫耀實(shí)習(xí)經(jīng)歷，本科四年，如果你實(shí)習(xí)經(jīng)歷過(guò)多、在校期間又有過(guò)多學(xué)校活動(dòng)參加，那么你學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少?d、不要過(guò)多的寫(xiě)一些與應(yīng)聘崗位無(wú)關(guān)的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和偏好。
簡(jiǎn)歷中有一項(xiàng)內(nèi)容，尤其是在校大學(xué)生朋友，尤其需要注意的，那就是實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)鄭老師，什么樣的實(shí)習(xí)經(jīng)歷才有競(jìng)爭(zhēng)力呢?
1)與應(yīng)聘崗位相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷;
2)與應(yīng)聘企業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷;
3)知名企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷;
4)切實(shí)做了實(shí)事，有收獲，有反思的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。
前3中實(shí)習(xí)經(jīng)歷可能不是每次應(yīng)聘企業(yè)都具備的，但是第4中實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是候選人自己一定的要把我的機(jī)會(huì)，需要提前準(zhǔn)備的，實(shí)習(xí)歸根到底是一種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，那么這種結(jié)果是需要被測(cè)量的。
接下來(lái)的問(wèn)題很有代表性，如果我沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，怎么才能寫(xiě)一份讓hr關(guān)注的簡(jiǎn)歷呢?
目前的校園招聘工作，由于學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在部分城市和職位上確實(shí)存在優(yōu)中選優(yōu)問(wèn)題，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，因此要求候選人一定要有優(yōu)勢(shì)，實(shí)習(xí)不多，最好學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)成績(jī)一般最好有特點(diǎn)特長(zhǎng)，樂(lè)器、運(yùn)動(dòng)、唱歌均可，要注意的是特長(zhǎng)也最好有證書(shū)可證明，不是所有崗位都要求有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是有優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的候選人及簡(jiǎn)歷是吸引企業(yè)關(guān)注的。
所以說(shuō)，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不一定無(wú)法吸引企業(yè)關(guān)注，從現(xiàn)在開(kāi)始努力充實(shí)自己，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，一個(gè)不能少!
對(duì)于簡(jiǎn)歷中的個(gè)人評(píng)價(jià)如何填寫(xiě)呢，我看過(guò)很多參考，但通常都表示應(yīng)該寫(xiě)的有感情，那么究竟所謂的有感情如何才能寫(xiě)出來(lái)呢?是淳樸的展示自己，還是慷慨激昂的表決心?
一般情況下校園招聘的候選人，基于年齡、知識(shí)、經(jīng)歷等原因還不具備完整、獨(dú)立、穩(wěn)定的人生觀或者價(jià)值觀，所以個(gè)人評(píng)價(jià)有感情也好，淳樸或者慷慨激昂都還是擺不脫作為這個(gè)年齡群體的特有評(píng)價(jià)有潛力、可培養(yǎng)，因此個(gè)人評(píng)價(jià)不必過(guò)分激昂、花哨，真實(shí)則好，因?yàn)闊o(wú)論你怎么寫(xiě)，還是需要被驗(yàn)證的，還是具有這個(gè)年齡段或者群體特色的。
有同學(xué)問(wèn)：現(xiàn)在都注重能力，那么考試成績(jī)需要寫(xiě)在簡(jiǎn)歷上嗎?您的建議是怎樣的?
一般情況下不必在簡(jiǎn)歷上寫(xiě)自己在校期間每門(mén)課程的考試成績(jī)，但是如果有獲得校級(jí)以上的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰尤其是學(xué)習(xí)方面是要寫(xiě)的;目前企業(yè)在面試的時(shí)候需要學(xué)生提供成績(jī)單，成績(jī)單作為簡(jiǎn)歷的附件或說(shuō)明即可。
我們知道簡(jiǎn)歷中最好有一張免冠照片，可以給HR留下深刻的印象，那么 簡(jiǎn)歷上的照片，是職業(yè)點(diǎn)好還是自然的學(xué)生氣好呢?
目前學(xué)生中普遍存在修照片的現(xiàn)象，篩簡(jiǎn)歷階段，照片好的有一定的優(yōu)勢(shì)，但是候選人始終還是要過(guò)面試的，所以照片和本人差距還是別太大了，另外就是面試是評(píng)價(jià)候選人與崗位匹配程度的一個(gè)過(guò)程，所以無(wú)論是照片還是面試著裝都還是職業(yè)化一點(diǎn)較好。
有些同學(xué)個(gè)人的興趣愛(ài)好比較廣泛，但是某些專業(yè)技能并非通過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)過(guò)，但對(duì)于基礎(chǔ)操作相對(duì)熟練，這樣的情況是否需要在簡(jiǎn)歷中詳細(xì)說(shuō)明一下呢?
興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，有證書(shū)的最好表明，沒(méi)有證書(shū)的可以寫(xiě)但是要注意1)不要把個(gè)人廣泛的興趣愛(ài)好都羅列在簡(jiǎn)歷上，簡(jiǎn)歷最重要的是讓考官看到你和應(yīng)聘崗位的匹配度，與崗位無(wú)關(guān)的不必寫(xiě);2)寫(xiě)有特殊優(yōu)勢(shì)的特長(zhǎng)，比如說(shuō)熟練使用PHP，像愛(ài)旅游、好讀書(shū)等可以簡(jiǎn)單概括。
對(duì)于畢業(yè)生而言，求職簡(jiǎn)歷中寫(xiě)上期望薪酬是不是不太好呢?
穩(wěn)健出發(fā)，還是不要了，除非你足夠優(yōu)秀，而這個(gè)薪酬是你的底線，用來(lái)篩選企業(yè)可以。
我沒(méi)有銷售的經(jīng)歷，但卻想擁有一份汽配銷售的工作，企業(yè)主要生產(chǎn)化油器的，我該如何寫(xiě)工作經(jīng)歷才能被HR關(guān)注，編一點(diǎn)靠譜嗎?
具備銷售的經(jīng)歷或者有相關(guān)的銷售工作經(jīng)驗(yàn)是驗(yàn)證候選人是否勝任銷售工作崗位的依據(jù)，但是即便是有也不一定就說(shuō)明候選人適合銷售工作，銷售工作一般要求候選人性格略外向，合群、善談、具備較好的主動(dòng)性、溝通表達(dá)能力和敏銳性，要求候選人積極應(yīng)對(duì)、具備一定的抗壓能力。因此即便編造工作經(jīng)歷，你如果不能展示出你具備崗位要求的勝任特征，也不是合格的候選人，所以編造不是解決問(wèn)題的辦法。
企業(yè)如何看簡(jiǎn)歷造假問(wèn)題?
目前學(xué)生中簡(jiǎn)歷造假的問(wèn)題普遍存在，主要表現(xiàn)在編造實(shí)習(xí)經(jīng)歷、延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、編造社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷、夸大社會(huì)工作責(zé)任或者職責(zé)，夸大自我評(píng)價(jià)，編造獲獎(jiǎng)情況，修飾照片等，企業(yè)在一定程度上可以接受虛假簡(jiǎn)歷，但是這有個(gè)度，無(wú)中生有不行，跨度太大不行，比如你說(shuō)你擔(dān)任了4年班長(zhǎng)，其實(shí)你擔(dān)任了1年班長(zhǎng)這個(gè)不行，比如你沒(méi)有獲得省級(jí)表彰你說(shuō)你獲得了不行，你4級(jí)沒(méi)過(guò)，你說(shuō)你過(guò)了，這不行。比如說(shuō)你擔(dān)任的實(shí)際是副班長(zhǎng)，但是你說(shuō)你是班長(zhǎng)，并且你也確實(shí)了解班長(zhǎng)職責(zé)，且對(duì)學(xué)生管理工作有一定經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這個(gè)勉強(qiáng)行，但是建議你最好別造假。
校園社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)給自己的求職加分嗎?
會(huì)，社團(tuán)實(shí)踐是候選人在校期間的經(jīng)歷和表現(xiàn)，一方面反映候選人的需求、興趣、價(jià)值觀等，另一方面也反映候選人的社會(huì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力，與人交往能力等。而這兩方面都是企業(yè)在招募候選人的時(shí)候需要測(cè)量和考評(píng)的。
在項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)里，如果自己不是主要負(fù)責(zé)人該怎么辦?
參與的項(xiàng)目可以寫(xiě)，項(xiàng)目的收獲可以寫(xiě)，是不是負(fù)責(zé)人固然重要，但是項(xiàng)目參與過(guò)程中的收獲和體驗(yàn)更重要，候選人要學(xué)會(huì)選取、編輯和傳遞信息的能力。
簡(jiǎn)歷結(jié)尾是否需要做一下展望呢?
這一點(diǎn)不是必須的，意愿性的問(wèn)題是受平臺(tái)和條件限制的，你并不知企業(yè)的入職培養(yǎng)計(jì)劃，所以候選人是不可能在簡(jiǎn)歷中拿出可操作的方案的，且我入職后將投入100%熱情，虛心向老員工請(qǐng)教，努力學(xué)習(xí)在企業(yè)看來(lái)是候選人必須要這么做的。
短期的工作經(jīng)歷是否寫(xiě)進(jìn)簡(jiǎn)歷?
如果工作經(jīng)歷與目標(biāo)職位的工作內(nèi)容相關(guān)，那是會(huì)給簡(jiǎn)歷加分的項(xiàng)目，需要詳細(xì)寫(xiě)明工作內(nèi)容及收獲，如果相差甚遠(yuǎn)，可以忽略。當(dāng)然，如果本身就沒(méi)有太多的工作經(jīng)驗(yàn)的話，那可以從短期工作中提取與目標(biāo)職位相關(guān)的工作內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
優(yōu)秀的我們難道真的要靠假造來(lái)做敲門(mén)磚嗎?
既然是優(yōu)秀的候選人，就展示出自己的優(yōu)秀來(lái)，如果你不能證明自己的優(yōu)秀，為什么要埋怨企業(yè)沒(méi)發(fā)現(xiàn)你是千里馬呢，與其埋怨伯樂(lè)少，不如被讓自己埋的太深，面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的候選人企業(yè)需要更成熟、更有優(yōu)勢(shì)的候選人。
關(guān)鍵詞 中職生；專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)倦怠；職業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）22-0074-05
學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，是指“學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到倦怠的消極態(tài)度和行為”[1]。已有研究以普通教育領(lǐng)域?yàn)橹鳎诼毥虄?nèi)部也僅限于高職生層面，缺乏對(duì)中職生的關(guān)注。關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)體影響因素方面，“以自我效能感、自我意象、內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮、人格等方面為主，從專業(yè)承諾角度的研究并不多見(jiàn)”[2]。與普通中等教育相比，中職教育以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是有一定職業(yè)指向性的教育，而中職生因?qū)I(yè)承諾不高，導(dǎo)致學(xué)業(yè)受影響的情況并不少見(jiàn)，學(xué)習(xí)倦怠已成為中職校園中不容忽視的問(wèn)題。因此，研究中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，不僅能了解中職生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，還能對(duì)激發(fā)中職生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高中職教育教學(xué)改革的針對(duì)性提供參考。
一、研究方法
（一）調(diào)查對(duì)象
本研究以上海某中職校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用量表法了解中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，輔以訪談對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行分析。主量表共發(fā)放220份，回收問(wèn)卷192份，有效問(wèn)卷183份，有效率為95.3%。其中，男生42人，占23%，女生141人，占77%；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生123人，占67.2%，無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生60人，占32.8%；班干部66人，占36.1%，非班干部117人，占63.9%；參加過(guò)職業(yè)技能大賽14人，占7.7%，沒(méi)有參加過(guò)的169人，占92.3%；對(duì)自己未來(lái)學(xué)歷期望為中職、高職高專、本科、碩士及以上的人數(shù)分別為6人（3.3%）、69人（37.7%）、97人（53.0%）、11人（6.0%）。在畢業(yè)后的發(fā)展意向方面，畢業(yè)后想就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)和不確定的分別有47人（25.7%）、108人（59%）、6人（3.3%）和22人（12%）。
（二）調(diào)研工具
測(cè)量工具是基于連榕[3] 等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)和專業(yè)承諾量表》修訂而成，學(xué)習(xí)倦怠原量表共20道測(cè)驗(yàn)題，由情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個(gè)因子構(gòu)成，量表的EFA取樣適當(dāng)性指標(biāo)KMO值為0.851，信度a系數(shù)為0.865。修訂后的學(xué)習(xí)倦怠量表KMO值為0.907，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1471.365，Sig.=0.000，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.907。專業(yè)承諾原量表包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾4個(gè)維度27道題目，原量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分，信度系數(shù)為0.935，KMO值為0.889，以上量表均采用liket五級(jí)計(jì)分。
為保證《中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》修訂的客觀有效，自編《中職生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況（問(wèn)卷）》為修訂、分析提供支撐，以下簡(jiǎn)稱輔助問(wèn)卷。問(wèn)卷共19道題，涉及學(xué)生擇校方式和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)難度評(píng)價(jià)、專業(yè)價(jià)值認(rèn)知、專業(yè)情感和未來(lái)打算等方面。以同一所學(xué)校在校生為調(diào)研對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷160份，回收有效問(wèn)卷146份，問(wèn)卷有效率為91.25%。
（三）調(diào)研過(guò)程及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理
調(diào)研分三個(gè)階段：第一階段，實(shí)施自編《中職生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況（問(wèn)卷）》調(diào)查，并為修訂主量表提供參考；第二階段，實(shí)施《中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》測(cè)驗(yàn)；第三階段，抽取4名學(xué)生進(jìn)行訪談，為影響因素分析提供支持。問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)均以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，由筆者擔(dān)任主試，施測(cè)前由主試明確宣讀指導(dǎo)語(yǔ)與答卷注意事項(xiàng)。調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析采用Spss17.0中文版進(jìn)行，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析和線性回歸分析。
二、調(diào)研結(jié)果
（一）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
表1 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
從表1可知，中職生專業(yè)承諾的總體均值為3.357±0.614，各因子得分從高到低依次是規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾和理想承諾；學(xué)習(xí)倦怠的總體均值為2.992±0.695；各維度得分從高到低依次為行為不當(dāng)、成就感低和情緒低落。
（二）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的差異顯著性檢驗(yàn)
在性別自變量上，男生在理想承諾、學(xué)習(xí)倦怠及各因子上的平均值都高于女生。男生在專業(yè)承諾總體及情感承諾、理想規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾維度上的均值都低于女生，見(jiàn)表2。進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，中職生在性別自變量上并不存在顯著性差異。
表2 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠及其各維度在性別維度的M±SD
在“是否有兼職經(jīng)歷”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦怠量表的成就感低因子（F=0.080；Sig=0.048）和專業(yè)承諾量表的規(guī)范承諾維度（F=3.302；Sig=0.047）存在顯著性差異。有兼職經(jīng)歷的學(xué)生在成就感低因子上平均分（為3.078±0.708）高于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生（2.858±0.690）；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生（3.701±0.792）在規(guī)范承諾維度上的平均分也高于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生（3.937±0.651）。
在“是否參加過(guò)職業(yè)技能大賽”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦怠（F=0.039；Sig=0.009）及其情緒低落（F=0.173；Sig=0.003）和行為不當(dāng)因子（F=0.011；Sig=0.028）上存在顯著性差異。參加過(guò)職業(yè)技能大賽的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠及其情緒低落、行為不當(dāng)因子上得分均低于沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)技能大賽的學(xué)生；而在理想承諾維度上，參加過(guò)技能大賽的學(xué)生得分高于沒(méi)有參加過(guò)的學(xué)生。
在“是否是班干部”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦怠（F=1.296；Sig=0.008）及其情緒低落（F=0.584；Sig=0.002）和行為不當(dāng)因子（F=1.148；Sig=0.010），以及專業(yè)承諾的理想承諾維度（F=0.291；Sig=0.044）上存在顯著性差異。班干部在學(xué)習(xí)倦怠及其情緒低落、行為不當(dāng)因子上得分低于不是班干部的學(xué)生得分；在理想承諾維度上，是班干部的學(xué)生得分高于不是班干部的學(xué)生。
在自我學(xué)歷期望自變量上，情感承諾維度（F=5.694；Sig=0.001）、理想承諾維度（F=5.665；Sig=0.001）、規(guī)范承諾維度（F=6.470；Sig=0.000）、繼續(xù)承諾維度（F=2.794；Sig=0.042）、總體專業(yè)承諾方面（F=6.651；Sig=0.000）呈現(xiàn)顯著性差異。在理想承諾維度上，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)歷期望為高職、本科和碩士及以上者之間存在顯著性差異；在情感承諾維度上事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高職和本科、碩士及以上學(xué)歷者之間存在顯著性差異。在規(guī)范承諾維度上的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中職和高職、本科學(xué)歷者之間存在顯著性差異；在繼續(xù)承諾維度上的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高職和碩士及以上學(xué)歷者之間存在顯著性差異；在總體專業(yè)承諾方面事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷期望為高職和本科，高職和碩士及以上者之間存在顯著性差異。總體來(lái)看，隨著學(xué)歷期望越高，相互間的顯著性差異越明顯。
在“未來(lái)發(fā)展意向”自變量上，只有學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落因子（F=3.922；Sig=0.010）和專業(yè)承諾的規(guī)范承諾維度（F=3.233；Sig=0.024）上呈現(xiàn)顯著性差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，具體差異均體現(xiàn)在“就業(yè)”與“升學(xué)”，“就業(yè)”與“不確定”之間。這說(shuō)明想就業(yè)的學(xué)生與想升學(xué)或者對(duì)未來(lái)發(fā)展尚不清晰的學(xué)生之間存在顯著性差異。
（三）中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系
表3 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠及各維度間的相關(guān)分析
**.表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，*.表示在在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。
由表3可知，專業(yè)承諾及其各維度與學(xué)習(xí)倦怠及其各維度之間均存在顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠越低，否則，反之。以專業(yè)承諾各因子為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠總均分為因變量，采用Stepwise法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，F(xiàn)=162.929，Sig.=0.000，說(shuō)明因變量和自變量之間的線性關(guān)系是非常顯著的，可以建立線性模型，見(jiàn)表4。而最后的分析結(jié)果表明情感承諾維度是學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量。
表4 以專業(yè)承諾各維度為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠為因變量的回歸分析結(jié)果
三、討論與分析
（一）中職生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的基本狀況
1.在中職生專業(yè)承諾方面
結(jié)果顯示，中職生專業(yè)承諾總體得分處于中等偏上水平（中間值為3），各維度得分從高到低依次是規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾和理想承諾。繼續(xù)承諾得分高與該校現(xiàn)有專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇、就業(yè)機(jī)會(huì)有關(guān)，這類專業(yè)在社會(huì)上的發(fā)展前景較好，屬于社會(huì)亟需和必須的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。而情感承諾較低說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感愿望不足，理想承諾得分最低說(shuō)明學(xué)生并不認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。
根據(jù)輔助問(wèn)卷中對(duì)本專業(yè)在社會(huì)上的重要性的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)得知：學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)在社會(huì)上非常重要的占27.2%，重要的占53.1%，重要性一般的占17.0%，而不重要和非常不重要的共占2.7%。但在“有關(guān)本專業(yè)是否能夠發(fā)揮自己的才能”的回答中，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能夠完全發(fā)揮自己才能的占3.4%，可以發(fā)揮自己才能的占23.1%，持不確定、不可以和完全不可以的比例分別為51.0%、17.1%和4.8%。可見(jiàn)，學(xué)生雖然認(rèn)同所學(xué)專業(yè)在社會(huì)上的價(jià)值、意義，但在所學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)自己理想追求方面并不樂(lè)觀，并不認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能實(shí)現(xiàn)自己的理想追求和志趣，對(duì)于情感承諾和理想承諾得分較低是很好的解釋。
這種結(jié)果也與中職生留在所學(xué)專業(yè)更多是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮，而不是自己內(nèi)在對(duì)所學(xué)專業(yè)的喜愛(ài)，而主動(dòng)留下有關(guān)。從現(xiàn)行教育招考制度看，中職生多是義務(wù)教育的“失利者”。在“擇校原因”統(tǒng)計(jì)中，因中考失利而被迫讀中職的占49.7%，因父母等原因讀中職的占37.4%，而自愿選擇本專業(yè)，希望能夠早點(diǎn)就業(yè)的只占12.9%。可見(jiàn)，學(xué)業(yè)失敗或者父母因素成為擇校的主要原因，這為規(guī)范承諾得分最高做出了解釋。
2.在中職生學(xué)習(xí)倦怠方面
本研究顯示，中職生學(xué)習(xí)倦怠總體近乎中等水平（中間值為3），行為不當(dāng)因子得分最高，其次是成就感低因子，且均超過(guò)學(xué)習(xí)倦怠平均分。這說(shuō)明學(xué)生因厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出的逃課、遲到、早退、不交作業(yè)和不認(rèn)真聽(tīng)課等行為特征較為明顯。低成就感與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少體驗(yàn)到成就感體驗(yàn)有關(guān)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而承受社會(huì)偏見(jiàn)、家長(zhǎng)責(zé)怪、教師批評(píng)和同學(xué)歧視的他們，在生活中又缺乏理解關(guān)懷，導(dǎo)致失敗、自卑和無(wú)奈的情緒體驗(yàn)占據(jù)內(nèi)心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
為了解專業(yè)學(xué)習(xí)難度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠造成的影響，根據(jù)輔助問(wèn)卷得知，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)非常困難的占10.9%，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)有點(diǎn)困難，但是可以克服的占66.7%，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)比較輕松和非常輕松的共占22.4%。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)倦怠或?qū)W習(xí)成績(jī)差很大程度上是由于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、個(gè)人主動(dòng)努力不夠造成的。因此，職業(yè)教育改革不僅要在如何改善教育教學(xué)條件上努力，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
（二）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析
首先，在性別變量上，中職生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾得分并未呈現(xiàn)顯著差異，與陳寶紅等關(guān)于高職生的研究結(jié)果一致[4]。從學(xué)生來(lái)源看，大多數(shù)中職生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、不系統(tǒng)，又缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，而且他們一般都有較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷，大多缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心。此外，還與學(xué)生長(zhǎng)期處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，弱化了性別上的差異性有關(guān)。還有研究認(rèn)為，這與當(dāng)代青年學(xué)生有較強(qiáng)的從眾心理有關(guān)，中職生自我約束能力差，是非觀念淡薄，容易受到誘惑，部分原本想認(rèn)真學(xué)習(xí)的人看到了別人玩就不自覺(jué)到貪玩的行列中[5]。
其次，參加過(guò)職業(yè)技能大賽、從事過(guò)一定的兼職工作、對(duì)自己有較高學(xué)歷期望、是學(xué)生干部的中職生在專業(yè)承諾方面得分較高，而在學(xué)習(xí)倦怠方面則低于其他學(xué)生。其原因在于：通過(guò)兼職，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求，更清楚所學(xué)專業(yè)在社會(huì)上的價(jià)值、地位；通過(guò)參加職業(yè)技能大賽，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，因而得分相對(duì)較高。
（三）中職生在未來(lái)發(fā)展方面的追求差異
調(diào)研結(jié)果顯示，中職生對(duì)自己的未來(lái)保持高度關(guān)注，這與本文假設(shè)相反。在未來(lái)發(fā)展方向上，中職生內(nèi)部也呈現(xiàn)差異化選擇，想升學(xué)的比例值得重視。輔助問(wèn)卷關(guān)于未來(lái)升學(xué)情況的結(jié)果顯示，選擇“非常想，已經(jīng)在準(zhǔn)備”的占53.7%，選擇“有這打算，但還沒(méi)準(zhǔn)備”的占37.4%，選擇“不再讀書(shū)，想就業(yè)”的占8.2%，選擇“出國(guó)深造”的占0.7%。在未來(lái)的學(xué)歷提升路徑上，有學(xué)生寄希望于對(duì)口高職招生，還有學(xué)生為升入本科學(xué)校，選擇和普通高中生一起參加全國(guó)高考。但除了受每年的招生數(shù)量和學(xué)校要求的限制外，考試難度也讓很多學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢(mèng)。此外，還有學(xué)生打算通過(guò)“成人自考、函授”等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)升學(xué)的目的。
旺盛的升學(xué)需求成為中職校普遍面臨的挑戰(zhàn)。這雖與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育不符，但反映出的不僅是學(xué)生對(duì)高學(xué)歷的追求，也是對(duì)其自身生涯發(fā)展層次的訴求。如何為具有強(qiáng)烈升學(xué)需求的中職生提供更多的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，讓中職教育脫離“終結(jié)”教育的帽子，而又不失職業(yè)教育特色成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系值得思考的問(wèn)題。
（四）專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系
從專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系可知，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著負(fù)相關(guān)，即專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠越低。因此，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)承諾水平，提高他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，逐漸喜歡上所學(xué)專業(yè)，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以更好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。
四、對(duì)策建議
中職生正處在身心快速發(fā)展階段，也是專業(yè)知識(shí)、技能積累的重要階段。嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠不僅對(duì)其自身專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，也會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，幫助中職生提高專業(yè)承諾水平，降低學(xué)習(xí)倦怠水平不容忽視。
一是要加強(qiáng)班主任工作。當(dāng)前中職校的班級(jí)管理主要通過(guò)班主任實(shí)施。對(duì)不同班級(jí)學(xué)生和班主任的訪談發(fā)現(xiàn)，班主任在他們專業(yè)學(xué)習(xí)方面的影響很大。2010年9月出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》更是成為如何強(qiáng)化班主任在班級(jí)管理中責(zé)任的依據(jù)。因此，加強(qiáng)班主任工作，建立一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍，提高班主任的工作水平，既能為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，又能為學(xué)生發(fā)展提供更多有益幫助。
二是要開(kāi)展實(shí)際有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)教育。要根據(jù)學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)以及對(duì)未來(lái)迷茫不清楚的需求差異開(kāi)展實(shí)際有效的職業(yè)指導(dǎo)。在形式上，不僅僅依賴于課堂中的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，還應(yīng)開(kāi)展更多形式的生涯指導(dǎo)活動(dòng)來(lái)滿足不同學(xué)生群體的需求。可以借鑒“引廠入校”的經(jīng)驗(yàn)，將“企業(yè)文化”與學(xué)校文化融合，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本專業(yè)和所面對(duì)的職業(yè)未來(lái)的價(jià)值，提升學(xué)生專業(yè)承諾水平。同時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)揮同伴效應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。此外，切實(shí)有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)還需要給予師資和經(jīng)費(fèi)上的保障，杜絕流于形式的課堂說(shuō)教。
三是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。缺乏自信心、自暴自棄成為中職生普遍存在的不良心理傾向。因此，學(xué)校要盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，感受專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握熟練技能，增加就業(yè)機(jī)會(huì)”[6]；另一方面，可以根據(jù)學(xué)校特色，開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓他們從獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)中獲得激勵(lì)，更加有自信心。
四是建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為中職生的未來(lái)發(fā)展提供更多可選途徑。真正提高職業(yè)教育的吸引力，不能只靠免學(xué)費(fèi)去實(shí)現(xiàn)，要讓職業(yè)教育真正成為公平選擇的教育類型，而非收納義務(wù)教育“失利者”的次等教育，在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的同時(shí)，又能為學(xué)生今后生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。
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Research on the Relationship between Professional Commitment and Learning Burnout of Secondary Vocational School Students
CAO Jin-hua，LU Su-ju
（Research Institute for Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0204-01
一、研究對(duì)象與方法
本研究采取團(tuán)體施測(cè)的方法， 以5所高校（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、南昌大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、）研一至研三的700名研究生為被試。以各班的任課教師擔(dān)任測(cè)量主試，以班級(jí)為單位施測(cè)。
二、研究方法
1.基本情況
統(tǒng)計(jì)回收問(wèn)卷635份，其中，男生221人，女生332人。農(nóng)村學(xué)生298，城鎮(zhèn)學(xué)生255。有工作經(jīng)歷學(xué)生219人，無(wú)工作經(jīng)歷學(xué)生334。研一185人，研二179，研三189人。文科363人，理科130人，工科60人。
2.研究工具
采用黃濤編制的碩士研究生專業(yè)認(rèn)同量表。該量表總共24個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)計(jì)分。該量表包括四個(gè)維度：專業(yè)價(jià)值感；專業(yè)學(xué)習(xí)觀；專業(yè)投入行為；目標(biāo)與計(jì)劃。該量表的總體內(nèi)部一致性信度為0.893，分量表的內(nèi)部一致性信度在0.63-0.85之間，并且有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。在本研究中，該量表的總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.869，分量表的信度均在0.641―0.804之間，符合心理測(cè)量學(xué)的要求，可以采用。
3.數(shù)據(jù)處理
使用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，對(duì)跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)分析或者方差分析。
三、研究結(jié)果
在對(duì)553名研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到了總體樣本在專業(yè)認(rèn)同及其維度上的得分，具體表示如下表所示。本研究中跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同量表采用五級(jí)計(jì)分，最低分1分，最高分5分，總分的范圍是24―120分。
由表1可知，碩士研究生專業(yè)認(rèn)同各維度的平均數(shù)從高到低依次是，專業(yè)價(jià)值觀23.95，專業(yè)價(jià)值感23.75，專業(yè)投入行為22.5，目標(biāo)與計(jì)劃13.96。碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總分的平均分為84.15，專業(yè)認(rèn)同總分的中值（85），專業(yè)認(rèn)同的均值小于中值，這表明碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。
1.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異比較
采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)553名不同性別的研究生專業(yè)認(rèn)同及其維度的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，其中男生221人，女生332人。P值均大于0.05，跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總分、專業(yè)價(jià)值感、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)投入行為、目標(biāo)與計(jì)劃各維度得分在男女性別上無(wú)顯著差異。
2.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在家庭所在地上的差異
采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)553名來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的研究生專業(yè)認(rèn)同及其維度的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示農(nóng)村研究生和城鎮(zhèn)研究生在專業(yè)價(jià)值觀和目標(biāo)與價(jià)值維度上均無(wú)顯著差異，但來(lái)自農(nóng)村和來(lái)自城鎮(zhèn)的研究生在專業(yè)認(rèn)同總分、專業(yè)價(jià)值感、專業(yè)投入行為上存在顯著差異，并且來(lái)自農(nóng)村的研究生的專業(yè)認(rèn)同總分的平均分、專業(yè)價(jià)值感平均分、專業(yè)投入行為平均分顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的研究生的得分。（P
3.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在是否跨專業(yè)上的差異
采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)553名跨專業(yè)和非跨專業(yè)的研究生專業(yè)認(rèn)同及其維度的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，跨專業(yè)碩士研究生與非跨專業(yè)碩士研究生在專業(yè)認(rèn)同總分、專業(yè)價(jià)值感、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)投入行為、目標(biāo)與計(jì)劃上均無(wú)顯著差異。
4.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在有無(wú)工作經(jīng)歷上的差異
采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)553名有工作經(jīng)歷和無(wú)工作經(jīng)歷的研究生專業(yè)認(rèn)同及其維度的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在專業(yè)價(jià)值觀維度，專業(yè)投入行為維度和專業(yè)認(rèn)同總分維度上存在差異，有工作經(jīng)歷的被試得分均顯著高于無(wú)工作經(jīng)歷的被試得分（P< 0.05）。
5.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)上的差異
采用單因素方差分析對(duì)553名不同專業(yè)的研究生專業(yè)認(rèn)同及其維度的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，專業(yè)在專業(yè)價(jià)值感、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)投入行為、專業(yè)認(rèn)同總分上不存在顯著差異；專業(yè)在目標(biāo)與計(jì)劃上存在顯著差異，根據(jù)多重比較的結(jié)果，理科被試得分與工科被試得分之間差異不顯著，文科研究生專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于理科生。（P< 0.01）。
6.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上的差異比較
采用單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)下表：由表2可知，在專業(yè)價(jià)值觀維度和專業(yè)認(rèn)同總分存在顯著的年級(jí)差異。通過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)得分均無(wú)顯著差異，二年級(jí)得分顯著低于一，三年級(jí)（P
建議與對(duì)策
近年來(lái)，碩士研究生的隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，其專業(yè)認(rèn)同水平的高低更是教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)，不僅影響到高等院校的教育質(zhì)量，而且也與碩士研究生個(gè)人的學(xué)業(yè)生涯緊密相連。當(dāng)下碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體水平處于中等偏上水平，碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在性別上無(wú)顯著差異，在生源地、工作經(jīng)歷、年級(jí)和專業(yè)上存在顯著差異。學(xué)校可以設(shè)立信息共享平臺(tái)，拓寬研究生獲取專業(yè)信息方面的渠道，鼓勵(lì)研究生在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在參與實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成高度的認(rèn)同，有利于他們針對(duì)性的學(xué)習(xí)研究，能夠獨(dú)立解決工作中遇到的困境，從而提高他們實(shí)際解決問(wèn)題的能力，根據(jù)不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，適當(dāng)放寬專業(yè)的限制，準(zhǔn)許進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，這樣不僅避免了一部分學(xué)生因?yàn)檫x錯(cuò)專業(yè)為了畢業(yè)堅(jiān)持讀下去，從而提高碩士研究生培養(yǎng)，為碩士研究生的學(xué)習(xí)提供有益啟示。
參考文獻(xiàn)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種學(xué)習(xí)方式，主張通過(guò)學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)、感受，并在觀察反思中深化認(rèn)知、升華情感。目前，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)已在教育、職業(yè)生涯以及終身學(xué)習(xí)等領(lǐng)域展示出了獨(dú)特魅力。
“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”（以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)論”）是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門(mén)基礎(chǔ)課，旨在引領(lǐng)學(xué)生步入教育技術(shù)領(lǐng)域，了解本專業(yè)的核心思想、基本理論、發(fā)展歷史和實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生專業(yè)價(jià)值理念的樹(shù)立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。由于教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，社會(huì)認(rèn)知度不高，報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、研究范疇普遍缺乏認(rèn)識(shí)甚至存在許多誤解。因此，如何使學(xué)習(xí)者迅速而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)該專業(yè)并形成一種整體性感知成為“導(dǎo)論”課的重要使命。已有一些學(xué)者開(kāi)展了有益探索，如提出以學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)習(xí)組織形式[1]，還有從做好“導(dǎo)”與“論”著眼，將課程教學(xué)分解為“三導(dǎo)四論”[2]。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)密切相關(guān)，即涉及“如何教”的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)者普遍缺乏教學(xué)經(jīng)歷，很難與教師在課堂上達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，也難以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足是亟待解決的問(wèn)題。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念滲透到“導(dǎo)論”課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)踐表明，可以有效地解決上述問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”（Experiential Learning），也譯為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創(chuàng)辦的外展訓(xùn)練學(xué)校中獲得推崇，而對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)則來(lái)自于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）。20世紀(jì)80年代，庫(kù)伯在整合了教育家杜威的“做中學(xué)”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)生論”等相關(guān)理論基礎(chǔ)上完整地提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)，它挑戰(zhàn)了“教學(xué)即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學(xué)習(xí)是一種基于精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)之上的社會(huì)化過(guò)程[3]。
在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“體驗(yàn)”一詞被解釋為“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮挥H身經(jīng)歷”。不同的學(xué)科及研究者對(duì)“體驗(yàn)”關(guān)注的角度不同，或著重強(qiáng)調(diào)情感作用，或注重活動(dòng)，抑或關(guān)注結(jié)果等。心理學(xué)范疇的“體驗(yàn)”主要指人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)[4]。在教育中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是個(gè)體親歷某一事件或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程。在體驗(yàn)中，主體主要通過(guò)想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗(yàn)[5]，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，概括而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)者通過(guò)參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在真實(shí)或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識(shí)、生成意義和發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：
1）情境性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生總是與各種情境相伴，而情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)或接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)或“模擬”的情境中，體驗(yàn)多種感官刺激，并在這種情境與知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，達(dá)到對(duì)事物的更好理解。
2）親歷性。學(xué)習(xí)者親歷某一事件或情境，參與其中的活動(dòng)，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個(gè)不同的層面：一是主體在實(shí)踐的意義上親身經(jīng)歷某事；二是主體從心理的層面上對(duì)自己或他人的經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)。前者體現(xiàn)一種外顯的活動(dòng)，后者則為內(nèi)隱的活動(dòng)，具有回顧、反思與移情的性質(zhì)。
3）反思性。庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈——具體體驗(yàn)→反思觀察→抽象概括→行動(dòng)應(yīng)用”展示了體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)四階段的循環(huán)過(guò)程，其中反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)人心靈成長(zhǎng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)深刻的反思和總結(jié)才能真正獲得經(jīng)驗(yàn)的提升和知識(shí)的掌握并獲得持久性的發(fā)展。
4）自主性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)自主驗(yàn)證周?chē)录?duì)外界信息產(chǎn)生自主意識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體積極性與創(chuàng)造性，通過(guò)不斷參與各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我體驗(yàn)、自我優(yōu)化，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
5）個(gè)體性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以體驗(yàn)為基本方式，而體驗(yàn)又總是與每個(gè)具體體驗(yàn)者獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系[6]，即使面對(duì)同樣的情境，也常常會(huì)得到不同的認(rèn)知，產(chǎn)生不同的結(jié)論。因此，體驗(yàn)教學(xué)中可以通過(guò)小組形式開(kāi)展學(xué)生間的相互交流與討論，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的碰撞中去領(lǐng)悟那些只能意會(huì)的知識(shí)。
2 “導(dǎo)論”課程的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境、親歷、反思、自主和個(gè)體性等特點(diǎn)對(duì)于大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)具有很好的適用性。教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課的主要目標(biāo)是要突出本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的引領(lǐng)地位，通過(guò)學(xué)習(xí)促使學(xué)生對(duì)學(xué)科有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)，能深刻領(lǐng)悟這門(mén)學(xué)科的核心實(shí)質(zhì)及無(wú)窮魅力，能在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中較系統(tǒng)地建立起教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系框架。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論統(tǒng)領(lǐng)“導(dǎo)論”課程，其基本思想是設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)生豐富的聯(lián)想和深刻的反思，通過(guò)感悟來(lái)理解事物。
2.1 親歷專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，初識(shí)教育技術(shù)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要特征是親歷性，主張以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者親力親為，通過(guò)親身經(jīng)歷獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和情感。我國(guó)教育技術(shù)（電化教育）本科專業(yè)始于1984年，作為一門(mén)相對(duì)年輕的學(xué)科，其社會(huì)認(rèn)知度仍顯不足，初次進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)者普遍存在困惑甚至誤解。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)展參觀現(xiàn)代教育技術(shù)中心活動(dòng)，可使學(xué)習(xí)者從技術(shù)的視角了解所學(xué)專業(yè)的主要架構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)中心由光學(xué)媒體、音響技術(shù)、電視教材制作、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微格教學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等眾多實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，是集媒體教學(xué)、平面設(shè)計(jì)、廣告開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和影視節(jié)目制作等于一體的多功能綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。學(xué)生通過(guò)親歷專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 現(xiàn)場(chǎng)參觀，初步消除了與專業(yè)間的陌生感，也激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。
2.2 創(chuàng)設(shè)多種情境，感知教育技術(shù)
教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的交叉學(xué)科，在《教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范（討論稿）》中規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)為：主要培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才。并初步確定5個(gè)培養(yǎng)方向以及本科生應(yīng)具備的六大專業(yè)能力。“導(dǎo)論”課程的重要任務(wù)之一就是要從這些專業(yè)的培養(yǎng)取向、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求方面使學(xué)習(xí)者逐步建立起對(duì)專業(yè)的整體性感知，而多種活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。
1）優(yōu)秀作品賞析。教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)踐能力是衡量本專業(yè)人才的重要指標(biāo)，而能力的提升是個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。通過(guò)歷年各種技能競(jìng)賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)）積累了許多優(yōu)秀作品，成為引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的示范資源。學(xué)習(xí)者在對(duì)往屆學(xué)生作品的賞析中，拓寬個(gè)人視野，感受教育技術(shù)魅力，也增進(jìn)其對(duì)本專業(yè)的思考。同時(shí)利于其及早了解國(guó)家、省市及行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)比賽，如全國(guó)科訊杯DV作品大賽、全國(guó)多媒體課件比賽等，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作活力。
2）信息化教學(xué)方法的感知。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育環(huán)境的重大改變，從課堂逐漸發(fā)展到信息空間中，形成了信息化教育大環(huán)境。作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網(wǎng)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等典型教學(xué)環(huán)境，關(guān)注新的技術(shù)、新的工具給教育教學(xué)帶來(lái)的新氣息，更要學(xué)會(huì)信息化的教學(xué)方法與模式。實(shí)踐表明，教師的示范教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者具有重要引領(lǐng)意義。例如，教師采用概念圖教學(xué)，既形象地呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者梳理了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以使其領(lǐng)會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。再如針對(duì)教學(xué)模式的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)了基于Wiki知識(shí)共享與協(xié)作交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和合作，不僅達(dá)到了對(duì)討論內(nèi)容較深刻的理解，而且引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用，形成一種利用教育技術(shù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的理念。
3）職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)關(guān)照。目前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，結(jié)合課程中五大培養(yǎng)方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生調(diào)研本校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，以了解專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。通過(guò)電視臺(tái)、動(dòng)畫(huà)公司、音像出版社、高校網(wǎng)絡(luò)中心、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等單位部門(mén)，學(xué)生歸納出本專業(yè)的社會(huì)崗位分布圖。統(tǒng)計(jì)表明，社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、企業(yè)培訓(xùn)、教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、專業(yè)研究等方面。學(xué)習(xí)者直面這些現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，明晰專業(yè)的社會(huì)需求，有利于及早開(kāi)展個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，并從分布廣泛的社會(huì)崗位中，體會(huì)到專業(yè)的綜合性對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)業(yè)能力等方面的高要求，也充分認(rèn)識(shí)到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
2.3 反思個(gè)體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧
反思觀察是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程的重要階段，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所必須具備的能力。實(shí)際上即使跨入大學(xué)校門(mén)，一部分人的學(xué)習(xí)仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學(xué)習(xí)者。而教育技術(shù)學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，將專業(yè)所研究的問(wèn)題與學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)。為此，針對(duì)“學(xué)習(xí)理論”課程內(nèi)容，設(shè)置“反思個(gè)體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧”互動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)和反思個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，了解個(gè)人的學(xué)習(xí)類型與特點(diǎn)，并與同學(xué)分享個(gè)人成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐表明，在教學(xué)中適宜地引入反思式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體通過(guò)現(xiàn)象、聯(lián)想、記憶，將個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷中最值得回味的成功、失敗、快樂(lè)和苦惱的事件進(jìn)行過(guò)濾和反思，有利于對(duì)學(xué)習(xí)理論相關(guān)知識(shí)的理解，可以更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的智慧，更新自身的學(xué)習(xí)觀念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.4 參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知
體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”包括主體在實(shí)踐意義上親歷某事的“原體驗(yàn)”和主體從心理層面對(duì)自己或他人的經(jīng)歷進(jìn)行的體驗(yàn)。因此，一方面在教學(xué)中應(yīng)適宜地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回味個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中印象深刻的教師教學(xué)行為，引導(dǎo)其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對(duì)事物的真正理解和產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學(xué)實(shí)踐，親身授課。學(xué)生授課活動(dòng)內(nèi)容選擇了“教學(xué)媒體”部分，它既是“導(dǎo)論”課的重要組成，也是現(xiàn)代教學(xué)要素之一。依照常規(guī)媒體、投影類、電聲類、電視類和計(jì)算機(jī)類媒體的分類框架分組，學(xué)生自由組合形成小組，個(gè)人先在組內(nèi)講授，通過(guò)充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)，最后由學(xué)生互評(píng)各組成績(jī)，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐表明，通過(guò)資料查閱與內(nèi)容組織、ppt課件制作與演播、課堂語(yǔ)言表達(dá)與交流互動(dòng)等授課環(huán)節(jié)，學(xué)生親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得直接的教學(xué)體驗(yàn)，并在小組同學(xué)的交流互動(dòng)中使主體性得到尊重、個(gè)性得以表現(xiàn)、創(chuàng)造性獲得解放。活動(dòng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)人潛質(zhì)與不足，使學(xué)習(xí)者更堅(jiān)定了專業(yè)信念并找到努力方向，是一次完成自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程。
3 結(jié)束語(yǔ)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為國(guó)際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)[5]，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷積累積極正面的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)事物本性或內(nèi)蘊(yùn)的一種直覺(jué)的、明澈的透察，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。實(shí)踐表明，基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)“導(dǎo)論”課程設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征開(kāi)展多種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，促使學(xué)習(xí)者從多個(gè)視角體悟教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)論”課程的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]李慧迎.基于學(xué)習(xí)共同體的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）：23-26.
[2]李子運(yùn).“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”的“導(dǎo)”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.
[3]庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
[4]劉艷麗.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 例談[J].中國(guó)教育信息化：基礎(chǔ)教育，2008（24）：61-63.
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新版?zhèn)€人簡(jiǎn)歷的模板一：姓
名：
性
別： 男
出生日期： 1993年05月
戶
口： 杭州市
民
族： 漢族
政治面貌： 團(tuán)員
婚姻狀況： 未婚
所學(xué)專業(yè)： 法學(xué)
學(xué)
歷： 本科
畢業(yè)院校： 杭州電子科技大學(xué)
畢業(yè)時(shí)間： 2021年06月
外語(yǔ)水平： 英語(yǔ) (PETS-4)
電腦水平： 計(jì)算機(jī)等級(jí) 二級(jí)證書(shū)
聯(lián)系方式： 電話:xxxxxxxxxxx 地址:xxxxxxxxxxxxx
求職意向
工作類型： 全職
單位性質(zhì)： 有限公司、股份公司、分公司、外資、國(guó)家機(jī)關(guān)
期望行業(yè)： 貿(mào)易、進(jìn)出口、金融業(yè)(投資、保險(xiǎn)、證券、銀行、基金)、市場(chǎng)、廣告、公關(guān)、物業(yè)管理、商業(yè)中心、服務(wù)業(yè)
期望職位： 金融/經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)營(yíng)、融資經(jīng)理/主管/專員、風(fēng)險(xiǎn)管理
工作地點(diǎn)： 杭州市
期望月薪： 面議
教育經(jīng)歷
所學(xué)知識(shí)內(nèi)容：法學(xué)為主，主干科目有法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、民事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等
主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括見(jiàn)習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習(xí)等，一般不少于20周。
培訓(xùn)經(jīng)歷
參加過(guò)的培訓(xùn)：學(xué)校08就業(yè)培訓(xùn)班，08司法考試沖刺班，參加過(guò)杭州著名民法教授楊立新的培訓(xùn)班
工作經(jīng)驗(yàn)
2005/6--2005/8 在杭州下沙做過(guò)三個(gè)月的家教，同時(shí)教授四個(gè)初三學(xué)生的英語(yǔ)。
2006/10--2006/12 高中畢業(yè)后以及2006年暑假曾在叔父開(kāi)的夜總會(huì)工作過(guò)兩個(gè)月，曾做過(guò)客房部，餐飲部， 采購(gòu)部，人事部衛(wèi)生部的工作。叔父曾接受過(guò)自己的促銷策劃方案。
2007/7--2007/8： 社會(huì)實(shí)踐-關(guān)于浙江外向型企業(yè)的發(fā)展和對(duì)策————法院專業(yè)實(shí)習(xí) | 社會(huì)調(diào)查(題目《關(guān)于浙江的外向型企業(yè)的特點(diǎn)以及發(fā)展措施》——地點(diǎn)在臺(tái)州黃巖)
專業(yè)技能
計(jì)算機(jī)：計(jì)算機(jī)二級(jí)，能熟練操作office辦公自動(dòng)化軟件，能制作多媒體課件;能夠熟練應(yīng)用各項(xiàng)辦公自動(dòng)化設(shè)施;具備一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。
自我評(píng)價(jià)
在朋友堆里很有親和力，人際關(guān)系很好，為人很執(zhí)著，個(gè)人簡(jiǎn)歷 wdjl.net，有自信，同時(shí)在大學(xué)環(huán)境里，沒(méi)有磨滅正確的生活態(tài)度.
新版?zhèn)€人簡(jiǎn)歷的模板二：姓
名：
性
別： 女
民
族： 漢族 出生年月： 1993年12月5日
證件號(hào)碼： 婚姻狀況： 未婚
身
高： 158cm 體
重： 41kg
戶
籍： 廣東湛江 現(xiàn)所在地： 廣東廣州
畢業(yè)學(xué)校： 廣東商學(xué)院華商學(xué)院 學(xué)
歷： 本科
專業(yè)名稱： 會(huì)計(jì) 畢業(yè)年份： 2021年
工作年限： 一年以內(nèi) 職
稱： 初級(jí)職稱
求職意向
職位性質(zhì)： 全 職
職位類別： 財(cái)務(wù)/審計(jì)/稅務(wù)
職位名稱： 會(huì)計(jì)助理 ; 審計(jì)助理 ; 會(huì)計(jì)
工作地區(qū)： 湛江市 ;
待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房
到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗
技能專長(zhǎng)
語(yǔ)言能力： 英語(yǔ) 良好 ; 普通話 標(biāo)準(zhǔn)
計(jì)算機(jī)能力： 良好 ;
綜合技能： 華商學(xué)院“magic clothes設(shè)計(jì)大賽”第二名
教育培訓(xùn)
教育經(jīng)歷： 時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷
2012年9月 - 2021年6月 廣東商學(xué)院華商學(xué)院 本科
培訓(xùn)經(jīng)歷： 時(shí)間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書(shū)
工作經(jīng)歷
所在公司： 喜多多香港有限公司
時(shí)間范圍： 2011年3月 - 2011年11月
公司性質(zhì)： 民營(yíng)企業(yè)
所屬行業(yè)： 快速消費(fèi)品(食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒)
擔(dān)任職位： 促銷員
工作描述： 對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行介紹，使顧客了解以及購(gòu)買(mǎi)該產(chǎn)品
離職原因：
其他信息
自我介紹： 本人性格熱情外向，溝通能力強(qiáng)，人緣好，辦事認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、勤奮好學(xué)、善于總結(jié)、虛心好學(xué)待人熱情、辦事穩(wěn)重認(rèn)真。
作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，我能夠熟練操作常用辦公軟件word、excel具有現(xiàn)代的財(cái)務(wù)管理理念。多年的學(xué)習(xí)生活和工作經(jīng)歷使我具備很好的團(tuán)隊(duì)精神、人際溝通能力、組織能力和適應(yīng)能力，能夠協(xié)助主管人員出色地完成各項(xiàng)工作。
我掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證，全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)證書(shū)，英語(yǔ)水平通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)。
我相信事在人為，只要肯做，認(rèn)真做，耐心做，事情一定能做好。我相信加入貴公司后能自覺(jué)服從公司紀(jì)律，對(duì)公司忠誠(chéng)。
聯(lián)系方式
聯(lián)系電話：***********
電子郵箱：
新版?zhèn)€人簡(jiǎn)歷的模板三：姓名：
性別：男
出生年份：1993年2月
民族：漢族
現(xiàn)居地：上海
婚姻狀況：未婚
身高：174 cm
體重：74 kg
聯(lián)系電話：***********
電子郵箱：
教育經(jīng)歷
2010.09
— 2013.07上海師范大學(xué)
所學(xué)專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)
獲得學(xué)歷：本科
工作/實(shí)習(xí)經(jīng)歷
2013.07
— 現(xiàn)在XX公司平面設(shè)計(jì)文案
工作內(nèi)容：
1、負(fù)責(zé)T牌宣傳廣告設(shè)計(jì)、社區(qū)廣告設(shè)計(jì)
2、負(fù)責(zé)書(shū)籍核對(duì)、排版
3、負(fù)責(zé)節(jié)日海報(bào)設(shè)計(jì)
4、負(fù)責(zé)為客戶設(shè)計(jì)logo、宣傳冊(cè)、名片、招聘廣告設(shè)計(jì)等
5、負(fù)責(zé)商城前期宣傳單、優(yōu)惠卡、圍墻廣告等設(shè)計(jì)改版
6、負(fù)責(zé)日常業(yè)務(wù)下單
相關(guān)技能
DW (熟練)AI (熟練)3D (熟練)PS (熟練)
自我評(píng)價(jià)
