時間：2023-05-31 09:12:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何寫議論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、抓“熟”
指的是要善于選擇最熟悉、體會最深刻的角度寫議論文。一則或一組材料，涉及的內容可能是多方面的，對于不同家庭、不同閱歷、不同知識面的考生來說，熟悉的程度就會明顯不同，而選擇一個最熟悉的角度來展開議論，就能比較深刻地表現事物的本質，對材料議論的深度和廣度都會達到最佳程度。
如一次考試作文為考生提供的材料是一幅漫畫《拔牙》―牙醫不小心拔掉了病人的好呀，留下了壞牙，要求學生寫篇議論文。由于議論的主體可以是多種多樣的，考生就要根據“熟悉”的原則，有所選擇。對社會上一部分人工作馬虎有感的考生，可以從職業道德的角度，寫成思想評論；對現實生活中成績與錯誤、優點與缺點對立關系感觸較深的考生，可以寫成哲理評論；還可以從改革的角度，寫成時政評論等。這樣選擇不同的角度都是切合漫畫內容，符合作文要求的。
二、抓“新”
所謂“新”，就是根據要求，選擇人們很少選擇的角度來作文，給人以出奇制勝、新穎別致的感覺。就學生平時作文來看，如果要求寫議論文，則大部分學生都是選用一兩個角度來寫，寫出的內容缺乏新意，大同小異，閱讀時給人疲倦感，當然不會得高分。因為多數學生選擇的角度，都是從材料的字面意義或本意出發的，就事論事，這樣的作文是很難得高分。
如果能改換一兩個角度，就會令人耳目一新，獲得較高的分數也是不言而喻的。仍以上面的作文題為例，不少考生都是從職業道德的角度，批評給患者做手術不負責任、粗心大意、去好留劣的錯誤做法，但都是這樣寫，就難免千文一面了。而有的考生則獨辟蹊徑，從當今社會改革人事制度的角度行文，批評某些單位“革掉了優秀的民族文化”，“革掉了優秀人才”；保護了哪些畸形變態的“低俗文化”，庇護了“碌碌庸才”，觸及的主題很深刻，令人深思警醒，給人以新奇的創意。這樣的作文，比較容易得高分，應該肯定“出新”在其中起了不小的作用。
三、要“小”
從社會大角度來論證某一個道理，難度也較大，一般人不容易寫好，因為它涉及面太廣，一般人并不具備廣博的知識，而作為一名中學生，就很難把握住度，至少寫不深刻，要想使論證的問題深入淺出，同時又有話說，最好以“小”取勝，通過細小的角度，看出具有普遍的問題，即“小中見大”，選擇的角度小，反映的主題大。還以上面的作文題為例，如果從職業道德的角度來批評給患者做手術的少數醫務工作者，這雖是材料的本意，但職業道德是個范圍很廣的話題，泛泛而談的話，很難寫深刻，如果從另一個角度出發，舉教師批改作業的例子：教師將學生作對的作業判錯，將做錯的作業判對，從這一小角度出發結合漫畫，可以談教師應當如何工作，怎樣具有責任心？
或者再由漫畫聯想，從種田的角度來寫，農民在田間除草時如果三心二意，將禾苗除掉，留下稗草，良莠顛倒，去掉精華，留下糟粕，那么秋季將收獲什么？沒有收獲將如何生活？還可以聯系市場經濟，從商人經商的角度去寫，不法商販用假冒偽劣商品坑害廣大消費者，以此品當精品消售給人們，賺了昧心錢，這種行為不僅坑害了廣大消費者，更嚴重的是破壞了市場經濟的發展。這些例子，選擇的角度都是比較小的，但寫起來反而有許多話說，也有利于思路的展開，更容易揭示文章的主旨，如果是考場作文，選擇小角度更容易寫出好文章。
議論作文提綱怎么寫
議論文寫作提綱主要涉及：
1.擬寫標題;2.中心論點與分論點;3.思路結構;4.篩選論據;5.論證方法;6.論據分析方法
1.擬寫標題
議論文的標題相比記敘文的標題來說更顯重要。
議論文標題應有的作用包括：或是揭示中心論題或論點，或是別出新意，吸引讀者。
考場作文標題要有現實感、要有新意，擬題方式有直接點題法、概念并列法、引用化用法、形象修辭法、詩情畫意法、設置懸念法、巧用算式符號法、中外結合法、怪異另類法等。
2.中心論點與分論點
中心論點明確是議論文提綱寫作的第一要著。
中心論點不能是否定句，應當是表陳述或判斷的肯定句。
若要圍繞中心論點設置若干個分論點，可以是不同角度的并列式，可以是不同層面的正反對比式，也可以是從低到高、由淺入深、從個體到群體、從現象到本質的層進式。
分論點的概念之間應當是或并列關系、或正反關系、或遞進關系，絕不能是交叉甚至重合關系。分論點的句式結構可以是一致的，即排比的形式(適用于并列式、對比式)，也可以是靈活多樣的(適合于層進式)。
3.思路結構
思路就是在確定論點的基礎上構思如何寫作，包括行文結構、行文順序、寫作素材的搜集分類。
議論文的結構從整體上說大都是總分總的形式，即從現象或問題中提出中心論點，然后從“為什么”的角度正反分析問題，最后從“怎么辦”的角度提出解決問題的辦法，結尾照應全文，深化主題。
從局部結構來說，有并列(分論點并列、論據并列)、正反(觀點正反、論據對比)、層進(論點的主次深入)三種。
議論文的行文順序比較好安排，但也要注意分論點的由淺入深、由簡到繁、由低到高的邏輯順序，材料運用的順序也要注意從古到今、由中而外、由詳而略。
4.篩選論據
確定論點和分論點以及行文思路結構之后，就要根據寫作需要廣泛搜集相關素材，一是平時學習中了解的素材，二是有意識地積累的素材，三是現實社會中的普遍現象，四是身邊生活中現象細節。
素材包括你熟知的古今中外名人事例、中學課文(語文、歷史、政治)中學習過的人物事例、課內外的古代詩文語句、平時積累的一些特殊事例、近幾年國內外新聞事件、近幾年著名網絡事件、社會生活中的普遍現象等等，后幾類優越于前幾類。
搜集材料盡量的多，然后將其一個一個地與原材料進行比較，有較大相似之處的留下，沒有共同點的統統排除。
根據論點尤其是分論點的側重點，把留下的材料一一分配到各個段落，注明寫作時的詳略安排。
5.論證方法
議論文的論證方法主要有：
舉例論證。事實勝于雄辯，舉例論證是議論文最基本也是最根本的論證方法。舉例論證包括個例與現象的運用，詳例與簡例的運用;更包括各種事例的相互搭配，如古與今、中與外、詳與略、個案與現象、名人與普通人、正面與反面、自然與人類等。
比喻論證。運用自然界的萬事萬物與各種現象來比喻人生、社會、生活等;比喻論證一定要注意喻體與本體的相似點，并與中心論點一致。
引用論證。自己千辛萬苦不如名家片言只語，適當引用名言警句、詩詞歌賦、民諺俗語，不僅論證有力，語言也增色許多。
對比論證。有比較才有鑒別，好的對比能讓人一目了然，能然中心更加突出。注意的是對比一定要有對比的點，此點得符合論點要求。
6.論據分析方法
論據分析是將論據與論點有機融合的必需過程，缺乏有效的論據分析，文章勢必顯得淺薄(不深刻)，論證顯得機械(不嚴謹)，結構顯得太刻板(不靈活)。
論據分析的方法主要有因果分析法、假設分析法、對比分析法、效果分析法、層進分析法、剝皮分析法等。
無論運用那一種分析法，都要切中要點，指向中心。
無論運用那一種分析法，都要有理有據，切忌胡扯。
議論作文提綱格式范文
【議論文寫作提綱范本1】
標題：…………………………
中心論點：……………………
結構：(整體為_式，主體為_式)
分論點1：…………(事例1、2、3)
分論點2：…………(事例1、2、3)
分論點3：…………(事例1、2、3)
論證方法：………(方法1、2、3)
分論點之間的邏輯關系：……………………
第一層(引論) ：用什么方法引出什么中心論點。
第二層(本論) ：分幾個方面論證。各方面都分別寫清楚：主要論證什么，用什么論證方法、什么事例、用什么方法分析事例、引用什么詩文語句等。
第三層(結論) ：用什么方法歸納全文，如何點題。
【議論文寫作提綱范本2】
論點：生活需要寬容
分論點1、寬容是中華民族的傳統美德，是中華文明發展的重要構件
論據：六尺巷的故事。“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。”
分論點2、寬容是人與人友好交往的橋梁，是人們心靈溝通的橋梁。
論據：廉頗與藺相如的故事。
分論點3、寬容是一個人文明素養的具體體現，也是事業成功的保證。
論據：唐太宗容忍魏征的事例
分論點4、缺少了寬容，人們將在斤斤計較中與人結怨，在睚眥必報中與人結仇，在水火不容中同歸與盡。
論據：現實生活中人與人交往過于斤斤計較的反面事例。
分論點之間的邏輯關系：1-3并列，與4正反對比。
列作文提綱的技巧
1.巧列小標題
最簡單的一種是使用小標題。例如《班有三寶》這篇文章，就用了“一寶——親切媽媽型”;“二寶——西洋潮流型”;“三寶——溫文爾雅型”。
這種結構的作文思路一目了然，簡單易學，尤其適合于作文基礎中下層的學生。
初中語文教材本身就安排了作文訓練的序列，我們為什么還要自己構建教學序列呢？那是因為教材為我們構建的作文訓練序列是針對作文教學的普遍規律與要求，在實際教學中缺乏針對性。
人教版舊版的作文訓練以內容作為訓練序列，與課本內容脫節，與學生生活脫節，看不出各單元的作文訓練之間有什么聯系，且相當一部分內容是學生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺”等語文活動，并沒有寫作指導，相當一部分內容是學生的能力達不到的。
人教社的新版教材對作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學習寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發揮聯想和想象六個單元的訓練，七下安排了敘事要完整、抒發真情實感、寫人要抓住特點、表達自己的看法、描寫要生動、勤于修改六個單元，這較舊版有很大改進，但我們依然看不出作文各單元訓練之間有什么聯系。而且作文涉及綜合能力，而學生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓練，有的學生可能早就能運用某種技巧，而有的學生可能終身也無法形成某種作文能力。
而且在每一次的作文訓練中，以什么樣的訓練程序才是科學有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導致了作文訓練長期的低效。
二十多年的作文教學經歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養與綜合能力共同作用的結果，有些能力我們絕不可能在單位時間內實現，不少甚至是終其一生也無法實現；二是寫作內容應該以生活為源泉，凡學生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質量普遍較高。
于是我們就有了根據教材內容重新構作文訓練的必要。我構建的作文訓練序列包括：
一、寫作訓練的程序序列：審題――立意――構思――擬提綱――行文――交流――修改――發表
在這個序列中，前五個是傳統作文的寫作過程，后三項是筆者根據經驗加上的。我認為只有加上后三項，每次作文訓練的過程才能稱之為完整。
這個程序保證了作文訓練的高效。寫作訓練的效果取決于興趣、強化與習慣。發表能激發興發興趣。寫作、交流、修改、發表是一個對作文訓練不斷強化的過程。每次按這樣的程序訓練，能養成學生寫作的良好習慣。
二、整個初中階段作文教學的總體訓練序列：想寫――會寫――寫好
作文是一項富有創造性的涉及學生綜合素質的智力活動，任何一次作文訓練都是綜合性的訓練，加之學生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫――會寫――寫好”的作文訓練序列來培養學生的寫作能力，但教師作為指導者，可以根據學生的學習年級和大多數同學的作文實際，各有側重地加以訓練。
㈠想寫的系列。主要在初中一年級進行，以讓學生想寫為核心，將作文教學化繁為簡，化難為易，重點解決有寫的、語言表達與單項的寫作技巧等問題。大體構建四個序列：
1.寫人系列。寫自己，寫同學，寫老師，寫親人，寫陌生人。
2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。
3.讀寫結合系列。目的是將寫作與閱讀教學結合，以讀促寫，以寫促讀。
⑴仿寫――縮寫――改寫――續寫――擴寫等。
⑵對文中的主人公或其他人物作評價。
⑶對文章的主要內容及思想情感進行概括。
⑷與文中人物的對話。
⑸對課文中突出的表現手法寫出心得體會。
⑹寫讀后感。
這個訓練序列結合教材內容進行，讓學生有話可說，有表達的愿望，且能促進對課文的理解。
4.片斷訓練與技巧運用結合系列。
所謂片斷訓練與技巧運用結合，是指在作文片斷訓練中，每次讓學生突出地運用某一技巧，使之提高寫作的質量。
單純的片段訓練缺乏明確的指向性，會讓一些語文水平極差的同學依然感到困難，也無法克服學生寫作中不會運用寫作技巧的弊端。片斷訓練與技巧運用結合，使訓練的指向性更明確，可將學生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓練中，從而不斷提高作文的表達能力。
筆者的訓練序列是這樣構建的：
⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對的是初中生敘事平淡的弊端。
⑵讓人物動起來。訓練學生的動作描寫能力，針對的是學生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導致寫人為主的記敘文平淡乏味的現狀。
⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對的是學生寫人物語言的學生腔與千人一面的弊端。
⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運用心理描寫，讓學生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對的是學生寫人最容易寫得平淡無奇的現狀。
⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對學生寫景狀物困難的現狀。
這五個片斷訓練，針對的是學生敘事、記人、寫景中最容易出現的問題，也是最應該著力解決的問題。
二、會寫的系列。本系列主要在初二年級進行，以文體為序，讓學生把握文體的主要特征，在寫作時主要進行入格訓練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結構形式，三是指該文體最基本的表達方式。我的教學實踐證明，對學生進行入格訓練，會讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎薄弱的同學產生作文興趣，并讓他們在短期內提升作文質量。
在會寫階段，我構建了兩個系列：
一是進行文體的規范訓練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎，二者是深化。
㈠文體規范訓練系列
對學生進行文體的規范要求是指為學生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學生按最基本的文體寫作模式進行寫作，在寫作過程中構建最基本的篇章結構，體現文體的要素，正確運用最能體現文體特征的表達方式。
1.記敘文基本模式訓練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓練。
2.說明文基本模式訓練。可分為事理說明文與事物說明文基本模式訓練。
3.議論文基本模式訓練。
㈡借鑒入格訓練系列
讓學生在借鑒中入格是指在入格訓練的第二階段，讓學生借鑒優秀例文，在寫作中充分突出文體特征。
1.記敘文的借鑒訓練序列
⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現一件大事，于是筆者找出相應的例文，作出了相應的訓練安排。
①針對學生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈》。
②針對學生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。
③針對學生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復興的《兩角錢》。
④針對學生不會圍繞一個中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實秋的《北平年景》。
⑵如何寫人。學生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現人的品格或性格不能從多角度表現人物；二是不善于運用技巧寫人，使人物顯得單薄，內容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質。
①針對學生記人卻不能表現同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認識你，但我記得你》。
②針對學生不會運用技巧和詳略不當的弊端，借鑒鮑爾吉?原野的《信任開花》。
③針對學生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。
④針對學生不會突出人物精神品質的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。
⑤針對學生不善于運用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優秀作文《挺胸而立》。
⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習的重點，但散文選材靈活，表達方式多樣，更便于表現一個人的語文素養，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進行了相應的訓練設計。
①針對學生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟南的冬天》。
②針對學生不會選取角度的弊端，借鑒《換個角度看冬天》。
③針對學生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮》。
④針對學生不會寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。
2.說明文借鑒
⑴針對學生不會準確平實地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態殺手》。
⑵針對學生不會生動地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進軍》。
3.議論文借鑒
⑴針對學生不會運用并列式論證結構的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。
⑵針對學生不會寫遞進式論證結構議論文的弊端，借鑒《人的價值》。
⑶針對學生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。
三、寫好的系列。本系列訓練主要在初三進行
我構建了這樣的訓練序列：
㈠寫出個性。要求學生寫出自己的見識，寫出自己的真情實感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學，寫出自己的風格。
㈡寫出精巧的構思。
1.指導學生做到記敘文構思的精巧
⑴片斷組合寫人訓練。
⑵運用小說基本結構構思敘事訓練。
2.指導學生做到議論文構思的精巧
⑴按對比論證的結構構思訓練。
⑵按并列式的結構構思訓練。
⑶按遞進式的結構構思訓練。
㈢寫出技巧
1.突出的技巧運用訓練。所謂突出的技巧是指運用了某種技巧能增強文章的表達效果，最常用的技巧有對比法、襯托法和類比法，初中學生可重點掌握前兩種。
2.引人入勝的技巧運用訓練。所謂引人入勝的技巧是說運用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。
3.生動傳神的技巧運用訓練。在教學過程中我主要要求學生掌握渲染法和比喻法說理。
㈣寫出亮點
1.記敘文寫出亮點訓練。
2.將議論文寫出亮點訓練。
關鍵詞：作文；教學；思想材料
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-225-01
眾所周知，作文是語文綜合能力的集中表現，無論是詞句、文體、結構等知識要點，還是觀察、思考、表達等運用能力，巨細無遺地都會在作文中顯示出來。由于這樣一個特點，作文教學就自然關涉到宏觀與微觀兩個大的方面的問題。記得魯迅先生曾說過，要想教人作文很難，但他又曾寫文，介紹自己如何寫小說，有雜取種種之說。大概先生所說難的就是一些作文的宏觀方面，而教人做的則是一些微觀方面吧。早在1982年全國語文教改會上，一些語文教學工作前輩就主張借用古代的作文方式，意思也在于在作文這個廣闊無邊的領域中，找到一些可以具體操作的方面。現在，關于作文作法的研究成果不斷出現（可參見本文最后一節），使一度令人茫然和頭疼的作文教學一下子興奮了起來。但是，別高興得太早，當我們的學生都按照某種格式去作文的時候，有兩個嚴重的后果產生了：一是作文千人一面，二是許多作文只有一個空架子。于是，有人站出來大聲反對說，不應該教給學生什么規范，而應該教給他們活的東西。作文教學中確實存在著宏觀與微觀的問題，如果只注意到宏觀方面，作文教學未免顯得空洞，如果只注意到微觀方面，則又會陷入死板。所以，我們有必要完整的認識，全面的展開。
何為宏觀，何為微觀呢？從作文教學的內在特點的可控性程度相對的來說，凡是需要廣泛聯系的即為宏觀，凡是需要具體規范的即為微觀。宏觀需擴展，微觀能把握。為了具體可感，下面進行一些例舉。
先說宏觀
1、正確的思想來自科學的世界觀。
這一點有關寫作的教科書和理論著作已說得挺多的了，自不待多言。但在作文的教與學的實踐中，這一點的指導作用并未顯示出來，相反，恰恰在這個方面存在著嚴重的問題。最突出的現象是，很多學生表現在作文中的思想與自身的真實思想認識水平不一致，他們寫作文總喜歡寫一些空話、大話、套話、假話，搬用一些政治性的詞句，這些話如果是由文章實際自然而生的，倒無可非議，問題是這些話與文章思想內容沒有什么聯系，甚至根本沾不上邊。這表明學生作文中的思想盡管合乎時代和社會的要求，但這些思想不是從客觀現實中合理得出來的，他們只是用了時興的觀念去對應所有的客觀實際。換言之，這些學生還沒有打牢實事求是的思想基礎，世界觀在根本上就是不夠科學的。此無他，皆由考生政治覺悟不高，是非界限不明，認識事物、分析事物的能力不強所致。”[1]看來 ，作文的第一關，關于人的思想問題，所涉的絕不僅是語文的知識和能力的問題，而是關涉到人的整體素質問題，顯然與人所受的綜合教育和環境影響有關。教師要清醒地從一定的高度從一定的廣度去看待這個問題，更要讓學生懂得這樣去做，使他們自覺地多方面地提高思想認識水平，培養唯物辯證觀。沒有這一點，是無所謂作文的，哪又談得上作文的好壞高低呢？
2、豐富的材料來自對社會的關注與思考。
與第一點一樣，學生不懂得這一點或沒能得到有效的訓練而存在著一種帶有普遍性、頑癥性的現象：不少的學生作文沒有鮮活的材料，寫好人好事就是幫人推車、給人讓座之類，寫社會變化就是蓋高樓、起大廈之類，闡明什么事理，往往是古有司馬遷，今有張海迪，中有陳景潤，外有愛迪生，有些學文科的學生還總是搬用、濫用概略的中國革命史。這樣，許多學生的作文、一個學生在多數情況下的作文，都是沒有什么現實意義的，沒有什么現實的針對性的。把金錢看成幸福的人是十足的拜金主義者，是金錢的奴隸，是資產階級的孝子賢孫。”[2]實乃不分青紅皂白，偏執一端，一棍子往死里打，讓人難以接受。
文章的思想和材料是作文最基礎、最根本的方面。長期以來，中學生的作文達不到教學大綱所規定的要求，不能不從這兩個基本點上找問題，確實應該提高學生對這兩個基本點的認識，讓他們樹立一種宏觀思想，訓練和培養一種廣泛聯系的思維方法和思維習慣，使他們學習寫作不僅在語文課中學，也注意在其它課中學，不僅在學校里學，也注意在其它時間地點學，隨時隨地注意觀察、思考和積累，學會關心他人和社會。
3、合理的表達與日常說話的極大相關性。
如果學生具有正確的思想和相當的材料，怎樣表達應該是不困難的，但仍有一些學生一接觸到寫作文，就特別擺開一種架式，似乎要精妙絕倫，成一家之言，流傳后世，結果連平常最熟悉的話語也寫得文縐縐的或疙里疙瘩，弄巧反拙了；有的甚至寫得不成文章，把記敘文寫成流水帳，議論文的觀點和材料之間油水分離，寫說明文不懂得如何著手寫清楚。關于表達，固然有技巧可言，但倒不如歸之于“說話”。
現代中學生，由于受現代化多媒體傳達形式的影響，說話、口頭表達具有了一定的機會和基礎，老師完全可以點撥他們將此聯系到作文的表達上來，以促進書面表達。
4、幾種常見文體的寫作要求和思路的相似性。
關鍵詞：中專語文；寫作教學
黃炎培曾說過“知識與技能并重”。總理也曾總結過中等職業學校的培養目標是“為社會輸送數以億計的高素質勞動者”，這些都從正面確定了中職語文教學的地位。
因為中職學生沒有升學壓力，所以老師在教學的過程中能夠擺脫應試教育的影響，這為語文老師進行教學改革提供了廣闊的空間。從而教學內容的選擇，教學方法的運用，教學質量的評定都有了很大自由。而且學生年齡一般在15到17歲之間，他們的思維仍然是以形象思維為主，漢語又是我們的母語，對學習語文有很好的幫助。
在中職教學中語文學科不僅要立足于學生水平，立足于學生就業需要，更要立足于學生可持續發展的需要。
所以筆者從以下方法中提出語文作文教學的幾點建議：
一、保證學生的寫作自由
倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。我們都知道學生有時候對于寫作是很排斥的，所以我們作為老師應該努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。讓學生有話說，有文寫，學生對于自己喜歡的擅長的東西往往都會很了解，很愿意與他人分享，針對學生這一心理，我們就可以為他們喜歡談論的一些問題提供環境，例如在世界杯期間，我們就可以在語文課堂上讓學生先討論他們對于足球的一些認識和喜愛的球隊或是球星，然后讓他們有話說，對于足球這個體育項目為什么喜歡，明星有什么值得學習的地方，然后對學生潛移默化，讓他們將淺顯的一個項目作更加深入的探討，比方從競爭中學習合作、堅持與努力。不僅在內容上鼓勵學生自己深入探討，同時對學生作文完成的時間規定也是比較自由寬松的，只規定一個大概時間。
二、基礎寫作為本
盡量為學生介紹寫作方法，要明確具體，操作性強，容易上手，條理清晰。寫作方法技巧和注意事項，從主題選取、內容的篩選、語言設計、結構安排到突出文種特色、寫作特色等方面都要交代清楚，便于學生操作，避免學生不知從何入手的現象。還要就學生易出現的如跑題、主次不分、選取例子不當、論點不鮮明、語句冗長乏味等問題進行有針對性的相關訓練。在訓練中可以選取錯誤選文片段作為反面例子，進而指出其錯誤和不當之處。設計寫作訓練時還可以令學生嘗試寫短文再以此拓展開來形成全面成熟的文章，這樣既可以減輕學生負擔，又可以降低寫作難度。
同時在講完了理論和例文后，及時讓學生自己練習，從而讓學生有更多的參考，漸漸體會到這些例文的語言運用，慢慢形成自己的語言特色，寫出具有不同語言特色的應用文。
三、掌握統籌文章的技巧
所有的文章都是在選材的基礎上經過語言的錘煉，然后設計結構，安排寫作順序。文章的開始當然要一下抓住讀者的眼球，可運用一定的語言技巧。進而根據事物間的邏輯關系，理清思路。比方議論文，就是提出論點，找到相關論據，然后深化主題；對于記敘文，則是開篇交代事件發生的背景、任務、地點，然后是事情的經過，最后可以是自己的感想也可以是思想的升華。總之，大體文章的思路都是這樣。進而，需要同學注意的是在文章內容轉換的時候，過渡的內容要做到承前啟后，這在議論文中尤為突出。教師在教給學生作文時，要教會學生從主體內容出發，去想“寫什么、為什么寫、如何寫”，針對這些去構思中心，去安頓材料，去布局謀篇。最后，文章的結尾和開頭一樣重要。寫好結尾，實非易事。主要把“展望未來，寄深寫遠”這樣的話語作主要講解，用抒情或議論提出希望，發出號召，指明方向。在結尾處展望未來，出現光明，指引人們繼續前進。除此以外，寫好作文還要注意：字跡清楚，文面整潔，標點清晰，標題或行文新穎，段落的布局巧妙。這些看似無關大局的小事，直接影響作文的質量，萬萬不可掉以輕心。
[關鍵詞]詞匯 語法 句型教學 寫作技巧 寫作實踐
英語寫作是高考命題中必有的一個題型，目的是考查考生綜合運用語言的能力，試題要求考生根據要求用自己的語言，寫出內容充實、句子連貫、用詞貼切的作文，這是很多學生感到困難的一個題型。那么高中生如何在很短的時間內寫出符合要求的好作文呢?這就要在平常學習中培養自己的寫作能力。我覺得要從以下這幾個方面人手。
一、學好詞匯、短語及語法，這是寫好英語作文的基本前提
第一、要加強詞匯、語法、句型教學及訓練。詞匯是作文的基本組成部分，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的用法、使用的語言環境及搭配關系，通過例句、翻譯練習來體會每個詞的運用。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞及短語，達到較好的表達效果。另外，句子是作文的基本單位，成功的作文是由清晰的、合乎語法規則的句子組成的，一個句子表達一個完整的思想。而要把零散的詞匯組成句子還要遵循一定的語法規則，這就需要加強語法學習，進行句型操練和漢譯英練習，這樣才有可能提高寫作水平。
第二、在課內外，努力創造語言環境，充分運用在課堂上學到的詞匯、語法等知識。學生的聽、說、讀、寫技能是相互依存、相互促進的。教師在課堂上，應以學生為中心，盡量多給學生提供機會和情景，讓他們進行模仿、討論、回答、復述等；同時課后組織活動，如英語角、競賽等，讓他們結合自己的生活實際，敘述自己的思想、活動及課文學習后的體會等。通過課內外的活動，促進他們對詞匯的運用，提高聽說能力，這樣必然會促進寫作能力的提高。
二、掌握一定的寫作方法，這是寫好英語作文的必備條件
有了扎實的基本功，還應掌握一定的寫作方法。在平常的寫作訓練中，對學生講解各種類型作文的寫作技巧。無論是記敘文、議論文還是應用文，在具體的寫作過程中，我們不妨按如下順序進行。
首先，認真審題立意，確定文章應使用的人稱、時態，文章結構及寫作中心。高中作文一般分三部分來寫。然后根據要求和中心找出能夠擴展的材料有哪些。要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節。
其次，圍繞中心，醞釀詞匯、列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，要適當使用自己熟悉的高級詞匯、精彩短語及句型。避免使用不熟悉的、使文章不流暢的詞匯。而且，在整篇文章中，避免只使用同一個詞、短語及一、兩個句式，要靈活運用各種句式，如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。
再次，根據所列提綱，擴展成篇。擴展的內容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內容。擴展時要學會使用過渡詞，通過過渡詞使文章層次清晰、明了，態度情感清楚、鮮明。如
1)遞進moreover，what’s more，besides，in addition.etc
2)轉折however，but，nevertheless，etc
3)總結finally，at last，in a word，to con-clude，in conclusion etc
4)對比by contrast，on the other hand，etc
三、堅持大量的寫作實踐，這是寫好英語作文的基本保障
寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能提高。如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，懂得了一定的寫作技巧，也不能在極短的時間內寫出高水平的作文。
總之，寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發，充分調動學生的寫作積極性，就一定能寫出符合要求的作文。
[參考文獻]
關鍵詞：中學語文；寫作教學；練筆
當前中專生由于對寫作缺乏熱情、缺乏信心，很容易造成審題困境、情感困境與表達困境，導致寫作水平普遍偏低，要想提高他們的寫作水平，就必須從生活入手，引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受與思考。所以就要通過練筆來重建學生有靈魂的寫作，在較輕松的寫作環境中激發學生的寫作需求，讓每一層次的學生都在輕松愉快的寫作中獲得進步的體驗。
一、自我生活記錄
興趣是最好的老師。提高學生的作文水平，我們需從情感態度的源頭上加以調整，要讓學生不害怕作文，不討厭作文，進而激發學生的寫作欲望而喜歡寫作文。
記錄或回憶日常生活中感動你的點滴，讓學生重新發現自我、發現人生。這項訓練可以從入學開始，要求他們每天寫一點，可以記生活，也可以記閱讀，也可以整理以往寫過的較滿意的作文，其中還包括幾篇有限定的但不限字數的隨筆作業。如你是誰？你的家庭怎么樣？你的家在哪里？你有什么煩惱等。之后還寫過諸如：你最喜愛的一種花草是什么？你印象最深刻的一個地方在哪里？
這些記錄自我的生活，就是糾正學生為考試而作文的寫作觀，努力重建有自我靈魂的寫作，力求讓學生學會與自己的生活對話，真實地表達，表達真實的東西。練筆寫作讓寫作成為生活的重要組成部分。
二、社會熱點評點
在平時的生活中，要引導和鼓勵學生關注社會新聞，以拓展學生的社會視野，提升形成與表達自我思想觀點的能力。
這類練筆寫作包括記新聞評新聞，不但可以積累寫作素材，
還可以訓練辯證思維。做此類練筆訓練，需先讓學生明確我們所做的新聞記錄、新聞評論是必須有語文價值的。這一點有些難度，需要在指導之前進行一些相應的示范，否則只能浪費學生的時間和精力。當然，有些教師也可代之以征訂作文素材本的形式，或者進行讀報指導等。鮮活的素材就是鮮活的生活！文中只有李白、杜甫、司馬遷、愛因斯坦、居里夫人的作文，與文中出現喬布斯、海派清口周立波、90后等新事例的文章相比，我們將看到他們不同的視野、生活與思想，不同的時代內涵，不同的認識水平，自然會得到完全不同的分數認同。
評點社會熱點，不僅可以教會學生如何寫議論文，更主要的是教會學生關注社會，拓寬知識面，提高獨立思考的能力，深入思考，更重要的是學生會饒有興趣地參與，在相對快樂自由的氛圍中寫作、表達，寫作的天地更廣闊了，文章也因為真實的生活脈搏而變得富有靈性。
三、經典小文賞讀
閱讀，以作文為基點和歸宿，可以更逼近語文素養的核心。換言之，閱讀最終指向寫作，有益于寫作，優秀的閱讀能夠有機地將語言訓練與思維訓練結合起來，從而提升寫作的能力，而語文素養的核心則是寫作的能力。
讀名家小文的練筆方式不但可以收獲他們的思想，提升自我的認知深度，也可以學習他們如何寫生活，如何對待生活以及如何表達。但在指導學生閱讀積累方面要注意，要讀名家作品，還要注意讀整文，至少是部分相對獨立的篇章，反對只孤立記背名言。唯有此，才能沉浸，才能消融。此項練筆只要教師推薦為主，學生寫閱讀筆記交流。當然，有悟性有愛好的學生會在你的引導下學會自行閱讀，并且推薦大家閱讀。
所以，若能指導中專生精選經典以讀帶練，會給我們的寫作帶來意想不到的多重的收獲，不僅積累閱讀而且提升審美境界，無
論從思想還是形式上，都給予了最優秀的引領，從而重建有自我靈魂的文學閱讀生活。
四、優秀影視作品精華整理
在語文教學中提高學生的寫作能力，優秀影視里有極為豐富的寫作素材，教師要引導學生以課文為主體，大量收集與課文相關的影視和課外讀物資料，并學會分門別類、綜合吸取的方法；同時，要以課文為主體，盡可能開展人物分析、故事評述、影視觀后感等訓練。
當前，中專生的時間還是比較充裕的，可以組成優秀影視資料收集、整理小組，并把優秀影視資料與語文課堂教學互相滲透，相互結合，如《可可西里》《后天》《拯救大兵瑞恩》《辛德勒名單》《東京審判》《雷雨》《茶館》《大國崛起》等等，還有多個系列的百家講壇，而且之前都有要求學生作試聽筆記的習慣，經過一些時間，再經過一些事，引導學生“重讀”，相信也能成為新的練筆
題材。
總之，中專生的寫作教學相對薄弱，寫作訓練的重點在于如何更多地激發學生的寫作需求，幫助學生樹立寫作即是記錄人生、表達自我的觀念。在練筆訓練中要注意分層有針對性地提升指導，通過循序漸進，給予學生足夠的寬容與自由，及時交流，勤用練筆成果進行命題作文的寫作講評，這樣我們的作文訓練讓學生收獲的將不僅僅只是寫作！
參考文獻：
就高中階段而言,語文是三大基礎學科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語文教育工作者,都必須高度重視高中語文學科的教學。而備課,尤其是編寫教案是搞教學工作中不可缺的一個部分,而且是十分重要的一環。傳統的高中語文教案往往是按照教材體系一冊一冊、一課一課地編寫的,這似乎無可非議,但筆者卻認為,這不是最佳的方案,最佳的方案應該是按照教學大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識和技能訓練要求線索清晰、點子明確、教學集中而有系統性。那么,如何按照教學大綱和考綱分版編寫教案呢?
首先,教師要認真研究高中語文教學大綱和高考考綱,正確劃分知識和能力版塊。根據現行高中語文教學大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識和技能要求劃分為語言基礎知識及其運用、現代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學常識記誦五大版塊。
其二,教師要明確各版塊教案應包含的內容。各版塊應包含的主要內容有:教學目標、教學重難點、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓練、教學信息反饋、教學得失、課后檢測等內容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結合起來編寫。不能將理論知識與實際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。
其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎知識及其運用部分。根據大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現代漢語語音、正確書寫漢字,正確運用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標點符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運用,語言運用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴展語句(段),壓縮語段,應用文知識等內容。該部分尤其要注意關照現實生活,例如如何發手機短信、如何寫人物頒獎詞、如何寫導游詞等。
現代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據一至六冊教材內容編寫,而且應作為語文教學的主體內容和主線來體現。教師首先要對三年教材課文有一個統觀,并進行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時代命脈、思想性強、語言優美的文章作為延伸訓練,所選的這些文章應緊扣各個時期的社會經濟、風俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設計相應的問題,訓練學生的閱讀理解能力,并指導學生從閱讀中積累寫作素材,學習優秀的寫作技巧。
1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養學生古典文學素養和鑒賞能力,豐厚學生的文化底蘊。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設計要突出概括詩旨、分析表現技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個時期的時代特點。要典型而有新意。在該部分,還應有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進行介紹的內容。可以分朝代編寫,也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。
2、文言文閱讀部分。該部分應緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現象、詞類活用現象、古今異義現象、特殊句式等知識內容。要注意培養學生翻譯文言文的能力,教給學生翻譯的技巧。另外,要通過教學,讓學生不斷積累寫作素材,提高思想認識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。
3、名句名篇和文學常識記誦部分。該部分首先應包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補充,再次,還要根據中國古代文學史、中國現代文學史以及外國文學史優選一些重要的文學常識編寫進教案,適時適量地講授給學生,讓學生對古今中外文學的發展及其特點有一個較全面的系統的觀照,從而為提高學生的閱讀和寫作能力以及認識能力服務。對名句不僅要要求學生能記誦,而且要引導學生用于寫作,用于指導自己如何做人、如何學習、如何面對生活中的困難和挫折。
其四,在具體的施教過程中,各版塊的知識講授和能力訓練要齊頭并進,不能一個一個割裂開來;當然,在不同的階段,各個版塊的地位有所不同,花的時間和實施的力度應有所區別。如詩詞鑒賞部分的教學應主要放在高中二年級來進行;語言基礎知識及其運用部分的教學應融入現代文閱讀和寫作教學之中,貫穿三年;現代文閱讀和寫作部分應成為串連各大版塊主線,而且作為主要內容來實施。因此,在編寫教案時,必須注意到這些。
到美國不久，去了一趟洛杉磯和老朋友聚會，他的孩子當時是七年級（相當于初一）的學生。讓我感到震驚的是，這個戴著小眼鏡一臉稚氣的孩子在兩年前就參加了被人們稱為“美國高考”的SAT考試，并且取得了高分。他父親驕傲地說，這個分數進入全美排名非常不錯的加州大學洛杉磯分校已經足夠了。
當我對他表示極度崇敬欽佩時，他說，“天天”（孩子的小名）并不是考得最早的，有的孩子小學四年級就考了。然后他給我介紹了一個項目，叫做“尋找天才”，是約翰霍普金斯大學教育學院下屬機構。其實非常簡單，只要有老師或者家長推薦，寫封信，告訴他們某某孩子非常聰明，小學就已經具備了參加SAT考試的水平，很快就會收到參加SAT考試的邀請，并幫助你報名。
我問他是不是只有中國孩子會參加這種項目，他說其實也有很多白人家庭的孩子參加。如果你考了高分，他們會發出邀請，讓你到約翰霍普金斯大學參加夏令營，達到一定標準可以獲得獎學金，分數最高完全免費。他們還會不斷追蹤孩子的發展，有本專門的雜志，報道這些孩子的事跡，刊登他們寫的文章。
這次取經之后，我立刻開始幫助孩子制定戰略計劃，學習一些原來認為不可能的東西，一個學期學完了從初中到高中的所有數學基本內容，并做了一些SAT英文考試練習。終于，他在六年級也考了“美國高考”。數學考得很好，英語略差，但總分已經超過了美國普通大學實際錄取學生的參考中間值。
在美國，不止是小學生需要學習中學的內容，在中學，也會開設AP課程。
所謂AP，是Advanced Placement的縮寫，也就是大學水平課程。如果你在中學時有了某門課程AP的合格成績，大學就會給你記上這個學分，你就不需要再上同樣的課程了。總的來說，好高中里面，志在進入美國排名靠前大學的學生，幾乎沒有人不選AP課程，有的極端者甚至會選10門以上的AP。美國大學委員會每年會專門獎勵AP課程選得最多、并且成績都是5分的學生。
小學生學中學的內容，中學生學大學的內容，這是不是拔苗助長呢？中國人強調不讓孩子輸在起跑線上，所以給孩子報各種各樣的輔導班，而美國人這一點看起來有過之而無不及。但實際上，細究起來，本質上還是有不同的。
在中國，所謂的提高班，通常有一窩蜂的趨勢。很多家長表示，明明知道孩子太累了，感覺沒必要報太多補習班，可是，如果你的孩子不學，別人學，不就落后了嗎？而在美國人的觀念中，并沒有這種一刀切的標準。美國的中學，至少在高中階段實行選課制。必修課是有的，但很多情況下，同樣的必修課，例如數學，會分為三種甚至更多，有普通等級的，有高水平的，有AP水平的。學生可以根據自己的水平選上述三種中的任何一種。你可能只是一個初一的學生，但是你的數學水平超高，這樣，你可以選學初二、初三、高中，甚至大學水平的數學課。總之，很靈活，并不強求每個孩子都去學習很難的東西，但是絕對為學有余力的孩子創造挑戰更高水平的機會。
另外一個重大區別就是，一般而言，美國的優秀學生會去學比自己年級高甚至高很多的東西，但是并不是死記硬背書本知識，而是注重實踐。學了一種東西就要去用，立竿見影。比如，美國會鼓勵孩子在中學階段就去做成年人的事情，一個中學生可以在哈佛大學的研究所從事獨當一面的研究，可以為全國委員會設計軟件，等等。美國的一些小學生已經開始寫真正意義上的學術論文。從語文學習的角度看，中國的中學一般只讓學生寫孩子氣的記敘文、議論文，而美國的中學卻要求學生真刀真槍地寫小說，寫詩歌，寫新聞報道，寫科技論文。我的孩子剛上初中，就學了如何寫作科學實驗報告，老師的要求極為嚴格，要求極強的客觀性，通篇不許用“我”字。
當然，在美國只有一部分孩子會去做挑戰自己的事情。有很多孩子不但不會學高一個水平的東西，甚至只學更低水平的東西。一些孩子飽食終日無所用心。美國對普通學生要求太低，太遷就學生的能力和水平。但是同時又存在著大量的小學就“高考合格”的所謂“天才學生”。 作者簡介：
一、我們先分析一下學生寫作中的常見問題
1.語言基本功不扎實。具體表現為：名詞的單復數形式、代詞的指代歧義、主謂一致、語態及時態錯誤、句子的語序錯誤、非連接成分的使用、平行結構的錯誤、選詞錯誤、搭配錯誤、以及標點符號、大小寫的錯誤等比比皆是。
2.受母語的干擾。很多學生在寫作中不遵從英語的表達或思維習慣，而是受漢語的影響誤將漢語的詞義與英語的詞義等同。在實際寫作過程中，習慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導致用詞錯誤，句子結構漢語思維痕跡明顯，出現大量的“中式”英語，使文章顯得詞不達意，語病百出。
3.語言表達能力差，寫作技巧貧乏。例如句式變換少，前后銜接手段單調，使文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。
二、如何有效地提高學生的寫作能力筆者認為，針對以上問題，可以從學生和教師兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力
（一）學生自身方面的努力
1.排除母語干擾，強化英語思維。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。另外，英語是一種分析性語言強調語篇的銜接、句子之間的連接、過渡，簡言之，非常強調句段的邏輯性和語篇紐帶。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。
2.通過閱讀和模仿，擴大詞匯量，豐富表達手段。
3.了解英語寫作格式。要了解英語寫作的不同體裁與格式。可以先看一本介紹英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如英語信的格式，如何根據不同身份寫不同結束語等，然后根據不同的體裁進行寫作練習。
4.用英語寫日記。要養成記英語日記勤練筆的好習慣。經常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語協作的行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動。還有要按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助，在游泳中學會游泳，只有多練習才能練好。
5.增強自信，多寫勤練。很多學生英語寫作水平無法提高還源于他們缺乏自信。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣實質上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業外，可以選擇自由寫作。拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。
（二）教師的引導
1.豐富教學手段，充實教學內容。傳統的教學模式操作主要分三步：教師命題-學生寫作-教師批改。在這種模式下，學生學習寫作完全處于一個孤立的環境，寫作的內容和寫作的過程往往被忽略。有效的寫作教學應該是一種重過程的教學，應該將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。調動學生的積極性，從而難以在真正意義上提高學生的語言交際能力。例如如何選詞，造句，如何寫段落，如何審題，如何謀篇布局等；并根據教學內容的難易度，組織豐富多彩的教學活動和創造真實的語言環境，如句子重組，故事重組，段落排序，看圖“寫”話，模仿性寫作，小組討論，同學互評等，以培養學生的寫作興趣，讓學生在語境中準確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。另外，現代多媒體技術也應該引入到寫作教學中。教師可以把因特網上豐富的資源引入到課堂教學中來，讓學生通過因特網上的英語寫作資源了解最新的發展動向，同時參與在線交流，促進語言的學習。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內容，還能激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2.重視寫作評估中的鼓勵性反饋，寫作評估包括過程評估和結果評估。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師評估，也可由學生相互討論進行，或讓學生自評。結果評估是對學生“寫作成品”的評估，也是對其學習成績的評價。研究發現，有建設性的，鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學生寫作水平的提高，有助于培養學生對寫作的正確態度。表揚，鼓勵比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊。
英語作文在中考中占15-20分，在高考中占30分非常重要。在考試中應按下列幾個步驟進行：
1.認真審題立意。英語寫作題型主要包括以下幾種，圖畫類、提綱類、圖表類和開放式作文。對命題作文必須審題，即通過要點提示、圖表或提綱等命題形式來限定作文的內容、人稱、時態、詞數和文章類型，如記敘文、應用文、議論文等。開放式作文的命題范圍廣，可以只給出一句主題、一段文字，也可以是一幅圖畫等。對于開放式作文必須立好意。文章要有明確的主題，必須具備四個條件：準確、鮮明、深刻、集中。關鍵句。若提供的是圖畫，則要把每幅圖畫看細、審清，可在每幅圖旁用簡單的詞語標出它要表達的要點，切忌過分發揮，犯本末倒置的錯誤。
2.草擬提綱。找準了關鍵點、關鍵句，確定了文章的中心，就要根據材料梳理出先后順序，擬出提綱，打造文章的骨架，即作文的開頭、作文的主體、作文的結尾三個部分。
3.譴詞造句，完成各段落。有了提綱就要寫出段落的主題句，它置于段落的開頭，可使文章結構更清晰、更具說服力。每段的主題句非常重要，看到了它讀者就可大致了解了這一段要闡述的內容。主體部分應圍繞文章和該段的主題來展開，展開的方式有：舉例法、比較法、說明法、順序法和歸納法等。用好連接詞，注意段落間、句子間的連貫，要做到所寫文章層次分明、思路清晰、文字通暢。要靈活運用各種句式，盡量使用復雜句式，如在一句中加入定語從句、狀語從句、主語從句。使用變化多樣的句式，如倒裝句、強調句、介詞短語、非謂語動詞等，以避免句式單調重復。
一、品味欣賞，感悟韻味
學習語文不僅是生活中必需的一種工具，更是一種美的享受，是對心靈和情操的陶冶。語文本身充滿了魅力：小說曲折的情節、散文優雅流暢的文字，詩詞美麗悠遠的意境，議論文磅礴宏偉的氣勢，文言古文深邃綿長的意境……無論布局謀篇，還是表現手法、語言表達，指導學生細細品味欣賞，感悟韻味之所在，懂得韻味之形式。
具體有效的實施方法是：首先精心挑選內容健康、文辭優美、樂觀向上的文章，比如魯迅的《吶喊》《彷徨》，冰心的《寄小讀者》《冬兒姑娘》《我的母親》《相片》，張愛玲的《傾城之》《金鎖記》，老舍的《四世同堂》《我的母親》等，然后著重引導學生進行語言品味，從標點符號到字詞句，由字詞句到段落篇幅，于細微處觸摸語言，從語言中感觸摯情真愛，感悟韻味作文之含蓄的韻味。
二、日積月累，積攢韻味
語文學習不僅需要靈感的智慧，更需要一個日積月累、循序漸進的過程。“一分耕耘，一分收獲”“天道酬勤”在冰天雪地的冬天讀書吟誦，于驕陽酷暑的夏日寫文記事，在書山中尋寶，在學海中遨游。作文韻味的濃淡，取決于文化底蘊的深淺，取決于積累的豐厚，積累不是盲目的摘抄和背誦，而應有較強的指向性目標。
切實有效的辦法是：首先積累經典，拓展文化視野。每天要有不低于半小時的固定閱讀時間，每周，每月要完成一定篇幅的作文練習，作文課上要交流心得體會，取長補短。其次，要博覽群書、拓展視野，挖掘語言源泉。邏輯思維縝密的數學、關注國事、天下事的政治，思接千載、情系萬年的歷史，變化神奇莫測的化學，奧妙無窮的物理……“處處留心皆學問”,在多種學科知識的學習中,我們的視野開闊了,知識增多了,真可謂是“腹有詩書氣自華”。
三、科學引導，創造韻味
科學家愛因斯坦說：“提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”文章的新穎、有趣、深奧是制勝的“三大法寶”。
新穎：追求語言表達的新、奇、巧，使耳聞目睹的事物變得離奇巧妙。著重進行仿寫訓練，從句到段、從段到篇，運用排比、夸張、比擬、對偶等修辭手法，使文章語言新奇巧妙、不落俗套。
有趣：演說家海因茲。雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”語言表達的詼諧幽默是文章潤色的重要手段。讓學生運用比喻、夸張、反語等方式生動形象地描繪事物、敘述故事、評說事理，激起情感的波瀾和思想的火花，引發人去思考，品而留香，讀而悅之。
關鍵詞：教學幽默；功能；運用技巧；注意事項
現代教學不僅要求學生“學會”、“會學”，而且要使學生“樂學”。要達到這樣的目的，途徑是多種多樣的，而教學幽默就是一條重要的途徑。為此，對于教師來說，有必要努力提高自己的教學幽默藝術的修養，掌握教學幽默的運用技巧，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，陶冶情操，修養德性。
一、教學幽默的本質
教學幽默既具有幽默的一般特點――機智性和娛樂性，又具有其特殊的規定性――即在教學中的教育性，可以說它是形神兼備――其“形”是幽默，而“神”則是教育；也是寓莊于諧的――其外部表現是“諧”，給人以娛樂的感受，而本質的內核是“莊”，給人以教育和受益。教學幽默蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在無意識的誦讀聲中達到教育的目的。
二、教學幽默的功能
⒈引起學生的注意
幽默引起的笑聲，能刺激肺部的活動，改善呼吸，促進血液循環，提高精神活力。按高級神經活動規律，興奮在大腦特定部位發生后，還會不斷地集中并相互誘導，形成興奮中心。而興奮中心周圍的區域則呈現相對抑制狀態，削弱對其他事物的注意。因此，教師在課上適當使用幽默，有助于學生引起注意。
⒉激發學生的學習興趣
教學幽默本身就像“激發劑”，能使學生保持濃厚的學習興趣。因為，教學幽默是一種藝術，集中體現了教師的智慧美。教學藝術高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情并茂的小說或散文，抑或推導高度抽象的數學公式，都會時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發起學習的強烈興趣。
⒊促進學生對知識的理解和鞏固
教學幽默能把教學內容具體化、形象化，這樣有助于學生理解知識。教學幽默是教師智慧和自信心的表現，因此教學幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學生對教材內容的理解。教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現，易于學生鞏固知識。國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的記憶就會深刻。
⒋活躍課堂氣氛
心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而在低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒高漲。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。
⒌有效處課堂偶發事件
有些偶發事件，原不必要爭個曲直長短，但卻形成了尷尬的局面，或是如果非追究下去不可的話，結果只能是越搞越糟。遇到這種情況，聰明的辦法就是用幽默來進行解決。運用幽默，不僅是為調節情緒，緩解沖突，更主要的是，它本身就是教育的武器。幽默是智慧的表現，也許能將一場沖突消于無形，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。
⒍使學生形成良好的性格
教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態度。教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。
⒎消除師生的疲勞
魏書生老師在上課前或上課中時常會“領學生放聲高歌或者要學生七嘴八舌地大聲地說話”或者“讓學生做仰臥起坐，俯臥撐”等等，以滑稽幽默的動作，語言讓學生大腦達到極度的放松，保持愉快興奮的精神狀態，讓教學達到事半功倍的效果。
教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態。對此，心理學研究員已經給予了科學的解釋：娛樂會使大腦皮層出現一個新的興奮灶，根據負誘導規律，緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區域得到了休息，起到了消除疲勞，調節神經活動的良好作用。
⒏提高教師的威信和吸引力
心理學研究表明，學生對教師的喜愛程度直接影響著教師的教學效果和學生的學習效果。教師的幽默不僅折射出教師的智慧之光，同時透射出教師的心靈之美，無疑會提高教師的威信和吸引力，從而提高教學效果和質量。
三、教學幽默的運用技巧
教學幽默有一定的規律和技巧，教師在實踐中多注意積累，就會熟能生巧。
首先，挖掘教材內容中幽默的因素，并用語言、表情、動作把它表達出來。教學內容中存在著可以利用的幽默素材。例如，語文教材就給我們提供了許多絕妙的幽默材料。如阿Q的精神勝利法、堂?吉訶德與風車大戰，教師的幽默需要教師恰到好處地表達出來，從而讓學生更好地理解教材知識和教學內容的內涵。
其次，教師可以設計富有幽默色彩的教學方法，以達到加深理解、啟發學生心智、對學生進行思想教育的目的。教師在教學中，可以根據教學內容、學生的情況，選擇富有幽默色彩的教學方法，這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。例如，有一教師在講“如何寫議論文”時，對學生說，議論文其實并不神秘，我三歲的小孫女也會作議論文。有一次，小孫女說：“我最喜歡爺爺了！”（論點）“爺爺喜歡我，不罵我，買冰棒給我吃，還帶我到兒童樂園去玩。”（四個論據）“所以我喜歡爺爺。”（結論與開頭呼應）這個例子一舉，整個教室充滿笑聲，在笑聲中，學生理解了議論文的基本特征。
再者，教師在組織教學時使用幽默。教師在教學過程中，往往會遇到一些事先未曾預料到的問題。例如，學生上課遲到、講話、看報等，這時教學幽默也不失為一種很好的班級管理手段，以幫助維持課堂秩序。如有個學生朗讀時聲音總是放不開，于是教師做出傾身側耳聽的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學們，那位同學也笑著放聲朗讀了。另外，課堂上，學生注意力不集中現象時有發生，教師常常需要進行組織教學，時時抓住和集中學生的注意力，教學幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話，做一個幽默的動作，可以讓學生舒緩心理的疲勞，有利于學生下一個“注意”。
四、教學幽默技能的培養與訓練
一個人的幽默技巧有先天遺傳的因子，更是后天培養訓練的結果。教師要不斷加強自身的素質修養，努力提升教學幽默藝術的品位，提高教學幽默的技能水平。
首先，努力塑造陽光心態，培養自己樂觀、開朗的性格。在教學幽默技能的培養和訓練過程中，心態決定了教學幽默的走向。你是否能學到真正的教學幽默，你所運用的幽默是否真能打動學生，這些都要憑借你這顆陽光般的心態來實現。陽光的心態就是健康、積極、進取和充滿關愛的心態，寬容、豁達、熱情、友善、尊重、信任都是陽光心態的內涵范疇。一個對工作缺乏責任心，對學生缺少愛心、耐心，整天沉浸在不滿和怨氣中的教師，當他在課堂上遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝，故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待，那樣就很難表現出教學機智和幽默。教師只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，尊重學生人格，并善于進行“心理移位”，設身處地體察學生的處境，寬容學生的錯誤，這樣，當課堂上出現偶發事件、意外情況時，才能善意地理解和對待學生身上存在的問題，他的注意力才能高度集中，思維才能積極活躍，從而在必要時就可能迸發出機智幽默的火花，妥善地巧妙地處理意外事件。
其次，不斷積累幽默素材。富有幽默感的格言、警句、歇后語、謎語、妙語、急智之言、風趣的小故事、笑話等常常是教學幽默運用的材料，這些活的幽默素材無不妙處橫生，教師拈手拿來，便可獲得良好的幽默效果。如講述教條主義的危害時，跟學生講個笑話：糧店的職工對經理說：“經理，老鼠跑到油缸里去了。”經理問：“你把它撈出來了嗎？”職工回答：“沒有，我把貓放進去了。”學生在笑聲中認識了教條主義的危害。對于上述幽默素材，教師應獨具慧眼、善于發現、精心運用。
再者，要注意運用一些修辭手法。幽默往往是巧妙修辭手法的靈活運用，能夠表現出幽默內涵的常用修辭方式有：借喻、影射、含蓄、諷刺、雙關、跌宕等。
五、運用教學幽默應注意的問題
教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用適當。適當表現在量與質兩個方面。量就是注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純為逗樂而幽默，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值。否則，矯揉造作、裝腔作勢，會讓人作出“這人真滑稽”的評價。可見，教學幽默宜精不宜粗，要適當。具體而言，運用教學幽默應注意如下幾點：
⒈教師要明確教學幽默的目的。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，陶冶情操，修養德行。因此，教師運用教學幽默時的出發點應該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生愉快地接受教育。
⒉教學幽默應服務于教學內容。教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，使教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。
⒊分清對象。兒童對問題的理解往往停留在表面，因此，幽默的內涵不宜過分隱晦深奧，以免曲高和寡或產生歧義。而對有一定理解、分析能力的青少年，教師使用幽默時，也不要過于直露，以免達不到預期效果。
⒋適應場合。這里的場合，特指教學一些比較嚴肅、悲壯的課文的課堂上。像《十里長街送總理》、《豐碑》這類課文，課堂上就不適宜用幽默。
⒌和善坦誠。人們對感情負載的語言和寡淡冷漠的語言很敏感。教師對可塑性很強的學生說話，要盡量做到真切坦誠，注意平等交流，尊重對方。尤其是當學生做錯了事或回答問題有錯時，切不可諷刺、挖苦，而教師自認為是地幽默，會極大地傷害學生自尊心，帶來不良后果。
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