時間：2023-05-31 09:11:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新的《語文課程標準》規定，初中學生課外閱讀總量不少于400萬字。最近我在學生中調查了一下，68個學生中只有兩個人讀過這么多的書。這個比例是百分之二！《標準》還規定，每學年讀兩三部名著。而據我所知，學生絕大部分連一部名著也沒有完整地讀過。
前幾天，我上課總結試卷，《核舟記》上的一句話，“其船背稍夷”中的“夷”字，很多人都解釋不上，說未讀過，我問：夷為平地化險為夷學過吧，不少人面面相覷。
這些殘酷的現實，使我陷入了沉思，長期以來，語文教學一直是所有學科中最受外界非議的，關于語文教學的爭論最多，這個馬拉松式的過程，造就了一大批寫論文的高手和名家，各執一詞，爭論不休。一線上的語文老師更是無所適從。我一直喜歡看語文教學雜志，但看著看著，就感到非常困惑，覺得不知道該信誰的話。
于是靜下心來，認真讀讀《語文課程標準》。它應該是語文教學的“憲法”吧，于是就看到了這個要求，雖然不是茅塞頓開，卻也有很大的收獲。
有一個不可否認的事實，現在的初中生，語文的課外閱讀量微乎其微。在課堂上，聽老師講，做練習，應付無休無止的考試。從小學到初中，一個模式下來。我們了解了這個事實，就應該清楚，為什么討論了這么久。改革了這么久，而學生仍然收效甚微，爭論改革發展的最大收益者是那些理論家和語文老師，而我們的學生從爭論中，從改革中獲得了什么，提高了什么？也許，課堂從填鴨式變為啟發式、討論式。氣氛熱烈了，課堂活躍了，學生高興了。但這就是改革后的語文教學嗎？很多選入課本中的文章，用得著這么啟發討論嗎？一學期五六個月，學一本語文教材（大部分學校《課外自瀆課本》學生根本不讀），這本身就是荒唐！無論教師采用何種先進的方法和手段，這么長時間就讓學生讀一本書，這本書學生讀得再透徹，考試考得再好，這樣的語文教學也是沒有出路的，是非法的，是偽語文教學。它對學生的發展沒有幫助。《語文課程標準》的總目標里要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。學生獨立閱讀的能力，只有在大量的閱讀中，才能得到提高。沒有“量”，何來“質”？沒有大量的閱讀，哪來的情感體驗，哪來的積累，哪來的語感？
語文水平是讀出來的，作文水平是寫出來的。這個道理是最樸素的。如果不在一個“讀”字上下功夫，語文教學無論如何改革，都沒有大的突破。
我想，一本薄薄的語文教材，一個月就可以教完了，然后在用一點時間，讓學生讀《自讀課本》。接下來就到圖書館閱覽室去，讓學生大量的閱讀。身教永遠大于言傳，教師自己先要做個愛書如命的書癡。可以給學生開一大串書目，讓學生爭先恐后去讀。邊讀邊討論，談感受，指導學生寫讀書筆記，做資料卡片。甚至提一些淺顯的課題，讓學生去做一些較簡單的研究。鼓勵他們做未來的“研究生”。
語文教師如果不熱愛讀書，而整天研究什么教法，什么參考用書，什么考試大全，都是舍本逐末之舉。把自己修煉成一個儒雅的有書卷味的語文老師，你的身上有誘人的書香，學生會從心底里接納你，喜歡你。更會因你的影響而愛上讀書。那么，你就是天底下最稱職最偉大最幸福的語文老師，在教與不教之間，你已經給了學生最好的教育。
一、學科特點的揭示，折射大語文思想
“課程標準”對語文科的性質作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語句簡潔，意蘊深刻。
首先，語文作為最重要的交際工具，具有廣泛的社會性，蘊涵著深厚的民族文化積淀，其本身就是“人類文化重要的組成部分”。因此，“課程標準”把語文課程作為工具性與人文性統一的整體，正是抓住了語文學科本質特性，折射出大語文思想。
其次，語文的工具性特點，也決定了“語文是實踐性很強的課程”。應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。把語文學習放在大的生活背景之中，樹立大語文思想。
二、課程目標的構建，體現大語文思想
“課程標準”指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文素養并不是單指掌握語文的知識體系，也不僅是我們常說的“聽說讀寫”幾大能力，它包含著更深廣的內涵，從品德到情感，從思維到能力，從個性到人格……可以說，它是一種綜合性素質，是人素養的重要組成部分。要達到這一目標，單靠課堂上讀語文書、做練習卷是肯定不行的，只有樹立大語文觀思想，通過多種途徑和形式，開展多種多樣的語文實踐活動，讓學生在語文實踐中掌握語文的規律，提高語文的素養。
在課程目標的具體設計上，“課程標準”采用了“總目標”和“階段目標”相結合，縱向結構（知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度）與橫向結構（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面）相結合的方式，各個階段相互聯系，螺旋上升，最終全面達到“學生語文素養的整體提高”這一目標。
對于總目標的設計，“課程標準”重點落實在學生的人文素養、學習方法、學習習慣的培養上。它關注學生的“情感態度和價值觀”，關注學生的“學習過程和方法”，求的是學生的大語文能力，求的是未來發展的基石，這對教師的教學和學生的學習起了一個很好的導向作用。
對于階段目標的設計，“課程標準”除了我們熟悉的“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”“口語交際”四個方面外，還提出了“綜合性學習”的要求。“綜合性學習”這一概念的提出，充分地體現了其大語文思想。
三、學習方式的倡導，突出大語文思想
“課程標準”極其重視學生的語文學習過程和學習方法，把“過程和方法”作為課程目標的一個維度，打破了以往語文教學和評價中重結果、輕過程的現象，扣住了語文學習的本質特點。同時，它積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應積極提倡。”這些思想告誡我們：語文教學絕不能再走繁瑣分析、題海長泳的老路，而應該用大語文思想作指導，為學生開辟廣闊的語文實踐活動的天地，關注其個性差異，激發其學習興趣，使學生的語文學習多姿多彩，使學生的語文素養得以大幅度的提高。
四、課程資源的開發，弘揚大語文思想
“課程標準”十分重視課程資源的開發和利用，并將“語文課程資源”分為兩大類：
第一類是課堂教學資源。包括教科書、教學掛圖、生字卡片、教學錄音帶、投影片，以及為語文教學配置的相應設備，如收錄機、錄像機、計算機等等。
第二類是課外學習資源。它范圍廣泛，包括工具書、其他圖書、報刊等各類書籍和刊物；電影、電視、廣播、網絡等各類現代媒體；報告會、演講會、研討會、戲劇表演等各類活動；圖書館、博物館、紀念館、展覽館等各類館所；布告欄、報廊、標牌廣告等各類信息展示工具。此外，自然風光、文物古跡、風俗民情，以及國內外重要事件、學生家庭生活等等，都可以成為學生學習語文的資源，成為語文課程的資源。
【關鍵詞】英國課程 地理 野外調查
2014年英國地理課程標準將地理野外調查定位為：運用特殊的地理專業知識、專業理解和技能對一個特定的室外的環境進行相關研究的經驗。在野外調查中，學生練習一系列的技能，獲得新的地理視野，對于他們身處的世界開始接受不同的看法。野外調查對于加強地理角色的設想是至關重要的，在所有層面，野外調查是一項更加具有挑戰性的學科。因此必須將看地圖、野外調查的地理技能作為專業學習的一部分。野外調查方面也規定：采用不同的方法進行野外調查，最少需要兩種差異巨大的環境。
一、重視地理技能
英國地理課程的最大特點是注重地理技能的培養，從英國地理課程改革的過程和內容上來看，英國地理課程對地理技能培養由一開始的不是很關注轉向關注，并且關注的程度在加深，給予高度重視。
英國1991年《國家地理課程》將“地理技能”列為五大教學目標之首，這是注重地理技能培養的重要轉折點。英國地理課程標準在‘關鍵過程’中重點闡述地理基本技能，包括地理詢問的技能、進行地理野外調查的技能、運用地理圖表的技能和進行地理交流的技能等。在地理詢問中，又重視學生提出地理問題、收集地理信息、調查地理問題、分析和評價地理問題、解決地理問題等技能的培養。地理學者必須在地理技能方面能夠勝任，這個包括質的研究方法，野外實習技能和數據操控，地理技能和量化過程和比率的能力。
二、著重地理野外調查能力
（一）地理野外調查能力的重要性
2014年最新課程中進一步強調了地理技能中野外調查能力的培養和關注，體驗和理解野外實習在地理知識理解中起到的作用。地理野外調查在地理課程占有重要的作用：可以獲得第一手資料;地理科研的重要手段;地理探究學習的重要途徑;課堂教學的延續;實現地理定量化的必要手段。在2014年英國《普通中等地理教育》中明確提出：GCSE地理規范要求學生擴展他們的區位知識，并將發展地圖、田野調查和地理技能方面的能力放在首位。《A級內容咨詢委員會―關于地理的報告》中申明，A等級規格應該包括給學生獨子承擔調查和研究的機會，這些調查和研究必須包括野外考察。野外調查是地理調查的關鍵。野外調查對于A級和AS級都是至關重要的，在自然地理和人文地理中都應該包含野外調查。
（二）地理野外調查的評估
地理野外調查評估的主題一定要包括一個可以評估野外調查的指標。其中一定要包括學生自己對于野外經驗的評估，至少要涉及下面列出的兩方面：理解各種在野外調查中被研究的問題，理解地理查詢過程中要研究的相關問題。理解在野外調查中一系列的技術和方法，包括觀察和不同的測量方法。用不同的方法處理和呈現野外調查數據包括地圖、圖表、示意圖。分析和解釋在野外通過使用相關地理案例研究的理論的知識收集到的數據。從野外調查的抄寫本和數據中證明結論和提煉結論。批判性的反思野外調查的數據、使用的方法、得出的結論和獲得的知識。
（三）地理野外調查的要求
地理野外調查要求學生：批判性的思考，和建設性和創造性地提問地理問題;收集、記錄和展示信息;當調查議題時，識別帶有偏見的觀點和信息中濫用的證據;分析和評估證據，展示分析發現的信息去歸納得出結論;發現和創造性的應用地理技巧和理解地理技巧去創造新的地方聯系和空間聯系;計劃地理詢問，建議合適的一系列調查;解決問題和做出適當的決定去培養關于地理議題的分析技巧和創造性的思維;在實地考察和課外學習中，學生應該適合地、安全地和高效地選擇和使用野外考察工具;在教室外的不同地方承擔野外實地考察，可以是個人的，也可以是作為團隊的一部分。
學生們使用英國和世界范圍的地理知識去分析地方的自然和人類特點。通過詳細的多維度的地理知識解釋和預測隨著時間的推進地方特點的變化。解釋自然和社會之間復雜的相互關系，并且呈現這些關系如何幫助改變地方和環境。分析復雜的地理因素，用適當的方法去理解不同地方的發展。評估處理不同地理議題，提出不同的方式的方法，為自己持有的不同方法提出證據。理解可持續發展對他們自己生活的影響，以及計劃和管理環境和資源應該考慮哪些，會使用例子來闡明。批判地評價證據來源并呈現連貫的觀點，精確的和經過證實的結論，能夠獨立地在不同尺度上實施地理調查研究。
（四）地理野外調查在地理中的應用
野外工作將在核心和非核心內容基礎上展開。自然地理的內容本身含有田野調查，包括觀察和測量，地形識別和相關沉積物的描述，和在自然相關要素下，映射出不同的地理空間。英國地理課標中建議對沿海和冰川自然景觀進行田野調查。水和碳循環知識內容可以開展廣泛的田野調查，如測量降雨，入滲和徑流（包括河流量估計），對土壤和植被碳儲量的估計。課標中建議提供良好的在城市環境中的實習機會，讓學生了解他們的小規模的調查與全球環境系統之間的聯系，并且提供了良好的實地測量與輔助數據整合機會。
人文地理方面可以針對全球范圍內的自然全球系統和全球治理內容，對當地進行小規模初級實地考察例如：人口流動、人權和進入市場的進入，這些是潛在的主題，這些主題都可以使用地理野外調查方法。
三、英國2014地理課標對我國地理教育的啟發
我國與英國雖然國情不一樣，但是英國課程改革中體現的一些教學思想和教學方法也是很值得我們思考和借鑒的。
（一）注重地理與生活相結合
地理并不是與學生的日常生活相割裂的，我國地理課程標準應該注重地理的實際應用，豐富實踐性地理知識，地理教師應該在國家課程標準的規定下，增加鄉土地理的教學，并且創造機會增加學生的實踐動手能力，讓學生感受到地理在我們的身邊。
（二）注重地理野外調查能力的培養
野外調查是地理調查的關鍵，野外調查在地理學中是一項很基本的技能，它可以使年輕人通過對真實世界的學習經驗，從而使的年輕人有機會去鞏固和擴展他們的研究成果。在英國課程標準中，重視地理能力的培養，并且在課程改革中不斷強調，重視對地理問題的探究。我國應該倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測，地理考察，地理實驗，地理調查和地理專題研究等實踐活動，發揮地理野外調查在地理教學中的作用，并且培養學生的地理思維，地理興趣和實踐動手能力，這有利于培養學生的地理實踐能力和探究能力。
參考文獻
[1]畢超.英國《國家地理課程》的主要特點[J].課程教材教法，1996，（5）：54-57.
[2]楊光.2013年英國國家地理課程分析及其啟示[J].中學地理教學參考，2013，（12）：61-63.
一、依據新課標，用好新教材
“歷史課程標準”體現的是一種“大歷史課程觀”，吸取了教育研究中關于教學論與課程論相互關系理論突出的研究成果，第一次在教育決策上給予了重新的界定和說明。新課程標準打破了以教學為中心的傳統教學觀，建構了以課程為中心統攝教學過程的“大課程”觀，這是一種開放的、動態的、建構性的課程觀，它把課程理解為課程方案、教學計劃、課程實施、課程評價的一系列環節的相互關聯、相互作用、互不分離的統一體，較好地解決了課程與教學相分裂的問題。因此，解讀好新課標，依據新課標進行教學，更能發揮學生的積極性，提高學生的素質。
二、巧用引言，激發學習興趣
義務教育初中歷史新教材在體例、結構和形式上都有了很大的變化，首先是每一課正文前都有一個方框，框內有一段精心設計的引言(即課前提示)，那么如何在教學中充分運用這一課前提示呢?
(1)可作為導語。新教材的課前提示往往是根據學生求知欲旺盛和好奇的心理特點，精心編擬了許多富有啟發性的問題、懸念，使學生產生對知識的關切和渴望，一開始就能立即抓住學生的心弦，激發學生的興趣。
(2)可作為課后小結的依據。結尾的方式很多，依據課前提示可進行概括式結尾。在講授完本課后，可按照課前提示引導學生進行歸納、概括、總結，讓學生對本課形成完整的認識。
三、利用圖片，加強直觀感知
新教材為學生提供了大量的易于感知的圖片素材，有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術作品等，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學生與歷史的距離。因此在教學中，應及時恰當地指導學生賞析圖片，增強學生歷史直觀性和審美情趣。
四、使用閱讀材料，拓寬學生視野
為滿足不同層次學生對知識的需要，除正文外，教材還以楷體字的形式精選了大量的小字閱讀材料，有的寓意深刻，富有思想教育功能的歷史故事或歷史典故；有的是對歷史事件的進一步闡述；有的是對歷史人物的簡介。這些材料雖然不要求學生掌握，但文字生動富有情趣，對學生加強理解正文、拓寬閱讀和思考空間、擴大知識面有著不可低估的作用。
五、處理好課后練習，培養主動學習習慣
論文關鍵詞：綜合布線技術，課程標準，培養模式，改革與創新
隨著信息技術的不斷發展，傳統的二合一（電話線+網線）樓宇已經滿足不了人們日常工作、生活的要求。自20世紀80年代，美國建立第一座智能大廈后，智能化建筑的發展十分迅速，智能程度越來越高。現代化智能建筑往往是將網絡通信、安全防范、消防系統、照明系統、大廈設備控制系統等集中進行布線和管理。
“綜合布線技術”是系統介紹綜合布線知識和技能的一門課程。它是一個多學科交叉的新領域，也是計算機技術、通信技術、控制技術與建筑技術緊密結合的產物。當前智能化建筑的全面進入網絡化年代，對既懂理論知識，又能熟練操作的高素質綜合布線人才的需求量日益劇增。對傳統的教育模式的改革勢在必行。
1． 制定新的課程標準
綜合布線技術是廣州工程技術職業學院計算機應用、網絡專業開設的專業基礎課。在傳統教學里，主要講授理論知識，實踐項目非常少，以至于學生對所學內容不能很好地理解和應用。為了讓學生更好的掌握綜合布線技術，學院與2009年建成綜合布線實訓室課程標準，并對課程標準進行了修改，要求學生通過本課程的學習，應達到以下知識與能力要求：
知識要求：掌握網絡系統結構和綜合布線系統結構、熟悉綜合布線相關產品、熟悉綜合布線相關標準、設計方式和規范、掌握安裝規范和技術、設計綜合布線從設計到施工安裝到測試驗收的工作流程。
能力要求：能設計中小型綜合布線系統方案、能繪制各種綜合布線圖、會綜合布線產品選型和材料預算、能按規范安裝線管線槽、水平和垂直等子系統的布線與安裝、能按規范敷設和端接雙絞線和光纜、能根據設計方案和驗收標準度對工程進行檢測和驗收。
2． 教育模式改革與實踐
在教學方式上，學院新采用“項目教學法”進行施教。在授課過程中，我們將整個教學摘要求其作業小組重新施工。
通過模擬現實工程場景，提高學生的技能操作熟練度和工程實踐能力，再輔之以必要理論知識，讓學生能真正將所學知識融會貫通，學以致用。
3． 人才培養模式改革與創新
當前網絡綜合布線人才培養數量與市場需求形成了一種很特殊的矛盾形勢。一邊是每年有數百萬學習過綜合布線技能的大專生畢業，但感覺就業困難。一邊是企業大量招聘新人，卻發現招聘困難。對于當今的學生來說，“畢業=失業”是一個非常嚴峻的社會問題。而造成這個問題的最大因素是學生的專業技能不熟練，不能馬上適應企業的工作環境和技術要求論文開題報告。因此，新的人才培養模式呼之欲出。
（一）找準專業定位，建設精品課程
首先，必須明確高職院校最主要的職能。高職院校是為社會培養各種技能型人才的搖籃。在教學過程中，我們要培養的是掌握一定的專業理論知識、能熟練操作和實踐的專業技能素養、能迅速適應企業工作崗位、職業道德良好、勤勞踏實的技能型人才。
在課程建設上，要結合本校學生特點，自主開發與之配套的專業教材。加強師資培養力度，鼓勵教師去相關行業的企業去任職，積累和強化教師的企業實踐經驗，積極培養“雙師型”專業技術骨干。將“綜合布線技術”課程建設成精品課程。
（二）建設專業實訓室
提高學生實踐動手能力最好的方法就是建造高仿真度的專業實訓室。廣州工程技術職業學院于2009年建造了綜合布線實訓室，安裝有綜合布線臺，模擬墻、吊架等設備。能讓學生進行項目設計、施工和檢測等實驗項目。
（三）加強校企合作
在實踐教學中課程標準，加強校企合作辦學和校外實習基地建設。校企合作最大的優勢在于學生能通過去企業實習，了解從項目招標、投標、成本預算、設計方案、施工、測試到驗收的整套工作流程。這樣能使學生對所學知識有個完整的認識，更容易融入到企業工作中。校企合作如果開展的好，對企業、對學院是一種雙贏。
（四）職業資格考試納入考核指標
目前職業資格證書不僅成為學生掌握相關技能的認定，同時也是學生走向就業之路的敲門磚。學院可以將職業資格培訓納入到考核指標，邀請企業培訓機構來學院授課，課程結束后通過職業資格考試考取相關職業資格證書。獲得相應職業資格證書者能免考該課程。
4． 結束語
“綜合布線技術”是一門實踐性非常強的科目，合理布置實踐內容，讓學生自主學習，在實踐過程中學會去發現問題、分析問題、解決問題，提高學生實踐動手能力。在教學過程中，我們要緊跟信息技術的發展，根據不斷發展的新技術來調整課程標準以及授課內容。讓學生畢業后就能直接融入到企業工作中，達到“綜合布線技術”最理想的教學效果。
參考文獻
[1]任毅梅．關于高技能人才培養的技能教學實踐研究北京：中國職業技術教育，2006
[2]建筑與建筑群綜合布線系統工程設計規范．中華人民共和國國家標準，2000
[3]郝文化．網絡綜合布線設計與案例[M]．北京：電子工業出版社，2008
關鍵詞 課程標準 職業崗位技能標準 研究
關鍵詞：課程標準；對接；崗位要求；能力
中圖分類號：G712.3
目前，高等職業教育在人才培養方面存在一些突出問題，一是人才培養目標定位過于功利化，以就業為目標，忽學生將來的職業發展。二是重視技能訓練而忽視職業素養的形成。三是課程內容脫離企業實際，學科化現象嚴重，與企業生產過程脫節，不適應職業教育的本質規律。提高高職人才培養質量，需要科學定位人才培養目標及其課程標準。根據高職教育的職業性要求，高職人才培養目標定位必須堅持既有利于就業，又有利于未來職業發展，堅持課程在知識、技能、素質三個維度上與職業崗位的有效對接。通過職業教育的培養，使學生在專業能力、方法能力、社會能力和個性四個方面協調發展。
顯而易見，專業對接的職業崗位應該在專業人才培養目標定位中確定。由于學校教育在時間和空間上的限制，專業人才培養的目標不可能涵蓋現在和未來的所有崗位，故應該區分勝任崗位、適應崗位和發展崗位來分別說明，以提高人才培養方案的有效性和針對性。所謂勝任崗位是指高職學生畢業時即能獨立完成工作任務的崗位；適應崗位是指學生畢業后在崗位上經過短期的學習和自我調適即能完成相應工作任務的崗位；發展崗位是指學生經過較長時間的鍛煉，通過自我學習后能夠完成相應工作任務的崗位。而專業課程對接的職業崗位則應基于崗位工作任務分析，確定職業行動領域，進而將行動領域轉化為學習領域等科學而細致的工作后才能確定。嚴格說來，專業課程標準無法真正對接職業崗位，而只能對接職業崗位的核心工作要求。這是因為我們在將職業行動領域向學習領域轉化的過程中，不可能將所有職業行動領域全部轉化為學習領域，而只能將主要行動領域轉化為學習領域。由此，專業課程標準與職業崗位要求對接可以理解為：滿足勝任的工作要求、有利于適應的工作要求以及服務于發展的工作要求。
為了更好的提高糧油檢驗課程的教學效果，培養學生的優良的職業能力與綜合水平。我們在教學中對糧油檢驗課程標準與崗位職業標準進行對接，通過實踐，教學效果明顯：
1、校企合作開發與崗位職業標準對接的課程標準
為了更好的了解企業人才需求的變化，及時吸納新知識、新技術，了解行業企業技術革新動態，適時調整和更新教學內容，我們聘請了在糧油倉儲、加工等企業的專家和技術人員與校內專任教師共同組成教學團隊，結合行業、企業的實際，共同開發與糧油質量檢驗員崗位職業標準對接的課程標準，確定教學內容，研究教學方法和課程評價體系。
2、課程開發與設計
根據課程培養目標，從培養學生的專業能力、社會能力和方法能力三個方面綜合考慮職業崗位典型工作任務，設置課程教學內容和教學情境，在實踐教學的過程中融入基本知識點，給學生持續發展的空間。
2.1 教學資源的選擇
選用國家糧食局人事司組織編寫的糧食行業職業技能培訓教程---《糧油質量檢驗員（第三版）》作為基本教材 ，該教程突出了“以能力為本位，操作技能為核心，提高專業素質、職業技能和相關知識為支撐，理論和實踐相結合”的主題，注重職業培訓的適用性、時效性和規范性，在內容的篩選上除闡述傳統使用的操作技術外，還大量吸取了近年來糧食行業科技發展的新技術、新理論、新觀點和新動態，具有較強的實用性和一定的前瞻性。同時在教學中根據相關法規及技術標準及時更新教學內容。
2.2 教學內容的序化
根據不同企業之間糧油質量檢驗員崗位職責的不同，結合本地區的地域特點，教學內容將（傳統的教學內容由糧油樣品、糧食油料物理檢驗、成品糧物理檢驗、糧食油料化學檢驗、植物油脂檢驗、糧油制品理化檢驗、糧油衛生檢驗等章節組成）以項目為載體重新進行序化，即由玉米質量檢驗、小麥米質量檢驗、稻谷質量檢驗、大米質量檢驗、面粉質量檢驗、大豆質量檢驗、花生質量檢驗、植物油質量檢驗等8個教學項目組成，每個項目包括若干個教學任務，例如玉米質量檢驗項目，包括了樣品的制備、色澤氣味的檢驗、類型及互混檢驗、雜質檢驗、不完善粒檢驗、水分測定、淀粉含量測定、脂肪酸值測定等教學任務。
2.3教學情境的設定
采用任務驅動、項目導向的教學方法，創設“教、學、做”一體化教學環境實施教學。以學生為主體，培養學生的專業能力，提高學生的方法能力，完善學生的社會能力。以理實一體化實訓室為教學場所，教學場所的環境具有明顯的企業特征，通過學習環境與時間場所一體化的情境教學培養學生實上踐能力和協作精神，提高學生的知識拓展遷移能力。以玉米的雜質、不完善粒檢驗為例，在上課前一周將任務書發放到學生手中，指導學生查詢相關資料完成任務書的內容，在具體講授本次課時，隨機選取2～3個小組，每個小組抽取1～2名同學進行提問，記入實驗成績，以提高學生學習的自主性，同時對所要學習的內容有了一定了解，不會像以前一樣鴨子聽雷似的，在完成任務書的過程中，每個小組的成員各自分工，有助于培養學生的團結合作精神。具體實驗操作時，以一個長方體的木箱代替汽車車廂，裝滿玉米，學生使用套管式扦樣器模擬倉房散裝糧進行扦樣，然后用分樣器法進行分樣得到試驗樣品，然后進行樣品的稱取、篩選、雜質的挑選、不完善粒的挑選、雜質的稱重、不完善粒的稱重等操作過程，檢驗數據直接填寫到檢驗報告單，不允許先寫到草紙上再抄寫到檢驗報告單上；數據書寫錯誤時按規定方法進行修改，更改率的多少記入實驗成績，以培養學生嚴謹認真、愛崗敬業精神；有效數字的保留、數據處理等按國標要求進行。雙實驗誤差在允許范圍內，按規定報告檢驗結果；雙實驗誤差大于允許差，重新測定，并按相關規定進行數據處理，報告檢驗結果，不允許編造數據，以培養學生實事求是、科學嚴謹的職業精神。
2.4教學安排靈活化
依據行業崗位職業能力需要，進行市場和企業調研，完成專業的崗位需求調研報告，經專業建設指導委員會論證，創建了“旺工淡學，工學交替”的培養方案，該模式以校企深度合作為前提，企業提供師生頂崗實習的平臺和必要條件，幫助學校改善師資隊伍結構、學生的課程結構。學生在校期g，除必須的基礎理論、基本素質、文化知識學習之外，還需分時段接受專業教學部的安排，在對口企業完成規定時間、規定任務的頂崗實踐。在該模式下，學生同時接受學校與企業雙管齊下的理實結合教育，同時提升理論素質與操作技能，零距離接受企業管理、接觸企業文化，促進學生知識學習、技能實訓、工作實踐的整合，推動教、學、做的統一。通過頂崗實習，使學生將所學專業知識與能力和生產實際相結合，實現在校期間與企業、與崗位的零距離接觸，從而強化職業能力，同時可以使學生能夠正確認識職業特性，有助于養成良好的職業道德，從根本上提高人才培養質量。旺工淡學、工學交替模式下的頂崗實習，是學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化“工學結合”人才培養模式改革，強化學生職業道德和職業素質教育的良好途徑。
2.5課程評價過程化
課程評價與職業崗位標準對接是診斷預期課程目標實現程度及課程調整的重要依據。高職教育的成功不是以學生成績來衡量的，而是以學生在社會中被認可的程度來衡量的，因此，職業資格標準、企業標準才是檢驗高職教育課程質量的標準。我們改變期末考試一張試卷定成績的考試模式，將課程評價與職業崗位標準對接，注重學生的平時練習和創新能力，將成績評定貫穿在整個教學過程中。在課程評價上，采用“校企共評”模式。學生在企業實習期間的成績由企業按照企業崗位評價標準進行考核評價。課程評價標準的制定充分參考職業資格鑒定標準，從知識、技能和素質多方面進行考核。既關注學生的全面發展，又關注學生職業資格的獲得；既關注形成性評價，又進行終結性評價；既關注了學校本身的評價，又關注了企業對學生職業能力的評價。考核方式過程化的模式，既能準確地評判學生學習的效果，又能促進學生自主學習的意識，激發學習的動力和興趣。
3 教學效果
3.1 職業技能鑒定通過率逐年提高
我們從2014年開始，在糧油儲藏與檢驗、糧食加工專業2013級、2014級的教學中采用了新的課程標準，學生的學習興趣和知識掌握程度明顯提高，2013級和2014級的學生參加職業技能鑒定，實驗操作考核通過率均為100%，理論知識考核通過率分別為90.3%和92.6，比沒有采用新的課程標準的前兩界學生的通過率提高近10個百分點。
3.2一次就業率明顯上升
由于在教學中模擬真實工作情境，在加上認識實習的教學，學生在跟崗實習時很快適應工作環境，在實訓基地現場，同學們在企業技術人員的精心指導下，虛心學習、不怕困難，他們認真負責、一絲不茍、謙虛好學、不辭辛苦的工作態度得到了合作企業的指導老師和主管領導的一致好評，實習結束只要學生同意就可簽訂勞動合同。
4結束語
關鍵詞：建筑工程技術專業；工程經濟課程；課程標準改革
1課程概述
1.1課程性質和作用
工程經濟是三年制高職建筑工程技術專業的專業選修課程，總學時為44學時。該課程的先修課程為地基與基礎工程施工、混凝土結構工程施工、建筑工程計量與計價等，學生在學完以上課程后，具備了一定的土木工程專業知識，但是對經濟學原理等知識比較缺乏。通過工程經濟這門課程的學習，使學生具備建筑工程技術人員和經濟管理人員的經濟意識，基本具備建筑工程經濟分析和評價能力，也是為增強學生的職業能力，培養具備建筑施工、質量監督、安全管理能力，從事建筑施工技術及管理等工作的高素質技能型專門人才而設置的一門課程。
1.2課程設計改革思路
該課程是“以能力為本位，以職業實踐為主線，模塊化專業課程體系”為依據設置的。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在參與案例的分析過程中完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。案例設計以建筑施工行業需求為線索來進行。教學過程中，要通過多媒體課件、網絡課程、案例分析等多種途徑，采取精講多練的形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。在學習情境的構建中，突出以下幾個方面重構知識和技能，并兼顧學生情感、責任心的培養。（1）突出學生崗位職業能力的訓練，緊扣職業能力的形成進行知識的整合。（2）基于任務導向，遵循由易到難、由點到面、由局部到整體的認識規律和實操規律并由此確定各項目教學中的重點、難點。（3）充分考慮到高等職業教育對知識的內在需要以及學生專業成長的可持續性需要。（4）堅持“教學做”一體，以“做”為中心的職業教育課程改革理念。圍繞課程特點，進行“做”即學生操作訓練的有序設計。
2課程目標
2.1知識目標
（1）了解工程經濟學的性質、研究的對象和內容，熟悉固定資產投資、流動資產投資及建設項目總投資的具體構成內容，掌握成本費用構成、其他成本概念，了解收入、利潤及稅金的基本內容。（2）掌握現金流量的概念及現金流量圖的畫法，重點掌握資金時間價值復利計算的六大公式及其應用，掌握名義利率與實際利率。（3）掌握靜態評估方法及其指標，重點掌握動態評估方法指標的計算及其在不同方案中的應用。（4）掌握盈虧平衡分析法的基本原理及其不同方案的比較應用，熟悉單因素敏感性分析、了解風險分析方法。（5）了解設備更新的原因及特點，重點掌握設備的經濟壽命確定方法，掌握不同更新方案的比較方法。（6）掌握價值工程的基本原理，重點掌握價值工程的相關概念和提高價值的途徑，掌握選擇價值工程分析對象的方法，掌握功能分析與評價的方法，了解方案創新方法。（7）熟悉可行性研究的內容，了解財務評價的概念、作用、財務評價的內容和程序。了解國民經濟評價的概念。了解效益和費用及影子價格的概念。
2.2能力目標
（1）學會固定資產折舊的計算方法。（2）學會實際案例現金流量的計算與現金流量圖的畫法，學會資金的時間價值計算方法。（3）學會各種評價指標的計算方法，學會運用評價指標進行方案分析。（4）學會設備的經濟壽命確定方法，學會不同更新方案的比較方法。（5）學會針對具體工程項目進行價值工程分析。（6）學會針對具體工程項目進行可行性研究。
2.3素質目標
（1）具有強烈的社會責任感、明晰的職業生涯規劃和良好的職業道德操守。（2）具備細致嚴謹、勇于探索、敢于創新的職業精神。（3）具備尊重事實、尊重客觀依據、善于用數據說話的工作作風。（4）具備良好的溝通協調能力和團隊合作能力。
3課程內容的選定
本課程開設于三年制高職建筑工程專業第二學年的第二學期，經過企業調研、人才培養方案的分析，結合將來面對的崗位需求，綜合考慮課時的數量，最終確定課程的內容。（1）模塊一：工程經濟評價指標及評價方法。任務一：工程經濟學基礎知識的了解；任務二：資金的時間價值及其計算；任務三：工程項目經濟評價方法的了解；任務四：投資項目的財務評價分析；任務五：設備更新的經濟分析。（2）模塊二：風險與不確定性分析。任務一：盈虧平衡分析；任務二：敏感性分析；任務三：概率分析。（3）模塊三：價值工程。任務一：價值工程基本原理了解；任務二：價值工程的工作程序與方法了解；任務三：價值工程在項目方案評選中的應用。（4）模塊四：項目的可行性研究。任務一：可行性研究；任務二：工程項目財務評價；任務三：工程項目國民經濟評價。
4教學實施建議
4.1教學方法與手段
（1）教學方法根據課程內容模塊的特殊性教學要求，采用理論實踐一體化教學模式，充分運用多媒體、案例教學法、任務驅動法等教學手段。（2）選取生活案例進行教學，激發學生的學習興趣，對學生專業知識綜合運用的訓練。（3）教師必須重視實踐、更新觀念、走工學結合的道路，探索基于工作過程的職業教育新模式，為學生提供自主發展的時間和空間，積極引領學生提升職業素養，努力提高學生的創新能力。
4.2考核與評價
考核與評價包括考核與評價的內容、方式、標準與權重等。應關注評價的多元性（試卷筆試、現場操作、仿真模擬演練、平時學習過程評價等），突出過程評價與總體評價、理論與實踐評價一體化的關系等，鼓勵支持大膽改革傳統單一的試卷筆試，創新適應課程特點的多種方式綜合的考核方式，突出考核學生實際操作能力和職業能力、素質。課程考核由平時考核（30%）、過程性考核（30%）、期末考核（40%）三部分組成。（1）平時考核（30%）。主要圍繞課堂紀律、出勤情況、課堂回答問題、課后作業情況等方面進行考核，成績占比分別為20%、20%、40%、20%。（2）過程性考核（30%）。以案例仿真練習、搜集可行性研究報告資料等形式的學習過程評價進行考核。學生通過教師給定的案例背景，根據實際情況進行分組，每組確定組長和組員，要求各組成員能根據要求搜集資料或進行案例的具體分析，能將成果以PPT的形式進行展示。通過分組練習，來達到學生之間的合作、學習上師生間的互動，以及電腦軟件的使用、口頭表達能力的培養與鍛煉。搜集資料、案例分析占成績的40%，PPT成果占成績的30%，成果匯報占成績的30%。（3）期末考核（40%）。以期末筆試的形式進行考核。
5課程資源的開發與利用
（1）師資條件。師資隊伍是專業課程改革計劃的制定者，是課程改革操作的執行人。師資隊伍一般由校內專職教師和校外兼職教師構成。課程教師應具備國家規定的任職資格條件。課程主講教師應有建筑工程、工程造價等相關專業的教育背景，應有階段性的企業掛職鍛煉成果，具有較強的課程資源開發和建設能力。（2）積極開發和利用網絡課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變；教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；學生單獨學習向合作學習轉變。
1.學校對體育與健康課程重視不足的情況。“素質教育”已推行多年，但是由于現行高考制度的引領作用及“應試教育”的慣性，大部分的學生都面臨著應試升學的壓力。不少學校為追求升學率，對語文、數學等科目高度重視，對體育與健康課則重視不足，常出現體育與健康課時被占用、體育活動開展不足等現象，對體育與健康教學產生不良影響，體育課程標準的實施受到限制。
2.課程資源開發不足、教學內容設置不合理。體育課程標準與體育教學大綱不同，它的主體是一個目標體系，具體的教學內容，要求地方教育主管部門、學校、體育教師以目標為指引，結合地方、學校、學生的實際情況加以選定。但在課程標準的實施過程中，體育教師多按教學大綱按部就班地授課，忽視課程資源的開發，以致教學內容以競技運動為中心，不符合初中生的身心特點和發展需要，缺乏體育衛生保健知識。學生喜歡運動，不喜歡體育課的情況比較多見。不合理的教學內容，與體育課程標準的理念、思路不相符。
3.教學場地與器材配置不足。實施體育課程標準、開展體育教學，必然地需要相應的場地與器材。一直以來，教學場地與器材的不足，制約著體育教學的開展。隨著經濟水平的提高，教育投入的增大，場地器材配置情況有所改善，但并未從根本上解決這一問題。當前中小學更存在著體育場地、器材普遍沒有國家標準和沒有安全認證，體育器材與課程標準、學生需求脫節，《國家學生體質健康標準》測試器材嚴重缺乏等突出問題。
4.師資力量薄弱、教師觀念老化。自1999年大學擴招以來，國家加快了體育教師的培養，但是在中小學，體育教師的缺乏現象還是較為多見。僅以廣東省為例，按照《國家學校體育衛生基本條件標準》，2011年全省尚缺體育教師14866名。從教學大綱到課程標準，對體育教師提出了更高的要求，體育教師的觀念、角色、方法、知識都應進行相應的轉變。但在一線體育教師中，思想保守、觀念老化者不在少數。有研究者對北京市民辦中小學校體育教師對體育課程標準的認識情況作了調查，發現對兩個版本的體育與健康課程標準十分了解的體育教師只占全部體育教師的50%。不了解體育課程標準，實施則無從談起了。
5.農村學校有更多的困難。在教育領域，城鄉差異明顯。在家長觀念、體育投入、師資素質、教師待遇方面，農村學校面臨著更多的困難，對體育與健康課程標準的實施有著非常不利的影響。農村學校不落實課程標準，偽造學生體質測試數據的現象較普遍。
二、實施體育新課程標準的建議
1.認真領會新課標的精神，堅決落實。兩個版本的體育與健康課程標準較以往的體育教學大綱，在指導思想、課程設計思路都有重大改變。特別在課程內容的開發與選擇方面，要求地方教育行政部門、各級學校、一線教師充分落實三級課程管理制度，開發、選用適合本地條件、學生情況的教學內容，為提高學生的健康水平服務。在實施體育與健康課程標準時，各級地方教育行政部門、各級學校、一線體育教師應認真領會課標的精神，高度重視學生的體育與健康教育，制定體育與健康課程標準實施計劃與工作方案，并按計劃與方案開展教學。
2.建立監督體系。實施計劃與工作計劃是必要的，但是工作不能停留在紙面上，更重要的是如何付諸實施、具體落實。為此，建立嚴格的“督查督辦”制度是必須的。監督體系應由校長或分管體育工作的副校長負責，監督的目的就是檢查課標實施計劃與方案，推動課程資源的開發，督促老師認真上課，對課程實施效果進行評價。對于課程實施過程中出現的各種問題，監督體系應迅速作出反應，調動學校的各種力量與資源，予以解決。
3.大力開發課程資源。要想更好地實施體育與健康課程標準，各級地方教育行政部門、學校、教師必須根據課程標準與三級課程管理體系的要求，結合地區、學校的實際情況，認真做好課程資源的開發工作。課程資源主要包括人力資源、場地器材資源、課程內容資源、時間資源等。學校與教師在開發課程資源時，應將重點放在場地器材資源、課程內容資源上。
4.加強師資力量的建設。課程標準、實施方案，最終都要體育教師在每一節體育課中予以落實，才能產生效果。體育教師的專業能力與素質高低，直接關系著體育與健康課程標準的實施成敗。針對當前的體育教師現狀，可以從兩個方面來提高體育師資力量，使之適應新的要求。一是盡快補足所缺的教師，二是加強對現有教師的培訓。加強體育師資建設，高校要承擔更多的責任，需要改進現有的體育教育專業學生的培養方式。無論是對現有體育教師的培訓還是將來體育教師的培養，都要調整課程體系，注重人文素質的培養，鼓勵跨專業學科的學習；重視師范技能、創新能力培養。
5.加強宣傳與教育，更新家長觀念。讓學生參加體育鍛煉，提高學生的身體素質與健康水平從來不僅僅是學校與教師的責任，學生家長對此也負有重要責任。但學生家長都成長在按體育大綱授課的年代，對青少年的體育鍛煉與健康水平的提高存在著不少認識上的誤區，諸如“不生病即是健康”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“參加體育鍛煉、增強體質健康是學校和體育老師的責任”等。針對這種情況，必須加強全社會的健康知識與體育價值的宣傳與教育，更新家長的觀念，提高全體社會成員的體育鍛煉意識，提高對學校實施體育課程標準的認識，為學校實施體育與健康課程標準創造良好的社會環境。現在不少的學校利用互聯網、移動通訊技術建立了家校溝通平臺。學校、體育教師可應用此平臺，與家長交流體育知識，提醒家長督促學生參加課余鍛煉。
三、結束語
一、理解基于課程標準的教學
課程標準反映了國家對學生學習結果的統一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述，它限定的是學生的學習結果，而不是教學內容。因此，在課程標準實施過程中，教師不僅需要思考“教什么”和“怎么教”，同時還要考慮“為什么教”和“教到什么程度”。基于課程標準的教學：教學實施過程中，教學目標、教學活動、教學評價與課程標準相一致，其核心理念是教學實踐要符合課程標準的理念和要求。
1.一致性表現為“內容標準和教學目標”的一致性
課堂教學目標是教學實施者依據課程標準和教學實際情況制定的課堂預期學習效果。當課堂教學目標與內容標準相一致時，依據教學目標設計的課堂學習活動才能有效地反映出內容標準所要求的“認知過程”和“知識類型”，促進預期學習結果的達成。
2.一致性表現為“教學目標與課堂評價”的一致性
從新的課程理念來看，評價不再被看做是教學過程結束之后實施的或者說是游離于教學過程之外的、凌駕于教學之上的一個孤立的環節，而是被作為教學過程中的一個有機組成部分與教學內在地聯系在一起，成為促進教學的一種重要手段。在基于課程標準的教學中，教師就需要按照課堂教學目標來設計評價任務，將評價滲透到課堂教學之中，及時判斷學生的學習成果，調整課堂教學活動。由此可見，內容標準、教學目標、課堂評價的一致性，其改變的已不是課堂教學中某個單一的教學要素，一定程度上它影響到整個課堂結構的變化。
二、基于課程標準教學的特征
無論是教學設計，還是教學的一般過程，基于課程標準的教學都有別于傳統的基于教師個人經驗或教科書的教學，其特征主要表現為：教學目標源于課程標準，評價設計先于教學活動的設計，以及指向學生學習結果的質量。
1.教學目標源于課程標準
有了國家課程標準之后，教學目標要說明的是“為什么教”和“教到什么程度”的問題；教學的主題、內容以及活動都是由教學所要達成的目標決定的。教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并以此來確定教學內容，選擇教學活動方式。課程標準說明了對學生的總體期望，是課時教學目標累積起來達成的，從課程標準到課時目標必須經過多重轉換：課程目標―學年目標―學期目標―單元目標―課時目標。教師必須在深刻理解課程標準的基礎上，對課程標準進行解構，再在具體的教學情境中結合教科書的內容對課程標準進行重構，形成單元、課時教學目標。
2.教學評價先于教學活動的設計
在傳統教學中，傳統的教學評價通常是在課程單元完成之后，其功能主要在于檢測或提供反饋，不具有指導教學的功能，教學評價常常具有較大的隨意性。在基于課程標準的教學中，教學評估是為了獲得“教師教到什么程度”的證據，它代表學生需要知道的東西，是與教學目標緊密相聯的。在基于課程標準的教學中，教學評估的設計必須先于教學活動設計。在基于教師經驗或教科書的教學中，教師往往借助個人的判斷或者某種工具對學生的學習做出評定。在基于課程標準的教學中，學習的質量對所有的學生都是相同的，但達成這一結果的方式卻是千差萬別的。
三、如何有效地將課程標準落實到課堂教學之中
課程標準賦予教師更多的是教學自，但也對教師的教學提出了新的挑戰。其中的內容標準并沒有具體規定學科所涉及的知識點，而是指明這些知識所包含、反映、支持的學習結果，闡述的只是學生經過學習后能夠知道什么、理解什么、做到什么以及情感方面的發展。因此，在教學實施過程中，教師就需要具有“分解內容標準”“重構教學目標”“評價學習結果”的能力。具體為：
（1）分解內容標準。在理解內容標準組織結構的基礎上準確判斷其中的“認知過程”和“知識類型”。
（2）重構教學目標。依據內容標準的要求界定出符合課堂教學需要的教學目標，掌握課堂教學目標的陳述方式，并按照教學目標組織教學內容，安排教學活動。
（3）設計課堂評價。依據教學目標和教學內容特征設計學習評價任務，將評價內容貫穿于整個教學活動之中，通過課堂評價促進教學。
參考文獻：
關鍵詞：含義；評價準則；發展；未來
【中圖分類號】G630
我們過去的課程標準注重的是學科教學，它在許多方面已不適應現代社會的發展以及對各種人才的需求。現在的教育范疇已經擴展到社會的各個方面，可以理解為指導政治、文化、科學、道德、生態、環境等各方面建設的整體思想。中學課程標準只有在這一思想指導下進行有效的改革，才能適應經濟、社會發展和學生多樣發展的需要。新的課程標準正是在這種背景下出臺的。對于新的課程標準，通過一段時間的學習和使用，認為它有以下以下幾個特點。
一、全面發展，社會的發展都是公平的、普遍的，它不是滿足一部分人的需求，而是給每個人提供充分體現價值的機會，盡量挖掘人的潛能，促進人類的進步和發展。新的課程標準是提供了一個促進學生平等發展、全面發展的機會和條件，它的目的是面向全體學生、提高學生素質，促進每個學生和諧的發展，并重視學生的發展需要，為學生提供自由表現、全面發展的機會。
新課程標準中包含的全面性有以下幾個含義：一是從教育的對象是全體學生這一角度，新課程標準的設計是面向全體學生，給每個學生提供平等發展的機會。例如：新課程的價值取向是：為了每一個學生的發展。讓每一個學生的個性獲得充分發展。二是從每個學生角度考慮，新課程標準以提高每個學生的素質為目的，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的作用，促進學生全面發展。三是課程體系的全面性。雖然，舊的課程標準很注意全面性的，但由于人為的把課程分為主副之別，忽視了其他方面的發展。新的標準對學生的評價體系作了重大變革，不強調評價的甄別和選拔的功能，強調了評價學生全面發展方面的功能。
二、新的課程標準提倡“用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發展并將其視為課程的根本目標”，這里體現了一個整體性。整體性主要包括兩方面的含義：一是指新的課程標準具有整體性。課程是學習目標落實到學生身上的中介。通過課程的實施，我們應當使學生在德、智、體、美、勞等幾方面都得到發展，把他們培養成為具有全面素質的人才。所以，我們實施這一標準應當是完整的、準確的。二是新課程標準改革本身具有整體性。中學課程是一個有諸要素構成的復雜系統，是一個互相聯系、互相作用的整體，新課程標準順利的解決了這個問題，協調了課程各個構成要素之間的關系，使各要素互相配合，有機協調，使教育具有整體作用。
新課程標準的整體性原則就是要求我們努力探索課程標準的整體結構極其各部分之間的關系，合理的組織教育內容，利用各種教育手段，使教育任務得到全面落實并取得整體作用。
新課程標準的整體性對我們提出了三個方面的要求：一是使學生的發展是個整體。學生的身心發展是受到身體、認知、行為、情感等各個方面的制約的，是一個整體。因此，我們應該具有培育學生整體發展的觀念。二是使學生的認知也是一個整體過程。知識的互相聯系使它變成了一個整體，因此，我們只有用整體的構思才能實現整體性的教育效果。三是要求我們發揮課程的綜合作用。課程是有目標、內容、組織形式及評價等要素構成的，我們不能只注重課程各部分的教育作用而忽視了各個部分的相互聯系、相互作用，因此通過教育內容、教育手段、教育過程等的發揮課程的綜合作用。
三、教育的目的是為了學生各方面更科學、更全面、更持久的發展。新課程標準因此從發展的角度，既要促進學生的全面發展，又要通過各方面的改革，實現課程本身的發展。新標準的發展性原則體現在：首先課程注意了面向未來的可持續發展。可持續發展實質是使學生更科學、更全面、更持久的發展。因此課程的目標是培養學生普遍適應的、有無限張力和發展可能性的、可以持續地創造新知識的技能。其次，新課程本身具有發展性。課程是一種社會現象，是社會要求的必然反映，而社會是在不斷地發展變化的。課程只有根據社會的需要和學生發展的實際作出相應的調整，才能成為有價值的課程。也就是說，課程在本質上是一個動態的發展過程。再次，學生本身具有發展性。不管是從生理方面還是從心理方面來看，學生本身是從低級向高級逐步發展的，新課程以促進學生的全面發展為目的，通過對課程內容計劃的調整，通過對科學的教學方法和評價方式的選擇，促進學生全面發展。新課程的發展觀還包括學生學習方法的發展性
一、對《義務教育地理課程標準(實驗稿)》的總體評價
問卷調查數據統計的結果顯示,實驗區的地理教師對于實施多年的義務教育地理課程改革給予了積極的評價。對于地理課程的基本理念、設計思路、課程目標(“知識與技能”目標、“過程與方法”目標、“情感態度與價值觀”目標)、內容標準、實施教學建議、評價建議等方面的設計和安排,70%至90%的教師認為“好”和“較好”。
在座談調查時,教師們認為,“從總體來看,這是一次成功的改革”,課程標準“充分體現了課程改革的新趨勢以及學生、學科和社會發展對地理課程所提出的新要求”,能夠“突出重點,培養學生的探究能力、創新精神、社會責任心和環境倫理觀”,“課程標準設計有重大突破,提升了地理教育在國民素質教育中的價值”,“課程標準的亮點是:緊扣時代脈搏;教學理念先進;課程評價富有創新性;教學內容結構設計靈活;有利于學生的發展;目標陳述指導性強”。教師們普遍認為,“隨著實驗的深入,明顯感到對地理課程標準的把握比開始時更準確、理解更深刻,也更能體會到課程改革的必要性和有效性”。并且,他們認為“課程標準設計思路新穎、目標明確,課程內容突出了地理學科的地域性和綜合性的特點,強調培養學生的可持續發展觀念”,“教學內容的體系結構靈活,指導性強,令人耳目一新”。
同時,實驗區地理教師也提出了課程標準本身及其在具體實施中存在的一些問題,如:“部分內容標準不夠明確,教學深度和廣度難以把握”;部分“活動建議”實施困難較大,野外實踐活動受到安全等因素的影響,存在一定的困難;教學設備條件的限制,尤其是對于農村地區,是一個普遍面臨的困難;實踐中評價方式與傳統考試形式之間存在矛盾,尤其是對于學生學習過程評價,地理教師所教班次多,學生數量大,在時間和精力上都感到緊張;建議建立專門的部門為教學提供各種配套的教學資源服務,如教學資源庫、課件庫、標本庫、圖片庫以及學生活動基地、學生試驗基地等等。教師們還提出了400多條包括文字、標點在內的具體修改意見。實驗區地理教師的寶貴意見為課程標準的修訂奠定了堅實的基礎。
二、修訂的基本原則和總體思路
(一)基本原則
課程標準的修訂以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神為指導,突出地理課程在培養有社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的公民方面的獨特價值,很好地體現了社會主義核心價值體系,有利于鞏固和深化新一輪課程改革的理念,同時注意減輕學生過重的負擔。
(二)總體思路
根據實驗區的調查結果,修訂工作的總體思路是保持原來課程標準的基本設計,課程標準文本的框架結構、課程內容的體系結構、“內容標準”的呈現方式以及“內容標準”的表述方式、“實施建議”的基本組成等均保持不變。
三、修訂的主要內容
(一)強化國家對基礎教育人才培養的基本要求
首先,審視課程標準中對社會主義核心價值體系在本學科中的滲透情況。根據地理課程的特點,社會主義核心價值體系主要體現在培養學生形成科學的環境觀、資源觀、人口觀,加強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感以及在課程標準中體現時代精神。在課程標準中,這一點突出體現在“課程性質”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題,闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念,富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想教育的內容。”同時,在“課程目標”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”,把“和諧”的概念引入地理課程。
其次,注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念。例如,在修訂后的“前言”中,提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗層次,增進學生對地理環境的理解力和適應能力”;在“課程性質”中增加“生活性”的內容,再次強調“地理課程內容緊密聯系生活實際,突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題,有助于提升學生的生活質量和生存能力”;在“教材編寫建議”中,增加“突出能力培養,發揮教科書的學法引導功能”一條,突出了地理教材要為學生學習服務的理念;在“課程資源開發與利用建議”中,增加了“利用學生學習經驗資源”,突出地理教學中要真正關注、利用學生學習體驗的要求。這些都是為了鞏固和深化新課程“以學生為本”的理念。
再次,進一步引導人才培養模式的變革,以能力為重,培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。修訂后的課程標準“前言”中指出,地理課程“利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的有責任感的公民”;在“課程性質”中,增加了“實踐性”,以便在實施中,能夠引導教學關注對學生實踐能力的培養。
(二)進一步闡明義務教育地理課程的性質、理念和目標
對“前言”部分的課程性質、課程基本理念、課程目標進行部分調整和修訂,增強了課程標準的時代性和先進性。修訂后的課程標準仍將地理課程的性質定義為“兼有自學科和社會學科的性質的基礎課程”,不同的是補充了五個特征:區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性,以便幫助地理教師更好地把握義務教育課程的性質并在教學中予以體現。“課程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條。“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩條理念,比以前闡述得更為簡潔、明晰;“構建開放的地理課程”則強調重視校內外課程資源的開發利用、注重多樣的地理學習方式。實驗稿中的“構建基于現代信息技術的地理課程”、“改變地理學習方式”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”等3條理念的相關內容,分別并入課程標準第四部分“實施建議”中的“教學建議”“評價建議”“課程資源開發與利用建議”之中進行闡述。
地理課程總目標中增添了一小段文字:“下面從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。”強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標,不能機械、教條地加以肢解。“知識與技能”和“過程與方法”兩方面的修訂主要集中在對目標闡述的前后順序和文字表述上。“情感態度與價值觀”目標增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、“增強防范自然災害”、“遵守相關法律法規的意識”等內容。已故中國科學院資深院士吳傳鈞先生曾經在審定地理課程標準時說過,“因地制宜”是經濟地理學的一條重要原則,對于我國的社會主義經濟建設作用很大,要大力宣傳。這次在義務教育階段地理課程標準中補充這一條目標,而且是屬于“價值觀”領域的目標,體現了對“因地制宜”原則的重視。增加的其他內容則反映了近些年社會發展對強化學生“尊重自然、與自然和諧相處”等價值觀的迫切要求。與此相對應,課程內容部分也進行了一些調整,例如,“地球與地圖”部分將“提出證據說明地球是個球體”這一條“標準”修訂為“了解人類認識地球形狀的過程”;中國地理部分將“說出我國人口總數,運用有關數據說明我國人口增長趨勢,說出我國的人口國策”這條“標準”修訂為“運用有關數據說明我國人口增長趨勢,理解我國的人口國策”,均突出了情感態度價值觀的課程目標。
(三)刪減不適合初中地理教學的內容
修訂后的課程標準刪減了一些內容,這些內容或是因為實驗證明該內容相對難度較大,不適合初中階段學生的年齡,或者因為與其他學科有重合,而在其他學科學習更恰當。例如,在“世界地理”部分刪去“運用數據和實例,說出發展中國家和發達國家發展水平的差異”、“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”、“運用有關資料說出某大洲存在的人口、環境與發展等問題”、“通過實例說明某大洲內部的經濟發展水平是不平衡的”等內容;“中國地理”部分刪去“舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響”、“根據有關資料,說出支柱產業對區域經濟發展的帶動作用”等的內容;“用實例說明高新技術產業在工業發展中的作用”的標準要求過高,修改為“了解我國高新技術產業發展狀況”。
在確定具體的刪減內容時,一方面要根據實驗區教師的意見,另一方面也考慮刪減該項內容是否會對學生發展產生不利影響。以原“世界地理”中“運用數據和實例,說出發展中國家和發達國家發展水平的差異”的內容為例,該項內容在實際教學中遇到不少困難,究其原因,是因為“發達國家”和“發展中國家”的事實隨時展不斷變化,這兩個概念在實際中使用存在模糊不清的狀況,有些經常講到的大國,人們都很難確切地將其劃到某個國家分類中。這樣的概念還要求學生“運用數據和實例”學習就更加困難,而刪減這樣的內容并不會對初中學生地理認知結構的形成造成缺陷,所以修訂時做了刪減。
再例如,“世界地理”部分刪除了“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”,就是考慮到該內容與其他學科內容有交叉且地理性不強的問題。
(四)明確或細化標準的要求
一、對《義務教育地理課程標準(實驗稿)》的總體評價
問卷調查數據統計的結果顯示,實驗區的地理教師對于實施多年的義務教育地理課程改革給予了積極的評價。對于地理課程的基本理念、設計思路、課程目標(“知識與技能”目標、“過程與方法”目標、“情感態度與價值觀”目標)、內容標準、實施教學建議、評價建議等方面的設計和安排,70%至90%的教師認為“好”和“較好”。
在座談調查時,教師們認為,“從總體來看,這是一次成功的改革”,課程標準“充分體現了課程改革的新趨勢以及學生、學科和社會發展對地理課程所提出的新要求”,能夠“突出重點,培養學生的探究能力、創新精神、社會責任心和環境倫理觀”,“課程標準設計有重大突破,提升了地理教育在國民素質教育中的價值”,“課程標準的亮點是:緊扣時代脈搏;教學理念先進;課程評價富有創新性;教學內容結構設計靈活;有利于學生的發展;目標陳述指導性強”。教師們普遍認為,“隨著實驗的深入,明顯感到對地理課程標準的把握比開始時更準確、理解更深刻,也更能體會到課程改革的必要性和有效性”。并且,他們認為“課程標準設計思路新穎、目標明確,課程內容突出了地理學科的地域性和綜合性的特點,強調培養學生的可持續發展觀念”,“教學內容的體系結構靈活,指導性強,令人耳目一新”。
同時,實驗區地理教師也提出了課程標準本身及其在具體實施中存在的一些問題,如:“部分內容標準不夠明確,教學深度和廣度難以把握”;部分“活動建議”實施困難較大,野外實踐活動受到安全等因素的影響,存在一定的困難;教學設備條件的限制,尤其是對于農村地區,是一個普遍面臨的困難;實踐中評價方式與傳統考試形式之間存在矛盾,尤其是對于學生學習過程評價,地理教師所教班次多,學生數量大,在時間和精力上都感到緊張;建議建立專門的部門為教學提供各種配套的教學資源服務,如教學資源庫、課件庫、標本庫、圖片庫以及學生活動基地、學生試驗基地等等。教師們還提出了400多條包括文字、標點在內的具體修改意見。實驗區地理教師的寶貴意見為課程標準的修訂奠定了堅實的基礎。
二、修訂的基本原則和總體思路
(一)基本原則
課程標準的修訂以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神為指導,突出地理課程在培養有社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的公民方面的獨特價值,很好地體現了社會主義核心價值體系,有利于鞏固和深化新一輪課程改革的理念,同時注意減輕學生過重的負擔。
(二)總體思路
根據實驗區的調查結果,修訂工作的總體思路是保持原來課程標準的基本設計,課程標準文本的框架結構、課程內容的體系結構、“內容標準”的呈現方式以及“內容標準”的表述方式、“實施建議”的基本組成等均保持不變。
三、修訂的主要內容
(一)強化國家對基礎教育人才培養的基本要求
首先,審視課程標準中對社會主義核心價值體系在本學科中的滲透情況。根據地理課程的特點,社會主義核心價值體系主要體現在培養學生形成科學的環境觀、資源觀、人口觀,加強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感以及在課程標準中體現時代精神。在課程標準中,這一點突出體現在“課程性質”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題,闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念,富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想教育的內容。”同時,在“課程目標”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”,把“和諧”的概念引入地理課程。
其次,注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念。例如,在修訂后的“前言”中,提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗層次,增進學生對地理環境的理解力和適應能力”;在“課程性質”中增加“生活性”的內容,再次強調“地理課程內容緊密聯系生活實際,突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題,有助于提升學生的生活質量和生存能力”;在“教材編寫建議”中,增加“突出能力培養,發揮教科書的學法引導功能”一條,突出了地理教材要為學生學習服務的理念;在“課程資源開發與利用建議”中,增加了“利用學生學習經驗資源”,突出地理教學中要真正關注、利用學生學習體驗的要求。這些都是為了鞏固和深化新課程“以學生為本”的理念。
再次,進一步引導人才培養模式的變革,以能力為重,培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。修訂后的課程標準“前言”中指出,地理課程“利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的有責任感的公民”;在“課程性質”中,增加了“實踐性”,以便在實施中,能夠引導教學關注對學生實踐能力的培養。
(二)進一步闡明義務教育地理課程的性質、理念和目標
對“前言”部分的課程性質、課程基本理念、課程目標進行部分調整和修訂,增強了課程標準的時代性和先進性。修訂后的課程標準仍將地理課程的性質定義為“兼有自然學科和社會學科的性質的基礎課程”,不同的是補充了五個特征:區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性,以便幫助地理教師更好地把握義務教育課程的性質并在教學中予以體現。“課程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條。“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩條理念,比以前闡述得更為簡潔、明晰;“構建開放的地理課程”則強調重視校內外課程資源的開發利用、注重多樣的地理學習方式。實驗稿中的“構建基于現代信息技術的地理課程”、“改變地理學習方式”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”等3條理念的相關內容,分別并入課程標準第四部分“實施建議”中的“教學建議”“評價建議”“課程資源開發與利用建議”之中進行闡述。
地理課程總目標中增添了一小段文字:“下面從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。”強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標,不能機械、教條地加以肢解。“知識與技能”和“過程與方法”兩方面的修訂主要集中在對目標闡述的前后順序和文字表述上。“情感態度與價值觀”目標增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、“增強防范自然災害”、“遵守相關法律法規的意識”等內容。已故中國科學院資深院士吳傳鈞先生曾經在審定地理課程標準時說過,“因地制宜”是經濟地理學的一條重要原則,對于我國的社會主義經濟建設作用很大,要大力宣傳。這次在義務教育階段地理課程標準中補充這一條目標,而且是屬于“價值觀”領域的目標,體現了對“因地制宜”原則的重視。增加的其他內容則反映了近些年社會發展對強化學生“尊重自然、與自然和諧相處”等價值觀的迫切要求。與此相對應,課程內容部分也進行了一些調整,例如,“地球與地圖”部分將“提出證據說明地球是個球體”這一條“標準”修訂為“了解人類認識地球形狀的過程”;中國地理部分將“說出我國人口總數,運用有關數據說明我國人口增長趨勢,說出我國的人口國策”這條“標準”修訂為“運用有關數據說明我國人口增長趨勢,理解我國的人口國策”,均突出了情感態度價值觀的課程目標。
(三)刪減不適合初中地理教學的內容
修訂后的課程標準刪減了一些內容,這些內容或是因為實驗證明該內容相對難度較大,不適合初中階段學生的年齡,或者因為與其他學科有重合,而在其他學科學習更恰當。例如,在“世界地理”部分刪去“運用數據和實例,說出發展中國家和發達國家發展水平的差異”、“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”、“運用有關資料說出某大洲存在的人口、環境與發展等問題”、“通過實例說明某大洲內部的經濟發展水平是不平衡的”等內容;“中國地理”部分刪去“舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響”、“根據有關資料,說出支柱產業對區域經濟發展的帶動作用”等的內容;“用實例說明高新技術產業在工業發展中的作用”的標準要求過高,修改為“了解我國高新技術產業發展狀況”。
在確定具體的刪減內容時,一方面要根據實驗區教師的意見,另一方面也考慮刪減該項內容是否會對學生發展產生不利影響。以原“世界地理”中“運用數據和實例,說出發展中國家和發達國家發展水平的差異”的內容為例,該項內容在實際教學中遇到不少困難,究其原因,是因為“發達國家”和“發展中國家”的事實隨時展不斷變化,這兩個概念在實際中使用存在模糊不清的狀況,有些經常講到的大國,人們都很難確切地將其劃到某個國家分類中。這樣的概念還要求學生“運用數據和實例”學習就更加困難,而刪減這樣的內容并不會對初中學生地理認知結構的形成造成缺陷,所以修訂時做了刪減。
再例如,“世界地理”部分刪除了“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”,就是考慮到該內容與其他學科內容有交叉且地理性不強的問題。
(四)明確或細化標準的要求
