時間：2023-05-31 08:57:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學感悟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、通過化靜為動，提高學生學習的自主性
在數學課堂教學中，教師可以根據教學內容的需要制作相關的教學課件，然后再運用多媒體技術進行教學，將數學知識全面地展現出來，將其中的重難點知識標注出來，將知識一目了然地展現在學生面前，以便讓學生更加明確學習的方向。之后，師生再就這些重難點問題進行互動、交流，讓教與學之間充滿生機與活力。比如，在教學“立體幾何圖形”的相關內容時，比如在講到棱柱、棱錐和棱臺的平面展開圖的時候，我們就可以利用多媒體技術來演示它們側面展開的動態過程；然后，再通過“展”與“收”的播放演示，指導學生把平面展開圖的各個部分與對應的幾何體的各個側面聯系起來。這樣，就會使得這些展示圖的空間立體感更強，學生理解起來也更容易，它所帶來的教學效果是靜態二維圖形所無法實現的。此外，在講到“點、線、面、體”之間的關系時，結合多媒體進行演示，可將“點動成線、線動成面和面動成體”的過程充分展現在大屏幕上，讓學生更好地理解、掌握這些知識點。再如，教師也可以指導學生自己用電腦操作、探究正方體的不同展開圖，通過操作，讓學生切實感受到：正方體的不同拆法會得到不同的展開圖，從而加深學生的印象。
二、科學合理地使用多媒體輔助教學，培養和鍛煉學生的創造能力
數學課堂上所傳授的知識是已知的科學結論，因此，教師在教學知識的過程中主要發揮著主導作用，既要讓學生懂得這些知識的本質是什么，同時還要有意識地培養學生的創造能力。很多數學知識是需要通過教師的傳授和演示展示給學生的，多媒體技術就為教師的教學提供了方便。例如，在教學“函數的性質”一節內容時，這節的知識點比較難，而且比較復雜，教師不僅需把其定義講透徹，還需向學生演示幾組不同類型的函數自變量取值以及圖像的視頻；之后讓學生分組討論幾組函數的異同點，再讓小組代表分別說一說其中的緣由；接著，教師再進行演示，讓師生之間進行交流溝通；最后得出相關結論，以加深學生的印象，提高課堂教學效率。由此，我們也能得出，對多媒體課件的合理使用，為教師的教學提供了有力幫助。多媒體技術使得一些抽象的知識變得具體形象，能夠讓學生在觀察的過程中，去發現問題、解決問題，將學生的主體作用充分發揮出來了，有利于培養學生的積極探索精神。
三、利用多媒體教學，增強學生的感知力和理解力
多媒體教學可以為學生提供更多豐富的信息，而且還能夠引導學生吸收、消化這些信息。傳統的教學手段對學生的感官刺激程度是比較有限的。而多媒體教學就可以利用生動多樣的視聽功能來表現一些教學內容，再配以教師的適當引導，定會讓學生興趣濃厚，還樂意參與到教學中來，促使教學活動更好地開展下去。例如，在教學“幾何”的相關知識時，由于學生的空間想象能力不足，缺乏對圖形的思維能力，這個時候就可以結合多媒體進行輔助教學，將一個個生動豐富的立體畫面展示出來，既能激發學生的合理想象，又能收到較好的教學效果。多媒體輔助教學在數學課堂教學中發揮著重要的作用，科學合理地使用多媒體技術進行教學，能夠促使數學課堂收到較好的教學效果。多媒體課件作為一種有效的教學工具，越來越發揮著不可替代的作用。因此，在數學教學中，教師要積極研究和利用多媒體技術，根據不同的教學情況靈活使用，以豐富課堂的信息量，拓寬學生的信息渠道，更好地為學生服務。
作者：簡彥芬 單位：河北省清河中學附屬初中
我們都知道，興趣是最好的老師，帶著興趣學習，能夠化被動為主動，讓孩子們快樂地置身于學習。因此，在幼兒教學中采用多媒體輔助教學，能夠使孩子們的思維得到打開，營造出一種良好的氛圍，激發孩子們的學習熱情和學習主動性。運用多媒體教學還能夠使教學過程生動、形象、有吸引力，提高課堂學習的吸引力，提高教師教學的靈活性，有利于教師充分發揮應變能力。
一、 激發幼兒的學習興趣
多媒體教學是聲音、圖像、動畫、影視等媒體有機結合起來的教學手段。通過這樣現代化的手段，能夠給孩子們提供一種新穎的學習方式，讓孩子們充分調動身體的各種感官，激發孩子們的學習興趣，使孩子們對學習產生渴望。這種教學模式改變了傳統教學單純的以黑板為知識載體的教學模式和教學過程，使教學過程變得生動、富有感染力和藝術性。
運用多媒體開展教學，可以激發學生學習的興趣。興趣是一種具有積極作用的情感，帶著興趣學習，能夠讓學習輕松自由。多媒體教學富有活動性、直觀性和趣味性。在教學過程中，多媒體將孩子們耳朵所聽到的、眼睛所看到的生動聯系起來，使學習得到事半功倍的效果。
比如，在教《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師通過多媒體課件給孩子展現這樣的場景：春天來了，青蛙媽媽在池塘里生下許多圓圓的卵，卵慢慢地孵化，變成一只只可愛的小蝌蚪，接著教師用聲音配合文字給孩子們展現小蝌蚪找媽媽的艱辛，最后小蝌蚪找到媽媽時，孩子們都高興得歡呼“小蝌蚪找到媽媽了，小蝌蚪找到媽媽了。”這樣不僅完成了要求的教學目的，還讓孩子們體會到了小蝌蚪找媽媽的辛苦，使他們切實明確要做成功一件事是要付出努力的，通過這個過程他們的德智便得到了協同發展。
二、 提高幼兒的語言感悟能力
幼兒由于年齡小，感悟能力差，如果只文字進行教學，即使文字再生動形象，孩子們都無法理解。孩子們的思維中，形象思維居多，而多媒體課件大都是以圖片和視頻為主體，內容形象直觀，色彩艷麗，把生硬的文字課程轉化為生動的動畫，使語言和動畫有機地結合，讓孩子們在看動畫的過程中學到知識，刺激孩子們的感官，讓孩子們的語言感悟能力得到提高。比如教師在教《膽小先生》一課時，膽小先生害怕一只老鼠，為了讓孩子們了解膽小先生為何害怕一只老鼠，教師采取剪切畫面和定格的方法，突出故事情節，使孩子們能夠深入了解作品的人物特點，讓孩子們切身感悟到了作品的真正寓意，由此達到學習的真正目的。
三、 豐富幼兒們的想象力
多媒體教學形象生動，可以使孩子們在愉悅輕松的氣氛中學習。在學習的過程中，消除了心理壓力，提高了求知的欲望，激活了思維，強化了記憶。通過形象的課件，在不知不覺中便可以豐富知識，發展能力。此外，接觸現代信息媒體的機會大大增加了，他們在活動中對媒體的依賴性就會越來越強，選擇、組合以及使用各種信息媒體的能力就會隨之得到發展和提高。
傳統的教學方式是通過文字灌輸，讓孩子們看著課本學習，由于孩子們的語言水平有限，他們不能夠很好地理解教學內容。但是，采用多媒體教學后，原本的文字信息變成了生動可愛的動畫，孩子們即便是缺乏豐富的知識和經驗，但通過多媒體的展現，他們也能夠幻想出昆蟲小草的天地。在多媒體教學過程中，孩子們的思維沒有條條框框的限制，他們既可以想象天上星星月亮的世界，也可以想象樹林里花兒、草兒的生活。因此，孩子們的想象空間能夠得到更為廣闊的開發，在這個空間里，孩子們的創造性也得到有力的開發。
四、高幼兒們的審美力
在以往的教學里，雖然也采用了圖片開展教學，但是圖片是靜止的。而多媒體教學是采用聲音和動畫進行教學，讓孩子們在教學活動中得到全面的感受。通過多媒體能更好地體現美的因素，如色彩美、造型美、動態美等，而且會表現得更鮮明、更強烈。比如教師在教《認識長江、黃河》一課時，為孩子們展示滔滔黃河、浩浩長江奔涌向前的畫面，讓孩子們感受到兩大母親河的磅礴氣勢。這種美的體驗，激發了幼兒作為中國人的自豪感和對祖國大好河山的熱愛之情。通過這樣生動的教學體驗，激發了孩子們對課堂的喜愛，讓他們對“美“這一內涵豐富的詞有全面了解，提高審美力。多媒體教學通過造型、色彩等多種角度給幼兒以美的體驗、美的享受，有助于培養幼兒對周圍生活環境中具有美感事物的興趣，可以激發孩子們發現生活美的熱情。
隨著科技的發展，計算機技術已廣泛地運用于課堂教學中，并以其不可比擬的優勢贏得了廣大教師的關注與認可，在教學中掀起了運用多媒體的熱潮。在高中語文教學中，多媒體的運用確實為我們的教學帶來了一些可觀的改變，取得了一定的成績，但是由于教師自身的局限、對多媒體認識的誤區，在具體的運用過程中也不可避免地存在一些問題，在一定程度上阻礙了高中語文教學的進程。認清問題，找準癥結進行改革，這是當前多媒體教學的重要內容。筆者現結合教學實踐，對高中語文多媒體教學中存在的問題淺談如下幾點。
一、忽略了語文的主體性
新課程改革提倡運用以多媒體為代表的現代信息技術，而且當一些教師看到一些優質課、公開課都用到了多媒體，便會片面地認為只要運用了多媒體就是一堂成功的課，就實現了教學的現代化，這樣就出現了大部分教師都在用多媒體上課，沒有多媒體就不能上課的現象。這樣，多媒體就成為了教學的重點與中心，多媒體用來指揮語文教學，多媒體為主，而語文為次，主次顛倒，忽略了語文的主體性。多媒體教學下的高中語文究竟是姓“多媒體”還是姓“語”這是運用多媒體教學的核心問題。語文教學首先應突出語文的主體性，多媒體只是一種輔助教學手段，只是用來輔助完成語文教學，激發學生學習興趣，提高學生素養，是為語文教學服務的。在具體的教學中，我們要突出語文的主體性，莫讓多媒體輔助教學下的語文教學失去語文味，這樣也就沒有了運用多媒體的必要性了。我們要正確對待多媒體與語文的關系，要突出語文教學的本色，以語文教學為中心，充分運用多媒體、板書、自制教具等來增強語文教學的直觀性、形象性與趣味性，給學生以美的享受、情的體驗，尊重學生的獨特體驗，使學生獲得語文素養的全面提升。
二、削弱了語言的藝術性
語文是語言文字和語言文學的統一體，語言是語文教學的核心，語文教學的重要目標就是培養學生的語感，促進學生語言聽說讀寫能力的全面發展。語言的學習有著特殊的規律，是一個不斷輸入與輸出的過程，是需要學生進行不斷感悟與體驗的。多媒體的運用確實有著巨大的優勢性，但是同時也抹殺了語文教學的人文性。多媒體集圖文聲像于一體，可以為學生創設完美的教學情境，但是有些內容是只可意會不可言傳的，外在加給學生的東西往往不如學生的感悟更有效。多媒體教學的時間剝奪了學生主動閱讀與積極感悟的時間與機會，造成學生語感的缺失，這對于學生學習語言、學習語文都將是一種制約，是以后所不能彌補的。閱讀是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的靈魂，這在任何時候都是不可動搖的。在運用多媒體教學中更要突出語言的藝術性，這就需要教師做到以下幾點：一是要為學生的閱讀提供時間。新課程標準提倡學生的個性化閱讀，提出不應以教師的分析來代替學生的閱讀，要引導學生進行自主閱讀，獲得獨特的閱讀感悟。因此，教師要讓學生在充分的閱讀中咀嚼文字，深切體會語言的精煉與巧妙，體會意境的優美與感情的真摯，真正融入到作品所描繪的意境中，促進語感的形成。二是教師要發揮主導作用，促進教學的有效互動。教學不僅是知識的互動過程，而且是情感溝通的過程。在教學中，教師不能淪為課件的“奴隸”，而是要更好地駕馭課件，要以富有藝術性的語言來激勵學生的學習，引導學生思考，促進師生間情感的互動，促進有效教學的生成。
三、束縛了學生的創新能力
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。現代社會是一個科技時代，是一個創新的時代，所需要的人才是具有創新能力的綜合型人才。語文教學的重要目標就是要培養學生的創新能力。在教學中，我們要鼓勵學生對文本進行多角度解讀，要鼓勵學生擺脫所謂的教參標準答案的限制，突破常規，張揚個性，創造性地解決問題，從而使學生的創新能力得到有效培養與提高。而多媒體往往將文本以多種角度綜合呈現，這雖然在一定程度上能夠幫助學生理解，但是卻將學生置于特定的情境中，大大限制了學生的思維，束縛了學生的思想，縮小了學生的想象空間，勢必會影響學生創造性思維與創新能力的培養，這也不符合新課程標準的教學理念，不符合欣賞文學作品的規律。因此，在運用多媒體的過程中，我們不能以多媒體來限制學生的想象，束縛學生的思維，抑制學生的創新，而是要通過學生的閱讀，經過再造想象將文字所描繪的形象與意境重現于頭腦。我們要讓學生多讀、多思、多看、多品，為學生的想象與再創造提供空間，讓學生進行二次創造，以促進學生想象能力、創新能力與創造性思維能力的全面發展與提高，真正踐行新課標理念，為社會培養出更多的創新型人才。
總之，任何事物都有其兩面性，高中語文教學中多媒體的運用也是如此。多媒體在為我們的課堂教學帶來巨大優勢的同時，也不可避免地對我們的教學帶來了負面影響，對此教師要有一個全面而正確的認識。這就需要廣大教師認真學習新課標理念，達到真正的理解，并付諸實踐，在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提升，最大限度地發揮多媒體教學的優勢，使之成為促進學生語文綜合能力與創造性思維能力的有力工具，使多媒體教學成為高中語文教學中一道亮麗的風景線。
（責編 張翼翔）
關鍵詞：小學語文；多媒體教學；探討；教學效果
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0114-01
教學改革的關鍵就是把應試教育轉向素質教育，教學改革的核心就是改革教育思想、教學方式、教學內容。科學技術不斷發展，現代教育技術的方式很多，包括電視、錄音、語言實驗室以及多媒體教學方式等等，給教學改革帶來了很好的發展前途。雖然現代技術在教學的各個領域都有很好的發展，但是多媒體技術教學只是停留在一個初級階段，對教學沒有產生很大的影響。很多學校多媒體教學的條件不夠，而且多媒體教學方式還沒有真正深入人心，這使得多媒體教學處于一種比較低迷的狀態，我們要積極開發，合理運用多媒體教學來提高教學效果。
1.多媒體教學對小學語文教學的作用
信息的獲取、分析以及處理是文化水平的一個很重要的標志，信息技術教學的目標是把信息技術合理應用到學科教學當中，通過創設情境教學的方式來提高教學效率。多媒體教學是運用多媒體教學手段作為輔助教學方式，比如電視、幻燈片以及錄像等等。
多媒體教學可以通過創設很直觀的教學情境來調動學生學習的積極性，激發學生的創新性，把多媒體技術應用到課堂教學當中，可以通過直觀的畫面，使教學變得形象、生動，調動小學生的視覺和聽覺，激發他們的求知欲。多媒體教學可以創設各種教學情境，解答學生的疑問，把抽象的很難理解的知識變成惟妙惟肖的視覺信息，讓枯燥的學習變得有趣，幫助學生消除邏輯思維、語言理解能力以及語言表達能力方面的困難，突破難點，掌握語文知識。當然，在實際的教學當中也不能太多使用多媒體技術，因為大量的圖片以及聲音和視頻信息可以從某種程度上來代替學生的思維活動，抑制學生的發展。
2.多媒體技術在小學語文教學中的應用
2.1 創設情境教學。在小學語文教學過程當中，如果教師能夠很合理地應用多媒體教學方式就可以提高課堂教學的效果。
2.2 使用多媒體模擬教學方式。多媒體模擬教學屬于一種輔助教學的方式，當前電化教學輔助教學方式也是這種。模擬教學方式是利用多媒體的模擬功能把不容易觀察到的，抽象的現象通過錄像和投影的方式輸出圖像，并且能夠在顯示屏上進行任意的放大和縮小的操作，能夠有效加強學生的各種感官的參與，獲得動態的信息，從而讓學生形成很鮮明的感性認識，為學生的知識上升到理性認識奠定很堅實的基礎；與此同時，模擬教學模式可以加強學生對難點問題的理解，可以有效培養學生的形象思維的能力，提高學生的抽象思維的能力。多媒體模擬教學能夠讓跨越時空的事物再次呈現出來。
2.3 深入探究。多媒體教學恰當運用可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象與聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文教學注入生機和活力。學生就會入情入境地步入課文的意境，這樣就能有效地誘發學生的思維，發展其想象力，激發其閱讀課文的積極性，并在感染中深化對文本重點內容的探究，加深對課文的理解與感悟。例如，教學《別董大》時，教師在總結全詩時，運用多媒體出示"北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別"的動畫，學生就可以通過這凄涼悲愴的畫面，精準把握古詩的思想內容，進行課堂小練筆。這有利于學生深入理解和把握古詩思想內容，透徹感悟詩歌的意境。
2.4 培養能力。學生能力的培養非常重要，而多媒體教學正是培養學生能力的一個有效手段。現在的小學語文教學已經打破了以"書本、課堂、教師"為中心的封閉狀態，實行開放式教學，讓學生主動和諧、生動活潑地發展，并重視對學生創造力的培養。多媒體信息技術走進語文課堂，運用現代信息技術，已經建立起一種行之有效的教學模式，轉變了學習方式，培養學生的各種能力。教師在教學中若能緊扣課文內容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創新因素，教師讓學生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，定能有效地激發學生的創新精神，在學生享受成功的過程中，增添自主探究的勁頭。例如，教學《稱象》時，教師可以精心設計稱象過程的動畫課件，讓學生跟著動畫的演示復述課文。這樣，大部分學生就能正確流利地復述課文，培養和提高學生的口頭表達能力。
綜上所述，多媒體教學引入到小學語文教學當中是一種大的趨勢，能夠合理開發和利用多媒體資源還需要廣大教師進一步進行研究，教師要扼住時代的咽喉，結合小學語文教學的特殊性，更好地使用多媒體教學來實現教學目標，提高教學效果，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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[3] 李燕子，多媒體在語文教學中的應用[J]，課程教材教學研究（小教研究）， 2009，（Z6）
一、運用多媒體，提高審美情趣
運用多媒體再現教材中文字所描繪的情景，創設良好的教學情景，讓內容形象而具體，既符合了學生由形象思維過渡到抽象思維的特點，又有效地渲染了氣氛，激發了學生的學習興趣。如教學《觀舞記》一課時，我先讓學生欣賞一段帶有異國風情的印度舞蹈《檸檬樹》的片斷，讓學生用心欣賞這段舞蹈，接著試說一說自己的感受。其動人的音樂，優美的舞姿，給我們帶來美的享受。這不但調動了學生的興趣也利于提高審美情趣。再以欣賞的角度學習冰心優美的散文――《觀舞記》。舞蹈是一門藝術，我們感受它的博大精深。在結束這節課時我讓學生感受中華藝術文化的獨特與精妙。讓他們再次欣賞舞蹈《千手觀音》，把用語言文字描述的課文通過多媒體轉化為聲情并茂、圖片影片相結合的欣賞課，我相信觀看了這段舞蹈后大家都會被這群無聲天使的精彩表演所震撼。然后讓學生用優美的文字描述這段精彩的表演。
二、利用多媒體創設情境，激發學習興趣
動靜結合、虛實交替，較大幅度地增強課堂教學的直觀性和形象性，對培養學生的想象能力、理解能力及提高學生整體素質都有顯著的促進作用。多媒體教學以絢麗的色彩、生動的畫面、逼真的聲音和方便的操作，把視覺、聽覺藝術、視聽綜合藝術引進語文課中，彌補語文教學只注重概念思維，而忽略直覺思維的缺陷，將過去在教學中無法展現的東西栩栩如生地展現在學生的面前。如教學《紙船》，在導課時播放《燭光里的媽媽》，營造了一種感悟親情的氛圍，然后出示Flash制作的名家錄制的音視頻朗讀。其優美的畫面，充滿深情的朗讀，一下子將課文的感情基調展現給學生。然后采取不同形式的讀、評，學生從讀中感受到了對母親的深深思念，使整節課充滿了濃濃的情感。這樣生動的場景，激發了學生對詩歌鑒賞的濃厚興趣，喚起了學生的審美情趣。通過利用多媒體輔助教學創設情境，縮短了師生的心理距離，促進學生以最佳的情緒狀態有效投入學習之中。
三、擴大知識容量，增強融會貫通
教學容量大，傳播速度快是多媒體教學的重要特點。運用多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時學生不易理解和掌握的知識一目了然地展現在學生面前。在語文教學中，教師常常會采用提供范例、對比閱讀、遷移訓練來鞏固認識、加強理解，這就需要準備大量的資料和練習。但在以往的教學中，因為教學手段比較單一，只能借助投影儀或教師手寫，可投影儀清晰度不夠，手寫又太慢，所以導致課堂容量不夠大。而多媒體技術在語文教學中的應用則高效直觀地解決了這個問題。利用學校的電子閱覽室，充分發揮多媒體輔助教學的好處，經常帶學生到電子閱覽室查找、瀏覽，獲取課外知識，把課內的知識拓展到課外，形成課內外知識的互補，加深對文章的理解，為新課的教學提供了豐富的資料。學生在學習課文時不會感到抽象，難以理解，學習興趣更濃厚。
四、多媒體教學中的迷茫
1.流于形式，質量下降
教師為了在教學中體現現代教學的特點，都開始使用多媒體，有的老師不會制作課件也借用別人的課件來上，出現了上“多媒體課熱”的現象，有的教師甚至每節課都用。我想這并非是好現象。我們知道，一個好課件的制作要花上好幾天甚至是1~2個星期的時
間，每天上課使用多媒體其課件來源不外乎兩種情況：一是制作簡單一點的課件；二是從網上下載，從網上下載的課件拿來就用，肯定不順手，學生聽著自然就不順心。這樣的課上起來也沒有達到效果，可能連教學目的也不太明確。因此直接把從網絡上下載的課件拿進教室，這種現象是不良的傾向之一。
2.追求課件花樣，分散學生注意力
現在，有的教師認為課件越漂亮越好，過于重視課件的觀賞性，導致課件絢麗奪目，顏色過多，背景復雜，課件畫面變化頻繁，光怪陸離，或有十分漂亮的背景圖片，或有可愛的動畫。但圖片、漫畫和音樂用在這里起不到渲染氛圍、營造環境的作用，只能分散學生注意力，最終起到的作用可能只會是畫蛇添足。
3.忽視文本感悟
語文教學，是語言積累和運用的過程，學生對文本的朗讀、體會、品析是很重要的。在眾多研究課中，筆者發現學生讀書聲少，看錄像多，有些課只有課件中的范讀而無學生的朗讀，這是不可為的。有些課堂課件做得形式多樣、內容繁雜，學生大多時間是在看課件，看得眼花繚亂。試想：學完這節課，學生們對課文理解、語言感悟及情感的體驗有多少呢？有的老師把教學的每一步驟都做成了課件，用電腦取代了書本，教師成了一名電腦操作員，忙于操作、解說，可學生并沒有得到情感的體驗，思維也未得到拓展，師生間的交流顯得很蒼白。
[關鍵詞] 多媒體 語文教學 應用 思考
在信息技術飛速發展的今天，學校教育借助多媒體為教育教學質量的提高插上了騰飛的翅膀。多媒體教學確實給教育改革帶來了勃勃生機，大大地提高了課堂教學效率。
隨著班班通工程在學校的普及，許多語文老師都發現了多媒體參與教學的優越性。但筆者在近幾年的教學實踐中，也發現了多媒體制作和運用過程中存在的一些誤區。具體表現在：第一，有些教學課件的制作刻意追求視覺、聽覺等感官的沖擊，而忽視了傳統語文教學手段的再研究和再利用，甚至有些教師在教學中完全拋棄了黑板和粉筆，刻意去追求教學形式的新穎。第二，多媒體的運用有呈壟斷之勢，有些教師在一定程度上忽視了課堂上師生的情感交流，忽視了教科書的資源利用和對文本的鉆研，缺少了一些必要的教學反思環節。長此以往，這并不利于語文教師的成長。第三，我們經常會發現一些在同行評課、專家論課、上級檢查時常常將有無多媒體當作評定一堂課成功與否的重要依據，這樣就促使多媒體在教學中走向畸形發展，不管多媒體中的材料合不合適，均一哄而上，大有“一統天下”之勢。
那么，該如何糾正這些片面的做法呢？我認為語文教學應充分借助多媒體來提高教學效率，培養學生的感悟能力、思維能力、理解吸收能力、交流能力和審美能力等。我在教學中主要做了以下幾方面的嘗試。
一、注重人文感悟，訓練學生思維
當然，多媒體教學手段所具有的直觀、形象、生動的優勢，是我們傳統語文教學手段無法比擬的，但就語文教學的人文性而言也并不是任何時候都適合運用多媒體宿主教學。相反，有時恰恰需要的是一種無聲、無畫、無動作的空白效果。所以我們語文老師要想方設法去填補這一空白。而填補空白的過程正是學生感悟人文內涵、進行思維訓練的過程。
二、突出重點難點，加強理解吸收
實施現代化教學手段的目的是為了增大學生課堂知識的信息量，使學生開拓視野，豐富人文知識。但同時也要求教師在教學中充分發揮學生的主體作用，注重培養學生的學習方法，變“要我學”為“我要學”。因此要求我們在用多媒體教學時應引導學生發現問題，探究重點難點和構建新知的途徑獲取知識，而不是教師將所有收集到的資料與知識羅列在一起，不去整合便灌輸給學生。其實，一節課的知識講述是不可能包羅萬象的，也不可能讓學生了解、掌握一節課所包含的全部信息，因此，我們對一節課重點難點的處理就顯得尤其重要了。
三、創設雙邊交流環境，進行情感教育
在日常的教學中，教師的語言表達對教學的成敗具有至關重要的作用，教師的啟發和點撥、歸納和延伸是語文教學過程中不可缺少的。一節成功的語文課不僅包括了師生精神上的交流，而且包含了師生思想的碰撞和心靈的溝通，而這種交流、碰撞與溝通的前提就是師生的雙邊對話。因此語文教師必須努力錘煉自己的教學語言，有意識地創設師生交流的環境。從另一個角度說，語文教師的語言本身就是學生模仿的對象，教師語言表達得準確生動、富有激情，對學生的潛移默化作用也是不可小覷的。
四、潛移默化，培養學生的語文審美能力
在語文教學中，我們要針對學生的感知心理，充分借助多媒體讓學生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺去發現美、感受美。運用多媒體輔助教學就可以創設情境，具體直觀地再現課文中豐富多彩的形象，使形象由語言文字顯現為一定的物質材料，增強感知的強度，從而提高學生的審美感受力。
在教學中我們可以借助多媒體的投影、幻燈、錄像的色彩，引起學生的簡單聯想；通過看畫面、聽錄音中的描述，發展學生的再創造性想象，幫助學生的認識突破時間、空間的限制。如我在教學《藤野先生》一文時，在分析“看電影事件”時，我用多媒體播放了課文的插圖“魯迅憤然退出教室”的場面。這樣圖文對照，讓學生去想象魯迅在這一刻的內心世界，感悟人物內心的強烈感情，從而更好地理解魯迅“棄醫從文”的根源。多媒體畫面可以通過圖畫聲音等再現生活的美，喚起學生對美的事物的回憶，從而豐富學生的觀察力、想象力，幫助學生在實踐中體現美、創造美。
由此可見，電教多媒體是集形美、聲美、意美為一體的教學手段。在使用多媒體教學時我們應盡力避開以上所說的使用誤區，努力做到“八化”和“七結合”。所謂“八化”，即使用多媒體將知識簡單化、趣味化、形象化、宏觀化、溯源化、再現化、可視化、系統化；“七結合”即教與學、講與練、圖與文、聲與像、動與靜、形與色、分與總相結合。只有這樣，我們運用多媒體輔助教學才會達到培養學生審美能力這一目標。
一、運用多媒體教學的優點
運用多媒體教學能調動學生的創造力。多媒體生動的畫面、豐富的情節能把學生帶到自主學習的狀態之中，在感悟中學習，從學習中提升，達到教學目標。
運用多媒體教學能激發學生的學習興趣。如我在教學《長城贊》一課時，制作了課件，學生通過觀看長城壯麗的景色，把學生帶入到情景之中，使學生身臨其境，能更好地接受知識。因此，要提高課堂教學質量，必須要想法設法調動學生的學習興趣。
多媒體教學能提高課堂的教學質量。多媒體教學代替了傳統教學，用文字、圖片、聲音等將教學目標、教學重點、難點醒目地展示給學生，能加深對學生的記憶、理解。同時在課件中將教學重點、難點向學生提供聲、圖、文等綜合信息，使學生留下真實、可信的印象，讓學生在學習中感知、提高，既激發了他們的創新思維，又提高了教育教學質量。
二、運用多媒體教學的不足
制作課件花費時間多。農村中小學教師的工作本身就比較緊張，既要備課、寫導學案、上課、批改作業、輔導學困生，又要教育留守兒童。而制作一個完整的課件要費時費力。不少教師為了制作課件需要用幾個晚上，投入的時間有時超過這節課的幾倍。當然，為了讓學生容易掌握、接受所學知識，投入更多的時間也是值得的。
教師對多媒體教學培訓過少，導致使用較難。目前在農村中小學教學時常用的powerpoint和Flash等都有強大的功能，但很多教師不能熟練地掌握其功能，給教師在制作和使用課件時帶來了不少麻煩。為此，教師們呼吁上級部門多一些這方面的培訓，為今后的教育教學更好地服務。
教師在制作、使用過程中還不盡如人意。在使用時，教師發現多媒體工具不是萬能的，其很多地方也是不盡如人意的。例如我在powerpoint中插入一段朗讀，但是在使用時因格式不對，無法順利播放，致使本節課達不到預期的目標。
農村中小學學習資源匱乏，計算機短缺。政府要關注農村學校的發展，要在現代教學方面多一些投入;學校要利用好現有的設施，向上級部門爭取。
1 多媒體在語文教學中的局限性
1.1 多媒體不能代替學生對文本的閱讀
學習語言，不用心去讀，不潛心去體會是不會有收益的。誦讀是一種學語文的好方法，能加深對語言文字的理解，是多媒體所替代不了的。多媒體其實就是把文本重新包裝成新玩意，投學生感官愉悅之所好，正如錄音、錄像、廣播、電視、網絡等傳媒一樣，它迎合了學生對當前大眾文化消費的快餐化追求，刺激學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。這勢必會導致學生語言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化，教學效果并不理想。語言文字雖然表象上稍顯單調，但并非枯燥無味，而是有聲有色，有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是多媒體等難以形容和傳達的。學生只有通過對文本語言的感受領悟，才能真正吸取到藝術營養，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內涵。
1.2 限制了學生思維能力的發展 不利于發揮學
生的想象 多媒體課件的內容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在執教過程中幾乎無法隨意更改。這就給在課堂上隨機處理一些突發問題帶來麻煩。比如凡是沒有惟一答案的而又需要學生在課堂上解決的一些題目，學生的理解和回答只要與教師通過多媒體顯示的內容不相符合，教師則千方百計地引導學生向自己預先設計的答案上靠攏，有時學生與教師沒有“心有靈犀一點通”的感悟和靈性，仍然是各抒己見，學生與教師形成“對峙”的僵局，使教師一時陷入尷尬的境地。教師很擔心如此下去完不成教學任務，于是不得不把鼠標一點，亮出自己早已設計好的“標準”答案，這種做法顯然違背了“以學生為主體”的教學原則。
例如，一個關于《春》的課件，出于表現內容的需要，教師把春天的各種畫面都呈現給大家，做得很細，卻使得原本很優美的句子變得毫無生氣，扼殺了學生的想象力。中國的語言文字博大精深，魅力無窮，它帶給學生的是無限的遐想和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，并培養審美情趣，達到語文教學的目的。而如此運用多媒體進行教學，限制了學生的思維，對于培養學生的創造性思維能力是不利的，甚至可以說會扼殺學生的創造性思維能力。
1.3 不利于師生情感的互動
語文教學要使學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，主要依賴教師成功引導學生去認真閱讀，激活學生思辨的火花，形成師生間的情感交流和思想碰撞。比如《綠》一文，需要教師引導學生通過閱讀，用心去體會作者那獨特的比喻和美妙的感受，而用課件頂多能演示幾幅優美的碧水圖而已，那醉人的綠和美妙的質感是無論如何也不能盡情展示出來的，一定程度上妨礙了師生課堂情感互動。
1.4 制作多媒體課件費時費力 影響正常的教學
工作 雖然運用多媒體課件是完全必要的，但沒有必要大力提倡語文教師去做那些大而全的多媒體課件。一個學期根據教學需要安排幾次多媒體教學即可。
2 正確使用媒體進行教學
既然有上述局限性，那么在語文課中該如何運用多媒體進行教學呢？
2.1 不應盲目運用多媒體
溝通交流的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用祖國語言文字的水平的。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現的，其特點是閱讀、感悟、聯想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發學生與作者及作品人物的情感共鳴和個性共揚，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移。這應該是語文學習的主要的方式，而用多媒體展示圖形、圖像，不能代替學生對文本的理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣。如果一味地以圖像直覺取代語言形象感悟，勢必會淡化語言訓練，弱化學生對語言的感知能力，這樣也就背離了語文教學的目標。
再者，語文教育還有其鮮明的人文性特征。閱讀主體的個性體驗是千差萬別的，學生的認知結構、文化積累和生活經驗存在差異，決定了學生在解讀課文時或解讀文學作品時都會有明顯的差異，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。
2.2 處理好多媒體使用與教師活動 學生活動的
關系 新課程改革的核心就是尊重學生的主體性，因此多媒體的使用只是起輔助作用，只能根據教學流程的需要擇而用之，不能成為教學的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生掌握的學習內容或使訓練效果達到最優化的時機使用多媒體，使多媒體成為整個教學流程中的一個有機組成部分。
2.3 處理好學科知識與邊緣知識的關系
語文新課程標準強調語文課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，加強與其他學科的溝通、滲透和整合，這也是語文學科的工具性所決定的。語文教材內容選材廣泛，涉及知識很廣，通過多媒體補充一些相關知識，可以幫助學生更好地理解教材，把握教學內容，體現語文課程的開放性特點。但是如果通過多媒體補充的課文以外知識過多，就可能會喧賓奪主，導致語文學科知識弱化，淹沒了教學重點。再者，新課程改革強調要變語文課程的知識本位為學生發展本位，如果忽略了學生對知識的內化和構建，一味通過多媒體補充大量知識，實際上又回到了傳統教學模式，是“穿新鞋走老路”。
（一）軟件功能與激發學習興趣
多媒體技術的軟件需要一定的操作性，在日常的語文教學中能夠為指導教師提供便捷的教學方式。在中國古詩文的了解過程中，學生會發現中國古典詩文往往是寓情于景的，詩歌的語言偏向意味深遠之層次，許多語言無法通過現代白話文直觀的翻譯過來，或許翻譯過來的白話文譯文也無法達到詩文本身的藝術感。通過多媒體的教學方式，就可以通過電腦的投影向學生展示其詩文內容。對于一些故事性較強的古文來說，多媒體教學能夠以動畫的形式將故事完整的敘述出來，使學生更便于理解。如《兩小兒辯日》的故事情節，其中論題涉及到了一些物理常識，那么通過多媒體的展示，就能夠使學生在觀看的同時產生對應的思考，防止課堂的注意力不夠集中等問題的出現，是激發學生學習興趣的一種良好手段。
（二）結合想象與感悟詩情畫意
上段文字講述了一些詩歌的學習過程中，部分優美的格律語言無法被現代白話文直譯的缺憾。那么也就間接的導致了學生不能對詩文的思想情懷感同身受，如《登幽州臺歌》、《送杜少府之任蜀州》等詩歌，顯然是當代小學生無法通感的，對于《宿建德江》、《滁州西澗》等意象描寫較強的詩歌，多媒體教學則可以更生動的展現意象的狀態。指導教師可以通過PPT課件的構建，將相關意象依次羅列在圖畫內，并結合相關詩句，有層次的、有遠近距離的、有前后順序的在圖畫中映像出來，使學生在學習過程中，能夠直觀的體會到詩文描寫的美妙，從而提高對詩文的自我鑒賞能力，也是對古文理解能力的一種提升辦法。學習古詩文，感悟詩情與畫意是關鍵，了解詩文的景象代表著怎樣的感情，更是學習詩文的主要鑒賞內容，所謂“寓情于景、情景交融”，便是來源于此。
（三）增大容量與提升課堂效率
在備課方面來講，多媒體教學能夠擴大課堂知識的儲備量，同時對于課外拓展部分也能做到“隨想隨學”。雖然在教學過程中，指導教師基本按照教案的框架進行詩文講解，但古詩文之間的關聯性較高，往往思路跳躍與教案未必能達到高度一致，在涉及到備課范圍以外的知識，指導教師很難進行準確的指導。通過多媒體教學就可以實現跟隨課堂教學的思維跳動，進行針對性的知識串講。例如在學白的《送孟浩然之廣陵》時，指導教師就可以引導學生復習學習過的李白的相關作品和孟浩然的相關作品，并可以通過多媒體拓展，對相關背景予以大致講解，讓學生了解“大詩人李白為什么會寫下這一名篇”，或是“李白的兩首送別詩《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》有哪些區別”，這都是能夠通過多媒體教學實現的拓展訓練，同時也是對學生深度賞析能力的培養。在課堂效率方面，多媒體教學節省了教師書寫板書的時間，并且能夠讓學生對所學知識的印象更加深刻，節省了課堂中的無用時間，為課堂效率的提升做出計劃性的節約和高效利用。
二、多媒體技術在小學古詩文教學中的具體應用
（一）引導學生走入詩文中的綺麗視界
多媒體能夠通過對相關意象的圖象構建，讓學生對“詩情景色”通感，同時也能通過PPT教學使課程與知識點串聯性更強。指導教師可以通過PPT教學，將學生代入詩文中的綺麗視界。如在《題西林壁》的學習中，對于“橫看成嶺”與“側成峰”的不同視角下形成的不同視覺，通過傳統的語言敘述很難使學生深刻的認知其中含義，這時指導教師可以通過PPT課件或JPG圖像等多媒體方式，讓學生通過參照，了解這一詩句的真實含義。或者多媒體教學軟件中的多維虛擬模型軟件，能夠使教師在解釋這句詩文含義時，將虛擬模型自由拖動，使學生認識到不同角度看見的“山脈”，的確可以出現“嶺”與“峰”兩種形態。這種多媒體的教學方法，就是正確的通過科技手段引導學生通感詩文中的獨特視角，并了解詩文的綺麗視界。
（二）運用多媒體拓展了解詩人背景
此外，多媒體教學還具有強大的知識儲備的優越性，指導教師可以通過查閱資料與備課，對詩人的背景與履歷進行故事性的講解。從某種程度上講，古詩文作為古代文人表達思想感情或描繪事物的一種文體形式，與其詩人的自身經歷和社會背景是密不可分的，那么對于相關背景的了解就成為賞析詩文的部分內容。尤其是對于意象較多的抒情類詩文來講，如《九月九日憶山東兄弟》、《望天門山》等作品，都是與其詩文背景無法分開討論的。故運用多媒體進行課外拓展就十分重要。如宋代蘇軾的許多詩文都與其自身經歷的兩次貶謫有關；王安石的“春風又綠江南岸”等名句，都與變法失敗有關；辛棄疾的“醉里挑燈”，與其征戰沙場、壯志未酬有關。相對詩句的逐字分析，了解常見詩人的人生履歷也是賞析詩歌的關鍵，多媒體的強大知識儲備，能夠有效的為指導教師提供教學素材。
【摘要】多媒體教學在教學中的優勢，是傳統教學不可比擬的。但是，我們不可盲目濫用，單靠多媒體教學提高教育教學質量也是不現實的，我們要把它同傳統教學有機地結合，不要使它成了課堂表演工具，要恰如其分地讓它成為學生學習探知的拐杖和鑰匙。
【關鍵詞】多媒體 教學 運用 素質教育 提高質量
自從多媒體教學進入課堂后，教學信息便以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式呈現，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習的興趣，已成為教學不可或缺的一部分。尤其在科學、品德與社會等學科教學中，由于課程內容多而龐雜，讓學生實踐感悟的多。要是樣樣都去親自實踐，也不現實。如果恰當地運用了多媒體，就可以大大節省教學時間，提高教育教學效率。但是，要想使多媒體在教學中達到良好效果，就必須注意幾個問題，否則，它將變成一種課堂做秀，僅僅刺激了學生的感官，成為腦中一閃而過的匆匆過客。
1.課件制作要同教師豐富的知識及教學經驗相結合
教師要能熟練使用windows，幻燈制作等常用軟件。懂得在網上查找信息，并運用剪輯、鏈接等技術使自己的課件內容更豐富，更適用。要制作一個好的課件，教師必須深入研究課程內容，領會課程標準，做到適“材”而定。認真分析學情特點，界定學生的層次水平，做到因“人”而定。使課件同教材內容，學生實際生活相結合。課件內容力求簡而精，能激發學生進入情境，體驗感悟，增長見識。制作課件要體現簡捷方便。因為課件制作也要花費教師大量的時間和精力，教師不是課件制作的高手，再加上日常的備課、上課、作業批改、管理學生等事纏于一身。只要課件能解決教學問題，達到教學目標，可選最簡便的軟件制作。這樣就可以節省大量的時間和精力來專注于教育教學。另外，還可以利用現成的遠教資源中的課件或光盤教學，教師可以根據教學實際恰當地增減，活學活用。
2.抓住多媒體與教學環節的結合，體現其輔助作用
多媒體在教學中只起輔助作用，不能將它視作教學主體，課堂教學的主體是學生。也不要因為有了計算機的使用，教師就退居一旁而觀之，缺少指導學生學習的航標。教學要與媒體有機地結合，恰到好處地運用于教學中的某個環節，使其起到畫龍點睛的作用，讓學生在某個知識鏈條上產生更加深刻的印象。例如，四年級下冊《品德與生活》中的第三課《生死不離》的教學，學生對汶川大地震的體驗不會很深。教師的說教不會起到很好的效果，學生對災區兒童為啥要舍身救人的精神，無法在骨子里留下深刻的情感體驗。這些學生是無法去真實實踐的。這時，就可以利用下載的圖片，電視專題片段播放地震發生時及發生后的情況，學生間接地通過畫面就會在不知不覺中受到感染，體會到了人間的真情和真愛，也使“自強不息、勇敢互助”的中華民族魂在心里生根發芽。由此可見，媒體的形象性、可視性、趣味性正好符合學生求知的好奇心和求知欲，達到了其應有的輔助效果。運用課件的根本目的，就是要指導學生在學習中參與合作、探究，完成課程目標。
3.利用多媒體在教學中的巨大優勢，力求做到與課程內容的整合，切忌運用多媒體過多過濫
由于多媒體的優勢是能交互綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多種信息，能把超大容量的、形式多樣的教學資源智能化地整合在一起。一是多媒體具有直觀形象性，如低年級兒童學習生字，我們可以讓生字音形義動起來，使它給學生留下深刻印象，并能很好地記在腦海里，達到過目不忘的效果。我們利用圖片、動畫、電視短片讓學生觀看環境污染的典型案例和社會如何參與環保，學生的體驗就深了。結合小學生的年齡特征，在教學中可以利用課件把抽象知識具體化、情感化，讓學生從不愛聽、不想學，到積極思維，勇于創新，學生的體驗就會無奇不有，就會充分發表自己的見解。二是接受信息的速效性。即在有限的一節課內，學生能最大地獲得知識信息，并儲存信息。因為多媒體的可視性、可變性正好符合學生的好奇心，探知的欲望，越是不了解的、神秘的、能刺激感官的，越能使學生“順藤摸瓜”探究下去，這也是所有人的天性。利用好了多媒體就能使學生始終保持著興奮愉悅、渴求知識躍躍欲試的心理狀態。像品德與社會課的內容多而雜，利用課件幫助解決，教師就能節省大量的時間進行有針對性地指導。
為了提高學生學習的興趣，我們不能光從學生的感官刺激入手，弄得整堂課都是課件、影視圖像，這種花樣教學反而使學生產生膩煩心理，感官麻木，好似霧里看花，不知其所以然，使新奇的先進教學手段，也不再新奇，一節課下來，學生什么也沒有學到，這才是教學的最大敗筆。課堂中要善于抓住重難點，對重點問題要引導學生多探討，感悟，該用的就用；不好解決的地方可用課件展示，各個擊破，化難為易，這就是二者的整合。恰到好處使用課件，會使學生在不知不覺中形成知、情、意、行的能力。讓學生在一個自主、探究、愉快的氣氛中，學會發現問題繼而解決問題的積極性就高。恰當運用多媒體教學手段，既可以把許多生活情境輕松地再現在課堂中，又能激發了學生的求知欲望和濃厚的學習興趣。其實，這也是素質教育的根本所在。
總之，多媒體教學在教學中的優勢，是傳統教學不可比擬的。但是，我們不可盲目濫用，單靠多媒體教學提高教育教學質量也是不現實的，我們要把它同傳統教學有機地結合，不要使它成了課堂表演工具，要恰如其分地讓它成為學生學習探知的拐杖和鑰匙。要想運用多媒體提高教育教學質量，關鍵是教師要掌握各種操作技術，豐富的教學經驗和教學能力，這樣才能在教育教學中達到“游刃有余”的地步。
【關鍵詞】多媒體；小學語文；課堂氛圍；升華情感；興趣；學習
隨著課堂教學手段的不斷改進，多媒體教學為課堂教學注入新的活力，將課堂教學引入了一個新的境界。一支粉筆，一塊黑板的傳統教學方法顯然不那么應付自如了，多媒體以其獨特的聲光色有機結合的特點為課堂營造了一個真實的情境，渲染了氣氛，擴大了學生的視野，有效的促進了課堂教學的多信息和高效率，不但激發了學生的學習興趣和求知欲望，而且為學生創設了一種生動活波的教學情境，更有利于學生主動的知識。
一、創設能夠激發學生興趣的課堂氛圍
教師在課堂上借助多媒體教學手段，為學生創設一個最佳的學習氛圍，利用多媒體的交互，科學性，反饋性的特點，教學中將圖文聲像融為一體，能激發學生良好的學習興趣。在《秋天的雨》這一課中，我為了調動學生對秋雨的感悟，在導語中設計了讓學生看看優美的秋雨圖，秋雨沙沙的下著，仿佛告訴小動物冬天快要到了，趕快忙著準備過冬吧。學生們在一幅美麗的圖畫與音樂中感悟到了秋天有一盒五彩繽紛的顏料，有的孩子還興奮的跟著音樂一起和著節拍唱起了《小雨沙沙沙》，課堂氣氛自動被調動起來了，學生的情緒也隨著這一幅幅美麗的畫面與動聽的歌聲進入文本和小雨一起爭論豐收的秋天帶給孩子的不是一個優秀教師的一節課所能比擬的，比如教學有關戰爭年代的故事時，如有關方面的故事時，讓生活在現代社會的小學生很難理解途中歷經的種種艱難困苦，這是運用多媒體可助一臂之力，可采取光盤錄像資料，將學生帶到當時的情境之中，使他們有超越時空之感，真正從流動的畫面中身臨其境的感受到是的艱難險阻。
二、渲染氣氛，升華情感
課堂教學巧妙地運用電教媒體，不但能夠穿越歷史時空，變靜為動，還能夠透過音像結合達到渲染課堂氣氛，升華情感，比如在古詩的教學中，利用多媒體動畫效果展示一下當時作者所處的社會環境以及當時的經歷，使學生通過觀看更加貼近當時作者的思想。比如教學《鋤禾》一課時，將農民在田地里辛勤勞作的情景展現出來，與詩句“汗滴禾下土”對照，學生就能與詩人要表達的情感產生共鳴，更好地理解詩句內容。
古詩教學主要難在詩意含蓄，單存的要求學生死記硬背，往往是學生覺得枯燥乏味，課堂效果不佳。如果在教學中選取與古詩內容基礎相近的音樂，讓學生通過音樂激起聯想，達到情感的共鳴。如教學《飲湖上初晴后雨》一課時，配以委婉的古箏的樂曲，加上西湖的美景圖，一種悠然的情調，似乎再向學生講述西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分奇妙，在雨幕籠罩下的群山迷迷茫茫，十分奇妙，引發學生對祖國大好河山的無限熱愛，這一切使學生形成了主動理解與識記。同時又將思想品德教育融入語文教學之中。
三、多媒體讓識字變得輕松
識字是小學低年級的教學重點，低年級學生的抽象思維較差，單純的教師講述很難對某個字產生印象，遵循教學直觀性的原則，恰當的運用多媒體教學手段可以是復雜抽象的識字內容變得比較簡單，明確和具體，比如教學形近字“情、清、晴、蜻”可利用電教多媒體的剪輯、組合、將這幾個字的偏旁進行交換組合，強化了學生對字形字義的識記。如進行組詞教學，可以用采蘑菇的形式，將各種字詞做成蘑菇的樣子散落在草地上，學生的形象可以做成小朋友手挎小藍子，學生將要選擇的字詞拖到籃子里，猜對了給與獎勵；為了提高識字的準確性，把生字做成大紅蘋果，讓學生讀，讀對了果子落到小筐里……這一系列手段把學生帶進生動、形象的情境中，這種游戲的形式，是學生興趣盎然變被動為主動，在歡樂的氣氛中主動的學習，大大體現了多媒體教學的優勢。
四、多媒體讓閱讀有聲有色
低年級學生雖模仿能力強，但由于年齡小生活經驗積累少，因此，在朗讀課文時，很難把握課文所表達的情感。多媒體可以讓其范讀。學生模仿朗讀，學生配樂朗讀，可以播放能激發學生情感的畫面，學生共鳴式朗讀。如在朗讀《狐假虎威》時，運用多媒體播放森林里各種小動物活動的場景，演示狐貍與老虎相遇的情景，配以生動形象的課文朗讀讓學生邊欣賞邊朗讀，學生都被深深地吸引在其中。對于狐貍與老虎的語氣都很好地把握，教學效果非常好。音樂是情感的催化劑，學生在讀中積累了語言，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶，既加深了理解，激發了想象，又發展了語言，有效地提高了學生的閱讀能力。
五、多媒體教學容易突破難點，讓教育變成一種愉快的教育
運用多媒體教學,有助于發揮學生主體作用,引導學生主動探究學習,有助于實現有效教學。那么,在多媒體教學中應如何實現思想品德課的有效教學呢？筆者在近年的教學中積累了一些的經驗,現贅述如下,愿與同行共勉。
一、活動體驗,培養學生健康品質
思想品德課教學的關鍵,是在教師主導作用影響下,充分發揮學生的主體作用,讓學生積極參與課堂教學。這是有效教學課堂的保證。教師要著力設計一些符合學生身心特點、讓學生樂意參與的教學活動,通過活動體驗法,幫助學生在活動中感悟知識、歸納知識、踐行知識。如在教授《尋找自信》時,教師在運用多媒體展示“獅子狄奧由自卑走向自信”的寓言故事后,引導同學們開展“那一次,我成功了”的活動。讓學生自豪地敘說自己曾經經歷過的成功與精彩,在成功的經歷中體驗勝利的喜悅,自信心也隨之大大增強,培養了學生自信的重要品質。
二、創設良好情境,促進知識內化
運用多媒體進行課堂教學能揭示材料的內涵,讓學生身臨其境,受到潛移默化的教育。在《培養守法精神》的多媒體教學中,筆者播放了長達7分鐘的視頻資料,讓學生在具體情境中體驗本節課的重點知識。視頻資料的內容大致為：北師大附中放學時,一名初一學生遭受搶劫,該校高二學生郝允熙同學見義勇為、見義智為,使得這名初一學生的合法權益得到維護,犯罪分子也被當場抓獲。郝允熙同學也因此獲得了學校頒發的“見義勇為”獎。
在視頻欣賞中,同學們隨著情節的變幻而心情起伏,似乎親歷了一場遭受搶劫、勇斗歹徒的驚險奇遇。為了讓學生冷卻心情、理智思考,筆者及時在屏幕上展示了4道循序漸進的問題：①這名初一學生的哪些行為值得你欣賞？②路人見遭受搶劫視而不見,你認為對嗎？為什么？③你覺得高二學生郝允熙同學為什么能獲得“見義勇為”獎？④這位獲獎者給我們哪些“真誠提醒”？上述問題由同學們根據剛才在情境中的體驗,聯系課本知識,進行討論、探究、自主學習獲得。同學們很快得出了答案：要自覺維護法律尊嚴,敢于并善于運用法律武器,維護自己的合法權益和社會公共利益。隨后,教師進一步啟發：“你曾遇到過哪些侵害？當你遭受侵害時會怎么做？”讓同學們在剛才真實情境中所感悟到的知識,轉化為日常生活中的自覺行動,從而促使學生知識內化,自覺培養守法精神。
通過創設良好情境,不僅有助于學生領會所學知識,更有利于學生以情境中的“人物”為榜樣或警戒,將知識內化,自覺踐行思想品德知識,從而達到教學目標,提高教學效益。
三、拓寬師生互動空間,培養學生創新能力
思想品德課采用多媒體教學,借助豐富的網絡資料和圖片,有助于學生更形象、更直觀地理解知識,拓寬了師生互動空間,更好地引導學生探究學習,不斷創新。
