時間：2023-05-31 08:57:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中家庭教育指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】由于部分家庭的家庭教育嚴重缺失，導致一些學生在高中時期學習、心理、品行養成中出現諸多問題。文章通過探索如何借助“導師制”指導家庭教育，以達到重視教育中的情感因素，營造良好的情感氛圍和育人環境，形成家校合力，促進學生的自主發展。
關鍵詞 導師制；家校協作；合力育人
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0053-02
上海市鐘山高級中學（以下簡稱“我校”）是上海市虹口區的一所普通高中，部分學生學習困難且家庭教育不得法，雖然他們很聰明但缺乏自我控制力。為了轉變這部分學生，課題組借助“導師制”，讓導師對學生及其家長進行針對性地輔導。本研究中的“導師制”是傳承、發展和創新。傳承：導師仍是對于學校中有個人成長需求的學生進行個別教導，如學習困難、缺乏自我控制力等。發展：導師除了教導學生外，還對家庭教育不得法的家長進行個別輔導。其出發點在于關注學生的整體成長發展與個性化學習需要，發現家庭教育的問題，幫助家長提高家庭教育方法，促進學生的自主發展。創新：“導師制”不僅使受導的家庭受益，同時也促進教師提高了家庭教育指導的能力。
一、實施“導師制”的途徑
1.確定導師。導師主要由受學生歡迎并愿意真正投入此項工作的任課教師擔任。導師制的師生結合要遵循以下原則：一是自由雙向選擇結合。在共同的教學、學習過程中，由師生根據自身的情況自由選擇結合；二是搭配結合。由年級組根據師生情況，指定教師擔任某些受導學生的導師。
2.確定受導學生。既從學生個人成長需求角度出發，如學習困難、家庭教育不得法、缺乏自我控制力等，又考慮到班級建設需要：班級中目前有這樣或那樣問題的學生，但他們對形成良好的學校和班級育人氛圍具有重要作用。班主任根據這一精神反復推敲，與任課教師磋商，與家長聯系最后定出名單。
3.確定導師的職責。導師的職責，一是了解受導學生的實際情況，了解他的真實需求，傾聽他的心聲，給予他宣泄和獲得建議的機會；二是掌握學生真實需求后，和學生、家長一起尋找成長的道路，包括對經濟困難的學生運用多方面資源予以必要的幫助；三是在學生取得進步或沒有退步時及時予以肯定；四是受導學生能自己解決遇到的新問題、困難，最終脫離對導師的依賴。
4.導師制工作成效考核。目前對導師的考核內容有：導師記錄受導學生的基本分析和基本工作。記錄、跟蹤具體的活動，如家訪、談話，一起討論問題、一起活動；記錄受導學生成長過程，記錄學生的變化；記錄導師指導的工作體會、反思，同時記錄家長對導師制的評價、建議。
二、落實“導師制”的重要舉措
1.采取靈活多樣的培訓方式，提高教師的家庭教育指導能力。目前，我國師范院校開設的公共教育類課程中主要是普通教育學、心理學，而有關家庭教育方面的課程很少。我校教師普遍缺乏家庭教育方面的知識，指導家庭教育時主要靠自己摸索和自學積累經驗，很難與時俱進。而就目前學校狀況來講，班主任隊伍年輕化增加了家庭教育指導工作的難度，“85后”、“90后”教師踏上班主任崗位，他們有工作熱情，有理想，與青春期的孩子沒有很大的代溝。但是，這批教師自己還未做家長，也沒有很多的社會經歷，缺少家校溝通的經驗和指導家庭教育的能力。
附：2014年學校擔任班主任的教師情況調查：
為了使教師能較快提高指導家庭教育的能力，使更多教師勝任導師工作，學校制訂了具體的培訓計劃，組織教師系統地學習家庭教育方面的知識，采用了靈活多樣的方式，如研討經典案例、現場觀摩等，還采取“請進來，走出去”的辦法，請家庭教育專家到學校講學，與教師談話、討論，幫助教師解決實際問題，學校還為教師提供到校外學習、參觀、觀摩或學術交流的機會，使教師開闊視野，加快提高指導家庭教育的能力。
2.精心設計家校協作活動，幫助家長提高家庭教育素養。《上海市中小學生生命教育指導綱要》中指出：“學校要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。”
家長會既是學校與家庭聯系的必要方式，又是促使家庭教育與學校教育同步的必要措施。這一年來，導師的家庭教育指導能力提高后，對家長會的設計更有針對性，改變了傳統家長會的模式。在形式上改變以往教師站講臺家長坐下面的“挨訓”模式，改用圍成一圈“沙龍”的形式，倡導一種互相交流、平等、民主的輕松氛圍，家長與教師真正成為育人的同盟軍。在家長會上，導師除了會給予家長有關家庭教育方法的針對性指導外，還會邀請家庭教育做得比較好的家長交流分享經驗，幫助家長掌握教育規律與方法，走出誤區，提高教育水平。比如，“如何幫孩子改掉拖延癥”、“如何幫孩子戒掉游戲癮”等主題交流，給了家長許多啟發。有時，導師也請學生發言，如“媽媽（爸爸）其實你不懂我的心”，讓家長站在孩子的角度去體會他們的苦惱，有助于營造良好的家庭情感氛圍和育人環境，幫助學生在家鞏固學校的教育成效。
導師為了幫助家長改進家庭教育方法還采用了網絡手段，如實現家庭教育資源建設與使用常態化，推薦中華家庭教育網；推薦微博文章：顧曉鳴的《不輸在家庭教育》；建立班級通訊群：微信、QQ等，方便家長利用網絡交流家庭教育問題。這些做法體現了導師的責任心和智慧，使得家校溝通更加高效，形成家校教育的合力。
三、“導師制”的研究成效
經過一年的研究，在導師的幫助下，各個受導學生的家庭改進家庭教育方法，親子溝通情況得到了改善，學生的心理、學習都有了明顯的進步。
研究表明，導師充分了解學生和家長的實際情況后再開展指導工作，家庭教育狀況有了明顯改善。例如，對2013級受導學生和家長的問卷調查發現，家長認為教育過程中最大的問題仍舊是父母的意見孩子不愿意接受，但比例已經從高一的56.46%降低到47.41%。高二學生更為普遍地充分體會到家長對自己的愛并愿意聽從教導，占47.33%，而高一學生的比例僅為36.8%，有很明顯的差距。在自信心改變的問題上，有42.86%的高二學生認為自己比初入高中時自信心有所增強，表明了高二學生比起初進高中時的總體自信水平有了相當程度的提高。對于自己孩子進入高中后，哪方面進步最大這個問題，無論是學生還是家長，都普遍認為他們的待人接物及自理能力得到了最大的提升，各占35%左右。
四、“導師制”的后續研究：轉變觀念、形成共識，深化合作內容
規劃設置了10項目標任務，提出了9項保障措施，其中有不少新增內容和重點指標，如提出推進家庭教育立法，鼓勵有條件的地方出臺家庭教育法規條例；將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系；在80%的城市社區和60%的行政村建立家長學校或家庭教育指導服務點；辦好全國及省區市網上家長學校等。同時明確各部門的職責，強化了經費保障機制和監測評估機制。
為配合規劃實施，中國兒童中心已在3月開展了“智慧父母成長課堂”等家庭教育指導與服務活動。
名言警句“唱進”校園瓦房店德育出新招
———“天涯有窮時，師恩無盡處”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”……近日，在遼寧省大連市瓦房店市召開的《警世賢文歌》實驗啟動儀式上，很多膾炙人口的名言警句被改編成歌詞，譜上曲子，成為中小學生傳唱的歌曲。
該市從2011年開始《警世賢文歌》的創編工作，在搜集大量古代名言警句、諺語、俗語的基礎上，進行整理歸類，然后依據中華傳統美德教育的德育綱目要求，按主題創編成歌詞，再譜成歌曲，總計18首，內容涵蓋了孝親、尊師、誠信、愛國等18個方面。
大學排行榜是矮中取長自娛自樂
———日前，某網站大學排行榜正式出爐，其中最引人注意的是杰出校友排行榜中的“億萬富豪”一欄。同發達國家相比，中國在許多方面還存在明顯差距。高校的教學、科研等領域，正是重要弱項所在。如果不思進取，安于現狀，甚至自欺欺人，最后只會離世界先進水平越來越遠。
學生研發座位查詢軟件
———為了上自習而背著書包奔走于各大教學樓苦尋教室和空座位，是大學生們的一大煩惱。近日，天津大學的學生們可以不必為此發愁了。學生們只需在手機系統中安裝“我愛上自習”軟件，再晃動手機，頁面上即可顯示當時全校可供使用的自習室的列表，還可查詢全校區200多個自習教室在整個學期18周內，每天從早到晚6節大課的使用情況。
軟件的研發者是天津大學2011級軟件工程專業研究生張仁宇，他很喜歡到教室上自習，但由于不清楚教室的排課情況，不是經常找不到教室、座位，就是剛坐了一會兒，就有老師來上課了，很掃興。于是，他運用所學知識，編了一個查詢自習室的小程序，幫助同學們了解全校任何一間教室全天的使用情況。
高中要過返璞歸真的教育生活
———當下最關鍵的是要解決高中什么問題？江蘇省蘇州十中校長柳袁照認為，高中教育要返璞歸真，要回歸教育的本源思考定位和發展問題，做真正意義上的高中教育，讓師生過一種樸實、健康、日常的學校生活。
返璞歸真的教育是避免精細化的教育，如果教育過于精細化、過于技術化，就會帶來模式化背后的僵化；是注重內心真實體驗的教育，很多老師的知識是豐富的，但是他并不知道學生缺的是內心真實的體驗；是對傳統會有一分留戀的教育，我們對傳統的留戀，實際上包含著對未來教育趨向的一種憂思和選擇；是順從兒童天性的教育，要順從兒童天性，尊重人自身發展的規律；是一種文化自覺的教育，要從文化層面去思考教育的問題。
返璞歸真的教育要凸顯自身的功能。教育的功能與經濟等的功能是有差別的，當我們承載得太多教育之外的功能的時候，教育自身的特征就消失了，自身的尊嚴也就沒有了。
彭局長：自2006年1月我市成立“小學生作文個性化發展研究克拉瑪依項目組”以來，全市26所學校，257個教學班，10311名學生，416名學校主管語文教學的領導和教師參加了該項課題的實踐研究。通過課題研究與課改，提高了學生的習作興趣和習作水平，更新了教師的教學理念，也提高了教師的教學水平。三年來，學生習作共投稿8133篇，被《作文個性化平臺》等全國性刊物刊發的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個性化課題通訊》等全國性刊物刊發的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學設計被總課題組分別評為一、二、三等獎。課題評價組對我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學生作文個性化發展研究項目組被授予2007～2008年度“科研先進集體獎”，我個人也被授予“教育科研管理特別榮譽獎”。
克拉瑪依市教育教學的基礎條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學質量，應該是下一階段我市教育發展的重要目標。
這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發展研究與課改成果在全國同類地區名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉變我們的教學理念，為探索和創造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區“兩基”驗收以來，基礎教育事業取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?
彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區黨委、自治區人民政府《關于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優異的成績迎接自治區和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。
其次，在總結成功經驗的基礎上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業務檔案建設、經費統計的梳理等方面的工作。要求各區、各成員單位及相關部門認真貫徹會議精神，加強協作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?
彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業委員會理事、上海市終身教育學術委員會委員、中華家庭教育網和中國家庭教育指導師網首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現代化納入教育現代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構建家庭教育體系，努力營造人人關心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現我市教育優質、均衡、高效發展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區域家庭教育現代化的進程。來自各區教育局的主管領導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。
市家庭教育研究指導中心成立后，各區教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區將成立研究指導站，配備多名專業的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區的家庭教育研究指導站內，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網絡建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?
彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農村義務教育，并且積極組織帶領各族教職工開展了大量工作。
第一，關注弱勢群體，妥善解決農民工子女入學問題。克拉瑪依市委、市政府和各級教育部門多次召開專門會議進行研究，制定解決農民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農民工子女全部安排入學，而且使農民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農牧區的學生安排到市區學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區的中學生全部安排到市區和白堿灘區有關學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區70公里的小拐鄉的61名農牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥專款給予補貼。
第三，開辦區內初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區內初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農牧區招錄了5批小學畢業生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區內初中班的學生將達到2250名。
第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送 溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發放助學金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向。克拉瑪依市的教育開始走向國際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們如何建設一支師德高尚、業務精良、勇于創新的教師隊伍?又是從哪些方面來發展教師繼續教育的?
彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關注民生年”的一項重要內容，采取邀請內地專家、名師前來現場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內容。教師繼續教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內容如下。
第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結業培訓。
第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。
第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數民族8人)。
第四，少數民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數民族中小學教師參加了2008年自治區教育廳舉辦的春季新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數民族中學教師參加了第三期少數民族雙語教師專業知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領導參加的漢文化知識拓展培訓。
第五，教育信息技術培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。
第六，高中教師新課程遠程培訓。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進行了高中新課程遠程培訓。同步參加了自治區舉辦的各學科為期3天的高中新課程遠程集中培訓f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網絡互動式培訓。
第七，新分教師培訓。7月7～11日，聘請南京5位專家在第六小學開展了近300人參加的為期5天的2007年、2008年新分教師崗前培訓，內容包括思想道德教育、教師專業發展、班主任工作培訓、教育教學常規、心理學教育、新課改培訓等。另外，還進行了軍訓、素質拓展訓練、油城鄉土教育、教師基本功比賽、學科實習培訓等。為新分教師盡快實現角色轉換，適應教學崗位奠定了基礎。
家長學校培訓心得體會
隨著教育的普及推廣與教育觀念的更新提升，家庭教育越來越得到了家長、社會與學校重視。教育不能單單靠學校，家庭教育在學生的人生中起著至關重要的作用。在這一形勢下，我縣于 2014年5月7日在縣實驗二小舉辦了家庭教育培訓講座，特聘我國著名家庭教育專家關鴻羽教授進行了《教師如何指導家庭教育》與《創新教育》的培訓。參會人員為全縣中小學德育校長、德育主任及優秀班主任，本人有幸參會。經過一天的培訓，感慨頗多，受益匪淺。
上午關鴻羽教授重點就《教師如何指導家庭教育》進行了全面系統的講解，有理論，有實例，深入淺出，幽默風趣。他首先將家庭教育中易出現的問題進行了分類，總共分為粗暴型、精神虐待型、期末算總賬型、抽風型、超負荷型、保姆型、干擾型、金錢刺激型、放任型、分數第一型、溺愛型、遷就型、攀比型、暴躁型、嘮叨型、冷漠型、純理智型、專制型、期望過高型、過度教育型等等20多種類型，對每一種類型進行分析，并指出改進方向。這對我們指導家庭教育有很大的幫助。之后關教授分別“從家長的行業是教育子女”和“家庭教育是不可替代的教育”兩個方面來說明家庭教育專業性與重要性。家庭教育的差別很大，教育孩子不能重來，家庭教育不能摸著石頭過河。家庭教育對孩子的影響是終身的，關乎孩子的命運，甚至關系的國民的命運。提出問題后關教授提出了相應的指導方法。
在聽到關教授講國外高中生開新婚指導課后我們都有些吃驚，當聽到有的國家在結婚前要求聽家庭教育講座，進行理論學習并要通過考試才能結婚的消息后深感震驚：家庭教育的差距竟然如此之大！分析完國際家庭教育指導情況后關教授提出了“大教育觀”的概念。大教育觀分為橫向和縱向兩方面，具體指時間上的終身教育和空間上的學校、家庭、社會的有機結合，大教育觀的效果是1＋1＋1＞3。這個概念非常新穎，也能很實際的教育完整的概括起來了。關教授認為要做好家庭教育的指導工作以及做好家庭教育要從以下幾個反面入手：一、建立家庭教育研究會，二、建立家庭教育委員會，三、成立家庭教育講師團，四、給家長開讀書活動，匯報會，分享家長自己的教育案例等等。所提出的方法和給出的建議都很實際也很有有意義！下午關教授就有關創新教育的話題做了簡單的介紹，也很有教育價值和現實意義。
通過一整天的培訓我充分認識到家庭教育自古以來就受到人們的關注，但被作為一種學科進行研究，在我國也就是近年來的事情。這是時代的發展，人才的需求，國民整體素質提高所必須涉及的問題。成立家長學校，目的是要家庭與社會、教育部門共同擔負起教育下一代的任務。人的教育是一項系統的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學校）教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1、家庭；2、學校；3、兒童所在的集體；4、兒童本人；5、書籍；6、偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用，在這位教育學家心中占據相當的地位。在看的家庭教育重要性的同時，我們也要看的家庭教育還有很長的路要走，家庭教育與學校教育和社會教育是密不可分的，讓我們攜手并進，共同開創家庭教育學校教育和社會教育更加美好的明天！
關鍵詞：家庭教育環境；自主管理；建議
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0286-02
父母是孩子的第一任老師，孩子在與父母作用的過程中，會通過學習將父母的行為方式和價值觀內化到自己的行為模式和道德觀念中。遺傳因素和環境因素共同影響著個體的自我意識的形成與發展，在環境因素中，家庭教育的影響極其重要。家庭教育環境是高中生自主管理能力培養的基石，對學生的自主管理能力的培養起著重要的作用。那么如何營造民主和諧的家庭教育環境呢？可以從以下幾方面著手：
1.完善家庭教育理念
完善家庭教育理念，應充分認識到社會環境變遷以及學校教育環境變化對孩子心理成長的影響，要了解孩子的想法，保護孩子的自尊心，積極消除"代溝"的不利影響。高中生已經有一定的獨立性和自主性，非常想掙脫家庭的束縛，家長應該更多的了解孩子、關心孩子，引導孩子個性人格的健康成長。家長的期望應該與學生的個性發展相融合，這樣孩子才會把父母的期望和鼓勵作為自己前進的力量，才能調動孩子的積極性和發展潛力。在對孩子的評價方面，家長不僅要評價孩子的知識技能的掌握情況，更重要的是積極觀察孩子的學習興趣、求知欲望、人生理想。
2.創造良好的家庭溝通環境
由于社會競爭壓力大，父母的工作生活壓力也大，常常忽略與孩子的情感交流，再加上人生閱歷的不同，家長和孩子之間自然會存在"代溝"。創造良好的溝通環境是解決"代溝"的唯一途徑。當父母與子女發生意見分歧、思想沖突時，父母應當主動與孩子交換看法，了解孩子想法，應當給孩子說話、發表意見的權利，當好孩子的人生和心靈導師。當家長遇到困難時，也可以與孩子討論，讓孩子懂得家長的難處，共同克服困難，在溝通和交流中加深了解，增加孩子的安全感和責任感，消滅代溝。家長的理解和信任往往伴隨著給孩子更多的自由，更多的包容，允許孩子在成長過程中能夠對周圍的環境進行充分的探索。在探索過程中，孩子的個性和社會性都能夠得到很好的發展。家長的理解和信任還可以增強孩子的自信心，提高他們的自我評價，促進學生自主管理。
3.重視家庭活動的開展
學校非常重視家庭教育對孩子的影響，會組織很多活動讓家長參與。家長應該積極主動的配合老師，參加學校的各項活動，在這些活動中，分享孩子的喜悅，感受孩子的變化，指導、鼓勵孩子，作孩子成長的見證人。
現代家庭經濟寬裕了，很多家庭都全家出游。在旅游中，孩子可以增長見識，增進家人間的情感，而且還可以鍛煉孩子的自主管理能力，家長在旅游途中要大膽放手，讓孩子去統籌、安排、溝通，來鍛煉孩子的能力。
4.學校成立網上家長學校
沒有駕照不能開車，違規要罰款。然而，做父母卻不要任何培訓就能直接上崗。實際上，做父母比開車要復雜一百倍、一千倍。一個孩子的方方面面，從生理到心理到養育方式，從知識的學習到人格的養成，是一門大學問。成立家長學校的目的希望通過家校合作，讓父母更多地參與學校生活，引領父母與孩子共同成長，使家庭教育與學校教育協同互補、互相促進，最終實現家庭、學校教育的協調發展。
成立家長學校首要任務是組建家長委員會。每個班選出5個家長作為家委會成員，幫助班主任做好學校的宣傳工作，與家長的溝通、交流意見的反饋工作。由于家長平時都要上班，因此，家長學校主要采取網上辦公的模式，不需要專門開設場地建立家長學校，即成立南寧市第三十三中學網上家長學校。網上家長學校設有講座區，咨詢區，交流區和站內新聞四大板塊。講座區是請專業的教育專家，心理學專家，資深的老師作教育知識講座，家長可以在這里選擇課程學習。教育講座意在給父母帶來全新的家教理念。咨詢區是為家長和家庭教育專家提供面對面一對一交流的在線答疑模式，解決家長在家庭教育過程中遇到的個性問題。交流區是為廣大家長提供的家庭教育心得體會、經驗交流、成果分享的平臺。交流區即有整個33中的交流，也給各班設置了獨立的窗口，方便班主任和家長及時反饋班級事務。站內新聞報道家庭教育專家的研究成果，家長在網上家長學校的心得體會以及南寧33中老師的優秀事跡展示，學校開展的各項工作、各種活動以及學校、老師、學生獲得的各種榮譽等。
網上家長學校立足33中，多方面多渠道為家長尋求教育資源，幫助家長解答孩子的教育問題。33中的家長們有來自各行各業的精英，領導干部，也有普通勞動者。我校充分利用這些資源，讓家長幫助家長，家長教育家長。這樣的教育更有針對性和實效性。比如，網上學校的講座區和咨詢區里的專家們，基本都是我校學生的家長。他們不辭辛苦，為家長們提供服務。不止在網上，他們也被邀請來我們33中，給孩子們、老師們作講座。比如，我校家委會中有家長是少管所教育科的，有醫科大心理科專家，還有中醫院專家，都主動來我校給孩子們做過思想品德教育，心理輔導和日常健康飲食、鍛煉身體對學生學習、生活的影響的專題講座，我們老師也獲益匪淺。
通過網上家長學校，指導家長教育子女的方法，幫助家長樹立現代家庭教育理念，建立民主、平等的關系和家教環境。我校舉辦的課堂開放日、大型活動都邀請家長來參加，方便家長了解孩子，促進家校合作。
成立家長學校的一個前提，離不開班主任的辛勤付出。在學生剛進入高一的時候，各高一班主任就要及時收集各家長的相關信息。收集信息的過程不僅是學生填寫的父母情況，還需要班主任通過電話訪談、網上溝通、家長會等多種方式和多種渠道才能更好的了解家長的教育理念和工作情況，也能更好的了解到學生在進入33中前的一些情況，并及時將這些信息錄入電腦，方便學生高二、高三的跟蹤教育。
良好家庭環境的形成，使學生敢于自我表達、自我表現，使他們敢于與他人交往，推動他們自主管理意識的快速成長。對學生的自主管理能力的培養提供了基礎，為完善學生的自主管理能力提供了環境支持和保障。
參考文獻：
【關鍵詞】家庭教育 調查 研究
家庭教育是國民教育中不可缺少的組成部分，對提高全民素質具有重要作用。家長的自身素質在很大程度上決定著教育子女的效果和成果。
據媒體報道，蘭州28歲女子林娟（化名）因癡迷劉德華而成為全國矚目的一個新聞焦點。楊麗娟瘋狂追逐劉德華13年荒廢學業，為了女兒楊麗娟的追星夢，68歲的蘭州退休老教師楊勤冀賣腎籌旅費，傾家蕩產千方百計“幫助”女兒追星，但仍遭母女埋怨，最后跳海自殺。這絕不僅僅是一個追星事件，它在本質上是嚴肅的，是一個事關青年的問題，是一個事關家庭教育的問題。家庭教育何至于此？這是值得我們深思的。
為了深入了解家庭教育的現狀，幫助家長和學校更好指導學生健康成長，我們進行了“家庭教育與學生良好行為習慣形成”的研究，努力探索家庭教育良好方法。
一、普通高中生家庭教育狀況調查
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子教育的第一責任人。家庭是孩子心理、品質、道德、行為習慣養成的主要場所，家庭教育在一個人的成長過程中起著至關重要的作用，對于孩子的個性品質形成和行為習慣養成來說，家庭教育的巨大作用和影響力是無法替代的。為進一步了解家庭教育的狀況，以便能針對性地開展教育工作，我們就相關問題在我校學生中進行了調查問卷。本次調查共發出調查表185份，收回180份，調查對象涉及高中三個年級各一班的學生。
從調查的情況來看，家庭教育的總體情況是比較好的，但是也存在著一些的問題，應引起我們足夠的注意，并在教育過程中采取一些相應的措施給予糾正，最終幫助學生養成良好的行為習慣。
（一）令人滿意的家庭教育狀況
1.家庭物質生活豐富，家庭收入相對穩定。在調查“你家庭的經濟收入”中，很富裕的家庭占2%，保證溫飽的家庭占93%，很難維持的家庭占5%。穩定的家庭收入為孩子教育提供了物質的保障。
2.家長重視孩子教育程度普通較高。有所謂的“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”。問卷調查中，學校召開的家長會，48.3%父母每次參加，32.2%大部分參加，19.5%很少參加。家長重視孩子盡快成才符合當今社會發展的主旋律，是社會文明進步的有力證明。
3.家庭教育內容趨于全面且豐富，身體和心理素質方面的培養受到了重視。在父母最關心孩子的哪方面調查中，有79.4%的家庭把身體健康放在第一位，學習成績放第一位的有14.4%，心理健康放第一位的有3.3%。
4.家庭教育民主化氛圍明顯。當孩子對父母述說某事或對某事的看法時，有87.3%家長仔細聽孩子說完，然后再發表他們的意見，有9.4%打斷孩子的說話， 有3.3%以“做其他事情”為理，不理會。調查還發現，15.6%孩子認為父母的管束很嚴厲，70.6%寬嚴合適，13.2%較寬松，0.6%不管不問。
5.家長較注重家庭教育方式和方法。在家庭教育方式方面，89.5%講道理， 9.4%嚴厲批評，1.1%打罵。當發現作業、考試成績退步時，有74.4%父母幫助分析原因，鼓勵孩子進步，15.6%嚴厲批評，10%不理睬，沒有采用打、罵。
（二）家庭教育存在的主要問題及其原因
1.家庭教育期望期過高，加重學生心理負擔。“望子成龍，望女成鳳”普遍存在。家長重視孩子教育是好事，但過度重視往往會加重孩子的心理負擔。調查發現，36.7%家長希望自己的孩子考上大學，60%家長希望自己的孩子考上重點大學。在職業規劃方面，51.1%家長希望自己的孩子做知識分子，21.7%希望做政府官員，7.8%希望參軍或當警察，22%希望做個體戶，沒有什么特別期待的占17.2%。在當今競爭激烈的社會，家長一般都希望過上更寬裕、更體面的生活，對孩子的高期望自然就產生了，要求孩子來實現自己未完成的愿望。當家長不切合實際的過高期望無法兌現，有家長會采取簡單的打罵教育方法或冷眼相待。殊不知，這會加重孩子心理負擔，甚至加劇孩子的逆反心理，結果適得其反。在家長希望自己的孩子考上大學或重點大學家庭中，有4.6%的孩子經常去上網，71.3%的孩子偶爾去上網；當遇到不順心的事時想到的傾訴對象88.8%不是父母。調查結果證實了這點。
2.重學習成績輕素質能力培養。在“父母最關心孩子的哪方面”的調查中，“關心學習成績”放第二位占47.2%。調查同時發現，當身體不舒服時，只有47.2%學生自己去看病 37.2%告訴父母讓他（她）們帶我去看，15.6%要同學陪伴去。重視學習成績是應該的，但輕視素質能力的培養會給孩子過分依賴，會讓孩子產生錯覺，覺得做任何事只要有父母都可以成功的。久而久之容易養成軟弱和逃避的個性，缺乏創新和獨立性，在激烈的日后競爭中更容易敗下陣來。家長重學習成績傾向跟高考的分數指揮棒和社會重學歷輕能力的現實有必然的聯系。
3.家庭教育文化氛圍單薄。父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。調查表明，我校父母親的學歷情況是：父母親是大學文化以上學歷的分別占6.7%和3.3%；父母親是初中以下（含初中）文化學歷的分別占69.4%和83.3%。
父母親的職業情況也是家庭文化環境的一個基本要素。結果表明，父母親是個體勞動者的比例分別是26.7%和30%；父母親是其他職業的（如農民或不固定工作等）比例分別是51.1%和58.3%。
父母親的正確導向對孩子的成長也有影響。調查表明，只有57.2%家長經常看電視新聞或訂閱報紙關心國家大事，17.2%家庭看電視、上網的時間家里有明確而且能執行，大約一半的家庭周末或假期里就餐、休息沒有規律。這些數據進一步說明家庭教育缺乏濃厚的文化氛圍。出現這種狀況，是與父母職業和物欲膨脹的轉型社會有一定聯系。
4.教育觀念落后。現代家庭一般都很重視孩子教育，但很少家庭清楚明白家長是子女教育的第一責任人，更談不上去履行相應的職責。調查顯示，63.3%家庭很少主動和學校老師聯系。許多家長認為，把自己的孩子送到學校，給他學費、生活費，自己的責任就算完成了，教育孩子是學校的事。還有家長認為，孩子在校太辛苦了，回到家里就應該放松一下，可以不用做家務了，不必按時起居和飲食。調查中發現，只有43.9%學生在家里做經常做家務，48.3%有時做，6.7%自己的事就做。周末或假期里，學生在家就餐、休息65%沒有規律。家長的這些觀念對學生的良好習慣形成帶來很大的阻力。造成教育觀念的落后有多種原因，其中主要是社會人口素質不高所致。
5.教育方法不當，重教而不會教。調查中有48.3%父母經常檢查孩子的作業，32.2%很少檢查，19.5%沒檢查過。當學習退步時，15.6%嚴厲批評，10%不理睬。父母在教育孩子時也存在觀點不一致，5.6%當孩子面爭吵，相互埋怨，有24.4%父母一方指責，另一方護著或不說話。這樣的家庭教育很容易讓孩子產生錯覺，做不好還得到袒護，久而久之，需要持之以恒的好習慣就很難形成。究其原因，一方面與家長文化水平有一定的聯系，認為文化水平不高就幫助解決不了孩子學習的問題，就采取不理睬的做法。另一方面與家長意識有關，認為“一方指責，另一方護著”是體現對孩子的關愛，但其實質是溺愛。
二、研究建議
（一）更新教育觀念
思想是行動的先導，思路決定出路。做好任何事情，都必須從提高思想認識、轉變思想觀念入手。父母更新觀念首先要明確自己是孩子教育的第一責任人。自己的孩子從小都不認真教育，長大了還期待別人更認真對待？身為家長，在孩子教育方面擔當起第一責任人的責任，教育孩子養成良好習慣，促進健康成長。
（二）重視家庭教育過程
看到許多功成名就的事例，家長往往只重視最終的結果，不關注教育的過程。其實，過程比結果更重要。試想沒有過程，哪來的結果？對孩子成長有一定的期待是需要的，但不能采取急功近利的方法，應該經常鼓勵孩子幫你分析原因，鼓勵克服學習生活困難，抽些空余時間多與孩子溝通交流，有耐心地矯正孩子的不良習慣。
（三）重視孩子綜合素質能力培養
我們常見的家庭教育情形是一家人圍著孩子轉，百依百順，父母越俎代庖，這樣使孩子誤以為自己天生就應該受照顧，要求的權利越來越多，結果讓孩子凡事必要以“我”為中心，極易養成自私任性、孤僻等不良心理。相反，如果我們家長讓孩子處理自己的事情，在做最基本的生活活動中培養其獨立性。讓孩子分擔家務，通過勞動使其懂得尊重勞動成果，培養團結協作精神，逐漸形成應有的義務感、責任心。
（四）改進教育方法
家長在教育過程中必然遇到各種各樣的問題，要妥善解決這些問題，家長就必須運用科學、合理的教育方法。譬如：當孩子提出難以回答的問題時，更不可用“去去去、就你事多、煩死了”之類的話壓制孩子提問的積極性。對那些愛發問、好活動、喜探索的孩子，若能進行正確的引導，恰恰是創造性人才的雛苗。家長應實事求是地告訴孩子，等看了書或請教了別人后再告訴他，也可與孩子一起尋找答案或是鼓勵孩子自己去尋找答案。當孩子確實犯了錯誤時，父母的態度、做法應一致，要給孩子講清道理，分析錯誤所在，并以正確的行為和思想加以引導。
（五）優化家庭環境，營造良好的家庭文化氛圍
父母要為孩子樹立榜樣。小孩來到世界上，首先是從父母那里開始學會認識世界的，父母的一言一行、家庭環境的氛圍，每時每刻都會給孩子的情感、氣質、行為、道德、個性等多方面產生影響。要教育好孩子，父母要嚴于律己，時時、處處注意自己的言談舉止，在思想、生活、學習、工作、勞動和社會等方面用自己的模范行為去引導孩子，讓他們在耳濡目染、潛移默化中形成良好的品德行為。
在一個充滿民主、寬松、體貼、關心的家庭中，永遠不會為雞毛蒜皮的事情發生爭執，傷及感情。父母之間感情融洽、關系和諧，使孩子感到輕松自如，沒有任何精神壓力，這種環境會使孩子自發地陶醉于充滿樂趣的創造活動之中，這對孩子獨特個性的形成、創新意識的萌發將起到一定的促進作用。因此父母們應學會營造良好家庭環境，這比恐嚇、哄騙、打罵都管用。
（六）加強思辨教育
高中是學生逐漸走向成長化、社會的階段，作為家長要教會孩子用辯證的思維和觀點看待人和物。在高中繁雜學生生活中，有的學生遇到考試失手、人際交往障礙或教師同學的批評就要輕率離校出走或欲輕生。這就是缺乏思辨教育的表現。家長在日常教育中，要引導孩子看到任何事物都具有兩面性。孩子需要表揚，需要鼓勵，但是不能光表揚，也還要有批評。由于孩子做的一些事情不都是對的，該批評就批評，批評也是促使孩子進步的一種手段。面對挫折失敗時，要告訴孩子失敗乃兵家常事，失敗一次不等于失去一切，教會孩子分析其中的原因，要鼓勵繼續努力。
【參考文獻】
[1]血腥的“國際家庭日” . 家教指南，2005（08）.
家庭教育是學生成長發展的搖籃，家庭教育指導活動是家庭教育的載體，家庭教育指導活動如何在觀念上、機制上、制度上進行調適和創新，是我們一直探究的課題。這幾年，學生、家長、教師都發生了很大變化，學生是在信息化社會中成長起來的新一代，家長的教育背景也有很大的不同，教師隊伍正在逐步年輕化和高學歷化，普遍出現了未婚的獨生子女教師指導獨生子女家長的新情況。我們堅持把組織和開展學校家庭教育指導活動作為學校貫徹執行中央關于《進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》的決定和上海市兩個《綱要》的重要內容，轉變觀念、落實措施、銳意創新，用全新的理念開展家庭教育指導。
現代家庭的變遷告訴我們，當孩子走進學校大門，成為學生時，他們由家庭產生的原始情感開始發生裂變和飛躍，他們的態度、動機、信念和價值觀在學校、老師、同伴和社會的影響下逐步形成，這其中，家長、教師、同學、朋友及社會各個方面都對學生的成長發生或多或少的作用，他們都在學生獨特的生活背景下成為教育影響學生的力量。而家庭教育則是影響孩子，特別是年齡較小孩子的主要因素。認真研究今天家長的情況，與過去相比，出現家長年輕化、高學歷化、對子女高期望化的傾向。這個現象的出現，給學校家庭家庭教育指導提出了新的要求和挑戰，因此學校家庭教育需要及時轉變觀念，探索新的教育理念，研究新的載體和途徑已經成為今天學校家庭教育指導的當務之急。
一、重視發揮家長在學校教育中的作用
家長在家庭中對孩子的教育具有無可爭議的地位，作為一個整體，家長在學校教育中同樣具有特殊地位。雖然孩子進入學校，教育孩子的主體力量發生了變化，但是這并不等于家長已退出對孩子的教育，在大多數情況下，家長的情感、態度和價值取向仍然在影響或者左右著子女，有時候家長甚至起著決定性的作用。社會轉型時期，由于受教育水平往往影響一個孩子和家庭的命運，所以今天的家長對孩子的教育越來越重視，對教育的投入已經成為家庭的主要投資方面，對教育的需求已經成為家庭的第一需要。在這種背景下，我們認為家長已成為學校教育的重要資源，家長對教育的關注、投入等都應該融入學校教育整體構架中。因此，在開展對家長進行家庭教育指導的時候，我們強調“三個不能忽略”：不能忽略家長的作用；不能忽略研究家長對學生的影響；不能忽略發揮家長在學校教育中的作用，以便把家長對教育的關注和投入與學校教育同步。在安慶幼兒園，為了讓家長對幼兒的教養有更加深入的體驗，他們設立了“輪值協理園長”制，協理園長由家長擔任。這些家長不但要主持家委會會議，參加對園務工作的管理，而且要參加對家長學校計劃的編制。家長通過參與學校教育的全過程，對教育有了進一步的認識，提升了家庭教育的水平。又如，閘北區三中心小學把學校的“陽光教育”理念運用到家庭教育的指導中去，賦學生的家庭成長氛圍以陽光；同時該校實行的例會制、聽證制、參政制、表彰制等使家長參與學校教育活動制度化、規范化；他們的品牌項目“義賣活動”“母女學校”“親子銀行”等新型家庭教育指導載體使家長參與學校教育從整體上提高了指導活動的效果。發揮家長在學校教育中的作用，不但可以增加家長與學校的溝通，便于了解學校的教育要求、教育方法，提供家長教育子女的成功模式，促進家長教養方式的轉變，而且對于發揮家長在教育孩子中的作用，認同學校的教育，改善學校、家庭的關系都有積極意義。
二、教師、家長要成為學生成長發展過程中的伙伴
教師與家長關系的存在是以學生為紐帶的，在開展家庭教育指導活動的過程中，思考教師與家長的關系時，關鍵在于看這種關系是否促進學生的發展，在多大程度上促進學生的發展。今天，在合作學習、建構主義、活動教學、多元智能等不同的教育思想和教育模式越來越多地進入教師和家長視野的時候，家長對子女的教育和子女所經受的教育，主觀選擇的傾向顯得越來越明顯。教師單向的、傳授式的、高高在上的家庭教育指導方式已經不適應家長的需要。同時，在二期課改中，教師的作用發生了很大的變化，教師的職責已經不光是傳遞知識，還應該成為學生的指路人、學習指導者、共同學習的伙伴。在這種背景下，教師與家長應該更多地互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵，從而成為真正的伙伴關系。今天的家長在教育孩子時，大多摒棄了傳統的觀念，他們有許多適應時展的科學育兒方法，創造了許多寶貴的經驗。為此，開展家庭教育要鼓勵教師與家長積極溝通，吸納家長教育孩子的真知灼見，豐富和完善學校家庭教育指導活動的內容和形式。根據我們對家庭教育指導的理解，許多基層學校結合校情，努力創設家長參與學校教育活動的新機制，把家長請進來，讓他們了解、熟悉學校教育活動的制度、內容、形式，從而在參與學校教育的實踐中提升家長開展家庭教育的能力。我區金鷺幼兒園進行了家園共育的探索研究，他們通過家庭親子游、親子合唱團、家長品評會、家園聯系冊等多種載體創造家長廣泛參與幼兒園教育的平臺，教師與家長在教養孩子的過程中建立了親密的合作關系，促進了相互之間的尊重、理解、信任，也使得學校教育和家庭教育相互協作、相互依靠。在芷江中路幼兒園，經過多年的實踐和探索，形成了以“多樣性、針對性、互動性、主動性”為鮮明特征，以“人性化、個性化”為主要支撐的家教指導特色。該園對!—"歲孩子家長的合理喂養和親子關系的指導，他們開辟的“小龍人親子苑”，編寫的《芷江園報》等都從不同的角度以家長為伙伴，學校和家庭共攜手，為孩子創設成長的新天地。
三、要重視家長、子女的共生關系
子女與家長是一種血緣關系，這種關系的建立、保持、發展伴隨著孩子成長的整個過程；共生就是指人的生成與生態情境之間相互依存、相互作用的關系。在家庭教育指導過程中應該尊重、理解這種關系，并努力促使它發展成為父母子女和諧共處的精神家園。從生態理論相依性的特點出發，研究家庭中父母子女共生的現象，倡導在家庭中形成協同發展的模式，對于家庭和睦發展具有積極意義。我們要認識在家庭層面，孩子與父母相互交流、孩子與家庭成長環境、孩子身心發展與個體的自然節律都是共生共長、互為補充、互為依托的關系。因此，家庭教育指導要關注學生不同于他的同學、不同于成人的學習、行為方式，尊重其獨特的腦工作機制和品德成長模式；引導家長以開放的心態尊重、理解、認同、接納孩子的想法、行為，從而保證孩子有一個心理安全的成長環境，保證孩子取得身心動態平衡，為釋放他們的潛能創造條件。風華中學在創設新型家庭教育指導活動模式的過程中努力發揮學校心理健康教育的辦學特色，他們給家長辦講座、開座談會、舉辦專家咨詢，千方百計地引導家長重視學生的心理變化，引導家長運用心理方法分析子女的情緒、態度變化，引導家長運用心理技術解決孩子遇到的煩惱，努力構建父母子女共生的成長環境。通過該校的不懈努力，該校的教育質量不但每年攀升新高，畢業生的心理素質和應變能力也明顯提高。顯然，在家庭教育指導中，引導家長創設符合孩子視角的家庭文化環境，提供蘊含孩子意愿、想法的活動，讓學生與家長共生共長是十分有意義的事情，特別是對正處在青春發育期的孩子顯得更有意義。#p#分頁標題#e#
四、要發揮文化“反哺”的積極作用
為了適應時展對高中教育提出的要求，作為高中班主任，在教學工作中除了要關注學生的理論知識學習，更重要的則是要致力于開展德育工作，幫助學生樹立正確的價值觀念，為學生的全面發展奠定扎實的基礎。而為了實現這一目標，高中班主任就要對德育工作的內容、理念以及方法有一個清晰的認識，基于此實現德育工作的功能與作用。
一、新課改背景下高中班主任在德育工作的定位
首先，在新課改背景下，人們的教育理念發生了重大變化，并且越來越多先進的教育技術與方法得到了運用與普及。與此同時，學生也開始頻繁接觸不同的文化理論與價值觀念，這對于他們人格品質的塑造有著重大影響。對于高中生來講，他們已經形成了初步的人格與信仰，但身心尚未完全成熟，依然缺乏抵御外界不良誘惑的能力。開展德育工作，可對學生的思想與行為產生有效約束。此時班主任的任務就在于落實與推廣德育工作，幫助學生培養健康的價值觀念。其次，隨著素質教育的實施，高中教育工作者對學生綜合素質的培養高度重視。在教育過程中，班主任要引導學生形成正確的價值理念，幫助學生塑造健全的人格。此外，新課改的深入使美育與德育教育成為了班主任工作的重點。因此在開展德育工作時，班主任應將二者充分結合，在班級管理中對德育工作理念進行深入滲透，通過理論學習與實踐探究，引導學生形成良好的德育思想。
二、新課改背景下高中班主任德育工作的方法探析
（一）轉變教育方式，開展隱形教育。隱形教育是指由外部條件向內部心理，逐漸向個體產生作用的一個過程。在教育實踐中，高中班主任應建立一個良好的教育環境，在班級內部開展德育工作。這不僅要求班主任從物質層面上為學生提供良好的教育體驗，同時也要從心理層面上引導學生保持一個積極、樂觀的學習狀態。具體而言，在學生的日常生活中，班主任應與學生保持積極的溝通與交流，充分了解學生的思想動態，并在交流過程中以自身的言談舉止與個人形象對學生產生潛移默化的影響，從而實現隱形教育。教師設計與組織班級活動，應讓學生更多地參與其中，促使他們在班級活動中接受相應的教育，從而形成良好的思想品質。與此同時，班主任應轉變教育理念，注重自身形象的塑造，為學生樹立榜樣，在日常教學活動中引導學生尊重自己與他人，與學生建立平等的師生關系，而不是向學生強行灌輸自我意志。（二）加強實踐探究，培養學生綜合素質。德育工作的一個重要形式就是實踐探究活動。在德育工作中，教師可以與學生轉換身份，針對學生的身心特點，引導學生自行組織并開展德育教育主題活動。通過這種方式，學生就可以由被動接受教育轉化為主動參與教育，他們可以保持更加積極的狀態與精神，更能夠理解班主任的用心，并在未來的學習與生活中與班主任保持良好的合作關系。此外，高中班主任在開展德育教育工作時也可以組織學生參與到社會實踐中，通過與社會的接觸，鍛煉自身綜合能力，明白為人處世的道理，對正確的道德觀念以及組織紀律有一個更加清晰的認識與理解，從而為他們后續的學習與生活提供幫助與指導。（三）注重家庭教育。高中德育工作并不局限于學校中，家庭教育對于學生的德育教育而言也有著十分重大的影響。為幫助學生塑造健全的人格，促使學生形成良好的思想品質，高中班主任就應意識到家庭教育的重要性，并在工作實踐中與學生家長進行緊密的溝通與交流，并引導家長參與德育教育。班主任應幫助學生家長樹立正確的德育意識，向他們傳授正確的教育方法，促使他們為學生營造一個良好的家庭教育環境，讓學生逐漸建立起自信心，在家長的關愛下積極、樂觀地應對挫折與困難，從而形成堅強的意志品質。因此，作為高中班主任，在工作中必須清晰地認識與理解德育工作的重要意義，明確自身在德育工作中承擔的責任以及自身定位，積極投入到學生的德育教育中，基于高中生德育教育現狀，積極轉變教育理念，采取科學的教育方法，改善德育教育的效果，為學生的健康成長提供強有力的支持。
一、調查的對象和方法
__鄉學校的中學和中心小學在九十年代合并為一所九年一貫制學校，另有7所村小。我在調查的幾所學校里，詢問了一些情況，并對中學各年級學生作了份問卷調查。我的問卷共發出162份，回收有效問卷140份。調查了該校各年級中學生的學習態度、學習目的、學習方法和對家長、學校教育的看法以及家長的教育觀念、教育方法、教育現狀。
二、調查情況
1. 學生情況。我對每一份問卷都認真地看了一遍，65%的學生對學習的熱情較高。20%的學生對學習的熱情中等，15%的學生對學習不感興趣。而且我還發現，在學習目的一題中，對于畢業后的打算，有選擇讀高中或中專，有選擇就業和沒有考慮的。而對務農的打算極少。在學習態度一題中，大部分學生能回答認真完成作業，課堂認真聽講，但有少數的學習認為有些老師課上得不好或聽不懂老師的課。對老師的看法60%的學生認為老教師的講課方法古板，不會運用現代化的教學手段，年輕老師工作欠認真負責，和學生交流得少等等。40%的學生覺得家庭教育很不得當，望子成龍的封建觀念依然存在，只關注孩子的學習成績。
2.家長情況。在調查中發現父母親的文化水平、學歷層次在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。具有初中以上文化占63.5%，小學以下占36.7%。父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親外出務工、農民或從事個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的63.27%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。在調查中還發現許多家長認為有了錢才是孩子最大的幸福，沒有意識到家庭教育的重要性。諸如孩子父母長年外出打工，只好把孩子留給爺爺奶奶看管。有些父親或母親單獨外出打工的占有很大比例，留在家里的父親或母親，又當爹，又當媽，上有老下有小，農活家務一大堆，常常忙得不可開交，很難顧及孩子的教育和培養，更有些家長對孩子的要求較低，認為高中和大學高額學費不如讓孩子早點學習電工、修車、焊工等專業技能。
三、調查分析
1. 受傳統觀念影響，教育方法不當。每位父母都希望子女成才，希望子女勝過自己，但不少父母既不懂孩子心理，又不了解青少年成長的規律，更不能根據孩子的特點進行教育。有的父母把自己的意志強加給孩子，有的則根據父輩教育自己的辦法教育孩子，教育手段粗暴，使孩子感到壓抑，無所適從，因此產生逆反心理。調查中，85%的學生挨過父母或其他長輩的訓斥，15%的經常被父母打罵。
2. 主動與學校聯系共同教育的家長少。絕大多數家長對子女的學習和生活相當關心，但與老師的聯系極少。在調查中60%以上的學家從未主動打電話給班主任或學校聯系，25%的家長從未專程到學校與老師進行交流。因此家長與學校缺乏很好的理解與溝通，同時也缺乏現代的家庭教育觀念和科學的教育方法，教育手段單一，不少家庭教育蒼白無力。
3. 身教重于言教的家庭教育觀念得不到落實，部分家長行為缺陷影響著家庭教育的質量提升。如家長吸煙、講粗話、賭博、不講衛生、不愛看書讀報、看黃色錄像等等，他們只圖自己娛樂而放松了對孩子的監管，毫不避諱地將一些在孩子這個年齡不應知道的一些社會不良現象和不拘小節的生活壞習慣展現在孩子面前，很容易被關于模仿的孩子仿效，其教育結果可想而知。
四、調查存在的問題
從家庭教育的實施主體（家長）來看：
（一）許多家長都能意識家庭教育的重要性，也希望構建民主和諧的家庭教育氛圍，并做出了不少努力。由于缺乏現代的家庭教育觀念和科學的教育方法，教育手段單一，不少家庭教育蒼白無力。
（二）一些家庭放松對子女的教育，家長在教育子女尤其是獨生子女的觀念和方法上存在誤區，帶來新的問題。不少家長對子女期望值較高，重分數，重功利，忽視對子女道德、人格、心理和良好習慣的教育引導。
（三）存在問題學生，這大都與問題家庭和家庭教育的缺陷直接相關：離異、單親、暴力、重男輕女、貧困、父母文化素質低；一些家長對子女教育的方法不當；外出務工家庭放松了對子女的教育；一些家長的價值觀發生扭曲，給子女的成長帶來不可忽視的負面影響；這都是問題學生產生的不良背景。
（四）家長重視與子女的溝通，但溝通時間較少，缺乏溝通的技巧。家長與學校缺乏有效溝通，未能形成教育合力。
從家庭教育的組織、管理和引導來看：
（一）各級各類家長學校的數量不少，但教學質量參差不齊。大部分家長學校都能發揮應有作用，但也有少數家長學校以家長會代替家長學校，很少開展活動，并且教學形式單一、教學內容針對性不強，無法擔負起傳播科學的家教知識和方法，幫助家長提高自身素質的重任。
（二）缺少專項經費，使現有的各種家教組織和網絡發揮的作用受到一定制約。
（三）目前__縣宣傳家庭教育知識的專刊、專欄不多，缺少一些可供孩子參與實踐的欄目。
（四）缺少具有一定規模、影響力較大的少年兒童活動場所、實踐基地，許多孩子在課余時間和節假日可去之處太少。
（五）留守流動兒童管理還需進一步加強，監護人要切實發揮作用。
五、對策與建議
（一）家長要更新教育觀念。家長要樹立正確的教育觀，懂得教育孩子的基本原理，如：要學習教育學和心理學知識，提高自身各方面素質，才能教育好孩子，在注重對孩子智力投資同時，還是加強精神方面教育，特別注意孩子的品德和能力的培養。因此，家長應通過學習，參加培訓，了解少年兒童心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。
（二）家長尤其是母親要不斷學習。作為農村孩子的家長，雖然文化程度不高，但從小培養孩子學習的過程中，首先是自我充實、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。母親對家庭、對子女的影響尤為重要，在家庭中經常管教孩子的是孩子的母親，而且孩子在家里與母親的關系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學習，充實自己，樹立終身學習的意識。
（三）加強家校之間的溝通 。從學校教育看，其劣勢一是時間、空間、內容、形式的限制，二是由于過分強調統一性與集體性，因而又導致了針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質的差別和家庭經濟狀況、成員結構之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面。二是家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。為此，學校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補。
1、學校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報告、游覽山河、實踐操作等方式和充分聯系實際，豐富學生社會知識。
2、建立典型后進生的個別教育檔案，實行全方位的有效監控。
3、針對家教存在的問題，通過“家長學校”、“家長會”、 “家長委員會”等方式，集中指導家教方法，促進家長轉變教育觀念；學校舉辦一些親子活動，如：體育節、藝術節中的家長與孩子同臺表演等。
4、家長應是兒童的第一任心理輔導老師，要密切關注孩子心理的任何細微變化，從孩子實際出發，因材施教，因勢利導，教育才真正有利于孩子的成長，否則只會事倍功半。
隨著社會經濟的不斷發展，我國家庭構成跟以前相比發生了很大變化，獨生子女家庭、單親家庭、重組家庭、留守兒童家庭占整個家庭結構的比例越來越高，也導致了不同家庭教育方式的產生，大體來說我國目前主要存在以下幾種家庭教育方式：
第一種，溺愛型。我國自實施計生政策之后，獨生子女家庭比例急劇上升，產生跟以往家庭不一樣的情形，家庭觀念也發生了很大變化，獨生子女在家庭中處于中心地位，父母以及祖父母輩對孩子過于寵愛，甚至于溺愛，無條件滿足孩子的要求，對孩子百依百順，孩子從小嬌生慣養，自私、任性、蠻橫無禮，責任心不強，不懂得尊重、關愛他人，不知道感恩，進而導致很多不良行為的出現，對日后的學習、工作、生活產生很大的負面影響。
第二種，專制粗暴型。這種家庭中的家長很多也都是受到自己專制型父母的影響，把上一代的教育方式“繼承”下來，繼續用同樣的方式對待下一代。在這種家庭中，家長處于絕對中心地位，家長權威不容挑戰，家長的意愿就是一切，孩子必須完全服從，否則就會遭到各種嚴厲的處罰，教育方法簡單粗暴無理，孩子的自尊心受到嚴重挫傷。孩子容易產生自卑、懦弱、孤僻、逆反等不良情緒性格，沒有安全感、歸屬感。
第三種，冷淡放任型。這種家庭中的家長以忙于事業、忙于工作等等為借口，很少關心孩子的學習生活，不管不問，放任自流，導致親子關系冷淡疏遠，甚至惡化。由于缺乏父母的關愛和正確教育引導，沒有從父母身上看到一個為人的楷模，感受不到親情，孩子很容易受到外界的不良影響，走上歪路。
第四種，民主理解型。民主型的家長能夠放下“家長”的身份，在日常生活中以比較平等的地位對待孩子，讓孩子從小就生長于一種寬容、尊重、理解、信任、溫和的家庭氛圍中。孩子長大后很容易形成獨立、自尊、自信、性格開朗、意志堅定等良好的品性，能夠更好地融入日后的學校生活和社會生活當中。據一些研究數據表明，目前我國70%的家庭處于前三種家庭教育方式當中，而民主型家庭只占到約30%。當然，我們還有學校教育和社會教育，因此，我國絕大部分青少年能夠順利渡過心理躁動期從而健康成長。但是，近些年不斷發生的一些青少年犯罪的極端案例，又無時無刻不在警醒我們認真對待家庭教育。
2改變教育機制、觀念，促進青少年心理健康
首先，應試教育機制要改變。國家要花大力氣普及幼兒、小學、初中、高中階段的教育，以舉國之力辦好基礎教育，為全社會提供優質的教育服務，打好、夯實人才戰略的穩固基礎，這是一切的根本。不能讓大部分家長、孩子輸在擇校的起跑線上。
其次，家長要轉變觀念。盡管目前家長們受教育程度都比較高，但是攀比、從眾心態嚴重，很多人眼中只有名師、名校，只重視孩子的智力教育而忽視情商教育。社會經濟高速發展，社會處于轉型關鍵期，家長們人心躁動，都在往前看，在家庭教育方面出現了許多拔苗助長的現象，嚴重違背了青少年身心健康成長的規律，青少年承受了許多本年齡心智階段不應該承受的壓力，自然不利于青少年良好身心品性的培養。
再次，加強家校聯系，提高家庭教育的科學理論指導水平。家庭教育、學校教育、社會教育必須結合成一個有機整體，應當在家長和學校教師當中普及心理健康教育知識理論，從各方面為青少年的心理健康成長提供有利的發展環境，防患于未然。
關鍵詞：農村；家庭教育
完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農村基礎教育投資力度不斷加大，農村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。
一、農村家庭教育的現狀
分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標――跳出農門
調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。
（二）家庭教育主題――配合文化教育
調查結果顯示（見表1），現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。
調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。
（四）對新事物的認知落差
現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。
（五）攀比――學習方向誤導動力
家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。
調查結果顯示（見表2），有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。
（六）農村學校無奈的雙重角色
家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。
調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。
農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。
二、改進農村家庭教育對策
目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15―64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境――家庭教育觀念及主觀因素――文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農村教育教學環境
通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。
（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構
相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。
（三）建立家長教育培訓機構
在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。
（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用
有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺――“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。
調查顯示（見表3），有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法
學校可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。
三、結論
國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。
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關鍵詞：家長家庭教育技能培養;自發零散;常規化
中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0072-03
一、家長家庭教育技能培養的現狀和需求分析――基于對番禺區的家長和學生的抽樣調查
家長家庭教育技能的培養對家庭教育乃至整個國民教育具有至關重要的作用。要想更好的使家長家庭教育技能培養常規化，首先必須清楚了解家長家庭教育技能培養的現狀和需求。基于對番禺區的家長和學生的抽樣調查，對相關內容進行了總結和概括。
1.家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比。大部分家長雖然很重視子女的教育問題，但卻發現自身在教育子女方面的知識和技能都是有限的。調查數據顯示，在家長對家庭教育的重視程度問題上，91%的家長表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學生卷中有73%的學生認為家長很重視對自己的教育。但是在家長對家庭教育知識的了解程度的調查數據中，只有7%的家長認為自己掌握了豐富系統的相關知識，說明大部分家長雖然很重視對子女的家庭教育，但也認識到自身的知識和技能是有限的。家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質量和水平，家長的家庭教育技能的培養變得至關重要。
2.家長有學習教育子女知識和技能的需要，但卻缺乏統一、科學的引導。調查數據顯示，對于是否需要學習家庭教育知識的問題，有79%的家長認為比較需要和非常需要;有15%的家長沒有想過這一問題;而僅僅有6%的家長認為自己的知識能夠勝任對孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學習相關知識。這說明大部分家長和子女都意識到家長需要學習家庭教育方面的知識和技能。而關于是否考慮改變現有教育方式的問題，有40%的家長表示想改變，但是找不到合適的方法;有14%嘗試過改變，但是效果不明顯;只有22%的家長認為現有的教育方式很好，不需要改變。說明家長在嘗試提高家庭教育技能的過程中，缺乏科學有效的指導，而科學有效的引導是提升家長家庭教育技能的關鍵。
3.家長陪伴孩子的時間總體來說比較少是家庭教育中常見的問題。調查數據顯示，關于教育孩子過程中常遇到的問題，有30%的家長覺得是缺少時間，同樣，在學生卷中認為父母平均每天陪伴自己的時間在0～1小時的有63%，1～2小時的有24%，2～3小時的有10%，3小時以上的只有3%。綜合來看，父母陪伴孩子的時間整體上還是比較少的。目前在我國，大多數家長忙于自己的工作，很少有時間陪伴自己的孩子，更不用說花時間來培養和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長家庭教育技能培養常規化，必須考慮到并解決好時間的問題。
4.大部分家長和子女都偏向于通過簡單方便的途徑獲取關于家庭教育方面的知識和技能。調查數據顯示，在家長卷中關于獲得家庭教育知識的途徑問題，27%的家長選擇通過與他人的經驗交流，22%的家長選擇通過閱讀育兒書籍，19%的家長選擇通過觀看電視節目，17%的家長選擇通過互聯網，12%的家長通過參加親子活動，而只有3%的家長是通過專業培訓機構獲得。可見家長比較容易接受簡單方便的途徑，這對下文中的促進家長家庭教育技能培養常規化提供了參考價值。常規化培養是一種狀態，但形式可以多樣，為了切實可行，可以采取家長喜聞樂見的簡單方便的途徑。
二、家長家庭教育技能培養存在的問題及其原因
1.家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。“當前我國內地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統的、民間的而非官方的、兼職的而非職業化的狀態。”從我們搜集整理的資料和實地調查中可以發現，目前的家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。所謂自發零散狀態就是一種沒有規劃、沒有組織、不系統的狀態。家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態具體體現為四點：第一，形式多樣，但大多數僅停留在形式層面;第二，內容豐富，但不統一、不成體系;第三，家長教育指導師不專業、無組織;第四，家長參與顯現出很強的隨意性和不連續性。
2.家長家庭教育技能培養沒有得到統一的引導和規范。“當前我國親職教育發展中存在‘需求’與‘約束’的結構性張力，表現為知識性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術性支持力度不足”，也就是說相比較需求而言，當前的政策性、制度性和技術性的支持不到位。而家長家庭教育技能培養之所以處于自發零散狀態的一個最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因為缺少了這引領和規范的一環，后面一系列工作只能處于無組織的自發零散狀態。趙剛在主編的《家長教育學》中提到，“從法律和政策上確立家長教育在國家教育發展規劃中的地位和作用，是中國教育獲得發展的重要一環”。
三、家長家庭教育技能培養常規化的必要性
由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。
1.市場上出現的形形的教育形式和內容因缺乏統一的規范與引導而難保證其科學性。市場的方向盤是隨著需求轉動的，因為看到了家長對家庭教育技能培養的需求，市場上出現了各種形式的培養內容，包括各種書籍、報刊、雜志、教育機構、網絡平臺等。但市場本身具有盲目性和自發性，同時充斥著競爭的因素，使這一過程很難形成統一的教育價值觀和教育體系。市場發揮作用無可厚非，但教育事業是一項公共性的關系民生福祉和民族希望的事業，所以僅依靠市場發展而處于自發零散狀態是不行的，依靠政府的統一規劃而常規化發展才是出路。
2.家長參與表現為隨意性和不連續性，實際效果不顯著。調查顯示，金錢和時間是制約家長去參加教育技能培養的主要因素。現在，大多數家長都忙于工作，他們對孩子的付出很多是通過金錢的投入，讓孩子多學習。雖然逐漸認識到自身也需要學習，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認識也只是停留在淺認識層面，一般家長不愿耗太多時間去了解各種教育形式和內容，所以即使一部分家長愿意抽出時間去學習，也不太清楚如何選擇。家長參與家庭教育技能培養表現為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續性，從而實際效果不顯著。因此這種自發零散的狀態急需政府的改變，一方面對教育形式和內容加以引導和規范，方便家長的選擇;另一方面，用政策和制度引導和保證家長參與培訓的時間、金錢和實際行動。
3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒有發揮實質性的作用。到目前為止，我國已經有40多萬所家長學校，但這些家長學校實際上只是一些現有的學生學校同時掛了“家長學校”的牌，更多的是倡導家校合作，學校定期或不定期的與家長溝通以更好地服務于學生。這一形式對于提升家長家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因為家長家庭教育技能的培養是一項長期性的事業，家長并不能通過這種形式學到系統的教育知識，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒有發揮實質性的作用。
4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過整合。目前家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態，教育的價值觀、內容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會出現雖然資源豐富，但實際作用卻并不明顯的現象。
為了克服這種自發零散狀態引發的種種缺陷，使家長家庭教育技能的培養切實落到實處，進而提升家庭教育的質量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態，使家長家庭教育技能的培養常規化。
四、促進家長家庭教育技能培養常規化
促進家長家庭教育技能培養常規化就是把家長家庭教育技能的培養從目前自發零散狀態提升為有政府職能部門統一組織實施的系統化、制度化、常態化的常規教育。在管理層面走專業化和社會化相結合的家長家庭教育技能培養常規化之路。
（一）設立專門家長教育機構，由專門部門管理，而不依附于學校等其他主體
目前的家長教育機構基本是以學校為主體承辦的家長學校，這樣的家長學校容易成為學校教育的附庸，染上應試教育的色彩，專門設立的家長教育機構由專門部門管理可以避免出現這種情況。設立的專門機構可以由教育部門或者婦聯等其他部門的專人管理，也可以由專門培養的家庭教育導師管理。提供專業的家庭教育課程以及家庭教育問題咨詢和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動等。
（二）家長教育指導師專業化和職業化
1.在全社會范圍內，建立家長教育指導師專業化的崗位資格認證制度。實施家長教育指導師的資格認證制度，是克服當前家長家庭教育技能培養自發零散狀態的缺陷、確保家長家庭教育技能培養常規化的一個重要舉措。目前正是由于指導師沒有進行資格認證，他們沒有形成一個系統、規范的教育理念和教育內容，各持己見，各成一家之言，因而也給家長帶來了不少困惑。許多家長在眾多的所謂的專家觀點中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實施家長教育指導師資格認證制度，將改變這一零散、自發的現狀。
2.在大學設置相關專業，專門培養家長教育指導師。資料顯示，在歐美國家每300人就擁有一名家庭教育指導師，全美國擁有80萬名家庭教育指導師，而目前我國擁有家庭教育指導師的專家不到2萬人，市場需求具有極大潛力。
在大學設置這一方向的專業，一方面是順應社會的發展要求，為家長家庭教育技能培養常規化提供專業化的人才，更好的為我國教育事業服務;另一方面也能夠拓寬專業選擇渠道和就業渠道，可以在一定程度上緩解就業壓力。
（三）家長資格化
在全社會范圍內推進做家長也需要家長培訓證書的家長資格認證制度。馬克思說，做教育孩子的父母是門職業。做家長也要具備資格證書，這一做法已經在許多國家中實施，目前我們國家也應該逐步推行這項證書制度，并且明確家長資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規化培養分為7個階段，分別是準父母培養階段、學前兒童父母培養階段、幼兒園至三年級父母培養階段、三年級至六年級父母培養階段、初中父母培養階段、高中父母培養階段、大學及以上父母培養階段。因為每一階段孩子的成長特點和需求不同，所以也對做父母的提出了不同的要求，因此家長在每一個階段都要取得相應的家長資格證。
（四）課程設置與管理
針對家長家庭教育技能培養常規化，我們對專門培養家長教育技能的課程設置與管理提出自己的想法與建議。
1.課程設置。第一，根據子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規化培養分為7個階段，針對不同階段進行不同的有針對性的課程設置。第二，為了適應不同家長多樣化的需求，將每一階段的課程設置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對同一階段的所有爸爸媽媽而設置的，內容是一些基本的教育孩子的價值觀和教育方法。選修課程針對爸爸與媽媽的不同和每個家長的區別進行多樣化的設置，給家長提供有針對性的多樣化的選擇。
2.課程管理。第一，采用學分制，在家長家庭教育技能培養常規化的每一階段規定爸爸和媽媽分別應修夠具體的必修課的學分和選修課的學分。第二，采取家長資格認證制度，家長只有在每一階段修夠所要求的學分，才可以取得相應的家長資格。
參考文獻：
