時間：2023-05-30 10:57:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教師個人小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 初中數學 建構主義 高效課堂
[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0025
本文從創設情境、多元互動、小組實踐等三方面進行教學分析，提供建構主義在教學中的原理、方法、運用的實際方案.建構主義能夠幫助教師和學生從整體上把握對于知識點的分析以及知識系統的構建，打造高效的數學課堂.
一、創設情境，探索新知
數學教學不乏抽象化的思考方式和思維方法，學生學習起來并不容易，為了達到較為理想的教學效果，可以采用適當的情境作為教學的工具進行授課.學生的思維多數還是容易接受形象化的知識，教師在教學設計中可以采用多媒體中的課件演示、Flas播放和現實中的數學問題，為學生構建形象易懂的情境，結合知識點進行有效教學.情境教學還可以為學生提供恰當的學習模型及知識點模型，激發學生發現新知識，探索新知識的學習興趣.
例如在進行七年級上冊“相交和平行”的教學時，可以采用多媒體與設置疑問相結合的方式來創設有趣的教學情境，以激起學生學習的好奇心和對知識學習的欲望.用多媒體展示下圖所示圖片，
問三組圖的兩條線段那一條更長？學生給出的回答包含了各種情況，爭執不下的情況下，讓學生用自己的尺子進行測量，結果發現原來每組圖的線段長度都是一樣的，學生對此感到很是詫異，于是引出了圖形的位置關系對視覺影響的思考，學生在學習相交線和平行線時也非常認真.
情境的創設還可以結合當下流行的元素，或是學生比較關心的現實問題等進行具體的建構，這樣更容易吸引學生的注意力，學生在完成自己喜歡做的事情時，也會變得更加高效，能力更容易被激發出來.基于情境的知識點的建構，除了情境的形式選取，還要注重形式與內容上的契合度，方便學生對于知識的整體把握和學習，建立合理的知識結構和模型，豐富學生的知識系統.
二、多元互動，豐富認知
初中數學的知識系統龐大且復雜，學習起來需要調動多方面的感官和經驗，學生通過在課堂上聆聽教師的講解，與教師進行互動交流，可以獲得對于知識更加深刻的認識.而在學生彼此交流的過程中，通過針對具體的問題進行方案溝通也能加深對于知識系統的構筑.教師也可以通過具體的題目來對學生的多元能力或綜合能力進行檢測以深化其對知識的認知.
例如，在進行八年級上冊“平面直角坐標系”教學時，對于把一個圖形的各點的坐標進行加減的運算從而得到新圖形的過程，與圖形平移的知識進行相結合的時候，就要求學生動腦思考、動手計算以及畫圖驗證，還得學會如何表達自己的解題思路.例如：求將三角形各點橫或縱坐標減去5得到的新圖形的坐標及位置.這道問題就考察了學生對于坐標方法應用的規律是否掌握，也體現了學生在自行計算和思考的過程中多元智力的共同作用的結果.
多元互動的形式還可以表現為學生與課本、試卷、輔導資料的生本互動.在這種互動形式中，學生可以獲得知識的第一手資料，通過自我學習獲得對于知識的第一印象，從而建立起自己的知識結構.同時這也是延伸性學習的一種體現.課堂的學習只能用來解決當時的較為簡單的問題，更多的深入的學習和提升都需要學生進行課下的自我提升，這樣也能獲得豐富的學習體驗.
三、小組實踐，合作學習
數學的學習是一個豐富和積累的過程.對于知識的理解，各人都有其掌握得比較好的方面，或是基本概念記憶牢固，或是圖形的空間想象能力強，或是在應用題的解決方面有自己獨到的見解.所以如果能將學生的能力進行分享和組合，會得到意向不到的教學效果.故而在課堂實踐中，通過小組學習的方式可以實現個人的能力提升，而且開放式的小組氛圍可以讓學生體驗實踐學習，完善學生的知識和素養.
——“三、二、一”式作文教學實驗
一、實施的由來
作文教學是中學語文教學的重要組成部分。作文水平的高低，是衡量一個人語文水平高低的基本尺度。因此，進行系統的科學的作文教學和訓練，在語文教學中的意義是不言而喻的。
然而，當前作文教學的現狀卻不容樂觀。學生在表達時，往往是無話可說、無事可寫。在作文教學中還存在不少誤區。比如：（1）只重作文方法的指導，忽視思想、知識、語言的積累；（2）專一練“寫”，忽視“聽”、“說”、“讀”的訓練；（3）只重謀篇布局，忽視語言訓練等。正因為存在著這樣一些誤區，使得作文教學幾乎成了無本之木、無源之水。
我認為，要改革作文教學，突破口就在：拓寬“源頭”，引進“活水”。而開源引流的關鍵又在“博覽、勤記”。只有“博覽”，才有“源”可取；只有“勤記”，才能由“博”到“活”。所以，我們首先必須盡一切可能安排好時間，創設好情境，讓學生走出課堂，主動去讀社會、去讀生活、去讀課本以外的書籍、報刊、名篇名著、精品時文等。學生的頭腦一旦充實了，材料的積累厚重了，感性的東西豐富了，表達起來自然就水到渠成了。
二、實驗的目標定位
通過“三、二、一”式教改實驗，重新理順讀寫之間的矛盾，探索出一條符合讀寫規律的路子。開源是為了暢流。依靠多角度、全方位的“讀”，不僅以增加寫作材料的積累，還能提高學生對生活的觀察能力和對事物的鑒賞、品味能力進而全面提高學生的素質，較好地完成初中階段《教學大綱》規定的教學任務和目標，爭取達到“出口成章、下筆成文”的高層次要求。具體應達到：
（1）通過閱讀與寫作，潛移默化地進行思想道德教育，使學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優秀的傳統文化，培養學生高尚的道德情操和愛國主義精神。
（2）培養學生具有初步的文學鑒賞能力，具有健康高尚的審美情趣和審美能力，具有較高層次的理解、使用語言的能力和素養，以及較強的現代文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、獨立自學自悟語文的能力及創新意識。
（3）培養學生學習語文、主動寫作的良好的心理素質，激發興趣，消除過去不思不辨不言的惰性行為，使問題的解決貫穿于全體學生不停的思維過程中。使學生養成博覽、勤記、善思、好說、樂寫的良好習慣。
三、“三、二、一”的含義及運作
1.含義：
“三”指三讀。一讀教材，二讀課外書刊，三讀社會生活；“二”指二說。一課前說，二課中說；“一”指一寫，即快速作文。
讀教材，就是讓學生熟讀教材，精讀牢記多篇佳作。通過讀，增強學生對語言的感知能力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這方面的道理。
讀課外書刊，通過廣泛閱覽，讓學生搜集大量有生命力的語句，開拓視野，增強積累。
讀社會生活，讓學生把社會上發生的各式各樣的喜怒哀樂的事情，苦辣酸甜的經歷，以及人們產生的許許多多的念頭，及時記錄下來，細細咀嚼、慢慢品味。
課前說，指課前5分鐘的說話訓練。有“自由說”和“定向說”之分。“自由說”由學生自定說的內容和順序。比如播報新聞、述說趣聞軼事等。“定向說”即教師規定說的內容和順序。比如：講成語故事，述評“焦點訪談”等。
課中說，指的是口頭作文課。又可分“一題全員式”和“多題多人式”。“一題全員式”是指老師出示一個題目，學生圍繞這一題目，在四人小組中，人人都說，并推薦一個到全班說；“多題多人式”是指老師出示多個題目，學生擇其一在四人小組中說，再推薦某題到全班交流。
“一寫”指快速作文課。這種訓練由教師命題，學生在四人小組上快速議題，教師作點歸納小結（約五分鐘）。在此基礎上，限時25分鐘完成寫作。再四人組相互觀摩，推薦優秀作品到全班交流，并在“小作家擂臺”欄中展示。
2.運作
一是以“讀”為突破口，通過思維，使讀、說、寫進入良性循環，符合語文信息流的規律。
“讀”是吸收，來源于生活；“說”、“寫”是表達服務于生活；思維是語文信息流暢的樞紐，起中轉作用，至關重要，是知識轉變為能力的轉換站。轉換站的力量加強了，轉換的速度相應也快了，轉換質量相應也提高了。這樣，學生既學得了知識，又培養了能力。
【關鍵詞】古詩詞;教學;四讀法;素養
古詩詞是語文教學的重要組成部分,如何在古詩詞教學中讓學生既積累古詩詞基礎知識,又能在和諧的教學環境中激發興趣,品味詩詞的豐富內蘊,達到陶冶情操的目的?在課堂教學實踐活動中,筆者采用“四讀法”指導學生學習,充分發揮學生學習的主體作用,取得了較好的教學效果。下面以九年級?上語文教材李清照的《武陵春》的教學為例說說古詩詞“四讀法”教學。
《武陵春》這首詞是李清照經歷了國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇后所作,此時她處境凄慘,內心極其悲痛。這首詞抓住人物的典型細節抒情,想象奇特,表達的感情情真意切,抒情方式委婉含蓄,清晰自然。簡介了寫作背景出示了學習目標后,我這樣設計教學:
一讀“準”詩歌,積累語感
它包括讀準字音讀對節奏讀好語氣讀出情感。學法導引:(一)先獨立試讀,讀準字音,再同桌朗讀互評。(二)獨立試讀,讀對節奏讀好語氣讀出情感。(三)教師檢查,全班展示。1給加橫線的字注音:舴艋,載不動許多愁2全班展示:個人朗讀小組朗讀聽錄音比較,師生評點。通過這個環節讓學生掌握生字,初步感受了詩歌哀傷動人的情感,培養了學生對古詩詞的初步感受能力。
二讀“懂”詩歌,明確大意
它的主要任務是正確理解詞語和句子大意,進一步走進詩歌抒發的情感。學法導引:(一)獨立看注釋查工具書理解下列畫橫線的詞語:也擬泛輕舟,舴艋舟(二)同桌說說詩歌大意,相互糾正補充。(三)展示學習成果:1.檢查畫橫線詞語的意思:也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟。2.教師播放背景音樂,學生分上下片說說詩歌大意。本步驟使學生進一步理解詩歌內容,逐漸走入詩人悲苦的內心世界,產生情感共鳴。
三讀“透”詩歌,品味詞句
這一環節主要是讓學生品味詞句意蘊,體會詩人遣詞造句之妙,發揮想象走入詩歌優美的意境。合作探究:(一)四人小組合作探究以下問題:1.在《望江南》中主人公是“梳洗罷”,而本詩中詩人卻“日晚倦梳頭”,你能體會出詩人不同的心態嗎?2.“聞說”“也擬”“只恐”三個詞反映出詩人什么樣的心情變化?3.“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”這句詩妙在哪里?你還知道哪些形象寫“愁”的詩句?(二)小組代表展示上述問題答案,其他小組評價補充,教師點撥指導。
四讀“活”詩歌,遷移運用
這個環節主要是小結本詩寫作特點,學習詩歌主要表現手法;對詩歌質疑問難;學會融會貫通地將詩歌的寫作手法運用到自己的寫作實踐中去。活動步驟:(一)小組討論:你認為本詩主要的寫作方法或技巧是什么?(二)小組之間質疑問難:你對詩歌的詞句理解或寫作手法還有什么疑問嗎?以小組為單位提出問題,其他小組解答,教師評價。(三)獨立練筆:學習詩歌通過典型細節描寫、景物描寫等間接抒情的方法寫一片段,表現你在某一特定情景下的“愁”或“樂”。(四)全班展示寫作片段,師生評析。
在教學實踐中,筆者嘗試采用讀“準”詩歌讀“懂”詩歌讀“透”詩歌讀“活”詩歌(遷移運用)的“四讀法”指導古詩詞教學,適時運用朗讀涵詠自主探究小組合作讀寫結合等形式指導學生學習,激發學習興趣,實化學習內容,使他們逐漸習得了學習古詩詞的方法,走進了古詩詞創造的優美雋永的意蘊,提升語文素養,初步實現了古詩詞教學的輕負高效。
參 考 文 獻
關鍵詞：思想品德課；初中新生；自主合作學習能力
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0128
眾所周知，學生是學習的主體，教師起著主導的作用。所謂自主學習，是指學生在教師的指導下以各種方式主動掌握、運用知識，主動探討、解決問題的學習。筆者認為，教師要指導學生自主學習，需要從以下幾方面做出努力：
首先，引導學生打好自主學習的基礎。
教師的主導作用非常重要，尤其是在七年級早期，剛升入初中的新生，盡管他們有樂于求知、思維活躍、學習積極性高等優點，但對這門課的學習方法與要求等，他們還知之甚少，所以，要充分發揮教師的主導作用。在教學中，筆者主要做到：教給他們最基本的學習思品的方法，例如，預習課本時應從是什么、為什么、怎么辦入手；從課文中提出問題時應先從課文中的項目下的層次入手，再擴大到項目，進而到課題、單元題目；梳理一課的知識時，筆者習慣于引導學生畫出知識結構圖，由總到分，一步步細化：本課講了一個問題是什么？本課講了兩個或三個問題是什么？每個問題又可以分出幾個問題等，細化到最后，本課知識一目了然。
其次，積極引導學生開展自主學習。
在學生有了初步認識的基礎上，充分利用他們的優點，如好奇心強、學習積極性高、表演能力強、語言表達能力強、喜歡交流、喜歡表現個性、團隊協作能力強等，積極開展自主探究、小組合作探究等活動。引導學生自主學習探究，早期最好利用導學提綱，提綱中有學習的目標和方法，需要課前搜集的資料，自己預習中遇到的疑難問題的記錄，需要掌握的概念、道理，課后需要繼續探究的問題等。當學生對此有了一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，自覺走上自主學習的道路。此過程中，教師的角色是導演、是配角，學生是主角。教師要通過師生互動、生生互動環節善于引導，讓學生自己獨立思考、自主分析、自主解決問題，部分困難問題再分組討論思考，或擴大到全班探討，一定要做到不批評錯誤認識，賞識和表揚正確觀點，集思廣益，發揚民主，各個擊破。只有充分發揮學生的主體作用，以學生為本才是教育的本色。
第三，給學生以及時的鼓勵和幫助。
學生的學習和成長是一個逐步的過程，對于他們的點滴進步，教師都應毫不吝嗇自己表揚、鼓勵和贊賞的語言，如“機會把握住了，你就離成功不遠了”“老師最佩服的就是勇敢者的膽量，請你來試一下”“請展示你的才華，讓大家欣賞”“哪怕你答錯了，也鍛煉了自己”等，同時還應時常鼓勵學生為自己、為其他同學的良好表現給以熱烈的掌聲鼓勵。不僅對于優秀學生如此，對于那些學習基礎差、自律性差的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大，讓他們也有展示自己的機會。這樣做有利于使每個學生都有成功感和自豪感，提高了學生的自信心，增強了他們繼續學習的欲望和動力。
學生有了學習的積極性、主動性，有了教師的大力支持與鼓勵，成績也就可想而知。但考個高分，絕不意味著我們工作的成功。作為一門學科，自有其知識體系，考試是必須的，但思想品德課更重要的是：幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活。愛因斯坦說過：教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。筆者認為，知識只是一個載體，是一個手段，它可以現學，而情感、態度、價值觀等不是這樣的。所以，講高效筆者更重視學生平時的方方面面的養成教育，包括人要有健康的心理、講信用、品德高尚、有高度責任感（對父母、自己、國家、他人）、有各種各樣的能力、樂觀向上的追求等。如果忽視了這一切，一味追求考高分，是本末倒置，是對教育的曲解，一些學校畢業考試完畢，學生將書本撕碎亂拋、將學校財產亂砸一通，難道不值得我們深思和警醒嗎？
為了適應未來國家所需要的創新型人才，不僅要教會學生自主學習，還要學會合作學習，那么，教師應如何引導學生去合作探究呢？
事實上，“合作學習”既可以為“精英教育”提供發展個性的天地，也可以為“大眾教育”帶來提高成績（體會成功滋味）的機會。為此，我們得重新認識“合作學習”，分析小組合作學習效率低的主要原因，充分利用網絡資源，創設和諧的合作環境，在課堂教學中，可以組織他們同桌合作，組織他們在班內找自己的好朋友合作，指導他們四人小組進行合作，留有時間讓小組和小組之間進行合作，讓他們在責任制中“兵教兵”，創造條件為學生積累合作經驗，使他們知道從哪里開始，知道自己該做什么，如“目標定向獨立學習小組討論組際交流評議小結鞏固測標”。目標定向是指南，獨立學習作基礎，小組討論為重點，組際交流達，評議小結促深化，鞏固練習測達標。在此基礎上，再提倡各學習小組盡力發展個性，大膽創新。這樣，學生在合作時，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數，保證了合作學習的有序進行。
借助“合作學習”來激發學生強烈的求知欲，激發他們的自信心和表現欲，激發他們的競爭意識，促使他們在較好的氣氛中坦誠交流，產生聯想想象，敢于發表自己的看法，自由地發表意見。每個同學在小組內積極活動，得到動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。教師在這個時候要靈活地控制他們的活動時間，深入小組了解討論的實情，彌補他們思維上的漏洞，矯正錯誤的看法，引導他們深層次地探究，監督學習后進生跟上“大部隊”，督促檢查合作學習時記筆記的現狀，按照“一榮俱榮，一損俱損”的原則來表揚、鼓勵優秀學習小組，培養他們的團隊精神。
一、時政播報。提升興趣。拓展思維(第一階段：時政播報。約5分鐘)
思想品德課設置的目的之一就是引導學生關注社會、關注國計民生，激發學生對國家民族的責任感。因此時政教學就成了思想品德教學的重要環節。以往。思想品德教師對時政教學僅限于定期給學生搜集、介紹一些時事，以應付考試。這種以教師為主體、固態化的教學方式無法充分發揮學生的主體作用，更無法激發學生對時政的學習熱情。筆者認為，只有將時政教學常態化才更符合新課程理念。對此，筆者進行了一些有益的嘗試，我從上學期開始在任教班級開展“5分鐘時政播報”活動，每節課的前5分鐘安排兩名學生上臺播報時事。然后教師從演講能力。儀容儀表，選擇材料等方而為播報者打分，一輪結束后全班選出“最佳播報員”：以此激發學生關注時事的熱情。提高了學生學習思想品牌的興趣。開拓了學生的眼界。
此外，鑒于學生還不能全面。多角度地認識新聞，我還定期開展“時政講壇”活動以彌補這一不足。“時政講壇”主要由我定期結合社會上發生的重大新聞，充分搜集整理材料，為學生做時政專題講座。如去年“3?14”拉薩打砸燒搶事件發生后，學生普遍比較關注，為了讓學生能更清楚地認識問題，我做了主題為“關注發展，維護祖國統一”的講座，使學生能以更高的視角冷靜地分析、判斷問題，激發了學生的愛國熱情，取得了良好的效果。
二、自主預習。聯系生活，引發思考(第二階段：自主預習。約5分鐘)
新課程理念中，充分發揮學生的主體作用是重要內容。做好講課前的預習工作，不僅能夠大大提高聽課效率，讓學生有針對性、有目的地聽課。還可以引發學生的思考。將學生學習的主動性調動起來。而要使學生積極主動地做好預習，教師要在新課導入上下工夫。比如，在講“發掘自己的潛能”的內容時，我選擇了一個有趣的笑話作為開頭：一個醉鬼半夜回家，經過一片墓地時，一不小心掉進墓穴，由于穴深，爬不出去。這時另一個人掉了進來，醉鬼本想好心提醒他不要徒勞。但卻把其潛能激發了出來，他一下子跳了出來。在講笑話的時候，我還有意說一句，讓學生續寫下一句。這樣不僅激發了學生上課的積極性，同時也鍛煉了學生的創新能力。學生在接下來的預習中熱情很高，預習的質量也大大提高。教師還應將本課的基本問題、重難點列出來，以免學生只看書不思考。教師要通過巡視了解學生的自學情況，進行點撥。
三、合作探究。師生互動，講練結合(第三階段：精講精練。約30分鐘)
新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，這種教學理念在課堂教學中主要是通過課堂討論來實現的。隨著新課程的進一步實施，廣大初中思想品德教師已廣泛使用課堂討論這種教學形式，但是有的教師由于對課堂討論的有效實施缺乏足夠的思考和把握，討論的效果不盡如人意。筆者認為，要使課堂討論取得實質性效果，使學生真正做到質疑、深思、感悟，達到廣泛交流、深層思考、拓展提高的目的，就必須對課堂討論的有效實施作比較深刻的思考和探討。首先，討論的組織形式要合理。筆者認為4人小組比較符合思想品德課的需要。每組還要選出一名組長來具體組織實施討論，否則討論很容易流于形式，變成閑聊。其次，討論的話題要明確。話題不明確會讓學生不知所措，無從討論。最后，話題的設計要從實際出發，偏難、偏易都不合理。偏難會讓課堂變成個別學生“演講的舞臺”，太容易會大大降低學生討論的興趣、參與的熱情。
課堂上要注重師生之間良好的互動，這既是新編教材的特點。也是貫徹新課改理念的要求，更是培養現代化建設新型人才的需要。師生之間要形成良好的互動，就需要教師在提問的設置上多下工夫。問題是引發思維的動力，設計出有意義、有價值的問題，才會激發學生積極思考。筆者認為，問題設計應注意以下兩個方面：第一，在內容選擇上，當疑而問。避免無疑而問。多在重難點處設疑，便于突破重難點；多在看似無疑處設疑，以引起學生對容易忽視的問題的重視。第二，在提問主體上，要注意讓學生提出問題，使教學的針對性更強。
課堂上要注重講練結合。精講精練。學生可以很容易看懂的內容可不講或少講，把更多的時間用于突破重難點上。同時，鑒于思想品德書本上的很多案例也是考試時常常利用的材料，教師在幫助學生分析案例時不但要從突破講課內容這一角度出發，還要盡可能從考試出題的角度鍛煉學生的做題能力。
四、精心總結，情感升華，能力提升(第四階段：總結練習。約5分鐘)
一、 制定方案、實施方案
指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。這一環節一定要落實到位，否則后面的其他環節就無辦法進行。預習提綱可以有兩種，一種是老師設定問題，讓學生思考，另一種是讓學生自己設問、自己思考。鍛煉學生的能力。
合作探究。閱讀課本P97你在生活中是怎樣做到環保節能的（請列不少于兩個不同方面的事例）？思考：1. 面的我國人口、資源、環境方面的基本情況怎么辦呢？（合作探究）2. 怎樣建設資源節約型、環境友好型社會，建O生態文明？（合作探究）
在教學過程中，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，教師為學生提供討論交流的平臺、機會，培養學生語言表達能力。我在教學中，設立4人小組，每個小組由小組長負責，在各小組內進行討論，然后由小組長整理本小組的觀點，提交到全班交流討論，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
作業要求以及方法指導。作業要求與課前預習、上課知識相配套，有課堂作業、課后作業。作業類型要有基礎性的題目，也有綜合探究的題型主要讓學生學會審題、解題；學會質疑，學會提問。應掌握好問問題的技巧，最好問一些解題思路、技巧。例如：材料一、材料二分別說明（體現、反映）了什么？
材料一、材料二共同說明了什么？
①設問中有“分別”的要“對號入座”
②設問中有“共同”的要找出幾個材料的“共同點”或共同反映的觀點
③設問中沒有“分別”、 “共同”，則先分別概括材料，有共同點的也要歸納
建立錯題集。建立錯題集，把學習過程中所出現的課堂練習、作業中的典型錯題、單元檢測、期中和期末考試中的錯題、考試中知識空白點的錯題進行整理，并按知識類型進行歸類。這不僅能夠能查缺補漏，準確找到疏漏的知識點，便于及時彌補知識，在考試前學生可有目的復習這類知識，提高做題、考試的得分率。
學會利用自我總結、自我反思來監控自主學習。做到揚長避短。自我總結與自我反思應長期化、規范化。寫學習情況小結（總結）是進行自我反思的最佳途徑，一般小結每次段考寫一次，總結宜放在期中考試、期末考試后進行，以月考后的總結為例，總結的內容應包括：反思前一段時間的學習情況；分析本次考試的長處與不足；確定下一步目標；制定措施。
二、實施過程中要注意的問題
1. 激發興趣是學生主動參與的內部動力
教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方法設法使學生進入情境高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么就調動不了學生的積極性” 只有激發、調動學生的學習興趣，才能使學生積極感知學習對象。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對思想政治課內容的意義建構。所以教學實踐中教師應盡量聯系實際，激發學生的求知欲和探究心理。教師可以通過新聞媒體、時事熱點激發學生興趣，提高他們的學習興趣和學習欲望。例如：你怎樣看待“阿拉伯之春”。中國、問題等。
2. 對學生的自主探索進行指導
著名教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”生活是最好的老師，貼近學生生活實際的鮮活的教學案例是學生自主學習的重要載體。自主探索的目的是培養學生的自學習慣和探索能力，培養學生獨立思維，系統歸納，分析問題的能力。教師要教給學生一般的探索方法。否則學生就會漫無目的，甚至思維分散、想入非非。要指導、改正學生的探索過程，幫助學生形成良好的探索學習習慣，日積月累地培養學生自主探索的意識。例如：我們開展有報天天讀、時事在身邊、每周點評等。讓學生理論結合實際來進行探索。
“數學是研究空間形式和數量關系的科學”，是揭示自然規律和社會規律的工具。高中數學課程對于認識數學與自然界，數學與人類、社會關系，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。因此高中數學的作用，即要幫助學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單的實際問題的能力。今年，上饒縣全縣上下掀起了課改的熱潮，那么作為一名好的高中數學老師如何適應課改的新潮流呢？
一、首先談一談本人在備課中的幾點體會：
1.數學源于生活
數學源于生活，生活中又處處充滿著數學。《新課標》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。”由此可見，數學教學內容應該是與生活實際密切相關，我們在教學中要多挖掘教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機的切入點，使枯燥的數學問題變為活生生的現實，體現數學內容的生活化，同時也能提高數學學習的實用性。新教材的編排以來源于生活的游戲、活動、情景為主，可以使學生更多地合作交流、主動探索與創新學習的機會，從而達成以人為本的教育目標。
2.創設問題情境
知識來源于客觀世界。人通過對現實世界的直接感知獲得關于這個世界的知識，這種直接的知識逐條典型化，就形成了生活世界的概念，這些概念經概念化和體系化，就產生科學理論。學生在學習科學理論知識時，需要憑借一定的、人為的生活場景或形象，才能有效地內化客觀世界抽象出來的科學理論知識。故此學生的學習離不開這種人為優化的情境。
教學中情景的創設首先要著眼于學生素質個性化發展，全面提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人的教學風格，選擇創設情景的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。
3.加強生活實踐，培養學生的能力
生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在數學中，教師要給學生實踐活動的機會，引導學生自覺運用數學知識，用演繹推理與合情推理等方法去解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值。數學來源于實踐，又服務于實踐。為了讓學生認識到學習數學的用處，增強學習的目的性和數學意識。我們在教學過程中就要加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，培養學生應用數學的能力。
4.引導學生反思探索
《課標》中指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗。可以這樣說，沒有學生的反思，就難以促進學生的自我提高和可持續性發展。在探索過程中或探索結束，要積極引導學生學會反思，能促進學生問題意識的形成，提高學生的認知能力。
5.培養學生的創新能力
學生對數學興趣的產生，是培養他們不斷創新的最有利條件，當他們對某一數學問題產生困惑時，總是左思右想解決問題辦法，教師碰到此類情況時，應及時的給予點拔、鼓勵。切不可說出有傷學生的話：“如這道題這么簡單，你怎么不會做呢？真是豬腦袋。”如果這樣，以后這位學生肯定再不敢問你，從而扼殺了學生對數學的興趣。當然教師對問題情境的選材，及問題新穎性的提出，也是激發學生積極思考、主動探索的良好因素。另外在課堂教學中，學生新問題的產生，更是我們老師不可忽視的創新火苗，因為沒有問題的課堂未必就是好課。
二、接下來談一談本人在課改中的具體做法：
首先，通過與學生的接觸，了解這屆學生的成績，再結合初中的數學知識，這屆學生主要反映出兩個特點：第一，基礎差，知識點不牢固，適應能力不夠；第二，主動性不強，沒有主動學習，獨立思考的好習慣。
針對學生的這些特點，本人在教學中始終堅持一種“重基礎，由基礎帶能力”的指導思想，具體操作步驟：
（一）加強集體備課，這是本人從始至終堅持的基本原則。一個人的力量畢竟有限，再者此次課改每個人的理解不盡相同，所以在備課過程中要集思廣益，與他人共商教學。進度、深度的協調一致，以及對新舊教材有區別的地方如何把握，通過交流可以達到新的認識，這就避免個人作戰，也體現了集體精神。
（二）加強學生課前預習，應該說這里面包含兩塊內容：第一是復習上節課的知識即知識回顧，第二才是真正意義上的預習，這節課有哪些新的知識，與上節課的聯系，做到有備而來。但這些內容都是在課間完成的，時間緊、任務重。這樣，在教學中我們老師不斷指導學生預習的方法，講預習的重要性，加上跟蹤管理，基本上能夠保證預習質量。
（三）課堂授課。本人的教學結構：
1.復習舊知。讓學生自己寫出或自己說出上節課的知識點。
2.自主學習。提出幾個問題，讓學生通過看課本自己去解決這幾個問題，在解決問題的同時去理解和記憶知識。
3.合作探究。將一個大組分成1（個人）、2（師徒）、4（小組）、8（大組）。學生自主學習以后，首先是師徒在討論問題時小組長要留意并能適時組織小組會議，討論師徒間不能解決的問題，若四人小組仍不能解決的問題，須提交大組會議討論解決，八人大組仍無法解決的問題，由教師組織全班同學討論。
4.展示提升。在本人的點撥、引導下解決全班都不能解決的問題后，然后會問學生還有什么問題，如果學生還有問題，就把問題寫在黑板上，與隨后預設的展示題一起解決。在這個環節，對我來說就是對學生們進行“分層提高”，即對一部分學生主要是進行鞏固提升所學知識，對另一部分學生則是進行拓展提升所學知識的過程。
5.課堂小結。讓學生去歸納和總結，然后本人針對問題和教材內容進行整合、鞏固、釋疑，確保堂堂清、人人清。
關鍵詞：“四合一”教學模式 佛山剪紙 有效課堂教學
課堂教學是學生生存與發展的重要方式，是實施新課程改革、實現學生發展的主渠道，學校教學改革的立論點是人的發展。《廣東民間工藝――佛山剪紙》一課是根據本地區民間工藝、本校學生的實際學習水平編寫的校本課程。本課根據廣州市七中馮旭初老師研究的全國教育科學“十一五”規劃課題“四合一教學模式”的普適性研究課堂教學特點和設計理念實施的研究課例。本文意在通過對課例具體實施方法的研究，提出在課堂實施中有效課堂教學的一些意見。
一、在“四合一”教學模式美術課堂上傳承廣東民間工藝
據《中國民間美術》記載：民間剪紙作為歷史文化遺產的傳承，除了中國和墨西哥以外，在其他地域幾乎都已消失殆盡。在墨西哥流傳的主要是清明節的紙扎，而不是我們通常說的剪紙。據本書作者中央美術學院教授勒之林記錄，20世紀80年代初期他在法國考察時，除了藝術大師馬蒂斯及職業藝術家的剪紙作品以外，原來群眾性最廣泛的民間剪紙已經消失。他看到的法國各地40多個民俗博物館里，只有奧爾良市附近一個叫提未埃的小鎮博物館里有兩幅民間剪紙，因為怕陳列中風化損壞，還放在保險柜里。據他在世界范圍內考察，職業藝術家的個人剪紙很多國家都有，但群眾性的民間剪紙就沒有了；不僅歐美諸國沒有了，四大文明古國中也只有中國仍然保有群眾性的民間剪紙藝術，這是人類最重要的有待搶救保護傳承發展的文化遺產之一。
廣東是改革開放的前沿，西方社會，特別是港澳臺地區的現代文化對民族文化產生了劇烈的沖擊。新生一代對廣東的傳統民間文化缺乏認識，學生只有對文化遺產產生認知和情感，才能使各種“俗”不失去“民”的基礎，使傳統文化繼續活在人們的生活中，這是對非物質文化遺產更具長遠利益的保護。與生活背景融為一體是藝術學習的特征，脫離背景學習藝術，學到的是知識和技能，結合背景學習藝術，才能獲得對藝術的體驗，而我們的教學目標就是令學生重新了解廣東民間工藝――佛山剪紙，從而繼承和發展這些文化遺產。運用“四合一教學模式”上廣東民間工藝――佛山剪紙，能更好的讓學生理解廣東民間工藝――佛山剪紙的意義，更好的繼承和發展這些文化遺產。原因在于“四合一教學模式”很適合當前的素質教學要求，它的教學模式理念是：課堂40分鐘解決問題，不搞加班加點，學生學得高興，素質全面發展。它經過廣州市25所學校、香港4所學校11個學科400多名教師10年的實踐，證明它對提高課堂教學質量和效益，減輕學生負擔，形成“大容量、強節奏、高效益、活全體”的課堂教學特色，促進學生主動發展，效果顯著。因此，在“四合一”教學模式美術課堂教學上實施廣東民間工藝――佛山剪紙教學很有意義。
二、佛山剪紙具有地方特色，適合在本地中小學“四合一”教學模式美術課堂教學中實施和傳承
比起其他地方的剪紙，佛山剪紙最大的不同，就在工具上。它用刀刻制作畫面，隨著科技的發展，刻刀的制作更精良，所以表現的場景可以更紛繁復雜、線條可以更秀逸流暢。再配上各種顏色，襯上佛山特有的銅箔銀箔，可謂玲瓏畢現。純色剪紙構圖嚴謹，線條纖巧、流暢、裝飾性強。襯色、寫色剪紙富麗多彩、色彩強烈、金碧輝煌，具有華南地方特色，別具一格。佛山剪紙純色和襯色剪紙都可使用當地生產的染色紙制作，既具特色又價格低廉，原來的蠟墊板也可以用膠板取代，因為操作方便，學生喜愛，又具特色。因此很適合在本地中小學“四合一教學模式”美術課堂教學中實施和傳承。
三、美術課堂教學與“四合一”教學模式結合的有效性實施方式
1．按“四合一”教學模式全腦圖分組是上好課的前提
學生分組之前要進行“全腦圖”的繪制。老師通過學生繪制的“全腦圖”，能更好的了解每個學生的興趣愛好和能力發展，學生通過繪制“全腦圖”，也能用科學的理性的方法分析自己的優勢與不足，用發展的眼光看待自己的發展和成長，老師按照學生的性別、愛好、性格和成績分為若干個四人小組。選出小組長，做好課堂記錄和組員分工。在每個小組里，美術成績高低不同的學生將被搭配在一起，以利互相幫助，而性格相似又利于他們互相交流。從而營造出“組內異質，組間同質”的效果。這樣的小組成為和老師同等重要的教學角色。各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，而且，在合作中增強了學生們“利益共同體”的集體榮譽感，進而激發學生更深層次的參與學習。從而使教師能根據以上判斷充分做到因材施教，量體裁衣。改變了以往的所謂合作，實現小組的真正合作，實驗證明這種組合是有效的。
2．按“四合一”教學模式選擇教學內容和設計教學流程更能提高美術課堂教學有效性
老師可從教學內容選擇、教學流程設計等環節設計和實施“四合一”教學模式。
（1）教學內容選擇
以“蒲公英行動”美術教育專項課題為例實踐證明：農村孩子利用地方文化資源學習民間藝術勝過對美術教科書的學習。因此我選用了《廣東民間工藝――佛山剪紙》這個民間藝術作為學生學習的內容，本課內容主要以佛山剪紙的“美”為主線，引導學生通過欣賞、感受身邊的剪紙，結合學生的生活經驗認識、了解“剪紙”這種造型藝術形式以及剪紙在生活中的作用。在讓學生欣賞廣東佛山優秀剪紙作品的過程中，逐步體驗、感受佛山剪紙的美感，初步了解佛山剪紙藝術的歷史文化，通過討論、交流、實踐等活動，使學生由最初對剪紙表象的描述發展到能夠基本欣賞、認識剪紙的方法，即材質、形式與內容，能夠運用語言闡述自己對作品的認識和感想，深化審美體驗、感知能力。從而繼承和發展這些文化遺產。這種教學內容選擇對學生、對社會今后的發展將起到不可估量的作用。
（2）教學流程設計
為了使教學過程的六個環節：目標――參與――獲得――操作――遷移――反饋得以呈現，本課的教學流程設計分為：新課導入（明確學習目標）――測試課前預習（學生參與學習）――新課講解（學生獲得新知識）-――制作方法探索（學生具體操作）――作品制作（創作遷移）――評價（反饋）――小結――課后延伸等教學環節，上課前老師先進行PPT設計制作。為上好本課作好準備，努力提高美術課堂教學有效性。
3．按“四合一”教學模式實施課堂教學是提高美術課教學質量的關鍵
老師可從實施課堂教學過程分析、教學反饋方式等環節設計和實施“四合一”教學模式。
（1）實施課堂教學過程分析
本課導入部分，播放有代表性的佛山剪紙讓學生欣賞感受佛山剪紙的美，通過老師的講解，引導學生對佛山剪紙重要性的認識，提高學生的學習興趣，這種開門見山的導入設計很能吸引學生的興趣，對上好本課的教學內容很有幫助。
測試課前預習部分，既可檢查學生的自學能力，通過學生亮牌，又可讓老師即時知道學生對知識的掌握情況，做到有的放矢，關注全體、了解差異、尊重差異、差異發展。學生學習效率高，學生通過這種亮牌形式，反饋自己的學習情況，減少了學生的心理壓力，促進學生參與的積極性，很好的理解了佛山剪紙來歷及特色，收到很好的學習效果。
新課講解部分，老師先讓學生觀看佛山剪紙的工具和材料，得出比起其他地方的剪紙，佛山剪紙最大的不同，就在工具上。它用刀刻制作畫面，隨著科技的發展，刻刀的制作更精良，所以表現的場景可以更紛繁復雜、線條可以更秀逸流暢。再配上各種顏色，襯上佛山特有的銅箔銀箔，可謂玲瓏畢現。老師演示佛山剪紙的工具和材料，讓學生有了躍躍欲試的念頭，為以下的佛山剪紙創作埋下了伏筆。接下來通過欣賞評述，讓學生形象地了解佛山剪紙獨特風格，老師隨意點幾個小組的某個同學回答：佛山剪紙的分類分為純色、襯色、寫色，那一幅是純色、那一幅是襯色、那一幅是寫色。襯色剪紙：從畫面上看如何區分“銅襯”剪紙和“紙襯”剪紙兩種。同學們根據老師提供的圖片很快的回答了問題，通過小組討論，讓學生舉手談對佛山剪紙裝飾、風格的感受，同學們的回答也很精彩。從這個設計來看，欣賞評述部分的內容成階梯難度設計，初中生對老師提供圖片、答案進行選擇這種學習方式很見效果，老師隨意點幾個小組的某個同學回答和通過小組討論，讓學生舉手回答問題這種學習方式，能很好的調動學生參與課堂教學和互助合作的積極性。
四人小組討論題：紙襯剪紙和銅襯剪紙用色有什么相同和不同之處？同學們根據老師提供的圖片和文字資料，進行了1分鐘的討論，得出：紙襯剪紙是用色紙刻成各種圖案后，再襯貼上所需要襯托的各種色塊而成的剪紙。深色襯淺色、淺色襯深色、冷色襯暖色、暖色襯冷色，要注意色彩的對比和協調關系。銅襯剪紙是利用佛山特產“銅箔”刻成各種圖案，再貼上各色紙塊。銅襯料的襯色以橙紅、粉紅、槐黃、芥黃、紫、深綠和淺藍為主，畫面鮮艷調和。這個環節的設計，四人小組討論題，能更好的發揮學生參與解決問題的能力，為學生更好的完成紙襯剪紙創作埋下伏筆。
佛山襯色剪紙制作探索題：學生分四人小組通過佛山剪紙實物進行探索,利用佛山襯色剪紙實物和老師講解示范，讓學生觀察、分析、體會佛山襯色剪紙的制作步驟。學生分四人小組實物探索和老師講解示范佛山襯色剪紙制作這種操作，證明是一種很符合學生學習心理的學習方法，效果很明顯。學生對知識點掌握地很到位。
（2）學生制作活動（讓學生感受美、創作美，體會佛山襯色剪紙創作的樂趣）
板演活動一：兩個同學合作，完成一至二只蝴蝶的襯色練習。
板演活動二：集體創作《喜蝶迎春》圖。
要求：用制作好的蝴蝶襯色作品創作《喜蝶迎春》圖（注意版面布局要有開合、聚散變化，畫面均衡）,這兩個板演活動的設計，成階梯難度遞增，從單個到集體創作，既滿足學生的心理需要和制作水平。又通過評價表和評價要求，以亮牌的形式表達學生對作品的即時評價意見。學生的參與積極性高，互助合作性強，課堂氣氛融洽，作業質量高，老師通過學生的亮牌即時反饋，教學效果明顯。
（3）教學反饋方式
通過特制的彩色信息卡，在課堂上進行即時反饋，教師當堂了解每個學生的情況，能及時調整教學，實現初中課堂45分鐘解決問題。
學生用亮牌的形式表達自己的學習情況和評價意見。學生遇到不懂或不會的時候可以舉白牌；利用亮牌進行教學反饋，減少了用“老師問、全班答”這樣的形式；通過信息交流實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。它還是老師和學生個體之間的交流，促進了全體學生參與的積極性。如：在預習檢測題第三題中，學生對佛山剪紙既有纖巧秀逸、又有渾厚蒼勁的表現手法，不甚理解，老師根據學生出現的這種情況，立刻及時調整教學，給學生觀看圖片，讓學生及時解決這個問題。
四、“四合一”教學模式實施課堂教學成效與反思
本課經過試驗班和非試驗班的教學，通過調查，得出如下數據：
本節課學生對知識的掌握情況調查表
通過本調查表得出：運用“四合一”教學模式進行廣東民間工藝佛山剪紙教學有明顯成效。
1．以“四合一”教學模式用心備課，設計好教學手段出成效
課前先收集了有代表性的佛山剪紙實物，讓學生在欣賞和制作方法探索教學環節中使用，然后，再在網上收集有關佛山剪紙的相關資料和圖片，經過篩選，選出最適合的內容制作PPT課件。一上課就設計預習檢測題，檢查學生課前預習情況，然后根據學生舉牌使用信息卡反饋的學習情況，教師進行“即時反饋”，讓學習對本課的學習知識點有一個清晰和快速的了解。講究效率，實行有效教學，強節奏、高效益上課時借助計時器控制每個教學環節的時間：討論幾分鐘，動手做幾分鐘，時間一到就響鈴，使課堂發揮最大的實效，小組長有一張詳盡的規范條例及時評價與記錄學生的學習參與度和成效，很大地促進學生積極主動地學習，因此課堂上討論和評價氣氛很熱鬧。老師利用實物投影演示制作步驟和工具。使學生更好的理解和掌握廣東民間工藝佛山剪紙的工藝制作流程。學生利用佛山剪紙實物探索欣賞和制作方法。
2．重視了學生的參與，真正體現學生的“學”為主體
本節課一上課就安排了預習檢測題，讓學生課前先預習本課學習內容，帶著問題來上課，課中又安排了佛山剪紙分類；討論題：紙襯剪紙和銅襯剪紙用色有什么相同和不同之處；佛山襯色剪紙制作探索題；兩大板演作業四個教學環節讓學生參與，體現學生的“學”為主體。
3．點動成線，線動成面，滾雪球式大面積提高學生參與的廣度和深度
本節課的教學過程中，既有小組中的一員回答問題，又有12個小組代表出示本組所做的襯色剪紙作品，又有四人集體討論和制作作品，如果說每個小組的一名代表是一個點，而12個代表可以看成是線，這12個代表的背后是其他組員的積極參與，就是線動成面了，這樣就大面積地提高了學生的參與廣度。也在最短的時間內實現了課堂的高效率。
本節課通過美術課堂教學與“四合一”教學模式結合的有效性實施方式,學生參與度高，學得高興，學得很有收獲，在他們的小組學習日記本上得到體現。學生們對廣東民間工藝――佛山剪紙有了一個更深的了解，從而產生了要保護和繼承好這些文化遺產的良好愿望。學生的綜合素質得到了提升。本課的教學中，學生積極參與、互相合作、講求效率、學生寓學于樂，全方位提升了綜合素質和能力，收到很好的教學效果。
參考文獻：
[1]勒之林．中國民間美術．五洲傳播出版社．
一、制度引領，培養習慣
由于制度規定了哪些事能干，哪些事不能干，哪些事怎么干，猶如一個指揮棒，指向哪里，就向哪里發展。我每接一個新班時，在第一節周會課上，都要組織學生討論制定班規。首先，是我展示草擬的若干條班規;其次，讓學生堅持以正面獎勵引導為主，負面處罰糾正為輔的原則，結合草擬的若干條班規以及實際，討論制訂適合學生實際特點的具體班規。但必須提醒學生必要的適當的處罰還得有，否則沒有壓力，就沒有動力。每次討論制定班規，學生都比較熱心、認真。班規的每條都有具體的德育量化積分。具體的實施開始確定基礎分為70分，堅持日考核，周小結，分數最高不封頂，最低不能低于60分，低于60分的限定再一周之內得想辦法做好事達到60分，兩周得達到70分，否則就按制度處罰。制度出臺后，就在教室張貼一份，同時給學生每個打印下發一份，要求熟記于心。具體的考核是實施學生管理承包責任制，有管紀律的、管衛生的、管考勤的、管學習的，以及有總管還有分管等。我把管理制度細化為若干方面，若干層，其目的班級不留閑人，人人是管理者，人人又是被管理者，形成一個齊抓共管的局面。并將承包管理項目制作一張表貼在教室，讓學生明確各自的承包任務以及各方面的監督者和管理者。這時班主任的主要任務不是做事，而是堅持“多指導，少自責”的原則，指導學生做事，完成承包責任任務，落實好班級管理制度。自實施新的管理制度后，感覺班上事事有人管，事事有人做，基本上知道什么時候干什么，怎么干，哪些事能干，哪些事不能干，學生的行為習慣有明顯改觀。
二、評價引領，樹立自信
好的評價能激勵學生積極進取，不斷向上。有位教育家曾說:好孩子是夸出來的。我在班級管理中，始終堅持“多鼓勵，少指責”的評價原則。當學生犯了錯誤，我一般采用三種方式評價，總之是先尋找閃光點，肯定優點，然后委婉地指出不足，分析其錯誤，并指明今后努力的方向。具體為:一是進行縱向性評價。即把“過去的我”與“現在的我”進行比較，使學生看到自己努力所取得的進步，激發其積極的情緒，克服缺點，樹立自信。二是進行橫向比較。即從身邊某些學生某些不如他的地方與他比較，肯定優點，并鼓勵繼續發揚，激發自信。三是對曾犯了錯誤的學生進行跟蹤及時評價，即跟蹤他的表現，捕捉閃光點，及時肯定，激勵進步，使其產生自信。除此，為了進一步發揮評價的激勵作用。除了學校的“三好學生獎”外，我還在班上制定了“獎勵決定”，如“學習進步獎”“德育先進獎”“特長生獎”“優秀班干部獎”“優秀團員獎”還有各類活動獎等。具體的獎勵有些是中考后獎勵，有些是期末獎勵，視情況而定，獎品是一張獎狀，別看是一張獎狀，通過多年的實踐，獎狀要比物質獎勵的作用大。獎狀是我出資買。在班上只要學生有進步，哪怕是一點點，我就肯定，就鼓勵，使學生樹立起自信。
三、活動引領，促建班風
一個團結和諧、積極進取、全面發展的優秀班集體，關鍵是要靠班級強大的凝聚力作后盾。活動是形成班級凝聚力的主要形式，能有效密切師生、同學之間關系。同時，能夠愉悅學生的身心，豐富學生的生活，增長學生的知識，鍛煉學生的能力等，促使形成良好的班風。我的班級在平時主要開展兩方面活動。
1．認真組織學生參加的學校及年級組活動，借助活動培養學生集體觀念。讓學生逐漸理解個人與集體的關系，認識到“我”的行為關系到集體的榮辱，“我”有責任為集體做貢獻，在實踐體驗中達到自我教育的效果。凡是學校、年級組組織開展的各種活動，都注意抓住一切機會，組織學生參加，并注意捕捉閃光點，及時鼓勵，樹立正氣。如學校組織的田徑運動會、歌詠比賽，以及年級組組織的藍排球賽、拔河比賽等，同學們都能為創建一個團結向上的班集體而竭力奉獻，盡自己微薄之力。通過活動他們之間的距離明顯地縮短，情感開始交融，心中逐漸有了集體的觀念。
2．想方設法開展針對性的班級活動，借助活動促使形成良好的班風。初中階段，學生慢慢有了自己思想，開始獨立行事，成人感、自我意識逐漸增強，但他們的思想、身心不成熟，因而在處理師生以及學生間關系上是敏感的，有時甚至是沖動的。當師生之間或學生之間發生矛盾時，我不僅僅滿足于解決矛盾，調解雙方的關系，常常利用這些學生中鮮活的事例。開展主題班會、辯論、辦黑板報等活動，對學生進行順勢引導，不僅教育了鬧矛盾的學生，也對全班進行了生動形象的教育，如針對如何看待友誼與哥們兒義氣，如何正確上網等組織學生進行辯論、辦手抄小報展評等活動，糾正學生的不良認識。針對同學之間凝聚力不強，不能相互團結，開展三人小組吹蠟燭游戲、盲人與跛子游戲、六人廚藝大賽等集體合作游戲，是人人參與游戲，不僅活躍了班級文化生活，而且感受到團結與合作的價值。針對教師、家長和學生以成績的高低作為評價學生的唯一標準，開展才藝展示活動，使他們感受到成功的喜悅，自身的價值，樹立信心，揚起生活的風帆。
四、目標引領，激發動力
現在初中學生大都為獨生子女，家庭條件較好，生活沒有壓力，享樂主義思想較為嚴重，吃苦性較差，在學習上很少下工夫，胸無大志，學習無目標。為了使這些學生樹立遠大的理想，確定具體的奮斗目標，為此，我曾用過兩三周時間，利用周會、團隊活動時間，有關目標資料對班上學生進行目標思想教育，但學生學習還是不穩定，三分熱潮，作用不太大。為此，先讓學生確定近期奮斗目標，即初中畢業后你打算上什么學校，是省、市、縣重點高中，還是一般高中，要求要具體，可和家長、科任老師以及班主任商量的確定，在學生確定后，又接著提出眼前目標，即下一次考試準備上升幾個名次，找對手，只能在你的前三名的同學中找對手，找到后和這個對手商量的制定奮斗計劃，以及具體的保障措施，要有班級的處罰措施，并簽訂目標協議，協議上交班主任，班主任保管。同時，要在桌子左上角貼一個具體的奮斗目標，包括班級奮斗名次、競爭對手名字，班級處罰措施，你的誓言等，這是個人的。另外，班級還有具體的獎懲條例，一般與學生的品德積分相結合，有分數獎勵，還有進步學生獎。總之，感覺學生有了目標，就有了方向;有了壓力，就有了動力，使目標的引領作用得到了較好發揮。
作者：薛倫單位：甘肅省合水縣何家畔九年制學校
【關鍵詞】高中數學，數學教學，民族地區，學困生，轉化策略
新課程“以人為本”的教育思想現已成為教育工作者的共識，它強調教育的對象是學生，學生是發展的人。教師要面向全體，關注每一位學生，激發和培養學生學習數學的興趣，使學生樹立自信合，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定的數學基礎知識，培養計算等能力。然而，學生升入普高后，數學學習兩極分化日益加劇，因此不論從高考角度還是從素質教育角度，如何提升普高段學生數學綜合學習能力打破數學分化瓶頸，探索分化成因及對策，成為了迫切需要解決的問題。
我們河池市民族高中，地處河池市金城江區，是一所三類學校，公正的說，金城江區一流的初三畢業生到河池高中，二流的學生到河池二高去了，剩下的才可能涌到我們民族高中，而這些學生大多來自農村。作為一名民族高中的數學老師，認識到解決好數學學困生的問題顯得尤為重要。
1.學困生的定義
所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學及城市中的普通中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實的意義和價值。
這一學校中的弱勢群體應得到學校的更多的關注。這部分學生語言表達能力差，知識貧乏，學習成績比較差，部分有厭學情緒，在教學管理中很容易形成師生的對立。在目前錄取的學生中，多是初中的二三流學生，而且是初中學習上存在困難較多的學生。在新的教育形勢下，如何提高這一部分學生的成績非常關鍵，關系到學校的榮譽。
2.研究分析學困生的意義
2.1 學校生存、進一步發展的需要。
學困生作為班級的一群特殊群體，在學習中屬于弱勢群體。社會上都有一定的愛心機構幫助經濟上或思想上有困難的家庭或個人，而在學校中這一部分學生往往由于成績較差而受到教師的忽視。而家庭獨生子女的增多，又使得學校的壓力進一步加大，學校能否大幅度地減少學困生的數量成了當務之急。
2.2 新課程進一步完善發展的需要。
新課程的核心理念：“一切為了每位學生的發展。”教師應當關注每一位學生的發展，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。教師在教育教學時，要盡可能地重視每一位學生的均衡發展，為社會培養合格的人才。
2.3 學生個體發展、家庭的需要。
隨著家庭教育的越來越重視，家庭對子女所抱的期望值越來越高。本人所在的學校是三星級的重點高中，以前生源相當好，近幾年由于各方面的原因，尤其是地理位置相對較偏僻，教師外流的現象越來越嚴重，優秀生源也相對較少。現在的學生水平由過去的二流變為三流。本人所任教的兩個文科班學生的數學成績更是相對較差，主要還是分班時數學基礎比較薄弱。所以在現有的生源基礎上能不能培養出優秀的學生就顯得更為重要。
3.學困生形成的原因
造成學困生的原因是多種多樣的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。
3.1 來自學生因素。
（1）學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清。
如：映射與函數的概念、指數函數與對數函數的圖象與性質，分不清二項式系數與項的系數，對立體幾何中的二面角概念非常模糊，對異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學生到高三來了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測半天。
（2）主觀能動性差，缺乏學習熱情和興趣。
學習動機和興趣是推動學生學習的內部動力，有些學生數學基礎較差，存在嚴重的自卑心理，對學好數學失去信心，感受不到數學學習的樂趣，對數學沒有感情，情感上心灰意冷、自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學學習。
（3）缺乏學習數學的堅強意志。
心理學認為意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行為克服困難，從而實現目的的心理活動。
學生的意志是學生自始至終完成學習任務的重要保證，是學習成功的重要心理因素。與初中階段的數學學習
相比，高中數學難度加深，教學方式的變化也較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在學習過程中可能遇到的困難估計不足，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（4）缺乏良好的學習習慣。
上課不懂得怎樣做筆記，對當天應掌握的知識沒有及時去復習、理解、鞏固。對不懂的問題沒有想辦法去解決，不懂就不問，怕被人認為笨，長期的積累造成了基礎知識的薄弱，以致在后來的學習中越來越多聽不懂，惡性循環，最終喪失自信心，選擇放棄。
一般人認為影響學生學習成績好壞的因素是學生的智力水平，以及學習動機的強烈程度，但是良好的學習習慣。可以在一定程度上彌補學生智力上的不足，不少數學差的學生缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，比如學習自覺性不強、害怕困難、不愛思考等。
（5）缺乏科學的學習方法。中學生，年齡小，學習的自主性差，往往是課
上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。不注重數學的理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至題解，造成條件稍一變化，便無能為力。對于所學的知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散零亂，加上理解不深，便經常出現象錯誤，影響數學知識的掌握。
3.2 來自教師因素。
當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是高二下學期開始是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難。教師教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。
（1）教師的教學觀念。
現在許多數學教師還持有傳統的教學觀，認為數學知識是可以傳遞的，認為學生在數學課堂學習就是對于老師授予的知識的被動接受，不管學生之間的差異，教師所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，天長日久，學生接受不了的知識就成了他們學習數學的障礙，導致數學學困生的產生。
（2）在課堂教學中仍有部分老師采用傳統的“講解――接受”模式，大容量，滿堂灌。
在教學中啟發導學不夠，對學困生缺乏有針對性的教學策略，對教師的教學配合的不夠積極，教學效益比較低下。另外，教師的教學著眼于知識講授，教學缺少藝術性，導致學困生更加厭惡數學，最終放棄數學。
（3）師生關系不融洽。
有些學困生在數學學習中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對數學教師的態度極為敏感，而有些教師偏偏在教學過程中缺乏對學生的感情投入，缺少對他們的關愛，使數學學困生感覺受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學習的積極性。
3.3 來自教材因素。
與初中教材相比，高中數學教材結構邏輯性、系統性更強，特別是我國大部分地區實施新課程教材（人教版（A版）、北師大版，蘇教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如：早期初中的因式分解，十字相乘法在現在的初中和高中教材里都沒涉及到；二次函數初中教材要求較低，高中教材又沒安排這個內容的補充知識，而高中習題里有大量內容涉及到二次函數的知識等，教學時學困生對這些知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續學習過程中的疑問積累，跟不上集體學習的進程，導致學習的分化。
另外，由于高中數學的教材偏難、偏深，對學生的要求也偏高。這樣，就導致學生負擔過重，影響了學生的正常發展。表現在課堂教學中教學內容的超階段，超大綱，難點難題過多。教師對教材上的內容往往是一帶而過，卻把大量的時間放在難點的突破和難題的講解上，忽視了基礎知識和基本能力，學生顯然消化不了，自然就會增加數學學困生。
3.4 來自家庭因素。
由于各種原因現在高中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化，整體文化水平不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；作為我們民族高中的實際情況更多的是很多家長在外面做生意，還有很多在廣東打工。根本無暇也沒可能及時了解和監督孩子的學習情況；有的家長，孩子在校讀三年高中，在哪個班，班主任是誰都一無所知；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習的知識得不到鞏固，學生數學成績下降就很自然了。
3.5 來自社會因素。
改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是受“拜金主義觸發的讀書無用論”和“社會信息中的消極因素”等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學沒畢業也照樣發財，這也影響了一批學生學習的積極性，消極對待學習，這樣自然也影響了學生的數學成績。
4.數學學困生的轉化措施
解決好學校中的學困生，對學校、班級穩定有著重要意義。
4.1 正確認識學困生的差異。
許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法，即善于利用自己的優勢智力來學習，那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法，有效地因材施教，以促使每個學生的充分發展。
4.2 融洽師生關系。
在教育教學中，教師要善于利用自身的感染力，溝通和培養師生的感情。為此教師應做到以下幾點：一是教師自身要不斷提高自己的教學專業水平，探索教育與教學藝術；二是要善干同學困生溝通，真誠地幫助他們解決學習與生活中的困難，掃除心理障礙；三是活躍課堂氣氛，通過形式多樣的教學活動，培養師生情感，促進學困生在課堂教學中的智力參與程度，讓他們真正成為自己學習的主人。
4.3 從教學實際入手，觸發學困生的學習興奮點。
興趣是最好的老師。要想方設法增強了他們的學習興趣，激發學困生的學習興奮點，使他們由厭學變為樂學、好學。
比如，可以用數學史和數學文化為基礎，激發學困生學習興趣。在課堂或課下應多與學生講述和探討數學史及數學文化。而恰好數學史中有很多能夠培養學生學習興趣的內容，教師可以利用它們來提高學生學習的主動性。讓學生在傾聽中感知數學學科的深厚文化背景，在感嘆中感知數學的奇妙，在探討中尋覓數學的奧秘，在實踐中尋找解決現實生活問題的方法。首先可采用與數學有關的小游戲：例如巧拿火柴棒、幻方、商人過河問題等，它們有很強的可操作性，作為課堂活動或是課后研究都可以達到很好的效果。其次是一些歷史上的數學名題，例如七橋問題、哥德巴赫猜想等，它們往往有生動的文化背景，也容易引起學生的興趣。還有一些著名數學家的生平軼事，比如說一些年輕的數學家成材的故事，如果在教學中加入這些學生感興趣又有知識性的東西，可以消除學困生對數學的恐懼感，增加數學的吸引力。還可以講述一些數學在實際生活的應用實例。如：介紹“黃金分割”時，讓學生感受到一個普通的數字――0.618在各種美術設計的廣泛應用。從而培養他們的學習興趣，激發學習熱情。
4.4
培養學生良好的學習習慣。
數學學困生進行數學學習時要培養良好的學習習慣，提高學習數學的自覺性，激發學生潛在的學習需要，把學困生的學習積極性、自覺性調動起來。
（1）培養學生自覺學習的習慣。
不僅是預習，還是課堂上的練習，課后的復習鞏固都需要學生通過自覺學習來完成。養成了自覺學習的習慣后，成功就離你不遠了。
（2）培養學生多思、多問的習慣。
數學的學習，離不開思考。培養學生多從數學的概念、公式、性質、解題方法等去思考，他們將會發現：要掌握的知識并不是你想象的那樣遙不可及，高不可攀。遇到了不懂的問題，鼓勵他們向老師問或跟同學討論，堅持一段時間后，他們會覺得數學是那么的有趣。
（3）培養學生小結、歸納的習慣。
對本節課、本章節、對一類解題方法，對知識的結構等多進行小結、歸納，可使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記，學生也會發現數學知識并不會枯燥難記，數學知識的應用并沒有想象中的那么難。
4.5 注意培養學生學習數學的方法。
（1）教會學生預習的方法。
預習是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，應在不懂的地方作上記號，以便在上課時認真聽講，從而真正理解這些有困難的內容。若是涉及以前的舊知識，只是忘記了，則可以再翻開書找到相應知識點進行復習鞏固。
（2）教會學生聽課的方法。
聽課是教學中最為重要的一個環節，那么如何聽課呢？首先，聽課時必須全神貫注，跟著老師的思維積極地思考，若遇不懂則作上記號，以備課后把它弄懂。其次，抓住重點做筆記。一般來說，一節課中老師所講的重點并不會很多，大概一、兩個，而對這一、兩個重點要掌握的話，往往涉及到它的預備知識。而預備知識我們已在預習時已復習了，所以如果我們已掌握了預備知識，那該節課的內容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上記號就行。如果預備知識我們還未掌握，可以先把它記住，做好筆記，跳過，思維跟著老師走，不需再此糾纏不清，課后再把它弄懂。另外，對老師在課堂上的總結要特別注意，這些總結都是老師對知識的歸納，是精華；記住了這些，成績就會一步一步上去了。
（3）指導學生掌握知識的方法。
掌握知識很重要的一環是“記”。一個學生成績的好壞，很多時候都是依賴于“記憶”的。學困生之所以成績差，大部分并不是因為自己的記憶力很差，而是因為沒有遵循記憶的規律，沒有科學用腦造成的。記憶是先快后慢的，所以，我們要及時復習鞏固，當天的知識在當天就要復習鞏固一遍，并且要習慣于將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照，比較，看看這道題有幾種不同的解法？某種解法又可適用于哪些類型的題目等等。
4.6 加強課外輔導，進一步提高學困生成績。
教要師抓好課外輔導，使學困生既能理解當堂所學，又能把握前后聯系，鞏固所學知識。對一些學困生要注意對課前預習的輔導，主要是輔導新課所需涉及的舊知識，使學困生領先一步將課堂教學中用到的基礎知識領會掌握，幫他們鋪平道路，使他們能和其他同學一起學習新課，以防止新課中的“夾生飯”現象。課后在批改作業時進行面批，發現問題，當面輔導，及時解決，避免了重新跌人“惡性循環”的深淵。在課外輔導方面，要充分發揮大家的力量，組建班級“一幫一”互助小組，讓一名優生幫助一名學困生，幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞并對他們加以方法上的指導，消除畏難情緒，提高學習數學的興趣。通過理順教材內容，輔導學習方法，糾正練習錯誤等形式，減少了他們的錯誤，使所有學生學習成績都有不同程度的提高。
總之，只有把好學困生的脈，理解學生心理，才能對癥下藥，才能有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，使數學教育真正成為面向全體學生的教育，讓不同的人在數學上實現不同的發展。
參考文獻
筆者結合自己在初中歷史教學中的實踐，嘗試了以下幾點措施來提高小組合作學習的有效性。
一、小組合作學習必須遵循的原則
1 全體性原則。面向全體學生，堅持全面發展，為每個學生的發展提供有效途徑。
2 發展性原則。立足于學生的可持續發展，為每個學生終身的學習和發展奠定基礎。
3 主動性原則。學生是學習的主體，學習過程要使學生主動參與，自覺探索，全身心投入。此外還有合作性原則、開放性原則、互動性原則、創新性原則、建構性原則等。
二、在日常教學中培養學生的合作意識和合作技能
1 建立和諧的師生關系，促進師生的交流合作。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。改變以往存在著的教師中心主義和管理主義傾向，建立和諧、民主、平等的師生關系也是本次課程改革的一個焦點。
在教學實踐中，新學期第一次走進課堂時，我就問學生：“我們班有多少位同學?”當學生回答說“50位”時，我笑著搖搖頭說：“不對，應該是51位。”學生疑惑地看著我，個別學生還重新點起了班級人數，這時我微笑著指著自己說：“大家看。還有一個在這里呢!從今天開始。我就是你們中的一員，讓我們一起來共同學習，好不好?”學生聽完我這句話都情不自禁地鼓起掌來。簡簡單單的一句話一下子拉近了師生之間的情感距離，整個課堂氛圍也顯得更為溫馨和諧了。我想，與學生的平等關系就應建立在這些細節基礎上。隨著時間的推移，學生逐漸體驗到尊重、友善的師生之情，他們愿意和老師講真心話，說出自己在學習中遇到的困難，并且敢于在課堂上提出自己的個人見解。課堂上不再是我一個人唱獨角戲，而是師生之間平等、尊重、信任的對話。營造這種教育情境和精神氛圍，不僅使學生能主動與教師進行交流，同時也有利于學生心態的開放，主體性的凸現。個性的彰顯。更有利于教師及時發現不同學生存在的問題，及時地因材施教，達到不斷促進學生發展的教學目的。師生之間的互動，相互影響，相互溝通，相互補充，從而達到共識、共享、共進。
2 培養學生良好的心理素質和交流合作意識。維果茨基將兒童最近發展區界定為由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。所以，教學創造著最近發展區不僅體現在教師的教中，同樣也體現在與能力較強的同伴合作之中。
在課堂教學過程中我經常強調學生彼此間的合作，讓他們形成一種特有的團隊精神，具備良好的心理素質。學生在這一學習過程不僅學會彼此尊重、相互理解、相互容忍、互幫互助；還要學會表達自己的意見、傾聽和說服他人的方式方法等：還會在合作制定、執行研究方案等方面獲得鍛煉的機會。這對于目前的初中生大部分是獨生子女的狀況來說，顯得尤為重要。因此，在教學中我主要培養學生學會傾聽、學會表達、學會質疑、學會交往、學會以友好方式對待爭議、增強成員的集體責任感等幾個方面的能力，有意識地培養學生的合作技能。
如：當某一同學回答問題遇到困難時，我就引導學生模仿《開心辭典》節目的“求助電話”這一環節，鼓勵他們尋求同學的幫助，以達到同伴互助的效果。又如：在講述第二次工業革命的成就時，我請甲同學擔任慕尼黑博覽會的講解員來介紹奔馳汽車，然后請乙同學作為想了解奔馳車特點的觀眾與甲同學提問，通過創設情境來促進同學之間的交流合作。
再如：在開展《尋訪絲綢之路》這一探究活動課時，各小組成員由對同一類問題感興趣的學生組成。其中對地理感興趣的同學組成地理學家組，負責繪制古今絲綢之路路線圖；對旅游感興趣的同學組成導游組，要求找出絲綢之路上著名的名勝古跡并加以介紹：對小吃感興趣的同學組成美食家組，要求了解絲綢之路所經地區的特產及特色小吃。這樣不僅促進了學生間良好的人際關系的形成，同時也培養了學生交流合作意識，同時也有利于學生心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯。從而有效地激發起學生的潛能，提高了學習效率。正如一位性格十分內向的同學在他的日記中寫到：“我喜歡這種學習方式，它讓我發現了自己的長處，在同學面前我敢大聲說出自己的想法來。”這也正是新課程賦予教學新途徑的一個亮點。
三、構建結構合理的合作學習小組，完善小組內的分工協作
學生之間進行合作學習的重要條件是建立合作學習小組，小組內的分工協作直接影響到合作學習的成效。
在教學實踐中，我根據班級學生的知識基礎、學習能力、心理素質、家庭情況、性別、各自的性格特點以及課上的表現，遵循“組內異質。組間同質”的原則，組成3―6人的學習小組。這樣組合的小組一般是由興趣與基礎相近，對同一類歷史問題感興趣的學生組成，并且彼此之間的人際關系比較好，在一定程度上避免了因個別學生性格差異而導致的離群現象。在小組內，我要求每一位同學都要有一種身份和職責。如：擅長管理的學生擔任學習小組組長：擅長與人交往的學生擔任外交組長；擅長寫作的學生擔任文字組長；擅長電腦操作的學生擔任資料組長。這樣整合了學生的各自特長，使整個小組成為一個有戰斗力的團隊。組員不僅要努力達到個人目標，還要幫助其他組員達到目標，起到了兵幫兵的效果，從而最終也達到了小組學習的總目標。
在這一過程中小組成員要學會彼此尊重、相互理解、相互容忍；還要學會表達自己的意見、傾聽和說服他人的方式方法等；還會在合作制定、執行研究方案等方面獲得鍛煉的機會。這樣不僅促進了學生間良好的人際關系的形成，也使得原來教師與學生的單向交流變成教師與學生、學生與學生間的多向交流。同時也培養了學生交流合作能力，有效地激發起學生的潛能，提高了學習效率。
四、小組合作學習要選定恰當的選題
小組合作的形式并非每節課必用，要提高其有效性，則應該是貫穿于課堂內外，具有長期性的特點。這就需要老師在選題時候做出針對性的取舍，才能達到一定的成效。在初中歷史教學中，我注重在以下課程內容中側重采用小組合作學習的方式。
1 活動探究型課程較適合采用小組合作學習的方式。如：在《尋訪絲綢之路》的準備環節過程中，我將全班分為6個小組，指導每個小組確定探究學習的主要任務。分別是：第一組(地理學家組)：熟悉古今絲綢之路路線圖，能說出路線途經的地形、地貌、城市、國家及古今地名的變化。指導學生用舊掛歷紙繪制地圖，并用水彩筆來勾畫路線。第二組(古代名人組)：寫出名人小傳或編出名人短劇。第三組(導游組)：能在地圖上找到著名的名勝古跡所在的地方并加以簡要介紹。(要求配文字和圖片)第
四組(美食家組)：熟悉絲綢之路上所經地區的風味小吃，并能了解、介紹其簡單做法并當場演示。如：做羊肉串、手抓飯等。第五組(民族風情組)：查找沿途各省份少數民族分布的情況，講述這些少數民族的特點。第六組(異想天開組)：探討樓蘭古國消亡的原因，大膽設想建造一個22世紀的新樓蘭。通過搭建小組合作學習的平臺，小組同學集思廣益，拓寬了思路，活躍了思維，提高了探究能力，也提高了學習效率。
2 在課堂上需要學生通過動手體驗獲得結論，也可以采用小組合作學習的方式。如：在講述“活字印刷”這一目中，我將全班分為兩大組，然后選派幾個同學做代表。要求第一組在同一塊橡皮擦上刻字。第二組在不同的橡皮擦上刻字。比比看哪組的速度快?我先要求兩組同時都刻“人人為我”這四個字，結果兩組在差不多的時間內都完成了。然后我又要求兩組同時刻“我為人人”四個字，這下第二組不費吹灰之力就完成了任務。學生在看到第二組同學只將原來刻好的字調換位置就可以時，他們對活字印刷的優點也就不難理解了。這樣創設比較情境，采用小組合作學習的方式，培養了學生分析、綜合、概括和正確認識事物的能力，也提高了學習效率。
3 綜合實踐課適合采用小組合作學習的方式。如：《走進福州歷史上的名人》《探尋家族姓氏的來源》等實踐課的開展，要求學生走出校園，到實地去考察得到第一手的資料。這種情況下，獨立的一個人是很難完成學習任務的，有必要要采用小組合作學習的方式。
4 拓展性問題可以組織學生小組討論。如：學習《思想的活躍和百家爭鳴》一課時，為了幫助學生理解重點難點，我先將儒、法、道三家的治國方略交給他們討論、爭辯，然后學以致用，將他們按照自己欣賞哪一家學說分成儒、法、道三組。然后以“一位同學不小心打碎了教室窗戶的玻璃”為題，要求各組根據自己的觀點，對這一事例中的某同學提出何種處理意見?通過小組合作學習，培養學生的團隊意識，體會與他人合作的快樂。
此外，開展辯論賽、手工制作、歷史角色的扮演體驗等課堂活動時也可以采用小組合作學習的方式。
五、教師要適時的觀察小組學習動態，有針對性的給予指導
1 查找資料的指導。查找資料是開展研究的基礎，只有掌握了詳實的資料，才有可能為探究學習做指導，查找資料內容包括地圖、典故、史料、圖片、影音等。教師要具體指導學生到哪里查、如何查，并提供相關書目，還要教會學生上網如何查資料。教師要指導學生采取各種方法和手段搜集詳盡的資料為小組的學習目標服務。
2 學習任務的指導。在探究《清明上河圖》這節活動課中，我指導每個小組確定探究學習的主要任務。全班分為五個小組，分別是：第一組：探究《清明上河圖》這幅畫因何而得名?第二組：比較宋_代房屋建筑或交通工具與今天相比有何異同?說明了什么?第三組：比較宋代服飾與今天相比有何異同?說明了什么?第四組：從衣著、神態等方面判斷畫中人物的職業和身份，你能找出多少?第五組：比較宋代集市與今天的市場有何異同?說明了什么?在學生分組準備的基礎上，我在課堂教學設計方面將五個小組的活動有機的融和在一個課堂整體之中，使班級學生都能積極參與到活動中來，盡量避免局限在只有少數一部分學生活動的情況。
在分組結束后，我及時對每組學習的進展情況進行了解，給予及時的幫助和指導。如：第一組的同學猜測《清明上河圖》可能因為“清明節”而得名，要想驗證他們的設想，我指導這組同學觀察3月22日-4月5日這一段時間的氣候變化情況，并小結氣候特征。同時建議他們采用表格形式記錄，可設計日期、天氣情況、自身感覺等欄目。對于第五組的同學，我給他們布置了一項作業(兩題任選其一)《我眼中的汴京城》或《福州商業街的一角》，有繪畫特長的同學可以畫一幅畫，不擅長繪畫的同學可用文字描述。建議他們結合課本內容或觀察臺江步行街、花鳥市場的景象。這樣及時的指導學生有明確任務的合作，提高了學習效率。
3 小組學習遇到困難時，教師要適時的點撥和引導。作為平等中的首席，教師應是學生學習的引導者，合作者。在學習過程中學生會遇到許多困難和各種問題，當他們無法解決時。就需要教師適時的指導和點撥。此時教師正確的引導有助于培養學生學會正確的思考問題的方法，學會透過現象看本質，學生正是在老師的積極引導中逐漸學會思考、學會學習，思路也不斷開闊，讓真正有價值的問題在研究過程中得到了拓展和深化，同時教師也達到了有效教學的目的。
如：開展《貴姓何來》探究學習時，我布置學生收集整理與本家族姓氏文化有關的資料，向家長詢問本家族成員的主要構成及其衍變，同時制作一份三代或三代以上的家譜，并要求注明本家族姓氏的來源。在探究過程時學生遇到一些困難，如：查到家譜時許多繁體字不認識，到家族宗祠參觀又缺乏相關資料，對制作家譜的方法還不夠熟悉。針對學生在活動中遇到的問題，我及時指導學生調整探究方案，給學生提供一些資料。幫助他們走出困境，終于順利完成了學習任務。
4 指導學生編寫總結報告。總結報告是對小組合作學習成果的總結，要求要全面反應小組成員學習的過程、方法、收獲體會。對于初中學生來說，還存在一定的難度。教師應指導學生從小組學習目標、方法手段、整理圖片、文字資料、收獲體會等方面來撰寫總結報告。
六、在了解小組合作學習進展情況的基礎上，及時對其過程進行評價。
傳統教學使教師習慣了結果性評價，習慣了以測驗和考試為唯一方式的定量評價，但這種評價方式顯然不適合歷史合作學習。合作學習的實質是強調“促進全面但非均衡的發展”，也就是說應以發展的眼光看待學生的學習差異，只要不同層次的學生都參與到學習活動中來，都得到不同程度的發展，就應予以較高評價。評價的目的在這里不應作為終結性的水平認定，而應發揮激勵、診斷、反饋、調控和改進等多種功能，起到使學生進一步學會合作學習的方法，進一步增強合作學習的意愿，最終進一步學好歷史，提高合作學習的效率。
七、合作學習中的過程性評價應更重于結果性評價
1 根據小組成員各自分工的任務完成情況進行評價。每次合作學習的活動都應制訂明確的目的，嚴密組織與明確分工，活動中應注意搜集活動成果，(如活動記錄、搜集資料、小制作等)，經過認真接理，并結合每個學生在活動過程中的積極參與程度、活動能力和態度、完成任務情況和成果質量等評定其成績，可以采用A(優)B(良)C(尚待改進)三個等級來表示。詳見下表：
2 根據文字成果進行評價。如；學生在合作學習的基礎上，按照各自分工撰寫課題方案、活動計劃、調查報告、歷史小論文或歷史小報，記錄好每一次活動的內容，并注意及時整理和保存。經過對學習成果的整理加工和分析，提出自己對問題的認識和見解，以及解決問題的方法和建議等，指導學生建立起個人成長檔案袋。檔案袋設計以下幾個內容：課堂表現：開放性作業；平時搜集的資料、小制作；平時提出的疑問或學習歷史的體會；期末學生自評成績；小組評定成績等，并將與探究學習成果一起作為評價學生合作學習的依據。教師可根據每個學生完成報告或總結的質量，從科學性、思想性、針對性、實踐性、條理性及獨創性等幾個方面評價其質量，對學生進行更全面的評價。其成績評定也可用A(優)B(良)C(尚待改進)三個等級來表示。
如：在《破解彩陶之謎》這節活動課上，我組織班級學生開展小組討論，每組的論題可以自選，但要求各小組長指定專門記錄同學，哪位同學發言的具體內容及他的姓名都要如實記錄并給予每個同學相應的評價。這樣就把學生聞的個體競爭變成了組內合作、組內競爭，學生主動參與活動的意識會大大增強，能在有限的時間里研究出要解決的問題，使學生體會到合作學習的快樂。
關鍵詞：技能大賽；五年制高職學生；職業核心能力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-129 -02
一、引言
《國家教育中長期規劃綱要（2010-2020 年）》中指出“要定期舉辦職業院校技能大賽”，把技能大賽提高到了構建現代職業教育體系的高度。
五年制高等職業教育（以下簡稱五年制高職）是招收初中畢業生，融中等和高等職業教育于一體，實行五年一貫制培養模式的職業教育。
筆者自2007 年開始至今，連續作為教師組參賽選手和參賽學生指導教師參加了歷年國家、省、市級技能大賽，對于大賽有一定的了解和經驗，本文以參加職業院校技能大賽五年制高職學生職業核心能力培養問題為切入點，圍繞技能大賽在提高學生專業技能的同時如何進一步培養學生職業核心能力上進行分析。
二、核心職業能力的重要性與內涵
伴隨著社會信息化發展提速，專業技能、知識的更新周期亦越來越短，若作為現代職業人不能及時更新相關知識技能很快就會被淘汰，毫無疑問參加技能大賽可使參賽學生的專業技能得到提升，從而促進他們成長為相關專業領域之內技能的精英。但從滿足學生長遠可持續發展的考慮，尤其是五年制高職學生在校內的學習周期更長，重視五年制高職學生職業核心能力的培養更是對學生的終身發展負責，所以必須要強化五年制高職學生職業核心能力的培養。
2007年原勞動和社會保障部職業技能鑒定中心制訂頒布的《職業核心能力培訓測評標準》（試行），一共有7個能力模塊，分別是：與人交流能力單元；與人合作能力單元；解決問題能力單元；自我學習能力單元；信息處理能力單元；數字應用能力單元；創新革新能力單元。
三、五年制高職學生職業核心能力缺失現狀
筆者每年指導新參加大賽訓練學生時總會發現開始參加訓練的五年制高職學生會暴露出許多職業核心能力方面的問題：
（一）學生與他人交流、合作能力有待提高
就筆者參加指導的技能大賽項目如“機電一體化裝配與調試”、“電氣安裝與維修”等項目均為團體項目，需要兩人組隊分工配合，但學生在剛開始訓練的過程中不知道兩人需要及時溝通，忽視交流的重要性，會出現兩人進度不一致而導致一人被迫“停工”而另一人忙得“不可開交”影響團隊整體，另外在訓練過程中遇到問題兩人不知道相互討論分析而只是從自己的角度思考。此外許多競賽項目在競賽結束后需要將項目成果向評委口頭描述并演示，這時候學生往往就出現語言表達不暢而造成失分的情況。
（二）學生自我學習能力、信息處理能力缺失
因為現在技能競賽所涉及專業知識遠超出學生平日之所學，所以作為指導教師經常會布置一些學生沒學過的“簡單問題”讓學生自行查閱書本或通過網絡獲取信息，可學生往往會出現不知道該在圖書館找什么類型的書籍、不知道該在百度中輸入何種關鍵字等情況，即使在書本或網絡中找到相關信息也不會自我學習使用，還是需要教師加以示范或詳細講解。
（三）學生解決問題能力、創新革新堪憂
學生參加競賽訓練雖然難度是由易到難，但每次訓練內容均不相同，每次訓練都會遇到不同的問題，以“電氣運行與維修”項目為例，單是“主電路短路”這一故障就會有不同的故障部位與原因，這時就需要學生根據故障現象理論分析判斷再進行檢修，可學生開始訓練時會出現一個問題在指導教師的指導下解決了，可第二次問題出現學生只會在上一次指導教師檢查的地方檢修，而不知道根據指導教師的原理分析在其他電路部分尋找；此外每次競賽時賽場地、人員、環境的變化都需要學生根據隨機應變解決問題，可這些都是學生剛開始時難以做到的一點。至于說到學生的創新革新意識那更是“奢望”了。
參加大賽訓練的學生均是從學校不同專業的同學當中擇優選的，應該說在上述各方面應是較為突出，但即使是選的這些同學職業核心能力問題都如此多，那可以想象其他普通同學的情況更是“堪憂”。
四、通過技能大賽訓練提高五年制高職學生職業核心能力
為了提高訓練學生的競賽成績同時也更是為了培養他們的職業核心能力，筆者在平日的競賽訓練中“有的放矢”，取得了良好的收效。
（一）在技能競賽訓練中強化
要求學生團隊成員隨時就雙方進度、遇到問題隨時溝通交流，在競賽過程中遇到問題要敢于與裁判溝通；每次訓練結束要求學生進行成果演示的專項“匯報演示”訓練，每天訓練結束要求每位學生就當日訓練情況做一個口頭個人小結同時指導教師給予點評，通過上述方式幾個月的訓練下來每位訓練學生的口頭表達、與他人合作的能力得到了很大提高，同時亦提升了自己的人際交往技能，增強自己的社會生存能力。
（二）指導同學逐步增強自我學習及信息獲取處理的能力
針對學生自我學習能力、信息處理能力缺失的問題，筆者在訓練開始時有意識地按照難度逐級布置理論知識點讓同學獨立去查閱資料自主學習，在第二天會就相應知識點與同學交換意見，指導同學逐步增強自我學習及信息獲取處理的能力，這樣剛開始學生可能較難適應，但日積月累學生就很快能“舉一反三”，當訓練中遇到新知識點時不用指導老師要求學生就能自主學習掌握了。
（三）強化學生解決問題能力
針對學生缺乏解決問題的能力，筆者在指導過程中發現學生遇到技術上的問題不是立即就告訴學生問題所在及解決方案，而是有意識引導學生自主探究問題，思考問題現象背后的可能原因及問題解決方法的思路，即使學生在剛開始需要指導教師多一點的提示但到了訓練的后期學生養成了良好的思維習慣這樣就起到“事半功倍”的效果了。另外針對競賽中各種意外情況的應急處理，筆者在日常訓練中會定期“模擬測試”，在測試過程中有意“創設”各種競賽環境的變化、設備人為故障甚至包括測試過程中臨時斷電的情況，這樣多次測試下來學生心理上就首先能承受競賽中發生的各種“意外”，學生就能在心態穩定的基礎上解決上述問題，這種“問題的創設”起到了很好的收效。
通過校內外競賽訓練的學生，他們無論是在動手能力、專業知識還是心理素質等各方面都取得較大進步，有效地提高了他們包括與人交流合作、解決問題、自我學習、信息處理等的職業核心能力。水到渠成的是這些參加經歷過競賽訓練的同學畢業后受到了用人單位的一致好評，在我校對2015屆畢業生開展的畢業生跟蹤調查結果顯示，企業對我校曾經參加過技能大賽訓練的學生在眾多員工中“脫穎而出”，評價較高。這些均充分說明了技能大賽訓練提升了五年制高職學生職業核心能力，為學生后期的職業發展打下了良好的基礎。
參考文獻：
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