時間：2023-05-30 10:55:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級手抄報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二年級手抄報清明節2
二年級手抄報清明節3
二年級手抄報清明節4
二年級手抄報清明節5
清明節簡介清明節又叫踏青節，在仲春與暮春之交，也就是冬至后的第108天。是中國傳統節日，也是最重要的祭祀節日之一，是祭祖和掃墓的日子[1] 。中華民族傳統的清明節大約始于周代，距今已有二千五百多年的歷史。
清明最早只是一種節氣的名稱，其變成紀念祖先的節日與寒食節有關。晉文公把寒食節的后一天定為清明節。在山西大部分地區是在清明節前一天過寒食節;榆社縣等地是在清明節前兩天過寒食節;垣曲縣還講究清明節前一天為寒食節，前二天為小寒食。
清明節是中國重要的“時年八節”之一，一般是在公歷4月5號前后，節期很長，有10日前8日后及10日前10日后兩種說法，這近20天內均屬清明節。清明節原是指春分后十五天，1935年中華民國政府明定4月5日為國定假日清明節，也叫做民族掃墓節[2] 。
《歷書》：“春分后十五日，斗指丁，為清明，時萬物皆潔齊而清明，蓋時當氣清景明，萬物皆顯，因此得名。”清明一到，氣溫升高，正是春耕的大好時節，故有“清明前后，種瓜點豆”之說。[1]
清明節與端午節、春節、中秋節并稱為中國四大傳統節日。20xx年5月20日，中國文化部申報的清明節經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄
清明節傳說相傳春秋時期，晉公子重耳為逃避迫害而流亡國外，流亡途中，在一處渺無人煙的地方，又累又餓，再也無力站起來。隨臣找了半天也找不到一點吃的，正在大家萬分焦急的時候，隨臣介子推走到僻靜處，從自己的大腿上割下了一塊肉，煮了一碗肉湯讓公子喝了，重耳漸漸恢復了精神，當重耳發現肉是介子推自己腿割下的時候，流下了眼淚。
介子推像
十九年后，重耳做了國君，也就是歷史上的晉文公。即位后文公重重賞了當初伴隨他流亡的功臣，唯獨忘了介子推。很多人為介子推鳴不平，勸他面君討賞，然而介子推最鄙視那些爭功討賞的人。他打好行裝，同悄悄的到綿山隱居去了。
生活是如此的美好，人類是如此的進步，一切的一切無不來自于我們的艱苦勞動、平凡的勞動，勞動是那樣的默默無語。今天，查字典小編為大家推薦小學生二年級慶祝五一國際勞動節手抄報圖片。
二年級51勞動節手抄報圖片五一勞動節手抄報 圖1
五一勞動節手抄報 圖2
五一勞動節手抄報 圖3
五一勞動節手抄報 圖4
五一勞動節手抄報 圖5
小學生慶祝五一國際勞動節手抄報51勞動節手抄報 圖1
51勞動節手抄報 圖2
51勞動節手抄報 圖3
51勞動節手抄報 圖4
51勞動節手抄報 圖5
一英語課外活動的必要性
課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。
二. 在高中英語教學中我們應該如何促進學生的英語學習呢？
1、開創英語角
英語口語能力的培養，僅僅利用課堂上的訓練是不夠的，必須為口語表達的培養創造一個全方位的環境，這樣在校園內開辟英語角是很必要的。2016年1月7日，在學校領導的支持下，我們高二年級全體師生的共同努力下，創設了本校第一屆大規模的英語角實驗活動，16個班級的師生積極參與，以小品，詩歌朗誦，合唱以及電影錄音，街舞等各種形式開展，取得成功，同時也為下一屆的英語角的創辦開辟了道路。英語課外活動創設出開放性的語言環境。沒有了課堂的約束，縮小了師生間的距離，消除了學生的緊張感，師生共同參與，氣氛非常融洽。本活動鍛煉了學生的組織能力，增加了學生學習英語的自信心。
我們學校組織學生辦英文報紙，每個月各年級輪流出，在全校范圍內征集優秀作文，內容主要是以學生當月寫出的優秀作文為主，每個年級每個月學習的內容不同，單元話題也不同，因此學生寫出的內容也會不一樣，包括校園新聞，身邊趣事，幽默，原文欣賞等。英語小報趣味性強，適合學生的需要；稿件內容健康，形式活潑；力爭做到思想性、趣味性、知識性和科學性融為一體。學生在投稿之前需要老師給與指導，在交由專門負責稿件的老師處統一編輯，這樣極大的激發了學生寫作的積極性，英語小報的編輯和發行，拓寬了學生接觸英語的范圍，第一期小報由老師負責，但是我們會慢慢的將小報的編輯與設計教給學生處理，報紙中的圖片，排版，編輯等工作對于學生來說是一個挑戰，同時更是鍛煉了學生的綜合能力。
3.舉辦英語手抄報
每個季度我校會舉辦一次英語手抄報的比賽，每次會指定一個主題，高一年級初入校園，對陌生的環境，陌生的同學和老師都會不太適應，因此在交友方面則顯得十分重要，學校為培養學生正確的價值觀，交友觀，以Friendship？為主題；高二年級正巧是在2015年11月完成手抄報的比賽，因此一場以Thanksgiving Day？為主題的比賽應運而生，德育教育始終在第一位，同時和伊寧縣第二中學的校訓：“勵志 篤學 慎行 感恩”一樣，教育學生懂得感恩是我們孜孜追求的目標，在這種競賽中，我們設置的單項獎和團體獎，同學充分施展了他們的英語才能，讓他們體驗了從未有過的榮譽感，極大地滿足了學生的成就感。英語手抄報活動已經納入了我們每年的常規計劃，將不斷的補充和完善。高三學生在緊張而忙碌的學習生活中，也積極參與到英語作文比賽的行列中，在老師指定的時間內，高效的完成指定話題，同時在上交的作品中，書寫規范，字跡清晰，讓高三學生提早感受到高考作文的標準，這些活動不僅極大的激發了學生學習英語的興趣，也使學生感到英語學有所用，極大地滿足了學生的成就感。
咱的故事都在畫兒上
六年一班的一群女生剛剛在操場上跳罷皮筋，大隊長樊思彤意猶未盡地對姐妹們說：“明天咱們還是玩兒跳皮筋吧。”可是，同學們的響應并不熱烈。只聽許明慧說道：“我覺得打口袋更有意思，玩兒起來也更活躍。”
兩個人想法不一致了，怎么辦？是聽大隊長的還是聽許明慧的？有意思的是，大家居然投票決定。最后一致贊同許明慧的意見――打口袋！樊思彤也只好少數服從多數了。
第二天會出現什么情況？當然是打口袋了。可是，在一張手抄報上，則出現了同學們昨日跳皮筋的畫面。大家看著手抄報，無不叫絕：“太像了！”“把咱的精神頭全畫出來了！”
不過手抄報的作者樊思彤并沒有因為同學們的贊揚而改變昨天的決定。下課時，姐妹們果然是玩兒打口袋。打完口袋又會怎樣呢？回家后，樊思彤仍然很興奮，滿腦子都是靈感。她又攤開畫紙，拿起筆來，連寫帶畫。不久后，在校園里展出的手抄報《美麗校園》便與同學們見面了。手抄報上，出現的是同學們打口袋的畫面，作者仍是樊思彤。同學們又一次看著手抄報，興奮地指指點點：“看，畫兒上的這個人是你吧？真像！”“哦，那個畫得最傳神！”……
“咱的故事都在畫兒上。”樊思彤經常這樣自豪地說。也的確是這樣，每當下課時，同學們或在一起活動，或共同研究課文，這些情景，往往會被樊思彤用畫筆描繪出來，然后讓這些畫面呈現在同學們的面前，使大家更樂于參加班隊活動，更加團結和諧。于是，諸如大家在一起玩兒跳繩啦、跳皮筋啦……這些活動狀況，最終都會被畫到手抄報上。正因如此，樊思彤的手抄報才充滿了校園生活氣息，最貼近大家的心了。
寫字也有故事
是否有人問過你：“會寫字嗎？”當然，你或許會認為這個問題很荒唐，當學生的哪有不會寫字的？你瞧，上節課才考的聽寫嘛。
可是，你能讀出下面的字嗎――“”、“”、“”……
代千小學四年一班的車紫萌正在專心地練著書法，她身上發生的故事，就與上面那些字有關。
車紫萌從小就喜歡書法，二年級時，學校開展“興趣第二課堂”活動，她便學起了書法。那時，年幼的她提筆臨摹名家字帖，心中對先人充滿了崇敬，每一筆每一畫都寫得規矩而認真。
有一天，她臨帖時，照葫蘆畫瓢，寫了個“”字。可這個字怎么念，什么意思，她卻全然不知。為了弄清這個字的意思，她問身邊的同學，同學也瞪著眼睛回答不出來，只好請教老師了。老師看了一眼說：“這是為什么的‘為’，繁體字。”
從此，車紫萌知道了，祖先們過去一直用的就是繁體字。遇到過幾次這種情況后，她就有意多看書，特別是多閱讀一些古籍。她說：“如果不多認識一些繁體字，那就連前人的書法作品都看不懂，當然更看不懂古代文獻了。”
她不但自己辨繁體字，還經常指點同學，為此，她交下了不少朋友。有許多和她不是同一班級甚至不是同一學校的同學，也成了她的朋友。大家常在一起切磋，找到某個誰也不認識的繁體字，便在一起討論研究。
這天，車紫萌和劉宇彤、傅同研、馬語欣等同學，在一個書法作品里看到了“”字。“呀，這個字咋念呀？”“也不知字義怎么解釋。”“嘿嘿，秀才讀字讀半邊，我看念‘四’吧？”“哼，那還可能念‘維’呢。”
這時，車紫萌低聲說了一句：“可能念‘羅’吧？”可她對自己的看法也信心不足，不敢確定。恰好老師走了過來，大家趕緊問老師，那個字果然念“羅”。同學們都說：“車紫萌你真厲害，只有你的答案是準確的。”車紫萌臉卻紅了，因為在此之前，她對自己的答案那么不自信。看來還得多讀多看，才能更好地理解前人的書法作品。
一、學校校園足球；
今年開學以來，學校更加重視體育工作，王芳校長主抓學校體育工作，特別是對校園足球王校長非常的支持，這次學校進行的“校長杯”校園足球冬季聯賽，學校給于 了極大的重視和支持，開展班級足球比賽；進行一、二年級校園足球畫畫比賽；三、四年級足球手抄報比賽；五、六年級足球征文比賽。現在正在進行評獎階段。
1、班級 足球活動；參加的學生一、二年級的運球接力男、女學生各5人一共80人，足球射門一、二年級男、女160人次參加了比賽。
2、3-6年級班級聯賽；三年級32人；四年級 46人；五年級44人；六年級42人。一共164次人參加了比賽。
3、 足球畫畫、足球手抄報、足球征文比賽的評獎正在進行中。
二 、市校園足球聯賽；
今年的比賽我們基本都完成了比賽任務，就是和下路小學的比賽還沒有完成，和其他小學的比賽我們全部進行完了。和有色小學進行了甲、乙、女三場比賽；和三小進行了甲、乙二場比賽；和團城山實驗學校進行了甲、乙二場比賽（團城山實驗學校沒有女隊）；和白馬山學校進行了甲、乙二場比賽（白馬山學校沒有女隊）。每次比賽學校領導都去了比賽現場，做為我們老師，學生歡欣鼓舞。
三、 存在的問題；
xx小學足球隊是XX年市第八屆青少年運動會小學生足球比賽的第一名，09-10的市校園足球區域比賽第一名。但是今年的比賽讓人感覺退步很多，和下路小學、有色小學落后了很多，就是和三小、白馬山學校也有差距。俗話說的好，下去容易上來難。體育工作更是如此。
問題一；訓練時間沒有保證；現在的學生每天放學已經4點50了，如果訓練一個小時就是6；50，天已經黑了，所以前 些時間，我們每天只能訓練30分鐘，身體準備活動以后，訓練一些基本技術就結束了。訓練的東西無法保證比賽的需要。所以今年的比賽就是現在這個情況，再就是大部分學生是第一次參加比賽，有這樣的表現，基本可以了。現在好了每天下午3；40學生就放學了，學生有了充分的時間訓練，明年的比賽，我們的成績可能要好些。
問題二；訓練、服裝的經費沒有保證；就我們鐵山小學 來講，市校園足球發了服裝（夏天用），學校也配備了一套也是夏天的，但是沒有冬季用的學生服裝，所以在冬季的訓練中，根本無法保證訓練質量和效果。學生在這樣的條件下訓練也容易受傷，對學生今后成長不利。
再就是校園足球訓練的老師，訓練服和訓練費沒有保證，就我和一些學校的老師了解到的情況，都差不多少，我們學校執行市教育局的服裝文件規定，每年450服裝經費，我每年的費用都買了球鞋，其他的服裝只有自己解決了。
問題三 ；校園足球在我們黃石開展已經是第四個年頭了，校園足球在學校的發展方向，前進目標是我們應該搞清楚的事，我個人認為在學校開展的校園足球主要工作還是普及，讓更多的校長、老師、學生和家長參與到校園足球活動中去，在參加這個活動過程中去感受、體驗足球帶給我們的苦辣酸甜，從而學會做人，學會學習，學會成長。只有經歷了，才會懂得，才會珍惜。校園足球應該起到教育功能，只有普及了，我們才能提高，只有普及了，我們才能發現未來的足球人才。
上周五的時候，有一個同學將一張紙用釘子釘在我們班陳奕好的手抄報上，紙上畫著一頭豬，我和朋友笑了一會后把紙拿了下來，我想：這個同學真調皮，是想讓陳奕好出丑吧!
二年級的時候，有位老師說，她小時候班里有幾個很調皮的男孩，有一次那幾個男孩把一個女孩子的凳子移掉了，當女孩子坐下來的時候她摔倒了，腰部有點骨折，連家長都來說了，接來下好幾天都沒有來學校，調皮過頭了會惹禍。
我們班有幾個男生很調皮，每次上課都會看老師有沒有來，如果老師來了，他們會大叫起來，假如運氣不咋好會被老師罵一頓，但是他們現在還是如此，所以我才說他們很調皮。
因為我胖，又姓朱，有些人會叫我胖豬，還以此嘲諷我，我很討厭，沒辦法只能忍，但他們會變本加厲，就算告老師他們也不會停止。我真覺得他們是最調皮的。
思考之一：創設一個能讓學生主動探索的學習情境
選擇一個好的問題，創設一個好的情境，調動學生共同參與，是提高探究活動有效性的關鍵所在。因此，教師應從多角度、多渠道事整合探究學習的材料，為學生提供豐富的學習內容，包括創造性地使用教材，積極開發利用社會、生活中的數學教育資源。教材是教學的重要資源，但不是唯一資源，教材只是個范本，并不是神圣不可改動的。新課程要求教師要成為研究者，所以我們可創造性的使用教材，充分挖掘教材內在的潛力，創設豐富多彩的活動情境，讓學生在某些方面更廣闊的空間里自由發展。根據學生實際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，激發學生的探索欲，有目的地進行數學問題的探究。我在教學北師大實驗教材二年級下冊《派車》一課時，教材中創設了乘車去機場的生活情境，而對我們固原山區二年級的孩子來說，對去機場這個情境比較陌生，所以我根據學生的生活實際情況設計了去六盤山紀念館參觀這一生活情境，既培養了學生的愛國熱情，又貼近學生生活，并利用課件分層出示，既為學生尋找發現數學信息創設了條件，又激發了學生的學習興趣，把學生帶入了問題情境之中。
思考之二：創設一個能讓學生展現自我的成功機會
建立民主和諧的師生關系，是提高探究活動有效性的重要前提。新的教學理念認為“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”因此，教師首先要承認并保護每個學生的權利，把探索學習的主動權還給學生，同時要充分相信每個學生的探究潛能。
我在教學《派車》一課當中我出示情境圖之后，并沒有告訴學生圖上有什么，而是先讓學生獨立觀察，獨立尋找數學信息，并不著急讓他們說出來，孩子們天生好奇，當他們用自己的眼光發現了那么多的信息時，一只只小手舉起來，一雙雙渴望的眼睛望著我的時候，我再讓他們說出自己的發現，他們是那么的高興。由一個簡單的信息到整理自己發現的數學信息，而當他們面對自己發現的那么多的信息時，創造的欲望被點燃了，自然而然的想到了提出數學問題……這時我發揮老師的組織者的作用，及時的點撥“這節課我們要解決的關鍵性的問題是什么呢？”讓我們的課堂又回到了主題。從而引出課題――派車，“要想使25人能坐上車，如果是你該怎樣派車？”
思考之三：提供一個能讓學生自主探索的思考空間
留給學生充足的時間去從事數學活動，是提高探索活動有效性的重要過程。如新教材中增加了許多探究活動，提供了許多學生分析和思考的范例和素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，可是在實際教學中，常常為了節約上課的時間，沒有給學生提供充分的思考時間，平時還聽到有些人認為讓學生探索，簡直是浪費時間。于是，學生探索遇到障礙，教師心里就著急，越俎代庖，代為探究，以講授代替學生親歷探究，這種“講授多，探究少”的現象必須改變。因此，教師在探究活動中，必須給學生留出“空白”，保證時間，讓學生去探究，去思考，去經歷探索的過程，不要徒留形式，走過場。我在教學《派車》一課時當學生設計派車方案時，因為解決派車這一問題是需要學生應用綜合性的知識解決問題，必須要有大量的時間，所以我采用了小組合作式來探究，在學生合作探究之前，首先提出明確的要求：讓學生先自己想一想，再和小組同學說說你的想法。學習是一個過程，探索性學習更應該是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。。
思考之四：創造一個能讓學生動手操作實踐的活動空間
留給學生寬松的活動空間進行數學活動，是提高探究活動有效性的重要手段。心理學家表明，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展。動手操作是學生數學學習的一種循序漸進的探究過程，可以調動學生多種感官參與活動，把學生推到思維活動的前沿。但在實際教學中，對實踐操作活動比較忽視，有時候雖然也能重視操作法的設計，但下意識地考慮到教學時間，操作活動總是來去匆匆，草草收場。這種“形式多，實質少”的作秀的現象，只是追求表面的熱鬧和形式，使活動流于形式而難以收到實效。因此，教師不僅要把數學教學設計成數學活動的過程，而且應在課堂上留給學生一片寬松的探究活動空間，精心引導學生最大限度地參與操作活動過程，促使他們手、眼、腦、口多種感官并用，使學生在“做數學”中“學數學”，真正經歷數學知識的形成和運用過程。
思考之五：留給一片能讓學生展示個性的發展空間
關注個性、鼓勵創新是提高探究活動有效的重要方面。新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，探究活動的本身具有很大的開放性，有利于發揮學生的個性。但在實際教學中，有些教師往往是“統一多，個性少”，缺乏給學生在探索活動中以足夠的“自由度”，在組織學生進行探索時，往往自己暗地設定一個具體的“目標”，并千方百計要學生達到它。學生稍有偏離，就強行將學生的思維拉到自己設定的運行軌道上來，不允許學生嘗試錯誤，學生的探索受到束縛。這樣的教學，成為另一種形式的“注入”，實際上妨礙了學生富有個性的學習，不利于學生自主發展。因此，教師在探究活動中要關注學生的個體差異，讓學生有一定的“自由度”，為學生創造發表意見的機會，讓學生通過動手、動口、動腦等多種感官的協調活動，多角度的對問題的探究，促使每個學生都能得到較充分的發展。
關鍵詞：銅川；鄉土資源；中學歷史；教學
一、問題的提出
銅川是座歷史文化底蘊深厚、悠久的城市。作為歷史教師應該有責任與義務幫助學生了解并傳承本地歷史文化。然而，在我們的調查中發現，盡管本地區的學校領導69.2%的人認為自己所在的學校有開展中華優秀文化傳統相關的活動，但事實上關注本地區的歷史文化教育還是不夠的。87.6%的同學只是表面知道本地域的典型歷史文化名人，如孫思邈、柳公權、令狐德薄⒎犢淼取5這些人對歷史的具體貢獻不清楚。此外，同學們很少意識到本地歷史文化的深厚。即便去一些歷史遺址，也只是走馬觀花式的看，而非真正從歷史文化角度感受。銅川鄉土史資源這樣一些接地氣的知識卻與同學們離得很遠。這對于地區教育發展是一種缺失。中學歷史教育只注重正統歷史的教育不能顧及各地實際的鄉土歷史文化。而真正更能讓學生體會的歷史卻恰恰是身邊的歷史、家鄉的歷史文化。怎樣將兩者結合并達到更好教育學生，提升本地學生人文素養，便是我們課題組思考的問題。因此，我們希望通過系統地開展鄉土歷史文化的學校教育，以點面結合的方式影響輻射更多學生了解家鄉歷史文化。
二、銅川鄉土資源在中學教育中的實踐應用
第一階段：探索階段，指導學生進行個人研究
從小問題入手，指導學生進行田野調查與文獻研究。我們從身邊的小歷史問題入手，教師帶領學生實地調查，并指導學生從歷史角度分析問題。學生調查相關的文獻資料，并形成研究性成果。引導學生確定研究本地歷史文化的主題，在收集、分析、整理信息的活動中、在與他人合作、交流研討中，通過手抄報形式展示研究成果。同時，我們還就活動本身出現的問題進行研究，在實踐中解決問題，同學們更進一步體會到實踐的重要。學生個人研究深入而有效，這些研究促進了學生個人的成長。這些教師參與指導研究的內容也對教師相應專業的成長有很大的促進作用。
這個過程中，我們逐漸形成指導個人研究的有效模式：每學年開學之初，對學生進行研究鼓動（學生此時對新的學習階段有所期待，將前面學生研究成果進行展示，以激勵學生的研究熱情。）
9月――12月，組織有興趣的學生進行野游，發現研究題。（學生在日常學習中存在學習倦怠，以此方式調整并轉移學生視野，對研究十分有益。）
2月_次年2月，學生收集整理相關地方文獻資料。（這段時間學生快放假，心理壓力稍減，制定研究計劃在假期進一步地進行研究，有效而有意義。）
次年3月，完成論文。（這樣的安排為參加每年一度的青少年科技創新大賽，學生在比賽中檢驗自己的研究成果，對學生也是一種促進。）
次年5月_6月，教師對學生研究內容反思與進一步整理。
教師在指導中，也逐漸摸索出了有效的方法：
1、指導學生選擇合適的研究題目。從身邊的歷史遺跡著手，發現問題，提出問題。
2、研究方法：盡管研究中都要進行實地考察走訪調查，但對不同年級的學生，研究程度要求不一。高中學生在研究中更注重相關史料搜集與論證，初中學生則只需簡單常識積累與簡要分析。
3、結果陳述上，初中突顯趣味性而高中則需更為嚴謹。這個過程中，完成最具代表性的研究有：《耀州延昌古塔文化遺存探源及其糾偏技術設想》、《孫思邈的后人哪里去了――陜西耀縣孫塬村姓氏文化探究》、《對清代耀州城內現存古民居建筑的調查與探究》等。
第二階段：實踐活動：豐富的校園活動拓展
由于本地歷史文化深厚，在學校實際的課程講解中沒有更多時間用于專門的課程講授。為了覆蓋更多學生，讓每個學生能接受到真正的銅川鄉土歷史文化的教育，我們在學校開展形式多樣的歷史文化教育途徑。這個過程中，我們開展了《我走過的銅川歷史遺跡》、《迎國慶、祖國家鄉美》主題手抄報活動；組織學生參觀身邊的歷史；大規模地組織學生搜集整理銅川歷史名人故事，以講故事比賽形式弘揚家鄉的優秀傳統文化。在實踐活動中，學生了解了本地歷史文化遺址，感受到了銅川歷史文化的魅力，激發了學生對本地歷史文化的探究興趣。綜合了地理、歷史、美術、通用技術等學科知識，培養學生的科技實踐能力和創新精神。學生利用課余時間，實地考察。并在參加學校活動中積累拓展鄉土歷史文化的相關知識。從 “身邊的歷史”感悟銅川地域深厚而璀璨的文化。這些活動，通過利用本地的歷史文化資源為學生的自主學習提供服務而實現教育目的，他們從中得到啟迪和感染，培養學生的探究精神，充分發揮學生的主體作用，并留下深刻的印象。尤其是圍繞參觀博物館等開展活動，集實踐性與參與性為一體，拉近了歷史與學生的距離，也拉近了學生未知的世界與現實了解歷史之間的距離。研究實踐活動以其獨特的視角為學生搭建了學習的平臺。在學校活動開展中，尤其是手抄報等比賽活動中，逐步摸索有效的活動開展模式。以手抄報開展為例，活動包括⑴、活動籌劃， 在組織活動前，首先進行全面的考慮。包括近期學校活動安排，活動開展的可行性分析，學生自身課業負擔等是否有利于活動的開展。其次，活動的主題確定。以怎樣的方式展現學生理解清晰而明確，主題盡可能是熟悉而便于操作的。然后，才是活動的具體要求，包括活動安排、具體排版制作、評分方式等。⑵、發放通知環節，注意各個層面信息的多渠道。包括學校、班主任、學生、家長。⑶、實施環節，活動組織方，可以相應地科任老師聯系，利用與學生接觸交流的時間，鼓勵學生動手制作，指導學生手抄報的制作。適時，提前展示，激發學生的制作熱情。⑷、評比環節，組織方要考慮參與方的實際情況，在獎項設置上，盡可能涵蓋更廣的學生。為更好激勵班級活動的開展，在獎項上，一定要考慮集體獎的設置。⑸、展示環節，我們將優秀作品選好以后，還需對作品進行展示。所選作品一定要注意數量、質量，這會影響我們制作的展板。展板排版也要講究美感。讓參觀者一看即感受組織方的用心。展出的位置也是需要考量。⑹、品味環節，引導學生評價手抄報。可利用課堂時間專題品味。組織者注意引導學生品味的幾個方面，以此指導學生學習手抄報制作，提升審美能力。
第三階段：成熟階段：教師的課程開發。
教師在帶領學生進行實地調查研究的過程中不斷積累。最終搜集整理銅川鄉土歷史文化，形成可用于課堂講解的鄉土歷史文化講義《可愛的銅川――歷史篇》。此后，進一步完善以歷史傳說的角度來解讀銅川歷史文化，形成課程《銅川的美麗傳說》。
三、效果評估與反思
從整個系統操作來看，我們基本在這幾次反復實施中，由最初的指導個人研究到集體活動開展，再到校本課程的形成。銅川鄉土歷史文化在學校教育中逐步滲透拓展。各種層次的教育模式也更趨成熟。
1、在實施過程中，體現了如下幾個方面的創新性：
（1）、突破傳統中學歷史教育的弊端，在學校教育中，開展本土化的歷史文化教育。讓學生從身邊的歷史去感受、體會，讓歷史更生動。
（2）、教師帶領學生走進田野，通過歷史書本與鄉土實際的文化碰撞，更能激發學生研究的熱情。學生在實際中提出問題、解決問題，更能提升學生的能力。
（3）、鄉土歷史對師生來說相對較陌生，師生在共同研究中學習，打破了以往師生的主動與被動關系，對雙方都是一種成長。是一種較新的教育模式。
（4）、組織學生有針對性的系統的開展鄉土歷史文化的相關活動，通過學生的行動教育影響其他學生更具影響力。
（5）、課程開設由單純的家鄉歷史文化的講授到傳說故事更具針對性的講解與分析，使鄉土歷史文化有趣又不失歷史的思辨性。
2、效果與反思
（1）、高中學生中的實施效果與反思
我們課題組開始探索在本地區學生中開展家鄉歷史文化問題探究，部分學生在老師的帶領下，開始走進生活，去發掘不被人們重視的那些散落在銅川各地的文化遺跡。考慮到W生實際能力，我們試點了高中的學生。同學們最初由不知如何進行調查、提出哪些問題、以及怎樣進行問題研究，形成研究性成果，到后來在老師幫助下去實地調查，查閱本地文獻資料，進行相關分析，在一步步中，逐步學習，收獲頗豐。如延昌古塔，發現古塔背后的古寺文化與現實中古塔偏斜問題的解決。如耀縣清代民居，當老師帶著他們走進民居，在房屋主人的介紹中感受歷史文化的積淀，體會那種傳統家族文化的美，孩子們發現文化就在身邊。問題在探究過程中解決。對學生來說收獲的是一種別樣的滿足。如埡口遺址，當同學們在田野中，發現銅川周邊竟有如此之多的新石器時代遺址，不禁感觸此地歷史之深厚。
學生的個體研究，需要學生持之以恒的研究動力，其學習更深入，在研究中學生能得到更多地鍛煉，提升其研究的能力。但是，在教育更廣泛層面的學生上，卻是存在不足。于是，開設校本課程便是我們思考的方向。課題組將前期積累的銅川歷史文化課程進一步完善，在高二年級開設了選修課程《銅川的美麗傳說》，為學生介紹了銅川的歷史文化故事，并引導學生分析了故事后面的歷史。如妙善公主傳說，故事悲泣，卻反映了魏晉時期儒釋道三家合一的歷史實質，完成了預期效果，達到了教學的要求。
（2）、初中學生中的實施效果與反思：
在高中進行研究取得要過的同時課題組開始進行初中的研究。初中學生的研究能力遠不及高中學生，而其想象力卻超出我們的預料。在指導學生個人研究方時，七年級學生李某對自己村子的姓氏文化進行走訪調查，其所做的研究有趣而不乏歷史的厚重。他的研究成果《孫思邈的后人哪里去了――陜西耀縣孫村姓氏文化探究》。在初中學生中我們更多地開展系統性的各類活動。在八年級學生中開展了主題為《我走過的銅川歷史遺跡》主題手抄報比賽。學生們用自己的眼感受家鄉歷史，并將自己看到的展示給大家。讓初中學生正式在學校教育中接觸家鄉歷史文化，普及家鄉主要歷史知識，培養其熱愛家鄉的思想情感。組織初中學生對學校周邊歷史遺跡進行實地的考查。活動后，學生對不清楚的家鄉歷史文化知識進行調查，拓展了學生的知識面。學生們非常喜愛這樣的活動。在七年級學生中開展了家鄉歷史故事編輯、演講比賽。學生們對銅川人文歷史感受更深刻。為拓寬對學生的影響面，隨后，講故事的同學們分班對八年級同學進行演講。達到以學生教育學生的目的。在八年級第一次開設《可愛的銅川》歷史課程。大部分同學們對這樣的課感到有意思。在完成課后的作業時，也十分具有開創性。
本學期我校以家長委員會為依托，以家長學校為主陣地，構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，強化家庭的育人功能，構筑家校教育共同體，貫徹“一一四一”工作思路，切實打造社會認可、家長滿意的優質學校，使學校教育和家庭教育達到“同步”、教師和家長教育達到“同心”、學校和社區教育達到“合力”。
一、“一項常規”——落實常規工作
1、家委會會議常規
開學初，各班級組織召開班級家委會會議，制定年度班級家委會工作計劃，并在本學期發揮其應有的職能作用，特別是在“三城聯創”工作中，家委會協助學校衛生清理工作，為創城建設添磚加瓦。
2、家長會常規
期中考試后成功召開各年級家長會，借助此次家長會，向家長傳遞新的教育理解，指導家長科學的教育方法，和家長面對面交流。
3、“家長開放周”常規
聯合教導處舉行家長開放周系列活動，組織家長共同參與學校或班級的有關教學、體藝活動，在本學期的讀書節活動中，御碑樓小學邀請百位家長走進校園，參與學校第三屆“悅讀節”活動，觀看各班讀書成果展示，精美的手抄報、讀書記錄卡、讀書筆記、書畫作品等得到了家長的大力贊譽。家長們還帶著孩子們走進“圖書大集”，熱鬧非凡。
二、“四步推進”——實現持續發展
1、推進“家長義工團”工作
（1）家長義工團助力開學首周
開學第一天，家長義工們早早的來到校門口協助值勤領導維持交通秩序，他們佩戴值勤袖章，協助交警確保機動車輛停在人行道兩側，即停即走，疏散交通壓力。雖然是開學第一天，但是學生上放學秩序井然，路隊整齊安靜，校門口家長接送也秩序井然。（2）家長義工團助力“三城聯創”
家長義工團在“三成聯創”工作中，愛心、盡心，不論是在班級衛生死角清理工作，還是在文明出行、文明乘公交活動中，都發揮了很大的作用。
2、推進“家長講師團”工作
本學期家長講師團19位成員根據學校安排走進不同年級的課堂，為孩子奉獻了一節節精彩的展示課。如“百家姓創意裝飾畫”、“汽車小常識”、“園林園藝”、“手的衛生”、“趣味剪紙”等豐富趣味的課程。
3、推進“校長接待日”活動
本學期成功在校外小花園進行了“走出校園 走近家長”的校長接待日活動，校長馬衛攜副校長宮璽、張順海、范方榮與家長近距離接觸，在小升初、課后服務、課業負擔等方面為家長答疑解惑。
4、推進“班級研學”活動
本學期家委會結合少先隊“我們的節日”菜單活動，在植樹節、端午節等活動中，組織了各具特色的班級活動。如一年級五班走進“馬套將軍山”進行“我為泰山植棵樹 共建綠色新家園”活動，一年級三班走進道朗里峪進行植樹活動，五年級三班進行“回歸自然 擁抱春天”植樹出游活動等。
所謂分階段兒童閱讀課程就是學校按照各年級學生的不同特點和教學內容，對兒童開展不同主題和內容的閱讀。具體而言，分階段兒童閱讀就是要按照不同學生的年齡特點和學習知識的規律，整合經典誦讀、詩社、劇社、語文學科等資源，按照經典性、序列化、有主題的構建低、中、高各年段的讀書課程，進一步激發學生的閱讀興趣，引導學生養成讀書的良好習慣。
建立起不同年級學生不同的閱讀課程體系，根據不同年級教學內容形成不同閱讀主題：低年級，構建兒童寫畫生活，進行主題繪本閱讀，引領學生讀繪本，寫畫繪本；中年級，搭起兒童童話世界，加入主題童話閱讀，引領學生讀童話、寫童話、演童話；高年級，經典相伴一生，詩文繪就童年，高年級倡導讀經典、寫詩文。此外，還引導各年級的學生嘗試數學閱讀，體會數學蘊藏好書之中。這樣，一年級至六年級的閱讀課程初步形成，低年級的繪本故事書、中年級的童話經典、高年級的各類經典，將成為學生們六年的精神食糧，伴隨其小學的幸福時光。以下是具體的一些做法。
1、低年級構建兒童寫畫生活
由于低年級學生的知識儲備相對不多，所以安排他們的閱讀內容就不能超出他們對具體事物的理解水平，針對這一特點，為了能讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，圖畫書應該能發揮較好的作用。一方面繪本圖文并茂，以圖畫為主，適合年齡較小的孩子對知識的理解，另一方面圖畫書的知識面淺顯易懂，能夠被低年級學生所接受和理解。我校多次為學生購置繪本讀物，發放到各個班級的同學手中，以便能夠達到人均一本以上進行書籍的傳閱。
我們主要在一二年級設置每周一節閱讀課，由老師帶領同學們到繪本教室里進行閱讀，并結合學生們在語文課上、課下的知識積累，整合美術課程的一些內容，引導學生想象自己的家庭生活、校園生活、還有自己想象的故事等等，讓學生們繪制屬于自己主題的繪本故事書，按照年級不同制定不同課堂任務，比如一年級的學生可以以畫為主，二年級的學生可以配上一些文字。這樣低年級的學生在自己的閱讀、想象、描畫、表達的過程中，培養了濃厚的閱讀興趣，激發了豐富的想象力，也為學生的后續閱讀奠定了良好的基礎。
2、中年級搭起兒童童話世界
有人這樣表述童話的作用：“童話給你一種詩意，給你一種自己和他人，自己和世界怎么相處的指導。讀過很多有趣好玩童話書的孩子，長大以后不會到處吐痰，衣著隨意的走上街頭。整個人的精神世界都是高貴的、豐富的，心靈會是善良的、溫柔的。”童話閱讀這一課必不可少，對于一個人的健康成長有著不可替代的作用。為了更好的發揮童話故事對于學生的積極影響，要對學生們開設閱讀童話的課程，尤其是到了中年級，我們主張讓學生多閱讀一些童話類的書籍，童話與兒童的精神世界是非常契合的，我們應當為兒童多提供一些接觸童話的機會。
我們首先結合語文教學內容和學生的成長特點積極為學生推薦童話閱讀書目，在我校《學生必讀100本推薦書目》中，中年級的推薦書目大部分是童話。平時，我們的導讀課程多數以童話書為主。老師領著學生利用閱讀課上童話篇目導讀課，引領學生在深度閱讀中，愛上童話閱讀，喜歡欣賞童話，體驗童話給自己帶來的樂趣。同時引導學生自己創作童話，我校學生作文簿里，規定學生可以寫一定數量的童話文章。我們整合太陽花劇社的活動，把學生在閱讀中的文字內容的體驗和感悟用戲劇的體驗形式表現出來，帶領中年級同學排演童話劇目。本學期，劇社排練的4幕話劇中，有3部是童話劇，其中一部是英語劇社排練的《灰姑娘》這部經典童話。
3、經典相伴一生，詩文繪就童年
201x年的6月__日是農歷五月初五，我國的傳統節日――端午節。為充分利用傳統節日弘揚中華民族優秀文化，根據市教育局有關活動通知精神，我校在端午節期間開展了“我們的節日•端午節”主題活動。
端午節是我國的傳統節日，通過端午節活動可以讓學生更加了解中國的傳統節日，用心去體驗我國的傳統節日中蘊涵的意義，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統美德。端午節又是一個與家人團聚在一起的好機會，可以與家人增進感情，體驗親情的魅力。
為了更好的完成活動任務，收到良好的活動能夠效果，我校高度重視，精心策劃，首先為活動的開展打下了堅實的基礎。
其次，學校加強了宣傳力度，開展豐富多彩的活動，營造了濃厚的節日氛圍。我們通過國旗下演講、倡議書等形式，對我國的傳統節日――端午節及其意義，做了大力宣傳，充分弘揚中華民族優秀文化。
我們又開展了以“我們的節日•端午節”主題的端午節手抄報創編活動。同學們通過閱讀書籍和上網查詢，了解了端午節的相關知識，并配以插圖、剪貼畫，制作了一張張美觀大方的手抄報。通過本次活動，同學們加深了對端午節的認識，進一步了解了我國的傳統節日和過傳統節日的意義，更加認同、喜愛傳統節日，進一步增強了他們的愛國愛鄉情感，提高了科學文明素養，弘揚和培育了民族精神。
在本次活動中，我校充分利用“端午節”這一傳統節日對全體學生進行傳統文化教育，讓學生走進偉人、了解歷史、感受偉人的愛國情懷，培養了學生的愛國熱情，增進了與親人之間的親情，讓學生時時刻刻心懷感恩之心，促進了社會主義和諧社會建設。
6月__日是中華民族傳統端午節。為強化“中國夢”教育，培育和踐行社會主義核心價值體觀，弘揚端午節日習俗，唱響“我們的節日”這一主題，讓學生通過端午節來深入了解中國的傳統節日，用心體驗我國傳統節日的民俗文化，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統美德。華林小學開展了“我們的節日 端午”形式多樣的主題活動，現將本次活動總結如下：
一、營造濃厚的宣傳氛圍。
1、少先隊大隊部要求各中隊在開展“我們的節日端午節”活動之前，先讓學生通過查閱圖書、互聯網以及向長輩和他人請教等多種途徑，搜集有關端午節的由來，了解這一傳統節日的相關知識。
2、利用周一國旗下講話、led、華旭電視臺、黑板報等多種方式進行廣泛宣傳。
二、各年級分層開展豐富多彩的傳統文化教育活動。
1、一、二年級開展“背一背屈原詩歌”、“畫一畫屈原”、“紙粽子制作”等活動。各班輔導員根據本班實際，讓孩子們以大組為單位，進行了“背一背屈原詩歌”、“畫一畫屈原”、“紙粽子制作”等比賽活動。該活動讓孩子們在動口、動手等有趣的活動中受到了愛國主義教育。
2、三、四年級各中隊開展了“傳統節日故事大家講”活動。
各中隊利用少先隊活動課，在班上舉辦故事會，把“傳統節日故事大家講” 活動開展得有模有樣。
3、五、六年級各中隊開展“屈原詩歌頌”、“我心中的屈原”演講等多種富有愛國主義教育意義的活動。通過誦讀活動，陶冶了學生的情操，弘揚了中華民族優秀傳統文化，培養了學生的愛國主義情懷。
本次活動，不僅讓學生紀念愛國詩人屈原，活動中接受愛國主義教育，更在濃濃的節日氛圍中，學到了關于端午節的有關知識，真正體會到傳統文化的意義，進一步提高道德水平和思想境界，增進愛國情感，樹立報國之志。
為使活動取得成效，學校高度重視，對如何開展活動提出了具體要求。組織了各具特色的“端午節”主題活動。現將活動開展情況總結如下：
一、活動目的
根據有關精神，為了弘揚我國優秀文化傳統，進一步推進構建社會主義核心價值體系建設，努力建設和諧文化，在端午節到來之際，我校組織開展了“我們的節日·端午節”主題活動，讓隊員們認識傳統、尊重傳統、繼承傳統、弘揚傳統，增進愛國、愛社會注主義情感。
二、活動內容
1、廣泛開展中華經典誦讀活動。在班會上開展了有關端午節文化的朗誦會，引導學生不忘傳統，滿懷信心的建設現代化。弘揚了中華民族優秀文化和傳統美德。
2、利用板報、標語開展活動，讓學生在參與活動中親身體驗節日民俗，感受傳統文化魅力。
3、組織學生觀看有關介紹“端午節”來歷的視頻，撰寫筆記，表達對先人的感恩和敬仰。
2012、2013年審查通過的一、二年級人教版教科書是依據教育部《義務教育數學課程標準（2011年版）》編寫的。作為首批使用該套新教材的一線教師，我摸爬式地連續進行了一、二年級新教材的教學，既有成功的經驗，也有失敗的教訓，現就如何用好新教材談談我的幾點看法。
一、要讀透教材，明確《義務教育數學課程標準》，找出新舊教材區別，理解教材的編排思路，把好教學的度
在進行教學前，教師應提前通讀整冊書，做一做書本中的練習題，利用《教學用書》了解教學目標、重難點、教學關鍵，對新教材有一個全面的認識。以免受舊教材以及舊的教學觀念的影響，把握教學度時出現失誤或使知識斷層。如，新教材在某些教學內容上難度有所下調：一年級上冊弱化了以誰為主體去判斷“左”“右”方向的要求，只要求以本人看到的情況判斷“左”“右”；二年級下冊對稱圖形內容取消了畫出原圖形平移幾格后的圖形；一年級下冊人民幣的計算取消了復名數退一作10再減的要求。（如，15元6角-9角=14元16角-9角=14元7角）假如老師不了解清楚，還是以舊標準要求學生，就會出現拔苗助長的情況。除此，新教材在年段編排上也出現了調整，如，在學完了表內除法后，緊接著學習有余數的除法以及用有余數的除法解決問題，這樣編排使知識更連貫、更系統了。教師心里面應建立好這座知識的金字塔。
二、充分利用好例題提供的“想”和“圖例”，指導學生解題的思路和學習方法
新教材的一個優勢就是在例題中通過“想”為學生提供一個學習新知的方向。學生可以按照這個方向在老師的指導下探索新知，并用規范的數學語言表達自己的解題思路和方法。不像以前，不同的老師對知識有著不同的理解，不同的表達方式，同一個年級的學生對同一個知識的學習也就五花八門了。在學習列豎式計算有余數除法時，我在給學生作了鋪墊：括號里最大能填幾后，再讓學生根據“想”：7和幾相乘的積接近43，而且小于43，求出商，最后讓學生用語言規范地表達想法。學生很快找到了求商的鑰匙，順利求出商。另外，我還能配合新教材，重視解題方法多樣化以及解法優化的呈現。例如，在學習20以內退位減法時，學生可利用“想加算減”計算，也可根據擺學具的情況，用“破十法”計算，從而明白了條條大道通羅馬，增加了學習的信心。在學習解決問題時，畫圖也是一種較直觀的學習方法，我們在教學中也可以充分發揮畫圖的優勢。
三、教材中加入了有趣的數學圖形方面的一些元素，我們可以借助這些元素提高學生的空間想象能力和學習數學的興趣
新教材中增加了用七巧板拼圖形、剪出對稱圖形、制作數字轉盤等內容，拓寬了學生的知識面，提高了學生的動手操作和空間想象能力。但老師不應僅僅把傳授知識局限在課堂上，其實學生對這些知識都很感興趣，但時間關系不能深入涉獵。為了讓學生能對圖形內容有充分的感悟，我還讓學生在假期以“有趣的七巧板”“生活中的對稱圖形”為主題，制作手抄報，在班內評出優秀作品并在課室內展示，讓課室也成為一個數學的樂園，大大提高了學生學習數學的興趣。
四、數學知識來源于生活，應把它回歸到生活中去
新教材在更多的知識領域中增加了解決問題的內容。在教學中，我注重從學生熟悉的情境引入。如，在教學二年級下冊等余問題時，我以孩子們到流花湖公園租船游湖引入，在孩子們通過畫圖、列式等明白了解決這個問題要用“進一法”后，孩子們又相繼解決了運貨、買面包的問題，通過對比知道并非所有問題都要用到“進一法”。繼而我讓孩子們找找生活中還有哪些問題要用進一法，哪些是不用進一法的問題。學生自然把學習內容與現實生活聯系起來，加深了印象。另外，我還以數學日記的形式讓孩子們適時把生活中的數學問題記錄下來，加以積累。
新教材反映了基礎教育教科書研究與實驗的成果，凝聚了參與課改實驗的教育專家、學科專家、教研人員以及一線教師的集體智慧。作為使用新教材的一線教師，我們必須把教材從厚讀到薄，又從薄讀到厚，深刻領會新教材的思路和方向。學會挖掘新教材的內在精華，用好新教材提供的優質素材和教學手段，幫助學生化難為簡，使他們會學、樂學并能學以致用。
