時間：2023-05-30 10:55:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行動導向教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［摘要］行動導向教學法是順應當前中等職業院校教學發展需求的創新教學法，而電氣設備安裝工藝技能訓練作為電氣運行與控制專業基礎課，使用行動導向教學法來教學，能讓學生更好的理解理論知識，并能將理論和實踐相結合，調動學生學習的積極性，激發學生的創造性思維，讓學生在學習的過程中，提高對學習內容的興趣，也為后續的課程學習打下良好的基礎。
［關鍵詞］行動導向教學法；電機與電氣控制技術；電氣設備
一、行動導向教學模式的課程設計思路
行動導向教學法包括兩種具體方法：（1）任務驅動法；（2）行動導向法。行動導向教學法也是一種教學理念，其具體包括的教學方法有項目教學法、引導文教學法、卡片教學法、頭腦風暴法、理實一體化教學法等。行動導向教學法能將學習內容與工作內容有機結合起來，實現理論與實踐相結合的目標，能更好地提高學生的學習效果和實踐能力，增強學生就業適應性和競爭力。
二、電氣設備安裝工藝技能訓練的課程培養目標
電機與電氣控制技術是電氣運行與控制專業的專業基礎課，是以培養學生專業技能為主的理論必修課程，具有較強的專業性和實踐性。而這門課程的內容大致可以分為以下三部分：常用低壓電器、三相異步電動機常用電路安裝與檢修、機床電氣控制電路安裝與檢修。這些理論知識比較抽象，學生學起來感覺很枯燥，也不容易理解。利用行動導向教學法可以將理論的知識內容與實踐結合起來，讓學生對理論知識有進一步的理解，也減弱了學生對枯燥乏味的理論知識產生排斥的心理，使學生由被動的接受老師的講解，變為主動進行探索和思考，提升了學生的學習效果和實踐技能，為學生的后續學習奠定了理論基礎。
三、行動導向教學法在電氣設備安裝工藝技能訓練教學中的應用
電氣設備安裝工藝技能訓練的課程內容具有較強的實踐性，理論知識相對比較抽象，傳統的教學方法又以理論知識為主，在實踐方面比較薄弱，不利于提升學生的專業技能。為了適應新形勢的需要，我校電氣專業教學中引入行動導向教學法，將理論與實踐有機結合起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果和專業技能。通過行動導向教學模式下的項目教學法來進行課程設計。項目教學法的核心思想是讓學生通過一個完整的項目來實現知識、技能之間的聯結，發展完整的職業能力。學生面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。如，銷售某種產品、制作某個物品等。項目教學法步驟包括：（1）資料收集；（2）決策；（3）計劃；（4）實施；（5）成果展示；（6）評價。下面我們以“三相異步電動機正反轉控制電路安裝”為例，利用項目教學法來進行課堂教學設計：（1）資訊：教師給出任務，學生收集生活中用到的電動機正反裝的實例，研究工作原理和正反裝控制及切換實質。教師總結出例如：電梯的上下行、電梯門的開關、塔吊的升降、電葫蘆的升降、攪拌機的進料出料等等用到正反裝的電氣，教師講解工作原理。（2）決策：教師把學生按動手能力和性格2~4人分成一組，學生討論確定制作項目，例如，電氣連鎖正反轉、機械連鎖正反轉電路，具有雙重連鎖正反轉電路。根據學生自己學習實際，老師幫助學生選擇制作實訓項目。（3）計劃：教師指導學生制定項目工作計劃、實施方案，包括小組每個成員分工、具體工作要求、電路制作流程、安全環保要求等。（4）實施：學生在教師指導下按照實習計劃，選取、安裝元器件，分工按“先主后輔，先上后下，橫平豎直，減少交叉，不漏銅、不壓皮”的要求完成主電路、控制電路連接。教師在學生制作時巡回指導，幫助學生解決控制電路制作時主電路中換相接線，控制電路中自鎖電路、互鎖電路、按鈕開關接線等重點、難點、故障點電路的制作。（5）成果展示：完成項目后，各小組展示成果，包括項目成果、工作流程、設計創意等。（6）評價:學生完成電路制作后與原定目標比較，評價制作成果。評價分自我評價、小組互評、教師點評，評價從電路功能、工藝規范、操作規程、安全環保幾個方面進行，檢驗學生是否獲得必要技能與知識、實際結果是否具有實用價值。這一環節是鼓勵學生說出自己的啟發和感受，教師及時有針對性地給予評價和肯定，教會學生解決問題的方法和培養學生戰勝困難、敢于探索的精神，達到寓教于樂的教學效果。通過項目教學法指導學生組織學習活動，讓學生根據項目安排完成各項學習目標，并處理好各項目中所遇到的問題。這就要求學習過程具有如下四個重要環節：（1）確定任務要求，聚焦于學習者現有的主要學習障礙，學習小組確定學習任務，尋找相應工具，選取相應元器件；（2）小組作業，激發并鏈接學生原有經驗，小組自行組織解決問題的過程，在實際行動和經歷中進行學習；（3）展示學習成果，以具體的工作產品來表現學習成果，深入討論工作產品以及完成工作、學習的過程；（4）反思學習過程，借助產品評價學習結果，檢查并評價學習過程中的體驗，原有經驗和新的經驗重新組合，形成行動能力?？傊眯袆訉蚪虒W方法進行課程教學，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。提高學生的學習興趣，將理論知識與實踐活動有機結合，從而提高學生的理論知識水平和職業能力。
參考文獻：
蔣先平.行為導向教學法在PLC課程教學中的應用［J］.中國培訓，2015（20）：3-4.
作者：李浩雄 單位：甘肅省慶陽市西峰職業中等專業學校
關鍵詞：行動導向教學法；創新能力；思維能力；觀察能力；探究能力
行動導向教學法強調：學生作為學習的行動主體，要以實驗情境中的行動能力為目標，以基于學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以觀察能力、方法選擇能力、探究能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導向教學法可以貫穿于物理實驗的教學全過程、融入教學各環節，可在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情境，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面有機的組合，引導學生在物理實驗探究的情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構建自己的創新經驗、創新思維能力。所有環節的實施，最關鍵的在于教學設計，就物理實驗課的教學設計談談自己的想法。
一、教學目標的設計
教學活動一般以教學內容章節進行，因此，需要編制單元教學目標。教學目標分類進行，可將單元教學內容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。從學生的實際情況出發，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養（觀察能力，動手創新的能力）目標，使實驗教學目標明確、可測性強。以探究《加速度與力、質量的關系》實驗為例，知識與技能目標中，實驗思路的合理性和處理數據關系方法的有效性設計中，首先慮實驗思路是否存在多途徑，確保有協作、討論、交流結果的多元性。也就實現目標的角度，明確要求，通過學生的討論、協作完成不同實驗思路的結果。
二、教學內容的設計
教學內容是指為了實現教學目標，要求學生系統學習的知識，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內容的分析就是要確定“學什么”。教學內容編排就是根據教學目標對內容進行合理的組織安排，使其有一定的系統性和層次性，從而有助于學生對知識的理解。還以探究《加速度與力、質量的關系》實驗為例，教學重點：提出實驗方案、思路，并使實驗方案具有合理、可行性，在怎樣的物理過程中進行研究，模型肯定是勻變速直線運動，讓學生根據課本的樣式，重新進行討論、設計。知識點是：水平面內勻加速直線運動；沿斜面勻加速直線運動；豎直方向勻加速直線運動。用什么方法提供合外力，如何測理加速度等。教學難點：實驗方法的選擇、實驗數據的處理方法：選控制變量法；在數據處理上，從學生的數學能力的基礎實際出發，進行處理數據方法的選擇：（1）公式法；（2）表格法；（3）圖像法。從內容上看讓學生有機會進行合作交流，達到由淺入深、訓練密度逐漸加大、提高思維能力的目的。
三、教學過程的設計
教學過程的設計是對具體的教學活動進行系統化的結構性安排。教學策略的制定確定了教學目標和教學內容，教學設計工作應進入了教學策略的制定環節。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計，是教學設計的重要環節，是有效地解決“如何教”“如何學”的問題。如，在《探究功與速度變化關系》實驗中，創設學生進行完整的探究實驗的情境，首先讓學生大膽猜測，提供發散性思維的基礎，再考慮如何設計最簡單的物理過程來探究，最后讓學生選擇圖像處理數據，并讓學生感受到圖像法的優勢。在數據處理方法的選擇過程中，一定要關注每一位學生的每一種方法，即使方法的實現有一定的困難，也要給予必要的肯定和鼓勵，保護學生的創新意識。
此外，在教學中各類媒體應用對不同教學內容、教學目標和教學環境所顯示出來的能力也是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設計方法，才能合理選擇、優化組合教學媒體并將其應用到教學中。如，在《探究加速度與力、質量的關系》實驗中，可以選擇傳感器、光電計時器和電腦連接的數據處理，直接形成圖像的直觀性優點，讓學生感覺這種媒體的組合本身就是一種創新，以激發學生的創新意識，從而大大提高學生的學習效果。
四、教學評價的設計
行動導向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的上，指向學生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發現；并逐步在學習過程中形成質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度。
【關 鍵 詞】 行動導向；任務設置；教學引入；小組學習；學習評價
【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4880（2011）12-0052－02
中等職業的低年段學生，沒有大量的實際操作經驗，在學習《機械基礎》中的《尺寸精度》內容，若采用傳統教學的舊模式――課堂講授，大量的基本概念和公式使學生理解困難，容易產生厭倦和抗拒心理，同時，教學課時緊張，無法在有限的課時內完滿完成教學。行動導向教學法的合理應用，就較好地解決了上述問題。
一、任務設置
行動導向教學的關鍵是激發學生的學習興奮點，調動學生的主觀能動性，促使學生積極參與教學過程。制定出符合學生特點，以學生已儲備知識為基礎，按學生個性為本位，培養訓練學生實際操作能力的教學任務書，是本次課程教學成敗的先決點。
任務書、學習尺寸精度系列概念、應用相關公式
第一章§1-1?極限與配合 一、尺寸精度（課本P14～P16）
任務1，定義孔與軸，辨認區分兩者在加工和裝配中的不同。
任務2，解釋關于“尺寸”的三個概念：公稱尺寸、實際尺寸、極限尺寸。學會符號表示。
任務3，解釋關于“偏差”的概念，學會符號表示，記住“偏差”的計算公式，并且可以熟練運用公式進行計算。
任務4，解釋關于“公差”的概念，學會符號表示，記住“公差”的計算公式，并且可以熟練運用公式進行計算。
任務5，解釋公差帶圖，會畫公差帶圖。
任務6，運用游標卡尺測量3組孔軸，完成下表計算。
任務7，繪制本組公差帶圖。
要求：①每組獨立完成以上7項要求。小組成員協作配合，全員參與，提前做好準備，收集資料，力爭用最優方案在全班展示。
②每組選派2或3名代表，在課堂為全班同學分享本組任務，描述本組每個成員接受、完成任務情況，并且解說，展示本組成果。
前5個任務，是學生通過小組協助學習，網絡輔助學習，可以順利完成的。
第6個任務“運用游標卡尺測量3組孔軸，完成表格計算”，則是通過實際操作，對本內容涉及的基本概念，從有效的理論到實踐的遷移，是畫龍點睛之筆。第7個任務，是對有能力的部分學生的提高。視學生具體課堂狀態增減。
二、教學引入
運用多媒體AVI短片和圖形演示，通過戰國時期生產的兵器符合互換性要求和西安秦始皇陵兵馬俑坑出土的弩機的組成零件都具有互換性等實例，理論聯系實際，吸引學生眼球，引發大腦風暴，讓學生克服前期預習中的畏難心理，對本堂課的新內容充滿新奇和興趣。
三、小組學習
按照預定計劃，根據班級人數將全班分為6或者7個小組。課下利用書本、網絡資源進行前期預習。課堂里，每個小組選兩到三名成員進行任務闡釋和解答，之后本組其他成員補充，最后其他小組通過提問等方式進行檢查和相互學習。
這個過程，體現了行動導向教學的基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師只是學習過程的組織者、協調者，學生思維空間的開墾者。
課堂上，教師選擇好學習突破口，積極運用情境教學，精心安排學習任務和方法，為學生創造盡可能大的決策和行動空間，發揮學生的能動性和無限想象力，同時引導學生在學習中思考，發現問題，提出問題，并主動探索從而解決問題，使學生分析問題，解決問題的能力在課堂學習中有質的提高。
其中有幾點值得注意：
（一）組長的重要性
學習小組的組長，是整個小組的靈魂，需要協調、組織本組成員完成任務書的解讀、預習的有效展開、網絡學習的拓展，這就要求教師平時要細致觀察學生，選擇肯負責、愿擔當、動手能力強的孩子。
（二）巧妙分組
按照學生程度，將基礎較弱學生平均分配到各個小組，教師發放任務書時特別交代，整個評價是以小組為一個整體，特別強調在前期的預習和課堂學習過程中，小組所有成員的協和幫。
在學生學習過程中，通過提問等有效互動方式（包括學生與學生之間，教師和學生之間），提高學生的聯想，同時教師及時引用和應用所學知識點，引導擴展學生學習思維能力，帶動大部分學生投入有效學習中，收到了較好的效果。
（三）教師遵循“行動”過程程序，對學生做適當的“放手”，讓學生自導自演中體會學習的樂趣
在教學中，讓學生獨立解讀任務，獨立實施計劃，獨立評估，在自己動手實踐中，掌握職業技能，學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
職業學校的學生，普遍文化基礎較弱，但好動好表現。課前動員中，給學生以適度的自由，“可以用你能想到的表現形式，最大程度地讓所有聽你講課的同學明白，這就是最大的成功！”
但教師應特別注意這個“放”是在教師的控制范圍內的適度的“放”，要求教師在執行過程中對課堂秩序有較高地掌控力和調控力，同時教師又是一個細致的觀察者、引導者，對學生學習中出現的困難及時察覺，適度指導和答疑，從而達到預期的教學效果。
四、學習評價
1. 各個小組先自評，為本組打出目標分。
2. 各個小組討論本組優點與不足。
3. 教師按照完成先后及質量，簡單小結。
學習評價的開放性和自主性，大大顛覆了以往只能由教師打分的單調和壟斷，由學生自己制定評價標準，這個過程既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，從評價的“旁觀者”成為評價的“主導者”，使得學生學習的積極性更加空前高漲，這個過程可以較好地幫助學生改進自身的學習，同時也幫助教師更好地優化教學過程。
“教學藝術的本質不僅僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。行動導向教學正是對教育對象的信任及其內在價值的高度肯定的一種教學方法。是非常適合中等職業學校的教學方法，當然，這對教師提出了更高的要求。
要求教師在任務書的制定，學生學習過程的指導，課堂教學的調控，學習評價的反饋等各個環節中，均能以學生的需求、興趣為出發點，激發學生主動投入到學習過程中去，真正做到以學生為主體，理論與實踐有機結合的社會性學習。在今后的教學過程中，筆者將繼續探索和推廣。■
【參考文獻】
［1］ 劉邦祥. 試論職業教育中的行動導向教學［J］. 職教論壇，2006（1）.
［2］ 徐涵. 行為導向教學中教師角色的轉換［J］. 中國職業技術教育，2006（4）.
【關鍵詞】職業教育 教學方法 行動導向教學方法
行動導向教學是指在教育過程中，通過各種自主型的教學樣式和解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，是以學生行為的積極改變為教學的最終目標。
一、行動導向教學法的內容和特點
根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。強調學生同時用腦、心、耳、手進行學習，它是以職業活動為導向，以能力為本位的教學活動。在行動導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。
其主要特點表現為以學生為中心、師生互動、呈現開放性、學生參與全部教學互動。強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。
行動導向教學法的完整過程分為：信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋和成果的評價六個步驟，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生即了解總體，又清楚了每一具體環節的細節。能夠培養學生分析和解決問題的能力。
二、行動導向教學法的實施
計算機教學過程遵循行為導向教學法的思想而發展的教學技術有下列幾種：項目教學、任務驅動、小組討論、模擬、案例研究等。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。
信息收集（明確課題）。在設計學習領域和學習情境之前，教師首先要設計好工作過程，并準備好教學資源，包含工作過程中使用的教學素材、參考資料、工作流程、操作過程說明、使用的設備器材以及工作表單等。
然后對學生進行分組，分組時要注意成員之間的水平差異、性格特征，按照強弱搭配，都要參與的原則，力爭使小組的每一個成員都能發揮自己的潛能。
最后明確工作任務，其方法主要分為兩種。一是向學生提出項目任務，或是項目任務設想，然后與學生一起討論，最終由學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。二是由教師提供相關信息、設計內容、設計目標、主要問題，由學生提出和確定項目任務。
制定計劃。每組同學根據小組分配任務。討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟，形成文本文件，提交工作計劃，批準后進入方案選擇階段。
方案選擇。學生根據教師提供資料，或課外相關的學習領域，進行學習，通過多種途徑進行信息的收集，整理、加工、篩選，最后進行總結。提出設想或探索的路線圖或方向。在這個環節中，教師的角色定位為引領者和咨詢者，不參與具體方案設計。
目標實施。實施過程要重視小組全體成員的參與，學生確定各自在小組中的角色定位以及小組成員合作的形式，主要角色有操作引領者、咨詢者、操作人員等等。按照已確立的工作步驟和程序進行工作。
信息反饋。信息反饋是行動導向教學法成敗的關鍵，它決定了教學的效果。首先學生對自己的工作過程和結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，提出解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，得到解決問題的方法。
成果評價。作為行動導向法的最后一環，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，評價項目的教學實踐成果，總結、提煉出具有實際應用價值的方式方法。其結果應該應用到學習或教學實踐中去。
三、行動導向教學法在實踐應用中的思考
現有的教學管理方法和手段不適應行動導向教學改革要求，教學管理部門和教學管理人員必須更新觀念，創新教學管理模式與方法，是探索行動導向的教學方法的關鍵。職業教育的改革不僅是教育目標的調整，教學方法的改進也至關重要。
關鍵詞：職業教育；運用行動導向；教學法初探
一、對“行動導向教學法”的認知
面對職業學校學生普遍缺乏學習主動性，且基礎知識缺口較大等問題，迫切要求人們職業學校的教師從教學方法上尋找突破口，對教法實施大膽創新，從而扭轉教學上的被動局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專家親自授課的培訓班，德國職業教育中運用的“行動導向教學法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發。德國職業教育理論界認為：“行動導向教學法”的理論核心是“以人的發展為本位”，教師應根據每一名學生所具有的能力和知識基礎作為起點確定切實可行的教學目標。這就要求在分組實踐時，同組同學的能力和知識層次應大體接近，教師為每個組分配的任務是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導起來方便，學生的學習興趣也被充分激發出來，連最差學生的失落感也蕩然無存。
二、在運用“行動導向教學法”中的感受和體會
運用“行動導向教學法”辛苦的是教師，教師在備課時，要潛心鉆研和探索出快捷、知識容量大、適合本組學生學情且受歡迎的教學方法，例如制作多媒體動態畫面、進行圖表演示，也可嘗試運用項目教學法、案例教學法等。運用“行動導向教學法”最大的受益者是學生。首先，提高了每一位學生的專業能力，有助于培養學生對專業的認知和學習興趣。其次，提高了學生的溝通能力，收集、整理、分析數據和圖表的能力，發現問題和解決問題的能力。第三，提升了學生的創新能力，有助于學生提出技術層面上的革新方案，為學生今后發展奠定良好基礎。
三、運用“行動導向教學法”，教師和學生的角色轉化是關鍵
運用“行動導向教學法”，教師扮演的角色是教學的組織者、引導者、評判者，更是學生取得點滴成績之后的欣賞者。在實訓車間，教師應首先將本節課要做什么、要完成什么任務、實現什么目標、評價標準等內容告訴學生，然后教師就要巡回指導，解答學生提出的問題，解決學生在操作過程中遇到的困難，并督促學生充分利用時間、積極思考、大膽操作，并對各組任務完成情況形成初步評價意見。運用”行動導向教學法”，學生的角色轉換工作要逐步實現，讓學生樹立我要做、我會做的觀念，心中要有理論、有計劃、有數據、有方案、有步驟，要做好實驗記錄、寫好實驗報告。運用“行動導向教學法”，學生要有張揚的個性，這對性格外向的學生不成問題，但對性格內向的學生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學生的最佳課堂形式。運用”行動導向教學法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長，也對自己孩子的迅速進步感到驚奇。
四、運用“行動導向教學法”，需要改進和提高的方面仍然很多
在德國，實訓設施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學內容、實訓課程與時代的步伐合拍，甚至跑在了市場的前面。相比之下，人們的實訓設施缺口較大，師資力量培訓不夠，培養的學生適應不了技術已得到創新的市場。“行動導向教學法”要求教師必須重視邊緣學科的學習，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運用了“行動導向教學法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學內容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業知識儲備不夠豐富和完善、邊緣學科懂得太淺太少，導致在教學過程中不敢突破重點和難點。有的教師由于對學情缺乏足夠的了解，挫傷了學生的學習積極性，導致學生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應提倡教師自學和外出培訓相結合，發揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長起來。
五、結束語
【關鍵詞】世界咖啡法；行動導向法；職業能力
0 引言
近年來，有關行動導向教學法的研究與探討越來越多，尤其在當前我國職業教育中，行動導向教學法被認為是改變當前職業院校教學方法的有效手段。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法不強調知識的系統性，而是依據“完整的行為模式”、綜合職業能力必須依靠每一次教學來培養，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，在教學中重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神，即將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。
當前被廣泛使用的行動導向教學法主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法等，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化。世界咖啡法亦屬于行動導向教學法，在德國職業教育教學方法中也被廣泛采用。
世界咖啡法是指圍繞一個相關問題有意圖地建造一個實時的集體會議，通過將大家的思維和智慧集中起來解決問題、發現思考的共性的過程，亦被稱為世界咖啡屋學習法[2]。朱尼特?布朗和伊薩斯?戴維在他們所著的The World Café：Shaping Our Futures Through Convesations That Matter一書中提出了世界咖啡屋的可視化的具體過程。該法的使用是一個創造的過程，它引導協作對話、分享知識并創造行動的可能性，適用于各種大小活動的組織。因此該法不僅適用于職業教育或教育培訓，也同樣適合在集體會議中收集創意或查找問題。
1 世界咖啡法使用的操作步驟
1）4-5個人圍坐在類似咖啡座的桌子旁，或圍坐成一個談話小組，并推選一名桌主。
2）展開每次為時20-30分鐘的漸進式談話（通常為3輪）。
3）各小組同時開始探討與工作、生活或社區密切相關的同樣的話題。
4）鼓勵各桌的桌主及成員們將討論中出現的重要的想法、意見記錄在桌布或鋪在桌子中間的紙上。
5）完成第一輪討論后，每桌請一個人留在原位做桌主，其余的人則做“旅行者”或者“意義大使”，將主要的想法、主題、或者問題帶到新的討論中。
6）請桌主歡迎新來的伙伴，簡單介紹剛剛討論中的主要想法、主題及問題，并鼓勵新來的朋友將這桌的想法與他們剛剛各自討論的內容聯系起來。大家要注意互相傾聽，在各自的貢獻上做更深入地思考。
7）幾次討論的機會會將各種想法、主題及問題開始聯系在一起。在第二輪討論結束后，所有桌子討論的內容都會和前一輪討論的見識相互結合。
8）第三次的討論，所有的人可以回到原位綜合整理自己的發現，也可以轉移到新的桌子繼續討論，留在座位上的可以是第一次的桌主，也可以是新的桌主。有時候，第三次討論可以是一個更為深入探討問題的新題目。
9）幾次討論之后，全體成員一起分享發現和各自的見解。在這些城鎮會議式的討論中，相同的問題可以被確定下來，集體的智慧在成長，行動的可能性也涌現出來。
10）當知道了討論的議題以及可用于討論的時間長度之后，你就能決定要討論幾次，每次討論持續多長時間，怎么才能最有效地提出問題，以及最有趣地將想法與意見整合到一起的方式。
2 世界咖啡法使用的設計原則
1）提出議題――明確交流目標和參加人數以及參加交流的地點。
2）創造宜人的環境――提供一個熱情的、安全的、人性化的環境。
3）探究相關問題――特別注意對于參與者來說最重要的問題。
4）鼓勵每個人的貢獻――鼓勵每個人有意義的參與并且有實在的期望。
5）融合、聯系不同的觀點――鼓勵不同的觀點并且探究不同觀點的相互聯系。
6）一起聆聽、洞察問題并加深對問題的理解――在所有參與者的觀點和激情的共鳴中出現的團體觀點內化。
7）接受并分享共同的發現――將團體的共同智慧顯性化。
3 世界咖啡法使用的注意事項
1）參與人員積極性的調動――在使用過程中，因參與人員的教育背景、培訓目的、培訓內容、個人狀態等諸多因素的影響，必須注意參與人員積極性的調動。如在當前的職業教育中，教育對象多為中高職學生，因各個院校開展行動導向教學程度不同，學生積極的認真參與程度有很大差別，因此必須根據不同的適用對象，選擇合適的方法來調動參與人員的積極性。
2）教師或主持人的氣場控制――在該法使用過程中如何將個人思考與合作學習高效的組織在一起、在幾輪討論中始終使學員認真積極的參與、最終成果的行成等必須在教師或主持人的控制范圍內進行，盡量做到收放自如。
3）各個環節的時間控制――在幾輪討論中全體參與人員分別以不同形式組成不同的討論小組，需要在討論相同或不同的主題內容后達成更為具體或更具凝聚性的內容，因此在各個環節中必須有效控制時間，否則會使整體活動時間遠遠超過預期，難以收到預期效果。
4 世界咖啡法使用的經典案例
4.1 斯蒂文??？?/p>
美國質量學會會員與顧客供方部的負責人斯蒂文??？讼壬允澜缈Х任菪问脚e辦了可口可樂全球實驗室論壇。?？苏f：“顏色筆、標示物和坦誠的談話達到了預期的效果。這種互動使參加者自覺承擔了開創一個世界實驗室運動的基礎工作。我們并不是關注解決問題，談話的目的是構思愿景?！闭劦绞澜鐚嶒炇裔t學論壇的成功時，博拉斯基說：“看到世界咖啡屋這一工具被使用的如此有效，很令人激動。質量怎樣朝著我們期望的方向發展并大范圍的用于人類關心的問題，類似這樣的問題都可以在論壇中探討。
4.2 埃瑞恩?伍德
埃瑞恩?伍德這位活躍的戰略咨詢師為美國質量學會的理事、會員和員工進行了這一方法的培訓。在過去11年中，伍德曾經主辦過350次咖啡屋論壇活動，于2002年將這一概念介紹給美國質量學會。伍德說：“咖啡屋論壇不涉及政治，只有坦誠、集體的思考和暢所欲言所有這些都是由提問引導的。這一形式可以用于任何地點，適于任何人。它為人們提供了講心里話的氛圍。談話中免不了出現一些觀點的對峙，但不影響彼此互相尊重。全心投入和積極的態度會使你有不同的感覺。這是你應該體驗的。”
5 世界咖啡法在教學中的使用
將世界咖啡法應用于職業教育教學中，討論可針對某一教學內容圍繞學習內容展開，教師可將學習目標、實現途徑、主要步驟、學習成果、過程監控、評價措施等作為各桌在不同討論環節中的討論主題，在討論中使學生掌握關于該學習內容的相關知識，學生在行動中獲得總結、歸納等學習方法，在行動中提高職業行動能力。此外使學生掌握這種學習方法，養成終生學習、團隊合作、創新進取的習慣，更好地在職業生涯中發揮作用。
【參考文獻】
行動導向教學法源于德國職業教育，引入我國后在很多職業技術院校進行了嘗試，并取得了一系列的教學經驗。該教學法打破了常用的從基本理論開始講授的思路和方法，以賦予一項任務為始，通過完成這一具體任務，將基礎知識掌握和技能訓練貫穿于任務完成全過程。在此過程中，教師實時觀察監測學生行為，發現難點和錯誤點，適時進行講解示范，最終由學生為主總結出一般性規律。這樣的教學方式突破了傳統模式下由一般理論到具體實踐的教學過程，是實踐與理論一體化的過程，是一種歸納式的和發展式的學習方式，讓學生在實踐中體驗一般理論和必要的技能，同時還能對理論知識有屬于自己的認識和理解。這種教學方法非常適合專項技能教學，學生通過遷移應用，建立理論與實踐的聯系，強調合作與交流。這種教學方式不僅能保證學生在學習的全過程中都保持高度的學習興趣，更重要的是讓學生真實體驗到理論對實踐的指導意義，最大程度提升學習者對所學知識的認可度。對成人教育而言，對于認可度高的知識，成人更容易發揮主觀能動性去掌握和應用。
2民眾安全教育的特點
民眾安全教育的對象以成人為主。成人教育中，他們的學習目的明確，只要是符合學習目的的知識內容，都可以發揮積極主動性去學習。但是，成人學習也面臨著一系列影響學習效果的客觀因素，比如與工作時間和精力的沖突，與家庭事務的時間和精力沖突，與個人學習能力之間的沖突等。所以就要求教育的組織者要合理安排教學內容、方法和時間。對于民眾的安全教育而言，不僅是讓民眾熟悉常見災害的辨識與應對知識，更主要地是保證民眾能夠形成在不同災害背景下，主動運用技能解決各類問題的習慣和能力。此類學習不同于專業基礎學科的學習，并不需要知識內容之間有嚴密的邏輯關系。教學對象一般有一定的認知水平和學習能力，有的甚至從事著相關職業，比如消防員、醫生、心理咨詢師等，所以教學對象完全可以通過小組合作的方式完成一定難度的任務，在任務完成過程中總結出方法和經驗。這樣就可以避免出現民眾安全教育教學內容單調、教學方法手段單一，不能充分調動受訓人員學習積極性、學習效率不高的局面。
3民眾安全教育中行動導向法的教學過程
行動導向教學法運用到民眾安全教育中，可以使學習目標更加明確。民眾在接受各專題的教育訓練過程中，可以聚焦一個既定任務或目標，掌握相關的知識和技能，過多的原理性問題可以先不涉及，這樣做不僅可以大大提高學習興趣，還能提高學習效率，減少教學時間。一個任務完成就可以標志著一個既定目標的實現。通常行動導向教學法的過程主要有以下幾個步驟：（1）選定一個與學習者有關的、顯而易見的問題情境，比如在地震災害背景、火災背景、化工廠有毒有害物質泄漏背景、停水停電背景下如何維持生命，恢復生活生產的問題。（2）精確描述與界定問題，提出總的教學目標，設想出與行動有關的問題、計劃與實驗。比如學習有毒有害空氣中的簡易呼吸道防護措施，教學目標是掌握能夠快速利用身邊材料實施呼吸道防護的技能，學習過程中可能會遇到的問題有如何判斷危險源？如何判斷存在有毒有害氣體威脅？如何選擇防護材料？材料需要怎樣處理才能保護呼吸道等問題。提出問題，讓學習者去思考和回答問題，并鼓勵提出更多的問題。（3）制定行動計劃，確定一個學習方法，通過制定解決問題的方案使目標表述得更加精確和具體。通過協作的方式，對提出的問題進行深入思考，給出解決辦法，在這個過程中，學習者就會對學習目標有更深刻的體驗。（4）實驗自己的解決方案。對于經過深思熟慮的問題解決辦法，開展小型的實驗和實踐，檢查這些辦法的可行性，并修訂完善。（5）按照完善好的解決方案實施，并解決所有之前提出的問題，最終實現學習目標。（6）可以根據需要，在模擬場景中檢驗學習效果。教師在這個過程中要對學習過程進行發動、監督、幫助、控制和評估。具體而言主要有提供教學資源，比如必要的學習材料和器材等；把學習者引入到教學過程中，并幫助他們建立協同行動小組；對過程和難點知識進行必要的講解；在學習者制定計劃和作出最后的解決辦法時給予幫助；監督全部學習過程，必要時進行干預；對學習者最后的學習效果進行評估并反饋給學習者。
4教學示例
以培訓民眾“制定風險應對方案”為例。制定風險應對方案是民眾行動的先決要素。無論是社區負責人組織民眾行動，還是家庭成員的行動，都需要提前制定行動方案，所以方案制定是民眾必備的安全技能。但是，學習如何制定一套科學的風險應對方案時往往感覺枯燥，因為這不同于設備的使用技能訓練可以通過實際的操作鞏固知識，制定方案需要掌握基本的原理和一些編寫程序，對于成人而言，其中的一些較為枯燥的內容不太容易被記住，也缺少實際動手制定方案的機會。往往導致雖然聽完了講解，仍然不會制定一套科學的行動方案。要想提高學習效果，就得根據不同的教學內容選擇合適的教學方法?？梢試L試運用行動導向教學法設計該知識點的教學活動。以“制定風險應對方案——核輻射風險應對”為例。核輻射危害及防護作為學科知識，有一套完整的理論體系和訓練要求。但是民眾的安全應急教育并不是學科式教育，不必追求知識體系的完整性，追求的是及時性和有效性。對于一般民眾的安全教育而言，教育目標是了解核輻射危害因素和防護方法，能夠保護自己和他人減少或避免受到核輻射危害，能在較短的時間里掌握輻射防護方法即可。所以，教師在準備教學內容時就應當有所側重。運用行動導向教學法設計本專題教學活動，首先就要設計一項帶有一定難度的任務，并設計出若干行動環節，將所有參訓人員都設計到行動中，成為行動主體，在行動中完成學習。
4.1課前階段
可提前通過微信向受訓人員推送需要完成的任務及要求：利用身邊可利用的材料、掩體、人防工程、應急避難設施完成核輻射背景下的人員防護。同時推送相關參考資料和書目，或者網絡資源的鏈接，將核輻射的危害后果，危害途徑等必要的基礎知識推送給受訓人員。
4.2訓練階段
4.2.1明確訓練目標
掌握核輻射危害的個人防護辦法。
4.2.2明確任務內容
距離本小區10公里的核電廠發生事故，疑有放射性物質泄漏，參訓人員的假想身份是某小區內某一單元小組的負責人，請大家綜合考慮各種影響因素，研討可能會出現的所有問題，如防護時機、防護方法、疏散時機、攜帶物品、不同位置人員防護差別等，并研究應對措施，列出問題清單和解決辦法清單。
4.2.3制定出行動方案
通過小組內充分研討，制定出針對該單元人員的輻射防護與行動方案。在本階段，可以根據參訓人員數量確定分組，每組5人左右，利于每個人都發表意見，參與研討。要求每組在給定的時間內形成行動方案，這個時間段可以根據大家能力情況約定為30分鐘左右。明確研討要求，即小組每個成員都要積極思考并參與討論，在訓練結束后還可以在各組中評選最有貢獻的成員，目的是訓練每一個人分析問題解決問題的能力，培養參與團隊活動的意識。在研討過程中，教師可以在各組中間聆聽與觀察，了解每組的工作思路和討論交鋒點，為后續的點評做好準備。
4.2.4完善與陳述
每組留一人負責向來訪人員講解方案，其余人員隨意到其他各組考察，并給出建議，留守人員負責收集來訪者信息，經過甄選后補充到本組方案中，這個過程的目的是進一步完善本組方案。之后，每個小組選派代表陳述本組研討確定的危害分析與應對方案，其他人員可以提出質疑和建議。在陳述過程中，教師要關注幾個分析要素是否被分析到，主要包括：泄漏源分析、風向影響、擴散影響區域、所在社區的位置、周邊應急資源分布、疏散路線、轄區人員應急能力、個人防護方法等。同時還要關注各組討論到的其他因素，并分析其必要性和可行性，豐富到教師的評價內容中。
4.2.5實地檢驗方案
學習者走出教室，到達實地，按照方案里的要求實驗方案的可行性，比如防護材料是否容易獲??？疏散路線是否暢通？行動中會有哪些沒預見到的問題等。
4.2.6修訂方案并組織實踐檢驗
按照修訂好的方案，由參訓人員充當民眾，組織實踐。
4.2.7講評總結
這個階段是學習效果提升的關鍵階段。在這個階段中，各小組要對整個行動方案制定過程進行梳理，總結自己認為最需要認真策劃的行動環節、最容易疏漏的環節、大家不同意見最集中的環節等等，教師在各小組工作總結的基礎上，明確制定一個方案的重點和難點，以及必須要明確的內容等。通過反思與凝練，將方案制定的方法和思路形成內化的能力。點評后，各小組明確本組確定的方案的優缺點，并完善，評選出最優方案。最后，各組總結歸納，取長補短，共同形成本社區應對風險的行動方案。
4.2.8課后實踐
按照最優方案，組織實踐操作訓練和疏散演練。
5教師隊伍的培育
要想組織好民眾安全教育，教師隊伍培養是重要一環。根據我國相關法律規定，人民防空主管部門、應急單位等主體都有民眾安全教育的職責，大多都由本部門人員擔任教學任務。對于大量需要安全教育的民眾而言，專業教師的數量太少，不能滿足民眾安全教育常態化的需求，迫切需要建設民眾安全教育的專業的師資隊伍。師資隊伍建設可以分為以下幾個層次建設：一是由人民防空主管部門和應急部門在各個社區培養一批培訓師，或者是在受訓人員中挑選出優秀的人員，讓他們承擔各社區的教學骨干培養工作，由教學骨干再分組培訓社區民眾，這樣分裂式的教學師資隊伍建設就可以將訓練工作深入，由這些人對民眾進行基本培訓。二是由專業訓練機構培養專業技術骨干，主要訓練各項專業技能，如通訊、水處理、電力恢復等。三是由專業學院對社區骨干人員進行指揮培訓。開展分層次針對性教育培養師資，可以有效提升師資隊伍質量，保證高效教學的組織與實施。
關鍵詞：行動導向教學 數控 方法 應用
現階段筆者學校教育教學仍是以老師為主體，按照傳統教學模式教學，強調理論知識的嚴謹性、完整性。而理論知識的學習又是學生的最弱項，也是最令他們反感的學習內容。所以，學生普遍存在著厭學情緒，老師也抱怨學生越來越難教，一年不如一年，同時學生也在抱怨老師天天長篇理論教學，枯燥無味，什么也聽不懂。這就意味著傳統教學模式已經不再適應現在教育教學的需要，一種新的教學方式――行動導向教學法的應用已經被提上日程。
筆者學校從2006年開始對這一課題進行探究。2008年10月初，教務處舉辦了行動導向教學第一期培訓班，聘請了德國專家和項目辦主任進行座談，筆者也很榮幸地參加了學習培訓。新穎的授課方式、開放式的教學場景、變換多樣的組織形式，深深地打動了筆者。
何為行動導向教學呢？“行動導向”，又稱實踐導向，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動導向教學是一種新的教學模式，非常重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。其主要內容包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。本學期筆者在所任教的班級（數控技術及應用專業）也采用了行動導向教學，激發了學生的學習興趣，取得了一些成績。下面結合工作談兩點體會。
一、項目教學法在教學過程中的設置
項目教學法是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識，形成技能。尤其適用于實踐性強的專業和課程，如數控這門專業。在上這堂課之前，筆者就先給學生布置了下次課的任務――外圓粗加工程序的編寫，給他們一個零件圖，要求他們自己去完成。
1.確定任務目標
根據零件圖的技術要求，選擇毛坯，如φ30mm×80mm的45號鋼的鋼件，加工如圖所示的零件。
2.分析任務
根據零件的結構特點、加工要求和技術要求，學生提出幾種方案。然后筆者根據學?，F有的設備，引導學生在機床說明書和其他參考書中（可去圖書館查找）查找有關“外圓粗加工程序”的資料，進而確定采用“外圓粗加工程序”完成該零件加工任務。
3.制定計劃
筆者將他們分成幾個小組，確定任務的工作流程和組織形式。他們根據零件圖，分析零件的加工工藝，編寫加工工藝卡片。然后共同探討外圓粗加工程序的編程方法，并到數控仿真軟件上校驗程序，再進行修正程序。
4.任務實施
學生將已經編寫好了的程序錄入到數控設備去加工，加工完成后，將產品進行檢驗。
5.檢測與評價
根據學生在數控仿真軟件模擬及數控設備加工中出現的問題進行講解。
這種方法特點就是分工細、直觀易學，每個學生都融入其中，充分調動了所有學生的積極性，很受學生和教師的歡迎，取得了良好的效果。
二、卡片展示法在教學中的應用
卡片展示是將寫有文字的卡片用大頭針釘在軟木板上，是一種典型的“教學多媒體”，卡片的內容主要是學生填寫有關討論或教學任務的內容。
首先，筆者給他們一個任務――子程序編寫。
其次，學生根據零件圖，發表自己的看法。學生說出的方法，筆者都用記號筆寫好貼在軟木板上。
最后，根據學生的看法，筆者來進行總結和評價。
這種方法的優點是互動性強，可以調動所有學生的積極性，有效地杜絕了學生上課聊天及睡覺的現象，能夠在較短時間里獲取較多的信息?？ㄆ系膬热菁扔袑W生討論過程，也有討論結果。
行動導向教學大大提高了學生獨立工作的能力，讓他們能夠獨立地獲取信息、制訂方案、做出決案、實施方案、反饋信息、評價成果，真正從素質方面教育入手，把學生的學習轉化為一種“游戲”形式，讓學生愉快地在“玩”中學，在學中“玩”，愉快地、輕松地完成了學習任務。
參考文獻：
[1]徐朔.論關鍵能力和行動導向教學――概念發展、理論基礎與教學原則.職業技術教育,2006.2.
[2]周輝.數控專業教學中的創新性實踐.職業技術教育,2006.7.
[3]熊淡寧.談行動導向教學法.職業技術教育,2005.3.
【關鍵詞】行動導向教學法；高職；酒店英語
1996年德國的一次用文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，即培養學生的職業行動能力。要想達到這種培養目標，傳統的授課方式是無法得到促進和開發的，必須要尋找一種新的教學方法來完成任務，最后確定了應用行動導向教學法來開發學生的職業行動能力。行動導向教學法是德國職業教育的主要教學方式，近幾年來，我國部分地區推行該教學法，也取得了較大的收獲，教學成果顯著。1行動導向教學法簡述
1.1行動導向教學法定義：行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。其目的是針對許多職業不斷提高的復雜度和抽象性，培養學生的職業行動能力，獨立掌握專業和跨專業知識，具備解決問題的能力；其實質就是理論與實踐一體教學的結構范式。
1.2行動導向學習的基本原則：行動導向學習的兩個基本原則：1）為了真實情境中的行動而學習；2）通過學習情境中的行動來學習。其基本特征為：學生是學習的行動主體，以真實職業情境中的行動能力為目標；以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑；以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法；以師生及學生之間互動的合作行動為方式；以強調學習中學生自我建構的行動過程為學習過程；以專業能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標準。
1.3行動導向教學的主要方法：行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法，可以根據學習內容和教學目標選擇使用。
2完整的行動導向教學法模型在酒店英語教學中的應用
2.1完整的行動導向教學法模型：在職業教育中，給學生的授課方式要遵照完全行為模式，該模式要與職業工作中的實際狀況相符合。職業教育工作者要有這樣一個出發點：就是當學生按照這樣一個教學模式上課之后，在今后的職業生涯中可以獨立完成工作的流程。完整的行動導向模式由6個階段構成，如下圖所示：
在進行行動之前，學生被授予盡可能完整的任務。為了激發全面行動的方式，教師需要設置一個符合綜合性的包含多種問題的任務，并且要為此進行精心規劃。
2.2行動導向教學法在高職酒店英語教學中應用：本文以李永生《酒店英語會話》中Reception為例。
（1）教師根據單元學習目標設計教學活動。班級共有40名學生，教師將他們分為10組便于開展小組活動、活躍課堂氣氛。課前請學生將課桌重新排列，教室左右兩側各有兩列課桌，學生按小組入座。教室中部被空出，方便學生表演。課堂授課前，教師創設真實的與學習內容相關的活動。以前臺接待為例。教師設計情景：一對外國客戶來酒店人住，禮賓員如何接待？前臺接待員如何接待、幫客人登記？首先應該由教師引導學生熟悉前臺接待服務的知識模塊和步驟。比如讓客人到達時，禮賓員必須對客人表示歡迎并引客人去前臺，同時幫客人拿行李；前臺接待員需問清客人有無預訂并幫客人填寫人住登記表等。
（2）呈現活動。授課之初，向學習者呈現需要研究的活動。教師可以放映一些視頻給學生觀摩，初步呈現前臺接待環境，讓學生明確自己就是里面的某個角色，碰到類似問題，該如何用英語解決？也可以選擇一些經典對話，讓學生記住一些最基本的語句和詞匯。
（3）確定問題和任務。教師提出問題或任務，讓學生去解決完成；或者向學習者呈現與當前所選內容相關聯的情境，引導學習者主動探索。例如：外國客人來酒店人住要用到哪些詞匯和典型句型。
（4）自主學習活動。學生以小組為單位準備對話，在編寫對話過程中遇到不會的單詞、短語等問題可以向教師尋求幫助。在實施活動過程中，以學生為主體，教師提供信息和幫助。準備時間為10分鐘，然后教師邀請兩組自愿者表演對話，其他學生評論，教師補充，最后提供例文并分析對話中有用短語、句型。在這一階段，可以用自主學習培養學生的自主學習能力；可以通過合作中師生之間不同觀點的碰撞、補充、修正，加深學習者對當前問題的理解；或者通過思維訓練的方式提高學生對認知過程和結果的反省水平，意識到自己在解決問題過程所運用的認知策略的優劣，幫助學生意識到自己思維的特性。
3結束語
關鍵詞：模具設計與制造 職教改革 人才培養 行動導向教學法 典型任務
職業院校擔負著我國30%以上的模具勞動者的培養，主要為社會培養面向生產一線從事模具設計、制造、裝配、維修、管理以及相關技術服務的技能型人才。但近年來我國職業院校模具人才培養模式偏離了企業對模具人才需求的方向，許多企業急需大量模具高素質人才而不得，而職校培養出大量模具畢業生卻因為操作技能水平達不到崗位要求而被棄用。造成這種矛盾的主要原因是企業加快經濟結構調整的步伐，采用新技術、新設備，迅速淘汰落后的技術和設備，而職校對技工的傳統培養機制卻是老一套，沒有對接上企業對人才的需求。因此，為了生存和發展，職業教育改革勢在必行。
一、傳統教學模式
筆者學校模具專業未進行職教改革前一直采用傳統教學模式，即學生先學習模具理論知識，然后進行模具設計實訓課，最后進行模具制造環節，訓練培養技能。這種教學模式有以下不足。
第一，學生在學理論知識時，沒有對模具結構和制造工藝的感性認識，對知識難以理解并會產生厭學情緒，同時學生被動接受老師填鴨式講解來獲取知識，教學效果不好。
第二，傳統教學模式僵化地按照知識的邏輯順序來組織教學，課堂教學和生產實踐相脫節，模具生不能完全適應相關模具崗位的綜合性要求。
第三，老師的教育觀念是重視知識教育，輕技能培養；重畢業鑒定通過率，輕學生綜合能力的提高。
筆者學校積極推進教學改革，努力探索工學結合的新教學模式，下面簡述基于行動導向教學法在筆者學校模具設計與制造專業的試用情況。
二、基于行動導向教學法的設計思路
行動導向教學法遵循的是一種逆向教學設計思路：由企業的職業崗位群確定培養目標，然后確定職校學生應該掌握的能力及相關知識，據此設計教學目標和教學過程，創建課程體系和核心課程，最后對核心課程進行典型工作任務設置，對典型工作任務進行以行動導向為主導的教學設計。典型工作任務的主要教學過程是：以一個典型模具零件為項目載體，讓學生通過思考和研究去探索和實施零件的設計、加工、裝配及調試，分組完成項目，然后進行成果展示和互評，最后由指導教師進行綜合評價。
三、基于行動導向教學課程設計的具體步驟
1.市場調研
我們面向企業界進行模具專業需求調研，對多家企業進行問卷調查，直接掌握了人才需求的第一手資料，對模具專業進行職業崗位群分析，總結注塑模具行業主要職業崗位如下：
（1）數控設備操作工：使用數控機床加工各類模具零件；使用塑料注射機、擠塑機等塑料加工機床加工各類塑料制品。
（2）模具設計工藝員：從事模具加工工藝和工藝裝備的設計，現場設備和技術改造等工作。
（3）CAD/CAM應用技術員：從事CAD/CAM模具產品造型設計及數控加工自動編程，實現模具等復雜零件的工藝規劃和加工。
（4）模具裝配、維修工：從事模具產品、設備及裝配與維修等工作。
（5）其他人員：工段長層次的現場生產管理人員和技術干部，從事模具加工生產組織工作。從事模具產品及裝備的銷售、報價和售后技術支持服務等工作。
2.由職業能力分析創立課程體系
本著“重組、精簡、優化”的思路和“必需、夠用”的原則，筆者學校注塑模具專業課程體系精簡為：機械制圖與AutoCAD、機械設計基礎、機械制造技術、塑料成型工藝及模具設計、數控加工與編程、公差與技術測量、CAD/CAM軟件、零件測繪、鉗工實訓與金屬切削加工實訓、模具數控加工實訓、塑料模具程課設計、模具制造綜合實訓等。
3.確定典型工作任務
確定注塑模具在整個模具設計與制造專業中的地位，結合行業企業生產現狀，確定典型工作任務。典型工作任務的設置既要突出注塑模具設計與制造的技能訓練及職業素質的培養，又要兼顧各專業課程；既要遵循認知規律，將知識由淺入深、循序漸進地融入訓練項目，又要切合實踐，選取與一線模具崗位密切相關的內容作為典型工作任務。
4.典型任務的行動導向教學過程
（1）教學內容：以典型模具零件為載體，將模具零件設計合理性分析、模具零件制造工藝設計、模具零件加工、模具裝配與調試四個環節貫穿于教學當中。
（2）教學環境：設立開放式教學環境，將課堂搬到車間，實行一體化教學，邊學邊做，并不斷修正教學方案。
（3）教學步驟：①分組―將班級同學分成若干小組，組長的選取很重要，選擇那些動手能力強和理論知識比較扎實的同學。
②任務并描述任務―老師將需要完成的任務給同學描述一遍，并把任務卡片分發給大家。
③收集資料，制訂任務實施計劃―同學們按照任務卡片上的任務提示依次完成收集資料，并討論制訂任務實施計劃。
④按計劃開展任務的實施并做好文字記錄―各組同學分別進行：零件結構性分析；選擇加工方法；選擇加工設備和選用工藝參數；編制工藝規程；修正工藝規程；加工零件；安裝調試；修模。
理論指導老師和實訓指導教師在任務的實施過程中進行全程跟蹤，巡回指導。理論指導老師利用先進教學手段傳授原理、加工方法，引導學生大膽質疑、獨立思考、勇于求證。實訓指導教師負責加工方法和設備操作的演示，并指導學生親自動手加工零件，保證加工精度，掌握測量和檢測方法，使學生圓滿完成零件加工，獲得成就感。
5.相互評價和總結
任務完成后，老師選擇幾位學生對本組模具產品進行展示，描述產品結構特點、用途、材料特性等，陳述產品加工方法、加工工藝路線、在產品加工過程中出現的困難以及最后解決的辦法等。其他組同學可以對本組各個任務的環節提問，并且要相互評價，提出改進意見。最后是老師點評總結，在各組任務完成情況中評出最優，對主要問題進行詳細講解，對加工難點進行詳細示范演示，對成績進行考核評定。
6.課程考核評定內容
主要有以下幾個方面：理論知識掌握程度，動手能力強弱，發現問題、分析問題、解決問題能力，學生主動性，探究能力，團隊精神等。
三、行動導向教學法的優點和不足
相對于傳統教學，行動導向教學使老師從講解者變成組織者，學生由被動學習變主動學習，教師的作用是引導，學生是學習主體，加大學生的主觀能力參與度，學生學習的興趣明顯提高了，學生能更快、更深入地掌握知識。
行動導向教學注重培養學生的實踐動手能力，加大學生實踐技能的培養力度，因此，真正做到了理論教學和實訓教學的一體化。
關鍵詞：外語；理念；教學
1 我國現在高等職業院校的外語教學狀況
最近這幾年，隨著我國的普通高等院校的擴招，許多高等職業院校招來的學生在很多方面存在著很大的差異，尤其是外語這門學科。外語作為一門基礎學科，從小學開始直到高中階段都在學習，一些基礎相對較好的學生可以在課堂上跟隨老師的節奏，積極主動的完成課堂的教學任務，而一些從開始沒學好外語、基礎較差的學生本身就對外語不感興趣，缺乏學習的信心和動力，在心理上害怕，厭惡甚至抵觸外語，他們不愿意在外語學習上投入更多的精力，致使外語教學舉步維艱。而傳統的教學模式不能保證教學的質量和效率，也不利于培養學生的發散性思維和創造性思維。此外，大多數外語教師的知識比較單一，只注重外語這一門學科的學習，不能與所教專業相銜接，無法了解學生在未來工作崗位上的實際需求。就教材而言，隨著時代的發展與進步，教學內容不能滿足學生將來所從事職業對外語實際應用能力的需求，也無法適應社會工作崗位對人才的要求，更不利于對學生創新精神和實踐能力的培養。
2 行動導向在外語課堂教學中的應用
行動導向教學發最根本的核心是以學生為中心，要求教師通過指導學生進行學習，引導學生主動學習，從而達到教學目標，使教與學兩者有機的結合在一起。
在實施行動導向教學的過程中可以選擇小組為單位，在教師的指導下既可以在課堂內也可以在課外進行，或者可由全班來完成。教學可分為準備階段，導入任務和實施三個步驟。在準備階段，布置任務書，其本質就是學生的學習方案，對于學生整體的自主學習過程起到關鍵的作用。教師可以將任務分成幾個模塊來組織教學，在課堂上設計一些較為輕松地互動形式，如，日常生活中的交際活動，某個電影片段的角色扮演，動畫配音或小型的舞臺劇。比如，在用外語模擬《乘飛機旅行》這一任務中，根據內容所涉及的能力構成，在制定任務時劃分為以下幾部分：預訂機票，乘車到機場，換登機牌，安檢，登機，在飛機上，下飛機后導游接機。宏觀上的任務結構確定后，再根據每一個任務的不同場景和特點分解為多個具體的小任務。比如在實施“乘車到機場”任務時，可以設置警察，路人甲，路人乙幾個角色，A組學生搜集問路時常用句型，B組學生搜集常用交通工具的表達，C組學生可以繪制地圖，整個過程中，學生主動去搜集相關資料，信息，開展每一個項目任物，讓每個學生參與進來，讓每個學生在學習過程積極主動的學習，這樣更有利于得到更多更豐富的資料，從而提高學生的實踐能力，我們應該相信學生的潛力和能力。此外，學生也可以自己主動選擇和分配任物角色，教師起指導作用。最后檢查評估階段先讓學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行評估。師生共同討論、評判任務工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特點。通過對比評價的結果，找出造成差異的原因，再反饋到教學過程中。
3 行動導向教學的意義
3.1 行動導向教學改變了教師的作用和地位
在實施行動導向教學的組織教學活動中，老師的角色和作用全部發生了改變，教師從知識的講授者變為了一位咨詢者，指導者和主持人，對學生的行為進行正確的引導，以目標為導向對學生進行詢問和啟發，不斷地激勵和鼓勵學生，使學生充滿信心并有能力去完成學習任務，對于學生在學習中所犯的錯誤要啟發式的糾正，不能打消學生的積極性。教師角色和作用的變化，現在很多高校要求老師要具備“雙師型”甚至是“三師型”素質，不能僅有知識還要具有相應的能力，比如外語老師，除了具備較過硬的專業知識，還要深入企業，到實踐中去實戰演練，如去旅行社當導游，去外貿公司做翻譯，具備這些實踐經驗。除了能在課堂上講授專業知識，也能站在成人培訓的課堂上拓展自我，發揮特長?？偠灾?，現在的社會，要求我們老師要繼續不斷地學習，獲取新知識，新技能，具備相應的行業經驗，企業社會實踐經驗，從而適應現在高職院校的發展趨勢，努力適應新形式和新的教學模式變化發展的需要。
3.2 行動導向教學改變了成績測試的方法
教學的最終目的不是為了測試，教學測試是為教學而服務的，是對教學的反饋，對今后的教學起到反撥的作用。在整個的教學過程中，測試是必不可少的環節。行動教學法的應用打破了以往傳統的考核模式，針對高職院校學生水平參差不齊的現象，為避免出現個別學生置身于課堂之外，不積極參與課堂的現象，我們應該建立健全公平透明的考核方式，考試形式也不應拘于一格，可以采用靈活多變的考核方式，比如，提交研究報告，課件，也可以采用演講，討論，表演等形式。
4 總結
行動導向教學雖然是一種先進的教學理念，但不一定適合所有的課程，作為一名青年教師，我們在很多方面的教學能力并不成熟，行動導向教學在執行過程中需要一個細心細致的觀察者和引導者，在今后的教學過程中，還需要不斷的實踐和完善，不斷提高我們自身的能力和水平，我們不能完全照搬照抄，但是這種先進的教學模式必將為今后的高職外語教學帶來嶄新的面貌，值得探索，借鑒和推廣。
[參考文獻]
[1]姜大源.職業教育學研究新論.北京：教育科學出版社，2007.1.
[2]蔡蘭珍.項目教學―大學英語教學的一種課程資源.教學研究.
關鍵詞 行動導向教學法 高職數學教學 應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.048
Abstract With the continuous advancement of education reform and the renewal of people's educational ideas， people's understanding of education and teaching has become more and more deepened. On the current situation， to meet the needs of the community has become a common requirement for teaching， so in the teaching process， some vocational colleges have to market demand for the cultivation of students. From the point of view of social use， this kind of training method has high value， because this way to get rid of the traditional teaching and actual want to break away from the situation. Higher vocational education is an important part of China's education， higher vocational education， compared to the undergraduate education， its social practice is more prominent， so in teaching， action oriented is also more obvious. Application of the action oriented teaching method in Higher Mathematics Teaching in higher vocational education research， aims to analyze the action oriented teaching method the advantages and application value， so as to improve the overall quality of higher vocational education， make students’ actual needs of the community enhance value.
Keywords action oriented teaching method； vocational mathematics teaching； application
隨著近年來教育理念的革新和教學改革的不斷推進，以就業為導向的高職教育獲得了較大的發展。在高職教學中，數學作為一個重要的科目，其理論性較強，難度較大，所以教學質量往往不高。為了對其質量進行有效的提升，在不斷地實踐中，總結出了具有較高價值的行動導向教學法。從教學特點上來看，行動導向教學法的目的性更加的明確，因為此種教學方法的教學設計，最重要的就是教學目的的設計，然后在教學中進行以目的為導向的教學，最終實現教學目的。此外，行動導向教學法對學生的學習思維培養更加有利，尤其是在數學學習中，可以幫助學生建立起數學學習的導向思維。總而言之，行動導向教學法具有突出的實踐意義，所以在高職數學教學中應用廣泛。
1 行動導向教學法的現狀
行動導向教學法作為一種重要的教學方法，在高職數學教學中發揮著重要的作用，但是從目前的應用現狀來看，主要存在三個方面的突出問題：第一是在目前的教學過程中，行動導向教學方法在課堂實踐中運用得較少，高職教學和本科教育的最大區別就是高職重實踐輕理論，所以高職院校的畢業生具有本科生不能比擬的實踐能力。但是目前的高職數學教學中，由于對行動導向教學法應用不夠，所以數學教學的實踐性存在一定的缺失，學生的數學建模能力普遍性不足。第二是在行動導向教學實施的過程中，理論轉化為實踐的效果較弱。這就造成了行動導向教學法綜合價值的降低。第三是在學科應用方面，行動導向教學方法的應用學科門類受到限制。由于部分老師自身能力的限制，再加之對學生接受能力的考慮，導致老師在教學的過程中忽視了行動導向教學法的應用，而這種方法應用的忽略，使得教學效果大打折扣。
2 行動導向教學法的內涵及價值
行動導向教學法的關鍵在于行動導向，而所謂的行動導向，就是將所學知識轉化為實際應用的一個過程。高職數學的學習重視的是實際應用，所以在教學中更要重視行動導向教學法的應用。而在教學中，要想真正的做到行動導向，需要做好三方面的工作：第一是將行動導向的理念充分的應用到教學的過程中，從而促進學生對教學知識的吸收和理解。第二是要在教學過程中，進行大量的范例引用，這樣的引用會將學生學習的重點從理論導向實際，提高學生們解決實際問題的能力。第三就是要進行理論和實際的結合分析和應用。這樣，學生的理論水平和實際應用水平會得到有效的提升。
行動導向教學法具有三方面的突出價值：第一是此種教學方法強調了理論到實踐的過程。一般的教學都是重視理論教學，而從理論轉化為實踐需要學生自己去摸索，但是利用此種教學方法，學生可以就理論的轉化得到老師正確指導，這對學生正確運用理論幫助巨大。第二是此種教學方法平衡了教學過程中的課程矛盾。在教學中，理論課程和實踐課程的設置往往會存在矛盾，這種矛盾使得兩方面的教學產生了脫軌的現象，但是利用行動導向教學法，二者的矛盾在教學中得到了平衡。第三是此類教學方法對提升學生的興趣和學習欲望也有著非常大的幫助，可以提高學生的學習積極性。
3 行動導向教學法在高職數學教學中的應用
3.1 對高職數學分組重構
高職院校的高數教學和一般的本科類院校不同，本科院校一般都是強調證明而忽視應用，高職院校正好相反。在目前的高職類數學教學中，利用行動導向的教學方法，可以將所有的教學內容分為兩大教學模塊，這兩大模塊一部分是基礎性教學，另一部分就是拓展延伸類教學。通過基礎教學的內容，學生可以掌握基本的數學理論和應用方法，然后解決生活中的基本問題。而通過拓展延伸類教學，學生的知識深度得到強化，在解決問題方面，不再是一些日常問題，而是可以通過數學建模的形式來進行具體問題的分析與解決?？偠灾?，利用行動導向教學法，使得整個教學的理念和教學實踐都發生了改變，而這種改變正好適應了目前社會的需要。例如：目前高職院校的數學教學，對教材的學習屬于基礎性學習，利用教材知識進行實際問題的解決就屬于拓展延伸類教學。行動導向教學法將這兩個模塊進行了嚴格的劃分，并且以實現拓展延伸類教學為目的，進行基礎教學的深入和過度。
3.2 因材施教，實現現代教學和傳統教學的結合
在具體的教學實踐中，可以按照教學側重點的不同對數學學科進行模塊劃分，比如新課程知識講解部分、實例解析部分、自主訓練部分以及探究學習部分等。不同的模塊側重點不同，而學生的學習能力和接受能力也不同。就新課程知識講解部分而言，有些同學的領悟力較強，可以在短時間內掌握新課程，但是有的同學的學習消化周期則需要加長。面對這樣的情況，為了實現教學資源的充分有效利用，必須要對不同學生進行不同的教學，做到因材施教。
在教學中強化因材施教理念，行動導向教學法具有重要的作用。首先，利用此方法在不同的學習模塊中設計不同的學習計劃，然后按照學習計劃進行內容的講解，在講解中，針對不同學生在不同環節的表現，可以對其進行教學的具體調節和補充，使學生都能夠不同程度的完成相應的學習任務。利用行動導向教學法，可以將學生的基礎知識構建、應用知識開拓以及數學思維提升進行統一，通過綜合規劃和全面掌握，學生的各項能力都會得到加強。再者，在利用行動導向教學法的時候，可以很好的將現代教學的手段和傳統教學的方法進行融合，使得教學的優勢組合發揮更加的明顯。
比如在高職數學教學的過程中，可以利用傳統的教學方法進行教學目標的設計，然后在實際教學的過程中，利用現代化的教學方法，比如多媒體教學、微課教學等進行教學內容的延伸，從而實現導向教學的目的。例如在進行微積分教學的時候，可以利用傳統方法進行結果設計，但是在實際教學的過程中，老師可以在課堂上結合視頻教學，對微積分的求解過程進行詳解。不僅如此，利用說課或者是多媒體，老師還可以進行現實問題的設計，這樣將微積分的現實教學深入到課堂中，不僅教學的現實意義得到加強，學生的學習興趣和質量也會得到有效提升。
3.3 強化實例探析
在行動導向教學方法的應用中，對實例分析的強化更加的重視。以“簡明微積分”當中的有關積分的綜合應用問題為例來進行分析可知，在實例分析中，主要建立的教學目標是：讓學生利用積分知識進行實際問題的解決，并能夠掌握和操作數學應用軟件；情感目標是：強化學生間的團結和合作，促進其能力的提升；教學方法是：以實際行動為導向的教學任務驅動教學法；教學的過程主要分為四步，分別是教學設計、教學準備、教學展示與評價、教學反思。通過這四步的有效進行，整個實例的分析更具效果。
例如：某個地方要修建座魚塘，但這個魚塘的形狀具有不規則的特點，在釣魚季節到來之前可以將魚提前放入魚塘。已知這個魚塘的平均水深是5m，開始計劃時每2m3會有一條魚，在釣魚季節結束的時候所剩的魚是開始時期的25%，假設一張釣魚證能夠釣魚15條，那么最后這個魚塘最多能夠賣出多少釣魚證？通過已知條件發現，魚塘的深度是固定的，所以此問題的解決關鍵是要進行魚塘面積的求解，而魚塘面積的求解過程，實際上就是微積分的求解過程。所以在解決問題的時候，可以對相關的軟件命令進行求解，然后設定合理的擬合函數來進行計算，最后就是確定結果。在整個過程中，學生和老師可以就自身的參與進行評價，這樣，課堂效率會得到有效的提升。
4 結束語
高職教學是我國教育的重要組成部分，而數學教學則是高職教學中的重要內容，利用行動導向教學法進行高職數學教學，不僅可以促進學生們數學思維的建立，更可以幫助學生提升數學理論的實際應用水平。在當代社會人才的需求中，針對性的進行培養，現實意義更加巨大。
參考文獻
[1] 李雨桐，姜玉秋.行動導向教學法在高職數學教學中的融合分析[J].開封教育學院學報，2015.3：51-52.
[2] 朱志雄，李海霞.行動導向教學法在高職數學教學中的實踐探討――以計算機數學基礎課程為例[J].河北軟件職業技術學院學報，2015.2：42-45.
[3] 趙更新.行動導向教學法在高職數學教學中的融合[J].湖北科技學院學報，2014.4：103-104.
[4] 劉琰.行動導向教學法在高職計算機專業教學中的應用與研究[J].南方職業教育學刊，2012.2：58-61.
