時間：2023-01-04 03:16:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：初中生物 實驗教學 教學方案 實驗過程
一、合理的教學方案
制定一個切實可行的實驗方案是進行生物課實驗的重要基礎。教師在制定實驗方案時，要根據學生的心理特點和學習能力，具體問題具體分析，利用身邊的工具、資料，制定出操作性強、合理、科學的實驗方案。制定教案有三種方法：一是教師自己制定實驗方案，老師先行示范，讓學生跟著老師示范的步驟再自己操作；二是老師讓學生自己發揮想象，指導學生運用已經獲得的知識，自行設計實驗方案；三是指導學生進行集體討論，發揮每個人的力量，集思廣益，共同制定一個實驗方案。
二、鼓勵學生積極參與實驗
生物課程的學習只有在不斷地實驗中才能夠快速增進知識，所以，生物實驗必須要求學生親身參與實驗，自己動手操作。只有在實際操作中才能調動學生思考的積極性，提出問題、分析問題、解決問題。
所以生物課教師在教學過程中應該時常鼓勵學生積極參與到每一堂實驗課，多設定一些學生感興趣的課題，調動學生參與的積極性。
三、培養學生發現問題的能力
孔子曰：“學而不思則罔。”證明，學習的過程必須是一個不斷思索的過程，只有在思索的過程中才會發現問題。沒有提出問題的學生，證明思維僵化，處于被動的思維狀態，只有意識到有問題存在的學生，才是主動思考的學生。面對動手能力差，不善于思考的學生，授課老師應該根據不同的學生進行單獨指導，通過長期的接觸，慢慢改變該學生的思維狀態，從而達到調動該學生的積極性的目的。
另外，老師在教學的過程中多多利用故事、游戲、影像等趣味十足的方式，吸引學生的注意力，強化學生的思考能力。引導學生主動的觀察、思考，然后發現問題，提出質疑。長時間練習，能夠使學生無論在何種形式下都會主動觀察事物，然后質疑事物的合理性。
總之，在初中生生物實驗課程的教學中，教師應該將學生放在實驗的主體上，讓學生獨自操作，老師擔任指導的角色。充分發揮學生的主動性，培養學生的思維能力和創新能力，幫助學生養成發現、提出、分析、解決問題的思維習慣。
參考文獻：
[1]付勇.如何處理初中生物教材中的實驗活動[J].試題與研究：新課程論壇
[2]于鳳娟.淺議初中生物探究實驗教學[J].新課程學習（社會綜合）.
關鍵詞：生物課堂；實驗教學；教師備課；策略分析；高效教學
一、教師的準備工作
教師要把握好先進的課堂教學觀念，用新課程的觀念指導相應的課堂教學從而提升學生的綜合素質、培養學生的自學、創新精神和動手操作能力。尊重學生的主體地位，改變原有傳統的教育觀念，讓實驗教學的理念作為基礎，發揮高效教學的優勢。
還有，備課是否充分是實驗教學成功的關鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力，主動思考。
二、實驗教學開展的策略分析
1.貼近生活，激發興趣
“良好的開端是成功的一半。”有心理學者研究證實，實驗和學習的內容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師進行一項實驗前，如果注意從生活實例中進行引導，就可以讓學生最大限度地投入學習中，激發起學生學習生物的興趣。
例如：學習《種子結構》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白胖子”一下就可將學生注意力集中至課堂上，激發了學生的興趣。讓學生去準備各種不同植物的種子進行實驗，實驗可以是將種子種下，通過觀察日記方式進行，也可以是對比不同的種子有什么的不同點等。
2.設計實驗
生物這一門學科是以實驗為基礎的學科，研究其主要方法就是科學的實驗。驗證性實驗可以加固課堂上的知識，探究性實驗可讓學生主動獲得知識，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。把“要學生”做實驗轉換成“學生要”做實驗。在課時充分的范圍內，生物課上要盡量讓學生多做實驗。在初中生物中，可以讓學生動手操作的實驗非常多，例如：唾液的消化作用、膽汁參與消化作用等等。
綜上所述，初中生物的實驗教學方法還有很多。例如：野外實習、標本的收集與制作、課外實踐、生態調查、水污染調查等等，只要教師可以從生物這門學科的特點出發，結合學生的實際情況與教學活動，讓學生可以在正能量的情緒中學習，這樣，生物實驗教學將得到極大地提升。
參考文獻：
《初中生物課程標準》明確指出：積極開發和利用課程資源是初中生物課程實施的重要組成部分。初中生物教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習生物知識，親身體驗科學、技術和社會。因此，在初中生物教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、網絡資源、報刊雜志等而現代信息技術以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現力強、操作簡便等優勢與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場課堂教學的革命。
二、現代信息技術輔助初中生物教學的特點
1．課堂上教與學的準確定位建構主義學習理論(Constructivism Learning Theory)認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資料(文字資料、音像資料、多媒體課件或Internet上的信息等)，通過意義建構的方式獲得的。它提倡課堂教學是在教師指導下、以學生為中心的學習過程。現代信息技術的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，讓學生學習生物的過程中感受到知識的真實、形象、有趣、實用，激發學生學習生物的興趣，調動學習主動性，活躍學生思維。
例如，在講解《人類的生存環境》一課時，讓學生上網搜索現代人類生存的幾種環境和人類面臨的環境危機等有關資料，然后討論對現狀的認識，并聯系實際談如何解決這一危機教學中學生由被動接受知識者轉變為主動學習者。
2．教學內容的直觀性
為激發學生學習生物的興趣，教學中應盡可能使學生置身于真實的生活環境中，讓學生自然地接受生物科學的熏陶，了解生物和生活環境，做到生活和知識學習的有機結合。為此，教師的教學設計要力求直觀性。
例如，在講《線形動物和原生動物》――蛔蟲這一知識點時，為了講清楚寄生蟲的概念和蛔蟲對寄生生活的適應性。可以把蛔蟲在人體小腸內寄生生活的情景通過課件展現出來，并配音敘述，學生很容易就能理解。實踐證明，直觀、生動的生物課件，可以將大量的生物知識與情景信息輸入給學生，變抽象為具體，增強教學效果。
3．教學設計的實效性
教學設計的日的是為了支持學習過程。利用現代信息技術，創設教學環境，其關鍵在于引入或創設恰當的教學情景，培養學生理解問題、解決問題的能力。情景創設可以有真有假，有虛有實，但必須源于生活。同時，在創設具體情景時，一定要考慮學生現有只是水平、生活經驗，不要過分追求情景，另外，情景創設一定要緊扣教材通過情景教學達到溫故而知新的目的。以下是我的一個不成功課例：在講《海洋魚類》一課時，由于教學資源豐富，我選用了大量的圖片向學生展示海底各種魚類。圖片精美，學生很感興趣。于是，他們的注意力分散了，學習的興奮點從課文轉移到閃動的頁面上，對老師的要求“置若罔聞”，最后沒有達到預期的教學效果課后我進行了反思，其原因在于過分注重課件的動畫、色彩和音響效果，結果喧賓奪主，沖淡了主題，因此，教室運用信息技術進行教學設計時，一定要考慮到媒體的實效性。
4．教學資源的拓展性
《初中生物課程標準》指出：在開發初中生物課程資源時，要充分利用信息化課程資源。
可以嘗試利用網絡資源，改進生物泛讀課教學。
(1)從網上下載融知識性、思想性、趣味性和科學性于一體的適合學生閱讀的材料。
(2)材料處理及呈現：將選出的材料剪輯并保存到指定的文件中，設計出閱讀分析題。利用網絡拓展教學資源，可以彌補學校生物實驗條件的不足，調動了學生的學習積極性，增加了學生自主學習的能力，有助于學生生物自學能力的培養和個性化發展。
豐富的網絡資源為我們提供了廣闊的選擇空間，但是，我們也應該清醒地認識到，網上的資源包羅萬象，但并不是所有的內容都健康，更不是所有的材料都適合中學生閱讀，因此，網上資源必須得到凈化和優化，才能更好地為教學服務。
三、教學資源的開發原則
1．外部引進與校本資源開發相結合原則
在收集初中生物信息資源時，從教育教學資源庫和視頻影視庫二方面進行收集，遵循外部引進與校本資源相結合的原則。教育教學資源庫主要包括試題素材庫、教案素材庫、課件素材庫、學科知識庫；視頻影視庫則著重于多媒體資源開發，如課件、影片、教學錄像等。
2．教、學、研、娛樂資源開發相結合原則
在開發多媒體信息資源時，針對學校實際情況，充分考慮能否使教師的教學、教研、學生的學習與校園文化娛樂相結合利用教學軟件、參考資料庫、錄像資料等，開展理論探討、熱點研討、專題教育，鼓勵學生運用在線復習、在線自測、電子圖書館等學習方式，開發校園文化資源，如鼓勵學生創辦《生物》電腦小報、BBS論壇、師生信箱，讓學生進行校園沖浪，視頻點播等，這幾方面的有機結合極大地豐富了初中生物的多媒體教學資源。
3．教學資源開發與生物探究實驗開發相結合原則
【關鍵詞】初中生物 生物實驗 有效性 教學策略
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0137-01
生物課程是一門實驗性強的自然科學。新課程理念倡導學生進行探究性學習，生物教師要想利用生物課堂改變學生的學習方式、提高生物教學質量，積極利用生物實驗開展有效教學是必經途徑。
生物課有效教學的重要性
教學是課程實施、知識傳授的基本途徑，所有的教學內容和培養目標都要通過教學來表現出來。初中生物課是初中課程的重要組成部分，而生物實驗又具有發展智力、培養態度、鍛煉技能的重要作用，因此，開展生物實驗有效教學可以有效拓展生物教學的發展空間，全面提高教學質量，促進學生發展成為符合社會需要的創新型人才。
提高生物實驗教學有效性的策略
1 堅持基礎原則不動搖
1.1學生主體原則
教師是教學的主導，學生是學習的主體。教師要樹立以人為本的教育理念，堅持學生的主體性原則，積極探索新的教學手段，引導學生通過質疑、操作、探索、解惑等過程樹立自主學習意識和探索意識。
1.2知識技能并重發展原則
新課改對生物教學提出了新的發展要求，即生物教學要堅持知識傳授和技能培養相統一原則，把課堂當作知識傳授的主要陣地，提高學生知識積累，把實驗當作學生知識時間和技能訓練的重要工具，利用生物實驗重點培養學生的形象思維和抽象思維能力，探究能力和創新能力。
1.3全體發展原則
生物實驗教學要面向全體學生，目的是提高學生群體的整體素質。學校要加大生物實驗資金和設備的投入力度，為生物實驗提供基礎保障。教師要重視學生個體差異，根據學生認知結構和身心發展需求，認真設計實驗，因材施教，深挖學生潛能。
2 提高教師素質
無論是傳統教學中的“滿堂灌”還是現代啟發式教學，教師在教學過程中的重要作用始終沒有改變。鑒于教師的教學理念、思想水平、教學能力在教學中的作用，初中生物教學要重視教師素質對生物實驗教學的影響。
有效教學對教師的教學技巧和教學能力都有很高的要求，如利用顯微鏡觀察裝片內容學習中，教師要對本節生物知識的難點和重點都有一個全面的了解，課前要認真專研教學大綱、精心設計教案，準備標本、掛圖等輔助工具，課堂上要點面結合、做好知識的講解，實驗前要讓大家了解實驗目的、重點、規則，做好實驗儀器、材料的準備，精心安排實驗流程，并教會學生如何制作切片、有序實驗。可以想象，如果教師知識儲備不夠、技巧不熟練，根本無法勝任教學任務，教學效果更無從談起。
因此，初中生物教師要樹立競爭意識和發展理念，努力學習新知識、新技能，不斷提高教學理論水平和業務能力。在教學中，要以先進的教學理念為指引，積極利用網絡、報紙、雜志等媒介不斷拓展文化事業和信息來源，提高多媒體信息技術的應用技能，重視課堂這一重要知識載體的作用，做好教學研究，多動筆、勤思考、努力專研，通過教學培訓和教學實踐不斷提高組織協調能力。
3 深挖教材內容
成功的教學不在于利用強制的手段給學生灌輸了多少知識，而在于讓學生變被動為主動，自覺進行知識的探索和學習。要想做到這一點，教師要結合教學實際，對教材中的趣味因素和智力因素進行深層挖掘，采用靈活多樣的教學方式，設計各種趣味實驗和豐富多彩的科技活動，激發學生的學習興趣、提高學生理論聯系實際的能力。
如在講解綠色植物光合作用知識時，教師可以引入當今社會比較關注的生態惡化與環境污染問題，讓學生就水污染給生活帶來危害進行討論，結合一些重大的新聞事件，如因水污染而導致的家畜大批死亡事件、城市黑河等案例進行教學，讓學生根據已有知識闡述這些現象形成的原因，并讓學生通過顯微鏡觀察重污染水，了解消滅細菌和病毒的有效方法，做好疾病預防控制。這種教學方法為學生營造了一個真實、生動的教學氛圍，有效激發了學生的求知欲，加深了他們對知識的認識。
4 善于利用創設情境提高教學效率
教學過程中，學生是否樂于學習直接影響著最終的教學效果。在生物實驗教學中，教師可以積極發揮情境創設的積極優勢，通過創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與熱情，引導學生積極投入到學習中來。實驗前的問題情境可以讓學生引發學生的好奇心，而實驗中的問題則能引起學生深思，能使實驗收到事半功倍的效果。
如在講到“唾液對淀粉的消化作用”知識時，教師可以問大家為什么慢慢咀嚼饅頭能體味到淡淡的甜味，這個問題可以讓引導學生對唾液淀粉酶催化淀粉分解成麥芽糖知識有一個大致的了解，然后在實驗中，引導學生認真觀察兩只試管溶液的顏色如何發生變化并做好記錄，并針對溫度、時間等問題提問，分析如果淀粉糊太稠或太稀了會怎么辦，讓學生自己設計一個實驗并進行操作、觀察。
5 做好實驗總結和教學反思
關鍵詞：初中生物；實驗教學；策略
初中生物實驗是一門研究生命現象、生物體的形態結構和生理功能的學科，有助于學生更好的理解生物學抽象的理論，可以提高學生的基本實驗操作技能，培養學生的科學思維能力、觀察能力和動手能力的一種有效教學手段。生物實驗在課堂教學中起著非常重要的作用，可以加深學生對生物知識的理解和記憶[1，2]，還可以培養學生的團隊合作意識，提高學習效率。生物學本身就是一門探究的科學，在這個過程中學生各方面的能力都可以得到提高，最重要的是學生還可以樹立實事求是的科學精神和客觀嚴謹的科學態度，更可以激發學生學習生物學的興趣[3]。
一、初中生物實驗教學存在的問題
（一）教學設備不完善
初中生物實驗教學經費緊張，實驗室建設不完善，實驗器材、儀器、試劑、輔助資料等缺乏，使很多生物實驗無法正常開展。有些學校的儀器設備雖然配備齊全，但是害怕學生對設備有所損害或有些儀器試劑對學生有危險，只允許學生參觀，而不能動手做實驗，所以學生也只是參觀者而不是實踐者。而有的學校實驗室的規章制度不健全、課時量少等因素也阻礙了生物實驗教學的正常開展[4]。
（二）學校不夠重視
學校對生物實驗教學的重視程度一般，由于大部分省份中考不考生物，所以學校一般將學習重心放在其他課程上[2]，導致學生也不重視這門課程[5]。另外，由于初中科目較多，很多學生具有偏科現象，還有一部分學生覺得自己以后打算學文科，所以就放棄了包括生物在內的其他理科副科，他們覺得反正高考不考，學不學都無所謂，不會影響自己以后對高中學校的選取。
（三）教師教學方法落后
有些教師為圖方便，日復一日，年復一年都用的是同一套教案，并且教學設計也沒有新穎性。課堂上教學方式單一，多采用教師講學生聽的填鴨式的教學方式，并且學生對知識點也是死記硬背，使得龐雜的知識點更加枯燥無味。這與信息時代學生的認知發展相背離，不能激發學生的學習興趣，更達不到應有的教學效果。而有的教師想當然地認為只要使用了PPT多媒體教學就是教學方法的創新，而他們忽略了如果只是機械的講PPT，其實也是填鴨式的教學方法，并沒有對多媒體進行多方位的應用，不能達到多媒體的教學效果。
（四）忽視學生的主動性
目前，國內初中實驗教學的現狀是老師在實驗課前會設計好實驗課的內容、實驗步驟，然后準備實驗儀器、試劑和材料等。這些過程學生都沒有參與，而只是按照老師的要求操作實驗，并沒有主動思考和質疑實驗的內容、步驟和結果是否合理。有的同學甚至對所要探索的東西也沒有疑問，在實驗操作的過程中，為什么要選擇這個工具或者試劑也都沒有懷疑，僅僅是為了實驗而實驗。再加上由于有些實驗用品不僅價格高而且還具有危險性，所以，在實驗的過程中，教師都會要求學生嚴格按照實驗步驟進行操作，久而久之，學生的實驗操作就會顯得很呆板。這樣的課堂盡管學生沒有出現安全事故，儀器也沒有損壞，但是卻限制了學生學習的主動性。
（五）與實際生活聯系不足
初中生物知識很多都與我們日常的生活息息相關，有些教師特別依賴課本上的知識，死板的進行實驗，不善于從生活中尋找實驗材料，這樣不利于學生對實驗的理解，更不能激發學生對實驗學習的興趣。有的教師在課堂的導入上也不能聯系實際生活，一堂課的開始就讓學生覺得索然無趣，失去學習的積極性。有的教師在講解重點知識點時也不能很好的聯系實際生活，只是一味地告訴學生“這是重點”，但是學生如果沒能完全理解這個重點，就更談不上掌握了。
（六）評價體系不健全
教師在對學生的實驗成績進行打分時，往往只是根據實驗報告結果來評定，這種評價方式太武斷了。對于學生對理論知識的應用情況、依據理論知識進行實驗前的準備工作情況、實驗過程中的態度和操作以及對實驗結果的分析在評定成績時都沒有考慮進去。評價方式過于單一，很大程度上會澆滅學生對于生物實驗的學習熱情，覺得只要實驗報告寫得好就可以了，從而忽略了對實驗操作技能的掌握。因此，學校的評價體系不健全。
二、初中生物實驗教學應對策略
（一）靈活運用教學設備與實驗材料
學校在生物教學中應該追加實驗經費，完善實驗設備、儀器和試劑，并且在實驗的過程中，可以根據實際情況靈活進行操作。例如，“測定種子的發芽率”實驗中，教材上選用的是培養皿、濾紙或者紗布，而事實上我們在做這個實驗時，用廢棄的瓶子或紙盒、衛生紙等都可以進行裝置的替換，這樣我們在家里也可以完成這個實驗，避免了來實驗室的繁瑣程序。另外，在一些實驗中，也可以通過替換試劑的方法來達到實驗的要求與目的。例如，在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，可以通過增加酒精的濃度來加速葉片的脫綠。有些實驗，實驗材料也可以進行替換，“觀察葉片的結構”實驗中，由于韭菜的葉片更好處理，可以用韭菜替代教材上的菠菜或蠶豆葉片。
（二）重視實驗教學
初中生物實驗應該受到學校、老師和學生的重視，學校要積極配合教師的實驗課。學校還應該增加生物課外讀物，普及生物常識，激發學生對生物的興趣。例如：“觀察植物蒸騰現象”的實驗中，主要包括三部分內容，首先是選取綠色植物；其次用塑料袋封住綠色植物；最后通過陽光照射后觀察現象。這個實驗學生可能會在不破壞校園綠化的前提下采集一些綠色植物作為實驗材料，學校應該給予支持[6]。另外，學校還應該設有開放性實驗室，這間實驗室內的儀器和試劑對學生都沒有危險性。但是這間實驗室并不安排實驗課，實驗室正常上課時間不鎖門，學生可以隨時來實驗室對自己感興趣的內容進行動手操作，也可以對感興趣的科學問題進行科學探究，并且學生在做完實驗后要自覺將實驗臺面清理干凈，將實驗室的衛生做好。
（三）教學方法與時俱進
教學方式應該多樣化，教師應結合生物新課程的特點，積極探索新穎、有趣的教學方法[7]。比如，可以通過小組合作的模式進行教學[8]，在“觀察動植物細胞結構”的實驗中，可以采取小組合作的模式展開實驗，一些學生進行臨時裝片的制作，一些觀察細胞結構；另一部分學生對實驗結果進行總結和梳理。也可以通過翻轉課堂模式開展實驗，例如，在植物光合作用的相關實驗教學中，教師可以事先制作有關光合作用的簡單小視頻，學生通過觀看小視頻對植物的光合作用有一個整體的認識，并對相關內容提出疑問，帶著問題進行實驗，將會大大提升實驗的教學效果。教師還可以應用開放式的教學方法[9]，例如，“生物圈中的綠色植物”，老師可以帶領學生參觀校園，探索校園中的綠色植物，這樣可以調動學生的學習興趣。再如：在講解“細胞通過分裂產生新細胞”時，教師可以提前準備植物細胞或動物細胞有絲分裂或減數分裂的視頻，在課堂上給學生播放，再用板書對有絲分裂或減數分裂時染色體的數量和形態變化進行演示，讓學生掌握生物體的生長除了細胞體積的增大還包括細胞數量的增多。在多媒體和板書相結合的直觀演示中，學生可以掌握對細胞這種微觀世界的認識，從而提高學生的學習效率。
（四）激發學生學習的主動性
教師應充分發揮學生學習的主動性，引導學生積極思考，培養學生的動手能力。例如：家里的饅頭放的時間長了會長出綠色的斑點，老師在課堂上可以提問學生出現這種現象的原因，引導學生積極思考，在學生感興趣的同時引出本節課的實驗內容，從而引出真菌孢子的知識。再比如：在講解“消化與吸收”中的“探究饅頭在口腔中的變化”時，為了激發學生學習的主動性，教師可以要求學生下課后細細品嘗米飯或者饅頭，然后細細感受米飯和饅頭的味道，問學生米飯和饅頭經過細細品嘗后味道怎么樣？是不是變甜了？很多學生都會好奇平時吃米飯和饅頭時并沒有發現這種變化，為什么細細咀嚼后就會變甜，極大的激發了學生的學習興趣，從而會主動進行學習。再如：在教學“免疫系統”時，由于免疫系統對初中學生來說比較抽象，所以，如果不想辦法激發學生學習的主動性，學生學起來就會顯得枯燥無味。教師可以用教室代表免疫系統，以教室的門和窗代表免疫物質，以學生個體代表免疫細胞，學生關閉教室門和窗就可以保證教室的安全。同樣，對于我們這節的知識來說就是免疫細胞利用免疫物質來保證免疫系統的安全。這樣一來，學生就非常容易理解和掌握免疫系統、免疫細胞和免疫物質之間的關系，將復雜抽象的生物知識具體化，大大激發了學生學習的主動性。
（五）密切聯系生活
生物學與我們的日常生活緊密相關，因此，用日常生活中的生物現象引出課堂的教學內容可以引發學生積極的思考，激發學生的交流欲望[10]。例如，“測量某種食物的能量”實驗中，教師可以提問，“同學們，你們一日三餐都吃些什么食物呢？為什么要吃這些食物呢？”帶著懸念，引導學生求知的欲望。再比如，教師在講解植物的向光特性時，可以給學生發些牽牛花的種子，讓學生回家去種，并用紙盒子蓋住種子，只給紙盒子的一面開一個口子，一段時間后，牽牛花就會從開口子的一面長出來，由于親身體驗了這一過程，就會有強烈的愿望想知道原因，這時老師就可以引出植物細胞中的生長素影響植物的生長方向這一知識點。再比如，在“生物的變異”的講解中，教師可以聯系實際生活，提問“同學們，為什么你們有的人與爸爸或媽媽長得特別像，有的人卻一點也不像自己的父母呢？比如說你父母的皮膚明明很白，可是你的皮膚卻黝黑，這是為什么呢？這種與學生本身密切相關的知識點，學生會非常感興趣，從而會激發他們探索學習的欲望。再如：在講解“人體的呼吸”時，教師提問：大家生活在世界上每時每刻都離不開呼吸，呼吸就是人體與外界不斷進行氣體交換，怎樣進行氣體交換？進行氣體交換的結構基礎是什么？哪些器官可以進行氣體交換？這些器官的功能分別是什么？在這些與實際生活相關問題的引導下，學生一步一步被教師帶入課堂情境中，然后教師就可以用多媒體圖片展示呼吸系統的各個器官以及這些器官在人體中的大概位置并對這些器官的功能進行解釋，從而使學生了解了呼吸系統的組成結構。通過教師與學生的互動，可以激發學生的思維活躍性。
（六）健全評價體系
新課程改革背景下，對教學效果新的評價觀應運而生，教學評價與課堂教學效率密切相關。表現性評價從某種意義上來說就是從整體上對學生進行評價而不僅僅只是針對期末成績進行評價，更加關注學生的實際操作能力和對理論知識的應用能力，更加注重理論知識與現實生活的聯系，更加注重學生的全面發展。教師可以要求學生運用已掌握的理論知識或某些技能獨立進行實驗并對實驗結果加以解釋，是以學生在真實的實驗操作過程中所表現出的對理論的應用和實際操作能力為評價依據。因此，教師對學生最后成績的評定應該包括理論知識的應用、依據理論知識進行實驗準備、實驗過程、實驗態度、實驗結果以及對結果的分析等，要從整體上對學生的生物實驗進行成績評定。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中生物;高效課堂;課前準備;精講多練;思維導圖
所謂初中生物高效課堂，即在初中階段生物課堂上實現學生學習效率高、教師教學效率高。因此，這就要求教師與學生共同努力創建高效生物課堂。教師要緊追時代的步伐進行教學模式改革，利用適當有效的教學手段對學生進行教學。學生要在教師的帶領下調動自身的學習積極性，培養學生的自主學習能力。那么，在初中生物教學中，教師應當如何構建高效課堂呢？
一、精鉆教材，認真備課，充分做好課前準備
教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
二、精講多練，有的放矢，“三講”、“三不講”向課堂要效率
做到“三講”、“三不講”，以達到精講的境界。“三講”是指講方法、講技巧、講規律。葉圣陶曾說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達到不需要教。”這就要求教師在講授的過程中，要多講方法、技巧和規律，使學生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴的組織好自己的學習，培養自己解決問題的能力。“三不講”，即學生一看就會的不講，學生通過討論就明白的不講，教師講了學生也不會的不講。通過“三講”、“三不講”，最終做到精講，使每個層次的學生都能跳一跳，摘到桃子，使每個學生在現有的水平上都能有所提高。
多練能提高學生探究能力、學習能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎的有效手段。在精講的基礎上，教師可以利用較充裕的時間，指導學生獨立完成典型題目的訓練，做到舉一反三，訓練和提高學生的解題能力、解題技巧，發展學生合作能力、實踐能力和創新能力，使學生養成科學思維的習慣。如在引導學生復習生物圈中的人時，特別強調該部分內容的重點是圍繞人體最基本的生命特征――新陳代謝來進行的。請同學們課下搜集與人體新陳代謝直接有關的四個系統的題目，課上請同學們上臺展示自己找到的資料，并給出正確的解答。教師適時指出，有關新陳代謝的題目往往是將四大系統結合在一起進行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導學生總結出一般的解答方法。教師再給出變式題，請同學解答，從而做到觸類旁通，提高學生的學習效率。可見，精講多練是構建生物學高效課堂的有力抓手。
三、利用概念圖教學使知識網絡化，引導學生編寫思維導圖
學生在學習生物學的過程中常常覺得記憶的內容太多難學，教師在教學中應利用概念圖等綜合歸納方法，幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡化教學，編寫思維導圖。幫助學生全面理解知識點，提高對知識的整體性認識。
四、提高教師素質，關注課堂氣氛
教師在進行教學研究探討的時候，多半問題集中在學生的身上，若教師將準心瞄準自身的改善就能將課堂的高效性提升一個層次。提升備課的效率，教師在備課時著重從教材出發。生物課程的基礎理解非常重要，教師應具備理解教材精神實質的能力，從而把握重點、解決難點。教學方法上一定要注意多變，采用幾種不同的教學方法一張一弛，做到有的放矢。
創新要求是課堂的歸宿，更是教學的核心。教學的目的是引導學生發現探究并理解學科宗旨，不是每個經驗都適合用于現今教學的，課堂的靈活性必須要有所把握。具有與時俱進精神的老師才能教出有創造力的學生。優化組合教學方式，吸收教改精髓，整合出一套更現代的更適合當代學生的教學手段，將包含知識的問題創新式地有機結合，啟發學生的創造性學習能力。
關鍵詞：邊疆民族地區；生物教學；教學方式；優化
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0184-02
在初中階段，學生開始接觸生物課程的學習，好的生物教學方式可以幫助學生今后學習生物打下良好的基礎，同時可以激起學生學習生物的強烈興趣。新課標下，生物教學不能按照原來的思路和手段來安排教學任務，要符合新課標的要求，教師在教學中需做到以點撥、自學為契機，學生自我主動總結歸納知識規律；以師生互動、學習互動來提升學生視野、知識的切入點，讓學生在合作互動生物知識中點亮智慧的火花，使他們對學習生物學知識的思維更加敏捷、開闊。
一、邊疆民族地區初中生物教學的現狀
1.注重教師講授。生物課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后教學方式比較普遍，學生在課堂上更多的是表現為被動地聽，以學生為中心的教學方法無法落到實處。有較多教師對學生的課堂生物知識訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保障，練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，另一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。
2.忽視學生自主學習能力的培養。部分生物教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養與提高，造成學生的學習能力比較薄弱，學生對于在生物知識方面持續學習的能力不強。如：有些老師比較關注自己講得怎么樣，從而會講一些學生聽不懂或理解不了的詞語，或者把整堂課程霸占，不留一點時間讓學生自己去探索，去討論，以至于讓學生聽得一頭霧水，聽不懂老師講的是什么，也不可以很好地接受或學習新知識。
3.教師駕馭課堂的能力比較薄弱。有的教師教育教學觀念比較落后，教學方法和手段比較陳舊，在課堂教學內容安排、時間分配、關鍵問題把握、教學難點突破、學生組織與調動等方面還存在諸多問題，使得教師對課堂的駕馭比較薄弱，對學生的吸引力不夠強，使學生在課堂上處于被動地接受老師傳授的知識，無法發散思維，在學習過程中無法形成自己的思維模式。
二、初中生物教學方式的優化
1.變“講堂”為“學堂”。邊疆民族地區森林生態、淡水生態、農田生態較為豐富，給學生提供了大量的生物學資源。初中學生基本上處于形象思維向抽象思維過渡的過程中，因此，針對其生理和心理特點，在組織教學內容時，老師可以利用學生們日常對生物的了解，來激發他們的興趣，從而達到輕松學，易記牢的效果。例如：人教版七年級上冊中的一節“生物的特征”，可以去引導學生去聯想身邊的生物有沒有這些特征？是不是全部生物都有這些特征？為什么會有這些特征？一個死板的課堂就變得活起來了，教師與學生成為了良師益友，學習知識的同時也勾起了他們的興趣。與此同時，他們對生物學產生了一種好奇心，從而不斷地去探索學習。
2.變“教案”為“導學案”。導學案是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。核心是從學生實際出發，把學生所要掌握的知識和能力的培養精心設計，進行導學、導練、導結。教師利用導學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過自學初步了解教材，發現問題。然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題。最后當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題。例如“生物與環境組成生態系統”一節，可制作這樣的一個學案（見文后――附表），讓學生帶著這些引導去看書，去學習里面的知識點，去發掘重點難點，并且分層訓練，達到學習加記牢知識點的目的。同時也給學生在使用導學案時從“學會”到“會學”的過程中，能夠培養自主學習、合作互助，養成良好的學習習慣。
3.變“先教”為“先學”。生長在邊疆地區的學生，知識面相對較窄，但對一些生物學知識，生命現象的體驗要比內地學生深刻得多。如討論到食物鏈、食物網時候大家小組討論，為什么會有食物鏈？食物鏈是怎么形成的？還可以聯想到我們自己的食物從哪里來？我們與這些食物又存在什么樣的聯系？貓吃老鼠，老鼠吃莊稼，它們之間是什么樣的關系？這樣既可以聯系生活，又可以在日常生活中學習到新知識。而教師在這一階段起引導的作用，學生自學之后遺留的難以理解的問題，教師給予點撥后再作系統的學習和記憶。
4.變“現成”為“生成”。教師應充分利用生物學熱點問題，來創設相應的問題情境，以提高學生學以致用的基本能力。關注生物學熱點，就等同于關注了生物學科學的發展，有利于培養學生理論與實際相互聯系的技能，有助于全面培養學生的科學素養。如：學習“光合作用”，要注重光合作用衍生出來的農業生產方面的知識，讓學生感覺到其實很多知識就在身邊，從而可以對照著生物學知識去發現新事物，便可達到知識的“生成”，而不是老師直接給予“現成”的知識。在生成后并帶著遇到的問題在同學之間討論交流，或者帶到課堂上解決，最后由老師協助解決。這樣可以培養他們積極去發現身邊的許多事物的習慣和能力，從而達到快樂學、輕松學、課堂學、生活中學的目標。
三、關于實踐生物教學的探討
當一段新課程結束后，我們需要一個鞏固的階段，把所學習的新知識進行溫習并能熟練運用，這時教師占用一半的時間，提問學生，或者給同學們做一些課堂達標練習，檢查學生對本節學生對本節所學內容的掌握情況。老師可從簡單的問題來提問或者出題，讓學生回答出來之后有一種成就感。如學到“呼吸作用”一節時，便可提問呼吸作用主要釋放什么？同時調動了學生學習的積極性。在提問和練習中出現的錯誤，由老師提出，并且大家自由更正，各抒己見，各自發表各自的看法和對這個知識點的理解。老師引導學生討論，說出錯因及更正的原因。首先一般由后進生對做錯的題目進行更正，然后再由同學各自提出不懂的問題并進行更正。鼓勵生物知識學習存在差異的同學相互幫助，相互促進，以幫助“學困生”在良好的環境中鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。在生物學上達到全面覆蓋，不放棄任何一個學生的效果。討論，可以使學生在探討和合作中對新知識進行鞏固，老師做相應的講解，并對錯誤的知識進行糾正。對同學們討論的結果作解析。并給學生講解問題錯誤的所在，以此達到及時發現錯誤及時改正的目的。
四、總結
在新課標背景下，就初中生物教學來講，要想優化教學，提高教學成效，廣大生物教師就必須要在教學過程中不斷完善自我，不斷改進教學方法手段，并著重培養學生嚴謹的學習態度和探究能力。改變其教學模式，注重提升學生的學習興趣，并且提高其學習的主動性。因此，在生物教學中，教師應通過應用不同的教學方法及教學策略，制定更加科學的教學目標和教學模式，為學生創造良好的學習環境，使初中生得到更好的培養和發展，促進他們生物素養的提升，可以全面促進學生的全面發展，把學生帶入色彩斑斕的生物世界，真正達到學生主動學習，教師積極引導的作用。
參考文獻：
[1]劉國偉.新課程（上）[M].太原：山西出版集團，2011.
【關鍵詞】生物實驗；用心；有效課堂
生物科學是一門實驗科學，注重實驗是學好生物學的關鍵；初中生物實驗的開展，不僅能激發學生學習生物學的興趣，而且能提高學生實驗操作技能，使學生養成良好的學習習慣及科學的實驗態度，并為學生今后進一步深造打下良好的基礎。2011版《生物學課程標準》第四部分“實施建議”中也明確指出要加強和完善生物學實驗教學。
但是，面對當前農村初級中學的教學現狀，特別是農村初中生物實驗儀器和藥品的配備遠遠跟不上新課程改革的需要。這就要求我們生物學科教師在進行實驗教學時，必須積極主動探索各種有效策略，才能將課標中要求的實驗做好。通過幾年的生物實驗教學實踐，再加上自己的學習、吸取他人的成功經驗，我覺得從以下幾方面入手可以使生物實驗教學收到良好的效果。
1、用心做好實驗課前的準備工作
俗話說的話：磨刀不誤砍柴工，要上好生物實驗課，首先要做好生物實驗課前的準備工作。
1.1 制定實驗計劃，做好早期準備
實驗課前材料準備是否完善，直接影響實驗教學的效果。所以，教師在新學期開始就應該根據教材內容制定實驗計劃，盡早采集、購買有關的實驗材料、藥品和用具。需提前準備的應盡早準備，以免實驗時措手不及，影響實驗課的正常進行。如：《觀察變形蟲》的實驗，必須在實驗課前三周開始培養，要多準備幾份，以免出現實驗材料不理想的情況；還有些材料受季節性局限，需要先行培養、采集、保存、自制等準備工序。如：在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。
1.2 自主創新，做好自制教具、尋好替代品
農村初中實驗器材短缺陳舊，實驗藥品匱乏，為了保證實驗教學的順利進行，教師要發揮想象，依靠身邊現有的資源，進行整理，制成直觀教具；利用市場上或家庭中常見的材料器具作為實驗替代品。如：在講到植物葉片氣孔開閉時，可以自制“氣孔的張開和閉合”模型來輔助教學，材料很簡單：長條形氣球、縫衣線、打氣筒等。此教具制作簡單，演示的效果形象、逼真。再比如七年級下冊的教材，其中的第一節課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素c，然而上級部門目前還沒有為初中生物實驗配發這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實踐中總結出用碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。碘伏在一般的藥店或村衛生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。應用此法，能很好地完成這個看似無法完成的實驗。
1.3 認真制定實驗教學目標，精心備課
教師在制定實驗教學目標時，既考慮是否符合教材、大綱要求，又要從學生實際出發，把認知、技能和情感三大目標作為一個整體考慮，缺少哪一個都不是成功的實驗課。其中，認知目標是鞏固、加深和適當擴大已學過的知識，發展學生的觀察和思維能力。技能目標是培養學生的操作技能、技巧和獨立工作能力。情感目標是培養學生實事求是的科學態度和認真細致的工作作風以及熱愛勞動，熱愛鄉村，勤儉節約的思想品質。實驗教學的備課是教師對各個實驗項目詳細而周全的具體準備工作，備課時將實驗的項目、實驗目的和要求、實驗的儀器、藥品、用具、實驗步驟與過程及其實驗注意事項等在實驗前做好充分的準備和考慮，編寫成教案。
2、用心生成切實有效的生物實驗課堂
2.1 思想準備工作
初中生依然有好奇、好動的天性，農村學生更是對實驗充滿神秘感，對上實驗課非常感興趣。但大多數學生認為上實驗課只是好玩，缺乏科學態度。這樣不僅使實驗教學效果大打折扣，還有可能出現安全事故。所以，實驗課開始時教師必須先反復向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性，并向學生講清楚其中的利害關系，使學生明白并自覺遵守；另外還可以進行簡單的提問，檢查學生預習情況，也可先進行實驗示范，說明目的、原理、步驟及注意事項。總之，要盡力讓學生養成有組織、有紀律的實驗習慣和良好的實驗作風。
2.2 利用多樣化的教學手法，吸引學生的注意力，激發學習動機
在生物實驗教學過程中，教師如能有創意地提出一些問題，激發學生思考的興趣注意引導學生發現問題，并踴躍提出問題。那么這不僅能使學生主動參與、主動探索中學會創新，而且能使學生在這種“問題”的教學中，從小養成問題意識和勤于動腦思考問題的習慣。另外，在教學過程中適時運用粉筆畫、掛圖等使一些生物學科的“術語”與“形體”相結合，適合學生的識記特點，有利于提高教學效果；教師語言也很重要，不僅要做到嚴謹、科學、精練、準確，還要努力做到幽默、詼諧、生動風趣，使之具有感染力和吸引力。還可以采用多媒體手段觀看實驗過程，有目的的慢放、重放或靜止在某一畫面上，培養學生的觀察能力。總之，要根據教材內容，精心安排，靈活掌握，要多種手法柔和在一起，使得整個教學過程緊湊有序，渾然一體。
2.3 巡視指導，培養學生上好生物實驗課的自信心
在生物實驗課的教學過程中，教師要將大多數時間用于對學生的巡視指導，要求學生注意觀察，積極思考。另外對于那些操作技術較強、難度較大的，有的同學會產生畏懼情緒，缺乏自信心。改變學生這種不良的心理狀態是提高生物實驗教學的重要一環。教師在生物實驗教學過程中可以采取以下幾種方法：（1）教師要重視實驗材料的選擇和實驗操作的難易度，應讓學生先做容易的實驗然后做難度較大的實驗，提高學習的興趣，增強自信心。（2）充分發揮生物興趣小組的作用。讓興趣小組的同學做難度較大的生物實驗，這樣起傳、幫、帶的作用。增強了學生上好生物課的自信心。
2.4實驗總結不能忽視
學生實驗結束后，教師要進行總結，總結時應注意做好實驗報告結果，實驗情況評價，對過程中出現的一些操作性錯誤，要及時糾正并加以強調。最后指導學生整理實驗記錄，認真填寫實驗報告，布置學生清洗儀器和整理用品。
總之，在生物實驗教學中，農村教師也可以有效并且成功的利用每一個實驗去引導學生積極、主動地掌握生物學知識和生物實驗技能，培養他們的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.
【關鍵詞】多媒體技術生物實驗教學整合
生物學就是研究生命現象和生命活動規律的科學，是一門實踐性強的自然科學，生物學的形成起源于實驗，而其發展更依賴于實驗。實驗對于鞏固學科基礎知識，培養學生的科學素質，開發創新能力具有重要意義。因此實驗教學是生物教學中不可缺少的組成部分，它能培養學生實事求是的科學態度和健康的心理品質。而傳統的實驗教學是一種由教師指導學生運用一定的儀器、用具和藥品使不易直接看到的對象或現象呈現出來，以便從中獲得生物學的結論和鞏固驗證生物學結論的教學實踐活動，它是生物學教學極其重要形式和方法。隨著新一輪課程改革不斷發展，傳統的實驗教學已跟不上時代的步伐，新課標賦予了生物實驗課以新的內容，不再僅僅是要求教師指導學生完成并驗證結論，而且更關注的是培養學生的學習主動性、獨立性和創造性，幫助學生形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。新課程標準更關注學生群體全面、和諧、持續的發展，力求讓每個學生教積極、主動地參與學習活動，讓每個學生都有展示才華的機會和環境。教育觀念的不斷更新，多媒體技術與各學科之間的整合已成為新課程教學改革的趨勢，為適應教育教學改革的需要，如何做到多媒體技術與生物實驗教學的整合呢？
1.多媒體技術與生物實驗教學整合的必要性和可行性
1.1是生物實驗教學的重要性對整合的要求
1.1.1生物教學中很多教學內容離不開實驗，實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點。對于初中學生而言，天生好奇、好動，實驗有很強的吸引力，易于激發他們的直接興趣，“熱愛是最好的老師”，只要有學習的興趣，才談得上學習主動性、獨立性和創造性。
1.1.2實驗可以提供精心選擇的、經過簡化的感性材料，它能使學生對生物知識獲得明確的、具體的認識。實驗具有典型性、重復性和趣味性，讓學生進入實驗環境，在教師的指導下，能通過觀察、實驗、操作等親身實踐體驗，主動去探索新知識，獲得新知識，是學生牢固掌握知識的有效途徑，同時也是教師突破教學重點和難點，完成教學任務，提高教學質量的重要保證。
1.1.3實驗創造了理論聯系實際的學習過程，用實際手段去驗證事物的屬性，發現事物的變化、聯系和規律，從中學習科學的研究方法，掌握科學的學習方法。
1.1.4通過實驗培養學生的各種能力。（1）培養學生的實驗能力；（2）通過設計實驗、分析實驗結果等以鍛煉學生想象以力和分析能力；（3）在研究原因、結果和形成概念過程中，通過分析、比較、判斷、推理等能培養學生的邏輯思維能力；（4）通過想象、假設以煅練和發展想象力和創造力；（5）通過實際操作和匯報實驗結果能培養學生的組織能力和表達能力。
1.1.5初中生物實驗課時分配。在初中生物教材北師大版中，初中階段的實驗共有70個。其中初一上學期演示實驗必做的有4個選做的有7個，分組的實驗必做的有13個選做的有5個；初一下學期演示實驗必做的有1個選做的有8個，分組的實驗必做的有5個選做的有7個；初二上學期演示實驗必做的有1個選做的有4個，分組的實驗必做的有3個選做的有7個；初二下學期演示實驗必做的有1個選做的有2個，分組的實驗必做的沒有選做的有2個；教材中設置了這么多的實驗，說明了實驗在初中生物教學中的重要性，教師應想方設法去完成規定的各種實驗。
1.2是多媒體技術的發展的對整合的促進。隨著社會的發展，網絡和信息化不斷發展，人們不斷把各種媒體應用入生活中，解決現實生活中的一些問題。多媒體技術（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。
多媒體技術具體綜合性、集成性和交互性：多媒體技術能同時處理文字、聲音、圖開、圖像、動畫、影像多種媒體類型而具有綜合性，集成性是指對各種媒體類型數字化處理，從而實現交換、重組、分析、儲存、傳遞、交互控制等，交互性則人機對話[1]。多媒體技術軟件的廣泛應用，包括文字（Word或Wps Office）、圖像和動畫（Authorware、Photoshop、AutoCAD、flash、Animator）、聲音（SoundEdit、WavEdit、cakewalk）和視頻（視頻剪輯AVI工具、3DSMax for Windows）等常用工具軟件的使用。如PPT（用office PowerPoint 制作的幻燈片），由于它編輯、播放，各種操作簡單易學，一般人都能很快學會，office PowerPoint的功能強大，但使用有些煩瑣，容納文字量小，不能對圖片作透明處理；其他應用較廣的還有Flash和Authorware等，它們更加強大的功能，尤其是在動畫方面更為精彩的表現能力十分吸引，只是對制作者的技術要求較高。基于多媒體技術這種獨特信息處理、傳播能力，因而可作為一種特殊的教學手段在理論教學和實驗教學中發揮重要作用。
1.3多媒體技術與生物實驗教學整合的必要性和可行性。多媒體教學課件是指根據教師的教案，把需要講述的教學內容通過計算機多媒體（視頻、音頻、動畫）圖片、文字來表述并構成的課堂要件[1]。它可以生動、形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，多年來被廣泛應用于中小學教學中的手段，是現代教學發展的必然趨勢。
所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮計算機的工具，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀學生。整合并非是將計算機與所有學科結合，也不是用來解決教學中的所有問題，而是從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，突破難點，探索規律，啟發思維[2]。多媒體技術及其相關的信息技術的發展，推動社會各行各業包括教育向前發展，在教學中應用多媒體技術已經不再是一個難題，現在學校信息化建設不斷推進，電腦室、多媒體室、多媒體平臺和校園網等不斷配置完善，因此教師應為了學科教學的改革和發展，研究如何把多媒體技術與學科教學整合起來，把多媒體輔助教學引進課堂，以便發揮多媒體技術的優勢，取得更好的教學效果。
2.多媒體技術與生物實驗教學整合的目的和意義
多媒體應用是現代科學技術和社會發展對教育事業的要求，是教育改革的制高點和突破點，隨著電腦的普及和互聯網的推廣，關于多媒體教學的實踐和反思在不斷增多，但人們對多媒體教學好處與壞處分已可以分得清，因此隨著現代教育技術在不斷發展，把多媒體技術應用到生物實驗教學中去，優化實驗教學，提高實驗教學效果和效率，提高學生動手實驗的能力和正確觀察、判斷實驗現象的能力，初步的研究能力和創新能力等目的。
通過研究探索多媒體技術在初中生物實驗教學中的應用，建立現代化教學和傳統教學方相結合的途經，推動多媒體技術在初中生物實驗中應用向前發展，轉變教師傳統的教學經驗，培養學生的實驗興趣、探究精神，使用多媒體的能力及創新思維能力等具有重要意義。
3.多媒體技術與生物實驗教學的整合的應用
3.1在實驗課前的應用。用于對實驗原理和操作過程的預習，對于實驗原理，有些學生做完實驗后，還不完全清楚實驗的原理，這就需要用多媒體技術手段，把枯燥乏味的實驗原理，通過文字、聲音、動畫的形式，達到通俗易懂，化難為易，學生可輕松接受，記憶也深刻。如學生實驗《綠葉在光下制造有機物》，此實驗是初中生物教學中一個重要的實驗，實驗原理簡單，但對實驗過程和注意事項一定要在開始實驗之前清楚，其中實驗過程“暗處理—遮光—光照—摘葉—脫色—漂洗—染色—觀察”，利用制作好的實驗相關課件投影出來，先讓學生了解各步操作，特別是其中的暗處理原因，遮光是為了對照，脫色時應注意的地方，染色的用的試劑等，這些實驗的關鍵地方學生一定要清楚，否則會導致實驗的失敗。實驗課前使用多媒體輔助能縮短實驗的時間，提高實驗效率。例如：廣西的黃忠輝老師在1996-1997年，就生物實驗課使用錄像教學對學生的技能影響進行對比實驗研究，其中對照組采用傳統的實驗教學模式，教師講解——簡單演示——學生操作—實驗報告。實驗班則在實驗之前觀看相關的實驗錄像后再進行實驗，研究發現，課前使用錄像觀看的，能縮短實驗操作時間，明顯減少多次的重復[3]。
3.2在實驗過程中的應用。指導學生如何正確操作和觀察，觀察法是研究生物學的基本方法，觀察也是學生由感性認識上升為理性認識的基礎，在實驗中學生往往缺乏立體的觀察思維能力，在實驗觀時提供圖片投影，讓學生根據投影改進實驗操作和觀察，迅速發現觀察對象。現在，我們可以借助多媒體教學的活動，努力尋求在保證課堂生物實驗的前提下，借助計算機穿插實驗錄像的途徑，將DV或數碼像機信號轉換成計算機可處理的視頻文件，并結合教學目標對其進行剪輯、修整，最后，制作成為多媒體課件，這樣使用時就可以通過鼠標來選擇任何一個實驗畫面，提高實驗可見度，讓學生邊觀察、邊思考，明顯地提高了實驗引導探索的效果。例如：學生做實驗《綠葉在光下制造有機物》時，可用攝像機拍下學生所做的實驗過程，用于回顧操作及實驗后分析，能發現各步操作是否正確，理解實驗成敗的原因，也可以留給以后其他學生做此實驗前進行觀看和借鑒。
3.3在實驗數據統計中應用。在進行數據處理時，利用多媒體的計算機幫助實驗的數據處理更方便，如數字運算、作圖表、圖像和分析實驗結果，提高課堂效率。例如在做學生實驗《測定種子發芽率》時，提前使用電腦和投影設備把課前制作好實驗相關表格投影出來，哪組得到實驗數據就及時輸入，最后計算全班的平均值。這樣學生可自己動手輸入數據，提高參與的積極性，計算機的自動統計使數據更準確，減少誤差，從而實驗時間節省時間，提高實驗課堂的效率。
3.4在實驗交流中應用。在實驗結束前，教師往往會對本節實驗進行點評，包括實驗結果，實驗時發現的問題，以及那些同學實驗比較好，誰的實驗報告最好等。（1）作品展示：例如學生在做《蛋白質和維生素的檢驗》時把兩試管最后的現象拍攝下來，做得好的現象非常明顯，讓學生欣賞。（2）錯誤操作展示：如有的學生在做《洋蔥表皮臨時裝片》時，可同時對學生的操作進行拍攝，其中一些同學在蓋蓋玻片時不注意方法，產生了氣泡，造成實驗觀察不清楚。（3）填空做題：在實驗完成后，用多媒體技術投影幾道實驗練習題，邊看邊做，讓學生加強記憶，強化實驗效果，對實驗的幫助很大。
4.多媒體技術與生物實驗教學的整合應注意的方面
4.1由于在具體教學的實踐中，因授課時間間隔短，教學內容多，有些教師只懂專業知識而不太懂多媒體技術或信息技術教師不懂具體學科知識，要求授課教師制作較有質量的多媒體課件是不現實的。因此，如要整合好多媒體技術與初中生物實驗教學，就要重視多媒體課件的積累和網絡資源的挖掘。
4.2多數人對實驗在生物教學中地位和作用認識不夠全面深刻，多數教師把實驗教學當作輔教學，只注重理論，不注重實際，為了實驗而實驗。教學方式機械化，學生的實驗目的、原理、步驟都是事先安排好的，學生做實驗只是照方抓藥吧了，學生缺乏探究和創新。因此，教師應要改變并更新教學觀念，并把多媒體引入實驗教學中，激發學生的學習興趣，提高初中生物實驗教學的效果。
4.3多媒體應用應把握的原則。多媒體技術在學科教學中所起到的只是輔助的功能，彌補課堂教學的不足，并不能取而代之的作用。對于因學校條件限制而無法操作的實驗，那么多媒體是最好不過的選擇，而對于大多數學生可以操作的實驗，一定不能用多媒體來代替。內容一定要適量，課堂應用的時間不要太長。必須組合其他媒體（板書、投影、標本、模型），相互補充，取長補短。
總之，運用多媒體計算機技術輔助學科教學是現代化教學的重要手段，隨著未來社會發展的趨勢和教學改革的不斷深入，生物實驗多媒體課件的設計、制作和應用更顯示出重要作用。趁著新課程改革的契機，我們應該不斷探索設計、制作出更多的圖文并茂、形聲俱佳的優秀多媒體課件，更好地把多媒體技術與初中生物實驗教學整合，同時促進生物學科的課程改革。
參考文獻
[1]百度百科《多媒體技術》[A].《多媒體課件》[A].
初中生物教學計劃模板
一、指導思想：
通過課堂教學和課外實踐活動，力求更加關注學生已有的生活經驗；更加強調學生的主動學習，增加實踐環節。使每一個學生通過學習生 物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作 精神和創新意識等方面得到提高。能夠擁有較高的應試能力，在東莞市組織的首屆生物結業會考中考出好的成績。同時為學生們將來參加社會主義現代化建設，適應 社會和繼續學習，打下必要的基礎。
二、教學任務：
本學期講授義務教育課程標準實驗教材——《生物學》人教板。
三、學生情況：
本學期本人任教初中年級六個班，學生整體素質相對較好，但兩極分化十分嚴重。剛接班，上課時，學生和老師的配合，課堂紀律都較好，有了好的開端，不怕沒有好的結果。我準備盡快認識他們，關注他們的學習和生活，特別是課堂學習的態度，學習的興趣，來促進他們的學習，從而提高學習成績，提高各班的平均分、合格率、優秀率。
四、具體措施：
1、 深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集 和整理相關的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上 好課，設計好教案，寫好教學反思。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
2、為探究性學習創設情景。例如，提供相關 的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。 組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。 重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
3、激發學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
4、 對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的 反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問 題，從而激發他們的學習興趣。
五、教學要求：
1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。
2、面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。
3、通過課堂教學使學生更清楚地知道生物的生殖和發育，從而更有意識地保護生物，促進社會和諧發展、可持續發展；并懂得如何健康地生活。同時對學生進行唯物主義和愛國主義教育。
4、 教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培 養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究 和資料分析活動。
關鍵詞：生物課；微課；優勢；應用；制作
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0138-01
微課是指制作者經過精心的教學設計，以多媒體視頻的方式來展示教學中的某個知識要點的方式。所謂"微課"是教育教學領域提出來的一種新型的教學模式。"微課"是集合多種現代信息技術而成的，其中包括無線網絡、電子白板、電視墻和微格教室等。"微課"教學是相對傳統教學而言，其主體是虛擬空間，而不是實實在在的教學課堂，在這樣一種虛擬的"微課"中，不論是學習的場所，還是學生學習的時間地點都是不受限制的，這樣可以使學生每時每刻都可以學習，可以根據自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學習的時間，這樣可以讓學生學習的效率大大提高。
1.微課在生物課堂教學中的優勢
1.1 符合生物學科特點，力求創新。生物學科是一門實踐性較強的自然學科，教師只有結合生物學科的特點，才能設計出精彩的微課。比如生物是一門基于實驗的學科，局限于條件和時間，但是由于教學課時、實驗設備、時空條件等諸多因素的限制，有些學校在教學過程中直接省略掉實驗操作這個環節，不做實驗，而單純的語言講解又會使某些實驗內容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學生也難以理解，課堂教學效果也不理想。該教學方式存在較大的局限性，學生對結論的提出存有疑惑，無法真正的在解題的過程中靈活運用。微課時代的到來，很好解決了這一問題。生物教研組依靠學科組內各位老師，充分調動學生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設計、完成制作微課。
1.2 微課程教學有利于改變課堂教學結構。目前，初中生物的教學方法有講授法、實驗法、發現法、探究法、課題研究、合作學習等。雖然教學方法很多，但基本的教學結構是基于教師中心、教材中心和課堂中心的"先教后練"，即課堂內知識講解，課后完成作業。
1.3 微課教學可以激發學生學習的興趣。作為一種全新的教學模式，微課除了具有活靈活現的動態視頻效果和身臨其境的音響效果外，還能展示精彩的微觀世界，培養微觀想象力，初中生物教學過程中引入微課教學有助于學生認識精彩的生物微觀世界，有助于培養其微觀想象力。傳統生物課堂教學中，學生往往死盯黑板，使得不少學生對生物學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心，學習動力明顯不足。微課在生物教學中應用，使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動、激發了學生的學習興趣，而且微課可以充分利用零碎化的課后世界，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的理念，為初中生物教與學的優化奠定了良好的基礎。
2.生物課堂中微課的制作
2.1 微課制作遵循的原則。微課在制作過程中須遵循"短小精悍"的原則是，所謂"短"，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯網上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學微課大賽規定微課不超過10分鐘的主要原因。"小"一是指微n文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度；二是指微課的選題小，只針對某個知識點、某道習題或某個學習環節進行講解。
2.2 微課制作的選點。微課的選點可以分為兩類：一是重點、難點，二是解決個性化學習的點。所謂重點、難點，就是針對學習過程中認知上存在困惑，或者學生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導學生完成認知過程。但由于不同層次的學生會對不同問題產生困惑，因此從個性化學習的角度來看，只要有學生可能會不明白的內容或習題，都可以制作微課。當然，在制作的順序和優先級上，可先考慮重點、難點，這能解決大多數人的學習問題，相對價值更高。
關鍵詞：提高 農村 生物課堂 教學有效性
一、重視農村學生學習興趣的培養
喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，從而提高學習的效率和水平。現在很多農村學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。
二、重視備課，增強上課內容的有效性
課程標準是教師教學的依據，課本是教師教學的主要素材，教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，課堂教學也不例外，上好課的前提是備好課。教學計劃靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，愉快熱情地進行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。在學生身上大做文章。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又已經運用到實際生活中的鮮活例子，還可以準備一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。
三、重視重難點，增強學生聽課的有效性
在進行每個單元教學之前教學內容應精煉求新，教師要簡單介紹本單元的知識體系和課時安排，讓學生心中有數。在每節課的教學中，教師應先引導學生多看教材歸納整理相關知識，然后才是以精講突破重難點，逐步培養學生的自主學習能力。在上課前，向學生說明本節課的重難點是什么，然后根據自己的教學經驗告訴學生，老師以前教過的學生經常在哪些方面出錯，提示學生哪里難學，在講到這部分內容時，學生會集中注意力去聽。成績好的同學一聽就懂了、就理解了，會感覺老師講得那么難的內容，以前的學生都學不會的內容我都會了，必然會增強他們的自信心和學習生物的興趣，易于取得好成績，相反，對于成績落后的學生，學到這部分內容時，即使沒有完全聽明白，他們會感覺到這就是老師講得最難的內容，以前的學生都弄不明白，我沒聽明白也是正常，下課后再問老師就行了，下課后老師再根據這一內容作個別輔導或用題進行練習，進一步幫助后進生突破重難點。這樣不至于影響到他們的自信心、取得好成績的決心和學習興趣。學生聽課的有效性和積極性就提高了。
四、重視有效的學法指導，提高學生自主學習的有效性
新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
在教學過程中，讓學生閱讀教學內容后，教師可以抓住教學內容的核心，精心設計問題讓學生回答，以培養學生抓重點的能力；生物教學中可以聯系實際的內容很多，在每一節課的最后，設計一些與生產生活相聯系的題目，讓學生運用學過的知識進行解決，以培養學生分析問題、解決問題的能力；在進行章節內容總結復習時，可以讓學生通過畫概念圖對章節內容進行歸納和聯系，以培養學生的綜合歸納能力。總之，在教學實踐中可以大膽嘗試，積極誘導學生獨立思考，讓學生在思考中獲得成功體驗，從而不斷提高自主學習的能力。
五、提高生物課堂教學有效性的手段是及時有效的教學反思
