時(shí)間：2023-05-30 10:43:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康測(cè)試，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)試結(jié)果的調(diào)查
為了了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，從而完善高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)，本文從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)了測(cè)試卷，針對(duì)吉林大學(xué)南嶺校區(qū)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果經(jīng)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的心理健康狀況良好，積極向上，對(duì)當(dāng)前的狀況滿意，并且為未來努力著。但仍有少部分學(xué)生存在一些不同的心理問題。
二、大學(xué)生心理健康狀況對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響
(一)學(xué)風(fēng)概述。學(xué)風(fēng)，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。它通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等具體地反映出來。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)可以潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的形成意義重大。學(xué)風(fēng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考查:一是校園氛圍。優(yōu)美的校園環(huán)境，多元向上的校園文化，寫有振奮精神話語的展板，都對(duì)良好的校園氛圍的形成有所幫助。二是學(xué)生管理。完備的規(guī)章制度，清晰的獎(jiǎng)罰條例，對(duì)于學(xué)生行為的規(guī)范至關(guān)重要。所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，系統(tǒng)的準(zhǔn)則的建立對(duì)于學(xué)生的管理有很大的影響。三是教育載體。學(xué)風(fēng)總是通過一定形式的教育載體逐步形成的。這些教育載體涵蓋了學(xué)校活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等學(xué)校生活的多個(gè)方面。學(xué)生通過這些教育載體，掌握了一定的技能，增長(zhǎng)了自己的見識(shí)，整個(gè)校園逐漸形成一種積極向上，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(二)大學(xué)生從眾心理對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響。生活在這個(gè)社會(huì)上，我們無法保證自己是絕對(duì)獨(dú)立的個(gè)體。我們需要融入集體，進(jìn)行一系列的社會(huì)生活。所以，我們常常害怕被孤立，由此引發(fā)的從眾心理對(duì)我們的行為有著一定的影響。例如一個(gè)寢室如果其余人都在打游戲，那么剩下的那個(gè)人即使不玩游戲，也會(huì)因?yàn)閺谋娦睦矶尤氪蛴螒虻男辛?而一個(gè)寢室，如果其余人都去上自習(xí)，都拿獎(jiǎng)學(xué)金，那么剩余的那個(gè)人就會(huì)因?yàn)楹ε卤还铝⒍プ粤?xí)，奮發(fā)向上，從而形成一個(gè)寢室良好的學(xué)習(xí)氛圍。再比如如果以一個(gè)四人寢室為單位，對(duì)于一個(gè)活動(dòng)，其他三個(gè)人都不打算參加，那么第四個(gè)人即使已經(jīng)填好了報(bào)名表，也會(huì)抱著隨大流的心理而放棄參加該活動(dòng)。由此可見，從眾心理對(duì)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響有好的一面也有不好的一面，但如果善加利用，便能很好地促進(jìn)學(xué)生中間形成一種向上、嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦的風(fēng)氣，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)。
(三)模仿心理和替代心理對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響。模仿心理是指通過觀察別人的行為或語言，記住一個(gè)大概，然后自己組織語言及行為的過程。大學(xué)生還未能達(dá)到完全的成熟，很多時(shí)候他們都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)模仿心理。如果一個(gè)學(xué)校學(xué)生作弊成風(fēng)，老師監(jiān)考不嚴(yán)，放任學(xué)生作弊。那么在模仿心理的驅(qū)使下，越來越多內(nèi)心正直的學(xué)生漸漸會(huì)走上考試作弊的不歸路。而如果一個(gè)學(xué)校學(xué)生都能自我約束，老師監(jiān)考認(rèn)真負(fù)責(zé)，那么即使有作弊心思的同學(xué)也會(huì)漸漸放棄作弊。由此可見，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開教師的以身作則，離不開學(xué)生的自我約束，只有兩者都做到了，才能讓積極的風(fēng)氣占領(lǐng)上風(fēng)，從而使整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣越來越好。而替代心理是指看到別人的行為或態(tài)度后進(jìn)行的自我批評(píng)，并由此進(jìn)行一些自我的改變。如果看到別人因?yàn)檫`紀(jì)而受到處罰，那么在學(xué)生心里便很容易進(jìn)行自我反省，并記住違紀(jì)造成的后果，從此更加謹(jǐn)言慎行;如果看到別人因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異而受到獎(jiǎng)勵(lì)，那么在替代心理的驅(qū)使下，很容易使大學(xué)生為了獲得榮譽(yù)而不懈努力，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。高校對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的褒獎(jiǎng)，對(duì)違紀(jì)同學(xué)的處罰，很好地運(yùn)用了大學(xué)生的替代心理，對(duì)于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)是大有裨益的。
(四)大學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)高校建設(shè)的影響。每一個(gè)大學(xué)的大學(xué)生都來自五湖四海，由于家庭條件及成長(zhǎng)環(huán)境的不同，大學(xué)生的心理狀態(tài)也呈現(xiàn)多樣性。
1．優(yōu)越性與自卑性。有一些大學(xué)生家庭條件優(yōu)越，花錢大手大腳，這一行為易在學(xué)校引起攀比的不正之風(fēng)。也有一些大學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，對(duì)知識(shí)的理解較其他的同學(xué)快，付出的精力卻不一定比其他同學(xué)多。以上兩類同學(xué)往往易形成優(yōu)越心理，從而在很多事情上高估自己的能力。而另一些同學(xué)或是家境不好，或是成績(jī)不好，往往易在與別人的比較中喪失信心，形成自卑心理而低估自己。這兩種心理對(duì)于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)都是有害的，他們很容易使大學(xué)生找不到方向，走到錯(cuò)誤的道路上。
2．情緒起伏較大。大學(xué)生還在成長(zhǎng)階段，只能說在不斷接近成熟，而并不能真正達(dá)到成熟。所以，大學(xué)生很容易因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑楫a(chǎn)生較大的情緒起伏。有些同學(xué)一次考試成績(jī)不好便大受打擊，質(zhì)疑自己的能力，從而喪失信心，覺得自己怎么做都學(xué)不好，從此一蹶不振。這類同學(xué)由于這一個(gè)情緒波動(dòng)，有可能毀掉了自己的大好前程。有些同學(xué)在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，得到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們的關(guān)注，產(chǎn)生驕傲的心理，并從此沉浸在這一次的勝利中，不思進(jìn)取。這類同學(xué)很容易在面對(duì)考試失利時(shí)轉(zhuǎn)變成第一類同學(xué)。
3．自我意識(shí)的增強(qiáng)。大學(xué)生活是我們首次離開父母外出生活的經(jīng)歷。很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，而離開了父母之后，自我意識(shí)得到了增強(qiáng)。很多同學(xué)很少為別人著想，只關(guān)心自己的利益是否受到侵害。這就引發(fā)了同學(xué)間的一系列矛盾，長(zhǎng)此以往，同學(xué)之間的嫌隙漸漸加深，校內(nèi)易形成一種不和諧的氛圍。
三、開展大學(xué)生心理健康教育的措施
(一)加強(qiáng)學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)。一所學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)對(duì)于這所學(xué)校至關(guān)重要，可以產(chǎn)生很多種不同的效果。良好的獎(jiǎng)勵(lì)及處罰制度可以促進(jìn)學(xué)生規(guī)范自己的言行，產(chǎn)生奮發(fā)向上的斗志;而完備的管理制度也給教師以約束，使教師在自己的崗位上充分發(fā)揮自己的職能。種種效果的疊加，使高校的學(xué)風(fēng)趨于嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新、向上。
(二)關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)。由以上分析可知，大學(xué)生的心理狀態(tài)從一定程度上決定了高校的學(xué)風(fēng)。由此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注非常重要。學(xué)校可聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師舉行定期的講座，并開設(shè)心理咨詢室，給每一個(gè)內(nèi)心感到困惑卻無處傾訴的學(xué)生一個(gè)可以隨意傾吐心聲，困惑得到解答的地方。這樣一來，可以使學(xué)生迷失的心找到方向，走回到正軌上。同時(shí)，學(xué)校也可定期進(jìn)行心理測(cè)試，掌握學(xué)生心理的最新動(dòng)態(tài)。
(三)利用模仿效應(yīng)。榜樣的力量是無窮的，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)系優(yōu)秀的校友，給在校大學(xué)生進(jìn)行一些成功經(jīng)歷講座，讓同學(xué)們對(duì)未來充滿希冀，擁有奮發(fā)向上的動(dòng)力。同時(shí)輔導(dǎo)員也可以不定期讓一些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把一些高效的方法分享給同學(xué)們，讓同學(xué)們?cè)谑斋@了學(xué)習(xí)方法的同時(shí)也燃起了對(duì)優(yōu)異成績(jī)的向往，從而努力充實(shí)自己，提升自己，形成刻苦治學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
作者:吳昊 劉曉賀 魏樂 單位:吉林大學(xué)汽車工程學(xué)院
關(guān)鍵詞： SCL-90 大學(xué)新生 心理健康
1.研究目的
大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其心理健康狀況受到全社會(huì)的關(guān)注。眾多調(diào)查研究表明，新生進(jìn)校后會(huì)面臨很多的心理壓力，易誘發(fā)心理問題，新生心理健康對(duì)其當(dāng)前和今后的發(fā)展都具有十分重要的意義，同時(shí)還對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有潛在的影響。為了對(duì)我校新生的心理健康狀況有一個(gè)整體的把握，為學(xué)校心理健康教育、心理咨詢工作提供科學(xué)依據(jù)，在各系（院）輔導(dǎo)員和班主任的大力支持下，我采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）①對(duì)我院新生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我院大一新生心理健康狀況進(jìn)行了初步的分析和研究。
2.研究對(duì)象與方法
2.1對(duì)象。
本次測(cè)試對(duì)象為黃淮學(xué)院l6個(gè)系（院）的2010級(jí)新生，有效測(cè)試的總?cè)藬?shù)為5176人，其中男生2333人，女生2843人，專業(yè)涉及中文、外語、社會(huì)科學(xué)、管理、體育、藝術(shù)、護(hù)理、計(jì)算機(jī)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑、物理等12個(gè)專業(yè)。
2.2測(cè)量工具。
本次新生心理測(cè)試采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），該量表共有90道題目計(jì)10個(gè)因子，分別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等方面。量表采用5級(jí)記分制，“從無”記1分、“輕度”記2分、“中度”記3分、“偏重”記4分、“嚴(yán)重”記5分。因子得分越高，說明個(gè)體在該因子上表現(xiàn)的心理癥狀越嚴(yán)重。
2.3測(cè)試方法。
以系（院）為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，由經(jīng)過培訓(xùn)的各系（院）輔導(dǎo)員或班主任擔(dān)任主試，再由這些指導(dǎo)教師向新生說明本次心理測(cè)試的目的、意義及測(cè)試中需注意的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，集中新生統(tǒng)一上機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。測(cè)試時(shí)間為2010年10月10日至2010年12月15日。
2.5測(cè)試平臺(tái)。
本次測(cè)試采用北京奧泰創(chuàng)新科技有限公司的心理教育信息化管理系統(tǒng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)2.0版。
2.6數(shù)據(jù)處理。
用測(cè)試系統(tǒng)自帶的功能分析一些基本的數(shù)據(jù)，再運(yùn)用SPSS13.5 for Windows軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)和分析處理。
3.測(cè)試結(jié)果
3.1測(cè)試結(jié)果總體情況。
一般認(rèn)為，各因子大于2分的為陽性項(xiàng)目，表示被測(cè)者在該項(xiàng)中呈現(xiàn)“有癥狀”；各因子大于或等于3分者被認(rèn)為可能有比較明顯的心理問題。按照以上標(biāo)準(zhǔn)，將SCL-90的各因子分所占百分比進(jìn)行排序，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。從表3中可以看出，各因子出現(xiàn)中度以上問題的百分比從高到低依次為：強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、焦慮、其他、恐怖、精神病性、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁所占比例最高。
表1 各項(xiàng)因子得分總體情況
3.22010級(jí)新生測(cè)試得分與國內(nèi)正常人群組、全國大學(xué)生常模組的比較
由表2可知，我校新生SCL-90因子得分均高于國內(nèi)正常人群的水平，且存在顯著性差異。這說明，我校新生相對(duì)于國內(nèi)正常人群而言，心理健康水平有待進(jìn)一步提高；與全國大學(xué)生常模相比，我校新生SCL-90因子得分（除焦慮、敵對(duì)、精神病性、其他四個(gè)因子）均比較低，且存在顯著性差異。
表2 2010級(jí)新生測(cè)試得分與國內(nèi)正常人群組、全國大學(xué)生常模組的比較（X±SD）
注：*表示P＜0.05，T1表示我校大學(xué)生與國內(nèi)正常人群的T檢驗(yàn)，T2表示我校大學(xué)生與全國大學(xué)生的T檢驗(yàn)。
3.3不同性別大學(xué)新生的SCL-90因子分得分比較。
從表3可以看出，男生在敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分比女生高，女生在抑郁、焦慮、恐怖因子上的得分比男生高，且均存在顯著性差異。
表3 不同性別大學(xué)新生的SCL-90因子分得分比較（X±SD）
*表示P＜0.05，**表示P＜0.01
3.4文、理工科大學(xué)生的SCL-90各因子分得分比較。
從表4中可以得知，文、理工科學(xué)生在各因子得分上，文科學(xué)生均高于理工科學(xué)生，兩者之間存在顯著性差異。
表4 文、理工科大學(xué)生的SCL-90各因子分得分比較（X±SD）
*表示P＜0.05，**表示P＜0.01
3.5不同學(xué)歷層次大學(xué)新生的SCL-90各因子分得分比較。
從表5可以得知，本科學(xué)生的測(cè)試得分和專科學(xué)生測(cè)試得分之間存在顯著性差異，本科學(xué)生的測(cè)試得分均低于專科學(xué)生測(cè)試得分。
表5 不同學(xué)歷層次大學(xué)新生的SCL-90因子得分比較（X±SD）
*表示P＜0.05，**表示P＜0.01
4.討論與對(duì)策
4.12010級(jí)新生的心理健康狀況。
本次測(cè)試結(jié)果表明，我校有15.96%的新生存在中度以上的心理問題，這一比例較已有的研究結(jié)果較低②。這表明我校新生雖然存在一定程度的心理問題，但總體水平還是比較好的。
調(diào)查結(jié)果還顯示，與正常人群相比，我校新生的SCL-90因子得分比較高，這可能與我省的經(jīng)濟(jì)、文化落后有關(guān)；而與全國大學(xué)生常模相比，我校新生的SCL-90因子得分（除焦慮、敵對(duì)、精神病性、其他四個(gè)因子）比較低，這可能與近年來我校高度重視心理健康教育工作有關(guān)。
男女生在各因子得分上的差異，這可能與他們自身所處的環(huán)境、對(duì)自我的評(píng)價(jià)不同有關(guān)，也有可能與他們對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)、受家庭教育、擔(dān)當(dāng)社會(huì)角色的不同有關(guān)，這有待進(jìn)一步研究證明。
文科類學(xué)生的SCL-90因子得分顯著高于理工類學(xué)生。在訪談工作中得知，這與他們所學(xué)專業(yè)不同導(dǎo)致思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、敏感性等不同有關(guān)，也有是因?yàn)槲目祁悓I(yè)的實(shí)用性比理工類要差這一因素，這個(gè)因素也在很大程度上影響文科類學(xué)生的自信心。
在學(xué)歷層次上，本科學(xué)生的測(cè)試得分均低于專科學(xué)生的測(cè)試得分，且存在顯著性差異。專科生與本科生相比，存在著嚴(yán)重的自卑感、自我認(rèn)知偏頗等問題。由于學(xué)歷偏低而產(chǎn)生自我否定感，在這種觀念影響下長(zhǎng)期壓抑自己，表現(xiàn)出憂郁的情緒。在用人單位方面，由于用人單位普遍趨向于選擇名牌大學(xué)或高學(xué)歷畢業(yè)生，對(duì)專科生則另眼相看，認(rèn)為專科生能力差。
4.2對(duì)策
針對(duì)我校新生心理健康狀況的特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際工作條件，我們可以從以下幾個(gè)方面入手，以改善我校學(xué)生的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平：（1）在新生中開展心理健康教育，尤其是新環(huán)境適應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助他們清晰地認(rèn)清自我，順利地完成角色轉(zhuǎn)換，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。（2）開展心理健康普查，建立新生心理健康檔案。對(duì)有心理問題的學(xué)生提供及時(shí)的、有針對(duì)性的心理咨詢與治療，幫助他們盡快解決心理問題。（3）要注意心理健康問題的群體特征，對(duì)心理問題的性別、學(xué)科專業(yè)、學(xué)歷等差異有針對(duì)性地開展心理健康教育。（4）開設(shè)心理健康教育課程和講座。根據(jù)我校實(shí)際情況和大學(xué)生心理特點(diǎn)，開設(shè)心理教育選修課及相應(yīng)主題的專題講座，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)，提高學(xué)生的心理調(diào)適的技能與水平，幫助他們形成積極樂觀向上的心理。（5）對(duì)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，增強(qiáng)心理健康教育工作的力量，擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋面。
注釋：
①王征宇.癥狀自評(píng)量表（SCL-90）［J］.上海精神醫(yī)學(xué)，1984，2，（2）：68-70.
②秦瑞蓮，曹曉平.遼寧省三千名大學(xué)生SCL-90測(cè)定結(jié)果分析.中國心理衛(wèi)生雜志，1997，11，（5）：295-297.
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［關(guān)鍵詞］ 整體 課余體育鍛煉 心理健康
一、研究目的
隨著全民健身計(jì)劃的貫徹實(shí)施，高校體育教學(xué)改革的不斷深入，課外體育活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的與任務(wù)的重要途徑，在培養(yǎng)大學(xué)生的整體素質(zhì)中有其獨(dú)特的作用。研究證明：大學(xué)生參加和不參加體育鍛煉，參加體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)量大和小，都與心理健康有著高度的相關(guān)。本文立足普通高校課余體育鍛煉開展的現(xiàn)狀，通過對(duì)大學(xué)生課余體育鍛煉的問卷調(diào)查,和對(duì)執(zhí)教班學(xué)生《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試與統(tǒng)計(jì)分析，探討課余整體鍛煉與增進(jìn)學(xué)生身心健康的關(guān)系，為學(xué)校課余體育活動(dòng)的開展提供依據(jù)。
二、研究對(duì)象和方法
1、研究對(duì)象：以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)大一學(xué)生為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)A組共56人，是按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行體育鍛煉；對(duì)照B組53人，為非整體體育鍛煉組。研究對(duì)象年齡均在18-21歲之間。
2、文獻(xiàn)分析法：檢索、查詢和分析有關(guān)文獻(xiàn)資料。
3、問卷調(diào)查法：①采取隨機(jī)分層抽樣問卷調(diào)查，對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)大一學(xué)生發(fā)放《課余體育鍛煉調(diào)查表》285份，回收有效問卷273份，占95.78%。②在我省學(xué)術(shù)會(huì)議上，運(yùn)用《影響課余體育鍛煉因素問卷表》對(duì)27名具有高級(jí)技術(shù)職稱的專家、教授和體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查。
4、對(duì)比分析法：實(shí)驗(yàn)A組：有體育教師指導(dǎo)、學(xué)生自愿經(jīng)常參加者（每周3次）56人（男生）；對(duì)照B組：為非整體體育鍛煉者(每周3次)53人（男生）。運(yùn)用《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行測(cè)試和對(duì)比分析。運(yùn)用《癥狀自評(píng)量表SCL－90》進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)和對(duì)比分析。
5、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)：(1)實(shí)驗(yàn)的周期及鍛煉次數(shù)與時(shí)間：實(shí)驗(yàn)周期為4個(gè)月，即2004年9月-2005年1月。各組學(xué)生每周參加3次活動(dòng)，每次1小時(shí)。(2)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容：我校現(xiàn)開設(shè)的體育課項(xiàng)目。(3)實(shí)驗(yàn)條件：實(shí)驗(yàn)前各組學(xué)生心理健康的整體水平差異做t檢驗(yàn)，結(jié)果均為p＞0.05；對(duì)各組學(xué)生與全國常模的因子均分差異做t檢驗(yàn)，結(jié)果均為p＞0.05。
6、身體素質(zhì)和心理健康水平的測(cè)試方法：(1)身體素質(zhì)的測(cè)試：以現(xiàn)行的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，按不同年齡組制定測(cè)試項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。(2)心理健康問卷調(diào)查法:選用國內(nèi)外通用的心理衛(wèi)生調(diào)查問卷SCL-90量表,測(cè)試研究對(duì)象心理健康水平。SCL-90量表含有9個(gè)因子和90個(gè)項(xiàng)目，問卷及其每個(gè)題目均以五級(jí)評(píng)分制計(jì)分，得分高，表明心理健康水平低，反之則表明心理健康水平高。SCL-90量表經(jīng)國內(nèi)外有關(guān)方面使用，被公認(rèn)反映癥狀全面、準(zhǔn)確，而且容量大。
三、結(jié)果與分析
1、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)測(cè)試對(duì)比分析。
課題組依據(jù)《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，進(jìn)行50米、立定跳、鉛球、1000米四項(xiàng)測(cè)試，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)A組測(cè)試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照B組。
2、SCL－90量表測(cè)驗(yàn)對(duì)比分析。
實(shí)驗(yàn)A組各項(xiàng)因子平均分均顯著低于對(duì)照B組，表明實(shí)驗(yàn)A組的心理健康水平明顯高于對(duì)照B組。由此可以得出，高校大學(xué)生課余整體鍛煉，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體健康，還能促進(jìn)心理健康水平的提高。這個(gè)結(jié)果不僅進(jìn)一步證明了參加體育鍛煉對(duì)心理健康的良好作用，而且也證明了不同的鍛煉形式和方法對(duì)心理健康的促進(jìn)作用會(huì)有很大差異，其中參加整體鍛煉的方式是更有效的途徑。
3、分析討論。
在我國，有關(guān)大學(xué)生的心理健康問題已成為有關(guān)方面關(guān)注的焦點(diǎn)，研究表明，當(dāng)代大學(xué)生心理衛(wèi)生方面的問題十分突出，目前雖然有研究證明體育鍛煉對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康具有重要作用，但有關(guān)體育鍛煉促進(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑和方法的研究仍存在不足。“整體鍛煉”的形式雖然認(rèn)為對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康具有效果，但始終沒有得到證明。本文研究所得出的結(jié)果在理論上證明了“整體鍛煉”是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效途徑,同時(shí)也為學(xué)校課余體育活動(dòng)的開展提供依據(jù)。
本文的研究證明:“整體體育鍛煉”的方法對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康具有非常顯著的效果。課余整體體育鍛煉的形式，不僅可以為人際交往營造一種輕松和諧的氣氛和舒暢的環(huán)境，同時(shí)一些集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身就要求參加者具備人際交往的能力。大量的實(shí)踐也證明，以群體的形式進(jìn)行身體練習(xí)，學(xué)生之間相互接觸合作，有利于調(diào)整個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間的復(fù)雜關(guān)系，在群體練習(xí)過程中，學(xué)生為了學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，完成規(guī)定的身體練習(xí)，不僅需要作體力上的努力，更需要同學(xué)的友愛與關(guān)心、支持與協(xié)助、尊重和信賴、理解與團(tuán)結(jié)。通過身心的不斷努力，掌握了動(dòng)作技術(shù)，克服了困難，磨煉了意志，鍛煉了自己，也了解了他人，從而獲得心理和身體上的雙豐收。
四、結(jié)論與建議
1、課題組通過對(duì)實(shí)驗(yàn)A組與對(duì)照B組大學(xué)生的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試和SCL-90量表測(cè)驗(yàn)與對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)A組在體質(zhì)健康水平和心理健康狀況上明顯優(yōu)于對(duì)照B組。實(shí)踐證明了課余整體鍛煉與大學(xué)生身心健康的關(guān)系。
2、從1998年以來，我校就開設(shè)了以項(xiàng)目為主的課余體育輔導(dǎo)班。大學(xué)生按照自己的要求選擇體育輔導(dǎo)班，在通過老師的指導(dǎo)，都能較快地掌握體育技能和提高心理健康水平。鑒于本文論證了“整體鍛煉”對(duì)促進(jìn)心理健康的良好作用，建議在高校開展多種形式的課余整體體育鍛煉，以促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］何敏：《四川大學(xué)生新生身體素質(zhì)的追蹤測(cè)試與分析》，《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》第28卷第6期。
［2］曾吉：《普通高校學(xué)生課外體育活動(dòng)的調(diào)查研究》，《浙江體育科學(xué)》2000年第六期。
一、研究對(duì)象和方法
本次普查對(duì)象為該校2014級(jí)新生3978人對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問卷3987份，為測(cè)試總?cè)藬?shù)100%。本測(cè)試采用SCL-90（癥狀自評(píng)量表），該量表被眾多高校大學(xué)生心理評(píng)估和測(cè)查研究者廣泛運(yùn)用。
二、研究過程與分析工具
研究人員利用兩天時(shí)間對(duì)該校3978名新生集中測(cè)試。測(cè)試完成后，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS for windows15.0版本對(duì)所有有效問卷進(jìn)行錄入和處理，采用t檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。
三、測(cè)試結(jié)果分析
（一）SCL-90總測(cè)試結(jié)果
該校整體測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在3978名新生中，總分超過200分的人數(shù)為208人，占新生總?cè)藬?shù)的5.23%；單項(xiàng)因子分超過3分的人數(shù)為595人，占新生總?cè)藬?shù)的14.96%。
（二）各因子得分情況
在3978名新生中，總分超過200分的人數(shù)為208人，占新生總?cè)藬?shù)的5.23%；單項(xiàng)因子分超過3分的人數(shù)為468人，占新生總?cè)藬?shù)的11.76%。可能存在強(qiáng)迫癥狀的學(xué)生共178人（占4.47%），可能存在人際關(guān)系敏感問題的學(xué)生146人（占3.67%），這三項(xiàng)是得分最高的因子。
（三）我校新生心理健康狀況與國內(nèi)相關(guān)常模比較分析
該校新生在強(qiáng)迫等7個(gè)因子得分均高于國內(nèi)正常人水平且具有顯著性差異。
四、調(diào)查分析結(jié)論
（一）該校3978名新生心理健康狀況總體分析
調(diào)查顯示，該校3978名新生中可能有中度以上心理健問題的學(xué)生占新生總?cè)藬?shù)的14.96%，這與已有的研究相比偏低。
（二）該校3978名新生心理健康水平與國內(nèi)相關(guān)常模的比較分析
與全國正常人群常模和國內(nèi)青年常模相比，新生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性這4個(gè)方面心理健康水平均較低，與國內(nèi)相同研究相一致，可能與新生入學(xué)后面臨一個(gè)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境一時(shí)難以適應(yīng)有關(guān)。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)新生 心理健康 癥狀自評(píng)量表 獨(dú)生子
進(jìn)入新世紀(jì)以來,大學(xué)生心理健康的狀況日益引起人們的關(guān)注。大學(xué)生是國家十分寶貴的人才資源,是祖國的未來,民族的希望。我們認(rèn)為,大學(xué)生心理健康教育的工作應(yīng)著眼于以下兩點(diǎn):一是預(yù)防;二是干預(yù)。而這些工作必須建立在對(duì)大學(xué)生心理健康狀況真實(shí)了解的基礎(chǔ)上才能收到事半功倍的成效。
一、研究方法
(一)對(duì)象:采用整群抽樣原則,隨機(jī)抽取2008級(jí)新生若干人,通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試,實(shí)際獲得有效問卷3422份。
其中城市應(yīng)屆生是2032人,農(nóng)村應(yīng)屆生有1049人;非漢族學(xué)生中有134名男生。
(二)工具:癥狀自評(píng)量表(SCL―90)和開放式問卷、半結(jié)構(gòu)心理訪談
1.癥狀自評(píng)量表:該量表是診斷性量表,評(píng)定被試近一周的身心狀況,包括10個(gè)因子:(1)軀體化;(2)強(qiáng)迫癥狀;(3)人際關(guān)系敏感;(4)抑郁;(5)焦慮;(6)敵對(duì);(7)恐怖;(8)偏執(zhí);(9)精神病性;(10)其他。
2.SCL-90量表因子分值的意義:一般認(rèn)為任一因子分為1～2分提示心理健康;2～3分提示亞健康心理狀態(tài);3～4分提示有中等程度心理健康問題;4～5分提示有嚴(yán)重心理健康問題。
(三)時(shí)間:SCL-90測(cè)試和開放問卷調(diào)查在2008年10月底;心理訪談在2008年11月。
二、研究結(jié)果
(一)SCL-90測(cè)試結(jié)果
在本研究中我們把“異常標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)定為“任一因子分為3～5分”。在591名異常者中:強(qiáng)迫癥狀者占68.0%、人際關(guān)系敏感者占46.7%、偏執(zhí)者占27.2%、敵對(duì)者占22.3%、抑郁者占21.9%、精神病性者占20.0%、焦慮者占17.4%、其他占11.3%、恐怖占5.9%、軀體化占3.7%。
其中,城市應(yīng)屆生是320人,農(nóng)村應(yīng)屆生有187人;非漢族學(xué)生中有23名男生;獨(dú)生子女中有240名獨(dú)生子。
(二)心理訪談和調(diào)查結(jié)果
在心理測(cè)試之后我們即組織專業(yè)人員對(duì)SCL-90測(cè)試結(jié)果篩選出的任一因子分為3～5分的大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)深度訪談,同時(shí)進(jìn)行開放式問卷調(diào)查。
1.半結(jié)構(gòu)深度訪談情況
對(duì)SCL-90任一因子分為3～5分2008級(jí)大學(xué)生的半結(jié)構(gòu)深度訪談一般用時(shí)20-30分鐘,由專職心理咨詢老師提前預(yù)約。之前,咨詢老師會(huì)仔細(xì)閱讀該生的SCL-90測(cè)試報(bào)告;訪談時(shí)針對(duì)其測(cè)試情況及對(duì)測(cè)試時(shí)要求的“一周”情況進(jìn)行簡(jiǎn)單詢問以排除或幫助解決突發(fā)生活事件對(duì)其心理健康狀況的影響,此外對(duì)其家庭情況、上大學(xué)過程等也會(huì)適當(dāng)詢問。訪談結(jié)束后我們發(fā)現(xiàn),大學(xué)新生中SCL-90測(cè)試結(jié)果“任一因子分為3-5分者”其心理健康狀況不容樂觀。在分析大學(xué)新生的心理健康狀況時(shí)以下幾種因素都應(yīng)該考慮:(1)家庭;(2)人際關(guān)系;(3)學(xué)習(xí);(4)生活適應(yīng);(5)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
2.開放式問卷調(diào)查情況
隨機(jī)抽取2008級(jí)大學(xué)新生70人進(jìn)行開放式問卷調(diào)查:自從您到大學(xué)以來在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面有哪些困惑?(請(qǐng)按從高到低順序排列)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果“困惑指數(shù)”從高到低排列如下:(1)學(xué)習(xí)方面:大學(xué)學(xué)習(xí)的方式、課程授課速度、作業(yè)多少,尤其是英語、數(shù)學(xué)、C++等課程的學(xué)習(xí)普遍感覺有壓力;(2)時(shí)間安排:學(xué)習(xí)、睡眠、娛樂、兼職等時(shí)間的安排;(3)生活適應(yīng):氣候、交通、校園環(huán)境、飲食口味及物價(jià)等;(4)理想與現(xiàn)實(shí)的差距;(5)思念遠(yuǎn)方親友。
3.心理訪談和問卷調(diào)查結(jié)果的異同
因方式不同,心理訪談和問卷調(diào)查反映出來的問題也不盡相同。我們發(fā)現(xiàn)與書面調(diào)查相比,訪談涉及的問題更加感性,較多地指向日常生活:飲食、起居、宿舍人際關(guān)系、時(shí)間分配等;而書面調(diào)查首當(dāng)其沖的是學(xué)習(xí)問題,包括:學(xué)習(xí)方法、教師授課方式、具體課程的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與娛樂的沖突等。
三、討論與建議
(一)2008級(jí)大學(xué)新生的心理健康狀況
1.從總體上說2008級(jí)大學(xué)生SCL-90陽性篩選率(任一因子分為3～5分)并不比2006級(jí)、2007級(jí)大學(xué)新生的高。從我們用SCL-90量表診斷大學(xué)新生的心理健康狀況縱向來看,SCL-90陽性篩選率一直在10(～20(之間徘徊。
2.在SCL-90測(cè)試結(jié)果“任一因子為3～5分者”中,2008級(jí)大學(xué)生的心理健康問題集中表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)及抑郁,以上因子分在3～5分之間的人數(shù)均超過20.0(。這可能和這個(gè)年齡段的大學(xué)生的心理特點(diǎn)密切相關(guān):17～18歲的他們剛剛涉世,對(duì)人生、未來充滿好奇、憧憬,“自我同一”是他們現(xiàn)階段的人生課題,可由于之前一心讀書,無暇他顧,更缺少人際歷練,因此在獨(dú)擋生活的時(shí)候會(huì)不知所措。
3.無論SCL-90測(cè)試結(jié)果“任一因子為3～5分者”還是“任一因子為3～4分者”、“任一因子為4～5分者”中男大學(xué)生都較女大學(xué)生更多地發(fā)生心理問題,而其發(fā)生的概率也要略高于女生,這提示我們男大學(xué)生的心理健康問題應(yīng)予以格外關(guān)注。
4.少數(shù)民族大學(xué)新生的心理健康問題與他們的生活適應(yīng)關(guān)系密切;他們發(fā)生頻率高的心理問題與漢族大學(xué)生的幾乎一致。通過心理訪談我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生多數(shù)生活貧困、語言交流有障礙、有及時(shí)常做一些宗教儀式,由于其與漢族學(xué)生雜居,容易產(chǎn)生一些生活起居方面的問題。
5.大學(xué)新生中往屆生比應(yīng)屆生的心理健康問題發(fā)生率要高;農(nóng)村大學(xué)生比城市大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的要多,但在“嚴(yán)重心理健康問題者”中卻例外。
6.90后大學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于90前。筆者認(rèn)為這與社會(huì)的和諧發(fā)展、教育的進(jìn)步以及人們關(guān)注心理健康可能都有關(guān)系。
7.獨(dú)生子女的心理健康狀況仍不容樂觀,尤其是獨(dú)生子的心理健康問題更應(yīng)引起關(guān)注。處于“第二次心理斷乳期”的獨(dú)生子可能由于荷爾蒙的作用較獨(dú)生女更激越的度過這個(gè)時(shí)期,當(dāng)然這里面或許還有社會(huì)角色的期待起作用等。
(二)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)建議
根據(jù)本研究的結(jié)果,我們提出以下幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的建議:
1.以團(tuán)體活動(dòng)的方式培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)新生人際溝通技巧能有效促進(jìn)大學(xué)生的心理保健。大學(xué)新生大多數(shù)來自遙遠(yuǎn)的地方,初來乍到人生地不熟的地方,又面對(duì)全新的學(xué)業(yè),加之之前大部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)而在人際溝通方面較少用心歷練或?qū)W習(xí),因此在這個(gè)時(shí)期對(duì)大學(xué)新生開展此類內(nèi)容的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)特別及時(shí)和必要――利用群體的動(dòng)力和朋輩之間的相互幫助,大學(xué)新生的心理適應(yīng)會(huì)事半功倍。
2.通過心理普查對(duì)“任一因子分3～5分”者尤其是高分者應(yīng)給予心理跟蹤并及時(shí)給予積極心理干預(yù)。
3.大力加強(qiáng)90前大學(xué)生的心理健康教育。這一部分學(xué)生現(xiàn)在依然在大學(xué)里,而且有的已經(jīng)在讀研究生,對(duì)于他們的心理健康狀況不可掉以輕心。
4.男大學(xué)生、獨(dú)生子和城市大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)格外予以關(guān)注。因一般他們的家境較好可充分借力于其家人的支持和幫助,齊心協(xié)力共同扶助其健康成長(zhǎng)。
“木桶理論”告訴我們決定木桶容量的并不取決于最高那塊木板而恰恰是最低那塊!對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展而言,其心理素質(zhì)可能就是制約其發(fā)展的最低那塊板!有人說:誰贏得了現(xiàn)在誰才能贏得未來。關(guān)注大學(xué)生的心理健康應(yīng)從他們踏進(jìn)大學(xué)校門的那一刻就開始。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】個(gè)性 心理健康 EPQ SCL-90
個(gè)性是在社會(huì)現(xiàn)象中形成的個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征。心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)，與適應(yīng)社會(huì)有關(guān)。
一 大學(xué)生個(gè)性與心理健康的基本情況
個(gè)性對(duì)于一個(gè)人的活動(dòng)、生活具有直接的影響，對(duì)于一個(gè)人的命運(yùn)有直接的作用。據(jù)第13屆“世界精神衛(wèi)生日”有關(guān)方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，國內(nèi)大學(xué)生中有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的占16%以上。那么個(gè)性對(duì)心理健康的影響需要進(jìn)一步研究。
二 大學(xué)生個(gè)性與心理健康的研究
1.研究方法
2.結(jié)果及分析討論
第一，大學(xué)生個(gè)性分析
表2 EPQ各分量表不同等級(jí)人數(shù)（實(shí)際百分比%）
研究表明，大學(xué)生的精神質(zhì)量表、內(nèi)外傾向量表、情緒性量表的第五個(gè)等級(jí)均與常模有顯著差異，大學(xué)生分值高的人數(shù)多。精神質(zhì)的分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)、不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺遲鈍，與別人不友好，喜歡尋釁，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險(xiǎn)。分?jǐn)?shù)低表明隨和、富于同情心，喜歡和他人友好相處。大學(xué)生的精神質(zhì)分?jǐn)?shù)高需要在教育中注意學(xué)生的心理發(fā)展，教師與家長(zhǎng)要多與學(xué)生溝通，多引導(dǎo)。
內(nèi)外傾向性分?jǐn)?shù)高表示外向，可能是好交際，不愛閱讀研究，渴望刺激和冒險(xiǎn)，情感易于沖動(dòng)，傾向進(jìn)攻，樂觀，迅速，不踏實(shí)。分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向，可能是好靜，喜讀書，富于內(nèi)省，有秩序，嚴(yán)謹(jǐn)，保守，少有進(jìn)攻行為，踏實(shí)可靠。除了親密的朋友之外，對(duì)一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。大學(xué)生表現(xiàn)出更多的外傾性，多數(shù)大學(xué)生是樂觀、好交際的。
在情緒穩(wěn)定性方面分?jǐn)?shù)高表示情緒不穩(wěn)，焦慮，緊張，易怒，憂心忡仲，悶悶不樂，睡眠不好，有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，以至于出現(xiàn)不夠理智的行為。分?jǐn)?shù)低表示情緒穩(wěn)定，傾向于情緒反應(yīng)緩慢、弱，通常是有節(jié)制的，不緊張。大學(xué)生由于生活習(xí)慣的影響，家人和老師的管制比高中少了，在生活和學(xué)習(xí)中，又會(huì)出現(xiàn)一些焦慮、緊張和不理智的行為，要培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，生活有規(guī)律，調(diào)理飲食與睡眠，平穩(wěn)情緒，遇事多思考，冷靜行事。
在效度量表高分表明回答多掩飾、可靠性差。除去不合格的問卷外，效度量表的分值普遍低，說明大學(xué)生還是樸實(shí)、真誠的。
不同性別學(xué)生在軀體化因子有顯著差異，男生顯著高于女生，男生比女生更多表現(xiàn)出身體不適感，包括心血管、腸胃道、呼吸道系統(tǒng)的不適和頭疼、脊背痛、肌肉酸痛以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。男女生在其他分量表上均沒有顯著差異。文理科學(xué)生在EPQ與SCL-90各分量表上均沒有顯著差異。
3、大學(xué)生個(gè)性與心理健康的相關(guān)分析
測(cè)試結(jié)果表明：大學(xué)生的精神質(zhì)與強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)因子、偏執(zhí)因子相關(guān)顯著。在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)精神質(zhì)高的學(xué)生在心理健康方面，主要問題是：多疑、敏感、與同學(xué)不易相處。
測(cè)試結(jié)果表明：大學(xué)生內(nèi)外向與焦慮因子相關(guān)顯著。內(nèi)傾的人在正常條件下，大腦皮層上已具有高度的興奮水平，如進(jìn)一步提高他們的興奮水平，那么就會(huì)降低被試的工作效果；外傾的人正常條件下大腦皮層興奮水平相對(duì)較低，若提高他們的興奮水平，就會(huì)提高被試的工作效果。
測(cè)試結(jié)果表明：大學(xué)生情緒性與軀體化因子、強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感、憂郁因子、焦慮因子、敵對(duì)因子、恐怖因子、精神病性因子、睡眠及飲食因子相關(guān)顯著。情緒性與植物性神經(jīng)系統(tǒng)特別是交感神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能相聯(lián)系，情緒性對(duì)心理健康的影響最大。
測(cè)試結(jié)果表明：大學(xué)生效度量表與憂郁因子、偏執(zhí)因子相關(guān)顯著。因此，個(gè)性與心理健康有重要的相關(guān)，良好的個(gè)性對(duì)大學(xué)生的心理健康有著重要的影響作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 心理健康教育異化對(duì)策
現(xiàn)階段,我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和改革開放深化的關(guān)鍵時(shí)期,這些必然對(duì)原有的社會(huì)文化及道德體系造成一定的影響和沖擊。高校也不例外,大學(xué)生們一方面要適應(yīng)自己的生活、學(xué)習(xí)、科研、工作、人際等方面的壓力,另一方面還要面對(duì)社會(huì)上各種多變的思潮和價(jià)值觀念。理想與現(xiàn)實(shí)的反差,加之高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力,大學(xué)生的心理健康問題日益增多,由此引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)以及其它校園惡性事件時(shí)有發(fā)生,這些都引起了學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注和深思。目前,我國大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀,特別是高校心理健康教育工作離社會(huì)發(fā)展的要求和科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)還有很大的距離,教育效果并不是很理想,我國大學(xué)生心理健康教育工作中“異化”現(xiàn)象嚴(yán)重。
一、高校心理健康教育“異化”的表現(xiàn)
(一)心理健康教育虛設(shè)化。
目前,高校從事大學(xué)生心理健康教育的工作者大多是半路出家,觀念落后。他們認(rèn)為開展了心理咨詢就能解決學(xué)生的心理問題,不能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定科學(xué)的規(guī)劃,而是憑經(jīng)驗(yàn)、熱情和想象,隨意操作,表面上讓人感覺很重視,實(shí)際上是流于形式,走過場(chǎng)。有的高校為了顯示其對(duì)該工作的重視,紛紛加大心理測(cè)試的力度,測(cè)試完把資料裝入檔案便完事了,忽視測(cè)試結(jié)果在具體教育、教學(xué)工作中的應(yīng)用,為測(cè)試而測(cè)試,為建檔而測(cè)試,為應(yīng)付檢查評(píng)比而測(cè)試。這種形式化的工作掩蓋了心理健康教育的實(shí)質(zhì),不但沒有解決學(xué)生的心理問題,反而導(dǎo)致他們對(duì)心理健康教育產(chǎn)生反感和抵觸情緒。
(二)心理健康教育醫(yī)學(xué)化。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,在人員配備上,以臨床心理醫(yī)生為主,這在醫(yī)學(xué)院校表現(xiàn)尤其突出;第二,工作形式上,表現(xiàn)為幾個(gè)教師定期接待有需要的學(xué)生來訪,進(jìn)行坐堂接診、你病我醫(yī)的消極治療;第三,教育者以醫(yī)生的眼光看待學(xué)生的心理問題,錯(cuò)誤地把學(xué)生心理問題一律視為“障礙性心理問題”,把心理健康教育定位于解決學(xué)生心理危機(jī),或者是對(duì)少數(shù)心理障礙和心理疾病的學(xué)生進(jìn)行咨詢和治療,人為地窄化了心理健康教育目標(biāo);第四,在操作過程中,過早地把學(xué)生介入臨床,使得咨詢和治療形式帶有較濃的臨床醫(yī)學(xué)色彩。這種醫(yī)學(xué)化的心理健康教育,忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理需求,違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律,影響了心理健康教育作用的發(fā)揮,不利于心理健康教育的普遍而深入地開展。
(三)心理健康教育德育化。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,心理健康教育的師資基本上是德育教師和政工干部,很少有人經(jīng)過心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn);第二,教育者思想意識(shí)上往往以德育的目標(biāo)要求學(xué)生,容易將大學(xué)生中常見的心理問題歸結(jié)為思想問題、品德問題,以傳統(tǒng)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生;第三,在解決問題的過程中,教育者往往從思想上、品德上分析學(xué)生的心理問題,往往以道德法則代替科學(xué)分析。心理健康教育德育化的現(xiàn)象嚴(yán)重弱化了心理健康教育的作用,將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育的逆反、畏懼和逃避心理,嚴(yán)重者則會(huì)延誤學(xué)生的調(diào)適、治療時(shí)機(jī),致使學(xué)生從亞健康走向不健康,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。
二、高校心理健康教育“異化”的原因
(一)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃。
心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,是全局性工作,必須有全面的發(fā)展規(guī)劃,才能保證這項(xiàng)工作健康持續(xù)的發(fā)展。而在實(shí)施過程中,絕大部分高校都沒有做到全面規(guī)劃,這也說明了部分高校還沒有把心理健康教育放到學(xué)校工作應(yīng)有的位置,還沒真正意識(shí)到這一工作也是培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。于是,就出現(xiàn)了心理健康教育工作忽輕忽重的現(xiàn)象,即出了問題大家都感到重要,平安無事時(shí)則可多可少,使得本應(yīng)常抓不懈的心理健康教育變成了圍繞高校穩(wěn)定狀況轉(zhuǎn)的臨時(shí)性工作。而如果各高校在開展心理健康教育的過程中,能得到及時(shí)的、科學(xué)的指導(dǎo),有明確的發(fā)展規(guī)劃,那么就可以避免很多誤區(qū),大大增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。
(二)高校教育重視不夠。
一是重視不夠,經(jīng)費(fèi)少或者落實(shí)不到位。部分高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)還停留在較低的層面,認(rèn)為它是軟指標(biāo),只要做到學(xué)生不出事、不走極端就行了,所以,在心理健康教育上舍不得投入,連基本的條件都不具備,心理咨詢室簡(jiǎn)陋,心理測(cè)量軟硬件落后。二是師資力量缺乏。國外高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為1∶1500,但是在我國基本是1∶5000,甚至沒有一名專職教師,兼職教師的數(shù)量也嚴(yán)重不足。要么是由臨床心理醫(yī)生和德育工作者兼任,要么是人員配備不齊全。三是制度不健全,機(jī)構(gòu)設(shè)置紊亂,歸屬不清。有的歸屬學(xué)生處、團(tuán)委,有的設(shè)在馬列部、德育部,有的是行政編制,有的編制、級(jí)別都含糊不清,這給工作人員的工作量統(tǒng)計(jì)、考核評(píng)估、職稱晉升晉級(jí)等都帶來了不便。
(三)傳統(tǒng)教育觀念的影響。
在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制影響下,傳統(tǒng)的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式使得人們更加看重大學(xué)生的成績(jī)、考試能力,而往往忽略其人格、心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力等因素。教育部門雖然多次提出要改革現(xiàn)行教育體制,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)際上目前的教育體制仍然在一定程度上嚴(yán)重阻礙了整個(gè)心理健康教育工作的積極開展。多年來,高校的專業(yè)設(shè)置和“學(xué)科本位”的課程設(shè)置,其實(shí)質(zhì)就是專業(yè)教育的模式。由于這種教育體制的影響,很多高校管理者為了顯示其對(duì)心理健康教育的重視,紛紛把心理健康教育納入正規(guī)課程,按照專業(yè)課程方法安排教學(xué),學(xué)生通過考試取得相應(yīng)的學(xué)分。但在實(shí)際教學(xué)中,一些從事思想政治工作的教師兼任心理健康教育工作,他們受自身專業(yè)的束縛,受傳統(tǒng)教育思想的影響,往往將心理健康教育演化為國家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的要求教育,對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育極為貧乏,導(dǎo)致心理健康教育德育化。
三、高校心理健康教育“異化”的對(duì)策
(一)統(tǒng)籌安排,建立一個(gè)科學(xué)的心理健康教育工作體系。
高校心理健康教育是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的系統(tǒng)性的工程,既需要專業(yè)人員的指導(dǎo),又離不開德育工作、學(xué)生工作、教學(xué)工作等的支持與配合。因此,必須統(tǒng)籌各方面教育力量和各項(xiàng)工作:首先,校領(lǐng)導(dǎo)班子中要有專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育和特殊學(xué)生的預(yù)警,制定一套完整、科學(xué)、操作性強(qiáng)的心理健康教育實(shí)施方案,建立心理健康教育與指導(dǎo)中心,確定專人負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作;其次,與教學(xué)密切配合,把心理健康教育納入學(xué)校教育教學(xué)體系,調(diào)整心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的課程結(jié)構(gòu),增設(shè)面向全校學(xué)生的心理健康教育類必修課、限定選修課和任意選修課;再次,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所謂“知生莫若師”,教師在教學(xué)過程中要及時(shí)了解學(xué)生的變化,關(guān)心和化解學(xué)生中出現(xiàn)的問題,并將重要的信息反饋給專職人員;最后,發(fā)揮學(xué)生骨干的主體作用,高校學(xué)生管理的最大特點(diǎn)之一就是學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn),要充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部以及學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生自治組織的主體作用,在平時(shí)的學(xué)生活動(dòng)和生活中發(fā)現(xiàn)問題,化解矛盾,反饋信息。
(二)加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。
我國高校心理健康教育從上世紀(jì)八十年代開始,起步比較晚,目前以下兩種情況問題比較突出:一是一些老師從事心理健康教育、教學(xué)的工作時(shí)間較長(zhǎng),而且有一定的專業(yè)背景.但是這類教師沒有國家心理咨詢資格證書;二是大部分年輕教師對(duì)心理健康教育有很大的熱情,但他們?nèi)狈π睦碜稍兊膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理健康教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這當(dāng)中,對(duì)第一部分教師的要求比較簡(jiǎn)單,鼓勵(lì)他們考取國家心理咨詢師證書。對(duì)于第二部分教師則要增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具體做法:首先,讓這部分教師多接觸學(xué)生,多了解學(xué)生的實(shí)際,盡可能全面了解學(xué)生和了解學(xué)生的全面;其次,讓他們觀摩心理咨詢專家咨詢的整個(gè)過程,在觀摩過程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟心理咨詢的各種技能和藝術(shù)。觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間不低于一個(gè)學(xué)期,同時(shí),每次觀摩都要寫出自己的體會(huì)和疑問,交給自己的指導(dǎo)老師,然后對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo);最后,指導(dǎo)教師對(duì)其咨詢的整個(gè)過程進(jìn)行督導(dǎo),并定期舉行個(gè)案研討活動(dòng),分享各自的咨詢體會(huì)和感受。
(三)加大投入,加強(qiáng)硬件建設(shè)。
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,需要必要的人、財(cái)、物、工作場(chǎng)所等方面的保障。大學(xué)生心理健康教育的順利、有效開展,不僅需要我們轉(zhuǎn)變觀念,系統(tǒng)規(guī)劃,建設(shè)隊(duì)伍,還需要加大投入,以必要的硬、軟件設(shè)施作為前提。一方面,學(xué)校要提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障,保證心理健康教育工作室、心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理測(cè)量室等辦公場(chǎng)所,配備必要的辦公室設(shè)備。另一方面,要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,就要做好建檔、診斷、咨詢、輔導(dǎo)、治療等多項(xiàng)工作,這些都離不開現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)分析手段和測(cè)評(píng)軟件,某些治療還需要特定的空間和輔助設(shè)備。而當(dāng)前,我國一些高校的心理健康教育中心還停留在文字建檔記錄、手工統(tǒng)計(jì)分析、談話輔導(dǎo)治療的水平,其心理健康教育的效率和效果自然大受影響。為此,學(xué)校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育的投入,提供充足的活動(dòng)空間,配備必要的儀器、設(shè)備,購置權(quán)威的測(cè)評(píng)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件等,為增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育實(shí)效打好基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：心理健康；專家診斷；統(tǒng)計(jì)分析
中圖分類號(hào)：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)01-0045-02
University Student Mental Health Management Information System
REN Hai-long
(Tongji University Software College, Shanghai 201804, China)
Abstract: This system is an important University management, and it can manage the information of mental health, it also can achieve the analysis and management of the Psychological problems of students in the statistical. The system uses ASP and SQL server 2000 to manage the database.
Key words: mental health; expert diagnosis; statistical analysis
隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息時(shí)代的到來，人們獲得知識(shí)信息的途徑越來越多，人們的心理健康問題也成為現(xiàn)代人所關(guān)心的重要問題，這其中大學(xué)生的心理健康問題就尤其突出的受到學(xué)校及社會(huì)的重視。近年來社會(huì)上有很多關(guān)于解決高校學(xué)生的心理問題的方法，本系統(tǒng)采用ASP技術(shù)和SQL server 2000數(shù)據(jù)庫技術(shù)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生心理健康信息的管理和查詢，旨在防患于未然，早些洞悉學(xué)生的心理問題，早些找到解決問題的方法，同時(shí)該系統(tǒng)還具備統(tǒng)計(jì)分析功能，力圖找到大學(xué)生心理疾病的原因。本系統(tǒng)中的心理咨詢問題即可自己創(chuàng)建也可咨詢心理專家。
1系統(tǒng)開發(fā)的背景及意義
大學(xué)時(shí)期是從青年期向成人期發(fā)展的階段，是在各種各樣的心理變化中自我創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)期。現(xiàn)代大學(xué)生非常重視自我的感受、判斷和對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，從中形成自我價(jià)值取向。但是盡管現(xiàn)在大學(xué)生的信息、知識(shí)比以往的大學(xué)生要多的多，可對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受和體驗(yàn)卻變的更狹窄、更局限。這一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的高度發(fā)展。通過電腦網(wǎng)絡(luò)可以遨游世界，與天下人結(jié)交、通信；另一方面是對(duì)自我、自身環(huán)境的過多關(guān)心使他們?nèi)狈?duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)更廣闊的視野，大學(xué)生根據(jù)自我需要吸取知識(shí)，并根據(jù)自我需要來形成多種多樣的價(jià)值觀。有研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生心理咨詢過程中有80%以上的心理問題與人際關(guān)系（包括異性、戀愛關(guān)系等）問題有關(guān)。他們?cè)谌穗H關(guān)系中不是通過相互交流、碰撞來確認(rèn)自我與對(duì)方的關(guān)系性質(zhì)，而是盡量做到自己既不傷害對(duì)方，也不讓對(duì)方傷害到自己，以采取回避的方式居多。現(xiàn)代的大學(xué)生相互之間是在不“侵犯”對(duì)方領(lǐng)域的默許規(guī)則下，各自探索自我的生活方式和價(jià)值觀。
大學(xué)生一般對(duì)于心理健康問題普遍采取消極的態(tài)度去面對(duì)。究其原因，一般都是因?yàn)閷?duì)心理健康的忽視，自尊感過強(qiáng)，對(duì)他人缺乏信任感這幾點(diǎn)原因。如果在一個(gè)人的成長(zhǎng)階段就處于心理亞健康甚至出現(xiàn)心理疾病，這對(duì)人的一生是有很壞的影響的。
在傳統(tǒng)的心理咨詢過程中，由于面對(duì)心理醫(yī)生時(shí)可能出于害羞心理而對(duì)病情描述不過詳細(xì)，使測(cè)試結(jié)果不夠精準(zhǔn)。這一問題在網(wǎng)絡(luò)盛行的今天借助網(wǎng)絡(luò)的以經(jīng)不再存在。
2大學(xué)生心理健康管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
2.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)及系統(tǒng)模式
大學(xué)生心理健康管理信息系統(tǒng)是作為高校教學(xué)管理的重要組成部分，為各校領(lǐng)導(dǎo)及各位輔導(dǎo)員老師提供及時(shí)、方便、全面的學(xué)生心理健康信息，方便其統(tǒng)籌管理。因此其首要功能就是根據(jù)各位學(xué)生用戶所提交的答題信息來分析出其所隱藏的心理問題或疾病，并應(yīng)該能給出相應(yīng)的建議；然后系統(tǒng)應(yīng)該可以針對(duì)不同級(jí)別的用戶提供不用的功能，如可以對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的心理咨詢等；最后系統(tǒng)將數(shù)據(jù)庫中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果提供給用戶進(jìn)行管理決策。因此系統(tǒng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：
設(shè)計(jì)合理友好的操作界面，界面是用戶對(duì)系統(tǒng)最直觀的認(rèn)識(shí)，合理、友好的操作界面將有助于用戶方便的使用本系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)用戶的注冊(cè)及管理，同時(shí)維護(hù)系統(tǒng)的心理健康問題，這是本系統(tǒng)的主要功能之一。
實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析功能，及時(shí)給用戶提供直觀的數(shù)據(jù)模型，方便用戶管理。
系統(tǒng)的模式一般有B/S和C/S兩種，針對(duì)系統(tǒng)的主要目的及設(shè)計(jì)目標(biāo)，系統(tǒng)應(yīng)能支持多主機(jī)共同訪問的功能，而且，應(yīng)該不受地域性的限制，同時(shí)如需專家輔導(dǎo)咨詢時(shí)要保證一定的大眾性，因此本系統(tǒng)選擇采用B/S結(jié)構(gòu)。
2.2系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)
2.2.1數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的分析和設(shè)計(jì)
系統(tǒng)是建立在數(shù)據(jù)庫之上的，因此數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的好壞是系統(tǒng)成功與否的關(guān)鍵。通過對(duì)系統(tǒng)各個(gè)實(shí)體關(guān)系的分析，我們得到系統(tǒng)的E-R圖如圖2所示。
系統(tǒng)E-R圖中的用戶和心理健康測(cè)試題是本系統(tǒng)的主要實(shí)體，系統(tǒng)中主要包括心理健康題目、答案選項(xiàng)等，這也是跟心理健康最密切的一個(gè)實(shí)體。系統(tǒng)對(duì)用戶的心理健康情況是通過一張心理健康答題表來實(shí)現(xiàn)的，心理健康答題表中的主要信息包括用戶名、答題的答案、過往信息等。
同時(shí)，系統(tǒng)在滿足一定的功能的同時(shí)，還應(yīng)提供比如專家在線咨詢等功能，因此系統(tǒng)中的用戶的種類是很多的，這主要體現(xiàn)在用戶的類別上，因此本系統(tǒng)的用戶表就是一個(gè)很重要的實(shí)體。通過維護(hù)用戶表，使得具備不同用戶身份的用戶在本系統(tǒng)上行駛該用戶所擁有的特殊權(quán)利，如統(tǒng)計(jì)分析功能等等。
大學(xué)生心理健康系統(tǒng)中的重點(diǎn)數(shù)據(jù)應(yīng)該是心理測(cè)試信息，對(duì)于每名大學(xué)生所可能存在的心理問題，都要從學(xué)生的答題信息上反映出來，因此心理測(cè)試題是本系統(tǒng)中維護(hù)數(shù)據(jù)的一個(gè)重點(diǎn)。系統(tǒng)中的心理測(cè)試問題應(yīng)不止一套，可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)利用，同時(shí)應(yīng)可以根據(jù)心理咨詢專家的要求動(dòng)態(tài)的調(diào)整題目的設(shè)置，以達(dá)到不同的測(cè)試效果。系統(tǒng)中還應(yīng)有心理問題等實(shí)體，用以和用戶的答題信息一起來實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問題的總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法可以用閥值法或人工智能的方法進(jìn)行診斷。
作為管理信息系統(tǒng)，在管理決策前系統(tǒng)必須提供相應(yīng)的具體的統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)模型。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析主要是對(duì)存儲(chǔ)于系統(tǒng)中的學(xué)生答題記錄實(shí)現(xiàn)的。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生答題記錄的管理主要是圍繞每個(gè)學(xué)生的答題信息表來實(shí)現(xiàn)的，此表所要記錄的內(nèi)容主要包括學(xué)號(hào)、姓名、題目、答案以及該次的結(jié)論等。每次學(xué)生在答題工作完成后系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生答題的情況給出該學(xué)生該次答題情況的一個(gè)總結(jié)，即結(jié)論；而對(duì)于該系統(tǒng)的管理員如輔導(dǎo)員老師等可以根據(jù)每個(gè)關(guān)鍵問題取得所有學(xué)生的答題情況并對(duì)之匯總處理，得到相應(yīng)直觀的數(shù)據(jù)模型，如直方圖，圓餅圖等，這樣用戶就可以根據(jù)所統(tǒng)計(jì)分析出的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的管理操作。
通過E-R圖可以看出系統(tǒng)中除了以上的實(shí)體外，還應(yīng)該有心理咨詢專家等實(shí)體。這些實(shí)體是為了豐富系統(tǒng)的功能，以實(shí)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題的宗旨，從而提高系統(tǒng)的可用性。
2.2.2系統(tǒng)功能的分析和設(shè)計(jì)
立足于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要，系統(tǒng)按功能可以分為試題信息管理模塊、用戶信息管理模塊、學(xué)生測(cè)試模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊及專家診斷模塊等。圖3為系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖。
心理測(cè)試題管理模塊：本模塊主要負(fù)責(zé)對(duì)心理測(cè)試題的管理和維護(hù)，除簡(jiǎn)單的增刪改外，系統(tǒng)還應(yīng)能動(dòng)態(tài)的調(diào)整題目的設(shè)置，以達(dá)到不同的測(cè)試目的和效果。
用戶信息管理模塊：該模塊是對(duì)本系統(tǒng)中的用戶信息進(jìn)行管理，由于本系統(tǒng)的使用者比較多，所以用戶的類別也很多，該模塊除了維護(hù)各個(gè)類別的用戶信息之外，還要負(fù)責(zé)管理本系統(tǒng)中的不同用戶的操作權(quán)限問題，如專家的權(quán)限、試題維護(hù)者的權(quán)限和輔導(dǎo)員及領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限等。
學(xué)生測(cè)試模塊：本模塊是系統(tǒng)的工作重點(diǎn)之一，學(xué)生按照各自的學(xué)號(hào)和密碼登錄本系統(tǒng)后可以選擇心理測(cè)試題進(jìn)行心理測(cè)試，系統(tǒng)根據(jù)該名學(xué)生的答題情況進(jìn)行總結(jié)，并給出一個(gè)心理健康程度的評(píng)價(jià)，同時(shí)系統(tǒng)將該名學(xué)生的答題信息存儲(chǔ)起來為以后統(tǒng)計(jì)分析和管理做準(zhǔn)備。學(xué)生除了具備答題的功能外，還可以就關(guān)心的心理問題在本系統(tǒng)上進(jìn)行咨詢，咨詢的方法分為簡(jiǎn)單的文檔式查詢和專家咨詢兩種。
心理咨詢信息統(tǒng)計(jì)分析模塊：此模塊是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)管理的重點(diǎn)。模塊的所有功能都是圍繞學(xué)生的答題記錄來進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生在本系統(tǒng)進(jìn)行完心理測(cè)試后，該學(xué)生的答題信息就自動(dòng)被系統(tǒng)記錄起來。作為系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)與分析部分，系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)可以提供用戶按各種要求統(tǒng)計(jì)查詢的功能，比如，對(duì)于學(xué)生比較關(guān)心的問題，系統(tǒng)可以給予統(tǒng)計(jì)分析，并反饋給學(xué)生；輔導(dǎo)員老師可以根據(jù)不同的需要來了解個(gè)別或整體學(xué)生的心理健康狀況，并得到像直方圖或圓餅圖等直觀的數(shù)據(jù)信息。依此類推，心理專家可以利用該系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析功能來分析不同學(xué)生群體的心理健康上的差異，以此來得到更多更準(zhǔn)確更可靠的數(shù)據(jù)。
專家咨詢?cè)\斷模塊：系統(tǒng)中還應(yīng)具備專家咨詢模塊，為廣大學(xué)生和老師提供幫助。專家咨詢分為人工咨詢和人工智能咨詢兩種。人工咨詢即為由心理專家在線咨詢，負(fù)責(zé)一對(duì)一或一對(duì)多（自建聊天室）的為廣大師生進(jìn)行心理咨詢。人工智能咨詢是指用戶可以通過一定的人工智能程序來實(shí)現(xiàn)非人工在線的專家咨詢，該功能的實(shí)現(xiàn)方法有神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)診斷法等。
3總結(jié)
綜上所述，本系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生心理健康的測(cè)試，并得出簡(jiǎn)單的結(jié)論，同時(shí)還可以進(jìn)行心理健康問題的統(tǒng)計(jì)分析，是可以幫助管理者領(lǐng)導(dǎo)和決策。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)據(jù)挖掘(DataMining，簡(jiǎn)稱DM)［2］就是從大量數(shù)據(jù)中提取人們感興趣的知識(shí)。這些知識(shí)是隱含的、事先未知的、潛在有用的信息，提取的知識(shí)表示為概念、規(guī)則、規(guī)律等形式。數(shù)據(jù)挖掘的過程是由多個(gè)步驟相互連接、反復(fù)進(jìn)行的人機(jī)交互過程。一個(gè)完整的數(shù)據(jù)挖掘過程一般包括數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果的表達(dá)和解釋［3］。
數(shù)據(jù)挖掘的方法和技術(shù)較多，主要包括決策樹方法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法、關(guān)聯(lián)規(guī)則方法、遺傳算法、統(tǒng)計(jì)分析方法、可視化方法、粗糙集理論方法和模糊數(shù)學(xué)方法。其中決策樹方法是最受歡迎的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，與其他數(shù)據(jù)挖掘方法相比，決策樹方法的計(jì)算量比較小、可以處理連續(xù)和離散數(shù)據(jù)、能夠生成可以理解的規(guī)則。本課題的研究?jī)?nèi)容就是用C4．5算法構(gòu)建決策樹。對(duì)高校新生進(jìn)行心理健康狀況預(yù)測(cè)，找出其中最有可能影響心理健康的屬性，使學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康問題能夠做到科學(xué)有效地預(yù)警、及早干預(yù)、重點(diǎn)防范，使學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作更有針對(duì)性和目的性，提高心理輔導(dǎo)工作的水平與效率。
1C4．5算法的原理
決策樹(DecisionTree)也稱為判定樹，是一個(gè)類似于流程圖的樹結(jié)構(gòu)，它可以從大量的數(shù)據(jù)中提取信息，并以樹的形式快速給出問題的分類。在生成算法過程中，非葉子結(jié)點(diǎn)表示屬性，而葉子結(jié)點(diǎn)則代表類別。樹的最頂層節(jié)點(diǎn)是根結(jié)點(diǎn)。從根節(jié)點(diǎn)到葉子節(jié)點(diǎn)的一條路徑形成一條分類規(guī)則。決策樹可以很方便地轉(zhuǎn)化為分類規(guī)則。是一種非常直觀的分類模式表示形式［2］。常用的決策樹算法有ID3算法和C4．5算法。
ID3決策樹算法的核心思想是利用信息熵原理選擇信息增益最大的屬性作為分類屬性，遞歸地拓展決策樹的分枝，完成決策樹的構(gòu)造。但在實(shí)際應(yīng)用中，ID3的信息增益函數(shù)存在下列問題，測(cè)試屬性的分支越多，信息增益值越大，但輸出分支多并不表示該測(cè)試屬性對(duì)未知的對(duì)象具有更好的預(yù)測(cè)效果，因而在C4．5算法中人們提出用信息增益率來作為測(cè)試屬性選擇的依據(jù)。C4．5算法是ID3算法的改進(jìn)算法，它基于以下原理［5］。
定義1:設(shè)S是S個(gè)數(shù)據(jù)樣本的集合。假定類標(biāo)號(hào)屬性具有m個(gè)不同值，定義m個(gè)不同類Ci:(i=1，2…，m)。設(shè)St是類Ci的樣本數(shù)。其中，Pi是任意樣本屬于Ci的概率，并用Si/Sj估計(jì)。對(duì)于一個(gè)給定的樣本分類所需的期望信息:I(S1，S2，…，Sm)=－∑mi=1SiSlog2SiS(1)定義2:設(shè)屬性A具有V個(gè)不同值{a1，a2，…，av}。可以用屬性A將s劃分為V個(gè)子集{s1，s2，…sv};其中Sj中的樣本在屬性A上具有相同的值aj(j=1，2，…，v)。如果A選作測(cè)試屬性，則這些子集對(duì)應(yīng)于由包含集合S的節(jié)點(diǎn)生長(zhǎng)出來的分枝。設(shè)Sij是子集Sj中類Ci的樣本數(shù)，則由A劃分成子集的熵(entropy)或信息期望為:E(A)=∑vj=1S1j+…+SmjSI(S1j，…，Smj)(2)項(xiàng)S1j+…+SmjS充當(dāng)?shù)趈個(gè)子集的權(quán)，并且等于子集(即A值為aj)中的樣本個(gè)數(shù)除以S中的樣本總數(shù)。熵值越小，子集劃分的純度越高。I(S1j，…，Smj)=－∑mi=1Pijlog2(Pij)(3)其中，Pij=Sij|Sj|是Sj中的樣本屬于類Ci的概率。定義3:A的信息增益是指由于知道屬性A的值而導(dǎo)致的熵的期望壓縮，其公式為:Gain(A)=I(S1，S2，…，Sm)－E(A)(4)定義4:A的信息增益率定義為:Gainratio(x)=Gain(x)SplitInfo(x)(5)其中，SplitInfo(x)=－∑ni=1|Ti||T|×log2(|Ti||T|)，它表示把T分成n部分而生成的潛在信息。
C4．5算法的主要思想為:假設(shè)T為訓(xùn)練集，為T構(gòu)造決策樹時(shí)，根據(jù)選擇Gainratio(x)值最大的屬性作為分裂節(jié)點(diǎn)，按照此標(biāo)準(zhǔn)將T分成n個(gè)子集。若第i個(gè)子集Ti含有的元組的類別一致，該節(jié)點(diǎn)就成為決策樹的葉子結(jié)點(diǎn)并停止分裂。而對(duì)于不滿足此條件的T的其它子集，按照上述方法遞歸的生成樹，直至所有子集所含元組都屬于一個(gè)類別為止［4］。
2C4．5算法的具體應(yīng)用
每學(xué)年新生入學(xué)時(shí)，許多高校都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行摸底調(diào)查，信息化程度高的學(xué)校已將這些數(shù)據(jù)存入學(xué)生管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中。從高校已有的學(xué)生個(gè)人心理健康檔案數(shù)據(jù)庫的海量數(shù)據(jù)中找出其隱藏的信息，為高校心理健康教育提供決策支持。比如，經(jīng)過對(duì)學(xué)生心理健康檔案數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的分析，可以發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生心理問題的主要因素等，為該校開展心理健康教育的規(guī)劃和決策提供依據(jù)，進(jìn)一步探索學(xué)生心理障礙的早期預(yù)防、干預(yù)的新方法。本文將采用C4．5算法來創(chuàng)建決策樹，具體的實(shí)施方案如下。
2．1確定挖掘?qū)ο蠹澳繕?biāo)
本文的數(shù)據(jù)來源于本人所在的學(xué)院2010級(jí)學(xué)生在入校后所做的大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表，共采集了1000名學(xué)生數(shù)據(jù)。
2．2數(shù)據(jù)采集
本文中用到的數(shù)據(jù)是通過下表1來獲取的。
2．3數(shù)據(jù)預(yù)處理
一般情況下，所收集的數(shù)據(jù)是不完整的、不一致的、含噪聲的，所以需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，以提高數(shù)據(jù)挖掘?qū)ο蟮馁|(zhì)量，從而有助于提高后面的挖掘過程的精度和性能。數(shù)據(jù)預(yù)處理過程通常包含以下3個(gè)步驟。
2．3．1數(shù)據(jù)清洗
在學(xué)生心理問題數(shù)據(jù)中，一些感興趣的屬性缺少值，對(duì)于這些空缺，可以通過數(shù)據(jù)清洗來填補(bǔ)。對(duì)出現(xiàn)了大量的空缺項(xiàng)，采用忽略元組的方法進(jìn)行刪除，對(duì)個(gè)別空缺采用人工填寫的方法，填充的方法采用在該屬性上出現(xiàn)的多數(shù)屬性值來填充該空缺的屬性。經(jīng)過數(shù)據(jù)清理后，總的記錄數(shù)為960條。
2．3．2數(shù)據(jù)抽取
數(shù)據(jù)抽取有時(shí)也稱為數(shù)據(jù)取樣或數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化，是在對(duì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)和數(shù)據(jù)本身內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，尋找依賴于發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的表達(dá)數(shù)據(jù)的特征，以縮減數(shù)據(jù)規(guī)模，從而在盡可能保持?jǐn)?shù)據(jù)原貌的前提下最大限度地精簡(jiǎn)數(shù)據(jù)量。本文從大學(xué)生心理問題數(shù)據(jù)庫中抽取對(duì)學(xué)生心理健康有關(guān)鍵影響的屬性，確定了對(duì)性格內(nèi)向、家庭和睦、家庭收入和精神遺傳病4個(gè)屬性分別進(jìn)行挖掘。
2．3．3數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的目的是將數(shù)據(jù)清理后的數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換成適合于挖掘的形式，建立一個(gè)真正適合挖掘算法的分析模型。例如。心理健康數(shù)據(jù)庫中“家庭收入”字段原來為連續(xù)型數(shù)值，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)，必須將此屬性轉(zhuǎn)換成離散型值(屬性名改成“經(jīng)濟(jì)困難”，取值為:是、否)才適合分類挖掘任務(wù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)預(yù)處理后，共有960條學(xué)生記錄，為了后面對(duì)建立好的決策樹模型評(píng)估預(yù)測(cè)，所以預(yù)留1/3的記錄作為測(cè)試數(shù)據(jù)，2/3的記錄數(shù)據(jù)作為建立決策樹模型的訓(xùn)練集，共640條。部分?jǐn)?shù)據(jù)信息如表2所示。
2．4構(gòu)建決策樹
下面以表2中的訓(xùn)練集為例來說明學(xué)生心理有無疾病的決策樹模型的生成。C4．5算法建立決策樹模型的步驟如下:(1)對(duì)表2中的每個(gè)測(cè)試屬性分別計(jì)算該屬性的信息增益率;(2)選取信息增益率最大的屬性作為根結(jié)點(diǎn)，并按其值劃分?jǐn)?shù)據(jù)集合，如果該屬性只有一個(gè)值則停止劃分;(3)對(duì)劃分的每個(gè)子數(shù)據(jù)集遞歸執(zhí)行(1)～(2)。根據(jù)上面的公式計(jì)算每個(gè)測(cè)試屬性的信息增益率，從計(jì)算結(jié)果中選取信息增益率最大的屬性作為根結(jié)點(diǎn)，以此劃分樣本，引出多個(gè)分枝，然后再計(jì)算各個(gè)分枝節(jié)點(diǎn)的劃分，重復(fù)執(zhí)行以上步驟，完成各個(gè)分枝的劃分，返回的最終決策樹如圖1所示。
2．5決策樹的修剪
值得說明的是:在采集數(shù)據(jù)及輸入數(shù)據(jù)的過程中，慎重地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，沒有噪聲數(shù)據(jù)，對(duì)于屬性的缺值問題，在數(shù)據(jù)清理階段已經(jīng)人工填加了，因而對(duì)生成的決策樹不進(jìn)行剪枝操作。則最終生成的學(xué)生心理是否有疾病的決策樹模型如圖1所示。
2．6生成分類規(guī)則
采用決策樹的最大優(yōu)點(diǎn)是能直接提取分類規(guī)則，并以IF…THEN形式的分類。根據(jù)圖1提取的學(xué)生心理是否有疾病的分類規(guī)則如下:
IF精神遺傳病=“有”THEN心理有疾病，
IF精神遺傳病=“無”AND性格內(nèi)向=“是”AND家庭和睦=“是”THEN心理無疾病，
IF精神遺傳病=“無”AND性格內(nèi)向=“是”AND家庭和睦=“否”THEN心理有疾病，
IF精神遺傳病=“無”AND性格內(nèi)向=“否”AND家庭和睦=“是”AND經(jīng)濟(jì)困難=“是”THEN心理無疾病，
IF精神遺傳病=“無”AND性格內(nèi)向=“否”AND家庭和睦=“是”AND經(jīng)濟(jì)困難=“否”THEN心理無疾病，
IF精神遺傳病=“無”AND性格內(nèi)向=“否”AND家庭和睦=“否”AND經(jīng)濟(jì)困難=“是”THEN心理有疾病，
IF精神遺傳病=“無”AND性格內(nèi)向=“否”AND家庭和睦=“否”AND經(jīng)濟(jì)困難=“否”THEN心理無疾病。
2．7實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
由于主要希望了解影響學(xué)生心理問題的因素，因此，從本例所提取的規(guī)則中主要考慮分類為“Yes”的規(guī)則。挖掘的結(jié)果是在已知的4個(gè)屬性中家族是否有精神遺傳病史對(duì)分類影響最大，其次性格內(nèi)向者較易患心理疾病，然后是父母離異或關(guān)系不好也嚴(yán)重影響孩子的心理健康，最后家庭經(jīng)濟(jì)困難對(duì)學(xué)生心理健康的不良影響不可忽視。
2．8模型準(zhǔn)確性評(píng)估
生成決策樹以后，要評(píng)判它的好壞，通常的做法是采用誤差率或準(zhǔn)確率。本課題準(zhǔn)備了一個(gè)包含320條記錄的測(cè)試數(shù)據(jù)集，對(duì)該分類模型的準(zhǔn)確率進(jìn)行測(cè)試計(jì)算，得出其分類準(zhǔn)確率接近80%。
當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)挖掘是在大量的數(shù)據(jù)中提取有用的有價(jià)值的知識(shí)。本文結(jié)合高校學(xué)生心理測(cè)試產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，采用ID3算法構(gòu)造決策樹分析預(yù)測(cè)大學(xué)生心理健康狀況，為學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作提供參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘 ID2算法 決策樹 心理健康
1 高校心理健康教育的重要性
心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。高校大學(xué)生心理問題主要有角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境變化、家庭因素的消極影響、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻帶來的心理壓力等。大學(xué)正是人快速成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)期，生理、心理與社會(huì)化的協(xié)調(diào)發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)一些問題誘發(fā)的心理疾病，如何增進(jìn)身心健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)變化的社會(huì)環(huán)境，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育成為高校教育不可缺少的內(nèi)容。
2 數(shù)據(jù)挖掘在高校學(xué)生心理問題分析中的必要性
2011年教思政廳[2011]1號(hào)文《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，開設(shè)心理健康教育必修科，保證學(xué)生在校接受心理健康教育，除此之外，高校應(yīng)開展課外時(shí)間普及心理健康知識(shí)活動(dòng)，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，文件中體現(xiàn)出教育部非常重視心理健康建設(shè)。目前，各個(gè)高校每年舉行心理測(cè)評(píng)不僅僅是為了獲得心理測(cè)試結(jié)果，更重要的是從測(cè)試結(jié)果中了解學(xué)生的心理狀況，采取對(duì)應(yīng)的心理治療措施，促進(jìn)學(xué)生心理健康。如何充分利用在測(cè)評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)幫助心理健康建設(shè)工作的順利開展，使測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)揮更大的作用，做到心理輔導(dǎo)工作有針對(duì)性、有目的性地開展，提高心理輔導(dǎo)工作的水平和效率，這是體現(xiàn)出數(shù)據(jù)挖掘的必要性。
3 數(shù)據(jù)挖掘的工作過程
目前已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)都面臨著大數(shù)據(jù)，但并非所有數(shù)據(jù)都是完整有價(jià)值的，許多數(shù)據(jù)還受到環(huán)境等因素的影響，人們希望從數(shù)據(jù)中找到有規(guī)律的知識(shí)，這就是數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘的工作過程如下：數(shù)據(jù)準(zhǔn)備：包括數(shù)據(jù)的選擇、預(yù)處理和轉(zhuǎn)換。選擇的原始數(shù)據(jù)來源于學(xué)生的心理測(cè)評(píng)結(jié)果，存儲(chǔ)在心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，每年的高校開展的各個(gè)年級(jí)學(xué)生心理測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)多采用問卷調(diào)查的形式，其中廣泛采用癥狀UPI或者SCL-90收集大學(xué)生心理健康指標(biāo)。對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理、轉(zhuǎn)換、集成得到目標(biāo)數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)挖掘：選擇合適的算法對(duì)所得到的經(jīng)過轉(zhuǎn)換的數(shù)據(jù)集進(jìn)行挖掘。在心理問題分析中可以采用ID3算法的挖掘方法獲得知識(shí)庫。
4 基于ID3算法的數(shù)據(jù)挖掘分類預(yù)測(cè)
ID3算法是最早由Quiulan提出的一種采用自頂向下的遞歸分治方式構(gòu)造決策樹，構(gòu)造決策樹時(shí)首先利用信息論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法（信息增益）尋找數(shù)據(jù)庫中具有最大信息量、最重要的數(shù)據(jù)項(xiàng)，通過自上而下的遞歸方法建立樹的結(jié)點(diǎn)。采用ID3決策樹算法計(jì)算出哪種屬性與哪個(gè)心理問題最為相關(guān)（即信息增益值最大的屬性），以此作為決策樹的根結(jié)點(diǎn)，然后采用迭代遞歸方法將剩余的屬性也進(jìn)行分類，形成決策樹分析模型，用它來對(duì)大學(xué)生心理問題進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)分析。
高校采用SCL-90來測(cè)量大學(xué)生的心理健康指標(biāo)，該測(cè)試將90個(gè)項(xiàng)目分為10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（睡眠、飲食等）。SCL-90的每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制：沒有（1）、很輕（2）、中度（3）、偏重（4）、嚴(yán)重（5），SCL-90的統(tǒng)計(jì)總分為90個(gè)項(xiàng)目的得分之和，10個(gè)因子分反映某一方面的心理情況。
結(jié)合大學(xué)生的4個(gè)主要屬性（性別、獨(dú)生子女、家庭住址、家庭經(jīng)濟(jì)狀況），將10個(gè)因子和4個(gè)屬性進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理后并給它們標(biāo)號(hào)，如性別（男A10，女A11），獨(dú)生子女（是B20，否B21），其他類似進(jìn)行標(biāo)號(hào)，每個(gè)學(xué)生測(cè)試結(jié)果形成一條記錄，共14個(gè)字段，將標(biāo)號(hào)代入表示轉(zhuǎn)換為屬性值向量，下面設(shè)挖掘任務(wù)為分析敏感癥狀與學(xué)生的哪些屬性相關(guān)，關(guān)聯(lián)程度如何，因此選擇學(xué)生的4個(gè)屬性和敏感因子作為挖掘字段，選練元組如表1。
將該表中的每條記錄轉(zhuǎn)換為向量，如（男，是，城市，不困難，無）、（女，否，農(nóng)村，困難，有）分別表示為向量（A10，B20，C30，D41，M50）、（A11，B21，C31，D40，M51）。以某高職院校的400名新生測(cè)試結(jié)果為例，利用ID3算法構(gòu)造決策樹過程如下：
（1）計(jì)算決策屬性（有無敏感癥狀）的熵：S1（有）表示有敏感癥狀人數(shù)、S2（無）表示無癥狀人數(shù)，S=S1+S2表示測(cè)試人數(shù)。P1=S1/S（P1表示有癥狀人數(shù)的概率），P2=S2/S（P2表示有癥狀人數(shù)的概率），I（S1，S2）=-P1log2P1-P2log2P2。
（2）計(jì)算各屬性的熵（過程如（1）），分別計(jì)算平均信息期望E（x）和性別信息增益Gain（S，x），其中x表示各屬性。
（3）根據(jù)個(gè)屬性的信息增益選擇結(jié)點(diǎn)構(gòu)造決策樹。
從決策樹的結(jié)果預(yù)測(cè)大學(xué)生的敏感癥狀與性別、獨(dú)生子女最有關(guān)，在心理輔導(dǎo)工作中要特別關(guān)注這一類的人群，做到有計(jì)劃性、針對(duì)性和有目的性的心理指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的工作效果。
5 結(jié)論
大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，心理測(cè)評(píng)的結(jié)果是順利開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)的必要準(zhǔn)備。本文闡述了基于決策樹的心理問題分析預(yù)測(cè)大學(xué)生的心理健康況，為學(xué)校開展心理健康教育提供參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
卓書堯（1980-），男，海南省萬寧市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。主要研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)室建設(shè)、軟件工程。
鄧奉先（1985-），女，海南省瓊海市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>
關(guān)鍵詞：高校；心理健康；信息化；教學(xué)模式
1傳統(tǒng)心理健康教學(xué)模式的不足之處
（1）教學(xué)時(shí)間有限，課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式信息量較少，無法滿足學(xué)生需求。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《心理健康教育》課程總計(jì)20課時(shí)，設(shè)置8個(gè)專題，每個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)40人至80人（以專業(yè)開班上課）不等，在有限的時(shí)間內(nèi)要保證學(xué)生掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)行學(xué)生互動(dòng)、完成學(xué)生考核等難以實(shí)現(xiàn)。（2）學(xué)生攜帶智能手機(jī)，無法專注教師的口講筆授，課堂教學(xué)效果較差。當(dāng)前學(xué)生普遍使用智能手機(jī)，玩游戲、發(fā)消息、看新聞，手機(jī)已經(jīng)成為生活中離不開的“朋友”。學(xué)校雖然在教室的講臺(tái)上釘上幾十個(gè)手機(jī)袋提醒學(xué)生課堂上交手機(jī)，但是依然有學(xué)生無法自控。教師只有在課堂上運(yùn)用信息化教學(xué)和互動(dòng)方式，播放教學(xué)相關(guān)的視頻圖片和案例才能吸引學(xué)生的注意力。（3）課堂參與性教學(xué)互動(dòng)時(shí)間空間有限，難以實(shí)現(xiàn)有效溝通。參與式教學(xué)是在大學(xué)生心理健康教育課程中，以學(xué)生為主體，通過角色設(shè)計(jì)和游戲互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的分享，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)的方法有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自覺行為，但是由于時(shí)間和空間有限，學(xué)生在開放式的課堂上很難進(jìn)入真實(shí)的情景角色之中，難以實(shí)現(xiàn)有效溝通。
2心理健康信息化教學(xué)模式相關(guān)要求
（1）加強(qiáng)資源庫和網(wǎng)站建設(shè)。建設(shè)質(zhì)量高、信息量大的心理健康課程網(wǎng)站，欄目豐富、針對(duì)性強(qiáng)、信息量多、適合學(xué)生興趣特點(diǎn)，網(wǎng)站要不定期進(jìn)行內(nèi)容更新完善，吸引學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽學(xué)習(xí)知識(shí)。（2）加強(qiáng)校園硬件設(shè)施建設(shè)。投入經(jīng)費(fèi)建設(shè)校園數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，加強(qiáng)配套硬件的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。建設(shè)功能性教室、心理健康教育建設(shè)手機(jī)APP，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)和考核。（3）加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)。重視教師對(duì)信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，每年組織教師分期分批學(xué)習(xí)新知識(shí)，全面提高信息化能力。心理健康教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻的下載轉(zhuǎn)換和微課制作運(yùn)用等方面走在其他教職工的前面。（4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。課堂教學(xué)和心理咨詢中要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，微信、騰訊QQ和郵箱等實(shí)現(xiàn)互動(dòng)反饋，如翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的、網(wǎng)絡(luò)咨詢的預(yù)約和接待、視頻書籍的推薦、引導(dǎo)學(xué)生觀看課程網(wǎng)站上的視頻、微課和心理電影，網(wǎng)上的作業(yè)和批改，充分了解學(xué)生心理活動(dòng)，針對(duì)性開展教學(xué)與咨詢。
3心理健康信息化教學(xué)模式的實(shí)踐成果
（1）先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和軟件輔助課堂教學(xué)。在課堂中教師除了運(yùn)用多媒體課件外還可以利用多功能教室的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生輕松掌握心理知識(shí)和技能。如，在第一堂課《心理健康教育概述》中，我們利用視頻編輯軟件剪切了兩部分的央視新聞視頻，一個(gè)是復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒案的部新聞報(bào)道，一個(gè)是尼克•胡哲的勵(lì)志宣傳片，直觀性的視頻沖擊力和震撼力較大，學(xué)生觀看兩段視頻后陷入深深思考，“身體殘疾和心理問題，哪一個(gè)危害更大”。信息手段的引入更高效、更切合實(shí)際、更簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和能力，自覺提高心理健康水平。教師們?cè)诿恳徽鹿?jié)都引用生動(dòng)適合的視頻、圖片、音頻等信息化手段，增強(qiáng)教育的有效性。（2）網(wǎng)絡(luò)覆蓋后的課堂學(xué)習(xí)與心理測(cè)試更加便利。在心理健康教育的課堂中，學(xué)生非常關(guān)注自己的心理健康狀況，會(huì)通過一些心理測(cè)試來了解自己，如氣質(zhì)類型測(cè)試、焦慮自評(píng)測(cè)試、情商測(cè)試等。傳統(tǒng)的心理測(cè)試采取的筆紙測(cè)試，復(fù)雜且費(fèi)時(shí)，消磨學(xué)生的耐性，導(dǎo)致學(xué)生半途而廢。網(wǎng)絡(luò)覆蓋后通過進(jìn)入信息化學(xué)習(xí)中心上的“心理健康網(wǎng)絡(luò)課程”的“在線心理測(cè)試”，學(xué)生只要回答完測(cè)試問題并提交答案就可以了解自己的測(cè)試結(jié)果，快捷方便[1]。（3）制作微課和拍攝視頻補(bǔ)充課堂教學(xué)。對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)內(nèi)容，或者需要拓展的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的微課或者自己制作的微課來幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，或者補(bǔ)充教學(xué)。心理健康教師每人都善于制作微課，不同的知識(shí)點(diǎn)就可以讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問題，觸發(fā)心靈的律動(dòng)。（4）聊天軟件和電子郵件輔助咨詢。在心理咨詢過程中，少數(shù)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，或者遇到隱私問題（性心理障礙、家庭父母婚外情、等），不愿對(duì)心理輔導(dǎo)老師袒露心聲，而網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)，如聊天工具，微信、QQ等讓學(xué)生有自由的選擇權(quán)，且隱秘性強(qiáng)，避免了尷尬，操作方便、簡(jiǎn)潔，不受時(shí)空限制，方便學(xué)生培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)，目前每年有超過200以上學(xué)生參加心理咨詢師考證并順利通過，學(xué)生在聊天群里通過交流學(xué)習(xí)，提升心理素質(zhì)，拓展學(xué)習(xí)范圍。（5）完善心理健康教育網(wǎng)站和課程資源庫。心理健康教育團(tuán)隊(duì)通過制作獨(dú)立、美觀、實(shí)用的心理網(wǎng)站，讓學(xué)生在這個(gè)“心靈之家”找到心理知識(shí)的食糧、傾訴心聲的朋友、安全溫馨的環(huán)境。在2014-2016年期間還建設(shè)了集趣味性、互動(dòng)性、自主性、發(fā)展性為一體的心理健康教育課程資源庫，欄目設(shè)計(jì)包括心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量、心理知識(shí)、心理論壇、學(xué)生表演的心理情景劇、著名的心理電影、艾滋病預(yù)防的動(dòng)畫動(dòng)漫和心理新聞等板塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要，上網(wǎng)選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，以提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的水平和能力[2]。（6）微信微博發(fā)揮隱性課堂功能。微信、微博是學(xué)生曬心情、發(fā)牢騷、發(fā)感慨的場(chǎng)所，是學(xué)生的心理晴雨表。心理老師在課堂之余發(fā)揮隱性課堂效能，借助平臺(tái)與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流互動(dòng)。師生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表文章、視頻或者說說，植入正面、積極向上的社會(huì)新聞和榜樣，用正確的價(jià)值觀、積極的生活方式和智睿智處世哲學(xué)營造健康積極的氛圍，學(xué)生可針對(duì)這些內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芑蛘叻窒碜约旱慕?jīng)歷等。這種教育方式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性又充滿趣味性。（7）APP客戶端安裝使用促進(jìn)師生溝通。安裝在手機(jī)或者平板電腦上的心理健康教育APP，是一種有力的學(xué)習(xí)工具，逐漸受到青少年，尤其是大學(xué)生的青睞。例如，心理FM是目前受眾面比較廣，專業(yè)性較強(qiáng)的一款A(yù)PP，以音頻材料為主，涉及內(nèi)容廣泛，受到廣大心理學(xué)愛好者的青睞。我校心理健康教育中心建立了自己的APP平臺(tái)“心兜兜”，主要有心理健康教育知識(shí)宣傳和網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的功能，勵(lì)志故事、心理學(xué)相關(guān)的優(yōu)美散文、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)介紹，還有的是從心理學(xué)角度分析經(jīng)典作品中的人物性格，以及幫助入眠的輕音樂或優(yōu)美詩歌，可幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。
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為了響應(yīng)學(xué)院五月心理月的號(hào)召，提高我班學(xué)生的心理健康知識(shí)水平，增強(qiáng)心理保健意識(shí)。懂得人際交往，建立和諧的人際關(guān)系。同時(shí)在校院里掀起關(guān)注心理健康的熱潮，讓更多的人來關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題，讓更多的人對(duì)心理健康引起足夠重視，我班舉行了主題為“我愛我”的心理健康主題班會(huì)。
首先，在班會(huì)開始之前，我們邀請(qǐng)了主題班會(huì)總結(jié)“誠信考試，誠實(shí)做人”龐世義輔導(dǎo)員為我們講解宣傳有關(guān)畢業(yè)信息及申請(qǐng)免聽的信息，讓我們提前對(duì)剩余的大學(xué)生活有了個(gè)初步的發(fā)展前進(jìn)框架，也讓我們當(dāng)中的某些準(zhǔn)備申請(qǐng)大三免聽的同學(xué)對(duì)申請(qǐng)免聽的程序有了較為詳細(xì)的了解。
其次，由班里的心理委員講解“525————大學(xué)生心理健康日”的由來和大學(xué)主題班會(huì)活動(dòng)總結(jié)“班風(fēng)建設(shè)之我見”生心理健康的重要性。講解之后，進(jìn)行數(shù)字手心游戲，通過游戲加深同學(xué)們之間的友誼與默契。獎(jiǎng)勵(lì)游戲勝出的隊(duì)伍中，并讓勝出者說出游戲心得。游戲過后，進(jìn)行一個(gè)心理測(cè)試。通過一個(gè)簡(jiǎn)短的潛意識(shí)心理測(cè)試，讓同學(xué)們對(duì)加深對(duì)自己的了解。通過以上兩個(gè)活動(dòng)，進(jìn)一步說明心理健康的重要性。
最后，通過觀看照片加文主題班會(huì)總結(jié)批評(píng)與自我批評(píng)字的形式，讓同學(xué)們?cè)跉g笑聲中回憶起大家一起走過的日子，更加珍惜彼此之間的友誼與緣分。由心理委員對(duì)班會(huì)進(jìn)行總結(jié)，再一次強(qiáng)調(diào)此次班會(huì)的主題，心理的健康很重要，一個(gè)人生理健康和心理健康都是很重要的，就是怕你在不斷的生活中失去了方向，這樣才是導(dǎo)致事情悲劇發(fā)生的最根本，我們一定要調(diào)整好自己的心理，使自己能夠做到最好！走出屬于自己健康，積極的人生路！
