時間：2023-05-30 10:36:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海燕閱讀理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文教學；閱讀教學；問題與對策；能力培養
【中圖分類號】G633.3
在初中語文學科中，閱讀教學是其中重要的組成部分。在閱讀教學中如何做到有效教學？這是我們語文教師一直在探討的問題，這其中有突破，也有困境。鑒于此，筆者在深入分析初中語文閱讀教學存在的問題的基礎上，提出了一些有益的應對策略。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題分析
1、教師對閱讀教學認識不清
閱讀理解的題型與課文完全相似，因此，在初中語文閱讀教學中，部分教師對閱讀教學認識不夠，他們只是關注對課文內容的講解，學生只是根據預定的教學方案追隨學習，學生對課本知識只是死記硬背，沒有掌握閱讀技巧和方法，這種講解并沒有發揮任何作用。出現這種現象的原因是教師對閱讀教學的認識不清，閱讀的范圍僅僅限于課本，而且閱讀教學課堂上，主要以教師講授為主，而忽略了學生獨立思考能力的訓練和培養，致使學生的理解能力、閱讀能力和領會能力比較差，學生的知識面比較狹窄，寫作能力提不上去，這與這與新課改倡導的內容相背離。
2、閱讀教學觀念落后
不論是課本中的文本事例還是語文考試試卷中的閱讀理解試題在出題主旨上都是希望讀者能通過細心的揣摩和品味，達到與作者的心靈對話，產生共鳴。閱讀的過程是讀者與作者和作品心靈交流的過程，讀者與作者以作品為紐帶，產生靈魂的碰撞和情感的交流，讀者置身于作者所創造的大環境和背景，去感受作者所描述的人物和事物，體味作者想要表達的情感或人生思考，聆聽作者對人事的感悟和告誡，感悟文章的真義，使靈魂得到洗禮。有的教師掌握教學進度、教學方式和教學內容等的主動權，學生在閱讀教學過程中被動接受。這種長期以來形成的教學觀顯然與時代不符，與新課程改革要求不符。這種將學生與文本對立的二元教學模式，將學生置于教學旁觀者的位置上，使學生處于被動地位，忽視了對學生主動性和獨立思考能力的培養。
3、閱讀教學與生活實際脫節
閱讀教學與生活實際脫節的問題是受客觀教學條件限制產生的。閱讀理解是一種文學形式見之于客觀實際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會基礎和事實來源，也只有社會閱歷豐富，經歷多的人才能寫出打動人心的好文章。然而，在實際語文教學閱讀教學過程中，將學生固定在教室里聽課，以閱讀教材為教學框架，學生遠離社會實際活動，缺乏對生活的理解、積累和感悟。因此，將閱讀教學從內容和形式上局限于課堂范圍內的教學方法，無疑會導致學生“丟了西瓜，撿了芝麻”。
4、學生文學素養較低，閱讀積淀不足
有數據顯示，當今中學生中讀過四大名著之一的學生寥寥無幾。造成這種現象的原因主要包括如下幾點：
一是初中生繁重的課業負擔，又面臨著升學的巨大壓力。當前不少中學生不僅要學習課本知識，還要參加各種補習班和提高班，沒有多余的時間可以靜心來進行閱讀和思考。
二是教師采取傳統的教學方法，一整堂課都以自己教學為主，留給學生自己體會閱讀的時間所剩無幾。
三是歷來對語文教學的誤區認為，語文教學是一種對國語文化的學習，而中學生已經有了小學語文學習的基礎，對語文解題技巧和方法也有了一定的了解，因此，學校和教師在教學安排上都偏重于將學生的精力和時間引導并投入到數理化、英語科目的學習之中。
二、針對語文閱讀教學現實困境的幾點對策
1、采用多種教學內容，激發學生閱讀興趣
根據新課程的要求，除課本內容外，可以適當地增加一些適合學生的校本課程內容。因此，我們可以根據學生的特點，選取學生感興趣又符合課程要求的課本之外的一些閱讀內容來進行教學。在教學過程中，我可以充分利用多媒體手段來再現文章的情境，以補充學生原有經驗的不足。例如朱自清《背影》中那份眷眷的父子深情，《春》對生命的追求，對生命的感悟等。因此，用平穩、舒緩的語調讀出感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態美，在美的感受中理解作者對自然的喜愛和濃濃的父子之情。吟誦《海燕》，則想象那烏云密布，電閃雷鳴，風起浪涌，海燕振翅高翔，搏擊風云的壯闊場面，從而感悟“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的深層含義。這些都可以使學生熱情高漲，有利于學生興趣的激發。
2、根據教學目標，創新教學手段
閱讀教學是語文教學中一門藝術，模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學內容和教學目的及教學對象和條件的不同進行不同的設計，選擇多種教學形式和手段。在閱讀教學中，我們可以設計多種多樣的課型：如朗讀課、文學欣賞課、活動課、辯論課等。當然，課型的設計要根據教學目標，要著眼于課堂教學的重點和難點。例如：內容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課、文學欣賞課；面對邏輯性強、論證嚴密的文章時，我們可以采用思維訓練課、辯論課。但不管何種課型，都要以學生為主體，要關注學生的情感體驗，引導和激發學生，用心靈感悟作品，讓學生走進作者的心靈。
3、精心培養學生課外閱讀習慣
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”有經驗的老師都知道，語文教學要有實效，不是一兩節課就能做得到的。語文閱讀能力的提高要靠日積月累，沒有日常語文知識的積累，不精心培養學生課外閱讀的習慣，課堂閱讀教學永遠都只是“杯水車薪”。因此，作為教師，應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量。還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。另外，教師可以根據學生的特點，有針對性地向學生推薦閱讀材料，除新課程規定的初中生必讀名著外，還可以推薦一些能反映現實社會、表現當今世界的知名期刊，如《讀者》、《青年文摘》等。
參考文獻：
1激發興趣讓學生從 “被動”學到“主動”學
傳統的教學在語文課堂中以讀、說、做為主，教師干巴巴的講，講的口干舌燥，學生聽得頭暈腦脹，趴在桌上睡覺。而在多媒體教學中老師創設與教學內容相關的情和景，通過聲像并茂，動靜結合情景交融的感官刺激，美妙的音樂，直觀的形象，生動的畫面，就一下子吸引了學生的注意力，課堂上活躍起來了，教師帶領學生很快進入角色。如在講《海燕》這一課時，傳統的教學模式是灌輸式教學，教師講要如何學習海燕的精神，讓學生反復讀課文，學生可能會理解作者的意圖，但不容易受感染。筆者在上這節課時，運用了課件。展示惡浪騰空、雷電交加、狂風怒吼，不屈的海燕飛翔的畫面，學生仿佛身臨其境，幾個生動的畫面配以音樂的伴奏使學生能更快更好地理解，讓學生從被動的學變為主動的學，從而達到教學的目的。
2寓教于樂讓學生從“欣賞者”成為
“制作者”樂在其中
在教學中往往都是教師做好課件，或是選好教學中需要的多媒體教學手段，邊教學邊用。筆者認為讓學生參與和老師一起制作課件效果更好，他們在制作課件時首先要讀課文，熟悉課文，掌握課文的內容才能確定制作課件要什么，怎樣尋找素材，然后大家一起討論，自由發言確定最適合的素材，教師帶領學生共同完成課件。如朱自清的《春》可以分為幾個畫面：空曠的草地上瞬間鉆出嫩綠的小草，花兒一朵朵開放、小孩子在草地上翻跟斗打滾樂此不疲，細雨飄飄灑灑似牛毛花針。一幅漂亮的春圖栩栩如生展現在大家眼前，在播放過程中配著學生的朗讀。學生看到自己制作的課件變成如此生動的畫面，自豪之情油然而生，同時在制作課件過程中他們對課文有了一定的了解，配上教師富有感情的講解，課堂上的學習效果自然是事半功倍。
3多媒體教學和傳統教學結合相得益彰
3.1合理利用多媒體繼承傳統教學
傳統教學中的好的教學方法是萬萬不能丟的，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。許多經典散文還是需教師富有情感的講解來感染學生，引起學生的共鳴，學生要多讀，感受語言的美，體會優美的意境，通過語言交流提高語文修養。不能讓教師成為整節課播放幻燈片的機器，學生的新鮮感也不可能保留整節課。只有在教學中遇到難點學生“心欲通而未得，口欲言而不能”，即使教師費盡口舌，學生也難以理解時可以借助使用多媒體教學。遵循只取所需適可而止的原則使用一些課件來輔助，教學避免喧賓奪主，才能利用好課件
3.2給學生想象的空間“留白”
一、指導方法，提升閱讀能力
“授之以魚，不如授之以漁。”正確的方法使人終身受益。那么，怎樣才能切實有效地進行數學閱讀呢？
（一）創造機會，讓學生能讀
努力創造機會讓學生閱讀。在教學中，教師應將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環節，凡是學生能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀。教師應引導學生按一定順序，有目的地觀察、比較、思考，并讓學生用清晰的語言有條理地閱讀。同時，教師應大力挖掘數學閱讀資源,盡可能地為學生提供閱讀的機會，可利用早午讀時間，專門進行數學閱讀，讀數學概念、收集的數學故事、數學普及讀物、報刊、師生自辦數學閱讀材料集等，讓學生能真實地進行數學閱讀，形成閱讀數學的大環境。
（二）巧妙引導，讓學生會讀
1.抓關鍵字，以“辨”明讀。平時的教學中學生常有“歷盡關山未解圍”的苦楚，一道簡單的數學題卻顯得束手無策，究其原因，大多因為學生沒有把數學語言讀懂、讀透。在閱讀中，必須做到不添字，不丟字，不能憑感覺隨意讀，造成知識理解錯誤。對于一些關鍵性的字、詞，反復琢磨，細細品讀，體會含義。例如，在平行線的概念教學中，教師可以讓學生邊讀邊用“圈一圈，點一點”等方式圈出關鍵詞。通過對“同一平面內、不相交、兩條”的關鍵詞的品讀和聯想，讓學生理解平行線是反映直線之間的位置關系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；再指出“在同一平面內”這個前提時，可以借助實物讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過對關鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學生產生更直觀、深刻的印象，收到事半功倍的效果。2.勤思多想，以“疑”導讀。數學閱讀的過程就是一個積極思考的過程。指導閱讀時，貼近學生的最近發展區，引導學生從不同角度思考、質疑，養成勤思好問的好習慣。例如，學習“有余數的除法”時，讀完題后，學生知道了有余數的除法是怎樣產生的，以及什么是余數。如果只有閱讀沒有思考，學生只能從表面識記，只會模仿，在解決問題就不會靈活應用，不會創新。所以，閱讀時，多問幾個為什么：（1）為什么叫余數？（2）商是怎么來的？（3）為什么題中只能商這個數，其他數行嗎？（4）想一想，余數是怎么求出來的？這樣，不僅讓學生在結合具體分的過程中分析算理，理解了知識，同時也領悟了蘊含其中的閱讀方法。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發展和培養。3．反復比較，以“辨”促讀。對于小學生而言，小學數學中的很多概念是存在著一定的分辨難度的。為了使得他們能夠更加清楚概念、規律間的差異與聯系，避免計算方法的濫用、誤用，需要加強學生的閱讀理解能力。為此，給學生提供閱讀材料，讓學生在閱讀中比較，在閱讀中甄別，找出聯系和區別，對易混的因素進行辨析分化，有效地克服思維定勢。例如，在學習分數解決問題時，學生常常會出現數量和分率混淆，如一根繩子剪去“xx米”和剪去“幾分之幾”的理解常常會出現偏差。對于這樣相似度較高，學生容易混淆的知識，可以結合相似點，設計“姊妹題”讓學生進行閱讀比較，強化體驗。如：（1）一根繩子長6米，剪掉1/6米，還剩多少米？（2）一根繩子長6米，剪掉1/6，還剩多少米？如此，比較閱讀，讓學生在思辨的過程中，去偽存真，深入理解。
二、結語
總之，培養和提高小學生的數學閱讀能力不是一朝一夕的事情，它需要教師在日常的教學中保持一個持之以恒的態度和行動，對學生進行一定的指導、進行一定的訓練，在潛移默化中增強他們的閱讀能力，使得他們會讀數學書，愿意讀數學書，讓他們在理解中感受到數學學習中的樂趣。
作者：王海燕單位：甘肅省張掖市甘州區西街小學
關鍵詞： 文學作品 個性之美 解讀方法
文學作品以語言為工具，以各種文學形式形象地反映生活，表達作品對人生、社會、自然的認識和情感，以喚起人的美感，給予人的藝術享受和有益的啟示。它與非文學性現代文的最大區別在于形象性和情感性。因此，對文學作品的教學不能泛化解讀，不能異化為考試的工具，而背離了新課程標準對中學生提出的閱讀要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富于表現力的語言。”如何讓學生走進文學作品，從各個層面和不同角度完成解讀文學作品的任務，提高欣賞文學作品的能力，是值得每個語文教師商榷的一件事。為此，筆者根據多年的教學嘗試和比較，認為結合生活體驗，尋找個性美點，感悟文學作品，是提高學生欣賞文學作品能力和完成文學作品教學任務的較好渠道。
一、尋找語言之美
面對初中語文課本中的幾十篇文學作品，尤其是選入教材中的優美古詩文，如何讓學生閱讀、領悟和獲益，達到工具性和文學性兼收并得的效果，為師者必須做到匠心獨運，不能僅靠簡單的翻譯和耗時費力的盲目背誦。
文學作品閱讀教學具有雙重目標，一是語言教育目標，二是文學教育目標，其中語言教育目標是首要目標，這是由語文學科的工具性決定的[1]。然而詩的語言又是“對普通語言有組織的違反”（摘自俄國詩學家雅各布森的《何謂詩》），呈現出一種不合常理的“非邏輯”特征，由此造成一種語言的疏離與陌生感，使本來熟悉的對象變得陌生，阻斷了我們對語言的習慣化感知方式，延長了感知過程，從而讓讀者在欣賞過程中感受到了藝術的新穎別致，獲得了獨特的審美感。例如，杜甫詩歌“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”便是典型的例子，按照一般語言規則這句話不合邏輯，不可理解，但在詩歌中卻能達到特殊的表現效果[2]。基于詩的語言表達非常理性且又承載、濃縮作者情感的這一特殊性，在古詩文閱讀教學中，我認為首先必須從語言入手，尋找語言美點，讓學生咬文嚼字，感“語”悟“文”，入境怡情，內化提升，產生情感共鳴，尋找藝術美感。如教《春夜喜雨》，只要抓住詩眼“喜”來品味，然后抓住關鍵詞“知―發生”、“潛―潤”、“俱―重”解讀就能讓該詩歌的意境在學生的眼前展現。讀王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，我抓住詩眼“綠”，整首詩的無窮韻味就體現出來了，“綠”字寫出了春風的色彩，使無色之物生動化、形象化，讓人想到春風這支綠色畫筆吹到哪里就把哪里染綠，吹到哪里就給哪里帶來勃勃生機。析馬致遠的《秋思》小曲，我緊緊抓住“枯、老、昏、古、瘦”這些最能夠表現秋風蕭瑟蒼涼凄苦的意境，最能融入作者情感，也最能勾起學生想象的意象之詞，與學生一起賞析品味，尤其是“瘦”字，學生通過老師的點撥，再結合自身對生活的體驗，真正體會到作者路途跋涉之艱辛，求取功名之困苦的無奈心理。
通過對生動凝練形象的藝術語言的分析品味，既使學生受到了文學作品的情感熏陶，又培養了學生的語言運用能力，只有這樣，才不枉古人“合成一個字，捻斷數根須”的苦心和“二句三年得，一吟雙淚流”的美談；只有這樣，無聲的古詩才會有色彩，才會有聲響，才會有畫面，才會有氣息，才會有情味；學生才會記憶，才會喜歡，教師才會實現文學性和工具性統一的目標要求。
二、尋找文情之美
選入初中語文課本的文學作品都是文質兼美的，其情感人至深，其理益人非深。教師在備課中，應該深刻體味課文的“情”，領悟課文的“理”，然后在課堂上“情動于中”、“理存于內”，將這種“情”和“理”傳導給學生，內化為學生的“情與理”。我在上朱自清的《背影》一課時，抓住了“情”讓學生感悟作品。
當講到父親爬月臺為兒子買橘子的背影處時，教師發現學生一個個木然地聽著，閱讀課文時，也干巴巴的，似乎找不到感覺。此時我意識到學生剛進初中，知識貧乏，閱歷短淺，加之時代隔膜、年齡差異等諸多因素，很難領會作者當時所表達的情感的微妙之處，甚至對作者的某些情感不理解，作品與學生有一定距離，而老師是學生心目中最崇敬的長者，面對學生的“木然”就需要“導”出情感打動學生，激發學生學習的濃厚興趣。我立即調整了課堂教學的思路與節奏，緊扣文本內容，結合生活實際，針對性地描述迎來送往的既平常又感人的畫面，勾起了學生心目中所見所聞或者親身經歷的回憶，然后叫個別學生發言，并配以音樂。當整個課堂沉浸在“情”的氛圍中的時候，我把學生的情緒帶回到作品中。
此時，全班學生滿含激情朗讀課文，讀著讀著有幾位學生情不自禁地掉下了熱淚。可見作品的此情此景完全化為了學生的我情我境，學生從中受到情感的陶冶。這里，生活中的“情”接通了作品中的“情”，同時學生進入課文，與作者角色換位，“經歷”和還原了作者構思行文的心理操作過程。父親的愛子深情，兒子淚水中交織的感激、憐愛、愧疚等思緒，以及樸實的飽含深情的語言都從中得到領悟和啟發。
當學生被課文的感情打動后，我有意識地激勵學生結合作品內容進行類比聯想，學生由課文中的“背影”很快想到了“媽媽的手”、“爸爸的臉”、“奶奶的眼睛”、“爺爺臉上的皺紋”等典型事例。這樣，學生從作品和生活兩條渠道受到審美情感的陶冶，領悟了作品內涵。由此可見，文學審美情感的培養，是一個動態的漸進過程，貴在一個“動”字。只有教師體味作品時，受到感動，才能有效地觸動并調動學生情感，使學生發現美，感悟美，并將這種美不斷凈化、升華，逐漸積淀為高尚的審美情感。有了美的發現和感悟，對作品的閱讀就非常容易，達到提高欣賞能力的目的。
三、尋找文理之美
以情感人和以情移人是文學作品的重要功能，在語文教學中，我們必須讓學生通過閱讀理解，領悟作者所表達的感情，感受作品中的特定氛圍，除了對作品，包括詞匯、句段、節奏、韻律及其包含的情感進行直感的把握，把作品中的可能性空間加以具體化展開外，在閱讀過程中，讀者還需通過視野融合，用自己的審美經驗和想象填充和改造文本。我在上《海燕》一課時，借助多媒體巧妙地將音樂和影視引入語文課堂。通過播放貝多芬《月光奏鳴曲》和海燕搏擊風浪的畫面，感受海燕在暴風雨“將來”―“逼近”―“即臨”時以樂觀的激情和必勝的信心“渴望”著暴風雨的到來。再將“激切的急板”的樂曲和背影畫面配上抒情朗讀，情境點撥，讓學生在熱烈而激奮的樂曲聲中，體會海燕搏風擊浪，以勝利的預言家的姿態，熱情呼喚暴風雨的到來的信念。再通過學生初讀、熟讀、精讀的過程，誘導學生認識來自社會底層、深知底層人民疾苦的高爾基，是如何觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。以此讓學生領悟：作品通過暴風雨即將來臨前的幾個場景，刻畫“海燕”這一象征著大志大勇的無產階級革命先驅者的形象，表現一種堅強無畏、豪情萬丈的革命理想主義精神。最富有感染力的是教師示范性配樂背誦重點語段，引發了學生的感情共鳴和思維火花。學生在教師的誦讀中，不知不覺地入情入境，伴隨著樂曲誦讀起來，不難發現，幻化在學生周圍的不是課堂的你我他，而是海燕搏擊風浪的畫面。這一情景設計，與其說是對創作者意境的理解，不如說是一種新的創造。課后，當學生再以審美態度欣賞作品時，在他們身上所喚起的不僅是感情，還有感知、認識、理解和判斷事物的能力。這種認識判斷能力的培養，不是其他思想道德課所能夠代替的。這就驗證了文學作品不僅能用感情感染人，還能用感情改變人、提高人。這種方法，將文學作品中的文理抽象性活化為可聽、可視、可感的東西，讓學生真正走進文學作品，更好地提升自我，達到事半功倍的效果。
四、尋找拓展之美
文學欣賞是讀者通過想象力進行的藝術再創造，教師可以尋找拓寬的空間，譬如提示學生將作者與讀者之間的類比，不同讀者之間的類比，作者與生活之間的類比聯系起來，重塑作品中的情境，然后設身處地以作者或作品人物的身份“生活”在這種情境中，這樣就比較容易與作品進行情感溝通，產生共鳴。如在指導青年教師上葉圣陶先生的《蘇州園林》時，為了更有效地發揮學生在美讀中的想象力和提高體驗水平，教師在引導學生熟讀課文后，請學生選代表擔任導游，這是活躍學生思維、激發學生創造性動機的良好開端。果然學生不僅有聲有色地運用總說和分說的結構解說了課文，還發揮了豐富的聯想，爭先恐后地上臺當“導游小姐”、“導游先生”，將蘇州園林的布局美、配合美、映襯美、層次美生動、形象地介紹給“游客”，使“游客們”仿佛置身于蘇州園林的美景中，真切感受到：無論使游覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。更可貴的是導游們以鮮明的個性色彩和主動精神，積極發現一些東西，甚至是一些隱藏在課文外、連作者自己也未曾認識的東西。這就充分說明了文學作品的意義并不是在作者寫完文本時就已產生的，而是在閱讀過程中才由讀者完成的。
為了進一步激發學生的創造性思維，加深對課文的理解，再次觸發學生新穎、獨特的見解，教師又展示“山城夜景”圖片，讓學生介紹“山城夜景”的特色，學生紛紛要求擔任導游，創造性地運用課文所學知識，精彩地講出了“山城夜景”的美及突出特點，這是學生聽完前面“導游”的解說由此及彼的生發、聯想能力的再次展現，也是學生美讀課文，“情”“理”類比――創造美的一次檢驗。
尋找個性美點，還可以從表現手法著手，或從個性感悟著手。總之，結合學生體驗，尋找個性美點，感悟文學作品，是我在教學中最好的嘗試。其實從美點入手后，培養學生的情感，逐步培養學生對美的需求和美的創造，是教師不可忽視和缺失的一大任務。
參考文獻：
[1]閻立欽.語文教育學引論[M].高等教育出版社，1996.5：181.
[2]余虹.文學作品解讀與教學[M].高等教育出版社，2011-11-01.
關鍵詞：英語閱讀教學 閱讀認知模式
長期以來，在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目之一。閱讀是人們獲取知識信息的重要途徑，在中學英語教學乃至大學英語基礎階段的教學中，閱讀課所占課時最多，其課程的設置和教材的選編都受到了極大的關注，從實踐中驗證這樣做是正確和必要的。然而，如此之多的時間和精力的投入是否收到了預期的效果？事實上，我們的閱讀教學還存在一些問題，本文將探討當中存在的突出問題并提出改進的方法。
一、英語閱讀教學中的主要弊端
1. 學生被動閱讀
在傳統英語閱讀課上，教師占有絕對的主導地位和話語權，他們根據自身的知識、經驗、思維方式和理解方式把握閱讀文本，學生只是被動地或被迫地接受教師的理解，不敢有反抗，把教師當作一切的權威，并沒有進行真正的閱讀訓練。
2. 每篇課文都采取精讀的方式教授，忽視閱讀的真正目的
閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”，可見閱讀不應只是為了學習語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析和解決問題的能力；當然，通過閱讀，學習者也可以得到必要的語言輸入，從而擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平。然而，傳統的大學英語閱讀課普遍采取精讀的方式，分析文章的句子和詞組，過于重視知識點的掌握，如單詞、短語、語法等，脫離了真實生活中閱讀的功能，以致誤導了學生對閱讀目的的認識。
3. 過于強調語言點的學習，忽視培養閱讀能力
傳統閱讀課上教師普遍重視語言點的講解，如講解單詞、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養。如遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，其他必要的閱讀技巧還包括略讀和尋讀、預測等。閱讀能力還指語篇分析能力，也經常被教師忽視。如了解上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等。長期下去，閱讀課只是單純的單詞短語的堆砌。在錯誤的指導下，學生習慣分析語言的細枝末節，而不重視對語篇的整體把握，分析、歸納、理解能力得不到提高。
4. 重視課內閱讀，忽視課外閱讀
大學英語課每周只有四個課時，教師在課堂上通常只講解課文，學生的課內閱讀量是很有限的。學生有大量的業余時間可以支配，但教師通常沒有給予課外閱讀的指導，學生只能隨意或無目的地進行課外閱讀，學生通常沒有辦法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果。
二、英語閱讀認知模式
1. 自下而上模式
自下而上模式認為閱讀的關鍵在于單詞辨認與注意力的集中。Gough認為閱讀過程是一種由簡入繁的直線型信息處理過程。閱讀時，讀者首先通過感官系統對字母、字母特征、單詞拼寫等作出反應，然后再逐步過渡到詞義、詞組、句子直至整個語篇的理解。同時注意力也是閱讀的關鍵所在。La Berge和Samuels認為由于閱讀過程中讀者的注意力有限，因此只有對低層次信息如單詞、簡單詞組辨認等達到類似自動的程度，讀者才有可能將注意力集中到對語義、語篇的理解上。這種閱讀過程是一種信息驅動的、受文章支配的過程。它有助于閱讀者辨別新的信息或不符合閱讀者對文章所作的假設的信息。
2. 自上而下模式
這是一種與自下而上的方式完全相反的閱讀模式，它強調讀者認知能力與背景知識在閱讀中的作用。Goodman認為讀者的注意力并非局限于辨識單詞以及由辨識單詞過渡到理解文章的全面信息，讀者更需要利用已經擁有的背景知識或先驗圖式對所讀的文章進行不斷地預測、肯定、修改與刪除，也就是說整個閱讀過程受閱讀者對文章思考的支配。預測能力以及擁有相關的背景知識是這一閱讀模式的關鍵因素。
3. 交叉模式
交叉模式是前兩種閱讀模式的綜合體，支持該閱讀模式的專家認為在閱讀過程中，讀者的思維不可能單純地停留在辨識單詞或利用背景知識上，成功的閱讀應當是讀者有效地從各種相關的渠道中去獲得信息的綜合過程。即閱讀不僅需要扎實的語音、詞匯、語法等語言知識，還需要豐富的社會文化背景以及一定的邏輯分析、理解能力。
4. 圖式理論
上世紀70年代后期提出的圖式理論更加強調閱讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。羅姆爾哈特等人指出：“圖式是知識的建筑塊件。”這些塊件在各個抽象的層面上表示知識，讀者對輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關的背景知識并能及時激活這些知識，相應的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速理解過程。Grellet也強調了背景知識的重要性，她認為，閱讀的過程就是一個不斷猜測的過程，讀者已有的知識比起要接受的新的知識更為重要。
三、大學英語課程教學要求
大學英語課程要求中對閱讀理解能力的一般要求是：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能基本讀懂國內英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關細節；能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
較高要求是：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度可達到每分鐘120詞。能就閱讀材料進行略讀或尋讀。能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。
四、基于閱讀認知模式和大學英語課程要求，改進閱讀課的教學方法
1. 重視語篇教學法
語篇分析法是從語篇入手，把文章作為一個整體進行明確的篇章結構分析的一種英語教學方法。它要求學生對文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對文章的架構、中心思想以及作者的寫作意圖等深層意義的把握；強調發揮學生的主體作用，主張向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會；要求教師有意識地創造機會讓學生回答問題、分析問題或就某一問題進行討論，從而幫助學生最大限度地獲取文章的信息，培養學生正確理解和使用語言的能力。語篇分析法克服了傳統的逐句分析的精讀教學模式的不足。
對文章的理解可分為表層理解和深層理解。表層理解即文字表面傳達的信息，深層理解即在理解文章內容的基礎上，對課文進行進一步的挖掘，搞清楚表面文字的內在含義及作者的目的、意圖等。用語篇分析的方法分析文章，能夠讓學生從表層理解上升到深層理解。
再比如對文章進行篇章結構分析。有些文章學生讀后“不知所云”，究其原因主要是學生抓不住文章的脈絡。因此，教師在課堂上要幫助學生總結課文的結構。一個段落經常以主題句，即表達段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發展這一中心思想。語篇分為敘述總結構、論證總結構和試驗總結構幾種語篇模式，課文中有記敘文、說明文、議論文等不同體裁，而這些文章中，基本上由主題段、描寫或解說段、過渡段和結論段構成。這些文章所具有的特征，都可以為我們快速了解文章的大意和中心思想所利用。無疑，通過篇章結構的分析加強了學生閱讀和寫作的能力。
2. 重視文化背景知識的傳授
根據閱讀認知模式以及圖式理論我們可以看出，讀者對閱讀文本的背景知識認識得越多，他理解文本的能力就越強，閱讀速度也就越快，因為他不再需要逐字逐句地去理解文本，讀者利用已經擁有的背景知識或先驗圖式對所讀的文章進行不斷地預測、肯定、修改與刪除，從整體上把握文章。英語閱讀的困難不僅僅是陌生的單詞、短語和句法，還有對文本背景知識的欠缺。語言是文化、思想的載體，不同語言負載著不同的文化、習俗，中西方社會、文化的差異會給學生的閱讀理解帶來一些困惑。因此，教師應重視文化背景知識的講解和傳授，以便學生日后能更好地進行閱讀、學習和交流。
3. 設置符合現實生活中閱讀目的的任務
大學英語教學課程教學中對閱讀的要求是讀懂報紙等真實的英文材料。現實生活中閱讀主要是為了獲取信息，從而提高認知和解決問題的能力。試想，在現實中，有什么樣的閱讀又有多少閱讀會要求讀者在讀完文章后進行多項選擇或正誤判斷？因而，為了體現閱讀的現實意義和目的，教師可以給學生布置任務。例如，讀說明書做東西；把文字信息與相關圖片、表格等進行比較；將文字信息轉化為數字表格或其它圖形；利用讀到的信息寫回信、留便條、填申請表、評估卡等等。這樣的練習能夠提高學生的實際閱讀能力，也可以扭轉閱讀教學以應試為主的弊端。
4. 加強閱讀技能的訓練
閱讀技能可包括多方面，如根據上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預測等。這些技能能夠幫助學生有效地閱讀，不容忽視。培養學生的閱讀技能并非一朝一夕之功，需要長期的訓練、積累。教師應當鼓勵學生多做這方面的練習。
5. 加強課外閱讀指導
大學英語課程每周只有三到四個小時，課內的閱讀很有限，完全靠課內閱讀不可能提高學生的閱讀技能，也不能完全滿足學生的閱讀需求。大部分學生有興趣也有時間進行課外閱讀，教師應該給予有效指導，幫助學生選取有效的閱讀材料。
五、結語
閱讀是人們獲取信息的重要途徑，英語閱讀是我們獲取先進知識和信息的有效途徑，英語閱讀也是大學英語課程中最重要的組成部分。因此，教師與學生應當認清閱讀的本質，改進以往傳統閱讀教學中的不足，采用科學有效的方法以促進和提高大學生的閱讀能力。
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3.改進教學優化課堂段巧鳳
4.遵循聽、說領先,讀、寫跟上的原則朱明霞
5.英語創新教育應開發的三個空間潘亞萍
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中圖分類號：H319
閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。筆者結合教學實踐，就初中語文閱讀能力的培養談談自己的看法。
一、在有聲誦讀中培養學生的閱讀能力
要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。學生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎上才能誦讀。誦讀能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：（1）利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。（2）開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。（3）我們要善于體現氛圍，讓學生漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。（4）教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。
二、通過師生互動的課堂教學模式培養學生的閱讀能力
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：如教王安石的《傷仲永》這一課時，我最后總結說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實例，后天教育對成才的重要作用。他認為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關鍵是什么？”剛問完，同學們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結合課文內容，聯系實際對‘成才的關鍵是天資聰慧還是后天教育’這問題分成兩種意見展開討論，看哪種意見有道理”。持天資聰慧是成才的關鍵的同學舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學卻成了偉大的文學大師。可見，天賦是成才的關鍵！”。而另一方也提出了小學課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學校里曾因考試不及格差一點被趕出學校，后來經他勤奮刻苦，成了有名的生物學家。還把當時生物界的尖端課題攻下了，實現了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做’的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點明確、論據確鑿，有一定的思辯水平。在同學們辯論的繼續深入后達成了一致正確的認識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學的過程中，學生只有在充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂時，才可以提高教學的質量，收到良好的教學效果。
三、分階段目標培養學生的閱讀能力
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：（1）積累階段，這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。（2）理解階段，語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。三是聯想能力的培養。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。（3）評鑒階段，即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；策略探討
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在小學生的學習過程中，教師要分為三階段：低年級、中年級和高年級。進行不同手段的教學，這是由于不同年齡層的學生思維能力不同，且隨著學習時間的增加，學生的知識會逐漸升級。就高年級學生來說，他們的知識基礎就已比較扎實，且具有一定學習能力和學習方法，在開展教學時教師就要改變原本以教為主的模式，多從指導的方向入手，放開手讓學生自己實踐操作，從中得到提升。
一、營造閱讀氛圍，建立閱讀資源庫
開展教育要從環境做起，因為人都極易受氛圍影響的。教學實踐告訴我們，只有為學生營造一個良好的班級閱讀氛圍，并督促學生更自覺參與閱讀活動，才能提高學生閱讀能力。
在班級營造閱讀氛圍最有效的方法就是利用班級內學生的資源進行拓展，許多小學生家中都有一些書籍，閱讀過后就閑置著或者丟棄一邊。教師可以抓住這一機會，在班級內建立一個圖書資源庫。讓同學們將自己家中閑置的或者認為可以拿出來分享的書籍登記后統一放在班級書柜中。第一次收集書籍時，可以是每人兩本，后可每個月進行一次書籍更新，讓想要更新書籍的同學重新登記即可。這些書籍日常由一位學生進行鑰匙管理，在閱讀課上或是課外活動時間，讓學生進行書籍閱讀，并統一回收。有了豐富的圖書資源，同學們能夠讀到自己感興趣的書籍，在這個過程中，學生之間形成一個良好的閱讀氛圍，這能夠幫助學生將閱讀精神帶到學習中。這種方式較適用于高年級小學生，因為他們具有一定自控能力，并能夠較好保護書籍。當然，我們老師要對學生的閱讀進行一定的指導和檢查，這樣他們不但從優秀作品閱讀中獲得能力的提高，更能獲得美的熏陶、善與愛的教育。
二、培養閱讀能力，重視方法指導
在高年級的語文課堂教學時，教師可以根據學生班級的整體閱讀能力進行閱讀方式設置。在小學高年級的語文教學中，我們要推進學生自主閱讀能力的提高，可以利用課文進行批注式閱讀教學。這種閱讀教學方式十分適合高年級小學生，因為他們具備一定閱讀能力，并能夠從課文拓展思維、創新能力。
如在《圓夢飛天》這一課的教學時，教師先讓學生事先進行課文預習，并在課前再次閱讀，在課中教師與學生進行課文結構分析，并讓學生嘗試闡述。接著，讓學生進行課文閱讀，在閱讀的過程中投入個人感情，將自己置身其中，仿佛自己也是飛天的一員。在進行閱讀的過程中，要求學生利用不同的標注方式進行一旁注釋，可以對好詞好句進行標注，還可以對要點和難句進行標識，并在課文空白處加注自己的疑問和思考過程，并且還要對課文中自己認為能夠受感動的語句進行個人聯想及情感分析，這有利于培養學生利用發散思維進行閱讀。
學生的閱讀層次不同、閱讀能力各異。因此，他們對課文閱讀深淺不一，我們對此可以展開分層教學，對一些探究性的問題進行討論。如此，學生的閱讀能力不斷提升，并且能夠幫助學生形成良好的閱讀習慣。
三、重視閱讀分析，提高自我認識
考試的閱讀題目往往會是語文教師頭疼的講評板塊，我卻認為抓住這一板塊對學生進行有針對性引導是必要的。考試形式的閱讀能夠督促學生加快閱讀速度，提高閱讀效果以達到既要完成文章閱讀，還要理解文章大意和主旨，并順利完成題目解答。
因此，在每次考試后，教師都要針對全班學生的整體情況做登記，在課堂上做整體評價和題目評講；每次還要對所有學生進行具體題目得分分析，這項看來數量龐大的工作可以由教師分發給學生每人一張單元成績細項登記表，在每次考試后都進行細項分數登記。首先，對于閱讀分數整體較低的學生，教師要抓緊對學生進行考試后的個人談話，了解學生對考試閱讀內容的理解程度，是閱讀的哪個環節出現問題，有針對性地進行閱讀引導。其次，對于某次閱讀成績突然下滑的，教師也要進行該學生的試卷分析，查看學生在哪個方面出現問題，并及時與學生進行交流，一方面是了解學生的近況，也能讓學生感到存在感，另一方面是了解學生是否在閱讀上出現問題，教師可以適當幫助學生提升閱讀成績。
四、深挖教材閱讀，有效對比閱讀
由于語文教學的多個方面教學板塊是相連的，教師可以進行結合性教學。例如將寫作與閱讀相結合。在每一單元的“習作”練習教學后，讓學生進行單元文章寫作，并在班級內開展習作交換交流閱讀的活動，讓學生在練習寫作后，可以廣泛閱讀不同同學的作文內容，并由同學們推薦覺得優秀的作品投稿到學校的廣播站或者報刊社，爭取為班級贏得榮譽。另外可以有效開展對比閱讀，學生在不同文本閱讀中訓練學生常規思維，獲得閱讀的常規方法和思路。如《林沖棒打洪教頭》中武藝高強、謙虛的林沖與驕傲自大的洪教頭進行對比閱讀，使學生不僅認識到這兩個人物的形象和品質，能夠提高閱讀中人物描寫的能力。當然，將課文與同質閱讀材料對比閱讀，也能多方位、多層面地培養學生發散思維和求同、求異的閱讀能力。
總之，小學高年級學生閱讀能力的提升，需要我們改變教學方法，注重學生閱讀興趣的培養、閱讀形式的改變，讓他們在發揮主動性、自主性中獲得閱讀能力的提高與語文素養的豐厚。
參考文獻
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關鍵詞：階段性 互動 創新能力 應用能力
中圖分類號： G642 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0062-02
在日語教學中，日語精讀課程是日語專業的主干科目，在整個專業課程體系中占有非常重要的地位。通常，各大設有日語專業的本科院校在一二年級會開設精讀日語這門課程。該課程為日語專業的綜合性課程，屬于主干課程。一個日語專業學生的綜合日語能力的高低也可以從該課程的成績上充分地表現出來。我校在精讀日語這門課程上采用的是上海外語教育出版社出版的《新編日語》1―4冊。該書參照教學大綱的要求，編入日語語音、文字、詞匯、語法、句型、功能用語等方面的內容。題材以學校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風俗習慣等方面的內容。體裁除了會話和短文之外，還有少量簡短的閱讀文。結構嚴謹，內容豐富、語法詳實。
我校為一年級學生開設了一周10個學時的精讀課程，二年級學生為8個學時，一二年級均為同一老師授課，采用多媒體教學。因此在同一老師近兩年的教學中，學生容易產生依賴性和膩煩心理。再加上教材于90年代編成，所以據學生們反映，在他們眼里精讀課的特點就是：單詞多、句型多、本文與會話部分重復、題材廣泛但有些陳舊。并且老師一成不變的授課方法等等都造成了學生們在學習上容易進入瓶頸期，甚至膩味的心理。由此，本人從這些問題點出發，在教學中嘗試以階段性教學模式針對學生的不同時期的特點，在實踐中探索日語精讀課的教學方法。
1 “階段性”教學模式
“階段性”教學就是將四年的教學過程分為不同的相對獨立的教學階段。本文提出的階段性教學與傳統的基礎教育階段、提高階段的概念不同，主要是針對一二年級日語專業學生在教學目的、教學內容、教學方法上有較大的不同的特點，在教學中探索其階段性的相同點和不同點。通常對于日語專業的學生來說，在入學之前對日語這門學科是一無所知。因此，第一階段也就是第1―2學期是學生理解與認知外語的階段，即外語語感的形成階段。第二階段是指第3―4學期，也就是大學二年級階段是中外文轉換、培養外語交際能力的一個重要階段。
日語精讀課程是一門培養綜合素質的課程。聽、說、讀、寫、譯是語言學習者必須掌握的五項重要能力，缺一不可。特別是在非母語的學習過程中，往往容易走入書面能力強于口語表達的誤區。而如何提高學生的綜合能力也就成了教學的一大重點難點。
2 一二年級教學上的比較及問題點
大一新生剛入學，大多數人對日語的知識為零，抱著對日語的興趣開始學習發音。因此，第一階段也就是第1―2學期首先應鼓勵學生多模仿、多聽錄音。然后通過記憶大量的單詞使學生了解并熟悉詞匯與句子所遵循的語法規則，從而運用所學進行簡單的日常會話、這一階段我們往往稱為初級階段，是學生理解與認知外語的階段。
單詞是語言的基礎，新編日語第一冊單詞有1245個，第二冊1390個。單詞的記憶就成了基礎教學的第一大難點。由于在這一階段學生還不太理解構詞法或者一些日語漢字的讀音，老師在教學中可以采取比如說做游戲，以互動的模式讓學生在玩樂中記憶。聽寫也能很好督促學生記憶。筆者每周聽寫一次，發現學生的成績明顯提高。另外學生在大一期間往往還嚴重依賴我們的母語。較為典型的是“中式外語”及語法句型的誤用。特別是遇到有些漢字詞匯在中日文中的意思截然不同，面對這種情況，如果了解漢語與日語之間在發音、詞匯、語法、表達與理解方面的相同與不同之處，采用“正向遷移”，達到融會貫通，或者將兩者不同之處加以對比研究，找出日語自身的特殊規律，對學生理解與表達技能的培養定會起到事半功倍的效果。
第二階段是指第3―4學期也就是大學二年級階段是中外文轉換、培養外語交際能力的一個重要階段。三四冊加起來有2565個單詞，雖然單詞量很大，但是這一階段應培養學生從構詞法和漢字讀音規律去記憶，而不是單純地死記硬背了。比如“人”的讀法，通過對前兩冊新編日語的學習，可以總結“人”有“ひと”、“にん”、“じん”等讀音，跟哪些名詞時應該讀作什么。另外對助詞、助動詞、補助動詞等語法應針對性地對其在不同場合的正確用法加以總結，歸納，以使學生能更加靈活地運用。句型的運用也是同樣道理，多鼓勵學生造句，寫作文，通過他們的表達，老師去發現問題，解決問題。
在這一階段聽說為主，讀寫為輔。由于受母語思維習慣的影響，當學生用外語表情達意的時候，會自然不自然地先用漢語第一反應，再將其句式轉換成外語形式，即所謂“漢語譯成外語”的轉換過程。通過對前兩冊單詞句型有一定的基礎后，二年級應該開始閱讀一些短篇的讀解文了。然而在教學中，發現學生閱讀理解方面也存在著用漢語習慣方式去閱讀外語文章的普通現象。筆者根據每一課的主題選取一些相關知識的閱讀文章，既培養了學生的閱讀興趣，又加強了學生的語感。如講到「お祭り這一課時就會給學生閱讀一些日本傳統的祭祀典禮知識，并讓學生發表自己的感想。口語聽說能力是學生在完成對外語一個階段的學習以后必須進行的最關鍵的技能訓練。口語表達的實質就是將聽到的話語用自己的話語以口頭的方式轉述出來筆者在進入大二階段后每周請一位學生課前在班上做口頭發表，題目自擬，并讓在座同學提問，收效不錯。
3 對學生應用能力的培養
“學以致用”在外語教學中尤為重要。日語專業學生在畢業后往往都去生產第一線為日資或合資企業的外籍人員做翻譯。在為中日交流服務地同時，如何能有效正確地起到橋梁作用，培養表達能力及禮儀方面的知識是關鍵。所以在精讀課中應把培養學生表達應用能力作為教學的重點。
我國的外語學習者在學習外語時很容易依賴母語，在表達的時候往往先在頭腦里構思好中文，然后再套句型套詞繼而翻譯成外語。這點在中日互譯練習中表現尤為明顯。日語翻譯成中文比中文翻譯成日語要表達得好一些。在學生一年級的時期，教師往往注重于學生對詞句和句型的理解。所以會在閱讀理解和日譯中上多給學生練習。到了大二階段，主要是培養學生的遣詞造句的能力，以及地道地表達外語的能力，所以在教學上筆者會加強一些中譯日的練習。題材也各種各樣，涉及新聞報道、小故事、熱點話題、旅游介紹等等，讓學生在將來的工作中能應付各種文體的翻譯。而禮儀方面的培養要借助于對日本文化知識的介紹，比如用餐、會客、外出、拜訪等各種社會禮儀，在學校教學中就著手培養學生的社會交際能力，也讓學生在出入社會時就能很有禮貌地扮演一個中日文化交流的使者。
4 日語精讀課程教學改革與實踐
由于精讀日語課程教學量大內容豐富，教師們排除以往的單一的灌輸式教學方法，應更加重視實踐教學環節，培養具有創新意識和應用能力的日語人才。
基礎日語教學改革的目的在于改進教學方法，運用現代化的教學手法，提高教學效果，培養學生發散性思維和自主學習的能力。通過作者近三年的精讀日語教學實踐，總結出以下幾點經驗，以供參考：
首先要使學生擺脫依賴母語的心理。這在教學上就要求老師盡量用日語授課，與學生溝通。當然入門階段可以以雙語教學，在學生掌握一定基礎的日語后，比如對單詞的解釋和文化背景的介紹等都用日語教學，讓學生在課堂上很主動形成一種用日語思維，用日語表達的氛圍。如有比較難懂的句型或詞匯，可以先給學生標注出來。
其次，培養學生自主學習，發散性思維。學生在學習過程中應多思考，多提問。在解決問題的過程中提高運用外語的能力。比如在講解本文或應用文時可以先提出問題，然后讓學生自己在文中找答案，并用自己的語言進行總結歸納。
再次，提高學生的創新能力，敢于表達的能力。一成不變的教學模式和學習模式都容易讓人產生膩煩心理，在學習的過程中如果結合實際，如何表達新事物都需要有創新精神。讓學生根據課程內容自己做多媒體課件，發表，或者表演對話既是一種互動的教學模式也鍛煉了學生的表達能力。
第四，有效利用多媒體課件，學生在課堂上通過大量的練習鞏固課文中的語法，大大地提高了學生學習日語語法的興趣和學好語法的信心，增強了對教學內容的理解程度。多媒體課件的運用不僅能把枯燥乏味的語法教學變成真實、生動、互動式的直觀有聲畫面語言教學，而且把學習難度大的疑難語法問題，梳理鏈接成一個完整貫通的知識鏈。從根本上解決了語法教學中系統性差、實用性不強、創造力低的問題。通過實踐證明多媒體教學大幅度地提高了教學質量和學生的學習成績。
總之由于精讀教學的知識容量大、涉及面寬等特點，老師在教學中不應以一成不變的教學方法，或一味灌輸語法、句型，我們推崇在教學過程中不斷創新，與學生形成良好的互動，提高學生自主學習能力和創新能力。
5 結語
新時期的外語教學給廣大外語教師提出了更高的要求。以素質教育為主,全面提高教育教學質量,單憑老師灌輸知識,始終圍繞著傳統的教學模式轉是適應不了時代的要求的。老師更應本著求新求變的創新精神，不斷探索，不斷進步。
實踐表明：在日語精讀教學中對不同年級的學生應采取不同的教學方法，在教學方法內容上不斷改進，因材施教，循序漸進，針對學生的問題點著重訓練。以教材為輔助，以培養學生的主動學習能力和應用能力為主，既提高了學生的基本理論與基本技能水平，又提高了學生的創新能力和應用能力。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文 教學模式 選用與創新
語文課是初中階段學生的一門重要基礎性課程，因此正確選用和創新教學模式，促進語文課堂教學質量的提高十分重要。新課標積極倡導素質教育，這就要求教師在教學中，要選用和實施自主、合作、探究的新型教學模式，不斷激發學生強烈的求知欲和探索精神，多方培養學生的創新意識和實踐能力，在全面提高學生語文素養的基礎上，使學生積極參與，樂于探究，勤于動手，自主發展，進而實現語文教學質量的全面提高。
1、教學模式概述
所謂教學模式是指根據一定的教育理論和教學思想，在教學實踐中建立起來的各類設計和組織教學活動的基本結構。在傳統的初中語文教學模式中，課堂教學以教師為中心，教師講得多，學生活動少，學生的主體作用難以得到發揮。這種模式的最大弊端是呆板教條，忽視學生語文能力的全面培養，忽視學生創新精神的培養。新課標的實施，使素質教育從書面走向現實。素質教育倡導的教育模式，是教師在教學中面向全體學生，尊重學生的個性，給學生全面發展的空間，進而實現課堂教學由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”的根本轉變。
2、初中語文教學模式的正確選用
常用的語文教學模式有講授模式（主要由教師講解傳授知識）、精講多練模式（主要由教師精講，學生通過練習將教師所講的知識轉化為技能）、自學模式（教師略講，主要由學生通過閱讀自學提高能力）、討論探究模式（主要由學生在討論探究過程中培養思維創新能力）和實踐模式（在學習書本知識的基礎上，通過興趣活動或直接讓學生走出課堂，通過課外活動培養學生的實踐能力）等。
初中語文教學模式的選擇應該遵循以下原則：
一是根據教學目的選擇教學模式。素質教育理論認為，初中語文教學的主要任務是打基礎、強素質，目的是培養學生知識運用能力，因此在教學模式選擇上應多采用自學、討論和實踐模式，以有效培養學生的口頭和書面表達能力、自學和鑒賞能力、思維和分析能力以及實踐和創新能力。二是根據教材內容選擇教學模式。教材是教學的依據，教學模式的選擇要緊緊圍繞教學內容，要因文而異，靈活運用，以求事半功倍之效。比如，復習鞏固舊知識和學習閱讀類文章時，可采用自學模式；學習淺顯易懂的現代文時可采用實踐模式；學習具有一定難度的現代文和文言文時采用講授模式等。三是根據教學對象選擇教學模式。選擇教學模式要注意學生的個體差異，比如，對于新入校學生，選用教學模式時要注意循序漸進，讓學生逐漸適應新的教學方法，培養其學習積極性；等學生適應一段時間后，可以通過新的教學模式，來激發他們的學習興趣等。
3、初中語文教學模式的創新
3.1注重學生情感培養，創新情境教學模式
人非草木，孰能無情，教師在教學活動中注重學生情感培養，創設情感和認識相結合的教學環境，就能使學生在輕松愉快的教學氣氛中，有效地獲取知識、陶冶情感。初中學生年齡尚小，雖說有一定的自控能力，但大多數學生依然呈現好動、好玩的習性，如果課堂氣氛沉悶，傳授知識方法單一，學生就會感到枯燥、乏味。要想獲得好的教學效果，教師就要善于把握學生的心理特點，緊扣語文教材的特點，讓學生學中有樂，樂中有學，學樂結合。
實現情境式教學，教師可根據教學目標，通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學生設計一個生動形象的場景，以激起學習的情緒；通過游戲、音樂和表演等各種活動和啟發性的情景，以情啟思，以思促情，啟迪學生思維，促其情感發展。比如教師在講授《背影》一課時，針對文中兒子對父親情感的把握，可以讓學生參與進去，從而加深對文章內容的理解；通過學習《海燕》和《白楊禮贊》，使學生從情境中獲取科學知識，領悟所學內容的情感基調，學會正確對待生活、認識自己和對待他人。
3.2注重美學滲透，創新融合教學模式
世界上有眾多美的事物，人們的生活是美的，初中語文教學中，如何把美學原則滲透于教學之中，讓學生在美的感染和熏陶下，學習知識，追求發展，提高素質，是現代化教育的關鍵。融合式教學就是要整合各種教學模式的優點，在教學中從美學角度出發，從生活實際出發，強調“讀學結合，以用為主”，用美的內容、美的教法、美的練習等方式，提高學生的理解力和創造力，開發學生的智能。采取融合教學模式，可以通過多種渠道實現。比如，擴大學生的閱讀量，通過創辦校刊、校報，舉辦讀書征文活動，編輯學生作文選，舉辦各類報告會、演講會和辯論會，建立豐富多彩的課外活動小組，開展具有趣味性的對話、繪畫、歌舞和戲劇表演，以及詩歌朗誦、藝術設計等活動，發揮學生群體的積極作用，將所傳授的知識轉化為各種藝術形象和藝術活動，使學生在活動中融會貫通各類語文知識。
結論：語文課堂教學是師生組成的雙邊活動，為了培養出新時代所需的具備良好人文和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，具備創新精神、開放視野和合作意識，以及運用現代技術搜集和處理信息能力的全方位人才，就必須重視語文教學模式的選用和創新。教師要積極倡導實施自主、合作、探究的新型教學模式，在激發學生強烈的求知欲和探索精神，培養學生創新意識和實踐能力的過程中，全面提高學生的語文素養。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；文言文；教學；有效性
中華民族上下五千年歷史文明的長河中，文言文作為傳統中華文化的重要組成部分，是歷史進程中古人思想文化的結晶，其中不乏眾多的傳世名篇和經典詩文，唐詩、宋詞、元曲、明清小說、散文等都是其中的杰出代表。文言文中的燦爛篇章包含著極其豐富的人文精華。高中語文中加入文言文的學習可以通過古文陶冶學生的情操，通過文言文中表達的愛國、愛民、熱愛自然、贊美祖國的大好河山宣揚正確的世界觀和價值觀，對學生進行愛國主義教育和中華傳統美德教育，對提高學生的思想教養和精神文明具有重要的現實意義。然而，隨著近代社會的發展，加上教育傾向上對自然知識和理化知識的重視，從教學過程到社會應用過程，人們更關注教育的實際使用意義，教育也更加現實，人們逐漸忽視了文言文在教學過程中的重要意義，導致許多學校、教師、學生不能正確認識文言文教學，及學習的重要意義。在新課程改革背景下，許多學校開始著手對高中語文課程中的文言文進行教學改革，以求擺脫傳統的死記硬背的文言文學習方式，然而實踐證明，改革的教學效果并不理想，學生對文言文的學習仍停留在應付、應試層面，不能真正用心去鉆研文言文，體會文言文的魅力，學生更多的是被動地學習文言文，學習目的更多的是為了應付考試和高考。教師在教學文言文課程時，為了應付考試，將教學重點放在對古文的理解和詞語解釋上，因此，教學效果和學習效果都不甚理想。文言文成了高中語文教學學習中的雞肋，有點“食之無味，棄之可惜”的感覺。因此，如何在新課程改革的背景下提高高中文言文教學的有效性成了教學研究中亟待解決的問題。
一、從教師自身改變，轉變教學方式
中國語言文化博大精深，現代的白話文的發展與文言文的語法和詞義上都有很大區別，因此，學生往往感到學習文言文的難度很大，學生花費了很多的時間和精力記憶和背誦文言文卻在考試時提筆忘字，學習效果不理想，使得學生對文言文的學習產生了恐懼心理和厭煩心理，學習動機不科學、不合理。在此情景下，教師應當在教學過程中面對客觀現實積極改變教學方式，從提高學生的思想教養和精神文明的高度認識教學文言文的意義，從方法上教師應當與時俱進，改變傳統“填鴨式”的教學方法和“灌輸式”的教學模式，深入研究教學大綱，結合教材，通過歷史、人文典故等引導，采取各種措施有效提高學生學習文言文的興趣，充分調動學生學習文言文的積極性，讓學生從文言文的使用典故中體會文言文的語言魅力和歷史底蘊。例如：教師在教學《鴻門宴》時，可以播放電影《霸王別姬》的片段或電影《鴻門宴》，通過影片給學生以直觀的歷史印象，并通過鴻門宴中的歷史典故引導學生學習教材中的鴻門宴的故事情節。在學習教材中的文字敘述之前，教師讓學生通過電影或其他歷史敘述中自學鴻門宴這篇文言文，在學生自學后，教師分別讓學生通過自己的學習和理解講解這段著名的歷史典故，并讓學生比較古文《鴻門宴》與現代電影改編的區別。通過對史實的探討，加深學生對教材的學習和對歷史的把握，從而激發學生從學習文言文中體會樂趣，激發學生學習文言文的興趣，提高他們課堂參與和主觀能動性。
二、拓展文言文閱讀視野
中國古代的流傳至今的古文數不勝數，是我國歷史和文化中的取之不盡，用之不竭的資源寶庫，高中教材中文言文的篇章僅僅選取了部分較為經典和有性的作品。要想從根本上提高學生的文言文的閱讀和理解能力，僅僅依靠教材中的數篇文言文是遠遠不夠的。教材中的經典作品僅僅是起到拋磚引玉的引導作用，要想提高文言文的閱讀，甚至寫作能力，就必須對文言文有廣泛的涉獵，通過廣泛的閱讀，潛移默化中提高了文言文的閱讀理解能力，對文言文中常用的句式和語義都有了直觀的了解，這樣即使在考試中遇到較為生僻的文言文也能夠通過對文言文的一般句式、語義的理解讀懂文言文的意義。例如：高中語文教材中節選了部分司馬遷的《史記》中的文章，教師可以引導學有余力的學生通讀《史記》中的其他文章，通過閱讀古文既能夠了解史實又能夠掌握常見的古今異義詞、通假字等，提高學生掌握文言文的中心思想能力，提高文言文素養，領略文言文中的古文化風采。
三、加強文言文基礎詞匯教學
由于文言文中的許多詞匯與現代漢語中的詞匯意義差別較大，許多學生在學習文言文時往往不甚理解，文言文基礎詞匯的缺乏導致學生閱讀文言文時感到字都認識，但通篇看下來卻不知所云。文言文基礎詞匯是學習文言文的基礎，沒有基礎更談不上理解文章的深沉含義。因此較進行文言文教學時，教師應當重視文言文基礎詞匯的教學，培養學生理解、熟記文言文基礎詞匯的能力。筆者本人在教學高中文言文時，有一個行之有效的辦法讓學生理解和記憶詞匯，那就是主要通過教師將高中教材中教學大綱的要求掌握的詞匯歸納總結出來，并解釋其含義，同時輔助以具有代表性的例句，使學生在理解中記憶、掌握這些常用的文言文基礎詞匯。學生掌握了這些文言文基礎詞匯后，在閱讀其他從未見過的文言文時，往往能夠將常用的詞匯舉一反三，結合其他句義，就能夠大致把握文章的中心思想和主題，在考試過程中也能夠理解其意義，回答出題目中的提問和問題。
四、通過加強文言文朗誦提高古文語感
文言文具有獨特的韻律和朗讀技巧，在進行文言文教學時，教師不應忽視文言文朗誦、誦讀對學習文言文的作用。學生在誦讀文言文的過程中能夠加深對文章的理解，反復的品讀有助于學生提高自己的文言語感。教師在教學文言文課程時應當對學生誦讀文言文的技巧與方法進行合理的指導，使學生養成正確的文言文誦讀方法。在誦讀文言文時要注意張弛有度、字正腔圓、抑揚頓挫，尤其是在誦讀文言文中語氣詞時，要注意語氣助詞的讀法，選擇恰當的語氣誦讀，這樣才有利于感情的表達和對文言文語言感情表達的體會。文言文中經常存在排比句式，在誦讀這些句式時應當體現出氣勢磅礴、排山倒海的氣勢。在教學荀子的《勸學》時，在讀到“木直中繩，輮以為輪，其曲中規，雖有槁暴，不復挺者……”時，我就很注意其中的輕重緩急和排比句式的感情表達，用短促、連貫肯定的語氣烘托作者的鮮明的觀點。
總之，文言文作為中華傳統文化的重要組成部分，是歷史進程中古人思想文化的結晶，是我國歷史和文化中的取之不盡，用之不竭的資源寶庫，我們要想充分利用這知識的寶庫，珍惜并傳承歷史長河中先人們的寶貴經驗和心得就必須掌握文言文的閱讀和理解能力。在教學過程中，要提高高中語文教學的有效性，教師必須轉變教學方法，提高學生學習文言文的興趣，同時拓展學生的文言文閱讀視野，加強詞匯教學和文言文朗誦等方面的優化，才能真正提高高中文言文教學的有效性。
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一、引言
在我國躋身世界旅游大國的同時，中高職校的旅游管理專業學生的專業素養與水平卻不盡人意，因此，為了給旅游行業以及管理行業輸送一線高水平高素養的專型人才，在中職旅游管理專業開展漢語言教學是很有必要的。漢語言教學不僅能針對學科需求向學生教授理論文化知識，也可以培養學生的愛國情懷，增強學生的道德素養，更加提升了旅游管理專業學生的專業水平和技術能力。為了使我國的旅游管理專業教育能更好的適應將來的旅游管理行業需求和發展，下面本文就細介紹漢語言教學對旅游管理專業學生的學習與就業的重要意義。
二、為專業需求，提供必要服務
當下的中高職校語文教材，較為通用，沒有針對專業需求，就無法體現專業的特色。部分學生會自認上職校是學習專業技能的，從而忽視了語文教學的意義以及作用，上課睡覺，缺乏動力，甚至漸漸的失去對語文的興趣。但是漢語言教學卻不如此，漢語言教學不僅僅是籠統的語文教學，漢語言教學會根據專業的不同，教學不同的專業需求內容，真正做到因材施教。同時漢語言教學具有時效性、典型性以及趣味性的特點，能夠讓學生自主、自覺、自信的學習專業相關內容。作為旅游管理專業的漢語言教學老師，必然會依據本專業制定教學計劃，篩選好教學內容，例如，可以選取一些與旅游管理專業相近的文章或古詩詞，給教學課堂帶來一些趣味性以及知識面的拓展。也能夠提升旅游管理專業學生的專業技能與素養。可以選些典型的篇目給學生進行針對性的寫作朗讀訓練，引導學生，讓其從專業的角度，豐富自己的文采、內涵和思想感情，既能掌握漢語言知識、陶冶情操，又能豐富旅游常識，非常有益。
三、提升旅游管理專業學生專業水平
漢語言教學不僅僅能豐富旅游管理專業學生的基礎知識、專業知識，更能提升本專業學生的專業水平與素養。漢語言教學為了本專業學生今后的就業、從業以及創業等，不但需要培養學生自主學習的能力，而且對學生在團隊合作方面的能力也需要培養。下面就從一簡單小例子來介紹漢語言教學是如何提升學生各方面水平與素養的。例如教師在課堂教授《登秦山記》這篇課文，為了培養本專業學生的興趣與熱情。教師就會布置一些任務，例如要求學生自行分組，進行團隊合作，互相模擬導游，做好相應的登山所需要的相關工作，查詢最近天氣以及最佳旅游天氣和季節，使用電腦、地圖、擴音器登道具，在地圖上找到最佳旅游路線，進行標記，并找出相關的人文風景、名勝古跡、歷史由來、故事傳說以及名人詩畫等等資料。并讓其自行分類整理，制作旅游明信片之類的可收藏事物，并進行相應資料的存儲，自制自己的旅游資源庫。讓每位學生展示并解讀自己制作的旅行路線圖，景點資料等，互相討論學習，互相打分。并學習相關古詩詞、美文的特點，若能自我創作更佳。漢語言教學可以讓學生自主學，讓學生享受學，讓學生愛上學，真正成為學習的主人。
四、注重實踐，提升學生素養
對于旅游管理專業的學生，漢語言教學結合其專業的特色，注重教學實踐，有目的的培養學生專業所需求的交際口語、閱讀理解、信息處理、寫作等專項能力，提升旅游管理專業學生的專業能力與素養。例如在漢語言教學過程中，教師會利用課前時間，讓學生進行朗誦、背誦以及演講訓練。隨機抽取不同的內容，讓學生訓練至脫稿演講，之后進行自我評價，再互相評價。不斷的完整的訓練學生的聽說讀寫各方面的能力。其中包括課堂教學中訓練學生的朗誦、背誦、討論、辯論、敘述故事、情景作文等等。并要求學生經常進行寫作訓練以及口頭作文訓練，提升文字功底和口語表達能力。在閱讀課文、學習課文時，要求學生用心體會用心感受，能發現問題提出問題，通過討論解決問題。漢語言教學還可以引導學生靜下心來追尋、收集與課文、作者相關的素材資料，從中汲取、感受、體會作者以及作品的情感思想。同時漢語言教學也會從優秀文化中選取部分代表性的文章、詩詞，使學生能夠感興趣的學習傳統優秀文化，樹立愛國主義、社會主義等集體思想，提升學生的審美觀。現如今的科技迅猛發展，教師會引導學生利用各種工具幫助學生搜索資料，拓展知識和視野，豐富自己的旅游資源管理庫。在假期時，讓學生進行導游社會實踐，去學生家鄉做志愿導游，為來此游玩的人們講解人文風情。
五、全新考查方式，提升就業能力
依據當下中高職校旅游管理專業學生的性格特點，漢語言教學注重其能力的培養，有著全新的考查方式，對學生進行全方位的評估分析，為其在將來就業提供有利幫助。目前理論知識的考查較為簡化，注重能力等級的評估，漸漸淡化分數的重要性。例如旅游管理專業考查主要內容為：漢語言基礎知識、閱讀寫作、交際口語、社會實踐調查。這幾項里，教師較為看重閱讀寫作、口語交際以及社會實踐經歷這幾項。實踐出真理，理論筑成功。教師會針對每位學生的不同優缺點，進行詳細的專項訓練，以提升學生的就業能力。總結總的來說，隨著我國旅游行業的大熱，這方面專業人才的需求會越來越緊俏。漢語言教學不僅能大大加強學生的實踐語言能力，使他們的專業能力水平能更好的滿足旅游行業的要求，縮減旅游業的培訓成本；更能培養學生的文化涵養、健康心理，為旅游業帶來蓬勃生氣，使我國能更好的建設成為世界旅游大國，樹立良好的形象。
作者：張海燕 單位：新疆商貿經濟學校
