時間：2023-05-30 10:36:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
選項
1.下列現象是數學中的平移的是
A.樹葉從樹上落下 B.電梯由一樓升到頂樓
C. 碟片在光驅中運行 D.衛星繞地球運動
2.若∠1與∠2是內錯角，∠1=40°，則
A.∠2=40° B.∠2=140° C.∠2=40°或∠2=140° D.∠2的大小不確定
3.下列計算中正確的是
A. B. C. = D.
4.下列各式能用平方差公式進行計算的是
A. B. C. D.
5.如圖，直線 、 被直線 所截，若 ∥ ，∠1=135°，則∠2等于
A.30° B.45° C.60° D.75°
6.如圖，不能判斷 ∥ 的條件是
A.∠1=∠3 B.∠2=∠3 C.∠4=∠5 D.∠2+∠4=180°
7.若 則
A. B. C. D.
8.已知三角形的三邊分別為2，a，4，那么 的取值范圍是
A. B. C. D.
9.下列方程組是二元一次方程組的有( )個
(1) (2) (3) (4)
A.1個 B.2個 C.3個 D.4個
10. 從邊長為 的大正方形紙板中挖去一個邊長為 的小正方形紙板后，將其裁成四個相同的等腰梯形(如圖甲)，然后拼成一個平行四邊形(如圖乙).那么通過計算兩個圖形陰影部分的面積，可以驗證成立的公式為
A.
B.
C.
D.
二、填一填(3分×10=30分)
11. 若0.0000102=1.02 ,則n=_______ .
12.化簡 的結果是______________.
13.已知 =4， =3，則 =__________.
14.若(x+P)與(x+2)的乘積中，不含x的一次項，則P的值是 .
15.等腰三角形兩邊長分別為3、6，則其周長為 .
16.如圖2所示,是用一張長方形紙條折成的。如果∠1=100°,那么∠2=______°.
(第16題圖)
17. 一個正多邊形的每個外角都等于24°，則它是_____邊形.
18.已知 是方程5x-( k-1)y-7 = 0的一個解，則k = .
19.如圖邊長為4cm的正方形ABCD先向上平移2cm，再向右平移1cm，得到正方形A′B′C′D′，此時陰影部分的面積為_______cm2.
20.如圖，它是由6個面積為1的小正方形組成的長方形，點A、B、C、D、E、F是小正方形的頂點，以這六個點中的任意三點為頂點，可以組成________個面積是1的三角形.
三、做一做
21.計算：(4分×6=24分)
(1) (2)
(5) (6) (a-2b+c)(a+2b+c)
22.因式分解：(4分×4=16分)
(1) (2)
23.(本題6分)在正方形網格中，每個小正方形的邊長均為1個單位長度，ABC的三個頂點的位置如圖所示，現將ABC平移，使點A變換為點A′，點B′、C′分別是B、C的對應點.
(1)請畫出平移后的A′B′C′.并求A′B′C′的面積.
(2)若連接AA′，CC′，則這兩條線段之間的關系是________.
24.(本題6分)已知 ，求n的值.
25.(本題6分)已知a=2-555，b=3-444，c=6-222，請用“>”把它們按從大到小的順序連接起來，并說明理由.
26.(本題8分)已知 ，
求：①
②xy的值.
27.(本題12分)如圖甲，在ABC中，ADBC于D，AE平分∠BAC.
(1)若∠B=30°，∠C=70°，則∠DAE=________.
(2)若∠C-∠B=30°，則∠DAE=________.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03B-0091-01
隨著新課程改革的不斷深入，初中數學試題在形式上有了較大的變化。在近年各地中考數學題中，許多形式新穎、內容別具一格的試題讓人驚喜不已。其中規律探索型試題極受命題者的青睞。這應該對廣大初中數學教師有所啟發，進而改變初中數學教學的傳統思路，徹底將教學思路放到提高學生的數學素質培養上來。規律探索型試題應該成為提高學生數學思維能力的課堂教學重要素材。那么，在數學課堂教學中如何用好這類素材，筆者結合此類問題的數學特點和思維特征談談。
一、培養學生思維的靈活性與廣闊性
“數形結合”的規律探究題，有利于培養學生思維的靈活性和廣闊性。針對這類型的題目，要突出的是圖形的幾何特征如何轉化為代數量。不妨看圖（1）的圖形，這是由4個全等的直角三角形圍成的一個大正方形，若這4個全等的直角三角形有一個角為30°，且圍成區域的中間的陰影部分的一個小正方形頂點B1、B2、B3……Bn和C1、C2、C3……Cn分別在直線y=x++1和x軸上，試求第n個陰影正方形的面積。
本題將幾何圖形在直角坐標系上呈現，實際上就已經啟示學生注意尋找圖中圖形的幾何關系，然后再寫出直角坐標系下的對應代數表達式。在此題目未知規律探究中，主要考查學生對勾股定理、正方形和一次函數的綜合應用。觀察后通過推理得出正確的相似比，是成功解決本題的關鍵所在。由圖形中可知：設B1N1=a，則大正方形邊長為2a，則陰影正方形邊長為（-1）a，由圖形特點可知這些陰影四邊形都是相似比為2∶3的相似多邊形，則第n個陰影正方形的面積為2×（）n。
本題是典型的“數與形”的有機結合試題，此類問題應該放手讓學生自主討論，教師不必急于詳細講解。這樣教學訓練才能增強學生的“數感”與“圖形”結合意識，培養學生的思維靈活性與廣闊性。
二、激發學生思維的多向性與發散性
“數列”探究規律題對于初中生來說并不陌生，從幼兒園開始就有猜數游戲或紙牌接龍之類的數字游戲，這類問題容易引起學生的興趣，但數字排列的方式或數字本身的復雜性又使題目變化頗多。如圖（2），1、、按一定規律排列，若規定（m，n）表示第m排從左向右第n個數，則（5，4）與（15，7）表示的兩數之積是多少？
此題數字排列的圖案形狀與楊輝三角類似，但具體不同行列數字間的關系卻不是楊輝三角中的關系。經過觀察與計算可以發現：第一排1個數，第二排2個數，……，第m-1排有（m-1）個數，從第一排到第（m-1）排共有1+2+3+4+…+（m-1）個數，根據題中數的排列方法，每經過四個數進行一次輪回，結合題意可得，（5，4）表示第5排從左向右第4個數為；（15，7）表示第15排從左向右第7個數，結合題中規律，第15排最中間的第8個數是1，第7個數是，則×=2。
1
1
1
1
……
本題數字排列的豐富變化使得規律的呈現較為隱秘，必須讓學生利用所學的數學知識對數字進行觀察、分析，并總結其中的數列規律。以豎列的代數式代替常規橫行的代數式，給學生帶來了難度，同時也給思維拓展一定的空間，以此來培養學生運用已有的數學知識綜合分析問題的能力。此類問題成功解出的關鍵在于快速、準確地找到數字排列的變化規律。
要讓學生不在尋找規律的思路上發生“在一棵樹上吊死”的情況，只有培養學生的多向性思維和發散性思維。多向性與發散性必須通過一定的知識積累，不是一蹴而就的，教師可在平時教學中用難度稍低的問題對學生進行能力的培養訓練，使學生逐步形成多向性思維和發散性思維。
[關鍵詞] 題庫 圖文試題 初中歷史
一標多本的推行和計算機網絡技術的普及,使當前各種試卷層出不窮,試題形式也越來越豐富多彩,這在極大地豐富了教學資料的同時,又常常使我們感到難以駕馭,無所適從。教師都想擁有這樣一個實用的試題庫:它圖文并茂,能容納當前所有試題類型;它方便簡單,能讓每個教師輕松掌握;它實用簡捷,能快速生成各個年級的各種試題;它科學合理,能為每個學生量身定制各種練習卷;它方便教師對試題和試卷“零存整取”、“零存零取”、“整存整取”和“整存零取”。
一、應該有
好的題庫可以減輕教師負擔,提高效率。題庫可在幾分鐘內按指定的命題要求自動生成一份高質量的試卷,既能減輕教師負擔,又能兼顧公平,讓教師個人做到考教分離。必要時,還能生成互相等值的平行試卷,能客觀地比較歷次考試的不同水平,從而為教學質量的優化管理提供科學依據。
好的題庫可以使學生脫離題海,它有利于教師對學生因材施教,分層教學,有利于學生的科學發展,它能做到“評價不是為了排隊,而是為了促進發展”。
二、必須有
題庫是保證考試或測試題目具有較高質量、水平穩定、更好地達到欲測的目的的重要手段。教育要實現標準化、現代化,教育、教學管理就要科學化、規范化,建設題庫有利于教學質量評估科學化、規范化。
題庫的建設與應用,是命題新特點和命題趨勢的需要,它可以克服以往采用經驗型的、手工作坊式的命題方式的弊端。它可以克服以下弊端:試題內容的知識覆蓋面過窄;各部分考核內容在試題數量、權重分配方面比例失調;考核內容與考核目標的分層要求之間出現明顯的不協調;試題的內容和表達形式比較陳舊,試卷中流傳已久的“保留題”、“成題”過多,經加工、創新的題目少,反映新教材編寫新意的題目少,等等。
三、很難有
普通教師由于經濟、物質、時間和技術條件的限制,很難自主開發或者靈活運用一種軟件來建設和管理自己的題庫,據筆者了解,目前的絕大多數中學歷史教師沒有一個屬于自己的題庫,圖片、表格類試題比純文字試題更難控制、管理,所以更沒有多少中學歷史教師研究和使用圖片、表格與文字混合編排的題庫。近年來,筆者一直努力探索中學歷史教師個人電子題庫的建設問題,《歷史教學》2007年第7期刊登了筆者的《運用“郵件合并”工具打造自己的題庫》一文,運用郵件合并工具構建的題庫,有許多優點,筆者一直在使用這種題庫,也到一些區縣介紹和推廣過,收到了一些效果,但這種題庫有一個缺陷,就是不能方便快捷地管理圖片表格類試題,圖表只能在試卷生成后另外添加,這在以往試卷圖表不多的情況下還能應付,當前卻越來越不方便了,一年多來,本人一直為此煩惱。
四、可以有
今年初,偶爾讀到蘭麗輝、李政、王海燕三位老師發表在《現代教育技術》2006年第4期上的《基于word的通用題庫管理系統》一文,如獲至寶,茅塞頓開,感到終于有了解決中學歷史題庫中圖表類試題管理這個難題的便捷的辦法了。十分感謝蘭麗輝等三位老師,他們將這個軟件放在網上(網址:web.jlnu.省略/jsjyjs/xz/),供大家免費下載使用。由于他們開發的是通用題庫,歷史教師不能直接拿來使用,筆者針對當前初中歷史試卷與試題的特點,選用了2400多道2008年以來的各地中考試題、模擬試題以及自創試題,構建了一個比較精美的初中歷史圖文試題庫,經反復試用,感覺科學實用?，F將它貢獻出來,供同仁們參考和剖析。
遵循蘭老師他們的做法,也將它掛在網上(高淳縣教育科學研究與培訓網),免費為大家服務。老師們應對筆者提供的題庫按照自己的思路根據各自的學情增刪修訂,從而構建自己的歷史題庫。題庫管理的各個操作步驟收錄在題庫文件包的readme.doc文件中,大家花上小半天時間閱讀和練習,都能掌握,這里不再贅述。
這里,筆者需要強調一下這個題庫的幾個特點。
本題庫全部操作都在word環境中,稍加練習,每位教師都能熟練掌握。它可以使用Word的所有功能,特別是它的編輯、排版、打印功能。由于Word是人們最為熟悉、用戶最為廣泛的軟件平臺,人們不必花時間去適應另外一種軟件環境,學習另外一種操作方式,大大降低使用門檻,提高了軟件的可用性。它包含四個Word文檔文件和一個Excel工作簿文件,只要將這些文件拷貝到任何裝有Word系統的計算機中,就可以直接使用,不用時可直接刪除,是一種“綠色軟件”。
所見即所得,原始試題是怎樣的形態,在題庫中以及生成的試卷中它就是何種形態。試題、答案、試卷、參數及統計信息全部在Word環境中,可以方便靈活地處理文字、圖形、表格、符號,甚至聲音、視頻等信息。
本題庫中試題的儲存量足夠大,試題可以涵蓋課程標準的每一部分內容,每個知識點都有從不同角度考查的題目,都有不同難度的題目,試題總量充分滿足初中階段各年級“課”的形成性測驗、“單元”的單元測驗以及學期考試、學年考試、結業考試等命題的需要。本題庫是一個動態系統,用戶可以隨時增刪題目,更換題中數據,從而不斷完善題庫?？衫媒逃郎y量理論的最新研究成果,合理設置試題參數,動態制訂組卷策略。有利于試題的改造與創新,有利于試題分類分級管理。只要試題參數編排得當,我們可以一題一題地存入、也可以集中存入整份試卷,它可以生成某個單元的試卷,也可以生成一學期、一學年直至整個初中階段的各種參數的試卷,做到“零存整取”、“零存零取”、“整存整取”和“整存零取”。
最后要說的,是教師們在管理和操作題庫時要注意以下兩點:
關鍵詞： 初高中英語教學 初高中銜接 必要性
工作六年了，我一直沒有機會擔任高一這一起始年級的英語教學工作，由于學校工作安排，我連續三年擔任高三畢業班的英語教學工作，在最近幾年的教學工作中發現：很多接手的高三學生英語學習基礎薄弱，在英語學習方面顯得特別吃力，甚至很多學生連拼讀單詞都很成問題，以至于慢慢喪失學習興趣，從而導致這門學科出現偏科現象影響高考成績。雖然最后一年我帶領他們做了很多努力，可他們學習起來仍然很吃力，就是因為高一時底子沒打好。2012年我第一次站在高一的講臺上，對學生做了一些了解才發現他們初中時對一些基礎知識，例如國際音標、句子成分結構根本就沒有掌握好，這時候初高中的英語銜接教學工作就顯得尤為重要。高一教師如果不注意這些問題，直接開始新教材的講解，勢必不會為學生高中三年的英語學習鋪好路子，以至于造成高三老師的痛苦和困惑。我認為，搞好初高中英語教學的銜接工作勢在必行。
1.學生學習基礎薄弱
（1）說來奇怪，今年我帶的兩個重點班的學生中，竟沒有一個學生的音標完全過關，絕大多數都未掌握整個音標的三分之一，更別談正確拼讀英語單詞，可見其語音知識非常貧乏。
（2）大約四分之三的學生都沒有掌握記憶單詞的有效辦法，因此，不會牢記英語單詞的大有人在，聽寫成績低得令人不可想象。
（3）真正掌握短語的人并不多，能夠活學活用的人更是少之又少。
（4）語法知識掌握甚少，因而影響做題，不利于閱讀，考試低分便在所難免。
（5）完形填空、閱讀理解得分極少，在很大程度上影響了學生的學習積極性。
（6）寫作功底較差，作文寫得更是一塌糊涂。
2.初高中英語教材存在著一定的差異
相對于初中教材而言，高中教材詞匯量大了，初中畢業只需要掌握1000—1500個單詞，而高中需要掌握3500—3600個詞匯，課文篇幅長了，語法知識更多、更細了，單元結構不同了，知識面寬了，題型也復雜了。而大部分高中教師只教過高中，沒教過初中，對初中知識了解甚少。在高中教材中，章節的設置、具體結構及教學要求都與初中教材截然不同；知識點的分布，語法難度的提升、學生閱讀面的擴大，這些都要求高中教師處理好初高中教材的銜接。
3.初高中英語學習方法及考試深度的不同
首先，初中英語學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。如果高一新生繼續沿用初中學習方法，就會致使學習困難較多，造成當天作業無法完成，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
其次，初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績就一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，同時學生還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和很好的閱讀能力。
4.教師教法的轉變
個性不同，教師的教法不同；環境不同，教師的授課手段也不同；教學理念不同，教師傳授知識的途徑也不同……不少學生發現：老師的教學進度快了，課堂容量大了，要求也高了……當然，學習任務也重了。
5.學生學習態度的轉變
在初中階段，由于知識結構較為簡單，課堂容量少，進度慢，且識記內容較多，因此，只要學生肯下工夫，英語成績就不會很差，當然學習的積極性也較高。而當他們進入高中后，一切都發生了改變，原先簡單的學習方法已經不能適應高中英語學習的需要，學習效果當然也會隨之不佳。這就無疑影響了他們學習的興趣，隨著這種興趣的削弱，學生的學習態度也會發生相應的轉變。
總之，學生從初中到高中學習的過渡，很值得我們探索。首先，面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果就不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作不等于從頭到尾復習初中英語課程。初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？我認為應該借助語音訓練，幫助學生過好語音關，重學音標規范發音，還要熟悉句子成分，了解句子結構。仁者見仁，智者見智，只要大家用心，就一定可以保證高一新生英語學習的順利過渡。
參考文獻：
關鍵詞：影響初高中英語銜接因素；合理銜接措施；成功之路
筆者曾在初中任教多年，現在從事高中英語教學，深知初高中英語各方面的異同，更深刻意識到初高中英語銜接的好壞對學生高中階段的學習有很大影響。因此，作為高中英語教師，必須全面了解高一新生的英語水平，透徹知曉初高中英語教材在內容、教學方法以及學習策略方面的異同，從而讓高一學生的英語順利地從初中過渡到高中知識層面。下面，筆者從影響初高中英語銜接的因素談起。
一、理性探討影響初高中英語銜接的因素
1.英語教材難度、內容跨度不同
與初中英語相比，高中英語教材更側重能力的提升，文章的詞匯量和閱讀量增大，更貼近現代生活，初中教材偏重于交際，文章較短，閱讀難度小。教材難度讓高一學生對高中英語產生了無所適從的感覺。
2.學生學習英語的策略不同
在課堂教學中，初中生的學習依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結，要自主學習、主動質疑。學習方法在一定程度上影響了銜接。
3.教學方法存在差異
初中英語容量相對較小，教師有時間對詞匯、句型以及語法點進行詳細講解，且能留給學生足夠時間鞏固；而高中英語內容多、綜合性強、課堂容量大，教師在教學過程中著重知識的系統性，對知識的講解有所側重，高一學生很不適應，影響到初高中英語的順利銜接。
4.英語試題難度的不同
初中英語試題基于素質教育，難度不大，一般學生能取得比較理想的成績；而高中試題范圍廣，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，同時要具備分析判斷和歸納的能力，唯有這樣才可能取得理想的成績。此外，為了讓學生適應高考，高中時期的英語考試都采用高考試題的模式，學生想取得好成績不易，學生的自信心受到影響，從而不利于初高中英語的銜接。還要強調的一點是，學校環境和學生心理也是影響銜接的因素，這要求我們要重視非智力因素對高中英語學習的作用。
二、合理性過渡，創造性銜接是初高中英語銜接的策略
在初高中英語銜接上，筆者在教學實踐中做出了有益的嘗試，以下是筆者所采用的方法，寫出來以就教于大家。
1.引導學生做好克服英語學習困難的心理準備
由于高中英語內容比較多、難度比較大，對學生自主學習的要求比較高，因此，高中一開始，就要求學生有心理準備，巧妙地安排學習時間，勤學苦練，持之以恒；學習中要克服畏難、不敢開口的心理；要認真記筆記、課后及時復習所學的內容；對掌握不太清楚的問題及時請教老師和同學，尤其要學會獨立思考、具有合作學習的團隊精神。
2.繼續保持初中時養成的有利于英語學習的良好習慣
大多數學生在初中時都養成了一些好的學習習慣，在高中階段要繼續保持和發揚。這些良好的習慣有：大聲朗讀、背誦和摘抄精彩段落和句式、經常使用英語詞典、收集錯題、用英語思維、預習和復習等等。這些良好的習慣都能對高中英語的學習起到積極的幫助作用。
3.教學應遵循循序漸進的原則，創造性地進行課堂教學
在學生剛剛步入高中的初期，教師要創造性地設計教案，重視培養學生的讀寫能力，努力提高他們的聽說能力。課堂教學的難度不要過大，不要使課堂教學發生突變，造成學生不適應，要一點一滴地改變，讓學生在不知不覺中適應高中英語教學。教師要緊密結合學生實際，結合教材和教學大綱要求，在教學過程中適當利用母語，教學環節要環環相扣，循序漸進。同時，對學生要嚴格要求，有針對性地查漏補缺。
4.教師要更新教育觀念，提高自身素質
新的課標、新的理念、新的方法、新的時代要求，時時刻刻警醒著高中英語教師一定要轉變教育觀念，樹立全新的人才觀點，把素質教育放在首位。在教學中，教師要重視語言的實際運用，重視培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力。為了更好地吸引學生，讓學生崇拜自己，教師必須努力提高自身素質，掌握更豐富的英語知識，勝任新的教材教法。
5.加強學習策略的指導，做好學生英語學習方法的培養和銜接
（1）加強閱讀方法指導。閱讀能力是高中英語側重培養的能力，高考英語的各個題型都是以閱讀為基礎的，這足以說明閱讀的重要性。閱讀僅限于課本是不夠的，高中英語教師應該指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，經常閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣。更重要的是對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在閱讀速度和效率上，從而培養學生的閱讀興趣和習慣，提高閱讀的技巧和能力。（2）向學生介紹其他英語基本能力培養的學習方法，像如何提高課堂上聽課效率、聽力能力、寫作能力和記憶單詞的方法。這些方法有助于學生有效地調控自己的學習過程，讓他們獲得成就感，增強他們學好英語的自信心。
6.培養良好的師生關系，提高教學效率
恰當的感情交流猶如暖流可以融化堅冰，師生融洽的關系可以達到“親其師而信其道”的效果。教師要和學生勤溝通、多交流，深入了解每個學生的精神世界。教學實踐證明，教師只要立身于學生之中，就會受到學生的尊敬，就能教育好學生。
關鍵詞：初中數學；試卷講評；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-375-01
初中數學試卷講評是數學教學中的重要構成部分，在試卷講評的過程中幫助學生發現數學學習中存在的問題，并通過師生共同的討論交流解決問題。試卷講評有利于學生對數學知識的鞏固，強化練習不斷提高自身的數學成績以及數學素養。
一、初中數學試卷講評的重要性
初中數學試卷講評的形式主要是以學生的試卷作為課堂教學對象，對學生考試中遇到的難題錯題進行分析講解。通過對試卷的講解能夠幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，促進課堂教學，提高教學效率的同時，更好完善學生的數學素養。在初中數學考試中，通過定期的考核模式對學生進行能力的檢查，進行試卷講評對在試卷中出現的問題進行總結，分析出現的問題是由于知識掌握的不扎實，還是由于學生的不認真導致。通過問題的分析，幫助學生進行自我總結，為今后的數學學習提高質量，促進成績的進步，同時提高真題數學素養。
二、提高數學試卷講評效率的有效措施
為更好的服務于學生，更加有效的進行數學試卷的講評教學，要開展有效的措施，提高課堂講評效率，促進學生對數學知識的掌握，提高解決數學問題的能力。
（一）歸納總結試卷出現問題，加深學生知識印象
在進行試卷講評前，教師需要對學生在試卷上出現的問題進行總結，通過試卷上的存在的問題分析出哪些知識點是學生容易出錯的，出現問題的原因[1]，另外，做好統計工作，有利于在進行課堂講評時具有教學依據。了解學生的出現問題的原因，并進行針對性的指導，幫助學生加深對類似問題的認識，避免出現由于知識點混亂而造成的出錯。例如，在試卷中出錯頻率較高的有關“圓錐側面積”問題，如下所示：
已知圓錐的母線長為4，底面半徑為2，圓錐的側面積等于：
A.11∏ B.10∏ C.9∏ D.8∏
學生在這道題上出現問題的原因是什么？教師通過總結可以分析出由于學生將“圓錐的側面積”公式與“圓柱的側面積”公式記混，在試卷講評中，教師可以通過對實物的觀察，通過對比標記圓錐與圓柱的側面積，讓學生加深兩者之間的區別，避免下次出現公式混記的問題。
（二）優選試卷講評關鍵點，提高課堂講評效率
在進行試卷講評的過程中要對講評的關鍵點進行合理選擇，并非所有試題進行詳細的講解，這樣會一定程度上降低課堂的效率。對學生基本掌握并能夠準確完成的問題可以選擇不講，對出錯率較高，知識點較為重要的題型進行統一講解。優化講解內容，提高試卷講評效率[2]。例如，“結合圖像求不等式解集”時，大部分學生會出現少解的問題發生，教師在講評時著重進行強調，將圖像求解的方法進行詳細說明，并與同學進行交流，征求同學的好方法，促進學生學習效率。
（三）加強師生互動，激發學生學習興趣
加強師生間的溝通交流，能夠激發學生的學習興趣，對提高課堂講評效率以及開發學生學習思維有著重要作用。數學試卷講評課堂上，由于數學學科本身的復雜性，一旦出現逃避心理，則會對學生成績造成較大的影響。加強師生溝通，使課堂講評環境輕松，使講評形式不斷豐富，能夠進一步提高學生的課堂參與性與積極性[3]。例如，教師提倡學生自由討論，進行問題講解，對該問題出錯的原因的分析。
如圖，在三角形ABC中，點B、E分別在AB、AC邊上，DE與BC平行，三角形ADE與三角形ABC的相似比為1比2，那么三角形ADE與三角形ABC的面積比為（）
A.1：2 B.1：4 C.2：1 D.4：1
學生主動對該問題進行分析，總結出出錯原因為將面積比錯認為是相似比。通過討論和講解的過程，學生將課堂學習變成一種主動解決的狀態，學生分析與解決的過程中，一方面提高了學生解決問題的能力，對此問題的印象加深，另一方面培養了學生的信心，通過教師的鼓勵，學生的學習興趣大大提高，學習效率也有效增強。
（四）加強學生反思，進一步落實鞏固練習
通過課堂試卷講評，教師要結合出現的問題對學生提出針對性總結，學生在問題總結的過程中進一步反思。反思的過程既是對試卷中出現的問題的回顧，也是對問題的鞏固與加強。在進行反思鞏固的過程中，可以要求學生對試卷中出現的問題進行整理，并重新進行計算解決[4]，例如對試卷中出現的問題建立一個“試卷錯題集”，將每一次的試卷講評中出現的問題進行歸納，統一類型的問題可以總結在同一目錄下，既方便查找，也利于學生加深對某類題型的印象，降低該類型題的出錯率。再如，教師定期對試卷中出現的典型題進行總結，整理出一個新的“小試卷”，對典型題和出錯題進一步練習，只有通過不斷的鞏固學習，才能真正達到對問題的解決游刃有余。
初中數學是一個由簡到難的過程，需要學生對知識進行扎實的掌握，為以后的數學學習打好基礎。數學試卷講評是即使一種教學類型，也是一種復習模式。通過試卷講評的過程能夠有效的加深學生對出現問題的認識，減少以后問題出錯的機率，同時幫助學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的整體數學素養。在試卷講評中注重課堂有效性的提高，幫助學生開闊思維，提高能力，正真達到試卷講評的目的。
參考文獻：
[1] 熊 亮.高三數學試卷講評的前置習題編制的有效性策略研究[J].快樂閱讀，2013（04）.
【關鍵詞】函數 圖象 平移變化
一 、 平移變換
1.初中教材中的平移。大多學生到了高中以后，仍深深的記得“左加右減，上加下減”，卻忘記了它的來源及運用范圍。實質上，這一口訣是結合二次函數頂點式中，頂點的平移引起解析式變化而引出的解題規律。初中學習坐標系以后，由點的坐標開始學到函數圖象，數形結合思想淋漓盡現。由于坐標軸正方向x軸向右，y軸向上，所以點從左向右橫坐標到小到大，由下向上縱坐標由小到大。例如點（0,0）向右向上各平移一個單位，橫縱坐標均增加1，變為（1,1）（注意：這時口訣中左加右減并不成立）。而點是構成線的元素，拋物線開口向上，以（0,0）為頂點，解析式為y=2x2,若其頂點移到（1，1），解析式就相應變為 y= 2（x－1）2+1。同樣是向右向上平移，注意解析式中的x被減掉1，函數值最后加上1。因為后來初中試題中更多考查的是平移對解析式的影響，所以老師幫學生總結了“左加右減，上加下減”這一規律。可以肯定，這一規律提高了解題速度。遺憾的是，很多學生卻沒有理解平移后點坐標的變化與函數解析式的變化結論是不一樣的。
筆者認為初中的教學中應特別鞏固點在坐標系中的移動引起的坐標變化，從而建立學生的數形結合的解題能力。然后在總結函數圖象平移的規律（口訣）之后，更要指明它的適用范圍，為以后的學習做好鋪墊。
2.高中教材中的平移變換。首先，高中新課標新教材會先接觸函數，在初中的正比例函數，反比例函數，一次函數、二次函數的基礎上繼續學習指數函數、對數函數、冪函數，三角函數。這時，初高中的平移知識過渡會非常自然，八字口訣仍然適用。有的同學在學習三角函數的圖象變換時，會有一個難點。例如函數y= sin2x ,變到y= sin（2x－ ），到底是在x軸的方向上向右平移 個單位還是 個單位，總是不清楚或者記不住。那么我們就可以讓同學們回憶初中知識，前面講到y=2x2, 若其頂點移到（1，1），解析式變為y= 2（x－1）2+1。現在y= sin2x變到y= sin（2x－ ），也無非是把對稱中心向右平移，原來對稱中心是（0,0）,后來對稱中心是（ ，0），自然就清楚平移的單位是 而不是 了。以后再碰到例如把 y= sin2x的圖象向左平移 個單位，也就知道解析式先變為y= sin2（x+ ），再化簡為y= sin（2x+ ）。這時，教師在給學生澄清問題過后，進一步補充完善八字口訣，左加右減，上加下減的同時，注意加和減是作用給一個x，一個y的。
其次，方程曲線的平移有所區別。一般面臨兩種情況。第一種，直線方程。當學生初次接觸直線的平移，大多會有以下的錯解過程。例如把直線x－y=0，向右平移一個單位，再向下平移2個單位，寫過程為（x－1）－（y－2）=0,化簡為x－y+1=0。錯解的原因是x－y=0是曲線方程而不是y=f(x)形式函數解析式，不是八字口訣的運用范圍。但是我們很容易將之轉換為y=x，學生會很輕松地得到正解為y=x－1－2=x－3。第二種，圓錐曲線方程。由于二元二次方程不能轉化為y=f(x)形式，而有的同學會沿用舊方法。
再次，按向量平移。筆者認為平移公式固然方便，但死用公式不能達到對平移知識的融會貫通。如果先判斷向量方向，再回到舊有知識上去學生更容易接受。示例如下：(1) 將點（2，3）按 =（－1,1）平移，求平移后的點坐標。(2)將y=2x按 =（－1,1）平移，求平移后的解析式。(3)將圓x2 + y2 =4按 =（－1,1）平移，求平移后的圓方程。
分析：三道題中 的方向都是由原點指向左上方，所以都是向左平移1個單位，再向上平移一個單位。
解：(1)坐標平移，向左橫坐標減小，向上縱坐標變大，答案是（1,4）。(2)函數圖象平移，“左加右減、上加下減”，答案是y=2(x+1)+1=2x+3. (3)曲線方程平移，轉化到圓心平移，參考（1）做法，圓心變為（－1,1），答案是（x+1）2 + （y－1）2 =4.
綜上，正確區分進行平移的圖形是哪一種形式尤為重要。作為高中教師，在幫助鞏固初中知識的同時，幫助學生找出新知識與舊知識的區別與聯系，適時進行知識的升華，一定可以使得學生不留疑惑，事半功倍。
函數圖象變換中的平移體現了初高中教材同一部分知識由淺入深的呼應，筆者個人建議教師可盡量調動學生積極性，用已經掌握的方法推廣解決新問題，并引導他們把舊方法升級，不斷歸納總結。
一、招聘對象和條件
（一）國家“特崗計劃”招聘對象和條件
1、以高等師范院校和其他全日制普通高校應屆本科畢業生為主，可招部分應屆師范類專業專科畢業生（只能報考小學崗位和初中英語、音樂、體育、美術、信息技術學科）。
2、取得教師資格證、年齡在30歲以下（1978年5月1日以后出生）的全日制普通高校往屆師范類專業本科畢業生。
3、取得教師資格證且具有一定教育教學實踐經驗，年齡在30歲以下（1978年5月1日以后出生）的全日制普通高校往屆非師范類專業本科畢業生。
4、報名者應同時符合教師資格條件要求和招聘崗位要求。
（二）縣“特崗計劃”招聘對象和條件
1、以高等師范院校和其他全日制普通高校本、專科畢業生為主，可招部分全日制普通中等師范類專業畢業生，年齡均要求在30歲以下（1978年5月1日以后出生）。
2、取得教師資格證、年齡在40歲以下（1968年5月1日以后出生）且連續代課2年以上目前仍在教學崗位的本縣代課人員；取得教師資格證、年齡在45歲以下（1963年5月1日以后出生）且連續代課5年以上目前仍在教學崗位的本縣代課人員。
3、報名者應同時符合教師資格條件要求和招聘崗位要求。
國家“特崗計劃”面向全國招聘；縣級“特崗計劃”招聘生源地范圍由桐梓縣、鳳岡縣自行確定。報考者可在附件一、附件二查詢桐梓縣、鳳岡縣“特崗計劃”招聘工作實施細則。
在編教師（含20*年和20*年的特設崗位教師）不能報考。
二、招聘計劃及單位
20*年*市安排“特崗計劃”指標共計202名，其中國家“特崗計劃”指標40名（初中崗位）安排在桐梓縣?？h“特崗計劃”指標162名（小學崗位）分別安排桐梓縣100名，鳳岡縣62名。
三、招聘原則
（一）教師招聘堅持“公開、公平、自愿、擇優”和“三定”（定縣、定校、定崗）的原則。
（二）優先招聘報考學科與所學專業一致的全日制普通高校本科畢業生和符合條件的本縣代課人員。
（三）招聘的教師安排為何種計劃類別（指國家、縣“特崗計劃”）的特設崗位教師，由桐梓縣、鳳岡縣人民政府根據報考者條件和崗位需求確定。
（四）招聘的教師安排在縣以下（不含縣城所在地）農村中小學校，其中國家“特崗計劃”招聘的教師原則上安排在農村鄉（鎮）初中，且一所學校原則上安排不少于3人。
四、招聘程序
特設崗位教師招聘通過公布招聘崗位、報名、資格審查、考試、錄取、簽訂合同、培訓等程序進行。
招聘分為兩個階段。第一階段招聘符合報考條件的全日制普通高校本科畢業生（報考學科須與所學專業一致或相近）和取得教師資格證、年齡在45歲以下且連續代課5年以上目前仍在教學崗位的本縣代課人員。第二階段招聘其他符合條件的人員。第一階段招聘結束后，再公布第二階段招聘崗位，進入第二階段招聘。若第一階段招聘的崗位已滿，不再進入第二階段的招聘。
招聘考試分為筆試和面試。第一階段的考試免筆試，只設面試；第二階段的考試設筆試和面試。筆試由省統一組織。筆試的考務、閱卷、成績統計，以及面試、體檢和錄取等工作在*市20*年農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施工作領導小組的指導下，由桐梓縣、鳳岡縣人民政府具體實施。
（一）第一階段招聘（免筆試人員的招聘）
1、報名
報名時間：20*年5月5日-6日，
工作時間：上午8:30—11:30,下午2:30—6:00。
報名地點：*師范學院
符合免筆試條件的人員報名時分別按桐梓縣、鳳岡縣招考工作方案提供相關材料的原件和復印件。
2、資格審查
審查時間：20*年5月5日-6日，與報名同時進行。
工作時間：上午8:30—11:30,下午2:30—6:00。
地點：*師范學院
3、面試及體檢
①面試時間：20*年5月7日-8日。
上午：8:00—12:00
下午：2:00—6:00
面試的具體辦法由桐梓縣、鳳岡縣人民政府招考工作領導小組確定并組織實施。
面試成績在5月8日面試工作結束后分縣張榜公布。
②體檢時間：20*年5月8日-9日
*市教育局和桐梓縣、鳳岡縣教育局根據國家、縣“特崗計劃”的類別，以招聘數的1：1.3比例，按學科及面試成績從高分到低分確定體檢人員（當面試合格人數低于招聘數時，則全部進入體檢）。進入體檢人員名單在5月8日下午張榜公布。體檢由*市教育局商桐梓縣、鳳岡縣臨時確定體檢醫院，體檢標準按省教育廳要求進行。
4、錄取、簽約
被錄取者在20*年5月11日與桐梓縣、鳳岡縣簽訂聘任合同。凡未簽約的，視為放棄錄取資格。
5、上報和公布第一階段招聘錄取簽約名單
*市“特崗計劃”于5月12日完成第一階段招聘錄取簽約工作。錄取簽約名單以及“特崗計劃”第二階段招聘崗位數上報省教育廳師范處，經省審核后于5月20日在貴州教育網公布。
（二）第二階段招聘
第一階段招聘指標不滿時，啟動第二階段招聘工作。
1、報名：20*年5月22日-6月2日。
報考者登陸貴州教育網（）下載并填寫《貴州省20*年農村義務教育階段學校教師特設崗位招聘報名表》，將填寫好的報名表連同相關材料復印件，于報名截止日前交至桐梓縣、鳳岡縣教育局（通過郵局寄送的，須用特快專遞，以郵戳時間為準）。
2、資格初審
報考者經桐梓縣、鳳岡縣資格審查合格后，取得考試資格。桐梓縣、鳳岡縣將資格審查合格人員名單張榜公示。
桐梓縣、鳳岡縣進行資格審查并簽署意見后，建立報考檔案（錄用后，此檔案將進入“特崗計劃”教師個人檔案），于20*年6月5日前將初審合格人員名單報*市教育局。*市教育局匯總審核后于6月10日前報省教育廳師范處，6月12日后，省教育廳在貴州教育網公布初審合格人員名單，供報考者查詢。
3、獲取準考證和查詢考務安排
6月12日后，資格初審合格人員須在貴州教育網查詢具體考務安排，下載、打印準考證?？紕瞻才庞?市教育局連同初審合格人員名單一并報省教育廳師范處。
4、考試
（1）筆試（20*年6月22日）
筆試內容：筆試試題分初中和小學。
初中按報考學科分別命題。每套題總分100分，其中所報考學科的專業知識70分，教師綜合素質30分。專業知識含高中至大學階段專業基礎知識，以大學階段知識為主。教師綜合素質包括中小學教師職業道德修養基本要求，大專階段教育學和教育心理學基礎知識、20*年8月至20*年4月的國內時事政治。
小學按文科類和理科類命題。報考小學語文、英語、品德、音樂、體育、美術、舞蹈等學科（或專業）的考生考文科類試題；報考小學數學、自然或科學（含實驗）、信息技術的考生考理科類試題。每套題總分100分，其中所報考學科的專業知識70分，教師綜合素質30分。專業知識部分文科類試題為中師至大專階段的語文基礎知識，理科類試題為中師至大專階段的數學基礎知識，均以大專階段知識為主。教師綜合素質內容同初中試題要求，但在教育學和教育心理學基礎知識中含少量中師階段內容。
筆試時間：6月22日上午9：00-11：30。
筆試地點：*師范學院
筆試成績與面試人員名單公布：筆試評卷由市教育局、桐梓縣、鳳岡縣教育局共同完成。按國家、縣“特崗計劃”的類別，以招聘數的1：1.5比例，按學科及筆試成績從高分到低分確定面試人員（當參加考試人數低于招聘數時，則全部進入面試）。
市教育局于6月23日公布所有報考人員筆試成績及面試人員名單
凡未被確定為面試人員的報考人員，應隨時關注貴州教育網上有關面試人員的增補信息，以便及時遞補面試。
（2）面試（20*年6月24日-25日）
面試地點：*師范學院。
面試由桐梓縣、鳳岡縣人民政府組織實施，面試前進行資格復審，復審合格后方可參加面試。復審須提供報名時所交材料的原件，另交本人近期同底1寸免冠照片3張。面試成績分合格和不合格兩個等次。面試的具體安排參照第一階段形式進行。
20*年6月26日張榜公示面試合格人員名單，未進入面試名單的人員按規定程序候補。
5、體檢（20*年6月27日）
參加體檢人員按桐梓縣、鳳岡縣、學科及筆試成績從高分到低分，以招聘數的1：1.3比例，從面試合格人員中確定（當面試合格人數低于招聘數時，則全部進入體檢）。體檢在市教育局指定醫院進行。
6、錄取、簽約（20*年6月28日）
報考者被錄取后須與桐梓縣、鳳岡縣教育局簽訂聘任合同書。凡在6月28日未簽訂聘任合同的，視為放棄錄取資格。
五、崗前培訓和報到
已簽訂聘任合同書的人員，于8月10日前參加由省統一組織、市教育局具體實施的崗前培訓。具體培訓時間根據省教育廳的工作安排確定。培訓合格后，由省教育廳發給《“特崗計劃”教師報到證》，被錄取人員須持《“特崗計劃”教師報到證》，按桐梓縣、鳳岡縣的規定時間報到，逾期不到者視為自動放棄，“特崗計劃”縣可依據聘用合同追究其有關責任。
六、有關要求
（一）桐梓縣、鳳岡縣教育局必須確保完成今年的招聘任務，招聘過程中，如有簽約后不到崗的，須按省招聘辦法及時補錄。
（二）報考人員必須對提供的證件、證明材料及個人有關信息的真實性負責。招聘過程中，如發現有下列情況之一的，招聘單位可以取消其報考資格、直至解除合同。
1、有犯罪前科、被司法機關確定為犯罪嫌疑人或有其他嚴重違法違紀行為的。
2、偽造有關證件、證明材料或有其他弄虛作假行為的。
3、有其他不符合報考條件的。
（三）特設崗位教師招聘的各項信息將及時公布在貴州教育網，報考者應隨時關注網上相關信息，同時須保持通訊暢通。
（四）有關咨詢電話
省教育廳師范處：*
*市教育局人事科：*
桐梓縣教育局人事科：*
鳳岡縣教育局人事科：*
七、監督投訴
市教育局、桐梓縣教育局、鳳岡縣教育局紀檢監察部門負責對招聘工作進行全程監督。應聘者如發現招聘過程中有違規違紀現象，可向有關教育局紀檢監察部門投訴。
省教育廳紀檢監察室：*
*市教育局監察室：*
一、注重題目：一般課外文言文的大概內容都可以在題目中反映和體現，如《齊王筑城》、《螳螂捕蟬》、《斗牛圖》等等，在掌握文章大概意思的基礎上對照文后出現的相關注解去通讀全文，會達到事半功倍的效果，當然，在通讀的過程中，卡住的地方不必死死揪住不放，先了解大概再說。
二、注重考題：閱讀過程中，不了解的地方有時可通過后面的考試題目變得“豁然開朗”，如有些文言文選擇題列出了四個答案，開始并不知道誰對誰錯，那么我們可指導學生每個答案都替進文中試試，到時有些難懂的問題也能“浮出水面”。
三、注重技巧：要想做出課外文言文的字詞解釋、句子翻譯、斷句停頓等題，關鍵還是一個“巧”字，要理解“巧”、答題“巧”，那么，如何來做到這個“巧”字呢？
第一步：理解課外文言文的時候，那些國號、年號、人名、器物名、書名等專有名詞不必花心思，只要知道有這個人或物就行，這就是所謂的“保留法”；
第二步：有些文言字不理解的時候，可以把這個字進行組詞或替換，再回到原句中進行翻譯，這就是所謂的“替換法”；
第三步：翻譯時找固定文言詞組，如“以……為……”、“孰與……”、“猶……之與……也”等，初中語文固定詞組可以說是寥寥可數，相信一強調對學生并非是難事，把這幾個字作為統一的一體，不要拆開，這就是所謂的“固定法”；
第四步：由于文言文表達的句式和我們現在有所區別，翻譯時，應按現在的語言習慣加以調整，如“宋何罪之有？”應調整為“宋有何罪？”又如“胡不見我于王？”應調整為“胡不于王見我?”一經調整，句子馬上變得簡單通順，這就是所謂的“移位法”；
第五步：文言文中有許多的虛詞，有的表停頓，有的表語氣，有的湊音節，如“者”、“也”、“矣”、“夫”等，理解句子意思的時候，這些虛詞可忽略不追究；還有的句子省略了前面的人或物，省略了后面的關聯詞或賓語，那么，理解句子的時候應把它們給補出來。這就是所謂的“增刪法”。
講了這些技巧，以2010年紹興市中考試卷為例具體了解其中的“巧”，當時課外文言文是《齊王筑城》：
齊王筑城
齊王一日臨朝，顧謂侍臣日：“吾國介于數強國間，歲苦支備①，今欲調丁壯，筑大城，自東海起，連即墨，經大行，接軒轅，下武關，逶迤四千里，與諸國隔絕。使秦不得窺吾西楚不得竊吾南韓魏不得持吾之左右豈不大利耶?今，百姓筑城，雖有少勞，而異日不復有征戍侵虞之患，可以永逸矣。聞吾下令，孰不欣躍而來耶?艾子對日：今旦大雪，臣趨朝，見路側有民，僵踣②，望天而歌。臣怪之，問其故。答日：“大雪應候③，且喜明年人食賤麥，我即今年凍死矣。”正如今日筑城，百姓不知享永逸者當在何人也。
做題時先看題目，了解大概――齊國的國王建筑城墻；接著對照注解通讀全文，了解原來是齊王和大臣的對話，一個想筑城，一個在勸說；然后用到上面所說的幾個技巧：
【關鍵詞】新課改；初中；探析方法
在現代社會中，化學已經悄然的融入了我們的工作和生活，并且發揮著越來越重要的作用。對于正處于初中階段的學生來說，學好化學知識不僅是順利通過中考的保障，更是培養自身能力的重要手段。因此教師需要重視化學教學的有效性，注重在教學過程中培養學生的各方面能力，利用豐富多樣的教學方法來提高化學教學的質量。在此，本文對新課改背景下的初中化學教學策略加以研究論述。
一、初中化學教學現狀分析
1.教學實驗比較缺乏
化學學科主要研究物質間的連鎖反應，實驗對于化學教學至關重要。學生可以通過化學實驗直觀形象的了解化學現象及原理，結合書本的知識和解釋進一步加強對化學的認知和了解，這樣更具有實踐性。然而在當前的初中化學實驗中，教學所用的實驗儀器陳舊，實驗次數有限，實驗過程中的知識點死記硬背這種問題仍然比較常見，導致初中實驗教學效果極為有限。
2.教學方法較為單一
在當前的初中教學過程中，教師往往針對于考試知識要點來在課堂上教學，這無疑就失去了很多考試之外的知識點，學生沒有養成課前預習和結合生活思考的習慣，所以在課堂中老師說什么就是什么，老師寫什么學生們就在自己的書本上寫什么。再加上沉重的功課和作業，學生們失去了對化學學習的興趣和思考，沒有將化學作為一種生活工作所需的科學知識。
二、初中化學教學的有效對策
新課改背景下，對初中化學課程的教學目標、課程結構、課程內容等方面提出了新的要求，只有轉變教學觀念，以生為本，進一步突出學生的主體地位，靈活采用豐富多樣的教學方法與技術手段，才能落實新課改的要求，切實提高化學教學質量與效率。針對上文中提出的問題，筆者認為初中化學教學必須做好以下幾方面的工作：
1.生活化教學，激發學生的學習興趣
興趣是每個學生學好課程的基礎，也是學生通往求知欲大門的一把鑰匙，提高學生們的興趣是學好一門學科的第一步，也是最為關鍵的一步。所以老師在教學過程中應當結合生活中的點點滴滴去解釋一些化學的反應，通過一些實踐性的知識讓他們對化學這一門課程產生興趣去理解，減少死讀書，讀死書這種錯誤的學習方法。
大自然中有著不同的化學反應，有很多的微妙變化需要我們帶著求知與探索去發現，我們可以把學生帶到平時的戶外中，積極的讓學生融入自然中，感受著自然本身的化學變化，也不僅僅限于化學實驗器材來去了解化學的本質，這樣不光能開闊學生學習化學的視野，也能有效的提高學生學習的效率，而不是把學生框在一個教室里讓他們做做不完的試題。
2.多媒體教學，深化學生的化學認知
多媒體技術的應用有助于學習化學這一學科，通過影像的放映和各種平面、立體動效的展示，化學不單單是一門僅限于用書本去了解的學科，它可以與現代科技相結合，通過用動畫等形式去描繪和介紹化學間分子間的微觀反應，從而更好的加深學生對化學知識的理解。
尤其是在實際教學中，由于化學間的反應具有不穩定性，化學實驗中也會伴隨著危險，一些強酸強堿之類的物品可能不合理使用就會對使用者造成危害，我們可以運用多媒體工具去模仿化學實驗的操作，也可以用各種音頻及視頻軟件輔助我們去了解一些化學實驗中常出現的問題和規范，這樣就可以使學習化學不再單一和死板。老師教學也更加具有生動性和可控性。
但在現實教學中我們發現，還是有些初中院校無法滿足多媒體教學的條件，在化學實驗教學方面的時間也相對較少，還需要學校加大對化學實驗教學的重視，積極爭取資金支持和政策扶持，為學生營造盡量好的學習條件，以滿足化學實驗教學、多媒體教學的需求。無論是書本教學、實驗教學還是多媒體教學，都是相互彌補、共同進步，要注重積極應用靈活多樣的教學方式增加學生們學習化學的興趣，才能切實有效的提高教學質量。
3.多樣性評價，提高學生的自主性
在新課改背景下，初中化學教學評價中要采用多樣性的評價機制。傳統的教學中試卷得分占了大部分比例，為了保證教學質量的公平性和公正性，增強學生的自我能動性和自我檢查和反省能力，教學模式中應當有學生對教師教學評價這一環節。并且淡化用考試成績作為是否學好化學這一門學科的主要因素，增加學生自評、互評等環節。教師應當接受學生的合理意見和問題反饋，才能形成良好的互動教學模式，促進學生個性化發展的能力。
三、總結
綜上所述，新課改背景下的初中化學教學不僅需要從思想觀念上去改變，也需要注意教學方法的多樣化，才能豐富初中化學課程中的教學內容，提高學生自我創新能力和綜合發展能力，更好的發揮初中化學課程教學培養學生綜合素質能力的作用。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理學困生興趣激發
一、做好“引言”，激發“學困生”的學習興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，物理是一門新學科，學生都帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣。上課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待，幫他們樹立學習的信心，比如在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門：在上課時對學生說我們先來看兩個魔術，然后將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢，此時再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的昌出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“教師敢”，然后故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，然后再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做，是有生命危險的，到學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了，然后拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。
二、做好鼓勵，激發“學困生”的學習興趣
使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會消蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考時也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。另外，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光。如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。
三、故事教學，激發“學困生”的學習興趣
結合課本內容，向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因思坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因思坦”，但要成功同學們是要付出艱苦努力的。
四、結合生活，激發“學困生”的學習興趣
學習的目的在于應用，由于農村中學的學生最終大部份要回到農村，成為農村的建設者，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少？從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在使用地膜時也應注意當雨水過時時適時揭膜的目的。
五、注重實驗，激發“學困生”的學習興趣
物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結果。
參考文獻
“轉化”是數學中最常用最基本的思維方式之一。轉化就是在分析解決問題時，把那些待解決或難解決的問題，通過某種轉 化過程，把復雜、隱蔽的問題轉化為簡單、明顯的問題。初中數 學的轉化方法多種多樣，常用的有下列幾種：
一、高次(或多元)向低次(或低元)轉化；
例1已知X2－2X－l＝0，則代數式X3—X2—3X十2的值是 (97年廣東省初三數學競賽第一道試題)
(A)O (B)1 (C)2 (D)3
分析：此題若通過已知X2－2X－1＝0解得
X＝2土石代入原式求出答案，顯然運算量大。因此為了減 少運算量，我們應將問題轉化，經分析可知：X2＝2X十1代人原式，從而達到降次的目的，最后得到正確答案(D)，由此可見，通過降次，可以將復雜問題轉化為簡單低次的問題，從而得到解決。
分析：解多元方程組的思想方法是將多元方程組轉化為低元方程組，最后轉化為一次方程而求得，此題的解題思想方法如下所示： 三元一次方程組消元二元一次方程組消元一元一次方程
二、特殊與一般的互相轉化從特殊(一船)到一般(特殊)的思維方法是數學和其它科 學領域中進行探索，發現真理知識的重要途徑。
例3圓周角定理：一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心 角的一半。
分析：考慮到圓周角與圓心角的一般關系，我們可以分為下列三種情況來證明。
(1)如圖1圓心在圓周角的一邊上：
易證得∠APB＝1／2∠AOB
(2)如圖2圓心在圓周角的內部：
易證∠APB＝∠APS－∠BPS＝1/2∠AOS －1/2∠BOS＝1/2∠AOS
(3)如圖3圓心在圓周角的外部：
易得∠APB＝∠APS－∠BPS ＝∠AOS－1/2∠BOS J ＝1/2∠AOB
綜上所述，不論哪種情況，圓周角都等于它所對的弧所對的圓心角的一半，從而命題得證(詳細過程參考《幾何》第三冊P91－92)這是由特殊到一般的轉化。
例4 如圖4，已知定圓O1；與定圓02外切于P點，AB 是過切點P的任一直線分別與01和02交于A、B 求證： AP/BP是一個定值。則應先找出這個定值，而題中給出的條件中固定不變的只有兩圓的半徑(不防設為R．r)即要證AP/BP與R，r有 關，由此啟發我們過切點P作Ol與02的直徑CD構成Rt APC～RtBPD，得出AP/BP＝CP/DP=r/R：參由此可見，找出定值的進程就是由一船到特殊轉化的過程。
三、正面向反面的轉化。
很多數學的問題正面難于入手，但從問題的反面則易于解決，故此我們通常用正面向反面的轉化方法去解決一些數學問 題。
例5若三個方程
至少有一個方程有實數解，試求實數a的取值范圍。
分析：條件“至少有一個方程有實數解”的情況十分復雜，如逐個方程討論，勢必造成運算過程繁瑣，且容易出錯。但若從 這個問題的反面去思考，將問題轉化為“三個方程都沒有實數解”，則使問題變得單一、明白，由此可得
綜合得出－3/2＜a＜－1時，三個方程都沒有實數解，由此可知， 當a≤－3/2或a≥－1時，三個方程必定有一個方程有實數根。
四、隱含向明朗轉化。
由于有些數學問題表面上沒有任何突破口、入手之處，但只要我們認真分析找出題中隱蔽原條件，就會使問題迎刃而解。
例6化簡：(2＋1)(22＋1)(24＋1)…(264＋1)＋1
(摘初一級第八屆“希望杯”培訓題)
分析：此題初看起來難于動筆，查只要認真分析，觀察一下題型結構，較快發現一個隱蔽條件：1＝2－1，再利用平方差公 式，很易使問題得到解決。
解：原式＝(2－1)(2－1)(22十1)…(264十1)十1
＝(22－1)(22十1)(24十1)…(264十1)十1
＝2128
五、致與形的相互轉化。
例ABC的三邊為連續的自然數，且最大 角為最小角的二倍，求三邊長(95年天津市，初 三競賽題)
分析：這道題的常見解法是構造三角形法，依題目的已知條件，構造如圖5設∠CAB＝2 ∠C，對應邊分別為X－1，X，X十1延長CA到 D，使AD＝AB，連結BD，得到ADB。BDC，因此有（x+1)/(x-1)＝(2x-1)/(x+1)，解得x＝5
從而得出三角形三邊之長
六、綜合(或復雜)向單一(或簡單)的轉化，是解綜合題 的常用思維方法之一。
例8如圖690n與①02外切于點 P，CD為兩圓的外公切線，PT為兩圓的 內公切線，且①O，與①02的半徑分別為— 9和4
(1)求PT的長；
(2)求Sin01的值；
(3)證明PC·PD＝PA·PB；
(95年廣西壯族自治區升中試第31題)
分析：這個綜合(或復雜)題可以轉化為三個單一(或簡 單)的基本問題是：
1、在PCD中，若TC＝Pr＝TD，點T在cD上cD＝12，求 Pr的長；
2、在直角梯形DC0102中，若O1C＝9，02D＝4，0102＝13， 求SinOl的值；
