時(shí)間：2023-05-30 10:34:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單親家庭的女孩心理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：單親家庭學(xué)生 心理問(wèn)題 處理
在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，其與父母之間的關(guān)系及心理環(huán)境已經(jīng)形成，對(duì)于健康家庭的學(xué)生，他與同學(xué)之間的相處以及自身的環(huán)境適應(yīng)性相對(duì)要強(qiáng)一些，而單親家庭的學(xué)生，對(duì)周圍的人和事物較為敏感，某句話或者某件事都可能會(huì)給他帶來(lái)傷心、痛苦、消極、郁悶、恐懼的負(fù)面情緒，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以干預(yù)，可能會(huì)出現(xiàn)一些極端的行為。從實(shí)踐以及一些理論研究中也能看到，很多出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生都來(lái)自于單親家庭。由此可以看到：在工作中排查單親家庭學(xué)生的心理問(wèn)題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，如果提前能夠篩查出可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，就能減少這類學(xué)生以后因?yàn)樾睦韱?wèn)題而產(chǎn)生突發(fā)事件的幾率。
一、單親家庭子女心理問(wèn)題分析
1.1嚴(yán)重的逆反心理
逆反心理表現(xiàn)為“你要我這樣，我偏那樣”的情緒。你叫他往東，他偏朝西；你讓他干這，他偏做那；你批評(píng)他，他反而覺(jué)得你是錯(cuò)的，固執(zhí)己見(jiàn)、知錯(cuò)不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到別人的傷害而形成的。逆反心理嚴(yán)重的甚至?xí)Ｍ柚约旱哪娣葱袨橐饎e人的注意。由于單親家庭的孩子有著極其明顯的不安全感和對(duì)人對(duì)事的不信任感，在情緒情感上往往容易極端，從而形成逆反心理。
1.2突出的依戀行為
單親家庭的子女由于在家中缺少完整的愛(ài)而產(chǎn)生情感缺陷，使他們向外尋找情感“依托”，從而獲得一種“感覺(jué)補(bǔ)償”。這種依托的最初階段，常借助于物。比如女孩睡覺(jué)離不開(kāi)自己覺(jué)得有安全感的毛毛熊等。對(duì)物的精神寄托，稍后就發(fā)展為同學(xué)之間的交往需求。如女孩喜歡尋找比自己高大、英俊的異性作為自己的“偶像”和“保護(hù)者”。單親家庭中由于缺少一種情感交流，子女在外面表現(xiàn)出來(lái)的這種特別心理現(xiàn)象，有的教師不問(wèn)青紅皂白以“早戀”問(wèn)題來(lái)處理，這是不恰當(dāng)?shù)摹５@種行為有可能導(dǎo)致“早戀”，這時(shí)必須幫助學(xué)生塑造健康的心理，才可能避免其它問(wèn)題的發(fā)生。
1.3明顯的自卑感、孤僻感和被遺棄感
單親家庭的子女由于在家庭得不到父母完整的愛(ài)，而在學(xué)校里又常常受到同學(xué)的輕視，甚至譏笑和嘲弄，社會(huì)的傳統(tǒng)偏見(jiàn)和輿論又往往使得他們抬不起頭，他們?yōu)樽约菏菃斡H家庭的子女感到羞恥，覺(jué)得低人一等，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理。單親家庭的子女，在情感方面的缺陷，往往使他們感到身上存在巨大的空缺。當(dāng)聽(tīng)到別的同學(xué)談?wù)撟约旱母改笇?duì)他們?nèi)绾侮P(guān)心和愛(ài)護(hù)時(shí)，他們的心里就充滿了痛苦和沮喪，會(huì)情不自禁的把自己孤立起來(lái)，不讓別人看到自己的痛苦，也不讓別人再來(lái)傷害自己原本脆弱的心靈，產(chǎn)生孤僻感和被遺棄感。
1.4心理異常敏感，情緒不穩(wěn)定
孩子不諳世事，并不知道家庭中的變故緣何而起，但卻會(huì)因此而變得敏感。家人態(tài)度上稍有不對(duì)，他的反應(yīng)較之以往會(huì)顯得突兀。一件在別人看來(lái)微不足道的事或一句漫不經(jīng)心的話都有可能使他們受到傷害，導(dǎo)致其心理防線的崩潰。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)單親家庭的孩子心理十分敏感，情緒不穩(wěn)定。單親家庭的孩子由于得不到完整的愛(ài)，加之自卑感、被遺棄感的影響自尊心表現(xiàn)異常強(qiáng)烈，遇事較為煩躁，不容易冷靜。
1.5性格孤僻，我行我素，社交能力差
單親家庭的孩子給人的一般印象是性格內(nèi)向、寡言少語(yǔ)，與人相處冷漠，缺乏熱情，對(duì)集體的事漠不關(guān)心；往往不愿意跟人談?wù)撟约旱募彝ィ枷腚y以溝通，而且大多漠視校規(guī)和社會(huì)法紀(jì)，自我為中心，容易表現(xiàn)出一些怪異行為。這種人格的不健全容易造成人際交往困難和不能很好地適應(yīng)社會(huì)。
二、單親家庭子女的心理健康教育對(duì)策
作為高校的學(xué)生輔導(dǎo)員，怎么去有效的捕捉到單親家庭有心理問(wèn)題的學(xué)生，并采取有效措施防止這類學(xué)生在心理上、行為上的不良傾向，針對(duì)性的開(kāi)展工作就成為了大學(xué)學(xué)生管理工作中的一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。這就需要耐心、細(xì)心的工作，用愛(ài)心去感染他們，用細(xì)心去處理問(wèn)題，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
2.1細(xì)節(jié)決定成敗，愛(ài)心貫穿工作。
2.1.1建立學(xué)生檔案，開(kāi)展個(gè)性關(guān)懷。
學(xué)生工作要求耐心、細(xì)致，對(duì)入校的同學(xué)查閱檔案，做到一個(gè)不缺、一個(gè)不落，從入學(xué)起就開(kāi)始建立單親家庭學(xué)生的個(gè)人檔案，加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，為以后的工作打下牢不可破的基礎(chǔ)。
2.1.2尊重學(xué)生人格，做到真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。
在問(wèn)題的處理中，要考慮到具體問(wèn)題的具體方面，因人而異的開(kāi)展深度輔導(dǎo)，而不是所有人一套談話體系，針對(duì)癥結(jié)所在開(kāi)展工作，既能讓學(xué)生容易接受，敞開(kāi)心扉，也能使工作更容易開(kāi)展。對(duì)學(xué)生的教育管理要有足夠的耐心和信心，多一些寬容和理解。
2.1.3開(kāi)展深度輔導(dǎo)，加強(qiáng)多方溝通。
如果一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題，就要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，將可能發(fā)生的情況消滅在萌芽狀態(tài)。面對(duì)問(wèn)題，一方面要及時(shí)同領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，一方面要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，積極的溝通既能有效防止事件的惡化，又能幫助輔導(dǎo)員理清思路，抓住重點(diǎn)。
2.2有效搭建心理干預(yù)預(yù)警機(jī)制
首先，要做好心理問(wèn)題學(xué)生的篩查工作，尤其是針對(duì)單親家庭的學(xué)生。作為心理問(wèn)題處理機(jī)制的一部分，前期預(yù)警的作用還是非常大的，能夠及時(shí)的把握學(xué)生的動(dòng)向。
工作中可以配合輔導(dǎo)員深度輔導(dǎo)、班導(dǎo)師深入宿舍等方式，通過(guò)心理測(cè)評(píng)、檔案查閱等手段，來(lái)抽繭剝絲，發(fā)現(xiàn)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，并將這些學(xué)生記錄在冊(cè)，制定一個(gè)初步的愛(ài)心關(guān)注檔案。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭；調(diào)查分析；家校結(jié)合；健康成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）15-0009-03
一、單親家庭學(xué)生的心理現(xiàn)狀調(diào)查分析
筆者所在高三年級(jí)有810個(gè)學(xué)生，其中54人是離異或一方死亡類單親家庭，170人為父母一方在外打工類單親家庭（本校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村家庭孩子較多）。
首先對(duì)所在的高三年級(jí)810個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
通過(guò)將單親家庭的學(xué)生和正常家庭的學(xué)生在學(xué)業(yè)和心理方面進(jìn)行的比較，我們不難看出，來(lái)自單親家庭孩子的問(wèn)題是明顯存在的，而且心理問(wèn)題也是導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)不濟(jì)、人際關(guān)系緊張的重要原因，這一切的根源也就是家庭的不完整。總結(jié)起來(lái)說(shuō)，單親家庭的孩子的性格心理有如下的特點(diǎn)。
1.自卑感。對(duì)于離異家庭，由于孩子的心理沒(méi)有成熟，涉世未深，根本無(wú)法了解父母的苦衷和處境，所以無(wú)法面對(duì)事實(shí)，有一種被拋棄感。對(duì)于一方死亡的家庭，突然之間失去了父親或母親，孩子脆弱的心靈也是無(wú)法接受的，尤其當(dāng)這兩類家庭的孩子看到同伴與父母那么親熱，那么幸福美滿地玩耍時(shí)最容易回憶起之前快樂(lè)的生活。兩者的反差會(huì)讓他們的心理受到挫折和沖擊，產(chǎn)生極大的失落感，從而有悲傷、失落、憂慮甚至自卑等心理疾病。父母一方在外打工的孩子在這方面要好一點(diǎn)，因?yàn)楫吘辜彝ナ峭暾模歉改鸽p方的角色由一個(gè)人扮演，終究是有缺陷的。
2.孤獨(dú)叛逆。由于父母離異，孩子由一方撫養(yǎng)，家庭失去了往日的歡笑，某些孩子的孤獨(dú)感、不融合感會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。長(zhǎng)期積累，孩子會(huì)表現(xiàn)為不愛(ài)和同學(xué)接觸，不善言談，不和老師溝通，脾氣暴躁。有時(shí)為了引起別人的注意做出一些出格的事情，如奇裝異服、泡網(wǎng)吧、抽煙喝酒等。他們可能是想證明還有人關(guān)心他們，這也是缺乏安全感的表現(xiàn)。還有些孩子會(huì)因?yàn)椴焕斫飧改付性骱耷榫w。兩年前，在筆者班級(jí)有這樣一個(gè)女孩，父母離婚后和母親生活，可是在與母親的接觸中，孩子經(jīng)常辱罵母親，對(duì)母親態(tài)度極其惡劣。最后， 這位女孩無(wú)法融入集體不得已轉(zhuǎn)學(xué)。就一方死亡或在外打工的家庭而言，另一方家長(zhǎng)要密切關(guān)注孩子的言行，多與孩子溝通。
3.焦慮情緒。單親家庭的孩子由于內(nèi)心覺(jué)得沒(méi)有完整的依靠，容易產(chǎn)生挫敗感、失敗感、失落感和拒絕感。無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，都會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生很大的焦慮，表現(xiàn)為坐立不安、情緒不穩(wěn)、內(nèi)心急躁、對(duì)自己和別人缺乏應(yīng)有的信心；與人交往感到焦慮，不能放松，缺乏安全感。
4.內(nèi)心抑郁。失去完整家庭的孩子，家庭的溫暖沒(méi)有了，自己本身有自卑感，加上會(huì)遭受別人的冷眼，或受到別人的憐憫，這些對(duì)于本來(lái)就敏感的孩子來(lái)說(shuō)是雪上加霜。有的孩子性格內(nèi)向，不愿將自己的想法向別人傾訴，長(zhǎng)此以往，孩子感到恐懼和害怕、感到壓抑、郁悶、煩躁等，心理困擾無(wú)處排解就產(chǎn)生了抑郁。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)兩個(gè)此類的孩子，每天看不到他們的笑臉，心事重重，要經(jīng)常與他們溝通，才能看到他們的年齡應(yīng)該有的狀態(tài)。
5.嫉妒心重。多數(shù)單親家庭的孩子，物質(zhì)上和精神上得到的都是不全面的、不完整的。特別當(dāng)他們與完整家庭孩子比較時(shí)，自卑、焦慮、壓抑的負(fù)面情緒統(tǒng)統(tǒng)跑出來(lái)，慢慢從羨慕會(huì)演變成嫉妒，有的還會(huì)有憎恨感。他們希望家長(zhǎng)能滿足自己的需要，當(dāng)?shù)貌坏綕M足時(shí)，就產(chǎn)生距離感，心理上就犯嫉妒，容易導(dǎo)致偷竊等犯罪行為的發(fā)生。此外，這些孩子也不會(huì)主動(dòng)去關(guān)心別人，還會(huì)敵視集體和社會(huì)。曾經(jīng)在中央電視臺(tái)法制節(jié)目中看到關(guān)于一位女少年犯的報(bào)道，父母離婚后，她跟爸爸生活，做盡了一切叛逆的事情，最后幫著不法分子去找“小姐”，看著自己的朋友被人欺凌，她的自述是“沒(méi)感覺(jué)”！這種漠然的態(tài)度出現(xiàn)在這樣花季少女身上真是太可悲了，深究原因是直接和她的家庭有關(guān)的。
6.厭學(xué)嚴(yán)重。從表1中看出，單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯差于雙親家庭的學(xué)生，這也是與他們不健全的心理有關(guān)的、沒(méi)有自信心，沒(méi)有安全感，焦慮叛逆，這些負(fù)能量困擾著這些孩子，阻礙了他們正常的學(xué)習(xí)和生活。
筆者繼續(xù)對(duì)本高三年級(jí)所有單親家庭的家長(zhǎng)（224位）做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：
孩子的表現(xiàn)和心理受家庭影響巨大，作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸。更何況家庭是不完整的，只有一方父母在承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，那么更需要思考如何去教育好孩子的問(wèn)題了。筆者對(duì)本高三年級(jí)的單親家庭的54位家長(zhǎng)（離異或一方死亡的）做了家庭發(fā)生變故后心態(tài)的訪談：樂(lè)觀開(kāi)朗的占 15% ，情緒穩(wěn)定的占25%， 心理失衡（如消沉、沮喪、煩躁易怒等）占60%，考慮重建家庭的占 65% ，已經(jīng)重組的占20%。
二、單親家庭學(xué)生家校結(jié)合心理干預(yù)的建議
目前，中國(guó)的學(xué)校對(duì)單親家庭孩子的教育還是不完善的，建議可以從如下幾點(diǎn)做起。
（一）跟蹤記錄單親家庭孩子的成長(zhǎng)軌跡
也就是說(shuō)，學(xué)校單獨(dú)給單親家庭的孩子建立檔案，詳細(xì)記錄他們的學(xué)習(xí)情況、成功體驗(yàn)等。老師要多給他們機(jī)會(huì)，當(dāng)他們回顧自己的成功檔案時(shí)，會(huì)有很強(qiáng)的成就感，消除自卑心理，增強(qiáng)自信心。還可以給這些孩子配備心靈導(dǎo)師，在他們遇到挫折或困難時(shí)有一個(gè)傾訴的對(duì)象，并且給予及時(shí)正確引導(dǎo)。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，心理咨詢?nèi)藛T可以幫助做類似的工作。
（二）讓孩子學(xué)會(huì)“愛(ài)”
整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校都要營(yíng)造和諧的氛圍，像一個(gè)大家庭，使所有學(xué)生都能感受到家的溫暖。人與人之間能夠理解、支持、鼓勵(lì)。老師有意識(shí)地讓那些性格開(kāi)朗、活潑、熱情善良的學(xué)生與自卑、孤獨(dú)的學(xué)生進(jìn)行交往，帶動(dòng)他們擺脫自己內(nèi)心的陰影，融入大家庭，單親家庭的孩子不會(huì)因?yàn)樽约旱脑庥龆艿嚼溲邸＝處煾獎(jiǎng)?chuàng)造平等、尊重的班級(jí)氣氛，以學(xué)生為中心，給學(xué)生以真誠(chéng)的愛(ài)，言傳身教，給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)贊許的微笑，一句貼心的鼓勵(lì)，融化學(xué)生心中的冰山，化自卑為自信，化孤獨(dú)為熱情。
（三）讓孩子學(xué)會(huì)接受“挫折”
現(xiàn)在會(huì)提到“逆商”（AQ），簡(jiǎn)單說(shuō)就是面對(duì)逆境時(shí)的表現(xiàn)，已經(jīng)作為很多大企業(yè)招收員工時(shí)必測(cè)的項(xiàng)目，是表明一個(gè)人是否有潛能晉升及成功的標(biāo)志。如今的孩子多在順境中長(zhǎng)大，所以畏難膽怯。進(jìn)行挫折教育可以鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢、迎難而上的品格，這是成功者必備的素質(zhì)。尤其是對(duì)于單親家庭的孩子而言，怎樣面對(duì)不順、怎樣堅(jiān)強(qiáng)顯得尤為重要。在教育孩子時(shí)，老師可以設(shè)置各種各樣的挑戰(zhàn)和困難，同時(shí)要跟蹤觀察，學(xué)生成功時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；學(xué)生泄氣時(shí)，要正確引導(dǎo)，暗中幫助克服困難。但是，不能包辦太多，因?yàn)槲覀兊某踔允且囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌獨(dú)立的性格，讓他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于接受挑戰(zhàn)、 勇于承擔(dān)責(zé)任。
（四）老師定期家訪
家訪，聽(tīng)起來(lái)似乎已經(jīng)過(guò)時(shí)的字眼，但是確實(shí)很有用，它可以使教師更全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的家庭，有針對(duì)性地進(jìn)行教育工作。對(duì)于單親家庭的孩子，有的不愿意打開(kāi)心扉與老師交流的，老師可以親自到他們的家去看看，到他們的房間看看，可以得到很多信息。筆者家訪了現(xiàn)在的一位學(xué)生，是和媽媽生活的，學(xué)生的房間整齊干凈，母親口中的她是聽(tīng)話懂事，但是性格內(nèi)向，不善交流。在與媽媽交談中震驚的得知，孩子的爸爸就是10年前轟動(dòng)當(dāng)?shù)氐闹\殺案的受害者！這就是孩子性格內(nèi)向的原因，這件事肯定對(duì)孩子造成了很大的傷害。家訪回來(lái)后，筆者久久不能平靜，想著怎樣與這位不幸的孩子交流，怎樣幫助這位無(wú)助的母親。
（五）學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作
學(xué)校向社會(huì)呼吁，利用各種形式的輿論宣傳，讓社會(huì)各行各業(yè)的人都來(lái)關(guān)心單親子女的教育問(wèn)題，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，給予單親群體經(jīng)濟(jì)物質(zhì)等方面的幫助，給單親子女機(jī)會(huì)參加集體活動(dòng)，展示他們的才華。由筆者學(xué)校發(fā)起的“311”黃絲帶愛(ài)心小組，給家庭困難的優(yōu)秀學(xué)子資助，其中有10%是單親家庭子女；還有以“311”愛(ài)心小組為基礎(chǔ)創(chuàng)建的江蘇省連云港教育公益網(wǎng)也為很多單親家庭解決了燃眉之急。此外，學(xué)校也可以和社區(qū)合作，利用社區(qū)資源給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。街道社區(qū)從各方面加強(qiáng)對(duì)單親家庭的關(guān)心。生活上，可通過(guò)社區(qū)互助等形式對(duì)離異家庭中生活困難的同學(xué)給予經(jīng)濟(jì)幫助；思想上，經(jīng)常走訪，了解家長(zhǎng)和孩子的思想狀態(tài)，并及時(shí)和學(xué)校，老師聯(lián)系，共同商量研究。
三、結(jié)語(yǔ)
蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊大理石。這塊大理石要雕琢成一件成功的藝術(shù)品，主要依賴六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書(shū)籍、偶爾出現(xiàn)的因素。這六位雕塑家必須配合得當(dāng)。所以，要教育好孩子，特別是教育家庭不完整的孩子，需要合力。我們堅(jiān)信：只要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方鼎力配合，單親孩子的教育是可以做得好的。有很多身邊的例子，筆者接觸的很多單親家庭的孩子都能健康成長(zhǎng)，心理健全，進(jìn)入理想的大學(xué)，成為有用之才。最后筆者還有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)斡H家庭中，和媽媽生活的孩子成才的較多，可能是因?yàn)閶寢屝乃技?xì)膩，對(duì)孩子的生活和心理照顧周到，及時(shí)教育；爸爸生性馬虎，粗枝大葉，對(duì)孩子心理不能及時(shí)把握，錯(cuò)過(guò)了教育的最佳時(shí)機(jī)。這一點(diǎn)，以后會(huì)以另一個(gè)課題來(lái)研究。
單親家庭的一個(gè)較大問(wèn)題就是“教育功能欠缺”或“教育功能不全”。在教育時(shí)家長(zhǎng)要注意調(diào)整心理情緒，不在孩子心中培植仇恨；注意自身的言行，不在孩子心中培植負(fù)疚感；幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系，不在孩子心中培植惟我獨(dú)尊。
對(duì)子女的教育是父母雙方的責(zé)任，缺少一方，有些作用是難以代替的，而且雙親都在身邊給孩子帶來(lái)更高的安全感和情感滿足，這是單親家庭所不具備的。另一個(gè)問(wèn)題是單親家庭的孩子，性格急躁或沉郁，在群體交往中容易產(chǎn)生失落感和自卑感，成為一種無(wú)形的心理壓力，造成身心發(fā)展不夠健康。
其一，家長(zhǎng)調(diào)整心理情緒，不在孩子心中培植仇恨。一位自己帶孩子的母親，她不讓孩子經(jīng)常去父親那里。有一天，孩子要求父母跟他一起去公園，母親不答應(yīng)，孩子非常生氣地說(shuō)：“既然你們倆關(guān)系那么不好，為什么生下我！”因此，夫妻離異后，一方要盡快與孩子談清楚，把離異的主要原因告訴孩子。但是父母一定要注意不能把對(duì)方說(shuō)得一無(wú)是處，要盡量客觀，不能故意說(shuō)對(duì)方的壞話，以免在孩子心中培植仇恨。如有些離婚女性不樂(lè)意孩子與父親相會(huì)，讓孩子疏遠(yuǎn)父親。其實(shí)是對(duì)孩子的天性、幼小心靈的一種傷害。自小缺乏父親陽(yáng)剛之氣的熏陶，男孩子容易孤僻、膽怯、吝嗇，往往游離于男孩圈之外活動(dòng)，形成某種性情扭曲；而女孩則缺乏與異性親切交流的訓(xùn)練，長(zhǎng)大后往往冷漠、拘謹(jǐn)、陰郁、沉默寡言、缺少幽默感和跟異性相處的能力。單身母親應(yīng)該明白，拔去仇恨的荊棘，心里才能開(kāi)滿友善的鮮花，才能讓孩子有一個(gè)開(kāi)闊的胸懷。
其二，注意自身的言行，不在孩子心中培植負(fù)疚感。離婚媽媽對(duì)孩子有負(fù)疚感是可以理解的，但離婚怎么說(shuō)也不是一種罪過(guò)。帶著“贖罪”心理對(duì)兒女有求必應(yīng)的母親，要么培養(yǎng)出一個(gè)自私驕橫、不會(huì)體諒別人的冷血孩子，要么給心地善良的孩子增加不必要的“還債”負(fù)擔(dān)。太無(wú)微不至的愛(ài)憐是一種沉重的心理包袱，也容易加深孩子對(duì)自己“與眾不同”之處的關(guān)注。雙親俱全的家庭對(duì)自己孩子的照料多是恩威并舉的，父母也不會(huì)過(guò)分小心謹(jǐn)慎，生怕傷及孩子的自尊心。這種愛(ài)，恰恰是單親家庭所難具備的。因此單親家長(zhǎng)要檢查自身的言談與行為，對(duì)孩子不能過(guò)于關(guān)懷，過(guò)于體貼，過(guò)于照顧，有時(shí)也需要對(duì)他加以一定的“懲罰”。
其三，幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系，不在孩子心中培植惟我獨(dú)尊。單親家庭的孩子容易不合群，孤僻，拘謹(jǐn)、沉默寡言、缺少和其他人相處的能力，這種不良心理很大程度上來(lái)自同學(xué)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子在班上有幾個(gè)要好的小朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起搭伴回家，一起度周末，不給孩子提供形成孤僻性格的土壤。孩子的群體生活一旦正常，許多問(wèn)題就迎刃而解了。如果有個(gè)別同學(xué)說(shuō)了刺激性的話，家長(zhǎng)不妨找那個(gè)同學(xué)聊一聊或者寫(xiě)一封信。家長(zhǎng)這樣做，不但不丟臉面，反而是一種教育行為。也可以找孩子的班主任反映一下情況，請(qǐng)班主任以適當(dāng)?shù)姆绞皆诎嗌现v清道理，正確對(duì)待這種情況，形成一種良好的輿論氛圍。
另外，單親家庭的家長(zhǎng)，要多給孩子當(dāng)家作主的機(jī)會(huì)，讓他們多為家長(zhǎng)分憂解難，這會(huì)有利于他們盡快成熟起來(lái)。如果因?yàn)槭菃斡H，就包辦代替太多，惟恐苦了孩子，反而對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。
關(guān)鍵詞： 父母離異 大學(xué)生 思想工作
近年來(lái)，我國(guó)離婚率呈上升的趨勢(shì)，在2009年的離婚率統(tǒng)計(jì)中，新疆以4.12％的離婚率高居全國(guó)榜首。2010年成都共辦理24777對(duì)夫妻結(jié)婚，辦理6979對(duì)夫妻離婚，平均每天辦理離婚19對(duì)，照此計(jì)算，當(dāng)年有三對(duì)夫妻結(jié)婚就有一對(duì)夫妻離婚。
“”前夫妻離婚手續(xù)十分繁雜，首先，由夫妻雙方各自到自己的工作單位開(kāi)離婚介紹信，由單位領(lǐng)導(dǎo)做他們不要離婚的思想工作，有的工廠竟然召開(kāi)班組會(huì)，由眾人一塊去勸說(shuō)他們不要離婚。離婚本是夫妻雙方的權(quán)利與自由，卻要受到單位等多部門(mén)的干預(yù)，單位若不同意某人離婚民政局就不給予辦理離婚手續(xù)。因?yàn)殡x婚難，在那個(gè)年月里理智婚姻相當(dāng)普遍，即雙方感情已經(jīng)破裂，為了自己的前途，為了孩子，他們?nèi)掏淳S持名存實(shí)亡的夫妻關(guān)系。
新的《婚姻登記條例》規(guī)定，離婚不再需要單位證明，不必再到街道辦事處辦理離婚登記手讀，因而離婚手續(xù)簡(jiǎn)化了，沒(méi)有了必須經(jīng)一些部門(mén)調(diào)解的程序，沒(méi)有了夫妻冷靜期，離婚講究高效率，我國(guó)法律是維護(hù)人權(quán)、保障婚姻自主的，換一種角度看，離婚率呈上升的趨勢(shì)是社會(huì)的進(jìn)步，是人們追求婚姻自主及捍衛(wèi)人權(quán)的具體體現(xiàn)。
當(dāng)然，離婚率呈上升的趨勢(shì)也帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，即夫妻離婚后使其子女心靈受到嚴(yán)重的傷害。夫妻離婚后有的子女表現(xiàn)出愛(ài)發(fā)脾氣或煩躁不安；有的灰心喪氣，孤獨(dú)自卑；有的終日呆在家中怕見(jiàn)人。夫妻離婚后雙方若都組成了新的家庭，他們的子女不愿待在父或母的身邊，或出門(mén)后不愿意回這個(gè)新家，他們普遍會(huì)產(chǎn)生無(wú)家可歸的痛苦。
單親家庭的子女多數(shù)認(rèn)為父母離婚是不光彩的，所以父母離婚后，他們便隱瞞父母離婚的事實(shí)。在日常生活中，他們與人交往會(huì)經(jīng)常涉及的話題，他們首先是回避或轉(zhuǎn)移這個(gè)話題，回避不了便編造謊言掩蓋父母離婚這個(gè)事實(shí)，結(jié)果，日久天長(zhǎng)部分單親家庭的孩子養(yǎng)成了撒謊的壞習(xí)慣。
有一位女學(xué)生，父母離婚后她住在姥姥家，為了不暴露父母離婚一事謊話連篇。其父母親均是下崗工人，她告訴同學(xué)其父母是在國(guó)外做買(mǎi)賣(mài)；暑期同學(xué)要去他家玩，她謊稱寒暑假都要去國(guó)外探望父母。她講謊話臉不紅心不跳。為了不暴露她是離異家庭子女，為了表現(xiàn)她家很富有，她穿名牌服裝，在沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力購(gòu)買(mǎi)這些昂貴的物品時(shí)，便開(kāi)始在學(xué)校盜竊，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)同學(xué)們開(kāi)始戒備她時(shí)，便借故退學(xué)了。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母離異的孩子大多數(shù)人是跟爺爺、奶奶或與外祖父、外祖母生活，老人非常心疼這些無(wú)辜的孩子，所以對(duì)這些孩子百般呵護(hù)，百依百順，使孩子變得依賴和任性。由于爺爺、奶奶或外祖父、外祖母過(guò)于溺愛(ài)，他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，天長(zhǎng)日久就變得十分懶惰。如果他們的要求得不到滿足便會(huì)加重他們的失落感，便會(huì)怨恨生身父母，一次次不滿足，一次次不隨心所愿，便使他們產(chǎn)生“我想有個(gè)屬于我的家”的心理，于是開(kāi)始早戀。有一位父母離異的女孩十三歲那年就開(kāi)始與男同學(xué)談情說(shuō)愛(ài)，十四歲就與“對(duì)象”去賓館開(kāi)房。據(jù)調(diào)查，單親家庭的孩子多數(shù)早戀、早婚，而早婚、早戀的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。
單親家庭的孩子發(fā)生問(wèn)題行為的概率較高。由于父母離異對(duì)孩子情緒、性格、生活、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生的消極影響，最終會(huì)導(dǎo)致孩子在行為上發(fā)生與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的異常現(xiàn)象，問(wèn)題行為的發(fā)生率較高。我在一份統(tǒng)計(jì)資料中看到，在青年人犯罪的群體中，父母離異的青年人所占比例為43%，并呈逐年上升的趨勢(shì)。
遼寧連殺10人嫌犯周宇新是鞍山市寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)大陽(yáng)氣村村民，四歲時(shí)母親離家出走，是被父親帶大的。因?yàn)楦赣H對(duì)他十分溺愛(ài)，對(duì)他百般順從，使他養(yǎng)成了強(qiáng)烈的霸王心理，什么事都是他說(shuō)了算，向別人借錢(qián)被拒絕便動(dòng)手殺人，可謂六親不認(rèn)。部分父母離異的青年人由于性格變異易對(duì)社會(huì)構(gòu)成危害。
單親家庭的子女因患抑郁癥而自殺身亡也不乏其例。
在大學(xué)生隊(duì)伍中單親家庭的子女呈上升的趨勢(shì)，學(xué)校對(duì)這些學(xué)生如不加強(qiáng)引導(dǎo)，不注重做他們的思想工作，則不僅會(huì)影響他們的成長(zhǎng)進(jìn)步，而且會(huì)對(duì)社會(huì)構(gòu)成危害。如何使這些單親家庭的子女身心健康茁壯成長(zhǎng)呢？這是急需學(xué)校認(rèn)真研究的一門(mén)新的課題。
我從事輔導(dǎo)員工作已近十余年，針對(duì)單親子女的上述心理特征，摸索出了一套對(duì)做單親家庭子女的思想工作有較理想效果的方法。
一、消除單親子女對(duì)父母的怨恨，卸掉他們擔(dān)心被同學(xué)歧視的思想包袱。
單親家庭的子女在怨恨父母離婚的同時(shí)普遍怕人們歧視他們，所以，針對(duì)他們的這個(gè)思想包袱，在新生入學(xué)后，我分別與父母離異的學(xué)生談心，詳細(xì)了解單親家庭學(xué)生的身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母離婚后的再婚情況及他們對(duì)父母離婚的態(tài)度，在交談中我向他們闡述離婚率上升是社會(huì)在進(jìn)步的道理，通過(guò)談心消除他們對(duì)父母的怨恨，解除他們擔(dān)心被同學(xué)歧視的思想包袱。
二、為單親學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“家”的環(huán)境。
環(huán)境造就一個(gè)人的性格，夫婦離婚后子女會(huì)產(chǎn)生痛苦與困惑，很容易性格變異。要使他們走出困境擺脫郁悶，必須給他們創(chuàng)造一個(gè)如家般溫馨的環(huán)境。單親家庭的孩子都留戀過(guò)去那個(gè)完整的家，渴望重新生活在被父母呵護(hù)的溫馨的家里。所以從新生一入學(xué)開(kāi)始，我就積極地為他們?cè)O(shè)計(jì)溫馨的如家般的環(huán)境，主動(dòng)當(dāng)他們的家長(zhǎng)。如，我為這些單親家庭的學(xué)生分別組成了“四同”關(guān)愛(ài)小組，即四名學(xué)生關(guān)愛(ài)一名單親家庭的學(xué)生，與其同吃、同住、同行、同學(xué)習(xí)，這四位學(xué)生與單親家庭的學(xué)生可謂形影不離，似乎他們是生活在一個(gè)家庭里，他們親如兄弟姐妹。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這位單親的“家庭成員”在生活上遇到困難時(shí)紛紛予以幫助，甚至不惜慷慨解囊，積極為這些單親家庭的學(xué)生送溫暖，使單親家庭的學(xué)生感受到：“同學(xué)們就是我的親兄弟姐妹，學(xué)校就是我的家！我愛(ài)我家。”
我是輔導(dǎo)員，也是這個(gè)“家”的家長(zhǎng)，我呵護(hù)單親家庭的學(xué)生就如同關(guān)心我的親人一樣。我經(jīng)常與他們交心，經(jīng)常向他們問(wèn)寒問(wèn)暖關(guān)懷備至，漸漸地他們便對(duì)我產(chǎn)生了信賴，有什么困難都愛(ài)跟我講，有什么心事都愿意向我訴，我用真誠(chéng)的呵護(hù)使他們感受到輔導(dǎo)員勝似親人。由于輔導(dǎo)員和團(tuán)干部的共同努力，單親家庭的學(xué)生入學(xué)一個(gè)月左右時(shí)間就能適應(yīng)學(xué)校這個(gè)新環(huán)境，每天都生活在和諧的氣氛中，不知不覺(jué)地喜歡這個(gè)“家”，很快走出父母離婚的陰影。
三、建立離異家庭學(xué)生個(gè)人檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
我把掌握離異家庭學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的任務(wù)分配給團(tuán)支部，由他們負(fù)責(zé)掌握離異家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)并及時(shí)妥善解決。如，有一位父母離異的二年級(jí)的男學(xué)生李某，他經(jīng)常一個(gè)人在操場(chǎng)散步，經(jīng)常長(zhǎng)吁短嘆，經(jīng)常夜間失眠，團(tuán)支部書(shū)記發(fā)現(xiàn)后就主動(dòng)與他談心。原來(lái)，李某交了一位女朋友，兩人和睦相處如膠似漆，當(dāng)女方父母聽(tīng)說(shuō)李某父母離異，而且，父母均是下崗工人，既無(wú)權(quán)又無(wú)錢(qián)后，便認(rèn)為李某畢業(yè)后就業(yè)會(huì)很困難，所以，便反對(duì)他們繼續(xù)相處。團(tuán)支部書(shū)記了解了情況后便向我反映了這個(gè)情況，我便立即找李某談話又詳細(xì)了解了情況。
我認(rèn)為女方家人的顧慮不無(wú)道理，陳某是學(xué)動(dòng)漫專業(yè)，現(xiàn)在這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生供大于求競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，另外，根據(jù)他的學(xué)習(xí)成績(jī)畢業(yè)后從事動(dòng)漫這行工作屬實(shí)較困難。首先做學(xué)生陳某的思想工作，告訴他當(dāng)務(wù)之急首先要解決的是就業(yè)問(wèn)題，其次才是考慮婚姻問(wèn)題。我啟發(fā)他就業(yè)不能可一棵樹(shù)“吊死”，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)者必須有多技之長(zhǎng)，多才多藝才會(huì)在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。我許諾要幫助他尋找適宜他工作的職業(yè)，要求他必須多才多藝。后來(lái)，我通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)省市電視臺(tái)普遍缺少非線編輯人員，而陳某非常喜歡非線編輯工作。可是，雖然他懂得非線編輯的理論，卻沒(méi)有操作電腦編輯畫(huà)面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我便幫助他聯(lián)系到一個(gè)電視攝制組，讓他在寒暑假期間到那里免費(fèi)實(shí)習(xí)。陳某經(jīng)過(guò)半年的實(shí)習(xí)熟悉了非線編輯技巧并能獨(dú)立工作，后來(lái)經(jīng)過(guò)考核制片人同意聘其到這個(gè)攝制組工作。陳某的就業(yè)問(wèn)題解決了，陳某欣喜若狂，他說(shuō)：“學(xué)校就是我的家，輔導(dǎo)員是我的親人，同學(xué)就是我的兄弟姐妹，我愛(ài)我家。”
四、彌補(bǔ)業(yè)已缺損的愛(ài)。
我經(jīng)常通過(guò)電話、電子郵件與單親學(xué)生的父母聯(lián)系，做他們的思想工作。父母離異后其子女最擔(dān)心的是父母對(duì)他們的愛(ài)會(huì)降溫，為此，單親家庭的孩子普遍為將失去父母之愛(ài)而憂郁，我勸說(shuō)離異的家長(zhǎng)要經(jīng)常主動(dòng)地關(guān)心子女學(xué)習(xí)及生活，經(jīng)常主動(dòng)去看望子女，多與他們交心，使子女感受到父母之間情已了，但是，父母對(duì)他們的真愛(ài)仍然長(zhǎng)在，用最真誠(chéng)的呵護(hù)使子女健康成長(zhǎng)。經(jīng)我做工作，大多數(shù)已離婚的父母能經(jīng)常主動(dòng)到學(xué)校看望子女，加大對(duì)子女的疼愛(ài)力度，消除子女對(duì)他們的怨恨心理，加深與父母的感情。
兩年來(lái)，我們采取上述四項(xiàng)措施，與全體共青團(tuán)員共同做單親家庭的大學(xué)生思想工作，取得了明顯效果：
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村大學(xué)生 心理健康 UPI 差異性
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08-0236-02
農(nóng)民子弟十年苦讀,懷著改變自身前途,改善家庭生活的夢(mèng)想走進(jìn)大學(xué)校園。但是,農(nóng)村大學(xué)生來(lái)到城市后,面對(duì)眼花繚亂的城市生活,往往會(huì)感到自己由以前同齡人中的佼佼者變得形象土氣、見(jiàn)識(shí)膚淺、生活拮據(jù)。并且農(nóng)村大學(xué)生大都沒(méi)有享受到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教育,其生源素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)機(jī)會(huì)等都處于劣勢(shì)地位,各種心理健康問(wèn)題較為突出[1,2]。本研究就是旨在通過(guò)對(duì)某高校的農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)行心理健康的問(wèn)卷調(diào)查,了解目前農(nóng)村大學(xué)生的心理健康狀況,為科學(xué)的實(shí)施心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng),及有針對(duì)性的提供心理咨詢提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
采用隨機(jī)整群抽樣的方法,對(duì)某高校按專業(yè)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體問(wèn)卷調(diào)查,從中抽取全部農(nóng)村大學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。
1.2 方法
1.2.1 測(cè)試工具
本調(diào)查采用《大學(xué)生人格健康調(diào)查》(UPI)作為調(diào)查工具。UPI是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問(wèn)題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神衛(wèi)生、人格健康調(diào)查表。該量表經(jīng)信度檢驗(yàn)有較高的信度,目前國(guó)內(nèi)多所大學(xué)的心理咨詢機(jī)構(gòu)常備并每年使用。根據(jù)UPI的篩選規(guī)則將學(xué)生分為3類,第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)為滿足下列條件之一者:①UPI總分在25分(包括25分)以上者。②第25題做肯定選擇者。③輔助題中同時(shí)至少有兩題做肯定選擇者。符合第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)的可能為有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生。第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)為滿足下列條件之一者:①UPI總分大于或等于2O分小于25分者。②第8題、第l6題、第26題中有一題做肯定選擇者。③輔助題中只有一題作肯定選擇者。符合第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)的為可能有心理問(wèn)題,需要關(guān)注的學(xué)生。第三類篩選標(biāo)準(zhǔn):不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類,第三類為心理健康狀態(tài)良好的學(xué)生。
1.2.2 測(cè)試方法
以班級(jí)為單位對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),嚴(yán)格按照操作手冊(cè)規(guī)定程序,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)控制情境。要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ),然后按指導(dǎo)語(yǔ)的要求,不受任何影響完成整個(gè)問(wèn)卷。所有受試者在30min內(nèi)獨(dú)立完成問(wèn)卷,當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。從所有問(wèn)卷中抽取全部農(nóng)村大學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。
1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法
所有數(shù)據(jù)采用SPSS10.0進(jìn)行X2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 一般情況
此次調(diào)查收回有效的農(nóng)村大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷為828份,其中第一類學(xué)生146名,占17.63%;第二類學(xué)生281名,占33.94%;第三類學(xué)生401名,占48.43%。
2.2 不同性別的學(xué)生UPI分類比較
表1顯示,男生與女生的UPI分類存在顯著性差異,男生的心理健康水平高于女生。
表1 不同性別的學(xué)生UPI分類比較
X2=15.55,P
2.3 獨(dú)生子女與否的學(xué)生UPI分類比較
表2顯示,是否為獨(dú)生子女的學(xué)生UPI分類無(wú)顯著性差異。
表2 是否為獨(dú)生之女的學(xué)生UPI分類比較
X2=0.50,P>0.05
2.4 單親家庭與否的學(xué)生UPI分類比較
表3顯示,單親家庭與雙親家庭的學(xué)生UPI分類存在顯著性差異,單親家庭的學(xué)生心理健康水平低于于雙親家庭。
表3 單親家庭與否的學(xué)生UPI分類比較
X2=4.33,P
2.5 文理科學(xué)生UPI分類比較
表4顯示,文理科學(xué)生UPI分類無(wú)顯著性差異。
表4 文理科學(xué)生UPI分類比較
X2=1.33,P>0.05
2.6 學(xué)生干部與否的學(xué)生UPI分類比較
表5顯示,是否為學(xué)生干部的學(xué)生UPI分類無(wú)顯著性差異。
表5 學(xué)生干部與否的學(xué)生UPI分類比較
X2=1.85,P>0.05
3 討論
目前大學(xué)生無(wú)論在生理、心理、還是社會(huì)適應(yīng)等方面均存在令人堪憂的不健康狀況,特別是有心理障礙的人數(shù)比例呈逐年上升的趨勢(shì),是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一,已引起許多學(xué)者的極大關(guān)注[3,4]。
通過(guò)本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村大學(xué)生中或多或少的可能存在心理健康問(wèn)題的大學(xué)生占了調(diào)查人數(shù)的51.57%,其中第一類學(xué)生17.63%,第二類學(xué)生33.94%,比袁立新、曾凡星、張明亮等人的調(diào)查結(jié)果要更高[3-5],農(nóng)村大學(xué)生的心理健康水平要低于普通的大學(xué)生,表明農(nóng)村大學(xué)生的心理健康問(wèn)題更加突出和嚴(yán)重。
從不同性別、獨(dú)生子女與否、單親家庭與否、文理科、學(xué)生干部與否的學(xué)生,在UPI的分類結(jié)果分析,農(nóng)村大學(xué)生的心理健康水平與性別和單親家庭與否有關(guān),與是否為獨(dú)生子女、文理科、是否為學(xué)生干部無(wú)關(guān)。
男生的心理健康水平高于女生,這可能與社會(huì)對(duì)男、女性不同的期望以及我國(guó)家庭教育中對(duì)女孩的教育相對(duì)男孩更趨于保守的現(xiàn)狀有關(guān)。男生性格上要比女生外向,獨(dú)立性優(yōu)于女生,在適應(yīng)新環(huán)境新生活也比女生更快更容易。在農(nóng)村,傳統(tǒng)的重男輕女的封建思想還有殘余。而且,女生在大學(xué)的消費(fèi)上比男生要高,而且女生虛榮心要強(qiáng)于男生,相互間容易形成攀比心理,而農(nóng)村大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難。這些都使得農(nóng)村女大學(xué)生比男大學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、膽怯、孤僻、性格過(guò)于內(nèi)向等心理特點(diǎn),甚至封閉自我。這些反過(guò)來(lái)又影響了他們?cè)谏睢⒔挥选W(xué)習(xí)等各方面施展才華,形成惡性循環(huán),最終導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。
雙親家庭的學(xué)生心理健康水平要高于單親家庭。從對(duì)各個(gè)層次、各個(gè)年齡人群的心理健康研究的報(bào)道均得出這樣的結(jié)論:子女的心理健康與家庭有關(guān)。父母的健在,和睦的家庭,良好的家庭教育,融洽的家庭氣氛有利于子女的健康成長(zhǎng)。有特殊家庭結(jié)構(gòu)背景的學(xué)生,尤其是單親家庭,由于其家庭結(jié)構(gòu)不健全,缺乏父愛(ài)或(和)母愛(ài),沒(méi)有良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境及父母的教育引導(dǎo),同時(shí)遭受一些社會(huì)上的偏見(jiàn)和歧視,很容易形成孤僻、自卑、厭世、敏感、多疑、偏激等消極心理。
在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候要重視農(nóng)村大學(xué)生的心理健康問(wèn)題,尤其是對(duì)來(lái)自農(nóng)村的女生和單親家庭的大學(xué)生要給予更多的心理關(guān)愛(ài)和心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)女生心理健康教育,開(kāi)展與女生的生活、學(xué)習(xí)、交往等有關(guān)的團(tuán)體心理訓(xùn)練是提高女生心理健康水平的有效途徑。對(duì)單親家庭的農(nóng)村大學(xué)生,可以多從團(tuán)體活動(dòng)出發(fā),將心理教育和心理疏導(dǎo)融于團(tuán)體組織活動(dòng)中,讓這些學(xué)生在集體活動(dòng)中,通過(guò)相互的關(guān)心和幫助,重新樹(shù)立和諧的心理狀態(tài),促進(jìn)其心理健康,也有利于構(gòu)建和諧校園,構(gòu)建和諧社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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父教缺失,社會(huì)之痛
家庭是個(gè)人健康成長(zhǎng)的基石,也是社會(huì)和諧的基石。青少年的許多社會(huì)問(wèn)題,如暴力、犯罪、性問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮等往往源于家庭,而父教缺失就是其中一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。父教缺失對(duì)孩子和社會(huì)的破壞性影響都是不容置疑的。
很多研究證實(shí)了父教缺失與青少年問(wèn)題行為之間的關(guān)聯(lián)。美國(guó)父教組織的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,盡管只有20%的未成年孩子生活在單親家庭中,卻有70%的少年犯出自單親家庭。美國(guó)很多問(wèn)題孩子來(lái)自無(wú)父家庭。另一項(xiàng)全美調(diào)查發(fā)現(xiàn):離婚家庭中學(xué)生的退學(xué)率(31%)是雙親家庭中學(xué)生的退學(xué)率(13%)的兩倍還多,單親家庭少女懷孕的百分比是雙親家庭少女的3倍。
總醫(yī)院青少年成長(zhǎng)基地近幾年研究發(fā)現(xiàn),孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的行為問(wèn)題和成癮性的人格特點(diǎn),其首要責(zé)任在父親。該基地對(duì)所收治的網(wǎng)絡(luò)成癮病例的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),排名第一的傷害是父愛(ài)缺失,占87%。
父親意味著規(guī)則與監(jiān)督,也意味著權(quán)威與可信賴。在沒(méi)有父親參與的情況下,孩子往往缺乏規(guī)則教育與必要監(jiān)督,當(dāng)遇到難題需要幫助時(shí),孩子往往會(huì)缺乏一個(gè)可以信賴與參照的權(quán)威與榜樣,這可能正是青少年的許多社會(huì)問(wèn)題的根源所在。
父教缺失根源在父道觀念的衰落
盡管“男主外女主內(nèi)”的家庭分工已有幾千年的歷史,但傳統(tǒng)上的父親形象從未如今天這般單薄。《說(shuō)文解字》對(duì)“父”字的解釋是:“矩也,家長(zhǎng)率教者,從手舉杖。”父親在家庭中垂范訓(xùn)導(dǎo),是家庭經(jīng)濟(jì)的供給者、家庭安全的保護(hù)者,更是家庭精神的引領(lǐng)者,所以《三字經(jīng)》中有“養(yǎng)不教,父之過(guò)”之說(shuō)。
今天,這種傳統(tǒng)的為父之道的觀念已走向衰落。現(xiàn)在的很多父親忽視了自身所承擔(dān)的精神和道德上的教養(yǎng)責(zé)任,把工作與養(yǎng)家看作父職的全部,有意無(wú)意間忽視了孩子,忽視了父親的教養(yǎng)職責(zé)和為父之道。與此同時(shí),父親單純憑借其權(quán)威實(shí)施教育的時(shí)代已一去不復(fù)返,平等正成為家庭關(guān)系的主旋律,這也動(dòng)搖了父親教育孩子的信心。另外,許多父親以為,母親與孩子之間的天然聯(lián)系使母親易于主導(dǎo)孩子的教養(yǎng),因此對(duì)自身教養(yǎng)孩子的能力缺乏信心。
此外,兒童發(fā)展的某些理論也曾忽視了父親的重要性,認(rèn)為父親在影響兒童發(fā)展、尤其是嬰幼兒發(fā)展方面沒(méi)有母親重要。事實(shí)上,現(xiàn)有的研究已經(jīng)了這種結(jié)論。父親不僅對(duì)嬰幼兒有如同母親一樣的重要影響,而且父親完全有能力像母親一樣照料孩子,與孩子交流。
因此,造成父教缺失的根源是:在傳統(tǒng)父道觀念日漸衰落、崩塌的同時(shí),一種新的父道觀念并未能及時(shí)補(bǔ)位從而使父教處于一種缺失狀態(tài),社會(huì)對(duì)父親的角色認(rèn)識(shí)不清,父親對(duì)自身的角色定位存在誤區(qū),這一切都亟需一種新的父教觀念及時(shí)形成并發(fā)揮作用。
塑造新時(shí)代的父親角色
為父之道正在由舊傳統(tǒng)向新角色過(guò)渡與轉(zhuǎn)變,在此過(guò)程中,最為重要的是全社會(huì)更新父教觀念,新時(shí)代的父教至少應(yīng)樹(shù)立以下三個(gè)觀念:
第一,父親的角色與影響是母親無(wú)法替代的。父親不是家庭教育的配角,也不是“第二個(gè)母親”。眾多心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),父教與母教有著天然的區(qū)別:在嬰幼兒時(shí)期,母親更多的是與孩子進(jìn)行身體接觸和語(yǔ)言交流,父親則更多是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和孩子進(jìn)行游戲交流;在游戲規(guī)則方面,母親傾向于遷就孩子,而父親則更注重“立規(guī)矩”;父親對(duì)孩子形成勇敢、自信、果斷的個(gè)性更為重要,而母親對(duì)形成穩(wěn)定、溫順、合作的個(gè)性則更為關(guān)鍵。第二,父親影響自嬰兒出生始。父親的重要并非要等到童年時(shí)期才能體現(xiàn),父親對(duì)嬰幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展都非常重要,嬰兒一出生,父親就應(yīng)該及時(shí)就位。凱文·努琴特對(duì)愛(ài)爾蘭父親的研究發(fā)現(xiàn),在嬰兒出生后第一年,父親對(duì)育兒工作的貢獻(xiàn)越多,孩子的認(rèn)知發(fā)展水平越高。德國(guó)心理學(xué)家蘇埃斯的研究指出,12~18個(gè)月的嬰兒與父親的關(guān)系將影響孩子以后的同伴行為和同伴關(guān)系,具有安全父嬰依戀的孩子,在游戲中較少消極的情感反應(yīng),與其他孩子交往時(shí)不緊張,具有更高質(zhì)量的同伴關(guān)系。
第三,父親對(duì)女孩和男孩有同樣重要的影響。早期研究忽視了父親對(duì)女孩的重要性,而現(xiàn)有研究表明:父親在女孩的成長(zhǎng)中同樣不可或缺。父教缺失可能對(duì)女孩的性別角色形成造成混亂,心理學(xué)家赫塞林頓的研究發(fā)現(xiàn),那些只與母親生活在一起的女孩,面對(duì)陌生男性時(shí)表現(xiàn)出更高水平的焦慮,來(lái)自離婚家庭的女孩更早、更頻繁地與男孩約會(huì)。父親還對(duì)女孩的智力成就有重要影響,道格拉斯·杜內(nèi)等人研究發(fā)現(xiàn),與那些只與母親生活在一起的女孩相比,與父親生活在一起的女孩具有更高的教育期望,并且在自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和歷史等標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)中獲得更高的分?jǐn)?shù)。
父教觀念的更新需要相應(yīng)的支持與保障。我國(guó)現(xiàn)行的《人口與計(jì)劃生育法》對(duì)產(chǎn)假的規(guī)定十分模糊,很多地方法規(guī)并沒(méi)有明確男職工休護(hù)理假的權(quán)利,更沒(méi)有強(qiáng)制性的要求。即使規(guī)定了男性護(hù)理假的地區(qū),時(shí)間長(zhǎng)短各不相同,執(zhí)行情況也不盡如人意。在立法方面,瑞典等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒,瑞典自1995年開(kāi)始實(shí)施《父親法》,規(guī)定父親在嬰兒出生后必須請(qǐng)一個(gè)月的假在家中照顧嬰兒,若父親不履行這一義務(wù),他將不能享受政府所給予的一個(gè)月的薪水津貼。
對(duì)于因父母離異而導(dǎo)致的父教缺失,可通過(guò)實(shí)施父母共同監(jiān)護(hù)來(lái)保障父教參與。共同監(jiān)護(hù)可以采取兩種形式,一種是共同的法律監(jiān)護(hù),即父母均負(fù)有為孩子的生活作出決定的責(zé)任,而孩子通常只與父母一方住在一起;另一種形式是共同的身體監(jiān)護(hù),即一年中孩子分別與父母一方生活一段時(shí)間。目前,美國(guó)至少有34個(gè)州采取了類似的法律。這樣做的益處是“家破而不亡”,為孩子享受父愛(ài)母愛(ài)提供了法律的保障。
政府和社會(huì)還應(yīng)努力把父教新理念推廣到各行各業(yè)中去,倡導(dǎo)父母相互尊重、相互支持,共同為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。不妨參照國(guó)外的一些做法,如美國(guó)的“父親支持計(jì)劃”、“國(guó)家父親中心”、“新爸爸訓(xùn)練營(yíng)”等社會(huì)機(jī)構(gòu)向社會(huì)宣傳推廣父教,并指導(dǎo)父親強(qiáng)化育兒技能。
我們希望,在政府支持和社會(huì)幫助下,在正確的父教理念指引下,會(huì)有越來(lái)越多的父親認(rèn)識(shí)到父親的獨(dú)特價(jià)值與重要性,積極提升父教能力,主動(dòng)承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任,這是孩子之福、家庭之福,也是社會(huì)之福。
曾經(jīng)看過(guò)網(wǎng)上一段視頻，其中一14歲女孩連扇父親十余個(gè)耳光，甚至跳起來(lái)向父親踢去“連環(huán)腳”，而父親一直沒(méi)有還手，也沒(méi)有表現(xiàn)出生氣。據(jù)媒體跟蹤調(diào)查得知，女孩的父母早年離婚，女孩一直跟外婆生活，后來(lái)父親強(qiáng)行從外婆手中要走了撫養(yǎng)權(quán)，女孩被迫輟學(xué)，開(kāi)始跟著打工的父親顛沛流離。父親對(duì)女孩嚴(yán)格管制，甚至整天把她鎖在狹小的屋內(nèi)，不準(zhǔn)她外出。失去自由的她痛恨父親，因此出現(xiàn)了大打出手的一幕。
看完這讓人揪心的新聞后，我靜下心來(lái)認(rèn)真思考，也許父女間的矛盾并不僅是女兒的一時(shí)沖動(dòng)，或是父親的一味忍讓如此簡(jiǎn)單的事情，而是女兒長(zhǎng)期處在家庭教育缺失的環(huán)境下的情緒爆發(fā)，父親對(duì)如何與女兒進(jìn)行有效溝通束手無(wú)策的長(zhǎng)期結(jié)果。
無(wú)論如何，女兒對(duì)父親大打出手確實(shí)是不道德，缺乏教養(yǎng)的表現(xiàn)。女孩不尊敬自己的父親，不體諒單身父親在外打工的艱辛，沒(méi)有意識(shí)到父親從外婆那里爭(zhēng)取撫養(yǎng)權(quán)是為了彌補(bǔ)作為父親的責(zé)任，雖然這位父親彌補(bǔ)的方式明顯不夠溫和，令孩子不容易接受。而恰逢女孩正處于青春期，有非常強(qiáng)烈的獨(dú)立意愿，沒(méi)有母親的引導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)校的教育，父親又打工在外，誰(shuí)來(lái)教會(huì)女孩如何為人？女孩僅憑青春期的沖動(dòng)、躁動(dòng)來(lái)懵懂分辨前方的路。
當(dāng)單親遭遇青春期
女孩的父親覺(jué)得自己虧欠孩子很多，所以拼命打工掙錢(qián)，為了讓女兒過(guò)上好日子。限制女孩外出是因?yàn)榕滤蜕鐣?huì)上不三不四的人學(xué)壞，是為了保護(hù)孩子。女兒發(fā)起脾氣來(lái)，他總是忍著，長(zhǎng)期的縱容，導(dǎo)致孩子竟然動(dòng)手打他。
雖然說(shuō)，單親家庭的孩子更渴望愛(ài)，更渴望關(guān)懷，但這份愛(ài)卻不能因?yàn)閱斡H而令撫養(yǎng)孩子的一方以溺愛(ài)的方式給予不適當(dāng)?shù)年P(guān)懷。溺愛(ài)并不是真正的愛(ài)孩子，反而害了他們。青少年家庭教育的重要性不言而喻，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要教育、引導(dǎo)，而不是遷就他們的任何需求。
對(duì)于青春期階段的孩子，家長(zhǎng)要給予特殊關(guān)注，此關(guān)注手段不僅要做到情感上“細(xì)致”，更要做到方法上“恰當(dāng)”。那些能舉起雙手毆打父母，甚至走極端傷害父母的孩子，都是因?yàn)殚L(zhǎng)期處于家庭教育缺失環(huán)境而變得心理承受能力差，遭遇挫折情緒悲觀，時(shí)刻處于不安全感中，做事提不起興致，對(duì)人生迷茫無(wú)望，缺乏正確積極的人生觀、價(jià)值觀等等。在重重心理壓力下成長(zhǎng)的他們，一旦負(fù)面情緒達(dá)到情感承壓的閾值，便會(huì)反饋出像火山噴發(fā)一樣激烈的情緒，類似以傷害家長(zhǎng)的發(fā)泄渠道來(lái)釋放自己，是非常容易發(fā)生的行為。
而在單親家庭中成長(zhǎng)的孩子，心靈已經(jīng)歷了一次傷害，在進(jìn)入青春期時(shí)，就更容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，單親家長(zhǎng)們更要多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。
叛逆女孩內(nèi)心脆弱
心理學(xué)研究表明，人的心腦平衡是通過(guò)信息的輸入和輸出功能來(lái)維持正常的，孩子受到很多壓制后，如果輸出功能減弱，不能通過(guò)正常渠道釋放自己，將會(huì)像一顆定時(shí)炸彈一樣。今天的巴掌將來(lái)會(huì)變成什么呢？輸出功能減弱，內(nèi)心積累的情緒到達(dá)一定程度，根本沒(méi)有空間去容納百川，所以，這樣的孩子，沒(méi)有包容心，內(nèi)心是很脆弱的，一觸即發(fā)。如果家長(zhǎng)還不引以為戒，后果不堪設(shè)想。如視頻中的女孩，表面暴戾，內(nèi)心承受能力極差，對(duì)父親的嚴(yán)格管教反應(yīng)強(qiáng)烈。
要知道隱忍永遠(yuǎn)不會(huì)真正解決問(wèn)題，只會(huì)將問(wèn)題暫時(shí)壓制，但如果遇到特殊因素刺激時(shí)，這顆飽含了憤怒、無(wú)奈、失望、決絕各種情緒的炸彈就會(huì)瞬間引爆，多少起蓄意殺人或過(guò)失傷人案件就是如此產(chǎn)生的。父母的行為是影響孩子行為的牽引繩，親子之間應(yīng)該做到相敬相愛(ài)，而不是單方面軟弱退讓或單方面強(qiáng)勢(shì)。
在溝通中達(dá)成理解
那么針對(duì)這樣的孩子，如何進(jìn)行補(bǔ)救措施？首先，家長(zhǎng)要用包容、理解的姿態(tài)面對(duì)孩子，在給予孩子充分關(guān)愛(ài)的同時(shí)，給他們選擇朋友、選擇方向的自由。只有孩子選擇的選項(xiàng)多了，他們才會(huì)認(rèn)真思考哪一個(gè)是最有利于自己的選項(xiàng)，此時(shí)家長(zhǎng)因?yàn)榘堇斫夂⒆拥淖龇ǎ〉煤⒆拥男湃危m當(dāng)提出自己的有效建議，孩子一定會(huì)認(rèn)真考慮，而不是像新聞中的女孩這樣，被父親的盲目逼到了墻角，無(wú)路可退，而做出極端行為。
其次，溝通是解決一切問(wèn)題的良方。家長(zhǎng)與子女之間的溝通是否通暢對(duì)孩子引導(dǎo)教育有著至關(guān)重要的作用。親子兩代人所處的時(shí)代不同，處事觀念也不盡相同，但怎樣讓兩代人理解對(duì)方，站在對(duì)方角度思考問(wèn)題，體諒對(duì)方的難處，做到“相敬如親，相處似友”的境界是每個(gè)家庭追求的目標(biāo)。教條的訓(xùn)導(dǎo)已經(jīng)不適合接觸信息面廣的現(xiàn)代孩子了，朋友般的溝通，找出兩代人可以談得來(lái)的話題才是溝通的良好開(kāi)端。多嘗試、多發(fā)現(xiàn)，這不僅是對(duì)孩子的要求，同樣是對(duì)家長(zhǎng)與孩子溝通問(wèn)題上的建議。
關(guān)鍵詞：心理治療模式；單親家庭兒童；個(gè)案工作
中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）09-0-02
隨著社會(huì)上單親家庭數(shù)量的上升，單親家庭兒童的比例增大。一些孩子因?yàn)榧彝サ臍埲保偸腔蚨嗷蛏賹?duì)他們的性格和品行造成一定的影響，所以在兒童群體中有相當(dāng)一部分單親家庭的子女，他們?cè)谛?nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出。單親兒童的增多，給社會(huì)工作者提出了新的課題，必須重視單親兒童特殊的心理現(xiàn)象并采取合適的治療手段。
心理社會(huì)治療模式可以從不同的視角來(lái)分析單親家庭兒童的困境，以促進(jìn)社會(huì)工作者對(duì)單親家庭兒童的積極介入及對(duì)他們健康成長(zhǎng)的協(xié)助，正確引導(dǎo)和輔助單親家庭兒童健康成長(zhǎng)。
一、個(gè)案工作案例介紹
案主張某，男，12歲。現(xiàn)在就讀小學(xué)六年級(jí)，特別愛(ài)好體育，曾經(jīng)在學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上得過(guò)獎(jiǎng)。張某出生在農(nóng)村家庭中，父親是名運(yùn)貨員，患有糖尿病，幾年以前母親忍不住家中的貧苦丟下一紙離婚協(xié)議書(shū)而離開(kāi)，張某由父親撫養(yǎng)。因?yàn)楦赣H從事運(yùn)輸行業(yè)，早出晚歸，致使張某的生活無(wú)人照料、學(xué)習(xí)沒(méi)人輔導(dǎo)、心事無(wú)人傾訴，更多的時(shí)候沉默不語(yǔ)，性格倔強(qiáng)而憂郁。據(jù)班主任敘述，他很少談及父母，即使談及情緒也不是很好。和同學(xué)關(guān)系一般，提到家庭生活比較敏感，不愿多說(shuō)，此外，他經(jīng)常在課堂上向老師提一些比較尖銳的問(wèn)題，使老師比較尷尬，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)即使完成了也不愿意上交。還結(jié)交了一些行為不良的朋友，學(xué)習(xí)處于不及格，常常違反校紀(jì)校規(guī)，如，損壞公物，擾亂上課秩序等。有時(shí)還會(huì)出入網(wǎng)吧。去年有了繼母。繼母43歲，曾從事賓館服務(wù)行業(yè)，有一個(gè)比自己大2歲的女孩，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育很重視，目前為了幫助案主補(bǔ)習(xí)功課，辭職在家。但是，案主覺(jué)得，繼母是外人，常常有抵觸情緒，從來(lái)不告訴他們自己真實(shí)的想法。
二、心理治療模式的案例分析
心理社會(huì)治療模式以“人在情境中”理論為依據(jù)要求全面收集與案主有關(guān)的心理、社會(huì)等各方面的資料，其中包括了解案主對(duì)自己?jiǎn)栴}的看法，是否嘗試處理這些問(wèn)題，追溯案主的童年及成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷、價(jià)值觀念及如何看待自己等，其次，還要了解案主各種意識(shí)和無(wú)意識(shí)狀態(tài)上的滿足與不滿足的不同感受。協(xié)助案主進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，了解自己在行為方面可能存在的缺陷及這些缺陷對(duì)面臨問(wèn)題的影響。
針對(duì)案例中張某的狀況，可以從性格、學(xué)習(xí)、行為三個(gè)方面進(jìn)行心理社會(huì)研究。
1.性格問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭成員間的感情交流和照顧減弱。對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)問(wèn)題尤為突出。心理學(xué)家認(rèn)為10-14歲是孩子性格形成的重要階段，無(wú)意識(shí)系統(tǒng)中的本能沖動(dòng)也遵循著“快樂(lè)原則”，尋找安定的方向。對(duì)于張某來(lái)說(shuō)，父親早出晚歸，沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。而此階段張某又失去了母愛(ài)的關(guān)心，容易形成比較內(nèi)向、不懂交流、不愿溝通的性格。再加上與繼母有隔閡，沒(méi)有平等的家庭溝通；與朋輩群體或師生感情交流缺乏，使案主張某變得非常內(nèi)向而封閉自己，說(shuō)話很少。因?yàn)榘钢鞯膬?nèi)心世界無(wú)法得到滿足，他認(rèn)為世界是不公平的，繼而形成逆反心理。
2.學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。無(wú)論學(xué)校、家庭還是社會(huì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)。張某由于家庭的變故，失去了幫助的資源，而此時(shí)又沒(méi)有能力自助，于是惡性循環(huán)，使張某對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)信心。雖然自己有學(xué)好的愿望，但心理的作用，逆反性強(qiáng)烈，又沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還是沒(méi)有見(jiàn)效。此時(shí)張某更需要通過(guò)自尊感重建并發(fā)現(xiàn)自己的潛力和能力，提高學(xué)習(xí)能力。
3.行為問(wèn)題。家庭溫暖的缺乏、及其不豐富的課外生活和朋友的缺乏，使張某失去與人溝通的機(jī)會(huì)而沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，使他更向往虛擬空間、減少人際交流，使他墮入自我封閉的世界，于是他會(huì)更愿意在網(wǎng)吧中找到快樂(lè)，從說(shuō)謊中躲避父母的教育，用旺盛的精力來(lái)破壞公共財(cái)物以引起別人的注意。雖然案主自己都不知道為什么要損壞公物，但是根據(jù)這些事情來(lái)看，可能案主在生活與學(xué)習(xí)上有很大的壓力，需要發(fā)泄；也可能有太過(guò)盛的精力需要釋放。
三、問(wèn)題診斷
心理社會(huì)的診斷，是除了對(duì)案主張某進(jìn)行社會(huì)因素的分析外，再進(jìn)一步以精神分析理論來(lái)診斷案主的人格或心理問(wèn)題，并對(duì)案主的受助意愿，接受服務(wù)的能力進(jìn)行預(yù)估。心理社會(huì)治療模式不是一成不變的，而是一種持續(xù)不斷的過(guò)程，工作員要隨著“人與情境”的改變而不斷修正，一有新的情況出現(xiàn)，就將原來(lái)的推理加以改進(jìn)，從而確定新的策略和方案。
1.心理動(dòng)態(tài)診斷。研究案主性格的三大動(dòng)力即超我、本我和自我之間的互動(dòng)。弗洛伊德認(rèn)為超我的強(qiáng)弱程度和自我的調(diào)節(jié)功能會(huì)直接影響個(gè)人的心理平衡。我們要觀察當(dāng)案主和他人以及其他人系統(tǒng)之間的相互作用和互動(dòng)關(guān)系，以便了解某一部分的改變將如何引起其他部分和系統(tǒng)的改變。案主張某的心理困擾不僅與其外部環(huán)境有關(guān)，也是其人際關(guān)系失調(diào)的必然結(jié)果，同時(shí)張某的心理障礙也會(huì)影響他的人際關(guān)系。雖然環(huán)境對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生存在重要影響，但是，個(gè)人的“自我強(qiáng)度”——即理解力、判斷力、沖動(dòng)控制力、預(yù)防機(jī)能、自我理想、與他人相處的能力等，都會(huì)影響案主對(duì)問(wèn)題的態(tài)度和應(yīng)變能力。
張某之所以內(nèi)向、不懂交流、不愿溝通，是因?yàn)樵谀赣H離去后，沒(méi)有得到更多的關(guān)心，加之父親早出晚歸，沒(méi)有時(shí)間陪伴自己，對(duì)繼母又有抵觸心理，使張某逆反心理嚴(yán)重，沒(méi)有得到平等的家庭溝通；與學(xué)校朋輩或師生感情交流缺乏，致使案主非常內(nèi)向而封閉自己，說(shuō)話很少。
2.根由診斷。通過(guò)分析了解張某的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，努力尋找出當(dāng)前問(wèn)題產(chǎn)生的原因，特別是幼年時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)案主目前的狀況的影響。人的矛盾和沖突是在過(guò)去到現(xiàn)在的經(jīng)歷中產(chǎn)生和形成的，所以要把案主放在“具體的情境中”，把案主和環(huán)境結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析推理。
張某過(guò)去的生活有母親的照料與關(guān)心，父親的適當(dāng)過(guò)問(wèn)，自從母親離開(kāi)家后，父親忙于活計(jì)，早出晚歸，根本無(wú)暇過(guò)問(wèn)，再與繼母有隔閡，在張某的心理生活落差拉大，心理承受不住這樣的改變，才出現(xiàn)了不愿意學(xué)習(xí)，與老師頂撞、上網(wǎng)吧等問(wèn)題。
3.分類診斷。心理社會(huì)治療模式不主張?jiān)\斷只局限在出現(xiàn)問(wèn)題的部分，而是要全面地看問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，案主的問(wèn)題大都表現(xiàn)在三個(gè)方面，即生理、心理和社會(huì)。將案主的各方面情況分門(mén)別類，逐一進(jìn)行臨床評(píng)估，以便全面、綜合、系統(tǒng)地考察問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題做出分門(mén)別類的具體診斷。如對(duì)案主張某分別進(jìn)行身體狀況、情緒狀況、心理表現(xiàn)、社會(huì)功能等方面的診斷和評(píng)估。
（1）生理方面：張某的身體健康，喜歡運(yùn)動(dòng)，在體育方面較擅長(zhǎng)，曾經(jīng)在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上得過(guò)獎(jiǎng)。但由于家庭困難，沒(méi)有參加體育學(xué)校培訓(xùn)隊(duì)。（2）心理方面：張某內(nèi)心矛盾，他渴望被關(guān)心，又敏感多疑，逆反心理嚴(yán)重。（3）社會(huì)方面：結(jié)交一些不良朋友，出入網(wǎng)吧，還常常違反校紀(jì)校規(guī)，如，損壞公物，擾亂上課秩序等。
四、介入目標(biāo)
心理社會(huì)治療模式下工作者要結(jié)合案主成長(zhǎng)過(guò)程中的生理、心理、社會(huì)等各方面的因素及相互關(guān)系之間互動(dòng)作用，運(yùn)用專業(yè)技術(shù)和方法，促進(jìn)案主問(wèn)題的解決和個(gè)人的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。確定介入的工作目標(biāo)：
1.減低案主的焦慮與不安。與案主建立信任、平等的工作關(guān)系， 傾聽(tīng)案主的需求和愿望，通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)案主，幫助案主建立起自信心，獲取關(guān)心和成就感
2.減低“人在情境中”系統(tǒng)的功能失調(diào)。讓案主盡快認(rèn)識(shí)到自己的身上存在的問(wèn)題，并逐漸改正心態(tài)，通過(guò)與父親和繼母的交流，改進(jìn)雙方溝通和交流技巧。
3.增強(qiáng)案主的自我適應(yīng)能力和“人在情境中”系統(tǒng)的功能。通過(guò)幫助案主建立積極的生活態(tài)度、充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、消除外界不良因素的干擾、并帶領(lǐng)或鼓勵(lì)案主積極參加校內(nèi)校外的活動(dòng)等來(lái)改變現(xiàn)狀。
4.增強(qiáng)案主的自我實(shí)現(xiàn)和滿足感。通過(guò)發(fā)現(xiàn)案主的優(yōu)勢(shì)，幫助他完成自己在體育方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身最大的潛能。
關(guān)鍵詞：洛麗塔人生悲劇必然性
1 引言
弗拉基米爾?納博科夫(VladimirNabokov．1899―1977)是著名的俄裔美籍作家，也是二十世紀(jì)公認(rèn)的杰出小說(shuō)家和文體家。他不僅以詩(shī)人、小說(shuō)家、批評(píng)家、翻譯家和昆蟲(chóng)學(xué)家等眾多身份享譽(yù)文壇。而且有“文學(xué)發(fā)明家、語(yǔ)言魔術(shù)師、風(fēng)格煉金術(shù)士、時(shí)間思想家”之稱。1973年納博科夫因其終身成就巨大被美國(guó)授予國(guó)家文學(xué)獎(jiǎng)，也因其獨(dú)特的寫(xiě)作技巧被后人尊稱為“后現(xiàn)代主義文學(xué)之父”口嬸。《洛麗塔》(1955)是他的代表作，同時(shí)也是上個(gè)世紀(jì)的一部鴻篇巨著，納博科夫也因此書(shū)一舉成名。《洛麗塔》因其特殊的故事情節(jié)，以及所反映的精神內(nèi)容，成為一部到目前為止仍具爭(zhēng)議的作品。
該書(shū)講述的是一個(gè)患有“精神官能癥”和“戀童癖”的中年男子亨伯特與一個(gè)12歲的女洛麗塔產(chǎn)生戀情的故事。為得到洛麗塔．亨伯特不惜違背本意與她母親夏洛特?黑茲結(jié)婚。而夏洛特在一次戲劇化的車禍中喪生．這剛好成全了亨伯特的欲。從此，亨伯特帶著洛麗塔開(kāi)始了他們長(zhǎng)達(dá)兩年的旅行生活。旅行期間，亨伯特因犯下了他人生當(dāng)中不可饒恕的罪行而入獄．并在監(jiān)獄死于冠狀動(dòng)脈血栓癥。針對(duì)這一悲劇，不少學(xué)者站在男性的角度去感慨男主人公亨伯特的人生悲劇，并不惜筆墨進(jìn)行分析，而那個(gè)古靈精怪、百合花般的女孩洛麗塔卻常常被人們所冷落。洛麗塔的悲劇實(shí)際上是一出社會(huì)悲劇。她的命運(yùn)構(gòu)成了小說(shuō)中閃亮而凄美的主線。特殊的單親家庭環(huán)境、僵化的教育體制和不良的社會(huì)風(fēng)氣等，使得洛麗塔的人生悲劇成為必然。
2 家庭環(huán)境
“家庭是孩子的第一所學(xué)校”，“父母是孩子的第一任老師”。家庭環(huán)境和父母的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用。對(duì)于洛麗塔來(lái)說(shuō)。特殊的單親家庭背景給她的性格造成了很大的影響。洛麗塔的父親比母親大二十歲，并且在洛麗塔很小的時(shí)候就離開(kāi)了人世。父親死后，母親夏洛特?黑茲的生活變得很艱辛，因?yàn)樗袚?dān)來(lái)自兩方面的壓力。一是物質(zhì)方面的：她要為這個(gè)家的正常開(kāi)銷而努力掙錢(qián)；二是情感方面的：她不僅要忍受失去丈夫之后的那份空虛和孤獨(dú)，而且要為尋找新的幸福而努力。正如文中所述，她是一個(gè)“感情熱烈的孤獨(dú)的女人”。丈夫的早亡使她的感情生活更加乏味。物質(zhì)和情感方面的雙重壓力使得黑茲沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間來(lái)關(guān)注洛麗塔的成長(zhǎng)，對(duì)洛麗塔也缺少母親對(duì)孩子應(yīng)該具備的耐心、理解與尊重。在她心中，洛麗塔是個(gè)“十足的討厭貨”。有一次，當(dāng)洛麗塔嚷著要跟她和亨伯特去購(gòu)物時(shí)。黑茲當(dāng)眾責(zé)罵洛麗塔“沒(méi)有禮貌”，“死乞白賴”。黑茲不讓洛麗塔跟著是有原因的，因?yàn)樗Ｍ眠@個(gè)難得的購(gòu)物機(jī)會(huì)來(lái)成全她和亨伯特的愛(ài)情。在她眼里，擁有亨伯特這個(gè)男人似乎更重要。
另外，處于青春期叛逆的洛麗塔自主意識(shí)比較強(qiáng)，希望身邊的人能夠把自己當(dāng)成人看待，信任和尊重自己。面對(duì)洛麗塔，黑茲并沒(méi)有用理解和尊重去打開(kāi)女兒的心扉。相反，她采取的是壓制粗暴的方式。黑茲專橫的家庭教育方法不適合叛逆的洛麗塔。洛麗塔在母親面前表現(xiàn)得很囂張，經(jīng)常跟母親唱反調(diào)，向母親發(fā)起挑戰(zhàn)，這些使母女關(guān)系一直很糟糕。
洛麗塔極端叛逆的性格除了跟母親的專制粗暴有關(guān)，最主要的是她是一個(gè)成長(zhǎng)在單親家庭中的孩子。父親的缺席使她與母親的關(guān)系更加極端。而這種關(guān)系的極端讓洛麗塔更加意識(shí)到父親的重要性，也讓洛麗塔對(duì)父愛(ài)的渴望更加強(qiáng)烈。“單親家庭會(huì)打破子女情感發(fā)展需要的平衡狀態(tài)，導(dǎo)致子女心理發(fā)生嚴(yán)重傾斜或變態(tài)”。也曾經(jīng)表示：“全盤(pán)的生活教育只能得之于包括全盤(pán)生活的社會(huì)單位。這單位在簡(jiǎn)單的社會(huì)里是一男一女的合作團(tuán)體，因此，撫育作用不能由一男一女單獨(dú)負(fù)擔(dān)，有了個(gè)母親還得有個(gè)父親。”父母在兒童發(fā)展中的不同作用及不可完全替代性，使得單親家庭的兒童在其個(gè)性發(fā)展中必然有一定的困難。據(jù)研究。由單親母親帶大的女孩可能帶有對(duì)異性的好奇或恐懼。或者，孩子在剛接觸另一天地時(shí)，由于其缺乏經(jīng)驗(yàn)很容易摔跟頭、犯錯(cuò)誤。
對(duì)父愛(ài)的渴望，以及對(duì)異性的好奇，使得洛麗塔變得開(kāi)始注意并迷戀中年男子。這也是洛麗塔對(duì)亨伯特和奎爾蒂暖昧態(tài)度的緣由。正是在這種欲望的促使之下。她盲目地選擇了自己的生活方式．進(jìn)而邁出了悲劇人生的第一步。
3 學(xué)校教育
家庭教育的失敗為洛麗塔以后的人生悲劇埋下了伏筆。除此之外。當(dāng)時(shí)美國(guó)僵化的教育體制對(duì)洛麗塔的悲劇也起到了推波助瀾的作用。杜威的實(shí)用主義教育思想是在美國(guó)由農(nóng)業(yè)國(guó)躍為工業(yè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的歷史背景下產(chǎn)生的，并在一戰(zhàn)后特別盛行。“經(jīng)驗(yàn)”是他整個(gè)教育思想體系的核心。他特別強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提倡應(yīng)該把教師高談闊論的課堂變成兒童能隨時(shí)移動(dòng)位置進(jìn)行活動(dòng)的課堂。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)給兒童提供動(dòng)手和獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所與條件。威認(rèn)為教育的價(jià)值在于充分自由地發(fā)展兒童的智慧和性格，強(qiáng)調(diào)兒童生長(zhǎng)的內(nèi)容不僅包括智慧和社會(huì)的生長(zhǎng)，而且包括道德的生長(zhǎng)．三者是一個(gè)密不可分的整體。
當(dāng)時(shí)美國(guó)各機(jī)構(gòu)都試圖把該理論付諸實(shí)踐。但總是問(wèn)題不斷。尤其到了四五十年代，各機(jī)構(gòu)只是照搬理論、體制僵化，忽視對(duì)孩子道德素質(zhì)的熏陶與培養(yǎng)。就像文中所述，學(xué)校在假期組織大量的營(yíng)地活動(dòng)。洛麗塔的母親包括很多家長(zhǎng)對(duì)這些活動(dòng)的目的深信不疑，認(rèn)為這些營(yíng)地活動(dòng)是健康的，能夠發(fā)展兒童的個(gè)性。而正是在允許孩子們充分發(fā)展個(gè)性的宿營(yíng)地里，洛麗塔借著擅長(zhǎng)的劃船活動(dòng)陪同另一個(gè)女生每天劃至偏遠(yuǎn)的小島上，輪流與營(yíng)地女主人13歲的兒子查利交歡。更不用提學(xué)校里孩子們之間數(shù)不清的“那事”和那些薩福式的“娛樂(lè)”。黑茲死后，亨伯特?fù)?dān)當(dāng)起洛麗塔的教育事宜，他相信比爾茲利是所相當(dāng)高級(jí)的私立學(xué)校，“沒(méi)有現(xiàn)代的胡攪亂鬧”。后來(lái)．亨伯特才發(fā)現(xiàn)該學(xué)校的教育宗旨是“四D教育”：Dramatics(演戲)、Dance(舞蹈)、Debating(辯論)和Date(約會(huì))。目的就是讓這些女孩子做個(gè)“妖媚的姑娘”。它培養(yǎng)的學(xué)生講究實(shí)用主義，感興趣的是交際而不是作文。亨伯特對(duì)此大發(fā)感慨：“現(xiàn)代的男女同校教育、青少年的風(fēng)尚、營(yíng)火旁的歡宴等已經(jīng)讓她這樣的姑娘不可救藥地徹底墮落了。”
學(xué)校教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)中扮演了極其重要的角色。它直接影響著一個(gè)人的人生觀和價(jià)值取向。如前所述，學(xué)校教育的失敗進(jìn)一步將這個(gè)聰慧、伶俐、有著運(yùn)動(dòng)天賦的孩子推向了深淵。
4 社會(huì)風(fēng)尚
除了上述兩種因素，當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)風(fēng)尚也加速了洛麗塔的殞滅。社會(huì)風(fēng)尚是一種巨大的力量。蘊(yùn)含著社會(huì)普遍的價(jià)值觀念、人格取向和倫理態(tài)度，影響著人們的精神活動(dòng)。二戰(zhàn)后的美國(guó)進(jìn)入由農(nóng)業(yè)化向工業(yè)化 轉(zhuǎn)變的高速發(fā)展時(shí)期。超速度的工業(yè)化和城市化在帶來(lái)豐富物質(zhì)的同時(shí)，也帶來(lái)了令人頭疼的副產(chǎn)品。比如貧富差距的日益擴(kuò)大。公平競(jìng)爭(zhēng)的逐漸喪失．以及道德流域的江河日下等。在浮華的社會(huì)背后，人們的傳統(tǒng)信仰遭受到政治經(jīng)濟(jì)等多方面因素的抑制．導(dǎo)致了時(shí)代精神的異化發(fā)展。從而引發(fā)了一系列的負(fù)面結(jié)果：大眾文化的娛樂(lè)庸俗化朝向嚴(yán)重阻礙了社會(huì)精英文化的常態(tài)發(fā)展，影視明星等成為青年們崇拜的偶像。經(jīng)典著作和古典藝術(shù)少有問(wèn)津。另外，青少年早戀早婚的情況較為突出。兩性關(guān)系的發(fā)展也一改往昔保守、拘謹(jǐn)?shù)年愐?guī)。公開(kāi)討論性方面的話題不僅不再令人感到難堪，反而成為一種前衛(wèi)的表現(xiàn)。人們追逐物質(zhì)享受，及時(shí)行樂(lè)，很多在金錢(qián)地位上力不能及的女孩為了名利犧牲了青春、童貞乃至婚姻，甚至有為數(shù)不少的姑娘抵擋不住誘惑墜人風(fēng)塵。對(duì)于洛麗塔。一個(gè)生活在物欲橫流的世界里的孩子，我們很難苛求她做到“出淤泥而不染”。她也逃避不了這樣的命運(yùn)。
除此之外，中年男子亨伯特的出現(xiàn)，為洛麗塔的悲劇提供了一種現(xiàn)實(shí)的可能性。亨伯特是一個(gè)有“特殊嗜好”的人。他百般癡迷9到14歲的“女”，并且只對(duì)她們有身體方面的“激動(dòng)”反應(yīng)。亨伯特的心理病因“緣于他幼年時(shí)期兩次失敗的性經(jīng)歷，以及成年后他的自我、本我和超我之間的動(dòng)態(tài)失衡”。其實(shí)，洛麗塔與亨伯特的相遇并非偶然。納博科夫在1967年接受記者赫伯特采訪時(shí)就透漏了這樣的信息：“40歲的男人和比洛麗塔大不了多少的女孩子之間擁有這種關(guān)系司空見(jiàn)慣。他們的結(jié)合不會(huì)招致公眾的憤怒，相反大家還替他們叫好呢。”可見(jiàn)，在當(dāng)時(shí)的美國(guó)，洛麗塔的悲劇實(shí)際上是一出社會(huì)悲劇。沒(méi)有這個(gè)“亨伯特”出現(xiàn)，還會(huì)有其他的“亨伯特”出現(xiàn)。洛麗塔的悲劇是必然的，亨伯特的出現(xiàn)只是引燃她人生悲劇的一個(gè)導(dǎo)火線。
關(guān)鍵詞 家庭因素 兒童與青少年 性別發(fā)展
中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.065
1 影響性別發(fā)展的家庭系統(tǒng)影響因素
家庭因素是影響個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的因素之一，包括對(duì)個(gè)體性別社會(huì)化發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。本文將從父母作用、兄弟姐妹的作用、家庭結(jié)構(gòu)以及文化背景等家庭子因素與兒童、青少年性別發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行分析概況。
1.1 父母的作用
以往研究從父母的自身性別、價(jià)值觀、受教育程度、工作性質(zhì)、教養(yǎng)方式、婚姻關(guān)系等方面，探討了父母對(duì)孩子性別發(fā)展的作用。首先，Susan M. McHale等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)與自己同性別的孩子有更多的性別行為規(guī)范、發(fā)展的指導(dǎo)，他們往往在與自己同性別孩子身上所花費(fèi)的時(shí)間更多。①Burt和Scott同樣也了解到，青少年的性別角色模仿了與其同一性別的父母親的性別角色；另外，父親對(duì)子女的性別發(fā)展會(huì)有更大的影響，對(duì)子女的性別行為有更傳統(tǒng)的要求。②李雪平等人的研究也發(fā)現(xiàn)，父親們會(huì)通過(guò)角色期待撫養(yǎng)方式、游戲互動(dòng)等渠道，影響兒童性別角色形成，同時(shí)也影響兒童自我概念，以及未來(lái)婚姻觀和社會(huì)歸屬感等性別角色內(nèi)容的發(fā)展；③朱淑貞在對(duì)小學(xué)三到六年級(jí)孩子關(guān)于父親缺失對(duì)其性別發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父親未缺失的男孩性別角色發(fā)展最好，其男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)都比父親外出打工和父親在家但是很少交流的男孩發(fā)展得更好。④其次，父母的性別觀念也是子因素之一。持傳統(tǒng)觀念的父母會(huì)以性別為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待子女，如父母的態(tài)度、對(duì)子女的性別角色期待、資源的提供等方面會(huì)有所差異。反之，父母會(huì)更平等地對(duì)待不同性別的子女。再次，母親是否參加工作也可能對(duì)子女性別發(fā)展有間接作用，這點(diǎn)體現(xiàn)在家庭中的勞動(dòng)分工上，如果父母雙方都參與了工作，父母會(huì)因此需要子女幫忙處理家務(wù)勞動(dòng)，女孩要做更多的家務(wù)活來(lái)分擔(dān)母親的責(zé)任，男孩父親的家務(wù)責(zé)任。最后，在教養(yǎng)方式上，除了父母觀念的影響，還體現(xiàn)在，父親與子女之間更多的是指令性、指導(dǎo)性性質(zhì)的溝通方式，母親更多的是從情感溫暖，支持的角度與子女溝通，所以，在不同的家庭，父母間不同的教育方式也會(huì)影響孩子對(duì)性別的認(rèn)識(shí)和發(fā)展；另外，在婚姻關(guān)系方面，夫妻雙方因?yàn)樾詣e而扮演不同的性別角色行為，承擔(dān)不同的家庭責(zé)任，也給了孩子性別方面的榜樣示范。
1.2 兄弟姐妹之間的作用
McHale等人研究了家庭中兄弟姐妹對(duì)兒童、青少年性別發(fā)展的影響。首先，子女會(huì)因?yàn)樽陨淼男詣e而受到不同父母不同的對(duì)待，或帶有明顯的性別分類標(biāo)準(zhǔn)，或是平等對(duì)待；其次，如果家庭中有多個(gè)孩子，如果子女性別相同，在性別類的游戲或者興趣發(fā)展方面會(huì)有更多的模仿和指導(dǎo)作用，弟弟學(xué)習(xí)哥哥的行為，姐姐可以給妹妹在性別認(rèn)識(shí)和發(fā)展方面更多的參考意見(jiàn)。若子女性別不同，則彼此之間對(duì)于性別類的游戲參與或者認(rèn)識(shí)有更多的互補(bǔ)作用。妹妹會(huì)跟著哥哥玩更多的男性類的游戲，同時(shí)也表現(xiàn)出較多的男孩子的特點(diǎn)。弟弟跟著姐姐玩的影響則相反。lamke1等人在1980年對(duì)大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，有兄長(zhǎng)的女生，有較多的雙性化特質(zhì)。同樣的，有姐姐的男生也有較多的雙性化特質(zhì)。而這與Grotevant在1978年對(duì)青少年的研究中得出，家中有兄弟的女孩比只有姐妹的女孩具有更多的女性化特質(zhì)，特別是在有多個(gè)姐妹的時(shí)候更加顯著，結(jié)果不一致。以上研究結(jié)果均顯示出，兄弟姐妹對(duì)個(gè)體的性別發(fā)展有影響，但是影響性質(zhì)和程度跟研究對(duì)象和取樣，以及其他情境因素有關(guān)。最后，在家庭子女?dāng)?shù)量上，兄弟姐妹少的孩子在性別活動(dòng)上更具有靈活性，也就是在性別活動(dòng)上受到的限制會(huì)更少，發(fā)展呈現(xiàn)雙性化。⑤
1.3 家庭結(jié)構(gòu)的作用
McHale等人總結(jié)以往研究了解到，家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)孩子的性別發(fā)展有潛在影響。比如，單親媽媽帶養(yǎng)的男孩的男性氣質(zhì)可能沒(méi)有其他結(jié)構(gòu)家庭的男孩那么明顯；女同性戀家庭的女孩子在游戲、著裝和興趣活動(dòng)中與異性戀父母的女孩子相比，表現(xiàn)出較少的傳統(tǒng)女性特點(diǎn)。另外，在單親家庭中，不同的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，在男性化及女性化特質(zhì)上并無(wú)顯著差異。同性戀家庭中的孩子在性別類別游戲上表現(xiàn)出更大的彈性，因而孩子很少表現(xiàn)出性別刻板印象，也能適應(yīng)更多的社會(huì)領(lǐng)域和活動(dòng)。⑤成長(zhǎng)于女同性戀家庭中的青少年的兩性特征得分也相似，他們的心理調(diào)適能力也沒(méi)有因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)受到影響。但是在性別認(rèn)同方面，女同性戀家庭的孩子更少地認(rèn)為自己有性別優(yōu)勢(shì)，也更不確定將來(lái)是否發(fā)展異性戀愛(ài)。Carlson等人研究單親家庭、重組家庭和雙親家庭三種不同類型家庭性別意識(shí)的代際影響，發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)子女的性別意識(shí)有指導(dǎo)性影響，在繼父母和繼子女之間的影響會(huì)受到雙方關(guān)系質(zhì)量的影響。
1.4 親子互動(dòng)情境的作用
父母和兄弟姐妹對(duì)孩子性別發(fā)展的影響要通過(guò)情境因素起作用，這些情境可能包括了社會(huì)文化，家庭地位，家庭經(jīng)濟(jì)條件，父母對(duì)于孩子日常生活、活動(dòng)的參與，親子互動(dòng)方式，以及實(shí)驗(yàn)情境等方面。綜述提到了跨文化研究中，不同的文化規(guī)范下，父母是否會(huì)以性別為標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)孩子有不同的對(duì)待方式、期待，研究結(jié)果不一致，這也說(shuō)明了社會(huì)文化因素也會(huì)影響家庭中父母和子女的行為，因而在談?wù)摷彝ヒ蛩貢r(shí)不能不考慮社會(huì)文化情境的作用。
2 其他研究的結(jié)果
關(guān)于跨文化的研究結(jié)論：Leavell等人通過(guò)研究非裔美國(guó)人、白人和拉丁裔美國(guó)人家庭中父親對(duì)幼兒子女活動(dòng)的參與度，發(fā)現(xiàn)不論哪一種族文化下，父親都會(huì)以性別為標(biāo)準(zhǔn)參與幼兒的不同類型的活，他們會(huì)陪女兒閱讀，陪兒子做體力游戲。在孩子性別意識(shí)形成前的2～3歲，父親就會(huì)引導(dǎo)孩子的性別角色游戲。不同的種族文化，不論父親的受教育程度如何，在此顯示了一致性，也證明了父親會(huì)以性別為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)子女有區(qū)別對(duì)待。
3 展望與個(gè)人思考
綜上所述，影響兒童、青少年性別發(fā)展的家庭子因素是多方面且交叉影響的。但是，以往的研究沒(méi)有在子女的數(shù)量這一變量上做分析，比如獨(dú)生子女家庭和非獨(dú)生子女家庭，父母對(duì)孩子性別發(fā)展的態(tài)度和處理方式可能是不同的，獨(dú)生子女家庭的父母對(duì)于子女的性別角色發(fā)展的態(tài)度可能更寬容，因而獨(dú)生子女的雙性化氣質(zhì)更明顯。他們更不會(huì)有家庭內(nèi)兄弟姐妹的影響，而可能受到其他親屬中兄弟姐妹或者是同伴的影響。為此，兩者間的結(jié)果可能不同。我國(guó)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量諸多，國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究可考慮到這點(diǎn)。而在家庭結(jié)構(gòu)方面，以往的研究的數(shù)據(jù)可能不足，因而，無(wú)法比較各類家庭結(jié)構(gòu)子女的性別發(fā)展，以往研究提到了單親媽媽家庭的男孩子的性別氣質(zhì)和與同性戀母親生活在一起的女孩子的性別氣質(zhì)，沒(méi)有提到其他單親家庭類型，比如單親爸爸和兒子與女兒生活的不同，同性戀家庭也是如此，男同性戀家庭中，兒子或者女兒的性別發(fā)展又受到了怎樣的影響？這些綜述都沒(méi)有提到，因而無(wú)法比較分析，也不能就此得出，家庭結(jié)構(gòu)一定會(huì)對(duì)孩子的性別發(fā)展存在影響，和它的影響力的問(wèn)題。
其次，綜述中提到未來(lái)的研究的幾點(diǎn)方向，比如要去了解家庭子系統(tǒng)對(duì)孩子性別發(fā)展產(chǎn)生影響的過(guò)程；在研究方法上進(jìn)行創(chuàng)新；因?yàn)橐酝芯拷Y(jié)論存在著諸多不一致，那么在不同情境下，對(duì)不同類型被試的廣泛取樣和比較分析就顯得十分必要。
家庭各子系統(tǒng)對(duì)兒童青少年的性別發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、循環(huán)著的過(guò)程，家庭不僅有它是生命周期，也有代際關(guān)系，在原生家庭獲得的性別發(fā)展的影響，在自己成年后組建的家庭中又會(huì)自己作為父母而影響下一代。性別發(fā)展是個(gè)體身心發(fā)展的一方面，所以科學(xué)地了解家庭因素對(duì)個(gè)體性別發(fā)展的影響能更好地指導(dǎo)父母的育兒行為。
注釋
①②Susan M.McHale，Ann C.Crouter and Shawn D.Whiteman.The Family Contexts of Gender Development in Childhood and Adolescence[J].Social Development，2003.12.
③ 李雪平，黃鴻.父親參與對(duì)兒童性別角色形成的影響[J].教育評(píng)論，2013（2）.
關(guān)鍵詞：余華 《在細(xì)雨中呼喊》 家庭悲劇
《在細(xì)雨中呼喊》發(fā)表于1991年，這是余華的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，自問(wèn)世以來(lái)就引起了眾多研究者的注意。評(píng)論家陳曉明就認(rèn)為《在細(xì)雨中呼喊》是余華最好的小說(shuō)：“我以為《在細(xì)雨中呼喊》還是余華最好的作品，是值得我們深入解讀的作品。”[1]《在細(xì)雨中呼喊》是一部和成長(zhǎng)有關(guān)的小說(shuō)，主要講述了小說(shuō)主人公孫光林的成長(zhǎng)，以及他周圍的幾個(gè)男孩的成長(zhǎng)，比如孫光明、孫光平、魯魯、蘇宇、蘇杭、國(guó)慶等，這些男孩性格各異，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是他們的成長(zhǎng)史充滿了身體和心靈的傷痛，而在他們傷痕累累的身體與心靈背后是一個(gè)個(gè)出了問(wèn)題的、支離破碎的家庭。家庭環(huán)境影響了他們的成長(zhǎng)，在家庭悲劇的陰影籠罩下，這些孩子或敏感脆弱、或過(guò)早成熟，或心靈扭曲、或過(guò)早夭亡。本文主要探討《在細(xì)雨中呼喊》中家庭悲劇的表現(xiàn)形態(tài)以及對(duì)少年成長(zhǎng)的影響。
一、家庭暴力
圍繞著主人公孫光林的成長(zhǎng)，可以看到家庭暴力一直是籠罩在這個(gè)男孩頭頂?shù)囊黄幵疲镁貌荒苌⑷ァＴ谛≌f(shuō)的第一章第一節(jié)《南門(mén)》，就給我們展示了一幅殘酷的男孩遭受父親虐打的場(chǎng)景。事情的起因是哥哥孫光平用鐮刀砍破了孫光林的腦袋，因?yàn)楹ε率艿礁赣H責(zé)罰又用鐮刀割傷了孫光明的臉嫁禍給孫光林，而不問(wèn)青紅皂白的父親竟將還在流血的孫光林綁在樹(shù)上，用草繩抽打他。“父親將我綁在樹(shù)上，那一次毆打使我終身難忘。我在遭受毆打時(shí)，村里的孩子興致勃勃地站在四周看著我，我的兩個(gè)兄弟神氣十足地在那里維持秩序。”這次毆打之所以是“終生難忘”的，不僅因?yàn)楸╈宓母赣H，還因?yàn)閷O光林是無(wú)辜受罰，更為可怕的是這種虐打是在大庭廣眾之下進(jìn)行的，家庭暴力不僅打擊了他的身體，還擊碎了他的尊嚴(yán)。
除此之外，《在細(xì)雨中呼喊》有多處寫(xiě)到成人粗暴野蠻地向孩子施暴，比如四歲的孫光明被祖父嫁禍打破了碗，因?yàn)榭邶X不清，不能為自己辯解，而遭受父親的毒手：“父親粗壯的巴掌打向了弟弟稚嫩的臉蛋，我弟弟的身體被扔掉般地摔出，倒在地上，孫光明無(wú)聲無(wú)息地躺在那里，似乎有很長(zhǎng)時(shí)間。”鄭亮因?yàn)楹吞K宇道別被老師看作流氓，他堅(jiān)持不寫(xiě)檢查，最后被父親揍得鼻青臉腫，等等。這些有關(guān)家庭暴力的描寫(xiě)在小說(shuō)中觸目驚心，為小說(shuō)中人物的成長(zhǎng)提供了黑色的家庭背景。很多時(shí)候，孩子本身并沒(méi)有犯錯(cuò)，只是充當(dāng)了出氣筒，是他人的替罪羔羊。
家庭暴力對(duì)成長(zhǎng)的危害是不言而喻的，有研究顯示：“兒童虐待可能是成人出現(xiàn)抑郁情緒或罹患抑郁癥的一個(gè)極為重要的因素，童年受虐造成的影響，可延續(xù)到成人時(shí)期造成一些行為異常，品行障礙。”[2]小說(shuō)中寫(xiě)到孫光林主動(dòng)地疏遠(yuǎn)家庭，小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)記仇，在作業(yè)簿上記下毆打的標(biāo)記，并想著將來(lái)報(bào)復(fù)。即使在成年之后，那種孤立無(wú)援的心情總是不斷地從敘事中浮現(xiàn)出來(lái)，這恰恰是家庭暴力所帶來(lái)的惡果。
二、家人的冷漠
家人間的冷漠實(shí)際上也是家庭暴力的一種，只不過(guò)是一種“家庭冷暴力”，即“通過(guò)軀體上或社會(huì)上的隔離、孤立等手段造成對(duì)方精神上的痛苦、心理上的壓抑等等”。[3]其所帶來(lái)的精神傷害，并不亞于傳統(tǒng)的家庭暴力。《在細(xì)雨中呼喊》也探討了家庭中這種冷漠與隔膜。在家中排行老二的孫光林由于六歲時(shí)被王立強(qiáng)領(lǐng)養(yǎng)，五年后再回到親生父母家中時(shí)，始終難以被自己的家庭接受。父親一直把孫光林和家中的那場(chǎng)大火聯(lián)系在一起，認(rèn)為他是這個(gè)家的災(zāi)星而疏遠(yuǎn)他。而每當(dāng)孫光林走向自己的哥哥想尋找一些溫暖時(shí)，哥哥總是讓他滾蛋。連母親也對(duì)這個(gè)兒子表現(xiàn)出令人費(fèi)解的冷漠，在孫光林考上大學(xué)的時(shí)候，母親沒(méi)有欣喜，她更希望的是哥哥孫光平去上大學(xué)。正如研究者指出的那樣：“這部作品最突出之處就在于，余華把漢語(yǔ)小說(shuō)中少有的‘棄絕’經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)得異常充分，從而觸及人類生存事相中最深刻的創(chuàng)傷。”[4]
蘇宇之死則昭示了另一種家人冷漠造成的悲慘結(jié)局。蘇宇是個(gè)犯了錯(cuò)的孩子，因?yàn)榍啻浩诘纳頉_動(dòng)使他擁抱了一個(gè)過(guò)路，因此被勞動(dòng)教養(yǎng)一年。勞教歸來(lái)的蘇宇已經(jīng)成為這個(gè)家庭的恥辱而被邊緣化，他實(shí)際上已然成為這個(gè)家庭中的“多余人”。在蘇宇腦血管破裂的那個(gè)早晨，母親只是抱怨蘇宇沒(méi)有去茶館打熱水、父親走到他床邊只是訓(xùn)斥他“還不起床去打水”，然后兩人做飯、吃飯、上班。“他們先后從蘇宇床前走過(guò)，他們?nèi)ド习鄷r(shí)都沒(méi)有回過(guò)頭去看一眼自己的兒子”，蘇宇的弟弟蘇杭也是如此，他慢吞吞地洗臉?biāo)⒀溃缓蟪酝炅嗽绮汀！疤K杭像父母那樣向屋門(mén)走去，他沒(méi)有去看哥哥，打開(kāi)了屋門(mén)。”在這些描寫(xiě)當(dāng)中，“沒(méi)有回過(guò)頭去看”“沒(méi)有去看”不正說(shuō)明著蘇宇在家中的尷尬地位嗎，最終蘇宇在沒(méi)人關(guān)注的情境下錯(cuò)過(guò)了搶救的最佳時(shí)間，撒手人寰。
三、倫理失范
《在細(xì)雨中呼喊》消解了父慈子孝的傳統(tǒng)家庭倫理，小說(shuō)中寫(xiě)到孫光林的祖父孫有元由于摔傷了腰，喪失了勞動(dòng)能力，被兒子孫廣才看作累贅，動(dòng)輒遭受斥責(zé)喝罵。孫廣才為了讓老父親少吃飯，居然只讓他坐在一把小椅子上，使他在吃飯時(shí)只能看到桌上的碗，看不到碗中的菜。孫有元在彌留之際，孫廣才制止妻子給父親送飯并叫嚷著：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)死人吃東西的沒(méi)有？”，從而加速了父親的死亡。孫有元死后，孫廣才竟然感到無(wú)比的輕松，他如釋重負(fù)地笑了，他向外走時(shí)連聲說(shuō)：“總算死了，我的娘啊，總算死了。”
《在細(xì)雨中呼喊》還消解了相敬如賓、兩性和諧的夫妻倫理。小說(shuō)中刻畫(huà)了眾多背叛妻子與家庭的丈夫形象，如孫廣才、蘇醫(yī)生、王立強(qiáng)等。孫光林的父親孫廣才勾搭上了村里有名的何寡婦，而且是“大模大樣地爬上了寡婦那雕花的老式木床”，同時(shí)他還“開(kāi)始履行起一個(gè)搬運(yùn)工的職責(zé)，將家中的一些物件拿出去獻(xiàn)給粗壯的寡婦，從而使他們之間的關(guān)系得以細(xì)水長(zhǎng)流”。父親目中無(wú)人地出入寡婦家，不顧母親的感受，同時(shí)也使孫光林感到十分難堪。蘇宇的父親蘇醫(yī)生因?yàn)槭艿胶喂褘D的引誘而放縱了自己。這件事被蘇宇知道后，他變得十分敏感脆弱，在之后的日子里，即使看到一個(gè)男人和一個(gè)女人在一起親密地說(shuō)話，他都會(huì)突然慌亂起來(lái)。父親的背叛造成了蘇宇很長(zhǎng)時(shí)間的心理壓力，最終使他精神恍惚。
四、單親家庭
以魯魯和國(guó)慶這兩個(gè)人物為代表，余華還探討了單親家庭帶來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中的心靈創(chuàng)傷。魯魯和國(guó)慶是《在細(xì)雨中呼喊》飽受心靈傷痛的兩個(gè)男孩。他們的共同特點(diǎn)是都出自單親家庭。魯魯?shù)哪赣H馮玉清早年跟一個(gè)貨郎私奔，若干年后一人領(lǐng)著五歲的魯魯回到故鄉(xiāng)。因?yàn)樯畹膲毫ΓT玉清操起了皮肉生意，對(duì)魯魯疏于照顧，而魯魯也經(jīng)常被同學(xué)嘲笑、欺負(fù)。作品中魯魯?shù)某鰣?chǎng)就是在和同學(xué)打架，當(dāng)孫光林再次碰見(jiàn)他的時(shí)候，魯魯還是在和同學(xué)打架。打架儼然成為魯魯和外界溝通的方式，其實(shí)魯魯只是通過(guò)不斷地“打架”來(lái)保護(hù)自己可憐的自尊。他是那么孤立無(wú)援，甚至幻想出了所謂的“哥哥”來(lái)保護(hù)他。最后，魯魯?shù)哪赣H被抓去勞教，魯魯成了徹底的流浪兒，開(kāi)始了風(fēng)餐露宿的生活。
國(guó)慶的母親去世后，父親又娶了繼母。因?yàn)榧彝ッ埽艢q的國(guó)慶基本上被父親拋棄。他是那樣渴望父愛(ài)，甚至不惜用打壞路燈的方式來(lái)吸引父親的注意，并幻想著有一天當(dāng)父親生病的時(shí)候，就會(huì)回來(lái)找自己。可是六親不認(rèn)的父親最終還是沒(méi)有來(lái)。國(guó)慶十三歲的時(shí)候就不得不輟學(xué)參加勞動(dòng)，靠著送煤的工作養(yǎng)活自己，沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，國(guó)慶過(guò)早地成熟了，十三歲的他陷入了一場(chǎng)懵懂的戀愛(ài)，愛(ài)上了一個(gè)十一歲女孩，還學(xué)著大人的樣子給“未來(lái)的岳父”送禮。最終這場(chǎng)“戀愛(ài)”被女孩的父母扼殺，十三歲的國(guó)慶被仇恨沖昏了頭腦，拿刀沖進(jìn)女孩家，為這場(chǎng)瘋狂的戀愛(ài)付出了慘痛的代價(jià)。
關(guān)于《在細(xì)雨中呼喊》，余華曾指出：“我要說(shuō)明的是，這雖然不是一部自傳，里面卻是云集了我童年和少年時(shí)期的感受和理解，當(dāng)然這樣的感受和理解是以記憶的方式得到了重溫。”[5]可以認(rèn)為《在細(xì)雨中呼喊》是融合了作者幼年經(jīng)驗(yàn)的一部和成長(zhǎng)有關(guān)的小說(shuō)。在作品中，作者通過(guò)種種家庭悲劇的描寫(xiě)將人的成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)、無(wú)助、傷痛等經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)出來(lái)。家庭本來(lái)應(yīng)該是溫馨的港灣，是人生成長(zhǎng)的加油站，但在余華的筆下，家卻是一個(gè)荒涼的沙漠，是一個(gè)受難所，充滿著冷漠與暴力、謊言與背叛。雖然小說(shuō)中每個(gè)人物家庭悲劇的表現(xiàn)形態(tài)各不相同，但對(duì)于心靈的沖擊卻是巨大的，影響到了人物的心理、行為和成長(zhǎng)道路。余華通過(guò)《在細(xì)雨中呼喊》反思家庭悲劇給人造成的成長(zhǎng)傷痛，對(duì)于構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系和促進(jìn)人的健康發(fā)展有著積極的意義。
注釋：
[1][4]陳曉明：《論》，文藝爭(zhēng)鳴，2007年，第5期。
[2]李慧芳，阮淑妹 ：《兒童家庭虐待對(duì)心理的影響》，現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2011年，第17期。
[3]徐德斌：《論家庭冷暴力的防治》，長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012年，第5期。
關(guān)鍵詞：初中女生；特殊家庭；各種表現(xiàn)；教育方法
一、農(nóng)村種種特殊家庭
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，由于各種原因，出現(xiàn)了不少特殊家庭：
1.單親家庭
父母一方發(fā)生意外或因疾病死亡，導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)的缺失。
2.父母離異
一些孩子由于父母的離異而造成家庭的不完整，有的跟父親生活，有的跟母親生活，雖然父母都在，但卻不能共同生活，自家的月亮就是不如人家的圓。
3.重組家庭
有些孩子父母離異后又重組家庭，父母的一方往往偏愛(ài)自己的親生孩子而疏遠(yuǎn)或刁難另一方的孩子，造成孩子孤僻抵觸等性格的產(chǎn)生。
4.留守兒童
由于生活壓力逐漸增大，孩子的父母不得不外出打工，一年只能在過(guò)大年時(shí)回家一次，有些好幾年也不能夠回家，孩子由爺爺奶奶或外公外婆管教，這種隔代管教只能管得溫飽，大多由于過(guò)于溺愛(ài)而造成孩子成長(zhǎng)期教育的缺失。
5.寄養(yǎng)兒童
有些孩子由于家庭的特殊性，父母無(wú)力撫養(yǎng)，從小寄養(yǎng)在親戚朋友那里，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境造成孩子成長(zhǎng)過(guò)程中寄人籬下等自卑心理的形成。
二、農(nóng)村特殊家庭女孩的種種表現(xiàn)
由于以上種種特殊家庭的存在，導(dǎo)致這些家庭的女孩在初中階段出現(xiàn)以下許多不良表現(xiàn)：
1.性格異常
農(nóng)村特殊家庭的女孩，由于長(zhǎng)期缺乏父母正常的愛(ài)護(hù)和管教，心理素質(zhì)差，往往存在許多消極特征。
（1）性格孤僻
家庭的特殊，讓這些十四、五歲的女生自感不如人，生怕老師、同學(xué)看不起自己，因而不愿讓人知道自己的家庭現(xiàn)狀，自卑性強(qiáng)，對(duì)他人的關(guān)心也常抱有戒心。
（2）孤獨(dú)冷淡
特殊家庭的女孩，往往不愿與人交往，總覺(jué)得沒(méi)有誰(shuí)能理解自己，又找不到傾訴的對(duì)象，久而久之形成孤獨(dú)戒備心理。
（3）逆反心理
由于心理的戒備，發(fā)展為對(duì)家長(zhǎng)的不信任和消極對(duì)抗情緒，往往“你要我這樣，我偏那樣”，在學(xué)校故意違反校紀(jì)校規(guī)。
（4）報(bào)復(fù)心理
有些離異家庭的女生在經(jīng)歷了家庭的挫折后，心理成熟較早，看到別的同學(xué)有父母呵護(hù)，便產(chǎn)生失自卑、自憐、壓抑、怨恨等心理，就有可能通過(guò)滋事斗毆，或?qū)λ恕?duì)社會(huì)的報(bào)復(fù)來(lái)宣泄不滿，以求得內(nèi)心的平衡。
2.學(xué)習(xí)成績(jī)較差
由于家庭的特殊性，這些女孩往往對(duì)家庭、學(xué)校失去信心，不遵守紀(jì)律，厭惡學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常走神，不聽(tīng)講，不交作業(yè)，自暴自棄，成績(jī)滑坡。
3.思想行為不合規(guī)范
特殊家庭的女生在受到種種身心打擊或其他刺激與傷害之后，逆反心理逐日漸增，說(shuō)謊，不思進(jìn)取，參與打架，恣意鬧事，行為習(xí)慣逐漸走“下坡路”。
三、對(duì)農(nóng)村初殊家庭女生的教育方法
由于群體的特殊性，對(duì)她們的教育也要以人為本，因情而異。
1.家長(zhǎng)參與管理
學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、老師家訪或電話聯(lián)系等形式，讓家長(zhǎng)參與到對(duì)女生的管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“家校合作”，形成教育合力。同時(shí)也為老師更好地了解學(xué)生提供條件，為女生搭建與同學(xué)交往的平臺(tái)，鼓勵(lì)特殊家庭女生在與同學(xué)交流、溝通中克服自卑，樹(shù)立自信，形成健康良好的個(gè)性。
2.營(yíng)造健康向上的集體氛圍
學(xué)校要結(jié)合豐富多彩的主題教育活動(dòng)，積極發(fā)揮集體力量，在生活上照顧她們，思想上關(guān)心她們，學(xué)習(xí)上多給她們一些幫助，讓這些特殊家庭的女生感受到集體的溫暖，學(xué)會(huì)主動(dòng)與同學(xué)相處，真正融入集體中。
3.成立心理輔導(dǎo)室
目前，許多農(nóng)村女生由于家庭的特殊性，其思想個(gè)性也往往不可捉摸，所以，學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)室，用心藥醫(yī)心病，讓她們有問(wèn)題能夠大膽走進(jìn)心理輔導(dǎo)室咨詢。然后針對(duì)女生的各種心結(jié)，通過(guò)多種途徑，對(duì)癥下藥。要讓這些農(nóng)村女生學(xué)會(huì)達(dá)觀，學(xué)會(huì)自我放松，逐漸變得陽(yáng)光，回歸她們天真爛漫的天性。
4.學(xué)會(huì)找“臺(tái)階”
農(nóng)村特殊家庭的女生，在性格上會(huì)有許多不入局的表現(xiàn)，往往因?yàn)樘^(guò)執(zhí)拗，一根筋，不會(huì)原諒自己，不會(huì)給自己找臺(tái)階下，結(jié)果把自己逼上思想的盡頭。所以，班主任要在細(xì)心了解的基礎(chǔ)上做她們的好朋友，教給她們一些自我放松的方法，如：找知心朋友聊天，寫(xiě)日記把心里話說(shuō)給自己，建立QQ流思想等等，讓她們內(nèi)心的苦楚能夠得以有效的釋放。
