時間：2023-10-25 11:00:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單親家庭孩子的教育問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
老師如何更有效地糾正并幫他們養成好習慣、幫助他們適應集體生活，是擺在教師面前的重大問題，就這個問題談幾點看法。
單親家庭是指由父母某一方與孩子組成的家庭。導致單親家庭的原因主要有離婚或喪偶，但隨著社會的發展，非婚生子女也成為單親家庭的一員。單親家庭已成為現代社會生活中常見的現象，我國近年來也有上升趨勢。目前我所帶的班級42個孩子中，單親家庭孩子的就有6人之多，占班級學生中人數的七分之一。
在實際教學和班級管理過程中，單親家庭的孩子在兒童期容易出現負性情緒和不良行為;單親家庭的兒童在青春期，更易出現情緒和行為問題，并可能出現人格障礙，這將導致很多社會問題。單親子女暴露出來的心理健康問題應該引起全社會的廣泛關注，研究和解決單親家庭子女心理問題已成為學校教育中一項嶄新而緊迫的任務。
從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關系，對小學生的正常教育教學、健康的心理發展產生了不可替代的良好因素。反之，沒有完整穩固家庭的小學生，他們的心理發展容易產生偏差，思想行為上也就會常常出現這樣或那樣的缺陷。
一、單親家庭教育存在的主要問題
(一)雙方相互推卸，誰也不愿用心教育孩子，結果造成孩子成績的下降和價值觀的偏廢，甚至誤入歧途
(二)部分家長忙于生計，沒時間沒精力教育孩子、陪伴孩子，待問題嚴重時才追悔不已
(三)一方想承擔家長的責任，但力不從心，無能為力
(四)部分家長教育不得法，對孩子造成嚴重的負面效應
離異家長中有一部分對孩子要么不管，要么毒打。結果，孩子對教育不服，自然就產生了逆反心理。從而在群體中，容易與人發生矛盾，不夠友善，不善于與人交流，動則大打出手。有的家長為了彌補孩子失去的父愛或母愛，在經濟上對小孩百依百順，過度溺愛，有求必應，結果造成孩子好逸惡勞、揮金如土的習氣。
二、單親家庭對孩子心理健康的影響
單親家庭，不論從什么角度來講，都是屬于有缺憾的家庭，這樣的家庭成員會遇到的問題，如情感的創傷、經濟的負擔、生活方式的改變、與前夫或者前妻關系的處理以及孩子的教育等，而在這一系列問題中孩子所受到的心理傷害和調適是最棘手的。單親家庭給孩子帶來的心理壓力是顯而易見的，他們往往因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會的某種偏見，或因其家庭的經濟原因等因素，往往會表現出一些不好的習慣。
三、如何解決單親家庭孩子心理問題
(一)用愛心喚起孩子的自信心
1.時時刻刻地關愛孩子，及時引導和幫助，合理地滿足孩子的需求。人們每時每刻都有思想上和心理上的需求，學校教育與家庭教育相融合，共同關注孩子，及時了解他們的合理需求。
2.及時抓住孩子的閃光點。閃光點即一個人的長處和優點。每個人都有閃光點，單親家庭的孩子也不例外，當他們在學習上有閃光點時，家長和教師則要及時地捕獲，并給予充分的肯定和呵護。對單親家庭孩子應該多一分鼓勵，少一分指責;多一分關愛，少一分冷漠。
3.善于發現他們的興趣。興趣是做好事情的基礎和前提條件。因此，教師和家長必須善于發現并及時引導孩子的興趣，并適時地把這一興趣遷移到有利于孩子身心發展的軌道上來，這樣就能產生事半功倍的教育效果。
(二)培養學生獨立堅強的人格
1.讓孩子學會正確地面對挫折。
2.留心觀察孩子的言行，及時解開孩子的思想疙瘩。我的班級有一個單親學生，他跟爺爺、奶奶和父親一起生活，母親生下他就離開了家，至今從未看過孩子一次。他的父親常年在外打工，而父親本人的性格也是沉默不語型的，無法給予孩子細致的關愛。孩子奶奶是一個樸實的家庭婦女，遺憾的是，爺爺奶奶都沒讀過書，這樣，孩子得不到完整的父母之愛，享受不到三口之家的天倫之樂，也得不到像其他孩子一樣的家庭溫暖。因此，他的心靈深處受到了重創，心理上形成了一定的壓力。這些孩子在煩惱中成長，在痛苦中學習。他們對自己喪失了信心，產生了悲觀情緒、性格孤僻、缺乏樂觀、對同學嫉妒、不友好、虛榮心強等負面心理。作為孩子的班主任老師，對孩子的遭遇感到十分惋惜和同情，看在眼里疼在心里。我需要做的是點亮他們心頭的燈，開啟他們沉重的心扉，是理所當然的。
所以，我經常和孩子聊天，走進他的心，關心他，愛護他，盡自己一切所能去幫助他，時常自己掏腰包給孩子購買學習用品。當我們之間已經形成一種牢固的互信關系的時候，我告訴他，可以把我當做他的媽媽，我可以在生活和學習中給他更多的關愛。慢慢的孩子喜歡和我分享他開心的事，他與同學相處時遇到的困難，他也會將他的小心事告訴我，問我應該做何處理。通過一年的相處和陪伴，這個孩子和同學的相處也融洽很多，消極心理慢慢消退。
單親家庭的孩子往往比較敏感，有些平常事情也會使他們產生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，就應及時主動找孩子談心，及時進行疏導。有的問題一下子解決不了，要進行更多的分析，考慮妥善的解決措施。
3.擴大孩子接觸面。離異家庭的孩子父母都應擺正自己在孩子面前的位置，不但應該盡量讓孩子與父母同時團聚，使孩子感受到親情的溫暖，還要讓孩子盡量多與其他長輩接觸，擴大孩子的交往范圍，家長的同事也是交往對象。讓其性別角色得到充分的表現和發展，培養健康高尚的人格，以適應社會生活的需要。
4.正確對待孩子的過錯。由于家庭的破裂，導致家庭教育殘缺不全，生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養和學習上的正確指導，同時由于破裂家庭給他們心靈蒙上了一層陰影，致使他們喪失了生活與學習的信心，形成了消極的思想，在行為上具有較多的異常極端表現。家長教育不得法，對孩子造成嚴重的負面效應。結果孩子對教育不服，自然就產生了逆反心理。從而在群體中，容易與人發生矛盾，不夠友善，不善于與人交流，動則大打出手。這些孩子往往為了吸引大人的注意，從而明知故犯，不容易接受老師和家長的正面的積極的教育和評價，對班級中的學生影響極壞。
對這類學生的教育轉化工作，教師要斗智斗勇，十八般武藝都要使出來。特別是要拿出真心與他交流，這樣一來，學生會慢慢地被老師的誠意所感動，和老師做朋友，他就會把他心里真實的想法告訴我，我才可以針對孩子所犯的錯誤“因材施教、量體裁衣”，堅持下來，孩子也慢慢地改變很多。
班級里面有一個小男孩，長得很帥氣大方，也很聰明可愛;不足之處是行為粗暴，“君子動口不動手。”來校的第一天，就遭到很多小朋友的投訴，他動手打了很多小朋友，原因也很簡單“他搶別人的橡皮，同學不給，所以打了人家;他想玩滑梯，前面有排隊的小朋友，他就把人家推倒……”由于他的行為和班級里其他孩子相比，略有異常，通過和他的家長溝通得知，他是一個單親家庭的孩子，母親沒有工作，母子依靠父親的贍養費生活，母親希望孩子可以成才，但文化程度不高，過于急躁沒有耐心。
孩子的一點小過錯，她對孩子都是大打出手，并不與孩子交流應該如何改正。久而久之，孩子在成長過程中缺失了學習與人交流的機會，性格變得粗暴、自私，和同學無法正常相處。經過多次溝通，把孩子媽媽當朋友，設身處地為她和孩子著想，不拋棄不放棄。慢慢的，孩子接受了我，喜歡我，聽我話，對老師有敬畏之心，對同學有友愛之情。回首改變他的這一年，道路充滿艱辛，在通往成功的道路上，一路披荊斬棘，遇到困難解決困難，孩子有了飛躍性的進步。
孩子雖小，但也都有著上進心和自尊心。對于單親家庭的孩子，我們要細致入微地觀察孩子，了解孩子，讀懂孩子。對于孩子身上存在的問題，要反復抓，抓反復。由于家庭缺乏溫暖和正確的引導，這類孩子進步的過程一定是充滿了反復，教師應該正確看待孩子反復的現象，不要因為他反復了、后退了，就灰心、氣餒，應當認識到這是情理之中的事。進退皆在自己理解之中，便容易控制自己的理智與感情，在反復中幫助孩子走上正確的道路。
當然，想要幫助這些單親孩子真正地走出“心理健康”的陰影，是一個任重而道遠的過程，需要整個社會都來關注。只有家庭、學校、社會的共同協作，才能使這些孩子健康快樂地成長。
關鍵詞：單親母親 子女 教育
“家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭。婚姻家庭關系越牢固，教育子女的條件就越好。”我們都知道，家庭在一個人的成長過程中起著重要的作用，但近年來，隨著經濟的迅速發展，社會的不斷進步，我國的離婚率逐年上升，單親家庭數量激增，我們不得不面對一個嚴重的問題：越來越多的孩子生活在單親家庭中。由于孩子生活在單親家庭中缺少父母關愛，生活環境較差、家庭教育存在缺陷，他們往往表現出厭世、自卑、孤僻、猜忌心重、脆弱、逆反心理等問題，以及社會適應能力差的特征。
⒈單親家庭子女存在的問題
1.1自卑內向，膽小孤僻。
生活在單親家庭中的孩子體會不到充分的溫暖。在家里，他們生活在父母無休止的爭吵、冷戰這樣一種壓抑的環境中；在學校里，他們不愿意提起自己的家庭，與其他同學完整的家庭比較而言，沒有父母的關愛，經濟條件大不如前，自覺“低人一等”，因而產生自卑感。他們怕被老師同學嘲笑而不敢與人交往，不敢表達自己，不合群獨來獨往。我們長期對兩戶單親家庭的孩子進行課業輔導，林阿姨的女兒尤其內向，不愛說話，也不及時給出反應，為輔導帶來了不少困難。在與單親母親吳阿姨的個案訪談中她也提到，自己的一雙兒女性格內向，經常待在家中不愿出門，朋友也少。當我提出將來邀請他們參加我們舉辦的活動時，單親媽媽一口拒絕了，理由是自己的兒子女兒太內向，不適合群體活動。
1.2憎恨仇視，易怒多疑。
較大一點的單親家庭的孩子在有了自我意識以后，有的會對父母的離異充滿憎恨，憎恨他們不體會自己的感受，憎恨另一方拋棄自己。有些父母甚至給孩子灌輸敵對思想，在孩子面前把對方貶的一無是處，孩子聽多了就開始排斥另一方，這也是單親家庭的孩子產生憎恨仇視心理的重要原因。父母的經常爭吵、打架使他們恐懼驚慌，久而久之他們開始崇尚暴力容易沖動，形成易怒粗暴的性格，出現打架斗毆等不良行為。單親家庭過的孩子缺少關愛，沒有安全感，比較多疑，他們總覺得有人在背后議論自己，在說自己的壞話，有時候在老師同學向他們伸出援手之時，也會揣測老師同學們的用意，是不是同情，是不是看不起我。這無疑是不利于他們的人際交往的。
1.3憂郁脆弱，冷漠逆反。
在父母離異以后，不少孩子長時間難以走出父母離異的陰影，整天郁郁寡歡，心情低落，不愛說話，把自己封鎖在自己的世界里面，變得脆弱，慢慢的對家庭產生一種厭惡感。有的孩子對家里突然多出的第三者并不歡迎，尤其是在繼父繼母偏心的時候，因此產生逆反心理。人際關系處理不好、社會適應能力差、承受能力差，他們也很苦惱，卻沒有人去及時幫助他們。漸漸地他們以自我為中心，對周圍的人、事漠不關心，變得天不怕地不怕，開始厭學、逃學、與不良青年交朋友等。
⒉單親家庭子女教育問題產生的原因
2.1標簽效應
不少人在看待單親家庭的子女時仍然存在著偏見：單親家庭的子女難以相處，性格怪異，是問題青年。在學校，同學們會嘲笑單親家庭的孩子，“你沒有爸爸”、“你沒有媽媽”等話語讓單親家庭的孩子自卑內向、產生憎恨心理；老師受舊思想的影響，不能對所有學生一視同仁，認為單親家庭的孩子是問題學生，無論是在學習還是處理問題上，難免會存在不公平。除此以外，社會大眾、鄰里之間的有色眼光都會影響單親家庭孩子的健康成長。
2.2母親忽視缺少交流。
在接觸到的單親母親中，幾乎所有的單親母親都忙于工作，很少有時間陪伴自己的孩子，或者空出時間了解自己孩子的情況，而孩子很少有時間見到自己的母親，一方面會覺得被自己的母親忽視了，有時候單親家庭的孩子會故意犯錯來引起母親的注意，以得到母親的關心，這些錯誤。另一方面則與母親的關系日益疏離。吳阿姨說：“我每天都上班，兩班倒，哪里還有時間去照看他們。”在問及孩子的學習情況時，吳阿姨也表示不清楚。在孩子人生觀、價值觀形成的重要時期，他們缺少母親的關心與引導，更容易產生問題。
2.3教育方式不當。
一方面是過度的溺愛教育。溺愛在現在的家庭中非常普遍，在部分單親家庭中尤為突出。不少家長對于自己的孩子溺愛、驕縱、百依百順，幾乎包辦了孩子的生活，他們希望用這樣的方式去彌補孩子。孩子從小嬌生慣養，在蜜罐里長大，衣來伸手飯來張口，從沒吃過苦，在他人面前任性不講理，不懂得尊重他人，沒有責任心，也受不得半點委屈，表現出極其脆弱的心理、極差的承受能力以及很強的依賴性。吳阿姨也說：“覺得自己挺對不起孩子的，所以雖然家庭條件不怎么好，但是只要是在能力范圍內，還是會滿足孩子的要求。”
另一方面是暴力教育。與極端的溺愛教育相反的是暴力教育。單親母親一般都比較暴躁、易怒，對孩子缺乏耐心，她們在缺少另一半以后，將未來所有的期望寄托在孩子的身上，希望自己的孩子將來有出息，改變現狀過上好日子。她們給孩子規劃好了每一步人生路，一旦孩子的表現不盡如人意了，動不動就打孩子，還惡言相向，“我不要你了”，“我省吃儉用，就是想讓你過得好一點，可是你怎么這么不爭氣啊”。這對于孩子的生理、心理都造成了極大的創傷，生活在這樣環境中的孩子脾氣暴躁，感到恐懼壓抑，自卑不自信。為了宣泄他們的情緒，他們將心中的憤恨轉移到學校、社會，打架斗毆、違法犯罪，仇視一切。
2.4自身心理脆弱。
單親家庭的孩子生活在不完整的家庭中，母親又忙于工作，很少有時間關心他們。他們得到父母的愛，但卻得不到，長期以往，便將自己封閉起來，不與外界交流。在他們的觀念里自己是被拋棄的，這樣的觀念會在時間的推移下越來越強烈，慢慢的心理產生了扭曲，變得脆弱不堪。他們不敢面對現實，不能承受挫折，無法克服困難，交往能力、抗挫力、承受能力等方面都不如同齡人。
⒊對單親家庭子女教育問題的對策思考
3.1調整家庭教育方式。
首先，單親母親需要具備健康積極的心態。單親母親可以向有關機構咨詢，或者通過閱讀單親家庭的相關書籍，來充實自己，正視問題。只有母親具備了良好的心理素質，才能教育孩子健康成長。
其次，單親母親要注意科學的教育方式。拒絕過度溺愛，同樣也拒絕暴力教育。一要拒絕包辦孩子的生活。不少單親母親將自己所有的愛全部傾注在孩子的身上，不停的在腦海中想象孩子未來的生活，替他們做好生活、學業等各方面的規劃，而孩子只需按照母親的安排走就可以了。這樣的孩子缺乏主見，依賴性強。因此，單親母親與孩子之間需要保留一定的空間，彼此獨立。同時也要促進彼此之間的溝通，互相了解想法。二要拒絕過高的期望值。母親對孩子的期望是孩子奮進的動力，但是所謂物極必反，一些單親母親將自己所有的期望都寄托于孩子的身上，省吃儉用給孩子報各種各樣的補習班，讓孩子學各式各樣的技能，壓的孩子喘不過氣。一些孩子不堪重負，與母親吵架、離家出走、不思上進；一些孩子在長期的超負荷學習下最終崩潰。因此，要根據孩子的實際情況，給予相應的期望值。三是多抽時間陪伴孩子，了解孩子。生活在單親家庭的孩子原本就少有人陪伴，因此，母親再忙也應該
抽一點時間和孩子聊聊天，或者幫助他們解決遇到的困難，讓孩子感受到母親的溫暖。同時注重培養孩子的個人興趣愛好，以豐富他們的生活。
3.2創造社會愛心氛圍。
社會對于單親家庭孩子的偏見依然存在，如何消除這些偏見對于單親家庭的孩子來說至關重要。
比如通過一些社會非營利機構，像社會工作服務站就能為單親家庭提供很好的幫助，除此以外，他們還可以提供針對性、專業性的服務。比如通過社會宣傳媒介，讓社會公眾了解單親家庭，走近單親家庭，并主動伸出援手幫助單親家庭，為單親家庭孩子的成長營造良好氛圍。再比如社區內要形成互幫互助的氛圍，多關心單親家庭。我們了解到有時候林阿姨需要外出工作一周，這一周內她是不回家的，由外婆帶著孩子，這種情況下周圍的鄰居可以幫忙照看一下孩子，輔導一下功課，提供幫助與便利。
單親母親家庭子女教育的問題，是一個值得社會廣泛關注的問題。在家庭、學校、社會的三方合力下，相信單親母親家庭的孩子會健康茁壯的成長。
參考文獻
[1]劉鴻雁.單親家庭研究綜述[J].人口研究，1998（2）.
[2]戴斌榮.離異家庭子女的心理缺陷與教育[J].天津師大學報（社會科學版），2000（1）.
[3]錢蘭英.家庭教養方式與心理健康發展[J].廈門科技，2001（2）.
關鍵詞： 教育生態學 離異單親家庭 家庭教育
相關研究顯示，我國離婚率呈上升的趨勢[1]。物質生活水平的提高，人們的婚姻質量、感情需求、愛情期望隨之發生變化，給婚姻的穩定帶來沖擊。根據民政部的《2015年社會發展統計公報》顯示，僅2015年全年有363.7萬對夫妻離婚。因此在家庭離異環境下成長的子女，其教育問題已成為不可忽視的社會性問題。離異單親家庭的孩子作為特殊的群體，不僅不能像普通家庭的孩子一樣獲得“雙份”的愛，反而受到家庭破裂的影響，很容易在心理、行為上產生偏差。
近年來，越來越多的學者開始關注并且研究離異單親家庭教育問題，并產生一定的成果。目前，歐美國家對離異單親家庭的研究主要側重于理論分析及實證研究兩大方面，是教育學、心理學、社會學領域的熱門話題。而國內對于離異單親家庭的研究起步較晚，更側重于對離婚后果的分析[2]。筆者試圖從教育生態學視角探討我國離異單親家庭教育問題，以期從新的角度破解離異單親家庭教育難題。
一、論文的研究價值和研究背景
1.研究離異單親家庭教育問題的必要性。
一位心理學家曾說過：“家庭不僅是個人生活的起點，還是人格形成的源頭。婚姻家庭關系越牢固，教育子女的條件就越好。”家庭是人成長的起點，父母是我們的第一位導師。改革開放以來，受各方面因素的影響，我國離婚率快速增長，離異單親家庭日益增多，離異單親家庭子女數量日益龐大。因此“如何教育離異單親家庭子女，使他們健康成長”已然成為教育研究的重要課題。
2.什么是教育生態學？基本觀點有哪些？
教育生態學是教育學和生態學相互滲透的結果。教育生態學這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展趨勢和方向。概括來說，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的。目前，教育生態學研究主要有兩個趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態環境的關系，另一種是以生態環境因子為主，研究各種生態環境因素與教育的關系及對教育的影響。
二、教育生態學視野下的離異單親家庭教育問題
人是教育活動的主體，人類的發展、社會的進步與教育的發展是有密切聯系的。教育的發展離不開教育的生態環境，兩者以協同進步的關系存在。因此，以教育生態學的視角研究離異單親家庭教育問題需從教育的生態環境分析入手，本文將從外部生態環境（自然環境、社會環境、規范環境）和內部生態環境（生理心理環境）兩方面剖析生態環境因子對離異單親家庭教育的影響。
1.外部生態環境。
（1）自然環境與離異單親家庭教育
自然環境是指圍繞人類社會的自然界，包括地理空間及作為生產生活資料和勞動對象的各種自然條件。此外，人類生活中還有大量“人類化的自然”，如人工種養的動植物、采掘的標本等。自然環境是人們的認識對象、改造對象和審美對象。一方面，自然環境可以作為教育的內容，拓寬人的知識面。另一方面，可以作為一種教育手段，在一定程度上塑造和改變人的身心狀態。自然生態因素對教育的影響往往是通過對人的多方面影響而作用于教育的。對于離異單親家庭子女而言，家庭環境或經濟條件發生了巨大的變化，會導致其心理驟然失衡，造成多方面影響。從心理上看，離異多會造成孩子出現一種“被父母拋棄”的不安全感，這種“被拋棄”的不安全感讓他們難以再從外界環境獲得安全感;從經濟條件上看，離異多會造成家庭經濟現狀變差，父母可用于孩子學習、觀察外界自然環境的金錢和時間變少。一般來說，自然環境因素對離異單親家庭教育的積極影響遠遠小于正常家庭。
（2）社會環境與離異單親家庭教育
社會環境又稱結構環境。一般來說，這是人類特有的生活環境。社會環境包括政治環境、經濟環境、家庭環境、學校環境、院落環境、村落環境等。家庭作為個人生活的中心，是孩子的第一課堂。家庭教育，在早期教育中，對人的影響是學校等其他環境因素的幾倍。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個瞬間，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格。”孩子會在無意識中模仿家長的行為，對其成長起到潛移默化的正面或反面的作用;家長的態度能直接影響學校教育效果;家庭的社會經濟地位、家庭內部人員的關系及管教方式等因子都會影響個人的成長。對于離異單親家庭子女而言，家庭環境生態因子的穩定被打破，影響是多方面的（心理方面、行為方面和學業成績方面）。部分家庭社會經濟條件變差，父母性別角色缺失、家庭關系失調等因素都將對離異單親家庭教育造成巨大的影響。
（3）規范環境與離異單親家庭教育
規范環境又稱精神環境或價值環境，它是人類在社會群體生活中形成和持有的態度、風氣、氣質與觀念。規范環境大致可包括文化、藝術、科學、技術、哲學思想、道德觀念、社會風氣、民族傳統和習俗、法制、管理、民主、宗教等。與傳統文化相背離、社會輿論的負面導向、社會制度的不健全等因素的綜合作用下，離異家庭時常被歧視。這種外部環境因素的壓力很容易對孩子造成不利的影響。
2.內部生態環境。
（1）生理、心理環境與離異單親家庭教育
人的生理發展是實施教育的一種環境和基礎發展。關注人的生理狀況及其發展，是人全面發展的必要前提。人的生理發展的重要體現是體育。體育教育和活動的重要目的是促進人身體健康發展。在離異單親家庭中，父母性別角色的缺失等因素時常導致家長對子女體育教育的忽視。
心理素質與心態是教育生態的一種十分重要的內在環境條件。它建立在人的生理發展基礎上，是外部各種環境條件的反應，與教育相互關系更為直接、密切。心理素質把控：①智慧、智力與智能;②群性、群育與群化;③德性、道德行為與自制力;④情緒與性格等。在離異單親家庭子女身上普遍存在一些不良表現，如自卑、孤獨、迷茫、逆反、攻擊等。從人的心理環境因素入手，分析構成不良影響的原因，有助于解決離異單親家庭子女的教育問題。
三、離異單親家庭教育問題的生態治理
1.優化教育供給，轉變教育觀念，弱化離異單親家庭教育中的限制因子的影響。
1840年J.李比希（Justus Liebig）發現：谷類作物的產量通常不受到它所大量需要的營養元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出，當一株植物所需要的營養物質降低到該種植物最小需要量以下的時候，這種營養物質就會限制該種植物的生長。這被稱為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個定律擴展到營養之外的溫度和時間等生態因子。1954年，奧登（Odum）發展了限制因子的概念，即達到或超過生物耐受限度的因子。1965年，賴特（Knight）指出：當生態因素缺乏時，或在低于臨界線，或超過最大耐受度的情況下，就會起限制因子的作用。綜上所述，在眾多環境因素中，任何接近或超過某種生物的耐受度極限而阻止其生存、生長繁殖或擴張的因素，都叫限制因子。推導到教育生態學中，可以將限制因子理解為：接近或超過學生的學習耐度范圍、影響人的發展的因子（自然因素、社會因素和精神因素）。因為人的發展的特殊性，在教育生態環境中，幾乎所有生態因子都可能成為限制因子。在不同的時期，生態圈的狀態不同，需要根據實際情況具體分析步步調整。因此，尋找和弱化當前階段限制因子的影響顯得極為重要。
美國社會心理學家馬斯洛（Arraham Harold Maslow）的需要層次理論提到：人的需要就像是一座金字塔，從最底層到最頂層依次為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。一般認為，只有實現低層次的需求后，人才會追求更高層次的追求。但在不同時期，人的需求也不一樣。一個人可能會在同一時期產生多種需求，但一般情況下，只有一種需求占據主導。因此，抓準當前階段的人的需要和需求，變被動為主動，積極轉變教育觀念，優化教育供給，在不斷變化的生態系統中弱化限制因子的影響，才能使離異單親家庭教育處于動態平衡中。
2.建立開放型教育系統，避免離異單親家庭教育走向“花盆效應”中。
“花盆效應”在生態學中被稱為局部生境效應。首先，它在空間上有很大的限制性;其次，它是人為創造出來的一個適宜生長的空間，人工控制濕度和溫度。在一定時間內，作物和花卉可以長得好。但一旦離開人的精心照料，經不起溫度的變化，更經不起風吹雨打。在離異單親家庭中，父母的教育方式很容易出現極端。通常情況下，單親的家長會有一種負疚感，總想為子女對付出一些以補償由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害。許多家長會對子女百般照顧，養成孩子從小“飯來張口、衣來伸手”的習慣，使得孩子缺乏獨立性。這種“花盆效應”會削弱教育生態個體（或群體）的生存能力，泯滅抗爭精神，造成逆來順受，對個體（或群體）的成長十分不利。因此，在離異單親家庭教育中應家長與學校、老師一同努力，為孩子建立一種開放型的教育系統，警惕“花盆效應”的發生。
教育對人的影響是潛移默化的，不能一朝一夕而成。對已經出現教育問題的離異單親家庭，應積極地“生態治理”：優化家庭教育環境、改善家庭教育方式，家長要適當調節對子女的期望水平、加強親子間溝通，在學習、思想、生活、人際交往、習慣等方面關心孩子等;對還沒有出現問題的家庭，應予以警惕，以恰當的方式引導、教導孩子，維護好各生態因子間的平衡，促進孩子身心和諧健康發展。
參考文獻：
有關教育專家憂慮地指出，父母的離異是威脅當代青少年最嚴重和最復雜的精神因素，給下一代的教育帶來許多諸多不利。我們也認為，單親家庭必然使教育環境存在著缺損，對孩子的成長，尤其是其心理成長極為不利。基于這樣的認識，我校“學校與家庭、社會教育相結合深化研究”課題組對單親家庭學生心理和行為進行了調研，并納入課題組研究的范圍。
一、單親家庭學生心理和行為表征及誘因
單親家庭的學生，是一個特殊的群體，他們不僅在生活上經受比普通學生更多的磨難，同時由于受到家庭分解所帶來的負面影響，其心理上極易出現失衡，并會導致行為上的偏差。
經過調研，我們發現，單親家庭的學生心理上存在的問題是比較突出的。雖然這些學生并不是表現出明顯的諸如心理疾病等精神癥狀，但我們還是發現，他們與一般的學生相比，心理及行為上還是顯現出一些異常的表征。調研結果顯示，作為中學生中一個特殊的弱勢群體，由于家庭的殘缺，父愛或母愛的缺乏，他們往往表現出孤僻憂慮、敏感多疑、低沉自閉、偏執自卑的性格，在正常的交往中對別人經常會產生不滿的情緒，甚至敵意。
心理上的這些異常表征，主要是單親家庭教育環境的誘因造成的結果。單親家庭在解體之前，可能早就有一種壓抑、緊張的環境伴隨著孩子成長。父母之間的猜忌、詆毀、吵鬧、辱罵，對孩子本來清純的心理進行著長期的潛在的侵害，甚至有的父母會將憤怒波及到孩子的身上。在失去安全和快樂的家庭環境中成長，身心正處在發育過程中的孩子，其心理必然受到消極的影響，極易形成偏差的性格，產生不良的情緒。
由于單親家庭的特殊性，許多單親家長對孩子的教育都呈現極端化。孩子失去父愛或母愛，家長會以過度的溺愛作為對孩子情感上的補償；因對離異方的怨憤或生活的壓力等因素，家長又會過度的放任、厭棄孩子。極端化的家庭教育，使孩子的性格、情感的發展非正常化，嚴重者甚至產生性格扭曲、心理變態。
此外，社會誘因不容忽視。
單親家庭在社會大環境中承載著巨大的壓力，單親家庭畢竟不是當前社會家庭格局中的正常單位，自然與社會的主流存在著不融合。作為心智發育不成熟的孩子，在承受不住社會壓力的情況下，極有可能形成的人格傾向，其行為表現在不易與他人交往，猜疑、戒備、忌妒、仇恨他人，常因小事和他人發生矛盾，用攻擊或破壞來宣泄內心對社會的不滿，對一切都抱著無所謂的不良心態。
資料顯示，單親家庭學生的人格障礙率達到11.76%，是正常雙親家庭的5.9倍。單親家庭學生的教育問題確實是當今社會，尤其是學校尤為重視的大問題。采取科學的教育策略，開展對單親家庭學生心理輔導，矯正其心理上、行為上的偏差，特別是強化與單親家庭在孩子教育上的溝通，對單親家庭教育進行幫扶，勢在必行。
二、單親家庭學生的教育策略
構成單親家庭學生心理上的缺陷和行為上的偏差，誘因是多方面的，既有社會環境的因素，更有單親家庭自身教育環境的影響。對單親家庭學生進行科學的心理輔導和行為矯正，同時對單親家庭教育開展科學的幫扶，是學校教育的義務，是我們教育工作者的職責。
我認為，單親家庭學生的教育策略，首先應是關愛，各個層面、無微不至的關愛，可以最大限度地消除他們內心深處單親家庭留下的心理陰影。學校教育要時刻關注他們，在開展心理健康教育中要把他們作為重點輔導對象，用心理上的，拉近與他們心靈之間的情感距離，使他們感受到學校里的溫暖，交往中的真情；汩汩關愛的甘霖流淌在他們憂慮失望的心田，可以融化心理的障礙，將他們從孤僻自卑的心理黑洞中拉出來。
敏感、脆弱、自閉，甚至不滿、敵意等異常心理源自家庭的破碎和雙親的離異，家庭的變故不應該由孩子去承受，他們幼稚的心理也承受不起。要謹慎看待單親家庭學生心理上的敏感、脆弱、自閉，學校教育中切不可刺激他們心靈深處家庭變故給他們留下的傷痛。充滿愛心和友情的集體活動，可以讓他們體驗人與人之間溫暖真誠、充滿信任的交往，化解他們心理上的異常。
當然，面臨單親家庭學生心理上的諸多障礙，還需要專職心理學教師，通過心理學意義上的咨詢、輔導，來解除他們心理上的困惑，緩解他們心理上的障礙。不過，單親家庭學生心理上異常的表征，其誘因并非出自其自身。學校教育去幫扶單親家庭的教育，提升其科學層面十分關鍵。因為，學生心理素質的培養貫穿于學校、家庭、社會三者教育活動的全過程，家長對孩子心理的影響，究其實質，就是家長的價值取向對兒童社會化的影響，是家長將內化了的社會文化傳遞給孩子。由于單親家庭的家長角色的特殊性，可以說，其教育的科學層面，就成為孩子心理發展的一個十分重要的因素。
學校要幫扶單親家庭營造安全、愉快的家庭氛圍。在安全、愉快的家庭氛圍中生活，孩子的心理能得到良好發展；反之，則會產生不健康的心理，甚至心理障礙。學校要幫扶單親家庭采取科學、合理的教育方式。告誡家長，在對孩子的教育管理中“度”的把握，極度的溺愛和放縱，都是一種不負責任的教育態度。雖然家庭出現了無奈的變故，但是要給孩子創設一個正常的教育環境。
學校要及時指出單親家庭在對孩子的教育中那些缺乏教育科學的引導、脫離社會發展的要求，違背孩子發育的規律的種種做法，要向家長宣傳科學的教育手段，諸如不要在孩子面前表現出不良的習性、讓孩子學會承擔家庭責任、多為孩子創設人際交往的機會等等。
單親家庭學生由于受到自身生活環境巨大變化所帶來的影響，其對社會、對他人、對人生都有其特別的感受，心理上出現一些異常，行為上出現一些偏差，處在一個“心理失衡期”，學校教育應該關注他們，和家庭教育聯手，幫助他們調適心理，度過“心理失衡期”，恢復心理的常態。
關鍵詞:單親 班主任 品德 教育
目前，我國農村出現了相當數量的單親家庭，這是一個令人棘手的社會問題，且有隨經濟發展而愈發嚴重的趨勢。
在我的教育實踐中有這樣的體會:在品德缺陷孩子中，單親家庭學生比重大，問題多。品德缺陷是指學生學習精力不集中，有攻擊、沖動行為，擾亂集體、說謊、逃學，學習上有困難等等。這些行為不是暫時的、偶然的，需要長期矯正。據上海精神衛生中心兒童行為調查研究所的調查，中學生有不良品德行為者占20%，從我對幾位學生品德行為的調查發現，在品德缺陷兒童中，單親家庭學生占有60%以上。
單親家庭學生心理特征有共性也有個性，據我對所教學生的分析大致有下述4種差異:
1.女孩跟母親生活，家中缺少男性，許多本應由父親承擔的事情，都要由母女完成。因此，生長在這種環境的女孩子膽子大，行為無抵賴，厲害，并善于指揮別人。
2.男孩跟母親生活，母親一般視兒子為掌上明珠，盡全力保護。這類男孩子膽子小，貌似脾氣大，不可一世，但外強中干，隱藏著怯懦，且不能吃苦，有小公子哥味道。
3.女孩子跟父親生活，生活懶散，沒規律，如果遇上父親經濟寬裕，便總想在經濟上彌補孩子的遺憾，但久而久之，便使這類女孩子養成不拘小節，花錢大手大腳的壞習慣。
4.男孩子跟父親生活，個人衛生差，愛到室外活動，游手好閑，多數父親忙著第二次組建家庭，顧不過來教育照顧孩子，也不回避孩子，這類孩子易早戀。
班主任在對待單親家庭學生教育中應注意以下幾個問題。
一、班主任應重視情感在首先教育中的地位與價值
單親家庭子女身上毛病多一些，受的表揚少批評多。他們往往對周圍人有一種對立情緒，沉默回避或粗暴無禮地對待老師和同學，在這種情況下，對這種學生訓斥或說教常常無濟于事，情感教育則可達到以情激情的目的。在進行情感教育時，首先要求教師提高對學生內心世界的洞察能力，班主任只有把心交給學生，學生才能把心交給班主任，才能達到心理交融，完成教育任務。情感教育用得好可起到情通理達作用，但必須注意不能把情感教育混同遷就學生錯誤，對學生的寬嚴都應智謀，寬是愛，嚴也是愛，關鍵是要用好“寬”“嚴”這個情感教育雙刃劍。我班有一個單親家庭的女孩子不和家長講實話，我帶著真情實感反復對她進行多種方式的幫助教育，她不但講了實話，還有了轉變。另一單親家庭男生勞動非常嬌氣，我想方設法嚴格要求他，使他從勞動中受鍛煉，取得了進步。
二、主動請單親家長配合工作
單親家庭學生的一些不良品質是多方面環境影響，通過學生內心活動產生的，是外因起作用的結果。我們做學生的工作，不可忽視與家庭教育的聯系，認真做好每一次家訪和來訪，認真把握住對學生進行家庭教育的每個契機。
單親家長教育孩子困難多，他們既是父親，又是母親，兩個人的事一人做。對這些家長，老師應同情、理解、關心他們，取得家長信任，才能對孩子的教育達到默契，促成家庭教育好的氛圍形成。有一個學生，母親因車禍去世，其父精神萎靡，對孩子很少關心，致使孩子自由散漫，花錢如流水，穿衣不適時令，基于過去我與家長關系融洽，當我提出對孩子的教育問題時，這位家長受到震動，他打起精神立即行動，對孩子進行適當的教育，孩子的行為有改變。總之學校主動與家庭協調配合工作，可以改善單親家庭學生教育環境，為他們健康成長多鋪一條路。
三、在集體活動中溫暖單親家庭學生的心
人怕孤獨，單親家庭學生，如水中行船少了一支槳，產生不平衡感，班主任應盡量在學校利用一切可利用的條件溫暖他們的心，讓他們坐上班集體這艘幾十人劃的大船，找到更大平衡。
關鍵詞：心理健康現狀；成因；對策
中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-280-01
在所謂單親家庭主要是指“單親家庭是指由父親或母親一方與未婚子女共同構成的家庭，核心家庭因夫妻一方去世或夫妻離異而成”。據統計，單親家庭中80%是由于父母婚姻破裂造成的。隨著社會的快速轉型和時代的發展變化，人們的人生觀和價值觀發生了巨大變化，傳統的婚姻觀念也受到了很大沖擊，離婚率逐年增高，加之其他各種原因，造成單親家庭日益增多，自然也導致了初中生單親家庭學生比例的日趨上升。目前單親家庭初中生因受其特殊的家庭生活環境的影響，已經成為了中學教育一個特殊的需要特別關注的群體。
一、黔北地區單親家庭學生心理健康現狀
黔北地區單親家庭學生心理健康主要表現以下幾個方面：（1）單親家庭父母與子女關系。從統計數據來看，單親家庭學生與父母之間關系總體上不融洽，當遇到心理問題時注意的傾述對象主要是同學和朋友，占67.3%，同時單親家庭中向母親傾述心事要強于父親，占20.3%，父親占9.2%。老師占3.2%。（2）人際交往的狀況。單親學生人際交往的能力總體上比較差，能夠很好于他人和睦相處，占48.5%，不能和睦相處占51.5%。（3）單親家庭學生心理健康狀況。從統計數據看，單親學生心理問題主要表現為學習焦慮、沖動和孤獨為主，分占62%、52.8%和46.8%，其余分別是對人焦慮占41.2%，精神緊張39%，自責占35.2%，恐怖占33.1%，身體不適占28.7%。
二、單親家庭學生心理問題的成因分析
1、家庭因素的影響
心理學研究表明，在親情淡薄、缺少愛的家庭成長的人容易形成不良的人格特征和消極的人生態度。部分單親家庭學生由于家庭問題而形成的自卑感、不信任感及自我意識薄弱，致使他們沒有明確的人生取向，對自我價值、職業選擇等問題往往采取逃避的態度，導致他們學習無目標，缺乏勤奮刻苦、堅毅頑強的個性品質和關心他人、奉獻社會的優秀品質，學習、性格、品質方面的素質難以得到自我激勵、自我發展自我塑造。
2、學校因素影響
自尊心是每個人都有的。自尊心是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重，而且希望得到他人、集體和社會的尊重的情感。單親家庭學生在父母離異后，更渴望得到別人（同學、朋友及教師等）的尊重。他們竭盡全力地努力保持自己在班級體或同齡群體中的應有地位，然而父母離異的陰影常常會使這些孩子的自卑感掩蓋了自尊心。因此，有的孩子自暴自棄、一厥不振。學校所面臨的升學壓力使得教育重心傾斜了，片面強調升學率，從而降低對學生心理需求的關注度，因此造成無暇對那些孩子給予更多幫助。從另一角度，對孩子的心理健康狀況的了解不夠。經在調研過程中，很多學校都沒有對離異家庭子女的心理健康情況進行登記造冊，使得對于學生的心理狀況了解不深入。
3、社會因素影響
一方面，社會對離婚現象存在一定的偏見，周圍人的議論，媒體有意無意的評論，都會在他們的心靈上造成強烈的反應，他們往往認為父母的離婚是見不得人的，認為被忽視、被遺棄，是自己人生中的一種羞辱，惟恐他人談起。另一方面，社會對單親家庭子女成長問題的片面夸大也給他們造成很大的心理壓力，使他們誤認為周圍有無數人在斜視和議論著他們，從而增強了對社會和人群的戒備、防范和逃避心理。
三、解決單親家庭子女心理問題的對策
1、家庭方面
社會學家指出，家庭作為人最基本的生活單位，不但使家庭教育和家庭生活合二為一，而且使家庭的各種因素同時影響著青少年的成長。家長除了在生活上要照顧好子女外，還要關心其思想和學習，給他們創造一個健康成長的良好環境，創造一個溫暖的家。愛孩子是每個父母的天性，但不要變成溺愛。家長要為子女的健康成長考慮，幫助其找到成長過程中所欠缺的一面，有意識地培養子女的健康 。
2、學校方面
心理咨詢中心針對單親家庭學生當前的心理健康狀況及其思想動態給予真誠的理解與情感支持。針對離異家庭中所出現的父母情感問題，心理咨詢員說服他們保持平和的心態來對待，針對某些選擇，說服他們必須接受和遵循順其自然的現實（也即尊重父母的選擇）；心理咨詢要對他們的能力應持肯定態度；采取幫助他們疏導不良情緒和渲泄負性情緒的辦法。針對膽小、羞愧、恐懼心理較強的學生，毫無顧忌將心里話在心理安全的狀態下盡情宣泄出來，盡可能表達全部自我內心感受。
3、社會方面
加強輿論導向，給單親子女一個健康成長的環境。單親家庭子女許多心理 問題是由于社會偏見而引發和強化的。在社會偏見的壓力下，單親子女心理受到極大影響，社會上越是認為這些孩子不正常，這些孩子就會越不正常；社會上越是認為這些孩子孤僻，這些孩子就會越加自卑、憂郁、孤獨、不愛與人接觸，由此產生了惡性 循環。在這種社會環境和心理狀態下，單親家庭的子女是無法接受社會的正常教育的。
參考文獻：
[1] 彭立榮.婚姻家庭大詞典[M].上海：社會科學出版社，1988.
[2] 劉 剛，齊憲磊，李守仁.淺論單親家庭大學生的心理問題及對策[J].青少年研究，2009.
[3] 劉 拓.論批評教育的藝術[J].現代教育科學，2011，（8）.
《中國統計年鑒》數據顯示，1980年離婚率為0.29‰，2002年為2.02‰，共增長了7倍。民政部2003年統計全國離婚133.1萬對，比上年增長11.8萬對，法院調解和判決離婚64萬對，比上年增長3.6萬對，離婚率為2.1‰，比上年上升了0.3個千分點。離婚率的上升直接導致了單親家庭的增多，離婚式單親家庭成為我國單親家庭的主要形式。該類單親子女的心理健康也成了人們關注的焦點，是一個突出的社會問題。因此文章僅以離異單親家庭子女作為分析研究的重點。
一、離異單親家庭子女的心理問題現狀
離異單親家庭子女在心理上到底存在什么問題呢?現在的狀況如何?帶著這樣的疑問，我走訪了個別離異單親家庭及其子女，并進行了深入的交談，希望通過采取個案訪談的方法，了解到目前離異單親子女的心理現狀。現列舉如下三個典型案例，以供下文分析研究。
個案一：甜甜，8歲女童，5歲時父母離異，父親未主動承擔養育責任，由母親單獨扶養。母親在外地經營飯館生意，將她托付在老家的外祖父母扶養。她總將“媽媽”掛在嘴邊，想念父母，盡管爺爺奶奶、叔叔阿姨盡力照顧，可仍希望媽媽能多陪自己學習和玩耍，認為母親騙自己，總不能踐行諾言帶自己出去玩。3年前父母離異時她還小，不記得什么事，但很害怕，看到父母拳打腳踢、互不相讓，“我趴在床下，不敢說話，也不敢大聲哭，怕惹他們生氣不要我了”。“他們很長時間不來看我，我想他們就悄悄地哭，哭一會就睡著了。”“很怕他們不來看我，不要我了，我一定好好學習，不惹他們生氣，奶奶也這樣說。”
個案二：浩浩，17歲男孩，高二學生，父母離異3年，明顯感到生活狀況的變化巨大。由于房子歸屬父親，母親沒有固定的住宅，跟隨父親生活。自母親離去后，家庭收入劇減，父親工資低，對他照顧少，溝通交流更少，變得越來越沉默、自閉。朋友也越來越少，不愿與人交談溝通，包括雙親。心里還是懷念母親，如果條件允許，想和母親生活在一起。盡管父親個人收入少，對自己關心不足，但其他親人給與物質上很大支持，學費、生活費大部分由姨媽、爺爺奶奶負擔。由此心理壓力增大，成績一般，感覺愧對家人，什么也干不好，缺乏改變自我、現狀的勇氣。“活著好累啊!”他發出如此感慨。
個案三：小剛，18歲男孩，職高學生，12歲那年父母由于家庭暴力離異，判決其由母親扶養。自述好沖動，總是打抱不平，大打出手。“以前我爸經常打我媽和我，我就賭氣，站著看他怎么打，我發誓以后就怎么還給他。以牙還牙，以血還血。我們受夠了。”“我和我爸挺像的，長相和脾氣都挺像的。”“看到那些欺負人的家伙就生氣，免不了動手，也認識了不少社會上的好朋友，他們講義氣，打架也很厲害，從不婆婆媽媽。”其母自小管教不嚴，與社會上的“混混”來往密切，家人總擔心會出事，隨著年齡的增長更顯幾分無奈。
通過以上個案，結合現今一些有關離異單親家庭子女的心理調查，歸納總結離異單親家庭子女主要存在以下心理問題：
(一)孤獨體驗較多
從以上三個個案也可看出，離異單親子女不愿與他人交流內心的想法，我問及：“是否與朋友或同學談及個人家庭，喜歡談心嗎?”大致的回答都是“不多”、“很少”、“談學習時間多”或“跟他們沒必要談這些”，等等。甜甜總以哭來排解孤獨，或跟爺爺奶奶發火，但又不說什么。浩浩更是少言寡語，喜歡獨處，怕被同學嘲笑或看不起。這些孩子在小心維護自己那份自尊，離群索居，自我封閉。
(二)焦慮感受明顯
這種心理問題較為普遍，在人與人的交往中缺乏信心，總生活在提心吊膽中，并花費較多時間在應付家庭破碎后的家庭關系，感到焦慮不安。甜甜就很擔心父母不來看望自己，甚至會不要自己了。怕沒人要自己，缺乏安全感和歸屬感。浩浩也表現出這類問題，在與同學、朋友交往中畏縮，不善表達。表面看似沉靜，其內心是焦慮而又退縮的。
(三)自我要求過高
如甜甜僅8歲就告誡自己好好學習，不要惹父母不高興而拋棄自己。浩浩面對親友的經濟支持感到很累，有時感到“透不過氣來”，越是著急努力，成績越不見提高。親屬的殷殷期望令他們感到“很累”，有時還會提出一些過高的要求，也讓這些孩子感到無所適從，心理壓力很大。
(四)自責傾向突出
他們容易將一切不如意歸因于自己不好。甜甜總說“是我以前太調皮了，老惹爸爸媽媽生氣才分開，也不想要我了”、“我就不像某某(小朋友)那么乖、聽話。”浩浩總感到內疚、不安和失望，對自己的努力成果感到丟臉，覺得自己就是不如別人，怎么努力也不見得長進，還不如就這樣算了。
(五)沖動傾向嚴重
離異單親家庭子女常常感到壓抑、郁悶和煩躁，心里困擾無處排解。一旦爆發出來，能量就越大，極易產生極端行為。小剛這一點上表現突出。“真想大吼幾聲，痛快打他(指其父)一頓”，“和社會上那些講義氣的朋友在一起，可以想說什么就說什么，想打誰就打誰，很爽的，有時那是為民除害。”浩浩也表示“真想一走了之，也就沒有許多麻煩事了”。
(六)心理和生理依賴強烈
特別是年齡越小的離異單親子女依賴心理越嚴重。甜甜總希望父母在身邊陪伴自己，“哭得很傷心”“可想、可想他們了”“別的小朋友就不會像我這樣”，沒有安全感。
二、解決離異單親家庭子女心理問題的對策建議
從以上分析可以看出離異單親家庭子女心理問題源于生活的方方面面，僅從實施簡單的心理輔導是難以解決的。“冰凍三尺非一日之寒”，我們必須從家庭、學校、社會各方面加強心理健康教育。心理健康教育工作，除了重視心理健康，還強調身體健康、生活態度健康以及環境健康，這是因為心理健康不是孤立存在的，它與身體健康、生活態度健康以及環境健康緊密聯系、相互交織、互為作用。
(一)重視家庭的心理支持
家庭作為子女成長的主要場所，是一個無法替代的學校。作為孩子的第一課堂，不管是學前期還是學生時期，家庭教育對孩子來講都是至關重要、不容忽視的。
家庭中進行的心理教育是潛移默化的，孩子性格的養成主要受家庭的教養方式影響。不同的教養方式就會產生不同的教育效果，孩子的性格也就差別很大。一些單親家長由于自己生活環境、收入狀況及心理因素的改變，對孩子的教育和影響上產生了消極的作用，諸如簡單粗暴地對待子女的教養方式，不太顧及子女的承受能力，簡單、粗暴地對孩子的失誤進行懲罰。這種教養方式容易使子女產生
逆反心理，或有的孩子從此封閉而無端自責，甚至發展成自卑，很少再鼓足勇氣去干某一件事。我訪談的個案中均有反映，甜甜就懼怕父母或家人的責備，自尊極強；浩浩的父親有時不順心就訓責他，現在他對家里的事情都是態度冷淡，不理不問。單親家庭的家長，在子女的教育問題上，尤其是影響其心理發展的教育問題上要講究方式方法，將愛和管教適當結合，使孩子得到全面健康的發展。
(二)深化學校心理健康教育與管理
學校作為專門的教育機構，不管是學前教育、初級教育還是高等教育，都有義務為離異單親家庭學生的健康成長提供保障。離異單親家庭子女心理具有特殊性和脆弱性特點。針對這些學生已出現的問題，應從以下幾個方面加強心理健康教育。
1 建立離異單親家庭學生檔案，指定專人進行心理健康輔導。
2 學校教師應加倍關心和耐心教育離異單親家庭子女。
3 學校應與家庭共同努力，相互配合。
4 建立健康圖書館，開展健康研討會，讓學生學會自我教育和保護。
(三)改進社會工作方式方法，社區介入離異單親家庭子女心理健康教育，提高離異單親家庭子女的心理素質
每個家庭都生活在一定的圈子中，社區是其中最重要的部分。它不但是家長工作、生活、交往的主要環節，也是子女成長的重要場所，由于它對家庭影響的直接性，我們有理由重視它在子女心理健康教育中的重大作用。社區可以從以下幾個方面關注離異單親家庭子女心理健康教育：
1 通過社區組織社會工作人員進入社區，與單親家庭聯合成立單親家庭俱樂部來幫助單親家庭解決和預防心理問題的發生。
2 切實保護離異單親家庭子女的利益，社區應將相關政策落實到具體的單親家庭中，解決實際困難。
3 為離異單親家庭子女提供更多的社會支持。
【論文摘 要】人是漂泊的船，家是溫暖的岸。對于學前兒童來說，家更是安全的、快樂的。然而，隨著社會的不斷發展，思想觀念的不斷變化，單親家庭作為一個特殊的家庭結構出現于社會之中，由于離婚率增加、單親家庭日益增多，單親家庭孩子的教育問題不容忽視，通過家庭教育使單親家庭的孩子更好地面對生活，調整他們的心理活動，使其盡快達到平衡點，促進其身心健康發展。
單親家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親家庭的大量出現，對于離婚的夫妻雙方或一方而言，可能是一種解脫，對于孩子來說，無疑是一個災難。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵護下，健康快樂成長；單親家庭的孩子在生活中由于缺少了父親或者母親的關心、疼愛，而使心理受到影響。許多研究證明，單親家庭對兒童的心理、學習成績、品德行為等都產生深遠的影響。
一 單親家庭對學前兒童的影響
1．對性格的影響
單親家庭的學前兒童往往生活在消極的家庭中，氣氛壓抑，缺少父親或母親的疼愛，容易形成性格孤僻、偏激、焦慮等性格特點，會使其形成對人很冷淡。之前生活在完整和睦的家庭里，面對家庭的突然破裂，孩子無法接受現實，無法適應無父或無母的生活。孩子的心理尚未成熟，無法去體會父母離婚的原因，會認為他們不愛自己了、不要自己了，自己是多余的，幼小的心靈受到創傷，自己不會排解，一旦受到影響，不知道該怎么辦，很迷茫。特別是看到其他小朋友與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時候，孩子就會想到以前自己也這么快樂過，現在的生活很痛苦，久而久之就會產生自卑感。長期與父親生活在一起的子女性格會像父親，長期與母親生活在一起的子女的性格會像母親，這對以后的行為會產生重要的影響。
2．對身體心理的影響
對幼兒的教育是父母雙方共同的責任與義務，孩子與父母要多接觸、多溝通，對其健康成長有著非常重要的作用。單親家庭的經濟收入會減少，生活水平會逐漸降低，父親或母親會很忙，營養會比正常家庭的孩子吸收得少，影響其健康發育。由于父母離異，孩子不得不被迫放棄以往的習慣和態度去適應新的生活，只能選擇雙親中的一個，從此組成單親家庭，這種由內到外的改變，會使孩子對父母情感上的依戀造成傷害，所以單親家庭往往會對孩子心理造成負面影響。單親家庭的兒童由于經歷父母的爭吵，家里壓抑，氣氛不和諧，長期以來幼兒對父母的依賴感降低，開始懷疑自己的父母，認為自己的父母沒有其他小朋友的父母好，使幼兒開始困惑、迷茫，當這種不良心理得不到及時的緩解時，嚴重的，兒童可能會出現不健康的人格特點。
3．對社會交往的影響
單親家庭使學前兒童的心理受到創傷，對父親或母親態度蠻橫，不親切，不愿意與父母溝通，也不愿意與別人交往，尤其是在中國，很多單親家庭的父親或母親不準離婚后的一方探視，在這種環境下生活的孩子看見其他小朋友在父母面前玩耍，他們會更加傷心，加之其他小朋友的恥笑，會讓他們的心里更加恐懼與別人交流，與小朋友的關系處得不好，有的會討厭父母，并會認為社會不公平，對自己太殘忍，嚴重影響其與人交往的態度。
4．對學習的影響
單親家庭必然會使孩子的心理受到影響，上課不聽講，注意力不集中，影響學習成績，并且單親家庭的家長為生活奔波，生活壓力大，很少有時間管教學前兒童，他們無約無束任意地玩鬧，導致學習成績差，認為父母不疼愛自己，學習沒有用，長期下去就會不學習，學習成績下滑，以至輟學。
二 單親家庭教育存在的問題
1．對孩子要求過嚴
有些家長把生活希望寄托在孩子身上，對孩子要求過嚴，孩子心理壓力大，且相當多的單親家庭家長與孩子相依為命，對孩子的期望比雙親家庭高，有的把全部心思花在孩子身上，自己節儉，盡可能滿足孩子的一切，希望孩子按自己的想法去做，對孩子的生活過度干預，一旦孩子的各種行為方式與自己的期望不相符，便會引起不滿，出現責備等不良行為。另外，單親家庭家長長期的過度疲勞，會使他們感到無助，從而出現過度嚴教。這種過度的教育剝奪了兒童的自尊，限制其自由發展，易使孩子對自己產生否定感，從而出現自卑、自責等問題。
2．對孩子監管不力
單親家庭父（母）親在生活方面的壓力都很大，沒有時間、精力和物質條件撫養孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養，或者疏于管教，形成管理的缺陷，有的家長沉浸在自己的痛苦中，忽略了孩子的痛苦，缺少對他們的關愛。甚至有的家長對孩子采取放任不管的態度，遺棄他們。隨著我國經濟的發展，許多企業經營不善或倒閉，孩子的父母大多下崗，缺乏穩定的經濟來源，不得不打工，對他們來說，能夠承擔起孩子的教育費用就已不錯，至于對孩子的照顧，他們實在是有心無力。還有一部分家長缺乏責任感，或各自重組家庭，忽視對孩子的關心和照顧，冷落孩子，因為害怕孩子影響自己新的家庭，甚至有家長把孩子推到門外，給孩子的心靈帶來極大的傷害。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，體會不到自己的成長在家庭中所起的作用，因而易使孩子產生自卑情緒，使孩子沒有安全感，壓抑，最終影響其健康成長和生活。
3．對孩子過度溺愛
單身父親、母親因其子女失去父愛或母愛而有一種愧疚心理，為了彌補，對子女過分地寵愛、嬌慣，而不能給予正常的管教。孩子想要什么就買什么，妥讓、遷就孩子，希望通過這種方式來彌補不健全家庭給孩子造成的創傷，傾向于溺愛型的撫養方式。單親家庭中有的父母為了博得孩子的歡心，無原則地滿足孩子的無理要求。在這種環境下成長起來的孩子，存在自私、自我控制能力差、沖動等問題。
4．孩子缺乏社會交往
單親家庭中，很多單身父（母）親把所有的精力放在孩子身上，與孩子相依為命，總是把孩子關在家里，不讓其出門，以免被別人欺負，過度地保護；他們按照自己給孩子設計的目標教育孩子、培養孩子。在這種條件下成長起來的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經驗，在與人交往時，必然會產生孤獨與焦慮，嚴重影響其與人交往的能力。
三 單親家庭學前兒童教育的對策
1．從實際出發，不要期望過高
單親家庭的家長把孩子作為自己活著的精神力量，對孩子的希望過高，自己節省，把自己全部的希望寄托在孩子身上，這使孩子的心理壓力很大，有些孩子不能適應，就向反的方面發展，希望父親或母親能注意自己，以減少壓力；另有一些孩子想為了不讓父親或母親失望，長期過度的學習，表現自己，一旦超出孩子的心理承受能力，便有可能走向崩潰。單親家庭的家長要從實際出發，對孩子的要求要與孩子的實際情況相符，同時不要事事自己做決定，要給孩子一定的自由。
2．加大對孩子的監管
單親家庭的父母比較忙，但也一定要關注孩子，對孩子要有責任感，不要生活有壓力、心情不好，就對孩子發脾氣或是把孩子送到爺爺奶奶或姥姥姥爺身邊，不要把孩子當成包袱，要加大對孩子的關愛；同時要加大對孩子的監管，有些家長會組建新的家庭，有的孩子會心情不好，要注意觀察孩子的反應，進行溝通、勸解，而且要給予孩子更多的溫暖，要讓孩子感覺到自己在家中的作用、位置。
3．不要溺愛，要培養孩子的獨立意識
許多單親家長害怕孩子不安全、出事故。什么事都不讓孩子去做，家長包辦一切，使孩子從小就養成衣來伸手、飯來張口的習慣，還采取各種措施來限制孩子的活動，造成孩子事事不能獨立，沒有機會親自去體驗生活中的困難，這樣的孩子缺乏獨立意識，一旦離開了家長，便不知如何面對生活中的困難和挫折。對此，單親父母要盡量給孩子一定的空間，不要事事都為孩子做，有些事要讓孩子自己做，培養其獨立的生活習慣。
4．加強孩子的社會交往能力
單親父母不要限制孩子自由的活動，要盡量給孩子創造參與社會的機會，單親子女雖然受到社會的偏見的情況已不多，但家庭的不完整總是讓孩子們變得內向、憂郁、自卑，甚至孤僻。對于孩子的心理成長，家長要尤其關注，注意多和孩子進行交流溝通的同時還要鼓勵孩子多參與到社會中去，鼓勵孩子多交朋友，家長要幫助孩子，給予指導，教育孩子自尊、自強、自愛、自勵，鼓勵孩子積極參加集體活動，盡可能地參與社會活動，不要逃避社會，更要主動地與人交往，培養健康、開朗樂觀的性格。
參考文獻
［1］丁連信.學前兒童家庭教育［M］.北京：北京科學出版社，2007
關鍵詞:單親 心理 特別關愛 方法探索
當今，隨著社會經濟的發展，舊的倫理道德受到前所未有的沖擊，離婚率呈普遍上升趨勢。離婚率較高的年齡段是30至50歲，因此，單親家庭的孩子多是10-15歲，多數處于初中年齡。單親家庭學生由于其特殊的環境，他們在成長的過程中就產生了一些特殊的問題。這些問題若不加以解決，就有可能對這些學生的一生產生重大的不良影響。這就要求我們教師必須確切把握單親家庭學生與一般學生的差異，分析產生這種差異的原因，探討解決問題的辦法。
一、單親家庭學生的心理特點
1．單親家庭學生自尊心較強，但情感又較為脆弱，情緒不定，這些特點的外在表現主要反映為較為敏感，自我保護意識強烈。
2.單親家庭學生在性格上往往存在極端化傾向，或是內向、自我封閉，或是在生活上過分散漫、自由，不愿受到學校和家庭的約束。在單親家庭學生的心靈中，家庭裂變造成的傷害使他們產生一種畸形心態，覺得全世界的人都對不起他們。這種心理如不及時引導，不僅耽誤其學業，而且影響整個班集體的健康發展。據了解，一般班級都有單親家庭的孩子；有的在班級中占到15%，這樣的比例數字確實讓人觸目驚心。而事實證明，受處分的學生中，這類學生占相當大比例，他們的極端化表現不能不使我們深思疏導與解決的辦法。
3.與單親家庭學生自尊心極強成強烈反差的是他們同時還具有不同程度的自卑心理。事實證明，這種心理如不及時加以疏通調整，會對學生的將來產生不良影響。存在自卑心理的學生走上社會后很難表現出色，工作、事業甚至個人生活都存在不同程度的障礙。
4.單親家庭學生因同病相憐而有搞小團體傾向。單親家庭學生一般不愿讓別人知道自己的不幸，所以他們朋友很少，但如果遇到和自己境遇相似的學生，便往往結成形影不離的伙伴。從正面來看,這種交往擴大了他們的生活空間，但另一方面，他們共同的內心閉塞與感情的殘缺往往又導致他們的團體有某些不良特征，不愿與其他同學交往，更不愿加入大集體活動。因而，這種小團體雖有其正當的一面，但仍不利于班集體的發展，也不利其學生自身的發展。
二、對單親家庭學生心理特點產生原因的分析
針對上述單親家庭學生普遍存在的特殊心理共性，我們必須從家庭等方面尋找其根源。
1.家庭因素。單親家庭學生的心理障礙最初來源于家庭。單親家庭學生的父母未離婚前，往往彼此冷淡、不和，或發生爭吵，甚至打架，這種氛圍使其子女缺乏積極、良好的親情感染，不利于孩子感情的發展。這樣，單親家庭學生便產生了不良的心理特征，稍有刺激或不良因素的影響，就會使其走上令人心痛的道路。一些單親家庭孩子在父母離婚后缺乏父母的感情與思想上的照顧，甚至連必要的溝通交流也沒有。這就導致其子女心靈缺乏感情的滋養，從而產生性格上的缺陷、扭曲，導致不良后果。
父母離異后對孩子的不良影響也表現在有些父母為了補償孩子缺失的愛，過分溺愛孩子，過分注重孩子的物質需求，而忽視其精神需求，這樣便養成其嬌慣、脆弱、放縱的個性，或脾氣暴躁，不服從校規校紀，與同學不團結，或者通過不正當途徑要求父（母）滿足自己的不正當需要。
2.單親家庭學生心理特點的形成還有其他原因。就社會方面來說，人們的俗見或同齡學生對單親家庭學生所懷有的偏見，往往增加了對單親家庭學生的不良影響。就學校方面而言，倘若學校對單親家庭學生所受的不良影響不努力加以清除，不對其不良心理加以糾正，也會在客觀上縱容、促使其不良心理的進一步發展。因為學校畢竟是學生極其重要的生活場所、生活環境，對其成長有極其重要的意義，因而對學生的成長負有重要的、不可替代的作用。這也正是我們的責任所在。
三、對單親家庭學生教育方法的探討
隨著離婚率的上升，單親家庭學生的心理問題應得到社會、家庭和學校等各方面進一步的重視與關注。這些學生盡管有諸多問題，他們也同樣是祖國的明天、祖國的希望，他們也有著正常孩子的精神和物質方面的需要。我們沒有理由不呼吁社會、家庭、學校給他們更多的關懷、特別的愛。學校作為教育下一代的主要陣地，也離不開社會和家庭的積極配合。
1.學校方面。針對那些性格內向、閉塞或自卑的單親家庭學生，教師應鼓勵他們多發言，多促使他們發言，和他們談心，并盡可能多創造條件讓他們參加班集體的活動，如郊游、歌詠比賽或校外的集體活動，讓他們多與其他學生交流，用集體的溫暖融化他們堅冰筑成的壁壘，讓關愛的春風吹綠他們心靈的荒原。同時，教師要充分利用這些學生自尊心較強的個性，鼓勵他們克服自己的缺點，發揚優點，在學校做好學生，在家里做好兒女，在社會上做人人稱道的好孩子。同時，教師還要依據不同需要而采取的恰當方式，引導他們正確地理解、對待自己的遭遇。
針對那些因家庭裂變而對外界懷有對抗情緒或性情暴躁放縱，屢次違反校規校紀，甚至在社會上違法犯罪的單親家庭學生，由于他們存在著不同程度的畸形、偏執心態，對他們的教育最初不要就事論事，而應采取迂回攻堅戰術，首先解開他們心中的疙瘩，撫平他們心中的創傷，引導他們正確看待家庭的不幸，正確看待自己，正確認識別人對自己的態度。教師要利用他們表現自我、標榜自我的個性鼓勵他們除掉不良思想意識，清除心理障礙，再引導他們多做老師或同學稱道的事，從而對他們多鼓勵，多表揚，使他們心理中的消極因素在老師的表揚、同學的掌聲贊許中逐漸隱退，直到最終消失。當然，單親家庭學生的轉變需要一個付出更多耐心的較長過程，這就需要教師，特別是班主任教師要堅持不懈地正面教育，暗中引導疏通等，促其真正地轉變。
對于某些單親家庭學生的小團體傾向，教師應多鼓勵他們參加集體活動，同時，引導其他同學理解他們，支持他們，與他們結下純正濃厚的友誼，開闊他們的思想境界，充實他們的精神，最終做到“潤物細無聲”，在潛移默化中恢復他們健康的心靈。
2.家庭教育方面。家庭環境是造成單親家庭孩子心理障礙的最初也是最主要的原因之一，也是這些學生的主要生活環境。因此，家長應有切實的行動改善家庭教育，促使其健康成長。建議如下：其一，家長要對孩子的心理問題有足夠的重視；其二，營造一個良好的家庭氛圍，克制自己的不良情緒，減輕孩子的心理壓力；其三，在物質方面愛護孩子的同時，更要多關心孩子的學習和精神生活；其四，增強平等意識，增進對孩子內心世界的體察、了解、溝通；其五，提高自身素質和修養，在身教中給孩子以積極的影響；其六，經常與學校老師聯系，了解孩子的在校情況，交流對教育孩子的看法。
3.社會教育方面。社會風氣、社會輿論、社會意識形態對學生的影響也相當大。而中小學的心理不成熟，辨別能力不夠，而單親家庭學生又存在諸多心理障礙。因此，必須有一個更為積極的、良好的社會環境，給予所有學生良好的影響，給予單親家庭孩子更多的關愛，才能更有利于單親家庭孩子在健康的道路上成長。對此，政府也應通過輿論、新聞媒體進行更多努力，疏導社會風氣。離婚率依然增高，社會仍然在前進。但我們在單親家庭孩子的教育方面不應依然故我，須知單親家庭學生同樣會成為未來的工程師、藝術家、外交家，他們并非天生缺陷或惡劣，而是缺乏社會各界的一份同情、理解、愛護和支持！
關鍵詞：單親家庭子女 心理問題 多維度成長
當學生在成長中陷入“誤區”的時候，思想上就會產生不少的矛盾和斗爭，從而引起心理的不適應，情緒行為的不協調，這種心態如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。這時，心理健康教育對促進學生的身心發展就顯得尤為重要。
案 例 xx，男，19歲，原高三年級學生，單親家庭，情感消極，性格抑郁，行為自閉，不愿意上學，完全沉溺在自己的個人世界，很少與外界交流。
原因分析：
經過了解，該同學在不同的階段分別和母親、父親、繼母 、爺爺奶奶一起生活；在一個地方住不下去就換個地方住。使他經常處于無教育和無監管家庭之下，行為我行我素，自控能力差，學習成績差 ，形成了散漫的性格。因為逃學被父親痛打了一頓之后，堅決不上學，休學一年之后，無奈又被送到了學校。他痛恨父親，嫌父親拋棄母親另有新家；他同情母親，卻又受不了母親的嘮叨而逆反。在與父親生活期間，他與重組家庭成員無法溝通，自卑無助，繼而逃避，形成抑郁的性格。爺爺奶奶溺愛，母親管不了，父親擔心他的性格不敢管。
教育過程：
第一步：從家庭入手幫助孩子擺脫心理困境
造成孩子心里不堪重負的原因主要在于家庭，因此我多次找其父親談話希望承擔起教育孩子的主要責任。他講了很多曾經的怨恨和現在的無奈，他把這種曾經對對方的怨恨印記在孩子成長中，這是一種及其不負責的做法。他還親手破滅了這個曾經要用音樂成就夢想的孩子的夢，因為他覺得他的兒子就應該像他一樣從政才是正事，他偏激地以為音樂不是正事。孩子逆反了，關系僵了，性格變了，他也變的縮手縮腳不敢管了。只是每個月按時給生活費。強制不是教育不管更不是教育，給錢也不能代替教育。教育的成功在于引導和更大程度地挖掘孩子的潛力，我給他送了兩本關于家庭教育的書籍，同時希望他能改變對孩子“職業生涯的規劃”。對于孩子的母親，我多次和她交流，希望她承認現實、面對現實，自立、自強。盡量不要在孩子面前哭訴，把孩子當成一個發泄和傾訴的對象，這樣不僅會無濟于事，反而會加重孩子的心理負擔，影響孩子的健康成長。我把他們約到學校，解釋說：“雖然家庭破裂，但孩子的教育卻是共同的”。增加他們和孩子在一起的機會，經過多次溝通，家庭關系的變化引起了孩子心理的微妙變化。
第二步：從孩子自身出發，尋找心理生長點
他頭發遮著臉，連抬頭看你一眼都很拒絕。雖然跟他談話很困難，我還是尋找一切可以跟他談話的機會，主動接近，縮短心理距離。他的心理防衛漸漸變弱，從拒絕到接納到主動說話，從冷漠到微笑到有了向往，在談話的過程中，我了解了他的處境，理解了他的心境。我給他引用了一段話：
①要自信，不自卑。學會肯定自己，也正確評價父母，接納單親家庭的現狀。
②要堅強，不脆弱。人生不會一帆風順，父母離異只是一個考驗，勇敢面對現實。
③要自立，不依賴。父母與子女的關系本來就是分離之愛，經歷分離則有助于孩子的獨立自主，對于獨立人格的培養是大有益處的。
④要平和，不埋怨。以平常心看待父母的離異和隨之而產生的各種麻煩與問題，抱著“面對一切荒誕，付之一笑”的豁達態度，則有利于培養自己良好的心理承受能力。
⑤要樂觀，不憂郁。要相信即使是家庭健全的孩子也同樣面臨各種復雜問題，所以，要學會將生活的陰影留在“背后”，永遠面對燦爛陽光，設法通過正常渠道排除挫折和困難。
⑥要開闊，不自閉。應主動關注他人，善于人際交往，關注世界。
逐漸地，他也理解了老師的良苦用心，明白了老師是坐在自己的旁邊而不是站在自己的對面，雖然還不是那么痛快，但是也能說出自己的一些想法，尤其是說服他爸爸讓他報考文藝學音樂一事，讓他為之一振，眼前亮了，話也多了。
第三步：讓他在班級中得到溫暖：
我想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。學習委員主動和他坐同桌，同學們熱情地和他說話。一次辯論會上他獨特的觀點，得到了全體同學的掌聲，他臉上也露出了久違的笑容，此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓他體驗成功，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理。心靈的交往，積極的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠失望的心，使他重新回到了班集體中。
第四步：讓他在社會活動的參與過程中逐漸恢復心理平衡
單親家庭子女往往害怕受到來自社會的歧視。鼓勵孩子積極參加集體活動，盡可能地參與社會活動，不要逃避社會，要主動與人交往，培養健康、開朗樂觀的性格。
一年來，他隨班級同學一起，走訪了教育行業的老黨員；在建軍節之際，與藍天軍訓基地的官兵們繡制五星紅旗；在建設銀行蓮湖路支行進行了買房
按揭中的月供計算的調查實踐。漸漸地，他變的主動了、熱情了、寬容了。
從教育過程引發的思考：
關鍵詞：離婚單親家庭；青少年；家庭變故；風險
中圖分類號:C912.1 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)03-0068-03
一、 前言
中國在過去30多年社會轉型變化中，在婚姻家庭領域發生的最深刻變化就是離婚率的持續上升與大量單親家庭的出現。在經歷家庭結構從雙親家庭向單親家庭轉變的過程中，家庭性質的變化在多大程度上會影響青少年心理社會的發展？為此，國內研究人員進行了一定程度的探討，但是這些研究大多只是將雙親家庭和離婚單親家庭青少年精神健康水平進行比較，在研究方法上也多數運用定量研究方法。在現實中，父母離異的家庭變故究竟給青少年帶來什么樣的影響？青少年作為一個獨立的個體，是如何來理解父母離異及由此所帶來的個體生活際遇的變化的？
本文認為質性研究方法可以較好地幫助人們解答這些問題。本研究采用個案研究方法，研究者以學校社工的身份進駐廣州市兩所初中，透過長達一年多的學校社工服務，逐漸地與學校中的青少年建立良好的信任關系，并邀請其中的一些青少年參與這項研究。研究的資料收集方式是深度訪談。整個研究共訪談了20位離婚單親家庭青少年。此外，為了更好地理解父母離異對青少年生活境遇的影響，研究者還訪談了18位雙親家庭的青少年。這些雙親家庭青少年和離婚單親家庭青少年都來自同樣的學校，生活在同一個社區中。通過與雙親家庭青少年生活際遇的比較，整個研究將可以更好地說明父母離異對青少年心理社會發展影響的實質。對這些青少年個案的研究盡管不能將其發現普遍化，但是對他們的研究也能得出某些普遍性的認識，即這些個案研究是具有“類型代表性”的。［1］
二、家庭結構變化所產生的風險效應
風險是公共衛生領域的一個核心概念。它常被理解成是某一個變量所帶來的相關影響，而這些影響可能會增進某一類問題發生的可能性或者是維系某一類問題的狀況；［2］另外，它也被理解成對經過一陣緩和期之后再次引發更加嚴重狀態的影響。［3］研究中發現，遭遇父母離異的青少年相對于同齡的雙親家庭青少年而言，會面對更多的貧困、家庭暴力、淡漠的親子關系等風險因素。這些風險因素很多時候都表現為成長中的一些事件，如父母間的暴力、兒童照顧不足等。而恰恰是這些事件成為了青少年成長歷程中的一個岔口，由此所帶來的變化在隨后的多年里都存有影響。這些風險因素增加了青少年相關心理障礙或行為問題發生的可能性，并帶來了不同的風險效應。
（一）不對等效應
研究發現，與雙親家庭青少年相比，家庭變故為在童年時期遭遇父母離異的青少年帶來了一系列不對等的效應。這些不對等效應主要反映在家庭經濟能力的減弱以及家庭照顧與家庭管教質量的下降上。
1.家庭經濟困難
相對于雙親家庭，離異單親家庭面臨許多經濟上的困難。訪談中絕大部分來自離婚單親家庭的青少年都會提到家庭經濟的緊張與壓力。家庭結構的變化所帶來的經濟狀況惡化會影響青少年接受良好教育的機會。研究發現，受家庭經濟狀況的影響，許多離婚單親家庭青少年表示會選擇進入職業技術學校就讀。在中國現有的教育制度中，中職技校相對于高中仍是弱勢的學校。主流社會將繼續獲得高中、大學教育視為個人未來擁有更高文化資本與社會資本的途徑之一。入讀中職技校往往意味著他們在未來的職業競爭中會處于劣勢。由于缺乏各種社會資源，長此以往，這些青少年群體也將極有可能成為城市新貧困群體與底層人士。
2.家庭照顧問題
有些家庭在夫妻離異之后，家庭結構發生的一個最大變化就是祖父母或外祖父母介入家庭生活中，產生了隔代撫養問題。一些夫妻離異之后，忙于生計，將孩子交給父母照看。隔代撫養在一定程度上帶來了家庭照顧與家庭管教的問題。隔代撫養效應其實是雙面的。一方面，隔代撫養在一定程度上彌補了核心家庭變故時父母對孩子家庭照顧功能的不足或缺失，并提供相當的情感支持。另一方面隔代撫養不能完全替代父母親職教育功能，特別是隨著青少年的成長，隔代溝通實難滿足他們成長的需要。研究中發現，許多來自祖輩的隔代撫養主要都傾向于滿足基本的生活需要，如提供居住的場所、滿足三餐的溫飽。然而，青少年內心那些渴望被理解、被尊重的需要以及細膩的愛的需要常被忽略。
3.家庭管教問題
許多離婚單親家庭在孩子的管教上也表現出諸多困境。這些家長在離異之后依然陷于彼此過去的情感糾葛之中，難以形成合力去管教孩子，甚至放棄對孩子的管教。一方面，一些已離異的家長對孩子的管教難以達成一致的意見。這些家長在離異之后，在孩子的教育問題上沖突不斷。父母在孩子教育問題上的沖突往往令孩子處于迷惑狀態，對自己的行為缺乏清晰的方向，缺乏是非評判的標準，只能按自己的喜好行事、恣意妄為；另一方面，一些家長在離婚、再婚之后，對孩子懷有愧疚之心，對孩子的需要總是極力滿足，無形中亦放縱了孩子的行為。
（二）雙向排斥效應
盡管隨著社會發展，離婚家庭的增多，離婚已不再是一個私人問題，而是社會問題。然而，主流文化對這類家庭依然存有偏見。因父母離異所受到的歧視或同輩排斥確實存在于青少年群體中。這種由于家庭變故而帶來的排斥效應是雙向的，一方面，是主流社會對離婚單親家庭的歧視與偏見；另一方面，是經歷家庭變故的青少年個體對外部環境的排斥。這主要表現在青少年的社會退縮行為上。比如，有些經歷父母離異的青少年對人際關系表現出退縮，也抗拒與同伴建立親密的依戀關系。他們在生活里與同伴之間缺乏安全的依戀關系，認為身邊沒有值得信賴的朋友，對人際關系的經營也常表現出漠不關心。另外，一些有著嚴重攻擊行為與行為的青少年，特別是男生，對家長、老師的管教表現出較為激烈的抗拒。他們較容易誤會或懷疑他人的善舉，在人際交往中常以激烈的方式，如口頭上的沖突或肢體上的沖突來保護自己。
（三）同化效應
同化效應最明顯的一個表現就是尋求有類似經歷或共同旨趣的同伴以獲得安慰。有些同伴是現實生活中的，有些同伴則是來自網絡虛擬世界。這種尋覓安慰的行為利弊共存。一方面，尋找安慰獲得支持，可以幫助青少年緩解精神壓力。在朋輩的支持下，在逆境中獲得復原。另一方面，由于青春期的友誼具有不穩定性。現實中，許多青少年面臨的是一個缺乏誠信的朋輩環境。一些青少年在向同伴分享自己不愉快經歷與悲傷之后，反過來也會受到朋輩的傷害，比如有些同伴會將這些私隱、經歷大肆宣傳，這往往會給遭遇逆境的青少年帶來二次傷害。此外，同化效應還會帶來一個風險就是：個體過分地向他人尋求安慰，也很容易引起他人的反感，反過來又加重了人際交往的壓力。［4］
三、改善單親家庭青少年處境的對策建議
（一）學校需要建立跨專業合作隊伍――鼓勵學校社工的介入
研究中被調查的兩所中學皆提供學校社會工作服務。從被訪青少年的自我報告中可以發現，學校社會工作服務已初見成效。作為服務使用者，絕大部分青少年對學校社工服務持很高的評價。最主要的原因在于學校社工作為不同于老師和家長的第三方，能夠在學生、家長和教師之間開展溝通協調工作，有利于實現家庭教育與學校教育的有機結合；另外，學校社工能以全人發展的眼光去看待青少年所面對的困境及其需要，并善于挖掘青少年的潛能，所開展的服務活動，提供了學習社會技能、展示青少年個人潛能與促進個人轉變的機會，而這些恰是許多備受家庭問題、學業問題、人際關系問題困擾的青少年所需要的。從被調查學校的經驗來看，鼓勵學校社工在青少年精神健康服務上的介入是可行的，也是必要的。當前的教育系統，在有效預防青少年精神健康問題上，不僅需要提倡建立正面的、支持性的校園文化氛圍，還需要除了教師之外的其他專業人士的支援，特別是學校社工的支援，以透過跨專業團隊的合作來解決日益復雜化的青少年精神健康問題。
（二）社區需要加強家庭輔導資源的投入
從被訪青少年的自我報告中可以發現，在青少年成長的過程中，社區作為一個資源載體，在支援青少年精神健康上所發揮的作用幾乎是缺失的。從美國、加拿大和中國香港等地的經驗來看，社區中有可以獲得的輔導資源，是緩解家庭問題的重要途徑之一。就當前國內精神健康服務資源的分布來看，社區精神健康服務的供給是嚴重不足的，從而也影響了社區人士獲得精神健康支援的機會。就提升青少年精神健康而言，社區需要加強相關家庭輔導資源的投入，比如，在社區當中建立家庭輔導中心，以協助面對逆境的家庭處理問題，使家庭成員獲得更多的精神健康支持，提升家庭福祉。除了加強家庭輔導資源的投入之外，還需要發展社區活動中心或青少年中心。透過社會服務機構多元服務的推行，創造更多社區參與的機會與資源供青少年使用，促進他們的正面成長。
（三）建立健全青少年福利服務體系，促進精神健康服務和其他的福利服務的整合
因為當今的許多社會問題，現今單親家庭學生已成為班級學生中一個不可忽視的群體，單親家庭學生的教育已成為班主任面臨的新課題，思想品德有問題的學生許多都來自于不穩定的家庭。如何對單親家庭學生進行行之有效的德育教育，使他們的身心能夠健康發展？這是擺在我們作為德育工作者面前的一個重要課題。
我擔任班主任多年，班里也有一些來自單身家庭的學生，我對他們進行過分析、教育和研究，以下是我對一個單親家庭學生的個案研究。
一、個案學生的基本情況
1.自然情況
鄭××，男，15歲，初中三年級。
2.家庭背景
父親在鄭××小學時因車禍去世，母親是個體經營者，為生計而奔波，無暇對孩子有過較好的引導和教育，該生從小就很任性和固執。
3.存在問題
（1）作為該生的班主任，我和任課教師觀察到的情況
該生在12歲時，進入初中一年級學習，性格孤僻倔強，不愛說話，對人冷漠，常沖同學大喊大叫。
（2）該生母親反映的情況
在家沉默寡言，不說話，有事總悶在心里，經常出去玩游戲機。
（3）和該生個別談話時發現的情況
學習方面：學習缺乏興趣，聽課不專心，作業不認真完成，學習成績差。
思想方面：思維怪異，自卑又自尊，倔強，貪玩游戲機。
二、問題成因分析
1.主觀原因
該生思維靈活，接受能力較強，但由于對學習缺乏興趣，學習態度不認真，導致學習成績差。
2.客觀原因
沒有一個良好的家庭教育環境，同時受外界環境因素影響，不思學習，貪玩游戲機。由于學習成績不好，經常受到教師、母親的批評訓斥，導致該生產生了厭學和自卑的心理。學校和家庭采取不恰當的教育方式和態度，使該生對教師產生了逆反心理，對正確的管理都產生了抵觸情結，這種不健康的心理狀態，嚴重影響到了該生的學習。
三、賞識教育策略和過程
1.尊重人格，保護自尊心
單親家庭的學生由于心靈過早地體驗到不幸的滋味，心靈都受到不同程度的創傷，心理存在一定的障礙。就拿鄭××來說吧，父親過早去世，母親為生計而忙碌，沒有時間關心愛護他，缺乏家庭的溫暖。這種家庭的孩子往往既自卑又很自尊。
保護自尊心是信任與賞識教育問題學生的重要前提。用愛心去攻破他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過曉之以理、動之以情、因勢利導，使他感受到教師的信任和無微不至的關愛和尊重，時常當眾表揚他的進步，從而逐漸恢復了他的自尊和自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受教育，進而引導他對自我價值的分析，讓他自己去嘗試和感受學習進步帶來的成就感，學習興趣也大大提高了。
2.多方協調，講究系統性
為了更好地和該生溝通，我采取了勤家訪、多聯系的方法。在家訪過程中，多向學生母親講孩子的點滴進步和長處，多與他母親溝通和商討教育孩子的方法，讓她明確自己作為母親的責任，要她多為孩子想想，多關心他愛護他，積極配合學校用正確的方法教育孩子，讓孩子在溫暖的家庭中健康成長。
講究系統性是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據該生的問題成因分析，我認為，要讓他實現轉變顯然不是一朝一夕的，要與家長密切配合，步調一致對他進行思想教育，并追蹤考查，反復抓，抓反復，加強日常生活、學習監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。
四、研究的結果
通過近三年的具體工作，該生現已端正了態度，各方面都有了脫胎換骨的轉變。
1.性格有了很大的改變
該生變得活潑開朗，能主動和教師溝通，與同學相處得很融洽。
2.學習成績提高得很快
由入校時在班上排名中下游提高到中上水平，最后躍居前列。
3.有了很強的集體榮譽感
積極參加學校的運動會，努力拼搏，表現出了很強的集體榮譽感。
五、得到的啟發
通過對這一個案的信任與賞識教育分析，我得到以下幾點啟發：
1.因材施教，并付出愛和耐心
單親家庭學生德育教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。要轉化一個問題學生需要一個較長的過程，要因材施教，還要付出很大的愛心和耐心。
2.了解學生，尊重其差異性
需要學校、家庭、社會的多方密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，從而激發其進步的主動性。
3.用愛心喚起學生的自尊心和自信心
