時(shí)間：2023-05-30 10:28:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)教師職稱評(píng)定，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 職業(yè)壓力
我通過采用簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)中學(xué)教師的壓力來源以及壓力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討，希望有助于呼吁社會(huì)對(duì)中學(xué)教師壓力進(jìn)行關(guān)注，更有助于中學(xué)教師對(duì)職業(yè)壓力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而最重要的是能夠讓中學(xué)教師積極應(yīng)對(duì)壓力，解決個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)三者相互作用而引起的矛盾沖突，以健康的身心狀態(tài)做好本職工作。
我選取河北省秦皇島市農(nóng)村的中學(xué)教師為研究樣本，主要應(yīng)用問卷調(diào)查和訪談的方法研究了他們的壓力現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：在教師對(duì)工作的總體壓力感調(diào)查中，97%的教師承受著輕微以上的壓力；其中有48.15%的人認(rèn)為自己的工作壓力較大或很大。在分別以性別、年齡為自變量，控制其他可能的影響變量，對(duì)教師壓力進(jìn)行性別和年齡階段的ANOVA分析中，在不同年齡階段，中年教師壓力最大；尤其是中年女性工作壓力要大于男性，但差異性不大。對(duì)已婚 、未婚和離婚或喪偶的教師的總體壓力感及壓力源各因素進(jìn)行的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，已婚和未婚的教師由家庭因素產(chǎn)生的工作壓力感均值在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著，離婚或喪偶的教師的壓力感最高，其次是已婚、未婚的教師壓力最低。面對(duì)這樣的壓力現(xiàn)狀，我通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師職業(yè)壓力的來源與以下因素有一定關(guān)系：
一、社會(huì)因素
1.來自于經(jīng)濟(jì)方面的壓力。教師的社會(huì)地位和工資收入雖然在一定程度上得到了提高，但多數(shù)生活并不富裕，承受著不同程度的經(jīng)濟(jì)壓力。國(guó)家政策規(guī)定應(yīng)該增長(zhǎng)的工資，由于受區(qū)域經(jīng)濟(jì)等客觀因素的影響，在一些縣、市根本無法兌現(xiàn)。教師在經(jīng)濟(jì)方面有很大的壓力，尤其是中年男教師感覺更明顯。
2.角色沖突與超載?！皩?duì)學(xué)校教師而言，其角色之一是那些處于麻煩的孩子們的顧問和幫助者，角色之二卻是紀(jì)律的執(zhí)行者和學(xué)校權(quán)威的維護(hù)者?！苯處熢趯W(xué)校是知識(shí)的傳播者、家長(zhǎng)的人、學(xué)生心理健康的保護(hù)者，社會(huì)上應(yīng)是模范公民，家庭中又應(yīng)是一個(gè)合格的父親(母親)、丈夫(妻子)等，這些對(duì)于教師存在的不同角色的期望和要求，使教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的角色沖突感和超載感。
二、學(xué)校因素
1.工作強(qiáng)度。教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜、繁重、緊張的勞動(dòng)，由于工作強(qiáng)度而導(dǎo)致的壓力在教師群體中尤為普遍，同時(shí)也是不同民族、不同國(guó)家教師所共有的主要壓力因素。我所調(diào)查的中小學(xué)教師一周上課量均在10節(jié)以上，一節(jié)課的教學(xué)，至少要7、8 個(gè)小時(shí)的課前準(zhǔn)備，課后還得花大量的時(shí)間和精力用于學(xué)生輔導(dǎo)和作業(yè)的批改，8小時(shí)以外仍在工作。備課、進(jìn)修及課程研究等工作都是教學(xué)工作的延伸，大量的休息時(shí)間被占用，教學(xué)工作和科研壓力使教師無法真正下班。
2.升學(xué)壓力。由于對(duì)升學(xué)率的白熱化追求，使升學(xué)考試壓力成為中小學(xué)教師壓力的主要來源之一。教育管理者總是不顧教師的強(qiáng)烈反對(duì)而采用和實(shí)施那些外控式、程序化的機(jī)制來管理和考評(píng)教師。目前對(duì)中小學(xué)教師仍然主要采用考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以分?jǐn)?shù)論英雄，抹殺了教師的個(gè)性差異，使評(píng)價(jià)不具備發(fā)展性特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲式評(píng)價(jià)方式使評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、職稱晉升掛鉤，正所謂“學(xué)生的表現(xiàn)，教師的名聲；學(xué)生的成績(jī)，教師的地位；學(xué)生的榮譽(yù)，教師的待遇”。
3.職稱評(píng)定與業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。職稱晉升的問題也是教師感受到的一個(gè)較大的壓力源。近幾年來，職稱評(píng)定中的條件越來越多，要求越來越高，諸如教學(xué)成績(jī)、學(xué)歷、榮譽(yù)稱號(hào)、科研成果、獲獎(jiǎng)證書、參加的各種培訓(xùn)、職稱英語考試等等，一個(gè)也不能少。這些硬指標(biāo)已成為職稱評(píng)定中的攔路虎，使職稱問題成為教師競(jìng)爭(zhēng)壓力的主要來源。
4.人際關(guān)系。學(xué)校環(huán)境中的人際關(guān)系較為復(fù)雜，作為一名教師，既要處理好與領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)系，又要協(xié)調(diào)教師之間與家人之間的關(guān)系。這其中有領(lǐng)導(dǎo)的不恰當(dāng)批評(píng)、教學(xué)理念的不同、個(gè)性特征的差異、家長(zhǎng)的不信任以及家人的不理解，這些因素都會(huì)使教師長(zhǎng)期處于壓力狀態(tài)之下。特別是在他們與家長(zhǎng)意見不統(tǒng)一又得不到領(lǐng)導(dǎo)相應(yīng)的支持時(shí)，常常會(huì)處于易受攻擊而又孤立無援的境地。
5.學(xué)生管理與師生關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生太難管！現(xiàn)在的學(xué)生不敢管！這是我所調(diào)查的中小學(xué)教師的同感?！皽p負(fù)”以來，學(xué)生們動(dòng)不動(dòng)就嚷著“找教育局”“曝光”等，有的學(xué)校竟出現(xiàn)了“老師怕學(xué)生”的現(xiàn)象，教師常常被學(xué)生弄得沒有尊嚴(yán)，根本不敢放手管理學(xué)生。管教學(xué)生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要因素之一?，F(xiàn)代教育雖然提倡一種新型的民主化的師生關(guān)系，但是由于教育法律法規(guī)的不健全，教師在工作中一旦和學(xué)生發(fā)生沖突，無論是誰的錯(cuò)誤，而最終的責(zé)任往往由教師來承擔(dān)。
三、教師個(gè)人因素
1.人格因素。研究發(fā)現(xiàn)，不能客觀地認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，理想和現(xiàn)實(shí)差距太大的教師或有過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊需要的教師更容易出現(xiàn)心理問題。此外，具有性格內(nèi)向孤僻、沉郁壓抑、固執(zhí)偏激、不善人際交往和自卑等性格特征的教師容易出現(xiàn)心理問題。
2.知識(shí)、能力因素。有些教師長(zhǎng)期不進(jìn)修，對(duì)專業(yè)方面的新知識(shí)、新技能不了解，沒掌握，因此，當(dāng)客觀要求(如：競(jìng)爭(zhēng)上崗、機(jī)構(gòu)改革、教學(xué)創(chuàng)新等) 有所改變時(shí)，便顯得措手不及，一時(shí)不容易轉(zhuǎn)換過來。
作為一名普通教師，我經(jīng)常和辦公室的同事們開玩笑說，“唉，只想當(dāng)個(gè)只是上上課，改改作業(yè)的‘裸’老師”。當(dāng)官絕對(duì)非我所向往，沽名釣譽(yù)非我所能，上那些作秀型的公開課非我所強(qiáng)，而教師職評(píng)之得愈來愈難于上青天，令我望而生畏甚至都想望而卻步了……如此這般，只想做個(gè)清清爽爽的教書匠了。
――題記
中國(guó)的教育現(xiàn)狀，造成了學(xué)生“苦”學(xué)、教師“苦”教的局面，導(dǎo)致了學(xué)生“厭”學(xué)、教師“厭”教的心態(tài)。除了在法定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教育主管部門規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，許多中學(xué)教師還要陪同學(xué)生參加晚自習(xí)，參加周末補(bǔ)課、假期補(bǔ)課（甚至是國(guó)家法定公共假日也都被壓縮了）。當(dāng)然這種盤剝學(xué)生和教師休息時(shí)間的補(bǔ)課風(fēng)在皇城底下或省府所在的大城市有所遏制，但在全國(guó)很多中小城市還是一如既往地盛行著。這些空余時(shí)間被侵占，不僅束縛了教師的形體，更重要的是束縛了教師精神的陶冶空間。教育學(xué)家曾說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！苯處熞c時(shí)俱進(jìn)不斷給自己補(bǔ)給新水，方能給學(xué)生源源不斷的活水。這就涉及到了教師自身職業(yè)發(fā)展的問題。教師這個(gè)職業(yè)，從表層上來看是一個(gè)最沒職業(yè)前景的行業(yè)。教師隊(duì)伍中大部分從業(yè)者都踐行著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的平凡，一輩子干到退休，始終保持一個(gè)普通教師的身份。這類與教育行政官職或教學(xué)榮譽(yù)毫不沾邊的老師，我稱之為“裸”老師。
當(dāng)然你也許會(huì)說，是這些“裸”老師自己的無所追求導(dǎo)致了自己最終的默默無聞，無所成就。但是對(duì)于中國(guó)龐大的教師群體來說，那些耀眼的光環(huán)經(jīng)常只集中于少部分幸運(yùn)兒身上。而“裸”老師雖然是平凡的，但不一定就湮沒于平庸。很多“裸”老師還是有著自己積極的精神追求的。我身邊就有好幾位這樣出色的“裸”老師，他們的教齡至少都在20年以上，都曾有過沽名釣譽(yù)的機(jī)會(huì)，但他們都學(xué)會(huì)了放棄，甘心站好講臺(tái)，耕耘課堂。他們雖然很普通，然而作為教師隊(duì)伍中的晚輩，我一直把他們當(dāng)做心中所景仰的豐碑，他們才是一所學(xué)校的靈魂人物，立校之本。他們長(zhǎng)期兢兢業(yè)業(yè)的恪盡職守是推動(dòng)一所學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
由于受身邊這些“裸”老師人格魅力的影響，我也立志要當(dāng)好一名“裸”老師，一個(gè)不追求功名，只追求上好每一堂課的平凡教育工作者。為實(shí)現(xiàn)此志，我有如下暢想。
首先，希望那些教育行政部門能嚴(yán)打補(bǔ)課之風(fēng)，取締任何晚自習(xí)，周末及假期補(bǔ)課的非法活動(dòng)。讓我們這些“裸”老師能從這些毫無成效的勞動(dòng)時(shí)間里解放出來。一方面我們可以多陪陪家人，多教導(dǎo)自己的孩子。如果教師忙得連自己的子女都沒時(shí)間教育，那是一種莫大的悲哀和諷刺。另一方面，這些被非法占用的時(shí)間歸還我們之后，我們才有更多的閑心閱讀專業(yè)或非專業(yè)書籍來豐富知識(shí)素養(yǎng)。如果教師整天忙得像陀螺，休息時(shí)間就變成了補(bǔ)充睡眠的時(shí)間，教師自我的精神世界只能遺失在夢(mèng)境中了。
其次，希望學(xué)校不僅為少數(shù)“名人型”教師搭好平臺(tái)，而且能為大多數(shù)“裸”老師創(chuàng)造發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校要有品牌效應(yīng)，確實(shí)也需要抓幾個(gè)典型教師打造成名人，對(duì)內(nèi)樹立榜樣，對(duì)外也好宣傳。但是一花獨(dú)放不是春，百花齊放才是春，學(xué)校除了對(duì)特定幾個(gè)典型教師集千般寵愛于一身之外，對(duì)“裸”老師的職業(yè)發(fā)展也要設(shè)法提供更大的空間?！奥恪崩蠋煵蛔非笸庠诠γ?，只追求課堂的精彩。而上課的藝術(shù)，光靠“裸”老師的閉門造車是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到火候的，學(xué)校應(yīng)為他們尋求與兄弟學(xué)校同儕們交流切磋的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要多邀請(qǐng)些從教學(xué)一線走出來的真正教育行家們來對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們?cè)谠缙诘陌l(fā)展過程中不是摸著石頭過河。
最后，“裸”老師們應(yīng)該正面看待教師的職稱評(píng)定。雖然“裸”老師們淡泊名利，但他們畢竟是凡夫俗子，需要領(lǐng)點(diǎn)薪水回去養(yǎng)家糊口。教育主管部門設(shè)立的教師中高級(jí)職稱評(píng)定工作一方面直接決定了他們所領(lǐng)薪水。另一方面，職稱評(píng)定中的某些規(guī)定確實(shí)為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供了新的方向，促使他們能在繁忙的教學(xué)工作之余騰點(diǎn)時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)。
可是現(xiàn)在教師職稱評(píng)定程序繁瑣得實(shí)在太折騰人，除了其他一些不必要的繁文縟節(jié)之外，最耗時(shí)傷神的是要求每位參評(píng)教師要想辦法在一定級(jí)別的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，還要親自主持做研究性課題。事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師，他們課上得很生動(dòng)，教學(xué)方法自成體系，也頗受學(xué)生愛戴，但他們就是成不了學(xué)者型或研究型教師。就像農(nóng)村里很多農(nóng)民們，他們會(huì)是侍弄莊稼的能手，但他們永遠(yuǎn)都成不了袁隆平，然而你也不能就此抹殺他們長(zhǎng)期在耕作過程中積累的勞動(dòng)智慧。我身邊就有幾位這樣的“裸”老師，他們所帶班級(jí)教學(xué)成績(jī)突出，在歷屆學(xué)生中也極有口碑，然而他們的職稱多年來一直都上不去。因?yàn)樗麄優(yōu)t灑得連職稱評(píng)定都推遲或暫時(shí)放棄了；因?yàn)樗麄兩钪逃鞴懿块T的職稱評(píng)定工作雖說已盡可能地力求客觀公正了，但其中還是不乏人情貓膩和學(xué)術(shù)造假的成分。古今中外很多偉大教育家，諸如海內(nèi)外婦孺皆知的孔子，可沒被評(píng)上過什么高級(jí)教師職稱，但他教育思想的光芒仍然輻射至今人。
總之，對(duì)于卸去了名利重負(fù)的“裸”老師，你可以說他們是不求上進(jìn)，但他們絕對(duì)不是不學(xué)無術(shù)。相反，他們韜光養(yǎng)晦，只追求心靈和精神的自由，不愿被世俗的眼光所束縛。他們是灑脫的一個(gè)群體。但愿不斷純潔的教育環(huán)境能讓更多的教育工作者甘當(dāng)“裸”老師，讓更多的“裸”老師在年復(fù)一年的日常教學(xué)中自得其樂，并樂在其中。
今天召開全市職稱改革工作會(huì)議，主要任務(wù)是研究分析當(dāng)前職稱改革工作面臨的形勢(shì)和任務(wù)，總結(jié)20*年我市職稱工作取得的成績(jī)，安排部署職稱改革工作和20*年的職稱評(píng)審工作。根據(jù)會(huì)議安排，我就去年的職稱工作情況及做好今年的職稱評(píng)審和改革工作講幾點(diǎn)意見。
一、20*年職稱工作簡(jiǎn)要回顧
去年以來，我市職稱改革工作堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)人才觀為指導(dǎo)，把建立以業(yè)績(jī)和能力為導(dǎo)向，科學(xué)、客觀、公正的人才評(píng)價(jià)機(jī)制作為基本工作目標(biāo)，不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)發(fā)展需要，較好的完成了各項(xiàng)任務(wù)。
（一）嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范程序，職稱工作質(zhì)量進(jìn)一步提高
認(rèn)真做好事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例審核工作，堅(jiān)持集中辦理、限時(shí)辦理、一次審核、當(dāng)年不再調(diào)整的制度，維護(hù)結(jié)構(gòu)比例管理的嚴(yán)肅性；嚴(yán)格實(shí)行“公開、展示、考核、評(píng)議、監(jiān)督”相結(jié)合的推薦申報(bào)辦法，加強(qiáng)對(duì)申報(bào)材料的審核把關(guān)，有效遏制基層單位弄虛作假行為；按照“誰審核、誰簽名、誰負(fù)責(zé)”的辦法，規(guī)范資格審查和材料接收工作，形成有分工、有協(xié)作、職責(zé)分明、齊抓共管的整體合力，收到了良好的效果。20*年，全市共調(diào)整組建高校教師、中專教師、技校教師、中小學(xué)教師、工程、農(nóng)業(yè)、新聞、檔案等系列中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)9個(gè)，中小學(xué)教師、工程、文博等系列初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)4個(gè)，其中，中級(jí)各系列（專業(yè)）評(píng)委會(huì)參評(píng)2351人，通過2*3人，評(píng)審?fù)ㄟ^率為88%，初級(jí)各系列（專業(yè)）評(píng)委會(huì)參評(píng)3041人，通過2876人，評(píng)審?fù)ㄟ^率為94%。為了進(jìn)一步規(guī)范評(píng)委會(huì)的評(píng)審工作，市職改辦依據(jù)評(píng)委會(huì)組織法和評(píng)審工作規(guī)則，對(duì)評(píng)委會(huì)的組建、材料接收整理、評(píng)審工作程序、評(píng)審工作原則等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了規(guī)范，評(píng)審期間實(shí)行全封閉管理，在規(guī)定的評(píng)審范圍、權(quán)限內(nèi)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)歷、業(yè)績(jī)、成果等的鑒別措施，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)、真假關(guān)，確保了評(píng)審質(zhì)量，對(duì)申報(bào)人作出科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，受到申報(bào)參評(píng)人員的一致好評(píng)。
（二）積極穩(wěn)妥，大膽實(shí)踐，職稱工作改革取得明顯成效
在我市中、小教中、初級(jí)職稱評(píng)審工作中增設(shè)了理論水平測(cè)試、論文鑒定和破格申報(bào)人員答辯等評(píng)價(jià)方式，評(píng)審工作采取考評(píng)結(jié)合的辦法進(jìn)行，對(duì)中、小學(xué)教師中級(jí)評(píng)審試行量化賦分，在改革評(píng)價(jià)方式、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行了積極的探索，在全省職稱工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議上受到好評(píng)。以《河南省農(nóng)民技術(shù)人員職稱評(píng)定辦法》和《河南省民間藝術(shù)人才職稱評(píng)定辦法》等政策性文件為依據(jù)，研究制定具體的配套措施，打破農(nóng)村中小學(xué)教師直接認(rèn)定數(shù)額限制，積極開展農(nóng)村一線大齡教師不占結(jié)構(gòu)比例申報(bào)評(píng)審和直接認(rèn)定工作，認(rèn)真做好農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才及農(nóng)民職稱、民間藝人的職稱評(píng)定工作，開辟了農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)評(píng)審職稱的便捷通道，建立符合農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)村實(shí)用人才特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法。為加快推進(jìn)事業(yè)單位人事制度改革，建立健全與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的職稱工作制度，深入基層單位對(duì)全市事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位最高等級(jí)和結(jié)構(gòu)比例控制標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)我市事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查摸底，為下一步做好事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置和專業(yè)技術(shù)職務(wù)“評(píng)聘分離”工作奠定了基礎(chǔ)。
（三）拓寬領(lǐng)域，注重服務(wù)，認(rèn)真完成其它各項(xiàng)工作
按時(shí)完成了全市6000余人的各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格通過人員、二級(jí)建造師考試合格人員和衛(wèi)生初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格考試合格人員的文件下發(fā)和證書辦理工作。加強(qiáng)對(duì)各類專業(yè)技術(shù)資格考試和職（執(zhí)）業(yè)資格考試的監(jiān)督和指導(dǎo)，圓滿完成了20余種近萬人參加的各類職（執(zhí)）業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格考試的報(bào)名資格審查和考試監(jiān)督、指導(dǎo)工作。20*年，我市正式啟動(dòng)職稱信息管理工作以來，基本實(shí)現(xiàn)了職稱申報(bào)、評(píng)審和專業(yè)技術(shù)人員信息管理、聘任管理、崗位與結(jié)構(gòu)比例管理等全方位、全過程的信息化、自動(dòng)化服務(wù)，并按照系統(tǒng)管理的要求，做好歷史數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換工作，建立新的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，確保了各級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，極大的提高了職稱工作效率，促進(jìn)了職稱工作的規(guī)范化、科學(xué)化。
在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們還應(yīng)該清醒地看到，職稱工作還存在一些不容忽視的問題，面臨不少矛盾和困難：我市事業(yè)單位結(jié)構(gòu)比例與崗位管理矛盾還比較突出，人才在行業(yè)、層級(jí)分布上還不盡合理，人才評(píng)價(jià)制度和體系有待進(jìn)一步完善，評(píng)價(jià)方式較為單一，一些部門和單位怕觸及矛盾，改革的主動(dòng)性不高，申報(bào)人員弄虛作假現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，人事職改部門的服務(wù)和監(jiān)督力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦姓J(rèn)真加以改進(jìn)和解決。
回顧職稱改革實(shí)踐，基本經(jīng)驗(yàn)有以下四點(diǎn)：
——服務(wù)大局，職稱工作才能有為有位。職稱工作有沒有生命力，關(guān)鍵在于能否調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)技術(shù)人員積極性，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要把職稱工作與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來，與實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略結(jié)合起來，與整個(gè)人事工作結(jié)合起來，著眼大局，服務(wù)大局，努力為實(shí)現(xiàn)*經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才智力保證。
——以人為本，職稱工作才能抓住核心。職稱工作從根本上講是如何評(píng)價(jià)和使用人才。必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，尊重勞動(dòng)，尊重知識(shí)，尊重人才，尊重創(chuàng)造，牢固樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“人才資源是第一資源”的觀念，尊重不同人才的成長(zhǎng)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)各類人才的積極性，把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不拘一格選人才。
——改革創(chuàng)新，職稱工作才能煥發(fā)生機(jī)和活力。職稱制度是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下建立的，多年來我們不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，但與發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和人民群眾的期望仍有距離，必須處理好解放思想與實(shí)事求是的關(guān)系，處理好改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系，處理好與時(shí)俱進(jìn)與發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的關(guān)系，深化職稱改革，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，在改革中求發(fā)展，形成人才輩出、人盡其才、充滿生機(jī)與活力的良好機(jī)制和環(huán)境。
——強(qiáng)化服務(wù)，職稱工作才會(huì)得到社會(huì)的理解和支持。職稱工作是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是一項(xiàng)為全社會(huì)提供的人才評(píng)價(jià)服務(wù)工作，必須牢固樹立服務(wù)意識(shí)、品牌意識(shí)，拓展評(píng)價(jià)服務(wù)的領(lǐng)域和空間，扎扎實(shí)實(shí)地為基層單位、為廣大專業(yè)技術(shù)人員辦實(shí)事，不斷提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，提升服務(wù)水平，以良好的作風(fēng)和形象贏得社會(huì)和群眾的信任、理解和支持。
二、新形勢(shì)下職稱工作的新要求、新特點(diǎn)
當(dāng)前，新的形勢(shì)給人才評(píng)價(jià)工作和職稱改革帶來了新機(jī)遇、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。一是思想大解放推動(dòng)*大發(fā)展加快“三個(gè)跨越”大討論活動(dòng)為職稱改革帶來了新的戰(zhàn)略機(jī)遇。職稱工作必須把實(shí)現(xiàn)*經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)跟進(jìn)、重點(diǎn)支持，在多出人才、快出人才、出好人才、用好人才方面發(fā)揮應(yīng)有作用。二是堅(jiān)持以人為本、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)，對(duì)人才評(píng)價(jià)工作提出了新的要求。人事人才工作要以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的人才評(píng)價(jià)制度，努力提高人才評(píng)價(jià)工作的科學(xué)化水平，切實(shí)加強(qiáng)我市各類人才隊(duì)伍建設(shè)，為推進(jìn)科學(xué)發(fā)展提供人才支持。三是積極推進(jìn)事業(yè)單位人事制度改革，真正變身份管理為崗位管理，為職稱工作提出了新的挑戰(zhàn)。要深入調(diào)查研究，采取切實(shí)措施，保證事業(yè)單位崗位管理制度先入軌運(yùn)行、再逐步完善，促使職稱制度與崗位管理制度相互配合、相互促進(jìn)，推動(dòng)事業(yè)單位人事制度改革深入發(fā)展。
總之，我們要牢固樹立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深刻認(rèn)識(shí)職稱改革的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步增強(qiáng)做好職稱工作的自覺性和責(zé)任感，增強(qiáng)職稱工作的科學(xué)性、預(yù)見性，不斷提高駕馭新形勢(shì)下職稱改革工作的能力，努力形成有利于各類人才健康成長(zhǎng)和脫穎而出的科學(xué)體制和機(jī)制。
三、20*年職稱工作主要任務(wù)
20*年，我市職稱工作要按照全省職稱工作會(huì)議要求，結(jié)合我市專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際，深入貫徹黨的十七大和市委九屆六次全會(huì)精神，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，解放思想，深化改革，努力構(gòu)建以業(yè)績(jī)和能力為導(dǎo)向，注重社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可，科學(xué)、客觀、公正的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，探索建立面向社會(huì)的專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)體系，為實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略做出新的貢獻(xiàn)。
（一）落實(shí)用人自，改革專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作
20*年，我市專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作將出臺(tái)一系列新舉措，各級(jí)人事職改部門要在工作中認(rèn)真加以落實(shí)。一是在全市事業(yè)單位實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)“評(píng)聘分離”，事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)評(píng)定專業(yè)技術(shù)資格，不受結(jié)構(gòu)比例和崗位控制，事業(yè)單位根據(jù)本單位專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置和工作需要，對(duì)取得專業(yè)技術(shù)資格的人員實(shí)行自主聘任。二是全市不再開展初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的評(píng)審工作，初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的評(píng)價(jià)，采取初聘和直接認(rèn)定兩種方式，實(shí)行屬地分級(jí)管理的辦法進(jìn)行，市職改辦負(fù)責(zé)市直單位初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的管理工作，各縣、區(qū)職改辦負(fù)責(zé)各縣、區(qū)所屬單位初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的管理工作。三是按照全省中小學(xué)教師評(píng)聘改革試點(diǎn)工作的總體部署，在我市分設(shè)中學(xué)教師高級(jí)評(píng)審委員會(huì)，評(píng)審工作由市職改辦組織進(jìn)行。四是著眼于事業(yè)單位人事制度改革的需要，結(jié)合貫徹落實(shí)國(guó)家和我省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理辦法和實(shí)施意見，按照我省現(xiàn)行的事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例控制標(biāo)準(zhǔn)，做好專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例審核工作，為下一步專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置打好基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)化程序觀念，規(guī)范專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)推薦工作
從目前掌握的情況看，全市事業(yè)單位實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)“評(píng)聘分離”后，今、明兩年，我市高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)、參評(píng)人數(shù)會(huì)明顯增加。但是，專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)評(píng)定專業(yè)技術(shù)資格不受結(jié)構(gòu)比例和崗位控制，并不是不受申報(bào)程序和條件控制。專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)評(píng)定專業(yè)技術(shù)資格時(shí)，基層單位要嚴(yán)格按照“公開、展示、考核、評(píng)議、監(jiān)督”相結(jié)合的辦法進(jìn)行推薦，各級(jí)人事職改部門也要認(rèn)真審查其申報(bào)資格，加強(qiáng)對(duì)申報(bào)資格和材料的審核把關(guān)，對(duì)不符合申報(bào)程序和條件的人員取消其參評(píng)資格。各縣（區(qū)）、各單位要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)報(bào)送有關(guān)評(píng)審材料，未經(jīng)資格審查或?qū)彶椴缓细袢藛T的材料及逾期報(bào)送的材料，不予接收。市職改辦在審核、接收評(píng)審材料時(shí)，要實(shí)行責(zé)任制，誰審核，誰簽名，精心組織，周密安排。要指定專人做好接收材料的清點(diǎn)、分類、整理工作。要完備報(bào)送、交接手續(xù)，防止遺漏、丟失、摻假等現(xiàn)象，切實(shí)做到萬無一失，不出差錯(cuò)。同時(shí)，市職改辦將把“打假”關(guān)口前移，在資格審查和材料接收時(shí)，充分利用信息技術(shù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)歷證書、資格證書、論文論著、業(yè)績(jī)成果等的檢索鑒別措施，進(jìn)一步提高“打假”的力度和效果，發(fā)現(xiàn)弄虛作假的堅(jiān)決實(shí)行“一票否決”，樹立正確的評(píng)審導(dǎo)向和人才導(dǎo)向。
（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審質(zhì)量
【關(guān)鍵詞】 咸陽(yáng)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)；體育教師；現(xiàn)狀調(diào)查
近年來，農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是“普九”以后，農(nóng)村中小學(xué)的師資力量和軟硬件有了顯著改善，但城鄉(xiāng)差距依然存在?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實(shí)施了將近10年，然而效果究竟怎么樣，能否真正的提高在校學(xué)生的身體素質(zhì)？為此，作者通過對(duì)咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，為在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)順利實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提供實(shí)踐依據(jù)。
一、研究對(duì)象
本研究以咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育課程資源為研究對(duì)象，采用整群抽樣的原則調(diào)查了咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)134所農(nóng)村中學(xué)中的10所學(xué)校（太村中學(xué)、洪家中學(xué)、龍高中學(xué)、店頭中學(xué)、冶峪中學(xué)、王村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)、建陵初級(jí)中學(xué)、北營(yíng)初級(jí)中學(xué)、北趙中學(xué)、新莊中學(xué)）。
二、研究方法
1、實(shí)地考察法：從發(fā)放問卷調(diào)查的學(xué)校中隨機(jī)抽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)4所，深入基層進(jìn)行實(shí)地考察并且與師生進(jìn)行座談，獲取第一手資料。
2、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)收集的相關(guān)數(shù)據(jù)材料用Excel 2000統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和比較。
三、結(jié)果與分析
2004年的《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在各教育行政部門規(guī)定的教師總編數(shù)內(nèi)，按照教學(xué)計(jì)劃中體育課授課時(shí)數(shù)所占的比例和開展課余體育活動(dòng)的需要配備體育教師?！闭{(diào)查表明咸陽(yáng)地區(qū)，根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，按6個(gè)班配備1名體育教師的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，本地區(qū)的體育教師配備基本符合。然而，由于“校區(qū)合并”，學(xué)校班級(jí)人數(shù)增加太多又導(dǎo)致本地區(qū)的體育教師數(shù)量有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)過對(duì)咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師配備情況調(diào)查得出：專職體育教師與學(xué)生數(shù)和班級(jí)數(shù)的比為1：478和1：6.2。
2、體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)
教師學(xué)歷代表著其曾接受正規(guī)教育的程度，是衡量一個(gè)人能力和知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，在很大程度上反映教師隊(duì)伍的理論知識(shí)水平和發(fā)展?jié)摿?，也預(yù)示著教師隊(duì)伍教學(xué)、科研等潛在能力?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“取得初級(jí)中學(xué)教師資格證，應(yīng)當(dāng)取得高等師范院校?？萍耙陨蠈W(xué)歷。”
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于支持開展“高等教育自學(xué)考試義務(wù)教育專業(yè)”課程與在職中小學(xué)教師非學(xué)歷培訓(xùn)課程學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)工作的通知》（教育廳〔2009〕1號(hào)），陜西省教育廳決定在全省范圍內(nèi)開展此項(xiàng)工作，并擬以此作為新時(shí)期陜西省中小學(xué)教師學(xué)歷提升的重要渠道之一。文件要求陜西省初中教師具有本科學(xué)歷者應(yīng)達(dá)到90%以上。
以上調(diào)查表明，咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專職體育教師中，本科學(xué)歷占65.1%，大專學(xué)歷占26.2%，中專學(xué)歷占7.5%，其他學(xué)歷占1.2%。低于陜西省教育廳提出的學(xué)歷目標(biāo)。
3、體育教師職稱結(jié)構(gòu)
職稱最初源于職務(wù)名稱，在理論上職稱是指專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平、能力，以及成就的等級(jí)稱號(hào)，反映專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)和技術(shù)水平、工作能力的工作成就。就學(xué)術(shù)而言，它具有學(xué)銜的性質(zhì)；就專業(yè)技術(shù)水平而言，它具有崗位的性質(zhì)。專業(yè)技術(shù)人員擁有何種專業(yè)技術(shù)職稱，表明他具有何種學(xué)術(shù)水平 或從事何種工作崗位，象征著一定的身份。
調(diào)查表明，咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專職體育教師中，高級(jí)職稱的只占1.2%，中級(jí)職稱（中教一級(jí)）占21.5%，初級(jí)職稱（中教二級(jí)、中教三級(jí)）占77.3%。由此可以看出咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，高級(jí)與中級(jí)職稱偏少，初級(jí)職稱的比例太高。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍存在著對(duì)體育課程重視不夠的現(xiàn)象。相對(duì)于其他學(xué)科而言，在體育教學(xué)方面經(jīng)費(fèi)投入過少，對(duì)于體育教師培訓(xùn)，再教育等方面都關(guān)心太少，因而在職稱評(píng)定時(shí)缺少競(jìng)爭(zhēng)力。另外，就學(xué)科而言，許多學(xué)校都比較輕視體育，認(rèn)為四肢發(fā)達(dá)只會(huì)導(dǎo)致頭腦簡(jiǎn)單。因此個(gè)別學(xué)校在職稱評(píng)定過程中，便產(chǎn)生了對(duì)體育教師在評(píng)職稱不公平現(xiàn)象，這也是一個(gè)不容回避的現(xiàn)象。
4、體育教師能力結(jié)構(gòu)
教育部于2000年12月頒布了全日制中小學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》，把中小學(xué)課程編制的30% -50%的權(quán)力下放給地方和學(xué)校，因此要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷深化、改革教學(xué)模式、教學(xué)方法，這對(duì)與廣大的體育教師提出了更高的要求，體育教師應(yīng)具備什么能力，來適應(yīng)新課改下的教學(xué)、教研，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。這樣樹立“健康第一”思想，如何轉(zhuǎn)變成為新課改下的合格體育教師，是擺在我們當(dāng)前研究的一個(gè)重要課題。
調(diào)查表明，咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專職體育教師中，在延續(xù)就的教學(xué)模式方面能力教高，組織教法、語言動(dòng)作規(guī)范、競(jìng)賽能力、管理能力、分析解決能力方面，較好分別占72.3%、64.7%、90.4%、77.4%、62.5%。然而在具有代表新課改表現(xiàn)重要因素方面卻表現(xiàn)的差強(qiáng)人意。創(chuàng)新能力、科研能力、繼續(xù)教育能力、英語、計(jì)算機(jī)能力方面較好只占到了23.2%、19.6%、60.2%、7.1%、42.3 %。
體育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該服從于“培養(yǎng)人”這一教育的大目標(biāo)。為此，體育教師首先，應(yīng)樹立“健康第一”的新課程理念。在體育教學(xué)中應(yīng)摒棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念、淡化競(jìng)技化的教學(xué)方法，在課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的采用上，都應(yīng)圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想。
其次，加強(qiáng)自身的科研與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)由教學(xué)的模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，形成個(gè)性化教學(xué)。為了符合新課程的要求，滿足學(xué)生個(gè)體的需要，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，在教學(xué)中勤于反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并通過科學(xué)研究的途徑解決問題，以提高自己的教育科研能力。最后，提高自身的創(chuàng)新能力。體育教師的創(chuàng)新能力指能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和方法 ，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造及與之有關(guān)的諸如收集資料、分析整理資料等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的志趣、情感與毅力等。
5、體育教師現(xiàn)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解程度（見表1）
調(diào)查表明，咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師整體對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解的程度較低，能完全理解的只占50%，新課改是從2001年5月頒布的，距今10年了，現(xiàn)在還有19%的體育教師對(duì)其理解不深或不理解。
原因分析：首先，宣傳力度不夠，許多地區(qū)只在表面上做文章，沒有真正深入體育教學(xué)的一線。其次，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，培訓(xùn)走過場(chǎng)，沒有監(jiān)督與考核措施。最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身理解程度教差，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師自己不能完全理解體育與健康標(biāo)準(zhǔn)的真正含義。因此，本地區(qū)的體育教師整體對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解的程度較低。
6、體育教師在擇教學(xué)內(nèi)容方面的現(xiàn)狀調(diào)查（見表2）
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。 當(dāng)下正值新課程改革，基于生成性教學(xué)思維理念，人們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)。“教學(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息?！?/p>
調(diào)查表明，咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專職體育教師中，能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教授內(nèi)容、學(xué)生興趣、教學(xué)條件的教師占本次調(diào)查的78%、94%、88%，這說明許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上接近了新課標(biāo)的要求。根據(jù)教研組安排教學(xué)內(nèi)容占到了100%，因此，教研組對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)程度將決定本學(xué)校在學(xué)生體質(zhì)與健康方面的改革力度。
總體來看，咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師，在學(xué)歷方面達(dá)到了國(guó)家教委規(guī)定的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。但是沒達(dá)到《教育部辦公廳關(guān)于支持開展“高等教育自學(xué)考試義務(wù)教育專業(yè)”課程與在職中小學(xué)教師非學(xué)歷培訓(xùn)課程學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)工作的通知》（教育廳〔2009〕1號(hào)）中要求陜西省初中教師具有本科學(xué)歷者應(yīng)達(dá)到90%以上的目標(biāo)；咸陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職稱結(jié)構(gòu)不合理；對(duì)與《新課標(biāo)》的理解程度不深；自學(xué)的能力較弱；教法單一，缺乏創(chuàng)新精神。
對(duì)于以上問題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師再培養(yǎng)，提高體育教師的學(xué)歷，加深對(duì)新課標(biāo)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；發(fā)揮學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體性作用，發(fā)揮校內(nèi)、外及其他人力資源的合力作用，最大限度發(fā)揮本地區(qū)體育人力資源的優(yōu)勢(shì)。
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關(guān)鍵詞：職稱晉升；人才管理；公平公正；繼續(xù)教育
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-157-01
職稱改革評(píng)定實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員管理制度的一項(xiàng)重大改革，也是人事制度改革的重要組成部分。在教育科研激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)校教育的競(jìng)爭(zhēng)主要取決于教學(xué)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而學(xué)校職稱晉升制度是一種重要的激勵(lì)措施。近幾年來，我國(guó)職稱晉升工作得到不斷改革并逐步完善，在學(xué)校人才管理中起著積極有效的作用。我校也與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教師進(jìn)行梯隊(duì)式培養(yǎng)造就了一批教育教學(xué)中堅(jiān)人才，打破了原先那種禁錮人才、一潭死水的局面，建立起了充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度，使每一位專業(yè)技術(shù)人員都在與本人的知識(shí)、能力和客觀需要相適應(yīng)的工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、職稱晉升可以調(diào)動(dòng)廣大一線教師的積極性
技術(shù)職稱是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平的一種認(rèn)定，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定的資格認(rèn)定，其職稱的高低一般也反映出其技術(shù)水平的高低。職稱改革更進(jìn)一步使學(xué)校德才兼優(yōu)、學(xué)術(shù)造詣高、發(fā)展后勁大的人才脫穎而出，從而調(diào)動(dòng)了廣大一線教師的積極性，有效促進(jìn)了學(xué)校教育的建設(shè)和發(fā)展。
相對(duì)于其它激勵(lì)措施，晉升職稱可以鼓勵(lì)教職工不斷進(jìn)取的長(zhǎng)期行為。我校教師在晉升前校內(nèi)需要對(duì)被晉升者進(jìn)行長(zhǎng)期的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，所提供的激勵(lì)是一種長(zhǎng)期的激勵(lì)，進(jìn)而鼓勵(lì)教師的行為要符合學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。但是，職稱晉升必須遵循評(píng)聘分開原則。這樣，職稱晉升不但讓被晉升者得到更多的機(jī)會(huì)和在更大的范圍施展其才華，也給未晉升者或新教師提供了職業(yè)發(fā)展的期望，使他們將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展結(jié)合起來，從而增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感與忠誠(chéng)感，防止了人才的流失。
二、職稱晉升可以促進(jìn)教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育
職稱晉升是學(xué)校人事管理工作中的重要內(nèi)容，它不僅關(guān)系到教師的切身利益，而且直接影響到教師工作的積極性和創(chuàng)造性。認(rèn)真做好這項(xiàng)工作對(duì)于學(xué)校合理地利用人才、穩(wěn)定人才具有重要的意義，同時(shí)能有力地促進(jìn)學(xué)校的蓬勃發(fā)展。為了順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，如果沒有一支動(dòng)手能力強(qiáng)、技藝精湛的教師隊(duì)伍，是不可能實(shí)現(xiàn)的。我校根據(jù)《貴州省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》的規(guī)定，積極組織教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)訪問，到教學(xué)第一線開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)以及接受遠(yuǎn)程教育，規(guī)定每人每年累計(jì)不得少于12天或72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
所以，教師的繼續(xù)教育只有與職稱晉升工作結(jié)合起來，才能有旺盛的生命力。繼續(xù)教育與職稱晉升掛鉤，使學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)風(fēng)氣高漲，繼續(xù)教育主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)。這大大的提高了教師的專業(yè)理論水平和整體素質(zhì)，增強(qiáng)了平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，使教育教學(xué)水平得到了不斷提高。
三、堅(jiān)持職稱晉升的公平公正可以增強(qiáng)學(xué)校教師的凝聚力
學(xué)校管理的關(guān)鍵是人的管理，是教師的管理。一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，辦學(xué)水平的高低，關(guān)鍵取決于是否調(diào)動(dòng)了教師這個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極性與潛能。職稱晉升是學(xué)校人力資源管理的一項(xiàng)重要激勵(lì)措施。晉升結(jié)果的公正性直接影響到學(xué)校教師的職業(yè)滿意度。公正的職稱晉升程序的一方面可以消除或降低晉升愿望得不到滿足的教師的不公平感與消極情緒，穩(wěn)定和保持大多數(shù)人員的工作熱情；另一方面還能為未能晉升的教師指明今后的努力方向，建立恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展期望，引導(dǎo)教職工將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育目標(biāo)結(jié)合起來，從而培育教師對(duì)學(xué)校的心理認(rèn)同、敬業(yè)精神與忠誠(chéng)感。
學(xué)校管理層在晉升決策過程中公平地對(duì)待每位申報(bào)人員，可以體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教師的尊重與賞識(shí)。當(dāng)然，堅(jiān)持晉升決策的公正原則并不是正確發(fā)揮晉升激勵(lì)作用的唯一措施。為每個(gè)人員設(shè)計(jì)其職業(yè)發(fā)展道路，為能力不同、特長(zhǎng)不同、興趣不同、個(gè)性不同的人員提供多元的發(fā)展空間，讓各位教師都有自己施展才華的天地，也是學(xué)校留住并激勵(lì)優(yōu)秀人才的重要措施。因此，只有充分調(diào)動(dòng)激勵(lì)教師的工作熱情，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，使他們能全心全意地投入到教書育人的工作中去，這樣才能發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)校教師的凝聚力。
四、完善職稱晉升工作，促進(jìn)學(xué)校人才管理
職稱改革的目的主要是在人才管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破專業(yè)技術(shù)人員的“鐵飯碗”，現(xiàn)行的聘任制，雖為一部分中青年人才創(chuàng)造了一定條件，但從總體看，人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制仍十分疲軟，突出地反映在論資排輩上，由于學(xué)歷、資歷到時(shí)間后，一般都能評(píng)高一檔職稱，評(píng)上就等于聘上，聘上又難于再下來。這樣，不僅使專業(yè)技術(shù)人員產(chǎn)生了熬年頭也能評(píng)聘的心理，淡化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，挫傷了專業(yè)技術(shù)人員的積極性。
一、影響中學(xué)教師職業(yè)幸福感的原因
1．社會(huì)因素
（1）教師待遇低下
客觀地說，近些年來教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇的確得到了一定的改善。據(jù)報(bào)道，改革開放之初，教師的平均工資水平在國(guó)民經(jīng)濟(jì)12類行業(yè)中，一直在倒數(shù)第一位至第三位之間徘徊。[1]在黨和政府多年的重視、關(guān)心下，各級(jí)教師的待遇明顯提高。2003年，全國(guó)中小學(xué)教師年平均工資為1.33萬元，比2002年增加652元，比1985年增加約1.22萬元。全國(guó)中小學(xué)教師的工資20年間增長(zhǎng)了10.9倍，2003年平均工資已達(dá)到1.33萬元。[2]然而，將教師的收入與社會(huì)其他職業(yè)的收入進(jìn)行橫向比較，我們感受到的還是憂慮。
（2）職業(yè)聲望低下
職業(yè)聲望是指社會(huì)輿論對(duì)某一職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)。職業(yè)聲望反映著一個(gè)社會(huì)對(duì)一定職業(yè)的評(píng)價(jià)的高低，進(jìn)而決定著人們對(duì)這一職業(yè)的肯定或否定、尊重或鄙視的態(tài)度。在我國(guó)這樣一個(gè)有著悠久尊師重教傳統(tǒng)的國(guó)家，教師的職業(yè)聲望并不像人們所想象的那么高。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》的一項(xiàng)研究顯示，在18種備選的職業(yè)中，雖然大學(xué)教師排位較高，居第3位，但中小學(xué)教師的職業(yè)聲望則明顯偏低，排在第12位。[3]據(jù)2005年上海職業(yè)聲望調(diào)查顯示，中小學(xué)教師名列第8位。[4]中小學(xué)教師的社會(huì)地位雖然有了提高，但相對(duì)來說，其經(jīng)濟(jì)收入還處于中下水平，與社會(huì)其他職業(yè)相比，教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)可和利益回報(bào)率并不高。只要細(xì)心觀察和分析不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師其實(shí)是一個(gè)相對(duì)被社會(huì)弱勢(shì)群體看中的穩(wěn)定型職業(yè)。社會(huì)對(duì)教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分，教師經(jīng)濟(jì)待遇差及尊師重教的觀念僅局限在親授師生之間。
（3）社會(huì)期望值高，來自學(xué)生和家長(zhǎng)方面的壓力大
中國(guó)目前相當(dāng)多的教師都是年復(fù)一年地圍繞著“分?jǐn)?shù)”、“成績(jī)”打轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)更是只認(rèn)能提高孩子成績(jī)的教師，使分?jǐn)?shù)和成績(jī)無可爭(zhēng)議地成為絕大多數(shù)教師的工作中心。另外，隨著學(xué)生地位的提高使傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教師說話措辭不慎、對(duì)學(xué)生態(tài)度不好等都有可能招來學(xué)生及家長(zhǎng)的投訴。而學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，也讓教師疲于應(yīng)付。在家長(zhǎng)看來，自學(xué)生入校那天起，教師就要承擔(dān)起學(xué)生的成長(zhǎng)、教育、思想、安全，等等。孩子在學(xué)校發(fā)生一些偶發(fā)事件，或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好，家長(zhǎng)都要?dú)w罪于教師。家長(zhǎng)對(duì)教師的不良態(tài)度，成了教師必須面對(duì)并加以解決的難題。
2．教育行政部門因素
（1）新課改對(duì)教師的素質(zhì)能力要求越來越高
隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)層出不窮。作為以傳播人類文化知識(shí)為職責(zé)的教師，理當(dāng)走在知識(shí)海洋的前沿。人們對(duì)以“傳道、授業(yè)、解惑”為職責(zé)的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次也提出了更高的要求。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多教師感到自身的素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，不少教師深切地感受到由于自身素質(zhì)的缺失將難以適應(yīng)改革的要求，遂有“跟不上形勢(shì)、技不如人”的感覺。
（2）職稱評(píng)聘困難
職稱評(píng)聘也是造成邊緣教師生存狀況不佳的一個(gè)重要因素。職稱作為教師教育教學(xué)及科研能力總體水平的標(biāo)志，不僅可以滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要，還能在一定程度上滿足他們的物質(zhì)需要，晉升職稱對(duì)教師具有極大的吸引力。晉升職稱需要有一定的條件要求，比如本人的學(xué)歷進(jìn)修和各種繼續(xù)教育培訓(xùn)等。而且，很多教師對(duì)于職稱評(píng)定過程中或多或少出現(xiàn)的暗箱操作（完全避免幾乎是不可能的），也是氣憤不已。
3．學(xué)校因素
（1）學(xué)校的規(guī)章、制度要求過多，教師工作負(fù)荷太重
教師除了要完成繁重的教學(xué)工作任務(wù)之外，還要承擔(dān)大量被稱為“額外負(fù)擔(dān)”的考試、考核：普通話考試、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)考試、職稱英語考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、公開課比賽、科研論文，以及各級(jí)各類檢查評(píng)比、考核評(píng)估，各種考試考核都要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間、費(fèi)用去培訓(xùn)，令人應(yīng)接不暇。
（2）教師考核制度過細(xì)、不完善、不健全
現(xiàn)在的中學(xué)對(duì)教師的考核管理從早晚的簽到簽退，到每周的聽課次數(shù)、學(xué)生作業(yè)面批記錄、學(xué)生的談話記錄、單元過關(guān)試題、學(xué)生評(píng)價(jià)、定期的學(xué)生評(píng)教等。過細(xì)的量化考核不僅無法調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，反而使教師工作越來越消極。不完善的考核制度不僅是使教師倍感壓力的主要因素，還嚴(yán)重地干擾了教師工作的大方向，使本來創(chuàng)造性的工作成為簡(jiǎn)化的機(jī)械性勞動(dòng)。
（3）學(xué)校對(duì)教師管理注重約束、懲罰，缺乏激勵(lì)機(jī)制
現(xiàn)在的學(xué)校制度大多是為了便于管理，往往不是以人為本，它將教師束縛在評(píng)估體系的各種項(xiàng)目和規(guī)則之內(nèi)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)短期效果的追求。更有甚者，學(xué)校將對(duì)學(xué)生的懲罰轉(zhuǎn)嫁到教師身上，比如學(xué)生宿舍不搞好衛(wèi)生，對(duì)教師不禮貌，遲到、早退、曠課或不戴校徽等都列入到班主任的量化上來。
（4）人際關(guān)系復(fù)雜
現(xiàn)在多數(shù)地區(qū)存在以升學(xué)和教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校以教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jī)，努力建立學(xué)校內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)體系，按教師的教學(xué)成績(jī)排隊(duì)。更有甚者把一個(gè)學(xué)校分為兩個(gè)分校、一個(gè)年級(jí)分成兩個(gè)級(jí)部，讓教師們之間展開教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致教師們認(rèn)為每一個(gè)同行都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，每位同事都是潛在的敵人。學(xué)校管理方面更絕的方法是“末位淘汰制”，在“淘汰”這樣巨大的壓力下，教學(xué)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競(jìng)爭(zhēng)。
4．教師職業(yè)的特殊性
教育事業(yè)是一種基于生命、為了生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的事業(yè)。教師職業(yè)的特殊性就在于教師天天要跟成長(zhǎng)中的人進(jìn)行富有教育價(jià)值的交往與對(duì)話，教師見證著、影響著、推動(dòng)著人的生命成長(zhǎng)。教師的工作不是可以復(fù)制的“操作技術(shù)”，面對(duì)著生命表現(xiàn)千姿百態(tài)的學(xué)生，教師無法憑借某一種固化的技術(shù)模式進(jìn)入這些生命的內(nèi)心深處。因此，教師時(shí)時(shí)刻刻要思索成長(zhǎng)、思考生命，他需要由繁雜的現(xiàn)象世界進(jìn)入澄明的心靈世界。從這個(gè)意義上說，教師的生活本質(zhì)不是上課、下課、備課、改作業(yè)這些行為所能詮釋的，他必須從單調(diào)而重復(fù)的行為中找尋意義。
5．教師自身因素
（1）教師本身的人格因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)因素和對(duì)心理壓力的承受力
部分教師個(gè)性孤僻、不合群、內(nèi)向，同樣的事情，他們更容易焦慮，悶悶不樂，這是導(dǎo)致心理壓力的重要原因。一般來說，教師如果具有比較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的能力素養(yǎng)，在教育教學(xué)工作中所遇到的困難和壓力會(huì)相對(duì)較少。即使遇到了挫折，憑借自身良好的素質(zhì)，他們也能較為妥善地解決和減緩，從而避免職業(yè)倦怠和心理問題的產(chǎn)生。從心理調(diào)適的角度看，人們?cè)谀承┓矫婺繕?biāo)無法實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)往往會(huì)通過更換新目標(biāo)來淡化壓力，或通過其他目的的實(shí)現(xiàn)和其他需要的滿足來作補(bǔ)償，以恢復(fù)心理平衡，這就是運(yùn)用心理防御機(jī)制來減輕壓力。面臨壓力時(shí)，部分教師承受能力較弱，常常不會(huì)很好地運(yùn)用心理防御機(jī)制來緩解壓力，這也成了壓力越來越大、倦怠越來越嚴(yán)重的因素之一。
（2）教師在工作中獲得的成就感是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素
工作成就感是指教師在工作中因?yàn)閭€(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步或?qū)W生的成長(zhǎng)與進(jìn)步而體驗(yàn)到的積極情感。這種情感受到他人或集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)的影響和主體自身觀念的影響。因而成就感的影響因素非常復(fù)雜，它受個(gè)人工作能力、組織給教師提供的機(jī)會(huì)、個(gè)體對(duì)什么是成就的認(rèn)識(shí)、社會(huì)對(duì)中學(xué)教師工作的認(rèn)可等多種因素的影響。
在工作過程中，有無成就感是決定一個(gè)人對(duì)本職工作熱愛程度的一個(gè)關(guān)鍵因素。一般來說，高成就感的教師往往體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而低成就感的教師往往體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。教師一旦產(chǎn)生成就感，就會(huì)在精神上獲得一種滿足和激勵(lì)，會(huì)看到工作本身對(duì)于他們的意義，工作不再僅僅是謀生的手段和社會(huì)責(zé)任，在工作中會(huì)充滿激情和樂趣，增強(qiáng)自信心，提高對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自我存在的意義，幸福感增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)生涯發(fā)展。反之，當(dāng)個(gè)人成就感降低時(shí)，教師工作的驅(qū)動(dòng)力就會(huì)大大降低或減少，敷衍、應(yīng)付、無職業(yè)抱負(fù)、個(gè)人發(fā)展停滯、失敗等就會(huì)成為一種生活方式，職業(yè)幸福感根本就談不上。
二、提升中學(xué)教師職業(yè)幸福感的對(duì)策
當(dāng)今教師職業(yè)呈現(xiàn)高時(shí)間投入、規(guī)范性強(qiáng)（包括過多僵化的考核與評(píng)比）、社會(huì)期望值高、復(fù)雜性腦力活動(dòng)的特點(diǎn)。這或許可以部分解釋在今天為何教師職業(yè)倦怠如此普遍。同時(shí)，在社會(huì)方方面面的壓力下，教育領(lǐng)域中缺乏對(duì)教師作為一個(gè)有生命有個(gè)體需求的獨(dú)特的人的認(rèn)可與尊重。因此，把壓力變?yōu)閯?dòng)力，降低教師的職業(yè)倦怠，提高幸福感需要全社會(huì)及教師自身的共同努力和追求。
1．營(yíng)造良好社會(huì)氛圍
教師職業(yè)被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師一度扮演著“圣人”的崇高角色?！吧鐣?huì)在這種文化觀念的支配下，已不把教師當(dāng)‘人’來認(rèn)識(shí)。即便把教師當(dāng)‘人’對(duì)待，那么教師也必須是如孔子一樣的‘圣人’，是‘完人’，是工作不知疲倦的‘超人’”。[5]與此相對(duì)應(yīng)，人們也習(xí)慣于對(duì)教師提出種種要求，特別是在新課改背景下，管理者、家長(zhǎng)及社會(huì)大眾對(duì)教師的角色期望更是越來越理想化。但教師首先是一個(gè)普通人，他有物質(zhì)的欲望和追求。人的幸福的實(shí)現(xiàn)不能離開人基本需要和欲望的滿足，因?yàn)椤靶枰笔侨舜嬖诘幕疚镔|(zhì)前提，如果沒有了生存的基本保障，人就無法生活，人的“幸福”也無從談起。因此，教師幸福的獲得必須是先滿足教師的基本物質(zhì)需要。
因此，社會(huì)必須給“圣化”的教師形象“祛魅”，把教師當(dāng)做一個(gè)有著各種需求的普通人來看，奉持合理的教師角色期望，對(duì)教師的物質(zhì)追求給予認(rèn)可以及對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值給予更高的肯定，為教師提供良好的社會(huì)環(huán)境。只有這樣，教師才可能真正自由自覺地完善自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平，從而有助于教師主體本質(zhì)力量的發(fā)展和生命境界的提升，真正形成深入主體生命內(nèi)核的幸福感。
2．改進(jìn)教育行政部門的管理制度
討論教師幸福問題，就教育行政部門而言，需要改進(jìn)管理制度，保障教師在職業(yè)生涯中的正當(dāng)權(quán)益。教師權(quán)益是教師依法享有的權(quán)利，包括教師作為普通公民的權(quán)益和作為教育教學(xué)專業(yè)人員所特有的權(quán)利。在現(xiàn)實(shí)的教育生活中，教師的正當(dāng)權(quán)益并沒有得到應(yīng)有的切實(shí)保障，其遭受侵犯的現(xiàn)象依然存在，這在有些地方和學(xué)校甚至相當(dāng)嚴(yán)重。為此，一方面，管理者要采取充分有效的措施維護(hù)教師的各種正當(dāng)權(quán)益，尊重教師的勞動(dòng)及其價(jià)值；另一方面，要喚醒并增強(qiáng)教師自身的維權(quán)意識(shí)。在某種意義上說，教師正當(dāng)權(quán)益的維護(hù)，是教師職業(yè)人生幸福的基礎(chǔ)和保障。
另外，教育行政部門對(duì)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也對(duì)教師產(chǎn)生著重要的影響。單一的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來鑒別教師教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)理念與方式限制了教師教學(xué)的主體性、成就感，削弱了對(duì)自身可持續(xù)發(fā)展的需求動(dòng)機(jī)，加大了其對(duì)教師職業(yè)的憂慮。因此，教育行政部門和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上作出根本性的調(diào)整，要對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生發(fā)展觀、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、工作業(yè)績(jī)、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，要把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要讓教師自評(píng)、同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)議、家長(zhǎng)參評(píng)，更要讓教師在職業(yè)中體驗(yàn)到成就感，從而構(gòu)建保障教師合理競(jìng)爭(zhēng)、不斷提高的評(píng)價(jià)體系。
3．完善學(xué)校評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制
（1）針對(duì)教師所處的不同成長(zhǎng)時(shí)期采用不同的評(píng)價(jià)策略
筆者認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)教師不同的發(fā)展階段采用不同的評(píng)價(jià)策略。對(duì)于三年內(nèi)要成為一名合格教師者而言，可以采用“目標(biāo)達(dá)成度”的評(píng)價(jià)策略，也即以泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的方法來評(píng)價(jià)，一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)就是一位新教師所必須首先達(dá)到的。而到具有一定教學(xué)風(fēng)格階段，由于“教學(xué)有法，而教無定法”，不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的學(xué)科特點(diǎn)，就很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求，這時(shí)，可能更好的策略，是針對(duì)不同的個(gè)體與個(gè)案，采用個(gè)案分析的方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，將更有助于教師的專業(yè)發(fā)展。而到第三階段，可以說，這部分的教師發(fā)展，更多的是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展，最好的方法是以其所輸出的成果（主要包括科研成果與其所帶教的青年教師）來激勵(lì)其更上一層樓。如果說，教師的生命因?qū)W生而永恒的話，那么，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，將從其所帶教的年輕教師的成長(zhǎng)和科研的成果那里，得到教師勞動(dòng)的歡樂。這樣，在不同的階段采用不同的評(píng)價(jià)策略認(rèn)可教師的工作也可以提高教師的成就感。
（2）建立科學(xué)的管理和激勵(lì)制度
學(xué)校的激勵(lì)因素與保健因素不足或不合理會(huì)影響工作士氣與工作滿意感，也會(huì)影響教師的基本信念系統(tǒng)，從而影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)職業(yè)的態(tài)度。
現(xiàn)代管理理論認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)永遠(yuǎn)開放的系統(tǒng)，要隨著時(shí)代、環(huán)境變化而不斷變化。學(xué)校應(yīng)制定新的、合理的、有效的激勵(lì)方案――物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，給教師多一點(diǎn)空間充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，建立滿足教師的合理需求的激勵(lì)機(jī)制，建立滿足教師的個(gè)體需求差異的激勵(lì)機(jī)制等。
事實(shí)上激勵(lì)的方式多種多樣，主要是采用適合本學(xué)校背景和特色的方式，并且制定出相應(yīng)的制度，創(chuàng)建合理的學(xué)校文化。綜合運(yùn)用不同種類的激勵(lì)方式，就一定可以激發(fā)出教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)校得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，學(xué)校在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)一定要考慮到學(xué)校的特點(diǎn)和教師的個(gè)體差異，這樣才能獲得最大的激勵(lì)效力。
4．完善教師自身修養(yǎng)，提升教師職業(yè)幸福感
（1）完善人格魅力
教師要重視自身心理健康的保健工作，保持良好心態(tài)，形成健全人格；正確理解成就及認(rèn)識(shí)工作的性質(zhì)，投入更高的熱情，提高工作成就感；建立良好的人際關(guān)系；積極參加豐富多彩的文體與社會(huì)活動(dòng)；培養(yǎng)多方面的興趣愛好；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。如此一來，便“宰相肚里能撐船”，擁有了健全的心理素質(zhì)。
（2）完善自身心性素養(yǎng)
心性是指?jìng)€(gè)體內(nèi)心靈層面的素質(zhì)面貌，是人的生命力量和能力素質(zhì)的內(nèi)在根基。一個(gè)幸福的人，必然是能夠感受創(chuàng)造與成功的快樂、心性素養(yǎng)比較高的人。教師職業(yè)有其特殊性，需要教師在教育活動(dòng)中扮演非常重要的多重角色。于是，“扮演”成了教師職業(yè)生活的慣常方式。在“扮演”中，社會(huì)往往通過角色規(guī)范影響著教師幸福標(biāo)準(zhǔn)的形成，教師依據(jù)的是一種被教化和灌輸?shù)男腋?biāo)準(zhǔn)。實(shí)質(zhì)上，這是沒有自我內(nèi)核和內(nèi)心根基的幸福。“教育不是教師的一種角色扮演，而是它的一種個(gè)性存在”。[6]因此，教師應(yīng)該完善自身的心性素養(yǎng)，使角色自我與個(gè)性自我達(dá)到最完美的統(tǒng)一。
（3）加強(qiáng)教師的自我心理調(diào)控
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師缺乏對(duì)自身職業(yè)壓力的科學(xué)認(rèn)識(shí)和有效調(diào)控，在不知不覺中陷入過度壓力的焦慮之中。這就要求我們一方面對(duì)教師壓力程度進(jìn)行監(jiān)控，另一方面要對(duì)教師施以壓力應(yīng)對(duì)策略的心理輔導(dǎo)。教師可以從認(rèn)知、情緒、行為和生理等方面著手進(jìn)行自我心理調(diào)控：一是積極認(rèn)知，增強(qiáng)自我保健意識(shí)；二是善于調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡；三是主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，建立良好的人際交往圈；四是運(yùn)用自我暗示，有效控制自我。
（4）提高專業(yè)素養(yǎng)
首先，伴隨著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)反思能力、對(duì)與教育有關(guān)的外界信息處理能力、課堂駕馭能力、表明自身信仰和意見的能力等都會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)展，為教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，為真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主提供條件。其次，伴隨著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，公眾對(duì)教師的信任度會(huì)越來越高，教師群體的社會(huì)地位會(huì)得到應(yīng)有的提升。再次，教師專業(yè)成長(zhǎng)本身意味著職業(yè)生命質(zhì)量的提升。如果說，教學(xué)是教師的一種生活，而生活的主體多一份理智和嫻熟、多一份職業(yè)的自覺，那么就意味著這種生活向更高層邁進(jìn)了一步，對(duì)于教師來說，過一種更高級(jí)的生活就變成了現(xiàn)實(shí)。
可以說，中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程本身就有幸福，因?yàn)樗殡S著一種力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)，而且這種成長(zhǎng)也會(huì)給中學(xué)教師帶來更多的職業(yè)幸福感，不斷提升中學(xué)教師職業(yè)幸福感層次。
5．追求教師的“自我實(shí)現(xiàn)”
人本主義心理學(xué)認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)是人的最高需要。作為一名當(dāng)代教師，他們的這種需要顯得更加強(qiáng)烈。他們迫切需要不斷補(bǔ)充知識(shí)存量，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平，以更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，追求“自我實(shí)現(xiàn)”。教師的自我需要與自我發(fā)展可能性相適應(yīng)而達(dá)到自我的和諧，能夠促進(jìn)教師的主觀幸福感。雖然現(xiàn)實(shí)中部分教師生活拮據(jù)、清苦，甚至仍有捉襟見肘的寒酸，但這并不排斥教師從職業(yè)中獲得快樂、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)教師超越純粹物質(zhì)欲望的追求，而把自己所進(jìn)行的平凡工作與學(xué)生成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，與個(gè)人收獲的快樂、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系在一起時(shí)，他就獲得了精神的自由，感受到幸福和美的存在。如此一來，教師從事其職業(yè)活動(dòng)，就“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。[7]
人生之所以有意義，就在于人生有追求、有目標(biāo)。對(duì)有追求、有目標(biāo)的人來說，困難就不是困難，而是磨練；挫折也不是挫折，而是動(dòng)力。沒有價(jià)值追求的人，再輕松也不一定有真正意義上的幸福感。生命意義就在于不斷地否定不完美自我，向著完美自我的生成、超越、提升和完善。馬斯洛的需要層次論揭示了“人的自我實(shí)現(xiàn)”是人的本質(zhì)需要。教師就是在自己的追求中，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，增強(qiáng)自己的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，不斷地走向成功的彼岸，并在實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想中，盡享職業(yè)的幸福。
注釋：
[1][2]丁偉.提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍[N].人民日?qǐng)?bào)，2004―09―07.
[3]吳明.現(xiàn)代人的職業(yè)聲望觀[N].中國(guó)青年報(bào)，2002―10―08.
[4]董純蓄.上海職業(yè)聲望調(diào)查：科研人員領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)明顯[N].新民晚報(bào)，2006―03―23.
[5]明慶華，程斯輝.論作為“人”的教師[J].課程•教材•教法，2004（11）.
[6]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003：210.
一、建立師德教育的引領(lǐng)機(jī)制
師德更多地表現(xiàn)在精神層面，而精神層面的內(nèi)容往往難以量化，在管理中比較難以把握。因此，精神層面的內(nèi)容必須要靠精神的引領(lǐng)才能駕馭。我校的做法是：讓正確的教育觀念占據(jù)教師的心靈，引領(lǐng)教師的精神成長(zhǎng)。
1.開展師德教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)。我校經(jīng)常利用宣傳欄、黑板報(bào)、電子屏、OA辦公系統(tǒng)、QQ工作群等平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行廣泛的師德宣傳，使他們都能感受到師德教育的氛圍，從而對(duì)師德教育引起重視，充分認(rèn)識(shí)到師德教育的必要性和緊迫性，進(jìn)而嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的師德修養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。在廣大教師充分認(rèn)識(shí)到師德教育重要性的基礎(chǔ)上，我校又開辦了師德培訓(xùn)班，重點(diǎn)對(duì)40周歲以下的中青年教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，內(nèi)容包括對(duì)《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》以及《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》等的學(xué)習(xí)，從而使他們明確自己的責(zé)、權(quán)、義，從思想上真正意識(shí)到依法治教和以德施教的重要性與必要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育觀念，積極營(yíng)造民主、平等、和諧、愉悅的師生關(guān)系。經(jīng)過培訓(xùn)，中青年教師的師德修養(yǎng)得到了很大提升，這為我校建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.調(diào)整師德教育的價(jià)值取向。我們應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前不少教育管理者對(duì)師德教育的價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在片面化、工具化傾向，往往只看到了師德的社會(huì)價(jià)值，而忽視了師德的個(gè)體發(fā)展和個(gè)體價(jià)值?？梢哉f，重社會(huì)價(jià)值輕個(gè)體價(jià)值，是導(dǎo)致師德教育效果低下的根本原因之一。筆者認(rèn)為，要提高師德教育的實(shí)效性，我們必須審慎調(diào)整師德教育的價(jià)值取向，堅(jiān)持以人為本，重視師德教育的個(gè)體價(jià)值。為此，我校在師德教育中，不僅關(guān)注教學(xué)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且關(guān)注教師本身的需要，把師德教育和教師的發(fā)展聯(lián)系起來，把教師的個(gè)體價(jià)值和學(xué)校的群體價(jià)值聯(lián)系起來，引導(dǎo)教師樹立“自塑師德形象，提升學(xué)校聲譽(yù)”的意識(shí)，讓他們體驗(yàn)到自身發(fā)展對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用，從而自我診斷、自主定位、自覺砥礪。
二、建立師德教育的激勵(lì)機(jī)制
師德教育既靠引領(lǐng)，也靠激勵(lì)。引領(lǐng)是基礎(chǔ)，激勵(lì)是手段。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，已成為我校開展師德教育、提升教師隊(duì)伍質(zhì)量的有力保證。
1.形成師德考核制度。師德考核是加強(qiáng)師德建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我校成立了師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，總體布置安排師德建設(shè)工作?？己诵〗M成員由中層干部、年級(jí)主管、教研組長(zhǎng)和教師代表組成，從而保證了考核的客觀公正。我們依據(jù)上級(jí)教育主管部門制定的師德考核標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我校實(shí)際，研究出臺(tái)了《銅山區(qū)清華中學(xué)師德考核制度》，每學(xué)期末對(duì)全校教職工進(jìn)行全方位的考核?？己瞬扇×炕e分方式，總分值為100分，其中，20分由考核小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，80分由各班級(jí)學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。匯總后，最終評(píng)定出優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等次，并將其納入對(duì)教師的年度考核和績(jī)效考核。對(duì)師德考核優(yōu)秀的教師，我們公開予以表彰；對(duì)師德考核不合格的教師，我們及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行面談教育，要求他們正視自身存在的問題，盡快改正。師德考核制度激發(fā)了我校教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感，進(jìn)一步提高了他們的師德修養(yǎng)。
2.健全師德表彰制度。在師德教育活動(dòng)中，我校現(xiàn)已健全了師德表彰制度。對(duì)師德先進(jìn)個(gè)人，我們把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來。精神獎(jiǎng)勵(lì)上，通過校報(bào)、櫥窗、網(wǎng)站等多個(gè)渠道對(duì)他們的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳，并通過“師德師風(fēng)報(bào)告會(huì)”“教育思想研討會(huì)”等形式，讓他們講述自己的故事，給其他教師以啟發(fā)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，我們?cè)O(shè)立了“師德獎(jiǎng)勵(lì)基金”，并在職稱評(píng)定、名師選拔、進(jìn)修深造等方面予以他們優(yōu)先考慮。
三、建立師德教育的監(jiān)控機(jī)制
完善的制度體系和嚴(yán)格的制度執(zhí)行，是師德教育的根本保障。為此，我校建立了一套完整的師德教育監(jiān)控機(jī)制。
1.確立師德教育反饋制度。師德教育可以通過民主監(jiān)督、教師職業(yè)良心自律監(jiān)督等方式調(diào)控教師的師德行為，最終促使教師自覺履行師德義務(wù)。我校確立了由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的“四位一體”的監(jiān)督反饋體系，每學(xué)期組織召開一次由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)代表參加的座談會(huì)，通過發(fā)放調(diào)查問卷、個(gè)別訪談、開展社會(huì)接待日、設(shè)置校長(zhǎng)熱線和校長(zhǎng)信箱等方式，廣泛征求大家對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的意見和建議。同時(shí)，我們還聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家以及德高望重的退休教師擔(dān)任顧問或監(jiān)督員，對(duì)我校的師德工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，將這項(xiàng)工作不斷推向深入。
論文關(guān)鍵詞：教師教育課程；師資隊(duì)伍建設(shè)
一、云南省教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
云南省各高師院校不斷順應(yīng)高等師范教育改革發(fā)展趨勢(shì)，以貼近云南邊疆民族基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求為落腳點(diǎn)，深化人才培養(yǎng)模式改革，建設(shè)以教師教育為特色的新型師范院校，全面提高師范生學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)。各院校不僅在辦學(xué)條件等硬件設(shè)施上有了很大提高，而且在師資隊(duì)伍建設(shè)．、教師教育課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整和設(shè)置方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
(一)改革進(jìn)程及經(jīng)驗(yàn)
在我國(guó)不斷深化經(jīng)濟(jì)體制改革的大背景下，對(duì)高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給高等教育提供了發(fā)展契機(jī)。例如：像昆明師專這類占地不足90畝，在校生人數(shù)不及2000人的師范?？茖W(xué)校如何在這樣競(jìng)爭(zhēng)越演越烈的條件下求得生存和發(fā)展呢?昆明師專各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都深刻認(rèn)識(shí)到“學(xué)校求生存的一個(gè)關(guān)鍵因素就是搞好師資隊(duì)伍建設(shè)”。師資隊(duì)伍是決定學(xué)校教育水平和科技創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，離開了師資隊(duì)伍，學(xué)校的任何一項(xiàng)改革都是空中樓閣。因此，昆明師專在20世紀(jì)90年代中期，相繼出臺(tái)了一系列加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的文件，從制度上保證和規(guī)范了隊(duì)伍建設(shè)。提出“以教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平的提高，促進(jìn)學(xué)院從?？平逃虮究平逃D(zhuǎn)變”的思路，積極創(chuàng)造條件，不斷加大師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入，通過“四大工程”——優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師“雙培養(yǎng)工程”；“研究生工程”；“高層次人才培養(yǎng)引進(jìn)工程”；“青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)工程”。使教師的教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平有了較大提高，整體素質(zhì)不斷提升。
自1995年起，昆明師專啟動(dòng)了“昆明師專中青年教學(xué)、科研帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”工程投入l0多萬元。對(duì)遴選的“帶頭人”和“骨干” 給予每月60元和50元的工資浮動(dòng)及4000元和3000元的培養(yǎng)資助金。這在全校產(chǎn)生了較好的影響，極大地調(diào)動(dòng)了教師的科研積極性。學(xué)校教師們的科研工作有了較大突破：科研成果受獎(jiǎng)的總量由1994年的38項(xiàng)，上升至1996年的79項(xiàng)；在承擔(dān)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)了零的突破——主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)；獲教育廳立項(xiàng)項(xiàng)目大幅增加，2007年獲云南省教育廳科研基金立項(xiàng)項(xiàng)目和昆明市社科聯(lián)項(xiàng)目共3O項(xiàng)。學(xué)校的地廳級(jí)科研項(xiàng)目?jī)粼隽?倍?？蒲泄ぷ魃狭艘粋€(gè)新臺(tái)階，呈現(xiàn)出良好的上升之勢(shì)。
1998年，昆明師專與原昆明市教師進(jìn)修學(xué)校、昆明市幼兒師范學(xué)校、昆明市中等師范學(xué)校合并，成為了集教師職前教育和職后培訓(xùn)(含幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師)為一體的，又正在為申請(qǐng)升格為本科院校而努力的高等師范院校。經(jīng)過全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工、學(xué)生的共同努力，終于在2007年3月，經(jīng)國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)在昆明市原兩所大專院?！ッ鲙煼陡叩葘？茖W(xué)校和昆明大學(xué)合日制本科院?！ッ鲗W(xué)院。學(xué)校以“雙培養(yǎng)工程”、“研究生工程”為著力點(diǎn)，大力抓好教師的內(nèi)部培養(yǎng)，使全校教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)有了較大改善。教師教育課程任課教師的學(xué)歷、學(xué)位、職稱也在逐年提升(如圖1所示)。
從上圖中不難看出，與其它學(xué)科相比，教師教育任課教師的職稱提升趨勢(shì)發(fā)展較好，而學(xué)位的提升則較緩慢，至今仍沒有具博士學(xué)位的新生力量加入教師教育課程任課教師隊(duì)伍，不過，具有碩士學(xué)位的教師人數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)良好。
總體來說，受益于教師教育改革進(jìn)程中師資隊(duì)伍建設(shè)方面的好舉措，云南省各高師院校師資隊(duì)伍發(fā)展后勁充足，為教師教育課程的進(jìn)一步改革做了更深入的積淀(見圖2、圖3所示)。
(二)現(xiàn)存問題及原因
本研究通過深度訪談和大樣本問卷調(diào)查，整理出云南省高師院校教師教育課程師資隊(duì)伍存在的問題主要有：各校在教師學(xué)歷、職稱、年齡上差異較大，離國(guó)家要求還有一定的距離；部分教師的教學(xué)缺乏熱情，教學(xué)效果評(píng)價(jià)不高；科研中功利色彩偏濃；繼續(xù)教育形式單一，缺乏有效性；大部分教師缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)和科研上都有偏離基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在諸多問題的主要因素有：長(zhǎng)期以來學(xué)科地位模糊，課程設(shè)置重學(xué)科專業(yè)，輕教師教育專業(yè)，使教師價(jià)值缺位；學(xué)校管理和評(píng)價(jià)機(jī)制不盡科學(xué)，又使教師重科研輕教學(xué)等等。
二、云南省教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)策略及展望
(一)更新教師管理理念，堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展觀，促進(jìn)教師自主發(fā)展
教師教育機(jī)構(gòu)是教師成長(zhǎng)、發(fā)展的基地，促進(jìn)教師的發(fā)展是教師教育機(jī)構(gòu)管理的終極目標(biāo)之一。然而，長(zhǎng)期以來，在等級(jí)分明的科層組織體系中，管理者依靠傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、行政型的管理模式，忽視了教師的主體性地位和心理特點(diǎn)，既不利于激勵(lì)教師積極主動(dòng)地發(fā)展，也不利于提高學(xué)校的管理效能。因此，教師教育機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變管理理念、策略，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外教師教育機(jī)構(gòu)教師管理的先進(jìn)理念，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，確立以人為本，促進(jìn)教師發(fā)展、主動(dòng)服務(wù)教師的現(xiàn)代管理理念。
在教師教育機(jī)構(gòu)中，教師教育課程師資隊(duì)伍是教學(xué)和科研的主體，也是創(chuàng)新的主體和管理的主體。而且教師教育的雙專業(yè)性決定了教師教育師資隊(duì)伍的重要性和特殊性。學(xué)校管理層在制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和相關(guān)政策措施上，應(yīng)充分考慮到教師教育師資隊(duì)伍的重要性和特殊性，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性、制度的針對(duì)性、措施的有效性，激活教師教育師資的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，充分挖掘他們的潛力，使之在教學(xué)、科研及師德建設(shè)方面有所特別的作為和成就；并不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，為教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供有力保障。
(二)堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在新形勢(shì)下，各高師院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)及發(fā)展規(guī)劃。在全面掌握師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)未來師資隊(duì)伍在學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)、教學(xué)理論素質(zhì)等方面提出明確要求，做出具體的理論設(shè)計(jì)與安排。逐步建立科學(xué)的師資培訓(xùn)體制和明確、有效的繼續(xù)教育制度。對(duì)現(xiàn)有在編教師實(shí)行全員培訓(xùn)，以達(dá)到更新知識(shí)、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的。同時(shí)，要高度重視教師的職業(yè)道德建設(shè)，把教師的職業(yè)道德作為考核的重要內(nèi)容和職務(wù)聘任的條件之一，以促進(jìn)廣大教師教育任課教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)他們?cè)诮處熃逃械呢?zé)任感和職業(yè)道德水準(zhǔn)。此外，加大對(duì)教學(xué)和科研硬件的投入，以優(yōu)良的教學(xué)科研條件吸引優(yōu)秀人才。把學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干等高層次人才作為人才引進(jìn)的重點(diǎn)，通過學(xué)術(shù)帶頭人的帶動(dòng)作用，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)作用，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。在教師職稱評(píng)定、工作評(píng)先和生活待遇等方面，應(yīng)打破論資排輩思想，鼓勵(lì)中青年體育教師脫穎而出，獎(jiǎng)勤罰懶，幫助青年教師建立事業(yè)信念和工作目標(biāo)，做到事業(yè)留人，環(huán)境留人，感情留人，穩(wěn)定教師教育師資隊(duì)伍。促使教師教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)進(jìn)入一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、全面發(fā)展的良性循環(huán)軌道。
(三)完善教師崗位工作評(píng)價(jià)制度，正視教師的個(gè)體差異，重視教師的自我評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要看科研成果量的多少與質(zhì)量，也要看教師在師德、參與學(xué)校民主管理、繼續(xù)教育、社會(huì)活動(dòng)等方面的表現(xiàn)，正視教師的個(gè)體差異，用欣賞性的眼光看待教師工作；重視教師的自我評(píng)價(jià)，讓教師在評(píng)價(jià)過程中體驗(yàn)成功的樂趣。例如：對(duì)于教學(xué)型教師，側(cè)重其教學(xué)水平、教學(xué)能力，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)，教育科學(xué)研究成果以教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新為主，兼顧其專業(yè)科研水平，主要采取學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的方式，兼顧其它行政量化評(píng)估。而對(duì)于科研型教師，則側(cè)重于評(píng)價(jià)其專業(yè)學(xué)科研究成果的數(shù)量和質(zhì)量為主，教學(xué)工作量，教學(xué)質(zhì)量為輔，主要采取專家網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的方式，兼顧其它行政量化評(píng)估。
此外，還應(yīng)針對(duì)教師教育課程任課教師在教學(xué)科研方面的特殊性，在職稱評(píng)定方面予以特殊考慮，建立合理的制度，激勵(lì)教師教育課程師資深入基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育。在虛心向中小學(xué)教師觀摩學(xué)習(xí)的同時(shí)，磋教學(xué)技能技藝，促成雙方的良性互動(dòng)，共同發(fā)展和提高。
(四)整合機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師教育課程師資，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)間的資源共享
近年來，在圣潔的教育園地里，發(fā)生了一系列令人難以置信的事情：不少學(xué)生僅僅因?yàn)榉噶它c(diǎn)小錯(cuò)誤便受到教師令人發(fā)指的懲罰：答錯(cuò)題吃蒼蠅，強(qiáng)迫犯錯(cuò)學(xué)生相互打耳光，往學(xué)生臉上刺字“以示懲戒”，還有的就因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就用鐵鉗、藤條打……這些讓人觸目驚心的惡劣行徑竟然是歷來被稱為“人類靈魂的工程師”的少數(shù)教師的“杰作”！這些教師到底怎么了？據(jù)權(quán)威人士分析，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但有一點(diǎn)則是共同的：施暴者都存在著不同程度的心理錯(cuò)位。
一、教師心理錯(cuò)位的含義和表現(xiàn)
2005年，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)北京100所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2000多名教師進(jìn)行了中小學(xué)教師心理狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，51.23%的中小學(xué)教師存在心理問題，其中32.18%屬于“輕度心理障礙”，而2.49%的老師已經(jīng)構(gòu)成了“心理疾病”。從上述信息來看，中學(xué)教師心理錯(cuò)位現(xiàn)象越來越普遍，情節(jié)也有嚴(yán)重之勢(shì)，已經(jīng)成為了一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題。
所謂教師心理錯(cuò)位，即教師由于外部環(huán)境和自身因素的變化而引起的心理不協(xié)調(diào)，繼而產(chǎn)生不同程度的心理問題，表現(xiàn)為不能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)自己的定位、情緒的不穩(wěn)定、自我否定、行為偏激等。
教師的心理問題已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個(gè)亟待予以關(guān)注并有效解決的社會(huì)問題。
二、中學(xué)教師心理錯(cuò)位的主要原因
1.教育體制轉(zhuǎn)變帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力
隨著“末位淘汰制”的試點(diǎn)及其推行，老師們深感當(dāng)年手中炙手可熱的職業(yè)安全感已不存在。其他諸如職稱評(píng)定、教師聘任、按績(jī)?nèi)〕甑仁姑课唤處煻几惺艿角八从械膲毫Α＝處煶松险n，還要備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)課外活動(dòng)、做學(xué)生思想工作，從事教育教學(xué)研究、業(yè)余進(jìn)修等，使一些教師難以承受，時(shí)時(shí)感到緊張。有的教師出現(xiàn)頭痛，頭暈和神經(jīng)衰弱癥狀。教師工作負(fù)擔(dān)沉重是造成心理壓力的重要因素。據(jù)調(diào)查顯示，中學(xué)教師平均工作時(shí)長(zhǎng)達(dá)到9.48小時(shí)（不包含加班時(shí)間），遠(yuǎn)高于8小時(shí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)長(zhǎng)。超負(fù)荷的工作量給教師們帶來沉重的壓力，繼而影響到教師的心理協(xié)調(diào)與平衡。
2.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變引發(fā)了部分教師的不適感
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的“主宰者”，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式充斥著整個(gè)教學(xué)過程；“一言堂”“滿堂灌”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的真實(shí)寫照。而現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教學(xué)過程要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位與價(jià)值，倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念，要求教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生展開對(duì)話，這種變化使習(xí)慣傳統(tǒng)角色的老師產(chǎn)生了角色模糊感，不知以何種身份開展教學(xué)活動(dòng)。新型師生關(guān)系的產(chǎn)生使部分教師特別是老教師感到無所適從。
3.教師的職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)輿論變化之間矛盾
中國(guó)自古以來就是尊師重教的國(guó)家，教師在社會(huì)中的地位一直是很高的，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速變遷，人們的價(jià)值取向逐步多元化。有的學(xué)校為了片面追求升學(xué)率、經(jīng)濟(jì)效益等，違章操作。有的教師為了自己的利益，不把學(xué)生的學(xué)業(yè)放在第一位，受到學(xué)生的質(zhì)疑，盡管這種現(xiàn)象只是部分存在的，但教育工作者這個(gè)整體在社會(huì)上的公信力正在慢慢喪失。一旦一個(gè)好教師得不到社會(huì)應(yīng)有的認(rèn)可，教師的自尊心必然會(huì)受到打擊，工作積極性也會(huì)受到影響。
4.教師綜合素質(zhì)的滯后引起的焦慮感
新課改對(duì)教師職業(yè)水平、綜合技能等多方面提出了更高的要求，這使部分傳統(tǒng)型老師尤其是老教師感到無所適從。很多教師習(xí)慣了自己長(zhǎng)期以來使用的教學(xué)方法，無法適應(yīng)新的教學(xué)理念與教學(xué)技能。例如，現(xiàn)如今多媒體技術(shù)的使用是教學(xué)方式的改革與突破，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)“嘴巴+粉筆+教尺”的說課方式，問題呈現(xiàn)多樣化，教學(xué)效果很好，也深受學(xué)生歡迎。很多中老年教師由于現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備不足、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的局限，在多媒體課件制作與課件操作上往往力不從心。教育技能的滯后明顯適應(yīng)不了現(xiàn)代教育的需要，從而使得教師產(chǎn)生自卑心理。
三、解決中學(xué)教師心理錯(cuò)位的對(duì)策
1.教師應(yīng)勤于自我調(diào)適，合理宣泄情緒
作為社會(huì)人的教師，有情緒是很正常的，但為人師表的職業(yè)屬性要求他們不能將情緒帶到課堂上。因此，教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)適。教學(xué)中遇到難題，可以與同事一同探討，合作解決；遇到不公正待遇，可以向領(lǐng)導(dǎo)訴說……教師平時(shí)要培養(yǎng)多種愛好，積極參加各種社交活動(dòng)，在活動(dòng)中舒展神經(jīng)、調(diào)適心情；教師要樹立正確的學(xué)生觀，用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，相信學(xué)生，多放心、少操心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己心理問題超出自我調(diào)節(jié)能解決的時(shí)候，教師可以尋求專業(yè)的心理幫助，應(yīng)該勇敢地尋求心理咨詢，找專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行治療。
2.學(xué)校應(yīng)以人為本，減輕教師負(fù)擔(dān)
首先，學(xué)校要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在考核評(píng)優(yōu)和職務(wù)晉升中，學(xué)校不能以教學(xué)成效作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)落實(shí)“三公”原則，不可打擊教師的積極性。其次，學(xué)校要盡可能多地給老師尤其是老教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓他們了解更多教改信息，掌握更多教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，使其能勝任現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。再次，學(xué)校要全力解決教師超負(fù)荷問題，要減輕教學(xué)強(qiáng)度，給所有的教師更多的工作靈活度和教學(xué)自，減少學(xué)校內(nèi)部不必要的檢查和評(píng)比活動(dòng)。最后，學(xué)校要盡可能多地給予教師人文關(guān)懷。學(xué)校對(duì)教師應(yīng)在精神上予以鼓勵(lì)，在物質(zhì)上提供必要的支持，使其能夠全身心地投入教學(xué)工作中去；還可以適當(dāng)組織聯(lián)歡會(huì)、舞會(huì)等集體娛樂活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活。
3.建立社會(huì)教師支持系統(tǒng)，優(yōu)化教育保障機(jī)制
一、耐人尋味的公開課
這里的公開課，也包含展示課、匯報(bào)課。毫無疑問，只要公開，就會(huì)受到高度關(guān)注，這對(duì)上課者來說，就會(huì)有很大的壓力。因此，為了追求完美，上課者就會(huì)采取一些措施，如選擇好的班級(jí)和好的學(xué)生、提前布置問題并安排回答問題的學(xué)生、提前進(jìn)行上課演練等。這些現(xiàn)象引起了眾多媒體和社會(huì)人士的關(guān)注。如《光明日?qǐng)?bào)》就曾報(bào)道過類似的事情：一個(gè)學(xué)生放學(xué)后回家，父親問道：“今天公開課上誰表現(xiàn)最好呀？”沒想到女兒的回答卻是：“老師表現(xiàn)最好！”這位從事了多年教育工作的家長(zhǎng)很詫異：“為什么？”女兒回答：“老師今天對(duì)我們可好了?！彼僮穯枺骸澳瞧綍r(shí)呢？”女兒說：“她好兇，經(jīng)常批評(píng)表現(xiàn)不好的學(xué)生?！弊骷胰~開在聽孩子喬喬所在班級(jí)的公開課后，也被告知這種公開課事先已經(jīng)演練好，一旦有提問機(jī)會(huì)，班里大多數(shù)學(xué)生都要舉手，但老師只找舉左手的人回答問題……
當(dāng)然，并不是每一位上公開課的老師都是如此，只是，這種現(xiàn)象已非常普遍，以至于我們的學(xué)生對(duì)此都已司空見慣了！
二、形同虛設(shè)的檢查
各個(gè)學(xué)校都會(huì)接受來自各方的檢查或是訪問，而每到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就不得不緊張地忙碌起來。一是忙打掃衛(wèi)生。事實(shí)上，每天各班都會(huì)有值日生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，但一旦學(xué)校要接受檢查或是訪問，學(xué)校就會(huì)在檢查或訪問前一天大張旗鼓地組織全體學(xué)生打掃衛(wèi)生，更有甚者還會(huì)占用學(xué)生正常的上課時(shí)間。二是忙準(zhǔn)備材料。每每有檢查時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都要焦頭爛額地準(zhǔn)備材料，而很多材料是平時(shí)壓根就沒有的或是需要造假的，有時(shí)候老師們忙不過來，就會(huì)叫上幾個(gè)信得過的學(xué)生幫忙。
同時(shí)，為了提高學(xué)生考試的及格率和優(yōu)秀率，很多學(xué)校會(huì)瞞報(bào)學(xué)生人數(shù)，有的甚至還會(huì)勸學(xué)生放棄考試。另外，為了在素質(zhì)教育的旗號(hào)之下更好地提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)校通常會(huì)有兩套課表，一套是內(nèi)部的，課程安排是主課多而副課少，老師和學(xué)生實(shí)際使用的就是這套，另一套張貼在教室里，用來應(yīng)付教育主管部門的檢查。應(yīng)該說，學(xué)校這樣做也有不得已的苦衷：國(guó)家提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的消極影響卻一直揮之不去，各學(xué)校既要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，又要順應(yīng)家長(zhǎng)及社會(huì)提高學(xué)生成績(jī)的需要，兩者很難兼顧，于是只能作假。但是，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，這樣的作假伴隨學(xué)生在校學(xué)習(xí)的十幾年，即便他們想誠(chéng)信也沒有誠(chéng)信的環(huán)境，到最后不得不被環(huán)境同化。
三、名不副實(shí)的先進(jìn)
在評(píng)學(xué)生先進(jìn)的原則方面，每個(gè)學(xué)校都會(huì)毫無例外地要求被選學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，這是顯性的規(guī)定。但在評(píng)選時(shí)，估計(jì)很少有學(xué)校能夠真正堅(jiān)持這個(gè)原則，成績(jī)依然是最主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們時(shí)常會(huì)聽到老師對(duì)學(xué)生先進(jìn)評(píng)選結(jié)果的不滿，而不滿的主要原因就在于不認(rèn)可學(xué)生的品德。事實(shí)上，我們完全可以對(duì)符合評(píng)優(yōu)條件的學(xué)生做一個(gè)班級(jí)測(cè)評(píng)，讓同學(xué)們共同參與評(píng)選活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)候選生思想方面存在的問題。當(dāng)然，這并是說先進(jìn)學(xué)生不能犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵要看是什么樣的錯(cuò)誤。沒有全體學(xué)生的民主測(cè)評(píng)和積極監(jiān)督，自然很難評(píng)選出名副其實(shí)的先進(jìn)。本是用來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的先進(jìn)評(píng)選都變得不再真實(shí)，那類似的先進(jìn)評(píng)比當(dāng)然就很難實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的，甚至還會(huì)在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的質(zhì)疑和抵觸。
四、急功近利的參賽
在網(wǎng)上搜索“中學(xué)生比賽造假”，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來這樣的事件是如此之多。如在2009年世界中學(xué)生足球錦標(biāo)賽中，代表中國(guó)參賽的重慶大坪中學(xué)女足本來身份竟是中國(guó)女足少年隊(duì)?！吨袊?guó)青年報(bào)》發(fā)表了題為《把虛偽造假種進(jìn)孩子的心靈》的文章，文章質(zhì)問：對(duì)這些國(guó)少隊(duì)和重慶大坪中學(xué)女子足球隊(duì)隊(duì)員來說，這樣的弄虛作假的經(jīng)歷，對(duì)于她們幼小的心靈而言，意味著什么？神圣的體育比賽，還會(huì)繼續(xù)有光輝嗎？連國(guó)際大賽都可以作假，她們今后對(duì)待所有的事情，還會(huì)有真誠(chéng)嗎？帶著孩子作假，把虛偽作假種進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，難道我們的青少年體育運(yùn)動(dòng)，為的就是名次？
魯迅在五四時(shí)期就呼吁要救救孩子，90年過去了，我們居然還得再次呼吁！
難道比賽結(jié)果比誠(chéng)信更重要？
五、飽受爭(zhēng)議的有償家教
現(xiàn)在對(duì)有償家教的基本觀點(diǎn)有兩種。一種認(rèn)為，有償家教是教師濫用職業(yè)身份為個(gè)人謀私利，會(huì)影響教學(xué)精力，是對(duì)教師職業(yè)的褻瀆。另一種認(rèn)為，在不影響正常工作的情況下，教師利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)課純屬個(gè)人行為，是獲取報(bào)酬的一種合理方式，無可厚非。
姑且不對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。事實(shí)上，很多地方教育行政部門已經(jīng)出臺(tái)了禁止有償家教的文件，而且很多學(xué)校也會(huì)在開學(xué)之初讓教師簽署一份師德承諾書，承諾“不進(jìn)行有償家教”，有的學(xué)校還會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)一封抵制有償家教的信。問題在于，很多教師一邊承諾不進(jìn)行有償家教，一邊又在暗地里進(jìn)行有償家教。很多學(xué)生一方面不得不參加自己老師組織的家教，另一方面又對(duì)這樣的老師嗤之以鼻。這樣，不僅損害老師的形象，也對(duì)誠(chéng)信教育產(chǎn)生了不小的沖擊。
其實(shí)，在我們的校園里，喪失誠(chéng)信的現(xiàn)象遠(yuǎn)不止這些：教師論文東拼西湊；交錢；請(qǐng)人論文；論文評(píng)比走關(guān)系；課題作假；職稱評(píng)定作假；評(píng)優(yōu)跑關(guān)系；加分作假；備課作假。諸如此類，不勝枚舉。面對(duì)這些怪象，我們迫切地需要自我反思。
一、基本情況
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和外來務(wù)工人員的增加，近年來。市各級(jí)政府強(qiáng)化依法管理，使民辦教育取得長(zhǎng)足的發(fā)展。全市現(xiàn)有民辦中小學(xué)（含職業(yè)中學(xué)）共有219所，校生6.7萬人，占全市中小學(xué)在校生總數(shù)的11.5%三城區(qū)民辦小學(xué)在校生3.8萬人，占三城區(qū)小學(xué)在校生總數(shù)的32.9%高于全國(guó)平均水平。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校69所，年培訓(xùn)量為5萬人次。
占全市普通中學(xué)教師的9.88%民辦小學(xué)專任教師2262人，民辦普通中學(xué)專任教師1439人。占全市小學(xué)教師的12.33%職高教師173人，占全市職高教師的16.27%教師的學(xué)歷以中專、大專為主，其中除聘用的退休教師具有教師資格外，大多不具備教師資格。教師的平均工資約500元，幅度為250至1500元以上。
與全國(guó)名校合辦，民辦學(xué)校辦學(xué)水平參差不齊。由企業(yè)舉辦的辦學(xué)水平高。如四中、中學(xué)、川外附中學(xué)等學(xué)校。管理規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量好，設(shè)施設(shè)備較為先進(jìn)，收費(fèi)較高，學(xué)生大多是來自中、高收入的家庭。個(gè)人舉辦，以外來務(wù)工農(nóng)民子女為主的民辦學(xué)校，辦學(xué)水平在逐步提高。如白云興農(nóng)中學(xué)，辦學(xué)理念新穎，內(nèi)部管理機(jī)制靈活，發(fā)展為現(xiàn)該校已擁有學(xué)生2000余人，教職員工250多人，學(xué)生公寓、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等教學(xué)設(shè)施齊全的完全中學(xué)，2009年高考成績(jī)名列我市前列，并被教育部評(píng)為優(yōu)秀民辦中學(xué)。由于該校教學(xué)質(zhì)量高，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，一些市常住人口子女也要求進(jìn)入讀書。達(dá)興學(xué)校在充分依托28中的教育資源，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，解決流動(dòng)人口子女義務(wù)教育方面積極探索，初見端倪。
制定《市民辦中等學(xué)校審批暫行辦法》和《民辦流動(dòng)兒童少年初中必備辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》成立了民辦中學(xué)設(shè)置評(píng)審委員會(huì)，市教育行政主管部門根據(jù)我市民辦教育的現(xiàn)狀。規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從2001年起，每年撥民辦教育專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)20萬元，幫助民辦學(xué)校購(gòu)置教學(xué)設(shè)備，其中80%用于幫助流動(dòng)人口子女學(xué)校。2009年，市政府撥專款300萬元用于民辦學(xué)校建校貸款貼息，幫助民辦學(xué)校的發(fā)展。教育行政主管部門對(duì)民辦學(xué)校的學(xué)籍管理、教學(xué)業(yè)務(wù)、德育工作、師資培訓(xùn)、教師職稱評(píng)審等方面進(jìn)行統(tǒng)一的管理，加強(qiáng)民辦學(xué)校規(guī)范管理。
二、問題和困難
相關(guān)政策不配套。調(diào)查中感到民辦教育促進(jìn)法》中規(guī)定“民辦教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分”民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位”國(guó)家鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用信貸手段，1義務(wù)教育法》和《民辦教育促進(jìn)法》宣傳力度不夠。支持民辦教育事業(yè)的發(fā)展”新建、擴(kuò)建民辦學(xué)校，人民政府應(yīng)當(dāng)按照公益事業(yè)用地及建設(shè)的有關(guān)規(guī)定給予優(yōu)惠落實(shí)得不好，認(rèn)識(shí)普遍不到位。民辦學(xué)校申請(qǐng)信貸，不能以舉辦者投資興建的校舍作為抵押，制約了民辦學(xué)校的發(fā)展。征用土地新建、擴(kuò)建民辦學(xué)校，沒有相應(yīng)的優(yōu)惠政策，手續(xù)復(fù)雜。民辦學(xué)校的學(xué)生由于不具有本市戶口，不能升入本市重點(diǎn)高中，而升入普通高中也需交3000元借讀費(fèi)，民辦學(xué)校認(rèn)為這直接影響民辦學(xué)校初中階段的辦學(xué)規(guī)模及水平，也是不平等待遇，同時(shí)我市也失去一批優(yōu)秀的高中生資源。一些辦學(xué)者對(duì)教育的公益性認(rèn)識(shí)不足，辦學(xué)急功近利，對(duì)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
辦學(xué)規(guī)模小。辦學(xué)者有熱情，2民辦學(xué)校內(nèi)部管理不規(guī)范。市民辦學(xué)校90%流動(dòng)人口子女學(xué)校。但缺乏現(xiàn)代教育管理知識(shí)，常常是家族式管理，而聘用的校長(zhǎng)沒有管理權(quán)，缺乏監(jiān)督制約機(jī)制，不利于學(xué)校的規(guī)范管理和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
設(shè)備簡(jiǎn)陋，3相當(dāng)一批民辦學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施不能達(dá)標(biāo)。辦學(xué)條件差。多數(shù)學(xué)校是租賃民房作校舍，教室面積窄小，采光不足、通風(fēng)不良，有的教室就是通道。課桌椅多是公辦學(xué)校淘汰的新舊不一，教具配置不齊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)校缺乏安全保障措施，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地少，課外活動(dòng)受限制。以流動(dòng)人口子女為主的學(xué)校收費(fèi)往往較低（約80-500元）僅能維持教育教學(xué)低水平運(yùn)作。
穩(wěn)定性差。生源以流動(dòng)人口子女為主的民辦學(xué)校里，4教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。教師的來源是進(jìn)城打工的鄉(xiāng)村教師和外地非師范畢業(yè)的大中專生，大多不具備教師資格和職稱。教師工資偏低，大多沒有辦理養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)，教師沒有安全感。學(xué)校與教師之間沒有正規(guī)的聘用手續(xù)，雙方缺乏制約機(jī)制，教師的主動(dòng)性和積極性不高。
相當(dāng)一部分民辦學(xué)校的生源是外地進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女，5教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。除興隆中學(xué)等少數(shù)學(xué)校外。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要求不高，學(xué)生基礎(chǔ)差別大，加上教學(xué)水平的原因，至使教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到義務(wù)教育規(guī)定的要求。初中生的畢業(yè)合格率低。
但市場(chǎng)需求量大的家政服務(wù)、藥業(yè)加工等專業(yè)卻很少，6職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理。市的職業(yè)培訓(xùn)設(shè)置的專業(yè)雖然有四十多種。專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)。
三、建議
提高全社會(huì)對(duì)民辦教育的認(rèn)識(shí)。通過各種宣傳方式，1加強(qiáng)對(duì)《民辦教育促進(jìn)法》宣傳。形式多樣的宣傳民辦教育的重要地位和作用，宣傳國(guó)家鼓勵(lì)民辦教育的政策和法規(guī)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量參與民辦教育的積極性，引導(dǎo)民間資金流向教育，多渠道籌措教育資金，擴(kuò)大教育資源，以滿足人民群眾對(duì)不同層次教育的需要。讓更多的人了解民辦教育，支持民辦教育，為民辦教育的發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境。
合理調(diào)整學(xué)校布局。各級(jí)政府應(yīng)將民辦教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，2制定民辦教育發(fā)展規(guī)劃。對(duì)各類民辦教育的布局規(guī)模、辦學(xué)條件、生源、師資進(jìn)行全面的統(tǒng)籌，制定民辦教育的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)民辦教育健康有序的發(fā)展。嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定審批民辦學(xué)校，合理布局，保護(hù)合法辦學(xué)，嚴(yán)厲查處違法辦學(xué)，遏制惡性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)在流動(dòng)人口密集地區(qū)，整合公辦學(xué)校的辦學(xué)資源，盡快實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女接受義務(wù)教育以流入地的全日制公辦學(xué)校為主目標(biāo)。
改善辦學(xué)條件。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，3加大民辦教育的扶持鼓勵(lì)力度。外來人口子女入學(xué)需求日益增加，市民辦教育處于快速發(fā)展時(shí)期，政府應(yīng)依法逐年增加對(duì)民辦學(xué)校義務(wù)教育的專項(xiàng)投入，促進(jìn)教育公平，積極探索有效可行的辦法，幫助民辦學(xué)校解決貸款發(fā)展問題。
提高辦學(xué)水平。教育行政主管部門要將民辦學(xué)校納入統(tǒng)一管理，4加強(qiáng)校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍建設(shè)。建立健全學(xué)籍檔案和教師人才檔案，對(duì)民辦學(xué)校的教師資格認(rèn)定，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)與公辦學(xué)校一視同仁，制定相關(guān)的政策，建立完善的社會(huì)保障體制，積極鼓勵(lì)公辦學(xué)校的教師向民辦學(xué)校流動(dòng)，以吸引優(yōu)秀教師到民辦學(xué)校任教。
〔關(guān)鍵詞〕工作倦怠;心理控制源;應(yīng)對(duì)方式;高中教師
〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)05-0012-03
研究認(rèn)為,工作倦怠容易發(fā)生在醫(yī)療護(hù)理、教育等與人打交道的行業(yè)中,教師是工作倦怠的高發(fā)人群。臨床心理醫(yī)生Farber (2000)估計(jì),美國(guó)有30%~35%的教師對(duì)自己的職業(yè)強(qiáng)烈不滿,有5%~20%的教師已處于工作倦怠狀態(tài)。振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。教師群體的素質(zhì)及其工作狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和教育的未來。然而今天,身處日新月異發(fā)展的社會(huì),知識(shí)更新?lián)Q代速度的加快、價(jià)值觀念的多元化,使教師的教書育人工作面臨著更多的沖擊和挑戰(zhàn)。教師不再是學(xué)生接受信息的主要渠道,難以在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮領(lǐng)航作用。再加上來自學(xué)生升學(xué)、職稱評(píng)定、處理學(xué)生問題行為等各方面的壓力,使得中學(xué)教師普遍感到了前所未有的職業(yè)危機(jī)和生存挑戰(zhàn)。而巨大工作壓力的一個(gè)最直接后果就是可能導(dǎo)致教師工作倦怠的產(chǎn)生。
本文鑒于國(guó)內(nèi)外研究的結(jié)論(有人曾做過心理控制源與教師工作倦怠、應(yīng)對(duì)方式與教師工作倦怠的相關(guān)研究,把心理控制源分為內(nèi)、外控兩個(gè)方面,本研究把外控細(xì)分為外控和機(jī)控兩個(gè)方面),為找到工作倦怠更深層的原因?qū)で笠罁?jù)。
在應(yīng)對(duì)方式和工作倦怠方面,一般都是把應(yīng)對(duì)方式簡(jiǎn)單分為消極、積極兩個(gè)方面,具體細(xì)化到六種應(yīng)對(duì)方式的研究甚少,本文把心理控制源和應(yīng)對(duì)方式劃分為更具體的因子去研究它們是怎樣影響職業(yè)倦怠的,并試圖尋找各因子間交互作用對(duì)教師工作倦怠的影響,為尋求緩解教師工作倦怠現(xiàn)狀提供理論上的依據(jù)。
一、研究方法
1.研究樣本的來源
為了保證研究的科學(xué)性和有效性,本研究從2007年12月~2008年2月,采用典型個(gè)案抽樣的方式,選取洛陽(yáng)、焦作、信陽(yáng)、商丘、無錫地區(qū)五所普通高中的在職教師為研究對(duì)象,進(jìn)行問卷調(diào)查。因?yàn)楦嗟膶W(xué)校屬于一般院校,所以本次研究立足于一般高中的研究,目的是使研究結(jié)果更有推廣意義。共發(fā)放問卷300份,收回296份,回收率98.7%,刪除無效問卷4份,最后實(shí)得有效問卷292份,有效率達(dá)97.3%。
2.研究工具
本研究主要采用問卷調(diào)查法,選擇了三個(gè)量表共101個(gè)條目,主要測(cè)量被試在工作倦怠及其相關(guān)因素上的狀況,各量表分別介紹如下。
(1)工作倦怠量表
選用李永鑫編制的工作倦怠問卷CMBI(Chinese Maslach Burnout Inventory)(李永鑫,2003)。本問卷將個(gè)體的倦怠分為四個(gè)水平:零倦怠、輕度倦怠、中度倦怠和高度倦怠。問卷共計(jì)15個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)維度為5個(gè)項(xiàng)目,具體分布為耗竭維度、人格解體維度、成就感降低維度。問卷采用采用7級(jí)計(jì)分,“1”為“完全不符合”,“7”為完全符合。由“1”到“7”代表符合程度由低到高。其中成就感降低維度全部反向計(jì)分。因此從理論上看,每個(gè)維度的得分都在5~35分之間。問卷的同質(zhì)信度(李永鑫,2003)總量表α系數(shù)為0.7461,耗竭α系數(shù)為0.8175,人格解體α系數(shù)為0.7650,成就感降低α系數(shù)為0.6702。
(2)內(nèi)控、有勢(shì)力的他人及機(jī)控量表
該量表由Levenson于1981年編制,包括內(nèi)控性、機(jī)遇、有勢(shì)力的他人三個(gè)分量表,林鋒(2006)測(cè)量中內(nèi)控性分量表的α系數(shù)為0.9151,機(jī)遇分量表的α系數(shù)為0.8300,有勢(shì)力的他人分量表的α系數(shù)為0.8229。說明該量表的內(nèi)在信度較好,由于內(nèi)控性與外控性(有勢(shì)力的他人和機(jī)遇)是負(fù)相關(guān)的,所以無法對(duì)三個(gè)分量表進(jìn)行總的信度分析。
(3)應(yīng)對(duì)方式問卷
選用由肖計(jì)劃等參照國(guó)內(nèi)外應(yīng)對(duì)研究的問卷內(nèi)容以及有關(guān)“應(yīng)對(duì)”的理論,根據(jù)我國(guó)文化背景編制而成的《應(yīng)對(duì)方式問卷》,該量表包括62個(gè)條目,共分為6個(gè)分量表,分別為退避、幻想、自責(zé)、求助、合理化、解決問題。效度評(píng)估采用因子分析,構(gòu)成各因子條目的因素負(fù)荷取值在0.35或以上;信度評(píng)估采用再測(cè)信度檢驗(yàn)法,得到六個(gè)應(yīng)對(duì)因子重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別為:r1=0.72,r2=0.62,r3=0.69,r4=0.72,r5=0.67,r7=0.72。
3.研究程序
首先查閱文獻(xiàn),提出本文的研究目的、研究假設(shè)和研究對(duì)象。研究以學(xué)校為單位,統(tǒng)一指導(dǎo)語。測(cè)試由主試紹實(shí)施目的,打消被試顧慮,鼓勵(lì)真實(shí)作答。對(duì)回收問卷進(jìn)行篩查,刪除廢卷。采用SPSS11.5進(jìn)行分析。
二、結(jié)果分析
1.心理控制源與工作倦怠的關(guān)系
將高中教師在CMBI量表各維度上的得分與其在心理控制源量表上的得分進(jìn)行pearson相關(guān)分析,結(jié)果顯示:(1)教師工作倦怠與心理控制源相關(guān);(2)耗竭維度與心理控制源非常顯著相關(guān),與內(nèi)控性呈極其顯著負(fù)相關(guān),與他控和機(jī)控呈顯著正相關(guān),相關(guān)強(qiáng)弱順序?yàn)?他控>機(jī)控;(3)人格解體維度與他控和機(jī)控維度呈非常顯著正相關(guān),相關(guān)強(qiáng)弱順序?yàn)?他控>機(jī)控;(4)成就感降低與機(jī)控呈顯著正相關(guān)。結(jié)果表明,心理控制源對(duì)耗竭維度的影響最有意義,內(nèi)控性的教師更不容易產(chǎn)生倦怠。
表1 教師心理控制源與工作倦怠的相關(guān)系數(shù)(r)
2.應(yīng)對(duì)方式與工作倦怠的關(guān)系
將高中教師在CMBI量表各維度上的得分與其在應(yīng)對(duì)方式量表上的得分進(jìn)行pearson相關(guān)分析,結(jié)果顯示:(1)教師工作倦怠與應(yīng)對(duì)方式存在相關(guān);(2)情感耗竭與求助、幻想、退避和合理化的應(yīng)對(duì)方式上的得分存在極其顯著的正相關(guān),相關(guān)強(qiáng)弱順序?yàn)?退避>合理化>幻想>求助,情感耗竭與自責(zé)呈極其顯著的負(fù)相關(guān);(3)人格解體與問題解決呈顯著負(fù)相關(guān),與自責(zé)退避呈極其顯著正相關(guān),與幻想、合理化呈正相關(guān),說明人格解體維度與消極的應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān),與積極的應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān);(4)成就感降低維度與問題解決呈極其顯著負(fù)相關(guān),與自責(zé)、幻想呈極其顯著正相關(guān),與合理化顯著正相關(guān)。
表2 教師應(yīng)對(duì)方式與工作倦怠的相關(guān)系數(shù)(r)
3.心理控制源與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系
表3 心理控制源與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系
將高中教師在心理控制源量表各維度上的得分與其在應(yīng)對(duì)方式量表上的得分進(jìn)行pearson相關(guān)分析,結(jié)果顯示:(1)心理控制源與應(yīng)對(duì)方式存在相關(guān);(2)內(nèi)控性得分較高的教師與消極的應(yīng)對(duì)方式呈極其顯著的負(fù)相關(guān),說明內(nèi)控性的教師多采用積極的應(yīng)對(duì)方式;(3)他控得分較高的教師與自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化這些消極的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān),特別是退避的應(yīng)對(duì)方式與倦怠呈極其顯著正相關(guān),說明他控性的教師多采用消極的應(yīng)對(duì)方式,因而更容易產(chǎn)生倦怠;(4)機(jī)控得分較高的教師,幻想、合理化應(yīng)對(duì)方式呈極其顯著正相關(guān),與自責(zé)呈顯著正相關(guān)。
4.心理控制源、應(yīng)對(duì)方式與工作倦怠的回歸分析
在作交互作用的分析時(shí),通常要將自變量(進(jìn)入回歸方程的心理控制源和應(yīng)對(duì)方式)作中心化變換,然后看是否能進(jìn)入回歸方程,具體步驟是:(1)以心理控制源、應(yīng)對(duì)方式為自變量,工作倦怠為因變量進(jìn)行回歸分析(回歸分析部分已經(jīng)完成)。(2)以心理控制源、應(yīng)對(duì)方式以及[心理控制源*應(yīng)對(duì)方式]為自變量,工作倦怠為因變量進(jìn)行回歸分析;若[心理控制源*應(yīng)對(duì)方式]的回歸系數(shù)檢驗(yàn)顯著,則認(rèn)為該變量共同影響工作倦怠。
表4 心理控制源、應(yīng)對(duì)方式的交互作用對(duì)工作倦怠的回歸分析
由表4可知,他控和幻想對(duì)情感耗竭共同起作用,他控性和幻想共同作用下在耗竭維度產(chǎn)生倦怠,他控性和問題解決的應(yīng)對(duì)方式對(duì)人格解體有反向預(yù)測(cè)性,由此可以看出他控的教師更容易產(chǎn)生倦怠,消極的應(yīng)對(duì)方式也是產(chǎn)生倦怠的主要原因,他控性加上消極的應(yīng)對(duì)方式在工作倦怠的兩個(gè)維度都會(huì)有很高的預(yù)測(cè)性。
三、討論
1.心理控制源與工作倦怠的關(guān)系討論
心理控制源是一種個(gè)性特征,被定義為對(duì)生活中的獎(jiǎng)勵(lì)和事件結(jié)局的泛化性期待,獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)局即可受個(gè)體的行動(dòng)的控制,也可受其他機(jī)遇或他人外力控制。內(nèi)控性是指人們相信自己能對(duì)事件結(jié)局負(fù)責(zé),即個(gè)人的行為、個(gè)性和能力是事情發(fā)展的決定因素,而外控性則認(rèn)為事情結(jié)果主要受外部因素影響?，F(xiàn)代職業(yè)壓力理論認(rèn)為,心理控制源對(duì)壓力結(jié)局有顯著影響,且能修飾壓力源與壓力結(jié)局之間的關(guān)系。
本研究的結(jié)果表明,控制源的個(gè)體差異預(yù)示著不同的行為表現(xiàn),一般來說,內(nèi)控者比外控者更愿意尋求健康知識(shí),也更愿意采取促進(jìn)健康的行為。有研究表明,那些自己對(duì)外界生活事件控制能力弱的個(gè)體具有更高的倦怠水平。本研究在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,利用逐步回歸對(duì)心理控制源與工作倦怠各維度之間的關(guān)系進(jìn)行考察,結(jié)果表明:心理控制源對(duì)耗竭維度的影響最有意義,內(nèi)控的教師更不容易產(chǎn)生情感耗竭,他控個(gè)體情感耗竭的可能性越大;對(duì)人格解體維度有較好預(yù)測(cè)性的是他控的個(gè)體,進(jìn)一步的回歸分析證明心理控制源在成就感降低方面起的作用比較小,沒能進(jìn)入回歸方程。同屬于心理控制源中外控性的機(jī)控卻沒有他控對(duì)教師工作倦怠的影響大,說明教師對(duì)事情結(jié)果的預(yù)測(cè)更多受他人影響而不是機(jī)遇這樣的重大客觀事件。
2.應(yīng)對(duì)方式與工作倦怠的關(guān)系討論
Joff等人指出,應(yīng)對(duì)是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化有意識(shí)、有目的和靈活的調(diào)節(jié)行為。Martin指出,應(yīng)對(duì)的主要功能是調(diào)節(jié)應(yīng)激事件的作用,包括改變對(duì)應(yīng)激事件的評(píng)估,調(diào)節(jié)與事件有關(guān)的軀體或情感反應(yīng)。也有研究表明,應(yīng)對(duì)是影響應(yīng)激反應(yīng)結(jié)果的重要中間變量,不同的應(yīng)對(duì)方式可降低或增加應(yīng)激反應(yīng)水平。已有的理論和實(shí)際觀察的結(jié)果表明,人們?cè)诮?jīng)受挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)方式可相對(duì)分出“積極”和“消極”應(yīng)對(duì)兩種,其中,積極的應(yīng)對(duì)方式有利于減輕心身癥狀的表現(xiàn),提高心理健康水平,而消極的應(yīng)對(duì)方式則不利于心身癥狀的改善,降低心理健康的水平。
本研究的結(jié)果顯示,不同的應(yīng)對(duì)方式與教師工作倦怠存在顯著相關(guān),總體上講,積極的應(yīng)對(duì)方式不容易導(dǎo)致工作倦怠,消極的應(yīng)對(duì)方式會(huì)對(duì)工作倦怠有一定的預(yù)測(cè)性,幻想的應(yīng)對(duì)方式對(duì)情感耗竭有很好的預(yù)測(cè)作用,問題解決和退避的應(yīng)對(duì)方式對(duì)人格解體的預(yù)測(cè)性較好,問題解決和幻想對(duì)成就感降低的預(yù)測(cè)比較好。具體到工作倦怠的各分量表,幻想的應(yīng)對(duì)方式對(duì)情感耗竭和成就感降低維度的預(yù)測(cè)性最大都為21%,問題解決的應(yīng)對(duì)方式對(duì)成就感降低的預(yù)測(cè)性最大為-44%,對(duì)人格解體的預(yù)測(cè)性為-14%,良好的應(yīng)對(duì)方式能改變個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí),有提高個(gè)體處理問題的能力及改善情緒等作用,能提高個(gè)體心理適應(yīng)能力。
3.心理控制源、應(yīng)對(duì)方式對(duì)工作倦怠的影響
他控性與幻想交互作用使得情緒耗竭出現(xiàn)的幾率增加;他控性與問題解決、他控性與退避共同作用對(duì)人格解體有預(yù)測(cè)作用。他控性本身可以增大情緒耗竭的產(chǎn)生,但是和問題解決交互作用卻對(duì)倦怠產(chǎn)生負(fù)向預(yù)測(cè),說明問題解決的積極應(yīng)對(duì)方式比他控的心理控制源在抵制倦怠方面有更大貢獻(xiàn)。他控和其他消極應(yīng)對(duì)方式交互作用時(shí),都會(huì)增大工作倦怠的產(chǎn)生,所以要預(yù)防教師的工作倦怠,培養(yǎng)教師積極的應(yīng)對(duì)方式意義重大,同時(shí),提高教師自身的素質(zhì),改變不良的看待問題的方式也刻不容緩。(稿件編號(hào):100413008)
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