時(shí)間:2023-05-30 10:28:02
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、選題
1、選題未通過(guò)者,可參照已過(guò)學(xué)生的課題進(jìn)行修改(只能做參照,不得出現(xiàn)重復(fù))。工科畢業(yè)設(shè)計(jì)要有具體的解決內(nèi)容及相關(guān)解決方案,不要求多高深,但求實(shí)在。
2、選題需要修改者,切記論文課題不要是文科或科普性(如計(jì)算機(jī)發(fā)展史、淺談××、淺析××等),也不要太大或者太泛泛(如網(wǎng)絡(luò)信息安全與防范、網(wǎng)絡(luò)信息安全的技術(shù)探討等)。建議題目格式為“基于××技術(shù)的××系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”。《計(jì)算機(jī)碩士論文2019全新選題集錦》
二、摘要
1、論文摘要一定要根據(jù)論文課題內(nèi)容圍繞展開,需要提出問(wèn)題及解決成果,研究手段、方法、過(guò)程等可不闡述。
2、論文摘要要寫得高度概括、簡(jiǎn)略,不要寫論文選題的緣由。
三、正文
1、選題及論文摘要通過(guò)者可直接撰寫論文正文;選題及論文摘要未通過(guò)者,先進(jìn)行修改后方可再撰寫。切記不要像文科作文一樣泛泛而談,一定要有問(wèn)題的提出,相關(guān)技術(shù)介紹,系統(tǒng)設(shè)計(jì),詳細(xì)設(shè)計(jì)以及最后的成果。
2、論文嚴(yán)禁抄襲,避免“復(fù)制+粘貼”行為。我們會(huì)用專門的軟件進(jìn)行,重復(fù)率高于20%的一律視為不合格。
3、論文正文不少于6000字,必須嚴(yán)格按照模板格式要求,注意字體、行間距、圖表、頁(yè)眉頁(yè)腳、排版等。
4、務(wù)必在3月5日前完成畢業(yè)論文正文初稿,論文指導(dǎo)老師會(huì)通過(guò)“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)平臺(tái)”線上對(duì)畢業(yè)論文作出修改要求,同學(xué)們必須時(shí)刻關(guān)注,進(jìn)行修改。
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站;高職生;畢業(yè)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2012)11-0073-03
一、高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的現(xiàn)狀
目前,許多高職院校都采用畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)(以下統(tǒng)稱畢業(yè)設(shè)計(jì))這一方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)這一過(guò)程,提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力,并達(dá)到考核學(xué)生綜合能力的目的。然而,目前高職學(xué)生畢業(yè)論文內(nèi)容空洞、東拼西湊、泛泛而談、剽竊抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,許多人將其原因歸結(jié)為管理工作不到位、指導(dǎo)教師的水平不高和責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)生基礎(chǔ)差而且不重視等。這樣的分析雖有一定道理,但過(guò)于簡(jiǎn)單和片面,因此,我們從以下幾個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題的根源。
2.高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
(1)論文“學(xué)術(shù)性”觀念偏重
許多高職生的畢業(yè)論文在目標(biāo)、選題、撰寫等方面,仍未擺脫學(xué)科本位的論文標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生科研能力的訓(xùn)練,講究畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性、理論性。而高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中,應(yīng)是以就業(yè)為導(dǎo)向組織教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)具有職業(yè)能力的學(xué)生。這就要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí),在進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作之后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
(2)學(xué)校不開設(shè)論文指導(dǎo)相關(guān)課程,學(xué)生無(wú)從下手
在諸多院校的課程設(shè)置中,并沒(méi)有開設(shè)論文寫作課程,而是直接讓高職生們直接進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作。雖然有指導(dǎo)教師的指導(dǎo),但是許多學(xué)生仍然無(wú)從下手,并寄希望于指導(dǎo)教師,導(dǎo)致過(guò)度依賴,能寫出有獨(dú)立見解的論文的學(xué)生極少。
(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)同時(shí),學(xué)生異地實(shí)習(xí),難以兼顧
目前,許多高職院校都安排學(xué)生在第三年進(jìn)行實(shí)習(xí),許多用人單位也要求學(xué)生能提前上崗,這就使得畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)難以展開。一方面,學(xué)生多分散在外地實(shí)習(xí),距離太遠(yuǎn),難以與指導(dǎo)教師交流。如若實(shí)習(xí)中途返校與老師交流,不僅耗費(fèi)人力物力,也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)習(xí)。另一方面,如若讓指導(dǎo)教師前往實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo),不但影響教師在校的教學(xué)任務(wù),而且時(shí)間緊促,難以達(dá)到預(yù)期的指導(dǎo)效果。
(4)論文答辯形式與評(píng)分機(jī)制有待完善
現(xiàn)在,論文答辯的形式采用的是在校答辯,學(xué)校要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間前返校參加論文答辯。這與學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)發(fā)生沖突,讓學(xué)生陷入兩難的境地。而論文答辯的成績(jī),由答辯委員會(huì)決定,答辯小組的教師們僅依據(jù)最終形成的論文進(jìn)行考核,不能完成跟蹤學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程式考核。這樣的評(píng)分機(jī)制,難以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀的評(píng)定。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站的作用
針對(duì)目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題,尋求一套行之有效的解決途徑勢(shì)在必行。因此,我們?cè)O(shè)計(jì)了“畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與研究”這一研究課題,并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便捷、快速、效率的優(yōu)勢(shì),搭建了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站。本網(wǎng)站的關(guān)鍵在于對(duì)校外實(shí)習(xí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度的掌控,便于指導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站,自主更新維護(hù)個(gè)人相關(guān)信息,不僅極大地減輕了指導(dǎo)教師的工作量,也保證了信息的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。同時(shí),利用系統(tǒng)提供的信息、留言系統(tǒng)、論壇等功能,系輔導(dǎo)員、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、工作站教師及學(xué)院層面都可以和學(xué)生直接進(jìn)行交流,提高了工作效率。另外,通過(guò)建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù),可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)各種相關(guān)數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)院的檔案收集、質(zhì)量評(píng)估有很大的貢獻(xiàn)。
經(jīng)過(guò)兩年的試運(yùn)行,畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站已逐步走上軌道。據(jù)使用過(guò)本網(wǎng)站的學(xué)生與教師所提交的114份調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示,師生們都普遍反映良好,如表所示。
本網(wǎng)站主要包含以下幾個(gè)板塊:(1)通知提醒。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)范、實(shí)施細(xì)則等重要通知,提醒學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的截止日期等。(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程圖。針對(duì)學(xué)校沒(méi)有論文指導(dǎo)課程,學(xué)生對(duì)論文無(wú)從下手的問(wèn)題,網(wǎng)站設(shè)計(jì)了一個(gè)直觀簡(jiǎn)潔的圖例,用以解析整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程,提醒學(xué)生在寫作論文過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)及事項(xiàng)。(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)概覽。提供優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)范文、畢業(yè)設(shè)計(jì)案例教程、論文寫作指導(dǎo)演示文稿等供學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)。(4)畢業(yè)論文工作管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)的檔案模板、成績(jī)匯總、選題統(tǒng)計(jì)等都在此完成。(5)論壇。在論壇上所有的老師和同學(xué)都可以隨時(shí)登錄論壇發(fā)帖,對(duì)各種焦點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的見解和看法,這種透明化、大眾化的方式更有利于問(wèn)題的快速解決。每一個(gè)學(xué)生的論文完成進(jìn)度與過(guò)程都會(huì)在論壇上詳細(xì)體現(xiàn),從選題、開題報(bào)告到論文一稿、二稿直至終稿都會(huì)提交到網(wǎng)站上,指導(dǎo)教師會(huì)在學(xué)生提交的帖子上進(jìn)行回復(fù)與指導(dǎo)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程,除答辯以外,都在網(wǎng)站上完成。初期,學(xué)生自己制定畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度,然后提交開題報(bào)告,教師在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)閱,通過(guò)后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。中期,學(xué)生網(wǎng)上提交初稿并匯報(bào)設(shè)計(jì)情況,教師通過(guò)檢查工作進(jìn)度,了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的問(wèn)題,并指導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題。后期,指導(dǎo)教師可檢查各項(xiàng)工作的完成情況,對(duì)進(jìn)度緩慢的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)意見,督促學(xué)生按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站為學(xué)生與指導(dǎo)教師提供了一個(gè)溝通與交流的平臺(tái),縮短了畢業(yè)指導(dǎo)在時(shí)間與空間上的距離,非常有效地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率,有效地避免了學(xué)生在實(shí)習(xí)單位和學(xué)校之間來(lái)回奔波之苦。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè),是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)代化、信息化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
三、依托畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的利與弊
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)
關(guān)鍵詞:工程管理專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);分組對(duì)比
中圖分類號(hào):G642477;F4079 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1005-2909(2012)04-0101-03
隨著近年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的不斷加大,社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生的需求也逐步擴(kuò)大,這對(duì)工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。江蘇大學(xué)該專業(yè)還處于初步發(fā)展和不斷完善的階段。辦出專業(yè)特色以適應(yīng)國(guó)家提出“卓越工程師”的規(guī)劃,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的工程管理人才,是教育工作者目前面臨的首要問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑的研究以加快該專業(yè)的發(fā)展,不斷提高該專業(yè)辦學(xué)水平,進(jìn)而不斷提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
一、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文兩種形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是按照類似土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要求學(xué)生完成一套完整的建筑和結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)。由于大部分工程管理專業(yè)隸屬于土木工程學(xué)院,原有的師資結(jié)構(gòu)、建筑專業(yè)背景使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)偏重建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)從工程項(xiàng)目的建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)著手進(jìn)行工程概預(yù)算,甚至施工組織設(shè)計(jì)的全過(guò)程。但是,這種畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然面面俱到卻沒(méi)有側(cè)重點(diǎn),并且對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生而言,由于建筑工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同,使工程管理專業(yè)的學(xué)生在做建筑、結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),存在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的困難,最后導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果不好,只能停留在淺顯的層面,甚至?xí)霈F(xiàn)很多抄襲、直接用軟件計(jì)算卻不知所以然的現(xiàn)象。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑對(duì)建筑工程管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏離了工程管理中的土木工程專業(yè)特點(diǎn),使畢業(yè)論文偏向經(jīng)濟(jì)和管理,不利于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)的綜合運(yùn)用,同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際能力的鍛煉以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果甚微。
綜上所述,目前國(guó)內(nèi)工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有真正考慮專業(yè)的特點(diǎn),無(wú)法凸顯工程管理專業(yè)學(xué)生在施工管理、工程投標(biāo)、企業(yè)管理等方面的管理特性。工
程管理專業(yè)應(yīng)是將建筑專業(yè)與管理相結(jié)合,在研究畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑時(shí)考慮以專業(yè)特點(diǎn)作為切入點(diǎn),在充分把握畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)途徑原則的基礎(chǔ)上,提出了基于設(shè)計(jì)分組對(duì)比模式下的工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)途徑。
二、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)途徑
(一)畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)途徑的原則
1. 專業(yè)性原則
工程管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)和規(guī)范,分析和解決工程項(xiàng)目招投標(biāo)領(lǐng)域中相關(guān)問(wèn)題的能力。
2. 技術(shù)性原則
畢業(yè)論文不同于調(diào)查報(bào)告、工作報(bào)告等其他應(yīng)用性文章,要求具有一定的技術(shù)性。畢業(yè)論文應(yīng)基于系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識(shí),通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目招投標(biāo)過(guò)程揭示工程管理專業(yè)的管理本質(zhì)及其深層次規(guī)律。畢業(yè)論文的計(jì)算既要強(qiáng)調(diào)中國(guó)工程招投標(biāo)的現(xiàn)狀,還要深入分析在中國(guó)現(xiàn)有招投標(biāo)模式下的清單計(jì)價(jià)與定額計(jì)價(jià)的差別,理解引起這些問(wèn)題形成的深層次原因,以及重點(diǎn)掌握清單計(jì)價(jià)模式下應(yīng)該如何計(jì)算分部分項(xiàng)清單項(xiàng)目的綜合單價(jià)。
3. 創(chuàng)新性原則
畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的新思想、新觀點(diǎn)、新見解。工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的原創(chuàng)性顯然不現(xiàn)實(shí),但可以在整個(gè)招投標(biāo)的過(guò)程中考察學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力。以投標(biāo)報(bào)價(jià)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),運(yùn)用已有理論和方法來(lái)研究招投標(biāo)過(guò)程中的問(wèn)題,得出個(gè)人見解。這樣就不難實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的突破性和創(chuàng)新性。
4.實(shí)踐性原則
工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則,體現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的要求,即在掌握所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)真調(diào)查各種管理實(shí)踐活動(dòng),分析研究發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新方法,形成自己的觀點(diǎn),做到從實(shí)踐中來(lái),經(jīng)過(guò)理論提升,再指導(dǎo)實(shí)踐。
5.可行性原則
本科畢業(yè)論文實(shí)際上是一項(xiàng)實(shí)踐性的創(chuàng)新活動(dòng),其結(jié)果往往受到諸多主觀和客觀條件的限制。在實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié),應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)理論功底,以及目前學(xué)校所擁有的實(shí)踐資源等實(shí)際情況,分析選題的可行性,力求選題是自己熟悉、感興趣、能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的方向。
(二)基于分組對(duì)比的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)途徑
依據(jù)上述原則以及考慮到學(xué)校工程管理培養(yǎng)應(yīng)用型本科的定位,制定了基于分組對(duì)比模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑,其主要包括兩大設(shè)計(jì)部分。
1制定分組方案,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組
通過(guò)實(shí)際模擬項(xiàng)目招投標(biāo)過(guò)程中投標(biāo)報(bào)價(jià)的標(biāo)書分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中定位,讓他們了解所做的設(shè)計(jì)工作在實(shí)際項(xiàng)目招投標(biāo)過(guò)程中處于何種角色,進(jìn)一步的體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。
首先依據(jù)工程投標(biāo)文件編制[1-3](包括商務(wù)標(biāo)的編制、經(jīng)濟(jì)標(biāo)的編制、技術(shù)標(biāo)的編制)分組。
(1)選定1名投標(biāo)小組組長(zhǎng),簽訂項(xiàng)目投標(biāo)授權(quán)書(讓學(xué)生了解授權(quán)書寫作方法),授權(quán)其負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目投標(biāo)的進(jìn)度和質(zhì)量。
(2)小組負(fù)責(zé)材料、設(shè)備詢價(jià),包括:國(guó)內(nèi)采購(gòu)建筑材料、設(shè)備的詢價(jià),項(xiàng)目全部材料、機(jī)械臺(tái)班、工日計(jì)算匯總,編制綜合材料單價(jià)、綜合人工單價(jià)和綜合機(jī)械臺(tái)班單價(jià)。
北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)院(宋體二號(hào)居中加粗、下劃線部分華文行楷二號(hào)居中加粗)
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告
(宋體小初加粗居中)
題目:(宋體小三)
系別:宋體小三居中
專業(yè):
班級(jí):
學(xué)號(hào):
姓名:
同組人:
指導(dǎo)教師:宋體小三居中教師職稱:
協(xié)助指導(dǎo)/聯(lián)系教師:教師職稱:
年月日
交巡警服務(wù)平臺(tái)的設(shè)置與調(diào)度優(yōu)化
一、題目背景和意義(宋體小三加粗縮進(jìn)2字符)
(內(nèi)容宋體小四號(hào))XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
(應(yīng)列示畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的題目和選題的背景、意義和題目理論研究?jī)r(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。)
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
(應(yīng)充分搜集國(guó)內(nèi)外研究的最新資料,全面反映國(guó)內(nèi)外研究的最新成果。論述中應(yīng)列示所選資料的出處、書刊的版本、期號(hào)等。)
三、主要內(nèi)容與待解決的問(wèn)題
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
(應(yīng)列示畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主要內(nèi)容和預(yù)期解決的問(wèn)題。)
四、設(shè)計(jì)方法與實(shí)施方案
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
(對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)列出使用的設(shè)計(jì)方法和預(yù)期的實(shí)施方案;對(duì)于畢業(yè)論文,將題目改為“實(shí)施方案”,應(yīng)列出預(yù)期的研究實(shí)施方案。)
五、進(jìn)度計(jì)劃
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
(應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)教師在任務(wù)書中寫明的建議進(jìn)度計(jì)劃安排,制定個(gè)人具體的時(shí)間計(jì)劃。)
六、參考資料
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
(應(yīng)列出開題階段所用到的參考資料,并寫明所選資料的出處、書刊的版本、期號(hào)等。)
開題報(bào)告填寫說(shuō)明
一、開題報(bào)告撰寫格式按照學(xué)校規(guī)定模版填寫,所有頁(yè)面的頁(yè)邊距設(shè)置為上:3cm、下:2.5cm、左:3cm、右:2.5cm,裝訂線在左側(cè),開題報(bào)告正文的行距為20磅。
二、開題報(bào)告封面上的一些欄目?jī)?nèi)容如果為空,可以不填,但不能將空欄刪去。
三、對(duì)于開題報(bào)告封面上“協(xié)助指導(dǎo)/聯(lián)系教師”一欄,若填寫協(xié)助指導(dǎo)教師姓名,將該欄改成“協(xié)助指導(dǎo)教師”;若填寫聯(lián)系教師姓名,將該欄改成“聯(lián)系教師”,并且將寬度調(diào)整為與上一行“指導(dǎo)教師”對(duì)齊。
四、開題報(bào)告封面上的日期用阿拉伯?dāng)?shù)字填寫,數(shù)字字體為TimesNewRoman,例如“2005年12月31日”,字號(hào)為小三號(hào)。
五、開題報(bào)告封面上填寫學(xué)院名稱時(shí),學(xué)院名稱前后各空一個(gè)漢字符。
六、本填寫說(shuō)明只供學(xué)生撰寫開題報(bào)告時(shí)使用,不要裝訂在開題報(bào)告或畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中。模版中紅色字是對(duì)字體、格式和填寫內(nèi)容的說(shuō)明,開題報(bào)告撰寫完畢后,應(yīng)將紅色字刪去。
【更多相關(guān)內(nèi)容】
畢業(yè)生論文開題報(bào)告范文
研究生論文開題報(bào)告基本格式
畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告格式范文
開題報(bào)告格式模板
碩士論文開題報(bào)告的寫作格式
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告格式范文
大學(xué)生畢業(yè)論文開題報(bào)告怎么寫
2樓時(shí)間:2012-12-06回復(fù)
畢業(yè)論文開題報(bào)告
論文題目
院(系)
專業(yè)
學(xué)生姓名學(xué)號(hào)
指導(dǎo)教師
年月日
開題報(bào)告填寫要求
1.開題報(bào)告應(yīng)在畢業(yè)論文工作前期內(nèi)完成,經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見后方可進(jìn)行論文正文寫作;
2.開題報(bào)告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)一設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式打印,禁止打印在其它紙上后剪貼,完成后應(yīng)及時(shí)交給指導(dǎo)教師簽署意見;
3.有關(guān)年、月、日等日期的填寫,應(yīng)當(dāng)按照國(guó)標(biāo)GB/T7408—94《數(shù)據(jù)元和交換格式、信息交換、日期和時(shí)間表示法》規(guī)定的要求,一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫。如“2006年9月25日”或“2006-09-25”。
1.本課題研究的背景、目的及意義
××××××××(小4號(hào)宋體,1.5倍行距)××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。
2.本課題主要研究?jī)?nèi)容和預(yù)期目標(biāo)
××××××××(小4號(hào)宋體,1.5倍行距)××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。
3.本課題擬采用的研究方法、步驟
××××××××(小4號(hào)宋體,1.5倍行距)××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。
4.本課題主要參考文獻(xiàn)
××××××××(小4號(hào)宋體,1.5倍行距)×××××××××××××××××××××××××××××××…………。
5.本課題的具體進(jìn)度安排(包括序號(hào)、起迄日期、工作內(nèi)容)
指導(dǎo)教師意見:
指導(dǎo)教師:(親筆簽名)
論文題目
指導(dǎo)教師
職稱
學(xué)生姓名
學(xué)號(hào)
一、 研究目的(選題的實(shí)踐意義和理論意義)
二、 文獻(xiàn)綜述(與本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,預(yù)計(jì)可能的創(chuàng)新)
三、主要研究?jī)?nèi)容
四、主要研究方法
五、研究進(jìn)度安排
2012年11月30日 完成論文的開題報(bào)告
2012年12月31日 完成論文的初稿
2013年1月31日 完成論文第2稿
2013年2月28日 完成論文第3稿
2013年3月31日 完成論文第4稿
2013年4月30日 完成論文第5稿
2013年5月5日 完成論文的終稿
六、參考文獻(xiàn)
七、指導(dǎo)教師意見
指導(dǎo)教師簽字:
年 月 日
八、系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組意見
一、畢業(yè)選題。
不要選太偏的題,選太偏的題有可能導(dǎo)致可借鑒的資料太少,到最后落下個(gè)力不從心的結(jié)果。也許很多老師在選題的時(shí)候給的建議是不要選太常見的題目,其實(shí)我個(gè)人見解是這是個(gè)誤區(qū),竟然學(xué)校安排了這些題目,理所當(dāng)然就能被選擇。更重要的是常見的題目也能推陳出新,你可以用流行或者高級(jí)的語(yǔ)言來(lái)新解這個(gè)論題,這樣也能拿到理想的分?jǐn)?shù)。選題另一個(gè)要注意的地方就是不要選太寬太泛的題目,一旦你的指導(dǎo)老師是個(gè)比較嚴(yán)格的人,要求你按要求辦事,你就會(huì)有點(diǎn)自食其果了。
二、掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)該掌握的還是得掌握,個(gè)人覺(jué)得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以忽略一下,畢竟《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是運(yùn)用主要體現(xiàn)在程序的實(shí)際開發(fā)中,而其理論知識(shí)都是大套大套的,對(duì)于答辯提問(wèn)實(shí)在不宜,所以答辯中不會(huì)過(guò)多的涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí);而對(duì)于系統(tǒng)開發(fā)必不可少的《數(shù)據(jù)庫(kù)》知識(shí),在這里我推薦重點(diǎn)掌握一下,數(shù)據(jù)庫(kù)中重點(diǎn)要注意的是查詢這塊,答辯的老師可能會(huì)針對(duì)你具體系統(tǒng)中的某個(gè)查詢要你寫出數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)句,比如當(dāng)時(shí)我答辯的時(shí)候老師就問(wèn)了我一個(gè)牽涉三表查詢的問(wèn)題,還有主鍵在這個(gè)系統(tǒng)表中的串聯(lián)和功能。
三、掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)使用的語(yǔ)言。
這里所謂的掌握并不是需要你真正的能用一門語(yǔ)言去開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)什么的,是你得對(duì)這門語(yǔ)言熟悉,略知其一二,能知道它有什么優(yōu)勢(shì)以及它在日常開發(fā)中的作用,并且掌握一些基礎(chǔ)的,如定義變量,基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu),其大致的開發(fā)模式;有了這些東西在你畢業(yè)答辯的時(shí)候就多了一份勝算。據(jù)我了解,一般學(xué)校的答辯也不會(huì)很為難學(xué)生,其一是老師都是來(lái)自學(xué)校本院,提的問(wèn)題也是相對(duì)基礎(chǔ)的,只要你答的不是牛頭不對(duì)馬嘴出太大的洋相,基本及格還是沒(méi)有問(wèn)題的。其二是學(xué)校自身得保證他們的升學(xué)率,這個(gè)我就不多說(shuō)了,大家都懂的。
四、畢業(yè)論文。
論文這塊比較的重要,我就多啰嗦幾句。1)論文格式。格式一定要嚴(yán)格按照學(xué)校的要求來(lái),容不得半點(diǎn)馬虎,投機(jī)取巧那更是給自己挖坑。剛開始就能把格式這塊重視起來(lái)會(huì)給指導(dǎo)老師一個(gè)好的印象,哪怕你的程序不是非常的完善。2)論文目錄結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)專業(yè)大多數(shù)專業(yè)(可能部分學(xué)校的信息管理專業(yè)沒(méi)有開設(shè)這門課程,不過(guò)肯定會(huì)開軟件項(xiàng)目管理和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì))都必須學(xué)習(xí)軟件工程,一般論文的結(jié)構(gòu)都是按照軟件工程所要求的在做。一般來(lái)說(shuō)論文目錄結(jié)構(gòu)主要有一下部分:緒論、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、總結(jié)致謝、參考文獻(xiàn)、附錄。這其中緒論這塊我就不詳細(xì)說(shuō)了,需求分析這塊也沒(méi)有過(guò)多要說(shuō)的,只是把各模塊實(shí)現(xiàn)的功能概括出來(lái)就OK了。總體設(shè)計(jì)中就牽涉到數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)了,這個(gè)就得注意一下了,你得明白自己的系統(tǒng)使用的是面向結(jié)構(gòu)還是面向?qū)ο螅槍?duì)不同的開發(fā)模式需要繪制不同的圖,如面向?qū)ο缶托枰鼒D、類圖、E-R圖之類的。詳細(xì)設(shè)計(jì)中配上系統(tǒng)運(yùn)行的截圖,然后附帶實(shí)現(xiàn)方式,不要放過(guò)多的代碼,不然代碼過(guò)多會(huì)影響論文的排版和整體美觀。調(diào)試分析這塊很多人會(huì)忽略這塊,其實(shí)這塊會(huì)無(wú)形中給你加分;因?yàn)檐浖y(cè)試在實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)中有著舉足輕重的作用。開發(fā)界有這樣一句話:代碼是調(diào)出來(lái)的,這足可想見其重要性,因而在論文中配上測(cè)試,會(huì)體現(xiàn)出你的專業(yè)性和學(xué)習(xí)認(rèn)真的態(tài)度。論文后面的感言就不多說(shuō)了,都是些新的以及對(duì)老師的感謝,懶得自己原創(chuàng)的話可以去搜索引擎網(wǎng)站搞拿來(lái)主義。畢竟這塊在論文中不太被重視。最后強(qiáng)調(diào)下參考文獻(xiàn)還得屬于開發(fā)語(yǔ)言的家族,免得弄出不必要的笑話。當(dāng)年我答辯的時(shí)候老師都是挺重視這塊的,可能是這塊容易出問(wèn)題又或者這塊能體現(xiàn)出word排版的水平
五、系統(tǒng)。
系統(tǒng)這塊,根據(jù)學(xué)校的不同,要求也不同。可以事先跟學(xué)校畢業(yè)的師哥師姐先了解下。要求嚴(yán)格就老老實(shí)實(shí)做。據(jù)我了解,一般的學(xué)校還是只要能實(shí)現(xiàn)主要的模塊就行了。比如人事管理系統(tǒng),員工信息、出勤、調(diào)崗就是重點(diǎn),而打印報(bào)表這塊就沒(méi)做太多要求。而對(duì)于類似ASP中的字符過(guò)濾,java中的拋出異常稍微松懈下也無(wú)傷大雅。畢竟畢業(yè)設(shè)計(jì)是由沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)人或者兩個(gè)人開發(fā)學(xué)生完成,不妥之處在所難免。
黃統(tǒng)奎,張艷紅
(廣東技術(shù)師范學(xué)院 天河學(xué)院,廣東 廣州 510540)
摘要:該文研究基于Struts2 + Spring + Hibernate的高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。該系統(tǒng)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程實(shí)現(xiàn)管理端,教師端,學(xué)生端相應(yīng)的功能。重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)流程管理、用戶權(quán)限管理、選題管理、文檔管理、文檔在線編輯、成績(jī)?cè)u(píng)定、在線交流、數(shù)據(jù)備份等功能。該系統(tǒng)具有界面簡(jiǎn)潔、易用性強(qiáng),交互性好、功能完善、同時(shí)又考慮到數(shù)據(jù)安全和系統(tǒng)功能的擴(kuò)充。
關(guān)鍵詞: Struts2;Spring;Hibernate;畢業(yè)設(shè)計(jì);文檔管理
中圖分類號(hào):TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2014)19-4384-03
1 課題背景
隨著大學(xué)的擴(kuò)招,畢業(yè)生數(shù)量的逐年遞增,高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中需要處理的數(shù)據(jù)和信息也越來(lái)越大,在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作中遇到工作效率低,交互性差,工作量大等問(wèn)題,這已經(jīng)成為高校每年畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中急需處理的問(wèn)題。同時(shí)課題資源過(guò)于零散,容易重復(fù), 進(jìn)一步加大了課題資源整合的難度。綜上所述,該文研究基于 Java EE的高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng),使用該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)快捷高效的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作。
2 系統(tǒng)分析
通過(guò)需求分析,系統(tǒng)確定有三種角色:學(xué)生、教師、管理員。
2.1功能模塊劃分
在具體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)時(shí),主要考慮了系統(tǒng)的以下主要功能和模塊。
1) 公用模塊
(1) 登錄模塊:驗(yàn)證帳號(hào)密碼是否正確。
(2) 修改個(gè)人信息模塊:修改賬號(hào)密碼。
(3) 師生互動(dòng)模塊:師生交流平臺(tái)。
(4) 瀏覽信息模塊:查看信息。
2) 畢業(yè)生模塊
(1) 選報(bào)課題模塊:選擇指導(dǎo)老師與課題。
(2) 上傳論文模塊:上傳各階段的論文。
(3) 下載文件模塊:下載指導(dǎo)老師的資料。
3) 指導(dǎo)教師模塊
(1) 申報(bào)課題模塊:申報(bào)自己的課題。
(2) 分配課題模塊:選擇畢業(yè)生與其對(duì)應(yīng)的課題。
(3) 上傳論文模塊:上傳各個(gè)階段的論文。
(4) 審批論文模塊:審批上傳的論文。
(5) 下載文件模塊:下載畢業(yè)生上傳資料。
4) 管理員模塊
(1) 公告模塊:信息。
(2) 課題管理模塊:管理課題。
(3) 賬號(hào)管理模塊:管理畢業(yè)生與指導(dǎo)教師賬號(hào)。
(4) 日常維護(hù)模塊:數(shù)據(jù)庫(kù)備份還原。
2.2業(yè)務(wù)流程圖
2.2.1 管理員業(yè)務(wù)流程圖
管理員定期對(duì)系統(tǒng)的信息進(jìn)行更新和維護(hù),可以對(duì)公告、課題、帳號(hào)信息進(jìn)行查看、增加、修改、刪除等操作,以及配置系統(tǒng)的參數(shù)。業(yè)務(wù)流程圖如圖1所示。
圖1 管理員業(yè)務(wù)流程圖
圖2 教師業(yè)務(wù)流程圖
2.2.2 教師業(yè)務(wù)流程圖
教師登錄系統(tǒng)后,可以對(duì)課題進(jìn)行管理,審核選題信息。教師可以查看學(xué)生的選題情況和學(xué)生個(gè)人信息,并確定是否錄用學(xué)生提交的課題。在選題完畢之后,教師可以在系統(tǒng)中批閱該課題的上交文件,并給出評(píng)價(jià)及評(píng)分。業(yè)務(wù)流程圖如上圖2所示。
2.2.3 學(xué)生業(yè)務(wù)流程圖
學(xué)生登錄系統(tǒng)后,可以查看公告,修改個(gè)人資料。學(xué)生在選題中,可以自由選擇教師及其提供的課題,也可以自己選取導(dǎo)師并自定義課題。選題后,學(xué)生允許提交各個(gè)時(shí)期的文檔文件,并將上傳信息顯示在教師端界面。學(xué)生的業(yè)務(wù)流程圖如圖3所示。
圖3 學(xué)生業(yè)務(wù)流程圖
3 詳細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
為了系統(tǒng)開發(fā)以及后期的維護(hù)更方便和明確,實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的分割,將項(xiàng)目分為DAO、Service、Action層。根據(jù)面向?qū)ο笏枷耄?shí)體類,實(shí)現(xiàn)實(shí)體關(guān)系,將后臺(tái)的數(shù)據(jù)表映射出來(lái)到這實(shí)體類中,提供給DAO、Service、Action層使用。
在web.xml添加Struts、Spring、Hibernate的filter和listener。在WEB-INF文件夾里面編寫Spring的application.xml,整合Spring和Hibernate,實(shí)現(xiàn)Spring的IoC和AOP功能。將spring與struts的整合在一起,使用了自動(dòng)掃描技術(shù)和注解的方式為每個(gè)類自動(dòng)配置映射文件,使得程序的可讀性變強(qiáng)。
利用Hibernate編寫DAO層,為每個(gè)模塊建立DAO接口,在接口中實(shí)現(xiàn)了增刪改查等方法,實(shí)現(xiàn)JAVA與數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)交互,供Service層調(diào)用。
為每個(gè)模塊建立獨(dú)立的Service接口,每個(gè)接口將實(shí)現(xiàn)不同模塊的邏輯。Service層是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯的接口。利用之前編寫的DAO層的接口,編寫Service層,實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯。合理規(guī)劃Service的分類,在進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)時(shí)會(huì)非常便利。
Action層用于處理頁(yè)面信息,根據(jù)不同的處理結(jié)果返回不同的頁(yè)面到客戶端。設(shè)計(jì)Action層,調(diào)用Service層方法進(jìn)行邏輯處理,然后根據(jù)處理結(jié)果為客戶端返回頁(yè)面,最后對(duì)界面進(jìn)行美化。實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下:
在創(chuàng)建具體的Action時(shí),應(yīng)當(dāng)先創(chuàng)建抽象類BaseAction,繼承Struts2中的ActionSupport抽象類,聲明一個(gè)map變量session,這樣以后每當(dāng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)Action,只要繼承BaseAction,便可使用到session進(jìn)行權(quán)限控制。同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)建PageAction,繼承Struts2中的ActionSupport抽象類,并在該類中聲明一個(gè)分頁(yè)技術(shù)所需要的參數(shù),包括了記錄總條目、當(dāng)前頁(yè)碼和總的頁(yè)數(shù)等參數(shù)。
客戶端每向服務(wù)器提交一次請(qǐng)求,都會(huì)先被相應(yīng)的攔截器(interceptor)攔截并進(jìn)行校驗(yàn),攔截器會(huì)檢驗(yàn)session中的key為actor保存的對(duì)象是哪一個(gè)對(duì)象(Admin、Teacher、Student),若滿足攔截器的通過(guò)條件,將允許繼續(xù)進(jìn)行操作,否則將強(qiáng)制跳轉(zhuǎn)到登陸頁(yè)。不同的Action將根據(jù)設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)劃好的權(quán)限設(shè)置不同的攔截器。
在線word文件的預(yù)覽功能,使用的是PreviewAction里面的默認(rèn)方法獲取當(dāng)前的文件內(nèi)容,通過(guò)里面的execute方法將內(nèi)容在pageOffice的插件上顯示出來(lái),并且如果我們修改里面的內(nèi)容后直接通過(guò)插件的poCtrl1.setSaveFilePage()方法將數(shù)據(jù)保存起來(lái)。那么下次我們點(diǎn)開文件就可以看到保存后的最新內(nèi)容。
數(shù)據(jù)管理功能,所要調(diào)用到的是DataManageAction里面的execute方法跳轉(zhuǎn)到數(shù)據(jù)管理界面。其中每當(dāng)我們點(diǎn)擊備份時(shí),我們將數(shù)據(jù)庫(kù)名、登陸賬號(hào)、密碼、安裝路徑等參數(shù)傳遞給DataManageAction里面的backup方法,將數(shù)據(jù)進(jìn)行備份出來(lái)并彈出備份是否成功的提醒消息,然后將數(shù)據(jù)庫(kù)還原時(shí),我們需要先選擇備份的文件,最后將頁(yè)面的參數(shù)傳遞給DataManageAction里面的restore方法,將數(shù)據(jù)還原并彈出是否還原成功消息。
日志管理功能,所調(diào)用到的是LogManageAction里面的execute方法跳轉(zhuǎn)到日志管理界面。其中當(dāng)我們點(diǎn)擊“導(dǎo)出日志”時(shí),我們將調(diào)用LogManageAction里面的export方法,將服務(wù)器上項(xiàng)目的HTK.log日志文件以流的形式將其下載到客戶端,并彈出保存的窗口讓用戶選擇存放的路徑。當(dāng)我們點(diǎn)擊“清空日志”時(shí),那么程序?qū)?huì)調(diào)用LogManageAction里面的clean方法,將服務(wù)器上的HTK.log日志文件里面的內(nèi)容清空并彈出清空成功消息。
4 總結(jié)
設(shè)計(jì)難點(diǎn):保證上傳信息的導(dǎo)入正確的添加到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中,對(duì)導(dǎo)入的xls文件是通過(guò)暫存在服務(wù)器讀取還是直接從客戶端讀取。評(píng)分功能中,如何確定角色并且實(shí)現(xiàn)正確評(píng)分。在進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí),必須從一個(gè)宏觀的角度,考慮某一功能模塊設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)對(duì)其他的功能模塊造成不良影響。本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中充分考慮到數(shù)據(jù)安全性和功能的可擴(kuò)展性,按照軟件測(cè)試流程完成了軟件測(cè)試,確保系統(tǒng)最終滿足用戶需求。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:橋梁工程;畢業(yè)設(shè)計(jì);認(rèn)識(shí)與探討
引言
橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)該專業(yè)學(xué)生本科四年做的最后的檢測(cè)和提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)檢測(cè)了學(xué)生四年來(lái)對(duì)本專業(yè)知識(shí)的綜合掌握、運(yùn)用的情況,提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。因此,要根據(jù)時(shí)勢(shì)制定一個(gè)更加合理的橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)方案至關(guān)重要。既要肯定它已有的合理、有效的一面,又要對(duì)其存在的不足加以細(xì)致的分析。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討,完善改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案,優(yōu)化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
一、對(duì)橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
(一)橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、流程
橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在本科最后的時(shí)間里對(duì)一座橋梁的設(shè)計(jì)有著更加系統(tǒng)的,全面的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新、計(jì)算分析、電腦繪圖計(jì)算、文檔規(guī)整、答辯應(yīng)對(duì)等各方面的能力。其內(nèi)容包括:水文計(jì)算,總體設(shè)計(jì)及方案比選,完成開題報(bào)告,尺寸擬定,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算,橋梁總體布置圖及施工圖的繪制,工程數(shù)量計(jì)算及工程預(yù)算,計(jì)算書的編制與總結(jié),畢業(yè)答辯[1]。這些內(nèi)容的獨(dú)自完成對(duì)學(xué)生不論在讀研還是工作中都有很大的幫助。橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)有小組分配,專業(yè)老師的指導(dǎo),階段性的檢查,答辯。這些讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間,小組的討論和老師的答疑解惑以及適當(dāng)?shù)木o迫感,保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。
(二)橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)尚存在不足
高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力導(dǎo)致老師資源短缺,學(xué)生設(shè)計(jì)草率。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致了教師資源的相對(duì)短缺,原本以導(dǎo)師學(xué)識(shí)、精力而論,一名老師指導(dǎo)的學(xué)生控制在5名以內(nèi)可以取得較好的效果,然而現(xiàn)在往往要指導(dǎo)10名左右的學(xué)生,使得導(dǎo)師的指導(dǎo)效果較差,影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。學(xué)生就業(yè)壓力大是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量完成的另外一個(gè)原因,很多學(xué)生面臨就業(yè)的壓力,花費(fèi)了很多的精力在尋找合適的工作上,這就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有更多的心思去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容[2],學(xué)生往往對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)馬虎草率,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。橋型方案選擇單一,且有照搬往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象,缺乏創(chuàng)新性。好的設(shè)計(jì)課題是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的關(guān)鍵。橋型大致可分為梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋和組合式橋梁,很多學(xué)生在橋型選擇時(shí)往往不是根據(jù)地形地貌、地質(zhì)因素、通航要求等要素來(lái)進(jìn)行考慮,而是看何種橋型好做,何種橋型畢業(yè)設(shè)計(jì)可以找到參考的模板來(lái)確定橋型[1]。導(dǎo)致大部分學(xué)生會(huì)選擇梁橋,且又以等截面或變截面連續(xù)梁橋?yàn)樵O(shè)計(jì)方案,而如斜拉橋、懸索橋、鋼架橋等有特色且實(shí)際工程使用較多的橋型卻很少學(xué)生會(huì)選擇。更甚者是由導(dǎo)師給定畢業(yè)設(shè)計(jì)的橋型方案,只要滿足教學(xué)大綱要求即可,往往會(huì)出現(xiàn)“假題真做”的形式,學(xué)生無(wú)法根據(jù)實(shí)際工程情況去選題設(shè)計(jì)。而且,有一些學(xué)生會(huì)照搬往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)為模板,在修改一些數(shù)據(jù)之后變?yōu)榧河茫@就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度,以及學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,并對(duì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性有著不好的影響。設(shè)計(jì)內(nèi)容較多,設(shè)計(jì)時(shí)間較少,結(jié)果華而不實(shí)。系統(tǒng)、全面的設(shè)計(jì)內(nèi)容固然可以使學(xué)生了解更多的設(shè)計(jì)知識(shí),然而常規(guī)的設(shè)計(jì)周期為12周,相對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容而言設(shè)計(jì)時(shí)間較少,加上部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠,對(duì)繪圖的基本要求不熟悉。學(xué)生在完成了大量的設(shè)計(jì)內(nèi)容之后,可以呈現(xiàn)出很多所謂的設(shè)計(jì)成果,可是這些成果很多是華而不實(shí),學(xué)生只是大概地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容的原理,步驟,然而卻不能精通,如在施工圖的電繪電算過(guò)程中,一些學(xué)生只是知道計(jì)算出結(jié)果,卻不知道對(duì)錯(cuò),更不清楚原理。并且有些學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間緊迫,一些設(shè)計(jì)成果并不是自己的[3]。原本是為了讓學(xué)生對(duì)橋梁設(shè)計(jì)有更深入地理解,卻并沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)想要給學(xué)生的效果意義。指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)不足,責(zé)任心不強(qiáng)。有些指導(dǎo)老師自身知識(shí)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)不足,沒(méi)有給學(xué)生比較詳細(xì),有效的解答,部分學(xué)生并沒(méi)有真正的理解設(shè)計(jì)的內(nèi)容,使得指導(dǎo)的效率比較低。也有些指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠,沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo),或者直接由其他指導(dǎo)老師代為指導(dǎo),指導(dǎo)過(guò)程把握不夠嚴(yán)格,學(xué)生對(duì)導(dǎo)師沒(méi)有信任感,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)也就缺乏上進(jìn)心。再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,導(dǎo)師要求不一樣,導(dǎo)師之間又不能及時(shí)的交流并向?qū)W生傳達(dá)修改意見,使得學(xué)生進(jìn)行一定的計(jì)算之后又重新修改,拖慢了設(shè)計(jì)的進(jìn)程,甚至在最后答辯之時(shí)因不同導(dǎo)師意見不同而影響學(xué)生的畢業(yè)答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué),有效。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)是由指導(dǎo)教師評(píng)分,交叉評(píng)閱老師評(píng)分,答辯老師評(píng)分共同組成。但是往往最后的答辯評(píng)分所占比重過(guò)重,有些學(xué)生雖然設(shè)計(jì)的過(guò)程認(rèn)真上進(jìn),卻因?yàn)樽詈蟠疝q的表現(xiàn)不夠好沒(méi)有得到應(yīng)有的成績(jī)。并且,學(xué)生在中期檢查中,評(píng)閱老師往往只是檢查一下設(shè)計(jì)進(jìn)度,并沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的檢查詢問(wèn),很多問(wèn)題在最后的答辯中才被發(fā)現(xiàn),而這時(shí)學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間和心思去修改,理解設(shè)計(jì)的內(nèi)容。同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生抄襲,蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生降低對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí),也就降低了他們的創(chuàng)新性,降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的意義。
二、對(duì)橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討
延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng),優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,選題要因材施教,學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)題目。為了讓學(xué)生更早進(jìn)入狀態(tài),對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有個(gè)更清晰的思路,做更充實(shí)的準(zhǔn)備,可以在第七學(xué)期末將畢業(yè)設(shè)計(jì)的啟動(dòng)時(shí)間提前一周到兩周,避免學(xué)生一直到畢業(yè)設(shè)計(jì)之后的一兩周還在迷茫,影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度[3]。合理地壓縮畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,使學(xué)生在相對(duì)充足的時(shí)間內(nèi),既能對(duì)該掌握的橋梁知識(shí)有個(gè)清楚地了解,又不至于在一些沒(méi)有意義的計(jì)算或者繪圖上耽誤時(shí)間精力。選題的時(shí)候,應(yīng)該因人而異,對(duì)于要讀研的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以讓學(xué)生做一些跟研究生導(dǎo)師研究課題相關(guān)的設(shè)計(jì)方案,幫助學(xué)生更快地過(guò)渡到研究生的教育階段;而對(duì)于要從事工作的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以結(jié)合工程實(shí)際來(lái)選擇設(shè)計(jì)方案[2]。如此,根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況,保證學(xué)生自由選擇適合自己的設(shè)計(jì)方案,讓學(xué)生可以“真題真做”,而不是由指導(dǎo)老師給定設(shè)計(jì)方案,限制學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí),設(shè)計(jì)的內(nèi)容,應(yīng)保證四年之內(nèi)沒(méi)有重復(fù),防止學(xué)生照搬往屆的設(shè)計(jì)模板,影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)融入到平時(shí)的課時(shí)中去,加強(qiáng)學(xué)生電繪電算的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較全面,對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),在規(guī)定的時(shí)間里,要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很好地“消化吸收”比較困難。因此,在平時(shí)的課時(shí)中,授課老師應(yīng)該將畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容盡多地講到再加以強(qiáng)調(diào),并以課后作業(yè)或者課程設(shè)計(jì)的形式讓學(xué)生提前理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加有效,也增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)的信心,保障了設(shè)計(jì)的進(jìn)度。還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電腦軟件的學(xué)習(xí)使用,不論在今后的讀研還是工作中,專業(yè)相關(guān)的軟件使用是必不可少的,應(yīng)該在平時(shí)的課時(shí)安排中保證學(xué)生對(duì)橋梁專業(yè)軟件,如CAD,橋梁博士或Midas/Civil,有基本的繪畫,計(jì)算能力,再加上應(yīng)有的理論指導(dǎo),讓學(xué)生不僅在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能順利進(jìn)行,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是很有幫助的。開展專題性講座,外聘科研、設(shè)計(jì)院、企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)[4,5]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前,進(jìn)行中期,開展一些專題性的講座,既是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前有個(gè)較清晰地思路。又能讓學(xué)生在做設(shè)計(jì)過(guò)程中,及時(shí)解決所面臨的問(wèn)題,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的某些內(nèi)容有個(gè)更加充分的理解。聘請(qǐng)一些科研、設(shè)計(jì)院、企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師,再配合學(xué)院的教師聯(lián)合指導(dǎo),及時(shí)掌握最新的工程設(shè)計(jì)實(shí)例,了解更新的計(jì)算方法,設(shè)計(jì)理論,規(guī)章規(guī)范,提高設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信心,提高了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性,讓設(shè)計(jì)過(guò)程更有意義。提高老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心,加強(qiáng)教師間交流,規(guī)范設(shè)計(jì)要求,統(tǒng)一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。在雙主體教育思想———“學(xué)生中心,教師主導(dǎo)”中[5],指導(dǎo)老師起著重要的作用,老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心對(duì)學(xué)生完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)影響較大。因此,不僅是老師指導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生,學(xué)生、學(xué)院也要對(duì)老師加以監(jiān)督約束,保證老師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間量和指導(dǎo)效率。避免掛名指導(dǎo)老師的發(fā)生,切切實(shí)實(shí)的做到師生互動(dòng)。老師跟學(xué)生之間不僅可以面對(duì)面交流,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流軟件進(jìn)行隨時(shí)的指導(dǎo)[6]。此外,指導(dǎo)老師之間要加強(qiáng)交流,規(guī)范設(shè)計(jì)要求,統(tǒng)一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),讓一些設(shè)計(jì)規(guī)范,設(shè)計(jì)參數(shù)等在師生們共同知曉、認(rèn)可的情況下進(jìn)行使用,并定期開展例會(huì),及時(shí)解決各階段學(xué)生面臨的問(wèn)題,統(tǒng)一應(yīng)對(duì)方法,切實(shí)有效地給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。加強(qiáng)階段檢查,完善評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,學(xué)生完成的進(jìn)度和質(zhì)量,指導(dǎo)老師要進(jìn)行階段性的檢查,可以三到四周作為一個(gè)階段,督促學(xué)生適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)的進(jìn)度,提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí),中期的指導(dǎo)老師交叉評(píng)閱應(yīng)較為重視,評(píng)閱老師既要檢查學(xué)生完成的進(jìn)度,又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小答辯,詢問(wèn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度,保證學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)內(nèi)容,并對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程有著清晰的思路和理解,對(duì)學(xué)生中期就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)督促改正。評(píng)價(jià)體系的完善關(guān)系著學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的看法。首先,評(píng)分占比分配:指導(dǎo)老師占25%,考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),完成的工作量和論文水平;交叉評(píng)閱占25%,考察學(xué)生的選題,設(shè)計(jì)態(tài)度,工作量,設(shè)計(jì)繪圖和計(jì)算內(nèi)容的理解程度等;答辯占50%,答辯評(píng)分不宜占比過(guò)高,防止因?yàn)閷W(xué)生答辯時(shí)的表達(dá)能力好壞而判斷學(xué)生設(shè)計(jì)水平。還要控制復(fù)答辯的人數(shù),給學(xué)生造成適當(dāng)?shù)膲毫ΑM瑫r(shí),應(yīng)采取公開答辯的形式,讓其他學(xué)生參與答辯之中,認(rèn)真旁聽并提問(wèn),通過(guò)師生互動(dòng),既活躍了氣氛,又引導(dǎo)學(xué)生更加重視畢業(yè)答辯[3]。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和探討,能夠更好地發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用,也能體現(xiàn)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的重視。將畢業(yè)設(shè)計(jì)不足之處大膽指出,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)真探討尋找改良措施,是對(duì)師生的負(fù)責(zé)。學(xué)生也應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)理論,專業(yè)知識(shí),電繪電算,設(shè)計(jì)原則、方法、步驟,創(chuàng)新性思維等有個(gè)更清晰地理解掌握,樹立正確的設(shè)計(jì)思想和實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新的作風(fēng),為橋梁事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力。
參考文獻(xiàn)
[1]徐光亞,劉小燕,易壯鵬.橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2013,263(4):158-159.
[2]鐘軼峰,張亮亮.道路與橋梁工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育,2009,18(1):101-104.
[3]趙秋,陳友杰.橋梁工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題與探討[J].高等建筑教育,2014(5):119-122.
[4]李學(xué)文,顏東煌.橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革和實(shí)踐[J].交通高教研究,2002(4):75-76.
[5]劉小燕,顏東煌,李學(xué)文,等.結(jié)合科研與工程設(shè)計(jì)改革橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2004(4):67-69.
1.本課題的研究意義 ××××××××(小4號(hào)宋體,20磅行距)×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。
2.本課題的基本內(nèi)容 ××××××××(小4號(hào)宋體,20磅行距)×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。
3.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn) ××××××××(小4號(hào)宋體,20磅行距)××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。
4.論文提綱 ××××××××(小4號(hào)宋體,20磅行距)××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。
指導(dǎo)教師意見: (對(duì)本課題的深度、廣度及工作量的意見)
指導(dǎo)教師: (親筆簽名)
年 月 日
系部審查意見:
系部負(fù)責(zé)人: (親筆簽名)
--------------------------------------
1、結(jié)構(gòu)要求
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般由11部分組成,依次為:(1)封面(中英文),(2)任務(wù)書(中文),(3)開題報(bào)告(中文),(4)中英文摘要及關(guān)鍵詞,(5)目錄(英文),(6)正文(英文),(7)參考文獻(xiàn)(中英文),(8) 附錄(英文),(9)致謝(英文),(10)文獻(xiàn)綜述(中文),(11)外文文獻(xiàn)翻譯(中英文)。
2、各部分具體要求如下
2.1封面
采用學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一印制的封面。
2.2任務(wù)書
包括:設(shè)計(jì)(論文)題目、論文的原始數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容和要求、主要參考資料、設(shè)計(jì)(論文)計(jì)劃進(jìn)度表等。其中,“檢查人簽名”一欄和“指導(dǎo)教師批準(zhǔn)日期”一欄由教師填寫,其余均要求打印。論文題目分別用英文,中文寫出。要求醒目,簡(jiǎn)短,符合論文內(nèi)容,嚴(yán)格控制在25字(含25)以內(nèi),用三號(hào)字、加黑、英文用Times New Roman,中文用宋體;任務(wù)書封面除題目外,均用三號(hào)字、加黑、宋體字;其它頁(yè)用小四號(hào)宋體字打印;日期采用阿拉伯?dāng)?shù)字。
2.3開題報(bào)告
開題報(bào)告不少于1500字。要求如下:
課題名稱、院系名稱、專業(yè)名稱、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師都用中文,四號(hào)宋體。
正文用中文撰寫,內(nèi)容包括:課題的意義,所屬領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r,本課題的研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究手段和研究步驟以及參考書目等。采用小四號(hào)宋體。
2.4中英文摘要及關(guān)鍵詞
中文,英文摘要一般在400字以內(nèi),但不得少于300字。摘要應(yīng)簡(jiǎn)要介紹研究的課題內(nèi)容、主要結(jié)論及創(chuàng)新之處,語(yǔ)言力求精煉。中英文摘要均要有關(guān)鍵詞,一般為3—5個(gè)。字體為小四號(hào)宋體,各關(guān)鍵詞之間要有1個(gè)空格及分號(hào)。英文摘要應(yīng)與中文摘要相對(duì)應(yīng),字體為四號(hào)小Times New Roman。詳見模板一、二。
2.5 目錄
“Contents”用三號(hào)字、加黑、Times New Roman、居中書寫,目錄的各層次題目應(yīng)簡(jiǎn)明扼要,其中第一層次題目采用小三號(hào)Times New Roman加黑,第二層次題目采用四號(hào)Times New Roman,第三層次題目采用小四號(hào)Times New Roman。題目和頁(yè)碼間用“……”相連,并標(biāo)明頁(yè)碼。詳見模板三。
2.6 正文
正文一般不少于8000字。正文內(nèi)容序號(hào)采用如下格式:
1(空一格) (小三號(hào)、Times New Roman,加黑,左頂格)
1.1(空一格)(四號(hào)、Times New Roman,加黑,左頂格)
1.1.1(空一格) (小四號(hào)、Times New Roman,加黑,左頂格)
正文(小四號(hào)、Times New Roman,兩邊對(duì)齊)
詳見模板四。
2.7 參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)中只列出作者直接閱讀過(guò)或在正文中被引用過(guò)的文獻(xiàn)資料。中外文分別排列,中文在前,外文在后。中文按第一作者姓氏的漢語(yǔ)拼音順序排列,在姓名后面須標(biāo)注拼音并加上逗號(hào),外文按姓氏的字母順序排列。參考文獻(xiàn)要另起一頁(yè),一律放在正文后,不得放在各章之后。
根據(jù)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范》的要求書寫參考文獻(xiàn),并按順序編碼制,作者只寫到第三位,余者寫“等”,英文作者超過(guò)3人寫“et al”(斜體)。
文后參考文獻(xiàn)表的編排格式如下:
a.專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告
[序號(hào)]作者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].出版地:出版者,出版年.起止頁(yè)碼(任選).
b.期刊丈章
[序號(hào)]作者.文獻(xiàn)題名[J]。刊名,年,卷號(hào)(期號(hào)):起止頁(yè)碼.
c.論文集中的析出文獻(xiàn)
[序號(hào)]寫出文獻(xiàn)作者。寫出文獻(xiàn)題名[A1.原文獻(xiàn)作者(任選).原文獻(xiàn)題名[C).
出版地:出版者,出版年。寫出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼.
D.報(bào)紙文章
[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N]。報(bào)紙名,出版日期(版次).
e.國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)
[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào),標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].
f.專利
[序號(hào)]專利所有者.專利題名[P].專利國(guó)別:專利號(hào),出版日期。
g.電子文獻(xiàn)
[序號(hào)]主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)].電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址,發(fā)表或更新日期引用日期(任選),
h.各種未定義類型的文獻(xiàn)
[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[Z).出版地:出版者,出版年。
參考文獻(xiàn)類型及其標(biāo)識(shí):
參考文獻(xiàn)類型 專著 論文集 報(bào)紙
文章 期刊
文章 學(xué)位
論文 報(bào)告 標(biāo)準(zhǔn) 專利
文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí) M C N J D R S P
電子參考文獻(xiàn)類型 數(shù)據(jù)庫(kù) 計(jì)算機(jī)程序 電子公告
電子文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí) DB CP EB
詳見模板五。
2.8 致謝
另起一頁(yè)。“Acknowledgements”采用Times New Roman四號(hào)字、加黑、居中。內(nèi)容限1頁(yè),采用小四號(hào)宋體。內(nèi)容不宜過(guò)于瑣碎,簡(jiǎn)明扼要即可。
2. 9 附錄
另起一頁(yè)。附錄的有無(wú)根據(jù)說(shuō)明書(設(shè)計(jì))情況而定。內(nèi)容一般包括在正文內(nèi)不便列出的冗長(zhǎng)公式推導(dǎo)、符號(hào)說(shuō)明(含縮寫)、計(jì)算機(jī)程序等。“Appendix” Times New Roman四號(hào)字、加黑、居中。
2.10 文獻(xiàn)綜述
另起一頁(yè)。用中文書寫,資料避免隨意選取,內(nèi)容必須與課題(或?qū)I(yè)內(nèi)容)有聯(lián)系,緊扣論題。打印采用小四號(hào)宋體字。
2.11 外文文獻(xiàn)翻譯
另起一頁(yè)。“外文文獻(xiàn)翻譯”六個(gè)字用宋體四號(hào)字、加黑、居中。外文資料避免隨意選取,內(nèi)容必須與課題(或?qū)I(yè)內(nèi)容)有聯(lián)系,嚴(yán)禁抄襲有中文譯本的外文資料。英文原文在前,中文譯文在后。內(nèi)容不可少于3000漢字。打印采用小四號(hào)宋體或Times New Roman字體。
3 幾點(diǎn)具體要求
3.1語(yǔ)言表述
3.1.1 要做到數(shù)據(jù)可靠、推理嚴(yán)謹(jǐn)、立論確正。論述必須簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出,對(duì)同行專業(yè)人員已熟知的常識(shí)性內(nèi)容,盡量減少敘述。
3.1.2 論文中如出現(xiàn)一些非通用性的新名詞、術(shù)語(yǔ)或概念,需做出解釋。
3.2 標(biāo)題和層次
標(biāo)題要重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)明扼要,層次要清楚。
3.3 頁(yè)眉和頁(yè)碼
3.3.1 頁(yè)眉從正文開始,一律設(shè)為“武漢科技學(xué)院20畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”,采用宋體,五號(hào)字、居中書寫。
3.3.2 頁(yè)碼從正文開始按阿拉伯?dāng)?shù)字(宋體小五號(hào))連續(xù)編排,居中書寫。
3.4 圖、表、公式
圖: a.圖中術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、單位等應(yīng)同文字表述一致。
b.圖序及圖名居中置于圖的下方,用五號(hào)字Times New Roman。
表: a.表中參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位的符號(hào)。
b.表序及表名置于表的上方。
c.表序、表名和表內(nèi)內(nèi)容一律用五號(hào)字Times New Roman.
公式:編號(hào)用括號(hào)括起來(lái)寫在右邊行末,其間不加虛線,公式用五號(hào)字Times New Roman。
圖、表、公式等與正文之間要有一行的間距;文中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分章(或連續(xù))編號(hào)。如:圖2-5,表3-2,公式(5-1)等。若圖或表中有附注,采用英文小寫字母順序編號(hào)。
圖紙要求:圖面整潔,布局合理,線條粗細(xì)均勻,圓弧連接光滑,尺寸標(biāo)注規(guī)范,文字注釋必須使用工程字書寫。提倡學(xué)生使用計(jì)算機(jī)繪圖。
曲線圖表要求:所有曲線、圖表、線路圖、流程圖、程序框圖、示意圖等不準(zhǔn)徒手畫,必須按國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)或工程要求采用計(jì)算機(jī)或手工繪制。
3.5 注釋
注釋是對(duì)論文正文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充說(shuō)明。按①、②、③、④……⑩形式,在文中需要注釋處的右上角標(biāo)出,注釋一般排在該頁(yè)頁(yè)腳,左對(duì)齊。采用小四號(hào)Times New Roman。
3.6引文格式
直接引用內(nèi)容超過(guò)40個(gè)字, 需另起一段,前后與正文各空一行,左右各縮進(jìn)4個(gè)字符,字號(hào)用Times New Roman五號(hào)字。另外,直接引用和間接引用均需要注明出處,采用腳注方式,按1、2、3、4……10的形式,在文中需要注釋處的右上角標(biāo)出,注釋一般排在該頁(yè)頁(yè)腳,左對(duì)齊。腳注內(nèi)容包括:被引述作者的姓氏、書刊出版的年代、被引述的頁(yè)碼,中間分別用逗號(hào)和冒號(hào)連接(如:Olsen, 1992:125-163)。
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的
基于崗位能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計(jì)為平臺(tái),任選一家單位為依據(jù),以崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,運(yùn)用學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)單位實(shí)際情況,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)單位的費(fèi)用、成本、稅務(wù)及市場(chǎng)營(yíng)銷決策等進(jìn)行分析與核算;通過(guò)與崗位要求相結(jié)合進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)實(shí)操技能,懂得會(huì)計(jì)工作中應(yīng)具備的實(shí)際操作方法,以期在畢業(yè)時(shí)就能實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐教學(xué)到職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接,勝任相關(guān)會(huì)計(jì)工作的崗位要求。具體目的包括:一是以畢業(yè)設(shè)計(jì)單位為依據(jù),結(jié)合實(shí)際工作崗位要求,掌握全套會(huì)計(jì)處理方法;二是以畢業(yè)設(shè)計(jì)為綜合實(shí)踐平臺(tái),融匯專業(yè)主干課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題的素質(zhì);三是通過(guò)獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)及溝通交際的綜合素質(zhì);四是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)中涉及的財(cái)務(wù)分析、營(yíng)銷決策、稅務(wù)籌劃等知識(shí)為學(xué)生將來(lái)的晉升奠定初步的基礎(chǔ),同時(shí)提升所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體思路
首先,學(xué)生以自己所熟悉的某單位作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象,該單位可以是工業(yè)企業(yè),也可以是商業(yè)企業(yè);可以是小作坊,也可以是大企業(yè)。即對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象沒(méi)有特別的要求。其次,依據(jù)所設(shè)計(jì)對(duì)象的實(shí)際情況,先闡述企業(yè)基本情況、營(yíng)銷策略及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況,再通過(guò)虛擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)對(duì)單位財(cái)務(wù)進(jìn)行核算(核算內(nèi)容包括設(shè)置會(huì)計(jì)科目、填制會(huì)計(jì)憑證、記賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及納稅申報(bào)表)及財(cái)務(wù)預(yù)算,最后對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)制度建設(shè)及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理改善提出建議。
(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括七大部分,具體內(nèi)容如下:第一部分——企業(yè)基本情況介紹。在這一部分要介紹企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍、機(jī)構(gòu)設(shè)置及周邊地理環(huán)境。這些內(nèi)容與后面的營(yíng)銷決策及會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián),所以置于畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一部分。在這一部分我們?cè)O(shè)置了一個(gè)控制點(diǎn)——粘貼企業(yè)外景圖片來(lái)防止學(xué)生抄襲畢業(yè)設(shè)計(jì),因?yàn)槲覀円竺總€(gè)學(xué)生獨(dú)自做一家單位的設(shè)計(jì)。第二部分——企業(yè)營(yíng)銷。在這部分闡述企業(yè)市場(chǎng)定位、營(yíng)銷方式和定價(jià)策略等企業(yè)營(yíng)銷策略。第三部分——企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。從企業(yè)的產(chǎn)品品種、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品銷售等方面闡述,這部分內(nèi)容與后面財(cái)務(wù)核算中的成本計(jì)算相關(guān)聯(lián)。在這一部分我們同樣也設(shè)置了一個(gè)監(jiān)控點(diǎn)——粘貼企業(yè)主要產(chǎn)品圖片。第四部分——企業(yè)財(cái)務(wù)核算。這部分要求把設(shè)計(jì)單位日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄填在畢業(yè)設(shè)計(jì)表格中。日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄包括各項(xiàng)費(fèi)用、材料采購(gòu)、成本核算、產(chǎn)品銷售、結(jié)轉(zhuǎn)成本費(fèi)用及計(jì)提繳納稅費(fèi)的分錄,并模擬各項(xiàng)業(yè)務(wù)的發(fā)生額填制記賬憑證、編制報(bào)表及納稅申報(bào)表(記賬憑證、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、增值稅或營(yíng)業(yè)稅納稅申報(bào)表及所得稅納稅申報(bào)表,另外裝訂成冊(cè),作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的附件)。這部分畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以實(shí)際工作崗位內(nèi)容為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì),比如按費(fèi)用會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位內(nèi)容來(lái)安排設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容即為將來(lái)工作崗位的主要任務(wù),以此實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作崗位的對(duì)接。第五部分——企業(yè)財(cái)務(wù)制度建設(shè)。這部分要求從企業(yè)應(yīng)收、應(yīng)付、存貨管理、貨幣資金管理等方面闡述。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象已經(jīng)有完善制度的,要求把設(shè)計(jì)單位原有制度作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的附件,在畢業(yè)設(shè)計(jì)中提出自己的意見,沒(méi)有制定財(cái)務(wù)制度的,設(shè)計(jì)該單位的財(cái)務(wù)制度。這部分內(nèi)容實(shí)質(zhì)上要求學(xué)生從應(yīng)收、應(yīng)付、存貨管理及出納等崗位角度對(duì)公司的應(yīng)收、應(yīng)付、存貨管理、貨幣資金管理等制度提出改進(jìn)的建議或設(shè)計(jì)出相應(yīng)的管理制度。第六部分——財(cái)務(wù)預(yù)算。要求以一個(gè)月期限預(yù)算設(shè)計(jì)對(duì)象的收入與費(fèi)用支出,并對(duì)預(yù)算進(jìn)行分析,評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況,這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)分析崗所要求掌握的基本技能。第七部分——經(jīng)營(yíng)改善措施。這部分要求學(xué)生從經(jīng)營(yíng)管理者的角度來(lái)考慮還可以采取什么措施來(lái)改善企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。第八部分——內(nèi)容相互銜接成一體。囊括了企業(yè)財(cái)務(wù)核算、營(yíng)銷策略、稅務(wù)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理及會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等內(nèi)容,融匯了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析及稅收實(shí)務(wù)等課程知識(shí),突出實(shí)訓(xùn)了費(fèi)用會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)及出納等崗位技能。認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生將是一次綜合素質(zhì)的提高及知識(shí)的升華。
二、基于崗位能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
桂林師范高職高專學(xué)校會(huì)計(jì)電算專業(yè)從2007年起實(shí)施基于崗位能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案,將畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),這樣更有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能的提高,也更符合教育部提出的在高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)宗旨。多年來(lái),絕大部分學(xué)生都獨(dú)立按時(shí)按計(jì)劃完成了畢業(yè)設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)效果良好。但在實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:其一,有些學(xué)生在指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)未做解釋說(shuō)明前,感覺(jué)無(wú)從下手,不知道怎么做畢業(yè)設(shè)計(jì)。其二,有些學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)忘記了畢業(yè)設(shè)計(jì)所要運(yùn)用的基本理論知識(shí)。其三,畢業(yè)設(shè)計(jì)中的監(jiān)控點(diǎn)還是太少,仍然不能杜絕抄襲的現(xiàn)象。其四,指導(dǎo)老師是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)、高度的責(zé)任心以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而實(shí)際上有些老師并不清楚開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路,特別對(duì)要完成的任務(wù)及要提交哪些成果不是很清楚。另外,有些老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不了解,有些老師對(duì)成本核算不清楚,有些老師對(duì)報(bào)表分析不熟練,有些老師則對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)有所忽視。
三、基于崗位能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施
關(guān)鍵詞畢業(yè)設(shè)計(jì);發(fā)動(dòng)機(jī);數(shù)值模擬;教學(xué)方法
1引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生可以了解科學(xué)研究的基本過(guò)程;學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)檢索查閱中英文文獻(xiàn),通過(guò)搜集與整理文獻(xiàn)資料學(xué)會(huì)對(duì)所掌握的材料進(jìn)行邏輯分析,完成初步科研探索;學(xué)會(huì)調(diào)查與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新思維[1,2]。對(duì)于汽車維修工程教育專業(yè)的學(xué)生,需要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)汽車領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)做到融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用,包括發(fā)動(dòng)機(jī)原理、發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造和電控技術(shù)等,并能夠獨(dú)立思考,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是達(dá)到上述目的并不容易,以本學(xué)院為例,本科生人數(shù)眾多,通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)十分困難,無(wú)論從設(shè)備成本和人員成本上都無(wú)法滿足,制約了本科教學(xué)質(zhì)量的提升。而發(fā)動(dòng)機(jī)數(shù)值模擬軟件的應(yīng)用可以較好地解決上述問(wèn)題,通過(guò)虛擬仿真可以大大縮減對(duì)硬件成本的要求。通過(guò)具體課題驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)軟件的學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題,綜合運(yùn)用工具和所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
2發(fā)動(dòng)機(jī)數(shù)值模擬技術(shù)及軟件
發(fā)動(dòng)機(jī)數(shù)值模擬領(lǐng)域最為著名的是GT-SUITE系列軟件中的GT-Power。GT-SUITE系列軟件是由美國(guó)GammaTechnology公司開發(fā)的一款完整的、自成體系的開發(fā)平臺(tái),涵蓋了發(fā)動(dòng)機(jī)本體、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、熱管理系統(tǒng)、燃油供給系統(tǒng)、曲柄連桿機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)、空調(diào)系統(tǒng)等車輛各個(gè)子系統(tǒng)。GT-POWER作為發(fā)動(dòng)機(jī)性能分析模塊,能有效模擬計(jì)算各種類型發(fā)動(dòng)機(jī)的功率、扭矩、比油耗等參數(shù)并可以對(duì)排放性能進(jìn)行初步預(yù)測(cè),為發(fā)動(dòng)機(jī)的性能優(yōu)化或改型提供方向,節(jié)省大量的試驗(yàn)工作。目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于發(fā)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)與研發(fā)階段[3]。
2.1GT-Power的工作原理
GT-POWER是基于一維氣體動(dòng)力學(xué)原理,在管路和其相關(guān)模塊中以流動(dòng)和傳熱理論為基礎(chǔ),在特殊模塊中應(yīng)用液體流動(dòng)和傳熱能力分析理論。流動(dòng)模型同時(shí)包括連續(xù)性方程、動(dòng)量方程和能量方程,以及氣體狀態(tài)方程等[4]。作為一維算法,設(shè)定所有的流體質(zhì)量是均勻流動(dòng)的。主要的變量參數(shù)是質(zhì)量流量、密度和內(nèi)能總和。系統(tǒng)被離散為多段網(wǎng)格,通過(guò)邊界相連接。位于網(wǎng)格中心的標(biāo)量在計(jì)算中被視為定值,主要標(biāo)量為密度和內(nèi)能總和;輔助標(biāo)量為壓力、溫度、焓值和組分濃度。
2.2GT-Power的組成
此軟件擁有極其豐富的模板庫(kù),包括:流體(flow)模型、機(jī)械結(jié)構(gòu)(Mechanic)模型、熱計(jì)算(Thermal)模型、電磁(Electrical)模型、控制系統(tǒng)(Control)模型、數(shù)據(jù)分析(Analy-sis)模型、通用(General)模型。其中每一類大的模塊又分為三類小的模塊:component(基本模塊)、connection(連接模塊)、reference(參考模塊)[5]。GT-POWER軟件的界面是基于面向?qū)ο蟮慕换ナ浇缑妫髂K直觀形象。圖1給出的是針對(duì)某四缸直噴汽油機(jī)搭建的模型。從圖中可以清晰地看到發(fā)動(dòng)機(jī)各組成部分,包括機(jī)體、氣缸、配氣機(jī)構(gòu)、進(jìn)排氣系統(tǒng)等。
2.3GT-Power建模流程利用
GT-POWER軟件發(fā)動(dòng)機(jī)性能數(shù)值模擬的流程是[5]:首先針對(duì)要模擬的實(shí)際發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行參數(shù)的收集和測(cè)量,如發(fā)動(dòng)機(jī)缸徑、沖程、氣門升程、配氣相位、進(jìn)排氣系統(tǒng)管路的幾何模型等;然后按照發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu),建立相應(yīng)的GT-POWER模型,在模型的建立過(guò)程中需要對(duì)模型的結(jié)構(gòu)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置,結(jié)構(gòu)參數(shù)設(shè)置完成后此模型基本搭建完成;接著對(duì)運(yùn)行條件進(jìn)行設(shè)置,所用步驟完成后,最后進(jìn)行仿真計(jì)算。計(jì)算完成后打開后處理平臺(tái)GT-POST獲得數(shù)據(jù)及相應(yīng)的曲線,若計(jì)算的結(jié)果符合要求,則計(jì)算結(jié)束。若計(jì)算的結(jié)果不滿足要求,則需要對(duì)搭建的GT-POWER模型重新進(jìn)行參數(shù)設(shè)置及運(yùn)行條件設(shè)置,然后再次進(jìn)行仿真計(jì)算。GT-Power軟件自帶了豐富的發(fā)動(dòng)機(jī)模型,在建模階段可以參考這些模型,大大降低建模的難度。
3發(fā)動(dòng)機(jī)數(shù)值模擬技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用
3.1GT-Power在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)用的步驟
3.1.1知識(shí)儲(chǔ)備在該階段需要畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師對(duì)所擬課題有較為深入的了解,并對(duì)軟件相應(yīng)模塊進(jìn)行熟悉。在此基礎(chǔ)上才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生,則要求其對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)原理和汽車構(gòu)造相關(guān)知識(shí)有較好的掌握。3.1.2開題階段指導(dǎo)老師將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目告知學(xué)生,并給學(xué)生講解采用GT-Power進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)數(shù)值模擬的流程。要求學(xué)生搜集發(fā)動(dòng)機(jī)建模所需參數(shù),最好能針對(duì)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行建模,可以要求學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行測(cè)量,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。3.1.3發(fā)動(dòng)機(jī)建模階段GT-Power為英文操作界面,確實(shí)給學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)造成一定的困難。因此要求指導(dǎo)老師在開始階段需要為學(xué)生進(jìn)行基本的演示,之后可以讓學(xué)生自行操作,鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自建模型的成功運(yùn)行,可以很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心和完成課題的積極性。3.1.4結(jié)果分析階段指導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬計(jì)算產(chǎn)生的紛繁的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理和對(duì)比分析,這個(gè)過(guò)程中需要注意多采用啟發(fā)式指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)和文獻(xiàn)資料中的理論來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)、曲線的變化趨勢(shì)進(jìn)行思考和解釋,這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生提高最大的環(huán)節(jié)。
3.2基于GT-Power發(fā)動(dòng)機(jī)配氣相位優(yōu)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例
本實(shí)例以配氣相位對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)性能的影響為出發(fā)點(diǎn),旨在考查學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)氣系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的理解并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有大眾1.4TSI發(fā)動(dòng)機(jī)作為建模對(duì)象,讓學(xué)生通過(guò)親自測(cè)繪和互聯(lián)網(wǎng)查收,搜集該發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)參數(shù),如表2.1所示。對(duì)于某些確實(shí)無(wú)法獲得的參數(shù),如精確的噴油規(guī)律,可基于GT-Power自帶模型進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整得到。所完成模型如圖3所示,對(duì)于配氣相位的調(diào)整方式是學(xué)生建模和模擬的難點(diǎn),需要學(xué)生以所學(xué)發(fā)動(dòng)機(jī)原理相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)配氣相位的調(diào)整方案,這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)比不同工況下不同配氣相位算例的計(jì)算結(jié)果,分析充氣效率、功率、扭矩曲線變化的規(guī)律,并解釋曲線變化趨勢(shì)的原因,得到最優(yōu)的配氣相位。這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵,需要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。通過(guò)以上對(duì)GT-Power的應(yīng)用,完成了發(fā)動(dòng)機(jī)配氣相位的優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生深化了對(duì)理論知識(shí)的理解,并培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生初步建立了科學(xué)研究的基本思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
4結(jié)論
發(fā)動(dòng)機(jī)數(shù)值模擬技術(shù)不僅可以應(yīng)用于工程實(shí)際,還可以應(yīng)用于本科教學(xué)。利用GT-Power發(fā)動(dòng)機(jī)性能模擬軟件可以直觀地實(shí)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)性能仿真,在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,基于此可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更深入的理解,有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用工具和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。
參考文獻(xiàn)
[1]陳希有,牟憲民,劉鳳春,等.關(guān)于多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012(8):59-60.
[2]薛彩霞.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在問(wèn)題及質(zhì)量控制措施[J].高教論壇,2011(11):56-58.
[3]甄旭東.計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在發(fā)動(dòng)機(jī)原理教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].科技文匯,2016(9a):65-67.
[4]GammaTechnologies.GT-SUITEFlowTheoryManual.2012.
0 引言
近些年來(lái)隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻和考研競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,大四階段教學(xué)出現(xiàn)了諸多不正常的現(xiàn)象:上課出勤率極低,出勤率不足一半的情況非常普遍。學(xué)生或考研復(fù)習(xí),或外出求職,頻繁逃課;畢業(yè)設(shè)計(jì)邊緣化,學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視、不投入,質(zhì)量嚴(yán)重下滑。與此同時(shí),社會(huì)和企業(yè)對(duì)現(xiàn)在的畢業(yè)生質(zhì)量也頗有微詞,普遍的看法是動(dòng)手實(shí)踐能力差、基礎(chǔ)不扎實(shí)等等。這是大四階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的直接后果,也給教育者敲響了警鐘。如何改變“大四現(xiàn)象”,提高大四階段的課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才,是急需解決的課題。國(guó)內(nèi)各高校都在對(duì)這一課題進(jìn)行積極的研究和嘗試,有的采取分流教學(xué);有的采用推遲人才招聘會(huì)日期的方法;還有的加強(qiáng)管理,督促教師對(duì)學(xué)生多點(diǎn)名多檢查等等,但至今仍沒(méi)有一個(gè)完全解決問(wèn)題的辦法,這值得每一位高等教育工作者積極投入,尋求對(duì)策。
為了應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻的形勢(shì),筆者通過(guò)對(duì)“大四現(xiàn)象”的調(diào)研,剖析其產(chǎn)生的深層次原因,從而找到遏制這種現(xiàn)象的對(duì)策,提高大四階段教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
1 調(diào)查問(wèn)卷的編制
通過(guò)檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)一些高校已針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和大四逃課問(wèn)題進(jìn)行過(guò)類似研究,他們根據(jù)不同的實(shí)際需求編制問(wèn)卷,并沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的問(wèn)卷模板[1-4]。為更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作,項(xiàng)目組決定結(jié)合本校的實(shí)際情況自編問(wèn)卷。為保證問(wèn)卷質(zhì)量,項(xiàng)目組邀請(qǐng)了專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析考察,在正式調(diào)查之前在小范圍內(nèi)進(jìn)行了試測(cè),使用SPSS軟件對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析,經(jīng)過(guò)多次修改后定稿。
1.1 調(diào)查問(wèn)卷的預(yù)期目標(biāo)
調(diào)查問(wèn)卷的預(yù)期目標(biāo)是:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,在一定程度上了解當(dāng)前大四課題教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,并從多方面了解造成這一現(xiàn)狀的主要原因。
1.2 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路
本文編制的調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)單元,分別對(duì)應(yīng)大四的課堂教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。每一單元都包括現(xiàn)狀調(diào)查和原因調(diào)查兩個(gè)維度。現(xiàn)狀調(diào)查主要包括滿意度、學(xué)生投入和實(shí)際效果三個(gè)方面;原因調(diào)查主要包括外界原因、學(xué)生原因、學(xué)校原因、教師原因等。
1.3 調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置
本文設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)21題,其中單選題17題、多選題2題、主觀題2題,力圖從最精煉的問(wèn)題中得到最多的信息和資料,包括現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)題和原因調(diào)查問(wèn)題兩類。
1)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)題設(shè)置。在滿意度方面,從大四的課堂學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩方面分別設(shè)置了問(wèn)題,包括總體滿意度以及對(duì)就業(yè)的實(shí)際幫助,對(duì)于整體的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,也設(shè)置了專門的問(wèn)題;在學(xué)生投入方面,主要就缺課情況和做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查,分必修課、選修課和畢業(yè)設(shè)計(jì)三類分別設(shè)置問(wèn)題;在教學(xué)實(shí)際效果方面,主要通過(guò)走訪企業(yè),收集整理已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息來(lái)獲得,這里針對(duì)在校生的調(diào)查問(wèn)卷中就不再設(shè)置問(wèn)題。
2)原因調(diào)查問(wèn)題設(shè)置。外界原因的調(diào)查側(cè)重考研、就業(yè)等熱點(diǎn)問(wèn)題;挖掘?qū)W生原因從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活入手,了解學(xué)生將時(shí)間投入到哪些事情;學(xué)校原因主要是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查;教師原因主要是了解現(xiàn)行的教學(xué)方法、教學(xué)手段等是否能讓學(xué)生滿意,鑒于教學(xué)方法多種多樣,特地設(shè)置了主觀題,以求更全面了解學(xué)生;鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)在大四教學(xué)中的重要地位,針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)從畢設(shè)效果、設(shè)計(jì)選題、導(dǎo)師輔導(dǎo)、節(jié)點(diǎn)考核等多個(gè)方面設(shè)置了問(wèn)題。
3)其他問(wèn)題設(shè)置。為了更全面了解真實(shí)情況和查漏補(bǔ)缺,還設(shè)置了自由度更高的主觀題,用來(lái)了解學(xué)生對(duì)大四階段的課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的其他建議或意見。
2 調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施與分析
項(xiàng)目組從某學(xué)院2013屆500多名畢業(yè)生中隨機(jī)抽取了180名學(xué)生為試點(diǎn),在畢業(yè)答辯后實(shí)施了調(diào)查,共計(jì)回收有效問(wèn)卷143份。為驗(yàn)證其有效性,在SPSS軟件將結(jié)果數(shù)據(jù)編碼錄入并進(jìn)行度量分析得到Alpha系數(shù)為0.724,證明其一致性較好,數(shù)據(jù)可靠有效。通過(guò)對(duì)結(jié)果逐一分析,能夠了解實(shí)際情況,掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù),為進(jìn)一步的工作打下基礎(chǔ),具體分析情況如下。
2.1 大四課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1)學(xué)生對(duì)大四教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師工作成效的標(biāo)桿。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,學(xué)生對(duì)大四階段的教學(xué)活動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)。從表1中可以看到,只有13.99%的學(xué)生認(rèn)為大四的課程 “重要”或“非常重要”,有25.87%的學(xué)生認(rèn)為它們毫無(wú)用處。畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況要稍好于課程,但也有23.08%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們的就業(yè)沒(méi)有什么幫助。
對(duì)于整體的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,絕大部分學(xué)生給出了的評(píng)價(jià)是“一般”,約占81.82%,“不滿意”的學(xué)生占12.59%,這一點(diǎn)值得深思。
2)學(xué)生投入不足。教學(xué)效果不好最直接的原因是學(xué)生投入不足,缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重,畢業(yè)設(shè)計(jì)精力投入也不足。如表2所示,“必修課選逃,選修課必逃”成為事實(shí),必修課缺課10%以下的學(xué)生不過(guò)半數(shù),選修課缺課50%以上的占到43.36%。畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況也不容樂(lè)觀,每天投入做畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到3小時(shí)以上的學(xué)生僅占39.16%,有7.69%的學(xué)生每天甚至拿不出1個(gè)小時(shí)來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3)教學(xué)效果較差。學(xué)生投入不足,教學(xué)效果自然不好。大四階段的教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的地位,專業(yè)課不僅是重要的知識(shí)課程,更是前三年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)升華,是學(xué)以致用的體現(xiàn),關(guān)系到學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的建立和完善。通過(guò)學(xué)習(xí)這些專業(yè)課,既能更好地理解和鞏固以前所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),又能掌握本專業(yè)的當(dāng)前技術(shù)水平和發(fā)展趨勢(shì)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)本科階段所學(xué)知識(shí)、能力、理論和方法的綜合檢驗(yàn),是理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演練,可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提升學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。此外學(xué)生大四還必須對(duì)將要面對(duì)的職場(chǎng)文化、社會(huì)環(huán)境有所了解,對(duì)未來(lái)的生涯發(fā)展有所規(guī)劃,統(tǒng)籌考慮。通過(guò)走訪,一些用人單位表示部分畢業(yè)生在動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)等方面存在不足,這些都是大四階段教學(xué)效果下滑直接導(dǎo)致的。更有很多往屆畢業(yè)生表示非常后悔當(dāng)年沒(méi)有把握住大四階段的學(xué)習(xí)。
2.2 “大四現(xiàn)象”原因分析
1)考研就業(yè)的沖擊。了解了問(wèn)題的現(xiàn)狀,就要努力挖掘深層次的原因。從表3中可以看出,考研復(fù)習(xí)和找工作要占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。就業(yè)的壓力使學(xué)生不得不考慮如何分配時(shí)間更加直接,更有效率。50.35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)和考研就業(yè)是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾,他們面臨著取舍,雖然大部分學(xué)生也都了解大四課程的重要性。
安排在每年研究生入學(xué)考試前后的課程出勤率極低,人才招聘會(huì)密集期也是如此,教學(xué)活動(dòng)很難組織。缺課原因調(diào)查顯示,考研復(fù)習(xí)和找工作成為58.04%的學(xué)生的缺課理由(見表4)。
2)學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的看法。形勢(shì)總是在變化,專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃必須要跟上時(shí)代的腳步,因此燕山大學(xué)實(shí)行了四年一輪修訂教學(xué)計(jì)劃的制度。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃并不滿意,51.05%的學(xué)生認(rèn)為獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少,35.66%的學(xué)生認(rèn)為缺少有就業(yè)需要的重要課程,34.27%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確,不知道自己的出路在哪里,還有23.08%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提升。
3)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的看法。從表4中可以看到有43.36%的學(xué)生因?yàn)槔蠋熤v的不好或課程內(nèi)容無(wú)趣而逃課,說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生最不喜歡照本宣科、念ppt式的教學(xué)方式,而對(duì)與實(shí)踐結(jié)合較緊密的教學(xué)方式如項(xiàng)目式教學(xué)等更有興趣。不同的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣的程度是完全不同的,教學(xué)效果更是天壤之別。
4)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。對(duì)于現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì),17.48%的學(xué)生認(rèn)為它起不到應(yīng)有的完善知識(shí)體系、培養(yǎng)實(shí)踐能力的作用。56.64%畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是導(dǎo)師指定或師生共同商定的,僅有16.08%的題目來(lái)源于用人單位或?qū)嵙?xí)單位。如表5所示,53.15%的學(xué)生期望能得到每周兩次和兩次以上的輔導(dǎo),但僅有34.27%的指導(dǎo)教師能夠達(dá)到這一要求,甚至有17.48%的指導(dǎo)教授平均每周輔導(dǎo)次數(shù)少于1次。
只有14.69%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師給予自己很大的幫助。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,學(xué)校引入了節(jié)點(diǎn)考核,加大了開題和中期的過(guò)程監(jiān)控,90.21%的學(xué)生認(rèn)為這些考核有一定作用,但只有9.09%的學(xué)生認(rèn)為作用是非常大的。表6列出了一些學(xué)生認(rèn)為最影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的原因,可以看到除了前面提到了投入不足、選題和教師指導(dǎo)等原因外,學(xué)生們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣不夠,以至于“缺乏動(dòng)力”。
3 “大四現(xiàn)象”對(duì)策思路
在了解現(xiàn)狀和挖掘原因的基礎(chǔ)上,建議主管部門、高校、院系以及廣大教師可以進(jìn)行以下幾方面的思考。
3.1 主管部門的政策
考慮到考研和就業(yè)對(duì)大四教學(xué)活動(dòng)的客觀影響,主管部門是否可以統(tǒng)籌規(guī)劃,對(duì)現(xiàn)行政策進(jìn)行更加靈活的調(diào)整?如針對(duì)研究生入學(xué)考試的時(shí)間和資格做一些調(diào)研和調(diào)整,使學(xué)生能夠安心完成現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)后再考慮讀研深造。在就業(yè)方面,積極改善就業(yè)環(huán)境,緩解就業(yè)壓力,完善社會(huì)就業(yè)保障體系,讓學(xué)生從招聘會(huì)回到課堂。
3.2 與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃
隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的速度不斷加快,整個(gè)社會(huì)的人力資源需求呈現(xiàn)多樣性和離散性的同時(shí),對(duì)人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求,高等院校面臨前所未有的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃及其修訂體制已經(jīng)顯得不合時(shí)宜,高校、院系怎樣堅(jiān)持以社會(huì)的人才需求為導(dǎo)向,與時(shí)俱進(jìn),持續(xù)創(chuàng)新,不斷的完善教學(xué)計(jì)劃?在修訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中,除了要牢牢把握社會(huì)需求以外,應(yīng)大膽嘗試各種產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式和機(jī)制,讓企業(yè)介入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。學(xué)校和企業(yè)共同為學(xué)生設(shè)計(jì)更符合企業(yè)需要的培養(yǎng)方案,將理論教學(xué)和工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),將學(xué)習(xí)和就業(yè)真正統(tǒng)一起來(lái),學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)各得其所。教育部推進(jìn)的“卓越工程師計(jì)劃”便是一種行之有效的嘗試和探索,燕山大學(xué)在近幾年推進(jìn)卓越計(jì)劃工作中已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗(yàn)和成果。
3.3 教學(xué)改革與CDIO培養(yǎng)模式
目前,世界經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的飛速發(fā)展給工程教育提出了前所未有的挑戰(zhàn),大四教學(xué)的困境便是其中的一個(gè)側(cè)面,教學(xué)改革勢(shì)在必行。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出,要“鼓勵(lì)因校制宜,探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新教育教學(xué)方法,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。教學(xué)改革的主要任務(wù)有:確立教學(xué)目標(biāo),更新人才觀和質(zhì)量關(guān);創(chuàng)新教學(xué)方式,促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的多樣化;充分調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性;動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;健全完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)價(jià)和激勵(lì)約束體制等[5]。
2005年,CDIO作為一種新的教育理念和模式進(jìn)入中國(guó),并成為熱點(diǎn)。這種教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)下,構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行具有復(fù)雜和高附加值的工程產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng),它的主要特色在于創(chuàng)造了能夠深化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[6]。汕頭大學(xué)是CDIO工程教育改革的排頭兵,他們提出了以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO培養(yǎng)模式,特別注重學(xué)生道德(Ethics)、誠(chéng)信(Integrity)、職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)的培養(yǎng),以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體整合學(xué)科知識(shí)和學(xué)生工程能力,從工業(yè)設(shè)計(jì)中引出需要解決的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力[7]。燕山大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)進(jìn)行的CDIO教學(xué)模式改革同樣卓有成效,他們構(gòu)建了完整的項(xiàng)目體系,極大激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累都對(duì)解決“大四現(xiàn)象”具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
3.4 務(wù)實(shí)、高質(zhì)、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)
從前文的調(diào)查結(jié)果可以看出,目前學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作還存在諸多的問(wèn)題和不足。選題不佳、指導(dǎo)不力以及投入不夠是比較突出的問(wèn)題,教師可以從這三個(gè)方面入手思考對(duì)策。一是將畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)課程體系相結(jié)合,提高選題的目的性和實(shí)用性。在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革的專業(yè),畢業(yè)設(shè)計(jì)要作為一級(jí)項(xiàng)目貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程,體現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生得到全面的工程訓(xùn)練。二是提高指導(dǎo)教師素質(zhì),規(guī)范指導(dǎo)教師職責(zé),引導(dǎo)教師真正關(guān)心學(xué)生工程能力的培養(yǎng),真正認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)大學(xué)本科生培養(yǎng)工作的重要性,采取措施使教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力逐步提高。三是完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理考評(píng)機(jī)制,進(jìn)一步加強(qiáng)過(guò)程管理和節(jié)點(diǎn)考核。積極的學(xué)習(xí)氛圍與規(guī)范的管理制度相結(jié)合,使學(xué)生按部就班將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作保質(zhì)保量完成。重慶大學(xué)軟件學(xué)院針對(duì)軟件企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要求,完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理制度,加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)多元化的畢業(yè)論文形式,建立合理的評(píng)價(jià)體系,極大地調(diào)動(dòng)了師生的熱情和精力,有效保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[8]。桂林電子科技大學(xué)以“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施為契機(jī),采取了從課程準(zhǔn)備、選題模式、自主畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間選擇、多樣化考核、校企合作等一系列改革措施,使畢業(yè)設(shè)計(jì)不再流于形式,真正成為全面提升學(xué)生能力的關(guān)鍵一環(huán)[9]。這些成功的經(jīng)驗(yàn)都值得借鑒和學(xué)習(xí)。