時間：2023-05-30 10:27:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古詩配畫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——給古詩配畫
教學目標
1、通過學習讓學生們了解和掌握中國傳統文學詩歌和水彩畫完美結合的方法，使之達到“詩中有畫，畫中有詩”的藝術境界。
2、通過讀詩、解詩來構思畫面這一創作過程，來啟發學生的形象思維，培養學生組織畫面的能力和新角度的詩詞理解能力。
3、培養學生熱愛中國傳統藝術的美好情感。
教學重點
在理解詩的意境基礎上，學會用畫面表達詩意。
教學難點
畫面與詩意相統一。
教學過程
一、組織教學：師生問好！同學們在上課之前，把課前準備好的寫景古詩背兩首。
（美術課背詩，引起學生的好奇）
二、激趣導入：
出示兩張范畫給學生們欣賞，觀察，思考。根據畫中的情景讓學生們猜一猜它們分別是那兩首古詩，并吟誦這兩首詩……（一張一張出示，猜詩）。
同學們現在想一想，你們為什么能很快猜出古詩名及內容呢？（同學們的回答），根據回答總結，是不是因為畫面很形象的表現出了古詩的內容?；蛘哒f這既是一幅畫也可以說是一首詩，一首無聲的詩？（出示課題《畫是無聲詩——給古詩配畫》。）
三、求知學畫：
（一）欣賞品味
在學畫之前，我們先來欣賞一組藝術家的詩配畫作品，欣賞的同時大家思考：怎么做才能畫出一幅完美的詩配畫來。
（二）共同學畫
同學們發言，和他們一同總結出四大要點（這樣做可以調動學生的積極性，探索性）：
1、選詩立意：在畫之前，要選擇一首自己喜歡的詩或詩的兩句，進行構思
創作。
2、情境定格：通過詩句的內容想好你要表達的意思是什么。將想要描寫的
場景定格。
3、落筆寫景：學生按構思確定構圖，然后落筆作畫。
4、題詩鈐?。哼x擇適當的位置題詩，注意整體布局，注意字體和字的大小。
這樣最后實現詩書畫印的完美結合，是學生切身感受到綜合藝術的美。
（在總結畫法的同時老師進行示范，便于學生學習和掌握。）
（二）共同作畫
在理論學習之后，我們要動手去做了。同學們根據自己的構思，創作一幅詩配畫的作業。
學生交流：以小組討論的形式進行選詩，立意。每一個學習小組最少定一首詩來創作。但要求詩一樣求畫的角度要有區別。
教師桌間給予指導。
四、誦詩評畫：
根據課堂情況師生共同欣賞大家的作品，互相交流、互相評議。每一學習小組出一張作品其他小組進行點評相互學習。
在欣賞畫的同時朗誦詩歌，在賞詩中評畫、在評畫中賞詩，是一次再學習，再提高的過程。
【摘要】《新課程標準》中明確指出：對于一、二年級學生閱讀，要求誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。背誦古詩50首。小學一、二年級學生認識的字不多，通過背誦古詩也能增加他們的識字量，而且也可以增加學生的閱讀量。那么，怎樣讓學生利用課余時間背誦古詩呢？本文從三個方面來談一下：(1)采用競賽的形式，讓學生比賽背誦古詩。(2)學生之間互相幫助，當小老師。(3)詩配畫，理解古詩的意思，激發學生背誦古詩的興趣。
【關鍵詞】小學生;課外;背誦;古詩
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0102-01
《新課程標準》中明確指出：對于一、二年級學生閱讀，要求誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 背誦古詩50首。小學一、二年級學生認識的字不多，通過背誦古詩也能增加他們的識字量，而且也可以增加學生的閱讀量，但是我們可能利用課堂時間來教這50首詩，這就對我們提出了新的要求，要讓學生在課外自覺、自愿、有興趣地背誦古詩。我們是從二年級開始讓學生利用課余時間背誦古詩的，現就我是怎樣讓學生利用課余時間背誦古詩，談幾點我的做法：
1 采用競賽的形式，讓學生比賽背誦古詩
剛開始背誦古詩時，我班采取的是一星期背一首古詩。在一個星期中，星期一把古詩背熟的就在古詩卡片上印五個五角星，稱為“五星級學生”；星期二背熟的就印四個五角星，稱為“四星級學生”，以此類推，越晚背熟五角就越少，星級也就越來低。開始幾個星期，學生的積極性都很高，星期一來背古詩的人特別多，他們想當“五星級學生”，當他們拿著印了五個五角星的古詩卡片都興高采烈，十分高興。但是過了幾個星期，學生的積極性越來越低，總有不少學生到了星期五才來背古詩，而且背誦得一點兒也不熟練，學生的積極性已經漸漸減退，“五星級學生”也無法再激起學生的興趣。因為每次只有老師的口頭表揚，只能看到幾顆五角星，沒有老師的獎勵，對于一名二年級的學生來說已經無法再提起學生的興趣了。而有的學習成績較為優秀的學生一個星期背好幾首古詩，每隔一兩天就來背一首詩，針對這種情況，我改變了原有背古詩的形式，不再要求一個星期背一首古詩，而是你能背幾首就背幾首，如果能在一個星期中背熟兩首古詩就給予一些小獎品，這樣一來學生的積極性又上去了，都爭著來背古詩，有的學生背完了要求背誦的古詩以后又從其它的書上找來一些詩歌背誦，看到這種情況，我馬上在全班學生面前表揚他們，并且給予獎勵，希望其他同學向他學習，其他學生看到了以后也趕緊背熟要求背誦的古詩，再在課外書籍中找古詩來背誦，都希望得到老師的表揚和鼓勵。一時間學生背誦古詩的勁頭越來越高。
2 學生之間互相幫助，當小老師
一個班的學生總有學習較優秀的和學習成績不太理想的。學習成績優秀的學生背誦古詩又快又好，是因為他們掌握了正確的背誦方法，背起古詩來一點兒也不難。而那些學習成績不太理想的學生背古詩只知道死記硬背，背起來又慢又容易背錯，久而久之，學習成績好的學生能在背古詩的過程中感受到成功的喜悅，越來越喜歡背古詩，學習成績不太理想的學生怎么背也背不熟古詩，看到古詩就頭痛。看到學生的這種情況，我就采取的同學之間互相幫助的方法，讓學習成績優秀的學生幫助學習不太好的學生，教他們背誦古詩的方法，當他們的“小老師”。這樣一來，學習好的學生不僅自己的學習成績優秀，而且幫助了其他的同學，當他們的老師，讓這些學生有發揮的余地，把自己好的學習方法傳授給別人，體會小“老師”的樂趣。學習成績不太理想的學生也有了向同學學習的機會，知道成績好是因為掌握了好的學習方法，自己也應該利用好的學習方法學習，這樣學習成績也能有所提高。學生之間互相幫助不但可以讓學生交流好的學習方法，而且可以拉近好差兩種學生之間的距離。
3 詩配畫，理解古詩的意思，激發學生背誦古詩的興趣
對于小學一、二年級的學生來說，并不要求他們理解古詩的含義，但是一些含義比較簡單的古詩就可以讓學生根據自己對古詩的理解，給它配上一幅畫，這樣便于學生理解背誦古詩，而且讓學生對照自己畫的畫背誦古詩，興致就更高了。學生給古詩配畫沒有固定的模式，可以天馬行空地進行想象，根據自己的想象來畫畫，不僅可以幫助理解古詩內容，激發學生學習、背誦古詩的興趣，而且還可以讓學生根據古詩展開想象。二年級下學期有一首古詩《絕句》：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這首古詩的意思比較簡單，描寫的是冬去春來的美麗景色。學生看到這首詩，一下子不能明白它的含義，但是學生可以理解“江山”、“花草”、“燕子”、“鴛鴦”這幾個詞的意思，會在畫上表現這幾樣景色。畫好了畫以后，看到圖上的內容，也很容易就聯想到古詩描寫的是春天的美景。學生看著自己畫的畫背誦古詩，這樣，學生的積極性就更高了。古詩配畫，不僅讓學生學習了新的知識，還通過詩配畫理解了古詩的含義，讓學生的想象力得到了發揮，一舉多得。以上幾點只是我在教學中積累的一些經驗，還有許多足之處，希望大家給予批評指導。
關鍵詞：經典誦讀；朗讀；實踐；效果
一、激發學生誦讀興趣實踐
1.以詩作畫，激發興趣
詩歌語言凝練而富于形象性，為讀者提供了豐富的想象空間。七年級時，我從簡單易懂的詩開始，讓學生發揮想象力，把一首詩作成一幅畫，讓學生加深對詩意的理解，增加他們對古詩的熱愛。每誦一首詩，我就鼓勵學生說說大意，想象畫面，吟誦四五遍后，鼓勵他們拿起手中的筆把作者描寫的畫面畫下來，再建議他們把這首詩寫在畫的一角。每周舉行一次“共讀一首詩，共描一幅畫”活動，以詩作畫，學生讀起詩來興致更高了。
從“白日依山盡，黃河入海流”到“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；從“野曠天低樹，江清月近人”到“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”；從“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”到“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。一首首詩詞，一幅幅畫面，學生無論是在早晨來學校的路上，還是在下午放學的路上，他們總是快樂的吟誦著。在學校，學生一有時間就圍在一起比比誰畫的畫更接近詩意，誰畫的畫更美，吟誦蔚然成風。
2.以畫配詩，增添樂趣
以詩作畫，學生們誦讀古詩興致盎然，經過一年的積累，學生們已經誦讀了不少名篇佳作。為了他們能進一步了解古典詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的魅力，我在以詩作畫的基礎上，讓他們根據畫面來吟詩。于是我把每周“共讀一首詩，共描一幅畫”；改為每周“共賞一幅畫，共吟一首詩”。第一次我選了一幅垂柳圖，剛掛出來，我們班的趙某就脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”他剛誦讀完畢，李某站起來朗誦到：“亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。”一首詩一幅畫，一幅畫一首詩，比賽誦讀古詩成為學生們課下最愉快的事了。
3.利用活動培養朗誦興趣
為了增強學生的古詩文的誦讀興趣，除了舉行每周“共讀一首詩，共描一幅畫” “共賞一幅畫，共吟一首詩”活動。平時還組織“課前三分鐘古詩文朗誦”“古詩文默寫比賽”“古詩文知識競賽”“作文中引用古詩文比賽”、古詩文有獎競答、經典古詩文手抄報比賽等活動，收到了較好的效果。
通過這些活動培養學生的組織能力、調節各種關系的能力、表演能力、集體榮譽感、收獲成功的喜悅之后的自信心、愛國學、愛祖國、愛學習……更重要的是，學生學會懂禮了，學會處事了、學會待人接物了，這就是經典誦讀的作用。
二、誦讀方法的實踐
1.聯系擴充法
將所學的某一首古詩詞文，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”可指導學生同時誦讀其他有關“詠蓮” 的詩文，如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！蓖醪g《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁， 芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！钡鹊?。把同一題材的詩文聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。
2.想象入境法
將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩文的意境之中。如學習《如夢令?常記溪亭日暮》讀到“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺。”時，可指導學生邊讀邊思考，想象此時此景。在此基礎上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。有時還利用多媒體手段創設情境，再現畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。有時采用詩畫互現的方法，如前文中介紹的每周舉行的“共讀一首詩，共描一幅畫”“共賞一幅畫，共吟一首詩”活動，既培養了學生的想象能力，又理解了詩詞的意境。
三、誦讀取得的效果
關鍵詞：激發興趣 形式多樣 不斷積累
古詩文教學在小學教學中是個難點。在以往的教學過程中，我們教師急于求成，教學盲目性和隨意性較大，并且容易步入以下幾個誤區：一是傾盆大雨式的背誦。教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是信口開河式的問答。教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。三是填鴨注入式的串講。為了節省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以體會詩歌最美的情感。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習古詩的情趣也深受影響。所以在古詩文教學中教師要做到：
一.注意激發學生學習古詩的興趣。
小學生學習積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩定。在小學古詩教學中，要把激發興趣當作重中之重，貫穿于全過程，課前要導趣，比如在教學古詩導入新課時邊猜謎邊用簡單的、直觀形象的簡筆畫，以調動學生的情感，激發他們的興趣。在教學《詠鵝》一詩時，畫出一只鵝的輪廓。再用白色粉筆淡淡地點出雪白的鵝毛，紅色粉筆勾出濃濃的冠子、紅掌，綠色的粉筆點染一池清水。從而使得畫生動逼真。最后在畫旁提上詩句――“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清撥。”這樣的詩畫相配，激起了學生的閱讀興趣，也一下子將學生投入詩境之中，更是一下子對整首詩有了大概的了解。把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。
二.注重量的積累，感悟內化
教學一首詩時不僅僅要重視讓學生明白一首詩，更要重視在教學過程中要幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今后獨立閱讀古詩的能力。在學生學習完一首古詩后，我們應推薦一兩首與所學詩詞有關的詩詞加從拓展，豐富學生的積累。推薦的古詩詞可以是同題異文，如：教《憫農一》向學生推薦《憫農二》；也可以是同人異文,如：我們學白的《望廬山瀑布》一首詩后，可引導孩子們了解李白的《贈汪倫》等其他的不同內容，不同風格的詩，擴展了學生視野，豐富了孩子積累。葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教?！惫旁娢慕虒W引導學生掌握一定的古漢語知識，形成品讀鑒賞古詩文的能力，豐富學生對于傳統文化的感悟、體認與傳承，是實現“不需要教”的基礎。為此，教師需要適度拓展，增加古詩文的閱讀量。
三.巧用教學手段，引導學生入情入境
平時的教學實踐中我們體會到：雖然讀詩不可少，但一節課四十分鐘，光讀詩會使人乏味。如果我們采用寫寫、畫畫、唱唱、演演等形式，把各科教學整合在一起，激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，就會使古詩的教學效益倍增。
抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。教學《鋤禾》時，我讓學生閉上眼睛在頭腦中再現農民伯伯在田間辛苦勞作的情景，學生一個個感慨萬千。教學《一去二三里》時，我布置學生為這首詩配一幅畫。學生的作業雖顯稚嫩，但煙雨中的村莊，錯落的小涼亭清晰可辨，倒也生趣盎然。
小學生是愛表現的，我們應創設一個輕松、開放的平臺讓他們盡情發揮，傾灑熱情。通過表演來展示學習成果是再現古詩意境的好辦法?！氨硌荨笨梢曰橄笳Z言符號為生動直觀的形象，從而加深學生對文本的理解、感悟和體驗。因而在教學易表演的古詩時，等學生在了解詩意后，可激勵他們上臺表演。如在教學《尋隱者不遇》這首詩時，一個學生飾賈島，一個學生飾童子。他們在松樹下相遇，便拱手相拜。當賈島詢問童子的師傅時，童子做出動作，指向遠方正要回答時，同學也不約而同地大聲讀出：“只在此山中，云深不知處?！边@樣的動作，這樣的語言使全班的同學產生了共鳴，一下子融進了詩境之中。再如在教學《靜夜思》時，可讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏音樂伴奏，使學生融入詩境，濃濃思鄉之情躍然其中。
關鍵詞： 古詩教學；多維互動； 四步曲； 五互動
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0130-01
1多維靈動，譜就古詩課堂教學四步曲
多年的教學，我們初步探索出了一條古詩教學四步法。下面以《村居》一詩的教學為例，談談我們的做法：
1.1 識識記記，模糊感知
俗話說："熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊"。對于古詩，學生讀著讀著就會有一種朦朧的意識。所以在創設情景揭題后，老師就留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。
1.2 猜猜畫畫，領悟意境
在讀準、讀順的基礎上，教師讓學生猜猜，如果讓你為這首詩配幅畫，你覺得該畫哪些景物？孩子們可積極啦，眾說不一，極富想象。在猜意的基礎上，我們讓孩子們動起手來，去勾勒古詩所描繪的畫面，進入詩的意境。幾分鐘后，一幅傳神的春景圖就呈現在孩子們的眼前：花草繁盛，鶯歌燕舞，楊柳春風，兒童歸來，放飛著風箏，多么生動的場景，多么悠遠的意境，孩子們陶醉了。
1.3讀讀演演，當當詩人
要把詩讀好，首先要引導孩子們深刻體驗詩人的情懷，引起情感的共鳴。在上一個配畫的環節中，孩子們已初步體會到了詩的意境。老師接著點撥："孩子們，想想詩人看到這樣的畫面，心情是怎樣的？是高興的還是悲傷的？請大家再讀讀詩，邊讀邊體會。"孩子們看看詩中所描繪的畫面，揣摩著作者的心情，感情自然與詩人產生共鳴。隨著悅耳的鳥叫聲，和著優美的配樂，學生猶如身臨其境，親聞其聲，似乎自己就是詩人。
1.4 背背用用，學做詩人
背一背，就是要讓孩子積累、消化，成為隨時可提取的有用材料。同時還要引導孩子去改一改，用一用，寫一寫。如學了《村居》請孩子們也來寫一寫校園美景。孩子積極動腦，人人學做小詩人，一首首小詩醞釀而生："草綠花紅三月天，墻外楊柳醉春煙。兒童上學早早來，忙趁春天勤讀書。"……孩子們的詩很稚嫩，但何嘗不是教學的成功體現呢？"用一用"旨在引導孩子把學詩的方法，學詩興趣牽引到課外。這樣，學生的思維空間便得到拓展，有助于讀寫能力的加強，學生的語文素質也從中得到了鍛煉。
2多維互動，構建古詩教學互動網
教學中，我們試著構建古詩教學的互動網。融情入境，融情入畫，創設音樂的氛圍，啟發學生自求自得，自主探究。
2.1 學導互動
在教學中，我們以教師的導推動學生學習活動的開展，讓學生在深入的研討之后展示思維的結果。詩歌的意境具有開放性、模糊性，那是怎一個"講"字能了得的？讓學生告訴學生，讓學生在思考交流中主動獲取、主動習得，學習過程充分得到張揚，學生的感受、領悟就十分深刻。
2.2 古今互動
古今文之間客觀上存在著一定的差異，但也有著千絲萬縷的聯系。例如 "一歲一枯榮"中"歲"字的理解，我們就可以根據一定的聯系來進行：你今年幾歲？過一年幾歲？通過這種溝通的橋梁，讓學生明白：一歲就是一年，詩中"歲"就是"年"的意思。引導學生體驗、感悟、建構、召喚其創造力的涌動勃發，使他們的潛能在富于趣味與激勵的教學情境中不斷地得到釋放，不斷地得到張揚。
2.3詩畫互動
古詩教學中，我們可以把"繪畫"作為一種教學形式，通過品詞析句、反復誦讀，調動學生生活積累，將語言文字中包含的形象和畫面進行"復制"或再創造。這一過程，能激起學生強烈的學習興趣，為學生留下自由想象和創造的足夠空間，把學生的想象力、感悟力和創造力充分調動起來，使他們真正成為作品接受的能動力量。
2.4詩"歌"互動
我們可以按詩歌的內容、主題來確定各種不同的情感基調，運用多媒體設計不同的界面以適應不同的學習氛圍，讓學生感受中國古文化的魅力。如《望廬山瀑布》一詩，以淡化的廬山瀑布為底圖，詩句設置為黑色或深咖啡色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，營造出"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"的豪放、曠達、磅礴的氣勢，對理解詩意起了很好的鋪墊作用。學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。
2.5課內外互動
關鍵詞：小學語文 古詩教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0066-01
在小學教材中古詩教學內容占很大比例，讓學生學習古詩文，一個重要的目的是為了傳承中華文化。但課堂教學的時間很有限，如何達到有效、高效，在文化傳承的同時，讓學生有更多的語言知識和能力上的提升，讓學生有更多的收獲是值得探討的問題。多年來，在教學工作中我深深的體會到對古詩文的教學，不應該只停留在背的層次上，應經常地逐步地指導學生理解、欣賞，讓學生感知，品味中國古詩文之美，豐富其文化素養，取得了顯著的教學效果。
策略一：指導朗讀、體會情感。
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。通過吟誦古詩可以提高學生的聯想、想象能力，進而增加其藝術修養。例如，誦讀《宿新市徐公店》一詩時，我想方設法引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學生動手繪圖以后，我再引導學生演一演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的兒童，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來；學生在扮演詩中角色的時候，充分調動了已有的知識和生活經驗。
教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先請同學觀看錄像，讓學生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺”的磅礴氣勢。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白第一句中的“生”字應讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此，讀此句吐字要強勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
簡而言之，反復朗讀是古詩教學中的主要方法，指導朗讀時必須要有目的（不是光把詩背熟），要循序漸進。既加深學生對詩意的理解，又陶冶了情操。
策略二：欣賞意境、創設情景。
詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此，詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學生的興趣，并很快進入詩境。
（1）用語言描繪情境，使學生進入意境。在教學時，可采用“起興點撥法”引導學生。引起學生的興趣，使學生產生對詩中所寫事物的興趣，再導讀回憶討句，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入詩境。
（2）緊扣語言賞析進入意境。教師應注意引導學生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。用以下方式賞析詩的語言會取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生先理解“生”的本義是“產生”。而在此詩句中“生”既有“產生”又有“升起”的意思。再讓學生從“是什么東西產生并升起來了”？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？的問題中理解意境，這樣學生就會從詩的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散去了、沒有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩人寫詩用詞之精當。
（3）以圖配詩，感受情境。在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現手法，可采用古詩配畫法進行教學。《草》的每一句就是一個畫面，可分組讓學生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學法，有利于發展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。
（4）想象漫游，深入情境。教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄像，加強感性認識。在教學中創設情境，帶學生到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓學生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中。在觀賞過程中，把美的圖像、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結合為一體，使學生入情入境。一種愛美、贊美的情感油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的情感。
運用情境教學法，再現課文情境，較快把學生帶入“最近發展區”，使其既可感受課文本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現的自然美和社會生活美。這樣做既符合學生認識事物的規律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。
總而言之，小學古詩文的教學要較好地把握朗讀、理解、品味、賞析、拓展延伸，教學效果顯而易見。小學生對古詩文充滿好感，古詩文的教學才會充滿活力。
參考文獻
一、誦，體會古詩的美
古詩講究平仄押韻，對仗工整，節奏勻稱，最適合吟誦。讓孩子反復地吟誦，讀出詩的情調氣韻，讀出詩的跌宕起伏，他們就會情不自禁地走進美妙的古詩意境中，感受古詩獨特的韻味。比如學白的《望廬山瀑布》一詩時，不必急于讓學生理解詩句，而應先讓學生自由而大聲地朗讀，學生在讀中整體感知詩歌的內容之美和創作藝術之美，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，同時對李白的詩歌奔放、灑脫、飄逸、雄渾的風格有所感悟。在此基礎上，引導學生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的潛在含義。根據小學低年級學生的年齡特點，對凝練含蓄的句子要把它們形象化，把學生引入詩的意境。如：在理解“日照香爐生紫煙”這一句時，教師可以這樣指導：
師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的）
師：再輕柔些。
生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里）
教師的巧加點撥，讓學生讀中感悟詩句的意境美，吟中入境，學生自然做到“情動而辭發”。
二、畫，欣賞古詩的美
古詩有很美的意境，每一首詩就是一幅色彩鮮明的畫，通過讀者的再想象，人們頭腦中形成的畫面就不再是靜止的，而是活動的、豐富的。畫畫更是富于想象的孩子們的專利，他們最擅長也最喜愛用畫來表達他們的情感。在教師的引導下，學生根據自己對詩的理解，用“畫”的形式來解釋詩意，既能充分發揮他們的想象力、創造力，又能充分展示學生的繪畫理解能力。如教學《小池》，引導學生邊理解詩意邊畫出涓涓細流、清澈見底的小池、將展未展的荷葉、輕盈的蜻蜓……還可以讓學生在理解詩的基礎上，畫出詩外畫。畫，使古詩的美在兒童的幼小心靈中更加形象、生動。
三、歌，唱出古詩的美
古詩本身就是流動的歌。小學低年級孩子，特別喜歡唱歌。一首古詩能用歌唱出來，會使他們覺得有趣。著名作曲家谷建芬給孩子們編的新學堂歌，便是十幾首古代詩詞。如《春曉》《詠鵝》《憫農》等等。古詩教學時，可以先播放相應的歌曲，讓優美的旋律把學生帶入詩歌的意境中。而讓孩子給古詩配上自己熟悉喜歡的曲調，更是他們極其愿意做的。如教學《所見》時，可以引導學生根據《所見》的意境，選擇曲調。有《小紅帽》版的，有《數鴨子》版的，還有《世上只有媽媽好》版的，等等。課堂上歌聲起伏，笑聲不斷。古詩本來就是唱出來的，用歌唱出古詩，古詩更美了，學生更喜愛了。古詩所散發出的芬芳也隨著美麗的樂曲深深地浸潤著孩子們的心田。
四、背，積累古詩的美
從古詩中，我們可以感受到諸如意境美、音樂美、結構美等等美的形式，受到美的熏陶，得到美的教育。古詩的積累，可以豐富人們的文化底蘊，提高人們的審美追求。小學生只有背誦大量的優秀古詩，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古詩的浸潤，從而豐富自己的語言。同時也可以受到古詩中所表達出的中華美德的潛移默化，達到言談舉止上“質”的提升。低年級學生如何積累古詩呢？首先，課堂上的引導很重要。如在《游園不值》這首詩的教學中，可以讓孩子們在學習這首古詩的同時，又讓他們接觸一首或幾首與所學古詩有關聯的古詩，如《訪戴天道士不遇》《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》，這樣既能幫助理解《游園不值》這首古詩，又能擴大古詩文的閱讀量。雖然學生不可能在一堂課里把它們全背下，但課堂上的引導便是積累的開始。其次，課后，要讓學生們根據自己的興趣分門別類地去背誦古詩。可以根據詩的內容分門別類背誦、根據時間背、輪換背、接龍背、據畫背、抄寫背、聽記背、問答背等等。
五、趣味活動，詩美的延伸
1. 形成古詩學習的校園環境，讓學生耳濡目染，潛移默化地受到熏陶。
（1）詩上墻。在校園墻壁醒目位置和教室內貼掛古詩文名言警句，使學生受到良好的熏陶感染。
（2）詩廣播。利用每天的紅領巾廣播臺，播放有關的配樂古詩朗誦和詩文歌曲。
（3）詩欣賞。讓學生在多媒體教室觀看配畫、配樂詩音像，從中想象、體會、感受古詩文的藝術魅力。
2. 開展各種豐富多彩的古詩活動，讓古詩滲透到孩子們的生活中去，讓古詩的美熏陶孩子們的心靈。
（1）詩朗誦。推行每周一誦。將教室黑板報一角辟為古詩園地，每星期一抄上一首新的古詩，讓學生讀、悟、吟、背。
（2）詩故事。鼓勵學生廣泛收集詩文故事和詩人趣聞，或把詩改編成故事，通過舉行班級、學校故事會，評選出“詩文故事大王”。
（3）詩健體。跳皮筋、跳繩、踢毽子、拍手游戲是孩子們非常喜愛的課間活動。那么，一些短小精悍、節奏感強的詩詞，也能成為孩子們快樂游戲時口中吟誦的歌兒，如拍手游戲：“春眠――不覺曉，處處――聞啼鳥。夜來――風雨聲，花落――知多少?！?/p>
關鍵詞： 古詩文教學 入情入趣 培養方法
古詩詞教學，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，強化他們的審美意識都具有十分重要的作用。在以往的教學過程中，教師急于求成，教學盲目性和隨意性較強，容易步入以下幾個誤區：一是傾盆大雨式的背誦。教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力。二是信口開河式的問答。教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。三是填鴨注入式的串講。為了節省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏的美感被掃蕩殆盡，學生學習古詩的情趣深受影響。下面就談談教師如何放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。
一、注意激發學生學習古詩的興趣
小學生學習積極性主要來源于興趣，在小學古詩教學中，要把激發興趣當做重中之重，貫穿于全過程，課前要導趣，有時教學古詩導入新課時邊猜謎邊用簡單的、直觀形象的簡筆畫，以調動學生的情感，激發他們的興趣。如：教學《詠鵝》一詩時，可一邊用謎語講述，一邊畫出一只鵝的輪廓。再用白色粉筆淡淡地點出雪白的鵝毛，紅色粉筆勾出濃濃的冠子、紅掌，綠色的粉筆點染一池清水，從而使得畫生動逼真。最后在畫旁提上詩句――“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清撥?！边@樣的詩畫相配，激發了學生的閱讀興趣，也一下子將學生投入詩境之中，更是對整首詩有了大概的了解。這會立刻引起學生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。如在教學《望廬山瀑布》時，可利用投影展現畫面，當學生被畫面景色陶醉時，就用錄音機放一段輕音樂，再加上一段課前設計的旁白，向學生娓娓講述詩人的創作背景，讓學生有身臨其境的感覺。這樣學生既把握了基調，又領悟了詩意，又巧妙激發了學習興趣。
二、滲透學法指導，幫助學生觸類旁通
詩歌的特點是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來朗朗上口。引導學生進行多種方式的誦讀，如：教師聲情并茂的范讀、搖頭晃腦式的自由讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領會讀的樂趣，體會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，這樣的古詩課堂教學，學生不僅讀得不累，而且越讀興致越高，當堂背誦根本不成問題。如學習蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。”要指導學生多讀，反復地讀，讀出詩的節奏和重音，這樣對詩的意境體會得會更深。
三、注重量的積累，感悟內化
在學生學完一首古詩后，我們應推薦一兩首與所學詩詞有關的詩詞加以拓展，豐富學生的積累。推薦的古詩詞可以是同題異文，如：教《憫農一》向學生推薦《憫農二》；《絕句》等；也可以是同人異文，如：我們學白的《望廬山瀑布》一首詩后，可引導孩子們了解李白的《贈汪倫》等不同內容，不同風格的詩，從而拓寬學生的視野，豐富孩子的積累。
四、巧用教學手段，引導學生入情入境
平時的教學實踐中我們體會到：雖然讀詩不可少，但一節課四十分鐘，光讀詩會使人乏味。如果我們采用寫寫、畫畫、唱唱、演演等形式，把各科教學整合在一起，激發學生學習興趣，激發學生的情感共鳴，就會使古詩教學效益事半功倍。
1.繪畫背
抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。再者，美麗的畫面可以增長學生的記憶，因為一切美的形象，最容易給人留下強烈的印象。教學《鋤禾》時，我讓學生閉上眼睛在頭腦中再現農民伯伯在田間辛苦勞作的情景，學生一個個感慨萬千。教學《一去二三里》時，我布置學生為這首詩配一幅畫。學生的作業雖顯稚嫩，但煙雨中的村莊、錯落的小涼亭清晰可辨，生趣盎然。
2.表演背
小學生是愛表現的，我們應創設一個輕松、開放的平臺讓他們盡情發揮，個性展示。如在教學《尋隱者不遇》這首詩時，一個學生飾賈島，一個學生飾童子。他們在松樹下相遇，便拱手相拜。當賈島詢問童子的師傅時，童子做出動作，指向遠方正要回答時，同學也不約而同地大聲讀出：“只在此山中，云深不知處?！边@樣的動作，這樣的語言使全班的同學產生了共鳴，一下子融進了詩境之中。再如在教學《靜夜思》時，可讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，濃濃思鄉之情躍然其中。
3.歌唱背
詩與歌本是一家，很多古詩當時是用來吟唱的。在實踐教學中，如果把古詩譜上曲，讓學生反復演唱，最后通過學生用自己喜歡的曲調演唱古詩，例如：學習張繼的《楓橋夜泊》一詩時我教學生用《小放?！返男裳莩?，唱首古詩卡拉OK，還有學生搖頭晃腦、手舞足蹈，拖腔拉調學古人吟詩……那么學生不但較好地理解了詩的意境，而且展示了自己的才能，體現了愛好和特長。
總之，“千里之行始于足下”，校本課還剛剛起步，還處于摸索探究階段，教師更要重視古詩詞教學，正確把握詩的情感，采取科學有效的手段激發學生的學習興趣，激起學生的情感共鳴。只要我們共同努力，就終會結出豐碩的成果。
參考文獻：
經典古詩文是我國文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中一顆璀璨的明珠?！墩Z文新課程標準》十分注重經典詩文的背誦和積累，在“階段目標”中明確指出“小學階段背誦優秀詩文不少于160篇（段）?！币龑W生學古詩、讀古詩、背古詩，正是為了給處在記憶黃金時期和人格形成時期的孩子們播下最好的種子，撒下最好的養料。正是這一原因促使我校選擇了“經典誦讀”這一校本課程。
我們學校的校本教材是《經典潤澤童年》，它是在德州市教研室提出的240首必背詩詞的基礎上，組織老師又精心挑選了120首。全書共12冊，每學期一冊。根據學生不同年齡段的認知水平，一二年級每學期20首，三四年級每學期30首，五六年級每學期40首。這樣，學生在小學階段的詩詞積累量達到了360首。
二、 學習主題
1．讓學生了解我國古代一些著名的詩人及著名的詩句。
2．學生能夠熟練地背誦所學古詩詞并理解詩詞中所蘊含的深意。 充分感受古詩詞的韻律美、語言美、意境美，提高學生朗誦古詩詞的水平。
3．通過古詩詞的閱讀和欣賞，培養健康的審美情趣，提高審美能力。
三、活動安排
1．誦讀時間
（1）每日一讀，每天上午和下午語文課前五分鐘，進行誦讀，采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、自由對讀等多種形式，讓學生吟誦。
（2）每周一課，每周安排在周一下午，進行集體誦讀，老師給學生下載音視頻等資料，幫助學生正音斷句，務求語音正確流利，達到熟讀成誦的水平。
（3）利用每天上午大課間的時間，師生隨音樂節奏共同吟誦古詩詞，做古詩韻律操，在背誦的同時達到肢體運動的效果。
2.在誦讀詩文的進程中，學校將舉行古詩文誦讀階段性活動。
本學期具體安排如下：
年級時間活動內容活動策劃
一—六年級第四周詩配畫展示紀瑩瑩
三—六年級第八周詩詞中的節日手抄報比賽張維
四—六年級第十二周古詩韻律操展演李建敏
一—六年級第十七周詩詞誦讀比賽各班主任
四、教學進度
每一學期開始，各年級根據教材制定本學期的教學計劃。四年級上冊共30首，每周計劃學習兩首，十一周是《詩詞中的春天》，對學過的詩詞進行梳理總結。第十七周學校舉行誦讀比賽，第十八周老師對本班級在這一學期校本課的學習情況進行匯報。
周次
（時間）教學內容教學策略
第一周雜詩十二首(之一)與諸子登峴山反復誦讀、配樂吟唱
第二周過故人莊送元二使安西反復誦讀、品讀解意
第三周古朗月行 黃鶴樓送孟浩然之廣陵品讀解意、感悟升華
第四周關山月 贈花卿品讀解意、感悟升華
第五周月夜憶舍弟 黃鶴樓背誦積累、深化感受
第六周滁州西澗 登科后配樂吟唱、積淀語言
第七周錢塘湖春行鳥配樂吟唱、積淀語言
第八周泊秦淮過華清宮品讀解意、感悟升華
第九周夜雨寄北 送春故事導入、品讀解意
第十周題西林壁 六月二十七日望湖樓醉書配樂吟唱、積淀語言
第十一周詩詞中的春天反復誦讀、品讀解意
第十二周游山西村 示兒品讀解意、感悟升華
第十三周梅花絕詞（其一） 觀書有感品讀解意、感悟升華
第十四周雪梅（其一） 江上故事導入、品讀解意
第十五周初秋行圃花影故事導入、品讀解意
第十六周戲答元珍海棠聯系實際、積淀語言
第十七周誦讀比賽誦讀比賽
第十八周總結匯報總結匯報
五、教學內容
一二年級：每學期20首。三四年級：每學期30首。五六年級：每學期40首 。
在進一步做好古詩詞誦讀任務的同時，我們還會補充相應的其它任務，以擴大經典誦讀的影響和成效。
六、實施要求
學校在抓好課堂教學主陣地的同時，把經典文學誦讀的教學向課外延伸，為在這方面有愛好和能力的同學創造更好的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發展。
1．開設古詩誦讀課，納入校本課程表。
2．學科整合。從多個方面、多個角度開展古詩校本課程教學和學生誦讀興趣的培養：語文老師進行古詩詞誦讀教學，音樂老師選擇其中古詩詞配曲教學生演唱，美術教師選其中的古詩詞進行詩配畫，讓學科之間因古詩詞而融合，讓經典文化得以更好地傳承。
3．圍繞古詩詞開展綜合實踐活動。
七、評價活動
1.每個學生一本《筆尖上的詩詞》隨時填寫自己的背誦記錄和感悟，學期末每班選五本進行評比。
2.把詩詞誦讀與傳統節日結合起來。傳統節日到來時，我們都會讓學生吟誦詩詞中的節日，并畫成手抄報進行展示。同時舉行演講比賽，唱古詩，我為古詩來配畫，根據圖畫猜古詩，飛花令比賽等等。
3.學校每學期舉辦一次班級詩詞誦讀比賽，對各班在背誦古詩詞活動中表現突出、成績優秀的同學給予獎勵，鼓勵學生不斷提高背誦古詩詞的數量和質量；對班級、教師，也要進行表彰。
4．節目展演，每班編排一個古詩詞有關的節目，期末進行展演。
八、成果
從學校開展經典詩詞誦讀活動以來，我們自編校本教材，舉辦各種活動，得到了上級領導的大力支持和學生家長的一致好評。
1.校報《花雨》在今年的六月份創刊了，名字的含義是教育如花，詩詞如雨。主要介紹學校詩詞誦讀的情況，推薦學生積累背誦詩詞名句。
2.學校每學期結合傳統節日舉行教師經典詩文誦讀比賽，上學期是“寄情端午 誦讀華章”詩文誦讀大賽。本學期是“同心邀明月”中華經典詩文誦讀大賽。
3.在校本課程實施過程中，我把舉行的活動，反思記錄下來，發表在《寧津縣教學研究通訊》上。
4.我在17年3月份作為主講嘉賓在寧津縣階梯成長交流群進行交流講座。向全縣老師介紹我校在詩詞誦讀方面的經驗和做法。得到了全縣老師的一致好評，并在全縣進行推廣。
作為我國歷代絢爛文化結晶的古典文學作品，是人類文明不朽的精髓，是人類文化最珍貴的記憶。它不僅是一筆寶貴的精神財富，更積淀著偉大中華民族的意志和精神?！墩Z文課程標準》明確指出：要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”，讓學生能“初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富精神世界?！蹦敲次膶W作品的教學在語文教學中的重要地位就顯而易見了。讓學生擁抱經典，與文學大師對話也理所當然的成為了語文教學的時代潮流。小學階段更應該積極引導學生較多地接觸我國文學寶庫中的經典作品，從中汲取豐富的養分，這樣提高全民族的文學素養才更有保證。
然而，目前小學生的古典文學素養狀況卻不容樂觀。首先是現今小學語文教學中，課本內容安排過于單一，古典文學大多以古詩為主，或者節選一些孩子在電視影片中已經司空見慣的東西，所以不能引發學生的興趣。其次是來自教師的原因，語文教師的古典文學教育素養，直接關系到孩子古典文學教育的質量。而有的語文老師根本沒認識到古典文學教育的重要性，誤認為學生年齡越小，學習古典文學作品的困難越大，收效越小，因而不必重視，還有的老師是受應試思想的影響，考的就以死記硬背為主，不考的干脆不學不記。絕大多數語文教師對古典文學教育的重要性還是認可的，不過，語文教師在基礎教育階段普遍沒能接受良好的古典文學教育，就職后又不能加強這方面的學習，致使在教學中僅僅止步于表面，進行流于形式的操作，沒有更大層面、更深層次地拓延古典文學的學習范疇與內在涵質。對于學生來說，由于古典文學描繪的是古代的文學背景和情感，所用語言和詞匯也具有一定的時代特征，距離我們現代這些孩子的生活較遠，所以給孩子的學習也無可避免的帶來了一定的困難。
近幾年來，全國各地已然掀起了學習國學，引入經典的熱潮，在這種大環境下，再加上古典文學自身魅力的吸引，我們只要稍為留意，就不難為學生創設更大的花園，讓學生欣賞到更為芬芳的古典文學花朵。因此，我想從以下幾個方面來研究怎樣才能更好的提高小學階段學生的古典文學素養。
1利用好現有的教材資源，形成幾種古詩課堂誦讀教學的基本模式。如基礎傳授課，主要以課內的古詩詞為主，研究古詩的文學常識、詩人的生平、寫作風格、背景、創作故事等；拓展閱讀課，主要以由課內學到的內容為興趣的生發點，推薦學生閱讀同一主題，同一作者，同一朝代的其他作品，然后由點及面。由老師精選的一些篇目逐步引導學生去廣泛的閱讀，只有一定量的積累，才能真正達到提高學生古典文學素養的質的目標，最后由師及生，由教師之間共同閱讀古典文學的濃厚氛圍來感染學生。自主創新課，通過自創小詩；以改寫、擴寫、續寫、仿寫古詩；寫“學古詩、背古詩”的感受；詩配畫，畫填詩；辦與古詩詞相關的板報、專欄、班刊以及個人小詩集等形式來培養和提高學生的古詩誦讀能力。古詩與練筆相結合，以詩促寫。通過不同的教學模式，研究如何指導學生誦讀古詩文，如何激發學生誦讀古詩文興趣的方式、方法。教給學生獨立閱讀的方法，不能只靠單純的死記硬背，背誦只是古典文學學習中的一塊敲門磚，它不等于強記，讓學生能做到領略古典詩詞曲賦的意境，把握古典小說戲劇的情節，從中感受到中國古典文學的魅力，自然的將其熟記并運用和表現出來，這樣，才真正實現了學生人文素養的提升，使其成為古典精粹文化的受益者和傳播者。
2研究各年級段學生的閱讀心理，根據需求提供合適的古典文學名著，以完成每個年段所要達到的目標。低年級以曉暢易懂的古詩，民歌為主，要求能背誦，懂得大意，知道作者；中年級以意境的詩詞典賦為主，開始接觸一些古文片段的閱讀，體會意境，掌握閱讀的方法。五六年級以古典小說、戲劇的閱讀鑒賞為主，掌握抓住“人物、地點、情節”閱讀古典小說、戲劇，學會分析人物形象，讀有所感，讀有所悟。現在很多學校都自己編印了便于學生攜帶使用的古詩詞小冊子，我們學校的小冊子就是各學段里全組的語文老師根據本年級孩子的特點自行編制，經過領導檢查指導后印發給孩子們的，里面包括弟子規、三字經、以及一些精選的詩詞等等，同時附上它們的寫作背景、作者簡介、解釋（包括重點詞的解釋）、以及教師的指導語言。方便簡潔，孩子在茶余飯后之余就積累了詩詞，提高了文學素養。
3古典文學閱讀應由課內向課外延伸。單靠課上的積累是遠遠不夠的，教師要由內而外地把孩子真正的引入到古典文學的海洋里來，現在學校每個年級都在搞同讀一本書活動，從低年級的《三字經》、《百家姓》《弟子規》到高年級的《三國演義》、《水滸傳》，豐富多彩，并通過一系列活動，比如我校大課間的經典誦讀活動等，創設了獨特而又典雅的校園文化。閱讀結果的展示形式應根據各年級學生的不同而有層次性、多樣性。例如，低年級以口語展示為主，可通過開展古詩文吟誦比賽，給小詩配畫等活動；中年級可組織開展辦手抄小報，朗誦比賽等活動；高年級可組織開展“漫畫三國人物”“我來說《西游記》”“走近《水滸傳》”等口語交際活動，表演課本劇等形式。還可以建立一個古詩專題學習網站，創設一種富有古詩學習特色的校園文化氛圍，開展古詩學習積累的主題系列活動，滿足學生的需要，開展各類豐富多彩、主題鮮明的古詩學習實踐活動，為學生的誦讀提供資源和幫助。
4學科教學中結合或滲透古詩學習實踐的研究。如語文教學中可開展古詩文教學的拓展學習，比如“師生同讀一本書活動”，教師可以和孩子一起分享閱讀的成果有了教師的參與，孩子更有興趣，同時教師可以把平時閱讀所得應用到自己的教學中，比如我在讀《紅樓夢》的時候就體會到了先進的教學理念，尊重學生，發揮學生主體作用的理念：作為初學寫詩的香菱來說，入道困難是在所難免的，地位低下，可作為老師，林黛玉沒有絲毫的嫌棄，能主動為師，還以平等的朋友身份循循善誘，更使香菱學有興趣，學有所得。自主學習的理念：黛玉道：“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來。‘十四寒’的韻，由你愛用那幾個字去?！摈煊裥Φ溃骸耙馑紖s有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作?！?/p>
重視表揚激勵的理念：黛玉道：“自然算難為他了，只是還不好。這一首過于穿鑿了，還得另作?！?/p>
鼓勵探究的理念：黛玉笑道：“正要講究討論，方能長進。你且說來我聽?！毕懔庑Φ溃骸皳铱磥恚姷暮锰帲锌诶镎f不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”
不能體罰和變相體罰學生的理念：寶釵笑道：“不象吟月了，月字底下添一個‘色’字倒還使得，你看句句倒是月色。這也罷了，原來詩從胡說來，再遲幾天就好了。”這就是打擊。
古人云“腹有詩書氣自華”，多讀書，教師自身的素質也就相應的提高了。孩子讀了《紅樓夢》會有下面的收獲：培養興趣最重要---香菱學詩廢寢忘食來自于興趣；組織活動要靈活---海棠詩社、蘆雪庵爭聯即景詩等等；重視實踐，語文是實踐性很強的課程---從讀詩到作詩，從領悟賞詩之道再到頓悟作詩之道，必須要從實踐中來；勤奮方能出靈感---朝思暮想的結果是靈感的迸發，所以才有夢中得詩；重視課外閱讀---大量的閱讀，才能厚積薄發。
一、課內外結合，用心誦讀
古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀的方法適合詩歌的教學特點，學生通過誦讀來理解詩的意思，體會作者的思想感情，學生通過自由誦讀，把握詩的情感，反復琢磨，讀出韻味，最后熟讀成誦。而且據有關研究資料表明：7～15歲是人生記憶力最好的黃金時代，這一時期記住的東西就像門上刷的油漆一樣，永遠也不會掉的，而最好的背誦材料就是經典詩詞，它短小、押韻、含義深刻、耐人尋味，有的甚至能讓人品味一生。小學階段大量的積累也有助于豐富學生語言，積累情感，培養情商。
但課內的時間是有限的，因此要課內課外有效結合，這樣才能取得理想的效果。課內外結合，得法于課內，得益于課外。從孩子們一入學開始，就要讓他們大量地朗讀背誦古詩詞，如此長大的孩子，語言必定典雅。孩子在校時，可充分利用早讀時間讓孩子進行背誦。起初不必過分要求他們的整齊、語調，可以讓他們自由地、隨意地、搖頭晃腦地去朗誦。等孩子們已經有了一定的興趣，朗誦的習慣已初步養成，再慢慢培養他們如何抓住古詩的韻腳、節奏、語調等讀好詩韻、詩意、詩境。我還利用語文課的每節課的前三分鐘，進行才藝表演，背誦古詩詞，給學生以展示的機會，激發他們的學習興趣。孩子們有很多時間在家里，我們可以充分利用這些時間，背誦古詩。也可請家長幫忙，學生每天背古詩詞給家長聽，形成習慣，家長也會非常樂意，因為當他們發現自己的孩子會背這么多的古詩詞時，也一定會為他們感到驕傲。
二、課與課結合，潛心積累
（一）數學教學與古詩積累相結合
入學的孩子剛開始學習數字，這時的他們對數字的興趣是濃厚的，在此基礎上，我挑選了一些淺顯易懂的數字詩，如：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八九十來片，飛入蘆花都不見。”……讓孩子們在古詩中找數字，調動了他們的興趣，同時也初步培養了他們古詩的分類積累。
數學教學中的七巧板教學也可以幫助我們低年級的孩子進行古詩的積累。我們都知道，七巧板是一種智力游戲，這七塊板可拼成許多圖形，例如：三角形、平行四邊形、不規則多邊形，也可以把它拼成各種人物、形象、動物、橋、房、塔等。無論在現代或古代，七巧板都是用以啟發幼兒智力的良好伙伴。能夠把幼兒對實物與形態之間的橋梁連接起來，培養幼兒的觀察力、想象力、形狀分析及創意邏輯上都有巨大的發展空間。
為了讓孩子們對積累的古詩印象深刻，針對低年級孩子喜歡動手，七巧板易剪、易拼的特點，我讓孩子們用七巧板來為自己積累的古詩配上精美的插圖。有不少孩子的作品都給我留下了深刻的印象：如《憫農》中正在鋤禾的勞動者，《鵝》中正在引吭高歌的大白鵝，《望天門山》中兩岸高聳對峙的青山，從天邊駛來的孤帆……通過孩子動手制作的過程及呈現出來的作品我們就不難掌握孩子對古詩的理解程度，并且在動手的過程中加深了孩子的記憶，以達到了積累的目的。這時還可以讓孩子們把自己制作的作品當成故事講給其他同學聽，這樣不僅鍛煉了孩子的表達能力，還可以令其他孩子加深印象，一舉多得。
（二）音樂教學與古詩積累相結合
詩詞是一種音韻的文學，詩詞是跟吟唱孿生的。詩和音樂的結合，最早可以追溯到春秋時代，在唐朝的時候，詩詞是配音樂的，供人吟唱。吟唱藝術，是我國詩詞園地中的一枝奇葩。通過吟唱使人體驗詩詞的聲情美。吟唱自古以來就是人們表達思想情感的一種藝術形式。
通過吟唱能使人品味到詩詞的詩情和意趣，能使詩詞中省略的形象得以再現。好的吟唱，除了享受音韻無窮之美外，還可以從中感受到對詩的理解美和鑒賞美。
因此，我在早讀或課前安排播放古詩歌曲，既達到了古詩積累的目的還可以起到令學生靜心凝神的作用。《春曉》、《游子吟》等一首首古詩隨著優美的音律流瀉出來，孩子們靜聽著、欣賞著、感受著，然后會自然而然地跟著音律慢慢地哼唱，這樣在不知不覺中，習慣養成了，也實現了積累的初衷。
一、創設環境，引入詩境，激發誦讀興趣
開展任何活動都需要用環境來烘托渲染，特別是對于小學生來說，直接的感官刺激是十分必要的，也是十分重要的。于是我們就從校園和班級文化建設方面做文章。首先，我們發動各年級學生搜集一些古詩文卡片，也就在搜集的過程中讓孩子們潛移默化地與詩畫近距離接觸了一回。師生精心挑選幾張詩畫卡片，布置好了貼在教室的墻壁上，取名“我與古詩交朋友”。光幾張詩畫卡片還不能激起同學們誦讀古詩的興趣，我們又在黑板報上開辟了一塊“古詩苑”欄目，每兩個星期就寫上一首帶有拼音的古詩便于學生誦讀。因此，每個學生每個月最起碼可以誦讀兩首古詩。其次，在校園的走廊上、墻壁上懸掛關于讀書的名言警句和古詩文裝飾畫，張貼名人讀書的圖畫、小故事，讓讀書口號深入人心，讀書名言銘記在心，學生耳濡目染，受到熏陶。再次，我們還積極創設古詩文誦讀的物質條件，學校成立“古詩文閱覽室”，每天中午向學生開放；班級成立“班級書架”，可隨時借閱；要求家庭備有“小書架”，閑暇時，手捧古詩文，讓古詩文成為學生的良師益友。
二、緊握時間，緊扣主題，拓寬誦讀途徑
誦讀活動的成效不是一朝一夕就能顯現的。為此，我們本著“持之以恒，樹立信心”的誦讀理念，堅持每天清晨誦讀10分鐘、午間誦讀5分鐘、放學前誦讀5分鐘。保證每天至少30～40分鐘的誦讀時間。晨會和班會是很好的開展詩畫活動的時間。我們把每周四的晨會定為“美文誦讀”晨會。而雙周的晨會我門會向學生推薦一首古詩以及簡單地介紹一下古詩的作者，單周的晨會則由兩到三個學生來交流一下最近自己背誦的古詩文。通過一學期的堅持，同學們對于背誦古詩文的激情大大提高。
在學校，如何讓學生被古詩文所吸引，真正做到“樂讀”、“美讀”呢？我們緊扣主題還精心設計了許多活潑有趣的活動形式，引領孩子們在玩中、在樂中誦讀。如根據安排好的誦讀時間，開展各種形式的朗讀，有輕讀、朗讀、領讀、引讀、接龍讀、師生配讀、男女生對讀等，方法靈活多變。實踐證明，“多樣誦讀”可以大大激發誦讀興趣，學生們在讀中感受祖國語言文字的形態美、意態美、節奏美和韻律美，從而親近并熱愛母語，景仰祖國悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。
在活動的開展途徑上，我們以課外、業余為主，鼓勵學生參與，并和每天的班級評比掛鉤，以激勵學生。
1.聽。即聽廣播，聽錄音，利用課間、午間休息時間，學校播放古詩，供學生欣賞；開設校園之聲詩文小廣播，由學生主持，播音。
2.看。即通過宣傳欄、黑板報、詩文圖展等形式，讓學生隨處可欣賞到古詩佳作名句，在有意無意之中將古詩記住。
3.讀。每天拼時間，組織學生朗讀或自由誦讀。每天一二十分鐘，日積月累，孩子的文化修養、文明程度都會大大提高。
4.抄。讓學生做詩文卡，辦手抄報等。
5.畫。即在古詩文誦讀活動中，可以嘗試讓學生用圖畫表達與詩歌相同的意境。誦讀中引入圖畫，讓學生通過直觀的圖畫，強化對詩的理解，使他們更深刻地領悟到詩詞中用字的傳神和內在的精髓。學生們自己通過設計畫面，動手繪制，比起單純地閱畫，更能調動他們學詩的積極性。
6.講。學生在背誦古詩的基礎上，講解古詩的大意和所描繪的形象，講誦讀的感受、心得和體會。
7.演。即根據古詩文的部分內容故事性、可表演性強的特點，學生們把詩詞改編成課本劇，再現古詩文的意境并展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。
8.賽。即班級、年段、學校逐層舉辦古詩誦讀比賽。
9.創。即為激發孩子們的創作欲望，鼓勵學生自己嘗試創作詩歌、通過“星星詩會”、手抄報、廣播臺、推薦發表等方式給學生提供抒寫生活、抒寫感受的舞臺，激發孩子們的文學創好和文學創作欲望，評選出“小詩人”。
三、加強互動，開展活動，拓展誦讀空間
1.親子互動。為了讓孩子在這一活動上保持熱情，我們動員家長一起參與到其中。讓家長在家督促孩子誦讀，首先要做好家長溝通工作，使學校教育與家庭教育有機結合。在開學初的家長會上，我們向全體家長宣傳了本次活動的內容意義與方法，贏得了家長們的認同與支持。實踐最后的結果也證明這一環節的重要性?；顒舆^程中，家長和老師都須保持高度的信心和熱忱。有些家長不但熱誠監督，而且真的和小孩一起讀、背，互相考試比賽，雖然很多時候都是大人輸，但大人也因此而受益。
2.生本互動。學生和文本的互動意味著誦讀活動的開始，也是古詩文誦讀中的核心環節，沒有生本之間的互動，就不可能有對語言文字的感悟、理解、思考。學校要求學生建立古詩詞誦讀本，方便收集、背誦古詩，定時交流，定時檢查，督促學生認真參與活動。
3.生生互動。小學生的個體閱讀行為固然很重要，但畢竟年齡較小，自控力較差，個體閱讀往往不能堅持長久，閱讀的興趣也會逐漸消失，如果把他們放在一個有組織的閱讀團體中，在活動中加強學生與學生的互動交流，其效果不言而喻。活動的形式活潑、豐富、靈活多樣，交流閱讀心得、匯報閱讀成果、開展各種競賽活動等，使得課外閱讀向縱深發展，學生的閱讀技能得到提高。
